Στο ΒΗΜΑ Talks έδωσε συνέντευξη ο Υπουργός ΠΑΙΘΑ κος Κυριάκος Πιερρακάκης και απάντησε μεταξύ άλλων στο αν θα καταργηθούν οι Πανελλήνιες εξετάσεις, στο αν έχει ακυρωθεί η Γ΄ Λυκείου λόγω των Πανελλαδικών, για το «γιατί δε φτιάχνετε πρώτα τα δημόσια Πανεπιστήμια πριν ανοίξετε τα ιδιωτικά», ενώ μίλησε για τα Ωνάσεια Σχολεία, την Ανώτατη Σχολή Παραστατικών Τεχνών και για το τι θέλει ν’ αφήσει πίσω του ένας Υπουργός Παιδείας.

 «Στην εκπαίδευση, τις τελευταίες δεκαετίες, υψώθηκαν όλα τα πολιτικά ταμπού της μεταπολίτευσης» λέει ο Κυριάκος Πιερρακάκης μιλώντας στο ΒΗΜΑ Talks.

Ο Κυριάκος Πιερρακάκης ανήκει στην γενιά των πολιτικών που μπολιάστηκαν απ’ τις εξελίξεις της τεχνολογίας και τις ενσωματώνουν στο έργο τους. Ο 42χρονος υπουργός Παιδείας, πατέρας τριών παιδιών, πιστεύει ότι η ακινησία δεν είναι επιλογή και αυξάνει ταχύτητα με το βλέμμα στο αύριο. Πώς θα το καταφέρει; Το εξηγεί στο ΒΗΜΑ Talks.

Υπάρχει ο στόχος, υπάρχουν και τα μέσα. Συνήθως οι υπουργοί Παιδείας ασχολούνται περισσότερο με τα μέσα επίτευξης του στόχου, τις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις που θέλουν να κάνουν. Ο στόχος των συστημάτων παιδείας πρέπει να είναι να απελευθερώνει ο κάθε μαθητής, το κάθε παιδί, την καλύτερη εκδοχή του εαυτού του. Το πώς ένα εκπαιδευτικό σύστημα το πετυχαίνει αυτό, είναι μια συζήτηση που περιλαμβάνει να έχεις κάνει μια διάγνωση του τι πάει στραβά, ποια είναι τα προβλήματα και ποιες οι δυνατότητες που έχει το εκπαιδευτικό σου σύστημα και να παρεμβαίνει σ’ αυτές.

Γι’ αυτό κι εμείς έχουμε κάνει μια σειρά από αλλαγές. Κάποιες έχουν ήδη γίνει, κάποιες έχουν δρομολογηθεί. Συνολικά νομίζω ότι οδηγούν προς ένα καλύτερο σημείο ισορροπίας από αυτό που έχουμε παραλάβει. Είτε μιλάμε για το σχολείο όπου πρέπει ν’ αλλάξουν πράγματα -απ’ τις σχολικές υποδομές μέχρι τα βιβλία, είτε για τα πανεπιστήμια που το βασικό διακύβευμα είναι η διεθνοποίηση και το άνοιγμα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον κόσμο, κάτι που δεν είχε επιτευχθεί για πολλά χρόνια στην Ελλάδα. Στόχος μας είναι να ρίξουμε τα τείχη και να περάσουμε από μια εποχή αυταρέσκειας σε μια εποχή περιέργειας. Και να προσπαθήσουμε να βελτιώσουμε και τους εαυτούς μας και το σύστημα στο οποίο βρισκόμαστε.

Θα καταργηθούν οι Πανελλαδικές;

Αν είχαμε λάβει μια τέτοια τελεσίδικη απόφαση θα την είχα ήδη ανακοινώσει. Είναι δεδομένο ότι οι πανελλαδικές είναι ένα κεκτημένο 60 ετών, κυρίως, επειδή έχουν το αδιάβλητο στον πυρήνα τους. Γνωρίζουμε όμως ότι έχουν και αδυναμίες, όπως η ανάγκη των ελληνικών οικογενειών να προσφεύγουν στα φροντιστήρια, δαπανώντας μεγάλο κομμάτι του οικογενειακού προϋπολογισμού, ειδικά στην Γ΄ Λυκείου. Ή το γεγονός πως πολλά παιδιά να λένε ότι αισθάνονται τη ζωή τους να κρίνεται από ένα μικρό αριθμό εξετάσεων.

«Να περάσουμε από μια εποχή αυταρέσκειας σε μια εποχή περιέργειας».

Γι’ αυτό και έχουμε πει ότι υπάρχει μια διάσταση μεταρρύθμισης, το Εθνικό Απολυτήριο, που επιθυμούμε ν’ ανοίξουμε. Όμως είμαι θιασώτης της άποψης ότι αυτά τα κάνεις με στέρεα βήματα και όταν είναι απολύτως ολοκληρωμένες οι προτάσεις. Σ’ αυτή τη φάση έχουμε ανοίξει μια σειρά από άλλες αλλαγές, οι οποίες είναι από ένα νόμο που παρουσίασα πρόσφατα στο υπουργικό συμβούλιο, στον πυρήνα του οποίου βρίσκεται η ενίσχυση του ρόλου των διευθυντών των σχολείων και η αλλαγή της θεσμικής αρχιτεκτονικής της διοίκησης του σχολείου. Και μια σειρά από αλλαγές, όπως τα πρότυπα Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία, η εισαγωγή του διεθνούς απολυτηρίου στη δημόσια εκπαίδευση και πολλά άλλα, που αθροιζόμενα έχουν σαν στόχο να μπορέσουμε να πετύχουμε ένα πολύ καλύτερο εκπαιδευτικό σύστημα.

Λένε, «γιατί δεν φτιάχνετε πρώτα τα δημόσια Πανεπιστήμια πριν ανοίξετε τα ιδιωτικά»; 

Ο αντίλογος αυτός είναι εντελώς προσχηματικός. Πρωτίστως θα πω ότι φτιάχνουμε τα δημόσια Πανεπιστήμια. Είναι η ναυαρχίδα της στρατηγικής κι αυτό αντανακλάται και στην αύξηση της χρηματοδότησης κατά 50% απ’ το ‘19 σε ό,τι αφορά στον κρατικό προϋπολογισμό, συν την όποια αύξηση προκύψει απ’ το Ταμείο Ανάκαμψης και τα αθροιστικά ευρωπαϊκά διαρθρωτικά κονδύλια. Μιλάμε για αρκετά δισεκατομμύρια.

Καταλήξαμε να είμαστε η μόνη χώρα που είχε αυτή την τεχνητή απαγόρευση στην θεσμική της αρχιτεκτονική, λες και έχουμε κάτι να φοβόμαστε. Η λογική του κλειστού συστήματος των συνόρων, μας οδήγησε σήμερα στον διεθνή εξαιρετισμό του πώς έχουμε καταλάβει την τριτοβάθμια εκπαίδευση και τους εαυτούς μας. Αυτό αντανακλά μια ευρύτερη φιλοσοφία. Στην εκπαίδευση, τις τελευταίες δεκαετίες, υψώθηκαν όλα τα πολιτικά ταμπού της μεταπολίτευσης, όλες οι πολιτικές διαχωριστικές γραμμές. Τείναμε να επαναλαμβάνουμε διαχωριστικές γραμμές του ‘70 και του ‘80 με το λεξιλόγιο του ‘70 και του ’80, έχοντας την αυταπάτη ότι αν εμείς μείνουμε ακίνητοι, θα μείνει και η παγκόσμια πραγματικότητα.

Ήμουν πριν από λίγες μέρες στο Συμβούλιο Υπουργών στη Βαρσοβία κι έβλεπα γύρω μου μια πόλη, μια χώρα, που αναπτύσσεται ραγδαία. Έχουμε προχωρήσει κι εμείς φυσικά, αλλά πρέπει κάπου να καταλάβουμε ότι η εποχή της αυταρέσκειάς μας έχει παρέλθει. Ο μόνος τρόπος για να μπορέσει η χώρα ν’ αναπτυχθεί σε οποιονδήποτε τομέα είναι να φύγει μπροστά.

Τι εννοείτε αυταρέσκεια;

Αυταρέσκεια είναι η ακινησία, το να μη θες ν’ αλλάξει τίποτα. Ακόμα και ο Λαμπεντούζα στον «Γατόπαρδο» λέει ότι όλα για να μείνουν ίδια πρέπει να μπορούν ν’ αλλάζουν διαρκώς. Πρέπει διαρκώς να βάζεις ενέργεια στο σύστημα και να το μεταρρυθμίζεις για να μπορείς ν’ ανταποκρίνεσαι στις νέες προκλήσεις.

Πώς; Ένα κομμάτι είναι η αύξηση χρηματοδότησης. Αλλά δεν είναι η μόνη λύση. Τα πανεπιστήμια, οι πρυτάνεις, οι καθηγητές, οι φοιτητές διαρκώς μας ζητάνε εργαλεία για να μπορέσουν να κάνουν καλύτερα τη δουλειά τους. Αν υπάρχει ένα σημείο αποτυχίας της τελευταίας πεντηκονταετίας, αυτό είναι ότι δεν καταφέραμε να γίνουμε περιφερειακό κέντρο εκπαίδευσης. Φεύγουν οι πιο πολλοί φοιτητές από εμάς σε σχέση με τον πληθυσμό μας από οποιαδήποτε άλλη ευρωπαϊκή χώρα. Και δεχόμαστε, ως χώρα, τους λιγότερους φοιτητές σε σχέση με χώρες της ευρύτερης γειτονιάς μας.

Παράλληλα αυξήθηκαν οι πανεπιστημιακές σχολές, με σχολές χαμηλού επιπέδου…

Προσωπικά χαίρομαι να βλέπω τα Πανεπιστήμια να αναπτύσσουν έναν βηματισμό με τα εργαλεία που τους δώσαμε. Εκτιμώ πολύ τα ελληνικά Πανεπιστήμια. Για μας και για μένα προσωπικά το στοίχημα στη δημόσια τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι η διεθνοποίηση, το να μπορέσεις να φέρεις συμπράξεις ελληνικών δημόσιων πανεπιστημίων με κορυφαία πανεπιστήμια του εξωτερικού. Και εμείς αυτές τις συμπράξεις θα τις χρηματοδοτήσουμε ως υπουργείο Παιδείας με χρήματα του Ταμείου Ανάκαμψης. Έχουμε λάβει ήδη δεκάδες προτάσεις με τα κορυφαία πανεπιστήμια του εξωτερικού κι αυτό μας γεμίζει περηφάνια. Θα αξιολογήσουμε, βέβαια, τις προτάσεις μία-μία αναλυτικά, αλλά η πρώτη εντύπωση είναι ότι είμαστε ενθουσιασμένοι με το αποτέλεσμα.

Αυτή την στιγμή οι πιο πολλοί Έλληνες φοιτητές του εξωτερικού είναι στην Κύπρο. Αυτό διαμορφώθηκε  ως δυνατότητα τα τελευταία χρόνια. Η Κύπρος, προ 20ετίας, δεν ήταν περιφερειακό κέντρο εκπαίδευσης. Το κατάφερε όμως με ένα νόμο, αντίστοιχο μ’ αυτόν τον οποίο κάναμε εμείς. Και ο δικός μας νόμος έχει εξαιρετικά αυστηρές ποιοτικές δικλείδες για να εγκρίνει τα παραρτήματα ξένων πανεπιστημίων -με όρους πολύ αυστηρούς απ’ την Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘΑΑΕ). Έχω ζητήσει απ’ την αντιπολίτευση να μου φέρει πιο αυστηρά από αυτά, αλλά δεν προσήλθε κανείς. Κάποιοι απλώς ήταν ιδεολογικά αντίθετοι σ’ αυτό το άνοιγμα, κάτι που είναι πλέον εκτός τόπου και χρόνου. Πρέπει να μπορέσουμε να λύσουμε τέτοιες εκκρεμότητες. Δεν πρέπει να δειλιάζουμε απέναντι σε αλλαγές που έχουν συντελεστεί παντού. Πόσο μάλλον όταν είναι τόσο μα τόσο ετεροχρονισμένες.

Η Γ΄ Λυκείου όμως είναι σαν να έχει ακυρωθεί, λόγω των Πανελλαδικών;

Το πρόβλημα είναι μεγαλύτερο. Το αδύναμο στοιχείο είναι ότι συχνά παίρνουμε το τελικό αποτέλεσμα του σχολείου, που είναι η συμμετοχή στις εξετάσεις αυτές, και κάνουμε το λεγόμενο reverse engineering στην εκπαίδευση. Ξεκινάμε δηλαδή από αυτό και γυρνάμε πίσω σ’ όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Τα τελευταία χρόνια προσπαθούμε, ως κυβέρνηση, αυτό να το αντιστρέψουμε.

Έχουμε εντάξει τα εργαστήρια δεξιοτήτων στην εκπαίδευση. Αρχές της σχολικής χρονιάς του 2026 θα έχουμε αλλάξει τα βιβλία. Θα έχουμε πολλαπλό βιβλίο σε πολλές τάξεις -ένα εργαλείο ενάντια στην απομνημόνευση που αφορά περισσότερο στην κριτική. Γίνονται αλλαγές που θα οδηγήσουν σ’ ένα πιο ενδιαφέρον σχολείο. Αλλάζουμε την πληροφορική, βάζουμε λογοτεχνικά βιβλία. Μπαίνει ο σχολικός επαγγελματικός προσανατολισμός με απευθείας συμβουλευτική στην Α’ Λυκείου. Ένα απ’ τα πράγματα που με ικανοποιεί είναι το πόσο ευεργετικά έχουν δράσει οι διαδραστικοί πίνακες. Είναι ωραίο να μπορείς να κάνεις λελογισμένη χρήση της τεχνολογίας. Καταργήσαμε τα κινητά στα σχολεία -το μέτρο έχει αποδώσει, αλλά θέλουμε την τεχνολογία στο σχολείο με τον έξυπνο σταθμισμένο τρόπο και αυτός είναι ο διαδραστικός πίνακας. Οι εκπαιδευτικοί μας έχουν μεράκι και νομίζω ότι πρέπει να τους δώσουμε μεγαλύτερους βαθμούς ελευθερίας από αυτούς που έχουν ήδη. Γι’ αυτό και ενισχύουμε αρχικά τους διευθυντές.

