Τροποποιήσεις αποσπάσεων και αποσπάσεις από ΠΥΣΔΕ σε ΠΥΣΔΕ εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για το διδακτικό έτος 2024-2025

Το σχετικό έγγραφο ΕΔΩ 

Ανάκληση μετάθεσης εκπαιδευτικού Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, από περιοχή σε περιοχή μετάθεσης,  έτους 2024

Το σχετικό έγγραφο ΕΔΩ 

 Αποσπάσεις και διακοπή απόσπασης εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας  Εκπαίδευσης από ΠΥΣΠΕ σε ΠΥΣΠΕ για το διδακτικό έτος 2024-2025

Το έγγραφο ΕΔΩ

Εισαγωγή ιεροσπουδαστών στις Σχολές Μαθητείας Υποψηφίων Κληρικών (Σ.Μ.Υ.Κ.), το εκπαιδευτικό έτος 2025-2026

Το σχετικό έγγραφο ΕΔΩ 

Το Υπουργείο Παιδείας προχώρησε σε πρόσκληση δημόσιας διαβούλευσης σχετικά με τους όρους της διακήρυξης του ανοικτού διεθνούς ηλεκτρονικού διαγωνισμού για την προμήθεια εξοπλισμού Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στις εκπαιδευτικές δομές Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Θεσσαλίας.

Ο διαγωνισμός στοχεύει στην αναβάθμιση της τεχνολογικής υποδομής των σχολείων της Θεσσαλίας, εξασφαλίζοντας σύγχρονο εξοπλισμό ΤΠΕ, ο οποίος θα βελτιώσει τη διδασκαλία και τη μαθησιακή διαδικασία.

Η δημόσια διαβούλευση δίνει τη δυνατότητα σε ενδιαφερόμενους φορείς να υποβάλουν προτάσεις και σχόλια επί των όρων της διακήρυξης, προτού προχωρήσει η τελική δημοσίευση του διαγωνισμού.

Η ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΔΩ

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού δεν περιορίζεται αποκλειστικά στις ώρες διδασκαλίας μέσα στην τάξη. Αντιθέτως, περιλαμβάνει ένα σύνολο εξωδιδακτικών καθηκόντων, τα οποία απαιτούν χρόνο, προετοιμασία και συστηματική εργασία. Μέχρι το 2011, οι εκπαιδευτικοί λάμβαναν το επίδομα διδακτικής προετοιμασίας, το οποίο αναγνώριζε και αποζημίωνε την εργασία που γινόταν εκτός του σχολικού ωραρίου, όπως η προετοιμασία των μαθημάτων, η διόρθωση εργασιών και διαγωνισμάτων.

Ωστόσο, το επίδομα αυτό καταργήθηκε, με την αιτιολογία ότι οι συγκεκριμένες δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιούνται στο σχολείο, στο πλαίσιο των εξωδιδακτικών καθηκόντων. Συγκεκριμένα, με τις νομοθετικές ρυθμίσεις του άρθρου 245 του Ν. 4512/2018 και του άρθρου 101 του Ν. 4823/2021, ορίστηκε ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να παραμένουν στο σχολείο μετά το πέρας της διδακτικής τους απασχόλησης, ώστε να ασκούν τα εξωδιδακτικά τους καθήκοντα.

Το Ζήτημα της Επάρκειας Χρόνου

Στην πράξη, όμως, προκύπτει ένα σημαντικό ερώτημα: Έχουν οι εκπαιδευτικοί επαρκή χρόνο στο σχολείο για να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της προετοιμασίας τους; Η απάντηση φαίνεται να είναι αρνητική. Οι εκπαιδευτικοί, πέρα από την προετοιμασία μαθημάτων και τη διόρθωση εργασιών, είναι επιφορτισμένοι με ένα πλήθος επιπλέον αρμοδιοτήτων, όπως:

• Συμμετοχή σε συνεδριάσεις συλλόγου διδασκόντων
• Διαχείριση σχολικών προγραμμάτων και δράσεων
• Επίβλεψη και οργάνωση σχολικών γευμάτων
• Συμβουλευτική υποστήριξη μαθητών και γονέων

Αυτές οι επιπλέον αρμοδιότητες καταλαμβάνουν τον χρόνο που υποτίθεται ότι θα έπρεπε να αφιερώνεται στην ουσιαστική προετοιμασία των μαθημάτων. Ως αποτέλεσμα, οι εκπαιδευτικοί συνεχίζουν να εργάζονται στο σπίτι, προσφέροντας απλήρωτες ώρες εργασίας, χωρίς να λαμβάνουν καμία αποζημίωση για αυτό.

Η Αναγκαιότητα Μιας Μελέτης

Για να αναδειχθεί το ζήτημα και να τεκμηριωθεί η ανεπάρκεια του χρόνου που αφιερώνεται στο σχολείο για τα εξωδιδακτικά καθήκοντα, είναι αναγκαία η διεξαγωγή μιας μελέτης. Μια τέτοια μελέτη θα μπορούσε να καταγράψει:

1. Τον πραγματικό διαθέσιμο χρόνο των εκπαιδευτικών στο σχολείο για εξωδιδακτικές δραστηριότητες.
2. Το πλήθος και τη διάρκεια των επιπλέον καθηκόντων που τους ανατίθενται.
3. Τις ώρες που αναγκάζονται να εργάζονται εκτός ωραρίου, στο σπίτι τους.

Τα ευρήματα αυτής της μελέτης θα αποτελούσαν ισχυρό επιχείρημα τόσο για τη διεκδίκηση της επαναφοράς του επιδόματος διδακτικής προετοιμασίας όσο και για τη μείωση της υπερβολικής επιβάρυνσης των εκπαιδευτικών με νέα καθήκοντα.

Συμπέρασμα

Η προετοιμασία των μαθημάτων αποτελεί θεμελιώδες στοιχείο της ποιοτικής διδασκαλίας. Η κατάργηση του επιδόματος διδακτικής προετοιμασίας δεν συνοδεύτηκε από ουσιαστικές ρυθμίσεις που να διασφαλίζουν ότι οι εκπαιδευτικοί διαθέτουν τον απαιτούμενο χρόνο στο σχολείο. Επομένως, η ανάγκη επαναφοράς του επιδόματος είναι επιτακτική, καθώς αναγνωρίζει και αποζημιώνει την πραγματική εργασία των εκπαιδευτικών, συμβάλλοντας στη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στη διατήρηση ενός δίκαιου εργασιακού πλαισίου.

 Η διάταξη εξαίρεσης εκπαιδευτικών από την κινητικότητα αφορά και τα μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (ΕΕΠ) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (ΕΒΠ)

Η ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΕΔΩ

Από το ακαδημαϊκό έτος 2025-2026, ένα σημαντικό μέτρο θα αλλάξει τη διαδικασία εισαγωγής στα ελληνικά πανεπιστήμια για όσους επιθυμούν να αποκτήσουν δεύτερο πτυχίο. Συγκεκριμένα, το ποσοστό των εισακτέων μέσω κατατακτήριων εξετάσεων αυξάνεται από το 12% στο 30%, δίνοντας νέες ευκαιρίες σε πτυχιούχους που επιθυμούν να διευρύνουν τις γνώσεις τους ή να αλλάξουν επαγγελματική κατεύθυνση.

Η απόφαση αυτή, την οποία θα φέρει προς ψήφιση στη Βουλή την Άνοιξη ο υπουργός Παιδείας Κυριάκος Πιερρακάκης, στοχεύει στην ενίσχυση της κινητικότητας των αποφοίτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και στη δημιουργία περισσότερων επιλογών για τη συνέχιση των σπουδών τους. Παράλληλα, αναμένεται να συμβάλει στη βιωσιμότητα των περιφερειακών πανεπιστημιακών τμημάτων, καθώς η αύξηση των εισακτέων μπορεί να καλύψει κενές θέσεις και να ενισχύσει την ακαδημαϊκή δραστηριότητα στις συγκεκριμένες περιοχές.

