ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ Δ.Ε. : Κάλεσμα Συμμετοχής

ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ Δ.Ε. : Οδηγός Ηλεκτρονικής Ψηφοφορίας 

Με το MINEDU TALKS, οι μαθητές αποκτούν απευθείας δίαυλο επικοινωνίας με την Υπουργό Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη

Για να μοιραστούν ιδέες, ερωτήσεις και προτάσεις για το σχολείο που θέλουν.

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΥΠΟΥΡΓΟ

«Θέλω να ακούσω τη δική σας φωνή!»

Κάθε φορά που επισκέπτομαι ένα σχολείο και συζητώ μαζί σας, μαθαίνω κάτι καινούργιο. Για όσα σας απασχολούν, για όσα σας δυσκολεύουν, αλλά και για όσα ονειρεύεστε να αλλάξουν στο σχολείο σας.

Γι’ αυτό ξεκινάμε το MINEDU TALKS. Θέλω να έχουμε την ευκαιρία να μιλάμε πιο συχνά, πιο ανοιχτά και πιο ουσιαστικά. Να ακούω τις ιδέες σας, τις προτάσεις σας, ακόμα και τις διαφωνίες σας.

Μέσα από τα 15μελή σας, μπορείτε να ζητήσετε να συναντηθούμε, από κοντά ή διαδικτυακά.

Δεν χρειάζεται να συμφωνούμε σε όλα. Σημασία έχει να συζητάμε και να προσπαθούμε μαζί για ένα καλύτερο σχολείο.

Περιμένω να σας ακούσω!

Σοφία Ζαχαράκη
Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού

Δικτυακός τόπος MINEDU TALKS: https://minedutalks.app/

Προσλήψεις 11 εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως προσωρινών αναπληρωτών με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, στο Ψηφιακό Φροντιστήριο, για το διδακτικό έτος 2026-2027

Από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ανακοινώνεται ότι για το διδακτικό έτος 2026-2027, προσλαμβάνονται ως προσωρινοί αναπληρωτές, με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, 3 εκπαιδευτικοί Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης και 8 εκπαιδευτικοί Γενικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στο πλαίσιο της υπό στοιχεία 126274/Δ7/24.09.2026

Οι προσλαμβανόμενοι/-ες οφείλουν να παρουσιαστούν και να αναλάβουν υπηρεσία από την Τετάρτη 4 έως και την Πέμπτη 5 Νοεμβρίου 2026 στη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Β΄ Αθήνας, όπου και τοποθετούνται με απόφαση του οικείου Διευθυντή για την παροχή ψηφιακής εκπαίδευσης της περ. α της παρ. 2 του άρθρου 26Α του ν. 4368/2016 (Α’ 21).

Ο πίνακας 

ΚΑΛΟΥΜΕ

Τους παρακάτω δυνητικούς δικαιούχους

• ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

• Λοιποί φορείς καθ’ αρμοδιότητα (για τις περιπτώσεις όπου ο αρμόδιος δυνητικός δικαιούχους συνεργάζεται με άλλους φορείς π.χ. μέσω προγραμματικής σύμβασης για την υλοποίηση)

• ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ για την υποβολή προτάσεων πράξεων, προκειμένου να ενταχθούν και χρηματοδοτηθούν στο πλαίσιο του παραπάνω άξονα Προτεραιότητας του ΤΠΑ.

Ως δυνητικοί δικαιούχοι θεωρούνται και όσοι φορείς έχουν συνάψει σχετικό έγγραφο με τους παραπάνω αναφερόμενους (προγραμματική σύμβαση ή έγγραφο αρμοδίου οργάνου για την πρόθεση υλοποίησης του έργου). Σε αυτή την περίπτωση η πρόταση υποβάλλεται από τον φορέα που έχει/θα αναλάβει την υλοποίηση της πράξης.

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗΣ

Σκοπός της παρούσας είναι η χρηματοδότηση παρέμβασης από πόρους του ΕΠΑ 2026-2030, για την υλοποίηση επιμορφωτικού προγράμματος Συμβούλων Εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών για την ενίσχυση του μαθηματικού εγγραμματισμού, του εγγραμματισμού στην κατανόηση κειμένου και του εγγραμματισμού στις φυσικές επιστήμες, με έμφαση στη γνώση, στη γλώσσα και στους τρόπους σκέψης κάθε γνωστικού αντικειμένου.

Βασικός στόχος είναι η συστηματική οικοδόμηση των γνώσεων και της κατανόησης που επιτρέπουν στους μαθητές να κατανοούν κείμενα, να ερμηνεύουν δεδομένα, να εξηγούν φαινόμενα και να επιλύουν προβλήματα στα αντίστοιχα γνωστικά αντικείμενα.

Η διδασκαλία συνδέει την οικοδόμηση γνώσης και κατανόησης με την καθοδηγούμενη εξάσκηση και τη σταδιακή ανεξάρτητη εφαρμογή σε οικείες και νέες καταστάσεις, με βάση τις προϋπάρχουσες γνώσεις και τις ανάγκες των μαθητών.

Η κατανόηση κειμένου, η επιχειρηματολογία και η επίλυση προβλημάτων δεν αντιμετωπίζονται ως γενικές Α/Α ΠΣ ΕΠΑ: 10613/1.0 Σελίδα 4 δεξιότητες που μεταφέρονται αυτόματα από πεδίο σε πεδίο. Η ανάπτυξή τους στηρίζεται στην οργανωμένη γνώση του θέματος, στο λεξιλόγιο και στην εξοικείωση με τις μορφές λόγου και τις αναπαραστάσεις του αντίστοιχου γνωστικού αντικειμένου.

Η ενίσχυση των βασικών εγγραμματισμών αποτελεί οριζόντια εκπαιδευτική προτεραιότητα, επειδή επηρεάζει τη μάθηση σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα και σε όλες τις βαθμίδες.

Για να παραχθεί μετρήσιμο αποτέλεσμα, απαιτείται κοινή παιδαγωγική κατεύθυνση, συνέχεια μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και συστηματική εφαρμογή στην καθημερινή διδασκαλία.

Το επιστημονικό πλαίσιο του προγράμματος αξιοποιεί ευρήματα των επιστημών της μάθησης για τον ρόλο της προϋπάρχουσας γνώσης και των οργανωμένων σχημάτων γνώσης, τους περιορισμούς της μνήμης εργασίας και τη διαχείριση του γνωστικού φορτίου.

Η δράση αξιοποιεί και συνδέει λειτουργικά σε ένα κοινό πλαίσιο επαγγελματικής μάθησης:

• τα νέα Προγράμματα Σπουδών και την εστίαση στις θεματικές ενότητες και στα Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα, με προσδιορισμό των ουσιωδών γνώσεων και των προϋποθέσεων για την επίτευξή τους,

• τον θεσμό του πολλαπλού βιβλίου,

• τους ανοικτούς εκπαιδευτικούς πόρους, τους Οδηγούς Εκπαιδευτικού των νεών ΠΣ και το υλικό από συναφείς δράσεις επιμόρφωσης,

• την εμπειρία εθνικών και διεθνών δράσεων που σχετίζονται με την έρευνα PISA, ως πηγή παραδειγμάτων εφαρμογής της γνώσης και διερεύνησης μαθησιακών δυσκολιών, σε σύνδεση με τους στόχους των Προγραμμάτων Σπουδών,

• τις δυνατότητες των ψηφιακών περιβαλλόντων για ασύγχρονη μάθηση, επανάχρηση και διάχυση του υλικού.

Η δράση σχεδιάζεται ως συνέχεια και εμβάθυνση των προηγούμενων επιμορφώσεων. Αξιοποιεί τη σύνδεση γνώσης περιεχομένου, παιδαγωγικής γνώσης και τεχνολογίας και εστιάζει στις γνωστικές και γλωσσικές προϋποθέσεις που χρειάζονται οι μαθητές για να επιτυγχάνουν τα μαθησιακά αποτελέσματα. Το υφιστάμενο υλικό επιλέγεται, προσαρμόζεται και συμπληρώνεται με βάση αυτές τις προϋποθέσεις.

Η δράση παρέχει στους συμμετέχοντες συγκεκριμένα εργαλεία για τον σχεδιασμό διδακτικών ακολουθιών, τη διαφοροποίηση της υποστήριξης και τη συμπερίληψη όλων των μαθητών.

Σκοπός του προγράμματος είναι να ενισχύσει την ικανότητα στελεχών και εκπαιδευτικών να σχεδιάζουν, να εφαρμόζουν και να διαχέουν διδακτικές πρακτικές ενίσχυσης των βασικών εγγραμματισμών.

Μέσω του προγράμματος επιδιώκεται:

• η κοινή κατανόηση των τριών βασικών εγγραμματισμών και η σύνδεσή τους με τις ουσιώδεις γνώσεις, τα Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα και τη διδακτική μεθοδολογία κάθε γνωστικού αντικειμένου,

• η μετατροπή των αρχών του εγγραμματισμού σε εφαρμόσιμες διδακτικές ακολουθίες και εργαλεία αξιολόγησης, με σαφή προσδιορισμό της απαιτούμενης γνώσης, της καθοδήγησης, της εξάσκησης και της ανεξάρτητης εφαρμογής,

• η προσαρμογή του υλικού στις ειδικότητες, στις βαθμίδες και στις ανάγκες των μαθητών, με συνέχεια στην οικοδόμηση γνώσεων και στη γλωσσική υποστήριξη μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,

• η ενίσχυση της διδασκαλίας της γλώσσας των γνωστικών αντικειμένων

• η ενίσχυση των επαγγελματικών κοινοτήτων μάθησης και της ενδοσχολικής επιμόρφωσης,

• η δημιουργία ανοικτού, επιστημονικά τεκμηριωμένου και επαναχρησιμοποιήσιμου επιμορφωτικού υλικού.

Στο πλαίσιο της παρέμβασης προβλέπεται παραγωγή επιμορφωτικού υλικού, υλοποίηση σύγχρονης και ασύγχρονης επιμόρφωσης και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Το υλικό περιλαμβάνει τεκμηριωμένο κοινό πλαίσιο, παραδείγματα ανά γνωστικό αντικείμενο και βαθμίδα, διδακτικές ακολουθίες και εργαλεία διαμορφωτικής αξιολόγησης.

Η επαγγελματική μάθηση οργανώνεται σε κύκλους σχεδιασμού, εφαρμογής στην τάξη, συλλογής μαθητικών εργασιών, ανατροφοδότησης και ανασχεδιασμού, με υποστήριξη από τους Συμβούλους Εκπαίδευσης και τις επαγγελματικές κοινότητες μάθησης.

Η αξιολόγηση εξετάζει τη μάθηση των συμμετεχόντων, την εφαρμογή των διδακτικών σχεδιασμών και ενδείξεις μαθητικής προόδου, με αξιοποίηση των δεδομένων για τη βελτίωση της διδασκαλίας και του επιμορφωτικού υλικού.

Η δράση αφορά σε πράξη που θα προταθεί από τον δυνητικό δικαιούχο προκειμένου να ενταχθεί στο Υποπρόγραμμα Τομέων Παιδείας και Θρησκευμάτων (Π-162) του ΤΠΑ 2026-2030 του ΥΠΑΙΘΑ (Α.Σ. 1, Α.Π. 1.10).

Το Διεθνές Θεματικό Δίκτυο Δημιουργίας & Καινοτομίας στο πλαίσιο της Εκπαίδευσης για την Αειφορία «Σημερινός Μαθητής – Αυριανός Ενεργός Πολίτης του Κόσμου» («ΣΗ.ΜΑ.-Α.Ε.Π.»), με συντονιστικό φορέα τη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Β΄ Αθήνας, εγκαινιάζει τη νέα σχολική χρονιά με την Εναρκτήρια Εκδήλωσή του, την Τετάρτη 4 Νοεμβρίου 2026, στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού

Το Δελτίο Τύπου

Το πρόγραμμα της εκδήλωσης

Η αφίσα του Δικτύου

ΥΠΑΙΘΑ, Αρ. Πρωτ.: 148512/ΓΔ4/02-11-2026

Η παρούσα εγκύκλιος αφορά σε μεταβολές Νηπιαγωγείων, Δημοτικών Σχολείων, Γυμνασίων (ημερήσιων, εσπερινών, μουσικών, καλλιτεχνικών) και Γενικών Λυκείων (ημερήσιων και εσπερινών).

Σύμφωνα με τις διατάξεις των παρ. 6 και 8 του άρθρου 3, των παρ. 8, 9 και 10 του άρθρου 4, των παρ. 4, 5 και 6 του άρθρου 5, των παρ. 1, 2 και 3 του άρθρου 8 και των παρ. 1 και 3 του άρθρου 59 του ν. 1566/1985 (Α΄ 167) σε συνδυασμό με τις διατάξεις των παρ. 1, 2, 5 (όπως αντικαταστάθηκε με την παρ. 15 του άρθρου 59 του ν. 3966/11 - Α΄ 118) και 6 (όπως προστέθηκε με την παρ. 1 του άρθρου 246 του ν. 4512/2018 - Α΄ 5) του άρθρου 11 του ν. 1966/1991 (Α΄ 147), το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού προβαίνει σε μεταβολές σχολικών μονάδων Π/θμιας και Δ/θμιας Εκπαίδευσης (ιδρύσεις, καταργήσεις, συγχωνεύσεις, προαγωγές, υποβιβασμούς, μετατροπές,) με στόχο την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών.

Για τις μεταβολές των σχολικών μονάδων πρέπει να λαμβάνονται υπόψη:

Α) Ο αριθμός των μαθητών/τριών, η ορθή διαχείριση του ανθρώπινου δυναμικού, η χιλιομετρική απόσταση που διανύουν οι μεταφερόμενοι μαθητές/τριες και οι κτιριακές υποδομές με στόχο τη δημιουργία άρτιων, εξοπλισμένων και επαρκώς στελεχωμένων σχολικών μονάδων.

Οι προτάσεις συγχωνεύσεων σχολικών μονάδων πρέπει να γίνονται με βάση τα οριζόμενα κριτήρια της παρ. 1 του άρθρου 246 του ν. 4512/2018 (Α΄ 5). Ιδιαίτερη προσοχή απαιτείται στις περιπτώσεις ιδρύσεων και συγχωνεύσεων, για τις οποίες πρέπει να ορίζεται με σαφήνεια η ακριβής ονομασία και η έδρα λειτουργίας της νέας σχολικής μονάδας. Επιπλέον, για τις περιπτώσεις ιδρύσεων, προαγωγών και συγχωνεύσεων απαιτείται η εξασφάλιση κατάλληλης στέγασης και η σαφής αναφορά σε αυτήν.

ΠΡΟΣΟΧΗ:

• Στην περίπτωση που υπάρχει ιδρυμένο Τμήμα Ένταξης (ΤΕ) σε μία (1) από τις σχολικές μονάδες που συγχωνεύονται, το ΤΕ λαμβάνει το αντίστοιχο όνομα της σχολικής μονάδας που προκύπτει από τη συγχώνευση.

• Στην περίπτωση που υπάρχουν δύο (2) ΤΕ στις σχολικές μονάδες που συγχωνεύονται, τα ΤΕ συγχωνεύονται σε ένα (1) το οποίο λαμβάνει το αντίστοιχο όνομα της σχολικής μονάδας που προκύπτει από τη συγχώνευση.

• Για την περίπτωση που οι καταργούμενες σχολικές μονάδες διαθέτουν ιδρυμένο/α ΤΕ, αντίστοιχα καταργείται/νται και το/τα ΤΕ ως αναπόσπαστο μέρος της σχολικής μονάδας. Β) τα οριζόμενα στην παρ. 2 του άρθρου 6 και την παρ. 2 του άρθρου 7 του Π.Δ. 79/2017 (Α΄ 109) «Οργάνωση και λειτουργία νηπιαγωγείων και δημοτικών σχολείων» όπως τροποποιήθηκε από τις παρ. 1 και 3 του άρθρου 50 του ν. 4692/2020 (Α΄ 111) ) «Αναβάθμιση του σχολείου και άλλες διατάξεις» και στις με αρ. πρωτ. Φ.3/897/97652/Γ1/25-9-2006 «Αριθμός μαθητών ανά Τάξη ή Τμήμα Τάξης στο Δημοτικό Σχολείο» και Φ.3/898/97657/Γ1/25-9-2006 (Β΄ 1507) «Αριθμός νηπίων ανά Τμήμα στα Νηπιαγωγεία» ΚΥΑ για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση και στη με αρ. πρωτ. 129818/Γ2/16-09-2013 (Β΄ 2451) «Αριθμός μαθητών ανά τμήμα στα Γυμνάσια και στα Γενικά Λύκεια» ΚΥΑ και στο άρθρο 116 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70) «Συνέργειες Πανεπιστημίων και Τ.Ε.Ι., πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, πειραματικά σχολεία, Γενικά Αρχεία του Κράτους και λοιπές διατάξεις» για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

ΤΟ ΕΓΓΡΑΦΟ ΕΔΩ 

Η ουσιαστική συνεργασία σχολείου και οικογένειας αποτελεί προϋπόθεση για τη μαθησιακή πρόοδο, την ανάπτυξη της αυτονομίας και την ολόπλευρη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή.

Η σχέση μεταξύ σχολείου και οικογένειας αποτελεί έναν από τους σημαντικότερους παράγοντες που επηρεάζουν την εκπαιδευτική πορεία των παιδιών. Όταν εκπαιδευτικοί και γονείς επικοινωνούν με ειλικρίνεια, αλληλοενημερώνονται και συνεργάζονται για την αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών, δημιουργούνται καλύτερες προϋποθέσεις για την πρόοδο των μαθητών.

Αντίθετα, όταν η επικοινωνία περιορίζεται στην αμφισβήτηση των βαθμών, στην αναζήτηση ευθυνών και στις προσωπικές αντιπαραθέσεις, υπάρχει ο κίνδυνος να χαθεί από το επίκεντρο ο πραγματικός σκοπός της εκπαιδευτικής διαδικασίας: να μάθει το παιδί, να κατανοήσει τις δυσκολίες του και να αποκτήσει σταδιακά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που θα του επιτρέψουν να προχωρήσει με αυτοπεποίθηση και αυτονομία.

