Κοινό Δελτίο Τύπου των Υπουργείων Ψηφιακής Διακυβέρνησης και Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού

Διαθέσιμοι μέσω του gov.gr είναι από σήμερα 12.375 τίτλοι Προπτυχιακών σπουδών του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών.  Οι απόφοιτοι με έτος εισαγωγής 1983-1984 και έπειτα, μπορούν να εκδώσουν ψηφιακά αντίγραφο του τίτλου προπτυχιακών σπουδών τους μέσω του ptyxia.gov.gr.

Το Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών (ΓΠΑ) είναι το 24ο Πανεπιστημιακό Ίδρυμα που εντάσσεται στην υπηρεσία, για τα τμήματα:

• Επιστήμης Φυτικής Παραγωγής (ΕΦΠ)
• Δασολογίας & Διαχείρισης Φυσικού Περιβάλλοντος (ΔΔΦΠ)
• Επιστήμης Ζωικής Παραγωγής (ΕΖΠ)
• Αξιοποίησης Φυσικών Πόρων & Γεωργικής Μηχανικής (ΑΦΠ&ΓΜ)
• Επιστήμης Τροφίμων & Διατροφής του Ανθρώπου (ΕΤΔΑ)
• Βιοτεχνολογίας (ΒΙΟ)
• Αγροτικής Οικονομίας & Ανάπτυξης (ΑΟΑ)
• Διοίκησης Γεωργικών Επιχειρήσεων & Συστημάτων Εφοδιασμού (ΔΙΓΕΣΕ)
• Περιφερειακής & Οικονομικής Ανάπτυξης (ΠΟΑ)

Για την έκδοση του ψηφιακού αντιγράφου του πτυχίου τους, οι απόφοιτοι προπτυχιακών σπουδών  του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών, μπορούν να αναζητήσουν την υπηρεσία μέσω gov.gr στην Κατηγορία «Εκπαίδευση» και την υποκατηγορία «Πανεπιστήμια και φοίτηση» ή απευθείας στην ηλεκτρονική διεύθυνση ptyxia.gov.gr.

Οι απόφοιτοι, αφού συνδεθούν με κωδικούς πρόσβασης TaxisNet και καταχωρίσουν τον ΑΜΚΑ τους, μπορούν να εκδώσουν ψηφιακά αντίγραφα των πτυχίων τους, με μοναδικό κωδικό επαλήθευσης και προηγμένη ηλεκτρονική σφραγίδα του gov.gr, διασφαλίζοντας τη γνησιότητα του εγγράφου. Με αυτόν τον τρόπο, το αρχείο των τίτλων σπουδών μπορεί να αποσταλεί ηλεκτρονικά ή να κατατεθεί εκτυπωμένο αντίγραφο του.

Η γνησιότητα των αντιγράφων επαληθεύεται εύκολα και γρήγορα μέσω της εφαρμογής docs.gov.gr/validate, πληκτρολογώντας τον μοναδικό κωδικό επαλήθευσης του εγγράφου.

Επιπλέον, τα πτυχία αυτά μπορούν να επισημειωθούν ηλεκτρονικά με τη σφραγίδα της Χάγης μέσω της πλατφόρμας e-apostille.gov.gr, δίνοντας στους πολίτες τη δυνατότητα να αποστείλουν τα πτυχία τους στο εξωτερικό με λίγα μόνο κλικ, αντί για δύο επισκέψεις με φυσική παρουσία.

Μέσω του ptyxia.gov.gr διατίθενται πλέον ηλεκτρονικά περισσότεροι από 752.000 τίτλοι σπουδών από 24 Ιδρύματα, καθώς και οι πράξεις ακαδημαϊκής αναγνώρισης τίτλων σπουδών του ΔΟΑΤΑΠ. Μέχρι σήμερα, έχουν εκδοθεί περίπου 195.000 χιλιάδες αντίγραφα. Αναλυτική λίστα με τα διαθέσιμα πτυχία ανά Πανεπιστήμιο μπορείτε να βρείτε στο: https://ptyxia.gov.gr/universities/. Σταδιακά, στόχος είναι να ενταχθούν όλα τα Πανεπιστημιακά Ιδρύματα της Χώρας.

Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξη της υπηρεσίας έγινε από το Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών (ΓΠΑ), το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, τη Γενική Γραμματεία Πληροφοριακών Συστημάτων και Ψηφιακής Διακυβέρνησης και το Εθνικό Δίκτυο Υποδομών Τεχνολογίας και Έρευνας (ΕΔΥΤΕ ΑΕ – GRNET) του Υπουργείου Ψηφιακής Διακυβέρνησης. Τα στοιχεία των πολιτών και των τίτλων σπουδών αντλούνται μέσω του Κέντρου Διαλειτουργικότητας της Γενικής Γραμματείας Πληροφοριακών Συστημάτων και Ψηφιακής Διακυβέρνησης του Υπουργείου Ψηφιακής Διακυβέρνησης.

Σε σαφή τοποθέτηση σχετικά με τις πειθαρχικές διαδικασίες που κινούνται κατά εκπαιδευτικών οι οποίοι συμμετέχουν σε απεργία-αποχή από την αξιολόγηση προχώρησε το Υπουργείο Παιδείας, μέσω επίσημης απάντησης που διαβιβάστηκε στη Βουλή.

Θεσμικό πλαίσιο και ερμηνεία του Υπουργείου

Σύμφωνα με την Υπουργό Παιδείας Σοφία Ζαχαράκη, η άρνηση συμμετοχής ή η μη διευκόλυνση της διαδικασίας αξιολόγησης δεν συνιστά απλή διοικητική παράλειψη, αλλά χαρακτηρίζεται ρητά ως ειδικό πειθαρχικό παράπτωμα.

Η θέση αυτή εδράζεται στο άρθρο 56 του Νόμος 4823/2021, το οποίο προβλέπει ότι κάθε εκπαιδευτικός ή στέλεχος εκπαίδευσης που δεν συμμετέχει ενεργά στις διαδικασίες αξιολόγησης παραβιάζει τις υποχρεώσεις που απορρέουν από το ισχύον νομοθετικό πλαίσιο.

Ειδικότερα, γίνεται επίκληση και των διατάξεων του Νόμος 4574/2018, που ρυθμίζουν το σύστημα αξιολόγησης, καθώς και του Νόμος 3528/2007 (Κώδικας Δημοσίων Υπαλλήλων), ο οποίος καθορίζει τις πειθαρχικές κυρώσεις.

Προβλεπόμενες κυρώσεις

Το ισχύον πλαίσιο προβλέπει αυστηρές ποινές για τους παραβάτες:

• Επιβολή πειθαρχικών κυρώσεων σύμφωνα με τον δημοσιοϋπαλληλικό κώδικα
• Κατώτατο όριο ποινής: πρόστιμο ίσο με τις αποδοχές ενός μηνός
• Δυνατότητα επιβολής αυστηρότερων ποινών, ανάλογα με τη βαρύτητα της παράβασης

Το Υπουργείο υπογραμμίζει ότι η ενεργοποίηση των πειθαρχικών διαδικασιών είναι υποχρεωτική όταν διαπιστώνεται μη συμμόρφωση με τις προβλεπόμενες υποχρεώσεις.

Αφορμή και πολιτικές αντιδράσεις

Η απάντηση της Υπουργού δόθηκε στο πλαίσιο κοινοβουλευτικού ελέγχου, έπειτα από ερώτηση βουλευτών του ΣΥΡΙΖΑ, οι οποίοι εξέφρασαν έντονες επιφυλάξεις για τις διώξεις που ασκήθηκαν σε βάρος εκπαιδευτικών στη Λακωνία.

Συγκεκριμένα, οι βουλευτές αναφέρθηκαν σε περιπτώσεις μελών του Συλλόγου Εκπαιδευτικών «Ο Πλήθων», κάνοντας λόγο για:

• διοικητική αυθαιρεσία
• δημιουργία κλίματος πίεσης και εκφοβισμού στους εκπαιδευτικούς

Παράλληλα, υποστήριξαν ότι η συμμετοχή στην απεργία-αποχή αποτελεί συνταγματικά κατοχυρωμένο δικαίωμα, το οποίο ασκείται στο πλαίσιο συλλογικών αποφάσεων των ομοσπονδιών ΔΟΕ και ΟΛΜΕ.

Επίσημη διοικητική τεκμηρίωση

Η τοποθέτηση του Υπουργείου βασίζεται σε σχετικό έγγραφο της Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Λακωνίας (αρ. πρωτ. 000141/19-01-2026), στο οποίο επισημαίνεται ότι:

Η μη συμμετοχή ή η παρεμπόδιση της αξιολόγησης, είτε ατομικά είτε συλλογικά, συνιστά ειδικό πειθαρχικό παράπτωμα, με εφαρμογή των κυρώσεων του δημοσιοϋπαλληλικού κώδικα, όχι κατώτερη του προστίμου ενός μηνός.

