Newsletter

Συμπληρώστε το e-mail σας και διαβάστε το καθημερινό newsletter από το dictyo.gr
  
  
  

Εκπαιδευτικά Νέα (44691)

Παρασκευή, 05 Ιουνίου 2020 12:30

Βάση εισαγωγής σε μαθήματα βαρύτητας

Γράφτηκε από
 
06doc20200603Βάση εισαγωγής μόνο σε συγκεκριμένα μαθήματα, ανάλογα με το αντικείμενο σπουδών κάθε τμήματος ΑΕΙ, μελετά το υπουργείο Παιδείας.  Πρόκειται για μέτρο, το οποίο συνδυαστικά με τη βαθμολογική βάση στις μετεγγραφές θεωρείται ότι θα αποτελέσει μέσο βελτίωσης του ακαδημαϊκού επιπέδου των εισακτέων στα ΑΕΙ.
Ειδικότερα, η υπουργός Παιδείας Νίκη Κεραμέως, στο πλαίσιο της συζήτησης για το εκπαιδευτικό νομοσχέδιο στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής, ανέφερε ότι το υπουργείο επεξεργάζεται το ενδεχόμενο τα πανεπιστήμια και επιμέρους σχολές και τμήματα να ορίζουν έναν ελάχιστο βαθμό που πρέπει να έχει πάρει κάθε εισακτέος τους σε συγκεκριμένα μαθήματα. Για παράδειγμα, οι πολυτεχνικές σχολές να ζητούν οι εισακτέοι τους να έχουν έναν ελάχιστο βαθμό στα μαθηματικά. Βεβαίως, η προοπτική αυτή δεν αφορά τόσο τις υψηλόβαθμες σχολές αλλά τις χαμηλόβαθμες, στις οποίες παρατηρείται να εισάγονται υποψήφιοι με σχετικά χαμηλό μέσο όρο και καλύτερο από τον βαθμό στο μάθημα βαρύτητας (π.χ. μέσο όρο 11, αλλά 7 στα μαθηματικά ή την ιστορία ή τα αρχαία, ανάλογα με το μάθημα βαρύτητας κάθε τμήματος).
 
Επίσης, το υπουργείο μελετά τα πανεπιστήμια να έχουν λόγο στον ορισμό συντελεστή βαρύτητας σε συγκεκριμένα μαθήματα, σχετικά με το αντικείμενο της σχολής.

Η συζήτηση αυτή συνδυάζεται και με το γεγονός ότι, σύμφωνα με πληροφορίες της «Κ», η ηγεσία του υπουργείου εξετάζει συστήματα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, στα οποία δεν θα υπάρχει μία οριζόντια βάση για όλες τις σχολές αλλά φίλτρα εισαγωγής διαφορετικά ανάλογα με το τμήμα.
Παράλληλα, η θεσμοθέτηση βαθμολογικού ορίου σε μαθήματα βαρύτητας σχετίζεται με την προσπάθεια του υπουργείου οι εισακτέοι να μπορούν να ανταποκριθούν στο επίπεδο των σπουδών του τμήματος. Ενα «μέσο» είναι η θεσμοθέτηση, στο υπό συζήτηση νομοσχέδιο, βαθμολογικού ορίου για τις μετεγγραφές από τα περιφερειακά ΑΕΙ σε κεντρικά ΑΕΙ. Ο ενδιαφερόμενος για μετεγγραφή πρέπει να έχει συγκεντρώσει το πολύ 2.500 λιγότερες μονάδες από τη βάση εισαγωγής του τμήματος στο οποίο θέλει να μετεγγραφεί. Οπως ανέφερε στην Βουλή ο αρμόδιος υφυπουργός Παιδείας Βασίλης Διγαλάκης, έως τώρα παρατηρείται εισακτέοι σε περιφερειακά τμήματα με βάση, π.χ., 11.500 μονάδες να μετεγγράφονται σε τμήματα της Αθήνας και της Θεσσαλονίκης με βάση 17.500 μονάδες.
Η θεσμοθέτηση βάσης στις μετεγγραφές εκτιμάται ότι θα αντιμετωπίσει και το πρόβλημα της εγκατάλειψης των σπουδών, στον βαθμό που οφείλεται στο επίπεδο σπουδών της σχολής. Ενδεικτικά, σύμφωνα με την τελευταία (Σεπτέμβριο του 2019) έκθεση της Αρχής Διασφάλισης Ποιότητας (ΑΔΙΠ) στην ανώτατη εκπαίδευση, οι φοιτητές με διάρκεια σπουδών πάνω από ν+2 έτη (όπου ν η ελάχιστη διάρκεια σπουδών κάθε τμήματος) είναι το 29% του συνόλου των εγγεγραμμένων φοιτητών. Τα μεγαλύτερα ποσοστά φοιτητών που έχουν ξεπεράσει τα ν+2 έτη σπουδών έχουν οι διοικητικές και νομικές επιστήμες (47%), οι ανθρωπιστικές επιστήμες και τέχνες (46%), οι φυσικές επιστήμες (45%), και οι οικονομικές και κοινωνικές επιστήμες (42%).

kathimerini.gr
 

ΣΥΝΟΛΙΚΕΣ ΠΑΡΑΙΤΗΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΝΑ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΚΑΙ ΚΛΑΔΟ
 
 
 
 
 


ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε.
Αιτήσεις παραίτησης
Αυτοδίκαιες
αποχωρήσεις
Γενικό Άθροισμα
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. Α΄ ΑΘΗΝΑΣ
161
15
176
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΑΙΤΩΛΟΑΚΑΡΝΑΝΙΑΣ
45
6
51
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΑΝΑΤ. ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ
144
7
151
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΑΝΑΤΟΛ. ΑΤΤΙΚΗΣ
105
11
116
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΑΡΓΟΛΙΔΑΣ
18
1
19
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΑΡΚΑΔΙΑΣ
10
-
10
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΑΡΤΑΣ
12
-
12
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΑΧΑΪΑΣ
77
4
81
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. Β΄ ΑΘΗΝΑΣ
109
10
119
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΒΟΙΩΤΙΑΣ
19
3
22
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. Γ΄ ΑΘΗΝΑΣ
129
13
142
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΓΡΕΒΕΝΩΝ
10
2
12
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. Δ΄ ΑΘΗΝΑΣ
121
8
129
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΔΡΑΜΑΣ
8
-
8
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΔΥΤ. ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ
108
2
110
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΔΥΤΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ
20
5
25
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΔΩΔΕΚΑΝΗΣΟΥ
12
2
14
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΕΒΡΟΥ
31
2
33
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΕΥΒΟΙΑΣ
34
5
39
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΕΥΡΥΤΑΝΙΑΣ
1
-
1
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΖΑΚΥΝΘΟΥ
5
-
5
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΗΛΕΙΑΣ
21
3
24
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΗΜΑΘΙΑΣ
39
-
39
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ
46
2
48
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΘΕΣΠΡΩΤΙΑΣ
8
1
9
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ
53
2
55
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΚΑΒΑΛΑΣ
33
-
33
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΚΑΡΔΙΤΣΑΣ
19
2
21
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ
9
1
10
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΚΕΡΚΥΡΑΣ
16
3
19
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ
7
1
8
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΚΙΛΚΙΣ
22
1
23
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΚΟΖΑΝΗΣ
38
2
40
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ
29
-
29
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΚΥΚΛΑΔΩΝ
13
1
14
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΛΑΚΩΝΙΑΣ
17
-
17
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΛΑΡΙΣΑΣ
70
1
71
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΛΑΣΙΘΙΟΥ
4
1
5
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΛΕΣΒΟΥ
20
3
23
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΛΕΥΚΑΔΑΣ
6
-
6
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ
44
3
47
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΜΕΣΣΗΝΙΑΣ
32
5
37
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΞΑΝΘΗΣ
9
-
9
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΠΕΙΡΑΙΑ
105
12
117
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΠΕΛΛΑΣ
22
8
30
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΠΙΕΡΙΑΣ
25
2
27
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΠΡΕΒΕΖΑΣ
15
3
18
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΡΕΘΥΜΝΟΥ
12
-
12
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΡΟΔΟΠΗΣ
12
-
12
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΣΑΜΟΥ
5
1
6
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΣΕΡΡΩΝ
37
1
38
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΤΡΙΚΑΛΩΝ
50
2
52
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΦΘΙΩΤΙΔΑΣ
38
1
39
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΦΛΩΡΙΝΑΣ
11
1
12
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΦΩΚΙΔΑΣ
7
-
7
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΧΑΛΚΙΔΙΚΗΣ
7
2
9
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΧΑΝΙΩΝ
24
2
26
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Δ.Ε. ΧΙΟΥ
5
-
5
ΓΕΝΙΚΟ ΑΘΡΟΙΣΜΑ
2109
163
2172




Κλάδος/ Ειδικότητα
 
Γενικό Άθροισμα
 
 
Ποσοστό
ΔΕ01.17
1
 
ΔΕ02.01
1
 
ΔΕ02.02
3
 
ΠΕ01
98
4,1%
ΠΕ02
528
21,9%
ΠΕ03
423
17,5%
ΠΕ04.01
208
8,6%
ΠΕ04.02
97
4%
ΠΕ04.03
3
 
ΠΕ04.04
50
2,1%
ΠΕ04.05
36
1,5%
ΠΕ05
94
3,9%
ΠΕ06
178
7,4%
ΠΕ07
24
1%
ΠΕ08
17
0,7%
ΠΕ11
199
8,3%
ΠΕ78
45
1,9%
ΠΕ79.01
29
1,2%
ΠΕ80
80
3,3%
ΠΕ81
29
1,2%
ΠΕ82
47
1,9%
ΠΕ83
33
1,4%
ΠΕ84
21
0,9%
ΠΕ85
12
0,5%
ΠΕ86
69
2,9%
ΠΕ87.01
4
 