Όλα αυτά θα συνεχίσουν και μετά από εσάς;

Η στρατηγική που υλοποιώ ως υπουργός Παιδείας είναι η στρατηγική της κυβέρνησης του Κυριάκου Μητσοτάκη και της Νέας Δημοκρατίας. Αλλά, ευρύτερα, οι μεταρρυθμίσεις κρίνονται στον χρόνο. Προσωπικά πιστεύω στις μεταρρυθμίσεις του αποτελέσματος. Ακόμα περισσότερο πιστεύω στις προ-ρυθμίσεις, ας μου επιτραπεί ο νεολογισμός: Να μπορεί κανείς να παρεμβαίνει πριν παρουσιαστούν κάποια προβλήματα με προορατικότητα και προνοητικότητα. Θέλουμε να κάνουμε πράγματα που θα μείνουν -δεν μπορώ να προβλέψω αν θα μείνουν, θα κριθούν στο χρόνο.

«Στην εκπαίδευση, τις τελευταίες δεκαετίες, υψώθηκαν όλα τα πολιτικά ταμπού της μεταπολίτευσης».

Πάμε στα πρότυπα Δημόσια Σχολεία του Ιδρύματος Ωνάση…

Η πρωτοβουλία ήταν του Ιδρύματος Ωνάση. Κάναμε συζήτηση και, όπως σ’ όλες τις γόνιμες συνεργασίες, επήλθε ώσμωση. Κρατώ πολλά θετικά. Καταρχάς είναι πολύ σπουδαίο ν’ αναβιώσει η κουλτούρα των δωρητών στη χώρα μας. Το κράτος έχει τον πιο σημαντικό ρόλο να παίξει, αλλά δεν μπορούμε να έχουμε μονοπώλιο πρωτοβουλιών. Πρέπει να μπορείς να γεννάς πρωτοβουλίες, απ’ τον ιδιωτικό τομέα, απ’ τα κοινωφελή ιδρύματα, απ’ τον κάθε πολίτη. Οπότε εδώ έχουμε ένα πετυχημένο παράδειγμα, την παρέμβαση που έχει κάνει το Ίδρυμα Ωνάση στο χώρο της υγείας. Πήραμε αυτό το μοντέλο, και πάμε να το εφαρμόσουμε και στην παιδεία, δημιουργώντας ένα νέο τύπο σχολείου που αντλεί συστατικά απ’τα πρότυπα. Εχουμε κάνει και κάποιες αλλαγές. Τα παιδιά που θα φοιτούν σ’ αυτά τα σχολεία θα μπαίνουν με εξετάσεις και θα είναι ντόπια σε ποσοστό 40-60%. Γιατί η λογική της παρέμβασης του Ιδρύματος είναι να πάμε σε ευάλωτες περιοχές, σε περιοχές με κοινωνικές και οικονομικές προκλήσεις και να τις στηρίξει. Είναι μια δωρεά 160 εκατομμυρίων ευρώ. Το πρόγραμμα σπουδών είναι το πρόγραμμα του υπουργείου Παιδείας.

Τι σας οδήγησε στην πολιτική;

Πολλά. Πτυχές της πολιτικής μ’ άρεσαν από νωρίς. Μ’ άρεσε να διαβάζω για τις ζωές ανθρώπων που είχαν σωρευτικά μεγάλη παρέμβαση στις κοινωνίες που έδρασαν. Αλλά αν κρατάω κάτι είναι η δυνατότητα να παρεμβαίνεις σε μεγάλη κλίμακα με θετικό τρόπο σε προβλήματα που ακουμπούν πολλούς ανθρώπους. Αν το κάνεις καλά και το πετύχεις είναι το σπουδαιότερο πράγμα που μπορείς να κάνεις. Ο καθένας μας πρέπει να προσπαθεί να βγάλει την καλύτερη εκδοχή του εαυτού του, νοηματοδοτώντας με την ίδια του την παρουσία. Αλλά δεν θεωρούσα δεδομένο ότι θα γίνω πολιτικός.

Όταν το 2019 ο Κυριάκος Μητσοτάκης μου πρότεινε ν’ αναλάβω το υπουργείο Ψηφιακής Διακυβέρνησης, οφείλω να πω ότι, λίγους μήνες πριν, δεν ήταν στο μυαλό μου ότι θα επέστρεφα στην πολιτική –ήμουν διευθυντής ερευνών στη «διαΝΕΟσις». Η εμπλοκή του Κυριάκου Μητσοτάκη και η συγκεκριμένη πρόταση, με οδήγησαν ν’ ασχοληθώ πλέον ενεργά, αφήνοντας μια συγκεκριμένη επαγγελματική πορεία και δεν το έχω μετανιώσει ούτε μέρα.

Πότε σας κίνησε το ενδιαφέρον η τεχνολογία;

Πολύ νωρίτερα απ’ την πολιτική. Σε πρώτη φάση από έναν υπολογιστή που μου πήραν οι γονείς μου όταν ήμουν Γ’ Δημοτικού. Επίσης μ’ άρεσαν τα ηλεκτρονικά παιχνίδια, όπως σ’ όλα τα παιδιά. Στην πορεία αγάπησα τους υπολογιστές, τον πειραματισμό με τους υπολογιστές -επηρεάστηκα. Σπούδασα πληροφορική, το πρώτο μου πτυχίο. Και ο αλγοριθμικός τρόπος σκέψης είναι κάτι που κρατώ απ’ τις σπουδές μου περισσότερο από οτιδήποτε άλλο: Ο λογικός τρόπος να προσεγγίζεις ένα πρόβλημα και να σκέφτεσαι ότι υπάρχει λύση και ποια είναι.

Πώς έγινε το πέρασμά σας στη Νέα Δημοκρατία;

Με σταδιακό τρόπο. Αν δει κανείς την ελληνική ιστορία, έχουν γίνει πολλές μετατοπίσεις -και σε κοινωνικό επίπεδο, ανάλογα με τα διακυβεύματα και τα προβλήματα της εποχής. Η ιδρυτική διακήρυξη της Νέας Δημοκρατίας λέει κάτι που εμένα μ’ αρέσει πολύ, δια χειρός Κωνσταντίνου Καραμανλή: Ότι υπάρχουν τα αληθινά συμφέροντα του έθνους, πέρα απ’ τις επίπλαστες ταμπέλες της αριστεράς, της δεξιάς και του κέντρου. Πάντα πίστευα ότι αυτά είναι κάπως παρωχημένα, με την έννοια ότι οριοθετήθηκαν ανάλογα με το πώς κάθισαν αρχικά οι αντιπρόσωποι στη Γαλλική Επανάσταση. Τι σημαίνει αριστερός, δεξιός, κεντρώος άλλαζε μέσα στο χρόνο. Όταν υπάρχει μεγάλη πυκνότητα ιστορικών γεγονότων, τα πράγματα αλλάζουν ακόμα περισσότερο. Στην Ελλάδα τα τελευταία χρόνια υπήρξε αυτή η πυκνότητα. Υπάρχει ένα ρητό που λέει ότι «υπάρχουν δεκαετίες που δεν συμβαίνει τίποτα και υπάρχουν εβδομάδες μέσα στις οποίες συμβαίνουν δεκαετίες». Όπως η δεκαετία της ελληνικής κρίσης, συνέβησαν πολλαπλές δεκαετίες μέσα στη δεκαετία. Τότε επανατοποθετήθηκε ένα μεγάλο κομμάτι της χώρας. Η πολιτική δεν πρέπει να τοποθετείται σε σχέση με το πίσω, αλλά σε σχέση με το μπροστά. Να μπορείς δηλαδή να βλέπεις αυτό που έρχεται και να επανατοποθετείσαι σε σχέση μ’ αυτό. Να τοποθετούνται οι πολιτικές δυνάμεις ή μια σχολή σκέψης σε σχέση με άλλες σχολές σκέψης, οπότε να γίνονται πολλές συνθέσεις. Η σύνθεση που έφερε τον Κυριάκο Μητσοτάκη και τη Νέα Δημοκρατία στην εξουσία προέκυψε πρώτα στην κοινωνία. Άνθρωποι που μπορεί στο παρελθόν να ήταν ετερόκλητοι, δημιούργησαν αυτή τη νέα σύνθεση, τη νέα πλειοψηφία. Νομίζω ότι αυτό είναι ό,τι πιο υγιές υπάρχει σ’ ένα πολιτικό σύστημα, σε μια κοινωνία. Είναι σοφό να σκεφτούμε με όρους και μνήμη μέλλοντος και όχι παρελθόντος.

Βλέπετε θετικά μια συνεργασία ΝΔ-ΠΑΣΟΚ, αν χρειαστεί;

Με βάση τα προβλήματα που έχουν βρεθεί μπροστά μας τώρα, η πρόταση διακυβέρνησης του Κυριάκου Μητσοτάκη και της Νέας Δημοκρατίας είναι μια πυρηνικά προοδευτική πρόταση -αφορά στο πώς η χώρα προοδεύει. Από εκεί και πέρα πιστεύω ότι το ιδανικό θα είναι, με βάση όλες τις αλλαγές που θα κάνουμε σε δύο χρόνια, να κριθούμε μ’ έναν τρόπο τέτοιο που ο κόσμος θα θεωρήσει ότι οφείλουμε να συνεχίσουμε. Η χώρα πρέπει να τρέξει με ακόμα μεγαλύτερες ταχύτητες. Τα έχουμε πάει καλά, έχουμε ένα σημαντικό ρυθμό ανάπτυξης σε σχέση με άλλες ευρωπαϊκές χώρες. Πρώτος ο πρωθυπουργός θα σας πει ότι πρέπει αυτό να το επιταχύνουμε, να βελτιωθούμε, να γίνουμε ακόμη καλύτεροι. Δεν έχουμε την πολυτέλεια της καθυστέρησης. Συνεπώς νομίζω ότι το ιδανικό θα είναι να ανανεωθεί η εντολή στο πρόσωπο του Κυριάκου Μητσοτάκη.

Αυτό που περιγράφετε δεν αντανακλά σ’ αυτό που ζει ο μέσος Έλληνας πολίτης… 

Η πρόοδος αφορά στους πάντες, αλλά ταυτόχρονα υπάρχουν προβλήματα που εκκρεμούν. Έχουμε καταφέρει να επιλύσουμε πολλά. Θα ήταν αφελής οποιοσδήποτε ισχυριζόταν ότι έχουν λυθεί όλα τα προβλήματα της χώρας και ότι υπάρχουν άνθρωποι που δεν δυσκολεύονται. Το 2015 υπήρξε η πιο σκοτεινή στιγμή, κατά τη γνώμη μου, στην πρόσφατη ιστορία της χώρας. Καταφέραμε να βγούμε από αυτή την ύφεση, την μεγάλη κρίση, με τη χώρα μας συμπαγή. Και τα τελευταία χρόνια τρέχουμε, καλύπτουμε και το χαμένο χρόνο και τη χαμένη απόσταση.

Η Ελλάδα και ειδικά αυτός που κρατάει το χέρι στο τιμόνι -ο πρωθυπουργός, πρέπει να έχει διπλό σκεπτικό: να λύνουμε γρήγορα τις εκκρεμότητες του χθες και να ανταποκρινόμαστε επαρκώς στις προκλήσεις του αύριο. Αυτό έχει υψηλές απαιτήσεις, μεγάλες αντοχές, διαρκή αυτοβελτίωση. Με πρώτη την αναγνώριση ότι μπορείς να γίνεις εσύ ο καλύτερος.

Ανώτατη Σχολή Παραστατικών Τεχνών: Σε ποιο στάδιο βρίσκεται;

Σύντομα θα βρίσκεται σε διαβούλευση, ίσως και την επόμενη εβδομάδα. Είμαστε στην ολοκλήρωσή της.

Βρέθηκε ο επικεφαλής;

Δεν πρόκειται να μπούμε σ’ αυτό ακόμα. Πρώτα θα ψηφίσουμε το νομοσχέδιο. Μετά θα οριστεί το πρόσωπο που θα είναι πρόεδρος της σχολής. Ύστερα ο στόχος είναι να έρθει ένας αριθμός καθηγητών που θα γίνουν καθηγητές της σχολής και βήμα-βήμα να γίνει αυτοδιοίκητο Πανεπιστήμιο. Ακολουθούμε το μοντέλο της Καλών Τεχνών.

«Υπάρχουν αυτοί που ρωτάνε “γιατί” κι αυτοί που ρωτάνε “γιατί όχι”, όπως εγώ».

Κάθε σχολή, απ’ τις πέντε που το αποτελούν, θα διατηρήσει την αυτονομία της;

Θα κρατήσουν κάποιο χαρακτήρα αυτονομίας, αλλά στην πορεία θα είναι αυτοδιοίκητο Πανεπιστήμιο, με δικό του πρύτανη. Έχουμε συζητήσει με όλους. Και με τους διευθυντές σχολών και, αναλυτικότατα, με το Υπουργείο Πολιτισμού, που είναι το συναρμόδιο κι έχει δομήσει μεγάλο μέρος αυτής της συζήτησης. Είναι νομίζω ένα νομοθέτημα που έχει ωριμάσει υπό την έννοια ότι είναι ένα αίτημα διαχρονικό, που δεν είχε γίνει πραγματικότητα.

Ποιες είναι οι προσωπικές σας φιλοδοξίες; 

Η φιλοδοξία μου αυτή τη στιγμή έχει να κάνει με το ρόλο μου, και το πώς μπορώ να ασκήσω, όσο το δυνατόν καλύτερα, τα καθήκοντα που μου ανέθεσε ο πρωθυπουργός, ως υπουργού Παιδείας. Δεν υπάρχει λοιπόν κάτι που σε προσωπικό επίπεδο να μ’ ενδιαφέρει περισσότερο απ’ το να μπορέσουμε ν’ αφήσουμε το στίγμα μας, θετικά, στο χώρο της εκπαίδευσης. Γιατί δεν σας κρύβω ότι οι ταχύτητες που διαμορφώνονται πλέον στον κόσμο είναι τέτοιες όπου δεν έχουμε την πολυτέλεια να μην τις λάβουμε υπόψη μας. Δείτε τι συμβαίνει με την τεχνητή νοημοσύνη…

ένας τομέας που σας ενδιαφέρει…

Ένα απ’ τα χόμπι που έχω αναπτύξει τελευταίως είναι ότι έχω ενσωματώσει την προφορική λειτουργία του chat gpt στο κινητό μου και κάνω συχνά ερωτήσεις κρίσεως στον αλγόριθμο. Και το εντυπωσιακό είναι ότι μπορεί πλέον να απαντά καλά και σε ερωτήσεις κρίσεως. Να σταθμίζει  δηλαδή τις εναλλακτικές πηγές γνώσης και γρήγορα να σου δίνει μια σταθμισμένη, προσεκτική απάντηση ή μια μη λάθος απάντηση, χωρίς να σημαίνει ότι είναι θέσφατη.