Σταθερή γραμμή εφαρμογής του νόμου

Το Υπουργείο Παιδείας δηλώνει ότι παραμένει προσηλωμένο στην πλήρη εφαρμογή του θεσμικού πλαισίου για την αξιολόγηση, τονίζοντας ότι:

• οι διαδικασίες αξιολόγησης αποτελούν υποχρεωτικό στοιχείο της εκπαιδευτικής λειτουργίας
• η συμμόρφωση των εκπαιδευτικών είναι νομική υποχρέωση και όχι επιλογή
• η τήρηση της νομιμότητας αποτελεί βασική προϋπόθεση για τη λειτουργία της δημόσιας διοίκησης

Η αντιπαράθεση γύρω από την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποκτά πλέον έντονα θεσμικά και πολιτικά χαρακτηριστικά, με το Υπουργείο να επιμένει στην αυστηρή εφαρμογή του νόμου και την αντιπολίτευση να θέτει ζητήματα προστασίας συνδικαλιστικών δικαιωμάτων.

Η εξέλιξη της υπόθεσης αναμένεται να επηρεάσει συνολικά το πλαίσιο λειτουργίας της αξιολόγησης και τις εργασιακές σχέσεις στον χώρο της εκπαίδευσης.

Για πρώτη φορά, τα Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία, που θεσμοθετήθηκαν με τον ν. 5174/2025, εντάσσονται πλήρως στον ενιαίο μηχανισμό εισαγωγής. Μέσω της ψηφιακής πλατφόρμας του gov.gr, το Υπουργείο Παιδείας επιδιώκει να διαμορφώσει ένα σύστημα που συνδυάζει αξιοκρατία, διαφάνεια και κοινωνικά κριτήρια.

Η πλατφόρμα αιτήσεων αναμένεται να ανοίξει στις αρχές Μαρτίου 2026. Η δημόσια κλήρωση για τα Πειραματικά Σχολεία θα πραγματοποιηθεί στις 24 Απριλίου, στις 25 Απριλίου θα διεξαχθούν οι εξετάσεις για τα Πρότυπα και τα Πρότυπα Εκκλησιαστικά Σχολεία, ενώ στις 26 Απριλίου θα ακολουθήσουν οι εξετάσεις για τα Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία.

Οι τέσσερις τύποι σχολείων

Παρότι χρησιμοποιούν κοινή πλατφόρμα αιτήσεων, οι τέσσερις κατηγορίες σχολείων διατηρούν τον ιδιαίτερο παιδαγωγικό και θεσμικό τους χαρακτήρα, καλύπτοντας διαφορετικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Πρότυπα Σχολεία (Γυμνάσια και Λύκεια):
Εστιάζουν στην ανάπτυξη υψηλού επιπέδου δεξιοτήτων, δίνοντας έμφαση στη γλώσσα, τα μαθηματικά και την κριτική σκέψη. Η εισαγωγή πραγματοποιείται μέσω τεστ δεξιοτήτων που αξιολογούν την κατανόηση και την εφαρμογή της γνώσης, όχι την αποστήθιση.

Πειραματικά Σχολεία (Νηπιαγωγεία, Δημοτικά, Γυμνάσια, Λύκεια):
Λειτουργούν ως πεδία παιδαγωγικής καινοτομίας και δεν επιλέγουν μαθητές με εξετάσεις. Η εισαγωγή γίνεται με δημόσια ηλεκτρονική κλήρωση, ώστε να διασφαλίζεται η κοινωνική πολυμορφία.

Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία (Γυμνάσια και Λύκεια):
Αποτελούν τον νεότερο θεσμό και εφαρμόζουν διπλό φίλτρο εισαγωγής, συνδυάζοντας έλεγχο δεξιοτήτων και γνώσεων. Ξεχωρίζουν για την έντονη κοινωνική διάσταση, καθώς η εντοπιότητα παίζει σημαντικό ρόλο στην επιλογή.

Πρότυπα Εκκλησιαστικά Σχολεία (Γυμνάσια και Λύκεια):
Συνδυάζουν το γενικό πρόγραμμα σπουδών με ενισχυμένη θρησκευτική εκπαίδευση. Η εισαγωγή γίνεται επίσης με τεστ δεξιοτήτων.

Η ηλεκτρονική αίτηση

Η ΚΥΑ (ΦΕΚ Β’ 942/20.02.2026) καθιερώνει την αποκλειστικά ηλεκτρονική υποβολή αιτήσεων μέσω της ενιαίας πλατφόρμας. Η οριστική υποβολή ισοδυναμεί με υπεύθυνη δήλωση και δεν επιτρέπονται αλλαγές μετά τη λήξη της προθεσμίας, γι’ αυτό απαιτείται ιδιαίτερη προσοχή κατά τη συμπλήρωση.

Η σειρά προτίμησης είναι καθοριστική: αν ένας μαθητής επιτύχει σε περισσότερους τύπους σχολείων, εγγράφεται αυτόματα σε εκείνον που έχει δηλωθεί υψηλότερα, ανεξαρτήτως μεταγενέστερης επιθυμίας.

Πώς λειτουργεί η πλατφόρμα

Η αίτηση υποβάλλεται μέσω του Πληροφοριακού Συστήματος Αιτήσεων Εισαγωγής (Π.Σ.Α.Ε.).
Με τη σύνδεση μέσω TAXISnet:

• Τα στοιχεία του μαθητή αντλούνται αυτόματα μέσω ΑΦΜ.

• Τα στοιχεία επικοινωνίας διασταυρώνονται μέσω του Εθνικού Μητρώου Επικοινωνίας.

• Η πλατφόρμα είναι πλήρως προσβάσιμη σε άτομα με αναπηρία.

• Παρέχεται helpdesk για τεχνική υποστήριξη.

Ο γονέας ή κηδεμόνας επιβεβαιώνει τα στοιχεία, επιλέγει σχολεία από μία ή περισσότερες κατηγορίες, δηλώνει τη σειρά προτίμησης, επισυνάπτει τα απαραίτητα δικαιολογητικά και ολοκληρώνει την υποβολή, λαμβάνοντας τον Μοναδικό Αριθμό Υποβολής (Μ.Α.Υ.).

Όρια επιλογών

Σε μία αίτηση μπορούν να δηλωθούν έως πέντε σχολεία συνολικά, με τα εξής ανώτατα όρια:

• 1 Πειραματικό

• 2 Πρότυπα

• 1 Δημόσιο Ωνάσειο

• 1 Πρότυπο Εκκλησιαστικό

Η επιλογή δεν πρέπει να γίνεται μηχανικά. Οι οικογένειες καλούνται να σταθμίσουν την ψυχοσυναισθηματική ετοιμότητα του παιδιού, τη γεωγραφική απόσταση, το καθημερινό πρόγραμμα, τη φιλοσοφία κάθε σχολείου και τον ανταγωνισμό προηγούμενων ετών.

Ειδικές ρυθμίσεις και κοινωνικά κριτήρια

Στα Πειραματικά Σχολεία προβλέπεται κατ’ εξαίρεση εισαγωγή για δίδυμα ή τρίδυμα αδέλφια, υιοθετημένα αδέλφια που γεννήθηκαν το ίδιο έτος, αδέλφια μαθητών που ήδη φοιτούν στο σχολείο ή παιδιά γονέων που υπηρετούν σε αυτό.

Στα Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία, το 60% των εισακτέων ανά σχολική μονάδα προέρχεται από την εντοπιότητα. Η έγκαιρη και ορθή προσκόμιση δικαιολογητικών κατοικίας είναι κρίσιμη, καθώς η μη συμμόρφωση μπορεί να στερήσει την υπαγωγή στη συγκεκριμένη κατηγορία.

Για μαθητές με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες προβλέπονται προσαρμογές και ειδικές διαδικασίες, σύμφωνα με τον ν. 3699/2008, ώστε η αξιολόγηση να είναι εξατομικευμένη.

Η φιλοσοφία των εξετάσεων

Τα τεστ δεξιοτήτων δεν εξετάζουν συγκεκριμένη σχολική ύλη. Εστιάζουν:

• Στην κατανόηση κειμένων καθημερινής ζωής (άρθρα, οδηγίες, γραφήματα).

• Στη μαθηματική λογική και επίλυση προβλημάτων.

• Στη συγκέντρωση και διαχείριση χρόνου.

Δεν υπάρχει αρνητική βαθμολόγηση, γεγονός που περιορίζει το άγχος. Ωστόσο, η σωστή συμπλήρωση του απαντητικού φύλλου είναι κρίσιμη, καθώς τυχόν λάθη μπορεί να επηρεάσουν το αποτέλεσμα.

Αποτελέσματα και εγγραφές

Τα αποτελέσματα αναρτώνται στην ηλεκτρονική πλατφόρμα. Οι εγγραφές ολοκληρώνονται από τις σχολικές μονάδες μέσω του συστήματος myschool. Τα προσωπικά δεδομένα τηρούνται με αυστηρά μέτρα προστασίας και διαγράφονται στο τέλος του σχολικού έτους, σύμφωνα με το ισχύον πλαίσιο.

