Το Μόναχο επισκέφθηκε ο Υφυπουργός Παιδείας, Κωνσταντίνος Βλάσης,  προκειμένου να πραγματοποιήσει σειρά επαφών με επίκεντρο την ελληνόγλωσση εκπαίδευση και τη στήριξη της ομογένειας.

Κεντρικό σταθμό της επίσκεψης αποτέλεσε η επίσημη τελετή εγκαινίων του νέου ελληνικού διδακτηρίου στο Μόναχο, στο οποίο μετεγκαταστάθηκαν το 4ο Δημοτικό Σχολείο «Αριστοτέλης» και το 1ο Γυμνάσιο Μονάχου. Το έργο έδωσε οριστική λύση σε ένα ζήτημα που απασχολούσε επί σειρά ετών μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς, εξασφαλίζοντας ένα σύγχρονο και ασφαλές περιβάλλον μάθησης για σχεδόν 200 μαθητές του Δημοτικού και περίπου 130 μαθητές του Γυμνασίου.

Τα εγκαίνια τέλεσε ο πατήρ Πέτρος Κλιτς της Εκκλησίας του Σωτήρος (Salvatorkirche) του Μονάχου, παρουσία του Πρέσβη της Ελλάδας στη Γερμανία κ. Αλέξανδρου Παπαϊωάννου, του Γενικού Πρόξενου της Ελλάδας στο Μόναχο κ. Κωνσταντίνου Κοδέλλας, εκπροσώπων της εκπαιδευτικής κοινότητας και πλήθους γονέων και μαθητών.

Στον χαιρετισμό του ο Υφυπουργός τόνισε: «Η ελληνόγλωσση εκπαίδευση στο εξωτερικό αποτελεί σταθερή και διαχρονική προτεραιότητα για το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, με κεντρικό στόχο τη διάδοση της ελληνικής γλώσσας και την ανάδειξη του ελληνικού πολιτισμού. Μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικοί της ομογένειας αποτελούν πολύτιμο κεφάλαιο για την Ελλάδα και θα κάνουμε ό,τι περνά από το χέρι μας για να είμαστε δίπλα σας».

Ο κ. Βλάσης αναφέρθηκε επίσης στις στοχευμένες παρεμβάσεις του Υπουργείου για την ενίσχυση της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης παγκοσμίως, επισημαίνοντας ότι μέσω των αποσπάσεων καλύπτονται οι ανάγκες περίπου 40.000 μαθητών, ενώ υπηρετούν στο εξωτερικό 752 αποσπασμένοι εκπαιδευτικοί. Ιδιαίτερη έμφαση έδωσε στον έγκαιρο προγραμματισμό για τα επόμενα σχολικά έτη, καθώς και στη διανομή 145.805 αντιτύπων σχολικών βιβλίων κατά το τρέχον σχολικό έτος σε μονάδες ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης του εξωτερικού.

Στο πλαίσιο της επίσκεψης, ο Υφυπουργός συναντήθηκε στο Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού του Ομοσπονδιακού Κρατιδίου της Βαυαρίας με τον Γενικό Γραμματέα κ. Martin Wunsch. Στη συνάντηση συμμετείχαν ο Πρέσβης της Ελλάδας στη Γερμανία κ. Αλέξανδρος Παπαϊωάννου και ο Γενικός Πρόξενος της Ελλάδας στο Μόναχο κ. Κωνσταντίνος Κοδέλλας. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης αντηλλάγησαν απόψεις για ζητήματα εκπαίδευσης, με ιδιαίτερη έμφαση στα σχολεία της ελληνικής ομογένειας στο Μόναχο, καθώς και για την περαιτέρω ενίσχυση της διμερούς συνεργασίας Ελλάδας – Βαυαρίας.

Ο Υφυπουργός απηύθυνε, επίσης, χαιρετισμό στην εκδήλωση για τον εορτασμό της Παγκόσμιας Ημέρας Ελληνικής Γλώσσας, που διοργάνωσε το Γενικό Προξενείο της Ελλάδας στο Μόναχο σε συνεργασία με το Ίδρυμα «Παλλάδιον», παρουσία εκπροσώπων της ομογένειας. Στην εκδήλωση παρέστησαν, μεταξύ άλλων, ο Πρέσβης κ. Αλέξανδρος Παπαϊωάννου, ο Γενικός Πρόξενος κ. Κωνσταντίνος Κοδέλλας, καθώς και ο Πρωτοπρεσβύτερος του Οικουμενικού Θρόνου πατήρ Απόστολος Μαλαμούσης. Ο κ. Βλάσης υπογράμμισε ότι «η ελληνική γλώσσα αποτελεί ένα από τα πολυτιμότερα συστατικά της εθνικής μας ταυτότητας και έναν από τους ισχυρότερους συνδετικούς κρίκους των απανταχού Ελλήνων», επισημαίνοντας τη σημασία της διαφύλαξης και προώθησής της στις νεότερες γενιές.

Ολοκληρώνοντας το πρόγραμμα της επίσκεψής του, ο κ. Βλάσης συναντήθηκε με εκπροσώπους Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων από το Μόναχο, τη Βάδη-Βυρτεμβέργη και τη Νυρεμβέργη. Στη συνάντηση συμμετείχαν ο Πρέσβης της Ελλάδας στη Γερμανία και ο Αναπληρωτής Συντονιστής Εκπαίδευσης Μονάχου κ. Παρασκευάς Αθανασίου. Οι γονείς έθεσαν ζητήματα που αφορούν τόσο τη λειτουργία των σχολικών μονάδων όσο και των Τμημάτων Ελληνικής Γλώσσας.

Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού παραμένει σταθερά προσηλωμένο στη στήριξη της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης στο εξωτερικό και στην ενίσχυση των δεσμών με την ελληνική ομογένεια. Η παρουσία και η δράση των ελληνικών σχολείων στο Μόναχο αποτελούν ζωντανό κύτταρο πολιτισμού και παιδείας, συμβάλλοντας ουσιαστικά στη διατήρηση της γλώσσας, της ιστορίας και της ταυτότητας του Ελληνισμού. Το Υπουργείο θα συνεχίσει να εργάζεται με συνέπεια και σχέδιο, ώστε κάθε Ελληνόπουλο, όπου κι αν βρίσκεται, να έχει πρόσβαση σε ποιοτική ελληνόγλωσση εκπαίδευση και σε ένα σταθερό, δημιουργικό εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Τις βασικές κατευθύνσεις για την αναμόρφωση της δομής και της λειτουργίας του Λυκείου, καθώς και για την καθιέρωση του Εθνικού Απολυτηρίου, παρουσίασε η Υπουργός Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη, κατά τη συνεδρίαση της Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής, θέτοντας επισήμως σε εκκίνηση τον Εθνικό Διάλογο για τη νέα αρχιτεκτονική της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η Υπουργός απηύθυνε πρόσκληση προς όλα τα κοινοβουλευτικά κόμματα για ουσιαστική και συναινετική συζήτηση, υπογραμμίζοντας ότι η εκπαίδευση αποτελεί εθνική υπόθεση και δεν μπορεί να αποτελεί πεδίο αιφνιδιασμών ή μονομερών αποφάσεων.

Οι βασικοί άξονες της πρότασης

Οι προτάσεις που τέθηκαν προς διαβούλευση περιλαμβάνουν:

• Μείωση της ύλης και των εξεταζόμενων μαθημάτων, ιδίως στη Γ’ Λυκείου.
  Ειδικότερα, προτείνεται η μείωση των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων από έξι σε τέσσερα, παράλληλα με αναδιάρθρωση και περιορισμό της εξεταστέας ύλης.
• Ενίσχυση της Τράπεζας Θεμάτων, με στόχο τη διασφάλιση ενιαίου πλαισίου αξιολόγησης και διαφάνειας.
• Συγκρότηση σώματος βαθμολογητών και διαμόρφωση ενιαίου πλαισίου εξετάσεων, ώστε να ενισχυθεί η αξιοπιστία και η αντικειμενικότητα του συστήματος.
• Αναβάθμιση του Απολυτηρίου Λυκείου σε ουσιαστικό τίτλο γνώσης, με προοπτική διεθνούς αναγνώρισης.
• Συμμετοχή των τάξεων του Λυκείου στον τελικό βαθμό, με ιδιαίτερη έμφαση στη Β’ και Γ’ Λυκείου, ενώ τίθεται προς συζήτηση και η στάθμιση της Α’ Λυκείου.
• Θεσμοθέτηση μικτού συστήματος αξιολόγησης, το οποίο θα συνδυάζει την ενδοσχολική επίδοση με εθνικές εξετάσεις, αποτυπώνοντας τη συνολική μαθησιακή πορεία του μαθητή.