ΠΕ87.02
5
 
ΠΕ87.04
3
 
ΠΕ87.08
3
 
ΠΕ87.09
2
 
ΠΕ88.01
15
0,6%
ΠΕ88.02
14
0,6%
ΠΕ88.03
2
 
ΠΕ89.01
5
 
ΤΕ01.04
4
 
ΤΕ01.06
5
 
ΤΕ01.07
5
 
ΤΕ01.20
3
 
ΤΕ01.26
1
 
ΤΕ02.01
7
 
ΤΕ02.02
8
 
ΤΕ02.03
1
 
Γενικό Άθροισμα
2412
 
 Πανελλαδικές 2020 : Προτεινόμενο θέμα Αρχαίων Ελληνικών (για απόφοιτους) | in.gr
Με απόφαση που αναρτήθηκε στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, το Υπουργείο Παιδείας τροποποιεί προηγούμενη απόφαση που αφορούσε γραπτά υποψηφίων για τις Πανελλήνιες 2020.
Αλλαγές στη διαδικασία διεξαγωγής των προβλέπονται σε απόφαση της υπουργού Παιδείας, Νίκη Κεραμέως, που δημοσιεύθηκε στην Εφημερίδα της Κυβέρνησης.
Συγκεκριμένα, με τη νέα απόφαση για τις Πανελλήνιες 2020 επέρχεται τη συγκεκριμένη τροποποίηση: «τα γραπτά δοκίμια, πριν παραδοθούν στους βαθμολογητές για βαθμολόγηση, αναμειγνύονται τυχαία ενώπιον μελών της Επιτροπής, τοποθετούνται σε φακέλους ανά 30 και παραδίδονται στους βαθμολογητές για βαθμολόγηση».

Επιπλέον, η Επιτροπή του Βαθμολογικού Κέντρου μεριμνά για την κάλυψη με αδιαφανές χαρτί του βαθμού του πρώτου βαθμολογητή/τριας, την τυχαία ανάμειξη των γραπτών και την τοποθέτησή τους σε φακέλους ανά 30, τους οποίους παραδίδει σε δεύτερο βαθμολογητή/τρια που υποδεικνύεται από τον/την Πρόεδρο του Β.Κ.
Αξίζει να σημειωθεί πως οι εκπαιδευτικοί Δ.Ε. της Διεύθυνσης στην οποία εδρεύει το Βαθμολογικό Κέντρο, οι οποίοι δίδαξαν το οικείο μάθημα για ένα τουλάχιστον έτος την τελευταία τριετία, εφόσον ορισθούν από τον/την Πρόεδρο του οικείου Β.Κ., υποχρεούνται να συμμετάσχουν στη βαθμολόγηση γραπτών, είτε για την πρώτη είτε για τη δεύτερη βαθμολόγηση, ο αριθμός των οποίων δεν μπορεί να είναι μικρότερος των εξήντα (60)».
Επίσης «με όμοια απόφαση ο πρόεδρος του Β.Κ. ορίζει τους αναγκαίους βαθμολογητές των γραπτών κάθε μαθήματος, οι οποίοι είναι εκπαιδευτικοί Δ.Ε. της οικείας ή όμορης Δ/νσης και κατά προτεραιότητα από αυτούς που έχουν διδάξει το οικείο μάθημα στην τελευταία τάξη του ΓΕΛ για ένα τουλάχιστον σχολικό έτος κατά την τελευταία τριετία. Ειδικότερα, οι εκπαιδευτικοί Δ.Ε. της Διεύθυνσης στην οποία εδρεύει το Β.Κ., οι οποίοι δίδαξαν το οικείο μάθημα, για ένα τουλάχιστον έτος την τελευταία τριετία, εφόσον ορισθούν από τον/την Πρόεδρο του οικείου Β.Κ., υποχρεούνται να συμμετάσχουν στη βαθμολόγηση γραπτών, είτε για την πρώτη είτε για τη δεύτερη βαθμολόγηση, ο αριθμός των οποίων δεν μπορεί να είναι μικρότερος των εξήντα (60)».
Τέλος «σε περίπτωση αδυναμίας εύρεσης επαρκούς αριθμού εκπαιδευτικών είτε για το παλαιό είτε για το νέο σύστημα, ως (ανα)βαθμολογητές μπορούν εναλλακτικά να ορίζονται εκπαιδευτικοί, κατά προτεραιότητα με διδακτική εμπειρία κατά την τελευταία τριετία στο αντίστοιχο πανελλαδικό μάθημα του άλλου συστήματος».
Διαβάστε ΕΔΩ το ΦΕΚ.
Παρασκευή, 05 Ιουνίου 2020 12:00

Γονείς σε ρόλο βαθμολογητή - επιθεωρητή

Γράφτηκε από
 
Οι περισσότεροι γονείς δεν είναι ποτέ πλήρως ευχαριστημένοι με το σχολείο του παιδιού. Και αυτό το μεταφέρουν στο υπουργείο Παιδείας και στα ΜΜΕ. Το «παλμαρέ» των αιτημάτων ευρύ και αφορά και την παιδική/εφηβική ηλικία του παιδιού αλλά και όταν ενηλικιωθεί. Για παράδειγμα, όταν τα παιδιά είναι μικρότερα, οι γονείς κάνουν υποδείξεις για τη μέτρια κατάσταση του σχολείου τους και για τις ποιοτικές ελλείψεις των εκπαιδευτικών, υποβάλλουν κουτοπόνηρα συγκαλυμμένα αιτήματα για αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος στο παιδί επειδή στην ουσία στον γονιό δεν αρέσει ο δάσκαλος, επιτίθενται σε εκπαιδευτικούς με τη δικαιολογία ότι αδίκησαν το παιδί στη βαθμολογία, κάνουν ανώνυμες υποδείξεις ότι κάποιο άλλο παιδί ευνοήθηκε.

Το άγχος δεν σταματά ούτε όταν το παιδί ενηλικιωθεί και περάσει το κατώφλι του πανεπιστημίου. Ενδεικτικά, πρόσφατα ζεύγος γονέων διαμαρτυρήθηκε για πιθανή απώλεια του εξαμήνου του παιδιού τους λόγω κορωνοϊού. Ωστόσο, στην ερώτηση γιατί δεν καλεί ο ίδιος ο 23χρονος, άμεσα ενδιαφερόμενος, γιος τους για ένα θέμα που αφορά το μέλλον του, δεν είχαν απάντηση… Ο φοιτητής μπορεί και να αγνοεί το άγχος των γονιών του ή να αδιαφορεί, καθώς γνωρίζει ότι δεν υπάρχει τέτοιος κίνδυνος.
Ισως πάλι να έκανε… διακοπές, όπως  απάντησε προ τριών ετών γονιός, ο οποίος πέρασε ένα καλοκαίρι μελετώντας τις προβλέψεις των βάσεων εισαγωγής στα ΑΕΙ, αγωνιώντας εάν θα μείνει εκτός Νομικής ο γιος του. Προς τι το άγχος, αφού δεν μπορούσε να αλλάξει το αποτέλεσμα;
Ανθρωποι ευφυείς, μορφωμένοι, καπάτσοι στη ζωή, κοινωνικά επιδέξιοι, παθαίνουν μπλακ άουτ όταν το παιδί δίνει εξετάσεις. Η χρήση του πρώτου πληθυντικού  –«δίνουμε», «τελειώνουμε», «πήγαμε καλά»– είναι η σαφής ένδειξη της  «γονεϊκής νόσου».
Πίσω από αυτές τις συμπεριφορές και τον υπερπροστατευτισμό κρύβεται η αδυναμία των γονιών να δεχθούν την αποτυχία, πιθανόν διότι βλέπουν το παιδί ως προέκτασή τους. Αυτό το μοντέλο συμπεριφοράς αναπαράγεται και στις διαπροσωπικές σχέσεις και στην κοινωνική οργάνωση, όπου όλοι «τροφοδοτούν» τις ματαιοδοξίες τους, πιστεύοντας ότι έχουν δίκιο, τα γνωρίζουν όλα και ποτέ δεν κάνουν λάθος. Ζουν σε μια αποτυχημένη κοινωνία, παρότι εκείνοι άριστοι!
Ενα αληθινό μυστικό της επιτυχίας των υποψηφίων στις Πανελλαδικές Εξετάσεις –και στη ζωή– θα είναι να τους αφήσουν απερίσπαστους οι γονείς τους να αντιμετωπίσουν μόνοι την πρόκληση της επιτυχίας αλλά και της αποτυχίας.

ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ ΛΑΚΑΣΑΣ
kathimerini.gr 
 
Ανοίγει ο δρόμος σε χιλιάδες άνδρες, δημόσιους υπαλλήλους με 25ετια το 2010 και ανήλικο τέκνο, για ταχύτερη συνταξιοδότηση είτε άμεσα είτε πάντως πριν τα 62 έτη, με μια σημαντική απόφαση για τη συνταξιοδότηση χιλιάδων εργαζόμενων στο Δημόσιο.

Ο λόγος για την υπ’ αριθ. 317/2020 απόφαση της Ολομελείας του Ελεγκτικού Συνεδρίου, με την απερρίφθη η αίτηση αναίρεσης του Ελληνικού Δημοσίου κατά της 790/2016 απόφασης το ΙΙ τμήματος του Ελεγκτικού Συνεδρίου, η οποία είχε δικαιώσει άνδρα δημόσιο υπάλληλο με 25 ασφάλισης (συμπεριλαμβανομένης της στρατιωτικής θητείας) το 2010 και ανήλικο τέκνο, ο οποίος ζητούσε να συνταξιοδοτηθεί από τα 50 έτη, όπως προέβλεπε ο νόμος για τις γυναίκες.