ΤΟ ΦΕΚ ΕΔΩ 

Ο.Λ.Μ.Ε.                                                                   

Ερμού & Κορνάρου 2

ΤΗΛ: 210 32 30 073 – 32 21 255

www.olme.gr

e-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.">olme@otenet.gr                                       Αθήνα, 26/02/2026

                                                                             Α.Π.: 811

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

Για το Εθνικό Απολυτήριο

Η κυβέρνηση της ΝΔ επαναφέρει το σχέδιο για το λεγόμενο «Εθνικό Απολυτήριο» ως δήθεν «μεγάλη μεταρρύθμιση» για το Λύκειο και την πρόσβαση στα ΑΕΙ. Πίσω από τις διακηρύξεις για «αναβάθμιση» και «απαλλαγή από το άγχος των Πανελλαδικών», προωθείται μια συνολική αναδιάρθρωση που αυξάνει τους ταξικούς φραγμούς για την αποφοίτηση από Γενικά Λύκεια και ΕΠΑΛ, μετατρέπει το Λύκειο σε διαρκές εξεταστικό φίλτρο, με περισσότερες γραπτές εξετάσεις σε όλες τις τάξεις, συνδέει το απολυτήριο με την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ενισχύει την Τράπεζα Θεμάτων και ανοίγει νέο κύμα ιδιωτικοποίησης της εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με τα όσα έχουν εξαγγελθεί το «Εθνικό Απολυτήριο» συνυπολογίζει τον βαθμό και των τριών τάξεων του λυκείου για την εισαγωγή στα ΑΕΙ, παράλληλα με τους βαθμούς των πανελλαδικών εξετάσεων. Ο βαθμός κάθε τάξης θα προκύπτει και από τις εξετάσεις μέσω τράπεζας θεμάτων, όπου αποκλείονται πλέον οι εκπαιδευτικοί από τη διαδικασία επιλογής θεμάτων, αφού όλα τα θέματα θα είναι με κλήρωση. Οι αυξημένες υποχρεωτικές γραπτές εξετάσεις και η Τράπεζα Θεμάτων σε όλες τις τάξεις, με πανελλαδικού τύπου διαδικασίες, στην πράξη μετατρέπουν το Λύκειο σε ένα συνεχές εξεταστικό σύστημα από την Α’ έως τη Γ’ τάξη.

Το επιχείρημα της κυβέρνησης ότι μέσω του «Εθνικού Απολυτηρίου» θα αναβαθμιστεί το λύκειο θα βελτιώσουν την ποιότητα, είναι αβάσιμο. Οι βασικές συνέπειες της «μεταρρύθμισης» που σχεδιάζει η κυβέρνηση για το δημόσιο σχολείο είναι:

1. Γενίκευση του άγχους και της παπαγαλίας, προσαρμογή της διδασκαλίας αποκλειστικά για τις εξετάσεις

Όταν ο βαθμός κάθε τάξης μετρά για την τελική πρόσβαση, η διδασκαλία προσανατολίζεται αποκλειστικά στις εξετάσεις, το σχολείο απομακρύνεται ακόμη περισσότερο από τον μορφωτικό του ρόλο. Κατά συνέπεια, προκρίνεται μόνο η παπαγαλία και η βαθμοθηρία, περιορίζονται η εμβάθυνση, η κριτική σκέψη, οι δημιουργικές εργασίες και η συνεργατική μάθηση, παραμερίζοντας τον παιδαγωγικό ρόλο του σχολείου ενώ με τη γενίκευση των εξετάσεων αγνοούνται ο ρυθμός της τάξης, οι αδυναμίες των μαθητών και οι ιδιαιτερότητες κάθε σχολείου και τμήματος.

Μία τέτοια εξέλιξη θα προκαλέσει γενίκευση του άγχους και του ανταγωνιστικού κλίματος στο σύνολο των τάξεων του λυκείου, με προφανείς ψυχοκοινωνικές συνέπειες στα παιδιά,συνέπειες που, μαζί με τα κοινωνικά αιτία οδηγούν στην έξαρση παραβατικών συμπεριφορών και βίας στα σχολεία.

1. Περισσότερες εξετάσεις σημαίνουν περισσότερα φροντιστήρια και κόστος για τους γονείς
   Είναι προφανές ότι όσο το σχολείο γίνεται πιο εξεταστικοκεντρικό, τόσο μεγαλώνει η αγορά των φροντιστηρίων και των ιδιαίτερων. Αυτό βαραίνει πρώτα τις λαϊκές οικογένειες, που ήδη πιέζονται από το κόστος στέγης, ενέργειας, μετακίνησης και βασικών αγαθών. Ήδη, η εφαρμογή της Τράπεζας Θεμάτων, σύμφωνα και με τα στοιχεία της ΕΛΣΤΑΤ, οδήγησε στη ραγδαία αύξηση των οικογενειακών δαπανών για παραπαιδεία τα προηγούμενα χρόνια, όπως ακριβώς προειδοποιούσαμε.
2. Περισσότερες εξετάσεις σημαίνουν περισσότερους αποκλεισμούς και αύξηση των κοινωνικών ανισοτήτων
   Το «Εθνικό Απολυτήριο», με εξετάσεις από την Α’ έως τη Γ’ Λυκείου, αυξάνει τον κίνδυνο επανάληψης τάξης, υποχρεωτικής αλλαγής διαδρομής ή εγκατάλειψης του σχολείου. Πλήττει ιδιαίτερα μαθητές/τριες και λαϊκές οικογένειες που δεν μπορούν να αντέξουν οικονομικά την εξωσχολική προετοιμασία, που ζουν σε περιοχές με λιγότερες υποδομές και στήριξη, καθώς και μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες, τις οποίες το σχολείο οφείλει να καλύπτει (με ενισχυτική διδασκαλία, ειδική αγωγή και μικρότερα τμήματα) και όχι να τιμωρεί.

Όσο δυσκολεύει η πρόσβαση στα δημόσια ΑΕΙ, τόσο διευρύνεται το πεδίο για τις δομές κατάρτισης και επαγγελματικής εκπαίδευσης εξυπηρετώντας την ανάγκη της αγοράς για φθηνό και ευέλικτο εργατικό δυναμικό. Την ίδια ώρα, η κυβέρνηση, μέσω της συνταγματικής αναθεώρησης, επιδιώκει την πλήρη κατάργηση του άρθρου 16, ώστε να απελευθερωθεί ολοκληρωτικά η αγορά της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Να ανοίξει δηλαδή ο δρόμος για ιδιωτικά πανεπιστήμια και προγράμματα σπουδών με δίδακτρα, που ήδη αναπτύσσονται με ταχύτητα και παρουσιάζονται προκλητικά ως «εναλλακτικές διαδρομές». Το παράδειγμα της Ιατρικής είναι αποκαλυπτικό: με 19.000 μόρια μπαίνεις στην Αθήνα, ενώ με 11,98 στα 20 και μερικές χιλιάδες ευρώ τον χρόνο γίνεσαι γιατρός στην Κύπρο.

Η διεθνής εμπειρία μας δείχνει ότι σε χώρες όπου εφαρμόζονται αντίστοιχα συστήματα η πρόσβαση στα Πανεπιστήμια παραμένει κοινωνικά άνιση, το πρώιμο φιλτράρισμα οδηγεί σε έντονες κοινωνικές κατηγοριοποιήσεις και οι δαπάνες για φροντιστήρια έχουν διογκωθεί σημαντικά. Η διεθνής βιβλιογραφία αποδεικνύει ότι κοινός παρονομαστής τέτοιων συστημάτων είναι ότι οι περισσότερες εξετάσεις ενίσχυσαν δραστικά τις εκπαιδευτικές ανισότητες. Τα συστήματα «εθνικού απολυτηρίου» ή «εθνικών εξετάσεων» δεν έλυσαν τα πραγματικά προβλήματα του σχολείου, την υποχρηματοδότηση, τις ελλείψεις σε υποδομές, την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και τη στήριξη των μαθητών/τριών. Αντίθετα, συχνά συνοδεύτηκαν από αύξηση της ιδιωτικής δαπάνης και από όξυνση των κοινωνικών ανισοτήτων.

Το «Εθνικό Απολυτήριο» δεν εμφανίστηκε ξαφνικά. Έχει επιχειρηθεί ξανά στο παρελθόν ως στρατηγική επιλογή, υπηρετώνταςκαι τότε τον ίδιο στόχο: να μετατραπεί το Λύκειο σε εργαλείο ταξικής επιλογής και διαφοροποίησης. Στην ίδια κατεύθυνση άλλωστε εντάσσεται και η λεγόμενη «αξιολόγηση» των εκπαιδευτικών, βασικός πυλώνας των αντιδραστικών μεταρρυθμίσεων με σαφή στόχο την κατηγοριοποίηση σχολείων και εκπαιδευτικών. Η υπονόμευση των εργασιακών δικαιωμάτων η πειθάρχηση και η χειραγώγηση του κλάδου, αποτελεί ζητούμενο για το Υπουργείο και το νέο σχολείο που σχεδιάζει.

Η αντίδραση της κοινωνίας απέναντι σε αντίστοιχες εκπαιδευτικές πολιτικές στο παρελθόν υπήρξε καθολική. Όταν επιχειρήθηκε από την εποχή του Αρσένη μέχρι και σήμερα ξεσηκώθηκαν μαζικά μαθητές/τριες, εκπαιδευτικοί και γονείς και αυτές οι πολιτικές έμειναν στα χαρτιά.

