Ο υπουργός μίλησε, για τα Ωνάσεια Δημόσια Σχολεία και ανέπτυξε τη στρατηγική των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων. Ακολούθως, έδωσε ιδιαίτερη έμφαση στο χάρτη της διεθνοποίησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, διακρίνοντας ανάμεσα στις προτάσεις για συμπράξεις μεταπτυχιακών μεταξύ ξένων και ελληνικών δημόσιων πανεπιστημίων και στην ίδρυση των μη κρατικών πανεπιστημίων από το Σεπτέμβριο του 2025. Τέλος, έκανε αναφορά στην Ανώτατη Σχολή Παραστατικών Τεχνών.

Κάθε φυσικό ή νομικό πρόσωπο έχει το δικαίωμα, ύστερα από γραπτή, δια ζώσης ή ηλεκτρονική, επώνυμη ή ανώνυμη αίτησή του, να λαμβάνει γνώση των δημοσίων εγγράφων

Y.A. 21797/30-12-2024 – ΦΕΚ Τεύχος B’ 7302/31.12.2024

Άρθρο 1
Έννοια και τρόποι υποβολής αιτήματος πρόσβασης σε δημόσια έγγραφα

1. Κάθε φυσικό ή νομικό πρόσωπο έχει το δικαίωμα, ύστερα από γραπτή, δια ζώσης ή ηλεκτρονική, επώνυμη ή ανώνυμη αίτησή του, να λαμβάνει γνώση των δημοσίων εγγράφων, διοικητικών και ιδιωτικών, σύμφωνα με τα οριζόμενα στο άρθρο 5 του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999, Α’ 45).

2. Δια ζώσης είναι η αίτηση που υποβάλλεται με φυσική παρουσία στη δημόσια υπηρεσία στην οποία απευθύνεται.

Ηλεκτρονική είναι η αίτηση που υποβάλλεται εξ αποστάσεως στη δημόσια υπηρεσία στην οποία απευθύνεται, με έναν από τους παρακάτω τρόπους:

α) Μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου,
β) Μέσω φόρμας επικοινωνίας που τυχόν διατίθεται στις ηλεκτρονικές σελίδες των δημοσίων υπηρεσιών, στις οποίες απευθύνεται το αίτημα.

Άρθρο 2
Έννοια επώνυμης αίτησης

Επώνυμη είναι η αίτηση, η οποία αναγράφει τα στοιχεία του αιτούντος και, συγκεκριμένα, το όνομα, το επώνυμο, τον αριθμό δελτίου ταυτότητας και τα στοιχεία επικοινωνίας του, ανεξαρτήτως του τρόπου με τον οποίο υποβάλλεται, δια ζώσης ή ηλεκτρονικά.

Άρθρο 3
Έννοια και διαχείριση ανώνυμης αίτησης

1. Ανώνυμη είναι η αίτηση η οποία δεν περιέχει τα στοιχεία που αναφέρονται στο άρθρο 2 της παρούσας.

2. Η διοίκηση έχει διακριτική ευχέρεια να απαντήσει σε ανώνυμο αίτημα, λαμβάνοντας υπόψη τους περιορισμούς της παρ. 2 του άρθρου 5 του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999, Α’ 45).

3. Το δικαίωμα πρόσβασης του άρθρου 1 δεν ικανοποιείται όταν υποβάλλεται ανώνυμη αίτηση και τα έγγραφα στα οποία ζητείται η πρόσβαση περιέχουν δεδομένα προσωπικού χαρακτήρα, καθώς η ανωνυμία του αιτούντος δεν επιτρέπει την εξακρίβωση της ύπαρξης εύλογου ενδιαφέροντος, το οποίο απαιτείται για την πρόσβαση σε τέτοιου είδους έγγραφα.

Άρθρο 4
Έννοια και διαχείριση καταφανώς αόριστης αίτησης

1. Καταφανώς αόριστη είναι η αίτηση η οποία δεν περιέχει σαφές και ορισμένο αίτημα, ήτοι η αίτηση με την οποία δεν ζητείται πρόσβαση σε συγκεκριμένα έγγραφα, υπό την έννοια ότι δεν αφορούν προσδιορισμένη ή ευχερώς προσδιορίσιμη υπόθεση, είτε από άποψη αντικειμένου είτε από άποψη χρονικών ή τοπικών ορίων.

2. Η διοίκηση δεν υποχρεούται να απαντήσει σε περίπτωση καταφανώς αόριστης αίτησης, ανεξαρτήτως αν αυτή υποβλήθηκε δια ζώσης ή ηλεκτρονικά, επώνυμα ή ανώνυμα.

Άρθρο 5
Έννοια και διαχείριση επαναλαμβανόμενης αίτησης

1. Επαναλαμβανόμενη είναι η αίτηση η οποία:

α) Έχει ήδη υποβληθεί τουλάχιστον μία φορά με το ίδιο περιεχόμενο στην αρμόδια υπηρεσία και απαντήθηκε θετικά ή αρνητικά εντός της προθεσμίας των 20 ημερών που προβλέπεται στην παρ. 5 του άρθρου 5 του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999, Α’ 45), ή

β) έχει ήδη υποβληθεί τουλάχιστον μία φορά με το ίδιο περιεχόμενο στην αρμόδια υπηρεσία και δεν απαντήθηκε ως καταφανώς αόριστη ή επειδή υποβλήθηκε ανώνυμα και συνέτρεχαν οι λόγοι των παρ. 2 και 3 του άρθρου 3 της παρούσας.

2. Η διοίκηση δεν υποχρεούται να απαντήσει σε περίπτωση επαναλαμβανόμενης αίτησης, ανεξαρτήτως αν αυτή υποβλήθηκε δια ζώσης ή ηλεκτρονικά, επώνυμα ή ανώνυμα.

3. Δεν είναι επαναλαμβανόμενη η αίτηση η οποία:

α) Υποβλήθηκε αρχικά σε αναρμόδια υπηρεσία και υποβλήθηκε εκ νέου στην αρμόδια υπηρεσία ή

β) δεν απαντήθηκε εντός της προθεσμίας των είκοσι (20) ημερών που προβλέπεται στην παρ. 5 του άρθρου 5 του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας είτε θετικά είτε αρνητικά και δεν εμπίπτει στις περιπτώσεις των παρ. 2 και 3 του άρθρου 3 και του άρθρου 4 της παρούσας.

Άρθρο 6
Αναπαραγωγή εγγράφων

Αν ο αιτών την πρόσβαση στα έγγραφα επιλέξει να ασκήσει το δικαίωμα πρόσβασης σύμφωνα με την περ. β’ της παρ. 3 του άρθρου 5 του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999, Α’ 45), ήτοι τη χορήγηση αντιγράφων των εγγράφων από την υπηρεσία, το δικαίωμα ασκείται με έναν από τους κάτωθι τρόπους, κατά την κρίση της υπηρεσίας:

α) Με αναπαραγωγή των εγγράφων, εφόσον υπάρχει η δυνατότητα τεχνικά, ήτοι λειτουργικό φωτοτυπικό μηχάνημα, και ο αριθμός των φωτοαντιγράφων κριθεί εύλογος από την υπηρεσία,

β) με φωτογράφιση των εγγράφων από τον αιτούντα υπό την επίβλεψη υπαλλήλου της υπηρεσίας ή

γ) αναπαραγωγή των εγγράφων από τον αιτούντα εκτός της υπηρεσίας κατόπιν παράδοσής τους από υπάλληλο αυτής με παρακράτηση του ταυτοποιητικού του εγγράφου και επιστροφή τους εντός μίας ώρας από την παραλαβή τους. Η απόδοση του ταυτοποιητικού εγγράφου στον αιτούντα πραγματοποιείται ταυτόχρονα με την παραλαβή των εγγράφων από την υπηρεσία και έλεγχο αυτών ως προς την πληρότητά τους.

Άρθρο 7
Έννοια δημόσιας υπηρεσίας

Στην έννοια της δημόσιας υπηρεσίας της παρ. 6 του άρθρου 5 του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999, Α’ 45) εντάσσονται:

α) Όλοι οι φορείς του δημοσίου τομέα, όπως αυτοί ορίζονται στο άρθρο 14 παρ. 1 περ. α’ έως στ’ του ν. 4270/2014 «Αρχές δημοσιονομικής διαχείρισης και εποπτείας (ενσωμάτωση της Οδηγίας 2011/85/ΕΕ) – δημόσιο λογιστικό και άλλες διατάξεις» (Α’ 143), και

β) όλοι οι φορείς, στους οποίους έχει ανατεθεί η άσκηση δημόσιας εξουσίας ή η παροχή δημόσιας υπηρεσίας, ανεξαρτήτως της νομικής μορφής υπό την οποία είναι οργανωμένοι.

Άρθρο 8 Έναρξη ισχύος

Η παρούσα ισχύει από την 1η.1.2025.

Βροχή» πέφτουν οι αποβολές στους μαθητές που πιάνονται με κινητό στα σχολεία.

Το μέτρο της απαγόρευσης εμφανούς χρήσης και κατοχής κινητού στα σχολεία έφερε 16.000 αποβολές τους τέσσερις πρώτους μήνες της σχολικής χρονιάς όπως αποκάλυψε η υφυπουργός Παιδείας, Ζέττα Μακρή.

Σύμφωνα με τη σχετική εγκύκλιο, οι μαθητές δεν επιτρέπεται να χρησιμοποιούν εντός των σχολικών χώρων – κτιρίων και υπαίθριων χώρων κινητό τηλέφωνο ή άλλη ηλεκτρονική συσκευή που διαθέτει σύστημα επεξεργασίας εικόνας και ήχου, για συνομιλία, βιντεοσκόπηση ή οποιαδήποτε άλλη χρήση. Στην παραπάνω απαγόρευση δεν εμπίπτει η χρήση ιατρικών εφαρμογών μέσω κινητού τηλεφώνου ή άλλων συσκευών, αποκλειστικώς́ και μό́νον κατόπιν σχετικής ιατρικής γνωμάτευσης. Με τη νέα νομοθετική ρύθμιση που τίθεται σε εφαρμογή από αυτή τη σχολική χρονιά, τα παιδιά που κατέχουν και χρησιμοποιούν φανερά το κινητό τους στο σχολείο θα αποβάλλονται για μία μέρα, ενώ όποιος βιντεοσκοπεί θα αλλάζει σχολείο.

Όπως ανέφερε χαρακτηριστικά η υφυπουργός οι αποβολές είναι ανάλογες με τη βαρύτητα του παραπτώματος και κλιμακώνονται από μονοήμερες έως πολυήμερες. Αναδεικνύοντας τη σημασία της απαγόρευσης χρήσης κινητών στα σχολεία, η ίδια τόνισε ότι έχουν μειωθεί οι περιπτώσεις δημοσιοποίησης περιστατικών bullying στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης.