Διεύρυνση των ακαδημαϊκών και επαγγελματικών επιλογών

Οι πτυχιούχοι που επιθυμούν να αποκτήσουν δεύτερο πτυχίο μπορούν να επιλέξουν είτε έναν τομέα συναφή με το αρχικό τους πτυχίο είτε έναν εντελώς διαφορετικό επιστημονικό κλάδο που μπορεί να ενισχύσει τις επαγγελματικές τους προοπτικές. Η αλλαγή αυτή επιτρέπει στους αποφοίτους να αναπτύξουν διεπιστημονικές δεξιότητες και να προσαρμοστούν καλύτερα στις απαιτήσεις της σύγχρονης αγοράς εργασίας, η οποία ευνοεί τη συνδυαστική γνώση διαφορετικών επιστημονικών αντικειμένων.

Το νέο ανώτατο όριο του 30% δίνει στα πανεπιστημιακά τμήματα τη δυνατότητα να καθορίσουν το ποσοστό εισακτέων που θα δεχθούν μέσω κατατακτήριων εξετάσεων, ανάλογα με τις ανάγκες και τις δυνατότητές τους. Ειδικότερα, τα περιφερειακά πανεπιστήμια αναμένεται να αξιοποιήσουν πλήρως το νέο μέτρο, προκειμένου να προσελκύσουν περισσότερους φοιτητές, ενώ τα πιο δημοφιλή τμήματα των κεντρικών πανεπιστημίων ενδέχεται να διατηρήσουν χαμηλότερο το σχετικό ποσοστό, λαμβάνοντας υπόψη τη ζήτηση και τις υπάρχουσες υποδομές.

Η διαδικασία εισαγωγής μέσω κατατακτήριων εξετάσεων

Η εισαγωγή μέσω κατατακτήριων εξετάσεων θα εξακολουθήσει να πραγματοποιείται με συγκεκριμένες διαδικασίες που εξασφαλίζουν την αξιοκρατία και την ποιότητα των νέων εισακτέων. Οι ενδιαφερόμενοι υποψήφιοι θα πρέπει να υποβάλλουν αίτηση συμμετοχής από την 1η έως τις 15 Νοεμβρίου κάθε έτους. Στη συνέχεια, θα εξετάζονται σε τρία μαθήματα, τα οποία καθορίζονται από το εκάστοτε πανεπιστημιακό τμήμα, βάσει των ακαδημαϊκών απαιτήσεων του προγράμματος σπουδών.

Οι επιτυχόντες των κατατακτήριων εξετάσεων θα εντάσσονται συνήθως στο πρώτο ή στο τρίτο εξάμηνο των σπουδών, ανάλογα με τη συνάφεια του προηγούμενου πτυχίου τους με το νέο αντικείμενο. Έτσι, όσοι έχουν ήδη σπουδάσει σε παρόμοιο τομέα ενδέχεται να αναγνωρίσουν προηγούμενα μαθήματα και να προχωρήσουν γρηγορότερα στο νέο τους πρόγραμμα σπουδών.

Επιπτώσεις και προοπτικές της αλλαγής

Η αύξηση του ποσοστού των εισακτέων μέσω κατατακτήριων εξετάσεων εκτιμάται ότι θα έχει θετικές επιπτώσεις σε πολλαπλά επίπεδα. Από τη μία πλευρά, δίνει περισσότερες επιλογές σε όσους θέλουν να αποκτήσουν δεύτερο πτυχίο, προσφέροντάς τους τη δυνατότητα να αναβαθμίσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους. Από την άλλη, αναμένεται να ενισχύσει τη δυναμική των ελληνικών πανεπιστημίων, αυξάνοντας τον αριθμό των φοιτητών και δημιουργώντας ένα πιο ευέλικτο και προσαρμοστικό ακαδημαϊκό περιβάλλον.

Επιπλέον, η συγκεκριμένη μεταρρύθμιση ανταποκρίνεται στις σύγχρονες τάσεις της δια βίου μάθησης, καθώς ολοένα και περισσότεροι επαγγελματίες επιλέγουν να επιστρέψουν στα πανεπιστημιακά έδρανα για να αποκτήσουν νέες δεξιότητες ή να αλλάξουν επαγγελματικό προσανατολισμό. Με την εφαρμογή της νέας ρύθμισης, τα ελληνικά πανεπιστήμια ενισχύουν το ρόλο τους ως φορείς διαρκούς εκπαίδευσης, δίνοντας την ευκαιρία σε περισσότερους πολίτες να επαναπροσδιορίσουν τη σταδιοδρομία τους και να ενισχύσουν την ανταγωνιστικότητά τους στην αγορά εργασίας.

Συνολικά, η συγκεκριμένη απόφαση του υπουργείου Παιδείας σηματοδοτεί μία σημαντική εξέλιξη για την τριτοβάθμια εκπαίδευση στην Ελλάδα, καθώς δημιουργεί ένα πιο ανοιχτό και δυναμικό σύστημα εισαγωγής, προσαρμοσμένο στις σύγχρονες εκπαιδευτικές και επαγγελματικές ανάγκες.

Αλλαγές στην ένταξη Τμημάτων στα Επιστημονικά Πεδία θα βρουν οι φετινοί υποψήφιοι που θα πάρουν μέρος στις Πανελλήνιες Εξετάσεις του 2025.

Οι αλλαγές αυτές αφορούν πανεπιστήμια όπως το Οικονομικό Αθήνας, το Δημοκρίτειο, το πανεπιστήμιο Πάτρας, το πανεπιστήμιο Πελοποννήσου, το πανεπιστήμιο Κρήτης, Στρατιωτικές σχολές και άλλα πανεπιστήμια. Συγκεκριμένα, με τις υπουργικές αποφάσεις γίνονται οι κάτωθι τροποποιήσεις στην Ένταξη των Τμημάτων στα Επιστημονικά Πεδία:

Α. Το παρακάτω Τμήμα εντάσσεται και στο 1ο Ε.Π. «ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ, ΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ»:

Β. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΕΝΔΥΣΗΣ (ΚΙΛΚΙΣ) ΔΙ.ΠΑ.Ε.

i)Τα παρακάτω Τμήματα εντάσσονται και στο 2ο Ε.Π. «ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΘΕΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ» :

• ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ (ΑΘΗΝΑ) Ο.Π.Α.
• ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ (ΚΑΒΑΛΑ) ΔΠΘ
• ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ (ΚΟΖΑΝΗ) ΠΑΝ.ΔΥΤ.ΜΑΚ.
• ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ (ΠΑΤΡΑ) ΠΑΝ.ΠΑΤΡΩΝ
• ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ (ΤΡΙΠΟΛΗ) ΠΑΝ.ΠΕΛ/ΝΗΣΟΥ
• ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ (ΑΓ. ΝΙΚΟΛΑΟΣ) ΕΛ.ΜΕ.ΠΑ.
• ii) Στο 2ο Ε.Π. «ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΘΕΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ» και υπό τον τίτλο «ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ», εντάσσονται τα παρακάτω Τμήματα:

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚΗ ΣΤΡΑΤ. ΣΧΟΛΕΣ
ΜΟΝΙΜΩΝ ΥΠΑΞΙΩΜΑΤΙΚΩΝ ΑΕΡΟΠΟΡΙΑΣ (ΣΜΥΑ) – ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ – ΡΑΔΙΟΝΑΥΤΙΛΟΙ ΣΤΡΑΤ. ΣΧΟΛΕΣ

Γ) Τα παρακάτω Τμήματα εντάσσονται και στο 3ο Ε.Π. «ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΖΩΗΣ»:

• ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΥΛΙΚΩΝ (ΗΡΑΚΛΕΙΟ) ΠΑΝ. ΚΡΗΤΗΣ
• ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ ΥΛΙΚΩΝ (ΠΑΤΡΑ) ΠΑΝ. ΠΑΤΡΩΝ

Δ) i)Τα παρακάτω Τμήματα εντάσσονται και στο 4ο Ε.Π. «ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ»:

• ΜΕΣΟΓΕΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΡΟΔΟΣ) ΠΑΝ. ΑΙΓΑΙΟΥ
  ΑΛΙΕΙΑΣ ΚΑΙ ΥΔΑΤΟΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΩΝ (ΜΕΣΟΛΟΓΓΙ) ΠΑΝ. ΠΑΤΡΩΝ
• ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ (ΛΑΡΙΣΑ) ΠΑΝ. ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ
  ΑΡΧΕΙΟΝΟΜΙΑΣ, ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ
• ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ (ΑΙΓΑΛΕΩ) ΠΑΝ. ΔΥΤ. ΑΤΤΙΚΗΣ ΑΡΧΕΙΟΝΟΜΙΑΣ, ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΟΛΟΓΙΑΣ (ΚΕΡΚΥΡΑ) ΙΟΝΙΟ ΠΑΝ.
  ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ, ΑΡΧΕΙΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ
• ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ) ΔΙ. ΠΑ.Ε..
• Στο 4ο Ε.Π. «ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ» και υπό τον τίτλο «ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ», εντάσσεται το παρακάτω Τμήμα:
• ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ (ΣΣΑΣ) ΘΕΣ/ΝΙΚΗ ΣΤΡΑΤ. ΣΧΟΛΕΣ

