Με την έναρξη των Πανελλαδικών Εξετάσεων 2026 να ορίζεται για τις 29 Μαΐου για τους υποψηφίους των ΓΕΛ και για τις 30 Μαΐου για τους υποψηφίους των ΕΠΑΛ, το ενδιαφέρον των μαθητών στρέφεται ήδη στο επόμενο καθοριστικό στάδιο της διαδικασίας: τη συμπλήρωση του Μηχανογραφικού Δελτίου.

Η ορθή συμπλήρωση του μηχανογραφικού αποτελεί κρίσιμο παράγοντα για την επιτυχή εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς, πέρα από την επίδοση στις εξετάσεις, σημαντικό ρόλο διαδραματίζουν και οι επιλογές των υποψηφίων.

Χρονοδιάγραμμα υποβολής

Η διαδικασία υποβολής του Μηχανογραφικού Δελτίου για τους υποψηφίους ΓΕΛ και ΕΠΑΛ πραγματοποιείται, όπως κάθε χρόνο, εντός του Ιουλίου. Προηγουμένως, στα τέλη Ιουνίου και μετά την ολοκλήρωση των εξετάσεων και των ειδικών μαθημάτων, οι υποψήφιοι προσέρχονται στις σχολικές μονάδες τους για την παραλαβή του προσωπικού κωδικού ασφαλείας (password), απαραίτητου για την πρόσβαση στην ηλεκτρονική πλατφόρμα.

Η πλατφόρμα του Υπουργείου Παιδείας ανοίγει συνήθως στις αρχές Ιουλίου και παραμένει διαθέσιμη για διάστημα περίπου 10 έως 15 ημερών, εντός του οποίου οι υποψήφιοι καλούνται να οριστικοποιήσουν τις επιλογές τους.

Για ειδικές κατηγορίες υποψηφίων, όπως οι υποψήφιοι του 5% λόγω σοβαρών παθήσεων, ισχύει διαφορετικό χρονοδιάγραμμα, με τις αιτήσεις να ολοκληρώνονται νωρίτερα, συνήθως εντός του Μαΐου.

Διαδικασία υποβολής

Η υποβολή του μηχανογραφικού γίνεται αποκλειστικά ηλεκτρονικά μέσω της πλατφόρμας του Υπουργείου Παιδείας και περιλαμβάνει συγκεκριμένα στάδια:

• Είσοδος στο σύστημα με τον 8ψήφιο κωδικό εξετάσεων και τον προσωπικό κωδικό ασφαλείας
• Επιλογή σχολών και διαμόρφωση σειράς προτίμησης
• Δυνατότητα προσωρινής αποθήκευσης και επεξεργασίας των επιλογών
• Οριστικοποίηση του δελτίου, μετά την οποία δεν επιτρέπονται αλλαγές και αποδίδεται αριθμός πρωτοκόλλου

Σημεία ιδιαίτερης προσοχής

Ιδιαίτερη σημασία έχει η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής (ΕΒΕ), καθώς το σύστημα εμφανίζει μόνο τα τμήματα για τα οποία ο υποψήφιος πληροί τα απαιτούμενα όρια, βάσει της βαθμολογίας του.

Παράλληλα, οι συντελεστές βαρύτητας που εφαρμόζουν τα πανεπιστημιακά τμήματα διαφοροποιούν τον αριθμό μορίων ανά σχολή, ακόμη και για τον ίδιο υποψήφιο, γεγονός που καθιστά απαραίτητη την προσεκτική μελέτη των δεδομένων.

Καθοριστικής σημασίας είναι και η σωστή ιεράρχηση των επιλογών. Οι ειδικοί τονίζουν ότι η σειρά προτίμησης πρέπει να αντανακλά τις πραγματικές επιθυμίες και τα ενδιαφέροντα των υποψηφίων και όχι να βασίζεται αποκλειστικά στις βάσεις προηγούμενων ετών, καθώς το σύστημα εξετάζει τις σχολές με τη σειρά δήλωσης.

Η σημασία του Μηχανογραφικού

Η εμπειρία δείχνει ότι ένα σωστά συμπληρωμένο μηχανογραφικό μπορεί να αποδειχθεί εξίσου καθοριστικό με την επίδοση στις εξετάσεις. Αντίθετα, λανθασμένες επιλογές ή βιαστικές αποφάσεις ενδέχεται να στερήσουν από τους υποψηφίους την εισαγωγή στη σχολή που πραγματικά επιθυμούν.

Η διαδικασία απαιτεί ψύχραιμη προσέγγιση, σωστή ενημέρωση και στρατηγικό σχεδιασμό, προκειμένου οι μαθητές να αξιοποιήσουν στο μέγιστο τις δυνατότητές τους.

Στο επίκεντρο της πολιτικής συζήτησης επανέρχεται το ζήτημα της ισοτιμίας των πτυχίων των πρώην ΤΕΙ με τα πανεπιστημιακά, με αφορμή την τοποθέτηση του υφυπουργού Παιδείας Νίκου Παπαϊωάννου στη Βουλή, στο πλαίσιο κοινοβουλευτικού ελέγχου.

Παρά τις αυξημένες προσδοκίες των αποφοίτων, το Υπουργείο Παιδείας δεν προχώρησε σε συγκεκριμένο χρονοδιάγραμμα για την κατάθεση της σχετικής νομοθετικής ρύθμισης, επικαλούμενο τη σύνθετη φύση του ζητήματος και την ανάγκη ολοκληρωμένης επεξεργασίας.

Θέση Υπουργείου Παιδείας

Απαντώντας σε επίκαιρη ερώτηση του βουλευτή Χάρη Μαμουλάκη, ο υφυπουργός ξεκαθάρισε ότι το ισχύον θεσμικό πλαίσιο δεν προβλέπει αυτόματη ακαδημαϊκή αντιστοίχιση για αποφοίτους που ολοκλήρωσαν τις σπουδές τους πριν από τις μεταρρυθμίσεις συγχώνευσης των ΤΕΙ με τα πανεπιστήμια.

Τόνισε, ωστόσο, ότι τα πτυχία των πρώην ΤΕΙ αναγνωρίζονται ως τίτλοι ανώτατης εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας στους κατόχους τους βασικά δικαιώματα, όπως:

• πρόσβαση στην αγορά εργασίας
• δυνατότητα συμμετοχής σε διαδικασίες διορισμού στο Δημόσιο
• πρόσβαση σε μεταπτυχιακές και διδακτορικές σπουδές

Με την τοποθέτηση αυτή, επιχειρήθηκε σαφής διάκριση μεταξύ επαγγελματικών δικαιωμάτων και ακαδημαϊκής ισοτιμίας, η οποία αποτελεί και τον πυρήνα της διεκδίκησης.