Οπότε πρέπει να κλείσουμε γρήγορα τις συσσωρευμένες εκκρεμότητες δεκαετιών -παιδεία, υγεία και αλλού, και να αντιληφθούμε τον κόσμο που έρχεται. Γιατί ο κόσμος δεν θ’ αλλάζει ανά 30ετία, όπως συνέβαινε στις προηγούμενες γενιές. Στη μεταπολεμική γενιά αρκούσε ένα πτυχίο για να πεις ότι θα κάνεις καριέρα.

Σήμερα όμως, όχι…

Στη γενιά των παιδιών μου -πάνε Δημοτικό, το προσδόκιμο ζωής μπορεί να φτάσει μέχρι τα 100. Οπότε ένα πτυχίο που έκαναν στα 20, πώς θα καθορίσει την καριέρα τους; Θα κάνουν πολλές καριέρες, θα πρέπει να επιμορφωθούν πολλές φορές. Και το σημαντικότερο: Θα πρέπει το εκπαιδευτικό σύστημα να τους διαμορφώσει στην κουλτούρα, που λένε οι Αγγλοσάξονες, mindset. Στον τρόπο σκέψης δηλαδή, ότι διαρκώς θα κινείσαι, θα πειραματίζεσαι, θα βελτιώνεσαι για να χτίσεις προσωπικότητα και κουλτούρα αντοχής σε δυσκολίες. Αυτό πρέπει να πετύχουμε, μέσα απ’ την εκπαίδευση, τα πανεπιστήμια, την οικογένεια.

Σας προβληματίζει αυτό που περιγράφετε;

Ναι, σαφέστατα, και είναι κομμάτι αυτών που σκεφτόμαστε -που σκέφτομαι, κάθε μέρα. Ένα ρητό λέει ότι υπάρχουν αυτοί που ρωτάνε «γιατί;» κι αυτοί που ρωτάνε «γιατί όχι;» Το θέμα είναι να μπορέσουμε ν’ ανταποκριθούμε δημιουργικά και να τα μεταβολίσουμε θετικά.

Εσείς είστε στο «γιατί όχι;»;

Ο Τσώρτσιλ έλεγε ότι «είμαι αισιόδοξος γιατί δεν έχει νόημα να είσαι και τίποτα άλλο». Είμαι σαφέστατα στο «γιατί όχι;». Και πιστεύω ότι η χώρα, αν θέλουμε να έχει προοπτική προόδου και πραγματική υπόσταση, πρέπει ν’ αγκαλιάσει αυτή τη λογική. Ο φόβος είναι συνταγή καταστροφής. Άρα αυτό που ερχόμαστε να πούμε τώρα είναι ότι πρέπει να τρέξουμε ακόμη γρηγορότερα. Όχι να φύγουμε προς τα πίσω. Ν’ αγκαλιάσουμε το αύριο, όχι το χθες.

Αξίζει τόσος κόπος;

Αυτό που λέτε, εγώ το αντιλαμβάνομαι ως εξής: Ότι αυτό είναι το διακύβευμα και πρέπει να το πετύχουμε. Αυτό είναι το ζητούμενο είτε για μια κυβέρνηση είτε για κάποιον που χειρίζεται μια σειρά από αποφάσεις, είτε για κάθε άνθρωπο ξεχωριστά. Ο καθένας μας να βγάλει τον καλύτερο εαυτό του.

Θέμα: «Στοιχεία του προγραμματισμού υλοποίησης της δεκάωρης δράσης του Προγράμματος Σπουδών «Δράσεις Ενεργού Πολίτη»

Σχετ: α) Η υπό στοιχεία 130372/ΓΔ4/01-11-2024 Υ.Α. με θέμα: «Πρόγραμμα Σπουδών «Δράσεις Ενεργού πολίτη» του Νηπιαγωγείου, του Δημοτικού, του Γυμνασίου και του Λυκείου» (Β΄ 6048)

β) Η υπό στοιχεία 146472/ΓΔ4/6-12-2024 εγκύκλιος με θέμα: «Εφαρμογή του Προγράμματος Σπουδών “Δράσεις Ενεργού Πολίτη” στο Νηπιαγωγείο, το Δημοτικό, το Γυμνάσιο και το Λύκειο»

γ) Το άρθρο 1 της υπό στοιχεία 1614/Υ1/08-01-2020 ΚΥΑ (Β΄ 8)

δ) 1η Πράξη/29-1-2025 της Συμβουλευτικής Επιτροπής των Κ.Ε.ΠΕ.Α. (Σ.Ε.Κ.Ε.ΠΕ.Α.)

Στα (α, β, γ) ανωτέρω σχετικά γίνεται αναφορά για το Πρόγραμμα Σπουδών «Δράσεις Ενεργού Πολίτη» του Νηπιαγωγείου, του Δημοτικού, του Γυμνασίου και του Λυκείου». Ειδικά για το σχολικό έτος 2024-2025 σε κάθε τάξη/τμήμα ανεξαρτήτως βαθμίδας εκπαίδευσης θα υλοποιηθεί μία μόνο δεκάωρη δράση.

Σύμφωνα με το σχετικό (δ) οι Επόπτες Ποιότητας της Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Α.Μ.Θ. να συγκεντρώσουν τα στοιχεία από τον προγραμματισμό των δράσεων της κάθε σχολικής μονάδας της περιοχής ευθύνης τους. Στη συνέχεια να αποστείλουν μέχρι και την Παρασκευή 28 Φεβρουαρίου 2025, στο email της Περιφερειακής Επόπτριας Ποιότητας της Εκπαίδευσης (Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.) συγκεντρωτικό πίνακα με τα στοιχεία των σχολικών μονάδων της περιοχής ευθύνης τους, με μορφή φύλλου εργασίας (excel), που να περιλαμβάνει τα παρακάτω στοιχεία:

-Δ/νση Εκπ/σης

-Σύμβουλος Παιδαγωγικής Ευθύνης

-Σχολική Μονάδα

-Τάξη/Τμήμα

-Τίτλος 10 ωρης Δράσης

Παρακαλούμε για τις δικές σας ενέργειες.

Η Περιφερειακή Επόπτρια Ποιότητας της Εκπαίδευσης

Δρ. Ευφροσύνη Χαραλαμπίδου

Τις λειτουργικές ανάγκες σε προσωρινούς αναπληρωτές για τα Πρότυπα (Π.Σ.) και Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙ.Σ.), ανά κλάδο, ειδικότητα και βαθμίδα εκπαίδευσης, ανακοίνωσε σήμερα ο Πρόεδρος της Διοικούσας Επιτροπής (ΔΕΠΠΣ), Νεκτάριος Κοζύρης, Καθηγητής του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου.

Η διαδικασία αφορά την τέταρτη φάση προσλήψεων για το σχολικό έτος 2024-2025 και περιλαμβάνει τόσο πλήρους όσο και μειωμένου ωραρίου θέσεις. Σύμφωνα με την ανακοίνωση, οι τοποθετήσεις αναπληρωτών γίνονται βάσει των κενών που έχουν προκύψει στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία, τα οποία παρουσιάζουν αυξημένες απαιτήσεις λόγω των ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εφαρμόζουν. Οι ειδικότητες που παρουσιάζουν μεγαλύτερη ζήτηση περιλαμβάνουν:

Η ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΕΔΩ

Η εισαγωγή του μαθήματος Ηθικής στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση είναι μια πρωτοβουλία του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ), η οποία αναμένεται να προσφέρει στους μαθητές τη δυνατότητα να σπουδάσουν ένα μάθημα με κοινωνικό και ανθρωπιστικό περιεχόμενο, σε περίπτωση που απαλλάσσονται από το υποχρεωτικό μάθημα των Θρησκευτικών.

Το ΙΕΠ έχει δώσει  στην ομάδα των εκπονητών  του Προγράμματος Σπουδών  προθεσμία  οκοκλήρωσης του έργου μέχρι 31/07/2025. Πρόκειται για τους μαθητές οι οποίοι δεν είναι xριστιανοί oρθόδοξοι (δηλαδή αλλόθρησκοι, ετερόδοξοι, άθρησκοι, άθεοι, αγνωστικιστές),  και μπορούν, εφόσον το επιθυμούν, να απαλλαγούν από την υποχρέωση παρακολούθησης του μαθήματος των Θρησκευτικών, υποβάλλοντας σχετική αίτηση στον διευθυντή της σχολικής μονάδας στην οποία θα αναφέρεται το εξής: “Λόγοι θρησκευτικής συνείδησης δεν επιτρέπουν τη συμμετοχή (μου ή του παιδιού μου) στο μάθημα των Θρησκευτικών”.

Το μάθημα Ηθικής:

Θα διδάσκεται , αντίστοιχα, τις ώρες των Θρησκευτικών   από την Γ΄ Δημοτικού έως την Γ΄ Λυκείου.

Προϋπόθεση δημιουργίας τμήματος στο οποίο θα διδάσκεται το  μάθημα της Ηθικής , αποτελεί ο αριθμός των μαθητών, ο οποίος θα πρέπει να είναι πάνω από δέκα.

Οταν οι μαθητές που έλαβαν  απαλλαγή από το μάθημα Θρησκευτικών είναι λιγότεροι από 10, τότε αυτοί θα παρακολουθούν άλλο μάθημα σε άλλο τμήμα της ίδιας τάξης ή θα κάνουν κάποια εκπαιδευτική εργασία.

Στόχος είναι να αναπτυχθεί ένα Πρόγραμμα Σπουδών μαθητοκεντρικό, λειτουργικό και ανοικτό στην ανάδειξη διαχρονικών αξιών, το οποίο να ενεργοποιεί τους/τις μαθητές/τριες, έτσι ώστε να καταστούν, εντέλει, δημιουργικοί άνθρωποι και συνειδητοί πολίτες του τόπου τους, του έθνους τους, της Ευρώπης και της οικουμένης.

Οι βασικοί οριζόντιοι προσανατολισμοί της συγγραφής του Προγράμματος Σπουδών είναι αυτό να υποστηρίξει τους/τις μαθητές/τριες προκειμένου να:

-αποκτούν δεξιότητες αναστοχαζόμενων ανθρώπων που μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν, πώς να

-ερευνούν και πώς να γίνονται δημιουργικοί και αποτελεσματικοί,

-καλλιεργούν δεξιότητες με τις οποίες θα αξιοποιούν τις γνώσεις τους και θα παράγουν νέα γνώση,

-λαμβάνουν αποφάσεις που βασίζονται σε επιστημονικά δεδομένα,

Προδιαγραφές 

-αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και να λειτουργούν αυτόνομα στη σχολική τάξη και στη ζωή τους,

-αποκτούν αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση, ενσυναίσθηση και ανθεκτικότητα, ώστε να είναι ικανοί να συνδέονται και να επικοινωνούν με τους άλλους,

-αναγνωρίζουν αξίες και να συνειδητοποιούν αρχές, ώστε να αποκτούν συναίσθηση ευθύνης και

-να προετοιμάζονται ως ενεργοί πολίτες,

-συμμετέχουν σε δρώμενα και πρακτικές που παραπέμπουν στην ανάγκη ενεργοποίησης όλων για

-την αντιμετώπιση των μεγάλων προκλήσεων της εποχής που απασχολούν τις σύγχρονες κοινωνίες.

Η έντονη σεισμική δραστηριότητα που καταγράφεται τις τελευταίες ημέρες στη θαλάσσια περιοχή μεταξύ Σαντορίνης και Αμοργού οδηγεί στη συνέχιση της αναστολής λειτουργίας των σχολείων σε τέσσερα νησιά των Κυκλάδων.

Συγκεκριμένα, τα σχολεία σε Θήρα, Ανάφη, Ίο και Αμοργό θα παραμείνουν κλειστά μέχρι και την Παρασκευή, 7 Φεβρουαρίου 2025, για λόγους ασφάλειας των μαθητών και του εκπαιδευτικού προσωπικού. Λόγω της συνεχιζόμενης σεισμικής ακολουθίας, ο πρόεδρος του ΟΑΣΠ, Καθηγητής Ευθύμιος Λέκκας, συγκάλεσε έκτακτη κοινή συνεδρίαση των Επιτροπών Εκτίμησης Σεισμικού Κινδύνου και Παρακολούθησης του Ελληνικού Ηφαιστειακού Τόξου, την οποία παρακολούθησαν υψηλόβαθμοι αξιωματούχοι του Υπουργείου Κλιματικής Κρίσης και Πολιτικής Προστασίας, μεταξύ των οποίων ο Υπουργός Βασίλης Κικίλιας και ο Υφυπουργός Ευάγγελος Τουρνάς.

Στη συνεδρίαση, εξετάστηκαν τα δεδομένα σχετικά με την σεισμική δραστηριότητα στην περιοχή και διατυπώθηκαν τα εξής συμπεράσματα:

1. Η σεισμική δραστηριότητα εντός της καλδέρας της Σαντορίνης παραμένει στα ίδια χαμηλά επίπεδα, χωρίς να παρατηρούνται σημαντικές μεταβολές.

2. Στη θαλάσσια περιοχή της Ανύδρου, όμως, καταγράφεται έντονη σεισμική ακολουθία με 200 σεισμούς από την 1η Φεβρουαρίου, με μέγεθος άνω του 3.0 Ρίχτερ και μέγιστο καταγεγραμμένο μέγεθος 4.9 Ρίχτερ.

3. Η σεισμική δραστηριότητα στην περιοχή οφείλεται σε υποθαλάσσια ρήγματα με διεύθυνση ΒΑ-ΝΔ και δεν σχετίζεται με ηφαιστειακή δραστηριότητα.