 Στο ΒΗΜΑ Talks έδωσε συνέντευξη ο Υπουργός ΠΑΙΘΑ κος Κυριάκος Πιερρακάκης και απάντησε μεταξύ άλλων στο αν θα καταργηθούν οι Πανελλήνιες εξετάσεις, στο αν έχει ακυρωθεί η Γ΄ Λυκείου λόγω των Πανελλαδικών, για το «γιατί δε φτιάχνετε πρώτα τα δημόσια Πανεπιστήμια πριν ανοίξετε τα ιδιωτικά», ενώ μίλησε για τα Ωνάσεια Σχολεία, την Ανώτατη Σχολή Παραστατικών Τεχνών και για το τι θέλει ν’ αφήσει πίσω του ένας Υπουργός Παιδείας.

 «Στην εκπαίδευση, τις τελευταίες δεκαετίες, υψώθηκαν όλα τα πολιτικά ταμπού της μεταπολίτευσης» λέει ο Κυριάκος Πιερρακάκης μιλώντας στο ΒΗΜΑ Talks.

Ο Κυριάκος Πιερρακάκης ανήκει στην γενιά των πολιτικών που μπολιάστηκαν απ’ τις εξελίξεις της τεχνολογίας και τις ενσωματώνουν στο έργο τους. Ο 42χρονος υπουργός Παιδείας, πατέρας τριών παιδιών, πιστεύει ότι η ακινησία δεν είναι επιλογή και αυξάνει ταχύτητα με το βλέμμα στο αύριο. Πώς θα το καταφέρει; Το εξηγεί στο ΒΗΜΑ Talks.

Υπάρχει ο στόχος, υπάρχουν και τα μέσα. Συνήθως οι υπουργοί Παιδείας ασχολούνται περισσότερο με τα μέσα επίτευξης του στόχου, τις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις που θέλουν να κάνουν. Ο στόχος των συστημάτων παιδείας πρέπει να είναι να απελευθερώνει ο κάθε μαθητής, το κάθε παιδί, την καλύτερη εκδοχή του εαυτού του. Το πώς ένα εκπαιδευτικό σύστημα το πετυχαίνει αυτό, είναι μια συζήτηση που περιλαμβάνει να έχεις κάνει μια διάγνωση του τι πάει στραβά, ποια είναι τα προβλήματα και ποιες οι δυνατότητες που έχει το εκπαιδευτικό σου σύστημα και να παρεμβαίνει σ’ αυτές.

Γι’ αυτό κι εμείς έχουμε κάνει μια σειρά από αλλαγές. Κάποιες έχουν ήδη γίνει, κάποιες έχουν δρομολογηθεί. Συνολικά νομίζω ότι οδηγούν προς ένα καλύτερο σημείο ισορροπίας από αυτό που έχουμε παραλάβει. Είτε μιλάμε για το σχολείο όπου πρέπει ν’ αλλάξουν πράγματα -απ’ τις σχολικές υποδομές μέχρι τα βιβλία, είτε για τα πανεπιστήμια που το βασικό διακύβευμα είναι η διεθνοποίηση και το άνοιγμα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον κόσμο, κάτι που δεν είχε επιτευχθεί για πολλά χρόνια στην Ελλάδα. Στόχος μας είναι να ρίξουμε τα τείχη και να περάσουμε από μια εποχή αυταρέσκειας σε μια εποχή περιέργειας. Και να προσπαθήσουμε να βελτιώσουμε και τους εαυτούς μας και το σύστημα στο οποίο βρισκόμαστε.

Θα καταργηθούν οι Πανελλαδικές;

Αν είχαμε λάβει μια τέτοια τελεσίδικη απόφαση θα την είχα ήδη ανακοινώσει. Είναι δεδομένο ότι οι πανελλαδικές είναι ένα κεκτημένο 60 ετών, κυρίως, επειδή έχουν το αδιάβλητο στον πυρήνα τους. Γνωρίζουμε όμως ότι έχουν και αδυναμίες, όπως η ανάγκη των ελληνικών οικογενειών να προσφεύγουν στα φροντιστήρια, δαπανώντας μεγάλο κομμάτι του οικογενειακού προϋπολογισμού, ειδικά στην Γ΄ Λυκείου. Ή το γεγονός πως πολλά παιδιά να λένε ότι αισθάνονται τη ζωή τους να κρίνεται από ένα μικρό αριθμό εξετάσεων.

«Να περάσουμε από μια εποχή αυταρέσκειας σε μια εποχή περιέργειας».

Γι’ αυτό και έχουμε πει ότι υπάρχει μια διάσταση μεταρρύθμισης, το Εθνικό Απολυτήριο, που επιθυμούμε ν’ ανοίξουμε. Όμως είμαι θιασώτης της άποψης ότι αυτά τα κάνεις με στέρεα βήματα και όταν είναι απολύτως ολοκληρωμένες οι προτάσεις. Σ’ αυτή τη φάση έχουμε ανοίξει μια σειρά από άλλες αλλαγές, οι οποίες είναι από ένα νόμο που παρουσίασα πρόσφατα στο υπουργικό συμβούλιο, στον πυρήνα του οποίου βρίσκεται η ενίσχυση του ρόλου των διευθυντών των σχολείων και η αλλαγή της θεσμικής αρχιτεκτονικής της διοίκησης του σχολείου. Και μια σειρά από αλλαγές, όπως τα πρότυπα Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία, η εισαγωγή του διεθνούς απολυτηρίου στη δημόσια εκπαίδευση και πολλά άλλα, που αθροιζόμενα έχουν σαν στόχο να μπορέσουμε να πετύχουμε ένα πολύ καλύτερο εκπαιδευτικό σύστημα.

Λένε, «γιατί δεν φτιάχνετε πρώτα τα δημόσια Πανεπιστήμια πριν ανοίξετε τα ιδιωτικά»; 

Ο αντίλογος αυτός είναι εντελώς προσχηματικός. Πρωτίστως θα πω ότι φτιάχνουμε τα δημόσια Πανεπιστήμια. Είναι η ναυαρχίδα της στρατηγικής κι αυτό αντανακλάται και στην αύξηση της χρηματοδότησης κατά 50% απ’ το ‘19 σε ό,τι αφορά στον κρατικό προϋπολογισμό, συν την όποια αύξηση προκύψει απ’ το Ταμείο Ανάκαμψης και τα αθροιστικά ευρωπαϊκά διαρθρωτικά κονδύλια. Μιλάμε για αρκετά δισεκατομμύρια.

Καταλήξαμε να είμαστε η μόνη χώρα που είχε αυτή την τεχνητή απαγόρευση στην θεσμική της αρχιτεκτονική, λες και έχουμε κάτι να φοβόμαστε. Η λογική του κλειστού συστήματος των συνόρων, μας οδήγησε σήμερα στον διεθνή εξαιρετισμό του πώς έχουμε καταλάβει την τριτοβάθμια εκπαίδευση και τους εαυτούς μας. Αυτό αντανακλά μια ευρύτερη φιλοσοφία. Στην εκπαίδευση, τις τελευταίες δεκαετίες, υψώθηκαν όλα τα πολιτικά ταμπού της μεταπολίτευσης, όλες οι πολιτικές διαχωριστικές γραμμές. Τείναμε να επαναλαμβάνουμε διαχωριστικές γραμμές του ‘70 και του ‘80 με το λεξιλόγιο του ‘70 και του ’80, έχοντας την αυταπάτη ότι αν εμείς μείνουμε ακίνητοι, θα μείνει και η παγκόσμια πραγματικότητα.