Οι λόγοι της καθυστέρησης

Σύμφωνα με τον υφυπουργό, η καθυστέρηση στην προώθηση της ρύθμισης οφείλεται στην πολυπλοκότητα του ζητήματος, καθώς εμπλέκονται διαφορετικές κατηγορίες αποφοίτων:

• όσοι εισήχθησαν πριν την αναβάθμιση των ΤΕΙ
• όσοι σπούδασαν κατά τη μεταβατική περίοδο των συγχωνεύσεων
• όσοι ολοκλήρωσαν σπουδές μετά τις θεσμικές αλλαγές

Το Υπουργείο εξετάζει, όπως επισημάνθηκε, μια συνολική λύση που θα καλύπτει όλες τις περιπτώσεις, αποφεύγοντας νέες ανισότητες. Ωστόσο, δεν δόθηκε σαφής απάντηση για το πότε θα κατατεθεί η σχετική διάταξη.

Κοινοβουλευτική πίεση και αντιδράσεις

Από την πλευρά της αντιπολίτευσης, ο Χάρης Μαμουλάκης έκανε λόγο για πολυετή καθυστέρηση, επισημαίνοντας ότι το ζήτημα παραμένει σε εκκρεμότητα για περισσότερα από επτά χρόνια.

Υποστήριξε ότι η απουσία λύσης διατηρεί χιλιάδες αποφοίτους σε καθεστώς αβεβαιότητας, επηρεάζοντας τόσο την επαγγελματική τους πορεία όσο και τις ακαδημαϊκές τους προοπτικές. Παράλληλα, κατέθεσε σχετικά υπομνήματα συλλόγων αποφοίτων και αποφάσεις πανεπιστημιακών ιδρυμάτων που ζητούν άμεση θεσμική παρέμβαση.

Το ισχύον καθεστώς

Με βάση το σημερινό πλαίσιο, τα πτυχία των πρώην ΤΕΙ αναγνωρίζονται ως τίτλοι ανώτατης εκπαίδευσης, παρέχοντας συγκεκριμένα επαγγελματικά και ακαδημαϊκά δικαιώματα.

Ωστόσο, το αίτημα για πλήρη ακαδημαϊκή αντιστοίχιση με πανεπιστημιακά πτυχία παραμένει ανοιχτό και συνεχίζει να αποτελεί αντικείμενο έντονης πολιτικής και κοινωνικής συζήτησης.

Το κρίσιμο ερώτημα

Η συζήτηση πλέον επικεντρώνεται στο αν και πότε το Υπουργείο Παιδείας θα προχωρήσει σε συγκεκριμένη νομοθετική πρωτοβουλία, ή αν η εκκρεμότητα θα παραταθεί, διατηρώντας το ζήτημα σε εκκρεμότητα για ακόμη μία χρονιά.

Συνολικά 35.652 προσλήψεις προσωρινών αναπληρωτών και αναπληρωτριών πραγματοποιήθηκαν για το διδακτικό έτος 2025-2026, σύμφωνα με στοιχεία που κατατέθηκαν στη Βουλή από την Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη.

Από το σύνολο των προσλήψεων, οι 22.970 αφορούν την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, ενώ οι 12.682 τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, αποτυπώνοντας τη συνεχή ανάγκη κάλυψης εκπαιδευτικών κενών σε όλες τις βαθμίδες.

Ειδικότερα, στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση καταγράφηκαν 14.522 προσλήψεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (ΕΑΕ), εκ των οποίων οι 12.797 αφορούν θέσεις Παράλληλης Στήριξης, γεγονός που αναδεικνύει τη σημαντική ενίσχυση των δομών υποστήριξης μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Παράλληλα, πραγματοποιήθηκαν 8.448 προσλήψεις στη Γενική Εκπαίδευση, καλύπτοντας ανάγκες σε διάφορους κλάδους και ειδικότητες.

Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, οι προσλήψεις στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ανήλθαν σε 4.529, εκ των οποίων οι 2.819 αφορούν την Παράλληλη Στήριξη. Επιπλέον, 8.153 προσλήψεις πραγματοποιήθηκαν στη Γενική Εκπαίδευση, για την κάλυψη αναγκών σε ένα ευρύ φάσμα ειδικοτήτων.

Τα στοιχεία αυτά καταδεικνύουν τη διαρκή προσπάθεια του Υπουργείου Παιδείας για την εύρυθμη λειτουργία των σχολικών μονάδων, με έμφαση τόσο στην ενίσχυση της Ειδικής Αγωγής όσο και στην κάλυψη των αναγκών της Γενικής Εκπαίδευσης.

Η στελέχωση των σχολείων με αναπληρωτές εκπαιδευτικούς παραμένει κρίσιμος παράγοντας για την υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την παροχή ισότιμης πρόσβασης στη μάθηση για όλους τους μαθητές.

Το ενδεχόμενο χορήγησης νέας παράτασης στις προθεσμίες για την υποβολή και ολοκλήρωση των νέων σχολικών βιβλίων της Β’ και Γ’ Λυκείου εξετάζει η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας, κατόπιν σχετικού αιτήματος του εκδοτικού κλάδου.

Σύμφωνα με πληροφορίες, το Υπουργείο εμφανίζεται θετικό ως προς την ικανοποίηση του αιτήματος, χωρίς ωστόσο να υιοθετεί κατ’ ανάγκη το σύνολο του χρονικού διαστήματος που προτείνουν οι εκδότες. Πιθανότερο σενάριο θεωρείται η χορήγηση μικρότερης χρονικής παράτασης, με στόχο την ισορροπία μεταξύ της ποιότητας του εκπαιδευτικού υλικού και της τήρησης του συνολικού χρονοδιαγράμματος.

Ειδικότερα, οι εκδότες έχουν εισηγηθεί την παράταση των προθεσμιών έως τα τέλη Νοεμβρίου 2026 για τα βιβλία της Β’ Λυκείου και έως τα τέλη Μαρτίου 2027 για τα αντίστοιχα της Γ’ Λυκείου. Οι προτάσεις αυτές βασίζονται στις δυσκολίες που, όπως υποστηρίζουν, αντιμετωπίζουν στην ολοκλήρωση των απαιτούμενων διαδικασιών συγγραφής και υποβολής.

Υπενθυμίζεται ότι, με βάση το ισχύον πλαίσιο, οι προθεσμίες λήγουν στις 29 Μαΐου 2026 για τη Β’ Λυκείου και στις 30 Σεπτεμβρίου 2026 για τη Γ’ Λυκείου, γεγονός που –σύμφωνα με τους εκπροσώπους του εκδοτικού χώρου– δημιουργεί ιδιαίτερα περιορισμένα χρονικά περιθώρια.