Η συζήτηση για το «Εθνικό Απολυτήριο» δεν αφορά απλά τον τρόπο εισαγωγής στα ΑΕΙ, αλλά το ίδιο το περιεχόμενο και τον ρόλο της Εκπαίδευσης. Αν θα είναι χώρος ολόπλευρης μόρφωσης για όλα τα παιδιά ή μηχανισμός διαρκούς κατηγοριοποίησης και αποκλεισμού των μαθητών/τριών.

Η κυβέρνηση προωθεί το «Εθνικό Απολυτήριο» που παρά τις αναφορές για «εθνικό διάλογο», οι βασικές κατευθύνσεις είναι προαποφασισμένες, χωρίς ουσιαστική συζήτηση με την ΟΛΜΕ. Όπως με την ΕΒΕ και την αξιολόγηση, αλλαγές που πλήττουν το δημόσιο σχολείο επιβάλλονται χωρίς τη φωνή εκπαιδευτικών, γονιών και μαθητών.

Η ΟΛΜΕ διαχρονικά παλεύει για την αναβάθμιση του δημόσιου σχολείου, για όλα τα παιδιά χωρίς αποκλεισμούς και «κατηγοριοποιήσεις. Παλεύει για ένα σχολείο που θα τα μορφώνει ολόπλευρα, θα συμβάλει αποφασιστικά στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους, δίνοντας βάρος σε όλα τα αντικείμενα που είναι απαραίτητα γι’ αυτό το σκοπό. Σε αυτό το σχολείο δεν μπορεί να είναι κριτήριο για την πρόσβαση στα ΑΕΙ η οικονομική κατάσταση του κάθε μαθητή/τρια.

Διεκδικούμε και παλεύουμε για:

• Προγράμματα σπουδών και βιβλία που υπηρετούν τη γνώση, την κατανόηση και την κριτική σκέψη, όχι την παπαγαλία. Χρόνος για εμπέδωση, εργαστηριακή δουλειά, εργασίες, πολιτιστικές και κοινωνικές δράσεις.
• Μόνιμοι διορισμοί, σταθερό προσωπικό, ενισχυτική διδασκαλία μέσα στο σχολείο, ειδική αγωγή και ψυχοκοινωνική στήριξη.
• Μείωση των μαθητών/τριων ανά τάξη. 20 μαθητές στα μαθήματα γενικής παιδεία και 15 στην κατεύθυνση. Σύγχρονες υποδομές, εργαστήρια, βιβλιοθήκες.
• Κατάργηση της Τράπεζας Θεμάτων και της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής
• Απεριόριστη δυνατότητα πολλαπλών επιλογών προτίμησης.
• Κατοχύρωση βαθμολογίας των μαθημάτων και για τις επόμενες χρονιές.
• Λειτουργία της Πρόσθετης Διδακτικής Στήριξης και της Ενισχυτικής Διδασκαλίας.
• Ουσιαστική αναβάθμιση της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης με σύγχρονα εργαστήρια, ειδικότητες με επιστημονική βάση και δικαίωμα συνέχισης σπουδών. Κατάργηση του απαράδεκτου μέτρου των Επαγγελματικών Σχολών Κατάρτισης που αποσχολειοποιεί τα παιδιά από τα 15 τους χρόνια και στα στέλνει βορά στα νύχια της εργοδοσίας.

Να μπλοκάρουμε το αντιδραστικό, αντιλαϊκό και αντιπαιδαγωγικό «Εθνικό Απολυτήριο» με κοινή δράση εκπαιδευτικών, γονιών και μαθητών.

Καλούμε τις ΕΛΜΕ να οργανώσουν συσκέψεις ενημέρωσης με τις ενώσεις γονέων για το εθνικό απολυτήριο.

Ούτε σκέψη για εφαρμογή του «Εθνικού Απολυτηρίου»!
Η μόρφωση είναι δικαίωμα, όχι προνόμιο!

Επιλεκτική ευαισθησία, μόνιμη υποκρισία

Αν υπήρχε Ολυμπιακό άθλημα στην υποκρισία, το ΠΑΜΕ και οι συνδικαλιστικοί του βραχίονες θα κατακτούσαν, αναμφίβολα, το χρυσό μετάλλιο. Κάθε ανακοίνωση της ΕΛΜΕΖ (ΠΑΜΕ), «μυρίζει» έτοιμο κομματικό φυλλάδιο γεμάτο από καταγγελίες «κονσέρβα»: «όλοι είναι ένοχοι εκτός από το αλάνθαστο Κόμμα…». Η πρόσφατη δημοσίευσή σας (24/02/26) κατά της ΔΑΚΕ Καθηγητών Ζακύνθου είναι μία ακόμα λίστα από κατηγορίες copy–pasteσε όποιον δεν υποκλίνεται στο «ορθόδοξο» κομματικό σας δόγμα. Όποιος διαφωνεί είναι «μακρύ χέρι της κυβέρνησης». Όποιος δεν προσκυνά, είναι φίλος της «εργοδοσίας». Όποιος δεν συμφωνεί με το αφήγημά σας, «ξεπλένει». Είναι γνωστή η τακτική σας και πλέον έχει αρχίσει να κουράζει.

Καταγγέλλετε τους πάντες αλλά πάντα οι προτάσεις σας καταλήγουνσε κομματική κατήχηση διχάζοντας τον κλάδο. Μπορεί να μιλάτε διαρκώς για «αγώνες» και ότι είστε δίπλα στο συνάδελφο, στην επίσκεψη, όμως, στη Ζάκυνθο του προέδρου και της αντιπροέδρου της ΟΛΜΕ (8-11 Φεβρουαρίου) τα στελέχη του ΠΑΜΕ που είναι και μέλη του ΔΣ της ΕΛΜΕΖ απουσίαζαν… είχαν άλλη δουλειά. Εκεί που χρειάζεται στοιχειώδης υπευθυνότητα, διάλογος με την Ομοσπονδία, ανάληψη θεσμικού ρόλου και πραγματική εκπροσώπηση των συναδέλφων, το ΠΑΜΕ «εξαφανίζεται». Οι «επαναστάτες» του πληκτρολογίου έξυπνα απουσίαζαν…για να εμφανιστούν αργότερα μόνοι τους και να μας «διαφωτίσουν» ότι μόνο αυτοί «αγωνίζονται», μόνο αυτοί είναι «καθαροί»!

Επενδύετε στη δημιουργία εντυπώσεων, η πραγματικότητα όμως δεν χωράει σε φυλλάδιο: οι σχολικές ελλείψεις, τα κτήρια, τα κενά, τα προβλήματα των εκπαιδευτικών δεν λύνονται με συνθήματα του ’50 και με θεωρίες συνομωσίας του ’80. Μιλάτε για «ταξικό διαχωρισμό» με την άνεση ανθρώπων που δεν έχουν πει ποτέ μία συγκεκριμένη, εφαρμόσιμη πρόταση χωρίς να καταλήγει σε κομματική κατήχηση. Και μια που το παίζετε «διεθνιστές» με το σταγονόμετρο…ο φιλτραρισμένος διεθνισμός σας αποσιωπάτην επέτειο της ρωσικής εισβολής στην Ουκρανία και «σφυρίζει αδιάφορα» μπροστά στις σφαγές χιλιάδων αμάχων από τη Χαμάς και το θεοκρατικό καθεστώς του Ιράν! Από τη μία βγάζετε ανακοινώσεις για Γάζα και Ισραήλμε ρυθμό τηλεγραφείου, πρωί–μεσημέρι–βράδυ, από την άλλη ποτέ δεν έχετε συμπεριλάβει στις ανακοινώσεις σας τη φράση που ως ΔΑΚΕ σας έχουμε επανειλημμένα προτείνει : «καταδικάζουμε τη βία από όπου και αν προέρχεται». Όπου δεν βολεύει η κομματική σας γραμμή, πατάτε σίγαση. Όσο συνεχίζετε να μοιράζετε «πιστοποιητικά αγωνιστικότητας» στους δικούς σας και να κάνετε ότι δεν βλέπετε ό,τι δεν ταιριάζει στη «γραμμή»…τόσο θα αποκαλύπτεστε : ως ένας μηχανισμός προπαγάνδας με παρωχημένες συνταγές!

ΥΓ1.Αναφορικά δε με την καταδίκη τωνδηλώσεων της Βουλευτού της κυβερνώσας παράταξης ότι ο «τζάμπας πέθανε», τομέλος της ΔΑΚΕ και αντιπρόεδρος της ΕΛΜΕΖ πρότεινε το παρακάτω κείμενο ωςπροσθήκη σε μία κοινή καταγγελία της δήλωσης : «Το ΔΣ της ΕΛΜΕΖ καταδικάζει τέτοιες δηλώσεις που απέχουν από την πραγματικότητα. Ο κλάδος μας έχει υποστεί επώδυνες μειώσεις εισοδήματος τα τελευταία χρόνια, πάγωμα κλιμακίων, στέρηση δώρων, πάγωμα μισθών και όλα αυτά σε συνδυασμό με την αύξηση των τιμών και την ακρίβεια κάνουν τη ζωή του εκπαιδευτικού πολύ πιο δύσκολη. Τέτοιες δηλώσεις απαξιώνουν τον κλάδο και τις καταγγέλλουμε με τον πιο εμφατικό τρόπο. Καλούμε τη βουλευτή να τις ανακαλέσει». Το ΠΑΜΕ, όμως, αρνήθηκε την προσθήκη τουπαραπάνω κειμένου στην από κοινού καταγγελία, προφανώς, για να έχει κάτι να πει στο μέλλον…

ΥΓ2.

