Newsletter

Συμπληρώστε το e-mail σας και διαβάστε το καθημερινό newsletter από το dictyo.gr
  
  
  
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
 
 
Η φωτογραφία είναι από τουρκική ιστοσελίδα και λέει: "Δώσε μια απάντηση Νταβούτογλου". Στον κύκλο υπάρχει πινακίδα τουρκικής εταιρείας φορέων βαρέων οχημάτων, που μεταφέρει σύστημα πολλαπλών εκτοξευτών των τζιχαντιστών της Συρίας!
Εξ οικείων τα βέλη σε Ερντογάν-Νταβούτογλου, για την υποστήριξή τους στους τζιχαντιστές
 
Στο άρθρο μας της Παρασκευής αναφερθήκαμε στην προβληματική πορεία των σχέσεων της Δύσης με την Τουρκία των Ερντογάν-Νταβούτογλου, με αφορμή τη ριζοσπαστικοποίηση της εξωτερικής πολιτικής της Άγκυρας, η οποία πλέον έχει απομακρυνθεί από την λεγόμενη ρεαλιστική πολιτική και αποκτά χαρακτηριστικά που προσομοιάζουν με εκείνα της πολιτικής που ασκούν οι τζιχαντιστές του λεγόμενου Ισλαμικού Κράτους.
 
Πέραν του ότι μέχρι στιγμής το Ι.Κ. δεν έχει πραγματοποιήσει καμία επίθεση εναντίον οποουδήποτε στόχου τουρκικών συμφερόντων, που υπάρχουν πολλοί στο πεδίο δράσης του, ούτε η Τουρκία έχει προβεί μέχρι στιγμής σε κάποια ενέργεια που να στρέφεται εναντίον τους. Η δήλωση συμμετοχής της Τουρκίας στη συμμαχία που μάχεται εναντίον του Ι.Κ. είναι προσχηματική και άνευ ουσιαστικής αξίας, ενώ οι οποίες διευκολύνσεις προς την αεροπορία ή τμήματα εδάφους της συμμαχίας, αφ’ ενός δεν συνιστούν άμεση εμπλοκή της Άγκυρας, αφ’ ετέρου δίνονται με τεράστια ανταλλάγματα. Εκτός δε αυτών, πριν η Τουρκία προβεί σε οποιαδήποτε παραχώρηση προς τη συμμαχία, έχει προηγηθεί συνεννόηση με το Ι.Κ., από τους διαύλους που όπως ομολόγησε ο ίδιος ο Ερντογάν, υπάρχουν μεταξύ Τουρκίας-Ι.Κ. σε πολιτικό και διπλωματικό επίπεδο.
 
Καλύτερα συμπεράσματα για τις σχέσεις Τουρκίας-Ι.Κ., μπορεί να εξάγει κανείς αφαιρετικά, διαβάζοντας προσεκτικά το σκεπτικό με βάση το οποίο το Ι.Κ. επιτίθεται εναντίον των Κούρδων που πρόσκεινται στο ΡΚΚ, όπως αυτό περιγράφεται σε άρθρο που δημοσιεύθηκε στο περιοδικό DABIQ, το οποίο αποτελεί την επίσημη έκφραση της οργάνωσης.
Λέει λοιπόν το δημοσίευμα, που έχει τίτλο: «Γιατί χτυπάμε το ΡΚΚ»
«Το ΡΚΚ είναι ο μελλοντικός σύμμαχος των Σταυροφόρων. Αυτή η μαρξιστική οργάνωση απίστων, λόγω της κοσμικής της δομής, θα είναι ο μεγαλύτερος σύμμαχος των ομάδων των Σταυροφόρων της Δύσης που δρουν στην περιοχή. Γι’ αυτό επιλέξαμε ως στόχο την πόλη Κόμπανι».
Εάν έγραφε την παράγραφο αυτή ένα στέλεχος του επιτελείου του διδύμου Ερντογάν-Νταβούτογλου στην Άγκυρα, ίσως να μην είχε απεικονίσει τόσο περιεκτικά την πολιτική της Τουρκίας απέναντι στο ΡΚΚ και στην πόλη Κόμπανι, η οποία ασκείται μέσω των τζιχαντιστών του Ι.Κ.
Όμως δεν είναι μόνο το παραπάνω δημοσίευμα. Είναι και οι βαρύτατες κατηγορίες που εκτόξευσε ο αρχηγός του κόμματος της αξιωματικής αντιπολίτευσης της Τουρκίας, Κεμάλ Κιλιτσντάρογλου, ο οποίος επικαλούμενος επίσημα έγγραφα από τη δικογραφία που αφορά τα φορτηγά που μετέφεραν οπλισμό και πυρομαχικά στους τζιχαντιστές στη Συρία, αποδεικνύει την εμπλοκή του τουρκικού κράτους και της κυβέρνησης Ερντογάν.
Όμως δεν είναι μόνο το παραπάνω δημοσίευμα. Είναι και οι βαρύτατες κατηγορίες που εκτόξευσε το αρχηγός του κόμματος της αξιωματικής αντιπολίτευσης της Τουρκίας, Κεμάλ Κιλιτσντάρογλου, ο οποίος επικαλούμενος επίσημα έγγραφα της αρμόδιας εισαγγελίας, από τη δικογραφία που αφορά τα φορτηγά που μετέφεραν οπλισμό και πυρομαχικά στους τζιχαντιστές στη Συρία, υπό τη συνοδεία της ΜΙΤ, αποδεικνύει την εμπλοκή του τουρκικού κράτους και της κυβέρνησης Ερντογάν.
Επειδή έχει ιδιαίτερη αξία να δούμε τι ακριβώς είπε ο Κιλιτσντάρογλου, παραθέτουμε μετάφραση των σχετικών αποσπασμάτων της ομιλίας που έκανε στην κοινοβουλευτική ομάδα του κόμματός του, την Τρίτη, 14 Οκτωβρίου 2014.
«Είπαμε να μην υποστηρίζετε το Ι.Κ. και βγήκε ο κ. Αχμέτ (Νταβούτογλου) και είπε ότι είμαστε προδότες επειδή το είπαμε. Όλος ο κόσμος γνωρίζει ότι στήριξαν το Ι.Κ. 
Θέλεις αποδείξεις; Διάβασε τις καταθέσεις των οδηγών των φορτηγών που μετέφεραν τα όπλα και των εισαγγελέων που τους συνέλαβαν. 
Τώρα ρωτάω εγώ με τη σειρά μου. Ποιος προδίδει την πατρίδα του κ. Αχμέτ; Λένε ότι δώσαμε ανθρωπιστική βοήθεια. Αν είναι έτσι, γιατί υπάρχει απαγόρευση κάλυψης της υπόθεσης των φορτηγών αυτών από τα ΜΜΕ; Τα όπλα που έχει το Ι.Κ. στα χέρια του, στάλθηκαν με εντολή Ερντογάν-Νταβούτογλου.
Το Ι.Κ. πουλάει πετρέλαιο αξίας 2 εκ. δολαρίων ημερησίως. Σε ποιόν το πουλάει;
Στην Άγκυρα, την Κωνσταντινούπολη, το Αντέπ υπάρχουν γραφεία που στρατολογούν νέους για το Ι.Κ. 
Έρχονται τζιχαντιστές από το εξωτερικό στην Τουρκία και μετά πηγαίνουν στο Ι.Κ. Το είπε και ο Μπάιντεν πριν λίγες μέρες».
Όλα αυτά έχουν ιδιαίτερη αξία, γιατί τα είπε ο αρχηγός της αξιωματικής αντιπολίτευσης.
Για τους λόγους που προαναφέρθηκαν, είναι λογικό να αυξάνεται ο προβληματισμός για τις σχέσεις της Δύσης με την Τουρκία. Απόδειξη και αποτέλεσμα του προβληματισμού είναι το γεγονός ότι ήδη οι ΗΠΑ έχουν ανακοινώσει επίσημα, δια στόματος της εκπροσώπου του ΥΠΕΞ κ. Ψάκι, ότι ήλθαν επισήμως σε επαφή με το Κόμμα της Δημοκρατικής Ενότητας (PYD), εξέλιξη που στην ουσία αποτελεί αναγνώριση δια της πλαγίας του ΡΚΚ, ενώ Γαλλία και Γερμανία εκδηλώνουν κι αυτές τέτοιες προθέσεις.
Το έχουμε γράψει επανειλημμένως σ’ αυτήν εδώ τη στήλη, ότι  οι εξελίξεις στην περιοχή της Μεσοποταμίας είναι οι σοβαρότερες των τελευταίων 100 χρόνων και ότι θα οδηγήσουν στην αλλαγή των συνόρων της περιοχής. Η Τουρκία δεν μπορεί ή δεν θέλει να το κατανοήσει και γίνεται όλο και πιο επιθετική απέναντι σε όλους. Οι κινήσεις της στην ΑΟΖ της Κύπρου είναι άλλη μια απόδειξη. Να έχουμε τα μάτια μας ανοιχτά.
 
Δημοσιεύθηκε στην εφημερίδα "κυριακάτικη δημοκρατία"

Α’ ΕΛΜΕ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ                                                                      Κόρινθος, 19/10/2014

ΑΡΓΟΥΣ 17-19 ΚΟΡΙΝΘΟΣ 20 100                                               Α.Π.: 134

ΤΗΛ: 2741026860                                                                              Προς:    Σχολεία Κορινθίας

Email: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.                                                         

Blog: http://aelmekor.blogspot.com                                      Κοιν.:    Δ.Δ.Ε. Κορινθίας

                                                                                                                               Β’ ΕΛΜΕ Κορινθίας

                                                                                                                              ΜΜΕ

                                ΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑΣ

   Το Δ.Σ. της Α ΕΛΜΕ Κορινθίας ανταποκρινόμενο στο κάλεσμα του ΠΑΜΕ ν. Κορινθίας καλεί τους συναδέλφους να συμμετάσχουν στην παράσταση διαμαρτυρίας στις 21/10 και ώρα 12:00 στην ΔΙ.Δ.Ε. ν. Κορινθίας.  

 
   


                    Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ                                                                     Ο ΓΕΝ. ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ

                ΣΠΥΡΟΣ ΣΒΕΡΚΟΥΝΟΣ                                                     ΓΙΑΝΝΗΣ ΤΡΙΠΙΚΕΛΗΣ

 
 
Δεν φαντάζεστε τι είχε πάνω η τούρτα του Κωνσταντίνου Μητσοτάκη!Ο Κωνσταντίνος Μητσοτάκης έκλεισε χθες τα 96 του χρόνια και τα γιόρτασε στο σπίτι του μαζί με τα παιδιά, τα εγγόνια και τα δισέγγονά του. Φυσικά έκοψε και την γενέθλια τούρτα, η οποία δεν φαντάζεστε τι είχε πάνω της...


Είχε τον μπαμπαστρουμφ!

Τη φωτογραφία του Κωνσταντίνου Μητσοτάκη να κόβει την τούρτα των γενεθλίων του ανέβασε στην προσωπική της σελιδα στο Facebook η Ντόρα Μπακογιάννη.

Μαρία Ζ.
 
Μέχρι την Πάρο έφτασε Τουρκική κορβέτα!
Σε Ελληνικά Χωρικά Ύδατα εισήλθε η Τουρκική κορβέτα «BARDIN», αργά χθες το βράδυ, φτάνοντας βόρεια της Πάρου.Σύμφωνα, λοιπόν, με την ανακοίνωση του Γενικού Επιτελείου Εθνικής Άμυνας:
«Η τουρκική κορβέτα “BARDIN”, προερχόμενη από τον κόλπο
Σμύρνης, εισήλθε την 18 Οκτ (23:35) σε Ελληνικά Χωρικά Ύδατα Βορείως Ν. Πάρου.
Στη συνέχεια κινούμενη με Νότια πορεία διήλθε Δυτικώς Ν. Φολέγανδρου και κατόπιν κινούμενη με Ανατολική πορεία εξήλθε από τα Ελληνικά Χωρικά Ύδατα την 19 Οκτ (03:00).
Πλοία και μέσα του Πολεμικού Ναυτικού παρακολούθησαν και παρακολουθούν το τουρκικό σκάφος, καθόλη τη διάρκεια του πλου του».
 


Πανικός στην Τουρκία από τις επαφές Κούρδων με ΗΠΑΗ Τουρκία, που είχε συνηθίσει να παριστάνει την «περιφερειακή δύναμη» στη Μέση Ανατολή και στη Μεσοποταμία, όπως και τη «φωνή της Αμερικής» στην περιοχή, μετά την υποστήριξη του ισλαμιστικού καθεστώτος Ερντογάν στο Ισλαμικό Κράτος, δείχνει να εγκαταλείπεται από τις ΗΠΑ, οι οποίες πλέον αναζητούν αξιόπιστους συνομιλητές, τους οποίους βρίσκουν στους Κούρδους.
Η απομόνωση της Τουρκίας ξεκίνησε από το 2010, όταν κατάφερε ο Ερντογάν να τινάξει στον αέρα τη μακρόχρονη συμμαχία της Τουρκίας με το Ισραήλ. Τότε το Ισραήλ προσέγγισε την Ελλάδα και την Κύπρο και ένα νέο κεφάλαιο, μια νέα συμμαχία, άρχισε να οικοδομείται στην ανατολική Μεσόγειο και γύρω από τα κοιτάσματα υδρογονανθράκων.
Η προσπάθεια του Ερντογάν να αναβιώσει το χαλιφάτο, με εκείνον Χαλίφη, ιδεολόγημα που έχει εμπνευστή τον Νταβούτογλου, τον έφερε να στηρίζει το Ισλαμικό Κράτος, το οποίο και χρησιμοποιεί
τώρα ενάντια στους Κούρδους. Παράλληλα, η άρνηση της Τουρκίας να ευθυγραμμιστεί με τα δυτικά συμφέροντα, αφού έχει δικούς της σχεδιασμούς (το χαλιφάτο δηλαδή), την τοποθετούν πλέον στο «απέναντι» στρατόπεδο και είναι πιθανό ακόμα και να δούμε διχοτόμηση. Μάλιστα, όπως μας λένε καλά πληροφορημένες πηγές, οι Αμερικανοί δεν έχουν πλέον κανένα πρόβλημα να διχοτομηθεί η Τουρκία, με τη δημιουργία Κουρδικού Κράτους, η Μέρκελ είναι που επιμένει ότι η Τουρκία πρέπει να μείνει όπως είναι.
Ο Ερντογάν που στηρίζει και εξοπλίζει το Ισλαμικό Κράτος, έχει αρχίσει και παρανοεί και πουλώντας ανατολίτικη τρέλα δήλωσε το Σάββατο επιστρέφοντας από το Αφγανιστάν ότι «Για εμάς οι Κούρδοι της Συρίας (PYD) είναι ουσιαστικά το ίδιο με το PKK (οι κομμουνιστές Κούρδοι της Τουρκίας που είναι και η πλειοψηφία), δηλαδή τρομοκράτες. Είναι απαράδεκτο για εμάς το γεγονός ότι μία χώρα σύμμαχος του ΝΑΤΟ, όπως οι ΗΠΑ ανοικτά υποστηρίζουν και συζητούν μια τρομοκρατική οργάνωση. και περιμένουν από εμάς να το δεχθούμε; Δεν μπορούμε να εγκρίνουμε κάτι τέτοιο».
Ο άνθρωπος που έχει κατηγορηθεί ευθέως και επισήμως από την Αίγυπτο ότι στηρίζει, εξοπλίζει, εφοδιάζει και περιθάλπει το Ισλαμικό Κράτος, κατηγορεί τις ΗΠΑ ότι συνομιλούν με τρομοκράτες, δηλαδή τους Κούρδους αριστερούς, οι οποίοι είναι και οι μόνοι που πολεμάνε το Ισλαμικό Κράτος, τους πραγματικούς δηλαδή τρομοκράτες, τους συμμάχους του Ερντογάν.
pkk-usΒεβαίως οι ΗΠΑ δεν θα κάτσουν να ασχολούνται για πολύ ακόμα με τον παρανοϊκό ισλαμιστή που παριστάνει άλλοτε τον σουλτάνο και άλλοτε τον χαλίφη. Ούτε θα επιτρέψουν την παλινόρθωση της Οθωμανικής Αυτοκρατορίας. Και μια καλή αρχή για να «κοντύνουν» λίγο τον Ερντογάν είναι ένα ανεξάρτητο Κουρδιστάν. Και ακολουθούν κι άλλοι που θα θελήσουν ανεξαρτησία μέσα στην Τουρκία, 72 εθνότητες αποτελούν το «μωσαϊκό» που εμείς θεωρούμε «ενιαίο πράγμα»…
Οι Τούρκοι έχουν σκυλιάσει και έχουν αρχίσει να ανεβάζουν εικόνες στο twitter που παρουσιάζουν τους Κούρδους ως ανθρώπους των Αμερικανών. Δείτε μια χαρακτηριστική παρακάτω. Λίγο ακόμα και ο Ερντογάν θα «κηρύξει» τον πόλεμο στις ΗΠΑ, όπως έκανε το καλοκαίρι για το Ισραήλ. Εμείς βεβαίως οι Έλληνες δεν πρέπει να έχουμε καμιά αγωνία για το μέλλον της Τουρκίας. Όσο πιο μικρή, τόσο καλύτερο για την ησυχία μας. Και φυσικά η δημιουργία κουρδικού κράτους εξυπηρετεί απόλυτα τα γεωπολιτικά μας συμφέροντα. Μόνο να είχαμε και σοβαρή κυβέρνηση… Συμβαίνουν κοσμοϊστορικές ανακατατάξεις και εμείς έχουμε τους κλόουν να παριστάνουν τη συγκυβέρνηση….
 