Η συνεργασία, βεβαίως, δεν σημαίνει ότι γονείς και εκπαιδευτικοί πρέπει να συμφωνούν σε όλα. Σημαίνει ότι μπορούν να διαφωνούν με επιχειρήματα, να αναγνωρίζουν τα λάθη τους και να αναζητούν από κοινού λύσεις, χωρίς να μετατρέπουν τον μαθητή σε αντικείμενο αντιπαράθεσης.

1. Ο χαμηλός βαθμός δεν είναι το πρόβλημα. Είναι η αφορμή για να εντοπιστεί το πρόβλημα.

Ας υποθέσουμε ότι ένας μαθητής επιστρέφει στο σπίτι με βαθμό 12 στη Φυσική. Η οικογένειά του ανησυχεί και αναζητά εξηγήσεις. Η πρώτη αντίδραση μπορεί να είναι ότι ο εκπαιδευτικός βαθμολόγησε αυστηρά, ότι τα θέματα ήταν υπερβολικά δύσκολα ή ότι ο μαθητής αδικήθηκε.

Η επικοινωνία με το σχολείο είναι απολύτως θεμιτή και πολλές φορές αναγκαία. Ωστόσο, εάν η συζήτηση περιοριστεί αποκλειστικά στο αν ο βαθμός ήταν δίκαιος, υπάρχει κίνδυνος να παραμείνει αναπάντητο το σημαντικότερο ερώτημα: Τι δεν έχει κατανοήσει ακόμη ο μαθητής και τι χρειάζεται για να το κατακτήσει;

Ασφαλώς, οι εκπαιδευτικοί δεν είναι αλάνθαστοι. Μπορεί να υπάρξει λανθασμένη αξιολόγηση, ανεπαρκής διδακτική προσέγγιση ή αδυναμία συνεκτίμησης μιας ιδιαίτερης μαθησιακής δυσκολίας. Ο γονιός έχει κάθε δικαίωμα να ζητήσει διευκρινίσεις, να εκφράσει τις αντιρρήσεις του και να επιδιώξει την αποκατάσταση μιας πραγματικής αδικίας.

Η ουσία βρίσκεται στον στόχο της παρέμβασης. Δεν αρκεί να επιδιώκουμε την αλλαγή ενός βαθμού, εάν δεν αντιμετωπίζεται η δυσκολία που τον προκάλεσε. Αντίστοιχα, δεν είναι αποδεκτό να χρησιμοποιείται η επίκληση της μάθησης για να δικαιολογούνται άδικες ή εσφαλμένες αξιολογήσεις.

Χρειάζεται να διακρίνουμε δύο διαφορετικά ζητήματα: τη δίκαιη αξιολόγηση του μαθητή και την ουσιαστική υποστήριξή του, ώστε να βελτιώσει τις γνώσεις και τις επιδόσεις του.

2. Τα στοιχεία της PISA 2022 αναδεικνύουν τη σημασία της ουσιαστικής μάθησης

Οι επιδόσεις των μαθητών στη διεθνή αξιολόγηση PISA 2022 αποτελούν ένα σημαντικό δεδομένο για τη συζήτηση σχετικά με την ποιότητα της μάθησης στην Ελλάδα.

Σύμφωνα με τα στοιχεία του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ), το 53% των 15χρονων μαθητών στην Ελλάδα πέτυχε τουλάχιστον το Επίπεδο 2 επάρκειας στα μαθηματικά. Αυτό σημαίνει ότι το υπόλοιπο 47% βρέθηκε κάτω από το συγκεκριμένο επίπεδο.

Το εύρημα δεν σημαίνει ότι οι μαθητές που βρίσκονται κάτω από το Επίπεδο 2 δεν έχουν μαθηματικές γνώσεις. Υποδεικνύει, όμως, ότι ένα σημαντικό ποσοστό δυσκολεύεται να ανταποκριθεί σε βασικές απαιτήσεις μαθηματικού συλλογισμού και εφαρμογής των γνώσεων σε απλές καταστάσεις της καθημερινής ζωής.

Η εικόνα αυτή δεν μπορεί να αποδοθεί σε μία μόνο αιτία. Οι μαθησιακές επιδόσεις επηρεάζονται από πολλούς παράγοντες, όπως:

• Οι εκπαιδευτικές ευκαιρίες και η ποιότητα της διδασκαλίας.

• Οι κοινωνικές και οικονομικές συνθήκες μέσα στις οποίες μεγαλώνει το παιδί.

• Η υποστήριξη που λαμβάνει από το σχολείο και την οικογένεια.

• Οι ιδιαίτερες μαθησιακές ανάγκες και οι δυσκολίες που ενδέχεται να αντιμετωπίζει.

• Οι συνθήκες μελέτης και η δυνατότητα συστηματικής ενασχόλησης με τα σχολικά αντικείμενα.

Τα αποτελέσματα της PISA δεν αποδεικνύουν ότι η σύγκρουση μεταξύ σχολείου και οικογένειας προκαλεί χαμηλές επιδόσεις. Αναδεικνύουν, ωστόσο, την ανάγκη να αντιμετωπίζονται οι μαθησιακές δυσκολίες με σοβαρότητα, έγκαιρη παρέμβαση και συντονισμένη υποστήριξη.

Ο βαθμός αποτελεί ένδειξη της επίδοσης σε μια συγκεκριμένη αξιολόγηση. Δεν περιγράφει από μόνος του το σύνολο των γνώσεων, των δυνατοτήτων ή των αναγκών ενός μαθητή.

3. Στόχος δεν είναι μόνο οι υψηλές βαθμολογίες, αλλά η ανάπτυξη αυτόνομων ανθρώπων

Η εκπαιδευτική διαδικασία δεν μπορεί να περιορίζεται στην προσπάθεια εξασφάλισης υψηλών βαθμών. Οφείλει να προετοιμάζει τους νέους για τις απαιτήσεις της ενήλικης ζωής.

Ένας νέος άνθρωπος χρειάζεται να μπορεί να αξιοποιεί τις γνώσεις του, να αντιμετωπίζει πρωτόγνωρα προβλήματα, να οργανώνει τις υποχρεώσεις του, να αναγνωρίζει τα λάθη του και να αναζητά τρόπους βελτίωσης.

Παράλληλα, χρειάζεται να αναπτύσσει την ικανότητα συνεργασίας, να αναλαμβάνει ευθύνες, να ακούει διαφορετικές απόψεις και να επιμένει όταν αντιμετωπίζει δυσκολίες.

Οι δεξιότητες αυτές δεν αναπτύσσονται αποκλειστικά μέσα από την επιτυχία. Καλλιεργούνται και μέσα από την προσπάθεια, την ανατροφοδότηση, τη διόρθωση των λαθών και τη σταδιακή ανάληψη πρωτοβουλιών.

Αυτό δεν σημαίνει ότι οι μαθητές πρέπει να μένουν αβοήθητοι όταν δυσκολεύονται. Η παιδαγωγική υποστήριξη είναι απαραίτητη, ιδιαίτερα όταν οι δυσκολίες επιμένουν ή προκαλούν απογοήτευση.

Υπάρχει, όμως, ουσιαστική διαφορά ανάμεσα στην κατάλληλα υποστηριζόμενη προσπάθεια και στην υπερβολική προστασία που στερεί από το παιδί την ευκαιρία να αναπτύξει τις δικές του ικανότητες.

Ο στόχος δεν είναι να αναγκαστεί ο μαθητής να αντιμετωπίζει κάθε πρόβλημα μόνος του. Είναι να αποκτήσει σταδιακά τα εργαλεία που θα του επιτρέψουν να προσπαθεί, να αναγνωρίζει πότε χρειάζεται βοήθεια και να αξιοποιεί αποτελεσματικά την υποστήριξη που του προσφέρεται.

4. Συνεργασία δεν σημαίνει ότι οι γονείς πρέπει να συμφωνούν με όλα

Η ουσιαστική συνεργασία σχολείου και οικογένειας δεν προϋποθέτει την άνευ όρων αποδοχή κάθε εκπαιδευτικής απόφασης.

Οι γονείς δικαιούνται να ζητούν ενημέρωση για την πρόοδο των παιδιών τους, να εκφράζουν προβληματισμούς και να επισημαίνουν περιπτώσεις στις οποίες θεωρούν ότι υπάρχει αδικία ή λανθασμένος χειρισμός.

Από την άλλη πλευρά, οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να αντιμετωπίζουν τα ερωτήματα των γονέων με επαγγελματισμό και διάθεση επικοινωνίας, χωρίς να θεωρούν κάθε διαφωνία προσωπική αμφισβήτηση.

Η αποτελεσματική επικοινωνία πρέπει να επικεντρώνεται σε συγκεκριμένα ζητήματα:

• Ποιες γνώσεις και δεξιότητες έχει κατακτήσει ο μαθητής;

• Σε ποια σημεία παρουσιάζει δυσκολίες;

• Με ποια κριτήρια αξιολογήθηκε η επίδοσή του;

• Ποιες ενέργειες μπορεί να αναλάβει το σχολείο για την υποστήριξή του;

• Με ποιον τρόπο μπορεί να συμβάλει η οικογένεια στο σπίτι;

• Πότε και με ποια κριτήρια θα αξιολογηθεί εκ νέου η πρόοδός του;

Με αυτόν τον τρόπο, η συζήτηση μετατοπίζεται από την αντιπαράθεση στην αναζήτηση λύσεων.

Οι διαφωνίες δεν χρειάζεται να αποκρύπτονται από τα παιδιά. Χρειάζεται, όμως, να αντιμετωπίζονται με υπευθυνότητα και σεβασμό, ώστε οι μαθητές να αντιλαμβάνονται ότι οι διαφορετικές απόψεις μπορούν να συζητούνται χωρίς προσβολές και προσωπικές επιθέσεις.

Το παιδί δεν πρέπει να αναγκάζεται να επιλέξει ανάμεσα στην οικογένεια και στους εκπαιδευτικούς του. Χρειάζεται να γνωρίζει ότι και οι δύο πλευρές ενδιαφέρονται για την πρόοδό του.

5. Τι οφείλει να κάνει το σχολείο για να ενισχύσει τη σχέση εμπιστοσύνης

Η ευθύνη της συνεργασίας δεν μπορεί να μεταφέρεται αποκλειστικά στους γονείς. Το σχολείο χρειάζεται να διαμορφώνει τις προϋποθέσεις για ουσιαστική επικοινωνία και αμοιβαία εμπιστοσύνη.

Μια αποτελεσματική πολιτική ενημέρωσης θα μπορούσε να στηρίζεται στις ακόλουθες κατευθύνσεις:

Τακτική και ουσιαστική επικοινωνία. Η ενημέρωση των γονέων δεν πρέπει να πραγματοποιείται μόνο όταν εμφανίζεται κάποιο πρόβλημα. Είναι σημαντικό να αναδεικνύονται και οι δυνατότητες, οι θετικές συμπεριφορές και οι επιτυχίες των μαθητών.

Συγκεκριμένη ανατροφοδότηση. Ο βαθμός αποκτά μεγαλύτερη παιδαγωγική αξία όταν συνοδεύεται από σαφή ενημέρωση για τις γνώσεις που έχουν κατακτηθεί, τα λάθη που επαναλαμβάνονται και τα σημεία που χρειάζονται βελτίωση.

Έγκαιρος εντοπισμός των δυσκολιών. Όταν ένα πρόβλημα αναγνωρίζεται εγκαίρως, υπάρχουν περισσότερες δυνατότητες παρέμβασης, πριν οι μαθησιακές ελλείψεις συσσωρευτούν και επηρεάσουν σοβαρότερα την εκπαιδευτική πορεία του μαθητή.

Ενημέρωση και υποστήριξη των οικογενειών. Σύντομες ενημερωτικές συναντήσεις ή κατάλληλο εκπαιδευτικό υλικό μπορούν να βοηθήσουν τους γονείς να κατανοήσουν ζητήματα όπως η οργάνωση της μελέτης, το άγχος των εξετάσεων, η χρήση του κινητού τηλεφώνου και η ανάπτυξη της αυτονομίας.

Σαφείς κανόνες και κοινή κατανόηση των ευθυνών. Το σχολείο, η οικογένεια και ο μαθητής χρειάζεται να γνωρίζουν τον ρόλο τους και τις υποχρεώσεις τους. Οι κανόνες πρέπει να είναι σαφείς, δίκαιοι και συνεπείς, λαμβάνοντας παράλληλα υπόψη τις ιδιαίτερες ανάγκες των μαθητών.

Η υποστήριξη δεν σημαίνει απουσία απαιτήσεων, όπως και η συνέπεια δεν σημαίνει αυστηρότητα χωρίς παιδαγωγικά κριτήρια.

6. Πρακτικές παρεμβάσεις που μπορούν να εφαρμόσουν οι γονείς

Η υποστήριξη της μάθησης στο σπίτι δεν απαιτεί από τους γονείς να αναλάβουν τον ρόλο του εκπαιδευτικού. Απαιτεί ενδιαφέρον, σταθερότητα, επικοινωνία και εμπιστοσύνη στις δυνατότητες του παιδιού.

Να αλλάξει η καθημερινή συζήτηση για το σχολείο.

Αντί η επικοινωνία να περιορίζεται στην ερώτηση «Τι βαθμό πήρες σήμερα;», οι γονείς μπορούν να ενδιαφέρονται για το τι έμαθε το παιδί, τι το δυσκόλεψε και ποιες απορίες εξακολουθεί να έχει.

Με αυτόν τον τρόπο, η σχολική καθημερινότητα δεν μετατρέπεται σε διαρκή έλεγχο βαθμολογιών.

Να διερευνάται η αιτία του λάθους.

Όταν μια επίδοση προκαλεί ανησυχία, είναι χρήσιμο να εξετάζεται ποια ερώτηση δυσκόλεψε τον μαθητή, αν δεν είχε κατανοήσει την ύλη ή αν χρειάζεται διαφορετικό τρόπο προσέγγισης.

Εφόσον απαιτείται, οι γονείς μπορούν να ζητούν από τον εκπαιδευτικό συγκεκριμένες διευκρινίσεις και προτάσεις υποστήριξης.

Να καλλιεργείται η υπεύθυνη επικοινωνία με το σχολείο.

Οι γονείς χρειάζεται να ακούν τις εξηγήσεις των εκπαιδευτικών και να παρουσιάζουν τις δικές τους παρατηρήσεις. Όταν υπάρχει πραγματικό ζήτημα αδικίας, είναι σημαντικό να επιμένουν στην εξέτασή του με συγκεκριμένα στοιχεία και θεσμικό τρόπο.

Να οργανώνεται η μελέτη χωρίς υπερβολικό έλεγχο.

Ένα σταθερό πρόγραμμα, η μείωση των περισπασμών και ο επαρκής ύπνος μπορούν να συμβάλουν στη συγκέντρωση και στην αποτελεσματικότερη μελέτη.

Οι κανόνες για τη χρήση του κινητού και των άλλων ηλεκτρονικών συσκευών πρέπει να ανταποκρίνονται στην ηλικία και στις ανάγκες του παιδιού και να διαμορφώνονται με σαφήνεια και συνέπεια.

Να ενισχύεται η πρωτοβουλία του μαθητή.

Όταν το παιδί δυσκολεύεται σε μια άσκηση, οι γονείς μπορούν να το βοηθούν με ερωτήσεις που το καθοδηγούν στη λύση, αντί να δίνουν αμέσως την απάντηση.

Ερωτήσεις όπως «Τι γνωρίζεις ήδη;», «Ποιο θα μπορούσε να είναι το πρώτο βήμα;» και «Σε ποιο σημείο δυσκολεύεσαι;» ενθαρρύνουν την ενεργό συμμετοχή του μαθητή στη διαδικασία επίλυσης.

Εάν η δυσκολία επιμένει, η αναζήτηση βοήθειας από τον εκπαιδευτικό είναι αναγκαία και όχι ένδειξη αποτυχίας.

Η αυτονομία δεν καλλιεργείται με την εγκατάλειψη του παιδιού, αλλά με τη σταδιακή ενίσχυση της ικανότητάς του να αναλαμβάνει ευθύνες και να αντιμετωπίζει τις δυσκολίες του.

7. Τι αναδεικνύουν τα στοιχεία του ΟΟΣΑ για τη συμμετοχή των γονέων

Η σημασία της επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών αναδεικνύεται και στα ευρήματα που σχετίζονται με την PISA 2022.

Σύμφωνα με αναλύσεις του ΟΟΣΑ, οι 15χρονοι που συζητούν συχνότερα με τους γονείς τους για την καθημερινότητα και τη μάθησή τους τείνουν να αναφέρουν μεγαλύτερη χρήση στρατηγικών επίμονης προσπάθειας, περισσότερη πρωτοβουλία στα μαθηματικά και υψηλότερο κίνητρο για μάθηση.

Παράλληλα, η υποστήριξη από τους εκπαιδευτικούς συνδέεται με θετικότερες μαθησιακές συμπεριφορές. Οι μαθητές με χαμηλότερες επιδόσεις φαίνεται, μάλιστα, να ωφελούνται ιδιαίτερα από τη συχνή επικοινωνία με την οικογένεια και την υποστήριξη των καθηγητών.

Τα ευρήματα αυτά αποτυπώνουν συσχετίσεις και δεν αποδεικνύουν ότι μία συγκεκριμένη μορφή παρέμβασης εξασφαλίζει αυτομάτως καλύτερους βαθμούς για κάθε μαθητή.

Αναδεικνύουν, ωστόσο, μια σημαντική διάσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: το ενδιαφέρον της οικογένειας μπορεί να λειτουργεί υποστηρικτικά όταν εκφράζεται μέσα από την επικοινωνία, την ενθάρρυνση και την ουσιαστική συμμετοχή στη μαθησιακή πορεία του παιδιού, χωρίς να μετατρέπεται σε συνεχή πίεση για υψηλές επιδόσεις.