• Με ποια δικαιολογία κόπηκαν τμήματα στο   ΕΠΑΛ; Ποια τμήματα κόπηκαν;

Δώστε συγκεκριμένα στοιχεία, αλλιώς είστε φτηνοί συκοφάντες.

ΔΑΚΕ ΚΘΗΓΗΤΩΝ ΖΑΚΥΝΘΟΥ

26/2/2026

Η εφημερία των εκπαιδευτικών αποτελεί έναν από τους πλέον κρίσιμους, αλλά συχνά υποτιμημένους θεσμούς της σχολικής ζωής, καθώς συνδέεται άμεσα με την ασφάλεια, την προστασία και την ομαλή καθημερινότητα των μαθητών. Παρά τη θεσμική της σημασία, στην πράξη παρατηρούνται σοβαρές δυσλειτουργίες που εγείρουν εύλογους προβληματισμούς για την επάρκεια των συνθηκών υπό τις οποίες αυτή ασκείται.

Εφημερία: Καθήκον υψηλής ευθύνης με αυξημένο ρίσκο

Η εφημερία δεν συνιστά μια απλή διοικητική υποχρέωση, αλλά μια ουσιαστική διαδικασία πρόληψης και εποπτείας. Ωστόσο, σε πολλές σχολικές μονάδες υλοποιείται σε περιβάλλοντα που δεν πληρούν βασικές προδιαγραφές ασφάλειας και ορατότητας.

Ιδιαίτερη ανησυχία προκαλεί η ύπαρξη των λεγόμενων «νεκρών οπτικών σημείων», δηλαδή περιοχών του σχολικού χώρου που δεν είναι άμεσα ορατές από τους εφημερεύοντες εκπαιδευτικούς. Τα σημεία αυτά εντοπίζονται συνήθως:

• πίσω από αποθηκευτικούς χώρους ή κατασκευές,

• σε σκάλες χωρίς επαρκή επιτήρηση,

• σε γωνίες αυλών ή σε περιοχές με πυκνή βλάστηση.

Η ύπαρξη τέτοιων χώρων καθιστά δυσχερή την αποτελεσματική επιτήρηση και αυξάνει τον κίνδυνο ατυχημάτων ή περιστατικών βίας. Δεδομένου ότι η ευθύνη των εκπαιδευτικών εξετάζεται σε περίπτωση συμβάντος, αναδεικνύεται η ανάγκη για σαφή οριοθέτηση αρμοδιοτήτων και επαρκή κάλυψη όλων των χώρων.

Θεσμικό πλαίσιο και υποχρεώσεις

Το ισχύον νομοθετικό πλαίσιο, όπως καθορίζεται από το ΠΔ 79/2017 και το ΠΔ 201/1998, προβλέπει συγκεκριμένα:

• τον καθορισμό των χώρων ευθύνης των εφημερευόντων,

• τον αριθμό των εκπαιδευτικών που απαιτούνται για την επιτήρηση,

• τον χρόνο προσέλευσης (τουλάχιστον 15 λεπτά πριν την έναρξη των μαθημάτων),

• τα καθήκοντα κατά την είσοδο, τα διαλείμματα και την αποχώρηση των μαθητών.

Η κατανομή των εφημεριών αποφασίζεται στην αρχή του σχολικού έτους από τον Σύλλογο Διδασκόντων και τελεί υπό την εποπτεία της Διεύθυνσης της σχολικής μονάδας.

Εξαιρέσεις από την υποχρέωση εφημερίας

Το πλαίσιο προβλέπει συγκεκριμένες κατηγορίες εκπαιδευτικών που εξαιρούνται από την υποχρέωση εφημερίας, όπως:

• οι Διευθυντές και Υποδιευθυντές,

• οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν σε τρία ή περισσότερα σχολεία,

• οι αναπληρωτές μειωμένου ωραρίου,

• οι εκπαιδευτικοί παράλληλης στήριξης,

• οι εκπαιδευτικοί Τμημάτων Ένταξης σε σχολικές μονάδες που συμμετέχουν σε Σ.Δ.Ε.Υ.

Παράλληλα, προβλέπεται η δυνατότητα απαλλαγής και άλλων εκπαιδευτικών σε εξαιρετικές περιπτώσεις, κατόπιν τεκμηριωμένης απόφασης του Συλλόγου Διδασκόντων.

Οργάνωση, καταγραφή και διαφάνεια

Η ορθή λειτουργία της εφημερίας προϋποθέτει σαφή προγραμματισμό και διαφάνεια. Το πρόγραμμα:

• αναρτάται στον πίνακα ανακοινώσεων του σχολείου,

• κοινοποιείται στην αρμόδια Διεύθυνση Εκπαίδευσης,

• συνοδεύει το εβδομαδιαίο ωρολόγιο πρόγραμμα.

Κάθε μεταβολή ή αντικατάσταση καταγράφεται υποχρεωτικά στο Ημερολόγιο Σχολικής Ζωής, διασφαλίζοντας την ιχνηλασιμότητα και τη διοικητική λογοδοσία.

Ιδιαίτερο καθεστώς στα Νηπιαγωγεία

Στις δομές προσχολικής εκπαίδευσης εφαρμόζεται αυστηρότερο πλαίσιο λειτουργίας. Η παράδοση και παραλαβή των νηπίων πραγματοποιείται αποκλειστικά στον χώρο της τάξης, ενώ:

• οι είσοδοι παραμένουν κλειστές καθ’ όλη τη διάρκεια λειτουργίας,

• απαγορεύεται η είσοδος τρίτων χωρίς άδεια.

Οι ρυθμίσεις αυτές στοχεύουν στην ενίσχυση της ασφάλειας των μικρών μαθητών και στον περιορισμό εξωτερικών κινδύνων.

Αναγκαίες παρεμβάσεις

Η σημερινή εικόνα αναδεικνύει την ανάγκη:

• βελτίωσης των σχολικών υποδομών,

• εξάλειψης των «νεκρών σημείων»,

• επαρκούς στελέχωσης των σχολικών μονάδων,

• σαφέστερης θεσμικής προστασίας των εκπαιδευτικών.

Η εφημερία δεν μπορεί να αντιμετωπίζεται ως τυπική διαδικασία. Αποτελεί βασικό πυλώνα της σχολικής ασφάλειας και απαιτεί ουσιαστική στήριξη από την Πολιτεία.

Η διασφάλιση ενός ασφαλούς σχολικού περιβάλλοντος αποτελεί συλλογική ευθύνη και προϋποθέτει ουσιαστικές παρεμβάσεις, πέρα από τη θεωρητική πρόβλεψη των κανόνων.

Ο Νόμος 5225/2025 εισάγει σημαντικές και δομικές αλλαγές στο πειθαρχικό δίκαιο του Δημοσίου, αναμορφώνοντας ουσιωδώς το ισχύον πλαίσιο ευθύνης, ελέγχου και επιβολής πειθαρχικών κυρώσεων στους δημοσίους υπαλλήλους.

Οι νέες ρυθμίσεις τροποποιούν κρίσιμες διατάξεις που αφορούν:

• τα πειθαρχικά παραπτώματα και την τυποποίησή τους,

• τη διαδικασία άσκησης πειθαρχικής δίωξης,

• τη σύνθεση και τη λειτουργία των πειθαρχικών οργάνων,

• τα στάδια της πειθαρχικής διαδικασίας και τα δικαιώματα υπεράσπισης,

• το σύστημα επιβολής και εκτέλεσης των πειθαρχικών ποινών.

Ιδιαίτερη βαρύτητα αποδίδεται στην επιτάχυνση των διαδικασιών, στη μείωση των καθυστερήσεων και στην ενίσχυση της αποτελεσματικότητας του πειθαρχικού ελέγχου. Παράλληλα, το νέο πλαίσιο επηρεάζει το ισοζύγιο μεταξύ διοικητικής αυστηρότητας και διασφάλισης των εγγυήσεων δίκαιης κρίσης για τον ελεγχόμενο υπάλληλο.

Οι αλλαγές αυτές αφορούν το σύνολο του δημόσιου τομέα, συμπεριλαμβανομένων των υπηρεσιών της εκπαίδευσης, της υγείας και των λοιπών διοικητικών δομών, και αναμένεται να επηρεάσουν ουσιαστικά την καθημερινή λειτουργία των υπηρεσιών.