Είναι τόσο μεγάλη η τουρκική βλακεία που εμφανίζουν σε σκίτσο τους Κούρδους να υψώνουν την αμερικανική σημαία στην Κομπάνι. Προφανώς τους έχει χαλάσει που δεν είδαν να κυματίζει η σημαία του Ισλαμικού Κράτους στην πόλη, ή ακόμα καλύτερα η δική τους σημαία… Η Τουρκία μπαίνει σε περίεργα μονοπάτια που δεν θα της βγουν σε καλό.
 
Το Ισλαμικό Κράτος μετρά πτώματα τζιχαντιστών στην ΚομπάνιΒαριές απώλειες για το Ισλαμικό Κράτος στην πολιορκία της Κομπάνι την Κυριακή.
Τα υπό αμερικανική διοίκηση μαχητικά της συμμαχίας ενάντια στο Ισλαμικό Κράτος συνεχίζουν τις αεροπορικές επιδρομές εναντίον των τζιχαντιστών που πολιορκούν την Κομπάνι.
Οι Κούρδοι μαχητές του YPG που υπερασπίζονται την πόλη για περισσότερο από ένα μήνα, διεξάγουν άγριες οδομαχίες με τους τζιχαντιστές, οι οποίοι απελπισμένοι από την αποτυχία τους εξαπέλυσαν ακόμα δύο επιθέσεις αυτοκτονίας με αυτοκίνητα βόμβες, δίχως να καταφέρουν να σπάσουν τις κουρδικές γραμμές.
Κούρδος αξιωματούχος δήλωσε μέσω τηλεφωνικής του επικοινωνίας με δημοσιογράφους ότι «το Ισλαμικό Κράτος έφερε κι άλλες ενισχύσεις και επιτέθηκαν σκληρά. Αλλά χάρη στις αεροπορικές
επιδρομές και την κουρδική άμυνα δεν έχουν καταφέρει καμιά πρόοδο».
Το Ισλαμικό Κράτος υφίσταται βαριές απώλειες στην επιμονή του να αλώσει την πόλη, η οποία έχει αναδειχτεί σε «μητέρα των μαχών» καθώς η πολιορκία διεξάγεται υπό τα βλέμματα των διεθνών Μέσων Ενημέρωσης από την άλλη πλευρά των συνόρων, στη Τουρκία.
Από το Σάββατο μέχρι και το πρωί της Κυριακής τουλάχιστον 31 τζιχαντιστές σκοτώθηκαν, όπως ανακοίνωσε το Συριακό Παρατηρητήριο Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων που εδρεύει στη Βρετανία.
15 τζιχαντιστές σκοτώθηκαν από αεροπορικές επιδρομές και άλλοι 16 από τους Κούρδους, μεταξύ των απωλειών συγκαταλέγονται και οι δύο βομβιστές αυτοκτονίας. Οι Κούρδοι αντάρτες έχασαν 7 μαχητές.
Την Παρασκευή το Ισλαμικό Κράτος έχασε 35 ένοπλους ενώ οι Κούρδοι μόλις τρεις.
Ιατρικό προσωπικό και μάρτυρες ανέφεραν ότι ένα νοσοκομείο στα ανατολικά που ελέγχεται από τους τζιχαντιστές δεν προλαβαίνει να υποδέχεται πτώματα τρομοκρατών.
Στο συγκεκριμένο νοσοκομείο, στην Ταλ Αμπιάντ (Tal Abyad) έχουν μεταφερθεί τα πτώματα τουλάχιστον 70 τζιχαντιστών.
Και ο στρατός των ΗΠΑ βλέπει ενθαρρυντικά σημάδια από την αντίσταση στην Κομπάνι, αν και επισημαίνει ότι ο κίνδυνος η πόλη να πέσει είναι ακόμα πιθανός.
Ωστόσο, οι Αμερικανοί διοικητές λένε ότι η προτεραιότητά τους είναι η μάχη ενάντια στο Ισλαμικό Κράτος στο Ιράκ, όπου οι τζιχαντιστές έχουν καταλάβει μεγάλες εκτάσεις της χώρας με σουνιτικό πληθυσμό δυτικά της Βαγδάτης.
Στη φωτογραφία που ακολουθεί ποζάρουν δύο βομβιστές αυτοκτονίας που ανατινάχτηκαν με το όχημα – βόμβα, στου οποίου την πόρτα ποζάρουν, στις Κουρδικές θέσεις την Κυριακή στην Κομπάνι. Η εικόνα αναρτήθηκε στο twitter για να χαρούν οι τζιχαντιστές που οι δύο εικονιζέμενοι πήγαν κατευθείαν στον παράδεισο. Οι Κούρδοι βέβαια έχουν άλλη άποψη, διαδίδουν ότι οι δύο βομβιστές αυτοκτονίας πήγαν στην κόλαση, εννοώντας ότι τους πέτυχαν γυναίκες…
islamic-state-bomber

Έφυγαν από τον τουρκικό στρατό για να πολεμήσουν το Ισλαμικό ΚράτοςΟι κύριοι που βλέπετε στη φωτογραφία να χαιρετάνε νικηφόρα ήταν μέχρι πρόσφατα Τούρκοι στρατιωτικοί. Ή μάλλον, για να είμαστε ακριβείς, ήταν Κούρδοι που υπηρετούσαν στον τουρκικό στρατό.
Όπως γίνεται γνωστό μέσω των κουρδικών ειδησεογραφικών πηγών, που ενημερώνουν την παγκόσμια κοινή γνώμη από τα social media, οι εικονιζόμενοι «Τούρκοι» στρατιωτικοί εγκατέλειψαν τον τουρκικό στρατό και πήγαν να καταταγούν στο YPG για να πολεμήσουν στο πλευρό των συμπατριωτών τους ενάντια στο Ισλαμικό Κράτος που πολιορκεί την
Κομπάνι.
Και μάλλον, με αυτή την επιλογή που έκαναν, δεν τους βλέπουμε να επιστρέφουν ποτέ ξανά στον τουρκικό στρατό.
Η είδηση ότι «Τούρκοι» στρατιωτικοί κουρδικής καταγωγής κατάφεραν να μπουν στην Κομπάνι για να συμπολεμήσουν με τις γυναίκες και τους άνδρες του YPG είχε εμφανιστεί στα social media εδώ και μερικές ημέρες, ωστόσο, δεν υπήρχαν περισσότερες πληροφορίες. Την Κυριακή δημοσιεύτηκε η φωτογραφία τους, οπότε και πλέον σας μεταφέρουμε κανονικά την είδηση.
 .tribune.gr
 
Διαβάστε τι ζητούσε επίμονα τζιχαντιστής αιχμάλωτος των ΚούρδωνΈνας Κούρδος πολίτης που εργαζόταν ως μανάβης στην Κομπάνι, ο Κουνιέτ Χέμο (Cuneyt Hemo), διηγήθηκε την ιστορία στο γαλλικό πρακτορείο ειδήσεων. Ο αιχμάλωτος τζιχαντιστής, 20 ετών από το Αζερμπαϊτζάν, «μας ικέτευε να τον σκοτώσουμε για να πάει στον παράδεισο και να ανταμειφθεί», και αρνήθηκε να δεχθεί τροφή, νερό ή άλλη βοήθεια.
Τελικά οι Κούρδοι στρατιώτες τον σκότωσαν, αλλά όχι πριν τον ανακρίνουν για τα κίνητρά του και προσπαθώντας να του δώσουν να καταλάβει ότι οι Κούρδοι που θεωρούσε άπιστους είναι επίσης μουσουλμάνοι.
«Το ρωτούσαμε γιατί μας επιτίθενται οι τζιχαντιστές. Απάντησε ότι είμαστε «κουφάρ» (άπιστοι) και
είχαν λάβει εντολή να μας βάλουν στο μονοπάτι του πραγματικού Ισλάμ», είπε ο Χέμο προσθέτοντας ότι προσπάθησαν να του αποδείξουν ότι είναι και εκείνοι μουσουλμάνοι και ότι δεν υπήρχε καμία ιερή αποστολή που θα την εκπλήρωνε με τον θάνατό του. Τον πήγαν και σε ένα τζαμί, αλλά, όπως θυμάται ο Χέμο, «ενώ προσπαθούσαμε να τον βοηθήσουμε να καταλάβει τι συμβαίνει, εκείνος δεν ήθελε να ξέρει τίποτα».
«Επαναλάμβανε συνεχώς ότι είμαστε άπιστοι και ότι ήθελε να πάει στον παράδεισο να βρει τις 40 γυναίκες που του είχαν υποσχεθεί». Τελικά οι Κούρδοι στρατιώτες τον σκότωσαν όπως ζητούσε και αφού αρνούνταν να φάει ή να πιει, απειλώντας μάλιστα ότι θα αυτοκτονούσε εάν τον κρατούσαν φυλακισμένο.
Η όλη ιστορία φωτίζει την ψυχολογία όσων μάχονται για το Ισλαμικό Κράτος. Είναι αδύνατο να αντιμετωπιστούν με απειλές ή θάνατο, αφού αυτό που πραγματικά αποζητούν είναι να πεθάνουν στα χέρια των «απίστων». Το μόνο πράγμα που φοβούνται είναι μην τους σκοτώσει γυναίκα, διότι τότε χάνουν όλες τις μεταθανάτιες απολαύσεις που τους έχουν υποσχεθεί.
 
Κατατακτήριες εξετάσεις: Όλα όσα πρέπει να γνωρίζετεΟι κατακτήτριες εξετάσεις 2014 θα πραγματοποιηθούν από 1 έως 20 Δεκεμβρίου. Αν σας ενδιαφέρει μπορείτε να καταθέσετε τα δικαιολογητικά και τις αιτήσεις σας από 1 έως 15 Νοεμβρίου.

Διαβάστε παρακάτω αναλυτικές πληροφορίες για το τι θα χρειαστείτε και πως λειτουργούν οι κατακτήτριες εξετάσεις.

Τα δικαιολογητικά είναι τα εξής:
α) Αίτηση του ενδιαφερομένου.
β) Αντίγραφο πτυχίου ή πιστοποιητικό περάτωσης σπουδών. Προκειμένου για πτυχιούχους εξωτερικού συνυποβάλλεται και βεβαίωση ισοτιμίας του τίτλου σπουδών τους από τον
Διεπιστημονικό Οργανισμό Αναγνώρισης Τίτλων Ακαδημαϊκών και Πληροφόρησης (Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π.) ή από το όργανο που έχει την αρμοδιότητα αναγνώρισης του τίτλου σπουδών.

Οι κατατακτήριες εξετάσεις θα διεξαχθούν από 1 έως 20 Δεκεμβρίου.

Το πρόγραμμα εξετάσεων θα ανακοινωθεί από τη Γραμματεία του Τμήματος υποδοχής του Πανεπιστημίου ή Τ.Ε.Ι. ή Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. τουλάχιστον δέκα (10) ημέρες πριν την έναρξη εξέτασης του πρώτου μαθήματος.

1. Το ποσοστό των κατατάξεων των πτυχιούχων Πανεπιστημίου, Τ.Ε.Ι. ή ισοτίμων προς αυτά, Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε., της Ελλάδος ή του εξωτερικού (αναγνωρισμένα από τον Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π.) καθώς και των κατόχων πτυχίων ανώτερων σχολών υπερδιετούς και διετούς κύκλου σπουδών αρμοδιότητας Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων και άλλων Υπουργείων, ορίζεται σε ποσοστό 12% επί του αριθμού των εισακτέων κάθε ακαδημαϊκού έτους σε κάθε Τμήμα Πανεπιστημίου, Τ.Ε.Ι. ή Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

2. Πέραν του ανωτέρω ποσοστού, κατατάξεις πτυχιούχων Τμημάτων Οδοντιατρικής σε Τμήματα Ιατρικής και πτυχιούχων Τμημάτων Ιατρικής σε Τμήματα Οδοντιατρικής πραγματοποιούνται σε ξεχωριστό ποσοστό 3% επί του αριθμού των εισακτέων στο Τμήμα υποδοχής.

3. Αν ο αριθμός που προκύπτει από το προβλεπόμενο ποσοστό των κατατάξεων έχει δεκαδικά ψηφία, στρογγυλοποιείται προς τα πάνω ή προς τα κάτω προς την αμέσως πλησιέστερη ακέραιη μονάδα. Αν τα δεκαδικά ψηφία είναι ακριβώς το μισό της μονάδας, η στρογγυλοποίηση γίνεται προς τα πάνω προς την αμέσως επόμενη ακέραιη μονάδα.

4. Επιμερισμός του παραπάνω ποσοστού ανάλογα με την προέλευση των υποψηφίων για κατάταξη πτυχιούχων ή ανακατανομή τυχόν εναπομένοντος ποσοστού σε άλλη κατηγορία κατατάξεων δεν επιτρέπεται.

5. Υπέρβαση του ποσοστού των κατατάξεων δεν επιτρέπεται.

ΣΧΕΔΙΟ ΑΘΗΝΑ
Τα Τμήματα που καταργήθηκαν βάσει του σχεδίου Αθηνά, αλλά εξακολουθούν να λειτουργούν μεταβατικά μέχρι 31-10-2018, δεν θα δεχθούν πτυχιούχους από κατάταξη. Γενικά θέματα κατατάξεων

Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ
Η επιλογή των υποψηφίων για κατάταξη πτυχιούχων γίνεται αποκλειστικά με κατατακτήριες εξετάσεις με θέματα ανάπτυξης σε τρία μαθήματα.

ΤΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΚΑΤΑΤΑΞΗΣ
Το εξάμηνο κατάταξης πτυχιούχων σε Τμήμα ορίζεται από τη Γενική Συνέλευση της Σχολής και δεν μπορεί να είναι μεγαλύτερο του 7ου εξαμήνου για Τμήματα Σχολών εξαετούς φοίτησης ή του 5ου εξαμήνου για Τμήματα Σχολών πενταετούς ή τετραετούς φοίτησης.

Η ΥΛΗ
Τα εξεταζόμενα μαθήματα και η ύλη τους ορίζονται με απόφαση της Συνέλευσης Τμήματος του Πανεπιστημίου ή του Τ.Ε.Ι. ή της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. το αργότερο μέχρι 30 Απριλίου του προηγούμενου ακαδημαϊκού έτους και αναρτώνται στην επίσημη ιστοσελίδα του Τμήματος. Ειδικά για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος, τα εξεταζόμενα μαθήματα και η ύλη τους θα ορισθούν μέχρι τις 10 Ιανουαρίου 2014.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ
Για την επιλογή των υποψηφίων προς κατάταξη πτυχιούχων δεν επιτρέπεται στα Τμήματα υποδοχής να θέτουν προϋποθέσεις ή κριτήρια που δεν προβλέπονται από το νόμο ή δεν επιτρέπουν την κάλυψη του προβλεπόμενου ποσοστού θέσεων παρά την ύπαρξη υποψηφίων.

ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΚΑΤΑΤΑΞΕΩΝ
Η κατάταξη πτυχιούχων πραγματοποιείται από την Επιτροπή Κατατάξεων η οποία είναι επταμελής και συγκροτείται με απόφαση της Συνέλευσης του Τμήματος του Πανεπιστημίου ή του Τ.Ε.Ι. ή της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Η Επιτροπή αποτελείται από τον Πρόεδρο του Τμήματος του Πανεπιστημίου, του Τ.Ε.Ι. ή της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. και από έξι (6) καθηγητές, ως μέλη. Τα μέλη της Επιτροπής πρέπει να είναι του ιδίου Τμήματος και ανά δύο να διδάσκουν το γνωστικό αντικείμενο κάθε εξεταζόμενου μαθήματος ή συγγενές γνωστικό αντικείμενο. Σε περίπτωση έλλειψης μέλους ή μελών, είναι δυνατός ο ορισμός μέλους ή μελών της Επιτροπής από άλλο Τμήμα του ιδίου Πανεπιστημίου, Τ.Ε.Ι. ή Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. που διδάσκουν το ίδιο ή συγγενές γνωστικό αντικείμενο ή σε περίπτωση που δεν επαρκούν, άλλου Ιδρύματος. Η Επιτροπή Κατατάξεων οφείλει να διασφαλίζει τη διαφάνεια και το αδιάβλητο της διαδικασίας.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ
Τα μέλη της Επιτροπής Κατατάξεων προσέρχονται δύο (2) ώρες πριν την έναρξη της εξέτασης κάθε εξεταζόμενου μαθήματος στο χώρο διενέργειας της εξέτασης. Τα δύο μέλη της Επιτροπής που διδάσκουν το γνωστικό αντικείμενο ή συγγενές γνωστικό αντικείμενο που εξετάζεται κάθε φορά προτείνουν από κοινού τουλάχιστον έξι (6) θέματα και η Επιτροπή επιλέγει τρία (3) από αυτά. Στη συνέχεια ακολουθεί κλήρωση για την επιλογή ενός (1) θέματος για κάθε εξεταζόμενο μάθημα. Το θέμα που κληρώνεται καταγράφεται σε ηλεκτρονική μορφή, αναπαράγεται και διανέμεται στους εξεταζόμενους.

Tρόπος διεξαγωγής εξετάσεων.
α) Στις αίθουσες όπου θα διενεργηθούν οι κατατακτήριες εξετάσεις λαμβάνονται όλα τα κατάλληλα μέτρα για την αδιάβλητη διεξαγωγή τους. Στην είσοδο κάθε αίθουσας εξετάσεων αναρτάται ονομαστικός κατάλογος των υποψηφίων.
β) Για την εξακρίβωση της ταυτότητας κάθε υποψηφίου προσκομίζεται από αυτόν δελτίο αστυνομικής ταυτότητας ή άλλο επίσημο δημόσιο έγγραφο πιστοποίησης της ταυτότητάς του.
γ) Κατά την πρώτη ημέρα των εξετάσεων οι υποψήφιοι υποχρεούνται να βρίσκονται στο χώρο των εξετάσεων μία (1) ώρα νωρίτερα. Τις υπόλοιπες ημέρες, υποχρεούνται να προσέρχονται μισή ώρα (30 λεπτά) νωρίτερα.
δ) Χρωματιστά μελάνια, εκτός του μπλε και του μαύρου, και οποιοδήποτε άλλο στοιχείο αναγνώρισης στο γραπτό δοκίμιο αποκλείουν το γραπτό από τη βαθμολόγηση.
ε) Κάθε υποψήφιος που εγκαταλείπει την αίθουσα παραδίδει το γραπτό του και δεν έχει δικαίωμα να επανέλθει για τη συνέχιση της εξέτασης. Κατ” εξαίρεση, μόνο για λόγους υγείας επιτρέπεται ολιγόλεπτη εγκατάλειψη της αίθουσας και μόνο με τη συνοδεία επιτηρητή.
στ) Δεν επιτρέπεται να εισέλθει ο υποψήφιος στην αίθουσα των εξετάσεων έχοντας μαζί του βιβλία, τετράδια, σημειώματα ή άλλα αντικείμενα εκτός από αυτά που επιτρέπονται σύμφωνα με τις οδηγίες της Επιτροπής Κατατάξεων. Σε αυτόν που αρνείται να παραδώσει τα απαγορευμένα αντικείμενα, ο επιτηρητής που ελέγχει την προσέλευση των υποψηφίων απαγορεύει την είσοδο. Ο εξεταζόμενος που έχει μαζί του σημειώσεις σχετικές με το εξεταζόμενο μάθημα ή αντικείμενο άλλο από αυτά που επιτρέπονται ή αντιγράφει ή αποπειράται να αντιγράψει ή χρησιμοποιεί κάθε είδους μέσο υποκλοπής ή συνεργεί στην τέλεση τέτοιων πράξεων αποκλείεται εντελώς από τις εξετάσεις του συγκεκριμένου μαθήματος. Σε περίπτωση που ο υποψήφιος αναγράφει στο δοκίμιο απρεπείς εκφράσεις, το δοκίμιό του αποκλείεται από τη διαδικασία βαθμολόγησης. Σε κάθε περίπτωση δεν επιτρέπεται οι υποψήφιοι να φέρουν μαζί τους κινητά τηλέφωνα ή ηλεκτρονικές συσκευές οποιασδήποτε μορφής. Ο υποψήφιος που δολιεύει με οποιοδήποτε τρόπο ή εμποδίζει με ανυπακοή ή αταξία την ομαλή διεξαγωγή των εξετάσεων αποκλείεται από την περαιτέρω εξέταση στο συγκεκριμένο μάθημα.
ζ) Στο γραπτό δοκίμιο, οι ενδείξεις με τα ατομικά στοιχεία του υποψηφίου ελέγχονται από τους επιτηρητές και καλύπτονται από τον ίδιο τον υποψήφιο με την ευθύνη των επιτηρητών κατά τρόπο απόλυτο και αδιαφανή, την ώρα που παραδίδεται κάθε γραπτό δοκίμιο.
η) Οι επιτηρητές μεταφέρουν τα γραπτά δοκίμια των υποψηφίων και τα παραδίδουν στην Επιτροπή Κατατάξεων που είναι υπεύθυνη για την ασφάλειά τους. Δεν επιτρέπεται να παραδοθούν τα δοκίμια στους δύο βαθμολογητές ταυτόχρονα ή στο δεύτερο βαθμολογητή πριν να έχει καλυφθεί ο βαθμός του πρώτου βαθμολογητή. Η κάλυψη του βαθμού γίνεται από υπάλληλο που θα οριστεί από την Επιτροπή Κατατάξεων.
θ) Η διάρκεια εξέτασης κάθε μαθήματος, καθώς και τυχόν υλικό που πρέπει να έχει ο υποψήφιος για την εξέταση, καθορίζονται με απόφαση της Συνέλευσης του Τμήματος του Πανεπιστημίου ή του Τ.Ε.Ι. ή της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. και ανακοινώνονται τουλάχιστον πέντε (5) ημέρες πριν τη διεξαγωγή της εξέτασης.
ι) Επανεξέταση ή αναθεώρηση των γραπτών δοκιμίων των υποψηφίων δεν επιτρέπεται. Οι υποψήφιοι έχουν δικαίωμα πρόσβασης στα γραπτά δοκίμιά τους το οποίο περιλαμβάνει και τη χορήγηση σε αυτούς των αιτηθέντων αντιγράφων τους. Τα γραπτά δοκίμια των υποψηφίων φυλάσσονται στο αρχείο του Τμήματος για τουλάχιστον ένα (1) έτος μετά την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων και κατόπιν με ευθύνη της Επιτροπής Κατατάξεων συντάσσεται σχετικό πρακτικό και καταστρέφονται.
ια) Η Επιτροπή Κατατάξεων ανακοινώνει τα αποτελέσματα των εξετάσεων και τα αναρτά στην επίσημη ιστοσελίδα του Ιδρύματος.
ιβ) Η Γραμματεία του Τμήματος του Πανεπιστημίου ή του Τ.Ε.Ι. ή Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε., ανακοινώνει τις ημερομηνίες εγγραφής των κατατασσόμενων.
ιγ) Συνοπτική παρατήρηση για τον αποκλεισμό και η ένδειξη μηδέν (0) αντί βαθμού, αναγράφεται στα γραπτά δοκίμια όσων αποκλείστηκαν σε ένα ή περισσότερα μαθήματα.

Βαθμολογία - Σειρά επιτυχίας.
Η Συνέλευση του Τμήματος του Πανεπιστημίου ή του Τ.Ε.Ι. ή της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ορίζει δύο (2) βαθμολογητές και έναν (1) αναβαθμολογητή για κάθε εξεταζόμενο μάθημα, οι οποίοι είναι καθηγητές του ιδίου Τμήματος. Από τους δύο βαθμολογητές θα πρέπει είτε και οι δύο να διδάσκουν το εξεταζόμενο μάθημα, είτε να το διδάσκει ο ένας εκ των δύο και ο άλλος να διδάσκει συγγενές μάθημα. Ο αναβαθμολογητής πρέπει να διδάσκει το εξεταζόμενο μάθημα.

Η κλίμακα βαθμολογίας ορίζεται από το μηδέν (0) μέχρι και το είκοσι (20) για κάθε βαθμολογητή. Βαθμός του κάθε μαθήματος είναι ο μέσος όρος του αθροίσματος της βαθμολογίας των δύο βαθμολογητών. Γραπτό δοκίμιο στο οποίο σημειώνεται διαφορά μεταξύ των βαθμών των δύο βαθμολογητών ίση ή μεγαλύτερη από έξι (6) μονάδες, αξιολογείται από τον αναβαθμολογητή. Ως βαθμός του μαθήματος που αναβαθμολογείται ορίζεται ο μέσος όρος του αθροίσματος που προκύπτει από τη βαθμολογία του αναβαθμολογητή και του πλησιέστερου προς τη βαθμολογία αυτή βαθμού του πρώτου ή του δεύτερου βαθμολογητή. Η σειρά επιτυχίας των υποψηφίων καθορίζεται από το άθροισμα της βαθμολογίας όλων των εξεταζόμενων μαθημάτων.

Στη σειρά αυτή περιλαμβάνονται όσοι έχουν συγκεντρώσει συνολική βαθμολογία τουλάχιστον τριάντα (30) μονάδες και με την προϋπόθεση ότι έχουν συγκεντρώσει δέκα (10) μονάδες τουλάχιστον σε καθένα από τα τρία μαθήματα. Η κατάταξη γίνεται κατά φθίνουσα σειρά βαθμολογίας, μέχρι να καλυφθεί το προβλεπόμενο ποσοστό. Αν υπάρχουν περισσότεροι υποψήφιοι με την ίδια συνολική βαθμολογία, για την αποφυγή της υπέρβασης, λαμβάνεται υπόψη η κατοχή πτυχίου Τμήματος με συναφή μαθήματα με το Τμήμα κατάταξης, όπως αυτά ορίζονται από τα αντίστοιχα προγράμματα σπουδών.

Αν και ο αριθμός των συναφών μαθημάτων είναι ίδιος μεταξύ των ισοβαθμούντων υποψηφίων, γίνεται κλήρωση μεταξύ των ισοδύναμων υποψηφίων.

Δεν επιτρέπεται επιλογή υποψηφίων που ισοβαθμούν με τον τελευταίο κατατασσόμενο στο Τμήμα υποδοχής ως υπεράριθμων.

Απαλλαγή από μαθήματα.
Με απόφαση της Συνέλευσης του Τμήματος του Πανεπιστημίου ή του Τ.Ε.Ι. ή της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε., κατά περίπτωση οι κατατασσόμενοι απαλλάσσονται από την εξέταση μαθημάτων ή ασκήσεων του προγράμματος σπουδών του Τμήματος υποδοχής που διδάχθηκαν πλήρως ή επαρκώς στο Τμήμα ή τη Σχολή προέλευσης. Με την ίδια απόφαση, οι κατατασσόμενοι υποχρεώνονται να εξεταστούν σε μαθήματα ή ασκήσεις, τα οποία σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών κρίνεται ότι δεν διδάχθηκαν πλήρως ή επαρκώς στο Τμήμα ή τη Σχολή προέλευσης.
 
 
Μετεγγραφές: Δύο στους τρεις θέλουν να πάνε Αθήνα ή Θεσσαλονίκη!Μπορεί ο αριθμός των αιτήσεων για τις μετεγγραφές να έφθασε τις 12.848 όμως μεγάλη είναι η επιβάρυνση κεντρικών ΑΕΙ και ΤΕΙ όπως προκύπτει από αριθμητικά στοιχεία που παραθέτει η εφημερίδα "Καθημερινή".
Σύμφωνα με το σχετικό δημοσίευμα, περισσότεροι από τους μισούς φοιτητές επιθυμούν μετεγγραφή στα τριτοβάθμια ιδρύματα Αθήνας και Θεσσαλονίκης αφού οι αιτήσεις για το Αριστοτέλειο έφθασαν τις 2.533, για το Καποδιστριακό τις 2.464, για το ΤΕΙ Αθήνας τις 828, το Μετσόβειο τις 755. 
Μπορεί ο αριθμός των αιτήσεων να είναι διαχειρίσιμος, ωστόσο, μεγάλη είναι η επιβάρυνση των κεντρικών ΑΕΙ και ΤΕΙ. Ως σημείο αναφοράς μπορούμε να λάβουμε τα αριθμητικά δεδομένα των αιτήσεων του 2013.
Για το τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών προσφέρονταν 35 θέσεις σε πρωτοετείς ενώ για φέτος οι αιτήσεις ανέρχονται στις 242, για το τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών οι θέσεις ήταν 17 (2013) ενώ
φέτος οι αιτήσεις φθάνουν τις 163 σύμφωνα με αριθμητικά στοιχεία που προκύπτουν από τη συνέντευξη του υπουργού Παιδείας στο ραδιόφωνο ΒΗΜΑ FM.
Θα πρέπει να λάβουμε υπόψη μας ότι το 2013-13 ο τελικός αριθμός των εισακτέων διαμορφώθηκε για το τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών ΕΜΠ στους 284 συμπεριλαμβανομένων των ειδικών κατηγοριών ενώ εάν προσθέταμε και τις 35 θέσεις που δόθηκαν για τις μετεγγραφές ο αριθμός το 2013 έφθασε τους 317 φοιτητές. 
Φέτος ο αριθμός των εισακτέων στο περιζήτητο τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών διαμορφώθηκε στους 227 φοιτητές αριθμός που θα αυξηθεί περαιτέρω καθώς όπως προειπώθηκε οι αιτήσεις φθάνουν τις 242.  Δεν αποκλείεται ο αριθμός των πρωτοετών να διπλασιαστεί φθάνοντας τους 450 ενώ το ίδιο μπορεί να συμβεί και για το τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών καθώς οι εισακτέοι για το 2014 ήταν 125 και οι αιτήσεις 163.
Το υπουργείο αναμένεται να προχωρήσει σε αλλαγές όσον αφορά τις μετεγγραφές για το νέο ακαδημαϊκό έτος. Από τις κατά καιρούς δηλώσεις του Υπουργού προκύπτει ότι είναι πιθανόν να τεθούν εισοδηματικά κριτήρια σε υποψηφίους ειδικών κατηγοριών ώστε να μειωθεί ο αριθμός των δικαιούχων ενώ μπορεί να καθοριστεί συγκεκριμένος αριθμός μετεγγραφέντων που μπορεί να δεχθεί το κάθε τμήμα.
Ο υπουργός Παιδείας δήλωσε σε ραδιοφωνικές τους συνεντεύξεις ότι είναι αισιόδοξος καθώς ο αριθμός των αιτήσεων δεν ήταν μεγάλος ενώ σημείωσε ότι ακόμα και το Μετσόβιο Πολυτεχνείο που επιβαρύνεται αρκετά μπορεί να ανταπεξέλθει στην αύξηση των εισακτέων του.