8. Το ζητούμενο είναι η κοινή προσπάθεια και όχι η αναζήτηση ενόχων

Ας επιστρέψουμε στον μαθητή που πήρε 12 στη Φυσική.

Εάν η συζήτηση μεταξύ της μητέρας και του εκπαιδευτικού περιοριστεί στην αμφισβήτηση του βαθμού, η πραγματική δυσκολία μπορεί να παραμείνει άλυτη.

Εάν, αντίθετα, εξεταστεί το γραπτό και διαπιστωθεί ότι ο μαθητής συγχέει βασικές έννοιες, όπως η ταχύτητα και η επιτάχυνση, τότε μπορεί να σχεδιαστεί μια συγκεκριμένη παρέμβαση. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να εξηγήσει εκ νέου τις έννοιες με παραδείγματα, ο μαθητής να εξασκηθεί σε στοχευμένες ασκήσεις και η οικογένεια να υποστηρίξει την προσπάθειά του χωρίς να αναλάβει τον ρόλο του καθηγητή.

Η επόμενη αξιολόγηση μπορεί να δείξει βελτίωση. Μπορεί, όμως, να χρειαστεί περισσότερος χρόνος. Η εκπαιδευτική πρόοδος δεν είναι πάντα άμεση και δεν αποτυπώνεται πάντοτε σε μια γρήγορη αύξηση της βαθμολογίας.

Αυτό που έχει σημασία είναι να γνωρίζει ο μαθητής πού δυσκολεύεται, τι χρειάζεται να βελτιώσει και πώς μπορεί να αξιοποιήσει τη βοήθεια που του προσφέρεται.

Το σχολείο δεν πρέπει να αντιμετωπίζει τους γονείς ως αντιπάλους. Οι γονείς δεν πρέπει να θεωρούν τους εκπαιδευτικούς υπεύθυνους για κάθε δυσκολία του παιδιού τους. Και οι δύο πλευρές χρειάζεται να αναγνωρίζουν τις ευθύνες τους, διατηρώντας στο επίκεντρο τον μαθητή.

Το μήνυμα είναι σαφές

Η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν εξαρτάται μόνο από τα σχολικά βιβλία, τις εξετάσεις και τις βαθμολογίες. Εξαρτάται και από το κατά πόσο οι ενήλικοι που πλαισιώνουν το παιδί μπορούν να επικοινωνούν, να συνεργάζονται και να αντιμετωπίζουν τις δυσκολίες με παιδαγωγική ευθύνη.

Η συνεργασία σχολείου και οικογένειας δεν απαιτεί ομοφωνία σε κάθε ζήτημα. Απαιτεί αμοιβαίο σεβασμό, διάθεση ακρόασης, δίκαιη αντιμετώπιση των μαθητών και κοινή δέσμευση για τη μαθησιακή τους πρόοδο.

Γιατί ο πραγματικός στόχος δεν είναι να κερδίσει ο γονιός τη διαφωνία με τον εκπαιδευτικό ούτε να επιβληθεί η άποψη του σχολείου. Είναι να κερδίσει το παιδί τη γνώση, την αυτοπεποίθηση και την ικανότητα να προχωρά στη ζωή του.

Σχολείο και οικογένεια δεν χρειάζεται να λένε πάντα τα ίδια. Χρειάζεται, όμως, να εργάζονται προς την ίδια κατεύθυνση: προς όφελος του παιδιού και της ουσιαστικής μόρφωσής του.

Ίδιο ποσοστό αναπηρίας, αλλά διαφορετικά συνταξιοδοτικά δικαιώματα. Τι ισχύει για τους δημοσίους υπαλλήλους και τους εργαζόμενους στον ιδιωτικό τομέα, πότε χορηγείται πλήρης σύνταξη και υπό ποιες προϋποθέσεις αποκτά μόνιμο χαρακτήρα.

Σημαντικές διαφοροποιήσεις στο καθεστώς συνταξιοδότησης λόγω αναπηρίας ισχύουν μεταξύ Δημοσίου και ιδιωτικού τομέα, δημιουργώντας συχνά σύγχυση στους ασφαλισμένους. Το ίδιο ποσοστό αναπηρίας, ακόμη και όταν ανέρχεται στο 50%, δεν συνεπάγεται τα ίδια δικαιώματα ούτε οδηγεί στις ίδιες συνταξιοδοτικές συνέπειες.

Η βασική διαφορά αφορά τόσο τον τρόπο με τον οποίο θεμελιώνεται το δικαίωμα στη σύνταξη όσο και το ύψος της παροχής, τη διάρκεια καταβολής της και την ανάγκη επανεξέτασης από υγειονομικές επιτροπές.

1. Δημόσιο: Σύνταξη λόγω ανικανότητας και όχι απλώς λόγω αναπηρίας

Στο Δημόσιο, το κρίσιμο ζήτημα δεν είναι αποκλειστικά το ποσοστό αναπηρίας, αλλά κατά πόσο ο υπάλληλος είναι ικανός να εξακολουθήσει να ασκεί τα υπηρεσιακά του καθήκοντα ή να αναλάβει άλλα καθήκοντα που προβλέπονται από την υπηρεσία του.

Αυτό σημαίνει ότι ακόμη και ποσοστό αναπηρίας 50% μπορεί να οδηγήσει σε συνταξιοδότηση με πλήρη σύνταξη, χωρίς την αντίστοιχη περικοπή που προβλέπεται στο γενικό καθεστώς του ιδιωτικού τομέα.

Η διαδικασία προβλέπει παραπομπή του υπαλλήλου στη Δευτεροβάθμια Υγειονομική Επιτροπή της Περιφέρειας. Με βάση τη σχετική γνωμάτευση, το αρμόδιο Υπηρεσιακό Συμβούλιο εξετάζει την περίπτωση και αποφασίζει για την απόλυση λόγω ανικανότητας, εφόσον συντρέχουν οι νόμιμες προϋποθέσεις.

Η συνταξιοδότηση ακολουθεί την προβλεπόμενη διοικητική διαδικασία. Ιδιαίτερη προσοχή απαιτείται στις προθεσμίες, καθώς ο υπάλληλος έχει μόλις δέκα ημέρες για να προσφύγει κατά της σχετικής γνωμάτευσης.

Ένα ακόμη σημαντικό στοιχείο είναι ότι, κατά κανόνα, απαιτούνται τουλάχιστον πέντε έτη πραγματικής δημόσιας υπηρεσίας. Εξαίρεση προβλέπεται όταν η ανικανότητα οφείλεται στην υπηρεσία.

2. Ιδιωτικός τομέας: Το ποσοστό αναπηρίας καθορίζει το ύψος της σύνταξης

Διαφορετικό είναι το πλαίσιο για τους ασφαλισμένους του ιδιωτικού τομέα, όπου το ποσοστό αναπηρίας επηρεάζει άμεσα το ποσό της εθνικής σύνταξης που καταβάλλεται.

Ειδικότερα:

• Από 50% έως 66,99%: Καταβάλλεται το 50% της εθνικής σύνταξης.

• Από 67% έως 79,99%: Καταβάλλεται το 75% της εθνικής σύνταξης.

• Από 80% και άνω: Καταβάλλεται το 100% της εθνικής σύνταξης.

Επομένως, ένας ασφαλισμένος με αναπηρία 50% δικαιούται τη μισή εθνική σύνταξη, σε αντίθεση με το ειδικό καθεστώς που ισχύει για τους δημοσίους υπαλλήλους.

Επιπλέον, η σύνταξη στον ιδιωτικό τομέα συνδέεται με τη χρονική ισχύ της υγειονομικής γνωμάτευσης του ΚΕΠΑ. Όταν λήξει η περίοδος πιστοποίησης, απαιτείται νέα αξιολόγηση, εφόσον δεν συντρέχουν οι προϋποθέσεις για οριστική απαλλαγή από τις επανεξετάσεις.

3. Πόσα ένσημα απαιτούνται για τη σύνταξη αναπηρίας;

Στον ιδιωτικό τομέα προβλέπονται διαφορετικές ασφαλιστικές προϋποθέσεις για τη θεμελίωση του δικαιώματος.

Ο βασικός κανόνας προβλέπει 4.500 ημέρες ασφάλισης. Ωστόσο, υπάρχει και εναλλακτική δυνατότητα για όσους έχουν μικρότερο ασφαλιστικό χρόνο.

Συγκεκριμένα, μπορούν να θεμελιώσουν δικαίωμα με 1.500 ημέρες ασφάλισης, από τις οποίες τουλάχιστον 600 πρέπει να έχουν πραγματοποιηθεί μέσα στην τελευταία πενταετία πριν από την επέλευση της αναπηρίας.

Σημαντικές διευκρινίσεις:

• Οι ημέρες ασφάλισης μπορούν να προέρχονται από διαφορετικούς εργοδότες.

• Η προβλεπόμενη πενταετία μπορεί να επεκταθεί, εφόσον στο ενδιάμεσο διάστημα ο ασφαλισμένος έλαβε επίδομα ασθένειας ή ανεργίας.

• Από το 2024 δεν απαιτείται διακοπή της εργασίας ως προϋπόθεση για τη χορήγηση σύνταξης αναπηρίας.

Οι συγκεκριμένες προβλέψεις διευκολύνουν ασφαλισμένους με περιορισμένο ή διακεκομμένο εργασιακό και ασφαλιστικό βίο.

4. Τι γίνεται όταν ο ασφαλισμένος διαφωνεί με το ποσοστό αναπηρίας;

Ο ασφαλισμένος που θεωρεί ότι το ποσοστό αναπηρίας που του αποδόθηκε δεν ανταποκρίνεται στην πραγματική κατάσταση της υγείας του έχει τη δυνατότητα να προσφύγει στη Δευτεροβάθμια Υγειονομική Επιτροπή του ΚΕΠΑ.

Η διαδικασία αυτή δίνει τη δυνατότητα επανεξέτασης της περίπτωσης και αξιολόγησης της σχετικής γνωμάτευσης. Σύμφωνα με το πλαίσιο που περιγράφεται, η προσφυγή του ασφαλισμένου δεν μπορεί να οδηγήσει σε μείωση του ήδη αναγνωρισμένου ποσοστού.

5. Πότε η αναπηρική σύνταξη γίνεται ισόβια;

Το σημαντικότερο ερώτημα για χιλιάδες ασφαλισμένους είναι πότε σταματά η υποχρέωση επανεξέτασης από τις υγειονομικές επιτροπές.

Στον ιδιωτικό τομέα, η αναπηρική σύνταξη μπορεί να αποκτήσει μόνιμο χαρακτήρα σε δύο βασικές περιπτώσεις:

Πρώτη περίπτωση: Μη αναστρέψιμες παθήσεις

Όταν η πάθηση του ασφαλισμένου περιλαμβάνεται στον επίσημο πίνακα των μη αναστρέψιμων παθήσεων και πιστοποιείται ποσοστό αναπηρίας τουλάχιστον 67%, προβλέπεται η δυνατότητα οριστικής πιστοποίησης χωρίς επαναλαμβανόμενες εξετάσεις, σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις.

Δεύτερη περίπτωση: Μονιμοποίηση της σύνταξης

Η δεύτερη δυνατότητα αφορά τη μονιμοποίηση της αναπηρικής σύνταξης, όταν πληρούνται συγκεκριμένες προϋποθέσεις που συνδέονται με την ηλικία του ασφαλισμένου, τα χρόνια συνεχούς συνταξιοδότησης και τον αριθμό των υγειονομικών επανεξετάσεων.

Τα σχετικά κριτήρια δεν είναι ενιαία για όλους, καθώς διαφοροποιούνται ανάλογα με το ασφαλιστικό καθεστώς και τον πρώην ασφαλιστικό φορέα.

Μέχρι να συμπληρωθούν οι απαιτούμενες προϋποθέσεις, ο ασφαλισμένος εξακολουθεί να υπόκειται στη διαδικασία επανεξέτασης, με ό,τι αυτό συνεπάγεται για τη συνέχιση της συνταξιοδοτικής του παροχής.

6. Το ίδιο 50% αναπηρίας, αλλά διαφορετική συνταξιοδοτική αντιμετώπιση

Η σύγκριση των δύο καθεστώτων αναδεικνύει μια ουσιαστική διαφοροποίηση: το ποσοστό αναπηρίας από μόνο του δεν αρκεί για να προσδιορίσει τα συνταξιοδοτικά δικαιώματα ενός ασφαλισμένου.

Στο Δημόσιο, καθοριστικό στοιχείο είναι η υπηρεσιακή ανικανότητα και η προβλεπόμενη διαδικασία διαπίστωσής της. Στον ιδιωτικό τομέα, αντίθετα, το ποσοστό αναπηρίας καθορίζει το ύψος της εθνικής σύνταξης, ενώ η διάρκεια της παροχής εξαρτάται από τη χρονική ισχύ της πιστοποίησης και τις προϋποθέσεις μονιμοποίησης.

Το συμπέρασμα είναι σαφές: Η αναπηρική σύνταξη δεν λειτουργεί με τους ίδιους κανόνες για όλους. Πριν από την υποβολή αίτησης, την προσφυγή σε υγειονομική επιτροπή ή οποιαδήποτε άλλη ενέργεια, είναι απαραίτητο ο ασφαλισμένος να γνωρίζει σε ποιο ασφαλιστικό καθεστώς υπάγεται, ποιες προϋποθέσεις πρέπει να πληροί και ποια δικαιώματα κατοχυρώνει.

Η σωστή ενημέρωση μπορεί να αποτρέψει δυσάρεστες εκπλήξεις και να προστατεύσει ένα ιδιαίτερα σημαντικό δικαίωμα: την εξασφάλιση σταθερού εισοδήματος σε ανθρώπους που αντιμετωπίζουν σοβαρά προβλήματα υγείας.

Η πρόοδος των μαθητών, οι μαθησιακές δυσκολίες, η συνεργασία εκπαιδευτικών και γονέων, η μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό και οι προϋποθέσεις αλλαγής τμήματος ή σχολείου

Οι παιδαγωγικές συναντήσεις αποτελούν βασικό εργαλείο συνεργασίας των εκπαιδευτικών και συμβάλλουν στην παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, στην αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών και προβλημάτων συμπεριφοράς, καθώς και στη διαμόρφωση κοινών παιδαγωγικών πρακτικών μέσα στη σχολική μονάδα.

Η συστηματική ανταλλαγή απόψεων και πληροφοριών επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να εξετάζουν τις ανάγκες των παιδιών, να εντοπίζουν εγκαίρως δυσκολίες και να συντονίζουν τις ενέργειές τους, με στόχο τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την ομαλή λειτουργία του σχολείου.

Το πλαίσιο διεξαγωγής των συναντήσεων καθορίζεται, σύμφωνα με τις σχετικές οδηγίες, από το άρθρο 14 του π.δ. 79/2017, όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει, καθώς και από το άρθρο 90 του ν. 4823/2021.

1. Κάθε μήνα οι παιδαγωγικές συναντήσεις – Πότε πραγματοποιούνται

Οι παιδαγωγικές συναντήσεις συγκαλούνται μία φορά τον μήνα, ενώ μπορούν να πραγματοποιούνται και εκτάκτως, όταν αυτό κρίνεται αναγκαίο από τη διεύθυνση της σχολικής μονάδας ή τον Σύλλογο Διδασκόντων.

Ο χρόνος και ο τρόπος διεξαγωγής τους καθορίζονται με απόφαση του διευθυντή ή της διευθύντριας του σχολείου, καθώς και του προϊσταμένου ή της προϊσταμένης, όπου προβλέπεται.

Βασική προϋπόθεση είναι οι συναντήσεις να οργανώνονται με τέτοιον τρόπο ώστε να μην επηρεάζεται η εύρυθμη λειτουργία της σχολικής μονάδας και να διασφαλίζεται η εφαρμογή του εβδομαδιαίου ωρολογίου προγράμματος.

Η τακτική πραγματοποίησή τους δίνει τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να εξετάζουν συλλογικά ζητήματα που αφορούν την αγωγή, τη μάθηση και τη σχολική πρόοδο των μαθητών, να ανταλλάσσουν παρατηρήσεις και να αναζητούν κοινές λύσεις σε προβλήματα που εμφανίζονται κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

2. Στο επίκεντρο η μαθησιακή πρόοδος και η αντιμετώπιση δυσκολιών

Κεντρικό αντικείμενο των παιδαγωγικών συναντήσεων είναι η συνολική εικόνα της σχολικής πορείας των μαθητών και η αναζήτηση τρόπων βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι εκπαιδευτικοί έχουν τη δυνατότητα να συζητούν ζητήματα που αφορούν:

• Την πρόοδο και τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών.

• Τις δυσκολίες που εμφανίζονται κατά τη μαθησιακή διαδικασία.

• Ζητήματα συμπεριφοράς και κοινωνικών σχέσεων μέσα στην τάξη.

• Την εφαρμογή κοινών παιδαγωγικών πρακτικών.

• Τη βελτίωση της διδασκαλίας και του σχολικού κλίματος.

• Την αντιμετώπιση προβλημάτων που επηρεάζουν την καθημερινότητα της σχολικής κοινότητας.

Ιδιαίτερη σημασία αποδίδεται στις περιπτώσεις μαθητών που αντιμετωπίζουν σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες ή παρουσιάζουν προβλήματα συμπεριφοράς.

Μέσα από τη συνεργασία, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να σχηματίζουν πληρέστερη εικόνα των δυσκολιών που αντιμετωπίζει κάθε παιδί και να συντονίζουν τις παιδαγωγικές παρεμβάσεις τους, ανάλογα με τις ανάγκες που διαπιστώνονται.