Η εφαρμογή του νέου νόμου απαιτεί προσεκτική μελέτη και ερμηνεία, καθώς οι ρυθμίσεις του επιφέρουν μεταβολές τόσο σε ουσιαστικό όσο και σε δικονομικό επίπεδο. Κρίνεται αναγκαία η άμεση ενημέρωση των δημοσίων υπαλλήλων και των διοικητικών στελεχών, ώστε να διασφαλιστεί η ορθή και ενιαία εφαρμογή του νέου πειθαρχικού πλαισίου.

Το επόμενο διάστημα αναμένεται η έκδοση ερμηνευτικών εγκυκλίων και κανονιστικών πράξεων που θα εξειδικεύσουν τις επιμέρους ρυθμίσεις και θα αποσαφηνίσουν κρίσιμα ζητήματα εφαρμογής.

Ο Ν. 5225/2025 σηματοδοτεί μια νέα περίοδο στο πειθαρχικό δίκαιο του Δημοσίου, με επιπτώσεις που θα αποτιμηθούν στην πράξη κατά την εφαρμογή του.

ΤΟ ΦΕΚ ΕΔΩ 

Ε.Λ.Μ.Ε. Βόρειας Ρηνανίας – Βεστφαλίας

Ταχ. Δ/νση: HeerdterSandberg 12, 40549 Düsseldorf         Ντίσελντορφ 23.02.2026

Τηλέφωνο: 0211- 554523                                                           Αριθμ. πρωτ: 6

Telefax: 0211- 55027487

Email : Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.                                  ΠΡΟΣ: 1. Υπουργό Παιδείας , Θρησκευμάτων και

                                                                                                       Αθλητισμού Σοφία Ζαχαράκη

                                                                                                   2. Γ.Γ. Πρωτοβάθμιας, Δευτεροβάθμιας

                                                                                                      Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής

                                                                                                         Γιάννη Παπαδομαρκάκη

                                                                                                     3. ΔΙ.Π.Ο.Δ.Ε.Ε.Μ.Σ

                                                                                                       ΚΟΙΝ : Ο.Λ.Μ.Ε.

                                                                                                           Αν. Σ.Ε. Β.Ρ.Β. κ. Σωκράτη Παππά

Θέμα: «Προτάσεις και παρατηρήσεις της ΕΛΜΕ Βόρειας Ρηνανίας-Βεστφαλίας επί των προωθούμενων ρυθμίσεων για την ελληνόγλωσση εκπαίδευση»

Η ΕΛΜΕ Βόρειας Ρηνανίας-Βεστφαλίας, με αίσθημα ευθύνης απέναντι στη διασφάλιση της ποιότητας και της συνέχειας της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης στο εξωτερικό, καταθέτει τις ακόλουθες παρατηρήσεις επί των προωθούμενων ρυθμίσεων που αφορούν το πλαίσιο των παρατάσεων των αποσπασμένων εκπαιδευτικών, όπως αυτές προβλέπονται ιδίως στο άρθρο 84 της προτάσεως νόμου για την Ίδρυση Σχολής Παραστατικών Τεχνών, καθώς και επί των διατάξεων του άρθρου 80 σχετικά με την επιλογή Συντονιστών Εκπαίδευσης.

1. Επί του άρθρου 84 – Εκπαιδευτικοί με πολυετή συνεχή υπηρεσία στο εξωτερικό Ιδιαίτερη μέριμνα οφείλει να ληφθεί για τους εκπαιδευτικούς που υπηρετούν πλέον των οκτώ συνεχόμενων ετών στις δομές ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης του εξωτερικού. Οι εκπαιδευτικοί αυτοί καλύπτουν πάγιες και διαρκείς ανάγκες, δεν επιβαρύνουν το ελληνικό Δημόσιο με επιμίσθιο, διαθέτουν άριστη γνώση της γλώσσας και των ιδιαιτεροτήτων της χώρας υποδοχής και αποτελούν πυρήνα σταθερότητας σε σχολικές μονάδες με αυξημένη κινητικότητα προσωπικού. Η μη πρόβλεψη ειδικής ρύθμισης υπέρ αυτής της κατηγορίας δημιουργεί έντονη ανασφάλεια, καθώς η ενδεχόμενη μη παράταση της απόσπασής τους συνεπάγεται ουσιαστικά απώλεια της εργασιακής τους σχέσης και, σε πολλές περιπτώσεις, βέβαιη ανεργία. Θεωρούμε εύλογο να τους δοθεί δικαίωμα παράτασης κατά προτεραιότητα, στο πλαίσιο μιας δίκαιης και λειτουργικής πολιτικής στελέχωσης.

2. Επί του άρθρου 84 – Παροχή επιμισθίου κατά τον πέμπτο χρόνο Η ΕΛΜΕ χαιρετίζει την πρόβλεψη παροχής επιμισθίου για τον πέμπτο χρόνο απόσπασης, αναγνωρίζοντας ότι πρόκειται για θετική και δίκαιη ρύθμιση. Ωστόσο, θεωρούμε αναγκαίο να διευκρινιστεί ρητώς ότι στη ρύθμιση αυτή θα ενταχθούν και οι εκπαιδευτικοί που έχουν ήδη λάβει παράταση και διανύουν τον τέταρτο ή πέμπτο χρόνο απόσπασης. Η μη συμπερίληψή τους θα δημιουργούσε άνιση μεταχείριση εις βάρος εκπαιδευτικών που ήδη υπηρετούν υπό το ίδιο καθεστώς και καλύπτουν διαρκείς ανάγκες.

3. Επί του άρθρου 80 – Διαδικασία επιλογής Συντονιστών Εκπαίδευσης Η πρόβλεψη αποκλεισμού από τη διαδικασία επιλογής Συντονιστών Εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών που έχουν υπηρετήσει στο εξωτερικό προκαλεί εύλογη απορία. Η εμπειρία στις δομές ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης δεν μπορεί να θεωρείται λόγος αποκλεισμού, αλλά αντιθέτως ουσιαστικό προσόν για την άσκηση διοικητικών καθηκόντων. Ο Συντονιστής Εκπαίδευσης οφείλει να γνωρίζει εκ των έσω τις ιδιαιτερότητες των σχολικών μονάδων, τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί και τα πραγματικά δεδομένα των τοπικών κοινωνιών. Η προϋπηρεσία ως εκπαιδευτικός στο εξωτερικό δεν ταυτίζεται με την άσκηση διοικητικής εξουσίας και δεν μπορεί να αποτελεί κώλυμα για τη διεκδίκηση μιας θέσης ευθύνης. Για τους λόγους αυτούς, κρίνουμε απαραίτητη την αναθεώρηση της σχετικής πρόβλεψης.

Η ΕΛΜΕ Βόρειας Ρηνανίας-Βεστφαλίας παραμένει στη διάθεση του Υπουργείου για κάθε περαιτέρω διευκρίνιση ή συμβολή στον διάλογο, με γνώμονα τη στήριξη της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης και τη διασφάλιση συνθηκών δικαιοσύνης και σταθερότητας για το εκπαιδευτικό προσωπικό.

                                                  Για το Διοικητικό Συμβούλιο

                       Η Πρόεδρος                                       Ο Γενικός Γραμματέας

                     Ευγενία Τσολοπούλου                            Σπυρίδων Λαμπρινός

ΝΟΜΟΣ Υπ ΑΡΙΘ 5237/2025 Φεκ 176/Α/13-10-2025

Άρθρο 25

Προϋποθέσεις παροχής διδακτικού ή συμβουλευτικού έργου και υπηρεσιών υλοποίησης πράξεων Εταιρικού Συμφώνου Περιφερειακής Ανάπτυξης 2021-2027 από δημόσιους υπαλλήλους σε δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού - Προσθήκη άρθρου 137Α στον ν. 4763/2020

Στον ν. 4763/2020 (Α'254), προστίθεται άρθρο 137Α ως εξής:

«Άρθρο 137Α

Προϋποθέσεις παροχής διδακτικού ή συμβουλευτικού έργου και υπηρεσιών υλοποίησης πράξεων Εταιρικού Συμφώνου Περιφερειακής Ανάπτυξης 2021-2027 από δημόσιους υπαλλήλους σε δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού

1. Στους υπαλλήλους φορέων του δημόσιου τομέα, όπως αυτός οροθετείται στην περ. α) της παρ. 1 του άρθρου 14 του ν. 4270/2014 (Α' 143), περί ορισμών, κατά παρέκκλιση του άρθρου 31 του Κώδικα Κατάστασης Δημοσίων Πολιτικών Υπαλλήλων και Υπαλλήλων Ν.Π.Δ.Δ. (ν. 3528/2007, Α' 26), περί άσκησης ιδιωτικού έργου με αμοιβή, του άρθρου 38 του Κώδικα Κατάστασης Δημοτικών και Κοινοτικών Υπαλλήλων, (ν. 3584/2007, Α'143), περί άσκησης ιδιωτικού έργου με αμοιβή, ή άλλης αντίστοιχης διάταξης, δεν απαιτείται άδεια για την άσκηση ιδιωτικού έργου με αμοιβή σε περίπτωση παροχής:

α) διδακτικού έργου προς όλες τις δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, επιπέδων τρία (3) και πέντε (5) του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων (Ε.Π.Π.), που εποπτεύονται από τη Γενική Γραμματεία Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης και Δια βίου Μάθησης (Γ.Γ.Ε.Ε.Κ.& Δ.Β.Μ.), β) διδακτικού και συμβουλευτικού έργου προς τα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (Σ.Δ.Ε.), γ) υπηρεσιών υλοποίησης των πράξεων των επιχειρησιακών προγραμμάτων του Εταιρικού Συμφώνου Περιφερειακής Ανάπτυξης (Ε.Σ.Π.Α.) 2021-2027 που υλοποιούνται στον τομέα αρμοδιότητας της Γ.Γ.Ε.Ε.Κ.&Δ.Β.Μ..