Το ζήτημα συζητήθηκε σε πρόσφατη συνάντηση αντιπροσωπείας εκδοτών με την πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας, παρουσία και του αντιπροέδρου του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ), Κώστα Λολίτσα. Κατά τη διάρκεια των διαβουλεύσεων, ζητήθηκε από τους εκδότες να καταθέσουν αναλυτική και τεκμηριωμένη πρόταση με συγκεκριμένες ημερομηνίες, προκειμένου να διευκολυνθεί η λήψη οριστικών αποφάσεων.

Η ανάγκη παράτασης εκτιμάται από αρκετές πλευρές ως πιθανή, δεδομένου ότι, παρά την ήδη δοθείσα χρονική μετατόπιση των προθεσμιών τον περασμένο Νοέμβριο, δεν καταγράφηκε η αναμενόμενη συμμετοχή στην υποβολή προτάσεων συγγραφής.

Οι τελικές αποφάσεις της Υπουργού Παιδείας αναμένονται το προσεχές διάστημα, οπότε και θα καθοριστεί το οριστικό χρονοδιάγραμμα για την υλοποίηση του νέου εκπαιδευτικού υλικού στα Λύκεια.

Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ανακοινώνει το συνολικό πλαίσιο διεξαγωγής των Πανελλαδικών Εξετάσεων 2026, καθώς και τις κρίσιμες ημερομηνίες που αφορούν την έναρξη των εξετάσεων, την ανακοίνωση των βαθμολογιών και την έκδοση των βάσεων εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Έναρξη Πανελληνίων 2026 για τα ΓΕΛ

Οι υποψήφιοι των Γενικών Λυκείων θα είναι οι πρώτοι που θα συμμετάσχουν στις εξετάσεις, με την έναρξη να ορίζεται για την Παρασκευή 29 Μαΐου 2026, με το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας.

Ακολουθεί η εξέταση των μαθημάτων Προσανατολισμού ως εξής:

• Τετάρτη 3 Ιουνίου 2026
  Αρχαία Ελληνικά (Ανθρωπιστικές Σπουδές)
  Μαθηματικά (Θετικές Σπουδές / Οικονομία – Πληροφορική)
  Βιολογία (Επιστήμες Υγείας)
• Παρασκευή 5 Ιουνίου 2026
  Λατινικά, Χημεία, Πληροφορική (ανά ομάδα προσανατολισμού)
• Δευτέρα 8 Ιουνίου 2026
  Ιστορία, Φυσική, Οικονομία – ολοκλήρωση εξετάσεων ΓΕΛ

Πρόγραμμα Πανελληνίων 2026 για τα ΕΠΑΛ

Οι υποψήφιοι των Επαγγελματικών Λυκείων ξεκινούν το Σάββατο 30 Μαΐου 2026 με το μάθημα των Νέων Ελληνικών.

Η συνέχεια του προγράμματος έχει ως εξής:

• Τρίτη 2 Ιουνίου 2026: Μαθηματικά (Άλγεβρα)
• 4 – 15 Ιουνίου 2026: Μαθήματα ειδικότητας, ανά τομέα σπουδών

Ανακοίνωση βαθμολογιών Πανελληνίων 2026

Οι βαθμολογίες των πανελλαδικώς εξεταζόμενων μαθημάτων αναμένεται να ανακοινωθούν στα τέλη Ιουνίου 2026.
Η περίοδος αυτή αποτελεί καθοριστικό στάδιο για τους υποψηφίους, καθώς διαμορφώνεται η τελική εικόνα των επιδόσεων και ξεκινά η διαδικασία συμπλήρωσης μηχανογραφικού δελτίου.

Έκδοση βάσεων εισαγωγής 2026

Μετά την ολοκλήρωση της υποβολής των μηχανογραφικών, οι βάσεις εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση αναμένεται να ανακοινωθούν περίπου στις 10 Αυγούστου 2026, οπότε και ολοκληρώνεται επίσημα η διαδικασία των Πανελληνίων Εξετάσεων 2026.

Το χρονοδιάγραμμα των Πανελληνίων 2026 ακολουθεί συγκεκριμένα και προκαθορισμένα στάδια, από την έναρξη των εξετάσεων έως την ανακοίνωση των βάσεων, καθορίζοντας την πορεία των υποψηφίων προς την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Σε φάση υλοποίησης βρίσκεται η Β’ φάση του προγράμματος «Μαριέττα Γιαννάκου», με τις εργασίες αναβάθμισης να έχουν ξεκινήσει από τις 7 Μαΐου σε 238 σχολικές μονάδες και συγκροτήματα, σε 132 Δήμους της χώρας, με προϋπολογισμό που ανέρχεται στα 100 εκατ. ευρώ.

Παράλληλα, έχει ήδη ολοκληρωθεί η Α’ φάση του προγράμματος, η οποία κάλυψε 431 σχολεία σε όλη την επικράτεια. Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας, ο συνολικός σχεδιασμός φτάνει τα 650 εκατ. ευρώ και στοχεύει στην αναβάθμιση περίπου 2.500 σχολικών μονάδων σε εθνικό επίπεδο.

Τα στοιχεία παρουσιάστηκαν στη Βουλή από την υπουργό Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη, στο πλαίσιο συζήτησης για τη σχολική ασφάλεια και τους τεχνικούς ελέγχους.

Εκτεταμένες παρεμβάσεις στις σχολικές υποδομές

Η Β’ φάση του προγράμματος επικεντρώνεται σε ουσιαστικές βελτιώσεις των σχολικών εγκαταστάσεων, με στόχο την ενίσχυση της ασφάλειας, της λειτουργικότητας και της προσβασιμότητας.

Οι βασικές εργασίες που βρίσκονται σε εξέλιξη περιλαμβάνουν:

• χρωματισμούς εσωτερικών και εξωτερικών χώρων
• ανακαίνιση και επισκευή χώρων υγιεινής, συμπεριλαμβανομένων υποδομών για ΑμεΑ
• κατασκευή και αποκατάσταση ραμπών πρόσβασης
• αναβάθμιση αθλητικών εγκαταστάσεων και παιδικών χαρών
• μονώσεις δωμάτων και επισκευές στεγών

Οι παρεμβάσεις αυτές στοχεύουν στην αντιμετώπιση χρόνιων προβλημάτων σχολικής στέγης, που επηρεάζουν την καθημερινότητα της εκπαιδευτικής κοινότητας.

