Please wait...Πίνακας υποψηφίων επιτυχόντων Ιεροσπουδαστών στην προφορική συνέντευξη για τη Σχολή Μαθητείας Υποψηφίων Κληρικών (Σ.Μ.Υ.Κ.) Κρήτης, για το εκπαιδευτικό έτος 2026-2027
Πίνακας υποψηφίων επιτυχόντων Ιεροσπουδαστών στην προφορική συνέντευξη για τη Σχολή Μαθητείας Υποψηφίων Κληρικών (Σ.Μ.Υ.Κ.) Κρήτης, για το εκπαιδευτικό έτος 2026-2027
Το έγγραφο εδώ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΕΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΣΜΥΚ ΒΕΛΛΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΤΟΣ 2026-2027
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΕΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΣΜΥΚ ΒΕΛΛΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΤΟΣ 2026-2027
Το έγγραφο εδώ
Σοφία Ζαχαράκη: Το κοινό μεταπτυχιακό του Πανεπιστημίου Πειραιώς με το Purdue University υπόδειγμα διεθνοποίησης των ελληνικών ΑΕΙ - χρηματοδοτείται από το ΥΠΑΙΘΑ με 4 εκ ευρώ μέσω του ΤΑΑ
Τη σημασία των διεθνών ακαδημαϊκών συνεργασιών και τον ρόλο της Τεχνητής Νοημοσύνης στη διαμόρφωση του μέλλοντος της εκπαίδευσης ανέδειξε η Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, κατά τον χαιρετισμό της στο διεθνές συνέδριο «Artificial Intelligence – Consequences and Limits», που διοργάνωσε το Πανεπιστήμιο Πειραιώς σε συνεργασία με το Purdue University.
Ιδιαίτερη αναφορά έκανε στο νέο κοινό διεθνές μεταπτυχιακό πρόγραμμα «Global Applied Artificial Intelligence», το οποίο υλοποιείται από το Πανεπιστήμιο Πειραιώς και το Purdue University, χαρακτηρίζοντάς το ως ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα του νέου διεθνούς, ερευνητικού και καινοτόμου προσανατολισμού της ελληνικής ανώτατης εκπαίδευσης.
Όπως τόνισε, το πρόγραμμα αναδεικνύει τη δυναμική των ελληνικών δημόσιων πανεπιστημίων να αναπτύσσουν στρατηγικές συνεργασίες με κορυφαία ιδρύματα του εξωτερικού, δημιουργώντας νέες ευκαιρίες για εκπαίδευση, έρευνα και καινοτομία σε τομείς αιχμής, όπως η Τεχνητή Νοημοσύνη.
Το συγκεκριμένο μεταπτυχιακό χρηματοδοτείται μέσω του Ταμείου Ανάκαμψης και Ανθεκτικότητας με περισσότερα από 4 εκατ. ευρώ και εντάσσεται στο ευρύτερο πρόγραμμα διεθνοποίησης της ανώτατης εκπαίδευσης, στο οποίο αναμένεται να επενδυθεί, συνολικά, ποσό που, ενδεχομένως, να φθάσει στα 70 εκατ. ευρώ για κοινά και διπλά προγράμματα σπουδών και διεθνείς ερευνητικές συνεργασίες.
Στο πλαίσιο της ομιλίας της, η Υπουργός αναφέρθηκε και στη συνολική στρατηγική της κυβέρνησης για την αξιοποίηση της Τεχνητής Νοημοσύνης στην εκπαίδευση, επισημαίνοντας ότι η χώρα ακολουθεί από το 2019 ένα συνεκτικό σχέδιο ψηφιακού μετασχηματισμού που συνδυάζει σύγχρονες υποδομές, εκπαιδευτικό περιεχόμενο, επιμόρφωση εκπαιδευτικών και ίσες ευκαιρίες πρόσβασης στη γνώση.
Όπως σημείωσε, σήμερα λειτουργούν περισσότερα από 36.000 διαδραστικά συστήματα μάθησης σε σχεδόν 7.000 σχολεία, ενώ η εκπαιδευτική ρομποτική έχει ενταχθεί στα Εργαστήρια Δεξιοτήτων από τις πρώτες τάξεις του Δημοτικού. Παράλληλα, μέσω της συνεργασίας με το Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών «Διόφαντος», έχουν δημιουργηθεί 13 Κέντρα Καινοτομίας σε όλη τη χώρα για την ενίσχυση της εκπαίδευσης στην Τεχνητή Νοημοσύνη, τη ρομποτική και τις STEM δεξιότητες.
Η Σοφία Ζαχαράκη αναφέρθηκε επίσης στα προγράμματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, μέσω των οποίων περισσότεροι από 64.000 εκπαιδευτικοί έχουν ήδη εκπαιδευτεί σε ψηφιακές τεχνολογίες και εφαρμογές Τεχνητής Νοημοσύνης, καθώς και στις νέες πρωτοβουλίες του Υπουργείου, όπως το πιλοτικό πρόγραμμα αξιοποίησης του ChatGPT Edu σε 20 δημόσια Λύκεια, η προσθήκη του ψηφιακού βοηθού, eduAI, στο Ψηφιακό Φροντιστήριο, αλλά και η Τεχνητή Νοημοσύνη η οποία θα ενταχθεί στο μάθημα της πληροφορικής και για την οποία, ήδη, εκπονείται μελέτη για την ανάπτυξη περιεχομένου.
«Η Τεχνητή Νοημοσύνη πρέπει να υπηρετεί τη μάθηση, τη δημοκρατία και τον άνθρωπο», υπογράμμισε η Υπουργός, τονίζοντας ότι η τεχνολογική πρόοδος αποκτά πραγματική αξία μόνο όταν συμβάλλει στη γνώση, τη συμπερίληψη, την κοινωνική πρόοδο και την ανθρώπινη αξιοπρέπεια.
Κλείνοντας τον χαιρετισμό της, συνεχάρη το Πανεπιστήμιο Πειραιώς, το Purdue University και τους διοργανωτές του συνεδρίου, επισημαίνοντας ότι τα ελληνικά πανεπιστήμια μπορούν να διαδραματίσουν πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαμόρφωση του μέλλοντος της εκπαίδευσης, της έρευνας και της τεχνολογικής καινοτομίας σε διεθνές επίπεδο.
Θεόδωρος Τσούχλος Πρόεδρος ΟΛΜΕ: Τεχνητή Νοημοσύνη και Παιδεία
Η Τεχνητή Νοημοσύνη [Τ.Ν.] αναφέρεται στην ικανότητα μίας μηχανής να αναπαράγει τις γνωστικές λειτουργίες ενός ανθρώπου και τα συστήματα της είναι ικανά να προσαρμόζουν τη συμπεριφορά τους, να αναλύουν τις συνέπειες των προηγουμένων δράσεων και να επιλύουν προβλήματα με αυτονομία .Η πρόοδος της τεχνολογίας και η ραγδαία ανάπτυξη της έχουν μεταβάλει ριζικά τον τρόπο με τον οποίο κατανοούμε την εκπαιδευτική διαδικασία .Η [Τ.Ν.] αναδιαμορφώνει με θεμελιώδη τρόπο την Παιδεία, αλλάζει δε τον τρόπο μετάδοσης και αφομοίωσης της γνώσης. Η ενσωμάτωση της στα εκπαιδευτικά συστήματα δεν αποτελεί μελλοντική πρόβλεψη, αλλά σύγχρονη πραγματικότητα που εμπεριέχει ευκαιρίες και σοβαρές προκλήσεις.
Αναμένεται να επενεργήσει στον χώρο της Εκπαίδευσης με δραστικό και ουσιαστικό τρόπο. Η σημαντικότερη προσφορά της είναι η εξατομίκευση της μάθησης. Η διδασκαλία καθίσταται περισσότερο αποτελεσματική, καθώς το σύγχρονο σχολείο έχει τη δυνατότητα να υλοποιεί μια προσαρμοστική μάθηση. Το παραδοσιακό εκπαιδευτικό μοντέλο της ομοιόμορφης διδασκαλίας αδυνατεί να ανταποκριθεί στις ιδιαιτερότητες του κάθε μαθητή. Τα συστήματα της [Τ.Ν.] επιλύουν αυτό το πρόβλημα μέσω της συνεχούς συλλογής και ανάλυσης δεδομένων συμπεριφοράς και απόδοσης, όπως η διαγνωστική αξιολόγηση, η δυναμική προσαρμογή και η άμεση ανατροφοδότηση. Τα ανωτέρω ενισχύουν την εσωτερική παρακίνηση των μαθητών και ελαχιστοποιούν το αίσθημα της ματαίωσης.
Παρά τα πλεονεκτήματα της, η χρήση της [Τ.Ν.] στο χώρο της Εκπαίδευσης ενέχει σοβαρούς κινδύνους, πρακτικούς και ηθικούς. Κατ’ αρχήν τίθεται το θέμα της προστασίας των προσωπικών δεδομένων του συνόλου των μαθητών και μαθητριών, ενώ οι έφηβοι καλούνται να διαχειριστούν σύνθετες έννοιες στα Μαθηματικά, τη Φυσική και τη Φιλοσοφία πεδία όπου η παραδοσιακή μετωπική διδασκαλία συχνά αδυνατεί να καλύψει τις ατομικές γνωστικές ανάγκες. Παράλληλα η εξάρτηση από τεχνολογικές λύσεις μπορεί να οδηγήσει σε μια ολοκληρωτική τεχνοκρατική εκπαίδευση όπου η ανθρώπινη διάσταση και η σχέση διδασκομένων και διδασκόντων υποβαθμίζεται.