Τη συγκεκριμένη υπόθεση χειρίστηκε με επιτυχία το γραφείο του κ. Τσουκαλά, καταθέτοντας έφεση ενώπιον του Ελεγκτικού Συνεδρίου κατά της συνταξιοδοτικής πράξης του Γενικού Λογιστηρίου του Κράτους, που απέρριψε την συνταξιοδότηση υπαλλήλου πατέρα ανηλίκου, ο οποίος συμπλήρωνε με τις εξαγορές 25 έτη ασφάλισης το 2010, έτος κατά το οποίο ίσχυε η διάταξη του άρθρου 56 παρ. 1 του  Κώδικα Πολιτικών και Στρατιωτικών Συντάξεων, παραπέμποντας τον στις κοινές διατάξεις και εγκρίνοντας τη συνταξιοδότησή του όχι από την ηλικία των 55 ετών, αλλά από την ηλικία των 62 ετών.
Το Ελληνικό Δημόσιο είχε προσβάλλει την απόφαση του τμήματος με αίτηση αναίρεσης, η οποία εκδικάστηκε την 1η Μαρτίου του 2017. Η Ολομέλεια έκρινε ότι η συνταξιοδοτική διάταξη του άρθρου 56 παρ. 1 περ. β του Κώδικα Πολιτικών και Στρατιωτικών Συντάξεων, με την οποία θεσπίζεται μικρότερο όριο ηλικίας για τη συνταξιοδότηση των γυναικών εισάγει διάκριση εις βάρος των ανδρών χωρίς να υφίστανται αποχρώντες λόγοι που να τη δικαιολογούν, είναι ανίσχυρη ως αντίθετη στην αρχή της ισότητας, όπως αυτή κατοχυρώνεται τόσο στο Σύνταγμα όσο και στις διατάξεις του ενωσιακού δικαίου.

Ιση μεταχείριση

Ως εκ τούτου, προς αποκατάσταση της ίσης μεταχείρισης των δύο φύλων, για όσο χρονικό διάστημα διατηρείται σε ισχύ η δυσμενής αυτή διάκριση σε βάρος των ανδρών, και δη για εκείνους που έχουν θεμελιώσει συνταξιοδοτικό δικαίωμα μέχρι 31.12.2010, καθόσον από 1.1.2011 και εφεξής τα ηλικιακά όρια συνταξιοδότησης ανδρών και γυναικών εξισώθηκαν με το άρθ. 6 παρ. 1-9 του ν. 3865/2010, πρέπει να επεκταθεί και στους άνδρες υπαλλήλους η ευνοϊκότερη ρύθμιση που ισχύει για τις γυναίκες.
Επίσης, κρίθηκε ότι η διαφορετική συνταξιοδοτική μεταχείριση μεταξύ ανδρών και γυναικών όσων αφορά την ηλικία συνταξιοδότησης τους αντίκειται και στην αρχή της ισότητας αμοιβών, η οποία κατοχυρώνεται διαχρονικά στο ενωσιακό δίκαιο και απαγορεύει διακρίσεις λόγω φύλου.
Ενόψει των ανωτέρω, η Ολομέλεια του Ελεγκτικού Συνεδρίου επικύρωσε την αναιρεσιβαλλόμενη υπ’ αριθ. 790/2016 απόφαση του ΙΙ Τμήματος, η οποία ορθώς ερμήνευσε τις επίμαχες διατάξεις του Κώδικα Πολιτικών και Στρατιωτικών Συντάξεων υπό το φως της αρχής της ισότητας των δύο φύλων, όπως αυτή κατοχυρώνεται στο Σύνταγμα και στο ενωσιακό δίκαιο.
Μετά την έκδοση της απόφασης ανοίγει ο δρόμος για την έξοδο σε σύνταξη σε χιλιάδες δημοσίους υπαλλήλους, οι οποίοι ενώ είχαν 25ετία το 2010 και ανήλικο τέκνο δεν μπορούσαν να συνταξιοδοτηθούν. Για την συμπλήρωση 25ετίας προσμετρείται χρόνος στρατού και χρόνος τέκνων με αναγνώριση.
Για τους ανωτέρω λόγους είναι άμεση υποχρέωση της πολιτείας είναι να υπάρξει  νομοθετική ρύθμιση στο πνεύμα της απόφασης του αρμοδίου ανωτάτου δικαστηρίου. Διαφορετικά, σε κάθε περίπτωση, το Γενικό Λογιστήριο του Κράτους οφείλει, όπως πράττει σε αντίστοιχες περιπτώσεις, αν εφαρμόζει το δεδικασμένο και την πάγια νομολογία του Ελεγκτικού Συνεδρίου. Δεν πρέπει, ενώ υπάρχει τελεσίδικη απόφαση, να υποχρεωθούν οι άνδρες δημόσιου υπάλληλοι να κινηθούν δικαστικά για να διεκδικήσουν ένα δικαίωμα που έχει ήδη κριθεί τελεσίδικα.
Μετά την έκδοση της απόφασης και σύμφωνα με το σκεπτικό της τα όρια ηλικίας αναπροσαρμόζονται ως έξης:

Πατέρες με ανήλικο το 2010

  1. Άνδρες με 25ετια το 2010 γεννημένοι πριν την 13η-8-1965 συνταξιοδοτούνται άμεσα.
  2. Άνδρες με 25ετια το 2010 γεννημένοι το 1965, μετά την 13η-8, συνταξιοδοτούνται στα 55 έτη.
  3. Άνδρες με 25ετια το 2010 γεννημένοι το 1966,  συνταξιοδοτούνται στα 56 έτη και 9 μήνες.
  4. Άνδρες με 25ετια το 2010 γεννημένοι το 1967,  συνταξιοδοτούνται στα 58 έτη και 5 μήνες.
  5. Άνδρες με 25ετια το 2010 γεννημένοι το 1968,  συνταξιοδοτούνται στα 60 έτη και 2 μήνες.
  6. Άνδρες με 25ετια το 2010 γεννημένοι το 1969,  συνταξιοδοτούνται στα 61 έτη και 10 μήνες.
Δεδομένου ότι η αρχή της ισότητας δεν μπορεί να αφορά μόνο το ασφαλιστικό του Δημοσίου, θα διασφάλιζε την ασφάλεια δικαίου και το αίσθημα ισότητας  η εξίσωση των ορίων ηλικίας μεταξύ ανδρών και γυναικών  και στα υπόλοιπα ασφαλιστικά ταμεία.
Το θέμα αποκαλύπτει ο δικηγόρος, ειδικός σε εργατικά θέματα, Κ. Τσουκαλάς στο in.gr

 

c516c369 0730 4842 a9fd 00edd06e242c

Ευχαριστώ, κ. Πρόεδρε.
Ευχαριστώ θερμά όλους τους συναδέλφους αλλά και τους εκπροσώπους των φορέων για τα γόνιμα σχόλια, κατά τη διάρκεια της εκτενούς συζήτησης του νομοσχεδίου για την «Αναβάθμιση του σχολείου και άλλες διατάξεις». Νομοσχέδιο που αποτελεί συλλογική δουλειά των Υφυπουργών Σοφίας Ζαχαράκη και Βασίλη Διγαλάκη, των Γενικών Γραμματέων και την πολύτιμη συμβολή των βουλευτών και των φορέων. Θα ήθελα να απαντήσω σε μερικά από τα σχόλια που τέθηκαν κατά τη διάρκεια της συζήτησης, συγκεντρωμένα σε 7 θεματικές.

  1. Ως προς τη διαδικασία διαβούλευσης εν μέσω πανδημίας.

 Ακούσαμε κριτική ότι το νομοθέτημα περνάει στα κρυφά, ότι δεν είναι γνωστό στην κοινωνία, ότι δεν έγινε συζήτηση.
Ποια είναι η πραγματικότητα: το νομοσχέδιο είχε παρουσιαστεί από το Φεβρουάριο, πριν το ξέσπασμα της πανδημίας. Το παρουσιάσαμε στο Υπουργικό Συμβούλιο, στους εκπαιδευτικούς συντάκτες, βγάλαμε ανακοινώσεις, δελτία τύπου. Μόνο στα κρυφά δεν θέλαμε να περάσει. Δεν κατατέθηκε αμέσως τότε λόγω της πανδημίας.
Δύο μήνες αργότερα παρουσιάστηκε σε αναλυτική συνέντευξη τύπου και εν συνεχεία τέθηκε σε δημόσια διαβούλευση, για τη μέγιστη διάρκεια που προβλέπεται. Η διαβούλευση αυτή προβλέπεται να είναι ηλεκτρονική, και η διαβούλευση αυτή έλαβε χώρα μία εποχή που ήταν όλοι μπροστά στον υπολογιστή τους, ήταν όλοι σπίτι. Εξ ου και το ρεκόρ συμμετοχής στην ηλεκτρονική διαβούλευση.
Ακολούθησαν συναντήσεις και συζητήσεις με θεσμικούς φορείς, έγιναν αλλαγές στο νομοσχέδιο, ενσωματώνοντας γόνιμα σχόλια που είχαμε λάβει από φορείς και από πολίτες και μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας.
Και ο διάλογος πλέον είναι σε κοινοβουλευτικό επίπεδο. Ενσωματώνουμε σχόλια που ακούστηκαν αυτήν την εβδομάδα, θα κατατεθούν αναλυτικές νομοτεχνικές βελτιώσεις και, κυρίως, περιμένουμε συγκεκριμένες προτάσεις επί διατάξεων από τους εκπροσώπους των κομμάτων.