4. Οι Επιτροπές πρότειναν σειρά προληπτικών μέτρων για την προστασία των πολιτών. Συγκεκριμένα:

Τα σχολεία στη Σαντορίνη, στην Ανάφη, στην Ίο και στην Αμοργό θα παραμείνουν κλειστά μέχρι και την Παρασκευή, 7 Φεβρουαρίου 2025. Οι πολίτες καλούνται να αποφεύγουν τις μεγάλες συναθροίσεις σε κλειστούς χώρους και να αποφεύγουν την προσέγγιση σε εγκαταλελειμμένα κτίρια, ενω προτείνεται να αποφευχθεί η παραμονή και η πρόσβαση στα λιμάνια Αμμουδίου, Αρμένης, Κόρφου και Παλαιού Λιμένα Φηρών. Οι κάτοικοι καλούνται να προχωρήσουν σε άρση επικίνδυνων αντικειμένων από τα σπίτια τους και να αδειάσουν τις κολυμβητικές δεξαμενές. Οι μετακινήσεις θα πρέπει να γίνονται σε ασφαλείς διαδρομές, ιδιαίτερα σε περιοχές με έντονες κλίσεις που ενδέχεται να προκαλέσουν κατολισθήσεις.

Σε περίπτωση ισχυρής σεισμικής δόνησης, θα πρέπει να υπάρχει άμεση απομάκρυνση από τις παράκτιες περιοχές.  Οι Επιτροπές του ΟΑΣΠ θα συνεδριάσουν εκ νέου την Τετάρτη 5 Φεβρουαρίου για να εξετάσουν τη νέα εξέλιξη της σεισμικής δραστηριότητας και να επανεκτιμήσουν την κατάσταση. Η κατάσταση παραμένει υπό στενή παρακολούθηση και οι αρχές καλούν τους κατοίκους και τους επισκέπτες να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί και να ακολουθούν τις οδηγίες των αρμόδιων φορέων για την ασφάλειά τους.

Η Κεντρική Βιβλιοθήκη του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΑΠΘ) εισέρχεται σε μια νέα εποχή με τη χρηματοδότηση έργων ενεργειακής αναβάθμισης που θα την καταστήσουν πιο σύγχρονη και φιλική προς το περιβάλλον.

Το έργο, που εξασφάλισε χρηματοδότηση ύψους 6.250.000 ευρώ από το Πρόγραμμα «Κεντρική Μακεδονία 2021-2027», αποσκοπεί στη βελτίωση της ενεργειακής απόδοσης και την αναβάθμιση των υποδομών της βιβλιοθήκης, ενισχύοντας την αειφορία και την εξοικονόμηση ενέργειας.

Στόχος της ενεργειακής αναβάθμισης

Το έργο αφορά τη βελτίωση της ενεργειακής απόδοσης του παλαιού κτιρίου της Βιβλιοθήκης, το οποίο καλύπτει έκταση 4.771,21 τ.μ. και περιλαμβάνει το φοιτητικό αναγνωστήριο 1.300 θέσεων, καθώς και τις διοικητικές υπηρεσίες της. Οι παρεμβάσεις που προβλέπονται περιλαμβάνουν: Αντικατάσταση εξωτερικών κουφωμάτων και κουφωμάτων αιθρίου, Μονώσεις δομικών στοιχείων, Αντικατάσταση φωτιστικών σωμάτων, Αντικατάσταση του συστήματος ψύξης, θέρμανσης, κλιματισμού και αερισμού, Εγκατάσταση φωτοβολταϊκού συστήματος παραγωγής ηλεκτρικής ενέργειας, καθώς και Εγκατάσταση διατάξεων αυτόματου ελέγχου και εξ αποστάσεως παρακολούθησης.

Ο Πρύτανης του ΑΠΘ, Καθηγητής Χαράλαμπος Φείδας, δήλωσε: «Η ενεργειακή αναβάθμιση της Κεντρικής Βιβλιοθήκης του ΑΠΘ, μιας υποδομής που εξυπηρετεί το σύνολο των φοιτητών και φοιτητριών μας, καθώς και των μελών της πανεπιστημιακής κοινότητας, αποτελεί ένα ακόμη βήμα προς την υλοποίηση του στρατηγικού μας στόχου για τον εκσυγχρονισμό των κτιριακών εγκαταστάσεων του Ιδρύματος, αξιοποιώντας κάθε διαθέσιμο χρηματοδοτικό εργαλείο». Το συγκεκριμένο έργο εντάσσεται σε μια ευρύτερη στρατηγική ενεργειακών αναβαθμίσεων του ΑΠΘ, όπως εκείνων που προηγήθηκαν στο «Γυάλινο» Κτίριο της Σχολής Θετικών Επιστημών και στο νέο κτίριο της Φιλοσοφικής Σχολής. Παράλληλα, συνεχίζεται η αναβάθμιση και ο εκσυγχρονισμός κτιριακών υποδομών σε διάφορες πανεπιστημιακές εγκαταστάσεις, με πρόσφατες χρηματοδοτήσεις ύψους 7.283.000 ευρώ για έργα στη Θέρμη, τον Φοίνικα, το Αγρόκτημα και την Παιδαγωγική Σχολή.

Η Κεντρική Βιβλιοθήκη του ΑΠΘ αποτελεί έναν από τους σημαντικότερους εκπαιδευτικούς και ερευνητικούς πυρήνες του Ιδρύματος, υποστηρίζοντας την ακαδημαϊκή κοινότητα αλλά και κάθε πολίτη. Διαθέτει περισσότερους από 1.000.000 τίτλους βιβλίων, σπάνιες και κλειστές συλλογές, 5.500 έντυπους τίτλους περιοδικών, καθώς και εκτενές ψηφιακό υλικό που περιλαμβάνει ηλεκτρονικά περιοδικά, βιβλιογραφικές βάσεις, αρχειακές συλλογές, διδακτορικές διατριβές και μεταπτυχιακές εργασίες κ.ά.

Αλλαγές στα σχολεία

Αλλάζουν οι εξετάσεις για το απολυτήριο Λυκείου ενώ η προαγωγή από τη μία τάξη στην άλλη γίνεται εύκολη υπόθεση στα σχολεία, καθώς υπάρχουν μαθήματα που διευκολύνουν την κατάσταση.

Ακόμα και αν οι μαθητές έχουν κάτω από τη βάση σε κρίσιμα μαθήματα, τους «σώζουν» τα δευτερεύοντα.

Τέτοια μαθήματα είναι η Γυμναστική και τα Θρησκευτικά, που,  αρκετοί εκπαιδευτικοί τείνουν να γίνονται αρκετά επιεικείς στις βαθμολογίες, είτε για να μην απογοητεύσουν τα παιδιά, είτε ακόμα και επειδή υπάρχει πίεση από τους γονείς.

Οι ίδιες πληροφορίες αναφέρουν πως η ηγεσία του υπουργείου Παιδείας έχει ζητήσει προτάσεις από τους αρμόδιους θεσμικούς φορείς για να αλλάξει η παρούσα κατάσταση. Οι αλλαγές θα συνδυαστούν με τη θεσμοθέτηση του εθνικού απολυτηρίου. Οπότε δεν αποκλείεται να κοπούν από την ύλη τα μαθήματα όπου οι μαθητές παίρνουν τις υψηλότερες βαθμολογίες, δηλαδή η Γυμναστική και τα Θρησκευτικά.

Τι θα γίνει όμως με τα επίμαχα μαθήματα;  Δεν γίνεται λόγος για τέλος από τη διδασκαλία, ωστόσο, φαίνεται ότι θα αλλάξει το σύστημα αξιολόγησης.

Μία από τις προτάσεις είναι στα βασικά μαθήματα -δηλαδή Γλώσσα, Μαθηματικά, Φυσική κ.α.- να υπάρχει βάση το 10 για να προαχθούν οι μαθητές και στα Γυμνάσια και στα Λύκεια.

Ωστόσο, ένα νέο σύστημα αξιολόγησης, πιο αυστηρό, θα σήμαινε και ότι θα «κοπούν» αρκετοί μαθητές.

 Λόγω της αυξημένης σεισμικής δραστηριότητας στη θαλάσσια περιοχή της Ανύδρου, μεταξύ Θήρας και Αμοργού, αποφασίστηκε η προληπτική αναστολή λειτουργίας των σχολείων όλων των βαθμίδων στα νησιά Θήρα, Ανάφη, Ίο και Αμοργό για αύριο, Δευτέρα 3 Φεβρουαρίου 2025.

Συνεχείς είναι οι σεισμικές δονήσεις που καταγράφονται στις Κυκλάδες, και συγκεκριμένα στην ευρύτερη περιοχή ανάμεσα στην Αμοργό, τη Σαντορίνη και τα γύρω νησιά, με τις αρμόδιες αρχές και τους ειδικούς να βρίσκονται σε επιφυλακή και να παρακολουθούν εντατικά την εξέλιξη του φαινομένου.

Σύμφωνα με τις μετρήσεις του Γεωδυναμικού Ινστιτούτου, από τις 6 το πρωί της Κυριακής 2 Φεβρουαρίου έχουν καταγραφεί πάνω από 30 δονήσεις άνω των 2 βαθμών της κλίμακας Ρίχτερ, με τη μεγαλύτερη να αγγίζει τα 4,5 Ρίχτερ στις 09:22, με επίκεντρο 36,3 χιλιόμετρα βορειοανατολικά της Θήρας και εστιακό βάθος 2 χιλιομέτρων.

Η χρονική συχνότητα των σεισμών είναι ιδιαίτερα πυκνή, πολλές φορές δεν ξεπερνά τα δεκαπέντε-είκοσι λεπτά, εντείνοντας την ανησυχία των κατοίκων και των τοπικών αρχών για την εκδήλωση μεγαλύτερης δόνησης, ούτως ώστε με τον τρόπο αυτό να εκτονωθεί το φαινόμενο.

Στο νησί έχουν μεταβεί για προληπτικούς λόγους 10 άτομα από την ΕΜΑΚ και 16 από την ΕΜΟΔΕ (Ειδική Μονάδα Δασικών Επιχειρήσεων), οι λεγόμενοι «κομάντος», υπό τον φόβο ενός μεγαλύτερου σεισμικού φαινομένου, ενώ έχουν μαζί τους σκηνές και σκυλιά, σε περίπτωση που χρειαστεί να γίνουν απεγκλωβισμοί.

Οι δύο νέες νομοθετικές παρεμβάσεις που παρουσίασε ο υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Κυριάκος Πιερρακάκης, στο Υπουργικό Συμβούλιο αφορούν δύο σημαντικές πρωτοβουλίες: την ίδρυση των Ακαδημιών Επαγγελματικής Κατάρτισης και τη θεσμοθέτηση 600 οργανικών θέσεων για κληρικούς της Ομογένειας. Αυτές οι πρωτοβουλίες έχουν στόχο τη βελτίωση της εκπαίδευσης και της εκκλησιαστικής παρουσίας του Ελληνισμού τόσο στην Ελλάδα όσο και στο εξωτερικό.

1. Ακαδημίες Επαγγελματικής Κατάρτισης:

Οι Ακαδημίες Επαγγελματικής Κατάρτισης είναι ένας νέος θεσμός που αποσκοπεί στην ενίσχυση της επαγγελματικής κατάρτισης και στην απόκτηση εξειδικευμένων δεξιοτήτων από νέους και νέες, με στόχο την ένταξή τους στην αγορά εργασίας. Ο θεσμός έχει σχεδιαστεί έτσι ώστε να προσαρμόζεται στις ανάγκες κάθε περιοχής της χώρας, ενισχύοντας τοπικές οικονομίες και επιχειρήσεις.

Σκοπός και Οργάνωση: Οι Ακαδημίες θα συνεργάζονται με φορείς από τον ιδιωτικό και το δημόσιο τομέα, καθώς και με τοπικές επιχειρήσεις, προκειμένου να παρέχουν εξειδικευμένα προγράμματα κατάρτισης που ανταποκρίνονται στις ιδιαίτερες ανάγκες κάθε περιοχής. Για παράδειγμα:

• Στην Ημαθία η κατάρτιση θα εστιάζει στην οινοπαραγωγή.
• Στην Αρκαδία, θα επικεντρώνεται στη φαρμακευτική βιομηχανία.
• Στη Σπάρτη, θα δίνονται γνώσεις σχετικά με την παραγωγή ελαιόλαδου.

Το δημόσιο θα αναλάβει την ίδρυση και λειτουργία των Ακαδημιών, την εξεύρεση κτιριακών υποδομών και τη μισθοδοσία των εκπαιδευτών και του διοικητικού προσωπικού. Από την άλλη πλευρά, οι συνεργαζόμενοι οικονομικοί φορείς (π.χ., επιχειρήσεις, συνεταιρισμοί, επιμελητήρια) θα παρέχουν τον εξοπλισμό, τις εγκαταστάσεις, και τα προγράμματα σπουδών, τα οποία θα εγκρίνονται από το Υπουργείο Παιδείας.

Οι σπουδαστές των Ακαδημιών Επαγγελματικής Κατάρτισης θα έχουν δωρεάν φοίτηση και θα απολαμβάνουν αμειβόμενη πρακτική άσκηση ή μαθητεία, με βάση τις ισχύουσες διατάξεις για την εργασία. Τα προγράμματα κατάρτισης θα επικεντρώνονται στη θεωρητική και πρακτική εξειδίκευση και θα δίνουν στους αποφοίτους τίτλους σπουδών που θα ανήκουν στις κατηγορίες 3 και 5 του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων. Η διάρκεια της φοίτησης και η διαδικασία απονομής των τίτλων θα είναι οργανωμένα και συστηματικά καθορισμένα.

Ο ρόλος των τοπικών κοινωνιών είναι επίσης σημαντικός, καθώς ο στόχος είναι να δημιουργηθούν δομές εκπαίδευσης που να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των περιοχών και να ενισχύσουν την τοπική οικονομία, προσφέροντας παράλληλα στους νέους την ευκαιρία να εξελιχθούν σε δυναμικούς επαγγελματίες και επιχειρηματίες στην περιοχή τους.

2. Θεσμοθέτηση 600 Οργανικών Θέσεων για Κληρικούς της Ομογένειας:

Η δεύτερη νομοθετική πρωτοβουλία αφορά τη θεσμοθέτηση 600 οργανικών θέσεων για Κληρικούς Ομογένειας, οι οποίες θα ενισχύσουν την εκκλησιαστική παρουσία του Ελληνισμού στο εξωτερικό. Αυτές οι θέσεις θα καλυφθούν από Έλληνες πολίτες ή πολίτες άλλων χωρών της Ε.Ε., οι οποίοι θα υπηρετούν στην Ομογένεια, ενισχύοντας τη διαχρονική παρουσία της Ορθοδοξίας και της ελληνικής πολιτιστικής κληρονομιάς στα πρεσβυγενή Πατριαρχεία και στην Ιερά Μονή του Σινά.

Οι κληρικοί θα προσληφθούν με οργανική θέση στο ΝΠΔΔ «Αποστολική Διακονία της Εκκλησίας της Ελλάδος», το οποίο θα αναλάβει τη μισθοδοσία, την ασφάλιση και τα συνταξιοδοτικά δικαιώματα των κληρικών. Η νομοθετική αυτή παρέμβαση στοχεύει στην επίλυση του διαχρονικού προβλήματος της έλλειψης μισθοδοσίας και ασφαλιστικών δικαιωμάτων για τους Έλληνες κληρικούς της Ομογένειας, οι οποίοι μέχρι τώρα υπηρέτησαν υπό συνθήκες αβεβαιότητας και χωρίς τα απαραίτητα δικαιώματα.

Αυτή η παρέμβαση είναι σημαντική καθώς προσφέρει τη δυνατότητα για πιο συστηματική και οργανωμένη στήριξη στους κληρικούς που υπηρετούν σε χώρες του εξωτερικού, διασφαλίζοντας την εκκλησιαστική και πολιτιστική συνέχεια του Ελληνισμού, ενώ ενισχύει τον ρόλο των Πατριαρχείων και των Ορθόδοξων κοινοτήτων στο εξωτερικό.

Αυτές οι δύο νομοθετικές παρεμβάσεις επιδιώκουν να αντιμετωπίσουν σημαντικά ζητήματα στην ελληνική κοινωνία και στην Ομογένεια, με έμφαση στην επαγγελματική κατάρτιση και την ενίσχυση της εκκλησιαστικής παρουσίας του Ελληνισμού. Η πρώτη αφορά την επαγγελματική αποκατάσταση των νέων μέσω ειδικών προγραμμάτων κατάρτισης που ανταποκρίνονται στις ανάγκες της τοπικής οικονομίας, ενώ η δεύτερη αφορά τη διασφάλιση των δικαιωμάτων των κληρικών της Ομογένειας και την ενίσχυση του ρόλου τους στην παγκόσμια Ορθοδοξία.

Εισήγηση προς τις ΓΣ των ΕΛΜΕ

της χώρας

Η πραγματικότητα του σήμερα

Ο κόσμος μας αλλάζει και οι αλλαγές αυτές είναι τεκτονικές. Η γεωπολιτική μα και η τεχνολογία διαμορφώνουν ένα ψηφιδωτό συγκρούσεων, προκλήσεων μα και απειλών για τον άνθρωπο και τη δημοκρατία.

Η Μέση Ανατολή βυθίζεται όλο και πιο σταθερά στη δίνη των ανταγωνισμών των περιφερειακών δυνάμεων της περιοχής οι οποίοι και λειτουργούν υπό την επιτροπεία των μεγάλων δυνάμεων του κόσμου αυτού. Η εξαιρετικά αμφίσημη -σε πολλά επίπεδα-αλλαγή στη Συρία, η αβέβαιη κατάσταση στον Λίβανο, η αγωνία για την τύχη των κουρδικών πληθυσμών μα και των άλλων εθνοτικών ή θρησκευτικών μειονοτήτων στη νέα πραγματικότητα, οι εσωτερικές τριβές σε άλλες χώρες και κυρίως το ανέκκλητο αποτύπωμα του πολέμου στη Γάζα με την ανείπωτη ανθρωπιστική τραγωδία που έχει συντελεστεί, συνθέτουν ένα σκηνικό ρευστό και εξαιρετικά δύσκολο να χαρτογραφηθεί ως προς τις μελλοντικές εξελίξεις.

Την ίδια ώρα γινόμαστε μάρτυρες μιας νέας πολιτικής πραγματικότητας πέρα από τον Ατλαντικό η οποία κυριαρχείται από επιλογές με πρόσημο την τραχύτητα. Η διάθεση μεγάλων περικοπών στις κοινωνικές πολιτικές μα και στον ίδιο τον δημόσιο τομέα αποτυπώνει μια θεώρηση η οποία εδράζεται στην αντιμετώπιση του κράτους πρόνοιας ως μια «πολυτέλεια» η οποία πρέπει να καταργηθεί.

Να μην γίνει η φτωχοποίηση η νέα κανονικότητα!

Η Ελλάδα του σήμερα βιώνει μια ιδιόμορφη πραγματικότητα όπου αποκλεισμοί και ευημερία συνυπάρχουν για τους πολλούς και τους λίγους αντίστοιχα και διαμορφώνουν μια νέα πραγματικότητα, αυτή των κοινωνικών ανισοτήτων που διαρκώς βαθαίνουν και οξύνονται.  Η φτωχοποίηση πια των πολλών είναι η νέα πραγματικότητα. Μια πραγματικότητα που παίρνει πια χαρακτηριστικά «κανονικότητας» καθώς η κυβερνητική πλειοψηφία δεν προχωρά στην υλοποίηση πολιτικών που θα ανατρέψουν αυτή την εικόνα.

Οι μισθοί μας είναι μισθοί φτώχειας και εξαθλίωσης. Η «πολυδιαφημισμένη» αύξηση στους μισθούς των εκπαιδευτικών για το 2024 ήταν τελικά μία πενιχρή οριζόντια αύξηση 35-40 ευρώ καθαρά μηνιαίως. Την ίδια ώρα η κυβέρνηση ανακοινώνει ότι η αύξηση από την 1^η Απριλίου του 2025 θα είναι περίπου 12,5 ευρώ τον μήνα καθαρά.

Η επιλογή αυτή αποτυπώνει και τις πραγματικές ιεραρχήσεις της κυβέρνησης η οποία δεν κρίνει ως κορυφαία την ανάγκη ο κόσμος της εκπαίδευσης να ζει με όρους αξιοπρέπειας.

Στη δραματική αυτή χειροτέρευση των συνθηκών διαβίωσης, στην υπονομευτική για την κοινωνική συνοχή οικονομική ασφυξία  προστίθεται το κορυφαίο ζήτημα της στέγασης, ειδικά όσων διορίστηκαν ή τοποθετούνται σε περιοχές μακριά από τα σπίτια τους και ιδιαίτερα αυτών που ζουν και εργάζονται σε τουριστικές περιοχές. Πολιτεία μα και Τοπική Αυτοδιοίκηση με τρόπο επιδεκτικό στέκουν απόμακρες απέναντι στις διαμαρτυρίες μας. Δεν επαιτούμε. Απαιτούμε λύσεις ως προϊόν σχεδιασμού δημόσιων πολιτικών που θα επιτρέψουν στον εκπαιδευτικό που εργάζεται μακριά από το σπίτι του να ζει με αξιοπρέπεια. Πως μπορεί ένας νεοδιόριστος των 776 ευρώ να ανταποκριθεί στο πρωτοφανές κόστος στέγασης, στην ακρίβεια που σαρώνει τα πάντα;

Απαιτούμε να αρθούν τα μέτρα που ακρωτηρίασαν τους μισθούς μας στα χρόνια της δημοσιονομικής κρίσης και της εφαρμογής των μνημονίων με κορυφαίο αίτημα την επαναφορά του 13^ου και 14^ου μισθού. Δεν ζητάμε απλά τη δικαίωση του αιτήματος μας στην πρότυπη δίκη στις 6 Ιουνίου. Ζητάμε την υλοποίηση μιας πολιτικής απόφασης η οποία θα δικαιώσει τον κόσμο των εργαζομένων του Δημοσίου ο οποίος και βιώνει μια εξαιρετικά άδικη πραγματικότητα. 100 χρόνια μετά την καθιέρωση για πρώτη φορά του θεσμού είναι απόλυτη ανάγκη να αποκατασταθεί η αδικία αυτή. Η  αντιμετώπιση της φτωχοποίησης να γίνει πράξη και να μην παραμείνει ευχή.

 Να αντιταχθούμε στην ποινικοποίηση της συνδικαλιστικής δράσης!

Όλους αυτούς τους μήνες γινόμαστε μάρτυρες της κλιμάκωσης μιας πολιτικής διοικητικών διώξεων ενάντια στον κόσμο της εκπαίδευσης. Πειθαρχικές ποινές και μέτρα ποινικοποίησης του απεργιακού δικαιώματος αναδεικνύουν την πρόθεση της κυβέρνησης να σταματήσει κάθε διαμαρτυρία ενάντια στην πολιτική της. Δεν είναι η καταστολή της συνδικαλιστικής δράσης των εκπαιδευτικών, η απάντηση στα τεράστια προβλήματα των σχολείων.

Αντί το Υπουργείο Παιδείας να στηρίξει τους/τις εκπαιδευτικούς που μάχονται καθημερινά για να κρατήσουν όρθια τα σχολεία τους, τους διώκουν και τους στοχοποιούν. Ιδιαίτερα στοχοποιούν νεοδιόριστου/ες, οι οποίοι/ες για χρόνια «γύριζαν» σε όλη την χώρα σε συνθήκες εξαιρετικής δυσκολίας και σήμερα βρίσκονται αντιμέτωποι/ες με παραπομπές σε πειθαρχικά αντί να έχουν ολοκληρωθεί οι διαδικασίες μονιμοποίησης τους.

Ενώ σχολεία και τμήματα συγχωνεύονται, ενώ οι μισθοί παραμένουν μισθοί φτώχειας και οι υποδομές αντιμετωπίζουν προβλήματα εκρηκτικής έκτασης, η κυβέρνηση επιλέγει να δώσει ουσιαστικά και επικοινωνιακά προτεραιότητα σε πολιτικές ασφυκτικού περιορισμού της συνδικαλιστικής δράσης. Είμαστε απέναντι στην προσπάθεια αυτή της συντριβής της συνδικαλιστικής δράσης και θα αγωνιστούμε με αποφασιστικότητα απέναντι σε μια τέτοια επιλογή που διαμορφώνει συνθήκες εξοντωτικές για τις συνδικαλιστικές ελευθερίες.

Ο σχεδιασμός του αποκλεισμού των εκπροσώπων των εργαζομένων από τα πειθαρχικά συμβούλια συνιστά εκτροπή από μια δημοκρατική παράδοση χρόνων την ώρα που για το ζήτημα των καθυστερήσεων δεν είναι υπεύθυνοι οι αιρετοί  που αποτελούν μειοψηφία στο πεδίο της λειτουργίας των πειθαρχικών. Το Υπουργείο Παιδείας, μετά το πρώτο χτύπημα στην αντιπροσωπευτικότητα των συλλογικών οργάνων με την κατάργηση των αιρετών από τα συμβούλια επιλογής στελεχών εκπαίδευσης, επιφέρει και ένα δεύτερο. Με την απομάκρυνση των αιρετών από τα πειθαρχικά συμβούλια η εκπροσώπηση γίνεται μονομερής, με την παρουσία μόνο νομικών ως μελών. Αυτό οδηγεί σε συγχώνευση πειθαρχικού και ποινικού δικαίου, δημιουργώντας ένα όργανο με μονοδιάστατο και μονοθεματικό τρόπο συγκρότησης, θεώρησης και λειτουργίας.

Η γενίκευση των διώξεων και η προσπάθεια επιβολής πειθαρχικών συμβουλίων χωρίς τη συμμετοχή των εκπροσώπων των εργαζομένων κατασκευάζουν ένα εξαιρετικά ασφυκτικό εργασιακό περιβάλλον με όρους απόλυτα περιοριστικούς, σχεδόν εξοντωτικούς για κατακτήσεις και δικαιώματα δεκαετιών του κόσμου της εκπαίδευσης, του κόσμου της εργασίας. Οι επιλογές αυτές διαμορφώνονται ως μια συμπληρωματική εργαλειοποίηση της κλιμάκωσης του αυταρχισμού, των συνδικαλιστικών διώξεων, της στοχοποίησης και ποινικοποίησης της δράσης των συνδικάτων  που μαζί με τις εργαζόμενες και τους εργαζόμενους δίνουν τη μάχη για την υπεράσπιση των δημοσίων αγαθών.

Οι εκπαιδευτικοί έχουν ήδη γίνει στόχος αυτής της πολιτικής. Οι παραπομπές πολλών στα πειθαρχικά συμβούλια λόγω της συμμετοχής τους σε απεργιακές κινητοποιήσεις που έχουν κηρύξει οι Ομοσπονδίες τους κατά της «αξιολόγησης, οι διώξεις για την έκφραση ή υλοποίηση δράσεων με αναφορά σε κρίσιμα ζητήματα τα οποία σχετίζονται με την υπεράσπιση του δημόσιου σχολείου είτε για δράσεις με ευρύτερο αξιακό και κοινωνικό περιεχόμενο όπως αυτός της ειρήνης και της δικαιοσύνης συγκροτούν ένα εξαιρετικά σοβαρό πεδίο δοκιμής αυτών των μεταρρυθμίσεων που έχουν περιεχόμενο βαθιά συντηρητικό και αντιδημοκρατικό.

Ενωμένες και ενωμένοι θα δώσουμε τη μάχη για την υπεράσπιση της συνδικαλιστικής δράσης και των συνδικαλιστικών ελευθεριών. Γιατί το μόνο καταφύγιο μας είναι η δύναμη των πολλών, η συσπείρωση όλων μας στις αξίες και την αποστολή του συνδικάτου για ένα καλύτερο δημόσιο σχολείο αλλά και για ανθρώπινες συνθήκες ζωής και εργασίας.

Χιλιάδες εκπαιδευτικοί θα στερηθούν το ταμείο ανεργίας ή θα υποστούν περικοπές.

            Η κυβέρνηση προχωρά στην περικοπή του επιδόματος ανεργίας σε χιλιάδες συναδέλφους/-ισσες με το έωλο επιχείρημα ότι δίνει “περισσότερα κίνητρα για εργασία “και διασφαλίζει την “ανταποδοτικότητα, δικαιοσύνη και την αποτελεσματικότητα”. Μάλιστα ονομάζει αυτή την πιλοτική δράση «δουλειές για όλους», λες και η επιβίωσή μας είναι αντικειμένου πιλοτικής έρευνας για τις υπηρεσίες απασχόλησης. Είναι πραγματικά προσβλητικό για τους χιλιάδες συναδέλφους/-ισσες που είναι καθηλωμένοι/-ες σ’ έναν υπολογιστή από τον Αύγουστο και παρακολουθούν τις αντιπαιδαγωγικές “ασκήσεις” μείωσης των κενών από το υπουργείο (συγχωνεύσεις-καταργήσεις τμημάτων, κλείσιμο σχολείων, περικοπές στην παράλληλη) και περιμένουν πότε θα μετακινηθούν από τη μία άκρη της χώρας στην άλλη προκείμενου να υπηρετήσουν το δημόσιο σχολείο.

 ΩΝΑΣΕΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ.  Μια πολιτική που θα φέρει βαρύ πλήγμα στον δημόσιο χαρακτήρα της εκπαίδευσης.

 Με τη σύμβαση αυτή εκχωρείται ένα τμήμα της δημόσιας δωρεάν δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε ιδιώτες αναδόχους. Πρόκειται για μια πρωτοφανούς χαρακτήρα επιλογή η οποία και στην ουσία της αποτυπώνει μια ισχυρή διάθεση σχεδιασμού και εφαρμογής δημόσιων πολιτικών στην εκπαίδευση με όρους ταξικής κατηγοριοποίησης. Η διάθεση υποστήριξης σε μια τέτοια πολιτική ουσιαστικά λειτουργεί μετασχηματιστικά στο πεδίο της εκπαίδευσης με όρους ιδιωτικής πρωτοβουλίας.

Η επίκληση ότι η λειτουργία τους συνδέεται με την άμβλυνση ανισοτήτων σε ευάλωτες περιοχές δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα που θα διαμορφωθεί καθώς μαθητές και μαθήτριες των περιοχών αυτών θα αποκλειστούν από το σχολείο τους. Αυτό μάλιστα θα συμβεί χωρίς να υπάρχει δυνατότητα σε πολλές περιπτώσεις τα παιδιά αυτά να πάνε σε άλλο σχολείο της πόλης τους. Γινόμαστε δηλαδή μάρτυρες μιας παραδοχής της αδυναμίας της Πολιτείας να ανταποκριθεί στη συνταγματική επιταγή για παροχή εκπαίδευσης με ίδιους όρους σε όλα τα παιδιά και τελικά μιας πολιτικής που επικαλείται αλλά στην πραγματικότητα δεν μειώνει τις ανισότητες.

Οι συνθήκες αυτές θα οδηγήσουν στη γιγάντωση μιας νέας βιομηχανίας φροντιστηρίων για την «πολυπόθητη» εισαγωγή. Η ανταπόκριση σε αυτή τη συνθήκη η οποία σχετίζεται άμεσα με την οικονομική και κοινωνική προέλευση θα επιδρά με τρόπο καταλυτικό και στο ποιος/α θα εισάγεται σε ένα τέτοιο σχολείο.  Οδηγούμαστε πλέον σε μια εκπαιδευτική πραγματικότητα η οποία θα χαρακτηρίζεται – εμφατικά πια –  από την κυριαρχία των ανισοτήτων. Γινόμαστε αντιμέτωπες και αντιμέτωποι δηλαδή με μια αισθητοποίηση συνεπειών με ταξικό χαρακτήρα καθώς οι λίγοι θα ευνοούνται και οι πολλοί θα αντιμετωπίζουν τον κίνδυνο της περιθωριοποίησης. Πως θα διαμορφωθεί το εκπαιδευτικό τοπίο του αύριο εάν συγκροτηθούν προτάσεις, σχεδιασμοί και σχήματα άλλων παρεμβάσεων από άλλα κοινωφελή ιδρύματα ή ακόμη και εταιρείες και προβούν σε αντίστοιχες δωρεές; Θα πολλαπλασιαστούν αυτού του τύπου οι σχολικές μονάδες με εμφατική πια την υποχώρηση της ευθύνης της Πολιτείας στο πεδίο της άσκησης δημόσιων πολιτικών για την εκπαίδευση.

Η συγκεκριμένη νομοθετική πρωτοβουλία λειτουργεί ενισχυτικά στη διαμόρφωση ενός πλέγματος πολυτυπίας στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα κατασκευάζοντας ουσιαστικά σχολεία πολλών ταχυτήτων και διευρύνοντας την απόσταση -που σε βάθος χρόνου θα γίνει χάσμα- ανάμεσα σε μαθητές/τριες με διαφορετικά χαρακτηριστικά ως προς την κοινωνικοοικονομική τους προέλευση. Αποτελεί συνέχεια της μεθοδευμένης κατηγοριοποίησης των μαθητών/τριών, που έχει ήδη ξεκινήσει με τη δημιουργία δεκάδων προτύπων και την θέσπιση του  International Baccalaureate (ΙΒ), που θα επιτρέπει σε παιδιά ανώτερων οικονομικών τάξεων να εισάγονται σε πανεπιστήμια εκτός πανελλαδικών εξετάσεων, την ώρα που η πλειοψηφία των μαθητών/τριών αναγκάζονται να περάσουν την ψυχοφθόρα και πολυέξοδη αυτή διαδικασία. Η παιδαγωγική αρχή της ισότητας των ευκαιριών η οποία και αποτελεί θεμελιώδη συνθήκη για ένα εκπαιδευτικό σύστημα κοινωνικά δίκαιο τραυματίζεται βαριά.

Είναι προφανές ότι ενάντια στην αντίληψη της κυβερνητικής πλειοψηφίας είναι ανάγκη να τεθεί ως κορυφαίο αίτημα για την πραγματική αναβάθμιση και ανασυγκρότηση του εκπαιδευτικού συστήματος της Χώρας αυτό της -σε πρώτη φάση-  αύξησης των δαπανών για την Παιδεία τουλάχιστον στο 5% του ΑΕΠ. Μια πολιτική επιλογή που θα συνοδεύεται και απ ένα εκτεταμένο πρόγραμμα κατασκευής νέων σχολικών κτιρίων, ενεργειακής αναβάθμισης των υφιστάμενων και φυσικά αντισεισμικού ελέγχου για το σύνολο των σχολικών κτιρίων της χώρας. Η δημόσια και δωρεάν Παιδεία πρέπει να αφορά ολους και όλες, μαθητές/τριες και εκπαιδευτικούς, με όρους ισότητας και συμπερίληψης.

Η Μόρφωση είναι δικαίωμα για όλα τα παιδιά και όχι ευκαιρία για λίγα και εκλεκτά!

ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΗΜΕΡΑ ΒΙΩΝΕΙ ΜΙΑ ΓΚΡΙΖΑ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

 Ο κόσμος της εκπαίδευσης βιώνει στην καθημερινότητα του μια αβίωτη πραγματικότητα. Απίστευτος όγκος γραφειοκρατικού έργου, αυξημένες απαιτήσεις σε θέματα ασφάλειας και προστασίας των μαθητριών και μαθητών, ένα ευρύ πλέγμα υποχρεώσεων που ξεφεύγουν με τρόπο πρωτόγνωρο από την κύρια αποστολή του, τη διδασκαλία.

Ο μετασχηματισμός αυτός επιβεβαιώνει και το ουσιαστικό πρόβλημα στο σχολείο του σήμερα. Ο/η εκπαιδευτικός αντιμετωπίζεται με όρους στενά γραφειοκρατικούς, αγκυλωμένους σε μια- αποστεώμενη από το διοικητισμό – στείρα προσέγγιση του ρόλου του και κυρίως του αξιακού φορτίου που συνοδεύει τον ρόλο του. Αυτή η θεώρηση αποτυπώνεται με τρόπο εμφατικό στην απαράδεκτη επιλογή της ανάθεσης υπερωριών κατά τρόπο συστημικό και συστηματικό πια, μια επιλογή που επιφορτίζει τους/τις ήδη καταπονημένους/ες εκπαιδευτικούς και που αναδεικνύει το εξαιρετικά σοβαρό πρόβλημα των κενών που υπάρχουν 6 μήνες μετά το ξεκίνημα της σχολικής χρονιάς. Μια επιλογή που συνιστά και την απόδειξη της ουσιαστικής αδυναμίας ανταπόκρισης των εκπονητών των πολιτικών αυτών στις ανάγκες των μαθητριών και των μαθητών/τριών. Υπονομεύουν συνειδητά το δημόσιο σχολείο, του αφαιρούν κάθε συνθήκη ουσιαστικής λειτουργίας και μετασχηματίζουν τη δημόσια εκπαίδευση σε μια κατασκευή που δε θα θυμίζει πια  παιδαγωγική διαδικασία.

Σε αυτή τη δύσκολη πραγματικότητα, η επίδειξη μιας διοικητικής αυστηρότητας πια πλεονάζει ως διοικητική πρακτική την ώρα που η υποστήριξη στο έργο του κόσμου της εκπαίδευσης, σε επίπεδο συμπληρωματικών δομών και λειτουργιών χαρακτηρίζεται από βαθιά ελλείμματα. Η επιλογή της ανάδειξης της αξιολόγησης ως η απάντηση σε όλες τις κακοδαιμονίες της εκπαίδευσης και η άρνηση υιοθέτησης πολιτικών που θα αλλάξουν πραγματικά τις συνθήκες άσκησης του εκπαιδευτικού έργου φανερώνει την έλλειψη οράματος, την αποσπασματικότητα του σχεδιασμού και κυρίως την απουσία της αναγκαίας χρηματοδότησης.

ΑΠΑΙΤΟΥΜΕ

• Να σταματήσει άμεσα κάθε πειθαρχική δίωξη για συμμετοχή σε συνδικαλιστική δράση. Να μπει ένα τέλος στις πολιτικές στοχοποίησης των εργαζομένων και των σωματείων τους.
• Να μην προχωρήσουν οι αντιδραστικές αυτές αλλαγές στα πειθαρχικά συμβούλια. Η παρουσία των αιρετών εκπροσώπων των εργαζομένων είναι αδιαπραγμάτευτη.
• Οικονομική αναβάθμιση των εκπαιδευτικών, την αύξηση στους μισθούς μας και στις συντάξεις μας και τη διασφάλιση του ασφαλιστικού συστήματος και του συστήματος υγείας
• Κατάργηση της εισφοράς αλληλεγγύης
• Ξεπάγωμα της διετίας 2016 – 17
• Αφορολόγητο στις 12.000 ευρώ
• Επαναφορά 13ου – 14ου μισθού
• Να αποσυρθεί άμεσα η Κ.Υ.Α. σε σχέση με το επίδομα ανεργίας
• Πλήρη σύνταξη στα 60 με 30 χρόνια εργασίας. Καμία μείωση των κύριων και επικουρικών συντάξεων.
• Να σταματήσει η κατηγοριοποίηση των σχολικών μονάδων και να μην καταργηθεί κανένα σχολείο της γειτονιάς
• Άμεση και ουσιαστική ενίσχυση της δημόσιας δωρεάν εκπαίδευσης με όρους συμπερίληψης, ισότητας και απόλυτης αποσύνδεσης από πρωτοβουλίες εμπορευματοποίησης και ιδιωτικοποίησης του δημόσιου αγαθού της εκπαίδευσης.
• Ολόπλευρη στήριξη της Δημόσιας και Δωρεάν Παιδείας ως πρώτιστη πολιτική επιλογή ενταγμένη στον ευρύτερο αγώνα των εργαζομένων για δίκαιη κοινωνία.
• Μείωση του αριθμού των μαθητών/τριών σε 20 ανά τμήμα γενικής παιδείας, 15 ανά τμήμα κατευθυνσης/ειδικότητας και 10 ανά εργαστήριο.
• Να καλυφθούν όλα τα κενά των εκπαιδευτικών, να ανακληθούν οι συγχωνεύσεις/καταργήσεις τμημάτων και να αντιμετωπιστούν τα προβλήματα των υποδομών έτσι ώστε τα σχολεία να λειτουργούν απρόσκοπτα στο έργο τους.
• Επαναφορά του διδακτικού ωραρίου στα προ του 2013 επίπεδα.
• Αντιμετώπιση των εκπαιδευτικών ανισοτήτων ως ένα μείζον κοινωνικό και δημοκρατικό ζήτημα. Απαιτούμε να διαμορφωθούν προγράμματα αντισταθμιστικής εκπαίδευσης, για να μπορούν όλοι οι μαθητές και όλες οι μαθήτριές μας να έχουν ανοιχτούς ορίζοντες τόσο στην παιδεία όσο και στην επαγγελματική τους εξέλιξη αλλά και στην κοινωνική τους πορεία.
• Ουσιαστική αντιμετώπιση και πρόληψη της βίας.
• Κατάργηση του Νόμου Χατζηδάκη (Ν4808/21) και του Ν. 5053/23 (Γεωργιάδη) για τα εργασιακά, καθώς και κατάργηση όλων των νόμων που ιδιωτικοποιούν την κοινωνική ασφάλιση
• Να καταργηθούν οι νόμοι 4692/20 και 4823/21, να μονιμοποιηθούν αυτοδίκαια οι νεοδιόριστοι/ες εκπαιδευτικοί και να πάψουν οι διώξεις σε απεργούς.
• Να μπει ένα τέλος στις πρακτικές αυταρχισμού στα σχολεία και στους εκπαιδευτικούς μέσα από την εφαρμογή ενός υπέρμετρα τυπολατρικού και αυστηρού διοικητισμού, όπως αυτός εκφράζεται σε όλα τα επίπεδα της ιεραρχίας τόσο των εκπονητών της εκπαιδευτικής πολιτικής όσο και του ίδιου του μηχανισμού διοίκησης.
• Να αντιμετωπιστεί με τρόπο ουσιαστικό και με προσανατολισμό στην επικέντρωση στο εκπαιδευτικό έργο η γραφειοκρατία στο σχολείο, γραφειοκρατία που δημιουργεί κλίμα ασφυξίας στην ίδια την εκπαιδευτική λειτουργία, στο μορφωτικό και παιδαγωγικό ρόλο των εκπαιδευτικών.
• Στήριξη του ΕΣΥ με γενναία χρηματοδότηση. Όχι στις απολύσεις και στις αναστολές εργασίας του προσωπικού. Μέτρα υγιεινής και ασφάλειας στους χώρους εργασίας και στα σχολεία.

 Πρόγραμμα δράσης

 Στις 28 Φεβρουαρίου συμπληρώνονται δύο χρόνια  από την ανείπωτη τραγωδία των Τεμπών. Η ελληνική κοινωνία απαιτεί δικαιοσύνη και λογοδοσία. Οι τεράστιες συγκεντρώσεις της 26^ης Ιανουαρίου  σε όλη την Ελλάδα μα και στο εξωτερικό απέδειξαν ότι δεν θα ξεχάσουμε και πως δεν θα αποδεχτούμε ούτε τη λήθη μα ούτε και την ατιμωρησία.

Η 28η Φεβρουαρίου  είναι ημέρα μνήμης μα και ημέρα απαίτησης λογοδοσίας.

Ζητάμε να μη ξεχαστεί ό,τι συνέβη.

Ζητάμε δικαιοσύνη.

Για αυτό τον λόγο  προτείνουμε 24ωρη απεργία στις 28 Φεβρουαρίου.

Γιατί η ανθρώπινη ζωή είναι πάνω από όλα.

Στο μεσοδιάστημα για την καλύτερη προετοιμασία της απεργίας:

Η ΟΛΜΕ και οι ΕΛΜΕ να προχωρήσουν σε συνεντεύξεις τύπου σε κεντρικά και τοπικά ΜΜΕ, περιοδείες, εκδηλώσεις κλπ για να αναδειχθούν τα προβλήματα της εκπαίδευσης.

Οι ΕΛΜΕ να προχωρήσουν σε ενημερώσεις στους Συλλόγους Γονέων και Κηδεμόνων και να οργανώσουν από κοινού τον αγώνα με εκδηλώσεις και παραστάσεις διαμαρτυρίας για τα τοπικά ζητήματα των σχολείων τους (κενά, συγχωνεύσεις, κλπ).

            Οι ΕΛΜΕ να συνεχίσουν τις κατά τόπους  κινητοποιήσεις ενάντια στην ίδρυση Ωνασείων Σχολείων και τις διώξεις εκπαιδευτικών.

Για το αρχείο σε pdf … ΕΔΩ

Η δημοσίευση του Νόμου 5174/2025 σε ΦΕΚ αφορά τη σύμβαση δωρεάς μεταξύ του Ελληνικού Δημοσίου, του Κοινωφελούς Ιδρύματος «Αλέξανδρος Σ. Ωνάσης» και της εταιρείας «Αρίωνα Ελλάς Α.Ε.» για τη λειτουργία των Δημοσίων Ωνασείων Σχολείων.

Ο νέος νόμος φέρνει σημαντικές αλλαγές και ρυθμίσεις για τη διαδικασία επιλογής και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών, θέτοντας νέες προϋποθέσεις για την πρόσληψη και θητεία τους.

 ΤΟ ΦΕΚ ΕΔΩ

Αναλυτικά όσα προβλέπονται

Σύμφωνα με τον νόμο, οι εκπαιδευτικοί που θα επιλεγούν για τα Ωνάσεια Σχολεία θα υπηρετούν με 4ετή θητεία και θα προχωρούν σε νέα αξιολόγηση στο τέλος κάθε τετραετίας για να παραμείνουν στη θέση τους. Η αξιολόγηση αυτή, η οποία θα βασίζεται σε συγκεκριμένα κριτήρια αποδοτικότητας και επαγγελματικής ανάπτυξης, θα είναι καταλυτική για τη συνέχιση της θητείας τους. Η Προκήρυξη  για την επιλογή των εκπαιδευτικών εκδίδεται έως τις 31 Ιανουαρίου κάθε σχολικούς έτους. Δύναται να υποβάλουν αίτηση μόνιμοι εκπαιδευτικοί της δημόσιας Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης από όλη την επικράτεια, με τουλάχιστον τετραετή διδακτική προϋπηρεσία στη δημόσια ή ιδιωτική εκπαίδευση. Η θητεία είναι τετραετής και δύναται να ανανεώνεται. Τα κριτήρια για την επιλογή του διδακτικού προσωπικού είναι η επιστημονική παιδαγωγική συγκρότηση και κατάρτιση , που προκύπτει, ιδίως, από τους τίτλους σπουδών, τις επιμορφώσεις και τη γνώση ξένων γλωσσών.

– Το επιστημονικό-συγγραφικό έργο, το οπό προκύπτει, ιδίως, από τη συμμετοχή σε ερευνητικά προγράμματα των ΑΕΙ ή επιστημονικών φορέων με την ιδιότητα του ερευνητή, τις διακρίσεις, τα επιστημονικά συγγράμματα με Διεθνική Μοναδικό Αριθμό Βιβλίου, τα δημοσιευμένα άρθρα σε έγκυρα επιστημονικά περιοδικά με κριτές της ημεδαπής και της αλλοδαπής, τις εισηγήσεις σε επιστημονικά συνέδρια, που έχουν δημοσιευθεί σε τόμους πρακτικών, το σχεδιασμό κι την εκπόνηση εκπαιδευτικού υλικού, έπειτα από ανάθεση από ο υπουργείο Παιδείας ή από εποπτευόμενους από αυτό φορείς.

– Το καινοτόμο εκπαιδευτικό έργο και η συμβολή στην ανάπτυξη του Σχολείου, που προκύπτουν, ιδίως, από την οργάνωση ή συμμετοχή σε προγράμματα αξιολόγησης  του σχολείου, την οργάνωση ή συμμετοχή σε έρευνα δράσης, τη συμμετοχή σε εκπαιδευτικά προγράμματα με συνέργειες ή δίκτυα σχολείων  εγκεκριμένα από το υπουργείο Παιδείας και τη συμμετοχή ή οργάνωση της λειτουγίας των Ομίλων, Συνόλων ή εξωδιδακτικών δραστηριοτήτων.

– Η υπηρεσιακή κατάσταση και η διδακτική εμπειρία, τα οποία προκύπτουν ιδίως από την εμπειρία στην εφαρμογή  καινοτομιών και τον εκπαιδευτικό προγραμματισμό, τη διδακτική εμπειρία στην οικεία βαθμίδα εκπαίδευσης, πέραν της απαιτούμενης ως προϋπόθεσης διεκδίκησης της θέσης, τη διδασκαλία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, το επιμορφωτικό έργο σε προγράμματα  παιδαγωγικής καθοδήγησης  ή σε άλλα επίσημα  θεσμοθετημένα προγράμματα   ή έργα του υπουργείου Παιδείας, καθώς και προϋπηρεσία  σε θέσεις ευθύνης.

– Η γενική συγκρότηση και προσωπικότητα του υποψηφίου, η οποία αξιολογείται με προφορική δομημένη συνέντευξη ενώπιον της Διοικούσας Επιτροπής των Ωνασείων Σχολείων ή εισηγητικής Επιτροπής.

– Η διδακτική και παιδαγωγική επάρκεια και η απόδοση των υποψηφίων , όπως προκύπτει με βάση τς οικείες εκθέσεις αξιολόγησης από τους οικείους Συμβούλους Εκπαίδευσης, εφόσον υπάρχουν για τους υποψηφίους, τους προσωπικούς φακέλους τους και από την παρατήρηση στην τάξη.

– Η κατάρτιση και εξοικείωση  με τις σύγχρονες μορφές ψηφιακής τεχνολογίας με ελάχιστο επίπεδο γνώσης Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών την Πιστοποίηση Επιμόρφωσης Β’ Επιπέδου.

Τα κριτήρια επιλογής των Διευθυντών

Η θητεία του Διευθυντή είναι τετραετής. Τα κριτήρια επιλογής του Διευθυντή Ωνασείου Σχολείου είναι τα εξής:

1. Η γνώση του αντικειμένου του προς άσκηση έργου, όπως προκύπτει από το βιογραφικό σημείωμα και τα αποδεικτικά των προσόντων των υποψηφίων, τα οποία συνάγονται από:

– την επιστημονική-παιδαγωγική συγκρότηση και κατάρτιση,

– την υπηρεσιακή κατάσταση και τη διοικητική εμπειρία,

– την προσωπικότητα και τη γενική συγκρότηση του υποψηφίου, όπως αξιολογείται, ύστερα από προφορική συνέντευξη ενώπιον της Διοικούσας Επιτροπής των Ωνασείων Σχολείων,

– τη συμβολή του υποψηφίου στο εκπαιδευτικό έργο από τις θέσεις στις οποίες έχει υπηρετήσει, με έμφαση στις διοικητικές θέσεις της εκπαίδευσης, με βάση τις οικείες αξιολογικές εκθέσεις, εφόσον υπάρχουν για όλους τους υποψηφίους,

– τη διακεκριμένη δράση και τη συμμετοχή του υπψηφίου σε καινοτόμες δραστηριότητες με υποβολή σχετικού φακέλου,

– την κατάρτιση του υποψηφίου στην ψηφιακή τεχνολογία με ελάχιστο επίπεδο γνώσης Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών  στην Πιστοποίηση Επιμόρφωσης Β’ Επιπέδου

– την άριστη γνώση της Αγγλικής, Γαλλικής ή Γερμανικής Γλώσσας, ενώ συνεκτιμάται  ως πρόσθετο προσόν η γνώση άλλης επίσημης γλώσσας  κράτους μέλους της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

2. Για τη θέση του Διευθυντή αξιολογείται ως πρόσθετο προσόν η προϋπηρεσία του υποψηφίου ως Διευθυντή ή Υποδιευθυντή σε σχολική μονάδα του Δικτύου Ωνασείων Σχολείων ή σε Πρότυπα ή Πειραματικά Δημόσια Σχολεία.

Υποδιευθυντές

Τα κριτήρια επιλογής των υποδιευθυντών είναι αντίστοιχα με αυτά των Διευθυντών ενώ η θητεία είναι ενός έτους με τη δυνατότητα ανανέωσης από τον Διευθυντή.

Σημαντικές αλλαγές στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση βρίσκονται σε προετοιμασία, με το Υπουργείο Παιδείας να εντείνει τις διεργασίες ενόψει της επικείμενης επίσκεψης του ΟΟΣΑ στη χώρα μας μέσα στον Φεβρουάριο.

Το διεθνές κλιμάκιο αναμένεται να αξιολογήσει το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, προτείνοντας βελτιώσεις και μεταρρυθμίσεις βασισμένες στις βέλτιστες πρακτικές άλλων χωρών.  Οι αλλαγές αναμένεται να επικεντρωθούν στη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας, την ενίσχυση της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και την αναμόρφωση των σχολικών προγραμμάτων.

Αναλυτικά για τον ΟΟΣΑ

Κατά τη διάρκεια αυτής της επίσκεψης αυτής θα παρουσιαστεί  Έκθεση – Μελέτη για την εκπαίδευση στη χώρα μας που έχει εκπονήσει ο διεθνής οργανισμός μετά από παραγγελία του υπουργείου Παιδείας. Με βάση τη μελέτη το κλιμάκιο του ΟΟΣΑ θα προχωρήσει σε συγκεκριμένες προτάσεις προς την ελληνική κυβέρνηση για όλα τα επίπεδα των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης και κατάρτισης, δηλαδή την προσχολική αγωγή, την πρωτοβάθμια, τη δευτεροβάθμια, την επαγγελματική εκπαίδευση και τις δομές κατάρτισης. Στόχος είναι να προωθηθούν ευρείες αλλαγές, καθώς οι προτάσεις του ΟΟΣΑ απλά θα έρθουν να  αναπτύξουν και κυρίως να νομιμοποιήσουν όσα δρομολογούνται από το υπουργείο Παιδείας. Με λίγα λόγια οι προτάσεις του ΟΟΣΑ θα χρησιμοποιηθούν ως ο νομιμοποιητικός κρίκος των νέων παρεμβάσεων που έχει σχεδιάσει το υπουργείο Παιδείας και θα προσδιορίσουν σε μεγάλο Θυμίζουμε ότι πριν λίγους μήνες  ο υπουργός Παιδείας, από το Παρίσι συμμετέχοντας στην 42η Γενική Διάσκεψη της Unesco, είχε δηλώσει ότι : «πρόθεσή μας είναι να ενισχύσουμε τη σχέση και τη συνεργασία μας με τον ΟΟΣΑ σε θέματα παιδείας, συμμετέχοντας σε περισσότερες από τις έρευνές του, με απώτερο στόχο την παραγωγή πρακτικών λύσεων σε προκλήσεις που αντιμετωπίζουμε στη χώρα μας».

Με οδηγό την τελευταία ανακοίνωση από τον ΟΟΣΑ των αποτελεσμάτων για τις επιδόσεις των μαθητών, που συμμετείχαν στην έρευνα του Διεθνούς Προγράμματος PISA για το 2022 (Programme for International Student Assessment – PISA 2022) για το πρόσθετο και καινοτόμο πεδίο «Δημιουργική Σκέψη» (innovative domain “Creative Thinking”), το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, δρομολογούν δέσμη μέτρων για τα σχολεία, τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές. Σύμφωνα με τον υπουργό Παιδείας κ. Κυριάκο Πιερρακάκη η δημοσιοποίηση  από τον ΟΟΣΑ των αποτελεσμάτων για τις επιδόσεις των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα του Διεθνούς Προγράμματος PISA για το 2022 δείχνει τον δρόμο για τις αλλαγές που θα σχεδιάζεται να υιοθετηθούν το τρέχον και το επόμενο έτος.

Ενδεικτικά οι παρεμβάσεις θα αφορούν σε οκτώ βασικά πεδία:

• Στο περιεχόμενο και στη δομή των προγραμμάτων σπουδών.

• Στα εργαλεία εκμάθησης και στις μεθόδους διδασκαλίας.

• Στο πλαίσιο ανάπτυξης των δεξιοτήτων των μαθητών μέσα από ερευνητικά προγράμματα (projects) και δράσεις, που θα λειτουργούν συμπληρωματικά στο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών των μαθημάτων.

• Στο πλαίσιο αξιολόγησης των μαθητών.

• Στο σύστημα προσλήψεων και διορισμών των εκπαιδευτικών.

• Στο σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών.

• Στην οργάνωση της προσχολικής αγωγής και τη σύνδεσή της με την πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

• Στη σύνδεση της επαγγελματικής εκπαίδευσης με τις δομές κατάρτισης.

Ήδη από τον Νοέμβριο του 2023 το υπουργείο Παιδείας είχε ζητήσει από τους ειδικούς του ΟΟΣΑ σε  θέματα εκπαίδευσης την εκπόνηση μελέτης για μια σειρά θέματα όπως αλλαγές στο σύστημα διορισμών,  στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, κ.α. Με άρθρο του στο Capital.gr που φέρει τον τίτλο “Σχεδιάζοντας την Εκπαιδευτική Απάντηση της Ελλάδας στις Πραγματικότητες του 21ου αιώνα” και στον απόηχο των αποτελεσμάτων των μαθητών της Ελλάδας στον διεθνή διαγωνισμό PISA του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ), ο κ. Andreas Schleicher, Διευθυντής Εκπαίδευσης και Δεξιοτήτων του Οργανισμού,  ο οποίος ηγείται του Προγράμματος Διεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών (PISA), κάνει μια πρώτη αξιολόγηση των ελληνικών αποτελεσμάτων και προτείνει μια “φαρμακευτική αγωγή”. Ο κ. Andreas Schleicher φέρνει ως παράδειγμα μεταρρύθμισης την παροχή αυτονομίας σε κάθε σχολείο για να επιλέγει το ίδιο τους εκπαιδευτικούς που θα μπουν στην τάξη για να διδάξουν τους μαθητές.

Σημαντική εξέλιξη στον τομέα της εκπαίδευσης ανακοίνωσε η Υφυπουργός Παιδείας, Ζέττα Μακρή, με τη δημοσίευση σε ΦΕΚ της απόφασης που προβλέπει τη μετατροπή 16 σχολικών μονάδων σε Πειραματικά Σχολεία για την σχολική χρονιά 2025-26.

Τα νέα Πειραματικά Σχολεία θα προσφέρουν ενισχυμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο θα λειτουργεί ως μοντέλο καινοτομίας για τη γενική εκπαίδευση.

Αναλυτικά όσα ανέφερε η Υφυπουργός Παιδείας

Η απόφαση αυτή έρχεται στο πλαίσιο της προσπάθειας του Υπουργείου Παιδείας για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών μεθόδων, με τη συνεργασία των Επιστημονικών Εποπτικών Συμβουλίων (ΕΠ.Ε.Σ.).

Τα Επιστημονικά Εποπτικά Συμβούλια (ΕΠ.Ε.Σ.) των ως άνω σχολικών μονάδων ορίζονται ως εξής:

Α) Το 3ο Πειραματικό Γ.Ε.Λ. Πειραιά, αποκτά κοινό ΕΠ.Ε.Σ με τα 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Πειραιά και τα 1ο 12/θ, 3/θ και 1/θ Πειραματικά Δημοτικά σχολεία Πειραιά (Ράλλεια Πειραματικά Δημοτικά),

Β) Το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Χίου και το 3ο Πειραματικό Γ.Ε.Λ. Χίου αποκτούν κοινό ΕΠ.Ε.Σ. με το 2ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Χίου και το 3ο Πειραματικό Νηπιαγωγείο Χίου,

Γ) Το 34ο Πειραματικό Νηπιαγωγείο Ιωαννίνων, αποκτά κοινό ΕΠ.Ε.Σ. με το 2ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Ζ.Π.Α. Ιωαννίνων (ενταγμένο στο Πανεπιστήμιο),

Δ) Το 1ο Πειραματικό Νηπιαγωγείο Σερρών, αποκτά κοινό ΕΠ.Ε.Σ. με το Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Σερρών «ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΚΑΡΑΜΑΝΛΗΣ»,

Ε) Το Ειδικό Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Σερρών αποκτά κοινό ΕΠ.Ε.Σ. με το Ειδικό Πειραματικό Νηπιαγωγείο Σερρών, ΣΤ) Το 2ο Πειραματικό Νηπιαγωγείο Ρεθύμνου αποκτά κοινό ΕΠ.Ε.Σ. με το 1ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Ρεθύμνου και το Πειραματικό Γυμνάσιο Ρεθύμνου Παν/ μίου Κρήτης,

Ζ) Το 2ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Αγ. Παύλου αποκτά κοινό ΕΠ.Ε.Σ. με το Πειραματικό Γυμνάσιο και το Πειραματικό Λύκειο Πανεπιστημίου Μακεδονίας,

Η) Το 5ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Κιλκίς αποκτά κοινό ΕΠ.Ε.Σ. με το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Κιλκίς και 2ο Πειραματικό ΓΕΛ Κιλκίς,

Θ) Το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Καλαμαριάς και το 2ο Πειραματικό ΓΕΛ Καλαμαριάς αποκτούν κοινό ΕΠ.Ε.Σ. με το 1ο 12/Θ Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Θεσ/νίκης (ενταγμένο στο Α.Π.Θ.),

Ι) Το 3ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αγίας Βαρβάρας και το 2ο Πειραματικό Γ.Ε.Λ. Αγίας Βαρβάρας αποκτούν κοινό ΕΠ.Ε.Σ. με το 8ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Αγ. Βαρβάρας και το 13ο Πειραματικό Νηπιαγωγείο Αγ. Βαρβάρας,

ΙΑ) Το 11ο Πειραματικό Νηπιαγωγείο Αλίμου αποκτά κοινό ΕΠ.Ε.Σ. με το 6ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Αλίμου.

Οι διασυνδέσεις των ως άνω σχολικών μονάδων ορίζονται ως εξής:

Α) Το 3ο Πειραματικό Γ.Ε.Λ. Πειραιά διασυνδέεται με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Πειραιά

Β) Το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Χίου διασυνδέεται με το 2ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Χίου και το 3ο Πειραματικό Γ.Ε.Λ. Χίου

Γ) Το 3ο Πειραματικό Γ.Ε.Λ. Χίου διασυνδέεται με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Χίου

Δ) Το 34ο Πειραματικό Νηπιαγωγείο Ιωαννίνων διασυνδέεται με το 2ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Ζ.Π.Α. Ιωαννίνων (ενταγμένο στο Πανεπιστήμιο)

Ε) Το 1ο Πειραματικό Νηπιαγωγείο Σερρών διασυνδέεται με το Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Σερρών «ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΚΑΡΑΜΑΝΛΗΣ»

ΣΤ) Το Ειδικό Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Σερρών διασυνδέεται με το Ειδικό Πειραματικό Νηπιαγωγείο Σερρών

Ζ) Το 2ο Πειραματικό Νηπιαγωγείο Ρεθύμνου διασυνδέεται με το 1ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Ρεθύμνου

Η) Το 2ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Αγ. Παύλου διασυνδέεται με το Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Μακεδονίας Θ) Το 5ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Κιλκίς διασυνδέεται με το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Κιλκίς

Ι) Το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Καλαμαριάς διασυνδέεται με το 1ο 12/Θ Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Θεσ/ νίκης (ενταγμένο στο Α.Π.Θ.) και το 2ο Πειραματικό ΓΕΛ Καλαμαριάς

ΙΑ) Το 2ο Πειραματικό Γ.Ε.Λ. Καλαμαριάς διασυνδέεται με το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Καλαμαριάς

ΙΒ) Το 3ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αγίας Βαρβάρας διασυνδέεται με το 8ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Αγ. Βαρβάρας και το 2ο Πειραματικό Γ.Ε.Λ. Αγίας Βαρβάρας

ΙΓ) Το 2ο Πειραματικό Γ.Ε.Λ. Αγ. Βαρβάρας συνδέεται με το 3ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αγ. Βαρβάρας

ΙΔ) Το 11ο Πειραματικό Νηπιαγωγείο Αλίμου συνδέεται με το 6ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Αλίμου Οι παραπάνω σχολικές μονάδες θα λειτουργήσουν ως Πειραματικά Σχολεία από το σχολικό έτος 2025-2026.

II) A. Τροποποιούμε τη διασύνδεση του 1ου Πρότυπου Γ.Ε.Λ. Καστοριάς με το 1ο Πρότυπο Γυμνάσιο Καστοριάς που χαρακτηρίστηκαν ως Πρότυπα, με τις α) υπό στοιχεία 51614/Δ6/11-5-2021 (Β’ 1895) και β) 39915/Δ6/5-4-2023 (Β’ 2200) υπουργικές αποφάσεις, αντιστοίχως, και διασυνδέθηκαν με την αμέσως προηγούμενη, υπό στοιχείο Β) απόφαση, ως εξής: Η ισχύς της διασύνδεσης των δύο σχολικών μονάδων θα ξεκινήσει από το σχολικό έτος 2027-2028 και για τα σχολικά έτη 2025-2026 και 2026-2027 η εισαγωγή των μαθητών του 1ου Προτύπου Γυμνασίου Καστοριάς στην Α’ τάξη του 1ου Προτύπου Γ.Ε.Λ. Καστοριάς πραγματοποιείται με δοκιμασία (τεστ) δεξιοτήτων.

Β. Τροποποιούμε το κοινό ΕΠ.Ε.Σ. του 2ου Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου Ιωαννίνων (Ζ.Π.Α.) με το 1ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Ιωαννίνων (Ζ.Π.Α.) και το 33ο Πειραματικό Νηπιαγωγείο Ιωαννίνων, όπως ορίστηκε με τις υπό στοιχεία 16574/Δ1/15.02.2012 (ΑΔΑ: Β44Η9-Χ9Ρ) και 51614/Δ6/ 11-5-2021 (Β’ 1895) υπουργικές αποφάσεις, ως ακολούθως: ορίζεται Κοινό ΕΠ.Ε.Σ του 1ου Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου Ιωαννίνων (Ζ.Π.Α.) και του 33ου Πειραματικού Νηπιαγωγείου Ιωαννίνων

Η πλατφόρμα MySchool προχωρά σε νέες οδηγίες για την αποτύπωση των Ωρολογίων Προγραμμάτων των σχολικών μονάδων.

Σύμφωνα με την ανακοίνωση, οι Διευθυντές των σχολείων καλούνται να καταγράψουν και να αποτυπώσουν τα Ωρολόγια Προγράμματα των σχολείων τους μέσω του συστήματος MySchool, χρησιμοποιώντας τα λογισμικά ή τις εφαρμογές που ήδη διαθέτουν.

Η συγκεκριμένη καταγραφή γίνεται αποκλειστικά και μόνο για στατιστικούς λόγους.  Για τον σκοπό αυτό έχει ενεργοποιηθεί σχετικό πεδίο στην παρακάτω διαδρομή: ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ -> Ωρολόγιο Πρόγραμμα – > Επιλέξτε πάροχο υπολογισμού ωρολογίου, καθώς και σχετικός έλεγχος κατά την επιβεβαίωση δεδομένων.

Στο πλαίσιο αυτό, το Υπουργείο Παιδείας εξέδωσε εγκύκλιο με την οποία καθορίζει την διαδικασία που θα ακολουθηθεί για τους μαθητές που θα επαναφοιτήσουν στην προσχολική βαθμίδα την επόμενη σχολική χρονιά.

Τι ισχύει για την επαναφοίτηση μαθητών στα Νηπιαγωγεία για το σχολικό έτος 2025- 2026

Επανάληψη φοίτησης στο νηπιαγωγείο για ένα (1) ακόμη έτος μπορεί να γίνει με τη συγκατάθεση των γονέων/κηδεμόνων, όταν βεβαιώνεται με γνωμάτευση ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ή σχετική βεβαίωση του Συμβούλου Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης ή του Συμβούλου Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών ότι ο μαθητής παρουσιάζει σοβαρές δυσκολίες για να παρακολουθήσει την Α΄ τάξη του δημοτικού σχολείου.»

Σε κάθε περίπτωση δεν εγγράφεται ούτε δύναται να επαναφοιτήσει στο νηπιαγωγείο μαθητής που την 31η Δεκεμβρίου του έτους εγγραφής ή επαναφοίτησης έχει συμπληρώσει την ηλικία των επτά (7) ετών». Οι Διευθυντές/ντριες- Προϊστάμενοι/νες των Νηπιαγωγείων παρακαλούνται όπως ενημερώσουν τους γονείς/κηδεμόνες των μαθητών/τριών που κρίνεται ότι έχουν ανάγκη επαναφοίτησης στο νηπιαγωγείο να καταθέσουν εγκαίρως αίτημα προς το νηπιαγωγείο, προκειμένου να εξεταστεί σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις και πριν την έναρξη των εγγραφών. Επίσης, καλούνται οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών, οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. όπως προβούν στον απαραίτητο προγραμματισμό των ενεργειών τους, προκειμένου να συμβάλουν στην ολοκλήρωση της ανωτέρω διαδικασίας όπου απαιτείται.

Τέλος, υπενθυμίζεται ότι επανάληψη φοίτησης στο νηπιαγωγείο εφαρμόζεται και όταν ισχύουν οι προβλέψεις της παρ. 5 του άρθρου 13 του ΠΔ 79/2017 (Α’ 109), όπως τροποποιήθηκε και ισχύει με την περ. ε΄ της παρ. 1 του άρθρου 204, του ν. 4610/2019 (Α’ 70) όπου ορίζεται ότι αν οι απουσίες του μαθητή του νηπιαγωγείου υπερβαίνουν τις εκατό (100) ανά διδακτικό έτος, η βεβαίωση φοίτησης για την εγγραφή στην Α΄ Δημοτικού χορηγείται με απόφαση του συλλόγου διδασκόντων, που εκδίδεται ύστερα από σύμφωνη γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών. Σε αντίθετη περίπτωση ο μαθητής επαναλαμβάνει τη φοίτηση στο νηπιαγωγείο. Παιδιά που εμπίπτουν στο πεδίο εφαρμογής της παραγράφου 8 του άρθρου 6 εγγράφονται υποχρεωτικώς στο δημοτικό.»