Η κοινή αντιμετώπιση των ζητημάτων αυτών συμβάλλει στην έγκαιρη αναγνώριση των δυσκολιών και στη διαμόρφωση μιας συνεπούς παιδαγωγικής στάσης, με στόχο την ουσιαστική υποστήριξη των μαθητών.

3. Ενημέρωση γονέων και κηδεμόνων – Η συνεργασία σχολείου και οικογένειας

Η επικοινωνία μεταξύ σχολείου και οικογένειας αποτελεί σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι γονείς και οι κηδεμόνες ενημερώνονται για τη σχολική εργασία, την πρόοδο των παιδιών τους, ζητήματα αγωγής, καθώς και θέματα που σχετίζονται με τη λειτουργία της σχολικής μονάδας.

Η ενημέρωση πραγματοποιείται κατά τις προγραμματισμένες συναντήσεις με τους εκπαιδευτικούς. Όταν προκύπτει έκτακτη ανάγκη επικοινωνίας ή επίσκεψης στο σχολείο, απαιτείται προηγούμενη συνεννόηση με τη διεύθυνση της σχολικής μονάδας.

Παράλληλα, η σχολική μονάδα οφείλει να οργανώνει την είσοδο και την αποχώρηση των γονέων και κηδεμόνων, ώστε να προστατεύεται η ασφάλεια των μαθητών και να μην παρακωλύεται η εκπαιδευτική διαδικασία.

Η οργανωμένη επικοινωνία σχολείου και οικογένειας επιτρέπει την έγκαιρη ανταλλαγή πληροφοριών και ενισχύει τη συνεργασία για την αντιμετώπιση ζητημάτων που αφορούν τη σχολική πορεία των παιδιών.

4. Από το Νηπιαγωγείο στην Α΄ Δημοτικού: Παιδαγωγική προετοιμασία για την ομαλή μετάβαση

Ιδιαίτερη πρόβλεψη υπάρχει για τη μετάβαση των παιδιών από το Νηπιαγωγείο στην Α΄ Δημοτικού, καθώς πρόκειται για μια σημαντική αλλαγή στη σχολική τους ζωή.

Η μετάβαση αυτή συνδέεται με νέες εκπαιδευτικές απαιτήσεις, διαφορετικές καθημερινές συνήθειες και την προσαρμογή σε ένα νέο σχολικό περιβάλλον.

Για την καλύτερη προετοιμασία των παιδιών, πριν από την έναρξη των μαθημάτων πραγματοποιούνται παιδαγωγικές συναντήσεις μεταξύ του Συλλόγου Διδασκόντων του Νηπιαγωγείου, των διευθυντών ή διευθυντριών των συστεγαζόμενων ή όμορων Δημοτικών Σχολείων και των εκπαιδευτικών που πρόκειται να αναλάβουν την Α΄ τάξη.

Σκοπός των συναντήσεων είναι η ανταλλαγή πληροφοριών σχετικά με τη διδασκαλία, τη μαθησιακή πορεία και την πρόοδο των παιδιών που θα φοιτήσουν στο Δημοτικό.

Με αυτόν τον τρόπο επιδιώκεται η καλύτερη προετοιμασία των εκπαιδευτικών της Α΄ τάξης, ώστε να γνωρίζουν βασικά στοιχεία της προηγούμενης σχολικής εμπειρίας των μαθητών και να διευκολύνουν την προσαρμογή τους στις νέες συνθήκες.

Η συνεργασία μεταξύ των δύο βαθμίδων μπορεί να συμβάλει στη διαμόρφωση μιας πιο ομαλής εκπαιδευτικής συνέχειας, με έμφαση στις ανάγκες των παιδιών κατά το πρώτο βήμα της φοίτησής τους στο Δημοτικό Σχολείο.

5. Αλλαγή σχολείου ως παιδαγωγικό μέτρο – Ποιες προϋποθέσεις προβλέπονται

Το θεσμικό πλαίσιο αναφέρεται και στις περιπτώσεις κατά τις οποίες εξετάζεται η αλλαγή σχολείου για παιδαγωγικούς λόγους.

Σύμφωνα με τις οδηγίες, η αλλαγή σχολείου μπορεί να αποφασιστεί από τον Σύλλογο Διδασκόντων, με τη συναίνεση του γονέα ή κηδεμόνα, αφού προηγουμένως έχει εφαρμοστεί η διαδικασία που προβλέπεται στην παράγραφο 5 του άρθρου 14 του π.δ. 79/2017.

Η συγκεκριμένη δυνατότητα συνδέεται με την αντιμετώπιση ζητημάτων που απαιτούν οργανωμένη παιδαγωγική παρέμβαση και προϋποθέτει την τήρηση των προβλεπόμενων διαδικασιών.

Επομένως, η αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος δεν εξετάζεται ανεξάρτητα από το θεσμικό πλαίσιο, αλλά στο πλαίσιο της προβλεπόμενης διαδικασίας και των σχετικών προϋποθέσεων.

6. Αλλαγή τμήματος: Αρμόδιος ο Σύλλογος Διδασκόντων

Αντίστοιχες προβλέψεις ισχύουν και για την αλλαγή τμήματος μαθητή.

Η απόφαση λαμβάνεται από τον Σύλλογο Διδασκόντων, αφού προηγουμένως ακολουθηθεί η διαδικασία που προβλέπεται από την παράγραφο 5 του άρθρου 14 του π.δ. 79/2017.

Η εξέταση τέτοιων περιπτώσεων απαιτεί οργανωμένη παιδαγωγική προσέγγιση, καθώς οι σχετικές αποφάσεις επηρεάζουν την καθημερινότητα του μαθητή, τις σχέσεις του με τους συμμαθητές του και τη συνολική σχολική του εμπειρία.

Η τήρηση των προβλεπόμενων διαδικασιών αποτελεί βασική προϋπόθεση για τη λήψη αποφάσεων στο πλαίσιο των αρμοδιοτήτων του Συλλόγου Διδασκόντων.

Η συνεργασία των εκπαιδευτικών ως βασικό εργαλείο υποστήριξης των μαθητών

Οι παιδαγωγικές συναντήσεις δεν αποτελούν απλώς μια προγραμματισμένη διοικητική διαδικασία, αλλά ένα μέσο συντονισμού του εκπαιδευτικού έργου και συλλογικής αντιμετώπισης των ζητημάτων που ανακύπτουν στη σχολική ζωή.

Η μηνιαία πραγματοποίησή τους, σε συνδυασμό με τη δυνατότητα έκτακτης σύγκλησης όταν υπάρχει ανάγκη, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για συστηματικότερη παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, καλύτερη συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών και αποτελεσματικότερη επικοινωνία με τις οικογένειες.

Παράλληλα, οι προβλέψεις για τη μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό και για τις αλλαγές σχολείου ή τμήματος αναδεικνύουν τη σημασία της οργανωμένης παιδαγωγικής παρέμβασης και της τήρησης των προβλεπόμενων διαδικασιών.

Το ζητούμενο είναι η διαμόρφωση ενός σχολικού περιβάλλοντος στο οποίο οι ανάγκες των μαθητών αναγνωρίζονται έγκαιρα, οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται συστηματικά και οι αποφάσεις λαμβάνονται με γνώμονα την υποστήριξη της μαθησιακής και κοινωνικής τους ανάπτυξης.

Για έξι ολόκληρα χρόνια η ΑΣΕ–ΠΑΜΕ εξαπέλυε σφοδρές επιθέσεις κατά της ηλεκτρονικής ψηφοφορίας για την ανάδειξη των αιρετών στα Υπηρεσιακά Συμβούλια. Με ανακοινώσεις, καταγγελίες και συνθήματα, παρουσίαζε τη διαδικασία ως αναξιόπιστη και επικίνδυνη για τη δημοκρατική έκφραση των εκπαιδευτικών.

Τότε μιλούσαν για «εκλογές-παρωδία», «διάτρητη διαδικασία», «διπλοψηφίες», «χιλιάδες διπλοεγγραφές» και «νοθεία». Κατήγγελλαν ότι δήθεν επιχειρείται «παραποίηση αποτελεσμάτων», «χειραγώγηση» και «κρατικός έλεγχος» της εκλογικής διαδικασίας.

Έκαναν λόγο για «αδιαφάνεια», «παραβίαση της μυστικότητας της ψήφου», «εξαναγκασμό και εξαγορά ψήφων», για «αιρετούς του χεριού τους» και «καμία νομιμοποίηση» των αποτελεσμάτων. Δεν έλειψαν ούτε οι χαρακτηρισμοί περί «φακελώματος», «τηλεσωματείων», «συνοδοιπόρων του ΥΠΑΙΘΑ» και «παραμάγαζων ρουσφετιών».

Και τι ζητούσαν τότε από τους εκπαιδευτικούς; Να απέχουν! Να μη συμμετέχουν! Να μη νομιμοποιήσουν, όπως υποστήριζαν, μια διαδικασία που οι ίδιοι χαρακτήριζαν απαράδεκτη.

Και σήμερα τι άλλαξε;

Οι ίδιοι που επί σειρά ετών αμφισβητούσαν με τόσο βαρείς χαρακτηρισμούς την ηλεκτρονική ψηφοφορία, σήμερα συμμετέχουν στην εκλογική διαδικασία και ζητούν την ψήφο των συναδέλφων μέσα από αυτήν!

Ξαφνικά, οι «εκλογές-παρωδία» δεν αποτελούν εμπόδιο. Η «διάτρητη διαδικασία» δεν τους αποτρέπει. Η «νοθεία» και οι «διπλοψηφίες» δεν φαίνεται να τους προβληματίζουν. Η διαδικασία που μέχρι χθες καλούσαν τους εκπαιδευτικούς να απορρίψουν, σήμερα γίνεται το μέσο για να διεκδικήσουν την εκλογή των δικών τους υποψηφίων.

Αλήθεια, πότε έλεγαν την αλήθεια; Τότε που καλούσαν σε αποχή ή σήμερα που διεκδικούν την ψήφο;

Η αξιοπιστία του συνδικαλισμού δεν είναι λάστιχο για να προσαρμόζεται στις εκλογικές ανάγκες κάθε παράταξης.

Δεν μπορείς επί έξι χρόνια να καταγγέλλεις μια διαδικασία ως αδιαφανή, να αμφισβητείς τη νομιμότητα και το αδιάβλητό της, να καλείς τους συναδέλφους να μην ψηφίσουν και, όταν έρχεται η ώρα να διεκδικήσεις ψήφους, να εμφανίζεσαι σαν να μη συνέβη τίποτα.

Η πολιτική συνέπεια δεν είναι επιλεκτική. Οι θέσεις δεν αλλάζουν ανάλογα με το αν εξυπηρετούν την εκλογική τακτική μιας παράταξης. Και οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν ούτε κοντή μνήμη ούτε ανάγκη από μαθήματα συνδικαλιστικής συνέπειας από εκείνους που σήμερα αναιρούν όσα υποστήριζαν χθες.

Καλούμε την ΑΣΕ–ΠΑΜΕ να απαντήσει καθαρά:

• Εξακολουθεί να θεωρεί την ηλεκτρονική ψηφοφορία «νοθεία» και «διάτρητη διαδικασία»;

• Εξακολουθεί να πιστεύει ότι δεν διασφαλίζεται το αδιάβλητο και η μυστικότητα της ψήφου;

• Εξακολουθεί να θεωρεί ότι οι εκλογές αυτές δεν έχουν νομιμοποίηση;

• Αν όλα αυτά εξακολουθούν να ισχύουν, με ποια πολιτική και συνδικαλιστική λογική συμμετέχει σήμερα και ζητά την ψήφο των εκπαιδευτικών;

Δεν αρκούν οι γενικόλογες δικαιολογίες ούτε οι επικοινωνιακοί ελιγμοί. Οι συνάδελφοι δικαιούνται ξεκάθαρες απαντήσεις.

Η ΔΑΚΕ Καθηγητών Δ.Ε. Καβάλας πιστεύει σε έναν συνδικαλισμό με σταθερές θέσεις, συνέπεια, υπευθυνότητα και σεβασμό στη βούληση των εκπαιδευτικών. Δεν αποδεχόμαστε τον συνδικαλισμό των δύο μέτρων και δύο σταθμών, ούτε την εργαλειοποίηση της εκλογικής διαδικασίας ανάλογα με τις κομματικές και παραταξιακές σκοπιμότητες.

Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν, θυμούνται και κρίνουν. Δεν χρειάζονται υποδείξεις για το τι πρέπει να πιστέψουν, ούτε μπορούν να αντιμετωπίζονται ως δεδομένο εκλογικό ακροατήριο.

Η συνέπεια δεν αποδεικνύεται με συνθήματα. Αποδεικνύεται με στάση και πράξεις.

ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ Δ.Ε. ΚΑΒΑΛΑΣ
Συνέπεια – Σοβαρότητα – Υπευθυνότητα – Σεβασμός στην ψήφο των εκπαιδευτικών

Ηλεκτρονική διακίνηση εγγράφων, αυστηρές προθεσμίες, αλλαγές στην ανάκριση και την απολογία, καθώς και νέοι κανόνες για τη διεξαγωγή των συνεδριάσεων

Σημαντικές αλλαγές στον τρόπο λειτουργίας του Πειθαρχικού Συμβουλίου Ανθρώπινου Δυναμικού του Δημόσιου Τομέα εισάγει νέα απόφαση που δημοσιεύθηκε στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, με την υπογραφή της υφυπουργού Εσωτερικών, Βιβής Χαραλαμπογιάννη.

Κεντρικός στόχος των νέων ρυθμίσεων είναι η επιτάχυνση της εξέτασης των πειθαρχικών υποθέσεων και η αντιμετώπιση των καθυστερήσεων που παρατηρούνται στη λειτουργία των αρμόδιων οργάνων. Για τον σκοπό αυτό, αναδιαμορφώνεται ο κανονισμός λειτουργίας του Συμβουλίου, καθορίζονται συγκεκριμένα χρονικά περιθώρια για επιμέρους διαδικασίες και ενισχύεται η χρήση ηλεκτρονικών μέσων στην επικοινωνία μεταξύ των εμπλεκόμενων υπηρεσιών.

Οι παρεμβάσεις καλύπτουν ένα ευρύ φάσμα της πειθαρχικής διαδικασίας, από την αρχική παραπομπή μιας υπόθεσης και τη διερεύνησή της έως την απολογία του διωκόμενου υπαλλήλου και τη διεξαγωγή της συνεδρίασης του αρμόδιου Κλιμακίου.

1. Επιστροφή των υποθέσεων που παραπέμπονται σε αναρμόδιο όργανο

Με τις νέες διατάξεις προβλέπεται ταχύτερη αντιμετώπιση των υποθέσεων που διαβιβάζονται στο Πειθαρχικό Συμβούλιο χωρίς να εμπίπτουν στην αρμοδιότητά του.

Συγκεκριμένα, οι υποθέσεις που έχουν παραπεμφθεί εσφαλμένα θα επιστρέφονται στο όργανο που τις απέστειλε, με πράξη του Συντονιστή. Με τον τρόπο αυτό επιδιώκεται να αποφεύγεται η άσκοπη επιβάρυνση του Συμβουλίου με υποθέσεις που δεν μπορεί να εξετάσει.

Αντίστοιχη πρόβλεψη εισάγεται και για τις ενστάσεις που υποβάλλονται σε αναρμόδιο όργανο. Στις περιπτώσεις αυτές, η διαβίβασή τους στην αρμόδια αρχή θα πρέπει να πραγματοποιείται εντός πέντε (5) ημερών.

Παράλληλα, προβλέπεται απλούστερη αντιμετώπιση των υποθέσεων που είναι προδήλως άνευ αντικειμένου. Αυτές θα μπορούν να τίθενται στο αρχείο με συνοπτική απόφαση, χωρίς να απαιτείται προηγουμένως η κλήτευση του υπαλλήλου.

2. Υποχρεωτική ηλεκτρονική διακίνηση εγγράφων

Η ψηφιοποίηση της επικοινωνίας αποτελεί μία από τις βασικές αλλαγές του νέου κανονισμού.

Η ανταλλαγή εγγράφων και στοιχείων μεταξύ των δημόσιων φορέων και του Πειθαρχικού Συμβουλίου θα πραγματοποιείται υποχρεωτικά με ηλεκτρονικά μέσα, με στόχο την ταχύτερη διαβίβαση των φακέλων και τον περιορισμό των καθυστερήσεων.

Ωστόσο, σύμφωνα με τις προβλέψεις που περιγράφονται στο νέο πλαίσιο, η ηλεκτρονική αποστολή δεν καταργεί την υποχρέωση αποστολής των σχετικών στοιχείων και σε έντυπη μορφή. Επομένως, οι εμπλεκόμενοι φορείς θα πρέπει να μεριμνούν για την παράλληλη διαβίβαση των εγγράφων και με τους δύο τρόπους.

3. Νέα διαδικασία για την ανάκριση των πειθαρχικών υποθέσεων

Αλλαγές προβλέπονται και στο στάδιο της προδικασίας, με σαφέστερο προσδιορισμό των αρμοδιοτήτων για την εξέταση κάθε υπόθεσης.

Ο Πρόεδρος του αρμόδιου Κλιμακίου θα ορίζει τον εισηγητή, ο οποίος θα εξετάζει εάν η παραπομπή πληροί τις απαραίτητες προϋποθέσεις και θα κρίνει εάν συντρέχει λόγος διενέργειας πειθαρχικής ανάκρισης.

Στο πλαίσιο της ανακριτικής διαδικασίας, ο πειθαρχικά διωκόμενος υπάλληλος θα καλείται υποχρεωτικά σε ανωμοτί εξέταση. Μεταξύ της ειδοποίησης και της εξέτασης θα πρέπει να μεσολαβούν τουλάχιστον πέντε (5) εργάσιμες ημέρες, ώστε να διασφαλίζεται το προβλεπόμενο χρονικό περιθώριο προετοιμασίας.