Ήμουν πριν από λίγες μέρες στο Συμβούλιο Υπουργών στη Βαρσοβία κι έβλεπα γύρω μου μια πόλη, μια χώρα, που αναπτύσσεται ραγδαία. Έχουμε προχωρήσει κι εμείς φυσικά, αλλά πρέπει κάπου να καταλάβουμε ότι η εποχή της αυταρέσκειάς μας έχει παρέλθει. Ο μόνος τρόπος για να μπορέσει η χώρα ν’ αναπτυχθεί σε οποιονδήποτε τομέα είναι να φύγει μπροστά.

Τι εννοείτε αυταρέσκεια;

Αυταρέσκεια είναι η ακινησία, το να μη θες ν’ αλλάξει τίποτα. Ακόμα και ο Λαμπεντούζα στον «Γατόπαρδο» λέει ότι όλα για να μείνουν ίδια πρέπει να μπορούν ν’ αλλάζουν διαρκώς. Πρέπει διαρκώς να βάζεις ενέργεια στο σύστημα και να το μεταρρυθμίζεις για να μπορείς ν’ ανταποκρίνεσαι στις νέες προκλήσεις.

Πώς; Ένα κομμάτι είναι η αύξηση χρηματοδότησης. Αλλά δεν είναι η μόνη λύση. Τα πανεπιστήμια, οι πρυτάνεις, οι καθηγητές, οι φοιτητές διαρκώς μας ζητάνε εργαλεία για να μπορέσουν να κάνουν καλύτερα τη δουλειά τους. Αν υπάρχει ένα σημείο αποτυχίας της τελευταίας πεντηκονταετίας, αυτό είναι ότι δεν καταφέραμε να γίνουμε περιφερειακό κέντρο εκπαίδευσης. Φεύγουν οι πιο πολλοί φοιτητές από εμάς σε σχέση με τον πληθυσμό μας από οποιαδήποτε άλλη ευρωπαϊκή χώρα. Και δεχόμαστε, ως χώρα, τους λιγότερους φοιτητές σε σχέση με χώρες της ευρύτερης γειτονιάς μας.

Παράλληλα αυξήθηκαν οι πανεπιστημιακές σχολές, με σχολές χαμηλού επιπέδου…

Προσωπικά χαίρομαι να βλέπω τα Πανεπιστήμια να αναπτύσσουν έναν βηματισμό με τα εργαλεία που τους δώσαμε. Εκτιμώ πολύ τα ελληνικά Πανεπιστήμια. Για μας και για μένα προσωπικά το στοίχημα στη δημόσια τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι η διεθνοποίηση, το να μπορέσεις να φέρεις συμπράξεις ελληνικών δημόσιων πανεπιστημίων με κορυφαία πανεπιστήμια του εξωτερικού. Και εμείς αυτές τις συμπράξεις θα τις χρηματοδοτήσουμε ως υπουργείο Παιδείας με χρήματα του Ταμείου Ανάκαμψης. Έχουμε λάβει ήδη δεκάδες προτάσεις με τα κορυφαία πανεπιστήμια του εξωτερικού κι αυτό μας γεμίζει περηφάνια. Θα αξιολογήσουμε, βέβαια, τις προτάσεις μία-μία αναλυτικά, αλλά η πρώτη εντύπωση είναι ότι είμαστε ενθουσιασμένοι με το αποτέλεσμα.

Αυτή την στιγμή οι πιο πολλοί Έλληνες φοιτητές του εξωτερικού είναι στην Κύπρο. Αυτό διαμορφώθηκε  ως δυνατότητα τα τελευταία χρόνια. Η Κύπρος, προ 20ετίας, δεν ήταν περιφερειακό κέντρο εκπαίδευσης. Το κατάφερε όμως με ένα νόμο, αντίστοιχο μ’ αυτόν τον οποίο κάναμε εμείς. Και ο δικός μας νόμος έχει εξαιρετικά αυστηρές ποιοτικές δικλείδες για να εγκρίνει τα παραρτήματα ξένων πανεπιστημίων -με όρους πολύ αυστηρούς απ’ την Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘΑΑΕ). Έχω ζητήσει απ’ την αντιπολίτευση να μου φέρει πιο αυστηρά από αυτά, αλλά δεν προσήλθε κανείς. Κάποιοι απλώς ήταν ιδεολογικά αντίθετοι σ’ αυτό το άνοιγμα, κάτι που είναι πλέον εκτός τόπου και χρόνου. Πρέπει να μπορέσουμε να λύσουμε τέτοιες εκκρεμότητες. Δεν πρέπει να δειλιάζουμε απέναντι σε αλλαγές που έχουν συντελεστεί παντού. Πόσο μάλλον όταν είναι τόσο μα τόσο ετεροχρονισμένες.

Η Γ΄ Λυκείου όμως είναι σαν να έχει ακυρωθεί, λόγω των Πανελλαδικών;

Το πρόβλημα είναι μεγαλύτερο. Το αδύναμο στοιχείο είναι ότι συχνά παίρνουμε το τελικό αποτέλεσμα του σχολείου, που είναι η συμμετοχή στις εξετάσεις αυτές, και κάνουμε το λεγόμενο reverse engineering στην εκπαίδευση. Ξεκινάμε δηλαδή από αυτό και γυρνάμε πίσω σ’ όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Τα τελευταία χρόνια προσπαθούμε, ως κυβέρνηση, αυτό να το αντιστρέψουμε.

Έχουμε εντάξει τα εργαστήρια δεξιοτήτων στην εκπαίδευση. Αρχές της σχολικής χρονιάς του 2026 θα έχουμε αλλάξει τα βιβλία. Θα έχουμε πολλαπλό βιβλίο σε πολλές τάξεις -ένα εργαλείο ενάντια στην απομνημόνευση που αφορά περισσότερο στην κριτική. Γίνονται αλλαγές που θα οδηγήσουν σ’ ένα πιο ενδιαφέρον σχολείο. Αλλάζουμε την πληροφορική, βάζουμε λογοτεχνικά βιβλία. Μπαίνει ο σχολικός επαγγελματικός προσανατολισμός με απευθείας συμβουλευτική στην Α’ Λυκείου. Ένα απ’ τα πράγματα που με ικανοποιεί είναι το πόσο ευεργετικά έχουν δράσει οι διαδραστικοί πίνακες. Είναι ωραίο να μπορείς να κάνεις λελογισμένη χρήση της τεχνολογίας. Καταργήσαμε τα κινητά στα σχολεία -το μέτρο έχει αποδώσει, αλλά θέλουμε την τεχνολογία στο σχολείο με τον έξυπνο σταθμισμένο τρόπο και αυτός είναι ο διαδραστικός πίνακας. Οι εκπαιδευτικοί μας έχουν μεράκι και νομίζω ότι πρέπει να τους δώσουμε μεγαλύτερους βαθμούς ελευθερίας από αυτούς που έχουν ήδη. Γι’ αυτό και ενισχύουμε αρχικά τους διευθυντές.

Όλα αυτά θα συνεχίσουν και μετά από εσάς;

Η στρατηγική που υλοποιώ ως υπουργός Παιδείας είναι η στρατηγική της κυβέρνησης του Κυριάκου Μητσοτάκη και της Νέας Δημοκρατίας. Αλλά, ευρύτερα, οι μεταρρυθμίσεις κρίνονται στον χρόνο. Προσωπικά πιστεύω στις μεταρρυθμίσεις του αποτελέσματος. Ακόμα περισσότερο πιστεύω στις προ-ρυθμίσεις, ας μου επιτραπεί ο νεολογισμός: Να μπορεί κανείς να παρεμβαίνει πριν παρουσιαστούν κάποια προβλήματα με προορατικότητα και προνοητικότητα. Θέλουμε να κάνουμε πράγματα που θα μείνουν -δεν μπορώ να προβλέψω αν θα μείνουν, θα κριθούν στο χρόνο.

«Στην εκπαίδευση, τις τελευταίες δεκαετίες, υψώθηκαν όλα τα πολιτικά ταμπού της μεταπολίτευσης».