Γεωγραφική κατανομή των έργων

Η μεγαλύτερη συγκέντρωση έργων εντοπίζεται στην Αττική, όπου εντάσσονται 106 σχολικές μονάδες. Σημαντικός αριθμός παρεμβάσεων πραγματοποιείται επίσης στις εξής Περιφέρειες:

• Κεντρική Μακεδονία: 27 σχολεία
• Πελοπόννησος: 19 σχολεία
• Δυτική Ελλάδα: 15 σχολεία
• Θεσσαλία: 15 σχολεία
• Κρήτη: 14 դպրոց
• Ανατολική Μακεδονία – Θράκη: 10 σχολεία

Παρεμβάσεις προβλέπονται στο σύνολο των Περιφερειών της χώρας, με στόχο την εξασφάλιση ισότιμων συνθηκών εκπαίδευσης.

Απολογισμός Α’ φάσης

Η πρώτη φάση του προγράμματος ολοκληρώθηκε επιτυχώς και αφορούσε 431 σχολικές μονάδες σε 245 Δήμους και στις 13 Περιφέρειες της χώρας.

Οι εργασίες επικεντρώθηκαν κυρίως σε:

• λειτουργικές και αισθητικές αναβαθμίσεις
• βελτιώσεις σε αθλητικούς χώρους
• έργα προσβασιμότητας για μαθητές με αναπηρία

Το πρόγραμμα προβάλλεται ως βασικός πυλώνας για την αναβάθμιση της δημόσιας εκπαίδευσης, με έμφαση στην ασφάλεια και την ποιότητα του σχολικού περιβάλλοντος.

Διευκρινίσεις για το περιστατικό στο 16ο Δημοτικό Αθηνών

Αναφερόμενη σε πρόσφατο περιστατικό στο 16ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών, η υπουργός Παιδείας διευκρίνισε ότι δεν σημειώθηκε κατάρρευση οροφής, αλλά πτώση σοβάδων στον χώρο των εξωτερικών τουαλετών.

Σύμφωνα με τα στοιχεία της Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Α΄ Αθήνας, το συμβάν συνέπεσε με εργασίες δημοτικού συνεργείου σε πολύ μικρή απόσταση από το κτίριο, κατά τις οποίες χρησιμοποιήθηκε κομπρεσέρ για έργα αποχέτευσης ομβρίων υδάτων.

Η αυτοψία του αρμόδιου μηχανικού κατέδειξε ύπαρξη συσσωρευμένης υγρασίας στην οροφή, χωρίς να έχουν προηγηθεί εμφανή σημάδια εκτεταμένης φθοράς.

Συνεχίζεται ο σχεδιασμός

Το Υπουργείο Παιδείας επισημαίνει ότι το πρόγραμμα «Μαριέττα Γιαννάκου» αποτελεί μέρος ενός ευρύτερου στρατηγικού σχεδιασμού για την αναβάθμιση των σχολικών υποδομών, με παρεμβάσεις που θα συνεχιστούν τα επόμενα έτη σε όλη τη χώρα.

Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις αποτελούν έναν από τους σημαντικότερους σταθμούς της μαθητικής πορείας, συνιστώντας μια απαιτητική διαδικασία που δεν επηρεάζει μόνο τους υποψηφίους, αλλά και το σύνολο της οικογένειας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ένταση, η αγωνία και η προσδοκία είναι διάχυτες, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται ένα κλίμα στο οποίο συχνά κυριαρχεί η αίσθηση ότι «οι εξετάσεις δίνονται συλλογικά».

Η αντίληψη αυτή αποτυπώνεται χαρακτηριστικά σε φράσεις όπως «μαζί γράφουμε», «μαζί περάσαμε» ή «μαζί αποφασίζουμε», οι οποίες, αν και εκφράζουν το ενδιαφέρον και την αγάπη των γονέων, ταυτόχρονα αναδεικνύουν τον βαθμό εμπλοκής τους σε μια διαδικασία που, στην ουσία της, είναι προσωπική υπόθεση του μαθητή.

Η συμβολή της οικογένειας είναι αναμφίβολα καθοριστική. Οι μαθητές έχουν ανάγκη από ένα υποστηρικτικό περιβάλλον που θα τους παρέχει ενθάρρυνση, σταθερότητα και αίσθημα ασφάλειας. Ωστόσο, στην πράξη, παρατηρείται συχνά ότι η προσπάθεια αυτή συνοδεύεται –χωρίς πρόθεση– από τη μεταφορά του άγχους των γονέων προς τα παιδιά.

Ερωτήσεις όπως «διάβασες;», «τι έγραψες;», «πού στοχεύεις;», αλλά και συγκρίσεις με επιδόσεις άλλων μαθητών, δημιουργούν ένα πρόσθετο ψυχολογικό βάρος. Έτσι, οι εξετάσεις, αντί να παραμένουν μια απαιτητική αλλά διαχειρίσιμη διαδικασία, μετατρέπονται σε μια εμπειρία έντονης πίεσης και φόβου αποτυχίας.

Ιδιαίτερα σημαντικό είναι το γεγονός ότι η πίεση αυτή δεν σχετίζεται απαραίτητα με την προετοιμασία του μαθητή. Ακόμη και καλά προετοιμασμένοι υποψήφιοι ενδέχεται να παρουσιάσουν μειωμένη απόδοση, εξαιτίας της ψυχολογικής επιβάρυνσης και της αίσθησης ότι καλούνται να ανταποκριθούν όχι μόνο στις δικές τους προσδοκίες, αλλά και στις προσδοκίες του οικογενειακού τους περιβάλλοντος.

Αντίθετα, η ύπαρξη ενός ήρεμου και ισορροπημένου οικογενειακού κλίματος λειτουργεί ενισχυτικά. Η αποφυγή εντάσεων, η μείωση των συγκρίσεων και η καλλιέργεια εμπιστοσύνης συμβάλλουν ουσιαστικά στη βελτίωση της συγκέντρωσης και της αυτοπεποίθησης των μαθητών. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, οι υποψήφιοι μπορούν να διαχειριστούν αποτελεσματικότερα το άγχος και να αποδώσουν σύμφωνα με τις δυνατότητές τους.

Καθοριστικής σημασίας είναι η κατανόηση ότι οι Πανελλαδικές Εξετάσεις αποτελούν προσωπική δοκιμασία. Ο μαθητής είναι εκείνος που καλείται να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις, να διαχειριστεί την πίεση και να χαράξει τη μελλοντική του πορεία. Ο ρόλος των γονέων δεν είναι να υποκαταστήσουν αυτή την προσπάθεια, αλλά να σταθούν δίπλα στο παιδί με διακριτικότητα και σεβασμό.

Οι μαθητές έχουν ανάγκη, πρωτίστως, από εμπιστοσύνη και όχι από συνεχή έλεγχο. Χρειάζονται να γνωρίζουν ότι η προσπάθειά τους αναγνωρίζεται και ότι η αξία τους δεν εξαρτάται από μια βαθμολογική επίδοση. Η διαβεβαίωση ότι η αγάπη και η αποδοχή παραμένουν αμετάβλητες, ανεξάρτητα από το αποτέλεσμα, αποτελεί βασικό παράγοντα ψυχικής ενδυνάμωσης.