Προϋπόθεση για την εφαρμογή της παρούσας είναι το διδακτικό ή συμβουλευτικό έργο και οι υπηρεσίες υλοποίησης να παρέχονται εκτός του ωραρίου εργασίας των υπαλλήλων.

2. Οι δημόσιοι υπάλληλοι της παρ. 1 διατηρούν την υποχρέωση έγγραφης ενημέρωσης της υπηρεσίας τους, γνωστοποιώντας εντός δέκα (10) ημερών από την ανάθεση του έργου τα ακόλουθα στοιχεία: α) τη δομή επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού προς την οποία θα παρασχεθεί το έργο ή την απόφαση ανάθεσης για το έργο που αναλαμβάνουν, β) το ακριβές αντικείμενο, γ) τη χρονική διάρκεια και δ) τις ημέρες και ώρες απασχόλησής τους ανά εβδομάδα.

Η παράλειψη ενημέρωσης της υπηρεσίας εκ μέρους του υπαλλήλου συνιστά πειθαρχικό παράπτωμα, σύμφωνα με την περ. κε) της παρ. 1 του άρθρου 107 του Κώδικα Κατάστασης Δημοσίων Πολιτικών Υπαλλήλων και Υπαλλήλων Ν.Π.Δ.Δ., περί απαρίθμησης πειθαρχικών παραπτωμάτων, την περ. θ' της παρ. 1 του άρθρου 111 του Κώδικα Κατάστασης Δημοτικών και Κοινοτικών Υπαλλήλων, ή άλλη αντίστοιχη διάταξη.»

Η επικείμενη λήξη, στο τέλος Ιουλίου 2026, της θητείας των υπηρετούντων Διευθυντών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΔΔΕ) αναδεικνύει, για ακόμη μία φορά, το διαρκές πρόβλημα καθυστερήσεων και παρατάσεων στη στελέχωση της διοίκησης της εκπαίδευσης.

Παρά το γεγονός ότι πρόκειται για μία προβλέψιμη θεσμική εξέλιξη, μέχρι σήμερα δεν έχει εκδοθεί καμία προκήρυξη για την επιλογή νέων Διευθυντών Εκπαίδευσης, ούτε έχει δρομολογηθεί αντίστοιχη διαδικασία για τις θέσεις των Περιφερειακών Διευθυντών Εκπαίδευσης. Η απουσία έγκαιρου σχεδιασμού οδηγεί, εκ των πραγμάτων, σε παράταση της θητείας των υπηρετούντων στελεχών.

Σύμφωνα με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο, η παράταση αυτή επέρχεται αυτοδικαίως έως την ανάληψη καθηκόντων από νέα στελέχη. Ωστόσο, η συστηματική επανάληψη της συγκεκριμένης πρακτικής δημιουργεί σοβαρά ζητήματα θεσμικής τάξης και διοικητικής λειτουργίας, καθώς μετατρέπει μια έκτακτη ρύθμιση σε μόνιμο μηχανισμό διαχείρισης.

Ιδιαίτερη σημασία αποκτά και το ζήτημα της ισχύος των πινάκων επιλογής. Σε περιπτώσεις που προκύπτουν κενές θέσεις και οι πίνακες έχουν λήξει, δεν είναι δυνατή η κάλυψή τους χωρίς ειδική νομοθετική ρύθμιση παράτασης. Σε διαφορετική περίπτωση, η διοίκηση οδηγείται σε προσωρινές λύσεις αναπλήρωσης, οι οποίες δεν διασφαλίζουν ούτε τη συνέχεια ούτε τη θεσμική νομιμοποίηση των τοποθετήσεων.

Η παρατεταμένη αυτή κατάσταση έχει ήδη διαμορφώσει ένα περιβάλλον διοικητικής αβεβαιότητας, το οποίο χαρακτηρίζεται από:

• έλλειψη σταθερού χρονικού ορίζοντα θητείας για τα στελέχη,

• περιορισμένη λογοδοσία, λόγω της διαρκούς παράτασης,

• αδυναμία ουσιαστικής αξιολόγησης και ανανέωσης του στελεχιακού δυναμικού,

• ενίσχυση πρακτικών προσωρινών τοποθετήσεων και αναπληρώσεων,

• αποδυνάμωση της αξιοκρατίας και της εμπιστοσύνης των εκπαιδευτικών στη διοίκηση.

Η διοίκηση της εκπαίδευσης δεν μπορεί να λειτουργεί με όρους διαρκούς μεταβατικότητας. Η θεσμική κανονικότητα προϋποθέτει σαφείς διαδικασίες, καθορισμένα χρονοδιαγράμματα και σταθερούς κανόνες επιλογής, που να εγγυώνται τη διαφάνεια, την αντικειμενικότητα και την αξιοκρατία.

Στο πλαίσιο αυτό, κρίνεται απολύτως αναγκαίο το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού να προχωρήσει άμεσα:

• στην έκδοση προκήρυξης για την πλήρωση των θέσεων Διευθυντών Εκπαίδευσης,

• στην επιτάχυνση των διαδικασιών επιλογής Περιφερειακών Διευθυντών Εκπαίδευσης,

• στη διασφάλιση της απρόσκοπτης λειτουργίας των αρμόδιων συμβουλίων επιλογής,

• στην πρόβλεψη σαφούς και δεσμευτικού χρονοδιαγράμματος για την ολοκλήρωση των κρίσεων,

• στην αποφυγή περαιτέρω παρατάσεων που υπονομεύουν τον θεσμικό χαρακτήρα της διοίκησης.

Η εύρυθμη λειτουργία της εκπαίδευσης προϋποθέτει διοικητική σταθερότητα και στελέχη με πλήρη θεσμική νομιμοποίηση. Οι συνεχείς καθυστερήσεις και παρατάσεις δεν συνιστούν λύση, αλλά αναπαράγουν ένα καθεστώς διοικητικής αδράνειας.

Η εκπαιδευτική κοινότητα αναμένει από την πολιτική ηγεσία την ανάληψη άμεσων πρωτοβουλιών, ώστε να διασφαλιστεί ένα σύγχρονο, αξιόπιστο και λειτουργικό σύστημα διοίκησης, αντάξιο των αναγκών της δημόσιας εκπαίδευσης.

Η αποκατάσταση της θεσμικής ομαλότητας δεν μπορεί να παραμένει σε εκκρεμότητα. Είναι άμεση προτεραιότητα.

Η εκπαίδευση δεν αποτελεί έναν ακόμη κοινωνικό θεσμό. Συνιστά τον βασικό μηχανισμό κοινωνικοποίησης, τον πυλώνα κοινωνικής συνοχής και τον θεσμό που διαμορφώνει και αναπαράγει το πολιτισμικό κεφάλαιο της χώρας. Στο επίκεντρο αυτής της διαδικασίας βρίσκεται η σχολική μονάδα, ως θεμελιώδες κύτταρο λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος.

Με αφορμή πρόσφατο περιστατικό σε σχολική μονάδα, κατά το οποίο διευθυντικό στέλεχος προέβη σε ενέργεια φίμωσης μαθητή, καθίσταται επιτακτική η ανάγκη να τεθεί δημόσια και θεσμικά το ζήτημα της επάρκειας και της καταλληλότητας όσων τοποθετούνται σε θέσεις διοίκησης.

Ο ρόλος της διεύθυνσης σχολείου

Η θέση του/της Διευθυντή/Διευθύντριας δεν είναι διαχειριστική. Δεν περιορίζεται στη διεκπεραίωση εγγράφων ή στη συμμόρφωση με τυπικές διοικητικές διαδικασίες.

Αντιθέτως, πρόκειται για ρόλο:

• Παιδαγωγικής ηγεσίας
• Διαμόρφωσης θετικού και ασφαλούς σχολικού κλίματος
• Υποστήριξης και εμψύχωσης του συλλόγου διδασκόντων
• Διασφάλισης της ψυχικής ισορροπίας και της σωματικής ακεραιότητας των μαθητών

Όταν σε αυτή τη θέση τοποθετούνται πρόσωπα χωρίς ενσυναίσθηση, χωρίς ικανότητα διαχείρισης κρίσεων και χωρίς σύνθετες ηγετικές δεξιότητες, οι συνέπειες δεν είναι γραφειοκρατικές. Είναι βαθιά ανθρωποκεντρικές και επηρεάζουν άμεσα τα παιδιά.

Η προβληματική πρακτική της «προαγωγής για απομάκρυνση»

Η ανάθεση διοικητικών καθηκόντων σε εκπαιδευτικούς που αδυνατούν να ανταποκριθούν στη διδασκαλία — είτε λόγω επαγγελματικής ανεπάρκειας είτε λόγω ψυχικής επιβάρυνσης — δεν αποτελεί λύση.