Τι ισχύει για την απαγόρευση κινητών στα Γυμνάσια και Λύκεια

Σύμφωνα με τη νέα υπουργική απόφαση, για τη χρήση κινητών τηλεφώνων από τους μαθητές εντός του σχολικού χώρου, ισχύουν τα εξής:

α) Απαγορεύεται εντός των σχολικών χώρων - κτιρίων και υπαίθριων χώρων η εμφανής κατοχή ή και η χρήση κινητού τηλεφώνου ή άλλης ηλεκτρονικής συσκευής ή παιχνιδιών που διαθέτουν σύστημα επεξεργασίας εικόνας και ήχου, για συνομιλία, βιντεοσκόπηση ή οποιαδήποτε άλλη χρήση από τους μαθητές/ τριες. Στην παραπάνω απαγόρευση δεν εμπίπτει η χρήση ιατρικών εφαρμογών μέσω κινητού τηλεφώνου ή άλλων συσκευών, αποκλειστικά και μόνο κατόπιν σχετικής ιατρικής γνωμάτευσης.

Οι εκπαιδευτικοί έχουν τα κινητά τηλέφωνά τους απενεργοποιημένα κατά τη διάρκεια του μαθήματος και δύνανται να τα χρησιμοποιούν στα διαλείμματα και μόνο εντός του γραφείου καθηγητών.

Οι εκπαιδευτικοί δύνανται να χρησιμοποιούν τον προσωπικό ηλεκτρονικό εξοπλισμό τους, πέραν των διαθέσιμων από το σχολείο ηλεκτρονικών συσκευών, μόνο κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τηρώντας απαρέγκλιτα τους κανόνες ασφαλείας και τις διατάξεις περί προστασίας προσωπικών δεδομένων των μαθητών/τριών/ εκπαιδευτικών.

Ο/Η Διευθυντής/ντρια και ο/η Υπο- διευθυντής/ντρια δύνανται να κάνουν λελογισμένη χρήση των κινητών τηλεφώνων τους και πάντοτε σε σχέση με την εκπαιδευτική διαδικασία ή τη διοικητική οργάνωση της σχολικής μονάδας.

β) Ειδικότερα αν διαπιστωθεί ότι μαθητής/τρια κατέχει εμφανώς ή και χρησιμοποιεί το κινητό τηλέφωνό του/ της, εντός σχολικών χώρων (κτιρίων και υπαίθριων χώρων), παρά την απαγόρευση , εφαρμόζονται τα παρακάτω:

Ο/Η εκπαιδευτικός ενημερώνει σχετικά τον Διευθυντή/ντρια της σχολικής μονάδας ο οποίος εφαρμόζει το παιδαγωγικό μέτρο της αποβολής από τα μαθήματα μία (1) ημέρα, ενημερώνοντας για αυτό τους γονείς/κηδεμόνες/ασκούντα-ούσα την επιμέλεια του/της μαθητή/ τριας για τη συμπεριφορά του/της, ζητώντας τους είτε να προσέλθουν άμεσα στο σχολείο και να τον/την παραλάβουν είτε να συγκατατεθούν εγγράφως με οποιονδήποτε πρόσφορο τρόπο για την αποχώρησή του/της από το σχολείο.

Επιπροσθέτως, αν διαπιστωθεί από εκπαιδευτικό ότι ο/η μαθητής/τρια κατά τη διάρκεια του μαθήματος ή κατά τη διάρκεια του διαλείμματος ή κατά τη διάρκεια της προσέλευσης ή αποχώρησης μαγνητοφωνεί ή φωτογραφίζει ή βιντεοσκοπεί εκπαιδευτικούς ή συμμαθητές/τριες του/της, τότε γνωστοποιεί το γεγονός αυτό στον/στη Διευθυντή/ντρια της σχολικής μονάδας, ο/η οποίος/α ζητά από τον/τη μαθητή/τρια να απενεργοποιήσει και παραδώσει το τηλέφωνό του/ της, καλώντας να προσέλθουν στο σχολείο οι γονείς/ κηδεμόνες/ασκούντα-ούσα την επιμέλεια του/της των εμπλεκόμενων μαθητών/τριων, προκειμένου να λάβουν γνώση του περιστατικού.

Παράλληλα, ο/η Διευθυντής/ ντρια οφείλει να αξιολογήσει παιδαγωγικά το περιστατικό και ανάλογα με τη βαρύτητά του και συνεκτιμώντας τις ειδικές περιστάσεις τέλεσης του περιστατικού, ιδίως την παραβίαση προσωπικών δεδομένων, εφόσον κρίνει ότι η συμπεριφορά δεν είναι ιδιαιτέρως αποκλίνουσα επιβάλλει το παιδαγωγικό μέτρο της αποβολής από τα μαθήματα μέχρι τρεις (3) μέρες. Εφόσον κριθεί εκ μέρους του/της Διευθυντή/ντριας ότι η συμπεριφορά του/της μαθητή/τριας είναι ιδιαιτέρως αποκλίνουσα, τότε το παραπέμπει στον Σύλλογο Διδασκόντων προκειμένου ο τελευταίος συνεκτιμώντας τις ειδικές περιστάσεις τέλεσης του περιστατικού, ιδίως την παραβίαση προσωπικών δεδομένων, να επιληφθεί και να επιβάλει το παιδαγωγικό μέτρο της αποβολής από τα μαθήματα μέχρι πέντε (5) ημέρες. Στην περίπτωση που η φωτογράφιση/βιντεοσκόπηση αφορά ευαίσθητα προσωπικά δεδομένα τρίτων προσώπων, επιλαμβάνεται ο Σύλλογος Διδασκόντων και υποχρεούται να εφαρμόσει το παιδαγωγικό μέτρο της αλλαγής σχολικού περιβάλλοντος.

Η ιδέα για την ίδρυση του Πανεπιστημίου Εθνικής Άμυνας βρίσκεται σε προχωρημένο στάδιο, με την έκθεση βιωσιμότητας να ετοιμάζεται για υποβολή στην Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης. Οι υπουργοί Παιδείας, Κώστας Πιερρακάκης, και Εθνικής Άμυνας, Νίκος Δένδιας, συνεργάζονται για την δημιουργία αυτού του νέου πανεπιστημίου, το οποίο αναμένεται να λειτουργήσει από το ακαδημαϊκό έτος 2026-27.

Στο νέο πανεπιστήμιο θα ενταχθούν τμήματα και σχολές που θα καλύπτουν ειδικότητες που δεν υπάρχουν σήμερα, όπως η Πληροφορική, αλλά και άλλες εξειδικευμένες γνωστικές περιοχές. Επιπλέον, από το 2026, οι υποψήφιοι για τις Στρατιωτικές Σχολές θα μπορούν να εισάγονται από τρία επιστημονικά πεδία: το 2ο, 3ο και 4ο. Ειδική μέριμνα θα υπάρξει για το 10% των θέσεων, οι οποίες θα δοθούν στους αποφοίτους ΕΠΑΛ από όμορους τομείς.

Αξιοσημείωτο είναι ότι οι αποδοχές των φοιτητών των Ανώτατων Στρατιωτικών Σχολών αυξήθηκαν από την 1η Ιανουαρίου 2025, φτάνοντας τα 609 ευρώ, ενώ οι αποδοχές των Στρατιωτικών Σχολών Υπαξιωματικών διπλασιάστηκαν, φτάνοντας τα 249 ευρώ. Επιπλέον, οι φοιτητές θα έχουν πρόσβαση σε ακαδημαϊκή ταυτότητα και φοιτητικό πάσο, ενώ προβλέπεται διπλασιασμός των κονδυλίων υποστήριξης σπουδών και παροχών στους σπουδαστές.

Ακολουθεί η απόφαση με τα Νηπιαγωγεία και τα Δημοτικά

Τροποποιούμε την υπό στοιχεία 133529/ΓΔ4/7.8.2018 υπουργική απόφαση ως προς την κατάταξη σε αξιολογικές κατηγορίες των κάτωθι σχολικών μονάδων, ως εξής:

Δυσπρόσιτα σχολεία: Τι ισχύει για αναπληρωτές και μόνιμους εκπαιδευτικούς

Ο χαρακτηρισμός ενός σχολείου ως δυσπρόσιτο αφορά και τους αναπληρωτές εκπαιδευτικούς καθώς μπορούν να να πετύχουν αύξηση των μορίων τους με το να επιλέξουν να διδάξουν σε δυσπρόσιτες σχολικές μονάδες. Η προσμέτρηση των διπλών μορίων σε Δυσπρόσιτες περιοχές δεν απαιτεί 2 συναπτά έτη. Η προσμέτρηση των διπλών μορίων ξεκινά από την ημέρα ανάληψης στο σχολείο και όχι από την ημέρα έκδοσης του ΦΕΚ. Αυτό σημαίνει πως ίσως υπάρχει απόκλιση ανάμεσα στην προϋπηρεσία που έχει δηλωθεί στον ΟΠΣΥΔ από αυτήν που θα μετρήσει το ΑΣΕΠ.

Τι αναφέρει η διάταξη για τη διπλή μοριοδότηση για τις δυσπρόσιτες σχολικές μονάδες

Σύμφωνα με το άρθρο 42 «Διπλή μοριοδότηση εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας» του ν. 4692/2020 (Α΄ 111), με το οποίο αντικαταστάθηκε η υποπερ. ββ΄ της περ. β΄ του άρθρου 57 του ν. 4589/2019, η πραγματική εκπαιδευτική προϋπηρεσία σε δυσπρόσιτες σχολικές μονάδες πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπως καθορίζονται στην περ. Β΄ της υπ’ αρ. 133529/ΓΔ4/7-8-2018 (Β΄ 3941) απόφασης του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, καθώς και σε σχολικές μονάδες που λειτουργούν σε Σωφρονιστικά Καταστήματα, υπολογίζεται με δύο (2) μονάδες ανά μήνα, με ανώτατο όριο τους εξήντα (60) μήνες. Με το άρθρο 138 του ίδιου νόμου ορίζεται ότι η ισχύς της εν λόγω διάταξης αρχίζει από το σχολικό έτος 2020-2021.

 Προκήρυξη Πανελλήνιων Αγώνων Πετοσφαίρισης επί Άμμου (Μπιτς Βόλεϊ) των Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων (ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ.), σχολικού έτους 2024-2025

To έγγραφο της προκήρυξης ΕΔΩ 

Υπεύθυνη δήλωση ΕΔΩ 

Το Υπόδειγμα 1 ΕΔΩ 

Το Υπόδειγμα 2 ΕΔΩ 

«Μέσα στα δύο επόμενα σχολικά έτη θα αναπτύξουμε από κοινού με το Ίδρυμα Ωνάση 22 "Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία" σε περιοχές με κοινωνικές και οικονομικές προκλήσεις».

Στις πρωτοβουλίες της κυβέρνησης, προκειμένου να αποτρέψει τον εθισμό των νέων στο διαδίκτυο, αναφέρθηκε ο υπουργός Ψηφιακής Διακυβέρνησης, Δημήτρης Παπαστεργίου, ο οποίος μίλησε στην εκπομπή του ΑΝΤ1 «Καλημέρα Ελλάδα».

Η «Εθνική Στρατηγική για την προστασία των ανηλίκων από τον εθισμό στο Διαδίκτυο, χρειάζεται οπωσδήποτε τη βοήθεια και τη συνεργασία των γονιών γιατί οι απαγορεύσεις από μόνες τους δεν μπορούν να λειτουργήσουν και να φέρουν αποτελέσματα», τόνισε ο κ. Παπαστεργίου.

«Παλιότερα μιλάγαμε για την γονική παραμέληση στην ανατροφή των παιδιών, τώρα πλέον μιλάμε για τη ψηφιακή παραμέληση. Είναι σύνηθες φαινόμενο οι γονείς να δίνουν ένα κινητό στα παιδιά τους για να παραμείνουν ήσυχα, με ότι συνέπειες έχει αυτό», εξήγησε ο κ. Παπαστεργίου.

https://dide-peiraia.att.sch.gr/index.php/menu-manager/menu-manager-events/12526-epim-sem-kythhra-2931102024-dt

Επιμορφωτικά Σεμινάρια με τίτλο: «Ερευνώντας προφορικές ιστορίες μετανάστευσης στη σχολική τάξη» 
στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος «Κύθηρα: Ιστορίες που χτίζουν γέφυρες»
29, 30 και 31 Οκτωβρίου 2024

Ο Διευθυντής της Δ.Ε. Πειραιά, κος Διονύσιος Αναστασόπουλος, σε συνεργασία με τη Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά και τον Δήμο Κυθήρων, διοργάνωσε με μεγάλη επιτυχία επιμορφωτικά σεμινάρια με θέμα: «Ερευνώντας προφορικές ιστορίες μετανάστευσης στη σχολική τάξη», στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος προφορικής ιστορίας με τίτλο: «Κύθηρα: Ιστορίες που χτίζουν γέφυρες» για γονείς, κηδεμόνες και εκπαιδευτικούς στις 29, 30 και 31 Οκτωβρίου 2024, στο Δημοτικό Κτήριο Ποταμού και το Πολιτιστικό Κέντρο Φρατσίων στα Κύθηρα.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Κύθηρα: Ιστορίες που χτίζουν γέφυρες» αποτελεί μία βιογραφική προσέγγιση της μεταναστευτικής ιστορίας των Κυθήρων. Το πρόγραμμα καλεί τις νεότερες γενιές να αναζητήσουν την ιστορία του τόπου τους, των παππούδων και των γιαγιάδων τους, αξιοποιώντας τις μαρτυρίες τους για να ανοίξουν νέους δρόμους κατανόησης του παρελθόντος, με τον εξανθρωπισμό της ιστορίας και τη μεταβίβαση της μνήμης.

Την εναρκτήρια εκδήλωση, την Τρίτη 29 Οκτωβρίου, χαιρέτισαν η Διευθύντρια Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά, κα Αθανασία Μεϊντάση, και ο Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά, κος Διονύσιος Αναστασόπουλος, καθώς και ο Δήμαρχος Κυθήρων, κος Ευστράτιος Χαρχαλάκης, ο οποίος συνδράμει και στηρίζει πολλαπλά την εκπαιδευτική κοινότητα των Κυθήρων και Αντικυθήρων. Όλοι τους επεσήμαναν τη σπουδαιότητα και την αναγκαιότητα της ενημέρωσης και επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε νησιωτικές περιοχές, επαινώντας, παράλληλα, την πρωτοβουλία για την ενασχόληση των δύο Διευθύνσεων με το επίμαχο θέμα της Μετανάστευσης Ιστορίας των Κυθηρίων και Αντικυθηρίων. Αξιοσημείωτη υπήρξε και η παρουσία του κου Γιώργου Κομηνού, Αντιδημάρχου και Προέδρου της Σχολικής Επιτροπής Δ.Ε. Κυθήρων, ο οποίος μίλησε για το νησί του και τις πολλές ιστορίες μετανάστευσης, που έχει να αφηγηθεί.

Ακολούθησαν οι εισηγήσεις της 29ης Οκτωβρίου με την ακόλουθη σειρά: η Παρουσίαση του προγράμματος "Κύθηρα: Ιστορίες που χτίζουν γέφυρες" από τον κο Παναγιώτη Πεφάνη, Σ.Ε. Φυσικών Επιστημών, Δ.Δ.Ε. Πειραιά,  oι δράσεις του προγράμματος: Σχεδιασμοί και επέκταση από την κα Αρχοντία Μαντζαρίδου, Σ.Ε. Δασκάλων Δ.Π.Ε. Πειραιά, «Τα πορτρέτα του μετανάστη» μία καινοτόμα μαθητική δράση προφορικής ιστορίας από την κα Χρυσάνθη Κοσμά, Διευθύντρια Δ.Σ. Ποταμού Κυθήρων, την κα Νατάσα Κάγκα, εκπαιδευτικό Δ.Σ. Ποταμού Κυθήρων, την κα Αλεξάνδρα Δημοπούλου, Διευθύντρια Δ.Σ. Χώρας-Καρβουνάδων Κυθήρων, την κα Σταυρούλα Πρωτοψάλτη, Εκπαιδευτικό Δ.Σ. Χώρας-Καρβουνάδων Κυθήρων και την κα Αννίτα Χατζή, Προϊσταμένη Νηπιαγωγείου Ποταμού Κυθήρων και μαθητές/τριες από τα σχολεία τους. Επίσης, την πρώτη ημέρα παρουσιάστηκε και η Ιστορική Αναδρομή της Υπερπόντιας Ελληνικής μετανάστευσης από τον κο Γεώργιο Πανόπουλο, Μαθηματικό PhD, Υποδιευθυντή Ραλλείου ΓΕ.Λ. Θηλέων Πειραιά.

Την επόμενη μέρα, στο Πολιτιστικό Κέντρο Φρατσίων, συνεχίστηκε το σεμινάριο με θέματα που αφορούσαν την Προφορική Ιστορία και Εκπαίδευση από τον κο Χαράλαμπο Βλαχόπουλο, Σ.Ε. Φιλολόγων Δ.Δ.Ε. Πειραιά, την Προφορική Ιστορία και Τεχνητή Νοημοσύνη: Μια ευκαιρία να ξαναφανταστούμε έναν παλιό κόσμο εκ νέου, από την κα Μαίρη Στυλίδη, Σ.Ε. Εργοθεραπευτών Δ.Π.Ε. Πειραιά, τη χρήση των Τεχνολογιών και των εργαλείων Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ/ICTs) καθώς και Ανοιχτών Εκπαιδευτικών Πόρων με σκοπό την ποιοτική διδασκαλία από τον κο Αγάπιο Οικονομίδη, Σ.Ε. Αγγλικής Γλώσσας Δ.Δ.Ε. Πειραιά, την ψηφιακή αφήγηση ως εργαλείο της προφορικής ιστορίας από τον κο Γιάννη Τζωρτζάκη, Σ.Ε. Πολιτικών Μηχανικών, Αρχιτεκτόνων και Τοπογράφων Μηχανικών Δ.Δ.Ε. Πειραιά. Η Διήμερη εκδήλωση ολοκληρώθηκε με την ανακοίνωση σχεδιασμού της ψηφιακής πλατφόρμας του προγράμματος «Κύθηρα: Ιστορίες που χτίζουν γέφυρες» από την κα Αρχοντία Μαντζαρίδου, Σ.Ε. Δασκάλων Δ.Π.Ε. Πειραιά και τον κο Παναγιώτη Πεφάνη, Σ.Ε. Φυσικών Επιστημών Δ.Δ.Ε .Πειραιά.

Η επίσκεψη στα Κύθηρα ολοκληρώθηκε, στις 31 0κτωβρίου 2024, με Ενημερωτικές συναντήσεις του κου Χαράλαμπου Βλαχόπουλου, Σ.Ε. Φιλολόγων, του κου Παναγιώτη Πεφάνη, Σ.Ε. Φυσικών Επιστημών, του κου Αγάπιου Οικονομίδη, Σ.Ε. Αγγλικής Γλώσσας με εκπαιδευτικούς της επιστημονικής ευθύνης των προαναφερόμενων, καθώς και Συμβουλευτικές συναντήσεις της κας Μαίρης Στυλίδη Σ.Ε. Εργοθεραπευτών με εκπαιδευτικούς Παράλληλης Στήριξης και Τμημάτων Ένταξης, στο Γυμνάσιο και ΓΕ.Λ. Κυθήρων.

Οι εντυπώσεις όλων – κοινού και εισηγητών/τριών - ήταν ικανοποιητικές, αφού με τις επιμέρους δράσεις του συγκεκριμένου προγράμματος επιτυγχάνεται η αναβίωση της πρόσφατης ιστορικής μνήμης.

Την παροχή ισχυρών και ουσιαστικών αρμοδιοτήτων στους διευθυντές των σχολικών μονάδων προωθεί το υπουργείο Παιδείας ως μέτρο για την αναβάθμιση της συνολικής λειτουργίας του δημοσίου σχολείου. Αυτό τονίζει ο υπουργός Παιδείας κ. Κυριάκος Πιερρακάκης σε συνέντευξή του στον διευθυντή του Capital.gr, Σπύρο Δημητρέλη. Οι διευθυντές θα μπορούν, για παράδειγμα, να επιλέγουν τους υποδιευθυντές τους αλλά και να ζητούν  την  κατά προτεραιότητα αξιολόγηση εκπαιδευτικών όταν το κρίνουν αναγκαίο. 

Ο υπουργός Παιδείας προαναγγέλει παράλληλα τη δημιουργία επαγγελματικών ακαδημιών σε σύμπραξη με τον ιδιωτικό τομέα, οι οποίες θα παράγουν εξειδικευμένα στελέχη που θα καλύπτουν τις ανάγκες των επιχειρήσεων οι οποίες σήμερα δεν βρίσκουν εργαζόμενους. Τέλος, τονίζει ότι το νέο σύστημα κυρώσεων στα σχολεία και η απαγόρευση των κινητών τηλεφώνων  λειτουργεί και αποδίδει, ενώ προαναγγέλλει την έλευση μεγάλων και φημισμένων διεθνών Πανεπιστημίων που θα συνεργαστούν με ελληνικά δημόσια ΑΕΙ για κοινά μεταπτυχιακά προγράμματα

Συνέντευξη στον Σπύρο Δημητρέλη, διευθυντή του Capital.gr 

Ερ.: Προχωρήσατε στη θέσπιση σημαντικών παρεμβάσεων για τη βελτίωση του δημόσιου συστήματος Παιδείας. Μια από αυτές είναι το διεθνές απολυτήριο ΙΒ σε έναν αριθμό δημόσιων σχολείων. Γιατί θεωρείτε ότι είναι μια μεταρρύθμιση που έλειπε από το ελληνικό σύστημα παιδείας; Μήπως έτσι στερούμε πολύτιμους πόρους από το σύστημα, καθώς το δημόσιο σχολείο είναι για πολλούς συνώνυμο με τις πανελλήνιες εξετάσεις και την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση; 

Κ. Πιερρακάκης: Μα έτσι κι αλλιώς η σύλληψη είναι να μπορέσουμε να φύγουμε από αυτή τη λογική που περιγράφετε, το να είναι συνώνυμα. Αυτό περιλαμβάνει μια σειρά από πολιτικές και μια σειρά από ενέργειες, οι οποίες έχουν να κάνουν με το πώς μειώνεις την αποστήθιση στο σύστημα με την εισαγωγή του πολλαπλού βιβλίου, που θα έρθει από το 2026. Εστιάζουμε πάρα πολύ σε νέα προγράμματα σπουδών. Εστιάζουμε πολύ στη βελτίωση των υποδομών και στην εισαγωγή της τεχνολογίας. Αλλά εκ των πραγμάτων για να μπορέσουμε να φέρουμε το εκπαιδευτικό σύστημα στον 21ο αιώνα, όχι μόνο στο ημερολόγιο αλλά και επί της ουσίας, υπάρχουν κάποιες κινήσεις οι οποίες είναι ετεροχρονισμένες. Μία από αυτές, εγώ θα έλεγα, είναι και η εισαγωγή του διεθνούς απολυτηρίου στην δημόσια εκπαίδευση. Και θέλω να σας επισημάνω ότι αυτό έχει νομοθετηθεί από το 1995. Η αξιοποίηση εκείνης της διάταξης, έγινε μόνο από τα ιδιωτικά σχολεία και σήμερα το ΙΒ εφαρμόζεται σε 15 από αυτά. Δεν αξιοποιήθηκε ποτέ από το δημόσιο σύστημα παρά την αρχική πρόθεση του νομοθέτη. Πρέπει πλέον να πετύχουμε όσμωση ,εγώ θα έλεγα, ανάμεσα σε καλές πρακτικές που ισχύουν σε όλο τον κόσμο. Το ΙΒ αξιοποιείται από όλες τις υπόλοιπες χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Η μόνη χώρα, η οποία δεν το έχει αξιοποιήσει στο δημόσιο σύστημά της είναι η δικιά μας. Συνεπώς είναι μία κίνηση ετεροχρονισμένη, επιβεβλημένη, από την οποία νομίζω ότι έχουμε να διδαχθούμε πολλά και σε σχέση με το πώς θα πρέπει να κάνουμε και εμείς τη μετεξέλιξη του δικού μας συστήματος. Όλα αυτά είναι κομμάτια ενός παζλ μιας ευρύτερης αλλαγής που μειώνει την αποστήθιση και βελτιώνει την εμπειρία του σχολείου για τους μαθητές. 

Ερ.: Κύριε Υπουργέ, όμως θα μπορούσε να πει κάποιος ότι  το να ασχολούμαστε με το ΙΒ είναι κάτι σαν μια πολυτέλεια με δεδομένη την αξιολόγηση, που κάνουν οι γονείς για το εκπαιδευτικό μας σύστημα. Δηλαδή γνωρίζετε και εσείς ότι η ικανοποίηση των οικογενειών και των πολιτών από το δημόσιο σχολείο, γυμνάσιο και λύκειο δεν είναι η καλύτερη. Υπάρχει έλλειψη ουσιαστικής αξιολόγησης του ανθρώπινου δυναμικού. Στο πλαίσιο αυτό για να βελτιωθεί ουσιωδώς το δημόσιο σχολείο, πέραν του ΙΒ, τι προτίθεστε να κάνετε; 

Κ. Πιερρακάκης: Η σύντομη απάντηση είναι το ότι ακριβώς επειδή η εμπειρία είναι αυτή που περιγράφετε και η εμπειρία της ελληνικής οικογένειας και του γονιού και του μαθητή, χρειάζεται να τα κάνουμε όλα και να τα κάνουμε γρήγορα. Το ΙΒ είναι ένα κομμάτι μιας ευρύτερης στρατηγικής ,αλίμονο αν ήταν η στρατηγική καθαυτή. Γιατί εκ των πραγμάτων αφορά μια εφαρμογή σε έναν περιορισμένο αριθμό σχολείων. Όμως, μέσα απο τα πειραματικά και τα πρότυπα σχολεία μπορούμε να δούμε πώς εφαρμόζονται μερικά πράγματα και μετά αυτά να διαχυθούν σε όλο το εκπαιδευτικό σύστημα. Από κει και πέρα πρέπει να γίνουν θεμελιώδεις αλλαγές. Έχουν ξεκινήσει να γίνονται ήδη πολλές από το 2019 από την κυβέρνηση Μητσοτάκη. Γι αυτό και εισήχθη και ειδικός νόμος για την αξιολόγηση ανάμεσα σε άλλα. Για αυτό και θα επενδύσουμε σε όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας που ανέφερα πριν. Από τα σχολικά κτίρια και τις ψηφιακές υποδομές μέχρι τα νέα προγράμματα σπουδών και τα νέα βιβλία. Αλλά σίγουρα μεγάλο κομμάτι αυτής της εξίσωσης έχει να κάνει με τη λεγόμενη διακυβέρνηση του σχολείου. Και ακριβώς γι’ αυτό το λόγο στο τελευταίο υπουργικό συμβούλιο στα τέλη Δεκεμβρίου, είχα την ευκαιρία να παρουσιάσω δυο νομοθετικές πρωτοβουλίες, οι οποίες  πήραν το "πράσινο φώς". Η πρώτη αφορά τα λεγόμενα δημόσια Ωνάσεια σχολεία και έχει να κάνει με μια δωρεά του Ιδρύματος Ωνάση, μια σύμπραξη του δημόσιου συστήματος με το Ίδρυμα Ωνάση, με τον αντίστοιχο τρόπο που αυτό συμβαίνει στο χώρο της υγείας στο Ωνάσειο Καρδιοχειρουργικό Κέντρο. Και η δεύτερη είναι μια ευρύτερη νομοθετική πρωτοβουλία η οποία περιλαμβάνει μια σειρά από αλλαγές στο σύστημα διακυβέρνησης του σχολείου, που στην αιχμή τους  έχουν την ενίσχυση του ρόλου των διευθυντών εντός της σχολικής μονάδας. 

Ερ.: Με τους διευθυντές των σχολικών μονάδων συγκεκριμένα, τι θα κάνετε; 

Κ. Πιερρακάκης: Να ξεκινήσω καταρχάς στο γιατί κάνουμε αυτήν την αλλαγή. Πάμε ένα βήμα πίσω. Έχω διαβάσει στο παρελθόν στο Capital.gr αρθρογραφία του κυρίου Ανδρέα Σλάιχερ , ο οποίος είναι ο αρχιτέκτονας της PISA και θα σας έλεγα ότι είναι ίσως, τον ενάμιση χρόνο που υπηρετώ στη θέση του Υπουργού Παιδείας ,η πιο ενδιαφέρουσα συνάντηση που έχω κάνει .Ο άνθρωπος είναι μια κινητή βιβλιοθήκη στο χώρο της Παιδείας. Το βιβλίο του κυρίου Σλάιχερ, το World-class, που έχει εκδοθεί από τον ΟΟΣΑ, είναι διαθέσιμο και ψηφιακά στην ιστοσελίδα του ΟΟΣΑ και προτρέπω όποιον ενδιαφέρεται για θέματα παιδείας να διαβάσει αυτό το βιβλίο, γιατί πραγματικά περιλαμβάνει έναν πλούτο επιχειρημάτων, πολιτικών και ιδεών για το πώς μεταρρυθμίζεις το σύστημα παιδείας σου. Στις σελίδες του υπάρχει ένα διάγραμμα, περίπου στη μέση του βιβλίου που ορίζει το πόσο αυτόνομα είναι τα σχολεία, είναι ο δείκτης σχολικής αυτονομίας. Δηλαδή πόσο αυτόνομο είναι το σχολείο, πόσους βαθμούς ελευθερίας έχει το σχολείο από το ευρύτερο εκπαιδευτικό σύστημα. Και εκεί κατατάσσει τις χώρες μέλη του ΟΟΣΑ. Το διάγραμμα αυτό είναι του 2018, δηλαδή πριν από τις πρωτοβουλίες, που έχει λάβει η κυβέρνηση μας την πρώτη τετραετία. Ωστόσο παρόλα αυτά το αποτέλεσμα είναι συνταρακτικό διότι κατατάσσει την Ελλάδα στην τελευταία θέση. Δηλαδή βλέπεις ότι από όλες τις χώρες που μελετώνται, με προτελευταία την Τουρκία, η Ελλάδα έχει τη μικρότερη αυτονομία της σχολικής μονάδας. Αυτό σημαίνει…

Ερ: Αυτονομία σε τι; 

Κ. Πιερρακάκης: Αυτονομία στο να λαμβάνει αποφάσεις σε όλα τα επίπεδα, σε όλα τα επίπεδα λήψης αποφάσεων. 

Ερ: Και για τους εκπαιδευτικούς και για τις υποδομές, για τα πάντα; 

Κ.Πιερρακάκης: Για τα πάντα, για τα πάντα. Δηλαδή τι μπορεί το σχολείο να αποφασίσει μόνο του είτε είναι βαθμοί ελευθερίας στο ωρολόγιο πρόγραμμα, είτε βαθμοί ελευθερίας στη διακυβέρνηση εσωτερικά, κατανομή ωρών για παράδειγμα από τους διευθυντές, σε ποιους καθηγητές, είτε είναι μια σειρά από άλλες επιλογές, που έχουν σχέση με τη διασύνδεση με το Υπουργείο Παιδείας και με την εφαρμογή του προγράμματος. Σε όλες αυτές τις πτυχές λοιπόν έχουμε το λιγότερο αυτόνομο σχολείο στον ΟΟΣΑ. 

Ερ: Άρα σήμερα ο διευθυντής περιμένει στην πράξη εγκυκλίους για τα πάντα. 

Κ. Πιερρακάκης: Για τα πάντα. 'Ηδη έχουν γίνει ενέργειες από το 2021 από την προκάτοχό μου την κυρία Κεραμέως. Νομοθέτησε κάποιες πρώτες αλλαγές και τώρα εμείς ερχόμαστε να ολοκληρώσουμε ουσιαστικά αυτό το βήμα με μια ακόμη πιο συμπαγή πολιτική ενίσχυσης του ρόλου του διευθυντή. Τι θα κάνει ο διευθυντής. Για αρχή θα επιλέγει τους υποδιευθυντές του. Πράγμα το οποίο δεν συμβαίνει σήμερα. Θα πρέπει ο διευθυντής να γίνει διευθυντής με Δ κεφαλαίο. Ανάμεσα σε άλλα θα μπορεί να προτείνει την κατά προτεραιότητα αξιολόγηση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών στη σχολική του μονάδα. Δηλαδή να πει ότι ο συγκεκριμένος εκπαιδευτικός θα πρέπει να αξιολογηθεί τώρα, αυτή τη στιγμή, σε πιο κοντινό χρονοδιάγραμμα απ’ ό,τι είχε αρχικώς προγραμματιστεί. Με βάση το θεσμικό πλαίσιο της αξιολόγησης, όπως αυτό ισχύει σήμερα. Ο διευθυντής θα πρέπει να έχει πολύ μεγαλύτερη παρέμβαση σε ό,τι αφορά το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου, την κατανομή ωρών στους εκπαιδευτικούς. Μια σειρά από πράγματα δηλαδή τα οποία ο κόσμος που δεν γνωρίζει τον τρόπο με τον οποίο το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι σχεδιασμένο, θα περίμενε ότι ο διευθυντής ήδη κάνει, αλλά δεν κάνει. Συνεπώς ερχόμαστε να ενδυναμώσουμε τους διευθυντές και αυτό έρχεται φυσικά να παντρευτεί με μια σειρά από άλλες αλλαγές στην καθημερινότητα του σχολείου. Γιατί οι εκπαιδευτικοί έχουν σε πολλά πράγματα δίκιο από αυτά που μας λένε. Ανάμεσα σε αυτά ότι είναι υπερβολικά γραφειοκρατικό το σχολείο. Θα σας πω ένα παράδειγμα. Υπάρχει ένα πληροφοριακό σύστημα το οποίο είναι παλαιότερο της προηγούμενης θητείας μου στο Υπουργείο Ψηφιακής Διακυβέρνησης. Το myschool είναι ένα πολύ πλήρες πληροφοριακό σύστημα, που είναι το σύστημα διακυβέρνησης των σχολείων. Η ελληνική πολιτεία ζητάει από τους διευθυντές και από τους εκπαιδευτικούς και να περνάνε δεδομένα στο myschool και μετά να τυπώνουν χαρτιά με τα δεδομένα αυτά και να τα υπογράφουν δεύτερη φορά. Αυτό θα σταματήσει. Οτιδήποτε θα βάζουμε στο πληροφοριακό αυτό σύστημα θα μετράει ως ισοδύναμο του να είναι ένα υπογεγραμμένο χαρτί από κάποιον. Δηλαδή ο στόχος θα είναι ταυτόχρονα να μειώσουμε και τον όγκο της γραφειοκρατίας στα σχολεία, ενώ κάνουμε αυτή τη μεταρρύθμιση της ενίσχυσης του ρόλου του διευθυντή. Αν με ρωτήσετε ποιο είναι ένα πράγμα, το οποίο θεωρείτε ότι έχετε κάνει και έχει πετύχει; Θα σας έλεγα ότι αυτό είναι ο νέος κανονισμός λειτουργίας των σχολείων, όπως ξεκίνησε να ισχύει από το Σεπτέμβριο. Όπου δώσαμε εργαλεία στους εκπαιδευτικούς, είτε αυτό αφορούσε το να απαγορευθεί η εμφανής κατοχή και χρήση των κινητών τηλεφώνων, είτε την επαναφορά ενός πλαισίου συνεπειών, όπως υπήρχε παλαιότερα. Η έννοια της πενθήμερης αποβολής που είχε καταργηθεί, όλα αυτά είναι εργαλεία, που οι εκπαιδευτικοί ζητούν. 

Ερ: Και μου δίνετε την ευκαιρία να σας ρωτήσω, πώς πηγαίνει η εφαρμογή αυτών των παρεμβάσεων; Τίς εφαρμόζουν στα σχολεία; Φοβούνται οι εκπαιδευτικοί και οι διευθυντές να τις εφαρμόσουν; Ποια είναι η εικόνα που έχετε μέχρι τώρα; Γιατί έχουν περάσει κάποιοι μήνες από την θέσπισή τους.

Κ. Πιερρακάκης: Η εικόνα είναι ότι εφαρμόζεται και ότι εφαρμόζεται θεαματικά καλά. 

Ερ: Δηλαδή έχει φύγει το κινητό από το σχολείο; 

Κ. Πιερρακάκης: Έχει φύγει σε πάρα πολύ μεγάλο βαθμό και θα πω ότι έχουμε στοιχεία τα οποία αυτό το ενισχύουν ως επιχείρημα. Περίπου 16.000 αποβολές έχουν μπει από την αρχή της σχολικής χρονιάς. Το πλαίσιο συνεπειών αυτό μας το ζητούσαν οι εκπαιδευτικοί. Γυρνώντας πέρυσι τη χώρα και μιλώντας με εκπαιδευτικούς, υπήρχε ένα κοινό σημείο σε όλες τοποθετήσεις : Θέλουμε να έχουμε εργαλεία στα χέρια μας για να διαχειριστούμε το φαινόμενο και αναφέρονταν στο bulling, στο σχολικό εκφοβισμό. Γιατί ο κανονισμός λειτουργίας, όπως είχε αλλάξει τα προηγούμενα χρόνια, δεν τους έδινε τα εργαλεία τα οποία ήθελαν για να μπορέσουν να διαχειριστούν καταστάσεις δύσκολες μέσα στο σχολείο. Και επίσης να προσθέσω ότι αυτό το οποίο διαπίστωναν και εκείνοι αλλά και εγώ και οι  συνεργάτες μου ήταν ότι κάθε περιστατικό σχολικού εκφοβισμού συμπεριελάμβανε και ένα κινητό τηλέφωνο που το βιντεοσκοπούσε. Άρα εκ των πραγμάτων η απαγόρευση έπρεπε να γίνει. Το ζήτησαν οι εκπαιδευτικοί, το ζήτησε η ελληνική οικογένεια. Αν δούμε οποιαδήποτε δημοσκόπηση, σας παραπέμπω σε μια τελευταία της MARC, το 86% των Ελλήνων πολιτών συμφωνούν με το μέτρο της απαγόρευσης της εμφανούς κατοχής και χρήσης κινητών τηλεφώνων στο σχολείο. Αλλά αυτή είναι μία παράμετρος  μέσα σε έναν πολύ μεγάλο κανονισμό λειτουργίας άνω των 100 σελίδων που είναι ενδελεχής, πλήρης και εφαρμόζεται ακριβώς γιατί έχει αγκαλιαστεί από τους εκπαιδευτικούς. Οπότε τι θέλουμε; Θέλουμε να δώσουμε και άλλα εργαλεία στους εκπαιδευτικούς. Και να τους προστατεύσουμε σε ό,τι αφορά το νομικό σκέλος της άσκησης των αρμοδιοτήτων τους , σε ό,τι αφορά τον πυρήνα των αρμοδιοτήτων αυτών. Δηλαδή κανένας μας δε θέλει να ακούει εκπαιδευτικό να λέει ότι απειλήθηκε από κάποιον για μια αποβολή που έβαλε ή για ένα βαθμό που έβαλε. Άρα πρέπει ταυτόχρονα να μπορέσουμε και εμείς να αυξήσουμε τους όρους αυτούς της προστασίας και προτιθέμεθα να το κάνουμε αυτό με το ίδιο σχέδιο νόμου, ακριβώς για να έχουμε μια ζυγισμένη και ισορροπημένη πολιτική για να μπορέσει να γίνει σωστά ο σχεδιασμός εκπαιδευτικής πολιτικής στο σχολείο. 

Ερ: Πάμε τώρα και στο ζήτημα των υποδομών του δημόσιου σχολείου. Η διαφορά σε σχέση με το ιδιωτικό κομμάτι της μέσης εκπαίδευσης είναι τεράστια. Το γνωρίζετε. Εκεί τι πρωτοβουλίες θα πάρετε; 

Κ. Πιερρακάκης: Η πρωτοβουλία για αρχή είναι το πρόγραμμα Μαριέττα Γιαννάκου. Και το πρόγραμμα αυτό ανακοινώθηκε από τον Πρωθυπουργό στη ΔΕΘ του περασμένου Σεπτεμβρίου. Αυτό ξεκίνησε από την προφανή καταγραφή η οποία την άκουγα και εγώ ως κριτική. Από την μία βάζουμε διαδραστικούς πίνακες τελευταίας τεχνολογίας στα σχολεία και από την άλλη σε κάποιες περιπτώσεις οι πίνακες τοποθετούνταν δίπλα από ένα σοβά ο οποίος έπεφτε. Αυτή είναι μια αντιφατική εικόνα και είναι μια μη αποδεκτή εικόνα από την κυβέρνηση , από τον Πρωθυπουργό και από εμένα προσωπικά. Έτσι κατανεμήθηκαν 250 εκατομμύρια ευρώ σε πρώτη φάση που θα πάνε σε επισκευές και σε διορθωτικές ενέργειες  σε σχολικές μονάδες. Έχουν προστεθεί ήδη 100 εκατομμύρια από τις τελευταίες ανακοινώσεις του Πρωθυπουργού για τις τράπεζες. Οπότε έχουμε φτάσει στο ποσό των 350 εκατομμυρίων ευρώ. Θα προτεραιοποιηθούν συγκεκριμένες σχολικές μονάδες, τα έργα στις οποίες θα γίνουν κατά βάση μέσα στο καλοκαίρι. 

Ερ: Για τι έργα μιλάμε; Είναι βάψιμο και επισκευές;

Κ. Πιερρακάκης: Έργα τα οποία αφορούν βάψιμο, ανακαίνιση στις τουαλέτες, βελτίωση στο χώρο του γηπέδου ή της αυλής. Ή εσωτερικές βελτιώσεις μέσα στο σχολείο οι οποίες είναι αναγκαίες, όπως για παράδειγμα ανέφερα πριν σοβάδες που πέφτουν ή τέτοιου τύπου ήπιες παρεμβάσεις . Ο στόχος θα είναι να πάμε σχεδόν σε όλα τα σχολεία για να κάνουμε αυτές τις ενέργειες.  Θέλω σε αυτό απλώς να προσθέσω ότι πέρα από την κρατική χρηματοδότηση, θα προστεθούν και άλλα χρήματα στην πορεία από τον ιδιωτικό τομέα. Και ήδη έχουμε μιλήσει και με χορηγούς για να μπορέσουν να επενδύσουν σε συγκεκριμένες σχολικές υποδομές. Για παράδειγμα, έχει εμφανιστεί χορηγός που θέλει να βοηθήσει να γίνει αυτού του τύπου η αναβάθμιση στο σχολικό συγκρότημα της Γκράβας, έτσι ώστε το Σεπτέμβριο να ξεκινήσει η σχολική χρονιά σε μια άλλη Γκράβα που νομίζω έχει ένα πολύ μεγάλο συμβολισμό. Θέλουμε να προσελκύσουμε και να ξαναγεννηθεί αυτή η κουλτούρα των δωρητών στο κράτος και νομίζω ότι τα σχολεία αποτελούν πεδίον δόξης λαμπρό για να μπορέσει αυτό να επιτευχθεί.  

Ερ: Μιλήσατε για τον κ. Σλάιχερ και την PISA. Δεν τα πάμε καλά εκεί κ. υπουργέ. Οι μαθητές μας δεν τα πηγαίνουν καλά στην PISA και κάθε φορά η αξιολόγηση από την PISA είναι και λίγο χειρότερη απ’ ό,τι θυμάμαι με βάση τα στατιστικά στοιχεία. Και είναι η ουσία της εκπαίδευσης θα έλεγα. Δηλαδή το πόση κριτική σκέψη έχουν οι μαθητές μας, το τι γνώσεις αποκτούν στα μαθηματικά, στην κατανόηση κειμένου... Κι εκεί δεν τα πηγαίνουμε καλά παρά τις απανωτές μεταρρυθμίσεις που έχουν γίνει κατά τη διάρκεια της μεταπολίτευσης. Τι μπορείτε να κάνετε και τι κάνετε γι’ αυτό; Πώς μπορούμε να βελτιώσουμε τις επιδόσεις των μαθητών;

Κ. Πιερρακάκης: Κατ’ αρχήν αντιλαμβανόμαστε τις επιδόσεις στην PISA ως πρόβλημα. Αυτό είναι το πρώτο. Δεύτερον, είναι τεράστια η σημασία της κουλτούρας του να μετράς. Ό,τι δε μπορώ να μετρήσω, δε μπορώ να το μεταρρυθμίσω. Και ακριβώς γι’ αυτό το λόγο είναι τεράστιο λάθος να ακούω από ένα κομμάτι, είτε του ελληνικού πολιτικού συστήματος είτε του χώρου της εκπαίδευσης, να λέει ότι δεν αποδέχεται τα αποτελέσματα αυτά. Τα αποτελέσματα αυτά δεν δείχνουν αναγκαστικά την πλήρη εικόνα αλλά σίγουρα κάτι δείχνουν και σίγουρα αυτό το οποίο δείχνουν πρέπει να μας προβληματίζει και να μπορεί να μας διδάξει. Πρέπει να μεταβολίσουμε το αποτέλεσμα σε μάθημα. Και να πω ,ως τρίτο, ότι ακριβώς αυτή η κουλτούρα αντανακλάται και στη λεγόμενη ελληνική PISA. Γιατί έχουμε και τη μελέτη της Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (ΑΔΙΠΠΔΕ) η οποία βγαίνει κάθε χρόνο και η οποία προσπαθεί κι αυτή να αποτιμήσει συγκεκριμένες επιδόσεις στην 6η δημοτικού και στην 3η γυμνασίου για να μπορούμε να βλέπουμε ποιες είναι οι αδυναμίες του συστήματος και να τις βελτιώνουμε. Βεβαίως, για να είμαστε δίκαιοι,  σε ό,τι αφορά τα τελευταία αποτελέσματα της PISA, υπήρξε μία συνολική πτώση σε όλη τη Δυτική Ευρώπη. Και η πτώση αυτή συσχετίστηκε από τους ειδικούς σε μεγάλο βαθμό με την πανδημία και με τον τρόπο με τον οποίο έπρεπε το σύστημα εκπαίδευσης να μεταβεί σε συνθήκη κρίσης. Αυτό όμως σίγουρα δεν είναι δικαιολογία ακινησίας και δε μπορεί να είναι δικαιολογία ακινησίας. Χρειάζεται να γίνουν πάρα πολλές αλλαγές ακόμη στο σύστημα. 

Η μεταρρύθμιση στο χώρο της παιδείας θυμίζει σε πολλά το ανάποδο του προηγούμενου υπουργείου το οποίο είχα την τιμή να διαχειριστώ. Ενώ στην ψηφιακή πολιτική μπορείς να κάνεις κάτι το οποίο θα το δεις το αποτέλεσμά του σε κάποιες περιπτώσεις σε ένα και σε δύο 24ωρα, στην παιδεία φυτεύεις ένα σπόρο που θα χρειαστεί κάποια χρόνια για να δεις το αποτέλεσμά του στο πεδίο. Κι έτσι πολλές από τις μεταρρυθμίσεις που έχουμε ήδη ξεκινήσει από το 2019 να κάνουμε, θα χρειαστούν χρόνο, χώρο και συστηματικότητα στην προσπάθεια για να μπορέσουμε να δούμε τα αποτελέσματά τους στο πεδίο. Από κει και πέρα σε ό,τι αφορά το σύνολο των πολιτικών που έχουμε σχεδιάσει και εφαρμόζουμε, νομίζω ότι αθροιζόμενες θα πετύχουν διαφορετικό ποιοτικό αποτέλεσμα. Μια θετική ποιοτική αλλαγή. Ξεκινάς από την ίδια την υποδομή όπως συζητήσαμε πριν, που πρέπει να βελτιωθεί και να είναι ένα καλό περιβάλλον για να μπορείς να θέλεις να πας εκεί. Μετά είναι οι κανόνες με τους οποίους οι καθηγητές διορίζονται, προσλαμβάνονται και αξιολογούνται. Είναι το σύστημα διακυβέρνησης του σχολείου και το τι κάνει ο διευθυντής και ποιες είναι οι ευθύνες και αρμοδιότητες εσωτερικά. Είναι το ποια είναι τα προγράμματα σπουδών και ποια είναι τα βιβλία. Και όλο αυτό καταλήγει και στο πώς μπορείς να βελτιώνεις διαρκώς το τι διδάσκεται στο σχολείο και αυτό φυσικά γίνεται, εξ’ ου και η χρησιμότητα του I.B. του διεθνούς Μπακαλορεά και άλλων αντίστοιχων διεθνών εμπειριών από τους οποίους πρέπει να διδαχθούμε, ακριβώς για να υπάρξει όσμωση με το δικό μας σύστημα. Και θα προσθέσω σε αυτό και ακριβώς και γι’ αυτό επιλέγουμε την πολυτυπία στο σύστημα με τη δημιουργία των δημόσιων Ωνασείων σχολείων, τα οποία πέρα από την εμπειρία των πρότυπων και πειραματικών σχολείων, όπως αυτά από αυτή την κυβέρνηση έχουν πλέον διαρθρωθεί σχεδόν σε όλη τη χώρα και τα οποία αγκαλιάζονται από τις τοπικές κοινωνίες, δημιουργούν έναν πολλαπλασιαστή μέσα στο σύστημα και για να έχουμε εκπαιδευτικές καινοτομίες οι οποίες θα διαχυθούν ευρύτερα στην εκπαίδευση και για να υπάρχει μια συνολική κινητικότητα διαμέσου του δημόσιου συστήματος. Και είναι μια ιστορία επιτυχίας τα πρότυπα πειραματικά σχολεία στη χώρα μας, τα οποία αδίκως και με ιδεοληψία είχαν καταργηθεί στο παρελθόν και τα οποία είναι πολύ σπουδαίο ότι αυτή η κυβέρνηση επενδύει και θα πρέπει να συνεχίσουνε και όλες οι κυβερνήσεις στο μέλλον να επενδύουν. 

Ερ: Η άλλη κριτική που δέχεται συνολικά το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, ειδικά μετά την ανωτατοποίηση των Τεχνολογικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, είναι ότι δεν παράγει, θα έλεγα, μεσαίων δεξιοτήτων στελέχη για τις επιχειρήσεις. Υπάρχει τεράστια γκρίνια από τις επιχειρήσεις ότι δε βρίσκουν εξειδικευμένο δυναμικό και ειδικά αυτή η μεταρρύθμιση, σε εισαγωγικά, που είχε γίνει τότε ήταν προς την αντίθετη κατεύθυνση. Τι κάνετε για αυτό; Αυτή τη στιγμή υπάρχουν κλάδοι της οικονομίας οι οποίοι δεν βρίσκουν εργαζόμενους.

Κ. Πιερρακάκης: Λοιπόν. Είναι ένας χώρος τον οποίο έχουμε προτεραιοποιήσει. Και πολύ σύντομα, στις επόμενες εβδομάδες, θα είμαστε σε θέση να ανακοινώσουμε μια πολύ σημαντική πρωτοβουλία, με σύμπραξη με τον ιδιωτικό τομέα, τις λεγόμενες ακαδημίες. Δηλαδή ποια θα είναι η σύλληψη; Η σύλληψη είναι το ότι η επαγγελματική εκπαίδευση δεν έχει πετύχει. Ξεκινάμε με αυτήν την παραδοχή. Τα ΕΠΑΛ είναι στο επίπεδο του λυκείου. Εγώ θα σας έλεγα περισσότερο να σταθούμε εδώ στο επίπεδο των Ι.Ε.Κ. Η επαγγελματική εκπαίδευση, δηλαδή το λεγόμενο επίπεδο 5. Με το επίπεδο 6 να είναι το Bachelor και το επίπεδο 4 να είναι το απολυτήριο του λυκείου. Οι σπουδές οι επαγγελματικές μετά το λύκειο, η επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, με την έννοια της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, ο τρόπος με τον οποίο έχουν πετύχει στην Κεντρική Ευρώπη, εν αντιθέσει με τη νότια, είναι κάτι το οποίο πρέπει να μας προβληματίσει. Εδώ πέρα έχουν ήδη γίνει πολλές μεταρρυθμιστικές πρωτοβουλίες με νέα προγράμματα, με νέους οδηγούς κατάρτισης που προέρχονται από τον ιδιωτικό τομέα. Με ένα σύστημα διακυβέρνησης το οποίο εμείς έχουμε εισαγάγει, όπου οι κοινωνικοί εταίροι συμμετέχουν στο σχεδιασμό αυτών των οδηγών κατάρτισης. Όλα αυτά είναι σημαντικά βήματα. Τώρα αισθανόμαστε ότι ήρθε η ώρα να κάνουμε το επόμενο. Ποιο είναι αυτό; Θέλουμε να φέρουμε ουσιαστικά στο προσκήνιο τη δημιουργία νέων δομών που θα δίνουν και αυτές σπουδές επιπέδου 5 αλλά θα προκύπτουν τα προγράμματα, οι οδηγοί κατάρτισης αυτοί και η διακυβέρνηση των σχολών αυτών, σε μια σύμπραξη του δημόσιου με τον ιδιωτικό τομέα, στοχευμένη σε συγκεκριμένες ειδικότητες και διαρθρωμένη σε όλη την Ελλάδα. Να πω ένα-δύο παραδείγματα συγκεκριμένα σε αυτό. Σε περιοχές οι οποίες είναι οινοπαραγωγικές και στις οποίες η χώρα μας τα τελευταία χρόνια έχει αναδείξει το κρασί ως μια αναδυόμενη βιομηχανία, έχει δημιουργηθεί και μια ολόκληρη επιχειρηματική κουλτούρα. Είναι πολύ σημαντικό λοιπόν εφόσον αναζητούμε στελέχη, να μπορέσουμε εμείς σε σύμπραξη μαζί τους να δημιουργήσουμε τις νέες αυτές σχολές οι οποίες θα παράξουν τα εκπαιδευμένα στελέχη τα οποία μετά θα εργαστούν στις επιχειρήσεις αυτές. Και αυτό έχει κι ένα χωρικό χαρακτήρα πολύ έντονο. Βλέπουμε για παράδειγμα ότι υπάρχουν περιοχές στη χώρα μας όπου η φαρμακοβιομηχανία τα πηγαίνει πάρα πολύ καλά αντιστοίχως. Υπάρχουν άλλες περιοχές οι οποίες εστιάζουν σε πολύ συγκεκριμένα προϊόντα του αγροτικού τομέα. Εμείς λοιπόν έχουμε κάνει αυτήν την αποτύπωση και θα έρθει μια νομοθετική πρωτοβουλία, η οποία θα επιτρέπει αυτού του τύπου τις συμπράξεις να τις πραγματοποιούμε πλέον οργανικά με τον ιδιωτικό τομέα. Να είναι δηλαδή κομμάτι του governance, κομμάτι του συστήματος διακυβέρνησης.

Ερ.: Τελευταία ερώτηση κ. Υπουργέ. Σε ποιο σημείο βρισκόμαστε με την έλευση των μη κρατικών πανεπιστημίων; Αν είστε ικανοποιημένος από το ενδιαφέρον που έχει ήδη εκδηλωθεί, γιατί εσείς έχετε πληροφόρηση πού βρισκόμαστε. Και αν περιμένουμε κορυφαία ονόματα για να ανοίξουν παραρτήματα εδώ;

Κ. Πιερρακάκης: Το πρώτο το οποίο θα πω σ’ αυτό είναι το ότι η στρατηγική της διεθνοποίησης του ελληνικού συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αφορά τόσο τη δημόσια όσο και την μη κρατική εκπαίδευση και είναι μια στρατηγική η οποία πρέπει συνολικά να υλοποιηθεί. Γιατί πρέπει να ξεκινήσουμε από το ποιο είναι το πρόβλημα. Το πρόβλημα είναι ότι η Ελλάδα έχει διαχρονικά αποτύχει στο να μετατρέψει τον εαυτό της σε ένα περιφερειακό κέντρο εκπαίδευσης με τον ίδιο τρόπο με τον οποίο το πέτυχε η Ιταλία σε μεγάλη κλίμακα ή η Κύπρος σε μικρή. Άρα επειδή έχουμε εξαιρετικό ανθρώπινο δυναμικό , εξαιρετική ακαδημαϊκή διασπορά κι έναν  υπέροχο τόπο που πολλοί θέλουν να έρθουν, έχουμε μια τεράστια δυνατότητα η οποία μένει αναξιοποίητη εδώ και χρόνια. Οπότε τι ερχόμαστε να κάνουμε; Αφενός να επενδύσουμε στις συμπράξεις των δημόσιων πανεπιστημίων με κορυφαία πανεπιστήμια του εξωτερικού, αξιοποιώντας και μοχλεύοντας θεσμικές αλλαγές και πόρους του Ταμείου Ανάκαμψης. Και από εκεί σας λέω ήδη ότι θα έρθουν κορυφαία ονόματα. Εχουν καταθέσει προτάσεις για κοινά μεταπτυχιακά τα οποία θα γίνουν στη χώρα μας, ονόματα όπως το YALE από αμερικανικά πανεπιστήμια ή το πανεπιστήμιο της Καλιφόρνιας ή σχεδόν όλα τα κορυφαία ευρωπαϊκά πανεπιστήμια τα οποία θα δημιουργήσουν joint και dual degrees μεταπτυχιακών με τα ελληνικά δημόσια πανεπιστήμια. Άρα θα μπορούμε πάρα πολύ εύκολα σε λίγες εβδομάδες να ισχυριστούμε και να ισχυριστώ κι εγώ προσωπικά ότι ήρθαν αυτά τα κορυφαία ονόματα στην Ελλάδα και μάλιστα δια μέσου των δημοσίων πανεπιστημίων. Και αφετέρου λύνοντας μια ιστορική εκπαιδευτική ανορθογραφία ,η οποία αφορά την απαγόρευση λειτουργίας μη κρατικών οντοτήτων ως πανεπιστημίων στη χώρα μας, όπως αυτή ισχύει εδώ και δεκαετίες. Είχαμε μείνει μόνοι πρακτικά στον πλανήτη , με αυτήν την απαγόρευση. Εκεί ήδη έχει εκδηλωθεί ενδιαφέρον. Οι διαδικασίες των αιτήσεων βρίσκονται σε εξέλιξη και θα βρίσκονται μέχρι τα τέλη Φεβρουαρίου. Εκτιμούμε ότι από το Σεπτέμβριο θα ξεκινήσουν να λειτουργούν τα πρώτα μη κρατικά πανεπιστήμια στη χώρα μας. Θα είμαστε σε θέση όμως να κάνουμε πιο συγκεκριμένες ανακοινώσεις ως προς το ποια αυτά θα είναι, αφού θα έχουμε επεξεργαστεί, ιδίως η ανεξάρτητη αρχή, η ΕΘΑΑΕ που κάνει την επεξεργασία, τις πρώτες αιτήσεις. Αυτό που μπορώ να σας πω είναι ότι υπάρχει ενδιαφέρον. Και το ενδιαφέρον αυτό θα ήθελα να το εντάξουμε σαν ένα κομμάτι ενός ευρύτερου πάζλ της στρατηγικής της διεθνοποίησης η οποία περιλαμβάνει κυρίως το δημόσιο πανεπιστήμιο στον πυρήνα της.

Ερ: Να κάνω και μια ακόμη ερώτηση. κ. Υπουργέ. Τα Ωνάσεια σχολεία που ανακοινώσατε τι ακριβώς θα προσφέρουν στην ελληνική οικογένεια και στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα; 

Κ. Πιερρακάκης: Να πούμε καταρχάς ότι μιλάμε για 22 σχολεία, γυμνάσια, λύκεια, άρα πρακτικά για σχολεία σε 11 περιοχές. Όλες οι περιοχές αυτές θα έχουν ένα κοινό. Είναι οι λεγόμενες ευάλωτες περιοχές, δηλαδή περιοχές με κοινωνικές και οικονομικές προκλήσεις. Η ελληνική κοινωνία έχει αγκαλιάσει τα πρότυπα και τα πειραματικά σχολεία και υπάρχει τεράστια ζήτηση για αυτά. Έχουν εξαιρετικές επιδόσεις σε όλα τα επίπεδα και το βλέπουμε κάθε χρόνο αυτό να βελτιώνεται στο πεδίο. Οπότε τώρα σε μια λογική αύξησης της πολυτυπίας του συστήματος αλλά και στήριξης ειδικά των περιοχών εκείνων που είναι ευάλωτες, ερχόμαστε να συμπράξουμε με το Ίδρυμα Ωνάση, σε μια κουλτούρα συνεργασίας στα πρότυπα του καρδιοχειρουργικού κέντρου. Προσπαθούμε να αξιοποιήσουμε τις δυνατότητες που δίνει το κράτος και ο δημόσιος τομέας μέσα από τη στήριξη της εκπαίδευσης , την καινοτομία και την πρόσθετη διάθεση στήριξης των σχολικών μονάδων και της εκπαίδευσης ευρύτερα από ένα ίδρυμα με το κύρος και την εμπειρία του Ιδρύματος Ωνάση. Και η στήριξη αυτή στην περίπτωση που συζητάμε θα περιλαμβάνει και μεγάλη οικονομική υποστήριξη των σχολικών μονάδων στις περιοχές αυτές από το Ίδρυμα Ωνάση με ποσό που θα φτάνει έως και το ένα εκατομμύριο ευρώ ανά σχολική μονάδα, για τις 22 σχολικές μονάδες. Προβλέπεται και περαιτέρω στήριξη των καθηγητών που θα διδάσκουν σ’ αυτά τα σχολεία μέσω της επαγγελματικής τους εξέλιξης και με την εισαγωγή καινοτομιών στην εκπαίδευση με έναν τρόπο που επίσης θα μας επιτρέψει να διδαχθούμε από πράγματα τα οποία θα συμβούν στο πεδίο και μετά να διαχυθούν αυτά συνολικότερα στο σύνολο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αλλά ξανά αν έπρεπε να κρατήσω ένα πράγμα από αυτή τη μεταρρύθμιση , θα κράταγα το γεγονός ότι τα σχολεία αυτά θα δημιουργηθούν σε περιοχές οι οποίες είναι ευάλωτες. Κι αυτό δείχνει κάτι σε σχέση με το πώς αντιλαμβανόμαστε το δημόσιο σύστημα αλλά και το ρόλο των χορηγών και των μεγάλων ιδρυμάτων, όπως το Ίδρυμα Ωνάση σ’ αυτό.

Ερ.: Κύριε Υπουργέ σας ευχαριστούμε πάρα πολύ για την κουβέντα που είχαμε. 

Κ. Πιερρακάκης: Σας ευχαριστώ και εγώ. Ήταν μεγάλη χαρά. 

Οι προσλαμβανόμενοι οφείλουν να παρουσιαστούν και να αναλάβουν υπηρεσία από την Τετάρτη 8 έως και την Πέμπτη 9 Ιανουαρίου 2025

Δείτε παρακάτω τις αποφάσεις.

Πρόσληψη 13 εκπαιδευτικών, κλάδων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στη Γενική Εκπαίδευση, για την κάλυψη των αναγκών των Δημοτικών Σχολείων, ως προσωρινών αναπληρωτών/τριών, με σχέση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ορισμένου χρόνου, για το σχολικό έτος 2024-2025  εδώ

Πρόσληψη 12 εκπαιδευτικών κλάδου ΠΕ60 Νηπιαγωγών ως προσωρινών αναπληρωτών/τριών στο πλαίσιο υλοποίησης της Πράξης «Υποστήριξη Λειτουργίας Ολοήμερου Νηπιαγωγείου και Επέκταση της Λειτουργίας του» με Κωδικό ΟΠΣ 6001764 και ένταξη στο Πρόγραμμα «Ανθρώπινο Δυναμικό και Κοινωνική Συνοχή 2021-2027» για το σχολικό έτος 2024-2025 εδώ

Πρόσληψη 12 εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, κλάδων/ειδικοτήτων Β/θμιας Εκπ/σης, ως προσωρινών αναπληρωτών με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, στο πλαίσιο υλοποίησης του έργου «Υποστήριξη ενιαίας συστηματικής φοίτησης και συμπερίληψης στην εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΣΜΕΑΕ + ΤΕ), σχολικά έτη 2022-2026» (ΟΠΣ:6001626), βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει] για το διδακτικό έτος 2024-2025. εδώ

Πρόσληψη 39 εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, κλάδων/ειδικοτήτων Β/θμιας Εκπ/σης ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04, ως προσωρινών αναπληρωτών με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, στην εξειδικευμένη εκπαιδευτική υποστήριξη για την ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (παράλληλη στήριξη), βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει], για το διδακτικό έτος 2024-2025. εδώ

Πρόσληψη 22 εκπαιδευτικών κλάδου ΠΕ06 Αγγλικής ως προσωρινών αναπληρωτών/τριών μειωμένου ωραρίου, στο πλαίσιο υλοποίησης της Πράξης «Εισαγωγή της αγγλικής γλώσσας στην προσχολική εκπαίδευση» με Κωδικό ΟΠΣ 6001982 και ένταξη στο Πρόγραμμα «Ανθρώπινο Δυναμικό και Κοινωνική Συνοχή 2021-2027» για το σχολικό έτος 2024-2025 εδώ

Πρόσληψη 88 εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης και Γενικής Εκπαίδευσης, κλάδων ΠΕ60 και ΠΕ71/70, ως προσωρινών αναπληρωτών/τριών πλήρους ωραρίου, με σχέση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ορισμένου χρόνου, για την εξειδικευμένη εκπαιδευτική υποστήριξη για την ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (παράλληλη στήριξη), για το σχολικό έτος 2024-2025 εδώ

Προσλήψεις 15 αναπληρωτών εκπαιδευτικών Β/θμιας Εκπ/σης, για απασχόληση στις Τάξεις Υποδοχής – Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΤΥ-ΖΕΠ) στο πλαίσιο υλοποίησης του έργου «Αναδιαμόρφωση και υποστήριξη των Τάξεων Υποδοχής και ΔΥΕΠ, σχολικά έτη 2023-2026» με κωδικό ΟΠΣ 6001589 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Ανθρώπινο Δυναμικό και Κοινωνική Συνοχή 2021-2027», βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει], για το διδακτικό έτος 2024-2025. εδώ

Πρόσληψη 10 εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ) και Γενικής Εκπαίδευσης, κλάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως προσωρινών αναπληρωτών/τριών πλήρους ωραρίου με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, στο πλαίσιο υλοποίησης του έργου «Υποστήριξη ενιαίας συστηματικής φοίτησης και συμπερίληψης στην εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΣΜΕΑΕ + ΤΕ), σχολικά έτη 2022-2026» (ΟΠΣ 6001626), για το σχολικό έτος 2024-2025 εδώ

Πρόσληψη 7 εκπαιδευτικών, κλάδων ΠΕ02 και ΠΕ03 ως προσωρινών αναπληρωτών για την Εναλλακτική Ενισχυτική Διδασκαλία, με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, στο πλαίσιο υλοποίησης της Πράξης «Υποστήριξη εγγραμματισμών και κοινωνικοσυναισθηματικής ανάπτυξης μαθητών Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» με κωδικό ΟΠΣ 6001947, του ΕΠ «Ανθρώπινο Δυναμικό και Κοινωνική Συνοχή 2021-2027», βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει], για το διδακτικό έτος 2024-2025. εδώ

Πρόσληψη 56 εκπαιδευτικών, κλάδων/ειδικοτήτων Β/θμιας Εκπαίδευσης, στη Γενική Εκπαίδευση, ως προσωρινών αναπληρωτών με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει], για το διδακτικό έτος 2024-2025.  εδώ

Πρόσληψη 3 εκπαιδευτικών, κλάδων/ειδικοτήτων Β/θμιας Εκπαίδευσης, στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία Γενικής Εκπαίδευσης, ως προσωρινών αναπληρωτών με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει], για το διδακτικό έτος 2024-2025.  εδώ

Ακαδημαϊκών ετών 2021-2022, 2022-2023 και 2023-2024 από το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών (ΙΚΥ), στο πλαίσιο της πράξης «Πρόγραμμα χορήγησης υποτροφιών σε επιμελείς φοιτητές/τριες που ανήκουν σε Ευπαθείς Κοινωνικές Ομάδες (ΕΚΟ) και σε τρίτεκνους/πολύτεκνους / Ακαδ. έτη 2021-2022, 2022-2023 και 2023-2024» με Κωδικό ΟΠΣ 6016688 που συγχρηματοδοτείται από την Ελλάδα και την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) μέσω του Προγράμματος «Ανθρώπινο Δυναμικό και Κοινωνική Συνοχή 2021-2027

Οι κατωτέρω όροι, έχουν την αντιστοίχως αναφερόμενη έννοια για τους σκοπούς της παρούσας απόφασης:

α) Υποψήφιος: Ο φοιτητής ή η φοιτήτρια που υποβάλει αίτηση χορήγησης υποτροφίας στο πλαίσιο του παρόντος προγράμματος.

β) Α΄ Ειδική Κατηγορία Υποψηφίων: Υποψήφιοι με αναπηρία οποιασδήποτε μορφής (σωματική, ψυχική, νοητική, αισθητηριακή) τουλάχιστον 50%.

γ) Β΄ Ειδική Κατηγορία Υποψηφίων: Υποψήφιοι που είναι γονείς με τρία τέκνα και άνω ή μέλη οικογένειας με τρία τέκνα και άνω (εξαρτώμενα ή μη).

δ) Ευπαθείς Κοινωνικές Ομάδες (ΕΚΟ): οι οριζόμενες στο άρθρο 2 παρ. 8 Ν. 4430/2016 ευάλωτες και ειδικές ομάδες, ήτοι, πλέον των ΑμεΑ, τα άτομα με προβλήματα εξάρτησης από ουσίες ή τα απεξαρτημένα άτομα, οι ανήλικοι με παραβατική συμπεριφορά, οι φυλακισμένοι/ες και αποφυλακισμένοι/ες, τα θύματα ενδοοικογενειακής βίας, τα θύματα παράνομης διακίνησης και εμπορίας ανθρώπων, οι άστεγοι, τα άτομα που διαβιούν σε συνθήκες φτώχειας, οι οικονομικοί μετανάστες, οι πρόσφυγες και οι αιτούντες άσυλο, για όσο εκκρεμεί η εξέταση του αιτήματος χορήγησης ασύλου, οι αρχηγοί μονογονεϊκών οικογενειών, τα άτομα με πολιτισμικές ιδιαιτερότητες και οι μακροχρόνια άνεργοι έως είκοσι πέντε ετών και άνω των πενήντα ετών.

ε) Εξαρτώμενα Μέλη: Τα πρόσωπα που αναφέρονται σε δήλωση φορολογίας εισοδήματος φορολογικού έτους 2021, φορολογικού έτους 2022, ή φορολογικού έτους 2023 αντιστοίχως, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 11 του ν. 4172/2013 (ΦΕΚ Α΄ 167) «Φορολογία εισοδήματος, επείγοντα μέτρα εφαρμογής του ν. 4046/2012, του ν. 4093/2012 και του ν. 4127/2013 και άλλες διατάξεις».

στ)Ετήσιο Οικογενειακό Εισόδημα: Το άθροισμα των εισοδημάτων από μισθωτή εργασία και συντάξεις, από επιχειρηματική δραστηριότητα, από κεφάλαιο, από υπεραξία μεταβίβασης κεφαλαίου, φορολογούμενο ή απαλλασσόμενο, πραγματικό ή τεκμαρτό, βάσει δήλωσης φορολογίας εισοδήματος φορολογικού έτους 2021, φορολογικού έτους 2022 ή φορολογικού έτους 2023 αντιστοίχως, στην οποία ο Υποψήφιος είναι υπόχρεος ή Εξαρτώμενο Μέλος. Στο Ετήσιο Οικογενειακό Εισόδημα περιλαμβάνονται και τα εισοδήματα που προκύπτουν από (αυτοτελείς) φορολογικές δηλώσεις συζύγων και λοιπών προστατευόμενων μελών που υποβάλλουν ξεχωριστές φορολογικές δηλώσεις εξαιρουμένων των περιπτώσεων λύσης γάμου ή συμφώνου συμβίωσης.

ζ) Κατά Κεφαλήν Εισόδημα: Το πηλίκο της διαίρεσης του ετήσιου οικογενειακού εισοδήματος με τον συνολικό αριθμό των προσώπων που εμφανίζονται ως υπόχρεοι ή εξαρτώμενα μέλη στις δηλώσεις φορολογίας εισοδήματος φορολογικού έτους 2021, φορολογικού έτους 2022 και του φορολογικού έτους 2023 αντιστοίχως, οι οποίες λαμβάνονται υπ’ όψιν για τον υπολογισμό του ετήσιου οικογενειακού εισοδήματος.

η) Τόπος Μόνιμης Κατοικίας: Η Περιφερειακή Ενότητα όπου βρίσκεται η μόνιμη κατοικία του υποψηφίου ή των γονέων/κηδεμόνων του εφόσον είναι εξαρτώμενο μέλος, με εξαίρεση (α) τις νησιωτικές περιφέρειες, όπου ως τόπος μόνιμης Κατοικίας νοείται το νησί και (β) τις Περιφερειακές Ενότητες της Αττικής -πλην της Περιφερειακής Ενότητας Νήσων-όπου ως τόπος μόνιμης Κατοικίας νοείται το σύνολο της Αττικής. Ως μόνιμη κατοικία λαμβάνεται υπόψη η αναφερόμενη στην οικεία Διοικητική Πράξη Προσδιορισμού Φόρου (Εκκαθαριστικό Σημείωμα).

θ) ΔΣ: Το Διοικητικό Συμβούλιο του ΙΚΥ.

ι) ΑΦΜ: Αριθμός Φορολογικού Μητρώου

ια) Πρόσκληση: Μία ή περισσότερες προσκλήσεις υποβολής αιτήσεων και δικαιολογητικών για κάθε ακαδημαϊκό έτος του Προγράμματος (2021-2022, 2022-2023, 2023-2024) στο πλαίσιο της παρούσας απόφασης, ο οποίες καταρτίζονται με απόφαση του ΔΣ, και αναρτώνται στην ιστοσελίδα του ΙΚΥ (www.iky.gr ).

ΤΟ ΕΓΓΡΑΦΟ ΕΔΩ

Η πρόσφατη έκθεση της Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε.) φέρνει σημαντικές προτάσεις για αλλαγές στη διαδικασία παράλληλης στήριξης των μαθητών, επικεντρώνοντας ιδιαίτερα στις πρώτες τάξεις της εκπαίδευσης. Αυτές οι προτάσεις, εφόσον υιοθετηθούν, αναμένεται να φέρουν μια νέα προσέγγιση στη στήριξη των μαθητών, ξεκινώντας από το Νηπιαγωγείο.

Η κύρια πρόταση αφορά την εφαρμογή προληπτικών εκπαιδευτικών παρεμβάσεων ήδη από το Νηπιαγωγείο, με στόχο την υποστήριξη μαθητών που ενδέχεται να αντιμετωπίσουν δυσκολίες στην Πρώτη τάξη του Δημοτικού. Οι Νηπιαγωγοί θα κληθούν να υποδείξουν τα παιδιά που φαίνεται να χρειάζονται αυτή τη στήριξη, με μια τριμελή επιτροπή να εξετάζει και να αξιολογεί τις προτάσεις.

Αξιοσημείωτο είναι ότι η απόφαση της επιτροπής προτείνεται να είναι δεσμευτική, χωρίς τη συγκατάθεση των γονέων, καθώς η έκθεση επισημαίνει ότι συχνά οι γονείς δυσκολεύονται να αποδεχτούν τέτοιες αποφάσεις λόγω της έλλειψης επιστημονικών γνώσεων και της σύγκρισης με τους συνομηλίκους τους. Ωστόσο, όταν οι μαθησιακές δυσχέρειες γίνονται εμφανείς αργότερα, οι γονείς συχνά αιτούνται εξειδικευμένη υποστήριξη για τα παιδιά τους.

Η έκθεση ενισχύει την ανάγκη για πρόληψη και έγκαιρη διάγνωση, προκειμένου να μειωθεί η ανάγκη για παρέμβαση στη μετέπειτα πορεία των μαθητών. Παράλληλα, η πρόταση για προληπτική στήριξη θα μπορούσε να μειώσει τον αριθμό των γνωματεύσεων για Παράλληλη Στήριξη, καθώς η έγκαιρη παρέμβαση μπορεί να αναγνωρίσει και να υποστηρίξει τις ανάγκες των παιδιών πριν να προκύψουν μεγαλύτερα προβλήματα.

Η πρόταση αυτή ενσωματώνει τη δυνατότητα αξιοποίησης του ήδη υπάρχοντος δυναμικού της Παράλληλης Στήριξης, το οποίο θα ήταν αναγκαίο στην Πρώτη Δημοτικού αν δεν υπήρχε η εφαρμογή αυτών των προληπτικών παρεμβάσεων.