Θέλω, όμως να θίξω ένα παράδοξο: από τη μία (και αναφέρομαι κυρίως στο ΚΙΝΑΛ) μας κατηγορείτε ότι δεν νομοθετούμε, ότι έχουμε καθυστερήσει να φέρουμε όλα τα νομοσχέδια, όλο το πρόγραμμα παιδείας της τετραετίας. Μας λέει π.χ. ότι δεν έχουμε φέρει νομοσχέδιο για στελέχη εκπαίδευσης, για επαγγελματική εκπαίδευση. Δηλαδή, ότι μέσα στους εννέα μήνες δεν φέραμε όλα αυτά τα νομοσχέδια. Από την άλλη, μας κατηγορείτε ότι νομοθετούμε εν μέσω πανδημίας. Τελικά, θέλετε να νομοθετούμε ή να μην νομοθετούμε;
 Η απάντηση είναι η εξής:
 Το κράτος έχει συνέχεια. Και παρά την πανδημία, παρά το ότι κληθήκαμε να αντιμετωπίσουμε μια πρωτοφανή υγειονομική κρίση, η οποία είχε σοβαρότατες συνέπειες στην εκπαίδευση, και παρά το ότι το ανθρώπινο δυναμικό του Υπουργείου, υπό αντίξοες συνθήκες, γιατί και αυτό λειτουργούσε με πολύ μειωμένο προσωπικό, ασχολήθηκε σε μεγάλο βαθμό με το να προσαρμοστεί η εκπαίδευση στα νέα δεδομένα, να μεταφερθεί δηλαδή το σύνολο της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τη φυσική τάξη στο διαδίκτυο. Παρά, λοιπόν, όλες αυτές τις αντιξοότητες, ναι, κα. Κεφαλίδου, ετοιμάζουμε νομοσχέδια ταυτόχρονα με τη διαχείριση της πολύ δύσκολης κρίσης. Και ακολουθούν νομοσχέδια ανάμεσα σε άλλα, για τα στελέχη εκπαίδευσης, για την επαγγελματική εκπαίδευση, για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Όλα θα γίνουν.
 Ως προς την εισαγωγή δραστηριοτήτων στα αγγλικά στα νηπιαγωγεία.
 Ακούστηκε κριτική για το μέτρο αυτό. Ότι είναι πολύ νωρίς, ότι υπάρχει ανησυχία σύγχυσης για τα παιδιά.
Ο ΣΥΡΙΖΑ έλεγε μέχρι χθες ότι μόνο τρεις είναι οι χώρες όπου εφαρμόζεται αυτό. Φέραμε στοιχεία επίσημα της «Ευρυδίκης». Η απάντηση, τώρα, ποια είναι; Ότι αυτές οι 14 χώρες που ήδη το εφαρμόζουν δεν φτάνουν, αλλά, επειδή εξαντλούνται τα επιχειρήματα, περάσαμε στις θεωρίες συνωμοσίας. Εμείς, αγαπητοί κύριοι συνάδελφοι, στις θεωρίες συνωμοσίας απαντούμε με στοιχεία. Και επειδή με ρωτήσατε, κ. Φίλη, εάν «έχω διαβάσει τις έρευνες», σας απαντώ «ασφαλώς και έχω διαβάσει τις έρευνες» και η έρευνα μεταξύ του 2015 και του 2019 τι δείχνει; Ότι από 3 χώρες το 2015, πλέον σε 14 χώρες το 2019, υπάρχει ενασχόληση με δεύτερη ξένη γλώσσα από την προσχολική ηλικία, και δη από την ηλικία των 3 ετών. Αυτό ακριβώς δείχνουν οι έρευνες. Και, μάλιστα, οι επιστήμονες έχουν εξηγήσει ότι κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας τίθενται τα θεμέλια της μάθησης, της σκέψης, όλων των νοητικών διαδικασιών. Τα παιδιά είναι σφουγγάρια και δεν κάνουμε αρκετά, ως Πολιτεία, για να τους δώσουμε τα εφόδια που χρειάζονται σε αυτά τα κρίσιμα χρόνια. Έρευνες έχουν αποδείξει ότι τα παιδιά που εκτίθενται σε περισσότερες από μια γλώσσες αποκομίζουν πολλαπλά γνωστικά οφέλη, όπως η επίλυση προβλημάτων, η ευελιξία σε γνωστικές ικανότητες, ικανότητες επικοινωνίας, η δημιουργικότητα, η πολιτισμική συνείδηση κ.ά. Υπάρχει και έκθεση του Χάρβαρντ του 2014, αλλά μπορεί να υπάρχει και εδώ καμία θεωρία συνωμοσίας.
Αλλά και σε σχέση με τη μητρική γλώσσα, επειδή άκουσα ότι τα αγγλικά δεν είναι σε όλες τις χώρες. Αυτό είναι το θέμα; Εάν διδασκόμαστε αγγλικά ή γαλλικά; Έρευνες δείχνουν ότι η πρώιμη απόκτηση δεύτερης γλώσσας αυξάνει τις επιδόσεις στη μητρική γλώσσα των παιδιών.
Είναι παγκόσμια τάση, από το 2000 και μετά, και ιδίως την τελευταία δεκαετία, η εκμάθηση ξένων γλωσσών να εισάγεται σε όλο και μικρότερες ηλικίες.
Ορισμένες από τις χώρες όπου εφαρμόζεται η εκμάθηση από τα 3 έτη είναι: Βέλγιο, Βουλγαρία, Εσθονία, Ισπανία, Κύπρος, Κροατία, Λουξεμβούργο, Πορτογαλία, Ρουμανία, Φινλανδία, Μάλτα.
Δεν μιλάμε για διδασκαλία, αλλά για πρώτη επαφή και εξοικείωση με την αγγλική γλώσσα υπό τη μορφή δραστηριοτήτων.
Μου έκανε εντύπωση η αποστροφή του κ. Δελή - ότι γιατί κόπτεστε, αφού τα παιδιά έχουν παραστάσεις στα αγγλικά από τηλεόραση, από παιχνίδια κτλ. Εκεί μαθαίνουμε γράμματα κ. Δελή; Μέσω των ηλεκτρονικών παιχνιδιών και της τηλεόρασης; Για εμάς τα γράμματα μαθαίνονται στο σχολείο. Και γι’ αυτό εμείς επιμένουμε ότι στα κρίσιμα αυτά χρόνια της προσχολικής εκπαίδευσης οφείλει η Πολιτεία να εστιάσει περισσότερο.
 Ως προς τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων.
 Εισάγονται πιλοτικά νέες θεματικές στο υποχρεωτικό πρόγραμμα νηπιαγωγείων, δημοτικών και γυμνασίων από το επόμενο σχολικό έτος (2020-2021).
Στόχος των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων είναι να ενισχυθεί η καλλιέργεια ήπιων δεξιοτήτων, δεξιοτήτων ζωής και δεξιοτήτων τεχνολογίας και επιστήμης. Ναι, το σχολείο έχει μια βασική αποστολή να μάθει γράμματα στα παιδιά. Δεν είναι όμως μόνο αυτή η αποστολή του σχολείου κατά τη γνώμη μας. Αποστολή του σχολείου είναι να βγάλει στην κοινωνία σφαιρικά διαμορφωμένους πολίτες. Να καλλιεργήσει αυτές τις δεξιότητες στους νέους μας, που θα τους είναι τόσο πολύτιμες όταν μεθαύριο βγουν στην κοινωνία και την αγορά εργασίας.
Άκουσα ότι αυτή είναι η θεματική εβδομάδα. Δεν είναι η θεματική εβδομάδα κ. Φίλη. Είναι η σχολική ζωή: Νηπιαγωγείο, Δημοτικό, Γυμνάσιο. Όλα αυτά τα χρόνια, τα οποία θεωρούμε εξαιρετικά πολύτιμα, και το σχολείο οφείλει να καλλιεργεί τέτοιες δεξιότητες. Δεν είναι προαιρετικό και δεν είναι μόνο στο Γυμνάσιο. Αυτό που είχατε ξεκινήσει εσείς ήταν χωρίς πρόγραμμα, χωρίς επιμόρφωση, χωρίς κατάρτιση, χωρίς πρόβλεψη για ουσιαστική καλλιέργεια δεξιοτήτων. Ήταν ΜΟΝΟ για μια εβδομάδα, ΜΟΝΟ προαιρετικά ΚΑΙ ΜΟΝΟ στο Γυμνάσιο. Χωρίς πρόγραμμα, χωρίς επιμόρφωση, χωρίς κατάρτιση, χωρίς πρόβλεψη για καλλιέργεια δεξιοτήτων, αποσπασματικά και πρόχειρα.
Πολύ σημαντικό ότι έγινε ανοιχτή πρόσκληση με τόσο μεγάλη ανταπόκριση: 313 φορείς κατέθεσαν εκπαιδευτικό και επιμορφωτικό υλικό για τις συγκεκριμένες θεματικές. Ποιοι θα διδάσκουν: οι νηπιαγωγοί στο νηπιαγωγείο, οι δάσκαλοι στο δημοτικό και οι καθηγητές στο γυμνάσιο θα διδάσκουν τις νέες δεξιότητες.
Είπε η κα Κεφαλίδου ότι δεν προσθέτουμε ώρες για τα εργαστήρια δεξιοτήτων. Κι όμως, προσθέτουμε 4 ώρες στο εργαστήρι δεξιοτήτων στην πέμπτη και έκτη Δημοτικού και μία ώρα σε κάθε τάξη του Γυμνασίου.