Επιπλέον, η κλήση των μαρτύρων θα μπορεί να πραγματοποιείται και μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου (email), αξιοποιώντας τις δυνατότητες της ηλεκτρονικής επικοινωνίας για την ταχύτερη διεκπεραίωση των εργασιών.

Στο ίδιο πλαίσιο απλοποίησης της διαδικασίας εντάσσεται και η κατάργηση της υποχρέωσης του Γραμματέα να συντάσσει το απολογητικό υπόμνημα, όπως προβλέπεται από την περιγραφή των νέων ρυθμίσεων.

4. Προθεσμία έξι εργάσιμων ημερών πριν από τη συνεδρίαση

Ιδιαίτερη σημασία έχουν οι αλλαγές που αφορούν την ενημέρωση του πειθαρχικά διωκόμενου υπαλλήλου πριν από τη συνεδρίαση του Κλιμακίου.

Σύμφωνα με τις νέες προβλέψεις, ο υπάλληλος θα πρέπει να ειδοποιείται εγγράφως τουλάχιστον έξι (6) εργάσιμες ημέρες πριν από την ημερομηνία διεξαγωγής της συνεδρίασης.

Παράλληλα, διευρύνονται οι δυνατότητες συμμετοχής του στη διαδικασία. Ειδικότερα, προβλέπεται η δυνατότητα παράστασης με φυσική παρουσία ή με τη χρήση ηλεκτρονικών μέσων, ενώ ο διωκόμενος θα μπορεί να συμμετέχει αυτοπροσώπως ή να εκπροσωπείται από πληρεξούσιο δικηγόρο.

Οι συγκεκριμένες ρυθμίσεις μεταβάλλουν τον τρόπο συμμετοχής στις συνεδριάσεις, αξιοποιώντας τις ηλεκτρονικές δυνατότητες χωρίς να καταργείται η δυνατότητα φυσικής παρουσίας.

5. Ηχογράφηση καταθέσεων με συγκεκριμένους περιορισμούς

Ο νέος κανονισμός προβλέπει επίσης τη δυνατότητα μηχανικής εγγραφής, δηλαδή φωνοληψίας, κατά τη λήψη καταθέσεων στο πλαίσιο της πειθαρχικής διαδικασίας.

Η ηχογράφηση θα χρησιμοποιείται αποκλειστικά για ενδοϋπηρεσιακούς σκοπούς και συγκεκριμένα για τη διευκόλυνση του Γραμματέα κατά τη σύνταξη των πρακτικών.

Η χρήση του ηχητικού αρχείου συνοδεύεται από αυστηρούς περιορισμούς:

• Η ύπαρξη της ηχογράφησης θα πρέπει να αναφέρεται ρητά στο σχετικό πρακτικό.

• Το αρχείο ήχου θα καταστρέφεται αμέσως μετά την υπογραφή του πρακτικού.

• Δεν προβλέπεται η διατήρηση του ηχητικού αρχείου στο αρχείο της υπηρεσίας.

• Δεν προβλέπεται η χορήγηση αντιγράφου της ηχογράφησης.

Με τις συγκεκριμένες προϋποθέσεις, η φωνοληψία εισάγεται ως μέσο υποβοήθησης της καταγραφής των διαδικασιών και όχι ως τρόπος δημιουργίας ενός πρόσθετου αρχείου που θα διατηρείται μετά την ολοκλήρωση και την υπογραφή των πρακτικών.

6. Οι βασικές αλλαγές με μια ματιά

Το νέο πλαίσιο λειτουργίας του Πειθαρχικού Συμβουλίου περιλαμβάνει τις ακόλουθες βασικές παρεμβάσεις:

• Αναρμόδιες παραπομπές: Επιστροφή των υποθέσεων στο όργανο που τις διαβίβασε.

• Αναρμόδιες ενστάσεις: Διαβίβαση στο αρμόδιο όργανο εντός πέντε (5) ημερών.

• Υποθέσεις χωρίς αντικείμενο: Δυνατότητα αρχειοθέτησης με συνοπτική απόφαση, χωρίς κλήτευση του υπαλλήλου.

• Ηλεκτρονική επικοινωνία: Υποχρεωτική ηλεκτρονική διακίνηση εγγράφων και στοιχείων, με παράλληλη αποστολή σε έντυπη μορφή, σύμφωνα με τις αναφερόμενες προβλέψεις.

• Ανακριτική διαδικασία: Ορισμός εισηγητή από τον Πρόεδρο του Κλιμακίου και εξέταση της ανάγκης διενέργειας πειθαρχικής ανάκρισης.

• Ανωμοτί εξέταση: Ελάχιστο χρονικό περιθώριο πέντε (5) εργάσιμων ημερών από την ειδοποίηση.

• Ενημέρωση πριν από τη συνεδρίαση: Έγγραφη ειδοποίηση τουλάχιστον έξι (6) εργάσιμων ημερών πριν από τη συνεδρίαση.

• Συμμετοχή στη διαδικασία: Δυνατότητα φυσικής παρουσίας ή συμμετοχής με ηλεκτρονικά μέσα, αυτοπροσώπως ή μέσω πληρεξούσιου δικηγόρου.

• Φωνοληψία: Δυνατότητα ηχογράφησης καταθέσεων για ενδοϋπηρεσιακή χρήση, με υποχρεωτική αναφορά στα πρακτικά και καταστροφή του αρχείου μετά την υπογραφή τους.

Επιτάχυνση των διαδικασιών με σαφέστερους κανόνες λειτουργίας

Οι νέες ρυθμίσεις αναδιαμορφώνουν επιμέρους στάδια της λειτουργίας του Πειθαρχικού Συμβουλίου Ανθρώπινου Δυναμικού του Δημόσιου Τομέα, δίνοντας έμφαση στην ταχύτερη διαχείριση των υποθέσεων, στην ηλεκτρονική επικοινωνία και στον προσδιορισμό συγκεκριμένων προθεσμιών.

Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής τους θα εξαρτηθεί από την τήρηση των προβλεπόμενων διαδικασιών και την έγκαιρη ανταπόκριση των αρμόδιων υπηρεσιών. Για τους δημόσιους υπαλλήλους, η γνώση των νέων κανόνων είναι σημαντική, καθώς οι αλλαγές αφορούν τόσο την πορεία εξέτασης των πειθαρχικών υποθέσεων όσο και την ενημέρωση και τη συμμετοχή τους στη σχετική διαδικασία.

ΤΟ ΦΕΚ ΕΔΩ

Στις διατάξεις του ν.4589/2019 (Α΄ 13)-(ΚΕΦ. Ε΄-άρθρα 53 ως 67), όπως ισχύουν, ορίζεται το νομικό πλαίσιο των μόνιμων διορισμών και των προσλήψεων προσωρινών αναπληρωτών/τριών εκπαιδευτικών Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης τόσο της γενικής δημόσιας εκπαίδευσης, όσο και της ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης (ΕΑΕ) από το σχολικό έτος 2019-2020 και εφεξής.

Αρμόδιος φορέας υλοποίησης της εν λόγω διαδικασίας έχει οριστεί η Ανεξάρτητη Αρχή του Ανώτατου Συμβουλίου Επιλογής Προσωπικού (ΑΣΕΠ), η οποία βάσει των προαναφερόμενων διατάξεων προκηρύσσει και διενεργεί κάθε δύο (2) σχολικά έτη διαδικασία για τη σύνταξη αξιολογικών πινάκων κατάταξης με σειρά προτεραιότητας, κατά κλάδο και ειδικότητα, των υποψηφίων εκπαιδευτικών Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης άνευ δυνατότητας τροποποίησης των στοιχείων στο ενδιάμεσο χρονικό διάστημα. Στη διαδικασία αυτή γίνονται δεκτοί οι υποψήφιοι/ες εκπαιδευτικοί, που διαθέτουν τα ειδικά τυπικά προσόντα διορισμού/πρόσληψης στην Α/θμια ή τη Β/θμια Εκπ/ση αναλόγως του κλάδου τους.

Οι εν λόγω αξιολογικοί πίνακες κατάταξης συντάσσονται με προκαθορισμένα, αντικειμενικά κριτήρια, όπως αυτά ορίζονται στις προαναφερόμενες διατάξεις. Σε εφαρμογή των ανωτέρω εκδόθηκαν οι πρόσφατες αριθμ. 1ΓΕ/2026 (21/τ. ΑΣΕΠ)και 2ΓΕ/2026 (22/τ. ΑΣΕΠ) Προκηρύξεις της Αρχής.

Προσμέτρηση προϋπηρεσίας

Σύμφωνα με τα οριζόμενα στα άρθρα 57 και 61 του ν. 4589/2019 (Α’ 13):

Άρθρο 57:

«Ο αξιολογικός πίνακας Α΄ καταρτίζεται με βάση τα ακόλουθα προκαθορισμένα και αντικειμενικά κριτήρια, κατά φθίνουσα σειρά συνολικής βαθμολογίας, όπως αυτή προκύπτει από την αθροιστική βαθμολόγηση των κριτηρίων αυτών, ως εξής:

[…] β) Εκπαιδευτική προϋπηρεσία ανά κλάδο: εκατόν είκοσι (120) μονάδες κατ’ ανώτατο όριο, οι οποίες αναλύονται ως εξής: αα) μία (1) μονάδα ανά μήνα πραγματικής εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας στις δημόσιες σχολικές μονάδες πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έως κατ’ ανώτατο όριο εκατόν είκοσι (120) μήνες, ββ) δύο (2) μονάδες ανά μήνα πραγματικής εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας σε δυσπρόσιτες σχολικές μονάδες πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπως καθορίζονται στην περ. Β’ της υπ’ αρ. 133529/ΓΔ4/7.8.2018 απόφασης του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων (Β’ 3941), καθώς και σε σχολικές μονάδες που λειτουργούν σε καταστήματα κράτησης έως κατ’ ανώτατο όριο εξήντα (60) μήνες, γγ) ενενήντα εκατοστά της μονάδας (0,9) ανά μήνα πραγματικής εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας στις ιδιωτικές σχολικές μονάδες πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με ανώτατο όριο τις εκατόν είκοσι (120) μονάδες.»

Άρθρο 61:

«4. Για την κατάταξη των υποψηφίων στους αξιολογικούς πίνακες, σύμφωνα με τα κριτήρια των προηγούμενων άρθρων:

α) […] στ) Για τον υπολογισμό των μονάδων εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας λαμβάνεται υπόψη η συνολική διάρκεια της πραγματικής εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας προσωρινού αναπληρωτή, σύμφωνα με τις διατάξεις της παρ. 34 του άρθρου 6 του ν. 3027/2002 (Α’ 152), της παρ. 4 του άρθρου 41 του ν. 3762/2009 (Α’ 75) και της παρ. 4 του άρθρου 23, σε συνδυασμό με την παρ. 2 του άρθρου 6 και την παρ. 1.β του άρθρου 17 του ν. 3699/2008, που έχει πραγματοποιηθεί στον κλάδο για τον οποίο τίθεται η υποψηφιότητα ανεξάρτητα από την εκπαιδευτική δομή, στην οποία πραγματοποιήθηκε.

ζ) Η πραγματική προϋπηρεσία των εκπαιδευτικών όλων των κλάδων και ειδικοτήτων των ιδιωτικών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης προσμετράται, εφόσον οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί έχουν συμπληρώσει έως τη λήξη της προθεσμίας υποβολής των ηλεκτρονικών αιτήσεων στο Α.Σ.Ε.Π. συνεχή υπηρεσία τουλάχιστον δύο (2) σχολικών ετών με πλήρες εβδομαδιαίο ωράριο ή με αναγωγή αυτού στο υποχρεωτικό. Οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί για τους οποίους προσμετράται η προϋπηρεσία στην ιδιωτική εκπαίδευση σύμφωνα με την παρούσα, δεν διορίζονται, αν κατά τον χρόνο του διορισμού δεν έχουν συμπληρώσει υπηρεσία αναπληρωτή ή ωρομίσθιου σε δημόσια σχολεία επί δύο (2) τουλάχιστον πλήρη διδακτικά έτη».

Σύμφωνα, τέλος, με το άρθρο 39 «Θέματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης» παρ. 1 περ. γ) του ν. 4115/2013 (Α’ 24):

«1. […] γ) Η προϋπηρεσία των πτυχιούχων: α) Τμημάτων Ιδρυμάτων της ανωτάτης εκπαίδευσης (ΑΕΙ) στους οποίους δίνεται το δικαίωμα διορισμού στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και οι οποίοι είναι κάτοχοι και μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών Παιδαγωγικού Τμήματος (ΑΕΙ) και β) Παιδαγωγικών Τμημάτων Ειδικής Αγωγής ή Τμημάτων Νηπιαγωγών ΑΕΙ που, για την κάλυψη έκτακτων εκπαιδευτικών αναγκών, εργάστηκαν, δυνάμει μονοετών συμβάσεων έως και το σχολικό έτος 2012 – 2013 ως δάσκαλοι σε ιδιωτικά δημοτικά σχολεία, λογίζεται ως προϋπηρεσία στον κλάδο εκπαιδευτικών στον οποίο επιτρέπεται να ενταχθούν σύμ¬φωνα με το βασικό τους τίτλο σπουδών.»

Τα ανωτέρω διαλαμβάνονται και στις προαναφερθείσες Προκηρύξεις της Αρχής. Συγκεκριμένα [σελ. 2372 της αριθμ. 1ΓΕ/2026 (21/τ. ΑΣΕΠ) και σελ. 2439 της 2ΓΕ/2026 (22/τ. ΑΣΕΠ)] αναφέρεται μεταξύ άλλων: «[…] σύμφωνα με τις διατάξεις της παρ. 4ζ) του άρθρου 61 του ν. 4589/2019 η πραγματική προϋπηρεσία των εκπαιδευτικών όλων των κλάδων και ειδικοτήτων των ιδιωτικών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης προσμετράται εφόσον οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί έχουν συμπληρώσει έως τη λήξη της προθεσμίας υποβολής των ηλεκτρονικών αιτήσεων στο Α.Σ.Ε.Π. συνεχή υπηρεσία τουλάχιστον δύο (2) σχολικών ετών με πλήρες εβδομαδιαίο ωράριο ή με αναγωγή αυτού στο υποχρεωτικό. Ειδικότερα, η προσφερθείσα προϋπηρεσία στην Ιδιωτική εκπαίδευση προσμετράται από την 1η Σεπτεμβρίου, εκάστου διδακτικού έτους, έως την λήξη του οικείου διδακτικού έτους κατά περίπτωση βαθμίδας, ήτοι έως τις 21 Ιου¬νίου για την Α/θμια Εκπ/ση (που αντιστοιχεί σε 9 μήνες και 21 ημέρες/έτος) και έως τις 30 Ιουνίου για την Β/θμια Εκπ/ση (που αντιστοιχεί σε 10 μήνες/έτος), εκτός αν έχει, κατά περίπτωση, οριστεί διαφορετικά.»

Οι Οδηγίες του Υπ. Παιδείας για τα αιτήματα μεταβολής στοιχείων στις Προκηρύξεις 1ΓΕ-2ΓΕ/2026

Τέλος, στο αριθμ. 73144/ΓΔ5/4-6-2026 έγγραφο του Γενικού Γραμματέα Α/θμιας, Β/θμιας Εκπ/σης και Ειδικής Αγωγής με θέμα «Οδηγίες για την επεξεργασία των αιτημάτων μεταβολής στοιχείων και την καταχώριση των δικαιολογητικών στο πλαίσιο των υπ’ αριθμ. 1ΓΕ/2026 και 2ΓΕ/2026 Προκηρύξεων του Ανώτατου Συμβουλίου Επιλογής Προσωπικού», προς τις Δ/νσεις Εκπαίδευσης, αναφορικά με την καταχώριση των Ιδιωτικών Προϋπηρεσιών, διευκρινίζονται τα εξής:

«Με την τροποποίηση της διάταξης της παρ. ζ΄ του άρθρου 61 του ν. 4589/2019 [άρθρο 70 του ν. 5166/2024 (Α΄ 206)] μοναδική προϋπόθεση για την προσμέτρηση της προϋπηρεσίας των εκπαιδευτικών των ιδιωτικών σχολικών μονάδων Α/θμιας και Β/θμιας Εκπ/σης είναι η συμπλήρωση συνεχούς υπηρέτησης δύο (2) σχολικών ετών με πλήρες εβδομαδιαίο ωράριο ή με αναγωγή αυτού στο υποχρεωτικό. Κατά συνέπεια, δεν καταχωρίζονται ιδιωτικές προϋπηρεσίες για τις οποίες προκύπτει πέραν πάσης αμφιβολίας ότι δεν συντρέχει η προϋπόθεση απασχόλησης των δύο (2) συνεχών σχολικών ετών πλήρους απασχόλησης. Ειδικά για περιπτώσεις μειωμένου ωραρίου, για τις οποίες ενδέχεται να υφίστανται επιφυλάξεις από πλευράς σας σχετικά με το αν καλύπτεται η ανωτέρω προϋπόθεση (ως προς την αναγωγή του στο υποχρεωτικό ωράριο), προτείνεται να διενεργείται κανονικά η εγγραφή, προκειμένου να αξιολογηθεί μεταγενέστερα από την πλατφόρμα του Ο.Π.ΣΥ.Δ. με τον ειδικά διαμορφωμένο προς τούτο αλγόριθμο. Για την αποφυγή παρερμηνειών επισημαίνεται σε κάθε περίπτωση ότι οφείλετε να απέχετε από την καταχώριση εγγραφών για τις οποίες προκύπτει προδήλως ότι δεν υφίσταται η απαιτούμενη συνέχεια στην απασχόληση [πχ. διακριτές διαφορετικές ετήσιες απασχολήσεις πλήρους ή μειωμένου ωραρίου, μεταξύ των οποίων παρεμβάλλεται έστω και μία ημέρα χωρίς απασχόληση (με εξαίρεση των επίσημων αργιών και των Σαββατοκύριακων, βλ. και παρακάτω)].