 
 

 
ΔΑΚΕΔΕ ΑΧΑΪΑΣ            ΤΕΤΑΡΤΗ 5/11/2014
ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΗ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΚΙΝΗΣΗ ΕΚΠ/ΚΩΝ                                ΕΚΛΟΓΕΣ στο 3ο /7ο      ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ΒΟΥΔ)
    ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ                                    για ΠΥΣΔΕ – ΑΠΥΣΔΕ - ΚΥΣΔΕ              
                                                                                              9.ΟΟπ.μ. – 5.ΟΟμ.μ      
Συναδέλφισσες, Συνάδελφοι,
Οι φετινές εκλογές για την ανάδειξη των αιρετών του κλάδου πραγματοποιούνται σε μια δύσκολη συγκυρία για την πατρίδα μας, το λαό και τους εκπαιδευτικούς. Ο συνεχής διασυρμός της χώρας μας με μια σειρά από κινήσεις απαξίωσής της, με τις δηλώσεις του τότε πρωθυπουργού για «Τιτανικό» και «διεφθαρμένη χώρα», ενίσχυσαν τα κερδοσκοπικά παιχνίδια κατά της πατρίδας μας και την έθεσαν σε μια διαρκή περιδίνηση και σε μια περιπέτεια που ακόμα δεν έχει ολοκληρωθεί. Η χώρα καταδικάστηκε να υποστεί την επιβολή της Τρόικας -ΔΝΤ από το Μάιο του 2010 και να δεσμευτεί με τέτοιο τρόπο, ώστε να μην μπορεί εύκολα και χωρίς συνέπειες να απαλλαγεί, πράγμα που επιβάλλεται να γίνει το συντομότερο δυνατό.
Κάτω από αυτές τις συνθήκες που έκτοτε διαμορφώθηκαν, χιλιάδες συνάδελφοι οδηγήθηκαν σε πρόωρη συνταξιοδότηση, όλοι είδαν τις απολαβές τους να μειώνονται δραματικά, παρόλο που κάποιοι διαβεβαίωναν ότι ο μισθός των εκπαιδευτικών θα αυξανόταν, όλοι οι μισθωτοί πληρώνουν
δυσβάσταχτους φόρους και οι εκπαιδευτικοί βιώνουν την γενικότερη ανασφάλεια για το μέλλον τους.
Σε αυτό το διαμορφωμένο πλέον τοπίο και με την αβεβαιότητα για το μέλλον της χώρας να υφίσταται ακόμα, οι αιρετοί της ΔΑΚΕ με τις παρεμβάσεις και τον αγώνα τους, μέσα και έξω από τα Υπηρεσιακά Συμβούλια, επιχειρούσαν και επιχειρούν να αντιμετωπίσουν τα προβλήματα που υπάρχουν στα σχολεία, στήριζαν και στηρίζουν το δημόσιο σχολείο, αγωνίζονται υπέρ των συναδέλφων και θέτουν ως πρώτη τους προτεραιότητα την αντιμετώπιση των καθημερινών προβλημάτων τους.
Ενόψει των εκλογών για τους αιρετούς πρέπει να απαντήσουμε σε μια σειρά ερωτημάτων:                                     Τι αιρετούς θέλουμε; Τι σχέση πρέπει να έχουν με τη διοίκηση; Πώς πρέπει να αντιμετωπίζουν τους συναδέλφους και τα προβλήματά τους; Έχουν την έξωθεν καλή μαρτυρία;
Η παράταξη της ΔΑΚΕ διαχρονικά πιστεύει ότι οι αιρετοί στα Υπηρεσιακά Συμβούλια πρέπει:
Ø  να μη συναλλάσσονται με τη διοίκηση
Ø  να συνεργάζονται με τους συναδέλφους και να διεκδικούν για όλους τους εκπαιδευτικούς
Ø  να είναι «η φωνή», «η καρδιά», «το αυτί» και «το μάτι» των εκπαιδευτικών στα Υπηρεσιακά Συμβούλια
Ø  να διασφαλίζουν τη νομιμότητα των αποφάσεων των Υπηρεσιακών Συμβουλίων
Ø  να προστατεύουν το υπηρεσιακό συμφέρον όλων των συναδέλφων, χωρίς διακρίσεις και με βάση τις αρχές της δικαιοσύνης και της αξιοκρατίας
Ø  να λειτουργούν με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπάρχουν στεγανά στα Συμβούλια αυτά, αλλά να ενημερώνουν αμέσως τους συναδέλφους για κάθε υπηρεσιακό ζήτημα που τους απασχολεί και κρίνεται στα Υ.Σ.
Ø  να μάχονται μαζί με το συνδικαλιστικό κίνημα για την οικονομική, επαγγελματική και κοινωνική καταξίωση του εκπαιδευτικού.
Οι υποψήφιοι αιρετοί της ΔΑΚΕ υπόσχονται ότι και στη νέα διετία με υπευθυνότητα, σοβαρότητα, συνέπεια και τον ίδιο ζήλο θα βρίσκονται σε μόνιμο ενδιαφέρον για την επίλυση κάθε δίκαιου αιτήματος των συναδέλφων. Η ΔΑΚΕ με τους αιρετούς της στα Υπηρεσιακά Συμβούλια διεκδικεί μεταξύ άλλων:
·         να αλλάξει το πειθαρχικό δίκαιο και να συγκροτούνται τα Πειθαρχικά Συμβούλια με τη συμμετοχή αιρετών
·         να διατηρούν σε κάθε περίπτωση το ωράριό τους οι συνάδελφοι που αποσπώνται στην Α/θμια Εκπ/ση
·         να αποσπώνται οι καθηγητές ειδικοτήτων και στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης με ενιαίο και διαφανή τρόπο
·         να αρθεί η αναστολή χορήγησης εκπαιδευτικών αδειών και τα εμπόδια στις άδειες άνευ αποδοχών
·         να υπαχθούν οι συνάδελφοι των Προτύπων Πειραματικών στα αρμόδια Υ. Σ. με κατάργηση της Δ.Ε.Π.Π.Σ.
·         να καταργηθεί το ΠΔ 28/2014 για τις υποχρεωτικές μεταθέσεις και το αρ.31 του ν.3848/2010 για τις υποχρεωτικές αποσπάσεις μέσω ΑΠΥΣΔΕ και ΚΥΣΔΕ
·         να ανατεθούν στα Υ. Σ. όλες οι υπηρεσιακές μεταβολές και όχι σε μονομελή όργανα της Διοίκησης
·         να ενταχθούν στις ειδικές κατηγορίες του άρθρου 13 του Π.Δ.50/1996 και άλλες ασθένειες
Οι εκλογές για τα Υπηρεσιακά Συμβούλια γίνονται με ευθύνη της Διοίκησης και μπορούν να ψηφίσουν όλοι οι συνάδελφοι, χωρίς συνδρομή, διευκολυνόμενοι με άδεια την ημέρα των εκλογών. Για κανένα λόγο μην απεμπολήσεις το δικαίωμά σου να αναδείξεις τους αιρετούς του κλάδου για τη διετία 2015 – 2017.
Από την ΤΕ της ΔΑΚΕ ΔΕ Α΄ ΑΧΑΪΑΣ http://dakeachaias.blogspot.gr
 
 
Απλήρωτοι παραμένουν εδώ και 5 μήνες οι συνάδελφοι που απασχολήθηκαν για τη διενέργεια των Πανελλήνιων Εξετάσεων σχ.έτους 2013-2014 στο ν.Λάρισας. Αναλυτικότερα, τα μέλη των

λυκειακών επιτροπών και οι επιτηρητές δεν έχουν δει το φως του χρήματος ακόμα. Η ΔΑΚΕ εκπαιδευτικών ν. Λάρισας καταγγέλλει την πολύμηνη καθυστέρηση και απαιτεί την άμεση καταβολή των δεδουλευμένων. Μήπως έτσι δημιουργούνται τα πρωτογενή πλεονάσματα;

ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ Ν. ΛΑΡΙΣΑΣ
ΕΚΛΟΓΕΣ  Π.Υ.Σ.Δ.Ε. - Α.Π.Υ.Σ.Δ.Ε. – Κ.Υ.Σ.Δ.Ε.
5 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2014
 
 
Συναδέλφισσες, -οι
 
Oι δύσκολες ώρες που περνάει η δημόσια εκπαίδευση, μιας και βάλλεται από παντού, απαιτούν οι αιρετοί του κλάδου στα υπηρεσιακά συμβούλια:
·        να αγωνίζονται για την διαφάνεια, τη νομιμότητα και την ενημέρωση.
·        να ελέγχουν όλες τις αποφάσεις της διοίκησης και όχι να συνδιοικούν.
·        να συμμετέχουν στα συμβούλια με γνώμονα το συμφέρον όλων ανεξαιρέτως των συναδέλφων μας παραμερίζοντας το προσωπικό ή το παραταξιακό τους συμφέρον.
·        να μεριμνούν για τον κλάδο βάζοντας στο περιθώριο λογικές και αντιλήψεις μικροπαραταξιακές και μυωπικές, που μας διχάζουν και μας γυρίζουν δεκαετίες πίσω.
·        να πασχίζουν καθημερινά για την έκδοση από τα Υπηρεσιακά Συμβούλια των οποίων θα είναι μέλη, αποφάσεων που θα καλλιεργούν την ενότητα, που τόσο έχει ανάγκη ο κλάδος τις δύσκολές τούτες ώρες που περνάει.
·        να σκέφτονται και να αγωνίζονται για τους συναδέλφους τους και όχι για το ποια θέση θα πάρουν στο μέλλον στη διοίκηση χρησιμοποιώντας την εκλογή τους.
·        να αντιμετωπίζουν ισόρροπα όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης (Γυμνάσια, Γενικά Λύκεια, ΕΠΑ.Λ.), τον εργαζόμενο συνάδελφο και όλα τα σχολεία επαρχιακά ή κεντρικά εξ ίσου. Και πάντα
·        να αγωνίζονται για την ενότητα του κλάδου.
 
Με αυτές τις βασικές αξίες είμαστε έτοιμη να αγωνιστούμε. Γι’ αυτό:
 
 
            
Στις εκλογές της 5ης Νοεμβρίου σε καλούμε να ψηφίσεις τους υποψηφίους της Δ.Α.Κ.Ε.
 
 
Οι υποψήφιοι της ΔΑΚΕ διαθέτουν:
 
·        Εντιμότητα, όρεξη και γνώσεις στη διοίκηση, ως βασικό τους γνώμονα έχουν την διαφάνεια, την αξιοκρατία και την υπεράσπιση του δημοσίου χαρακτήρα της παιδείας.
·        Ευελιξία απόψεων, ώστε να στηρίζονται με αξιοπρέπεια τα δίκαια συμφέροντα του κλάδου με θέσεις και πράξεις, χωρίς να επιδίδονται σε ακρότητες και να υπακούουν σε μικροπολιτικές σκοπιμότητες.
·        Τόλμη για να συγκρουστούν με επιχειρήματα με όποιον και όποτε θα θίγονται τα δικαιώματα του κλάδου ή η αξιοπρέπεια του εκπαιδευτικού (βλ. επιστράτευση, αύξηση διδακτικού ωραρίου, υποχρεωτικές μετακινήσεις εκπαιδευτικών, διαθεσιμότητες, απολύσεις και αξιολόγηση με ποσοστώσεις, η οποία έχει ως στόχο τη μισθολογική μας καθήλωση, απολύσεις κ. ά.)
·        Θέσεις, ώστε να καταλάβει η κοινωνία πού έχει δίκιο ο εκπαιδευτικός, ώστε να πάρει μέσα σ’ αυτήν τη θέση που του αρμόζει.
 
Στις εκλογές της 5ης Νοεμβρίου ψηφίζουμε εκείνους που θεωρούμε ότι θα μας εκπροσωπήσουν επάξια στα θεσμοθετημένα Υπηρεσιακά Συμβούλια.
 
Ψηφίζουμε Δ. Α. Κ. Ε.
 
 
Οι υποψήφιοι της Δ.Α.Κ.Ε. Καθηγητών Χίου
 
Για το Π.Υ.Σ.Δ.Ε. Χίου
 
1. Αγγουλές Εµµανουήλ του Ιωάννη, ΠΕ03, Γυµνάσιο Καλαμωτής
2. Αγραφιώτης Νικόλαος του Ιωάννη, ΠΕ11, 3ο Γυµνάσιο Χίου
3. Βούκουνας Κωνσταντίνος του Σταματίου, ΠΕ17.02, 1ο ΕΠΑ.Λ. Χίου
4. Καρατζάς Κων/νος του Γεωργίου, ΠΕ01, Γυµνάσιο Καρδαμύλων
5. Μιχαλιός Μάριος του Ιωάννη, ΠΕ17.01, ΕΠΑ.Λ. Βροντάδου
6. Ρόκος Ιωάννης – Ευάγγελος του Επαμεινώνδα, ΠΕ04.01, 2ο Γυμνάσιο Χίου
7. Φούντας Λεωνίδας του Μιχαήλ, ΠΕ20, Γυμνάσιο Ψαρών Λ/Τ
 
Για το ΑΠΥΣΔΕ Βορείου Αιγαίου
 
1. Αγγουλές Εµµανουήλ του Ιωάννη, ΠΕ03, Γυµνάσιο Καλαμωτής
2. Καρατζάς Κωνσταντίνος του Γεωργίου, ΠΕ01, Γυµνάσιο Καρδαμύλων
 
Για το ΚΥΣΔΕ
 
1. Ευαγγελινός Αιμιλιάνος του Κων/νου, ΠΕ 19.01, Γυμνάσιο Καλαμωτής

 

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
-----
 
Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37
Τ.Κ. – Πόλη: 15180 - Μαρούσι
Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
                                                                       
                                                                                                      Μαρούσι, 18 Οκτωβρίου 2014
 
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ
 
Θέμα: Ίδρυση Ερευνητικού Κέντρου Ανατολικής Μακεδονίας-Θράκης (Ε.ΚΕ.Α.Μ-ΘΡΑ) - Καραθεοδωρή
 
Την δημιουργία του Ερευνητικού Κέντρου Ανατολικής Μακεδονίας-Θράκης (Ε.ΚΕ.Α.Μ-ΘΡΑ) - Καραθεοδωρή εξήγγειλε ο Υφυπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων κ. Αλέξανδρος Δερμεντζόπουλος, αρμόδιος για θέματα Έρευνας και Τεχνολογίας κατά τη διάρκεια Συνέντευξης
Τύπου στην Αλεξανδρούπολη στην αίθουσα του Επιμελητηρίου Έβρου.
Σκοπός της ίδρυσης του νέου ερευνητικού κέντρου, που θα έχει ως περιοχή ευθύνης την Ανατολική Μακεδονία και Θράκη, θα είναι η ενίσχυση των κρίσιμων τομέων της Έρευνας και της Τεχνολογίας και ταυτόχρονα η διασύνδεσή τους με την τοπική κοινωνία και οικονομία.
Η κίνηση αυτή του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων και της Γενικής Γραμματείας Έρευνας και Τεχνολογίας έρχεται ως επιστέγασμα της κατάθεσης στη Βουλή του Σχεδίου Νόμου για την έρευνα, την τεχνολογική ανάπτυξη και την καινοτομία. Πρόκειται για ένα σχέδιο νόμου σύγχρονο, απλό και, ευθυγραμμισμένο με τον Ευρωπαϊκό Χώρο έρευνας, και προσανατολισμένο να συνδέσει την έρευνα με την παραγωγή και την επιχειρηματικότητα στην Ελλάδα
Το «Ερευνητικό Κέντρο Ανατολικής Μακεδονίας-Θράκης (Ε.ΚΕ.Α.Μ-ΘΡΑ) – Καραθεοδωρή» θα έχει έδρα την Κομοτηνή. Θα φέρει το όνομα του μεγάλου Έλληνα Μαθηματικού Κωνσταντίνου Καραθεοδωρή που έλκει την καταγωγή του από τη Θράκη και πιο συγκεκριμένα από το Μποσνοχώρι ή Βύσσα (σήμερα μεταφέρθηκε στη Νέα Βύσσα του Νομού Έβρου) της Δυτικής Θράκης.
Η ίδρυσή του θα συμβάλει στην περαιτέρω πρόοδο της τεχνολογίας, στην ενίσχυση του ανθρώπινου δυναμικού και στην ανάπτυξη και δημιουργία ενός ανταγωνιστικού συστήματος έρευνας και καινοτομίας στη χώρα μας και στη Θράκη.
Το Ερευνητικό Κέντρο Ανατολικής Μακεδονίας-Θράκης (Ε.ΚΕ.Α.Μ-ΘΡΑ) – Καραθεοδωρή θα περιλαμβάνει συνολικά τέσσερα ινστιτούτα:
1. Ινστιτούτο Ενεργειακού Σχεδιασμού και Αειφόρου Αξιοποίησης Φυσικών Πόρων (Ι.Ε.Σ.Α2.ΦΥ.Π.) με έδρα την Ξάνθη.
2. Ινστιτούτο Διαχείρισης Φυσικών και Τεχνολογικών Καταστροφών (Ι.ΔΙ.ΦΥ.ΤΕ.ΚΑ) με έδρα την Αλεξανδρούπολη.
3. Ινστιτούτο Τεχνολογίας Τροφίμων και Αγροτικής Παραγωγής (Ι.ΤΕ.Τ.Α.Π.) με έδρα την Ορεστιάδα.
4.Ερευνητικό Κέντρο Καινοτομίας στις Τεχνολογίες της Πληροφορίας, των Επικοινωνιών και της Γνώσης – «Αθηνά».
Τα τρία πρώτα ινστιτούτα θα ιδρυθούν τώρα και μαζί με το υφιστάμενο Ερευνητικό Κέντρο «Αθηνά» θα συγκροτήσουν το Ερευνητικό Κέντρο «Καραθεοδωρή».
Τα Ινστιτούτα
Το Ινστιτούτο Ενεργειακού Σχεδιασμού και Αειφόρου Αξιοποίησης Φυσικών Πόρων (Ι.Ε.Σ.Α2.ΦΥ.Π.) θα έχει ως αντικείμενο τα θέματα της ενέργειας και της αξιοποίησης και διαχείρισης των φυσικών πόρων της Περιφέρειας της Θράκης (με έμφαση στους υδρογονάνθρακες, το φυσικό αέριο, τη γεωθερμία και τη βιομάζα) με στόχο τη βιώσιμη ανάπτυξη της περιοχής και της χώρας. Ειδικότερα θα ασχολείται με την παραγωγή και διαχείριση της ενέργειας, την βέλτιστη αξιοποίηση και διαχείριση των φυσικών πόρων για την κάλυψη των μελλοντικών αυξημένων αναγκών και την υλοποίησή τους χωρίς την επιδείνωση περιβαλλοντικών θεμάτων (π.χ. κλιματική αλλαγή, φαινόμενο θερμοκηπίου κτλ.).
Το Ινστιτούτο Διαχείρισης Φυσικών και Τεχνολογικών Καταστροφών (Ι.ΔΙ.ΦΥ.ΤΕ.ΚΑ) Σκοπό θα έχει την παροχή ανεξάρτητης, επιστημονικά τεκμηριωμένης τεχνικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση ενός βιώσιμου και ασφαλούς περιβάλλοντος για τον πολίτη. Το εύρος των ζητημάτων που θα καλύψει το ΙΔΙΦΥΤΕΚΑ στις ερευνητικές δραστηριότητές του είναι εκτενές όπως η αντιμετώπιση των περιβαλλοντικών προκλήσεων, η αποτροπή των φυσικών (πλημμύρες, πυρκαγιές, σεισμοί, κ.α.) και τεχνολογικών καταστροφών (πυρηνική ενέργεια, αγωγοί, άντληση πετρελαίου, εξόρυξη χρυσού κα.), η ασφάλεια και προστασία. Οι δραστηριότητες του ΙΔΙΦΥΤΕΚΑ συγκεντρώνονται σε πέντε επιστημονικούς τομείς την προστασία περιβάλλοντος και κλιματική αλλαγή, την μείωση του κινδύνου και των καταστροφών, την κοινωνία της πληροφορίας, την καινοτομία και ανάπτυξη και τα πρότυπα.
Το Ινστιτούτο Τεχνολογίας Τροφίμων και Αγροτικής Παραγωγής (Ι.ΤΕ.Τ.Α.Π.) θα είναι ερευνητικό κέντρο υψηλών προδιαγραφών (βασική και κυρίως εφαρμοσμένη) σχετικά με την παραγωγή προϊόντων φυτικής και ζωικής προέλευσης, με ιδιαίτερη έμφαση στις νέες-εναλλακτικές καλλιέργειες και τη διασφάλιση της ποιότητας και της ασφάλειας των τροφίμων σε όλη την παραγωγική διαδικασία. Το Ι.ΤΕ.Τ.Α.Π. θα περιλαμβάνει τρεις τομείς με τα αντίστοιχα αντικείμενα:
1. Τομέας Τεχνολογίας Τροφίμων με ερευνητικά αντικείμενα την βιοτεχνολογία, την επεξεργασία, τη χημεία και βιοχημεία, την μικροβιολογία, την υγιεινή και ασφάλεια τροφίμων και την τυποποίηση και συσκευασία τροφίμων.
2. Τομέας Φυτικής Παραγωγής με ερευνητικά αντικείμενα την εφαρμοσμένη φυσιολογία φυτών, τη δενδροκομία, τη γεωργία (αγροκομία), τη βελτίωση φυτών, τη φυτοπροστασία, τη φαρμακολογία-οικοτοξικολογία και τέλος την οικονομικότητα των καλλιεργειών.
3. Τομέας Ζωικής Παραγωγής με αντικείμενα τη διατροφή των ζώων και τις ζωονόσους.
Το Ερευνητικό Κέντρο Καινοτομίας στις Τεχνολογίες της Πληροφορίας, των Επικοινωνιών και της Γνώσης – «Αθηνά»
 
Το Ερευνητικό Κέντρο Καινοτομίας στις Τεχνολογίες της Πληροφορίας, των Επικοινωνιών και της Γνώσης – «Αθηνά» είναι το πρώτο Ερευνητικό Κέντρο της χώρας ειδικευμένο σε θέματα της Κοινωνίας της Πληροφορίας.
 
Σκοπός του Ερευνητικού Κέντρου «Αθηνά» είναι:
 
  • Η προώθηση καινοτομικών τεχνολογιών της πληροφορίας, της επικοινωνίας και της γνώσης, στο βιομηχανικό χώρο και στο χώρο των υπηρεσιών
 
  • Η ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνολογικής έρευνας και η εφαρμογή και αξιοποίηση των αποτελεσμάτων της στους τομείς των τεχνολογιών της πληροφορίας, της γνώσης, της επικοινωνίας και της αυτοματοποίησης διαδικασιών παραγωγής, με σκοπό την παραγωγή εργαστηριακών προτύπων προϊόντων και υπηρεσιών
 
  • Η δημιουργία αναπτυξιακών δραστηριοτήτων στους ίδιους τομείς και στις εφαρμογές τους
 
  • Η συνεχής εκπαίδευση και κατάρτιση στους τομείς αρμοδιότητάς του
 
  • Η διαχείριση προγραμμάτων επιχορήγησης επιχειρήσεων που ανήκουν στο πεδίο των αρμοδιοτήτων του και προωθούν τους στόχους της εθνικής ερευνητικής και τεχνολογικής στρατηγικής.
 
Για την επίτευξη των ανωτέρω σκοπών και στόχων το ΕΚ Αθηνά:
 
  • Αναπτύσσει καινοτομικές προσεγγίσεις των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ) σε μορφή εργαστηριακών και βιομηχανικών πρωτοτύπων και συνεργάζεται με επιχειρήσεις για την εμπορική αξιοποίηση των πρωτοτύπων
 
  • Προσαρμόζει τεχνολογίες στις ανάγκες των επιχειρήσεων και υπηρεσιών του Δημοσίου και παρακολουθεί και μελετά τις εξελίξεις των ΤΠΕ και τη διείσδυσή τους στον ιδιωτικό και δημόσιο τομέα
 
  • Προτείνει λύσεις που συνδυάζουν διάφορες ΤΠΕ και οδηγούν σε νέες προσεγγίσεις υπηρεσιών για λογαριασμό επιχειρήσεων, οργανισμών και άλλων χρηστών
  • Δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη προϊόντων και υπηρεσιών με ΤΠΕ με δημιουργία υποδομών, υλικού, λογισμικού και περιεχομένου πληροφορίας σε ηλεκτρονική μορφή κ.λπ.
 
  • Ειδικεύει και καταρτίζει επιστήμονες και τεχνικούς στους παραπάνω τομείς με την οργάνωση και τη χρηματοδότηση ερευνητικών προγραμμάτων, μεταπτυχιακών σεμιναρίων, δημοσιεύσεων, εκδόσεων, σεμιναρίων και συνεδρίων
 
  • Παρέχει εξειδικευμένες τεχνικές υπηρεσίες, αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει τεχνικοοικονομικές μελέτες και μελέτες σκοπιμότητας, στις προαναφερθείσες περιοχές ώστε να διασφαλίζεται η εμπορική αξιοποίηση των αποτελεσμάτων των ερευνητικών έργων
 
  • Συνεργάζεται με ΑΕΙ, ΤΕΙ, Ερευνητικά Ινστιτούτα και εταιρίες με οποιαδήποτε μορφή και τύπο ή συμμετέχει με αυτά σε ενώσεις, κοινοπραξίες κ.λπ. και δύναται να ιδρύει ή να συμμετέχει στην ίδρυση εταιριών (τεχνοβλαστών) που έχουν ως σκοπό την πραγμάτωση της αποστολής και την επίτευξη των στόχων του Κέντρου.  

 
 
 
 
 
 Δύο μήνες νωρίτερα από ότι αναμένονταν θα πάρουν το εφάπαξ του 31.200 δικαιούχοι, μετά από απόφαση του υπουργείου Οικονομικών να ενισχύσει συγκεκριμένα Ταμεία.
Από την ενίσχυση με 420 εκατ. ευρώ των φορέων πρόνοιας του Δημόσιου, των ΔΕΚΟ, του ιδιωτικού τομέα, του ΝΑΤ καθώς και των μετοχικών ταμείων των στρατιωτικών, τα 260 εκατομμύρια θα
δοθούν στο Ταμείο Πρόνοιας Δημοσίων Υπαλλήλων.
Σύμφωνα με πληροφορίες του “Ελεύθερου Τύπου” εντός του Νοεμβρίου θα πληρωθούν περίπου 2.500 δικαιούχοι που θα έπαιρναν το εφάπαξ ως τα τέλη Ιανουαρίου του 2015, ενώ σε λίστα πληρωμής για πρώτη φορά και άλλοι 9.100 υπάλληλοι, οι οποίοι αποχώρησαν μέχρι και τον Αύγουστο του 2013 και έχουν πάρει σύνταξη μέχρι και τις 5 Φεβρουαρίου του 2014.
Συνολικά σε 11.600 άτομα που βγήκαν στη σύνταξη από το Δημόσιο, οι πληρωμές του εφάπαξ θα έχουν ολοκληρωθεί ως το τέλος του 2014 με αρχές του 2015.
 
ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
Ενημέρωση για την ίδρυση και την λειτουργία Τμήματος Ένταξης
Αγαπητοί συνάδελφοι,
με την παρούσα επιστολή θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε για την σημασία της ίδρυσης και λειτουργίας τμήματος ένταξης στην σχολική σας μονάδα.
Τι είναι το τμήμα ένταξης;
Στο τμήμα Ένταξης φοιτούν μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ε.ε.α.) που χρήζουν περαιτέρω ενίσχυσης και καθοδήγηση. Πρόκειται για μαθητές που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες και ως εκ τούτου, εκδηλώνουν προβλήματα συμπεριφοράς και χαμηλή σχολική επίδοση. Στα Τμήματα Ένταξης φοιτούν κατά προτεραιότητα μαθητές που φέρουν γνωμάτευση από δημόσιο διαγνωστικό φορέα (ΙΠΔ, ΚΕΔΔΥ). Επιπλέον, δύναται να φοιτήσουν και μαθητές που δεν φέρουν
γνωμάτευση, κατόπιν ενημέρωσης και της σύμφωνης γνώμης του σχολικού συμβούλου Ειδικής Αγωγής, με υπεύθυνη δήλωση του γονέα.
Πως ιδρύεται ένα τμήμα ένταξης;
Απαραίτητη προϋπόθεση για την ίδρυση και λειτουργία του Τ.Ε. είναι να υπάρχουν τρεις (3) μαθητές σε όλο το σχολείο και όχι ανά τάξη με γνωμάτευση ή με υπεύθυνη δήλωση γονέα.
Κατόπιν,
α) Ο διευθυντής ενημερώνει τον σύλλογο διδασκόντων για τον ν.2817/2000 που ορίζει την έννοια των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών ώστε οι εκπαιδευτικοί να επισημάνουν τυχόν περιπτώσεις μαθητών που δεν έχουν καταγραφεί με σκοπό να συνταχθεί κατάλογος με τους μαθητές που ενδείκνυνται να φοιτήσουν στο τ.ε.
β) Ενημερώνονται οι γονείς των μαθητών για να συνεργαστούν στην διαδικασία αξιολόγησης των ε.ε.α. των παιδιών τους και καλούνται να υπογράψουν σχετική υπεύθυνη δήλωση.
γ) Επειδή η διαδικασία γνωμάτευσης στο ΚΕΔΔΥ είναι χρονοβόρα, λαμβάνονται παράλληλα υπόψη οι διατάξεις του Π.Δ. 603/83 (αρθρ. 10, παραγρ. 4-IV)
δ) Ακολουθεί συνεδρίαση του συλλόγου, κατά την οποία, προτάσσεται στην ημερήσια διάταξη ως θέμα προς συζήτηση: «Πρόταση ίδρυσης Τ.Ε.». Σε περίπτωση θετικής έκβασης και αποδοχής της πρότασης, ο σύλλογος εισηγείται προς την προϊστάμενη αρχή πχ Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης την ίδρυση Τ.Ε.
Η αίτηση κοινοποιείται και στο ΚΕΔΔΥ της περιοχής ώστε να υπάρχει θετική εισήγηση και από το ΚΕΔΔΥ προς την ΔΔΕ.
Πως γίνεται η διδασκαλία στο τμήμα ένταξης;
Στο Τ.Ε. χρησιμοποιούνται εναλλακτικοί τρόποι μάθησης και καθοδήγησης όπως συμβολικό-θεατρικό παιχνίδι, δραματοποίηση, μάθηση με υπολογιστή, διδασκαλία με χρήση αντικειμένων και εν συνεχεία γίνεται μετάβαση στο εικονικό και συμβολικό επίπεδο. Η διδακτέα ύλη επιλέγεται και διαμορφώνεται από τον εκπαιδευτικό του Τ.Ε. σε συνεννόηση με τον εκπαιδευτικό της γενικής τάξης με τροποποιήσεις και προσαρμογές στις ανάγκες των μαθητών του Τ.Ε.
Ποιος ο ρόλος  του εκπαιδευτικού του «κανονικού» τμήματος;
Ο εκπαιδευτικός της «κανονικής» τάξης παίζει σημαντικό ρόλο στον έγκαιρο εντοπισμό των παιδιών που παρουσιάζουν απόκλιση από το μέσο όρο της τάξης, χωρίς να υπάρχει κάποιο γνωστό, ιατρικά διαγνωσμένο αίτιο. Στη συνέχεια ο ειδικός παιδαγωγός εξετάζει το παιδί και αν διαπιστώσει ότι οι δυσκολίες του εντάσσονται στις περιπτώσεις που  αντιμετωπίζει το Τμήμα Ένταξης ζητά άδεια από τους γονείς να ξεκινήσει ειδικό πρόγραμμα παρέμβασης και αποκατάστασης. Ταυτόχρονα προτρέπει τους γονείς να απευθυνθούν στα αρμόδια Διαγνωστικά Κέντρα για μια έγκυρη διάγνωση.
Συνήθεις προβληματισμοί εκπαιδευτικών γενικής αγωγής ως προς την λειτουργία του τμήματος ένταξης
α) Έχω να παραδώσω ύλη, μπορώ να κρατήσω τον μαθητή στην γενική τάξη; Πως θα τον βαθμολογήσω αν δεν τον «έχω» στο μάθημα;
- Προφανώς τα πάντα γίνονται με συνεννόηση και προς όφελος του μαθητή! Αν κρίνεται πως ο μαθητής με ε.ε.α θα επωφεληθεί περισσότερο με την παραμονή του στην γενική τάξη τότε ΠΡΕΠΕΙ να παραμείνει στην γενική τάξη εκείνη την διδακτική ώρα. Επειδή όμως έχει διαγνωστεί με ε.ε.α. θα πρέπει να λάβει και την εξατομικευμένη και διαφοροποιημένη κατά την περίπτωση του διδασκαλία που μπορεί να του προσφέρει ο ειδικός παιδαγωγός. Η βαθμολόγηση γίνεται με συνεννόηση και πάντα στις περιπτώσεις αυτών των μαθητών πρέπει να λαμβάνονται περισσότερο υπόψη τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της φοίτησης του.
β) Το τμήμα ένταξης δημιουργεί αναστάτωση στο ωρολόγιο πρόγραμμα!
-Το τμήμα ένταξης δεν εκτοπίζει κάποιο μάθημα! Το ωρολόγιο πρόγραμμα καταρτίζεται με βάση τα μαθήματα που προβλέπει το αναλυτικό πρόγραμμα. Το τ.ε. λειτουργεί παράλληλα με το ωρολόγιο πρόγραμμα ώστε να επιτευχθεί η ένταξη των μαθητών. Άρα οι μαθητές που φοιτούν στο τμήμα ένταξης απλά υποστηρίζονται σε αυτό κάποιες ώρες. Δεν λείπουν από μονόωρα μαθήματα, δεν λείπουν από μαθήματα όπως η γυμναστική και τα καλλιτεχνικά που τους επιτρέπουν να εκτονωθούν και να εκφραστούν.
Στις παραπάνω γραμμές προσπαθήσαμε να δώσουμε κάποιες διευκρινήσεις για την λειτουργία των τμημάτων ένταξης στα σχολεία. Ως εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής ζητάμε να έχουν οι μαθητές με ε.ε.α. την στήριξη και την εκπαίδευση που τους αξίζει και μετά το δημοτικό.
Η ύπαρξη τμήματος ένταξης σε ένα Γυμνάσιο ή σε ένα Λύκειο αποτελεί επιπλέον «προσόν» για την σχολική μονάδα καθώς οι μαθητές που μέσα στο γενικό τμήμα έχουν μειωμένη απόδοση, που συνήθως λόγω χαμηλής αυτοεκτίμησης δεν συμμετέχουν στο μάθημα ή που δημιουργούν προβλήματα στην παράδοση της ύλης, στο τ.ε. με την ύπαρξη μικρότερου αριθμού μαθητών, την διαφοροποιημένη διδασκαλία και την χρήση διάφορων μεθόδων διδασκαλίας  
Σας ευχαριστούμε για τον χρόνο σας και ελπίζουμε στην συνεργασία σας.
Για οποιαδήποτε περαιτέρω ενημέρωση και συνεργασία μπορείτε να επικοινωνήσετε στα τηλέφωνα
6947948418 (Σκρίμπας Μιχάλης ΠΕ04.01.50)
6944604673 (Οικονομοπούλου Κωνσταντίνα ΠΕ02.50)
6970035659 (Παλπάνη Μαρία ΠΕ02.50)
 
ypdvmth thumb other250 0ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΥΠΟΥΡΓΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΑΝΔΡΕΑ ΛΟΒΕΡΔΟΥ ΣΤΟΝ ΡΑΔΙΟΦΩΝΙΚΟ ΣΤΑΘΜΟ ALPHA
Ανδρέας Λοβέρδος: Οι αιτήσεις για μετεγγραφές φοιτητών είναι 12.848
 
Συνέντευξη στον ραδιοφωνικό σταθμό Alpha, στην δημοσιογράφο Μ. Νικολάρα, παραχώρησε ο Υπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων, Ανδρέας Λοβέρδος. Ο κ. Λοβέρδος απάντησε ερωτήσεις για:
Τις μετεγγραφές των φοιτητών: «Κρατήσαμε ανοιχτή τη γραμμή για την υποβολή των αιτήσεων, δεν άλλαξε η εικόνα από χτες. Την κρατήσαμε ανοιχτή μέχρι τις 12 το μεσημέρι σήμερα, στις 12 το μεσημέρι έδωσα την εντολή να κλείσει. Και την κρατήσαμε ανοιχτή γιατί προς έκπληξή μας χτες δεν είχαμε την τελευταία μέρα σχεδόν καμία σοβαρή αλλαγή. Δηλαδή έχουμε 13.428 κωδικούς και πραγματικές αιτήσεις 12.848, δηλαδή έχουμε μια απόκλιση αρκετά σοβαρή,
σε σχέση με αυτούς που πήραν κωδικό για να μπουν στο σύστημα και να κάνουν αίτηση και με αυτούς που τελικά έκαναν Ο αριθμός είναι τελικά κατώτερος του αναμενομένου, άρα είναι ευκολότερο το πρόβλημα. Υπολογίστηκε ότι από αυτούς κάποιοι έχουν κάνει αίτηση βάσει της ρύθμισης που εγώ έκανα για τις φτωχές οικογένειες. Η δική μου ρύθμιση δεν ήταν χωρίς περιορισμούς, είχα πει 10% περιορισμός. Άρα να υπολογίζετε ότι θα είναι λιγότερες τελικά οι περιπτώσεις των μετεγγραφών. Επίσης έχουμε εικόνα από Πανεπιστήμιο σε Πανεπιστήμιο. Δεν νομίζω ότι υπάρχει κανένα Ίδρυμα το οποίο να δέχεται μεγάλο κύμα, ούτε κανένα Ίδρυμα από το οποίο να φεύγει κόσμος που να του απειλεί την ύπαρξη του. Από ορισμένα Πανεπιστήμια φεύγουν, αλλά δεν φεύγει αριθμός που να κλονίζει τη λειτουργία του Πανεπιστημίου και αν αυτό συγκριθεί και συσχετιστεί με το γεγονός ότι δώσαμε περισσότερες θέσεις στα Πανεπιστήμια σε φοιτητές στα περιφερειακά φέτος, τότε νομίζω ότι είμαστε στα ίδια. Υπήρχε η δυνατότητα να ασκηθεί το δικαίωμα της μεταγγραφής όπως υπολόγιζαν οι στατιστικές των Πανεπιστημίων από 40.000 φοιτητές, αλλά δεν το άσκησαν. Οι αιτήσεις είναι οι κλασικές και πέρσι τόσες ήταν, αλλά τα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ πήραν 1.300, αλλά οι αιτήσεις τόσες ήταν τελικώς.
                Παρ' ότι δόθηκε δικαίωμα και μια μεγάλη χαλαρότητα στα κριτήρια, τελικά δεν υπήρξε μεγαλύτερος αριθμός και από τη μια πλευρά πρέπει κάποιοι να αναλογιστούν τι είναι αυτά που έλεγαν για μας όλο το καλοκαίρι, από την άλλη εμείς που ξέρουμε ακριβώς ποιο είναι το πρόβλημα πιστεύουμε στη συνεργασία με τα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ, δουλέψαμε μαζί τους, δεν κάναμε του κεφαλιού μας τους ακούγαμε, μας άκουγαν, σκεφτήκαμε διάφορα πράγματα κατά καιρούς προσπαθώντας να δώσουμε λύσεις και τελικά δώσαμε καλές λύσεις. Σε ότι αφορά τους υποψηφίους των παρελθόντων ετών με το 10%, δεν μπορεί κανείς να ισχυριστεί ότι δεν ήξερε πως δεν θα περιληφθεί στις μετεγγραφές, αφού το λέει ο νόμος που ψηφίστηκε 4 Μαΐου. Ο νόμος το όριζε πεντακάθαρα. Και τώρα που μιλάμε για σχεδόν 13.000 αιτήσεις, δεν είναι μικρός ο αριθμός. Πέρσι τα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ πήραν 1.300 επαναλαμβάνω. Είναι πάρα πολύ μεγάλος ο αριθμός. Απλώς είναι διαχειρίσιμος. Αυτή είναι η διαφορά. Δεν μπορούμε να σκεφτούμε τώρα να ανοίξουμε τις σχετικές ρυθμίσεις κι άλλο.
                Εμείς πιστεύουμε ότι διασώθηκαν και οι δύο στόχοι, επιτεύχθηκαν και οι δύο στόχοι και να μπορεί ένας άνθρωπος που έχει οικονομικά προβλήματα να σπουδάσει το παιδί του και ταυτόχρονα τα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ να λειτουργούν. Γιατί ο Πρύτανης του Πανεπιστημίου Αθηνών ο κ. Φορτσάκης μας έδωσε ένα παράδειγμα, μας λέει «μας πιέζετε πάρα πολύ, αλλά για σκεφτείτε, ένας πιλότος που έχει ένα αεροπλάνο που χωράει 200 επιβάτες θα το πετάξει αν μπουν 400; Δεν θα το πετάξει». Άρα υπάρχει ένα όριο. Επειδή ο αριθμός είναι διαχειρίσιμος, δεν σημαίνει ότι μπορούμε να βάλουμε κι άλλους. Εκείνο που πρέπει να κρατήσετε εσείς είναι αυτό που υπόσχομαι, μέσα στην εβδομάδα αυτή να στείλουμε όλα τα στοιχεία στα Πανεπιστήμια και στα ΤΕΙ. Τώρα θα δουλέψουμε από Δευτέρα πάρα πολύ ώστε Τετάρτη με Πέμπτη να στείλουμε στα Πανεπιστήμια και στα ΤΕΙ τις αιτήσεις μετεγγραφών και να τους παρακαλέσουμε να τρέξουν τις διαδικασίες παρ' ότι δεν έχουν επαρκές διοικητικό προσωπικό, να τελειώνουμε γρήγορα. Να μην χάσουν το εξάμηνο τα παιδιά».
Το ενδεχόμενο να υπάρξουν νέα κενά στα σχολεία και πως θα καλυφθούν: «Τη Δευτέρα το πρωί θα κάνουμε την τελική εκτίμηση τι προσωπικό έχουμε ακόμη να διαθέσουμε, γιατί προκύπτουν κενά εν λειτουργία. Ενημερώνομαι λοιπόν ότι από το Σεπτέμβριο που άνοιξαν τα σχολεία, άρχισαν -όπως γινόταν και κάθε χρονιά- να υποβάλλουν αιτήσεις συνταξιοδότησης ή αδειοδότησης ή αδειοδότησης λόγω κύησης διάφοροι εκπαιδευτικοί. Αυτά τα κενά είναι να ζητούν ακόμη και αλλαγή εκπαιδευτικής περιφέρειας, γιατί ακόμη έχουμε και τέτοια αιτήματα. Προσπαθούμε να καλύψουμε τα κενά στα όρια του εφικτού και του δυνατού.
                Από την αρχή είπα ότι όλα τα κενά που προβλέπει ο νόμος και οι υπουργικές αποφάσεις και οι σχετικές κανονιστικές πράξεις γενικότερα, δεν μπορούμε να τα καλύψουμε. Ας πούμε τα Ολοήμερα σχολεία ξέρουμε τα προβλήματα που έχουν και δεν μπορούμε να δώσουμε τις λύσεις που θα ήταν ικανοποιητικές, αλλά μπορούμε να δώσουμε λύσεις και δίνουμε λύσεις που είναι επαρκείς. Αυτό είναι και το στοίχημά μας άλλωστε.
                Για τα κέντρα ιδιωτικής μεταλυκειακής εκπαίδευσης που έχουν οφειλές στο ΙΚΑ και τα οποία θα κλείσουν: «Μπορώ να δώσω μια απάντηση επ’ αυτού, επειδή άκουσα διάφορα από την Παρασκευή. Την Τρίτη θα πάω στη Βουλή με κλεισμένες τέτοιες επιχειρήσεις. Την Τρίτη έχουμε συνέχεια για το σχέδιο νόμου για την έρευνα και την τεχνολογία ακούμε φορείς και εκεί θα πάω με αυτούς που δεν πήγαν τελικά να ρυθμίσουν, γιατί κάποιοι τρέχανε. Την περασμένη Πέμπτη μίλαγα στη Βουλή και στις 4 με 4.30 ρύθμιζαν. Για να μην κρυβόμαστε: εμείς έχουμε τα στοιχεία του ΙΚΑ, τα στοιχεία του Υπουργείου Παιδείας και του ΕΟΠΕΠ. Κανένας από αυτούς που αλλάζουν ονόματα, δεν θα ξεφύγει. Αν κάποιος που χρωστάει 11,5 εκατομμύρια ευρώ για να είμαι και συγκεκριμένος δηλαδή, μετονομάστηκε υπάρχει η απόφαση του Νομικού Συμβουλίου του Κράτος η μετονομασία δεν σημαίνει απαλλαγή. Αν υπάρχει συνυπευθυνότητα –που υπάρχει σε αυτές τις περιπτώσεις- τότε ο διάδοχος είναι διάδοχος και των χρεών του προηγούμενου. Την Τρίτη. Λοιπόν, θα έχει κλείσει. Άρα όλες αυτές και κάποιες ανακοινώσεις που βγήκαν εναντίον του κ. Στύλιου αλλά και κάποιες αιτιάσεις δημοσιογραφικές, δεν μπορούν να παραγνωρίζουν αυτό το γεγονός. Έχουμε την απόφαση του Νομικού Συμβουλίου του Κράτους βάσει αυτής κλείσαμε τις επιχειρήσεις που κλείσαμε πριν από ένα μήνα και αυτή την απόφαση του Νομικού Συμβουλίου του Κράτους θα τη χρησιμοποιήσουμε και τώρα. Κάποιοι πάνε να ρυθμίσουν. Αν ρύθμισαν, ρύθμισαν. Εμείς θα παρακολουθούμε την τήρηση των ρυθμίσεων. Δεν υπάρχει περίπτωση να μας ξεφύγει κανένας και δεν κάνουμε πίσω ούτε πόντο.
Οι έλεγχοι θα συνεχιστούν και σε άλλο είδος εκπαιδευτηρίων και δεν ξέρω αν θα αλλάξουμε και τη νομοθεσία. Δεν θα ξεφύγει κανένας. Γιατί εγώ θα κάνω επιχειρηματική αποστολή στο ταξίδι μου στην Κίνα με επιχειρηματίες από αυτή την εκπαίδευση και όποιοι δεν είναι εντάξει δεν θα τους πάρω. Να είμαστε καθαροί σε αυτό. Προβληματικές περιπτώσεις από πάσης πλευράς δεν θα μείνουν στο χώρο της μεταλυκειακής μη Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Δεν θα παίξω σε αυτό το θέμα και θέλω να στείλω ένα μήνυμα για όσα αυτές τις τρεις μέρες άκουσα. Δεν θα παίξω καθόλου με αυτό το θέμα. Θα το καταλάβουν καλά τις επόμενες μέρες. Και όσοι αφήνουν αιχμές ας αφήσουν και μία και δύο και τρεις αιχμές. Δεν με ενδιαφέρει. Κάτι θα βρουν να πουν, αδιαφορώ πλήρως. Έχω την στήριξη και του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Ασφάλισης και του Γραφείου Πρωθυπουργού. Προχωράω πάνοπλος. Δεν θα κάνω πίσω ούτε πόντο, να το λάβουν υπόψη τους αυτό».
Για το Δελτίο Τύπου πατήστε εδώ.

 

Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.

 

 
 
ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ & ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ
 
 
 
 
 
 
ΤΕΥΧΟΣ 38                                16/10/2014


ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ     ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ
 
HELLENICSCIENTIFICASSOCIATIONFORTECHNICAL -VOCATIONALEDUCATIONANDTRAINING
 
 
ΚΑΝΑΡΗ 10Α, Τ.Κ.15126, ΜΑΡΟΥΣΙ
ΤΗΛ/FAX 2108053539, ΚΙΝ. 6972240650
SITE: www.eetek.gr
EMAIL: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
 
                                                                                                                     Α.Π.490
                                                                                                                   16/10/2014
 
 
ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ Νo. 38
 
 
Αγαπητοί συνάδελφοι,
 
 
Το 1ο Πανελλήνιο Επιστημονικό Συνέδριο για την εκπαίδευση και την αγορά εργασίας πραγματοποιήθηκε με επιτυχία. Χαρακτηριστικό γνώρισμά του υπήρξε η συμμετοχή επώνυμων ομιλητών με εμπεριστατωμένες εισηγήσεις καθώς επίσης και η μικρότερη από την αναμενόμενη, συμμετοχή των εκπαιδευτικών του λεκανοπεδίου. Ιδιαίτερη εντύπωση προκάλεσε η συμμετοχή εκπαιδευτικών της επαρχίας οι οποίοι ήλθαν στην Αθήνα ειδικά για το συνέδριο, από την Κορινθία, Βοιωτία, Κεφαλονιά, Καρδίτσα, Θεσσαλονίκη, Ν. Μουδανιά, Λευκάδα και Στουτγάρδη! Από την Στουτγάρδη αφίχθηκε η κ. Αθανασιάδου Παρθένα, επιστημονική συνεργάτης του f-bb, Ινστιτούτου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης το οποίο εδρεύει στη Νυρεμβέργη.
Το συνέδριο χαιρέτησαν ο Βουλευτής του ΠΑΣΟΚ και πρώην Πρόεδρος της Βουλής κ. Απόστολος Κακλαμάνης, ο αντιπρόεδρος του ΤΕΙ Πειραιά κ. Δ. Τσελές, ο πρόεδρος της ΟΣΕΠ/ΤΕΙ κ. Απόστολος Κοκκόσης, ο πρόεδρος της ΟΛΜΕ κ. Θέμης Κοτσιφάκης, ο αντιπρόεδρος της ΟΙΕΛΕ κ. Νίκος

Παϊζης, ο αντιπρόεδρος της ΟΛΤΕΕ κ. Σεραφείμ Κερασιώτης και ο Διευθυντής Δ.Ε. Δυτ. Αττικής κ. Αργύριος Αργυρίου.

Χαιρετισμούς με γραπτά μηνύματα έστειλαν ο βουλευτής Ηρακλείου της Ν.Δ. Λευτέρης Αυγενάκης και ο Ευρωβουλευτής ΑΝ.ΕΛ. Νότης Μαριάς τα οποία σας επισυνάπτουμε.
Την παράσταση έκλεψε ο κ. Απόστολος Κακλαμάνης ο οποίος συμμετείχε στις εργασίες του συνεδρίου επί τρίωρο και απηύθυνε όρθιος χαιρετισμό διάρκειας μιας ώρας! Αναφέρθηκε στα θέματα της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, για την οποία είχε πλήρη ενημέρωση, έκανε αναδρομή στην περίοδο που ήταν Υπουργός Παιδείας, στο Ν. 1566/1985, στα Πολυκλαδικά Λύκεια, τα Σχολικά Εργαστηριακά Κέντρα κλπ. Ανέφερε ότι έφερε πρόσφατα στη Βουλή το θέμα της παρακολούθησης των γενικών μαθημάτων στα ΕΠΑΛ από τους απόφοιτους Λυκείων και ζήτησε να καταργηθεί, αλλά η πολιτική ηγεσία του ΥΠΑΙΘ δεν έκανε δεκτό το αίτημα.
Χαρακτήρισε παράλογη τη θεσμοθέτηση ορίου ηλικίας τη συμπλήρωση 16 ετών για την εγγραφή στα ΕΠΑΛ, ενώ τέτοιος περιορισμός δεν υπάρχει στα Γενικά Λύκεια.
Για το θέμα της μη παράδοσης των απολυτηρίων Γυμνασίου στους γονείς ανέφερε ότι, όταν ήταν Υπουργός Παιδείας είχε εκδώσει απόφαση για να δίνονται τα απολυτήρια στους γονείς προκειμένου να τους δοθεί χρόνος να αποφασίσουν για τη συνέχεια σπουδών των παιδιών τους και να μη στέλνονται «πακέτο» στα Γενικά Λύκεια. Σήμερα ανέφερε, γίνεται κατάχρηση και κάποιοι Γυμνασιάρχες στέλνουν «πακέτο» τα απολυτήρια στα Γενικά Λύκεια και αφού σχηματισθούν τα τμήματα δίνονται στη συνέχεια μεταγραφές στους μαθητές που θέλουν να φοιτήσουν στα ΕΠΑΛ.
Τέλος δήλωσε ότι επικροτεί τις προσπάθειές της ΕΕΤΕΚ για την αναβάθμιση της ΤΕΕ και είναι πρόθυμος να συμβάλει με κάθε δυνατή βοήθεια.
Κατά την αποχώρησή του είχε συζήτηση με δύο καθηγήτριες που βρίσκονται σε διαθεσιμότητα.
 
Ο αντιπρόεδρος του ΤΕΙ Πειραιά δήλωσε ότι το ΤΕΙ αντιμετωπίζει οικονομικά προβλήματα και παρ΄ όλα αυτά λειτουργεί κατά τρόπο ικανοποιητικό, αναφέρθηκε επίσης στα μεταπτυχιακά προγράμματα του ιδρύματος και ότι συμπαρίσταται στις προσπάθειες της ΕΕΤΕΚ για βελτίωση της ΤΕΕ και στο παρόν συνέδριο διέθεσε το συνεδριακό κέντρο. Ο κ. Δ. Τσελές διετέλεσε μέλος του προηγούμενου Δ.Σ. της ΕΕΤΕΚ.
 
Ο πρόεδρος της ΟΣΕΠ/ΤΕΙ κ. Απόστολος Κοκκόσης στον χαιρετισμό του αναφέρθηκε ότι η Τεχνική Εκπαίδευση πρέπει να υποστηριχθεί από την πολιτεία, υπάρχει τεράστιο έλλειμμα μεσαίων στελεχών της οικονομίας και είναι αναγκαίο οι σπουδές στα ΕΠΑΛ να πάρουν πιο πρακτικό χαρακτήρα, όπως είχαν παλαιότερα οι σχολές εργοδηγών οι οποίες κάλυπταν με επιτυχία οικονομικές και κοινωνικές ανάγκες. Ο κ. Απόστολος Κοκκόσης διετέλεσε Γ.Γ. στο προηγούμενο Δ.Σ. της ΕΕΤΕΚ.
 
Ο πρόεδρος της ΟΛΜΕ κ. Θέμης Κοτσιφάκης αναφέρθηκε στην κατάργηση των τομέων και ειδικοτήτων στην ΤΕΕ, την περιπέτεια την οποία βιώνουν οι καθηγητές που βρίσκονται σε διαθεσιμότητα, τους αγώνες της ΟΛΜΕ για την επανίδρυση των τομέων και ειδικοτήτων της ΤΕΕ και την επιστροφή των καθηγητών στις θέσεις τους. Ο πρόεδρος της ΟΛΜΕ αναφέρθηκε και στις θέσεις της ΟΛΜΕ για την Τεχνική Εκπαίδευση, οι οποίες εστιάζονται στη δημιουργία ενός Ενιαίου Λυκείου στο οποίο θα παρέχεται στέρεη γενική παιδεία και γενική επαγγελματική εκπαίδευση.
 
Ο αντιπρόεδρος της ΟΙΕΛΕ χαιρετίζοντας το συνέδριο αναφέρθηκε η ΟΙΕΛΕ απέστειλε επιστολή στον Υπουργό Παιδείας κ. Ανδρέα Λοβέρδο στην οποία αναφέρονται η δεινή κατάσταση στην οποία έχουν περιέλθει οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί, η κατάργηση της Διεύθυνσης Ιδιωτικής Εκπαίδευσης στο ΥΠΑΙΘ η οποία ικανοποίησε πλήρως τις επιθυμίες των σχολαρχών και κυρίως των ιδιοκτητών των ιδιωτικών ΙΕΚ στο χώρο των οποίων γίνονται καταχρήσεις όπως χαρακτηριστικά ανέφερε. Γνωστοποίησε επίσης ότι η ΟΙΕΛΕ κατήγγειλε στο ΥΠΑΙΘ ότι ιδιωτικά εκπαιδευτήρια εκδίδουν πλαστούς τίτλους και ότι σε συνεργασία με την ΟΛΜΕ προσέφυγαν στα ευρωπαϊκά συνδικάτα της εκπαίδευσης ζητώντας τη συνδρομή τους και την προστασία τους.
 
Ο αντιπρόεδρος της ΟΛΤΕΕ στο χαιρετισμό του αναφέρθηκε στη φθίνουσα πορεία της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, την προσπάθεια επιβολής της μαθητείας σε δεκαπεντάχρονους μαθητές, τους αγώνες της ΟΛΤΕΕ για την επανίδρυση τομέων και ειδικοτήτων οι οποίες καταργήθηκαν και την επιστροφή όσων εκπαιδευτικών βρίσκονται σε διαθεσιμότητα.
 
Ο Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δυτ. Αττικής κ. Αργύριος Αργυρίου, χαιρέτησε το συνέδριο αναφέρθηκε στην σπουδαιότητα της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και το βαρύνοντα ρόλο της στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων, εξήρε τις προσπάθειες της ΕΕΤΕΚ της οποίας τυγχάνει ο ίδιος μέλος και ευχήθηκε κάθε δυνατή συνεργασία σε θέματα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης.
 
Όλες οι ομιλίες και οι σχετικές διαφάνειες εκτυπώθηκαν σε cd το οποίο προμηθεύτηκαν όσοι παρακολούθησαν το συνέδριο.
 
Επιγραμματικά μπορούμε να αναφέρουμε στοιχεία από τις τοποθετήσεις τους ως εξής:
 
1.    Δρ Γεώργιος Βούτσινος, Επίτιμος Σύμβουλος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου,. π. Πρόεδρος του ΟΕΕΚ, π. Γ.Γ. ΕΚΔΔΑ.
 
Εισήγηση: Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Η οικονομική κρίση και η πρόσφατη αλλαγή του θεσμικού πλαισίου.
 
Τάχθηκε γενικά κατά της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης του Ν. 4186, χαρακτήρισε λάθος την κατάργηση των τομέων και ειδικοτήτων, αναφέροντας χαρακτηριστικά ότι δεν υπάρχει κανένα σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης που να μην περιλαμβάνει τον τομέα υγείας και πρόνοιας. Για τα ΙΕΚ παρατήρησε ότι παλαιότερα την ευθύνη για τη λειτουργία τους έφερε ο ΟΕΕΚ, ενώ σήμερα έχει γίνει κατακερματισμός στη ΓΓΔΒΜ, στον ΕΟΠΠΕΠ και στο ΙΝΕΔΙΒΙΜ και ότι η ποιότητα της κατάρτισης έχει αλλοιωθεί, τα ΙΕΚ έχουν «σχολειοποιηθεί» και έχουν κάνει στροφή προς τον ακαδημαϊσμό.
 
2.Δρ Ανδρέας Ανδρεόπουλος, Καθηγητής ΕΜΠ, π. Πρύτανης ΕΜΠ
 
Εισήγηση: Οι δύο κύκλοι σπουδών στην Τριτοβάθμια Τεχνική Εκπαίδευση
 
Η σύγχρονη «μεταβιομηχανική κοινωνία» επέφερε σημαντικές μεταβολές στις σχέσεις εκπαίδευσης-παραγωγής και έδωσε νέους ρόλους σε όλους τους συντελεστές αυτής της σύνθετης δραστηριότητας. Η κρίση στις καθιερωμένες επιστημονικές και επαγγελματικές ειδικότητες και η απότομη εμφάνιση νέων που εκτόπισαν τις παραδοσιακές, έχει μεγάλη επίδραση στις αποφάσεις των νέων σημαντικά για φοίτηση στις αντίστοιχες σχολές. Επιπλέον, παρατηρείται ότι πολύ ταχύς ρυθμός αυτών των αλλαγών περιορίζει την ικανότητα   προσαρμογής των υποδομών και του συνολικού συστήματος εκπαίδευσης, ιδιαίτερα σε ότι αφορά την ευελιξία του στον προσανατολισμό των προγραμμάτων σπουδών.
Τα Πανεπιστήμια βρίσκονται σήμερα προ των ευθυνών τους, ως προς τη δομή, το περιεχόμενο και την ποιότητα της εκπαίδευσης που παρέχουν και ανταποκρίνονται αξιοπρεπώς στο πλαίσιο των συνθηκών που διαμορφώνει η μέριμνα της Πολιτείας για τη Δημόσια Παιδεία. Κατά συνέπεια, δεν τους αξίζει η κριτική ότι «παράγουν ανέργους» και αυτή η μομφή θα πρέπει να αποδοθεί στις κυβερνήσεις.
Τα ελληνικά Πολυτεχνεία είναι προσηλωμένα στη δομή σπουδών που εξασφαλίζουν στους φοιτητές τους ισχυρό επιστημονικό υπόβαθρο και πάγιες τεχνικές γνώσεις και έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
·         Πενταετής   κύκλος σπουδών που οδηγεί σε δίπλωμα ισότιμο με το master
·         Προγράμματα σπουδών που εξασφαλίζουν το ισχυρό επιστημονικό υπόβαθρο του μηχανικού αλλά και τις ειδικές γνώσεις μέσω ροών ή κατευθύνσεων καθώς και με την πρακτική άσκηση, ή ακόμη, με διαδικασίες «Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης»
·         Συμμετοχή των Πανεπιστημίων στην κατάρτιση προγραμμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης και συνεχής ενημέρωση για τις νέες αναδυόμενες περιοχές γνώσης
·         Βελτιστοποίηση της σχέσης διδασκόντων και φοιτητών ώστε να προσεγγίζουμε την πανεπιστημιακή αριστεία.
  
  1. Δρ Αναστασία Παμουκτσόγλου, Κοινωνιολόγος, π. Πάρεδρος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, μέλος Δ.Σ. ΕΕΤΕΚ
Η εκπαίδευση και ειδικότερα βέβαια η  επαγγελματική εκπαίδευση δεν εξετάζεται ως ένας κλειστός απροσπέλαστος χώρος, ο οποίος είναι ξεκομμένος από το οικονομικό και κατ’ επέκταση κοινωνικό γίγνεσθαι. Οι στόχοι των εκπαιδευτικών συστημάτων, και κυρίως των συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, επικεντρώνονται στην αποδοτικότητα των οικονομικών συστημάτων και οι σκοποί τους καθορίζονται περισσότερο σε σχέση με την ‘ζήτηση της αγοράς’ και λιγότερο σε σχέση με τις ‘κοινωνικές ανάγκες’. 
 Η  επαγγελματική  εκπαίδευση έστω και αν ακολουθεί τις σύγχρονες αντιλήψεις και μεθόδους της Γενικής Παιδαγωγικής και Διδακτικής,  έχει αναπτύξει την δική της δυναμική και δομή, καθώς συνδέεται παράλληλα με την εκπαιδευτική κοινότητα και τον πρωτογενής τομέας παραγωγής, την αγορά εργασίας, κ.ά.
Το ζητούμενο είναι ένα δίκαιο εκπαιδευτικό σύστημα, που προσφέρει ίσες ευκαιρίες στους νέους, πρέπει να μελετηθεί ευρύτερα ώστε η δομή, η οργάνωση και η λειτουργία της Τ.Ε.Ε. να αποτελέσει αναπόσπαστο μέρος και συστατικό στοιχείο του ενιαίου εκπαιδευτικού συστήματος όπου οι εργαζόμενοι στον τομέα θα συμμετέχουν  σε όλες τις φάσεις από τον σχεδιασμό μέχρι την εφαρμογή και την αξιολόγηση του εγχειρήματος, αλλιώς θα είμαστε επιφυλακτικοί ως προς την ουσία και την ποιότητα του τελικού αποτελέσματος. 
Εισήγηση: Ανασυγκρότηση της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στον 21ο αιώνα:Εκπαιδευτικός επαγγελματισμός ή ερασιτεχνισμός
 
4. Δρ Σπύρος Αμούργης, Αρχιτέκτων, Ομότιμος Καθηγητής του Πανεπιστημίου της Πολιτείας Καλιφόρνιας, Πρόεδρος Συμβουλίου ΑΣΚΤ
 
Εισήγηση: Επαγγελματική Εκπαίδευση και οικονομική ανάπτυξη.
 
Η ομιλία του εστιάσθηκε στην αναγκαιότητα που υπάρχει στην Ελλάδα για την αναβάθμιση της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης ότι παρακολουθεί από κοντά την πορεία της ΤΕΕ από την εποχή που ήταν σύμβουλος του π. Υπουργού Παιδείας Γ. Ράλλη και ότι είναι βέβαιος ότι απαραίτητη προϋπόθεση για την οικονομική ανάκαμψη της είναι η αναβάθμιση της ΤΕΕ. Τόνισε επίσης ότι Η ΤΕΕ δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να αναδείξουν και να καλλιεργήσουν τις ιδιαίτερες κλίσεις τους, πράγμα που δε συμβαίνει με τη γενική εκπαίδευση.
      