Η διοίκηση σχολικής μονάδας απαιτεί:

• Αυξημένη ψυχική ανθεκτικότητα
• Νηφαλιότητα
• Ικανότητα λήψης κρίσιμων αποφάσεων
• Υψηλό επίπεδο συναισθηματικής νοημοσύνης

Η μετακίνηση σε θέση ευθύνης ως μέσο απομάκρυνσης από την τάξη συνιστά σιωπηρή ομολογία αδυναμίας του συστήματος να διαχειριστεί ουσιαστικά τα προβλήματα.

Απουσία ουσιαστικής αξιολόγησης

Οι ισχύουσες διαδικασίες επιλογής στελεχών εστιάζουν κυρίως σε:

• Τυπικά προσόντα
• Μοριοδότηση
• Έτη προϋπηρεσίας

Παραμερίζονται, ωστόσο, κρίσιμα στοιχεία όπως:

• Η προσωπικότητα
• Η συναισθηματική ωριμότητα
• Η αποδεδειγμένη παιδαγωγική επάρκεια
• Η ικανότητα ηγεσίας

Ένα σχολείο δεν είναι απλή διοικητική υπηρεσία. Είναι ζωντανός οργανισμός, στον οποίο φοιτούν παιδιά με ανάγκες, δικαιώματα και ευαισθησίες.

Ανάγκη θεσμικής επανεξέτασης

Περιστατικά που θίγουν την αξιοπρέπεια και την ασφάλεια μαθητών δεν μπορούν να αντιμετωπίζονται ως «μεμονωμένες ατυχείς στιγμές» ούτε να αποσιωπούνται. Οφείλουν να λειτουργούν ως αφετηρία:

• Συλλογικής αυτοκριτικής
• Αναθεώρησης των διαδικασιών επιλογής
• Ενίσχυσης της ουσιαστικής αξιολόγησης στελεχών

Η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν εξαρτάται αποκλειστικά από τα προγράμματα σπουδών ή τα σχολικά εγχειρίδια. Εξαρτάται, πρωτίστως, από τους ανθρώπους που ασκούν διοίκηση και από εκείνους που διδάσκουν.

Όταν η ανεπάρκεια καταλαμβάνει θέσεις διοίκησης, το κόστος δεν είναι διοικητικό. Είναι κοινωνικό και ηθικό. Και το μεγαλύτερο βάρος το φέρουν τα πιο ευάλωτα μέλη της κοινωνίας: τα παιδιά.

Η εκπαιδευτική πολιτική οφείλει να θέσει στο επίκεντρο την καταλληλότητα, την επάρκεια και την ψυχική ισορροπία όσων αναλαμβάνουν ρόλους ευθύνης. Γιατί η σχολική ηγεσία δεν είναι προνόμιο. Είναι ευθύνη

Οι πρόσφατες δημογραφικές εξελίξεις και η έντονη αύξηση του δείκτη γήρανσης του πληθυσμού επαναφέρουν στο προσκήνιο το ζήτημα των ορίων ηλικίας συνταξιοδότησης. Η αναλογία πολιτών άνω των 65 ετών σε σχέση με τις γεννήσεις παρουσιάζει σημαντική επιδείνωση, με τον δείκτη γήρανσης να αυξάνεται τα τελευταία χρόνια κατά 43,5 μονάδες, φθάνοντας στο 182.

Η εξέλιξη αυτή συνδέεται άμεσα με τη ρήτρα αυτόματης προσαρμογής των ορίων ηλικίας συνταξιοδότησης βάσει του προσδόκιμου ζωής μετά το 65ο έτος.

Ρήτρα σύνδεσης με το προσδόκιμο ζωής

Η εφαρμογή της ρήτρας επρόκειτο να ενεργοποιηθεί το 2027, ωστόσο αναβλήθηκε για μία τριετία και, εκτός απροόπτου, θα τεθεί σε ισχύ το 2030.

Το Υπουργείο Εργασίας και Κοινωνικής Ασφάλισης διαβεβαιώνει ότι δεν θα υπάρξουν αλλαγές στα όρια ηλικίας το 2027. Ωστόσο, η νομοθεσία προβλέπει επανεξέταση της ρήτρας ανά τριετία. Συνεπώς, εντός του 2029 θα αξιολογηθούν:

• Η μεταβολή του προσδόκιμου ζωής μετά τα 65 έτη
• Η επίδρασή της στη βιωσιμότητα του ασφαλιστικού συστήματος

Εφόσον διαπιστωθεί σημαντική αύξηση, θα προσαρμοστούν αναλόγως και τα όρια ηλικίας, με στόχο τον περιορισμό της συνταξιοδοτικής δαπάνης.

Αντίστοιχο σύστημα σύνδεσης εφαρμόζεται ήδη στις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες.

Στοιχεία προσδόκιμου ζωής

Σύμφωνα με την Ελληνική Στατιστική Αρχή (ΕΛΣΤΑΤ):

• Το προσδόκιμο ζωής των ανδρών στα 65 έτη αυξάνεται από 18,8 έτη (2019) σε 20 έτη έως το 2030.
• Το προσδόκιμο ζωής των γυναικών από 21,8 έτη αυξάνεται σε 22,9 έτη.

Μοντέλα προσαρμογής (πρακτική ΟΟΣΑ)

Βάσει των κατευθύνσεων του Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ), η σύνδεση μπορεί να εφαρμοστεί με τρεις τρόπους:

1. Αναλογία 1 προς 1
   Για κάθε 1 έτος αύξησης στο προσδόκιμο ζωής, αυξάνεται κατά 1 έτος το όριο ηλικίας.
2. Αναλογία 1 προς 2/3
   Αύξηση 8 μηνών στα όρια ηλικίας για κάθε 12 μήνες αύξησης στο προσδόκιμο ζωής.
3. Αναλογία 1 προς 1/3
   Ηπιότερη προσαρμογή, 4 μήνες αύξηση για κάθε 1 έτος αύξησης του προσδόκιμου.

Σύμφωνα με τις εκτιμήσεις, πιθανότερο για την Ελλάδα εμφανίζεται το μοντέλο 1 προς 1.

Η διαδικασία επανεξέτασης θα επαναλαμβάνεται κάθε τρία χρόνια (επόμενος σταθμός: 2033).

Ποιοι επηρεάζονται

Δεν επηρεάζονται:

• Όσοι θεμελιώσουν πλήρες συνταξιοδοτικό δικαίωμα (ηλικία και έτη ασφάλισης) έως την περίοδο 2026–2029.
• Θα μπορούν να συνταξιοδοτηθούν οποτεδήποτε.

Ενδέχεται να επηρεαστούν:

• Όσοι είναι κάτω των 62 ετών την 1/1/2030 και δεν έχουν κατοχυρώσει δικαίωμα.
• Η επιβάρυνση εκτιμάται από 6 έως 12 μήνες.

Οι τρεις βασικές κατηγορίες ασφαλισμένων

1. Ασφαλισμένοι 50–55 ετών σήμερα

Βρίσκονται 7–12 έτη πριν από το 62ο έτος.
Ενδέχεται να επηρεαστούν από μία ή και δύο αυξήσεις ορίων ηλικίας.
Εφόσον δεν θεμελιώσουν δικαίωμα έως το 2030, πιθανόν να συνταξιοδοτηθούν ακόμη και στα 63 έτη και 6 μήνες.

2. Ασφαλισμένοι 35–45 ετών

Βρίσκονται στα πρώτα 15–20 χρόνια του εργασιακού τους βίου και είναι πιθανό να επηρεαστούν από δύο ή τρεις αναπροσαρμογές.

3. Νέοι ασφαλισμένοι

Θα χρειαστεί να προσαρμοστούν σε προοπτική συνταξιοδότησης μετά τα 64 έτη και με 44 χρόνια ασφάλισης.

Ιδιαίτερη προσοχή

Ασφαλισμένοι που συμπληρώνουν το ηλικιακό όριο αλλά υπολείπονται ετών ασφάλισης θα πρέπει να εξετάσουν τη δυνατότητα αναγνώρισης πλασματικών χρόνων, ώστε να θεμελιώσουν δικαίωμα πριν από το 2030.

Η δημογραφική επιδείνωση και η αύξηση του προσδόκιμου ζωής διαμορφώνουν νέες συνθήκες για το ασφαλιστικό σύστημα. Αν και δεν προβλέπονται αλλαγές έως το 2027, η επανεξέταση του 2029 θα είναι καθοριστική για την πορεία των ορίων ηλικίας συνταξιοδότησης από το 2030 και μετά.

Αιτήσεις Παραίτησης και Αυτοδίκαιες Αποχωρήσεις Εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 2026 (πριν από τις ανακλήσεις)

Αιτήσεις Παραίτησης και Αυτοδίκαιες Αποχωρήσεις Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης 2026 (πριν από τις ανακλήσεις)

Πανελλήνια Σχολική Ημέρα κατά της Βίας στο Σχολείο

Η εγκύκλιος ΕΔΩ