Πάμε στα πρότυπα Δημόσια Σχολεία του Ιδρύματος Ωνάση…

Η πρωτοβουλία ήταν του Ιδρύματος Ωνάση. Κάναμε συζήτηση και, όπως σ’ όλες τις γόνιμες συνεργασίες, επήλθε ώσμωση. Κρατώ πολλά θετικά. Καταρχάς είναι πολύ σπουδαίο ν’ αναβιώσει η κουλτούρα των δωρητών στη χώρα μας. Το κράτος έχει τον πιο σημαντικό ρόλο να παίξει, αλλά δεν μπορούμε να έχουμε μονοπώλιο πρωτοβουλιών. Πρέπει να μπορείς να γεννάς πρωτοβουλίες, απ’ τον ιδιωτικό τομέα, απ’ τα κοινωφελή ιδρύματα, απ’ τον κάθε πολίτη. Οπότε εδώ έχουμε ένα πετυχημένο παράδειγμα, την παρέμβαση που έχει κάνει το Ίδρυμα Ωνάση στο χώρο της υγείας. Πήραμε αυτό το μοντέλο, και πάμε να το εφαρμόσουμε και στην παιδεία, δημιουργώντας ένα νέο τύπο σχολείου που αντλεί συστατικά απ’τα πρότυπα. Εχουμε κάνει και κάποιες αλλαγές. Τα παιδιά που θα φοιτούν σ’ αυτά τα σχολεία θα μπαίνουν με εξετάσεις και θα είναι ντόπια σε ποσοστό 40-60%. Γιατί η λογική της παρέμβασης του Ιδρύματος είναι να πάμε σε ευάλωτες περιοχές, σε περιοχές με κοινωνικές και οικονομικές προκλήσεις και να τις στηρίξει. Είναι μια δωρεά 160 εκατομμυρίων ευρώ. Το πρόγραμμα σπουδών είναι το πρόγραμμα του υπουργείου Παιδείας.

Τι σας οδήγησε στην πολιτική;

Πολλά. Πτυχές της πολιτικής μ’ άρεσαν από νωρίς. Μ’ άρεσε να διαβάζω για τις ζωές ανθρώπων που είχαν σωρευτικά μεγάλη παρέμβαση στις κοινωνίες που έδρασαν. Αλλά αν κρατάω κάτι είναι η δυνατότητα να παρεμβαίνεις σε μεγάλη κλίμακα με θετικό τρόπο σε προβλήματα που ακουμπούν πολλούς ανθρώπους. Αν το κάνεις καλά και το πετύχεις είναι το σπουδαιότερο πράγμα που μπορείς να κάνεις. Ο καθένας μας πρέπει να προσπαθεί να βγάλει την καλύτερη εκδοχή του εαυτού του, νοηματοδοτώντας με την ίδια του την παρουσία. Αλλά δεν θεωρούσα δεδομένο ότι θα γίνω πολιτικός.

Όταν το 2019 ο Κυριάκος Μητσοτάκης μου πρότεινε ν’ αναλάβω το υπουργείο Ψηφιακής Διακυβέρνησης, οφείλω να πω ότι, λίγους μήνες πριν, δεν ήταν στο μυαλό μου ότι θα επέστρεφα στην πολιτική –ήμουν διευθυντής ερευνών στη «διαΝΕΟσις». Η εμπλοκή του Κυριάκου Μητσοτάκη και η συγκεκριμένη πρόταση, με οδήγησαν ν’ ασχοληθώ πλέον ενεργά, αφήνοντας μια συγκεκριμένη επαγγελματική πορεία και δεν το έχω μετανιώσει ούτε μέρα.

Πότε σας κίνησε το ενδιαφέρον η τεχνολογία;

Πολύ νωρίτερα απ’ την πολιτική. Σε πρώτη φάση από έναν υπολογιστή που μου πήραν οι γονείς μου όταν ήμουν Γ’ Δημοτικού. Επίσης μ’ άρεσαν τα ηλεκτρονικά παιχνίδια, όπως σ’ όλα τα παιδιά. Στην πορεία αγάπησα τους υπολογιστές, τον πειραματισμό με τους υπολογιστές -επηρεάστηκα. Σπούδασα πληροφορική, το πρώτο μου πτυχίο. Και ο αλγοριθμικός τρόπος σκέψης είναι κάτι που κρατώ απ’ τις σπουδές μου περισσότερο από οτιδήποτε άλλο: Ο λογικός τρόπος να προσεγγίζεις ένα πρόβλημα και να σκέφτεσαι ότι υπάρχει λύση και ποια είναι.

Πώς έγινε το πέρασμά σας στη Νέα Δημοκρατία;

Με σταδιακό τρόπο. Αν δει κανείς την ελληνική ιστορία, έχουν γίνει πολλές μετατοπίσεις -και σε κοινωνικό επίπεδο, ανάλογα με τα διακυβεύματα και τα προβλήματα της εποχής. Η ιδρυτική διακήρυξη της Νέας Δημοκρατίας λέει κάτι που εμένα μ’ αρέσει πολύ, δια χειρός Κωνσταντίνου Καραμανλή: Ότι υπάρχουν τα αληθινά συμφέροντα του έθνους, πέρα απ’ τις επίπλαστες ταμπέλες της αριστεράς, της δεξιάς και του κέντρου. Πάντα πίστευα ότι αυτά είναι κάπως παρωχημένα, με την έννοια ότι οριοθετήθηκαν ανάλογα με το πώς κάθισαν αρχικά οι αντιπρόσωποι στη Γαλλική Επανάσταση. Τι σημαίνει αριστερός, δεξιός, κεντρώος άλλαζε μέσα στο χρόνο. Όταν υπάρχει μεγάλη πυκνότητα ιστορικών γεγονότων, τα πράγματα αλλάζουν ακόμα περισσότερο. Στην Ελλάδα τα τελευταία χρόνια υπήρξε αυτή η πυκνότητα. Υπάρχει ένα ρητό που λέει ότι «υπάρχουν δεκαετίες που δεν συμβαίνει τίποτα και υπάρχουν εβδομάδες μέσα στις οποίες συμβαίνουν δεκαετίες». Όπως η δεκαετία της ελληνικής κρίσης, συνέβησαν πολλαπλές δεκαετίες μέσα στη δεκαετία. Τότε επανατοποθετήθηκε ένα μεγάλο κομμάτι της χώρας. Η πολιτική δεν πρέπει να τοποθετείται σε σχέση με το πίσω, αλλά σε σχέση με το μπροστά. Να μπορείς δηλαδή να βλέπεις αυτό που έρχεται και να επανατοποθετείσαι σε σχέση μ’ αυτό. Να τοποθετούνται οι πολιτικές δυνάμεις ή μια σχολή σκέψης σε σχέση με άλλες σχολές σκέψης, οπότε να γίνονται πολλές συνθέσεις. Η σύνθεση που έφερε τον Κυριάκο Μητσοτάκη και τη Νέα Δημοκρατία στην εξουσία προέκυψε πρώτα στην κοινωνία. Άνθρωποι που μπορεί στο παρελθόν να ήταν ετερόκλητοι, δημιούργησαν αυτή τη νέα σύνθεση, τη νέα πλειοψηφία. Νομίζω ότι αυτό είναι ό,τι πιο υγιές υπάρχει σ’ ένα πολιτικό σύστημα, σε μια κοινωνία. Είναι σοφό να σκεφτούμε με όρους και μνήμη μέλλοντος και όχι παρελθόντος.

Βλέπετε θετικά μια συνεργασία ΝΔ-ΠΑΣΟΚ, αν χρειαστεί;

Με βάση τα προβλήματα που έχουν βρεθεί μπροστά μας τώρα, η πρόταση διακυβέρνησης του Κυριάκου Μητσοτάκη και της Νέας Δημοκρατίας είναι μια πυρηνικά προοδευτική πρόταση -αφορά στο πώς η χώρα προοδεύει. Από εκεί και πέρα πιστεύω ότι το ιδανικό θα είναι, με βάση όλες τις αλλαγές που θα κάνουμε σε δύο χρόνια, να κριθούμε μ’ έναν τρόπο τέτοιο που ο κόσμος θα θεωρήσει ότι οφείλουμε να συνεχίσουμε. Η χώρα πρέπει να τρέξει με ακόμα μεγαλύτερες ταχύτητες. Τα έχουμε πάει καλά, έχουμε ένα σημαντικό ρυθμό ανάπτυξης σε σχέση με άλλες ευρωπαϊκές χώρες. Πρώτος ο πρωθυπουργός θα σας πει ότι πρέπει αυτό να το επιταχύνουμε, να βελτιωθούμε, να γίνουμε ακόμη καλύτεροι. Δεν έχουμε την πολυτέλεια της καθυστέρησης. Συνεπώς νομίζω ότι το ιδανικό θα είναι να ανανεωθεί η εντολή στο πρόσωπο του Κυριάκου Μητσοτάκη.

Αυτό που περιγράφετε δεν αντανακλά σ’ αυτό που ζει ο μέσος Έλληνας πολίτης… 

Η πρόοδος αφορά στους πάντες, αλλά ταυτόχρονα υπάρχουν προβλήματα που εκκρεμούν. Έχουμε καταφέρει να επιλύσουμε πολλά. Θα ήταν αφελής οποιοσδήποτε ισχυριζόταν ότι έχουν λυθεί όλα τα προβλήματα της χώρας και ότι υπάρχουν άνθρωποι που δεν δυσκολεύονται. Το 2015 υπήρξε η πιο σκοτεινή στιγμή, κατά τη γνώμη μου, στην πρόσφατη ιστορία της χώρας. Καταφέραμε να βγούμε από αυτή την ύφεση, την μεγάλη κρίση, με τη χώρα μας συμπαγή. Και τα τελευταία χρόνια τρέχουμε, καλύπτουμε και το χαμένο χρόνο και τη χαμένη απόσταση.

Η Ελλάδα και ειδικά αυτός που κρατάει το χέρι στο τιμόνι -ο πρωθυπουργός, πρέπει να έχει διπλό σκεπτικό: να λύνουμε γρήγορα τις εκκρεμότητες του χθες και να ανταποκρινόμαστε επαρκώς στις προκλήσεις του αύριο. Αυτό έχει υψηλές απαιτήσεις, μεγάλες αντοχές, διαρκή αυτοβελτίωση. Με πρώτη την αναγνώριση ότι μπορείς να γίνεις εσύ ο καλύτερος.

Ανώτατη Σχολή Παραστατικών Τεχνών: Σε ποιο στάδιο βρίσκεται;

Σύντομα θα βρίσκεται σε διαβούλευση, ίσως και την επόμενη εβδομάδα. Είμαστε στην ολοκλήρωσή της.

Βρέθηκε ο επικεφαλής;

Δεν πρόκειται να μπούμε σ’ αυτό ακόμα. Πρώτα θα ψηφίσουμε το νομοσχέδιο. Μετά θα οριστεί το πρόσωπο που θα είναι πρόεδρος της σχολής. Ύστερα ο στόχος είναι να έρθει ένας αριθμός καθηγητών που θα γίνουν καθηγητές της σχολής και βήμα-βήμα να γίνει αυτοδιοίκητο Πανεπιστήμιο. Ακολουθούμε το μοντέλο της Καλών Τεχνών.

«Υπάρχουν αυτοί που ρωτάνε “γιατί” κι αυτοί που ρωτάνε “γιατί όχι”, όπως εγώ».

Κάθε σχολή, απ’ τις πέντε που το αποτελούν, θα διατηρήσει την αυτονομία της;

Θα κρατήσουν κάποιο χαρακτήρα αυτονομίας, αλλά στην πορεία θα είναι αυτοδιοίκητο Πανεπιστήμιο, με δικό του πρύτανη. Έχουμε συζητήσει με όλους. Και με τους διευθυντές σχολών και, αναλυτικότατα, με το Υπουργείο Πολιτισμού, που είναι το συναρμόδιο κι έχει δομήσει μεγάλο μέρος αυτής της συζήτησης. Είναι νομίζω ένα νομοθέτημα που έχει ωριμάσει υπό την έννοια ότι είναι ένα αίτημα διαχρονικό, που δεν είχε γίνει πραγματικότητα.

Ποιες είναι οι προσωπικές σας φιλοδοξίες; 

Η φιλοδοξία μου αυτή τη στιγμή έχει να κάνει με το ρόλο μου, και το πώς μπορώ να ασκήσω, όσο το δυνατόν καλύτερα, τα καθήκοντα που μου ανέθεσε ο πρωθυπουργός, ως υπουργού Παιδείας. Δεν υπάρχει λοιπόν κάτι που σε προσωπικό επίπεδο να μ’ ενδιαφέρει περισσότερο απ’ το να μπορέσουμε ν’ αφήσουμε το στίγμα μας, θετικά, στο χώρο της εκπαίδευσης. Γιατί δεν σας κρύβω ότι οι ταχύτητες που διαμορφώνονται πλέον στον κόσμο είναι τέτοιες όπου δεν έχουμε την πολυτέλεια να μην τις λάβουμε υπόψη μας. Δείτε τι συμβαίνει με την τεχνητή νοημοσύνη…

ένας τομέας που σας ενδιαφέρει…

Ένα απ’ τα χόμπι που έχω αναπτύξει τελευταίως είναι ότι έχω ενσωματώσει την προφορική λειτουργία του chat gpt στο κινητό μου και κάνω συχνά ερωτήσεις κρίσεως στον αλγόριθμο. Και το εντυπωσιακό είναι ότι μπορεί πλέον να απαντά καλά και σε ερωτήσεις κρίσεως. Να σταθμίζει  δηλαδή τις εναλλακτικές πηγές γνώσης και γρήγορα να σου δίνει μια σταθμισμένη, προσεκτική απάντηση ή μια μη λάθος απάντηση, χωρίς να σημαίνει ότι είναι θέσφατη.

Οπότε πρέπει να κλείσουμε γρήγορα τις συσσωρευμένες εκκρεμότητες δεκαετιών -παιδεία, υγεία και αλλού, και να αντιληφθούμε τον κόσμο που έρχεται. Γιατί ο κόσμος δεν θ’ αλλάζει ανά 30ετία, όπως συνέβαινε στις προηγούμενες γενιές. Στη μεταπολεμική γενιά αρκούσε ένα πτυχίο για να πεις ότι θα κάνεις καριέρα.

Σήμερα όμως, όχι…

Στη γενιά των παιδιών μου -πάνε Δημοτικό, το προσδόκιμο ζωής μπορεί να φτάσει μέχρι τα 100. Οπότε ένα πτυχίο που έκαναν στα 20, πώς θα καθορίσει την καριέρα τους; Θα κάνουν πολλές καριέρες, θα πρέπει να επιμορφωθούν πολλές φορές. Και το σημαντικότερο: Θα πρέπει το εκπαιδευτικό σύστημα να τους διαμορφώσει στην κουλτούρα, που λένε οι Αγγλοσάξονες, mindset. Στον τρόπο σκέψης δηλαδή, ότι διαρκώς θα κινείσαι, θα πειραματίζεσαι, θα βελτιώνεσαι για να χτίσεις προσωπικότητα και κουλτούρα αντοχής σε δυσκολίες. Αυτό πρέπει να πετύχουμε, μέσα απ’ την εκπαίδευση, τα πανεπιστήμια, την οικογένεια.

Σας προβληματίζει αυτό που περιγράφετε;

Ναι, σαφέστατα, και είναι κομμάτι αυτών που σκεφτόμαστε -που σκέφτομαι, κάθε μέρα. Ένα ρητό λέει ότι υπάρχουν αυτοί που ρωτάνε «γιατί;» κι αυτοί που ρωτάνε «γιατί όχι;» Το θέμα είναι να μπορέσουμε ν’ ανταποκριθούμε δημιουργικά και να τα μεταβολίσουμε θετικά.

Εσείς είστε στο «γιατί όχι;»;

Ο Τσώρτσιλ έλεγε ότι «είμαι αισιόδοξος γιατί δεν έχει νόημα να είσαι και τίποτα άλλο». Είμαι σαφέστατα στο «γιατί όχι;». Και πιστεύω ότι η χώρα, αν θέλουμε να έχει προοπτική προόδου και πραγματική υπόσταση, πρέπει ν’ αγκαλιάσει αυτή τη λογική. Ο φόβος είναι συνταγή καταστροφής. Άρα αυτό που ερχόμαστε να πούμε τώρα είναι ότι πρέπει να τρέξουμε ακόμη γρηγορότερα. Όχι να φύγουμε προς τα πίσω. Ν’ αγκαλιάσουμε το αύριο, όχι το χθες.

Αξίζει τόσος κόπος;

Αυτό που λέτε, εγώ το αντιλαμβάνομαι ως εξής: Ότι αυτό είναι το διακύβευμα και πρέπει να το πετύχουμε. Αυτό είναι το ζητούμενο είτε για μια κυβέρνηση είτε για κάποιον που χειρίζεται μια σειρά από αποφάσεις, είτε για κάθε άνθρωπο ξεχωριστά. Ο καθένας μας να βγάλει τον καλύτερο εαυτό του.

Θέμα: «Στοιχεία του προγραμματισμού υλοποίησης της δεκάωρης δράσης του Προγράμματος Σπουδών «Δράσεις Ενεργού Πολίτη»

Σχετ: α) Η υπό στοιχεία 130372/ΓΔ4/01-11-2024 Υ.Α. με θέμα: «Πρόγραμμα Σπουδών «Δράσεις Ενεργού πολίτη» του Νηπιαγωγείου, του Δημοτικού, του Γυμνασίου και του Λυκείου» (Β΄ 6048)

β) Η υπό στοιχεία 146472/ΓΔ4/6-12-2024 εγκύκλιος με θέμα: «Εφαρμογή του Προγράμματος Σπουδών “Δράσεις Ενεργού Πολίτη” στο Νηπιαγωγείο, το Δημοτικό, το Γυμνάσιο και το Λύκειο»

γ) Το άρθρο 1 της υπό στοιχεία 1614/Υ1/08-01-2020 ΚΥΑ (Β΄ 8)

δ) 1η Πράξη/29-1-2025 της Συμβουλευτικής Επιτροπής των Κ.Ε.ΠΕ.Α. (Σ.Ε.Κ.Ε.ΠΕ.Α.)

Στα (α, β, γ) ανωτέρω σχετικά γίνεται αναφορά για το Πρόγραμμα Σπουδών «Δράσεις Ενεργού Πολίτη» του Νηπιαγωγείου, του Δημοτικού, του Γυμνασίου και του Λυκείου». Ειδικά για το σχολικό έτος 2024-2025 σε κάθε τάξη/τμήμα ανεξαρτήτως βαθμίδας εκπαίδευσης θα υλοποιηθεί μία μόνο δεκάωρη δράση.

Σύμφωνα με το σχετικό (δ) οι Επόπτες Ποιότητας της Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Α.Μ.Θ. να συγκεντρώσουν τα στοιχεία από τον προγραμματισμό των δράσεων της κάθε σχολικής μονάδας της περιοχής ευθύνης τους. Στη συνέχεια να αποστείλουν μέχρι και την Παρασκευή 28 Φεβρουαρίου 2025, στο email της Περιφερειακής Επόπτριας Ποιότητας της Εκπαίδευσης (Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.) συγκεντρωτικό πίνακα με τα στοιχεία των σχολικών μονάδων της περιοχής ευθύνης τους, με μορφή φύλλου εργασίας (excel), που να περιλαμβάνει τα παρακάτω στοιχεία:

-Δ/νση Εκπ/σης

-Σύμβουλος Παιδαγωγικής Ευθύνης

-Σχολική Μονάδα

-Τάξη/Τμήμα

-Τίτλος 10 ωρης Δράσης

Παρακαλούμε για τις δικές σας ενέργειες.

Η Περιφερειακή Επόπτρια Ποιότητας της Εκπαίδευσης

Δρ. Ευφροσύνη Χαραλαμπίδου

Τις λειτουργικές ανάγκες σε προσωρινούς αναπληρωτές για τα Πρότυπα (Π.Σ.) και Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙ.Σ.), ανά κλάδο, ειδικότητα και βαθμίδα εκπαίδευσης, ανακοίνωσε σήμερα ο Πρόεδρος της Διοικούσας Επιτροπής (ΔΕΠΠΣ), Νεκτάριος Κοζύρης, Καθηγητής του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου.

Η διαδικασία αφορά την τέταρτη φάση προσλήψεων για το σχολικό έτος 2024-2025 και περιλαμβάνει τόσο πλήρους όσο και μειωμένου ωραρίου θέσεις. Σύμφωνα με την ανακοίνωση, οι τοποθετήσεις αναπληρωτών γίνονται βάσει των κενών που έχουν προκύψει στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία, τα οποία παρουσιάζουν αυξημένες απαιτήσεις λόγω των ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εφαρμόζουν. Οι ειδικότητες που παρουσιάζουν μεγαλύτερη ζήτηση περιλαμβάνουν:

Η ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΕΔΩ

Η εισαγωγή του μαθήματος Ηθικής στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση είναι μια πρωτοβουλία του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ), η οποία αναμένεται να προσφέρει στους μαθητές τη δυνατότητα να σπουδάσουν ένα μάθημα με κοινωνικό και ανθρωπιστικό περιεχόμενο, σε περίπτωση που απαλλάσσονται από το υποχρεωτικό μάθημα των Θρησκευτικών.

Το ΙΕΠ έχει δώσει  στην ομάδα των εκπονητών  του Προγράμματος Σπουδών  προθεσμία  οκοκλήρωσης του έργου μέχρι 31/07/2025. Πρόκειται για τους μαθητές οι οποίοι δεν είναι xριστιανοί oρθόδοξοι (δηλαδή αλλόθρησκοι, ετερόδοξοι, άθρησκοι, άθεοι, αγνωστικιστές),  και μπορούν, εφόσον το επιθυμούν, να απαλλαγούν από την υποχρέωση παρακολούθησης του μαθήματος των Θρησκευτικών, υποβάλλοντας σχετική αίτηση στον διευθυντή της σχολικής μονάδας στην οποία θα αναφέρεται το εξής: “Λόγοι θρησκευτικής συνείδησης δεν επιτρέπουν τη συμμετοχή (μου ή του παιδιού μου) στο μάθημα των Θρησκευτικών”.

Το μάθημα Ηθικής:

Θα διδάσκεται , αντίστοιχα, τις ώρες των Θρησκευτικών   από την Γ΄ Δημοτικού έως την Γ΄ Λυκείου.

Προϋπόθεση δημιουργίας τμήματος στο οποίο θα διδάσκεται το  μάθημα της Ηθικής , αποτελεί ο αριθμός των μαθητών, ο οποίος θα πρέπει να είναι πάνω από δέκα.

Οταν οι μαθητές που έλαβαν  απαλλαγή από το μάθημα Θρησκευτικών είναι λιγότεροι από 10, τότε αυτοί θα παρακολουθούν άλλο μάθημα σε άλλο τμήμα της ίδιας τάξης ή θα κάνουν κάποια εκπαιδευτική εργασία.

Στόχος είναι να αναπτυχθεί ένα Πρόγραμμα Σπουδών μαθητοκεντρικό, λειτουργικό και ανοικτό στην ανάδειξη διαχρονικών αξιών, το οποίο να ενεργοποιεί τους/τις μαθητές/τριες, έτσι ώστε να καταστούν, εντέλει, δημιουργικοί άνθρωποι και συνειδητοί πολίτες του τόπου τους, του έθνους τους, της Ευρώπης και της οικουμένης.

Οι βασικοί οριζόντιοι προσανατολισμοί της συγγραφής του Προγράμματος Σπουδών είναι αυτό να υποστηρίξει τους/τις μαθητές/τριες προκειμένου να:

-αποκτούν δεξιότητες αναστοχαζόμενων ανθρώπων που μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν, πώς να

-ερευνούν και πώς να γίνονται δημιουργικοί και αποτελεσματικοί,

-καλλιεργούν δεξιότητες με τις οποίες θα αξιοποιούν τις γνώσεις τους και θα παράγουν νέα γνώση,

-λαμβάνουν αποφάσεις που βασίζονται σε επιστημονικά δεδομένα,

Προδιαγραφές 

-αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και να λειτουργούν αυτόνομα στη σχολική τάξη και στη ζωή τους,

-αποκτούν αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση, ενσυναίσθηση και ανθεκτικότητα, ώστε να είναι ικανοί να συνδέονται και να επικοινωνούν με τους άλλους,

-αναγνωρίζουν αξίες και να συνειδητοποιούν αρχές, ώστε να αποκτούν συναίσθηση ευθύνης και

-να προετοιμάζονται ως ενεργοί πολίτες,

-συμμετέχουν σε δρώμενα και πρακτικές που παραπέμπουν στην ανάγκη ενεργοποίησης όλων για

-την αντιμετώπιση των μεγάλων προκλήσεων της εποχής που απασχολούν τις σύγχρονες κοινωνίες.

Η έντονη σεισμική δραστηριότητα που καταγράφεται τις τελευταίες ημέρες στη θαλάσσια περιοχή μεταξύ Σαντορίνης και Αμοργού οδηγεί στη συνέχιση της αναστολής λειτουργίας των σχολείων σε τέσσερα νησιά των Κυκλάδων.

Συγκεκριμένα, τα σχολεία σε Θήρα, Ανάφη, Ίο και Αμοργό θα παραμείνουν κλειστά μέχρι και την Παρασκευή, 7 Φεβρουαρίου 2025, για λόγους ασφάλειας των μαθητών και του εκπαιδευτικού προσωπικού. Λόγω της συνεχιζόμενης σεισμικής ακολουθίας, ο πρόεδρος του ΟΑΣΠ, Καθηγητής Ευθύμιος Λέκκας, συγκάλεσε έκτακτη κοινή συνεδρίαση των Επιτροπών Εκτίμησης Σεισμικού Κινδύνου και Παρακολούθησης του Ελληνικού Ηφαιστειακού Τόξου, την οποία παρακολούθησαν υψηλόβαθμοι αξιωματούχοι του Υπουργείου Κλιματικής Κρίσης και Πολιτικής Προστασίας, μεταξύ των οποίων ο Υπουργός Βασίλης Κικίλιας και ο Υφυπουργός Ευάγγελος Τουρνάς.

Στη συνεδρίαση, εξετάστηκαν τα δεδομένα σχετικά με την σεισμική δραστηριότητα στην περιοχή και διατυπώθηκαν τα εξής συμπεράσματα:

1. Η σεισμική δραστηριότητα εντός της καλδέρας της Σαντορίνης παραμένει στα ίδια χαμηλά επίπεδα, χωρίς να παρατηρούνται σημαντικές μεταβολές.

2. Στη θαλάσσια περιοχή της Ανύδρου, όμως, καταγράφεται έντονη σεισμική ακολουθία με 200 σεισμούς από την 1η Φεβρουαρίου, με μέγεθος άνω του 3.0 Ρίχτερ και μέγιστο καταγεγραμμένο μέγεθος 4.9 Ρίχτερ.

3. Η σεισμική δραστηριότητα στην περιοχή οφείλεται σε υποθαλάσσια ρήγματα με διεύθυνση ΒΑ-ΝΔ και δεν σχετίζεται με ηφαιστειακή δραστηριότητα.

4. Οι Επιτροπές πρότειναν σειρά προληπτικών μέτρων για την προστασία των πολιτών. Συγκεκριμένα:

Τα σχολεία στη Σαντορίνη, στην Ανάφη, στην Ίο και στην Αμοργό θα παραμείνουν κλειστά μέχρι και την Παρασκευή, 7 Φεβρουαρίου 2025. Οι πολίτες καλούνται να αποφεύγουν τις μεγάλες συναθροίσεις σε κλειστούς χώρους και να αποφεύγουν την προσέγγιση σε εγκαταλελειμμένα κτίρια, ενω προτείνεται να αποφευχθεί η παραμονή και η πρόσβαση στα λιμάνια Αμμουδίου, Αρμένης, Κόρφου και Παλαιού Λιμένα Φηρών. Οι κάτοικοι καλούνται να προχωρήσουν σε άρση επικίνδυνων αντικειμένων από τα σπίτια τους και να αδειάσουν τις κολυμβητικές δεξαμενές. Οι μετακινήσεις θα πρέπει να γίνονται σε ασφαλείς διαδρομές, ιδιαίτερα σε περιοχές με έντονες κλίσεις που ενδέχεται να προκαλέσουν κατολισθήσεις.

Σε περίπτωση ισχυρής σεισμικής δόνησης, θα πρέπει να υπάρχει άμεση απομάκρυνση από τις παράκτιες περιοχές.  Οι Επιτροπές του ΟΑΣΠ θα συνεδριάσουν εκ νέου την Τετάρτη 5 Φεβρουαρίου για να εξετάσουν τη νέα εξέλιξη της σεισμικής δραστηριότητας και να επανεκτιμήσουν την κατάσταση. Η κατάσταση παραμένει υπό στενή παρακολούθηση και οι αρχές καλούν τους κατοίκους και τους επισκέπτες να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί και να ακολουθούν τις οδηγίες των αρμόδιων φορέων για την ασφάλειά τους.

Η Κεντρική Βιβλιοθήκη του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΑΠΘ) εισέρχεται σε μια νέα εποχή με τη χρηματοδότηση έργων ενεργειακής αναβάθμισης που θα την καταστήσουν πιο σύγχρονη και φιλική προς το περιβάλλον.

Το έργο, που εξασφάλισε χρηματοδότηση ύψους 6.250.000 ευρώ από το Πρόγραμμα «Κεντρική Μακεδονία 2021-2027», αποσκοπεί στη βελτίωση της ενεργειακής απόδοσης και την αναβάθμιση των υποδομών της βιβλιοθήκης, ενισχύοντας την αειφορία και την εξοικονόμηση ενέργειας.

Στόχος της ενεργειακής αναβάθμισης

Το έργο αφορά τη βελτίωση της ενεργειακής απόδοσης του παλαιού κτιρίου της Βιβλιοθήκης, το οποίο καλύπτει έκταση 4.771,21 τ.μ. και περιλαμβάνει το φοιτητικό αναγνωστήριο 1.300 θέσεων, καθώς και τις διοικητικές υπηρεσίες της. Οι παρεμβάσεις που προβλέπονται περιλαμβάνουν: Αντικατάσταση εξωτερικών κουφωμάτων και κουφωμάτων αιθρίου, Μονώσεις δομικών στοιχείων, Αντικατάσταση φωτιστικών σωμάτων, Αντικατάσταση του συστήματος ψύξης, θέρμανσης, κλιματισμού και αερισμού, Εγκατάσταση φωτοβολταϊκού συστήματος παραγωγής ηλεκτρικής ενέργειας, καθώς και Εγκατάσταση διατάξεων αυτόματου ελέγχου και εξ αποστάσεως παρακολούθησης.

Ο Πρύτανης του ΑΠΘ, Καθηγητής Χαράλαμπος Φείδας, δήλωσε: «Η ενεργειακή αναβάθμιση της Κεντρικής Βιβλιοθήκης του ΑΠΘ, μιας υποδομής που εξυπηρετεί το σύνολο των φοιτητών και φοιτητριών μας, καθώς και των μελών της πανεπιστημιακής κοινότητας, αποτελεί ένα ακόμη βήμα προς την υλοποίηση του στρατηγικού μας στόχου για τον εκσυγχρονισμό των κτιριακών εγκαταστάσεων του Ιδρύματος, αξιοποιώντας κάθε διαθέσιμο χρηματοδοτικό εργαλείο». Το συγκεκριμένο έργο εντάσσεται σε μια ευρύτερη στρατηγική ενεργειακών αναβαθμίσεων του ΑΠΘ, όπως εκείνων που προηγήθηκαν στο «Γυάλινο» Κτίριο της Σχολής Θετικών Επιστημών και στο νέο κτίριο της Φιλοσοφικής Σχολής. Παράλληλα, συνεχίζεται η αναβάθμιση και ο εκσυγχρονισμός κτιριακών υποδομών σε διάφορες πανεπιστημιακές εγκαταστάσεις, με πρόσφατες χρηματοδοτήσεις ύψους 7.283.000 ευρώ για έργα στη Θέρμη, τον Φοίνικα, το Αγρόκτημα και την Παιδαγωγική Σχολή.

Η Κεντρική Βιβλιοθήκη του ΑΠΘ αποτελεί έναν από τους σημαντικότερους εκπαιδευτικούς και ερευνητικούς πυρήνες του Ιδρύματος, υποστηρίζοντας την ακαδημαϊκή κοινότητα αλλά και κάθε πολίτη. Διαθέτει περισσότερους από 1.000.000 τίτλους βιβλίων, σπάνιες και κλειστές συλλογές, 5.500 έντυπους τίτλους περιοδικών, καθώς και εκτενές ψηφιακό υλικό που περιλαμβάνει ηλεκτρονικά περιοδικά, βιβλιογραφικές βάσεις, αρχειακές συλλογές, διδακτορικές διατριβές και μεταπτυχιακές εργασίες κ.ά.