Υπενθυμίζεται ότι σχολικό έτος είναι η συνεχής περίοδος που αρχίζει την 1η Σεπτεμβρίου και λήγει την 31η Αυγούστου του επόμενου έτους [παρ. 1 του άρθρου 2 του π.δ. 79/2017 (Α΄ 109) για την Α/θμια Εκπ/ση και παρ. 1 του άρθρου 1 του π.δ. 123/1987 (Α΄ 68) για τη Β/θμια Εκπ/ση] και υπό το εν λόγω πρίσμα ως 2 συνεχή σχολικά έτη υπολογίζεται οποιαδήποτε συνεχής απασχόληση 24 μηνών (πχ. από 12 Οκτωβρίου 2022 έως και 11 Οκτωβρίου 2024 ή από 01 Μαρτίου 2022 έως και 29 Φεβρουαρίου 2024). Κατ΄εξαίρεση, τα διαστήματα από 02 ή 03 Σεπτεμβρίου έως 31 Αυγούστου του μεθεπόμενου έτους, γίνονται αποδεκτά εφόσον προκύπτει ότι η μέρα/οι μέρες του Σεπτεμβρίου που παραλείφθηκαν είναι αργίες.»

Από την αποχή και τις καταγγελίες στην εκλογική συμμετοχή – Η ΑΣΕ–ΠΑΜΕ οφείλει να απαντήσει: Τελικά, η ηλεκτρονική ψηφοφορία είναι αξιόπιστη ή όχι;

Έξι ολόκληρα χρόνια η ΑΣΕ–ΠΑΜΕ οικοδόμησε την πολιτική της επιχειρηματολογία απέναντι στις ηλεκτρονικές εκλογές για την ανάδειξη των αιρετών εκπροσώπων στα Υπηρεσιακά Συμβούλια πάνω στην αμφισβήτηση της διαδικασίας. Με καταγγελίες για την αξιοπιστία της ηλεκτρονικής ψηφοφορίας, αμφισβήτηση της διασφάλισης της γνησιότητας της ψήφου και συστηματικά καλέσματα σε αποχή, επιχείρησε να πείσει τους εκπαιδευτικούς ότι η συμμετοχή στις συγκεκριμένες εκλογές δεν αποτελεί αποδεκτή επιλογή.

Η αποχή παρουσιάστηκε ως στάση αρχής, ως πράξη αντίστασης και ως αναγκαία απάντηση σε μια διαδικασία που η ίδια η παράταξη αμφισβητούσε.

Και σήμερα τι συμβαίνει;

Η ΑΣΕ–ΠΑΜΕ συμμετέχει στις ηλεκτρονικές εκλογές και διεκδικεί την ψήφο των εκπαιδευτικών μέσω της ίδιας διαδικασίας που επί χρόνια καταγγέλλει!

Η αντίφαση είναι προφανής και δεν μπορεί να περάσει απαρατήρητη. Όταν μια παράταξη χαρακτηρίζει επί σειρά ετών προβληματική την ηλεκτρονική κάλπη και καλεί τους συναδέλφους να απέχουν, οφείλει να εξηγήσει με σαφήνεια τι άλλαξε και με ποια επιχειρήματα δικαιολογεί σήμερα τη συμμετοχή της.

Τελικά, ΑΣΕ–ΠΑΜΕ, τι ισχύει;

Αν η ηλεκτρονική ψηφοφορία είναι τόσο αναξιόπιστη όσο υποστηρίζατε επί έξι χρόνια, με ποια λογική συμμετέχετε τώρα και ζητάτε από τους εκπαιδευτικούς να σας ψηφίσουν;

Αν θεωρείτε ότι η διαδικασία δεν εγγυάται τη γνησιότητα της ψήφου, πώς δικαιολογείτε την απόφασή σας να διεκδικήσετε εκλογικό αποτέλεσμα μέσα από αυτή;

Και αν σήμερα αναγνωρίζετε ότι μπορείτε να συμμετέχετε, τότε γιατί επί τόσα χρόνια καλούσατε τους εκπαιδευτικούς να γυρίσουν την πλάτη στις εκλογές;

Δεν γίνεται η ηλεκτρονική κάλπη να είναι απαράδεκτη όταν δεν σας εξυπηρετεί πολιτικά και αποδεκτή όταν διεκδικείτε ψήφους!

Η πολιτική συνέπεια δεν είναι επιλεκτική. Δεν μπορεί να αλλάζει ανάλογα με τις εκλογικές ανάγκες μιας παράταξης. Οι εκπαιδευτικοί δικαιούνται καθαρές απαντήσεις και όχι διαφορετικές τοποθετήσεις ανάλογα με την περίσταση.

Από την καταγγελία στην ηλεκτρονική εκλογική καμπάνια!

Η αντίφαση γίνεται ακόμη πιο έντονη από τη στιγμή που η ΑΣΕ–ΠΑΜΕ διαθέτει πλέον και ειδική ιστοσελίδα για τους αιρετούς της, στη διεύθυνση:

https://airetoi.edupame.gr

Η δημιουργία και αξιοποίηση μιας ιστοσελίδας για την εκλογική παρουσία και προβολή των υποψηφίων της μέσα στο ίδιο ηλεκτρονικό εκλογικό πλαίσιο δημιουργεί εύλογα ερωτήματα για τη συνέπεια της προηγούμενης στάσης της.

Για χρόνια, η ηλεκτρονική διαδικασία βρισκόταν στο στόχαστρο της παράταξης. Σήμερα, όμως, η ίδια διαδικασία αποτελεί το πεδίο στο οποίο επιδιώκει να ενισχύσει την εκλογική της παρουσία και να διεκδικήσει την εκπροσώπηση των εκπαιδευτικών.

Αλήθεια, πότε έλεγαν την αλήθεια; Όταν κατήγγελλαν την ηλεκτρονική κάλπη ή όταν αποφάσισαν να συμμετάσχουν σε αυτή;

Αυτό είναι το ερώτημα που πρέπει να απαντηθεί χωρίς υπεκφυγές.

Οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν κοντή μνήμη!

Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν πολύ καλά τι έχει προηγηθεί. Θυμούνται τις καταγγελίες, τις εκκλήσεις για αποχή και τη συστηματική αμφισβήτηση της ηλεκτρονικής εκλογικής διαδικασίας.

Δεν μπορούν, επομένως, να αγνοήσουν την αλλαγή στάσης ούτε να δεχτούν αδιαμαρτύρητα ότι όσα υποστηρίζονταν επί χρόνια μπορούν σήμερα να παραμερίζονται χωρίς καμία εξήγηση.

Η αξιοπιστία μιας συνδικαλιστικής παράταξης κρίνεται από τη συνέπεια των θέσεών της, την ειλικρίνεια απέναντι στους συναδέλφους και την υπευθυνότητα με την οποία αντιμετωπίζει τις συλλογικές διαδικασίες.

Δεν αρκεί να καταγγέλλεις μια διαδικασία όταν διαφωνείς με αυτήν και να την αξιοποιείς όταν επιδιώκεις εκλογικά οφέλη. Χρειάζεται να εξηγείς τις επιλογές σου και να αναλαμβάνεις την ευθύνη των προηγούμενων τοποθετήσεών σου.

Οι εκπαιδευτικοί αξίζουν περισσότερη σοβαρότητα και λιγότερη πολιτική υποκρισία.

Η συνδικαλιστική εκπροσώπηση δεν είναι κομματικό παιχνίδι!

Τα Υπηρεσιακά Συμβούλια αφορούν τα υπηρεσιακά δικαιώματα, την επαγγελματική πορεία και την καθημερινότητα χιλιάδων εκπαιδευτικών. Η ανάδειξη αιρετών εκπροσώπων απαιτεί υπευθυνότητα, συνέπεια και ουσιαστική παρουσία.

Δεν μπορεί η συνδικαλιστική δράση να εξαντλείται σε καταγγελίες, συνθήματα και επιλογές που μεταβάλλονται ανάλογα με τις πολιτικές ή εκλογικές σκοπιμότητες.

Η ΔΑΚΕ Καθηγητών Δ.Ε. Καβάλας θεωρεί ότι οι συνάδελφοι πρέπει να κρίνουν κάθε παράταξη με βάση τη διαδρομή της, τις θέσεις της και τη συνέπεια ανάμεσα σε όσα διακηρύσσει και όσα πράττει.

Η συμμετοχή στις εκλογές δεν μπορεί να αντιμετωπίζεται ως αποδεκτή ή απαράδεκτη ανάλογα με το ποιος συμμετέχει και ποιο αποτέλεσμα επιδιώκει.

Η αξιοπιστία δεν επιβάλλεται με συνθήματα. Αποδεικνύεται με συνέπεια, καθαρές θέσεις και σεβασμό στους εκπαιδευτικούς.

ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ Δ.Ε. ΚΑΒΑΛΑΣ: Οι συνάδελφοι θα κρίνουν!

Καλούμε τους εκπαιδευτικούς να αξιολογήσουν με ψυχραιμία, αλλά και με αυστηρότητα, τη στάση της ΑΣΕ–ΠΑΜΕ.

Να θυμηθούν τι υποστήριζε επί έξι χρόνια, να εξετάσουν τι κάνει σήμερα και να απαιτήσουν ξεκάθαρες απαντήσεις για αυτή την αλλαγή στάσης.

Δεν ζητάμε από κανέναν να υιοθετήσει άκριτα τις δικές μας θέσεις. Ζητάμε από όλους να κρίνουν με βάση τα γεγονότα, να μην αποδέχονται αντιφάσεις χωρίς εξηγήσεις και να μην επιτρέπουν σε καμία παράταξη να αντιμετωπίζει τη μνήμη και την κρίση των εκπαιδευτικών ως δεδομένες.

Η ΔΑΚΕ Καθηγητών Δ.Ε. Καβάλας υπερασπίζεται τη συνέπεια, τη διαφάνεια και την υπεύθυνη συνδικαλιστική εκπροσώπηση.

Η επιλογή των αιρετών είναι υπόθεση όλων των εκπαιδευτικών. Και η ψήφος τους αξίζει σεβασμό, ειλικρίνεια και ξεκάθαρες θέσεις.

Στις εκλογές δεν κρίνονται μόνο οι υποψήφιοι. Κρίνεται και η συνέπεια όσων διεκδικούν την εμπιστοσύνη των συναδέλφων.

Από την αποχή και τις καταγγελίες στην εκλογική συμμετοχή – Η ΑΣΕ–ΠΑΜΕ οφείλει να απαντήσει: Τελικά, η ηλεκτρονική ψηφοφορία είναι αξιόπιστη ή όχι;

Έξι ολόκληρα χρόνια η ΑΣΕ–ΠΑΜΕ οικοδόμησε την πολιτική της επιχειρηματολογία απέναντι στις ηλεκτρονικές εκλογές για την ανάδειξη των αιρετών εκπροσώπων στα Υπηρεσιακά Συμβούλια πάνω στην αμφισβήτηση της διαδικασίας. Με καταγγελίες για την αξιοπιστία της ηλεκτρονικής ψηφοφορίας, αμφισβήτηση της διασφάλισης της γνησιότητας της ψήφου και συστηματικά καλέσματα σε αποχή, επιχείρησε να πείσει τους εκπαιδευτικούς ότι η συμμετοχή στις συγκεκριμένες εκλογές δεν αποτελεί αποδεκτή επιλογή.

Η αποχή παρουσιάστηκε ως στάση αρχής, ως πράξη αντίστασης και ως αναγκαία απάντηση σε μια διαδικασία που η ίδια η παράταξη αμφισβητούσε.

Και σήμερα τι συμβαίνει;

Η ΑΣΕ–ΠΑΜΕ συμμετέχει στις ηλεκτρονικές εκλογές και διεκδικεί την ψήφο των εκπαιδευτικών μέσω της ίδιας διαδικασίας που επί χρόνια καταγγέλλει!

Η αντίφαση είναι προφανής και δεν μπορεί να περάσει απαρατήρητη. Όταν μια παράταξη χαρακτηρίζει επί σειρά ετών προβληματική την ηλεκτρονική κάλπη και καλεί τους συναδέλφους να απέχουν, οφείλει να εξηγήσει με σαφήνεια τι άλλαξε και με ποια επιχειρήματα δικαιολογεί σήμερα τη συμμετοχή της.

Τελικά, ΑΣΕ–ΠΑΜΕ, τι ισχύει;

Αν η ηλεκτρονική ψηφοφορία είναι τόσο αναξιόπιστη όσο υποστηρίζατε επί έξι χρόνια, με ποια λογική συμμετέχετε τώρα και ζητάτε από τους εκπαιδευτικούς να σας ψηφίσουν;

Αν θεωρείτε ότι η διαδικασία δεν εγγυάται τη γνησιότητα της ψήφου, πώς δικαιολογείτε την απόφασή σας να διεκδικήσετε εκλογικό αποτέλεσμα μέσα από αυτή;

Και αν σήμερα αναγνωρίζετε ότι μπορείτε να συμμετέχετε, τότε γιατί επί τόσα χρόνια καλούσατε τους εκπαιδευτικούς να γυρίσουν την πλάτη στις εκλογές;

Δεν γίνεται η ηλεκτρονική κάλπη να είναι απαράδεκτη όταν δεν σας εξυπηρετεί πολιτικά και αποδεκτή όταν διεκδικείτε ψήφους!

Η πολιτική συνέπεια δεν είναι επιλεκτική. Δεν μπορεί να αλλάζει ανάλογα με τις εκλογικές ανάγκες μιας παράταξης. Οι εκπαιδευτικοί δικαιούνται καθαρές απαντήσεις και όχι διαφορετικές τοποθετήσεις ανάλογα με την περίσταση.

Από την καταγγελία στην ηλεκτρονική εκλογική καμπάνια!

Η αντίφαση γίνεται ακόμη πιο έντονη από τη στιγμή που η ΑΣΕ–ΠΑΜΕ διαθέτει πλέον και ειδική ιστοσελίδα για τους αιρετούς της, στη διεύθυνση:

https://airetoi.edupame.gr

Η δημιουργία και αξιοποίηση μιας ιστοσελίδας για την εκλογική παρουσία και προβολή των υποψηφίων της μέσα στο ίδιο ηλεκτρονικό εκλογικό πλαίσιο δημιουργεί εύλογα ερωτήματα για τη συνέπεια της προηγούμενης στάσης της.

Για χρόνια, η ηλεκτρονική διαδικασία βρισκόταν στο στόχαστρο της παράταξης. Σήμερα, όμως, η ίδια διαδικασία αποτελεί το πεδίο στο οποίο επιδιώκει να ενισχύσει την εκλογική της παρουσία και να διεκδικήσει την εκπροσώπηση των εκπαιδευτικών.

Αλήθεια, πότε έλεγαν την αλήθεια; Όταν κατήγγελλαν την ηλεκτρονική κάλπη ή όταν αποφάσισαν να συμμετάσχουν σε αυτή;

Αυτό είναι το ερώτημα που πρέπει να απαντηθεί χωρίς υπεκφυγές.

Οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν κοντή μνήμη!

Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν πολύ καλά τι έχει προηγηθεί. Θυμούνται τις καταγγελίες, τις εκκλήσεις για αποχή και τη συστηματική αμφισβήτηση της ηλεκτρονικής εκλογικής διαδικασίας.

Δεν μπορούν, επομένως, να αγνοήσουν την αλλαγή στάσης ούτε να δεχτούν αδιαμαρτύρητα ότι όσα υποστηρίζονταν επί χρόνια μπορούν σήμερα να παραμερίζονται χωρίς καμία εξήγηση.

Η αξιοπιστία μιας συνδικαλιστικής παράταξης κρίνεται από τη συνέπεια των θέσεών της, την ειλικρίνεια απέναντι στους συναδέλφους και την υπευθυνότητα με την οποία αντιμετωπίζει τις συλλογικές διαδικασίες.

Δεν αρκεί να καταγγέλλεις μια διαδικασία όταν διαφωνείς με αυτήν και να την αξιοποιείς όταν επιδιώκεις εκλογικά οφέλη. Χρειάζεται να εξηγείς τις επιλογές σου και να αναλαμβάνεις την ευθύνη των προηγούμενων τοποθετήσεών σου.

Οι εκπαιδευτικοί αξίζουν περισσότερη σοβαρότητα και λιγότερη πολιτική υποκρισία.

Η συνδικαλιστική εκπροσώπηση δεν είναι κομματικό παιχνίδι!

Τα Υπηρεσιακά Συμβούλια αφορούν τα υπηρεσιακά δικαιώματα, την επαγγελματική πορεία και την καθημερινότητα χιλιάδων εκπαιδευτικών. Η ανάδειξη αιρετών εκπροσώπων απαιτεί υπευθυνότητα, συνέπεια και ουσιαστική παρουσία.

Δεν μπορεί η συνδικαλιστική δράση να εξαντλείται σε καταγγελίες, συνθήματα και επιλογές που μεταβάλλονται ανάλογα με τις πολιτικές ή εκλογικές σκοπιμότητες.

Η ΔΑΚΕ Καθηγητών Δ.Ε. Καβάλας θεωρεί ότι οι συνάδελφοι πρέπει να κρίνουν κάθε παράταξη με βάση τη διαδρομή της, τις θέσεις της και τη συνέπεια ανάμεσα σε όσα διακηρύσσει και όσα πράττει.

Η συμμετοχή στις εκλογές δεν μπορεί να αντιμετωπίζεται ως αποδεκτή ή απαράδεκτη ανάλογα με το ποιος συμμετέχει και ποιο αποτέλεσμα επιδιώκει.

Η αξιοπιστία δεν επιβάλλεται με συνθήματα. Αποδεικνύεται με συνέπεια, καθαρές θέσεις και σεβασμό στους εκπαιδευτικούς.

ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ Δ.Ε. ΚΑΒΑΛΑΣ: Οι συνάδελφοι θα κρίνουν!

Καλούμε τους εκπαιδευτικούς να αξιολογήσουν με ψυχραιμία, αλλά και με αυστηρότητα, τη στάση της ΑΣΕ–ΠΑΜΕ.