Εξίσου σημαντική είναι και η στάση της οικογένειας μετά την ολοκλήρωση των εξετάσεων. Το αποτέλεσμα, είτε θετικό είτε αρνητικό, δεν καθορίζει το σύνολο της ζωής ενός νέου ανθρώπου. Οι επαγγελματικές και εκπαιδευτικές διαδρομές είναι πολλαπλές, ενώ οι ευκαιρίες εξέλιξης παραμένουν ανοιχτές.

Στο σύγχρονο, μεταβαλλόμενο περιβάλλον, η επιτυχία δεν ακολουθεί μία και μοναδική πορεία. Αντίθετα, χαρακτηρίζεται από εναλλακτικές επιλογές, προσαρμοστικότητα και συνεχή εξέλιξη. Στο πλαίσιο αυτό, οι Πανελλαδικές Εξετάσεις αποτελούν έναν σημαντικό σταθμό, αλλά όχι τον καθοριστικό παράγοντα για το μέλλον των μαθητών.

Συνολικά, η περίοδος των Πανελλαδικών μπορεί να λειτουργήσει ως ευκαιρία ενίσχυσης των οικογενειακών σχέσεων. Μέσα από τη σωστή διαχείριση της πίεσης και την καλλιέργεια εμπιστοσύνης, η σχέση γονέα-παιδιού μπορεί να ενδυναμωθεί, αποκτώντας πιο ουσιαστικά χαρακτηριστικά.

Το βασικό μήνυμα που αναδεικνύεται είναι σαφές: η ουσιαστική στήριξη δεν ταυτίζεται με την πίεση για επιτυχία, αλλά με τη δημιουργία ενός σταθερού πλαισίου αποδοχής, κατανόησης και ασφάλειας. Ένα πλαίσιο μέσα στο οποίο ο μαθητής μπορεί να προσπαθήσει, να αποτύχει ή να επιτύχει, γνωρίζοντας ότι η αξία του παραμένει αδιαπραγμάτευτη.

Το Υπουργείο Παιδείας καθορίζει τους τομείς και τις ειδικότητες που θα λειτουργήσουν στα ΕΠΑ.Λ. και Π.ΕΠΑ.Λ. για το σχολικό έτος 2026-2027.

Η απόφαση βασίζεται στις ανάγκες της αγοράς εργασίας, στις δυνατότητες των σχολικών μονάδων και στη διαθεσιμότητα εκπαιδευτικού προσωπικού, με στόχο την ποιοτική αναβάθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Παράλληλα, ενισχύονται οι επιλογές των μαθητών και διασφαλίζεται η έγκαιρη προετοιμασία των σχολείων και η ομαλή έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς.

ΤΟ ΦΕΚ ΕΔΩ 

Οι προκλήσεις του δημογραφικούζητήματος στη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής πολιτικής βρέθηκαν στο επίκεντρο συζήτησης, στην οποία συμμετείχε η υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, στο πλαίσιο του συνεδρίου «Δημογραφικό 2026» Αθήνα. Όπως τόνισε η υπουργός, το θέμα είναι ιδιαίτερα σημαντικό για το πλάνο όσον αφορά την εκπαίδευση.

Σοφία Ζαχαράκη: Παρουσίασε δεδομένα για το δημογραφικό

Η κ. Ζαχαράκη ανέφερε ότι είναι πολύ σημαντικό το γεγονός ότι έχει μπει στην ατζέντα το δημογραφικό ζήτημα παρέθεσε δεδομένα που υπογραμμίζουν ότι το δημογραφικό επηρεάζει άμεσα την εκπαιδευτική πολιτική.

Όπως υπογράμμισε,  οι εγγραφές στην Α' δημοτικού για το 2026 ανήλθαν στις 70.000 ενώ το 2016 ο αντίστοιχος αριθμός ήταν 100.000. «Στόχος μας είναι να μπορούμε να κάνουμε καλύτερη πρόβλεψη των αναγκών μας, ώστε να ξεκινήσει πιο ομαλά η χρονιά», τόνισε. «Το δημογραφικό και η εκπαίδευση είναι πλέον άρρηκτα συνδεδεμένα, καθώς η πληθυσμιακή εξέλιξη της χώρας επηρεάζει άμεσα τον σχεδιασμό του σχολείου του μέλλοντος», υποστήριξε.

Προανήγγειλε νέα πλατφόρμα

Η υπουργός ανέλυσε ότι απαιτούνται ουσιαστικές παρεμβάσεις για την αναβάθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης.  Πρόσθεσε ότι είναι πολύ σημαντική η Σύμπραξη Δημοσίου και Ιδιωτικού Τομέα για την επίτευξη των στόχων, ενώ έκανε ιδιαίτερη αναφορά στο πρόγραμμα «Μαριέττα Γιαννάκου», μέσα από το οποίο μέχρι το 2028 θα παραδοθούν περίπου 2.500 ανακαινισμένες σχολικές μονάδες σε όλη τη χώρα. Επιπλέον, προανήγγειλε την ενεργοποίηση ειδικής ψηφιακής πλατφόρμας, που θα ονομάζεται «Δίπλα», μέσω της οποίας θα γίνεται καταγραφή των αναγκών των δημόσιων σχολείων.

Τη διατήρηση της σταθερότητας για τους σημερινούς μαθητές του Λυκείου διασφαλίζει το Υπουργείο Παιδείας, ενώ παράλληλα ανοίγει τη συζήτηση για πιθανές αλλαγές στο σύστημα των Πανελλαδικών Εξετάσεων στο μέλλον.

Η Υπουργός Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη, υπογράμμισε ότι οι Πανελλαδικές Εξετάσεις αποτελούν έναν «αδιάβλητο και ιδιαίτερα σημαντικό θεσμό» για την πρόσβαση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Ωστόσο, επεσήμανε ότι έχει πλέον ωριμάσει η ανάγκη να εξεταστούν εναλλακτικές προσεγγίσεις, με στόχο τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την ουσιαστικότερη λειτουργία του Λυκείου.

Σε ό,τι αφορά τον χρονικό ορίζοντα ενδεχόμενων μεταρρυθμίσεων, διευκρινίστηκε ότι οποιαδήποτε αλλαγή δεν πρόκειται να επηρεάσει τους μαθητές που φοιτούν σήμερα στο Λύκειο. Αντίθετα, τα νέα δεδομένα εξετάζεται να εφαρμοστούν σε βάθος χρόνου και να αφορούν μαθητές που θα εισέλθουν στο Γυμνάσιο τα επόμενα χρόνια.

Η προσέγγιση αυτή αποσκοπεί στη διασφάλιση επαρκούς χρόνου προσαρμογής για όλους τους εμπλεκόμενους – μαθητές, εκπαιδευτικούς και οικογένειες – ώστε οι όποιες αλλαγές να εφαρμοστούν ομαλά και αποτελεσματικά.

Το Υπουργείο Παιδείας επιδιώκει μέσα από τον διάλογο και τον σχεδιασμό να διαμορφώσει ένα σύστημα πρόσβασης που θα ανταποκρίνεται καλύτερα στις σύγχρονες εκπαιδευτικές ανάγκες, χωρίς να διαταράσσει την πορεία των μαθητών που ήδη βρίσκονται εντός του υφιστάμενου πλαισίου.

Με την έναρξη των Πανελλαδικών Εξετάσεων, σχεδόν 100.000 υποψήφιοι εισέρχονται σε μια ιδιαίτερα απαιτητική διαδικασία, διεκδικώντας 68.788 θέσεις στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Μέσα σε μόλις τέσσερις τρίωρες εξετάσεις –δηλαδή σε δώδεκα συνολικά ώρες– καλούνται να αποδείξουν την πολυετή προσπάθειά τους, γεγονός που δημιουργεί έντονο άγχος και ψυχολογική πίεση.

Το άγχος αυτό εκφράζεται μέσα από διαρκή ερωτήματα των μαθητών, όπως η επιτυχία στην επιθυμητή σχολή, η αξία της προσπάθειας και η επόμενη μέρα σε περίπτωση αποτυχίας. Όπως επισημαίνουν ειδικοί, όταν αυτά τα ερωτήματα δεν διαχειρίζονται σωστά, μπορούν να οδηγήσουν ακόμη και σε ακραίες καταστάσεις, επιβεβαιώνοντας ότι το πρόβλημα ξεπερνά τα όρια μιας απλής εξεταστικής διαδικασίας.

Η αιτία του φαινομένου δεν είναι μονοδιάστατη. Το άγχος φαίνεται να έχει βαθύτερες ρίζες που ξεκινούν ήδη από τις πρώτες βαθμίδες της εκπαίδευσης. Η σταδιακή χαλάρωση των απαιτήσεων στο σχολείο τις τελευταίες δεκαετίες έχει οδηγήσει στη δημιουργία μαθησιακών κενών, τα οποία οι μαθητές καλούνται να καλύψουν σε σύντομο χρονικό διάστημα κατά τη διάρκεια της Β’ και Γ’ Λυκείου. Έτσι, η επιτυχία στις Πανελλαδικές μετατρέπεται σε μια «μάχη ταχύτητας», αντί για αποτέλεσμα μιας σταθερής και μακροχρόνιας μαθησιακής πορείας.

Παράλληλα, η εκπαιδευτική διαδικασία στο Λύκειο φαίνεται να υποχωρεί, καθώς το βάρος μετατοπίζεται σχεδόν αποκλειστικά στην προετοιμασία για τις εξετάσεις. Τα φροντιστήρια αποκτούν πρωταγωνιστικό ρόλο, ενώ η ουσιαστική μόρφωση και η καλλιέργεια δεξιοτήτων περνούν σε δεύτερη μοίρα. Το σχολείο, αντί να λειτουργεί ως βασικός πυλώνας γνώσης, περιορίζεται συχνά σε συμπληρωματικό ρόλο.

Σημαντική είναι και η επίδραση της οικογένειας και της κοινωνίας. Οι γονείς, συχνά άθελά τους, ενισχύουν την πίεση, προβάλλοντας υψηλές προσδοκίες και ταυτίζοντας την επιτυχία με την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Από μικρή ηλικία καλλιεργείται η ανάγκη διάκρισης και σύγκρισης, ενώ η κοινωνία προωθεί μια κουλτούρα ανταγωνισμού και συσσώρευσης τίτλων και πιστοποιήσεων. Το αποτέλεσμα είναι οι μαθητές να βιώνουν τις εξετάσεις ως καθοριστικό σημείο που ορίζει την αξία και το μέλλον τους.

Το ίδιο το εξεταστικό σύστημα ενισχύει αυτή την πίεση. Η εισαγωγή στα ΑΕΙ βασίζεται σε μια διαδικασία κατάταξης, όπου οι υποψήφιοι ανταγωνίζονται μεταξύ τους για περιορισμένο αριθμό θέσεων. Η έμφαση δίνεται κυρίως στην αποστήθιση και λιγότερο στην κριτική σκέψη, ενώ η τελική επίδοση εξαρτάται από μια και μόνο εξέταση, ενισχύοντας το αίσθημα της «τελευταίας ευκαιρίας». Πολλοί ειδικοί εκτιμούν ότι το σύστημα αυτό έχει πλέον φτάσει στα όριά του και συμβάλλει στην υποβάθμιση της εκπαιδευτικής λειτουργίας του Λυκείου.

Αντίθετα, σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες εφαρμόζονται μικτά συστήματα αξιολόγησης που συνδυάζουν τις τελικές εξετάσεις με τη συνολική σχολική επίδοση. Στην Ισπανία και τη Γαλλία, σημαντικό ποσοστό της βαθμολογίας προκύπτει από το απολυτήριο, ενώ στην Ιρλανδία και την Ολλανδία ενσωματώνεται και η ενδοσχολική αξιολόγηση. Στη Φινλανδία παρέχεται η δυνατότητα επανάληψης των εξετάσεων και δίνεται έμφαση στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Τα συστήματα αυτά μειώνουν την πίεση και προσφέρουν μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα των ικανοτήτων των μαθητών.

• Ισπανία: 60% απολυτήριο – 40% εξετάσεις.
• Γαλλία: 60% γραπτές εξετάσεις – 40% σχολική επίδοση.
• Ιρλανδία: 40% ενδοσχολική αξιολόγηση – 60% τελικές εξετάσεις.
• Ολλανδία: 50% ενδοσχολικές – 50% εθνικές εξετάσεις, με ευρεία πρόσβαση στα ΑΕΙ.
• Φινλανδία: Δυνατότητα επανάληψης εξετάσεων και έμφαση στην κριτική σκέψη.

Η διεθνής εμπειρία καταδεικνύει την ανάγκη για ένα πιο ισορροπημένο μοντέλο αξιολόγησης και στην Ελλάδα. Η καθιέρωση ενός «εθνικού απολυτηρίου», όπου θα συνυπολογίζεται η συνολική πορεία του μαθητή στο Λύκειο σε συνδυασμό με εθνικές εξετάσεις, αποτελεί μία από τις προτάσεις που συζητούνται. Παράλληλα, προτείνεται η ενίσχυση μορφών συνεχούς αξιολόγησης, όπως εργασίες και ομαδικά πρότζεκτ, που μπορούν να αποτυπώσουν πιο ουσιαστικά τις δεξιότητες των μαθητών.

Συμπερασματικά, το άγχος των Πανελλαδικών Εξετάσεων δεν μπορεί να αποδοθεί σε έναν μόνο παράγοντα. Αποτελεί το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του εκπαιδευτικού συστήματος, της οικογένειας και της κοινωνίας. Η αντιμετώπισή του προϋποθέτει μια συνολική αναθεώρηση της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης, με στόχο ένα σχολείο που θα καλλιεργεί ουσιαστική γνώση, κριτική σκέψη και ψυχική ανθεκτικότητα, προετοιμάζοντας τους μαθητές για τη ζωή και όχι μόνο για μια εξέταση.

ΕΚΛΟΓΙΚΗ ΔΙΑΚΗΡΥΞΗ

            Αυτό το χρονικό διάστημα διεξάγονται κρίσιμες εκλογικές αναμετρήσεις ανάδειξης αντιπροσώπων για το 22ο Συνέδριο της ΟΛΜΕ. Η παράταξη της ΔΑΚΕ καταθέτει τις απόψεις της και ζητά τη στήριξή σας για να είναι και πάλι πρώτη δύναμη.

Την τελευταία διετία η ΔΑΚΕ Καθηγητών Δ.Ε:

• Επεσήμανε όλα τα προβλήματα που ταλανίζουν την εκπαιδευτική κοινότητα και πρότεινε λύσεις.
• Άσκησε σκληρή κριτική σε όλες τις λανθασμένες επιλογές της κυβέρνησης.

• Έλεγξε τη Διοίκηση.
• Στήριξε τον εκπαιδευτικό κλάδο.

Είναι προφανές ότι η παράταξή μας επικεντρώνεται στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν καθημερινά οι εκπαιδευτικοί και δεν την ενδιαφέρουν τα όποια κομματικά οφέλη. Διαμορφώσαμε με άλλες συνδικαλιστικές δυνάμεις και στηρίξαμε τις θέσεις της ΟΛΜΕ. Σταθερή πολιτική μας θέση είναι η συνεργασία και η σύνθεση. Για τον σκοπό αυτό κάποιες φορές κάναμε υποχωρήσεις από τις αρχικές μας θέσεις, προκειμένου να διαμορφωθεί ένα συνεκτικό πλαίσιο αντιμετώπισης των προβλημάτων. Αντίθετα, η ΑΣΕ-ΠΑΜΕ(ΚΚΕ) και οι ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ (ΑΝΤΑΡΣΥΑ) έμειναν οχυρωμένες στις απόψεις τους και υπονόμευσαν συνειδητά τη λειτουργία της Ομοσπονδίας. Αυτές οι δυνάμεις έρχονται υποκριτικά τώρα και ζητούν την ψήφο σας, δήθεν για το καλό του κλάδου.

      Η Παράταξή μας με έργα και όχι με λόγια έχει αποδείξει διαχρονικά ότι στήριξε και στηρίζει τους συναδέλφους.

Με αίσθημα ευθύνης ζητούμε και πάλι την ψήφο σας για να γίνει η ΔΑΚΕ Δ.Ε, η παράταξη των καθηγητών-τριών, πάλι πρώτη δύναμη.

ΔΡΑΣΗ ΜΕΣΑ ΣΤΟ Δ.Σ ΤΗΣ ΟΛΜΕ

Η ΔΑΚΕ κατά τη διάρκεια της τελευταίας διετίας φρόντισε να αφήσει το στίγμα της και να περάσει θέσεις που έχουν να κάνουν με την ασφάλεια των εκπαιδευτικών και τις εργασιακές συνθήκες.

Συγκεκριμένα:

• Εμείς καταθέσαμε την πρόταση να απαιτήσουμε ολοκληρωμένο θεσμικό πλαίσιο για τις εκδρομές.
• Εμείς καταθέσαμε την πρόταση να υπάρξει νομική θωράκιση του εκπαιδευτικού με τη θεσμοθέτηση του νομικού παραστάτη.
• Εμείς πρωτοπορούμε στη μάχη για τον 13^ο και τον 14^ο μισθό.

Επίσης :

• Πετύχαμε την αυστηροποίηση των ποινών, των καθ’ έξιν παραβατικών μαθητών.
• Πετύχαμε τον αποκλεισμό από πάσης φύσεως εκδρομές αυτών που δημιουργούσαν προβλήματα στους καθηγητές.

ΟΙ ΘΕΣΕΙΣ ΜΑΣ

Α. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ-ΣΥΝΤΑΞΙΟΔΟΤΙΚΑ

• Επαναφορά του 13^ου και 14^ου μισθού (Δώρο Χριστουγέννων, δώρο Πάσχα, επίδομα αδείας). Εάν το Συμβούλιο Επικρατείας αποφασίσει ότι η περικοπή είναι συνταγματική, η παράταξη θα ζητήσει προσφυγή στο Ευρωπαϊκό Δικαστήριο, γιατί παραβιάζεται η αρχή της ισότητας μεταξύ των πολιτών (Δημόσιοι Εκπαιδευτικοί-Ιδιωτικοί Εκπαιδευτικοί).
• Επαναφορά του επιδόματος εξωδιδακτικής απασχόλησης.
• Επαναφορά του επιδόματος Βιβλιοθήκης.
• Επαναφορά του επιδόματος Ειδικής Αγωγής.
• Ξεπάγωμα των μισθολογικών κλιμακίων.
• Κατάργηση της εισφοράς αλληλεγγύης.
• Αποζημίωση των εκπαιδευτικών που συνοδεύουν εκδρομές, σύμφωνα με τα προβλεπόμενα για τους Δημοσίους Υπαλλήλους.
• Χρηματική αποζημίωση για τους συναδέλφους που μετακινούνται σε πάνω από δύο σχολεία και διανύουν μεγάλες αποστάσεις.
• Θεσμοθέτηση πανελλαδικού ταμείου αρωγής για τις οικογένειες των συναδέλφων που αποβιώνουν πρόωρα.
• Αυτόματη αναγνώριση της στρατιωτικής θητείας χωρίς εξαγορά. Η παράταξη θα προτείνει προσφυγή στο Συμβούλιο Επικρατείας.
• Αναγνώριση της ιδιαιτερότητας του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Πλήρη σύνταξη στα 30 χρόνια υπηρεσίας και 60 ετών.

Β. ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ

• Προστασία των εκπαιδευτικών κατά την άσκηση των καθηκόντων τους.
• Ολοκληρωμένο θεσμικό πλαίσιο για τις εκδρομές.
• Κάλυψη δικαστικών εξόδων σε εκπαιδευτικούς που πέφτουν θύματα βίας κατά την άσκηση των καθηκόντων τους.
• Δημιουργία πλατφόρμας, όπου οι καθηγητές θα αναφέρουν επιθέσεις που δέχτηκαν κατά την άσκηση των καθηκόντων τους από γονείς, μαθητές ή εξωσχολικούς.
• Θεσμοθέτηση του νομικού παραστάτη (ένας ανά Διεύθυνση). Οι νομικοί παραστάτες να ανήκουν οργανικά απευθείας στο Υπουργείο Παιδείας, έτσι ώστε να μην μπορεί να τους ασκηθεί πίεση από τον Διευθυντή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
• Μείωση του ωραρίου για τους εκπαιδευτικούς που αναλαμβάνουν ομίλους και προγράμματα, όπως γίνεται στα Πρότυπα, τα Πειραματικά και τα Ωνάσεια.
• Μείωση της γραφειοκρατίας.
• Εξίσωση δικαιωμάτων μονίμων και αναπληρωτών.
• Διορισμοί Γραμματέων και Νοσηλευτών/τριών στα σχολεία.
• Να μην μετακινούνται οι εκπαιδευτικοί πέραν των τριών σχολείων. Να καταβάλλεται χιλιομετρική αποζημίωση και να θεωρούνται ευρισκόμενοι εν υπηρεσία κατά τη διάρκεια μετακίνησης από σχολείο σε σχολείο.
• Επαναφορά διδακτικού ωραρίου στα προ μνημονίων επίπεδα.

Γ. ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ

• Ολοκληρωμένο θεσμικό πλαίσιο για την επιμόρφωση.
• Δημιουργία Σχολής Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών .
• Συμμετοχή των Εκπαιδευτικών στην επιμόρφωση με ταυτόχρονη απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα.
• Αξιοποίηση Ευρωπαϊκών Κονδυλίων για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.

Δ. ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΤΕΛΕΧΩΝ

• Νέο θεσμικό πλαίσιο για την επιλογή Στελεχών της Εκπαίδευσης.
• Δημιουργία Σχολής Στελεχών της Εκπαίδευσης την οποία θα πρέπει να έχουν περάσει οι Διευθυντές Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οι Περιφερειακοί Διευθυντές Εκπαίδευσης

Ε. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

• Κατάργηση του υφιστάμενου νομικού πλαισίου που διέπει την αξιολόγηση.
• Ψήφιση ενός νέου θεσμικού πλαισίου για την αξιολόγηση.
• Πιστεύουμε σε μία αξιολόγηση που δεν θα έχει τιμωρητικό χαρακτήρα και θα έχει αποκλειστική στόχευση την βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου και του εκπαιδευτικού.

ΣΤ. ΕΘΝΙΚΟ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΟ

• Πιστεύουμε ότι οι Πανελλαδικές Εξετάσεις είναι ένα αξιόπιστο και αδιάβλητο σύστημα επιλογής.
• Είμαστε περήφανοι γιατί εμείς είμαστε οι βασικοί συντελεστές ενός αδιάβλητου θεσμού.
• Δεν είμαστε αντίθετοι σε αλλαγές με την προϋπόθεση ότι θα κινούνται σε θετική κατεύθυνση.
• Δεν πιστεύουμε στην εντατικοποίηση του Γενικού Λυκείου με την επιβολή εξετάσεων πανελλαδικού τύπου σε όλες τις τάξεις.
• Είμαστε αντίθετοι με τη λογική να μετράει η βαθμολογία του Λυκείου για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο, γιατί οι συνάδελφοι θα δεχτούν απίστευτη πίεση από τις τοπικές κοινωνίες.
• Σχετικά με την εφαρμογή του Εθνικού Απολυτηρίου, έχουμε δηλώσει ότι επιφυλασσόμαστε να τοποθετηθούμε, όταν η κυβέρνηση παρουσιάσει ολοκληρωμένο πλαίσιο.

Ζ. ΕΘΝΙΚΟΣ ΔΙΑΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ

• Η ΔΑΚΕ, λειτουργώντας συνθετικά με άλλες παρατάξεις ψήφισε την κατ’ αρχήν συμμετοχή στον Εθνικό Διάλογο. Μειοψήφησαν ΠΑΜΕ και ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ.
• Δυστυχώς, δεν ακολουθήθηκε η λογική του παρελθόντος με τη λειτουργία του ΕΣΥΠ.
• Αντίθετα, δημιουργήθηκαν πολλές ομάδες εργασίας για επιμέρους ζητήματα, με αποτελέσματα να έχουμε αποσπασματική γνώση και παρέμβαση.
• Κατόπιν τούτου, η ΔΑΚΕ συμφώνησε στην αποχώρηση της Ομοσπονδίας από τον Εθνικό Διάλογο.

Η. ΔΙΕΘΝΕΣ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΟ

• Είμαστε αντίθετοι στη δημιουργία τάξεων Διεθνούς Απολυτηρίου μέσα στα Δημόσια Σχολεία, γιατί είμαστε αντίθετοι στην κατηγοριοποίηση του παρεχόμενου διδακτικού έργου.
• Είμαστε κατηγορηματικά αντίθετοι σε οποιαδήποτε παράκαμψη του συστήματος επιλογής για τα ΑΕΙ, που θα ευνοεί τους αποφοίτους τάξεων του Διεθνούς Απολυτηρίου.

Θ. ΚΑΤΑΣΚΗΝΩΣΕΙΣ

Προτείνουμε:

• Την αναβάθμιση των υφιστάμενων κατασκηνώσεων του Υπουργείου Παιδείας στο Ζούμπερι Αττικής.
• Την κατασκευή κατασκήνωσης για τους εκπαιδευτικούς στη Βόρεια Ελλάδα.

Συναδέλφισσες, συνάδελφοι

Η ψήφος σας στη ΔΑΚΕ είναι   μήνυμα αποδέσμευσης από κάθε κομματική χειραγώγηση. Είναι ξεκάθαρη στήριξη στη λογική και στον ρεαλισμό.

Συνεχίζουμε μαζί για το σχολείο που όλες και όλοι ονειρευόμαστε.

ΔΑΚΕ ΔΥΝΑΜΗ ΕΥΘΥΝΗΣ

                                                                     Λάρισα, 24/5/2026                     

Τοπική Επιτροπή Δ.Α.Κ.Ε. καθηγητών ν. Λάρισας

• Ιστότοπος Τ.Ε. ΔΑΚΕ καθηγητών ν.Λάρισας: https://dakedelarisas.blogspot.com/?m=1
• Ιστότοπος ΔΑΚΕ Δ.Ε.: http://dakedek.blogspot.com/?m=1