Διαπιστώσεις για τη σημερινή κατάσταση του Λυκείου

Κατά την τοποθέτησή της, η Υπουργός ανέδειξε τις παθογένειες της υφιστάμενης λειτουργίας του Λυκείου, επισημαίνοντας ότι:

• Το Λύκειο έχει μετατραπεί σε «προθάλαμο εξετάσεων».
• Η εκπαιδευτική διαδικασία, ιδιαίτερα στη Γ’ Λυκείου, έχει υποβαθμιστεί.
• Παρατηρείται αυξημένη απουσία μαθητών προς το τέλος της σχολικής χρονιάς.
• Οι εκπαιδευτικοί λειτουργούν υπό πίεση εξαιτίας της εκτεταμένης ύλης.
• Η ουσιαστική προετοιμασία μεταφέρεται εκτός σχολείου, σε εξωσχολικές δομές, όχι ως επιλογή αλλά ως ανάγκη που δημιουργεί το ίδιο το σύστημα.

Σύμφωνα με την Υπουργό, το ζητούμενο είναι ένα πιο δίκαιο και αξιόπιστο σύστημα πιστοποίησης της γνώσης, το οποίο δεν θα αποτιμά αποκλειστικά την επίδοση σε μία και μόνη εξεταστική στιγμή, αλλά θα λαμβάνει υπόψη τη συνολική πορεία του μαθητή.

Προς ένα νέο μοντέλο αξιολόγησης

Στο πλαίσιο του Εθνικού Διαλόγου θα εξεταστεί:

• Η αναλογία προφορικής και γραπτής αξιολόγησης.
  Όπως αναφέρθηκε, σε 12 ευρωπαϊκές χώρες η τελική βαθμολογία για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση διαμορφώνεται κατά 30% από την προφορική επίδοση και κατά 70% από τη γραπτή.
• Η ενδεχόμενη συμμετοχή της Α’ Λυκείου στον τελικό βαθμό.

Η Υπουργός διευκρίνισε ότι δεν πρόκειται για πολλαπλασιασμό εξετάσεων, αλλά για εξορθολογισμό του συστήματος, με λιγότερα μαθήματα και πιο δίκαιη αποτύπωση της συνολικής προσπάθειας των μαθητών.

Σταδιακή εφαρμογή και στήριξη των εκπαιδευτικών

Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε:

• Στη σταδιακή εφαρμογή των αλλαγών, μέσω πιλοτικών φάσεων.
• Στην ανεξάρτητη αποτίμηση των παρεμβάσεων.
• Στην πρόβλεψη επαρκούς μεταβατικής περιόδου.
• Στη διαρκή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, ως προϋπόθεση επιτυχίας κάθε μεταρρύθμισης.

Όπως υπογράμμισε η Υπουργός, καμία εκπαιδευτική μεταρρύθμιση δεν μπορεί να υλοποιηθεί χωρίς τη στήριξη και ενεργό συμμετοχή των εκπαιδευτικών, των οποίων ο ρόλος προηγείται, συνοδεύει και στηρίζει κάθε αλλαγή στην εκπαιδευτική πράξη.

Χρονοδιάγραμμα Εθνικού Διαλόγου

Το Υπουργείο Παιδείας έχει θέσει συγκεκριμένο χρονοδιάγραμμα εννέα μηνών, το οποίο περιλαμβάνει:

1. Εκκίνηση και καθορισμό θεσμικού πλαισίου.
2. Συγκρότηση θεματικών ομάδων εργασίας.
3. Συμμετοχικό διάλογο με περιφερειακά fora.
4. Σύνθεση προτάσεων.
5. Δημόσια διαβούλευση.
6. Κατάρτιση τελικής έκθεσης με οδικό χάρτη εφαρμογής.

Στόχος είναι, έως τον προσεχή Νοέμβριο, να διαμορφωθεί νομοθετική πρωτοβουλία που ιδανικά θα στηριχθεί από περισσότερα του ενός κόμματα, διασφαλίζοντας θεσμική συνέχεια και ευρύτερη πολιτική συναίνεση.

Στρατηγικός στόχος

Η μεταρρύθμιση αποσκοπεί:

• Στη μείωση της εξεταστικής πίεσης.
• Στην ενίσχυση της αξιοπιστίας του απολυτηρίου.
• Στην αποκατάσταση της αυτοτέλειας του Λυκείου.
• Στην ενδυνάμωση του παιδαγωγικού του ρόλου.

Όπως τονίστηκε, η επιτυχία της μεταρρύθμισης δεν θα αποτελεί επιτυχία μιας κυβέρνησης, αλλά επιτυχία της χώρας, εφόσον οδηγήσει σε ένα Λύκειο με ουσία, ένα απολυτήριο με αξιοπιστία και ένα σύστημα δικαιότερο για μαθητές, οικογένειες και εκπαιδευτικούς.

 Καθορισμός θεμάτων σχετικά με τη διαχείριση των πληροφοριών και τη λειτουργία του πληροφο- ριακού συστήματος «myschool».

ΤΟ ΦΕΚ ΕΔΩ 

Η κρίση νοήματος στην εκπαίδευση και η ανάγκη φιλοσοφικού επαναπροσδιορισμού

Το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα δεν βρίσκεται σε κρίση λειτουργικότητας. Αντιθέτως, λειτουργεί με αυξανόμενη οργανωτική αποτελεσματικότητα, ενσωματώνοντας ψηφιακά εργαλεία, μηχανισμούς αξιολόγησης και ποσοτικοποιημένα κριτήρια απόδοσης. Ωστόσο, η ουσιαστική πρόκληση που αντιμετωπίζει σήμερα η εκπαίδευση δεν είναι τεχνική ή διοικητική. Είναι βαθιά ανθρωπολογική και παιδαγωγική.

Το κρίσιμο ερώτημα που παραμένει αναπάντητο είναι: ποιον άνθρωπο επιδιώκει να διαμορφώσει το σχολείο;

Η κρίση ως κρίση ευθύνης και νοήματος

Η Χάνα Άρεντ είχε επισημάνει ότι η εκπαίδευση καταρρέει όταν οι ενήλικοι αποσύρονται από την ευθύνη τους απέναντι στον κόσμο που παραδίδουν στις επόμενες γενιές. Όταν η παιδεία παύει να αποτελεί πράξη ανάληψης ευθύνης, το σχολείο μετατρέπεται από χώρο μύησης στον κοινό κόσμο σε μηχανισμό διαχείρισης του παρόντος.

Σήμερα, η εκπαίδευση οργανώνεται κυρίως γύρω από μετρήσιμους δείκτες: επιδόσεις, δεξιότητες, αποτελεσματικότητα, αξιολόγηση. Η γνώση συχνά αντιμετωπίζεται ως εργαλειακό κεφάλαιο, ο μαθητής ως φορέας πιστοποιήσιμων δεξιοτήτων και ο εκπαιδευτικός ως διαχειριστής διαδικασιών.

Ο παιδαγωγός Γκερτ Μπίστα έχει περιγράψει αυτή τη μετατόπιση ως υποκατάσταση της παιδαγωγικής από μια στενά μαθησιοκεντρική λογική, όπου το ερώτημα «ποιος γίνεται ο μαθητής;» αντικαθίσταται από το «τι μαθαίνει και πώς μετριέται;». Όταν η εκπαίδευση περιορίζεται στη μάθηση ως τεχνική διαδικασία, αποσύρονται τα θεμελιώδη ερωτήματα σκοπού, προσανατολισμού και ευθύνης.