Όσον αφορά τους εκπαιδευτικούς, η εισαγωγή της [Τ.Ν.] στην τάξη δεν συνεπάγεται την αντικατάσταση ή την περιθωριοποίηση τους, αν και παύουν να λειτουργούν ως αποκλειστικοί αυθεντικοί φορείς και αναμεταδότες πληροφοριών .Αντίθετα εάν είναι απαλλαγμένοι από τη γραφειοκρατία και την εν γένει πίεση δύνανται να επενδύσουν στην στήριξη των εφήβων, στην καλλιέργεια ενσυναίσθησης, στη κοινωνικοποίηση και την ηθική συγκρότηση. Απόλυτα απαραίτητη η επιμόρφωση του συνόλου των εκπαιδευτικών, αφού είναι απαραίτητη και η τεχνική κατάρτιση και η παιδαγωγική κατανόηση.
Συμπερασματικά η [Τ.Ν.] αποτελεί το νέο οντολογικό και επιστημονικό θεμέλιο της εκπαιδευτικής πραγματικότητας .Στη δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, η τεχνολογία αυτή δίνει τη δυνατότητα να αντιμετωπιστεί το ισοπεδωτικό μοντέλο της άκαμπτης μαζικής διδασκαλίας .Αλλά και η διατήρηση του ανθρωποκεντρικού χαρακτήρα είναι απαραίτητη και η [Τ.Ν.] οφείλει να ενδυναμώσει ουσιαστικά τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές σε ένα καθεστώς ελεύθερης διδασκαλίας.
Θ.Τσούχλος
Σοφία Ζαχαράκη: Ανοιχτό το ενδεχόμενο για ειδικό ποσοστό εισαγωγής στα ΑΕΙ για τους μαθητές της Λέσβου λόγω αφθώδους πυρετού
Πανελλήνιες: Ειδική μοριοδότηση για τους υποψηφίους της Λέσβου εξετάζει το Υπουργείο Παιδείας
Στο τραπέζι της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας βρίσκεται το ενδεχόμενο εφαρμογής έκτακτων διευκολύνσεων για τους μαθητές της Γ’ Λυκείου στη Λέσβο. Η πρόταση έρχεται ως απάντηση στις σοβαρές κοινωνικές και οικονομικές επιπτώσεις που έχει προκαλέσει η έξαρση κρουσμάτων αφθώδους πυρετού σε κτηνοτροφικές μονάδες του νησιού, διαταράσσοντας την καθημερινότητα των τοπικών κοινοτήτων κατά την κρίσιμη περίοδο της προετοιμασίας για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις.
Η Υπουργός Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη, τοποθετήθηκε επί του θέματος μέσω γραπτής απάντησης στη Βουλή.
Η κυβέρνηση δεν απέρριψε το αίτημα για ειδική μοριοδότηση των υποψηφίων, αφήνοντας ανοιχτό το παράθυρο για μια παρέμβαση ανάλογη με εκείνες που εφαρμόζονται παραδοσιακά σε περιοχές που δοκιμάζονται από έντονα φαινόμενα, φέρνοντας ως ιστορικό προηγούμενο τις ρυθμίσεις που είχαν ισχύσει μετά τον καταστροφικό σεισμό στη Βρίσα.
Στο κείμενο της απάντησής του, το Υπουργείο Παιδείας προχώρησε σε αναλυτική παράθεση της υφιστάμενης νομοθεσίας, η οποία λειτουργεί ως οδηγός για ανάλογες κρίσεις. Το δίκτυο προστασίας προβλέπει ότι οι τελειόφοιτοι και οι απόφοιτοι Γενικών (ΓΕΛ) και Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ), οι οποίοι πλήττονται από έκτακτα γεγονότα κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, δικαιούνται εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση καθ’ υπέρβαση του προκαθορισμένου αριθμού εισακτέων.
Η συγκεκριμένη ευνοϊκή διάταξη καλύπτει τόσο τα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (ΑΕΙ) όσο και τις Ανώτατες Εκκλησιαστικές Ακαδημίες. Αξίζει μάλιστα να σημειωθεί ότι η ρύθμιση επεκτείνεται και σε υποψηφίους που έχουν τη μόνιμη κατοικία τους στις πληγείσες ζώνες, ακόμη και αν για διάφορους λόγους υπέβαλαν την αίτηση συμμετοχής τους στις εξετάσεις μέσω σχολικής μονάδας που υπάγεται σε άλλη γεωγραφική περιφέρεια ή διαφορετική Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Η ενεργοποίηση αυτού του προνομιακού καθεστώτος δεν γίνεται αυτόματα, καθώς διέπεται από αυστηρούς κανόνες και θεσμικά φίλτρα. Πρωταρχικός όρος για την εκκίνηση της διαδικασίας είναι η επίσημη κήρυξη της περιοχής σε κατάσταση έκτακτης ανάγκης πολιτικής προστασίας, ενώ η οριστικοποίηση των μέτρων απαιτεί την έκδοση εξειδικευμένης υπουργικής απόφασης.
Στο πεδίο των επιδόσεων, το νομοθετικό πλαίσιο θέτει σαφή όρια για τη διασφάλιση της ακαδημαϊκής ισορροπίας:
-
Το ανώτατο όριο του ειδικού ποσοστού εισαγωγής δεν επιτρέπεται να ξεπερνά το 2% ανά κατηγορία λυκείου.
-
Οι υποψήφιοι υποχρεούνται να έχουν επιτύχει την Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής (ΕΒΕ) του εκάστοτε τμήματος.
-
Οι ενδιαφερόμενοι πρέπει να έχουν συγκεντρώσει βαθμολογία ίση τουλάχιστον με το 70% των μορίων του τελευταίου εισαχθέντος στη συγκεκριμένη σχολή κατά το ίδιο έτος.
Σύμφωνα με την ενημέρωση της κυρίας Ζαχαράκη, οι αρμόδιες διευθύνσεις του Υπουργείου Παιδείας βρίσκονται σε φάση διαρκούς παρακολούθησης και συστηματικής καταγραφής όλων των σχετικών αιτημάτων που καταφθάνουν από τις τοπικές κοινωνίες καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.
Η τελική αξιολόγηση και η λήψη των αποφάσεων για την έκδοση ή μη της απαιτούμενης υπουργικής απόφασης θα πραγματοποιηθεί σε χρόνο μεταγενέστερο, καθώς η σχετική διαδικασία προσδιορίζεται χρονικά αμέσως μετά την ολοκλήρωση των Πανελλαδικών Εξετάσεων, όταν και θα αποτυπωθεί η πλήρης εικόνα των αναγκών.
κάντο δελτίο τύπου, συντάξτε το κείμενο σε διαφορετική μορφή με το ίδιο νόημα και τα στοιχεία που χρησιμοποιεί αναλυτικά βαλε τίτλο
Πανελλαδικές Σ. Ζαχαράκη σε podcast: Η Παιδεία στο επίκεντρο – δεξιότητες, ψυχική ανθεκτικότητα και οι προκλήσεις της εποχής video
Πανελλαδικέ Σ. Ζαχαράκη σε podcast: Η Παιδεία στο επίκεντρο – δεξιότητες, ψυχική ανθεκτικότητα και οι προκλήσεις της εποχής
Ευχαριστήρια επιστολή από τη ΔΑΚΕ καθηγητών Λάρισας για το αποτέλεσμα των εκλογών
Μεγαλειώδης νίκη της ΔΑΚΕ καθηγητών ν.Λάρισας στις εκλογές
ανάδειξης αντιπροσώπων για το 22ο Συνέδριο της ΟΛΜΕ
Συναδέλφισσες και συνάδελφοι , αισθανόμαστε την ανάγκη να σας ευχαριστήσουμε για τη συμμετοχή σας στην εκλογική διαδικασία ανάδειξης αντιπροσώπων από το νομό Λάρισας, που θα συμμετάσχουν στο 22ο Συνέδριο της ΟΛΜΕ.
Για ακόμη μία φορά τιμήσατε τη ΔΑΚΕ καθηγητών Λάρισας με τη ψήφο σας και αναδείξατε την παράταξη της ευθύνης πρώτη δύναμη με ποσοστό 41% (με τεράστια απόσταση από την δεύτερη παράταξη του 19%! ).
Σας ευχαριστούμε από καρδιάς για την διαχρονική σας εμπιστοσύνη.
Η εκλογή τεσσάρων αντιπροσώπων από την παράταξή μας, την ομάδα που ξέρει να πορεύεται συλλογικά, χωρίς προσωπικούς τακτικισμούς και κομματικές εξαρτήσεις, είναι άλλη μία τεράστια επιτυχία.
Εκλαμβάνουμε την εμπιστοσύνη που-για μία ακόμη φορά- μας δείξατε ως αναγνώριση τις υπεύθυνης στάσης μας και αφετηρία ακόμη πιο αποτελεσματικής εκπροσώπησης του κλάδου στο 22ο συνέδριο της ΟΛΜΕ.