Να θυμηθούν τι υποστήριζε επί έξι χρόνια, να εξετάσουν τι κάνει σήμερα και να απαιτήσουν ξεκάθαρες απαντήσεις για αυτή την αλλαγή στάσης.

Δεν ζητάμε από κανέναν να υιοθετήσει άκριτα τις δικές μας θέσεις. Ζητάμε από όλους να κρίνουν με βάση τα γεγονότα, να μην αποδέχονται αντιφάσεις χωρίς εξηγήσεις και να μην επιτρέπουν σε καμία παράταξη να αντιμετωπίζει τη μνήμη και την κρίση των εκπαιδευτικών ως δεδομένες.

Η ΔΑΚΕ Καθηγητών Δ.Ε. Καβάλας υπερασπίζεται τη συνέπεια, τη διαφάνεια και την υπεύθυνη συνδικαλιστική εκπροσώπηση.

Η επιλογή των αιρετών είναι υπόθεση όλων των εκπαιδευτικών. Και η ψήφος τους αξίζει σεβασμό, ειλικρίνεια και ξεκάθαρες θέσεις.

Στις εκλογές δεν κρίνονται μόνο οι υποψήφιοι. Κρίνεται και η συνέπεια όσων διεκδικούν την εμπιστοσύνη των συναδέλφων.

Τι προβλέπεται για τη συνδιδασκαλία, το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης, τους ατομικούς φακέλους και την ευθύνη της σχολικής μονάδας – Γιατί η παράλληλη στήριξη δεν αποτελεί αποκλειστική διδασκαλία ενός προς έναν

Σαφείς κατευθύνσεις για την εφαρμογή του θεσμού της παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης στις σχολικές μονάδες περιλαμβάνονται σε οδηγίες της υπουργού Παιδείας, Σοφίας Ζαχαράκη, οι οποίες παρουσιάστηκαν στο πλαίσιο απάντησης του Υπουργείου Παιδείας στη Βουλή.

Κεντρικό μήνυμα των οδηγιών είναι ότι ο εκπαιδευτικός της παράλληλης στήριξης αποτελεί μέλος του εκπαιδευτικού προσωπικού του σχολείου και δεν πρέπει να παρουσιάζεται ως αποκλειστικός εκπαιδευτικός ενός συγκεκριμένου μαθητή.

Η προσέγγιση αυτή συνδέεται με τη φιλοσοφία της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, τη συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών, την αποφυγή του στιγματισμού των μαθητών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και την ενίσχυση της αυτονομίας τους μέσα στο σχολικό περιβάλλον.

Οι οδηγίες καλύπτουν ένα ευρύ φάσμα ζητημάτων: από τον τρόπο παρουσίασης του εκπαιδευτικού στην τάξη και τη συνεργασία με τον εκπαιδευτικό γενικής εκπαίδευσης μέχρι τη σύνταξη και εφαρμογή του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ), την τήρηση ατομικού φακέλου και την κατανομή των ευθυνών στο σχολείο.

1. Ο εκπαιδευτικός της παράλληλης στήριξης είναι μέλος της σχολικής κοινότητας

Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στον τρόπο με τον οποίο παρουσιάζεται στους μαθητές ο εκπαιδευτικός που αναλαμβάνει την παράλληλη στήριξη.

Όπως διευκρινίζεται στις οδηγίες, δεν είναι παιδαγωγικά ορθό να παρουσιάζεται ως ο προσωπικός δάσκαλος ή καθηγητής ενός συγκεκριμένου παιδιού.

Αντίθετα, η παρουσίασή του πρέπει να αναδεικνύει τον ρόλο του ως εκπαιδευτικού του σχολείου, ο οποίος συνεργάζεται με τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς για την καλύτερη λειτουργία της τάξης και την υποστήριξη των μαθητών.

Ενδεικτικά, αποφεύγεται η διατύπωση:

«Μαζί μας στο τμήμα τη φετινή σχολική χρονιά θα είναι και η κυρία …, η οποία είναι η δασκάλα του/της …».

Αντί αυτής, προτείνεται η παρουσίαση:

«Μαζί μας στο τμήμα τη φετινή σχολική χρονιά θα είναι και η κυρία …, με την οποία θα συνεργαζόμαστε για την καλύτερη λειτουργία του τμήματος».

Η διαφοροποίηση δεν είναι απλώς τυπική. Αποσκοπεί στην αποφυγή του διαχωρισμού του μαθητή από την υπόλοιπη τάξη και στην ανάδειξη της συλλογικής ευθύνης για την εκπαιδευτική διαδικασία.

2. Υποχρεωτική και συνεχής συνεργασία των εκπαιδευτικών

Η παράλληλη στήριξη προϋποθέτει στενή συνεργασία μεταξύ του εκπαιδευτικού της ειδικής αγωγής και του εκπαιδευτικού που διδάσκει στο τμήμα.

Η συνεργασία αυτή αφορά τόσο τον σχεδιασμό όσο και την εφαρμογή της διδασκαλίας και πραγματοποιείται σε συνδυασμό με τους στόχους του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης.

Ειδικότερα, περιλαμβάνει:

• Τον σχεδιασμό και τον προγραμματισμό της διδασκαλίας, με κοινή εξέταση των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών.

• Την εφαρμογή διαφοροποιημένων διδακτικών παρεμβάσεων, ανάλογα με τις ανάγκες και τις δυνατότητες των μαθητών.

• Την ανάπτυξη συνεργατικών πρακτικών συνδιδασκαλίας, ώστε η υποστήριξη να εντάσσεται στη λειτουργία της τάξης.

• Την υποστήριξη του συνόλου των μαθητών, μέσα από κατάλληλες παιδαγωγικές προσαρμογές και οργανωμένες παρεμβάσεις.

Η συνεργασία δεν αποτελεί προαιρετική πρακτική. Σύμφωνα με τις οδηγίες, οι δύο εκπαιδευτικοί οφείλουν να συνεργάζονται συνεχώς για την ολοκληρωμένη υποστήριξη τόσο των μαθητών που έχουν έγκριση παράλληλης στήριξης όσο και του συνόλου της τάξης.

Στόχος είναι η ενσωμάτωση κατάλληλων πρακτικών στη μαθησιακή διαδικασία και όχι η παράλληλη λειτουργία δύο αποκομμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μέσα στην ίδια αίθουσα.

3. Διαφοροποιημένη και εξατομικευμένη διδασκαλία: Ποιες είναι οι διαφορές

Οι οδηγίες διευκρινίζουν ότι η διαφοροποιημένη διδασκαλία δεν ταυτίζεται με την εξατομικευμένη διδασκαλία.

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία περιλαμβάνει προσαρμογές στις διδακτικές πρακτικές, στις δραστηριότητες και στους τρόπους υποστήριξης, με βάση τις διαφορετικές μαθησιακές ανάγκες των μαθητών της τάξης.

Η εξατομικευμένη διδασκαλία μπορεί να αξιοποιείται, όταν αυτό κρίνεται αναγκαίο, ως μία από τις τεχνικές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας.

Η διάκριση αυτή είναι ουσιαστική, καθώς η παράλληλη στήριξη δεν περιορίζεται σε μια αποκλειστική σχέση εκπαιδευτικού και μαθητή. Αντίθετα, επιδιώκει να ενισχύσει τη συμμετοχή του μαθητή στη συλλογική εκπαιδευτική διαδικασία, αξιοποιώντας παράλληλα τις αναγκαίες εξατομικευμένες παρεμβάσεις.

4. Το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης αποτελεί δυναμικό παιδαγωγικό εργαλείο

Για κάθε μαθητή που υποστηρίζεται μέσω του θεσμού της παράλληλης στήριξης προβλέπεται η κατάρτιση και εφαρμογή Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης.

Το ΕΠΕ δεν αποτελεί ένα στατικό έγγραφο, αλλά ένα παιδαγωγικό κείμενο δυναμικού και εξελίξιμου χαρακτήρα, το οποίο σχεδιάζεται και υλοποιείται μέσα από συνεργατικές διαδικασίες.

Στο πλαίσιό του καθορίζονται οι εκπαιδευτικοί στόχοι και οι παρεμβάσεις που κρίνονται αναγκαίες για την υποστήριξη του μαθητή.

Η εφαρμογή του ΕΠΕ δεν συνεπάγεται ότι ο μαθητής πρέπει να διδάσκεται αποκλειστικά με τη μορφή «ένας προς έναν».

Η ατομική υποστήριξη μπορεί να αποτελεί μέρος του προγράμματος, όταν αυτό κρίνεται απαραίτητο από την ομάδα σχεδιασμού. Παράλληλα, μπορούν να αξιοποιούνται παρεμβάσεις σε μικρές ομάδες ή στο σύνολο της τάξης.

Επιπλέον, ο δυναμικός χαρακτήρας του ΕΠΕ επιτρέπει την προσαρμογή των στόχων και των απαιτούμενων ωρών υποστήριξης, με εισήγηση του ΚΕΔΑΣΥ, σύμφωνα με όσα αναφέρονται στις οδηγίες.

Στην υλοποίησή του μπορεί να συμμετέχει το εκπαιδευτικό προσωπικό του σχολείου, ενώ οι γονείς ή κηδεμόνες πρέπει να ενημερώνονται τακτικά για τους στόχους, την εφαρμογή και την πορεία του προγράμματος. Η συχνότητα ενημέρωσης καθορίζεται από την ομάδα σχεδιασμού.

5. Ατομικός φάκελος για κάθε μαθητή και προστασία των προσωπικών δεδομένων

Για όλους τους μαθητές που υποστηρίζονται από την παράλληλη στήριξη τηρείται υποχρεωτικά ατομικός φάκελος.

Η σχετική πρόβλεψη συνδέεται με την υπουργική απόφαση 27922/Γ6/2007 (ΦΕΚ Β΄ 449).

Την ευθύνη φύλαξης του φακέλου έχει ο διευθυντής ή η διευθύντρια της σχολικής μονάδας.

Πρόσβαση στις πληροφορίες που περιλαμβάνονται στον φάκελο έχουν τα μέλη του εκπαιδευτικού προσωπικού που εμπλέκονται στην εκπαίδευση του συγκεκριμένου μαθητή, στο μέτρο που απαιτείται για την καλύτερη μαθησιακή και ψυχοκοινωνική υποστήριξή του.

Η διαχείριση των στοιχείων πρέπει να γίνεται με σεβασμό στο επαγγελματικό και επιστημονικό απόρρητο.

Η τήρηση του φακέλου συνδέεται με τη συστηματική παρακολούθηση της εκπαιδευτικής πορείας του μαθητή, την εφαρμογή του ΕΠΕ και τον συντονισμό των εκπαιδευτικών παρεμβάσεων.

6. Προτεραιότητα στην υποστήριξη μέσα στη γενική τάξη

Στις οδηγίες υπογραμμίζεται ότι η υποστήριξη των μαθητών πρέπει, κατά προτεραιότητα, να παρέχεται μέσα στην τάξη φοίτησής τους.

Η αρχή αυτή λαμβάνεται υπόψη τόσο κατά τον σχεδιασμό του ΕΠΕ όσο και κατά την κατάρτιση του ωρολογίου προγράμματος του εκπαιδευτικού Τμήματος Ένταξης.

Η υποστήριξη σε ιδιαίτερο χώρο δεν αποκλείεται, αλλά εφαρμόζεται όταν αυτό επιβάλλεται από τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του μαθητή.

Ενδεικτική περίπτωση αποτελεί η ανάγκη διδασκαλίας γνωστικών αντικειμένων που αντιστοιχούν σε προηγούμενες τάξεις από εκείνη στην οποία φοιτά ο μαθητής, όταν αυτό προβλέπεται από τους στόχους του ΕΠΕ.

Η επιλογή του κατάλληλου πλαισίου υποστήριξης πρέπει, επομένως, να βασίζεται στις πραγματικές εκπαιδευτικές ανάγκες και όχι σε μια πάγια πρακτική απομάκρυνσης του μαθητή από την τάξη.

7. Τμήμα Ένταξης: Δεν προβλέπεται μόνιμος διαχωρισμός μαθητών σε ξεχωριστό τμήμα

Ειδική αναφορά γίνεται στον τρόπο λειτουργίας των Τμημάτων Ένταξης.

Όταν προβλέπεται υποστήριξη εκτός της γενικής τάξης στο πλαίσιο κοινού και εξειδικευμένου προγράμματος, αυτή μπορεί να πραγματοποιείται ατομικά ή σε μικρή ομάδα, για όσο διάστημα είναι απαραίτητο.

Οι οδηγίες διευκρινίζουν ότι δεν προβλέπεται η δημιουργία ενός ξεχωριστού τμήματος με συγκεκριμένο αριθμό μαθητών, οι οποίοι αποκόπτονται σε μόνιμη βάση από το τμήμα φοίτησής τους, προκειμένου να παρακολουθούν αποκλειστικά μαθήματα στην αίθουσα του Τμήματος Ένταξης.

Η υποστήριξη εκτός τάξης πρέπει να εξυπηρετεί συγκεκριμένες εκπαιδευτικές ανάγκες και να εντάσσεται στον συνολικό σχεδιασμό της παρέμβασης.

Βασικός στόχος παραμένει η συμμετοχή των μαθητών στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία, με τις αναγκαίες προσαρμογές και υποστηρικτικές παρεμβάσεις.

8. Ένας εκπαιδευτικός παράλληλης στήριξης για περισσότερους μαθητές στο ίδιο τμήμα

Οι οδηγίες αναφέρονται και στις περιπτώσεις κατά τις οποίες περισσότεροι από ένας μαθητές του ίδιου τμήματος διαθέτουν έγκριση παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης.

Στις περιπτώσεις αυτές, κατά κανόνα, ένας εκπαιδευτικός παράλληλης στήριξης αναλαμβάνει συνολικά την υποστήριξη των συγκεκριμένων μαθητών.

Η ταυτόχρονη παρουσία δύο εκπαιδευτικών παράλληλης στήριξης στο ίδιο τμήμα προβλέπεται μόνο κατ’ εξαίρεση.

Για να δικαιολογηθεί αυτή η εξαίρεση, απαιτείται το ΚΕΔΑΣΥ να τεκμηριώνει ειδικά την αναγκαιότητα της ταυτόχρονης παρουσίας δύο εκπαιδευτικών κατά την εισήγησή του προς τη Διεύθυνση Εκπαίδευσης.

Η σχετική αναφορά παραπέμπει στην παράγραφο 9β του άρθρου 5 της υπουργικής απόφασης 104627/ΓΔ5/2020 (ΦΕΚ Β΄ 3344/10-08-2020).

Επομένως, η τοποθέτηση περισσότερων εκπαιδευτικών στο ίδιο τμήμα δεν αντιμετωπίζεται ως γενικός κανόνας, αλλά ως ειδική ρύθμιση που απαιτεί τεκμηρίωση.

9. Η ευθύνη για την εκπαίδευση ανήκει συνολικά στο σχολείο

Ένα από τα σημαντικότερα σημεία των οδηγιών είναι ότι η εκπαίδευση και η υποστήριξη των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων όσων διαθέτουν έγκριση παράλληλης στήριξης, αποτελεί ευθύνη της σχολικής μονάδας συνολικά.

Ο εκπαιδευτικός της παράλληλης στήριξης δεν επωμίζεται ατομικά το σύνολο της ευθύνης για την εκπαιδευτική πορεία του μαθητή.

Η ευθύνη αυτή κατανέμεται στο πλαίσιο της λειτουργίας του σχολείου και περιλαμβάνει τη συνεργασία των εκπαιδευτικών, τον παιδαγωγικό σχεδιασμό, την εφαρμογή των κατάλληλων παρεμβάσεων και τη διασφάλιση ενός περιβάλλοντος που υποστηρίζει τη συμμετοχή όλων των μαθητών.

Στο ίδιο πλαίσιο, η υπουργική καθοδήγηση διευκρινίζει ότι η σχετική διατύπωση της απόφασης 27922/Γ6/2007 για τα καθήκοντα των εκπαιδευτικών παράλληλης στήριξης δεν πρέπει να ερμηνεύεται ως μεταφορά ολόκληρης της ευθύνης στον συγκεκριμένο εκπαιδευτικό.

Η σχολική μονάδα οφείλει να λειτουργεί ως ενιαίο εκπαιδευτικό σύνολο, με κοινό προσανατολισμό την υποστήριξη των μαθητών.

10. Συμπεριληπτική εκπαίδευση χωρίς διαχωρισμούς και στιγματισμό

Η παράλληλη στήριξη-συνεκπαίδευση περιγράφεται ως ενισχυτικός και ενταξιακός θεσμός, ο οποίος στηρίζεται στις αρχές της συμπεριληπτικής παιδαγωγικής.

Απευθύνεται σε μαθητές με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίοι μπορούν, με την κατάλληλη μαθησιακή υποστήριξη, να παρακολουθήσουν το αναλυτικό πρόγραμμα της τάξης τους.

Βασικός σκοπός είναι η σταδιακή ενίσχυση της αυτονομίας τους, τόσο στο μαθησιακό όσο και στο ψυχοκοινωνικό επίπεδο.

Η μετάβαση από την εξατομικευμένη υποστήριξη στην περισσότερο αυτόνομη συμμετοχή στη λειτουργία της τάξης αποτελεί βασικό παιδαγωγικό στόχο.

Παράλληλα, η συμπεριληπτική προσέγγιση επιδιώκει να αποφεύγεται ο διαχωρισμός και ο στιγματισμός των μαθητών, προωθώντας ένα σχολικό περιβάλλον που καλλιεργεί την ενσυναίσθηση, την κατανόηση και τη συνεργασία.

Η υποστήριξη δεν αφορά μόνο τον μαθητή που διαθέτει σχετική έγκριση. Η εφαρμογή κατάλληλων εκπαιδευτικών πρακτικών μπορεί να ωφελεί ολόκληρη την τάξη και να ενισχύει τη συλλογική μαθησιακή διαδικασία.