  • Διπλή μοριοδότηση

Αναφέρθηκε η κ. Μάλαμα του ΣΥΡΙΖΑ στις ρυθμίσεις, είπε συγκεκριμένα ότι άργησε να έρθει εκπαιδευτικός σε δυσπρόσιτο σχολείο της Χαλκιδικής. Κυρία Μάλαμα δυστυχώς δεν είστε εδώ αλλά ξέρετε γιατί άργησε; Γιατί η κυβέρνησή σας είχε καταργήσει τη διπλή μοριοδότηση για τις δυσπρόσιτες περιοχές. Μία ρύθμιση που εμείς επαναφέραμε, το θεωρούμε αυτονόητο ότι πρέπει να υπάρχει διπλή μοριοδότηση για τους εκπαιδευτικούς εκείνους που υπηρετούν στις δυσπρόσιτες περιοχές.

  • Προσωπικό καθαριότητας

Έκανε και μία αναφορά στο προσωπικό καθαριότητας. Στην αδιαφορία, λέει, της Κυβέρνησης. Θέλω να θυμίσω τι έχει συμβεί με το προσωπικό καθαριότητας. Λίγο πριν γίνουν οι εκλογές της 7ης Ιουλίου, όλως τυχαίως, εν μέσω προεκλογικής περιόδου, ο ΣΥΡΙΖΑ αποφάσισε να εντάξει το προσωπικό καθαριότητας στα βαρέα και ανθυγιεινά. Και καλώς έπραξε. Τι δεν έκανε όμως; Δεν εξασφάλισε τα κονδύλια που απαιτούνται ακριβώς για αυτήν την μετάταξη. Δεν τα εξασφάλισε. Αυτό έκανε ο ΣΥΡΙΖΑ για το προσωπικό καθαριότητας. Μόνο στα λόγια, ενώ στις πράξεις, όταν ήρθε η ώρα να πληρωθούν, τα κονδύλια δεν υπήρχαν πουθενά. Και επειδή αναφερθήκατε συγκεκριμένα στις ρυθμίσεις αναφορικά με την επαναλειτουργία των σχολείων και το προσωπικό καθαριότητας. Όσο επαναλειτουργούσαν τα γυμνάσια και τα λύκεια, είχαν γίνει ειδικές ρυθμίσεις, προκειμένου προσωπικό καθαριότητας, το οποίο εργάζεται σε άλλες δομές, μη λειτουργούσες δομές, όπως τα δημοτικά, τα νηπιαγωγεία, τα ΚΑΠΗ, οι παιδικοί σταθμοί, να μπορούν να υπηρετούν ακριβώς, να λειτουργούν, να δουλεύουν, στα γυμνάσια και στα λύκεια. Τώρα που επαναλειτουργούν αυτές οι δομές, έχουν γίνει ειδικές ρυθμίσεις, πραγματικά σε εξαιρετική συνεργασία με το Υπουργείο Εσωτερικών, προκειμένου, ακριβώς να προβλέπεται η δυνατότητα για επέκταση των συμβάσεων, δηλαδή για μεγαλύτερο εύρος στη σύμβαση και περισσότερα χρήματα. Έχουν διατεθεί ειδικά κονδύλια από το Γενικό Λογιστήριο του Κράτους ακριβώς γι’ αυτό το προσωπικό καθαριότητας. Όπως επίσης έχουν δοθεί εργαλεία και άλλες συμβάσεις για το προσωπικό καθαριότητας, όλα αυτά προκειμένου να εφαρμόσουμε στο ακέραιο οδηγίες ειδικών αναφορικά με το προσωπικό καθαριότητας.

  • Αριθμός μαθητών

Ποιος είναι σήμερα ο αριθμός μαθητών; Στη Δευτέρα, στην Τρίτη, στην Τετάρτη, στην Πέμπτη Δημοτικού; 25. Ακριβώς το ίδιο εφαρμόζεται στην Πρώτη τάξη του Δημοτικού. Αλλά μειώσαμε τον ελάχιστο αριθμό από την αρχική πρόβλεψη, που ήταν 20 μαθητές, τον κατεβάσαμε στους 15 μαθητές, τον ελάχιστο αριθμό μαθητών.

  • Τράπεζα θεμάτων

 Επαναλαμβάνετε δυστυχώς, και εδώ αναφέρομαι στην Αξιωματική Αντιπολίτευση, ότι τάχα κόπηκε το 24%, άλλος είπε 30%. Ήταν η πρώτη φορά που εφαρμόστηκε ο μέσος όρος κάθε μαθήματος. Ποια είναι η πραγματικότητα που την αποσιωπάτε; Η χρονιά εκείνη ήταν η πρώτη χρονιά που εφαρμόστηκαν νέοι όροι προαγωγής και απόλυσης. Εφαρμόστηκε για πρώτη φορά η απαραίτητη βάση του 10 και του 8 σε όλα τα μαθήματα. Αυτός ήταν ο λόγος που αυξήθηκε το ποσοστό των μετεξεταστέων μαθητών. Καμία σχέση με την Τράπεζα Θεμάτων. Σας το είπα επανειλημμένως κύριε Φίλη, το αγνοήσατε όμως εκ νέου στην τοποθέτησή σας.
 Ως προς τα Πρότυπα Σχολεία και τα Πειραματικά Σχολεία.
 Η κυρία Ασημακοπούλου είπε ότι διαπίστωσε ασάφειες στο πλαίσιο των σκοπών των δύο τύπων σχολείων, μην μπορώντας να διακρίνει τις διαφορές. Εξηγώ: τα Πρότυπα Σχολεία στοχεύουν στην ενίσχυση του προτύπου της αριστείας με την έννοια της διαρκούς αυτοβελτίωσης των μαθητών, ενώ στα Πειραματικά Σχολεία δίνεται έμφαση στην υλοποίηση πειραματικών μεθόδων, πρακτικών και εργαλείων σε τυχαίο δείγμα του μαθητικού πληθυσμού. Εξ αιτίας των διαφορετικών στοχεύσεων διαφοροποιείται και ο τρόπος εισαγωγής των μαθητών, στα μεν Πρότυπα με εξετάσεις στα δε Πειραματικά με κλήρωση.
Αναφέρατε, κυρία συνάδελφε, ότι ζητούμενο είναι όλα τα σχολεία της χώρας να λειτουργούν με τα ίδια υψηλά ποιοτικά χαρακτηριστικά. Συμφωνούμε. Και για αυτό ακριβώς αγωνιζόμαστε για να ανέλθει συνολικά το επίπεδο, για να λειτουργήσουν τα σχολεία αυτά ως ένα εργαστήρι εθνικών διαστάσεων για το σχεδιασμό και την εφαρμογή διαφοροποιημένων και καινοτόμων εκπαιδευτικών πολιτικών. Και έχουμε εκκινήσει μια διαδικασία, σύμφωνα με την οποία οποιοδήποτε δημόσιο σχολείο θα μπορεί να υποβάλει φάκελο προκειμένου να μετατραπεί σε Πρότυπο ή Πειραματικό.
Βέβαια, ο κύριος Φίλης είπε επίσης ότι το δίκτυο των Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων, «σαν ένα καρκίνωμα στα σπλάχνα της δημόσιας εκπαίδευσης» «θα απομυζά και θα τρέφεται από την αφαίμαξη των άλλων σχολείων». Νομίζω τα λόγια αυτά μιλούν από μόνα τους. Δυστυχώς, κύριοι του ΣΥΡΙΖΑ, αποστρέφεστε τα εξαιρετικά αυτά δημόσια σχολεία, τη δυνατότητα για μαθητές να φοιτήσουν στα εξαιρετικά αυτά σχολεία. Αποστρέφεστε τη λειτουργία των σχολείων αυτών ως εργαλείου διάχυσης βέλτιστων πρακτικών στην εκπαίδευση. Αυτή είναι η διαφορά μεταξύ του εξισωτισμού προς τα κάτω, τον οποίο εσείς πρεσβεύετε, και ουσιαστικής εφαρμογής της αρχής της ισότητας και των ίσων ευκαιριών. Όλα αυτά από πού πηγάζουν; Από τη λογική της ήσσονος προσπάθειας που πρεσβεύετε. Και το θέμα είναι επίκαιρο και μετά τη διαμαρτυρία μεμονωμένων φοιτητών που ζητούσαν να περάσουν το εξάμηνο χωρίς εξετάσεις. Όπως ακριβώς και κάποιοι άλλοι μεμονωμένοι, η Νεολαία του ΣΥΡΙΖΑ συγκεκριμένα, ζητούσε να περάσουν όλοι οι μαθητές εκεί που θέλουν στο πανεπιστήμιο, χωρίς καθόλου εξετάσεις. Να βολευτούν όλοι, χωρίς να προσπαθήσουν. Όλοι ίσοι – προς τα κάτω. Λυπάμαι, αλλά είμαι στον αντίποδα.
Εκπρόσωπος τους ΣΥΡΙΖΑ είπε ότι βάζουμε παντού πρότυπα, «κλείνοντας το μάτι στους γονείς των παιδιών που ενδιαφέρονται για το μορφωτικό κεφάλαιο των παιδιών τους, ώστε να μη στέλνουν τα παιδιά τους στα ιδιωτικά σχολεία». Ότι «τα παιδιά σε αυτά τα σχολεία θα καταδυναστεύουν την εφηβεία τους, καθώς θα επιδοθούν σε μια συνεχή προσπάθεια να επιβεβαιώνουν ότι ανήκουν στους προνομιούχους και στους πειθαρχημένους κυρίως προνομιούχους». Δεν καταλαβαίνουμε, δεν θέλετε δημόσια, δωρεάν σχολεία; Δεν θέλετε να μπορούν όλες οι οικογένειες, ανεξαρτήτως οικονομικής κατάστασης, να έχουν πρόσβαση σε τέτοιου υψηλού επιπέδου σχολεία; Χαιρόμαστε, πάντως, που αναγνωρίζετε ότι οι γονείς που στοχεύουν στα Πρότυπα Σχολεία, δείχνουν έμπρακτο ενδιαφέρον για το μορφωτικό κεφάλαιο των παιδιών τους. Αποδεικνύεται, έτσι, ορθή η επιλογή μας να τα επεκτείνουμε σε όλη τη χώρα.
Ακούσαμε σχόλιο της ΟΛΜΕ για την αξιολόγηση της υλικοτεχνικής υποδομής ενός σχολείου, ως κριτηρίου για το χαρακτηρισμό του ως Πρότυπου ή Πειραματικού (Μαλαγάρης, ΟΛΜΕ). Δεκτό. Ενσωματώσαμε το σχόλιό σας και πλέον δεν υφίσταται αυτό το κριτήριο. Η εποικοδομητική κριτική βρίσκει ευήκοα ώτα στο Υπουργείο και βοηθά ουσιαστικά στη βελτίωση του νομοθετικού πλαισίου.
Στην ίδια κατεύθυνση ενσωμάτωσης γόνιμων σχολίων, τροποποιήθηκαν οι μεταβατικές διατάξεις των Πρότυπων Σχολείων και Πειραματικών, με βάση τις προτάσεις της ΕΛΜΕ Προτύπων, ώστε οι εκπαιδευτικοί που πριν την τοποθέτησή τους με θητεία σε Πρότυπα και Πειραματικά είχαν οργανική θέση σε άλλη περιοχή μετάθεσης, να δικαιούνται να διεκδικήσουν οργανική θέση στην περιοχή μετάθεσης του ΠΠΣ κατά προτεραιότητα.

  1. Ως προς την Κοινωνιολογία και τα Λατινικά.

 Συνεχίζεται κανονικά η διδασκαλία της στο δημοτικό (2 ώρες: 1 ώρα στην 5η δημοτικού, 1 ώρα στην 6η δημοτικού), στο γυμνάσιο (2 ώρες στη Γ’ Γυμνασίου), και το Λύκειο (2 ώρες στην Α’ Λυκείου). Επιπλέον, στο πλαίσιο διεύρυνσης τρόπων αξιολόγησης των μαθητών και μιας πιο διαδραστικής μαθησιακής διαδικασίας, η κοινωνιολογία είναι από τα πρώτα μαθήματα στα οποία εισάγεται η εξέταση μέσω ερευνητικών εργασιών. Στόχος είναι η καλλιέργεια της κριτικής σκέψης μέσα από ένα μάθημα που κατεξοχήν απαιτεί σφαιρική αντίληψη.
Κ. Δελή, αναφορά στο μάθημα Λατινικών, προβλήματα στην εφαρμογή του. Θυμίζω ότι θα εφαρμοστεί η ρύθμιση αυτή από το μεθεπόμενο σχολικό έτος, 2021-22. Συμφωνούμε, και έχουμε ζητήσει στο ΙΕΠ να βρε τρόπους να εκσυγχρονίσει τον τρόπο διδασκαλίας του μαθήματος. Η διδασκαλία αυτή προβλέπεται από το επόμενο σχολικό έτος 2020-2021.

  • Ως προς την αξιολόγηση.

 Κι εδώ ακούστηκαν πολλές και διαφορετικές απόψεις.
Είναι αυτονόητο ότι, για να μπορέσουμε να βελτιώσουμε το εκπαιδευτικό μας σύστημα, για να μπορέσουμε να βελτιώσουμε το εκπαιδευτικό έργο, πρέπει να έχουμε ένα σύστημα αξιολόγησης.
Θεσμοθετείται από το ερχόμενο σχολικό έτος (2020-21) ένα νέο συνεκτικό πλαίσιο για την καλύτερη οργάνωση του ετήσιου προγραμματισμού του εκπαιδευτικού έργου, που συνδυάζεται με το σχεδιασμό συλλογικών και επιμορφωτικών δράσεων για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, καθώς και για τη διττή αξιολόγηση σε επίπεδο σχολικής μονάδας.
Αφενός, εσωτερική αυτό-αξιολόγηση, αφετέρου εξωτερική αξιολόγηση. Και εκκινεί επίσης εντός του 2020 η διαδικασία για το πλαίσιο αξιολόγησης εκπαιδευτικών.
Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας έχει αναγνωριστεί ως κινητήριος μοχλός για την αναβάθμιση και συνεχή βελτίωση της λειτουργίας των σχολικών μονάδων. Ακόμα και χώρες όπως η Ιρλανδία, που είχαν αντιδράσει έντονα στις πολιτικές αξιολόγησης του Ηνωμένου Βασιλείου τη δεκαετία του 1990, έχουν υιοθετήσει την υποχρεωτική αυτοαξιολόγηση από το 2012, θέτοντάς τη σε θετική βάση. Αυτό επιχειρούμε και εμείς: επιδιώκουμε την ανάδειξη των πλεονεκτημάτων του κάθε σχολείου. Στόχος, είναι η βελτίωση εκ των έσω και όχι να τιμωρήσουμε.
Η αυτοαξιολόγηση είναι μια μορφή διασφάλισης της ποιότητας που συνάδει με τη γενικότερη φιλοσοφία μας: είναι μια διαδικασία από κάτω προς τα πάνω, καθώς καθοδηγείται από τα σχολεία τα ίδια. Η εξωτερική αξιολόγηση έρχεται να συμπληρώσει την εσωτερική. Πρόκειται για μια ευκαιρία να αξιοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί συγκριτικά στοιχεία από τις μελέτες των ΠΕΚΕΣ, του ΙΕΠ και της ΑΔΙΠΠΔΕ προς όφελός τους. Η δημοσίευση (όπως γίνεται, π.χ., στη Γαλλία, την Αγγλία, και άλλες χώρες), επιτελεί και αυτή αυτόν τον ρόλο. Το κίνητρο για βελτίωση.
Στόχος του Υπουργείου Παιδείας είναι η αναβάθμιση του σχολείου και η εξασφάλιση ενός σταθερά ποιοτικού συστήματος δημόσιας εκπαίδευσης. Χωρίς την παρακολούθηση της ποιότητας, δεν είναι δυνατή η ενίσχυσή της, γιατί πολύ απλά δεν μπορούμε να γνωρίζουμε εκ των προτέρων τι λειτουργεί και τι όχι.  Μην ξεχνάμε ότι οι μαθητές αξιολογούνται σε κάθε στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το οφείλουμε σε αυτούς να αξιολογείται και ο θεσμός ο οποίος τους εκπαιδεύει.

  1. Ως προς τα ξενόγλωσσα τμήματα στα ελληνικά Πανεπιστήμια.

 Ακούστηκε ότι ιδρύθηκαν επί ΣΥΡΙΖΑ.
Θα θυμίσω το εχθρικό κλίμα που συνάντησε το ΕΚΠΑ για το πρώτο ξενόγλωσσο πρόγραμμα.
Απορρίφθηκε το αίτημα και εν συνεχεία επιβλήθηκε από το Υπουργείο μείωση τελών φοίτησης για ξένους φοιτητές. Αυτή ήταν η υποδοχή του Υπουργείου στα ξενόγλωσσα προγράμματα και η μερίμνα ήταν να μην εισπράττει χρήματα από τους αλλοδαπούς φοιτητές.
Τελικά πόσα ξενόγλωσσα προγράμματα ιδρυθήκαν επί ΣΥΡΙΖΑ; Δυστυχώς κανένα.
Είπατε ότι κάθε Πανεπιστήμιο θα μπορεί να φτιάχνει ένα μαγαζάκι για να φέρνει πόρους και φοιτητές από το εξωτερικό, ότι αυτό σημαίνει «μπίζνα». Δεν θέλετε, κύριοι της Αξιωματικής Αντιπολίτευσης, τα Πανεπιστήμια να έχουν τα δικά τους έσοδα από ξένους φοιτητές; Να εξάγουμε εκπαιδευτική τεχνογνωσία; Να προσελκύουμε φοιτητές από όλο τον κόσμο, που θα προτιμούν τη χώρα και τα Πανεπιστήμιά μας μεταξύ όλων των άλλων;
Προτιμάτε περιχαρακωμένα ιδρύματα, χωρίς διεθνή ακτινοβολία, χωρίς θέση στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χάρτη;
Μιλήσατε, επίσης, για παράλληλο σύστημα σπουδών ανώτατης εκπαίδευσης, σε βάρος του υπάρχοντος, για ιδιωτικοποίηση, για υποβάθμιση του δημόσιου πανεπιστημίου. Πώς τεκμαίρετε κάτι τέτοιο; Πώς η δημιουργία περισσότερων δυνατοτήτων, η διεύρυνση των οριζόντων των ΑΕΙ και η σύμπλευσή τους με τις διεθνείς πρακτικές υποβαθμίζει -αντί να αναβαθμίζει- το Πανεπιστήμιο;
Το ΚΙΝΑΛ ανέφερε ότι δεν μπορούν να ιδρυθούν χωρίς προηγούμενη καμία μα καμία διαβούλευση με την ακαδημαϊκή κοινότητα. Κα Κεφαλίδου ο Υφυπουργός διάβασε τις ανακοινώσεις της Συνόδου Πρυτάνεων που αιτούνται τα ίδια τα Πανεπιστήμια την ίδρυση ξενόγλωσσων προπτυχιακών προγραμμάτων.
Η κυρία Ξενογιαννακοπούλου ανέφερε προχτές ότι δεν μπορεί ένα πανεπιστήμιο να έχει πέντε ξενόγλωσσες Σχολές και κάποια άλλα πανεπιστήμια να μην έχουν. Γιατί; Μας ενοχλεί και ο υγιής συναγωνισμός; Μας ενοχλεί η διαφοροποίηση; Κάποια πανεπιστήμια μπορεί να διακριθούν στην εξωστρέφεια, άλλα στην έρευνα, άλλα στην καινοτομία. Αυτό που είναι υγιές, αν μη τι άλλο, είναι να ΜΗΝ υπάρχει ισοπεδωτική λογική. Ας αφήσουμε τα Πανεπιστήμια ελεύθερα να επιλέξουν πώς θέλουν να αναπτυχθούν.
Δεν άκουσα τίποτα όμως για το γεγονός ότι αντιτίθεστε σε πρωτοβουλίες που το ίδιο σας το κόμμα, το πρώην κόμμα σας, είχε φέρει. Είναι εδώ ο πρώην Πρωθυπουργός κ. Γ. Παπανδρέου.
Συνεργασίες με ξένα Πανεπιστήμια – 3 εξαιρετικά Πανεπιστήμιά μας συμμετέχουν ήδη στο νέο θεσμό των Ευρωπαϊκών Πανεπιστήμιων. Και πολλά άλλα έχουν υποβάλει αιτήματα. Αυτά είναι γνωστά τοις πάσι. Και συνεργασίες κάνουμε με άλλους. Έχουμε ξεκινήσει συζητήσεις και με μεμονωμένες ευρωπαϊκές χώρες, όπως π.χ. η Γαλλία. Άλλα και χώρες εκτός ΕΕ. Δεν έχουμε στεγανά. Για να καταλάβω, όμως, για εσάς υπάρχουν καλές και κακές συνεργασίες ή απλώς να μην υπάρχουν καθόλου συνεργασίες;
Διετή προγράμματα: Ιδρυθήκαν με ΥΑ 2 και 3 ημέρες πριν τις εκλογές. Δεν υπήρξε διατύπωση γνώμης από το Εθνικό Συμβούλιο Εκπαίδευσης και Ανάπτυξης Ανθρωπίνου Δυναμικού και την Εθνική Επιτροπή Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, όταν αυτό προέβλεπε ο ίδιος ο νόμος (άρθρο 48Α του ν.4485/2017) του τέως Υπουργού Παιδείας.
Η υποκρισία του ΣΥΡΙΖΑ δεν έχει όριο. «Κόπτεται» δήθεν για το καλό της δημόσιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, όταν:
-οι εκπαιδευτές των δημοσίων ΙΕΚ ήταν απλήρωτοι για έναν ολόκληρο χρόνο,
-πληρώθηκαν και εξακολουθούν να πληρώνονται.
-οι απόφοιτοι των δημοσίων ΙΕΚ είχαν, με ευθύνη του ΣΥΡΙΖΑ, στερηθεί του δικαιώματός τους να συμμετάσχουν σε εξετάσεις πιστοποίησης του ΕΟΠΠΕΠ,
-το λύσαμε, ανασυγκροτήθηκε ο διαλυμένος ΕΟΠΠΕΠ, μέσα στον Ιούλιο θα γίνουν οι εξετάσεις πιστοποίησης.
-έχουν προβλέψει να λειτουργήσουν τα ΙΕΚ μόνο με πιστοποιημένους εκπαιδευτές από την 1η Σεπτεμβρίου, χωρίς να έχουν μεριμνήσει για την πιστοποίηση δυσχεραίνοντας την έναρξη λειτουργίας των δημοσίων ΙΕΚ τη νέα χρονιά,
-λύθηκε, το περάσαμε το καλοκαίρι, αλλιώς δεν θα μπορούσαν να καλυφθούν οι ειδικότητες και να λειτουργήσουν τα ΙΕΚ.
-υποχρεώνουν τα Κέντρα Δια Βίου Μάθησης να λειτουργήσουν μόνο με πιστοποιημένα προγράμματα, χωρίς όμως να έχουν πιστοποιηθεί τα προγράμματα αυτά εκ νέου, δυσχεραίνοντας τη λειτουργία τους τη νέα χρονιά.
Κυρίες και κύριοι συνάδελφοι,
Θα έχουμε την ευκαιρία να συζητήσουμε και πάλι στην Ολομέλεια τις επιμέρους πτυχές του παρόντος νομοσχεδίου. Στόχοι μας:

  • να δώσουμε σε όλους τους μαθητές καλύτερα και περισσότερα εφόδια,
  • να μεταρρυθμίσουμε το εκπαιδευτικό σύστημα «από κάτω προς τα πάνω», ξεκινώντας από το νηπιαγωγείο, το δημοτικό και το γυμνάσιο,
  • να εισάγουμε νέες θεματικές στο ωρολόγιο πρόγραμμα, όπως ο εθελοντισμός, ο αλληλοσεβασμός, η διαφορετικότητα, η επιχειρηματικότητα,
  • να καλλιεργήσουμε σύγχρονες δεξιότητες για τους πολίτες του 21ου αιώνα,
  • να ενισχύσουμε τη διδασκαλία γνωστικών αντικειμένων, όπως η πληροφορική, τα κλασικά γράμματα, η φυσική αγωγή και οι ξένες γλώσσες,
  • να θεσμοθετήσουμε την αξιολόγηση ως μέσο βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σε τρεις άξονες: προγραμματισμός, αυτοαξιολόγηση, εξωτερική αξιολόγηση,
  • να στελεχώσουμε πιο αποτελεσματικά τα σχολεία, με κίνητρα και προτεραιοποίηση των αναγκών, πρέπει να λαμβάνουν διπλή μοριοδοτηση όσοι εκπαιδευτικοί υπηρετούν σε δυσπρόσιτες περιοχές; Πρέπει να προσμετρώντας πιο γρήγορα τα προσόντα και η προϋπηρεσία των εκπαιδευτικών;
  • να διευρύνουμε το θεσμό των πρότυπων και πειραματικών σχολείων, ως εργαστηρίων καινοτομίας για τη διάχυση βέλτιστων πρακτικών, να υπηρετήσουμε την αρχή της ισότητας ευκαιριών
  • να κάνουμε το σχολικό περιβάλλον πιο ασφαλές.

Είμαστε περήφανοι που προσπαθούμε για ανεβάσουμε τον πήχη ψηλότερα, να δώσουμε στους μαθητές μας περισσότερα και καλύτερα εφόδια, που δίνουμε λύσεις πάρα τις αντιξοότητες. Γιατί αυτή είναι η Ελλάδα της δημιουργίας που προσπαθούμε να υπηρετήσουμε. Και θα συνεχίσουμε, όσο κι αν οι σειρήνες της ήσσονος προσπάθειας, θέλουν να βαφτίζουν το άσπρο μαύρο.
Θα αγωνιζόμαστε διαρκώς για ένα καλύτερο σχολείο και Πανεπιστήμιο για όλους, για να αναδείξουμε την εξαιρετική ποιότητα των εκπαιδευτικών μας,
Για να δώσουμε καλυτέρα και περισσότερα εφόδια στα παιδιά μας.
Σας ευχαριστώ πολύ.

 

 
Αθήνα, 4 Ιουνίου 2020
Διεύθυνση
Χαλκοκονδύλη 37, 10432 Αθήνα
Τηλέφωνο
2105224180
Φαξ
2105224420
Email
Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Ιστοχώρος
Αριθμ. Πρωτ. 25
Προς το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ)
Αναστασίου Τσόχα 36,
Αθήνα 115 21
                              
                         Αξιότιμε κ. Πρόεδρε,
Στη συνέχεια του εγγράφου μας αρ. πρωτ. 21/ 11 Μαϊου 2020 και παρά το γεγονός ότι δεν λάβαμε κάποια απάντηση, την οποία, σύμφωνα με το νόμο, μας οφείλατε, επανερχόμαστε σε όσα ήδη σας εκθέσαμε -όσον αφορά στο θέμα της εξαίρεσης όσων υποψηφίων εκδήλωσαν ενδιαφέρον και υπέβαλαν αίτηση στη διαδικτυακή πύλη e-IEP: https://www.iep.edu.gr/services/mitroο, ανταποκρινόμενοι στην Πρόσκλησή σας, προκειμένου να εγγραφούν στο ανοικτό μητρώο εποπτών/αξιολογητών και εκπονητών Προγραμμάτων Σπουδών, επιμορφωτικού υλικού καθώς και επιμορφωτών/πολλαπλασιαστών του Ι.Ε.Π. Επί τούτου, σας ενημερώνουμε ότι επιμένουμε επί των λόγων που προβάλαμε για τη μη μοριοδότηση συγκεκριμένων υποψηφίων, επειδή συμμετείχαν ως εκπονητές, αξιολογητές ή επιμορφωτές στα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τα Θρησκευτικά Δημοτικού – Γυμνασίου – Λυκείου (2011) και (2014), τα οποία ακυρώθηκαν τετράκις με τις αντίστοιχες αποφάσεις της Ολομέλειας του ΣτΕ 660 και 926, που δημοσιεύτηκαν το (2018), και 1749 και 1750 που δημοσιεύτηκαν το (2019), ως μη συνταγματικά και μη κατάλληλα για τη διδασκαλία τους σε μαθητές αλλά και με τις νέες Υπουργικές αποφάσεις του ΥΠΑΙΘ: αριθμ. 31585/Δ2 και 31603/Δ2, ΦΕΚ 698 και 699 - 4 Μαρτίου 2020.