Αποτελέσματα :
|
Ψήφοι |
ΠΟΣΟΣΤΟ % |
ΣΥΝΕΔΡΟΙ |
|
|
Ψήφησαν |
852 |
||
|
Άκυρα |
16 |
||
|
Έγκυρα |
836 |
||
|
ΔΑΚΕ |
339 |
40,6 |
4 |
|
ΑΓΩΝ. ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ |
158 |
18,9 |
2 |
|
ΑΣΕ |
105 |
12.6 |
1 |
|
ΠΕΚ |
93 |
11,1 |
1 |
|
ΑΔΗΚ |
77 |
9,2 |
1 |
|
ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ |
64 |
7,7 |
0 |
Από τη ΔΑΚΕ εκλέγονται :
1. Καρκαλής Νικόλαος
2. Τζιατζιάς Μιχάλης
3 Φούντας Αθανάσιος
4. Κουτσοπούλου Φωτεινή
Λάρισα, 1/6/2026
ΔΑΚΕ ΔΥΝΑΜΗ ΕΥΘΥΝΗΣ
Τοπική Επιτροπή Δ.Α.Κ.Ε. καθηγητών ν. Λάρισας
- Ιστότοπος Τ.Ε. ΔΑΚΕ καθηγητών ν.Λάρισας: https://dakedelarisas.blogspot.com/?m=1
- Ιστότοπος ΔΑΚΕ Δ.Ε.: http://dakedek.blogspot.com/?m=1
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΠΕΣΥΕ: Ανασυγκρότηση Δ.Σ
Πανελλήνια Ένωση Συμβούλων Εκπαίδευσης (Π.Ε.ΣΥ.Ε.)
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ
Ανασυγκρότηση σε σώμα του Διοικητικού Συμβουλίου της Πανελλήνιας Ένωσης Συμβούλων Εκπαίδευσης (Π.Ε.ΣΥ.Ε.)
Την Παρασκευή 29 Μαΐου 2026 πραγματοποιήθηκε διαδικτυακή συνεδρίαση του Διοικητικού Συμβουλίου της Πανελλήνιας Ένωσης Συμβούλων Εκπαίδευσης (ΠΕΣΥΕ), με θέμα την ανασυγκρότηση του Διοικητικού Συμβουλίου σε σώμα, σε συνέχεια των παραιτήσεων που υποβλήθηκαν από μέλη του προηγούμενου Δ.Σ.
Το Διοικητικό Συμβούλιο έκανε αποδεκτές τις παραιτήσεις των μελών και, σύμφωνα με το Καταστατικό της Ένωσης και τα αποτελέσματα των αρχαιρεσιών της 28ης Φεβρουαρίου 2026, συμμετείχαν στη συνεδρίαση οι αναπληρωματικοί σύμβουλοι κατά τη σειρά εκλογής τους.
Μετά από συζήτηση και μυστική ψηφοφορία, το Διοικητικό Συμβούλιο συγκροτήθηκε ομόφωνα σε σώμα ως εξής:
Πρόεδρος: Χρίστος Μαρκαντώνης, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δασκάλων (ΠΕ70) Δ.Π.Ε. Φθιώτιδας & Περιφερειακός Επόπτης Ποιότητας της Εκπαίδευσης στην Περιφερειακή Διεύθυνση Π.Ε. & Δ.Ε. Στερεάς Ελλάδας.
Αντιπρόεδρος: Χρύσα Πολυζωγοπούλου, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών (ΠΕ60) Δ.Π.Ε. Χίου, Δ.Π.Ε. Σάμου & Αναπληρώτρια Επόπτρια Ποιότητας της Εκπαίδευσης Δ.Π.Ε. Σάμου.
Γενικός Γραμματέας: Γιώργος Μαρκατάτος, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δασκάλων (ΠΕ70) Δ.Π.Ε. Ηρακλείου.
Ειδική Γραμματέας: Γεωργία Πολυζώη, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δασκάλων (ΠΕ70) & Επόπτρια Ποιότητας της Εκπαίδευσης Δ.Π.Ε. Α΄ Αθήνας.
Ταμίας: Φιλοθέη Κολίτση, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Φιλολόγων (ΠΕ02) Δ.Δ.Ε. Δυτικής Θεσσαλονίκης.
Μέλη:
Χρυσάνθη Ίκκου, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δασκάλων (ΠΕ 70) Δ.Π.Ε. Πειραιά.
Εμμανουήλ Σοφός, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δασκάλων (ΠΕ70) & Επόπτης Ποιότητας της Εκπαίδευσης Δ.Π.Ε. Δωδεκανήσου.
Κωνσταντίνος Δραγογιάννης, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Ηλεκτρονικών (ΠΕ84) Δ.Δ.Ε. Δυτικής Θεσσαλονίκης.
Δημήτριος Τσίτουρας, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Ηλεκτρολόγων (ΠΕ83) Δ.Δ.Ε. Α΄ Αθήνας.
Γεώργιος Καλαντζής, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Μαθηματικών (ΠΕ03) Δ.Δ.Ε. Φθιώτιδας & Αναπληρωτής Επόπτης Ποιότητας της Εκπαίδευσης Δ.Δ.Ε. Φθιώτιδας.
Το νέο Διοικητικό Συμβούλιο της Π.Ε.ΣΥ.Ε. αναλαμβάνει άμεσα τα καθήκοντά του και συνεχίζει απρόσκοπτα τη λειτουργία του με σκοπό την ανάδειξη των θέσεων και τη συνέχιση του έργου της Ένωσης, λειτουργώντας με συλλογικότητα και θεσμική συνέπεια.
Το Διοικητικό Συμβούλιο της Π.Ε.ΣΥ.Ε.
ΤΕΙ και αντιστοίχιση πτυχίων: Γιατί δεν προχώρησε η ρύθμιση – Οι θέσεις του Υφυπουργού Παιδείας
Σε εξέλιξη παραμένει η πολιτική και θεσμική συζήτηση γύρω από το ζήτημα της αντιστοίχισης των πτυχίων των αποφοίτων των πρώην Τεχνολογικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (ΤΕΙ) με τις νέες πανεπιστημιακές δομές, ένα θέμα που αφορά εκατοντάδες χιλιάδες πτυχιούχους.
Απαντώντας στις επικρίσεις της αντιπολίτευσης περί καθυστερήσεων και μη υλοποίησης σχετικών δεσμεύσεων, ο Υφυπουργός Παιδείας Νίκος Παπαϊωάννου ανέπτυξε το πλαίσιο εντός του οποίου εξετάζεται το ζήτημα, επισημαίνοντας την ανάγκη για ουσιαστική και τεχνοκρατική προσέγγιση, ώστε να διασφαλιστεί η δίκαιη μεταχείριση όλων των αποφοίτων.
Ιδιαίτερη αναφορά έγινε στο γεγονός ότι η προαναγγελθείσα ρύθμιση, η οποία επρόκειτο να ενταχθεί ως άρθρο σε νομοσχέδιο για την Ανώτατη Σχολή Παραστατικών Τεχνών, τελικά δεν κατατέθηκε προς ψήφιση. Όπως εξήγησε ο Υφυπουργός, η απόφαση αυτή ελήφθη λόγω της πολυπλοκότητας του ζητήματος, καθώς δεν αφορά αποκλειστικά μία συγκεκριμένη κατηγορία αποφοίτων, αλλά ένα ευρύτερο σύνολο που περιλαμβάνει διαφορετικές χρονικές περιόδους εισαγωγής και αποφοίτησης.
Σύμφωνα με τον ίδιο, απαιτείται διεξοδική τεχνοκρατική επεξεργασία, ώστε να διαμορφωθεί ένα πλαίσιο που θα καλύπτει το σύνολο των αποφοίτων, συμπεριλαμβανομένων όσων εισήχθησαν πριν από τη θεσμοθέτηση των ΑΤΕΙ, αλλά αποφοίτησαν μεταγενέστερα. Στόχος είναι να αποφευχθούν αποκλεισμοί και νέες ανισότητες, μέσα από μια συνολική και συνεκτική ρύθμιση.
Παράλληλα, ο κ. Παπαϊωάννου άσκησε έντονη κριτική στον τρόπο με τον οποίο υλοποιήθηκε η μεταρρύθμιση της περιόδου 2018-2019, με τους νόμους 4559/2018, 4589/2019 και 4610/2019, μέσω των οποίων τα ΤΕΙ εντάχθηκαν στα Πανεπιστήμια. Όπως ανέφερε, η διαδικασία αυτή πραγματοποιήθηκε χωρίς την απαραίτητη ακαδημαϊκή προετοιμασία και αξιολόγηση, με αποτέλεσμα να δημιουργηθούν ασάφειες ως προς τα επαγγελματικά και ακαδημαϊκά δικαιώματα των αποφοίτων.
Ειδική μνεία έγινε στο γεγονός ότι οι τότε ρυθμίσεις κάλυπταν κυρίως τους ενεργούς φοιτητές της περιόδου εκείνης, χωρίς να προβλέπουν αντίστοιχες διατάξεις για τους ήδη αποφοίτους, γεγονός που οδήγησε σε ένα σημαντικό νομοθετικό κενό για όσους είχαν αποφοιτήσει από το 2001 και μετά.
Ο Υφυπουργός επιχείρησε, ωστόσο, να καθησυχάσει τους αποφοίτους, τονίζοντας ότι τα πτυχία των πρώην ΤΕΙ αποτελούν τίτλους ανώτατης εκπαίδευσης με πλήρη ισχύ. Όπως σημείωσε, οι απόφοιτοι έχουν τη δυνατότητα συμμετοχής σε προγράμματα μεταπτυχιακών και διδακτορικών σπουδών, καθώς και πρόσβαση σε διαδικασίες διορισμού στο Δημόσιο, σύμφωνα με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο.