Το βασικό μήνυμα των οδηγιών

Οι κατευθύνσεις του Υπουργείου Παιδείας αναδεικνύουν την ανάγκη να αντιμετωπίζεται η παράλληλη στήριξη ως οργανικό μέρος της λειτουργίας του σχολείου και όχι ως μια απομονωμένη υπηρεσία που αφορά αποκλειστικά έναν μαθητή.

Ο εκπαιδευτικός της παράλληλης στήριξης είναι μέλος της σχολικής κοινότητας, συνεργάζεται υποχρεωτικά με τον εκπαιδευτικό της τάξης και συμβάλλει στην εφαρμογή διαφοροποιημένων πρακτικών και του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης.

Η υποστήριξη μέσα στη γενική τάξη αποτελεί προτεραιότητα, ενώ η ατομική διδασκαλία ή η παρέμβαση εκτός τάξης εφαρμόζεται όταν κρίνεται παιδαγωγικά αναγκαία.

Παράλληλα, η ευθύνη για την εκπαίδευση των μαθητών ανήκει στη σχολική μονάδα συνολικά, με σεβασμό στις ιδιαίτερες ανάγκες τους, στην προστασία των προσωπικών τους δεδομένων και στην αρχή της ισότιμης συμμετοχής.

Κεντρικός στόχος είναι ένα σχολείο χωρίς αποκλεισμούς, όπου η παράλληλη στήριξη λειτουργεί ως μέσο εκπαιδευτικής ένταξης, ενίσχυσης της αυτονομίας και ουσιαστικής συμμετοχής όλων των μαθητών στη σχολική ζωή.

Τι προβλέπεται για τις προκηρύξεις 1ΓΕ/2026 και 2ΓΕ/2026 – Πώς υπολογίζονται οι 24 μήνες συνεχούς υπηρεσίας, τι ισχύει για τις συμβάσεις και το μειωμένο ωράριο

Το πλαίσιο αναγνώρισης της εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας, με ιδιαίτερη έμφαση στην υπηρεσία που έχει διανυθεί σε ιδιωτικά σχολεία, αποσαφηνίζει το Υπουργείο Παιδείας με απάντησή του στη Βουλή. Στο επίκεντρο βρίσκονται οι προϋποθέσεις προσμέτρησης της ιδιωτικής προϋπηρεσίας στους αξιολογικούς πίνακες εκπαιδευτικών, αλλά και οι πρόσθετοι όροι που πρέπει να πληρούνται κατά τον μόνιμο διορισμό.

Η σχετική ενημέρωση αφορά τις προκηρύξεις 1ΓΕ/2026 και 2ΓΕ/2026 του ΑΣΕΠ, οι οποίες αφορούν την κατάταξη υποψηφίων εκπαιδευτικών της Γενικής Εκπαίδευσης ανά κλάδο και ειδικότητα.

Από τις διευκρινίσεις προκύπτει ότι απαιτείται ιδιαίτερη προσοχή σε τρία κρίσιμα ζητήματα: στη συμπλήρωση της απαιτούμενης συνεχούς υπηρεσίας στην ιδιωτική εκπαίδευση, στον τρόπο υπολογισμού του χρόνου που τελικά μοριοδοτείται και στην υποχρέωση συμπλήρωσης δύο πλήρων διδακτικών ετών σε δημόσια σχολεία για όσους υπάγονται στη σχετική ρύθμιση.

1. Η μοριοδότηση της εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας

Σύμφωνα με το άρθρο 57 του ν. 4589/2019, η εκπαιδευτική προϋπηρεσία αποτελεί κριτήριο κατάταξης στον αξιολογικό πίνακα Α΄, με ανώτατο συνολικό όριο τις 120 μονάδες.

Η μοριοδότηση διαφοροποιείται ανάλογα με το είδος της σχολικής μονάδας στην οποία έχει προσφερθεί η υπηρεσία.

Ειδικότερα, προβλέπονται τα εξής:

• Δημόσια σχολεία: Μία μονάδα για κάθε μήνα εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας, μέχρι τη συμπλήρωση 120 μηνών.
• Προβλεπόμενες δυσπρόσιτες σχολικές μονάδες και σχολεία καταστημάτων κράτησης: Δύο μονάδες για κάθε μήνα, με ανώτατο όριο τους 60 μήνες.
• Ιδιωτικά σχολεία: 0,9 μονάδες για κάθε μήνα εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας, με ανώτατο όριο τις 120 μονάδες.

Το ανώτατο όριο των 120 μονάδων αποτελεί το συνολικό πλαφόν της μοριοδότησης της προϋπηρεσίας και δεν συνιστά ξεχωριστό όριο για κάθε κατηγορία που μπορεί να αθροίζεται απεριόριστα.

Για την ιδιωτική εκπαίδευση, ωστόσο, η προσμέτρηση του χρόνου υπηρεσίας δεν είναι αυτόματη. Προϋποθέτει την πλήρωση συγκεκριμένων όρων που ορίζονται από τη νομοθεσία και εξειδικεύονται στις σχετικές προκηρύξεις.

2. Η διετία στην ιδιωτική εκπαίδευση: Πότε αναγνωρίζεται η προϋπηρεσία

Βασική προϋπόθεση για την προσμέτρηση της ιδιωτικής εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας στους αξιολογικούς πίνακες είναι η συμπλήρωση τουλάχιστον δύο συνεχών σχολικών ετών υπηρεσίας.

Η προϋπόθεση αυτή πρέπει να έχει εκπληρωθεί έως τη λήξη της προθεσμίας υποβολής των ηλεκτρονικών αιτήσεων στο ΑΣΕΠ.

Η υπηρεσία πρέπει να έχει παρασχεθεί με πλήρες εβδομαδιαίο ωράριο ή, εφόσον πρόκειται για μειωμένο ωράριο, να καλύπτεται η απαιτούμενη προϋπόθεση μέσω της προβλεπόμενης αναγωγής στο υποχρεωτικό ωράριο.

Σύμφωνα με τις διευκρινίσεις του εγγράφου 73144/ΓΔ5/4-6-2026, ως δύο συνεχή σχολικά έτη μπορεί να θεωρηθεί οποιοδήποτε συνεχές χρονικό διάστημα 24 μηνών.

Επομένως, δεν είναι απαραίτητο η υπηρεσία να έχει αρχίσει την 1η Σεπτεμβρίου ούτε να ταυτίζεται υποχρεωτικά με δύο διαδοχικά σχολικά έτη, από την έναρξη έως τη λήξη τους.

Ως ενδεικτικά παραδείγματα αναφέρονται τα ακόλουθα διαστήματα:

• Από 12 Οκτωβρίου 2022 έως 11 Οκτωβρίου 2024.
• Από 1 Μαρτίου 2022 έως 29 Φεβρουαρίου 2024.

Προβλέπεται επίσης η δυνατότητα αποδοχής συγκεκριμένων αποκλίσεων κατά την έναρξη της υπηρεσίας τον Σεπτέμβριο, εφόσον οι ημέρες που δεν καλύπτονται αντιστοιχούν σε αργίες, σύμφωνα με τις σχετικές διευκρινίσεις.

Καθοριστικό στοιχείο, συνεπώς, δεν είναι αποκλειστικά η ημερομηνία έναρξης της σύμβασης, αλλά η συμπλήρωση του απαιτούμενου συνεχούς χρόνου υπηρεσίας υπό τις προϋποθέσεις που ορίζει το ισχύον πλαίσιο.

3. Πότε η διακοπή της απασχόλησης επηρεάζει την αναγνώριση

Ιδιαίτερη σημασία έχει η συνέχεια της απασχόλησης, καθώς ακόμη και μικρά χρονικά κενά μεταξύ συμβάσεων ενδέχεται να επηρεάσουν τη δυνατότητα αναγνώρισης της ιδιωτικής προϋπηρεσίας.

Σύμφωνα με τις οδηγίες που παρατίθενται στην απάντηση του Υπουργείου Παιδείας, οι αρμόδιες Διευθύνσεις Εκπαίδευσης καλούνται να μην καταχωρίζουν προϋπηρεσίες όταν προκύπτει προδήλως ότι δεν πληρούται η προϋπόθεση της συνεχούς υπηρεσίας.

Ως χαρακτηριστική περίπτωση αναφέρεται η παρεμβολή ακόμη και μίας ημέρας χωρίς απασχόληση ανάμεσα σε διακριτές ετήσιες συμβάσεις, με την επιφύλαξη των προβλεπόμενων εξαιρέσεων για επίσημες αργίες και Σαββατοκύριακα.

Για τον λόγο αυτό, οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί χρειάζεται να ελέγχουν προσεκτικά:

• Τις ημερομηνίες έναρξης και λήξης κάθε σύμβασης.
• Τυχόν κενά μεταξύ διαδοχικών συμβάσεων.
• Τη συνέχεια της απασχόλησης κατά το απαιτούμενο χρονικό διάστημα.
• Τη συμφωνία των καταχωρισμένων στοιχείων με τα επίσημα δικαιολογητικά της προϋπηρεσίας.

Η ακριβής αποτύπωση των ημερομηνιών είναι ιδιαίτερα σημαντική, καθώς η ύπαρξη συνεχούς υπηρεσίας αποτελεί αυτοτελή προϋπόθεση για την αναγνώριση της ιδιωτικής προϋπηρεσίας.

4. Τι ισχύει για την προϋπηρεσία με μειωμένο ωράριο

Ειδική αντιμετώπιση προβλέπεται για τις περιπτώσεις εκπαιδευτικών που έχουν εργαστεί σε ιδιωτικά σχολεία με μειωμένο εβδομαδιαίο ωράριο.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, η πλήρωση της απαιτούμενης διετίας εξετάζεται με βάση την αναγωγή του χρόνου απασχόλησης στο υποχρεωτικό ωράριο.

Όταν υπάρχουν αμφιβολίες για το αν καλύπτεται η σχετική προϋπόθεση, οι οδηγίες προβλέπουν να πραγματοποιείται η καταχώριση της προϋπηρεσίας, ώστε να ακολουθήσει ο σχετικός έλεγχος από τον ειδικά διαμορφωμένο αλγόριθμο του Ολοκληρωμένου Πληροφοριακού Συστήματος Διαχείρισης Προσωπικού (ΟΠΣΥΔ).

Η διαδικασία αυτή έχει ιδιαίτερη σημασία, καθώς επιτρέπει την εξέταση των δεδομένων με βάση τα πραγματικά στοιχεία της απασχόλησης.

Πρέπει, ωστόσο, να διευκρινιστεί ότι η καταχώριση στο ΟΠΣΥΔ δεν ισοδυναμεί από μόνη της με οριστική αναγνώριση της προϋπηρεσίας. Η πλήρωση των νόμιμων προϋποθέσεων εξακολουθεί να αποτελεί αντικείμενο ελέγχου.

5. Οι 24 μήνες συνεχούς υπηρεσίας δεν ισοδυναμούν με 24 μήνες μοριοδότησης

Ένα από τα σημαντικότερα σημεία των διευκρινίσεων είναι η διάκριση ανάμεσα στον χρόνο που απαιτείται για τη θεμελίωση του δικαιώματος αναγνώρισης και στον χρόνο που τελικά υπολογίζεται για τη μοριοδότηση.

Η συμπλήρωση 24 μηνών συνεχούς απασχόλησης στην ιδιωτική εκπαίδευση δεν σημαίνει αυτομάτως ότι ο εκπαιδευτικός θα λάβει μόρια για 24 μήνες προϋπηρεσίας.

Σύμφωνα με όσα αναφέρονται στις προκηρύξεις, ο χρόνος ιδιωτικής εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας υπολογίζεται, κατά κανόνα, με βάση συγκεκριμένα χρονικά διαστήματα του σχολικού έτους.

Ειδικότερα:

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

• Περίοδος υπολογισμού: Από 1η Σεπτεμβρίου έως 21 Ιουνίου.
• Αντιστοιχεί σε 9 μήνες και 21 ημέρες.

Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

• Περίοδος υπολογισμού: Από 1η Σεπτεμβρίου έως 30 Ιουνίου.
• Αντιστοιχεί σε 10 μήνες.

Τα παραπάνω ισχύουν κατά κανόνα, εκτός εάν προβλέπεται διαφορετικά.

Επομένως, άλλο είναι το χρονικό διάστημα συνεχούς απασχόλησης που απαιτείται για την αναγνώριση της ιδιωτικής προϋπηρεσίας και άλλο ο χρόνος που λαμβάνεται υπόψη για τη μοριοδότησή της.

Η διάκριση αυτή είναι κρίσιμη για τον υπολογισμό των μονάδων κατάταξης και την αποτίμηση της πραγματικής προϋπηρεσίας κάθε υποψηφίου.

6. Η πρόσθετη προϋπόθεση για τον μόνιμο διορισμό

Η αναγνώριση της ιδιωτικής προϋπηρεσίας στους αξιολογικούς πίνακες δεν συνεπάγεται αυτομάτως ότι πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις για τον μόνιμο διορισμό.

Για τους ιδιωτικούς εκπαιδευτικούς των οποίων η προϋπηρεσία προσμετράται βάσει της συγκεκριμένης διάταξης, προβλέπεται πρόσθετη προϋπόθεση: κατά τον χρόνο του μόνιμου διορισμού πρέπει να έχουν συμπληρώσει τουλάχιστον δύο πλήρη διδακτικά έτη υπηρεσίας ως αναπληρωτές ή ωρομίσθιοι σε δημόσια σχολεία.

Η απαίτηση αυτή αφορά διαφορετικό στάδιο από εκείνο της κατάταξης στους αξιολογικούς πίνακες.

Συνεπώς, οι ενδιαφερόμενοι πρέπει να διακρίνουν δύο διαφορετικές προϋποθέσεις:

Πρώτον: Για την αναγνώριση της ιδιωτικής προϋπηρεσίας στους πίνακες
Απαιτείται η συμπλήρωση δύο συνεχών σχολικών ετών υπηρεσίας στην ιδιωτική εκπαίδευση, σύμφωνα με τους όρους της νομοθεσίας και των σχετικών προκηρύξεων.

Δεύτερον: Για τον μόνιμο διορισμό
Απαιτείται, για όσους υπάγονται στη συγκεκριμένη ρύθμιση, η συμπλήρωση τουλάχιστον δύο πλήρων διδακτικών ετών υπηρεσίας ως αναπληρωτών ή ωρομίσθιων σε δημόσια σχολεία.

Η διάκριση αυτή έχει ουσιαστική σημασία, καθώς η πρώτη προϋπόθεση αφορά την προσμέτρηση της προϋπηρεσίας για την κατάταξη, ενώ η δεύτερη συνδέεται με τη δυνατότητα μόνιμου διορισμού.

7. Τι πρέπει να προσέξουν οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί

Με βάση τις διευκρινίσεις που παρατίθενται στην απάντηση του Υπουργείου Παιδείας, οι εκπαιδευτικοί που επιδιώκουν την αναγνώριση της ιδιωτικής προϋπηρεσίας τους θα πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στα ακόλουθα:

1. Στη συμπλήρωση της διετίας: Να προκύπτει η απαιτούμενη συνεχής υπηρεσία 24 μηνών, με βάση τα προβλεπόμενα κριτήρια.
2. Στις ημερομηνίες των συμβάσεων: Να ελεγχθούν οι ημερομηνίες έναρξης και λήξης και τυχόν ενδιάμεσα κενά.
3. Στο εβδομαδιαίο ωράριο: Να εξεταστεί εάν η υπηρεσία παρασχέθηκε με πλήρες ωράριο ή εάν πληρούνται οι προϋποθέσεις αναγωγής του μειωμένου ωραρίου.
4. Στον υπολογισμό της μοριοδότησης: Να διαχωρίζεται η απαιτούμενη συνεχής απασχόληση από τον χρόνο που τελικά αναγνωρίζεται για τη χορήγηση μονάδων.
5. Στην καταχώριση στο ΟΠΣΥΔ: Να ελέγχεται η ορθότητα των στοιχείων και να μην θεωρείται η καταχώριση ισοδύναμη με οριστική αναγνώριση.
6. Στις προϋποθέσεις διορισμού: Να εξετάζεται χωριστά η απαιτούμενη δημόσια προϋπηρεσία, όπου αυτή επιβάλλεται από τη σχετική διάταξη.

Η απάντηση του Υπουργείου Παιδείας στη Βουλή αναδεικνύει τη σημασία της ακριβούς εφαρμογής των διατάξεων για την αναγνώριση της εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας.

Η συμπλήρωση δύο συνεχών ετών στην ιδιωτική εκπαίδευση, ο τρόπος υπολογισμού της υπηρεσίας, η αντιμετώπιση του μειωμένου ωραρίου και οι ειδικοί όροι για τον μόνιμο διορισμό αποτελούν διακριτά ζητήματα, τα οποία πρέπει να εξετάζονται με βάση το ισχύον θεσμικό πλαίσιο.

Για τους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν στις διαδικασίες κατάταξης των προκηρύξεων 1ΓΕ/2026 και 2ΓΕ/2026, η ορθή τεκμηρίωση της προϋπηρεσίας και η προσεκτική εξέταση των συμβάσεων αποκτούν καθοριστική σημασία.

Η αναγνώριση της προϋπηρεσίας δεν εξαρτάται μόνο από τον συνολικό χρόνο εργασίας, αλλά και από τη συνέχεια, το ωράριο και τις ειδικές προϋποθέσεις που προβλέπει η νομοθεσία.

Διαβίβαση Ανακοίνωσης-Πρόσκλησης Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για αποσπάσεις εκπαιδευτικών τετραετούς διάρκειας σε θέσεις επιστημονικού προσωπικού στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.)

Ανακοίνωση - Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για αποσπάσεις εκπαιδευτικών τετραετούς διάρκειας σε θέσεις επιστημονικού προσωπικού στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ)