Ειδικότερα, ο νόμος 4940 για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών ψηφίστηκε το 2022, με πρώτη εφαρμογή στους νεοδιόριστους οι οποίοι έπρεπε να αξιολογηθούν στο τέλος της πρώτης διετίας τους στο σχολείο για να μονιμοποιηθούν. Ο ίδιος όρος υπήρχε και επί ΣΥΡΙΖΑ. Εκτοτέ έχει αρχίσει μία διελκυστίνδα ανάμεσα στο υπουργείο Παιδείας και στις εκπαιδευτικές ομοσπονδίες με διακύβευμα την αξιολόγηση. Η Διδασκαλική Ομοσπονδία, μάλιστα, είχε επιλέξει συνεχώς να προκηρύσσει απεργία αποχή από την αξιολόγηση, και το υπουργείο προσέφευγε στη δικαιοσύνη για να κηρυχθεί παράνομη και καταχρηστική.

Στην πράξη, στην πλειονότητά τους οι νεοδιόριστοι αξιολογούνται, διότι θέλουν να μονιμοποιηθούν και να εξασφαλίσουν το εργασιακό τους μέλλον. Κατά τη διαδικασία ο σχολικός σύμβουλος αξιολογητής επικοινωνεί με τον νεοδιόριστο εκπαιδευτικό-αξιολογούμενο και συμφωνούν την ημέρα της αξιολόγησης καθώς και το περιεχόμενό της. Βέβαια, η διαδικασία καθυστερεί εξαιτίας του φόρτου εργασίας των συμβούλων εκπαίδευσης. Μια άλλη αιτία είναι οι αντιδράσεις νεοδιόριστων αλλά και των συνδικαλιστών. Έτσι, έφτασε τούτες τις ημέρες ο γενικός γραμματέας του υπουργείου Παιδείας Γιάννης Κατσαρός να στείλει έγγραφο στις Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, με το οποίο καλεί τους αξιολογητές «να προβούν μέχρι και τις 20/7/2024 σε όλες εκείνες τις απαραίτητες ενέργειες που απαιτούνται για τη διευθέτηση τυχόν υφιστάμενων εκκρεμοτήτων στην ειδική ψηφιακή εφαρμογή για την ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, προκειμένου να επιταχυνθεί η διαδικασία μονιμοποίησης των δοκίμων».

Ταυτόχρονα, κάλεσε τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης να στείλουν στο υπουργείο τα στοιχεία όσων αποδεδειγμένα δεν συνέπραξαν στη διαδικασία της αξιολόγησης. Στο ίδιο πλαίσιο, στελέχη της εκπαίδευσης ζητούν να εφαρμοστούν οι προβλεπόμενες ποινές από τον νόμο 4832/2021 για όσους εκπαιδευτικούς δεν αξιολογήθηκαν με υπαιτιότητά τους.

Οι αιτήσεις για το φοιτητικό επίδομα, οι οποίες ξεκίνησαν από την Τρίτη 25 Ιουνίου, γίνονται στην ειδική εφαρμογή stegastiko.minedu.gov.gr. 

Σημειώνεται ότι απαραίτητη προϋπόθεση για την υποβολή της αίτησης είναι ο καταρτιζόμενος για τον οποίο χορηγείται το επίδομα να είναι Έλληνας υπήκοος ή υπήκοος άλλης χώρας της Ευρωπαϊκής Ένωσης, να είναι εγγεγραμμένος στο Πληροφοριακό Σύστημα Διαχείρισης Κατάρτισης των ΙΕΚ (ΠΗΓΑΣΟΣ) και κάτοχος ΑΜΚΑ και ΑΦΜ. Διευκρινίζεται ότι η υπηκοότητα αφορά μόνο στο πρόσωπο του καταρτιζόμενου και όχι των γονέων ή κηδεμόνων αυτού.

Το μεγαλύτερο μέρος των δικαιολογητικών θα ελέγχεται μέσω αυτόματης διασύνδεσης ηλεκτρονικής εφαρμογής με την ΑΑΔΕ, από όπου αντλούνται τα σχετικά στοιχεία.

Επισημαίνεται ότι στην περίπτωση συζύγων οι οποίοι έχουν υποβάλει χωριστές φορολογικές δηλώσεις, υποβάλλει την ηλεκτρονική αίτηση για τη χορήγηση του στεγαστικού επιδόματος ο ένας μόνο γονέας, δικαιούχος του επιδόματος, ο οποίος στη φορολογική δήλωση φορολογικού έτους 2023 θα πρέπει να έχει δηλώσει το σύνολο των τέκνων που τον βαρύνουν (εξαρτώμενα μέλη) προκειμένου να διαμορφωθεί σωστά το οικονομικό κριτήριο (προσαύξηση 3.000 ευρώ για κάθε εξαρτώμενο τέκνο πέραν του ενός).

Οι δικαιούχοι

Δικαιούχος για φοιτητικό στεγαστικό επίδομα 2023 είναι κάθε πρόσωπο που θεωρείται ότι βαρύνει ο φοιτητής, ενώ σε περιπτώσεις συζύγων που έχουν υποβάλει χωριστές φορολογικές δηλώσεις, υποβάλει την ηλεκτρονική αίτηση για χορήγηση του στεγαστικού επιδόματος μόνο ο ένας από τους δύο γονείς, ο οποίος στη φορολογική του δήλωση θα πρέπει να έχει δηλώσει το σύνολο των τέκνων που τον βαρύνουν (εξαρτώμενα μέλη) ώστε να διαμορφωθεί σωστά το οικονομικό κριτήριο.

Σε περίπτωση διαζευγμένων ή εν διαστάσει συζύγων, δικαιούχος του επιδόματος είναι ο γονέας τον οποίο βαρύνει ο φοιτητής και τον εμφανίζει ως προστατευόμενο μέλος.

Κατ' εξαίρεση, δικαιούχος θα είναι ο ίδιος ο φοιτητής εφόσον:

• είναι ορφανός από τους δύο γονείς 
• οι γονείς του είναι κάτοικοι εξωτερικού 
• είναι πάνω από 25 ετών, δηλαδή να έχει γεννηθεί έως την 31/12/1996)
• είναι υπόχρεος σε υποβολή φορολογικής δήλωσης και δεν θεωρείται εξαρτώμενο μέλος

Τα ποσά

Στις αιτήσεις οι οποίες εγκρίνονται ως προς τα στοιχεία που αφορούν στον φοιτητή για τον οποίο πραγματοποιείται η αίτηση στεγαστικού επιδόματος και είτε δεν έχουν συμπληρωθεί στοιχεία συγκατοίκησης είτε τα στοιχεία συγκατοίκησης δεν έχουν εγκριθεί από την αρμόδια Υπηρεσία του Ιδρύματος, καταβάλλεται το ποσό των 1.500 ευρώ. Το επίδομα ορίζεται στο ποσό των 2.000 ευρώ αποκλειστικά για τους δικαιούχους που φοιτούν σε ΑΕΙ εκτός της Περιφέρειας Αττικής ή της Περιφερειακής Ενότητας Θεσσαλονίκης.

Σε περίπτωση έγκρισης όλων των στοιχείων της αίτησης από την αρμόδια Υπηρεσία του Ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένων των στοιχείων συγκατοίκησης, καταβάλλεται το ποσό των 2.000 ευρώ. Αποκλειστικά στην περίπτωση δικαιούχου που φοιτά σε ΑΕΙ εκτός της Περιφέρειας Αττικής ή της Περιφερειακής Ενότητας Θεσσαλονίκης και συγκατοικεί με άλλο φοιτητή στην ίδια μισθωμένη κατοικία, το επίδομα ορίζεται στο ποσό των 2.500 ευρώ.

Πώς θα κάνετε αίτηση

Ο αιτών συμπληρώνει υποχρεωτικά στα αντίστοιχα πεδία της αίτησης τα ακόλουθα στοιχεία:

• τον αριθμό της Ακαδημαϊκής Ταυτότητας και τον ΑΜΚΑ του φοιτητή,
• τον Αριθμό Φορολογικού Μητρώου (ΑΦΜ) του ιδίου, του/της έτερου γονέα (σε περιπτώσεις διαζευγμένων, θανόντων ή άγαμων γονέων, το αντίστοιχο πεδίο παραμένει κενό) και του φοιτητή εάν δικαιούχος είναι ο γονέας, ή μόνο το ΑΦΜ του ιδίου και του/της συζύγου του στην περίπτωση που δικαιούχος είναι ο φοιτητής (σύμφωνα με το άρθρο 2 της παρούσας),
• τον αριθμό του ηλεκτρονικού μισθωτηρίου συμβολαίου,
• τον αριθμό του τραπεζικού του λογαριασμού (ΙΒΑΝ), το πατρώνυμο, το μητρώνυμο, τη ΔΟΥ, καθώς και τα στοιχεία επικοινωνίας του (τηλέφωνο, e-mail).

Στην περίπτωση συγκατοίκησης, συμπληρώνονται και τα ακόλουθα:

• αριθμός της Ακαδημαϊκής Ταυτότητας του συγκατοικούντος φοιτητή,
• Αριθμός Φορολογικού Μητρώου (ΑΦΜ) του συγκατοικούντος φοιτητή,
• ΑΜΦ του προσώπου, όπως έχει δηλωθεί στο μισθωτήριο του συγκατοικούντος φοιτητή

Η εγκύκλιος

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων απόσπασης εκπαιδευτικών για το σχολικό έτος 2024-2025, με σκοπό την πρόσθετη μικτή εξ αποστάσεως υποστήριξη των μαθητών για τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα

Δείτε το έγγραφο ΕΔΩ

Δείτε τα παραρτήματα ΕΔΩ 

Χωρίς συγκεκριμένη δέσμευση, για διενέργεια σε εύλογο χρονικό διάστημα διαγωνισμού του ΑΣΕΠ για τους διορισμούς στην εκπαίδευση, αποχώρησε χθες το διοικητικό συμβούλιο της ΟΛΜΕ από το υπουργείο Παιδείας. Κάτι που προφανώς ικανοποιεί τους συνδικαλιστές, καθώς αντιτίθενται στη διαγωνιστική διαδικασία και τάσσονται υπέρ της προϋπηρεσίας σε θέσεις αναπληρωτή. «Δεν έχει ληφθεί καμία απόφαση για διαγωνισμό ΑΣΕΠ», δήλωσε  υψηλόβαθμο στέλεχος του υπουργείου.

Έτσι, εκτός από το επόμενο σχολικό έτος 2024-2025, και για το 2025-2026 τα κενά θα καλυφθούν από τους εκπαιδευτικούς που είναι εγγεγραμμένοι στους υπάρχοντες πίνακες γενικής και ειδικής αγωγής. Όμως, με τον τρόπο αυτό η δημόσια εκπαίδευση δεν ανανεώνεται ηλικιακά –ο τελευταίος διαγωνισμός έγινε το 2008–, καθώς οι πτυχιούχοι εισέρχονται στην εκπαίδευση με αρκετή καθυστέρηση από την αποφοίτησή τους.

Από την άλλη, η ηγεσία του υπουργείου δήλωσε αποφασισμένη να επιβάλει ποινές σε όσους εκπαιδευτικούς και στελέχη εκπαίδευσης αρνηθούν να πάρουν μέρος στην αξιολόγηση.

120.000 αδιόριστοι

Ειδικότερα, ξεπερνούν τις 120.000 οι αδιόριστοι πτυχιούχοι νηπιαγωγοί, δάσκαλοι, φιλόλογοι, φυσικοί (το σύνολο των ειδικοτήτων είναι περίπου 80), πολλοί εκ των οποίων είναι κάτω των 35 ετών. Ωστόσο η ηγεσία του υπουργείου ενίσχυσε χθες την πεποίθηση των συνδικαλιστών πως δεν θα γίνει διαγωνισμός του ΑΣΕΠ για τους διορισμούς, σε μια περίοδο που ο υπουργός Παιδείας Κυριάκος Πιερρακάκης, μετά τους 10.000 διορισμούς για το σχολικό έτος 2024-2025 (η κατανομή τους ανά ειδικότητα αναμένεται αυτές τις ημέρες), έχει ανακοινώσει ότι ανάλογος αριθμός διορισμών προβλέπεται για το 2025-2026.

Μάλιστα, όπως ανέφερε χθες ο πρόεδρος της ΟΛΜΕ Θεόδωρος Τσούχλος, με δεδομένη την αύξηση του αριθμού των διορισμών –σε σύγκριση μάλιστα με προηγούμενα χρόνια– εάν ο αριθμός των 10.000 αυξηθεί κατά τι –περίπου 2.000–, τότε από το 2027, και το τέλος της τρέχουσας κυβερνητικής θητείας, δεν θα χρειάζονται προσλήψεις αναπληρωτών, παρά μόνο για την κάλυψη δικαιολογημένων κενών (π.χ. ασθένειες, κυήσεις, εκπαιδευτικές άδειες).

Σύμφωνα με πληροφορίες , πριν από την έναρξη των διαδικασιών για έναν διαγωνισμό ΑΣΕΠ, προτεραιότητα έχει η ακριβής αποτύπωση των αναγκών για εκπαιδευτικούς. Ταυτόχρονα, το υπουργείο θέλει να μειωθεί κι άλλο η λίστα των εκπαιδευτικών που έχουν πολλά χρόνια προϋπηρεσίας ως αναπληρωτές, αφού κατά τη δεκαετία της οξείας δημοσιονομικής κρίσης δεν έγιναν διορισμοί, αλλά τα κενά καλύπτονταν από αναπληρωτές.

Παράλληλα, η ηγεσία του υπουργείου, όπως ανέφερε χθες στην ΟΛΜΕ η αρμόδια υφυπουργός Παιδείας Ζέττα Μακρή, θα προχωρήσει την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, ενώ δεν θα υπάρξει υπαναχώρηση από την πολιτική απόφαση πως όποιος εκπαιδευτικός δεν αξιολογείται ή μπλοκάρει την αξιολόγηση άλλων θα έχει πειθαρχικές κυρώσεις. Η αξιολόγηση για τους 25.000 εκπαιδευτικούς που διορίστηκαν την τελευταία τριετία είναι υποχρεωτική για να μονιμοποιηθούν. Μετά τους νεοδιόριστους θα αρχίσει η διαδικασία αξιολόγησης των ήδη μονίμων.

Θετική είναι η ηγεσία του υπουργείου στην έναρξη διαλόγου για την υπογραφή συλλογικών συμβάσεων εργασίας με τους εκπαιδευτικούς. Οι εκπρόσωποι της ΟΛΜΕ έθεσαν στην ηγεσία του υπουργείου και το θέμα των σχολικών, πολυήμερων εκδρομών. Η ομοσπονδία έχει τρία βασικά αιτήματα, τα οποία ζητάει να κατοχυρωθούν νομοθετικά:

• Ο σύλλογος διδασκόντων να μπορεί να αποκλείει μαθητή από πολυήμερη σχολική εκδρομή με αιτιολογημένη απόφαση, και κυρίως εάν έχει παραβατική συμπεριφορά.

• Οι συνοδοί εκπαιδευτικοί να πληρώνονται υπερωριακά.

• Να διατίθεται συνήγορος στους εκπαιδευτικούς σε περίπτωση που γονιός κινηθεί δικαστικά εναντίον τους για κάποια απόφαση (κυρίως αποκλεισμού από την εκδρομή), για την οποία θεωρεί ότι αδικεί το παιδί του.

Τέλος, στη χθεσινή συνάντηση δηλώθηκε ότι θα δημιουργηθεί γυμνάσιο στη Γαύδο Χανίων. Οικογένεια εκεί έχει δύο παιδιά που έπρεπε να πηγαίνουν ήδη στο Γυμνάσιο Γαύδου, που όμως δεν λειτουργεί. Και έτσι έμειναν από απουσίες!

Με την τεχνητή νοημοσύνη να έχει εισέλθει στις ζωές μας και τις νεότερες γενιές να σερφάρουν πια στο διαδίκτυο πριν καν μάθουν να προφέρουν τις πρώτες τους λέξεις, τα δεδομένα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην εποχή μας μεταβάλλονται ραγδαία. Τα κινητά, που κάποτε ήταν απαγορευμένα εντός της τάξης, κουδουνίζουν στις τσέπες των επτάχρονων κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η ημέρα που τα chatbots θα συνομιλούν με τρόπο έξυπνο και προσιτό με τους νεαρούς μαθητές μοιάζει να έρχεται όλο και πιο κοντά, αλλά το παραδοσιακό γράψιμο με το χέρι, που οι περισσότεροι από εμάς τείνουμε να ξεχάσουμε, φαίνεται πως κερδίζει ξανά υποστηρικτές. Την ίδια στιγμή όμως, η ανάγκη να επαναπροσδιορίσουμε τον τρόπο με τον οποίο χρησιμοποιούμε τα θαύματα της τεχνολογίας στη ζωή μας είναι πιο επιτακτική από ποτέ. Ποιες είναι, λοιπόν, οι προκλήσεις που ξεπροβάλλουν στον ορίζοντα αυτής της άκρως ψηφιοποιημένης εποχής; 

Τεχνητή νοημοσύνη και εκπαίδευση

«Σύντομα τα βιβλία στα σχολεία θα είναι απαρχαιωμένα», είχε πει ο Τόμας  Έντισον το 1913. Σήμερα, πάνω από έναν αιώνα μετά, τα βιβλία παραμένουν πάνω στα θρανία, η πρόβλεψη όμως του Έντισον μοιάζει να μην απέχει πολύ από το να επαληθευτεί. Η άφιξη της τεχνητής νοημοσύνης στη ζωή μας έχει ανοίξει ένα μαγικό κουτί με άπειρες εκπαιδευτικές δυνατότητες. Αξίζει να προσέξει κανείς το Khanmigo, το εργαλείο που δημιουργήθηκε από την ακαδημία Khan, μια εκπαιδευτική ΜΚΟ, με τη χρηματοδότηση της ChatGPT. Ο μαθητής μπορεί να ρωτήσει για μαθηματικά προβλήματα, να λάβει λεπτομερή καθοδήγηση ή να γράψει μαζί του, πρόταση την πρόταση, την πιο ευφάνταστη ιστορία επιστημονικής φαντασίας. Αυτή μοιάζει να είναι μόνο η αρχή. Η βιομηχανία του AI στην εκπαίδευση υπολογίζεται πως θα φτάσει εντός του 2024 τα 6 δισ. δολάρια. Πέρα από τους ίδιους τους μαθητές, οι εφαρμογές που δημιουργούνται εστιάζονται επίσης στο σύστημα διδασκαλίας αλλά και στον δάσκαλο. Πώς μπορεί η τεχνητή νοημοσύνη να βελτιώσει την εκπαιδευτική διαδικασία; Πώς μπορούμε να σιγουρευτούμε για την ηθική, συμπεριληπτική και δίκαιη χρήση της; Μπορούν να εκπαιδευτούν οι άνθρωποι για να ζουν και να δουλεύουν με αυτήν; Τα τρία αυτά ερωτήματα συμπεριλαμβάνονται στην έκθεση της UNESCO με τίτλο Τεχνητή νοημοσύνη και εκπαίδευση – καθοδήγηση για χάραξη πολιτικής και εκφράζουν βασικές ανησυχίες για τα αχαρτογράφητα νερά ενός νέου πεδίου. 

Μια άλλη εφαρμογή, στην οποία δουλεύουν ακαδημαϊκοί από το Πανεπιστήμιο του Κολοράντο, είναι ο ΑΙ Συνεργάτης (AI Partner), που βοηθάει μια ολόκληρη ομάδα μαθητών, ακούγοντας τις συνομιλίες τους και παρεμβαίνοντας όταν αποκλίνουν από το ζητούμενο της άσκησης. Τα μεγάλα οφέλη είναι βέβαια ορατά και η προσωποποιημένη διδασκαλία μοιάζει να είναι το σημαντικότερο από αυτά, όπως σημειώνεται σε άρθρο του Economist. Μπορεί να συγκριθεί το βραδυκίνητο σύστημα μιας τάξης 30 μαθητών διαφορετικών δυνατοτήτων με μια ψηφιακή μηχανή που θα προσαρμόζεται στις ανάγκες του κάθε μαθητή; Σε αυτό το ιδανικό σύμπαν, κανείς δεν θα μένει στην ίδια τάξη και οι καλύτεροι θα ξεχωρίζουν για τις ικανότητές τους. 

Είναι όμως τόσο απλά τα πράγματα; Για αρχή, τα συστήματα AI απέχουν αρκετά από το να γίνουν άρτια όσον αφορά τις πληροφορίες τους. Έπειτα, υπάρχουν φορές που η αξία της συνεργασίας στην τάξη είναι αναντικατάστατη – το πνεύμα ομαδικότητας, άλλωστε, είναι κάτι άγνωστο για ένα μηχάνημα. Άλλοτε πάλι, το πρόβλημα είναι το κίνητρο. Πόσο αποτελεσματικό θα ήταν να βάλεις για οκτώ ώρες κάθε μέρα ένα μικρό παιδί μπροστά σε μια οθόνη; Είναι φορές που η προσωπικότητα του δασκάλου αποτελεί το κίνητρο για μάθηση και όχι το πόσο πειστικά απαντά ένα chatbot. Η προοπτική συγκερασμού ΑΙ και εκπαίδευσης μοιάζει να απέχει, λοιπόν, μερικά ακόμη χρόνια από το να γίνει πραγματικότητα. 

Smartphones ή όχι στο σχολείο; 

Το 2023, μια παγκόσμια έκθεση για την εκπαίδευση από την UNESCO κατέληξε στο ότι η τεχνολογία πρέπει να χρησιμοποιείται στην τάξη μόνο για διδακτικούς σκοπούς. Ο λόγος γινόταν φυσικά και για τα smartphones. Έρευνες αναφέρουν πως και μόνο η κατοχή ενός κινητού που λαμβάνει ειδοποιήσεις είναι αρκετή για να χάσει ένας μαθητής τη συγκέντρωσή του από το έργο που του έχει ανατεθεί. 23 λεπτά και 15 δευτερόλεπτα μεσολαβούν, σύμφωνα με έρευνα του Πανεπιστημίου Ιρβάιν της Καλιφόρνια, από τη στιγμή που κάτι θα αποσπάσει την προσοχή μας μέχρι να συγκεντρωθούμε ξανά σε αυτό που κάνουμε. Από τις 200 χώρες που συμπεριελήφθησαν στην έρευνα, λιγότερο από το ένα τέταρτο αυτών έχει απαγορεύσει τη χρήση των smartphones στα σχολεία. Το 13% των χωρών έχουν νόμους και το 14% πολιτικές για τον σκοπό αυτόν.

Από τις 200 χώρες που συμπεριελήφθησαν σε περσινή έρευνα της UNESCO, λιγότερο από το ένα τέταρτο αυτών έχει απαγορεύσει τη χρήση των smartphones στα σχολεία. 

Στην Αμερική, το Οχάιο, η Ιντιάνα, η Οκλαχόμα και η Φλόριντα έχουν ήδη επιβάλει περιορισμούς, ενώ, όπως αναφέρεται εντός της ίδιας μελέτης, τα σχολεία που αφαίρεσαν τα κινητά στο Βέλγιο, στην Ισπανία και στο Ηνωμένο Βασίλειο είχαν βελτιωμένα αποτελέσματα όσον αφορά τη διαδικασία εκμάθησης. Σύμφωνα με έρευνα που έγινε σε συγκρότημα σχολείων της Βιρτζίνια, το ένα τρίτο των δασκάλων αναγκάζεται να ζητήσει από τους μαθητές να κρύψουν στις τσάντες τους τα κινητά τους πέντε με δέκα φορές κατά τη διάρκεια μιας διδακτικής ώρας. Αρκεί να παρατηρήσει κανείς το παράδειγμα του Μπάξτον για να δει τα οφέλη μιας επαναστατικής ενέργειας. Στην πόλη αυτή της Αγγλίας, τα κινητά αντικαταστάθηκαν από light phones, ειδικές συσκευές που δεν επιτρέπουν το κατέβασμα σύγχρονων εφαρμογών. Οι σχέσεις των μαθητών ως διά μαγείας μεταμορφώθηκαν. Σύντομα άρχισαν να έχουν ουσιαστικές συναναστροφές, να τρώνε μαζί και να επικοινωνούν εις βάθος. 

Τι θα γίνει αν ξεχάσουμε να γράφουμε με το χέρι; 

Εσείς έχετε πιάσει τον εαυτό σας να κολλάει όταν πιάνει ένα στιλό και επιχειρεί να γράψει μερικές λέξεις στη σειρά; Δεν θα ήταν φυσικά περίεργο, αν σκεφτείτε ότι, πολύ συχνότερα πια, θα προτιμήσετε να πληκτρολογήσετε κάτι αντί να το αποδώσετε εγγράφως στο χαρτί. Θα έπρεπε όμως να μας προβληματίζει κάτι τέτοιο όσον αφορά το σχολείο; Περισσότερο από μία δεκαετία μετά το 2010, όταν και αφέθηκε εκτός του επίσημου προγράμματος σπουδών της Αμερικής το μάθημα των Καλλιγραφικών, ορισμένες πολιτείες, όπως η Καλιφόρνια, το επανέφεραν για παιδιά ηλικίας από 6 μέχρι 12 ετών. Γιατί; Τη στιγμή που οι οθόνες των υπολογιστών, των τάμπλετ και των κινητών κατακλύζουν τις ζωές μας, είναι πολλές οι έρευνες για τα πολλαπλά οφέλη του γραψίματος στο χέρι. 

Η Σοφία Βίντσι Μπόερ, νευροεπιστήμονας του Πανεπιστημίου Βάντερμπιλτ στις ΗΠΑ, είχε δηλώσει πως κατά τη διαδικασία της γραφής το οπτικό σύστημα ακολουθεί τον σχηματισμό ενός γράμματος και συγκρίνει όλα τα μοντέλα γραμμάτων που έχουν αποθηκευτεί στη μνήμη. 

Σε έρευνα που δημοσιεύτηκε στο περιοδικό Frontiers in Psychology, διαβάζουμε πως, όταν γράφουμε, οι νευρώνες στον εγκέφαλο δουλεύουν σε πολύ πιο έντονο βαθμό από ό,τι όταν πληκτρολογούμε, συνδυάζοντας τα τμήματα που αφορούν τόσο την κίνηση όσο και τη μνήμη. Αντίστοιχα, μια άλλη έρευνα στο περιοδικό Science Direct έδειξε πως, αντίθετα με τη χρήση πληκτρολογίου, ο παραδοσιακός τρόπος γραφής από παιδιά προσχολικής ηλικίας οδηγεί στην αναγνώριση και την κατανόηση των γραμμάτων για μεγαλύτερη διάρκεια. Το ίδιο ισχύει όμως και σε φοιτητές που κρατούσαν σημειώσεις σε μαθήματα γραπτώς. Αυτοί κωδικοποιούσαν την ουσία και το νόημα των σημειώσεων κατανοώντας την καλύτερα, ακόμη κι αν έγραφαν λιγότερες λέξεις. 

Δεν είναι παράδοξο λοιπόν που στη Σουηδία, μία από τις πρώτες χώρες που υποστήριξαν τις νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση, εκφράστηκαν πριν από μερικούς μήνες προβληματισμοί. Η υπουργός Παιδείας Λότα Έντχολμ φάνηκε αποφασισμένη να απομακρύνει τους μαθητές από τις ψηφιακές συσκευές. «Οι μαθητές στη Σουηδία χρειάζονται περισσότερα τετράδια», είχε δηλώσει. Το μόνο σίγουρο είναι πως, όσο το ψηφιακό τοπίο συνεχίζει να μεταβάλλεται, τα διδάγματα από την προσαρμογή της εκπαίδευσης σε αυτό θα πρέπει να μας προβληματίσουν με τρόπο γόνιμο. Ίσως έτσι καταφέρουμε να αξιοποιήσουμε τις δυνατότητες της τεχνολογίας στο έπακρο.

Εκδόθηκαν σήμερα, Πέμπτη 13 Ιουνίου 2024, το ΑΣΕΠ δημοσίευσε τους οριστικούς πίνακες κατάταξης για την προκήρυξη 1ΓΕ/2023. Οι πίνακες αυτοί αφορούν εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ60, ΠΕ70 και ΠΕ73 πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης, καθώς και του κλάδου ΠΕ79 (ειδικότητες ΠΕ79.01 και ΠΕ79.02) πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης.

Με βάση τους πίνακες αυτούς, θα γίνει η κατάταξη των υποψηφίων εκπαιδευτικών για την κάλυψη θέσεων αναπληρωτών και, τυχόν, διορισμών στην ερχόμενη σχολική χρονιά.

• Οι πίνακες κατάταξης αποστέλλονται στο Εθνικό Τυπογραφείο για δημοσίευση και θα αναρτηθούν στο πρόγραμμα "ΔΙΑΥΓΕΙΑ" μετά την έκδοση του σχετικού ΦΕΚ.
• Οι απορριπτέοι υποψήφιοι εμφανίζονται στους πίνακες μόνο με τον αριθμό μητρώου (Α.Μ.).

Δείτε ΕΔΩ τους πίνακες που δημοσιεύθηκαν στο πρόγραμμα Διαύγεια.

ΘΕΜΑ : Οριστικοποίηση τμημάτων ανά σχολική μονάδα σχολικού έτους 2024-25

Σχετικό: το άρθρο 1 της υπό στοιχεία 1614/Υ1/08-01-2020 ΚΥΑ (Β΄8)ν

Σύμφωνα με το άρθρο 22 της αριθμ. 79942/ΓΔ4/21-5-2019 ΥΑ (Β΄ 2005), όπως ισχύει, σας ενημερώνουμε ότι:

1. Για τα Γυμνάσια και για τα Γενικά Λύκεια οι Διευθυντές/ντριες Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης θα πρέπει να οριστικοποιήσουν με απόφασή τους τα τμήματα που θα λειτουργήσουν σε όλες τις τάξεις ανά σχολική μονάδα το σχολικό έτος 2024-25 έως και τη Δευτέρα 22 Ιουλίου 2024.

2. Για τα Επαγγελματικά Λύκεια οι Περιφερειακοί/ές Διευθυντές/ντριες Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης θα πρέπει να οριστικοποιήσουν με απόφασή τους τα τμήματα που θα λειτουργήσουν σε όλες τις τάξεις ανά σχολική μονάδα το σχολικό έτος 2024-25 έως και την Τετάρτη 24 Ιουλίου 2024.

Επισημαίνεται η ανάγκη για την πιστή τήρηση των θεσμικά προβλεπόμενων για την κατανομή των μαθητών και τη συγκρότηση των τμημάτων με τρόπο που να οδηγεί στη βέλτιστη διαχείριση του εκπαιδευτικού προσωπικού.

Ο ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ

ΙΩΑΝΝΗΣ ΚΑΤΣΑΡΟΣ

Ανατράπηκε, όπως φαίνεται, η ημερομηνία έκδοσης του ΦΕΚ με τους πίνακες κατανομής των 10.000 θέσεων για μόνιμους εκπαιδευτικούς στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Αν και αρχικά αναμενόταν η δημοσίευσή του για την Τρίτη 17 Ιουλίου 2024, λόγω κάποιων προβλημάτων, η έκδοση του ΦΕΚ μετατέθηκε για σήμερα, Τετάρτη 18 Ιουλίου 2024, ή το αργότερο έως την Πέμπτη 19 Ιουλίου 2024, σύμφωνα με δηλώσεις της Υφυπουργού Παιδείας κας. Ζέττας Μακρή.

Συνοψίζοντας:

• Αναμενόμενη ημερομηνία ΦΕΚ: 18 Ιουλίου 2024 ή 19 Ιουλίου 2024
• Πίνακες ΑΣΕΠ που θα χρησιμοποιηθούν:Διαδικασία διορισμών:
  • 1ΓΕ/2023 και 2ΓΕ/2023 για την Γενική Παιδεία
  • 3ΕΑ/2022, 4ΕΑ/2022 και 5ΕΑ/2022 για την Ειδική Αγωγή

1. Απόφαση κατανομής θέσεων
2. Προκηρύξεις ΑΣΕΠ με κατανομή ανά κλάδο/ειδικότητα, Διεύθυνση Εκπαίδευσης και περιοχή
3. Εγκύκλιος με προθεσμία υποβολής αιτήσεων στο ΟΠΣΥΔ
4. Πίνακες διορισθέντων και σχετικό ΦΕΚ

Προσοχή:

• Οι αιτήσεις συμμετοχής θα γίνουν ηλεκτρονικά μέσω του Ολοκληρωμένου Πληροφοριακού Συστήματος Διαχείρισης Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΟΠΣΥΔ).

Διορισμοί μόνιμων εκπαιδευτικών:

• Η Υφυπουργός Παιδείας, Ζέττα Μακρή, δήλωσε ότι οι πίνακες κατανομής ειδικοτήτων για τις 10.000 θέσεις μόνιμων εκπαιδευτικών στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση θα οριστικοποιηθούν τις επόμενες ημέρες.
• Αυτό σημαίνει ότι οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί θα μάθουν σύντομα σε ποια σχολεία και σε ποιες ειδικότητες θα διοριστούν.

Αξιολόγηση εκπαιδευτικών:

• Η κα. Μακρή επανέλαβε ότι ο νόμος για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών θα εφαρμοστεί.
• Ωστόσο, τόνισε ότι η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας είναι ανοιχτή σε βελτιωτικές προτάσεις από την ΟΛΜΕ.
• Αναμένεται λοιπόν διάλογος για τυχόν τροποποιήσεις ή βελτιώσεις του συστήματος αξιολόγησης.

Στεγαστικό πρόβλημα εκπαιδευτικών:

• Η Υφυπουργός αναγνώρισε ότι το στεγαστικό πρόβλημα, ιδίως για τους αναπληρωτές εκπαιδευτικούς, είναι υπαρκτό.
• Δήλωσε ότι το Υπουργείο θα συνεργαστεί με τους Δήμους για να βρεθούν λύσεις και να εξασφαλιστεί αξιοπρεπής στέγαση για τους εκπαιδευτικούς.

 Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού θεσπίζει για πρώτη φορά τη δυνατότητα εξ αποστάσεως κατάρτισης στις Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΣΑΕΚ). Συγκεκριμένα, σύμφωνα με την Απόφαση της αρμόδιας Υφυπουργού Ιωάννας Λυτρίβη, οι ΣΑΕΚ θα μπορούν να παρέχουν κατάρτιση διά ζώσης, εξ αποστάσεως ή υβριδικά, εφόσον προβλέπεται σχετικά στον οδηγό κατάρτισης της κάθε ειδικότητας.

Η νέα δυνατότητα αναμένεται να συμβάλει σημαντικά στην αναβάθμιση της επαγγελματικής κατάρτισης στη χώρα μας, παρέχοντας ευελιξία και υψηλής ποιότητας κατάρτιση σε όλους τους ενδιαφερόμενους. Η πρωτοβουλία αυτή, σύμφωνη με τις επιταγές της εποχής, αξιοποιεί τις νέες τεχνολογίες προς όφελος των καταρτιζόμενων, ενισχύει την πρόσβαση στην επαγγελματική κατάρτιση, προωθεί τη συμπερίληψη ενώ παράλληλα βελτιώνει την εκπαιδευτική εμπειρία ανεξαρτήτως γεωγραφικής τοποθεσίας.

Η εξ αποστάσεως κατάρτιση θα πραγματοποιείται μέσω ηλεκτρονικού συστήματος διαχείρισης μάθησης, το οποίο θα διασφαλίζει την αυθεντικοποίηση και σύνδεση των εκπαιδευτών και των καταρτιζόμενων, καθώς και την προστασία των προσωπικών δεδομένων σύμφωνα με τον Γενικό Κανονισμό για την Προστασία Δεδομένων (GDPR). Ο Υποδιευθυντής κάθε ΣΑΕΚ θα αναλαμβάνει τον συντονισμό της εξ αποστάσεως κατάρτισης, εξασφαλίζοντας την ομαλή επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτών και καταρτιζόμενων και την τήρηση των απαραίτητων διαδικασιών.

Οι καταρτιζόμενοι θα έχουν τη δυνατότητα να παρακολουθούν τα μαθήματα μέσω σύγχρονης ή ασύγχρονης εξ αποστάσεως κατάρτισης χρησιμοποιώντας κατάλληλο ηλεκτρονικό εξοπλισμό για τη συμμετοχή στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διασφαλίζοντας έτσι την αδιάλειπτη σύνδεση στο διαδίκτυο και τη σωστή λειτουργία του συστήματος τηλεδιασκέψεων. Σε περίπτωση έλλειψης κατάλληλου εξοπλισμού, είναι αυτονόητο ότι οι καταρτιζόμενοι μπορούν πάντα να παρακολουθούν τα μαθήματα με φυσική παρουσία στις εγκαταστάσεις των ΣΑΕΚ.