Τέλος, αναφερόμενος στην κριτική που ασκείται σχετικά με τη νομοθέτηση για τα μη κρατικά πανεπιστήμια, ο κ. Παπαϊωάννου απέρριψε τους σχετικούς ισχυρισμούς, υποστηρίζοντας ότι δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα και καλώντας όσους τους διατυπώνουν να τεκμηριώσουν συγκεκριμένα παραδείγματα.
Η συζήτηση για την αντιστοίχιση των πτυχίων των πρώην ΤΕΙ παραμένει ανοικτή, με την πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας να δηλώνει ότι στόχος είναι η εξεύρεση μιας ολοκληρωμένης και δίκαιης λύσης για το σύνολο των αποφοίτων.
ΤΟ ΜΕΓΑΛΟ ΜΥΣΤΙΚΟ ΤΩΝ ΤΟΥΡΚΩΝ .
Εντός της επόμενης εβδομάδας οι αποσπάσεις σε φορείς – Πιθανή ημερομηνία για αποσπάσεις ΠΥΣΔΕ η 25η Ιουνίου
Σύμφωνα με τις έως τώρα πληροφορίες, βρίσκεται σε πλήρη εξέλιξη η διαδικασία ολοκλήρωσης των αποσπάσεων εκπαιδευτικών για το επόμενο σχολικό έτος, με τις αρμόδιες υπηρεσίες του Υπουργείου Παιδείας να προχωρούν στην τελική φάση επεξεργασίας των σχετικών στοιχείων και δικαιολογητικών.
Ειδικότερα, όσον αφορά τις αποσπάσεις σε φορείς, εκτιμάται ότι οι σχετικές αποφάσεις θα αρχίσουν να ανακοινώνονται αμέσως μετά την Τετάρτη, ενώ το σύνολο των αποτελεσμάτων αναμένεται να έχει δημοσιοποιηθεί έως το τέλος της προσεχούς εβδομάδας. Οι διαδικασίες αξιολόγησης των αιτήσεων, καθώς και η κατανομή των θέσεων, βρίσκονται ήδη στο τελικό στάδιο, γεγονός που επιτρέπει την εκτίμηση για άμεση έκδοση των σχετικών αποφάσεων.
Σε ό,τι αφορά τις αποσπάσεις από ΠΥΣΔΕ σε ΠΥΣΔΕ, ως επικρατέστερη ημερομηνία ανακοίνωσης εμφανίζεται η 25η Ιουνίου. Η συγκεκριμένη εκτίμηση βασίζεται στον προγραμματισμό των υπηρεσιακών συμβουλίων και στη συνήθη χρονική ακολουθία των διαδικασιών των προηγούμενων ετών. Ωστόσο, δεν μπορεί να αποκλειστεί το ενδεχόμενο μικρών χρονικών μετατοπίσεων, οι οποίες ενδέχεται να προκύψουν λόγω καθυστερήσεων στην ολοκλήρωση των υπηρεσιακών μεταβολών, στην επεξεργασία των λειτουργικών κενών ή σε άλλες διοικητικές παραμέτρους.
ΣΟΦΙΑ ΖΑΧΑΡΑΚΗ: «Βήμα βήμα οι αλλαγές στις Πανελλαδικές! Δεν θα εξαντληθώ σε πυροτεχνήματα»
Την ώρα που χιλιάδες μαθητές και οικογένειες μπαίνουν ξανά στη μεγάλη δοκιμασία των Πανελλαδικών, οι οποίες ξεκίνησαν χθες Παρασκευή, η υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού Σοφία Ζαχαράκη ανοίγει στην «Political» τη συζήτηση για το μέλλον του λυκείου και το νέο σύστημα εισαγωγής στα πανεπιστήμια. Με καθαρή θέση ότι οι Πανελλαδικές αποτελούν μεν έναν από τους πιο αδιάβλητους θεσμούς της χώρας, έχουν πλέον αγγίξει τα όριά τους δε, η υπουργός ξεκαθαρίζει πως καμία αλλαγή δεν θα γίνει με αιφνιδιασμό και καμία οικογένεια δεν θα βρεθεί μπροστά σε τετελεσμένα. Στη συνέντευξή της η κυρία Ζαχαράκη περιγράφει το σχολείο που θέλει να χτίσει τα επόμενα χρόνια: ένα σχολείο με γνώση, αξίες, κριτική σκέψη και ανθεκτικότητα. Μιλά για το Εθνικό Απολυτήριο, το Ψηφιακό Φροντιστήριο, την τεχνητή νοημοσύνη, την ειδική αγωγή αλλά και την ψυχική υγεία των μαθητών, τονίζοντας ότι η πίεση της επιτυχίας δεν μπορεί να αντιμετωπίζεται αποσπασματικά, αλλά με συμμαχία σχολείου, οικογένειας και Πολιτείας.
■ Κυρία υπουργέ, έχετε ανοίξει τη συζήτηση για το νέο λύκειο και το Εθνικό Απολυτήριο, λέγοντας ότι δεν πρόκειται για μια τεχνική αλλαγή αλλά για μια βαθιά παιδαγωγική και κοινωνική μεταρρύθμιση. Ποιο είναι το σχολείο που θέλετε να δει η Ελλάδα τα επόμενα χρόνια;
Το εγχείρημα του Εθνικού Απολυτηρίου συμπεριλαμβάνει τις δομικές αλλαγές οι οποίες θα ολοκληρώσουν τον σχεδιασμό μας για το νέο σχολείο. Για να το περιγράψω σχηματικά: το λύκειο και οι πανελλήνιες εξετάσεις είναι η κορυφή της πυραμίδας. Πριν να ανοίξουμε τον εθνικό διάλογο, ο οποίος βρίσκεται σε πλήρη εξέλιξη, σχετικά με τον χαρακτήρα του λυκείου και το νέο σύστημα εισαγωγής στα πανεπιστήμια, ενισχύσαμε με ουσιαστικές εκπαιδευτικές και άλλες παρεμβάσεις τη «βάση» της εκπαίδευσης. Ξεκινήσαμε αρχικά από το νηπιαγωγείο. Θεσμοθετήσαμε τη δίχρονη υποχρεωτική προσχολική εκπαίδευση και φροντίδα, βάλαμε τη διδασκαλία των αγγλικών με βιωματικό τρόπο στα προνήπια και στα νήπια. Από το 2024 αναπροσαρμόσαμε το πρόγραμμα σπουδών με έμφαση στη γλώσσα, στις προμαθηματικές έννοιες, στη συμπερίληψη, στη βιωσιμότητα, στο παιδαγωγικό παιχνίδι. Γιατί τα αναφέρω αυτά; Διότι στην ηλικία των 4 ετών τα παιδιά χτίζουν τις βασικές δεξιότητες για τη γνώση, ενώ αποκτούν και τις πολύ ουσιαστικές συναισθηματικές και κοινωνικές ικανότητες. Είναι λάθος να περιμένουμε ότι τα παιδιά θα μάθουν να δείχνουν σεβασμό, κατανόηση στο διαφορετικό, διάθεση για συνεργασία όταν γίνουν 12 ή 14 ετών.
Στα σχολεία μας εντάξαμε και ενισχύσαμε τα εργαστήρια δεξιοτήτων, τον οικονομικό εγγραμματισμό, την τεχνητή νοημοσύνη με πολλές πρόνοιες για την ασφαλή και σωστή χρήση, τον επαγγελματικό προσανατολισμό για τα παιδιά από τη Γ' Γυμνασίου. Τους δίνουμε τα εργαλεία να μάθουν να αναγνωρίζουν και να προστατεύονται από την παραπληροφόρηση και τα fake news μέσα, πχ, από το πρόγραμμα Κριτικοί Αναγνώστες.
Στηρίζουμε το ολοήμερο με διευρυμένο ωράριο, που δίνει στα παιδιά τη δυνατότητα να προετοιμάζονται εντός του σχολείου και να απασχολούνται με δημιουργικό τρόπο. Υποστηρίζει εμπράκτως τους γονείς που εργάζονται και σε αρκετές περιπτώσεις περιορίζει και το κόστος μιας εξωσχολικής δραστηριότητας. Φυσικά έχει και ελλείψεις, αλλά δεν παύει να αποτελεί μια μεγάλη κατάκτηση της δημόσιας εκπαίδευσης. Επίσης, στα σχολεία μας συντελείται μια ψηφιακή επανάσταση και δεν είναι τυχαίο ότι λάβαμε τα εύσημα του εκπαιδευτικού τμήματος του ΟΟΣΑ και του Εσθονού προέδρου, με τον οποίο συναντήθηκα προ ολίγων ημερών. Πάνω από 36.000 διαδραστικοί πίνακες βρίσκονται ήδη στις τάξεις των σχολείων σε κάθε γωνιά της χώρας, ενώ μέχρι τον Οκτώβριο θα προστεθούν επιπλέον 3.000.
Το Ψηφιακό Φροντιστήριο το εμπιστεύονται και βοηθάει με σύγχρονο και ουσιαστικό τρόπο χιλιάδες μαθητές/-τριες και εκπαιδευτικούς από την Ελλάδα και την Κύπρο. Λειτουργεί ως ένα πολύτιμο εργαλείο ισότιμης πρόσβασης και μείωσης των ανισοτήτων. Είναι αξιακή η θέση της ΝΔ ότι η εκπαίδευση είναι μηχανισμός εξισορρόπησης των ανισοτήτων, ότι κάθε παιδί ανεξάρτητα από τον τόπο που ζει ή από το κοινωνικό οικονομικό υπόβαθρο της οικογένειας πρέπει να έχει πρόσβαση στα ίδια εφόδια. Δώσαμε περισσότερες επιλογές στα παιδιά με τα Πρότυπα, τα Πειραματικά αλλά και τα Δημόσια Ωνάσεια σχολεία, με περισσότερα Επαγγελματικά και Εσπερινά Επαγγελματικά Λύκεια αλλά και Πρότυπα Επαγγελματικά Λύκεια. Βλέπουμε, ξέρετε, μια αξιοσημείωτη αύξηση στις εγγραφές στα Επαγγελματικά Λύκεια ως αποτέλεσμα συνειδητής επιλογής πολλών μαθητών/-τριών. Για να φτάσω όμως και στο τελικό σας ερώτημα: θέλω το σχολείο για το οποίο δουλεύουμε από την πρώτη στιγμή. Ένα σχολείο το οποίο παρέχει πολύπλευρη γνώση, κριτική σκέψη, αξίες και ανθεκτικότητα. Εφόδια που είναι αναγκαία στις νέες γενιές που καλούνται να ζήσουν, να δημιουργήσουν και να ονειρευτούν, κάνοντας σλάλομ ανάμεσα σε περιόδους σταθερότητας και αστάθειας. Πάνω απ' όλα τα παιδιά χρειάζονται ένα σχολείο που προσφέρει ισορροπία γνώσεων και αξιών.
Έχετε πει ότι το σύστημα των Πανελλαδικών έχει αγγίξει τα όριά του, αλλά ταυτόχρονα ξεκαθαρίζετε ότι δεν θα υπάρξει αιφνιδιασμός για τους σημερινούς μαθητές. Πώς μπορεί να αλλάξει ένα τόσο φορτισμένο σύστημα χωρίς να προκληθεί νέα ανασφάλεια στις οικογένειες;
Ότι το σύστημα των Πανελλαδικών έχει αγγίξει τα όριά του, αποτελεί πεποίθηση και βίωμα της οικογένειας, των παιδιών, του κόσμου της εκπαίδευσης και συνολικότερα θα έλεγα της ελληνικής κοινωνίας. Ταυτόχρονα όμως επί δεκαετίες αυτές οι εξετάσεις συνιστούν ίσως τον πλέον αδιάβλητο θεσμό, τον οποίο καλούμαστε να αντικαταστήσουμε με κάτι εξίσου αξιόπιστο, αδιάβλητο και δίκαιο.
Γι' αυτό προχωρούμε βήμα βήμα, αξιοποιώντας τη διεθνή εμπειρία, τα παραδείγματα χωρών που τα εκπαιδευτικά τους συστήματα έχουν συναφή χαρακτηριστικά με το δικό μας.
Με την πολύτιμη συνδρομή της ανεξάρτητης επιτροπής που αυτή την ώρα εργάζεται ώστε να μας υποβάλει τις προτάσεις της και να καταλήξουμε στο πώς θα αλλάξουμε το εξετασιοκεντρικό σύστημα που ακυρώνει τον αυτόνομο και μορφωτικό ρόλο του λυκείου και πιέζει υπέρμετρα τα παιδιά και τις οικογένειές τους.
Είναι μεγάλο στοίχημα για μένα πώς θα προετοιμάσουμε την ομαλή μετάβαση. Στην παρούσα στιγμή δεν βρισκόμαστε εκεί. Θα επαναλάβω ότι η όποια αλλαγή θα αφορά τα παιδιά που βρίσκονται τώρα στην τελευταία τάξη του δημοτικού ή στην Α' Γυμνασίου. Η τελική απόφαση θα εξαρτηθεί, όπως αντιλαμβάνεστε, από την εισήγηση της Εθνικής Επιτροπής. Δεν είναι στόχευσή μου να εξαντληθώ σε πυροτεχνήματα. Αντιθέτως, επιδιώκω να δοθεί ο χρόνος για τεκμηρίωση πλήρη διαβούλευση και καλύτερη προετοιμασία της πρότασης.
■ Μετά και τα τραγικά περιστατικά που συγκλόνισαν την εκπαιδευτική κοινότητα, η ψυχική υγεία των μαθητών έχει μπει ακόμη πιο έντονα στο επίκεντρο. Αρκεί ο τετραπλασιασμός ψυχολόγων και κοινωνικών λειτουργών στα σχολεία ή χρειάζεται μια συνολικότερη αλλαγή κουλτούρας μέσα στη σχολική ζωή;
Η ψυχική ανθεκτικότητα και ενδυνάμωση των παιδιών είναι συνευθύνη της οικογένειας και του σχολείου. Δεν ανήκει αποκλειστικά είτε στον έναν είτε στον άλλο. Απαιτεί συνέργεια και συνεννόηση. Με έχετε ακούσει αρκετές φορές να μιλάω για την ενδυνάμωση της σχέσης στο τρίγωνο παιδιών, εκπαιδευτικών, γονέων. Σε τραγικά περιστατικά, όπως η απώλεια των δύο κοριτσιών στην Ηλιούπολη, αναδεικνύεται η πίεση που μπορεί να βιώνουν οι νέοι από την ανάγκη της επιτυχίας και της διάκρισης. Συχνά τότε μετατίθεται στο σχολείο το σύνολο της ευθύνης, παραβλέποντας την καθημερινή προσπάθεια των εκπαιδευτικών να στηρίξουν ουσιαστικά τους/τις μαθητές/-τριες σε πολλαπλά επίπεδα. Το 2019, μαζί με τη Νίκη Κεραμέως, διευρύναμε την παρουσία ψυχολόγων και κοινωνικών λειτουργών και στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Σήμερα το συγκεκριμένο δίκτυο αποτελείται από 1 .600 μόνιμους ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς και σχολικούς νοσηλευτές, ενώ έχω υπογράψει επιπλέον 1 .200 οργανικές θέσεις. Οι αναπληρωτές υπερβαίνουν τις 3.000. Οφείλουμε όμως να είμαστε ειλικρινείς, το 1 00% των αναγκών δεν είναι εφικτό να καλυφθεί. Όμως, υπάρχουν πλέον πρωτόκολλα άμεσης αντίδρασης, δίνεται μεγάλη έμφαση στην προληπτική δράση. Πρόσφατα μάλιστα ενεργοποιήσαμε την τηλεφωνική γραμμή 1 550 για ψυχολογική στήριξη των παιδιών τις μέρες των πανελλαδικών με την αμέριστη συμπαράσταση των στελεχών μας από τα ΚΕΔΑΣΥ. Και ήταν ένα εξαιρετικό παράδειγμα συνέργειας, καθώς η γραμμή μας προϋπήρχε αλλά δεν χρησιμοποιούνταν. Ζητήσαμε συνδρομή των ψυχολόγων μας και όσοι ανταποκρίθηκαν έκαναν έναν σύντομο κύκλο επιμόρφωσης, με καθηγητές του τμήματος Σχολικής Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου Αθηνών αλλά και τους Συμβούλους Εκπαίδευσης Ψυχολόγων. Συγχρόνως ζητήσαμε τη βοήθεια από τις εταιρείες τηλεπικοινωνίας έτσι ώστε οι κλήσεις να είναι εντελώς δωρεάν, ενώ τη δράση ολοκληρώνει η συνεργασία μας με το υπουργείο Υγείας και τη γραμμή 1 0306. Στόχος μου είναι να λειτουργούμε υπηρεσίες, διά ζώσης και εξ αποστάσεως, στήριξης παιδιών για θέματα Σχολικού Εκφοβισμού και άλλων ζητημάτων που απασχολούν πολύ τα παιδιά, όπως είναι και η ψηφιακή ενδυνάμωση. Από τη νέα σχολική χρονιά θα τεθεί σε εφαρμογή το πρόγραμμα ConnectEdParents+ για να προσφέρει υποστήριξη στους γονείς στην ανατροφή των παιδιών τους, σε έναν διαρκώς μεταβαλλόμενο κόσμο.
■ Στην ειδική εκπαίδευση προχωράτε σε αποτίμηση και ανασχεδιασμό έπειτα από χρόνια. Ποια είναι η μεγάλη αλλαγή που θέλετε να νιώσει στην πράξη ένα παιδί με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες;
Για την ακρίβεια, υπό την εποπτεία του ΙΕΠ, ομάδες ειδικών έχουν αναλάβει το έργο εκσυγχρονισμού των δομών και του πλαισίου λειτουργίας της ειδικής εκπαίδευσης. Είναι πολύ σημαντικό η τεράστια ενίσχυση σε προσωπικό και υλικοτεχνικό εξοπλισμό να μετουσιωθεί σε ένα σύγχρονο, λειτουργικό και ουσιαστικά συμπεριληπτικό σύστημα που ανταποκρίνεται στις ανάγκες όλων των μαθητών και προάγει την ισότιμη πρόσβαση στην εκπαίδευση. Ούτως ή άλλως, η σχολική χρονιά 2025-2026 αποτελεί έτος τομής για την Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση στη χώρα μας. Ιδρύθηκαν 3.448 νέα Τμήματα για μαθητές με εκπαιδευτικές ανάγκες. Προσθέσαμε 8 νέες σχολικές μονάδες Ειδικής Αγωγής και φτάσαμε σχεδόν τις 500 σε ολόκληρη τη χώρα. Σε σχέση με την περσινή χρονιά αυξήθηκαν κατά 3.1 72 οι εκπαιδευτικοί της ειδικής αγωγής. Συνυπολογίστε ότι από το 2020 έως και τώρα διορίστηκαν σχεδόν 9.000 μόνιμοι εκπαιδευτικοί της Ειδικής Αγωγής. Σε 33 Ειδικά Σχολεία έγιναν εκτεταμένες παρεμβάσεις προσβασιμότητας και ακολουθούν άλλα 20 αυτό το καλοκαίρι, μέσω του προγράμματος «Μαριέττα Γιαννάκου». Στο μεταξύ, βρίσκεται σε εξέλιξη ένα πρόγραμμα παρεμβάσεων που αποσκοπούν στην επιτάχυνση και απλοποίηση των υπηρεσιών που παρέχουν τα ΚΕΔΑΣΥ. Ξέρω ότι υπάρχουν και προβλήματα και δικαιολογημένα παράπονα. Πιστεύω ότι με την ψηφιακή πλατφόρμα που σχεδιάζεται και τα 9 σύγχρονα αξιολογικά εργαλεία που παρέχονται στα 71 ΚΕΔΑΣΥ της χώρας, θα εξορθολογήσουμε τη διαδικασία. Επιπλέον, η ενίσχυση των ΚΕΔΑΣΥ με ανθρώπινο δυναμικό πέρυσι το καλοκαίρι θα συντομεύσει τους χρόνους αναμονής για την αξιολόγηση των μαθητών/τριών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Ως εκπαιδευτικός ξέρω από πρώτο χέρι πως η καθημερινότητα των παιδιών -είτε μιλάμε για ειδικά είτε για τυπικά σχολεία- αλλάζει με πολλές μικρές στοχευμένες παρεμβάσεις. Η εκπαίδευση είναι κατεξοχήν ο χώρος όπου δεν χωρούν βαρύγδουπες και μεγαλόπνοες εξαγγελίες από υπουργικά χείλη. Τουλάχιστον δεν θα τις ακούσετε από τα δικά μου.
POLITICAL
στον Χρήστο Μυτιλινιό
Πανελλαδικές Εξετάσεις – Ένας σημαντικός σταθμός, όχι ο τελικός προορισμός
Η περίοδος των Πανελλαδικών Εξετάσεων αποτελεί διαχρονικά ένα ιδιαίτερα σημαντικό ορόσημο για χιλιάδες υποψηφίους και τις οικογένειές τους, σηματοδοτώντας μια κρίσιμη φάση της εκπαιδευτικής τους πορείας. Ωστόσο, πρόκειται για έναν μόνο σταθμό μέσα στο ευρύτερο ταξίδι της γνώσης, της προσωπικής εξέλιξης και της διαμόρφωσης της επαγγελματικής και κοινωνικής τους ταυτότητας.
Τόσο οι μαθητές που θα πετύχουν την εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, όσο και εκείνοι που δεν θα καταφέρουν να επιτύχουν τον στόχο τους στη συγκεκριμένη φάση, έχουν μπροστά τους πολλαπλές ευκαιρίες και διαδρομές για να επιδιώξουν τα όνειρά τους και να ανακαλύψουν τα πραγματικά τους ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους.
Είναι, ωστόσο, αναμφισβήτητο ότι η συγκεκριμένη περίοδος συνοδεύεται από αυξημένη ψυχολογική πίεση και έντονο άγχος, όχι μόνο για τους υποψηφίους αλλά και για τις οικογένειές τους. Στο πλαίσιο αυτό, ο ρόλος των γονέων και των εκπαιδευτικών καθίσταται καθοριστικός, καθώς καλούνται να στηρίξουν τους μαθητές με ψυχραιμία, κατανόηση και υπευθυνότητα, συμβάλλοντας ουσιαστικά στη διαχείριση των συναισθημάτων και των προσδοκιών τους.
Ιδιαίτερης σημασίας είναι και η λειτουργία, για πρώτη φορά φέτος, 24ωρης τηλεφωνικής γραμμής υποστήριξης με πρωτοβουλία του Υπουργείου Παιδείας, η οποία παρέχει συμβουλευτική και ψυχολογική ενίσχυση στους μαθητές και στις οικογένειές τους καθ’ όλη τη διάρκεια της εξεταστικής περιόδου.
Καθώς οι Πανελλαδικές Εξετάσεις συνεχίζονται τις επόμενες ημέρες, είναι σημαντικό να υπογραμμιστεί ότι, ανεξαρτήτως αποτελέσματος, όλοι οι μαθητές και όλες οι μαθήτριες αξίζουν αναγνώριση και συγχαρητήρια για την προσπάθεια που κατέβαλαν. Η πορεία τους δεν καθορίζεται αποκλειστικά από μία εξέταση, αλλά από τη διαρκή τους προσπάθεια, τη θέληση, την επιμονή και τις δυνατότητές τους να εξελίσσονται και να προοδεύουν.
Το μέλλον ανήκει σε εκείνους που συνεχίζουν να προσπαθούν, να ονειρεύονται και να αξιοποιούν τις ευκαιρίες που ανοίγονται μπροστά τους.
Αν δεν θυσιαζόταν ο Παλαιολόγος στην Πόλη θα υπήρχαν τα τόσα 1821;
Μήπως ο Παλαιολόγος δεν ήταν που αναστήθηκε και με τη μορφή του Διάκου και πολέμησε με λίγα παλληκάρια τις χιλιάδες του Ομέρ Βρυώνη στην Αλαμάνα, μήπως δεν του ξανάδωσε ο άγγελος το σπαθί και δεν τον έστειλε στην Πίνδο και στο Αργυρόκαστρο, μήπως προσφάτως δεν μετενσαρκώθηκε και δεν πολέμησε στην πολύπαθη Κύπρο, προδομένος, επιχειρώντας, έστω και χωρίς σπαθί, να σταματήσει τους βαρβάρους; Αυτός ήταν ο Παλαιολόγος, η μορφή που έδωσε όραμα, θέληση για ζωή και φως στους σκλάβους Έλληνες, αυτός ήταν πηγή έμπνευσης που γέννησε το 1821!
Η επίθεση
Από τις 5 Απριλίου 1453 η Κωνσταντινούπολη, η βασιλίδα των πόλεων άρχισε να περιζώνεται από τα τουρκικά στίφη. Με χιλιάδες στρατιώτες και δεκάδες πυροβόλα ο Μωάμεθ Β’ ξεκίνησε την περιώνυμη πολιορκία. Παρά τις προσπάθειές του όμως η Πόλη άντεχε. Ούτε οι προτάσεις του στον Κωνσταντίνο ΙΑ Παλαιολόγο περί παράδοσης της Κωνσταντινούπολης είχαν αποτέλεσμα. Έτσι αποφάσισε την τελική έφοδο. Ο αυτοκράτορας, μετέλαβε των αχράντων μυστηρίων, μαζί με όλες τις κεφαλές του στρατού και με άλλους πολεμιστές και αμάχους, οι οποίοι με δάκρυα στα μάτια τον ασπάζονταν και του φιλούσαν το χέρι.
Αμέσως μετά ο Βασιλέας ίππευσε το αραβικό του άτι και χάθηκε στη νύκτα μαζί με τους συστρατιώτες του. Έφτασε στα τείχη, γύμνωσε το σπαθί και ως απλός στρατιώτης έλαβε θέση, στο πλέον εκτεθειμένο σημείο της αμύνης, στο σταύρωμα (πρόχειρα επισκευασμένο τμήμα του τείχους που είχε γκρεμιστεί από το πυροβολικό) της πύλης του Αγ. Ρωμανού. Είχε νυχτώσει για τα καλά. Η 29η Μαΐου διένυε ήδη τις πρώτα ώρας της. Οι Τούρκοι εξαπέλυσαν αλλεπάλληλες μανιασμένες εφόδους με αποτέλεσμα να εισέλθουν τελικά στην Πόλη.
Ο θάνατος και ο θρύλος
Τότε ο Κωνσταντίνος αποφάσισε να περάσει στον θρύλο. «Εάλω η Πόλης». Η τρομερή κραυγή αντήχησε. «Η Πόλης κυριεύθηκε και εγώ ακόμη ζω», κραύγασε με τη σειρά του ο Βασιλιάς και όρμησε εμπρός με το σπαθί στο χέρι και με λίγους αφοσιωμένους συντρόφους να βρει τον ένδοξο θάνατο που του έπρεπε. Όρμησε λοιπόν ο Κωνσταντίνος, μαζί με τον Φραγκίσκο Τολέδιο, τον Θεόφιλο Παλαιολόγο και τον Ιωάννη Δαλμάτη κατά των εχθρικών στιφών. Τέσσερις εναντίων χιλιάδων. «Θέλων θανείν ή ζείν», κραύγασε ο Θεόφιλος Παλαιολόγος και όρμησε με το σπαθί στον συρφετό. Οι τέσσερις αυτοί άνδρες, μόνοι τους έστρωσαν το έδαφος με κουφάρια εχθρών.
Τότε όμως ο Κωνσταντίνος δέχτηκε το μοιραίο πλήγμα. Πρόλαβε μόνο να κραυγάσει πριν πέσει «δεν υπάρχει κανένας χριστιανός να μου πάρει το κεφάλι». «Οι εταίροι του βασιλέως έπαυσαν βλέποντες αυτόν εν τη μάχη. Εκείνος δε αποφασίσας ν’ αποθάνη εξ ης ώρας εγίγνωσκε ότι είχε κυριευθή η Πόλης, έπεσεν αφανώς», αναφέρουν οι χρονικογράφοι. Συμφώνως με τον Δούκα οι Τούρκοι αναγνώρισαν τον νεκρό του βασιλέως από τις ερυθρές εμβάδες του, τις διακοσμημένες με δικεφάλους αετούς. Το σώμα του γδάρθηκε, συνεχίζει ο Δούκας, και το δέρμα του γεμίστηκε με άχυρο και διαπομπεύτηκε. Η τουρκική ανανδρία και μικροψυχία, ακόμη και στη στιγμή της νίκης τους ήταν και είναι ενδεικτική της ποιότητος του πολιτισμού τους.
Ότι και αν έπραξαν όμως, μαζί με τους χιλιάδες φόνους, τους βιασμούς, τις αρπαγές και τις λεηλασίες, την ερήμωση και την παντελή καταστροφή του ωραίου, της περιωνύμου εκείνης βασιλίδος των πόλεων, ουδέν επέτυχαν. Δεν επέτυχαν και δεν κατορθώσουν ποτέ να επιτύχουν να ξεριζώσουν από τις θύμισες ενός λαού τον θρύλο του Έλληνα που αντιστέκεται, αδιαφορώντας για τις συνθήκες του αγώνα, που αντιστέκεται απλώς και μόνο γιατί πρέπει να αντισταθεί, γιατί έτσι επιβάλει ο πολιτισμός και η ιστορία του.
Όπως αναφέρει ο Δούκας «δεν ήταν δυνατόν να παραδοθεί η Πόλη στους Τούρκους από τα χέρια Ελλήνων. Γιατί, εάν τούτο μπορούσε να συμβεί, σε ποιό δρόμο ή σε ποιόν τόπο, ή σε ποία πόλη χριστιανών θα μπορούσαν να μετοικήσουν οι Έλληνες χωρίς να είναι κατάπτυστοι και ντροπιασμένοι»; Αυτή ακριβώς η θυσία του Παλαιολόγου γέννησε τον θρύλο του Μαρμαρωμένου Βασιλιά τον οποίο άγγελος Κυρίου “μαρμάρωσε” και έκρυψε σε μια σπηλιά. Όταν έρθει η ώρα το άγγελος θα έδινε και πάλι το σπαθί στον βασιλιά για να εγερθεί και να κυνηγήσει τους Τούρκους μέχρι την “Κόκκινη Μηλιά”… Αυτό προσπάθησαν, 203 χρόνια, πριν, οι πρόγονοί μας το 1821, και πολλοί πριν από αυτούς ήδη αμέσως μετά την Άλωση, μέχρι της επιτυχίας. Αντίθετα με λεγόμενα ορισμένων τα χρόνια της σκλαβιάς ήταν χρόνια πολέμου για τους Έλληνες.
Πανελλαδικές Εξετάσεις – Πενήντα χρόνια εξαγγελιών και η διαχρονική αντοχή του συστήματος
Με την έναρξη των Πανελλαδικών Εξετάσεων για περίπου 100.000 υποψηφίους, επανέρχεται στο προσκήνιο η διαχρονική συζήτηση για το σύστημα εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και τις επανειλημμένες εξαγγελίες περί κατάργησής του.
Η πρώτη σχετική αναφορά εντοπίζεται ήδη από το 1978, όταν ο τότε υφυπουργός Παιδείας Βασίλης Κοντογιαννόπουλος είχε θέσει ζήτημα κατάργησης των εξετάσεων. Έκτοτε, ανάλογες εξαγγελίες διατυπώθηκαν διαχρονικά από διαφορετικές κυβερνήσεις και πολιτικούς χώρους, χωρίς ωστόσο να υλοποιηθούν. Στην πράξη, οι όποιες μεταρρυθμίσεις που εφαρμόστηκαν περιορίστηκαν κυρίως σε αλλαγές ονομασίας ή επιμέρους δομικών στοιχείων του συστήματος.
Παρά τις κατά καιρούς παρεμβάσεις, οι Πανελλαδικές Εξετάσεις παραμένουν για σχεδόν πέντε δεκαετίες ο βασικός μηχανισμός επιλογής για την εισαγωγή στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, διατηρώντας τον κεντρικό τους ρόλο στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Οι διακηρυγμένοι στόχοι των εκάστοτε μεταρρυθμίσεων περιλάμβαναν, μεταξύ άλλων, τον περιορισμό της παραπαιδείας, τη διασφάλιση της αντικειμενικότητας και της αξιοκρατίας, την ενίσχυση της ισότητας ευκαιριών, καθώς και την αποδέσμευση του Λυκείου από την έντονη εξεταστική πίεση. Ωστόσο, οι στόχοι αυτοί δεν κατέστη δυνατό να επιτευχθούν πλήρως μέσω των αλλαγών που υιοθετήθηκαν.
Παράλληλα, επισημαίνεται ότι διεθνώς δεν υφίσταται σύστημα πρόσβασης στην Ανώτατη Εκπαίδευση χωρίς διαδικασίες αξιολόγησης. Τα Πανεπιστήμια εφαρμόζουν κριτήρια επιλογής, είτε κεντρικά είτε αποκεντρωμένα, γεγονός που καθιστά αναγκαία την ύπαρξη εξεταστικών ή άλλων αξιολογικών μηχανισμών. Στην ελληνική πραγματικότητα, η κεντρική οργάνωση των εξετάσεων έχει συμβάλει καθοριστικά στη διασφάλιση του αδιάβλητου της διαδικασίας, το οποίο αποτελεί διαχρονικά κατοχυρωμένη κοινωνική κατάκτηση.
Στο πλαίσιο των συζητήσεων για την αναμόρφωση του συστήματος, επανέρχεται διαρκώς η πρόταση για τη θεσμοθέτηση του Εθνικού Απολυτηρίου. Η ιδέα διατυπώθηκε αρχικά το 1994, επανήλθε σε μεταγενέστερες περιόδους και περιλαμβάνεται σε σύγχρονους σχεδιασμούς εκπαιδευτικής πολιτικής, χωρίς μέχρι σήμερα να έχει υλοποιηθεί.
Η βασική φιλοσοφία του Εθνικού Απολυτηρίου συνίσταται στη συνεκτίμηση της συνολικής επίδοσης του μαθητή κατά τη διάρκεια του Λυκείου, ώστε η εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση να μην εξαρτάται αποκλειστικά από την επίδοση σε περιορισμένο αριθμό μαθημάτων. Ωστόσο, η εφαρμογή του εγχειρήματος συναντά σημαντικές δυσκολίες, κυρίως ως προς τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και του αδιάβλητου της διαδικασίας.
Στους παράγοντες που επιβαρύνουν την υλοποίηση περιλαμβάνονται ζητήματα εμπιστοσύνης προς το σύστημα αξιολόγησης, κοινωνικές πιέσεις, αλλά και πρακτικές δυσχέρειες που σχετίζονται με τη λειτουργία του σχολείου. Η εμπειρία προηγούμενων μεταρρυθμιστικών προσπαθειών καταδεικνύει ότι η ενσωμάτωση του προφορικού βαθμού στη διαδικασία επιλογής έχει αντιμετωπίσει σημαντικές αντιδράσεις και τελικά δεν κατέστη βιώσιμη.
Είναι σαφές ότι το υφιστάμενο σύστημα χρήζει επικαιροποίησης και βελτιώσεων, ώστε να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες εκπαιδευτικές ανάγκες. Ωστόσο, οποιαδήποτε μεταρρύθμιση οφείλει να διασφαλίζει αδιάβλητα, διαφανή και μετρήσιμα κριτήρια, τα οποία αποτελούν βασική προϋπόθεση για την εμπιστοσύνη της κοινωνίας και τη διασφάλιση της ισότητας των ευκαιριών.
Στοιχεία αιτήσεων ΑΣΕΠ 1ΓΕ/2026 και 2ΓΕ/2026 – Σημαντική μείωση στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Στη δημοσιότητα έδωσε το ΑΣΕΠ τα επίσημα στοιχεία σχετικά με την υποβολή αιτήσεων για τις προκηρύξεις εκπαιδευτικών 1ΓΕ/2026 και 2ΓΕ/2026, που αφορούν την κατάρτιση των νέων πινάκων κατάταξης Γενικής Εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τα δεδομένα, συνολικά 130.412 εκπαιδευτικοί υπέβαλαν αίτηση συμμετοχής στη διαδικασία. Ωστόσο, η συνολική εικόνα παρουσιάζει διαφοροποιήσεις μεταξύ Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ιδίως σε σύγκριση με τις αντίστοιχες προκηρύξεις του 2023.
Ειδικότερα, στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (προκήρυξη 1ΓΕ/2026) καταγράφηκαν 36.192 αιτήσεις, αριθμός που παραμένει σχεδόν αμετάβλητος σε σχέση με τις 36.582 αιτήσεις της προκήρυξης 1ΓΕ/2023. Η σταθερότητα αυτή αφορά τους κλάδους νηπιαγωγών (ΠΕ60), δασκάλων (ΠΕ70, ΠΕ73) και μουσικών (ΠΕ79.01 και ΠΕ79.02).
Αντίθετα, στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (προκήρυξη 2ΓΕ/2026) καταγράφεται σημαντική μείωση, καθώς οι αιτήσεις ανήλθαν σε 94.220, έναντι 115.696 στην προκήρυξη 2ΓΕ/2023. Η διαφορά αντιστοιχεί σε μείωση 21.476 υποψηφίων. Η προκήρυξη αφορά το σύνολο των καθηγητικών κλάδων και ειδικοτήτων κατηγορίας ΠΕ (από ΠΕ01 έως ΠΕ91).