 

Επιπροσθέτως, σας επισημαίνουμε, ακόμη μία φορά, κ. Πρόεδρε, ότι, με ευθύνη του ΙΕΠ, επελέγησαν ήδη στην ορισθείσα, με απόφαση της κ. Υπουργού 7μελή Επιτροπή, ως μέλη, εκπαιδευτικοί, οι οποίοι υπήρξαν εκπονητές, αξιολογητές ή επιμορφωτές των ακυρωμένων, τετράκις, από το ΣτΕ προηγούμενων Προγραμμάτων του 2011 και 2014 και οι οποίοι είχαν αγνοήσει ή περιφρονήσει τις διατάξεις του Συντάγματος και των Νόμων, που αφορούν στην μέσω της διδασκαλίας ανάπτυξη της Ορθόδοξης χριστιανικής θρησκευτικής συνείδησης των μαθητών της χώρας. Η συμμετοχή σε επιτροπές μελών, που, με κάποιο ρόλο, ενεπλάκησαν στη συγγραφή ακυρωμένων από το ΣτΕ Προγραμμάτων δεν είναι συμβατή με την ελληνική νομοθεσία και, συνεπώς, δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέλη σε παρόμοιες Επιτροπές όπως αυτή που ορίστηκε, με απόφαση της Υπουργού Παιδείας κ. Κεραμέως για τα νέα μεταβατικά Προγράμματα που εγκρίθηκαν με την Υπουργική Απόφαση 31585/Δ2/4-3-2020, ΦΕΚ 698Β/4-3-2020 τα δε βιβλία με την υπ’ αριθμ. 15/19-03-2020 Πράξη του Δ.Σ. του Ι.Ε.Π.
Σημειώνουμε εμφαντικά ότι τόσο στην ως άνω διαδικασία σύνταξης των Μεταβατικών Προγραμμάτων και Βιβλίων για τα Θρησκευτικά όσο και στη νέα πρόσκληση, για τη δημιουργία Μητρώου εκπαιδευτικών, που θα χρησιμοποιηθούν για την σύνταξη Προγραμμάτων, τη συγγραφή Βιβλίων και την Επιμόρφωση, που αφορά στο μάθημα των Θρησκευτικών, δεν έχει ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι οι συγκεκριμένοι εμπειρογνώμονες και επιμορφωτές των ακυρωθέντων από το ΣτΕ Προγραμμάτων και Βιβλίων δεν επιτρέπεται να επανενταχθούν σε ομάδες εκπονητών, αξιολογητών ή επιμορφωτών για παρόμοιο έργο -σύνταξης Προγραμμάτων, συγγραφής Βιβλίων και επιμόρφωσης- με εκείνο που ακυρώθηκε από το ανώτατο δικαστήριο της χώρας, που είναι το ΣτΕ.
Παρακαλούμε λοιπόν, κ. Πρόεδρε, για τις δικές σας ενέργειες επί των καταγγελλομένων. Σε διαφορετική περίπτωση είμαστε υποχρεωμένοι να προβούμε, με βάση το καταστατικό μας, σε κάθε νόμιμη ενέργεια, για να διασφαλίσουμε τη νομιμότητα και τη κανονικότητα που αφορά στο μάθημα των Θρησκευτικών, έναντι κάθε προσπάθειας καταστρατήγησής της τόσο από τον φορέα σας όσο και από κάθε Θεολόγο συνάδελφο, που δεν συμμορφώνεται στις αποφάσεις του ΣτΕ και δεν λειτουργεί στο πλαίσιο της συνταγματικότητας και του δικαίου. Η παρέμβασή μας αυτή γίνεται, διότι παρατηρούμε ότι ορισμένοι συνάδελφοι, γνωστοί ανά το πανελλλήνιο, για την εμπλοκή τους στα ακυρωθέντα από το ΣτΕ, προσπαθούν, με κάθε μέσο και τρόπο και χωρίς δεοντολογικά και ηθικά διλήμματα, να επανεμπλέκονται στη νέα διαδικασία ορισμού διδακτικής ύλης Θρησκευτικών, που να διατηρούν τον σκοπό, το περιεχόμενο και τον χαρακτήρα, των δικών τους πολλαπλώς ακυρωθέντων από την ελληνική δικαιοσύνη Προγραμμάτων και Βιβλίων των Θρησκευτικών, γεγονός ωστόσο που θα έχει, ως άμεση συνέπεια, την πνευματική και ψυχική ζημία των μαθητών μας, των Ορθοδόξων γονέων αλλά και των Θεολόγων καθηγητών.
Μετά τιμής,
Για το Διοικητικό Συμβούλιο
της Πανελλήνιας Ένωσης Θεολόγων
 
                 Ο Πρόεδρος                                                 Ο Γενικός Γραμματέας
                                                        
             Ηρακλής Ρεράκης                                            Παναγιώτης Τσαγκάρης
   Καθηγητής Θεολογίας ΑΠΘ                                         Υπ. Δρ. Θεολογίας
 
Αναμένεται να ψηφιστεί το απόγευμα της Τετάρτης 10 Ιουνίου.
 
Δεκτό κατά πλειοψηφία έγινε από την αρμόδια κοινοβουλευτική επιτροπή το νομοσχέδιο του υπουργείου Παιδείας για την “ Αναβάθμιση του Σχολείου”.

Το νομοσχέδιο εισάγεται την ερχόμενη Τρίτη προς συζήτηση στην ολομέλεια της Βουλής, και αναμένεται να ψηφιστεί το απόγευμα της Τετάρτης 10 Ιουνίου.
Στη σημερινή β’ ανάγνωση του νομοσχεδίου, η υπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων Νίκη Κεραμέως δήλωσε εκ νέου ανοιχτή σε βελτιωτικές προτάσεις και επανέλαβε ότι η φιλοσοφία του νομοσχεδίου στηρίζεται στην ισότητα των ευκαιριών και όχι στην εξίσωση προς τα κάτω. Εκ μέρους της αξιωματικής αντιπολίτευσης, ο κ. Ν. Φίλης μίλησε για επιχείρηση υποβάθμιση της εκπαίδευσης και υποστήριξε ότι το νομοσχέδιο διευρύνει τις κοινωνικές και ταξικές διακρίσεις.
 
 
Χωρίς αλλαγές στο περιεχόμενο του, ψηφίστηκε αργά σήμερα το μεσημέρι μόνο από την ΝΔ στην αρμόδια Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων το νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας «για την αναβάθμιση του σχολείου», το οποίο θα εισαχθεί προς τελική έγκριση από την Ολομέλεια της Βουλής τις προσεχείς Τρίτη και Τετάρτη (9-10 Ιουνίου).
Η υπουργός Παιδείας Νίκη Κεραμέως περιορίστηκε στο κλείσιμο της συνεδρίασης να πει ότι θα προωθηθούν κάποιες νομοτεχνικές βελτιώσεις επί τη βάσει σχολίων που ακούστηκαν κατά την διάρκεια της κοινοβουλευτικής διαδικασίας, χωρίς να διευκρινίσει, ωστόσο, το εύρος των όποιων αλλαγών σχεδιάζονται. Επέμεινε, πάντως, στην πρόσκληση να κατατεθούν συγκεκριμένες προτάσεις για τυχόν βελτιώσεις των διατάξεων από τα κόμματα της αντιπολίτευσης, με το ΚΙΝΑΛ να έχει προφορικά παρουσιάσει αρκετές τέτοιες προτάσεις.

Από τη σημερινή συνεδρίαση απουσίαζαν οι υψηλοί τόνοι, αλλά εκείνο το οποίο ξεχώρισε ήταν αφενός η παρουσία σχεδόν σε όλη την διάρκεια της του πρώην πρωθυπουργού Γ. Παπανδρέου, και αφετέρου η πρωτοβουλία του βουλευτή της ΝΔ κ. Σ. Χιονίδη όχι μόνο να προσέλθει στην αίθουσα, αλλά και να μιλήσει -αν και δεν είναι μέλος- της συγκεκριμένης Επιτροπής, παρουσιάζοντας μάλιστα συγκεκριμένες βελτιωτικές προτάσεις σε ορισμένες διατάξεις του νομοθετήματος.
Από πλευράς βουλευτών-μελών της Επιτροπής η συμμετοχή μάλλον ήταν γενικότερα μικρή, καθώς από τα περίπου 50 μέλη, μόνο 12 ζήτησαν και έλαβαν το λόγο.
Ως προς το γενικότερο πολιτικό πλαίσιο, ενδιαφέρον έχει το γεγονός ότι ο ΣΥΡΙΖΑ ζητεί την απόσυρση του νομοθετήματος, υποστηρίζοντας ότι υποβαθμίζει την εκπαίδευση καθώς αποτυπώνει της ΝΔ, το ΚΙΝΑΛ σημειώνει ότι είναι απορριπτέο το σχέδιο νόμου επειδή αποτελεί ουσιαστικά συνέχεια των νόμων των κυβερνήσεων ΣΥΡΙΖΑ, ενώ το ΚΚΕ υποστηρίζει πως όλα τα κόμματα που κυβέρνησαν (ΠΑΣΟΚ-ΝΔ-ΣΥΡΙΖΑ) ακολουθούν την ίδια πολιτική στο χώρο της Παιδείας.

 

 

logo02b ΑΔΙΠΠΔΕ 550N «Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για την απόσπαση προσωπικού στην Αρχή Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε.) προς κάλυψη των λειτουργικών αναγκών της»
Η πρόσκληση σε μορφή doc
H πρόσκληση σε μορφή pdf 
ΈναρξηΠροηγούμενο12345678910ΕπόμενοΤέλος
Σελίδα 1 από 3193

Εκπαιδευτικά Νέα