Η τεχνολογική επιτάχυνση και η αναδιαμόρφωση της ανθρώπινης εμπειρίας

Η ραγδαία ανάπτυξη της ψηφιακής τεχνολογίας επιτείνει τη μετατόπιση αυτή. Ο φιλόσοφος Μπερνάρ Στιγκλέρ υπογράμμισε ότι η τεχνολογία δεν αποτελεί ουδέτερο εργαλείο, αλλά δύναμη που αναδιαμορφώνει τη μνήμη, την προσοχή και την επιθυμία. Το σχολείο καλείται να λειτουργήσει σε ένα περιβάλλον μόνιμης διάσπασης προσοχής και διαρκούς επιτάχυνσης.

Παράλληλα, ο Μπιουνγκ-Τσουλ Χαν περιγράφει τον σύγχρονο άνθρωπο ως υποκείμενο αυτοεκμετάλλευσης, εγκλωβισμένο σε ένα καθεστώς αδιάκοπης απόδοσης. Αντί το σχολείο να λειτουργεί ως πεδίο κριτικής απόστασης και αντίστασης στην επιτάχυνση, συχνά αναπαράγει τη λογική της συνεχούς επίδοσης και της συγκριτικής αξιολόγησης.

Ήδη από τη δεκαετία του 1990, ο Νιλ Πόστμαν είχε προειδοποιήσει ότι κάθε τεχνολογία ευνοεί συγκεκριμένες μορφές σκέψης και αποδυναμώνει άλλες. Η άκριτη ενσωμάτωσή της στην εκπαίδευση ενδέχεται να ενισχύσει την ταχύτητα και τη λειτουργικότητα, αλλά να περιορίσει τη στοχαστικότητα και την ικανότητα κριτικής κρίσης.

Από τη μάθηση στην αυτονομία: Η ελληνική φιλοσοφική παράδοση

Η προβληματική αυτή δεν είναι ξένη προς την ελληνική σκέψη.

Ο Κορνήλιος Καστοριάδης όριζε την παιδεία ως προϋπόθεση αυτονομίας – ως ικανότητα αμφισβήτησης ακόμη και των ίδιων των θεσμών που μας διαμορφώνουν.

Ο Χρήστος Γιανναράς ανέδειξε την κρίση της εκπαίδευσης ως απώλεια του προσώπου και του νοήματος, επισημαίνοντας ότι η τεχνοκρατική προσέγγιση υποβαθμίζει τη σχέση και την υπαρξιακή διάσταση της παιδείας.

Ο Ιβάν Ίλιτς είχε ήδη υπογραμμίσει τον κίνδυνο οι εκπαιδευτικοί θεσμοί να παράγουν εξάρτηση αντί για αυτονομία, συγχέοντας τη μάθηση με την πιστοποίηση.

Η λειτουργική επιτυχία και το υπαρξιακό έλλειμμα

Το σύγχρονο σχολείο δεν αποτυγχάνει διοικητικά. Παράγει αποφοίτους ικανούς να λειτουργούν μέσα σε σύνθετα συστήματα, να προσαρμόζονται σε μεταβαλλόμενα περιβάλλοντα και να ανταποκρίνονται σε μετρήσιμες απαιτήσεις.

Ωστόσο, το ερώτημα παραμένει:
Είναι οι νέοι αυτοί άνθρωποι προετοιμασμένοι να αναμετρηθούν με υπαρξιακά, ηθικά και κοινωνικά διλήμματα που δεν προσφέρονται για άμεση χρησιμότητα ή γρήγορη ανταμοιβή;

Η κοινωνία που διαμορφώνεται μέσα από ένα τέτοιο εκπαιδευτικό μοντέλο δεν είναι αυταρχική ούτε βίαιη. Είναι οργανωμένη και λειτουργική. Ωστόσο, ενδέχεται να στερείται βάθους, αντοχής σε κρίσεις και ικανότητας μακρόπνοου προσανατολισμού.

Η ανάγκη φιλοσοφικού θάρρους στην εκπαιδευτική πολιτική

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές πολιτικές επικεντρώνονται κυρίως στη μετρησιμότητα, στην αξιολόγηση και στον ψηφιακό εκσυγχρονισμό. Η αξιολόγηση εφαρμόζεται χωρίς ευρέως συμφωνημένο παιδαγωγικό σκοπό. Η τεχνολογία εισάγεται χωρίς επαρκή ανθρωπολογικό προβληματισμό. Η παιδαγωγική αυθεντία του εκπαιδευτικού συχνά περιορίζεται σε διοικητικό ρόλο.

Η εκπαίδευση, ωστόσο, δεν μπορεί να εξαντλείται σε τεχνικές μεταρρυθμίσεις. Χρειάζεται σαφή προσανατολισμό ως προς τον τύπο ανθρώπου που επιδιώκει να διαμορφώσει.

Το κρίσιμο δίλημμα είναι σαφές:
Θέλουμε ένα σχολείο που θα παράγει λειτουργικούς χρήστες συστημάτων ή ανθρώπους ικανούς να κρίνουν, να αναλαμβάνουν ευθύνη, να αντέχουν στον χρόνο και να νοηματοδοτούν τη ζωή τους;

Η επιλογή αυτή δεν είναι ιδεολογική αντιπαράθεση. Είναι βαθιά παιδαγωγική απόφαση.

Όσο το ερώτημα αυτό παραμένει στο περιθώριο, το σχολείο θα συνεχίσει να λειτουργεί άριστα σε επίπεδο μηχανισμών, κινδυνεύοντας όμως να διαμορφώνει έναν νέο άνθρωπο επαρκή στις διαδικασίες, αλλά εσωτερικά αποσυνδεδεμένο από το ουσιαστικό νόημα της παιδείας.

Απόδοση ευθυνών για τα επεισόδια στο ΑΠΘ – Ελεγχόμενη πρόσβαση στα Πανεπιστήμια – Μεταρρυθμίσεις σε Νέο Λύκειο και Σύστημα Πρόσβασης

Τη διαβεβαίωση ότι θα αποδοθούν ευθύνες όπου αυτές προκύψουν για τα επεισόδια που σημειώθηκαν τα ξημερώματα του Σαββάτου στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης (ΑΠΘ), παρείχε ο Υφυπουργός Παιδείας κ. Νίκος Παπαϊωάννου, σε συνέντευξή του στην εκπομπή «Αποδελτίωση» της ΕΡΤ3.

Διερεύνηση των επεισοδίων και πειθαρχικές διαδικασίες

Ο Υφυπουργός υπογράμμισε ότι η υπόθεση βρίσκεται σε εξέλιξη και διερευνάται από τις αρμόδιες αρχές. Διευκρίνισε ότι, εφόσον διαπιστωθεί πως μεταξύ των προσαχθέντων περιλαμβάνονται φοιτητές που συμμετείχαν ενεργά στα επεισόδια, θα κινηθούν οι προβλεπόμενες από τον νόμο πειθαρχικές διαδικασίες.

Όπως ανέφερε, το ισχύον θεσμικό πλαίσιο προβλέπει ακόμη και το ενδεχόμενο απώλειας της φοιτητικής ιδιότητας, εφόσον αυτό προκύπτει από τη βαρύτητα των πράξεων και τις σχετικές διατάξεις.

Θωράκιση της ασφάλειας στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα

Αναφερόμενος στο πλαίσιο ασφάλειας των ΑΕΙ, ο κ. Παπαϊωάννου έκανε λόγο για πιθανές αδυναμίες που θα αξιολογηθούν, με στόχο την ουσιαστική θωράκιση των πανεπιστημίων, πάντοτε με σεβασμό:

• στην ακαδημαϊκή ελευθερία,
• στην απρόσκοπτη λειτουργία της πανεπιστημιακής ζωής,
• και στο αυτοδιοίκητο των Ιδρυμάτων.

Ιδιαίτερη έμφαση έδωσε στην εφαρμογή ελεγχόμενης πρόσβασης στους πανεπιστημιακούς χώρους μέσω ειδικής κάρτας, την οποία θα διαθέτουν τα μέλη της ακαδημαϊκής κοινότητας. Το σύστημα αυτό θα επιτρέπει ταυτοποιημένη είσοδο στους χώρους των Ιδρυμάτων, ενισχύοντας το αίσθημα ασφάλειας για φοιτητές, διδάσκοντες και εργαζόμενους.

Νέο Λύκειο – Έναρξη εθνικού διαλόγου

Ο Υφυπουργός αναφέρθηκε εκτενώς στον εθνικό διάλογο για το Νέο Λύκειο, στο πλαίσιο των πρωτοβουλιών που παρουσίασε η Υπουργός Παιδείας κ. Σοφία Ζαχαράκη.

Όπως διευκρίνισε, το νέο σύστημα προβλέπεται να εφαρμοστεί από το σχολικό έτος 2027-2028 και θα αφορά στους μαθητές που σήμερα φοιτούν στη Β’ Γυμνασίου.

Οι βασικοί άξονες της μεταρρύθμισης περιλαμβάνουν:

• τη μείωση και αναδιάρθρωση της διδακτέας ύλης,
• την ουσιαστικότερη εμβάθυνση στη γνώση,
• την ενίσχυση της αξιολόγησης με πιο αντικειμενικά και διαφανή κριτήρια.

Ιδιαίτερη σημασία αποδίδεται στη διαρκή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, καθώς – όπως τόνισε – η επιτυχία κάθε μεταρρύθμισης προϋποθέτει συνεχή στήριξη και συστηματική κατάρτιση του εκπαιδευτικού προσωπικού.

Επανεξέταση του συστήματος πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Στο πλαίσιο του ίδιου διαλόγου, ο Υφυπουργός σημείωσε ότι εξετάζεται συνολικά το σύστημα πρόσβασης στην ανώτατη εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένου του ενδεχομένου κατάργησης της σημερινής μορφής των Πανελλαδικών Εξετάσεων.

Όπως επισήμανε, το ζήτημα αποτελεί κομβικό πεδίο μεταρρύθμισης και θα αντιμετωπιστεί με θεσμική σοβαρότητα και ευρύ διάλογο.

Προστασία ανηλίκων στο ψηφιακό περιβάλλον

Τέλος, ο κ. Παπαϊωάννου αναφέρθηκε στην πρόθεση του Υπουργείου Παιδείας να προχωρήσει σε πρωτοβουλίες για τον περιορισμό της πρόσβασης παιδιών κάτω των 15 ετών στο διαδίκτυο, στο πλαίσιο μιας ευρύτερης στρατηγικής προστασίας των ανηλίκων από τους κινδύνους της ανεξέλεγκτης ψηφιακής έκθεσης.

Όπως σημείωσε, πρόκειται για σύνθετο και πολυπαραγοντικό ζήτημα, το οποίο απαιτεί συντονισμό με την εκπαιδευτική κοινότητα, τους αρμόδιους θεσμικούς φορείς και την κοινωνία συνολικά.

Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού δηλώνει ότι οι παρεμβάσεις του θα κινηθούν σε άξονες θεσμικής σταθερότητας, διαφάνειας, ασφάλειας και ουσιαστικής αναβάθμισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με γνώμονα την προστασία της ακαδημαϊκής ζωής και τη βελτίωση των προοπτικών των νέων ανθρώπων.

Οι μαθητές που θέλουν να εισαχθούν σε Πρότυπα, Ωνάσεια και Πειραματικά Σχολεία το σχολικό έτος 2026 - 2027 έχουν ήδη ξεκινήσει εντατική προετοιμασία, μετά την ανακοίνωση του υπουργείου Παιδείας για τις επίσημες ημερομηνίες των εισαγωγικών εξετάσεων και των κληρώσεων.

Η διαδικασία των εξετάσεων και των κληρώσεων θα διεξαχθεί το τελευταίο Παρασκευοσαββατοκύριακο του Απριλίου (24-26 Απριλίου) και αφορά όλες τις κατηγορίες σχολείων: Πρότυπα Σχολεία, Δημόσια Ωνάσεια, Πρότυπα Εκκλησιαστικά Σχολεία και Πειραματικά Σχολεία.

Αναλυτικά οι ημερομηνίες

Παρασκευή 24 Απριλίου

• Διεξαγωγή της δημόσιας κλήρωσης για τα Πειραματικά Σχολεία (Νηπιαγωγεία, Δημοτικά, Γυμνάσια, Λύκεια).
• Απόδοση του Τυχαίου Αριθμού Προτεραιότητας, που θα χρησιμοποιηθεί για την ισοβαθμία στα Πρότυπα Σχολεία, στα Δημόσια Ωνάσεια και στα Πρότυπα Εκκλησιαστικά.

Σάββατο 25 Απριλίου

Διεξαγωγή του τεστ δεξιοτήτων για την εισαγωγή στα Πρότυπα Σχολεία (Γυμνάσια και Λύκεια) και στα Πρότυπα Εκκλησιαστικά Σχολεία.

Κυριακή 26 Απριλίου

Πραγματοποίηση του τεστ δεξιοτήτων και γνώσεων για την εισαγωγή στα Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία.

Οι ημερομηνίες αυτές είναι κριτικής σημασίας για κάθε μαθητή που επιθυμεί εισαγωγή στα εν λόγω σχολεία, καθώς καθορίζουν τη σειρά προτεραιότητας και την αξιολόγηση των δεξιοτήτων και γνώσεων. Η δημόσια κλήρωση και η απόδοση τυχαίου αριθμού προτεραιότητας εξασφαλίζουν τη διαφάνεια στις διαδικασίες εισαγωγής.

Επιπλέον, τα τεστ δεξιοτήτων και γνώσεων αποτελούν το βασικό κριτήριο για την αξιολόγηση των υποψηφίων και καθορίζουν ποιοι μαθητές θα εισαχθούν στα Πρότυπα και Ωνάσεια Σχολεία, ενώ η συμμετοχή στα Πειραματικά Σχολεία βασίζεται στην τυχαία κλήρωση.

Τοποθέτηση της ΔΑΚΕ Καθηγητών Ζακύνθου για την τραγωδία στη Χίο

Η απώλεια 15 συνανθρώπων μας ανοικτά της Χίου μας γεμίζει με ανείπωτη θλίψη και οδύνη. Εκφράζουμε τη βαθιά συμπαράστασή μας στους επιζώντες που καλούνται να διαχειριστούν το βάρος αυτής της απώλειας αλλά και τον έντονο προβληματισμό μας σχετικά με την πολιτική εκμετάλλευση αυτού του πολύνεκρου δυστυχήματος. Απαιτούμε την πλήρη διερεύνηση αυτής της σοβαρής υπόθεσης και σεβόμαστε το ρόλο της δικαιοσύνης.

Εκφράζουμε ταυτόχρονα την αντίθεσή μας με τις απόψεις εκείνων που σπεύδουν, πριν την ολοκλήρωση της έρευνας, να αποδώσουν ευθύνες στοχοποιώντας τις ελληνικές αρχές ως «δολοφόνους» και «εγκληματίες». Δυστυχώς, αυτή είναι μία πάγια «αριστερή» τακτική, να αποδίδονται, σε παρόμοιες περιπτώσεις, ευθύνες μόνο στις ελληνικές αρχές (λιμενικό) δυσφημώντας διεθνώς τη χώρα μας και «δαιμονοποιώντας» το δικαίωμα του κράτους να ελέγχει ποιος εισέρχεται στην επικράτειά του. Αυτή την «αριστερή» προσέγγιση την έχουμε δει σε πολλές περιπτώσεις κατά το παρελθόν (π.χ ανύπαρκτη «νεκρή» Μαρία στον Έβρο), γιατί είναι μία προσέγγιση που «πουλάει» «ανθρωπισμό»εις βάρος, όμως, της εθνικής μας αξιοπρέπειας. Την ίδια άποψη υιοθετεί και η ΕΛΜΕ Ζακύνθου σε πρόσφατη δημοσίευσή της (11/02/26).

Συνοψίζοντας η πλειοψηφία της ΕΛΜΕΖ (ΠΑΜΕ) επιχειρεί:

• Τον διεθνής διασυρμό της χώρας και τη στοχοποίηση των Λιμενικών.
• Την αποδόμηση της αποτρεπτικής ισχύος στα σύνορα.
• Την ακύρωση της γεωστρατηγικής θέσης και των συμμαχιών της Ελλάδας.
• Την παράκαμψη της κυριαρχίας του νόμου υπέρ των παράνομα εισερχομένων.

Σε ένα σύνθετο γεωπολιτικό περιβάλλον που συχνά το μεταναστευτικό «εργαλειοποιείται» και οι διακινητές κερδίζουν εκατομμύρια η λύση δεν είναι τα ανοικτά σύνορα. Γνωρίσαμε πολύ καλά παλαιότερες πολιτικές ανεξέλεγκτης «υποδοχής» μεταναστών/προσφύγων σε ανοργάνωτες δομές με άθλιες συνθήκες διαβίωσης, γεγονός που αποδεικνύει ότι η έλλειψη του απαραίτητου ελέγχου και αποτροπής δεν λύνει το πρόβλημα. Η απαίτηση δε για «άμεσο άσυλο» σε όλους τους επιζώντες (πλην διακινητών) παρακάμπτει τις νόμιμες διαδικασίες ελέγχου παραβιάζοντας το διεθνές και εθνικό δίκαιο. Δημιουργεί ένα προηγούμενο όπου η παράνομη είσοδος επιβραβεύεται, γεγονός που ενθαρρύνει τα δίκτυα διακινητών να «πουλάνε ελπίδα» έναντι αμοιβής στέλνοντας περισσότερους ανθρώπους δίχως στοιχειώδη μέτρα ασφάλειας σε ταξίδιαμε ολέθρια κατάληξη.

Είναι πραγματικά αξιοθαύμαστη η συνέπεια με την οποία το ΠΑΜΕ σπεύδει να υιοθετήσει κάθε αφήγημα που εκθέτει τη χώρα, λειτουργώντας ως ο ιδανικός «εσωτερικός συνήγορος» εκείνων που αμφισβητούν τα σύνορά μας.

Όταν η ρητορική ενός εργατικού σωματείου ταυτίζεται τόσο απόλυτα με την προπαγάνδα τρίτων χωρών –παρουσιάζοντας το Λιμενικό ως «δολοφόνους» και την αποτροπή ως «έγκλημα»– τότε η «ταξική αλληλεγγύη» αρχίζει να μοιάζει επικίνδυνα με εντεταλμένη υπονόμευση της εθνικής κυριαρχίας. Φαίνεται πως για κάποιους, η «διεθνιστική δράση» περνά αναγκαστικά μέσα από τον διασυρμό της πατρίδας τους, προσφέροντας πολύτιμες υπηρεσίες σε όσους ονειρεύονται γκρίζες ζώνες και διάτρητα σύνορα, πάντα με το πρόσχημα του ανθρωπισμού.

ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΖΑΚΥΝΘΟΥ

12/2/2026

Την Καστοριά θα επισκεφθεί αύριο, Παρασκευή 13 Φεβρουαρίου 2026, η Υπουργός Παιδείας Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, στο πλαίσιο επαφών με τη σχολική κοινότητα και τους θεσμικούς φορείς της περιοχής.

Η Υπουργός θα επισκεφθεί σχολικές μονάδες Α΄θμιας και Β΄θμιας Εκπαίδευσης (Σχολικό συγκρότημα Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στη Χλόη-1ο Λύκειο και Εσπερινό ΕΠΑ.Λ. Καστοριάς), μεταξύ των οποίων:

-το 1ο Πρότυπο Γυμνάσιο Καστοριάς, ένα από τα 35 σχολεία που έχουν ενταχθεί στο πιλοτικό πρόγραμμα «Καλλιεργώντας Κριτικούς Αναγνώστες» που εχει ως στόχο του την καλλιέργεια ειδησεογραφικού γραμματισμού, κριτικής σκέψης και ψηφιακής υπευθυνότητας σε μαθητές 12-18 ετών και

-το 1ο ΕΠΑ.Λ. Καστοριάς για το οποίο υπάρχει πρόβλεψη για δημιουργία, εντός του σχολικού χώρου, πάρκου οδικής ασφαλείας.

Κατά τη διάρκεια της επίσκεψής της,  η Σοφία Ζαχαράκη, θα πραγματοποιήσει συνάντηση με τον Δήμαρχο κ. Γιάννη Κορεντσίδη και θα επισκεφθεί το Νέο κτίριο των Γενικών Αρχείων του Κράτους(ΓΑΚ), έργο το οποίο χρηματοδοτήθηκε με απόφαση της Υπουργού, από το Εθνικό Πρόγραμμα Ανάπτυξης του ΥΠΑΙΘΑ. 

Επίσης η Υπουργός,  θα παραστεί στις εκδηλώσεις των Δ΄ Καραβαγγελείων  που διοργανώνονται από τον Σεβασμιότατο Μητροπολίτη Καστοριάς κ.κ. Καλλίνικο.

ΘΕΜΑ: Διευκρινίσεις σχετικά με τις θέσεις Υποδιευθυντών/ντριών σε σχολικές μονάδες σε συνάρτηση με τον αριθμό των μαθητών που φοιτούν σε αυτές

Σχετ.: Η αριθ. πρωτ. 19505/Ε3/20-02-2025 Εγκύκλιος του ΥΠΑΙΘΑ

Σε συνέχεια της ως άνω σχετικής Εγκυκλίου, και ειδικότερα σχετικά με την έκδοση των αποφάσεων αναστολής καθηκόντων Υποδιευθυντών/ντριών σχολικών μονάδων που προβλέπουν οι διατάξεις της παρ.5 του άρθρου 42 του ν. 4823/2021 (A’ 136), υπογραμμίζουμε τα κάτωθι:

Σύμφωνα με την παρ. 5 του άρθρου 42 του ν. 4823/2021 (A’ 136): «…Υποδιευθυντής ορίζεται στις σχολικές μονάδες, όπου φοιτούν περισσότεροι από εκατόν είκοσι (120) μαθητές. Αν στις σχολικές μονάδες του πρώτου εδαφίου φοιτούν περισσότεροι από διακόσιους εβδομήντα (270) μαθητές, ορίζεται και δεύτερος υποδιευθυντής. Στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Σ.Μ.Ε.Α.Ε.) υποδιευθυντής ορίζεται εφόσον φοιτούν περισσότεροι από τριάντα (30) μαθητές και αν φοιτούν περισσότεροι από ογδόντα (80) μαθητές ορίζεται και δεύτερος υποδιευθυντής. Αν κατά τ υποδιευθυντών ο αριθμός των μαθητών της σχολικής μονάδας, όπως διαμορφώνεται μέσα στον μήνα Σεπτέμβριο, καθώς και κατά τη λήξη του Α’ τετραμήνου για τα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.), δεν δικαιολογεί τον ορισμό ενός ή περισσότερων υποδιευθυντών, σύμφωνα με τα προηγούμενα εδάφια, με απόφαση του Διευθυντή Εκπαίδευσης ή του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης για την περίπτωση των Πρότυπων Σχολείων (Π.Σ.) και Πειραματικών Σχολείων (ΠΕΙ.Σ.) αναστέλλεται η άσκηση των καθηκόντων του υποδιευθυντή ή των υποδιευθυντών που πλεονάζουν. Αν έχουν τοποθετηθεί υποδιευθυντές Α’ και Β’, θεωρείται ως πλεονάζων κατά προτεραιότητα ο υποδιευθυντής Β’. Αν ο αριθμός των μαθητών, όπως διαμορφώνεται μέσα στον μήνα Σεπτέμβριο, καθώς και κατά τη λήξη του Α’ τετραμήνου για τα ΕΠΑ.Λ., δικαιολογεί τον ορισμό ενός ή περισσότερων υποδιευθυντών σε σχολική μονάδα, για την οποία δεν είχε προκηρυχθεί τέτοια θέση, επιλέγονται και τοποθετούνται ένας ή περισσότεροι υποδιευθυντές, αντίστοιχα, σύμφωνα με τις διατάξεις του παρόντος Κεφαλαίου για το υπόλοιπο της τρέχουσας θητείας, κατά το οποίο εξακολουθούν να συντρέχουν οι προϋποθέσεις της παρούσας…».

Προκύπτει, επομένως, ευθέως ότι οι υφιστάμενες θέσεις Υποδιευθυντών σε κάθε σχολική μονάδα, σε συνάρτηση με τον αριθμό των μαθητών που φοιτούν σε αυτή, ελέγχονται αυστηρά το μήνα Σεπτέμβριο, καθώς και κατά τη λήξη του Α΄ τετραμήνου για τα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.). Εάν ο αριθμός των μαθητών της σχολικής μονάδας, όπως διαμορφώνεται μέσα στο μήνα Σεπτέμβριο (30η Σεπτεμβρίου), καθώς και κατά τη λήξη του Α΄ τετραμήνου για τα ΕΠΑ.Λ., δε δικαιολογεί τη θέση ενός ή περισσότερων Υποδιευθυντών, με απόφαση του Διευθυντή Εκπαίδευσης, ή του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης για την περίπτωση των Πρότυπων Σχολείων (Π.Σ.) και των Πειραματικών Σχολείων (ΠΕΙ.Σ.), αναστέλλεται η άσκηση των καθηκόντων του Υποδιευθυντή ή των Υποδιευθυντών που πλεονάζουν. Αν έχουν τοποθετηθεί Υποδιευθυντές Α΄ και Β’, θεωρείται ως πλεονάζων κατά προτεραιότητα ο Υποδιευθυντής Β΄. Διευκρινίζουμε ότι, προκειμένου για την ορθή εφαρμογή των ανωτέρω διατάξεων, οι Διευθυντές/ντριες Εκπαίδευσης και οι Περιφερειακοί Διευθυντές/τριες Εκπαίδευσης εκδίδουν, όταν αυτό απαιτείται, αμελλητί τις αποφάσεις αναστολής καθηκόντων των Υποδιευθυντών σχολικών μονάδων αρμοδιότητάς τους, καθώς και τυχόν αποφάσεις επιστροφής ως αχρεωστήτως καταβληθέντος του ποσού του προβλεπόμενου επιδόματος θέσης ευθύνης. Προκειμένου, ειδικότερα, για τον έλεγχο του μαθητικού δυναμικού της σχολικής μονάδας, ο οποίος λαμβάνει χώρα στις 30 Σεπτεμβρίου κάθε έτους, οι εκδιδόμενες αποφάσεις αναστολής καθηκόντων και επιστροφής τυχόν αχρεωστήτως καταβληθέντων αφορούν σε χρονικό διάστημα με ημερομηνία έναρξης την 1η Οκτωβρίου του οικείου έτους. Προκειμένου για τα ΕΠΑ.Λ., τυχόν εκδιδόμενες αποφάσεις αναστολής καθηκόντων και επιστροφής αχρεωστήτως καταβληθέντων αφορούν και σε χρονικό διάστημα με ημερομηνία έναρξης την επομένη της ημερομηνίας λήξης του Α΄ τετραμήνου του διδακτικού έτους.

Σημειώνουμε σχετικά ότι η 30η Σεπτεμβρίου εκάστου έτους, καθώς και η ημερομηνία λήξης του Α΄ τετραμήνου προκειμένου για τα ΕΠΑ.Λ., είναι οι κρίσιμες ημερομηνίες και για τις μισθολογικές απολαβές των Διευθυντών/ντριών σχολικών μονάδων, και για το λόγο αυτό οι Διευθυντές/ντριες Εκπαίδευσης και οι Περιφερειακοί Διευθυντές/τριες Εκπαίδευσης εκδίδουν αμελλητί τις αποφάσεις για την αύξηση ή μείωση του επιδόματος θέσης ευθύνης των εν λόγω στελεχών, όπου αυτό απαιτείται στο πλαίσιο μεταβολής του μαθητικού δυναμικού της σχολικής μονάδας.

Υπενθυμίζουμε, τέλος, ότι οι Διευθύνσεις Εκπαίδευσης και οι Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης οφείλουν, σε κάθε περίπτωση, να προβαίνουν σε ελέγχους και διασταυρώσεις στοιχείων για τις υφιστάμενες σχολικές μονάδες αρμοδιότητάς τους κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, σύμφωνα και με τα οριζόμενα στην αριθ. πρωτ. 109601/ΓΔ4/10.09.2025 εγκύκλιο του ΥΠΑΙΘΑ.

                                                                                         ΜΕ ΕΝΤΟΛΗ ΥΠΟΥΡΓΟΥ

                                                                           Ο ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ,

                                                                      Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

                                                                                 ΙΩΑΝΝΗΣ ΠΑΠΑΔΟΜΑΡΚΑΚΗΣ

Με την Υπουργική Απόφαση με αρ. 2418/Δ3 (ΦΕΚ 111/Β΄/15-1-2026) καθορίζονται οι υποχρεώσεις προσβασιμότητας των ιστοτόπων των σχολικών μονάδων.

Με στόχο τη διευκόλυνση του έργου σας, το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο προχώρησε σε αυτόματες τεχνικές προσαρμογές στις υπηρεσίες blogs.sch.gr και schoolpress.sch.gr, ενώ παράλληλα παρέχει οδηγίες και έτοιμο υπόδειγμα δήλωσης προσβασιμότητας για τους αυτόνομους ιστοτόπους που φιλοξενούνται στο σύστημα webhost.sch.gr ή αλλού.

Ακολουθούν οδηγίες ανάλογα με την υπηρεσία που χρησιμοποιείτε:

1. Υπηρεσίες schoolpress.sch.gr (Περιοδικά) και blogs.sch.gr (Ιστολόγια)
Στις υπηρεσίες αυτές η Δήλωση Προσβασιμότητας είναι κοινή, έχει ενσωματωθεί ειδικό εργαλείο υποστήριξης (για αλλαγή αντίθεσης, μεγέθους γραμματοσειράς κ.λπ.) και το ΠΣΔ διενεργεί τακτικούς ελέγχους για τη συνεχή αναβάθμισή τους.

1. Δήλωση προσβασιμότητας: Έχει προστεθεί αυτόματα σύνδεσμος στο υποσέλιδο κάθε ιστολογίου/περιοδικού, πλήρως εναρμονισμένη με το νέο ΦΕΚ.
2. Σύνδεσμοι Δηλώσεων Προσβασιμότητας: Σημαντικό! Οι σχολικές μονάδες δεν απαιτείται να προβούν σε καμία ενέργεια ανάρτησης δήλωσης ή εγκατάστασης εργαλείων για αυτές τις υπηρεσίες
   1. Περιοδικά SchoolPress, https://schoolpress.sch.gr/dilosi -prosvasimotitas/  
   2. Ιστολόγια blogs.sch.gr, https://blogs.sch.gr/dilosi-prosvasimotitas/
4. Υποχρέωση Συντακτών: Παρακαλούνται οι δημιουργοί περιεχομένου να τηρούν τις βασικές αρχές προσβασιμότητας. Δείτε τις οδηγίες στο https://www.sch.gr/accessibility_guide.

2. Ιστότοποι στο webhost.sch.gr ή στο παλιότερο σύστημα φιλοξενίας

Για ιστότοπους που φιλοξενούνται στο webhost.sch.gr ή στο παλαιότερο σύστημα φιλοξενίας, η μέριμνα για τη συμμόρφωση και την ανάρτηση της Δήλωσης Προσβασιμότητας ανήκει στη σχολική μονάδα. Για τον σκοπό αυτό, το ΠΣΔ παρέχει όλο το απαραίτητο υλικό:.

1. Οδηγίες & Υποδείγματα: Στη σελίδα sch.gr/accessibility_guide θα βρείτε: Για χρήστες schSiteEditor: Δείτε τον αναλυτικό οδηγό ενεργοποίησης πρόσθετου προσβασιμότητας.
   1. Το σχετικό ΦΕΚ 111/Β΄/15-1-2026
   2. Βασικές αρχές προσβασιμότητας.
   3. Πρακτικές οδηγίες για ιστοτόπους WordPress και Joomla.
   4. Υπόδειγμα Δήλωσης Προσβασιμότητας προσαρμοσμένο στη νέα νομοθεσία.

3. Γενικές συστάσεις
   Για τη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης όλων των χρηστών, προτείνεται:

1. Δήλωση Προσβασιμότητας: Πρέπει να είναι εύκολα ορατή (ιδανικά στο υποσέλιδο με σαφή σύνδεσμο «Δήλωση Προσβασιμότητας»).
2. Περιεχόμενο: Κείμενα, εικόνες και έγγραφα (PDF) πρέπει να δημιουργούνται με πρόνοια για την προσβασιμότητα.
3. Ψηφιακά Έγγραφα (PDF): Αποφεύγετε την ανάρτηση εγγράφων που προέρχονται από απλό σκανάρισμα (ως εικόνα). Τα αρχεία πρέπει να εξάγονται από κείμενο (π.χ. Word) ώστε να είναι αναγνώσιμα από λογισμικά υποστήριξης.
4. Ενημέρωση: Συμβουλευτείτε τις οδηγίες www.sch.gr/accessibility_guide.

Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού έχει ήδη παραλάβει και μελετά τα στοιχεία που ζητήθηκαν και παρείχαν το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης και η Γενική Αστυνομική Διεύθυνση Θεσσαλονίκης σχετικά με τα συμβάντα της 7ης Φεβρουαρίου.

Το σύνολο των σχετικών εγγράφων και δεδομένων διαβιβάζεται στην Εισαγγελία Εφετών Θεσσαλονίκης η οποία διενεργεί ήδη προκαταρκτική έρευνα.
Παράλληλα, το Υπουργείο αναμένει και το πόρισμα της ΕΔΕ που έχει εκκινήσει στο Ίδρυμα, το οποίο θα αξιολογηθεί άμεσα, σε συνδυασμό με το σύνολο των λοιπών στοιχείων που έχουν τεθεί υπόψη του.

Το Υπουργείο επιφυλάσσεται για κάθε περαιτέρω ενέργεια που τυχόν απαιτηθεί στο πλαίσιο των αρμοδιοτήτων του, και υπογραμμίζει ότι η διερεύνηση θα είναι πλήρης, τεκμηριωμένη και ουσιαστική.
Κάθε πτυχή η οποία μπορεί να αφορά ενέργειες ή και παραλείψεις θα εξεταστεί με νηφαλιότητα, πληρότητα και σεβασμό στις προβλέψεις και τις εγγυήσεις του νόμου 5224/25.

Στο επίκεντρο του εθνικού διαλόγου για τη μεταρρύθμιση του Λυκείου και την καθιέρωση του Εθνικού Απολυτηρίου βρίσκεται ο τρόπος με τον οποίο θα διαμορφώνεται η βαθμολογική επίδοση των μαθητών, τόσο για την απόκτηση του απολυτηρίου όσο και για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Το προτεινόμενο σύστημα φιλοδοξεί να μεταβάλει τη φιλοσοφία της αξιολόγησης, μετατοπίζοντας το βάρος από μία και μοναδική εξεταστική διαδικασία υψηλού ρίσκου στη συνολική και διαχρονική εκπαιδευτική πορεία του μαθητή κατά τη διάρκεια του Λυκείου.

Διαμόρφωση της τελικής βαθμολογικής επίδοσης

Η τελική βαθμολογική επίδοση του υποψηφίου δεν θα προκύπτει αποσπασματικά, αλλά θα αποτελεί το αποτέλεσμα της επίδοσής του και στις τρεις τάξεις του Λυκείου. Κάθε τάξη θα συμμετέχει στη διαμόρφωση του τελικού βαθμού με διαφορετικό συντελεστή βαρύτητας, ώστε να αποτυπώνεται με μεγαλύτερη ακρίβεια η συνέπεια, η πρόοδος και η συνολική μαθησιακή διαδρομή σε βάθος χρόνου.

Με τον τρόπο αυτό επιδιώκεται η ενίσχυση της σταθερής προσπάθειας των μαθητών και η αποφυγή φαινομένων συγκέντρωσης του συνόλου της αξιολόγησης σε μία μόνο εξεταστική περίοδο.

Συνδυασμός ενδοσχολικής και εθνικής αξιολόγησης

Οι εξετάσεις στο πλαίσιο του Εθνικού Απολυτηρίου αποκτούν εθνικό χαρακτήρα, διατηρώντας παράλληλα τον ρόλο της σχολικής αξιολόγησης. Οι γραπτές δοκιμασίες διορθώνονται από τους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας, ενώ προβλέπονται μηχανισμοί δειγματοληπτικού ελέγχου και, όπου κρίνεται αναγκαίο, διαδικασίες εξωτερικής αξιολόγησης.

Στόχος του πλαισίου αυτού είναι η ενίσχυση της διαφάνειας, της αξιοπιστίας και της συγκρισιμότητας των βαθμών σε εθνικό επίπεδο.

Μαθήματα αυξημένης βαρύτητας και πρόσβαση στα ΑΕΙ

Για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, η συνολική βαθμολογική επίδοση του υποψηφίου θα προκύπτει από συνδυασμό του βαθμού του Εθνικού Απολυτηρίου και των επιδόσεων σε μαθήματα αυξημένης βαρύτητας.

Τα πανεπιστημιακά τμήματα θα συμμετέχουν στον καθορισμό των συντελεστών βαρύτητας των μαθημάτων αυτών, ώστε ο τελικός βαθμός να ανταποκρίνεται στις πραγματικές ακαδημαϊκές απαιτήσεις κάθε σχολής και επιστημονικού πεδίου.

Μείωση της εξεταστικής πίεσης και ενίσχυση της αξιοπιστίας

Με το νέο σύστημα, η αξιολόγηση παύει να εξαρτάται αποκλειστικά από μία εξέταση υψηλής πίεσης. Η βαθμολογία κατανέμεται σε βάθος χρόνου, γεγονός που συμβάλλει στη μείωση της ψυχολογικής επιβάρυνσης των μαθητών και στη δικαιότερη αποτύπωση της γνώσης, της προσπάθειας και των πραγματικών δυνατοτήτων τους.

Χρόνος εφαρμογής και μεταβατικές διατάξεις

Η εφαρμογή του Εθνικού Απολυτηρίου προβλέπεται να ξεκινήσει από το σχολικό έτος 2027–2028, με αφετηρία την Α΄ Λυκείου. Οι μαθητές που φοιτούν ήδη στο Λύκειο δεν επηρεάζονται από το νέο σύστημα, διασφαλίζοντας ομαλή μετάβαση και αποφυγή αιφνιδιασμών.

Σταθερά στοιχεία και προβλεπόμενες αλλαγές

Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις δεν καταργούνται, αλλά εντάσσονται σε ένα ευρύτερο και πιο σύνθετο πλαίσιο αξιολόγησης. Η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής διατηρείται, με το ενδεχόμενο βελτιώσεων να εξετάζεται στο πλαίσιο της δημόσιας διαβούλευσης.

Στόχος του νέου μοντέλου αξιολόγησης

Κεντρικός στόχος του Εθνικού Απολυτηρίου είναι η μετατροπή της βαθμολογίας από εργαλείο άγχους σε ουσιαστικό δείκτη εκπαιδευτικής προόδου. Το νέο μοντέλο φιλοδοξεί να διαμορφώσει ένα Λύκειο που επιβραβεύει τη συστηματική προσπάθεια, περιορίζει τις εκπαιδευτικές ανισότητες και προετοιμάζει τους μαθητές για τις πραγματικές απαιτήσεις της Ανώτατης Εκπαίδευσης.

 Κύρωση αξιολογικών πινάκων κατάταξης υποψηφίων προσωρινών αναπληρωτών και πινάκων απορριπτέων για την κάλυψη θέσεων ΠΕ83 Ηλεκτρολόγων και ΠΕ87.01 Ιατρικής σε σχολικές μονάδες των Διευθύνσεων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δυτικής Θεσσαλονίκης, Ημαθίας και Χαλκιδικής της Περιφερειακής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Κεντρικής Μακεδονίας για το διδακτικό έτος 2025-2026 στο πλαίσιο της 2ης τοπικής πρόσκλησης

Η Απόφαση ΕΔΩ

Πραγματοποιήθηκαν τα εγκαίνια της Σχολής Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΣΑΕΚ) Θήρας από τον Υφυπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού κ. Κωνσταντίνο Βλάση, παρουσία εκπροσώπων της Εκκλησίας, της Τοπικής Αυτοδιοίκησης, της εκπαιδευτικής κοινότητας, καθώς και οικονομικών και παραγωγικών φορέων του νησιού.

Στην τελετή παρευρέθηκαν ο Σεβασμιώτατος Μητροπολίτης Θήρας, Αμοργού και Νήσων κ.κ. Αμφιλόχιος, ο πατήρ Ευάγγελος και ο πατήρ Ανδρέας, ο Βουλευτής των Κυκλάδων κ. Μάρκος Καφούρος, η Βουλευτής κα Κατερίνα Μονογυιού λόγω αδυναμίας παρουσίας της έστειλε επιστολή, η Πρόεδρος του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης (ΙΝΕΒΙΜ) κα Άννα Ροκοφύλλου, ο Δήμαρχος Θήρας κ. Νίκος Ζώρζος και μέλη της δημοτικής αρχής, στελέχη της εκπαίδευσης, εκπαιδευτές, καταρτιζόμενοι και εκπρόσωποι της τοπικής κοινωνίας.

Στον χαιρετισμό του, ο Υφυπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού κ. Κωνσταντίνος Βλάσης επισήμανε ότι η λειτουργία της ΣΑΕΚ Θήρας εντάσσεται στον στρατηγικό σχεδιασμό του Υπουργείου για την ενίσχυση της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, με έμφαση στη σύνδεση της εκπαίδευσης με την απασχόληση και τις ανάγκες της τοπικής κοινωνίας.

Τόνισε ότι πρόκειται για έναν σύγχρονο εκπαιδευτικό θεσμό, με ειδικότητες άμεσα συνδεδεμένες με το τουριστικό και παραγωγικό προφίλ της Σαντορίνης, ο οποίος προσφέρει ουσιαστικές δυνατότητες επαγγελματικής αποκατάστασης και εξέλιξης. Ιδιαίτερη αναφορά έκανε στον ρόλο των εκπαιδευτών, ως φορέων γνώσης και επαγγελματικής εμπειρίας, καθώς και στους καταρτιζόμενους, υπογραμμίζοντας ότι η επιλογή της επαγγελματικής κατάρτισης αποτελεί επιλογή αξίας και προοπτικής.

Ο βουλευτής κ. Μάρκος Καφούρος ανέφερε την αναγκαιότητα που υπήρχε για την ίδρυση της ΣΑΕΚ Θήρας καθώς θα καλύπτει με επαγγελματικό δυναμικό πραγματικές ανάγκες στελέχωσης της τοπικής  αγοράς. Τόνισε ότι αν δεν ήταν στη θέση του Υφυπουργού Παιδείας ο κ. Βλάσης και το ίδιο ο αντιδήμαρχος Παιδείας της Θήρας κ. Κατσίπης δεν θα είχε ευοδωθεί αυτή η πρωτοβουλία και ευχαρίστησε συνολικά το προσωπικό που στελεχώνει το Υπουργείο.

Η Πρόεδρος του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης, κα Άννα Ροκοφύλλου, ολοκληρώνοντας την ομιλία της ευχήθηκε καλή αρχή στους εκπαιδευτές και στους καταρτιζόμενους, τονίζοντας ότιστο ίδρυμα Νεολαίας και ΔΒΜ είναι βέβαιοι ότι η ΣΑΕΚ Θήρας θα αποτελέσει έναν δυναμικό πυλώνα μάθησης και δημιουργίας για την τοπική κοινωνία.

Μάλιστα πρόσθεσε ότι το ΙΝΕΔΙΒΙΜ συνεχίζει να επενδύει στη γνώση, στις δεξιότητες και στις ίσες ευκαιρίες, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης σε κάθε γωνιά της Ελλάδας.

Κατά τις τοποθετήσεις τους, ο Δήμαρχος Θήρας κ. Νίκος Ζώρζος και ο Αντιδήμαρχος Παιδείας και Διά Βίου Μάθησης κ. Νικόλαος Κατσίπης υπογράμμισαν ότι τα εγκαίνια της ΣΑΕΚ Θήρας αποτελούν καρπό ουσιαστικής συνεργασίας του Δήμου με το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, στο πλαίσιο τεκμηριωμένου σχεδιασμού και κοινού οράματος για τη στήριξη της τοπικής κοινωνίας. Ανέφεραν ότι η σχολή δημιουργήθηκε για να καλύψει πραγματικές ανάγκες της Σαντορίνης, προσφέροντας δημόσια επαγγελματική εκπαίδευση σε τομείς άμεσα συνδεδεμένους με την απασχόληση και το τουριστικό προϊόν του νησιού, ενώ μίλησαν και για τον ρόλο των σπουδαστών και τη δέσμευση του Δήμου για τη συνεχή ενίσχυση και ανάπτυξη της ΣΑΕΚ.

Τέλος, εξέφρασαν τις ευχαριστίες τους προς την Υπουργό Παιδείας κα Σοφία Ζαχαράκη, τον Υφυπουργό Παιδείας κ. Κωνσταντίνο Βλάση και τον Βουλευτή Κυκλάδων κ. Μάρκο Καφούρο, μεταφέροντας αισιόδοξο μήνυμα για το μέλλον της Σχολής και της τοπικής κοινωνίας.

Στην ομιλίας της, η Διευθύντρια της ΣΑΕΚ Θήρας κα Κυριακή Λίνα ανέδειξε τη σημασία της λειτουργίας της Σχολής ως αναπτυξιακού πυλώνα επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης για τη Θήρα και τις Κυκλάδες.Αναφέρθηκε στη σταθερή στήριξη του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, του Υφυπουργού κ. Κωνσταντίνου Βλάση και του ΙΝΕΒΙΔΙΜ, καθώς και στη συμβολή της Τοπικής Αυτοδιοίκησης, δίνοντας έμφαση στο ότι οι ειδικότητες που λειτουργούν ανταποκρίνονται στις ανάγκες της τοπικής αγοράς εργασίας, ενισχύοντας την επαγγελματική προοπτική των νέων και τη βιώσιμη ανάπτυξη του νησιού.

Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού συνεχίζει να επενδύει συστηματικά στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση, ενισχύοντας δομές που προσφέρουν γνώση, δεξιότητες και ουσιαστικές ευκαιρίες απασχόλησης.

Η ΣΑΕΚ Θήρας αποτελεί ένα ακόμη βήμα προς τη σύνδεση της εκπαίδευσης με την τοπική ανάπτυξη και τη στήριξη των νησιωτικών κοινωνιών, με επίκεντρο τον άνθρωπο και το μέλλον του τόπου.