Η εξέλιξη αυτή αποτυπώνει μια μεταβολή στις επαγγελματικές επιλογές των αποφοίτων καθηγητικών σχολών, οι οποίοι φαίνεται να απομακρύνονται από την προοπτική ένταξης στο δημόσιο σχολείο, επιλέγοντας εναλλακτικές διαδρομές στον ιδιωτικό τομέα ή σε άλλους επαγγελματικούς κλάδους.
Παράλληλα, υπενθυμίζεται ότι η διαδικασία δεν ολοκληρώνεται με την υποβολή της αίτησης στο ΑΣΕΠ. Βρίσκεται σε εξέλιξη το επόμενο κρίσιμο στάδιο μέσω του ΟΠΣΥΔ, όπου οι υποψήφιοι καλούνται να υποβάλουν και να επικαιροποιήσουν τα απαραίτητα δικαιολογητικά (τίτλους σπουδών, μεταπτυχιακά, πιστοποιήσεις, επιμορφώσεις).
Επισημαίνεται ότι η ορθή και έγκαιρη υποβολή των δικαιολογητικών είναι καθοριστικής σημασίας, καθώς τυχόν παραλείψεις ή σφάλματα ενδέχεται να επηρεάσουν τη μοριοδότηση και τη σειρά κατάταξης των υποψηφίων για την επόμενη τριετία.
Μνημόνιο Συνεργασίας του Υπουργείου Παιδείας με την Αυστραλιανή εταιρεία τεχνολογίας Canva για δωρεάν πρόσβαση μαθητών και εκπαιδευτικών στην πλατφόρμα Canva Education
Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων & Αθλητισμού προχωρεί σε συνεργασία τη διεθνώς αναγνωρισμένη αυστραλιανή εταιρεία τεχνολογίας και οπτικής επικοινωνίας, με στόχο τη δωρεάν πρόσβαση μαθητών και εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στην πλατφόρμα Canva Education για χρονικό διάστημα τριών ετών.
Το μνημόνιο συνεργασίας (MoU) υπεγράφη από την Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων & Αθλητισμού Σοφία Ζαχαράκη και τον Διευθύνοντα Σύμβουλο της Canva, Duncan Clark.
Η πρωτοβουλία εντάσσεται στον ευρύτερο σχεδιασμό του ΥΠΑΙΘΑ για τον ψηφιακό μετασχηματισμό της εκπαίδευσης και την ενίσχυση των ψηφιακών δεξιοτήτων μαθητών και εκπαιδευτικών, αξιοποιώντας σύγχρονα και καινοτόμα εργαλεία δημιουργικής μάθησης και εκπαιδευτικού σχεδιασμού.
Στο πλαίσιο της συνεργασίας:
• Όλοι οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί των ελληνικών σχολείων θα αποκτήσουν δωρεάν πρόσβαση στην πλατφόρμα Canva Education, χωρίς καμία οικονομική επιβάρυνση για τα σχολεία ή το Ελληνικό Δημόσιο.
• Οι εκπαιδευτικοί θα έχουν πρόσβαση σε ειδικό εκπαιδευτικό υλικό και εργαλεία δημιουργίας παρουσιάσεων, αφισών, εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ψηφιακού περιεχομένου.
• Η πλατφόρμα θα μπορεί να διαλειτουργεί με ήδη υφιστάμενα ψηφιακά περιβάλλοντα και εργαλεία που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση, όπως Google Workspace και Microsoft 365.
Το Υπουργείο Παιδείας αναλαμβάνει τον συντονισμό όλων των απαραίτητων ενεργειών για την ομαλή πρόσβαση και ενεργοποίηση των λογαριασμών μαθητών και εκπαιδευτικών (onboarding). Η προστασία των δεδομένων προσωπικού χαρακτήρα μαθητών και εκπαιδευτικών θα ρυθμιστούν σε επόμενο στάδιο μέσω ειδικών συμβάσεων και πλήρους συμμόρφωσης με τον GDPR.
Η συνεργασία με την Canva σηματοδοτεί ακόμη ένα βήμα προς ένα πιο σύγχρονο, ανοιχτό και δημιουργικό ψηφιακό σχολείο, το οποίο αξιοποιεί τις δυνατότητες της τεχνολογίας προς όφελος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ανάπτυξης δεξιοτήτων του 21ου αιώνα.
Η Υπουργός Παιδείας Σοφία Ζαχαράκη δήλωσε σχετικά: «Σήμερα κάνουμε ένα ακόμη ουσιαστικό βήμα, για το σχολείο που αξίζει στα παιδιά μας. Ένα σχολείο ανοιχτό στη δημιουργία, στη γνώση, στη συνεργασία και στις δεξιότητες του αύριο. Η δωρεάν πρόσβαση όλων των μαθητών και εκπαιδευτικών στην πλατφόρμα «Canva Education», είναι μια επιλογή παιδαγωγική και βαθιά πολιτική. Γιατί πιστεύουμε ότι η δημιουργικότητα δεν πρέπει να είναι προνόμιο λίγων, αλλά δικαίωμα κάθε παιδιού, σε κάθε σχολική τάξη της χώρας. Θέλουμε οι μαθητές μας να μη μένουν παθητικοί χρήστες της τεχνολογίας, αλλά να γίνονται συνδημιουργοί περιεχομένου, ιδεών και καινοτομίας. Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί μας χρειάζεται να έχουν στα χέρια τους σύγχρονα εργαλεία που απελευθερώνουν τη φαντασία, κάνουν το μάθημα πιο ζωντανό και ενισχύουν τη συμμετοχή των παιδιών. Νιώθω την ανάγκη να ευχαριστήσω θερμά την εταιρεία Canva, για τη συνεργασία και τη στήριξή της σε αυτή τη σημαντική πρωτοβουλία, για την ελληνική εκπαίδευση. Με συμπράξεις όπως αυτή, χτίζουμε βήμα-βήμα το ψηφιακό σχολείο της νέας εποχής: ένα σχολείο πιο σύγχρονο, πιο εξωστρεφές, πιο δημιουργικό και πιο κοντά στις πραγματικές ανάγκες των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Γιατί η εκπαίδευση δεν μπορεί να ακολουθεί τις εξελίξεις με καθυστέρηση, αλλά οφείλει να ανοίγει δρόμους με τόλμη, σχέδιο και εμπιστοσύνη στις δυνατότητες της νέας γενιάς».
Από την πλευρά του ο Duncan Clark, ανέφερε:
"Η Ελλάδα έχει μια τόσο πλούσια παράδοση δημιουργικότητας και καινοτομίας. Αυτό αποτυπώνεται στον τρόπο με τον οποίο μαθητές και εκπαιδευτικοί «αγκαλιάζουν» το Canva. Στόχος ήταν, πάντα, να συναντάμε τους εκπαιδευόμενους εκεί όπου ήδη βρίσκονται — μέσα στα εργαλεία και τις πλατφόρμες που χρησιμοποιούν καθημερινά. Ενσωματώνοντας το πλήρες δημιουργικό εργαλείο του Canva απευθείας σε αυτές τις εμπειρίες, δίνουμε σε κάθε μαθητή και εκπαιδευτικό στην Ελλάδα τα μέσα που χρειάζεται για να σχεδιάζει, να εξερευνά και να δημιουργεί, με αυτοπεποίθηση. Βρισκόμαστε μόλις στην αρχή αυτής της πορείας και δεν θα μπορούσαμε να είμαστε πιο ενθουσιασμένοι για όσα βρίσκονται μπροστά μας.»
Παράταση Προθεσμίας για την Υποβολή Διδακτικών Βιβλίων Β’ και Γ’ Λυκείου στο Μ.Δ.Β. και την Ψηφιακή Βιβλιοθήκη
Παράταση της προθεσμίας υποβολής πρότασης διδακτικού βιβλίου για τη διαδικασία αξιολόγησης και ένταξης διδακτικών βιβλίων στο Μητρώο Διδακτικών Βιβλίων (Μ.Δ.Β.) και στην Ψηφιακή Βιβλιοθήκη Διδακτικών Βιβλίων (Ψ.Β.Δ.Β.) για όλα τα διδακτικά βιβλία της Β’ και της Γ’ τάξης του Γενικού Λυκείου
Το σχετικό έγγραφο εδώ
Πίνακες ανά Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης κατ’ αλφαβητική σειρά με τους/τις υποψηφίους/ες που πληρούν την προϋπόθεση της παρ. 4 του άρθρου 127 του ν. 4823/2021 (Α’ 136) για τη στελέχωση των Προτύπων Εκκλησιαστικών Σχολείων
Πίνακες ανά Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης κατ’ αλφαβητική σειρά με τους/τις υποψηφίους/ες που πληρούν την προϋπόθεση της παρ. 4 του άρθρου 127 του ν. 4823/2021 (Α’ 136) για τη στελέχωση των Προτύπων Εκκλησιαστικών Σχολείων
Tοποθέτηση εκπαιδευτικών με διετή θητεία σε Πειραματικά Σχολεία Π.Ε για τα σχολικά έτη 2026-2027 και 2027-2028»
Tοποθέτηση εκπαιδευτικών με διετή θητεία σε Πειραματικά Σχολεία Π.Ε για τα σχολικά έτη 2026-2027 και 2027-2028»
Το έγγραφο ΕΔΩ