5.    Δρ Νίκος Μαρκάτος, Ομότιμος Καθηγητής ΕΜΠ, π. Πρύτανης ΕΜΠ
 
Εισήγηση: Η Επαγγελματική Κατάρτιση στην ελληνική πραγματικότητα.
Έκανε εκτενή αναφορά στην αδιαφορία της ελληνικής πολιτείας προς την ΤΕΕ σε σύγκριση με τη Γενική Εκπαίδευση. Η ΤΕΕ αποτελεί αιχμή και προτεραιότητα στις προηγμένες κοινωνίες, όχι μόνο επειδή η συμμετοχή της τεχνολογίας στην ανάπτυξη αποκτά συνεχώς αυξανόμενη βαρύτητα, αλλά επίσης επειδή η τεχνοκρατική άποψη διεισδύει και πρυτανεύει σε ολοένα και περισσότερες κοινωνικές λειτουργίες . Το σημερινό επαγγελματικό σχολείο διεθνώς  παρέχει και την απαραίτητη γενική εκπαίδευση που χρειάζεται ο σημερινός πολίτης, η οποία είναι συστατικό της στοιχείο το οποίο την διαφοροποιεί από την απλή επαγγελματική κατάρτιση. Επιπλέον οι απόφοιτοι της ΤΕΕ επειδή κατέχουν τις ειδικές γνώσεις και δεξιότητες που απαιτούνται για την εργασία, βρίσκουν πολύ πιο εύκολα δουλειά μια και η εξειδικευμένη γνώση και δεξιότητα είναι δύναμη για την αγορά εργασίας . Αντίθετα οι απόφοιτοι του γενικού λυκείου διαθέτουν  μόρφωση - εκπαίδευση αλλά επειδή δεν έχουν τις ειδικές επαγγελματικές γνώσεις, που απαιτούνται για τις ανάγκες της αγοράς εργασίας, εύκολα κινδυνεύουν να πέσουν θύματα ανεργίας και εκμετάλλευσης, η να μετατραπούν σε εργαζόμενους για «όλες τις δουλειές» αντί πινακίου φακής.
 
6.    Νίκος Παϊζης, Μαθηματικός – Ερευνητής, Αντιπρόεδρος ΟΙΕΛΕ
 
Εισήγηση: η υπερτιμημένη σημασία της ιδιωτικής εκπαίδευσης στην Επαγγελματική Εκπαίδευση – Λάθη και σκοπιμότητες
 
Αναφέρθηκε στη διαχρονική αδυναμία του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος και της αγοράς εργασίας να προσδιορίσουν τα χαρακτηριστικά μιας ποιοτικής και πιστοποιημένης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (ΤΕΕ), την υποβάθμισε και ανέδειξε το Γενικό Λύκειο ως μόνη επιλογή στο επίπεδο της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η υποβάθμιση αυτή απαξίωσε πλήρως στην κοινωνική συνείδηση την ΤΕΕ και, κατ’ επέκταση, αναδείχθηκε σε αίτιο για την ανάπτυξη σημαντικών παθογενειών στη λειτουργία της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Παρουσίασε στατιστικά στοιχεία του μαθητικού δυναμικού της ΤΕΕ και τόνισε ότι ο μεγαλύτερος αριθμός μαθητών καταγράφηκε το έτος 2001-2002 (160.451) όταν λειτουργούσαν τα ΤΕΕ και ο μικρότερος αριθμός το έτος 2008-2009 (108.010), όταν τα ΤΕΕ διασπάσθηκαν σε ΕΠΑΛ και ΕΠΑΣ. Τόνισε επίσης ότι σε δύο έρευνες του Κέντρου Ανάπτυξης Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ) στις οποίες την ευθύνη είχε ο ίδιος, καταγράφηκε ότι οι εκπαιδευτικοί της Τεχνικής Εκπαίδευσης διαθέτουν τα περισσότερα επιπλέον ακαδημαϊκά προσόντα (δεύτερα πτυχία, μεταπτυχιακά κλπ.) από εκείνα που απαιτούνται για διορισμό, σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων της εκπαίδευσης.
 
7.        Κωνσταντίνος Καλτσάς, Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε., π. Πρόεδρος ΕΟΠΠΕΠ, μέλος ΕΕΤΕΚ
 
Εισήγηση: Το πρόγραμμα σπουδών της ΤΕΕ και το και το ECVET. Το παράδειγμα της Φινλανδίας.
 
Τόνισε ότι η Τεχνική - Επαγγελματική Εκπαίδευση στην Ελλάδα αποτελεί εδώ και δεκαετίες έναν υποβαθμισμένο χώρο στο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας, μολονότι διαχρονικά υπάρχει ζήτηση για εξειδικευμένους τεχνίτες μεσαίου επιπέδου προσόντων. Η αναγκαιότητα διασύνδεσης της Τεχνικής – Επαγγελματικής Εκπαίδευσης με τον κόσμο της εργασίας αναγνωρίζεται μεν στο Ν. 4186/2013, αλλά στην πραγματικότητα οι ειδικότητες του νέου Επαγγελματικού Λυκείου ορίστηκαν χωρίς να ληφθούν υπόψη οι ανάγκες της οικονομίας και της αγοράς εργασίας.
Αναφέρθηκε στο Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Πιστωτικών Μονάδων στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (ECVET) και τη δέσμευση, από το Ν. 4186/2013, εφαρμογής του στα προγράμματα σπουδών κάτι το οποίο δεν συμβαίνει.
Αναφέρθηκε επίσης στο Φινλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα το οποίο εφαρμόζει σύστημα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης υψηλών προδιαγραφών: Τα εθνικά πλαίσια προγραμμάτων της επαγγελματικής εκπαίδευσης της Φινλανδίας περιέχουν τις υποχρεωτικές θεματικές ενότητες για όλους και τις προαιρετικές θεματικές ενότητες. Το εθνικό πλαίσιο προγράμματος κάθε ειδικότητας αποτελείται από 120 μονάδες χωρισμένες ως εξής:
  1. Ενότητες μαθημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης (90 μονάδες)
  2. Ενότητες βασικών μαθημάτων γενικής παιδείας (20 μονάδες)
  3. Ενότητες μαθημάτων ελεύθερης επιλογής (10 μονάδες)
8.        Δρ Νικόλαος Κατσαρός, Επιστημονικός Συνεργάτης ΕΚΕΦΕ Δημόκριτος, π. Ειδικός Γραμματέας έρευνας και τεχνολογίας.
 
Εισήγηση: η έρευνα και η καινοτομία ως βασικοί παράγοντες των προγραμμάτων σπουδών στην ΤΕΕ.
 
Ο κ. Κατσαρός τόνισε τα εξής: Η πρόοδος στην Ε&Τ και καινοτομία υπολογίζεται ότι συμμετέχει κατά 30-50% στην οικονομική ανάπτυξη, στην μείωση της ανεργίας και στην βελτίωση της ανταγωνιστικότητας των προϊόντων. Στην Ε&Τ και καινοτομία προηγούνται ΗΠΑ και Ιαπωνία και ακολουθεί η Ε.Ε.
Οι ΗΠΑ δαπανούν το 3,5% του ΑΕΠ, η Ιαπωνία 4% και η Ε.Ε.2%. Στην Ελλάδα οι δαπάνες για Ε&Τ και καινοτομία ως ποσοστό του ΑΕΠ είναι από τις χαμηλότερες στην Ε.Ε μόνο 0,57% του ΑΕΠ. Οι δαπάνες για εκπαίδευση είναι στο 1/3 του κοινοτικού μέσου όρου. Στο μάθημα της τεχνολογίας δεν διδάσκεται συγκεκριμένη ύλη, αλλά επικεντρώνεται στην μεθοδολογία που ακολουθεί η τεχνολογία. Σημείο εστίασης δεν είναι η μεταφορά γνώσης από τον καθηγητή αλλά η διαδικασία συλλογής δεδομένων, επεξεργασίας και δόμησης πονήματος από τον μαθητή με τον καθηγητή σε ρόλο συμβούλου και καθοδηγητή.
Με αυτήν την εκπαιδευτική διαδικασία δεν γίνεται αναπαραγωγή γνώσης αλλά δημιουργία ή σύνθεση γνώσης από τον μαθητή. Όλα αυτά μπορούν να υλοποιηθούν μόνο με την μετεκπαίδευση των καθηγητών που θα διδάσκουν το μάθημα της τεχνολογίας και την διαμόρφωση κατάλληλου θεσμικού πλαισίου.
 
9. Αναστασία Θεοδωρίδου, Γενική Διευθύντρια Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης ΟΑΕΔ
 
Εισήγηση: Το δυϊκό σύστημα μαθητείας ως εργαλείο αντιμετώπισης της ανεργίας των νέων – Το νέο θεσμικό πλαίσιο (Ν.4186/2013).
 
Η κ. Θεοδωρίδου αναφέρθηκε κυρίως στο θεσμό της μαθητείας, έκανε αναφορά στον ορισμό του Cedefop «Συστηματικές, μεγάλης διάρκειας εναλλασσόμενες περίοδοι στο χώρο εργασίας και σε ένα Εκπαιδευτικό Ίδρυμα ή Εκπαιδευτικό Κέντρο. Ο μαθητευόμενος συνδέεται με τον εργοδότη μέσω συμβολαίου και λαμβάνει αμοιβή (μισθό ή επίδομα). Ο εργοδότης αναλαμβάνει την υποχρέωση να παρέχει στον εκπαιδευόμενο ποιοτική κατάρτιση, που οδηγεί σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα.»
Σε πρόσφατη έρευνα που έγινε σε ευρωπαϊκό επίπεδο αναδείχθηκε ότι η επαγγελματική εκπαίδευση που βασίζεται στο θεσμό της Μαθητείας, φαίνεται να αποτελεί το πιο αποτελεσματικό εργαλείο στον αγώνα για την καταπολέμηση της ανεργίας των νέων, που είναι τη στιγμή αυτή το πιο σοβαρό πρόβλημα για το σύνολο των χωρών της Ευρωπαϊκής Ένωσης.Στην Ελλάδα, ο ΟΑΕΔ εκτός από τον βασικό του ρόλο, της εφαρμογής της κυβερνητικής πολιτικής για την βελτίωση της Απασχόλησης και την καταπολέμηση της ανεργίας, είναι ο βασικός εθνικός φορέας που προσφέρει Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση, εφαρμόζοντας το Δυϊκό Σύστημα Μαθητείας.
 
10. Πέτρος Καραμπίλας, εκπαιδευτικός ΤΕΕ, Τεχνολόγος Οχημάτων, μέλος ΕΕΤΕΚ.
 
Εισήγηση: Η ύπαρξη κατάλληλων διδακτικών βιβλίων απαραίτητη προϋπόθεση για την αναβάθμιση της ΤΕΕ
 
Ο κ. Καραμπίλας μίλησε αναλυτικά για το ρόλο των διδακτικών-σχολικών βιβλίων και τόνισε ότι τα διδακτικά βιβλία αποτελούν τη βάση των περιεχομένων του προγράμματος σπουδών. Προγράμματα σπουδών και διδακτικά βιβλία αποτελούν τις προδιαγραφές διδασκαλίας. Τα προγράμματα σπουδών αποτελούν τη βάση, σύμφωνα με την οποία παράγονται και χρησιμοποιούνται τα διάφορα μέσα διδασκαλίας. Οι εκπαιδευτικοί σπάνια καταφεύγουν στα προγράμματα σπουδών για οποιαδήποτε ενημέρωση, αλλά χρησιμοποιούν ως πυξίδα της καθημερινής εργασίας τους τα σχολικά βιβλία. Με άλλα λόγια τα προγράμματα σπουδών χρησιμεύουν ως οδηγός στους συγγραφείς και λιγότερο στους εκπαιδευτικούς.
 
11. Δρ Απόστολος Κοκκόσης, καθηγητής ΤΕΙ Πειραιά, Πρόεδρος ΟΣΕΠ/ΤΕΙ, π. Γ.Γ. ΕΕΤΕΚ.
 
Εισήγηση: Πιστοποίηση των προγραμμάτων σπουδών και πιστοποίηση επαγγέλματος.
 
Επισήμανε ότι, στην ηλικιακή ομάδα 18 - 39 ετών στη ΕΕ-27 η Ελλάδα κατέχει την 1η θέση.Η Ελλάδα κατέχει την 1η μεταξύ των κράτών-μελών της ΕΕ σε ποσοστό φοιτητικού πληθυσμού. Η μεγάλη αύξηση των εισαγόμενων στα Τμήματα των ΑΕΙ, ιδιαίτερα με τις ελλείψεις προσωπικού και υποδομών, θα προκαλέσει υποβάθμιση της ποιότητας των σπουδών ή και αδυναμία διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η πιστοποίηση είναι διαδικασία εξωτερικής αξιολόγησης με βάση συγκεκριμένα, προκαθορισμένα, διεθνώς αποδεκτά και εκ των προτέρων δημοσιοποιημένα ποσοτικά και ποιοτικά κριτήρια και δείκτες. Σκοπός της πιστοποίησης είναι η εξωτερική διασφάλιση της ποιότητας της ανώτατης εκπαίδευσης, καθώς και η αποτελεσματικότητα και διαφάνεια της συνολικής λειτουργίας των Α.Ε.Ι (66.4 ν.4009). Η Αξιολόγηση περιλαμβάνεται στην Πιστοποίηση. Η Πιστοποίηση αποτελεί την επίσημη απόφαση από εξουσιοδοτημένη αρχή για το κατά πόσο ένα πρόγραμμα ικανοποιεί συγκεκριμένα ελάχιστα standards. Η Αξιολόγηση αποτελεί υποστήριξη στην προσπάθεια ανάπτυξης και βελτίωσης, συστάσεις για ενδυνάμωση, αλλαγή και αναπροσανατολισμό. Η Πιστοποίηση Προγραμμάτων Σπουδών είναι μια εκπαιδευτική διαδικασία μέσω της οποίας επιτυγχάνονται τα Μ.Α. του Π.Σ. Τα Προγράμματα σπουδών θα πρέπει να είναι βασισμένα σε Μαθησιακά Αποτελέσματα και συμβατά με το Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων Ανώτατης Εκπαίδευσης
 
12. Δρ Γεώργιος Τύπας, Πρόεδρος ΕΟΠΠΕΠ
Η παρουσίαση έγινε από την κ. Δέσποινα Μαυρή, σύμβουλο του Διευθύνοντος συμβούλου του ΕΟΠΠΕΠ, λόγω απουσίας του κ. Τύπα.
 
Εισήγηση: Ο ρόλος του ΕΟΠΠΕΠ στη μη τυπική Εκπαίδευση και Κατάρτιση.
 
Ο Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. έπειτα από πολύ πρόσφατες νομοθετήσεις, έχει στην αρμοδιότητά του αντικείμενα στα οποία η Πολιτεία αποδίδει υψηλή προτεραιότητα όπως:
Α. Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων
Τον περασμένο Φεβρουαρίου (2014) ο Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. παρουσίασε την Τελική Αναφορά της Έκθεσης Αντιστοίχισης του Ε.Π.Π. με το EQF στο EQF Advisory Group. Κατόπιν αυτού, ο ΕΟΠΠΕΠ θα αναπτύξει μηχανισμό για την παρακολούθηση της εφαρμογής και τη διαρκή εξειδίκευσή του Ε.Π.Π.
Β. Πιστοποίηση Προσόντων
Ο ΕΟΠΠΕΠ έχει την ευθύνη για τη συγκρότηση και εποπτεία του συστήματος πιστοποίησης των εισροών και εκροών της μη τυπικής εκπαίδευσης και άτυπης μάθησης
Γ. Αδειοδότηση Φορέων Πιστοποίησης Προσόντων
Εφαρμογή συστήματος αδειόδοτησης φορέων πιστοποίησης προσόντων από τον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. διασφαλίζει την ύπαρξη ενός κανονιστικού πλαισίου σύμφωνα με τις θεσμικές, οικονομικές και κοινωνικές ανάγκες
Δ. Ενίσχυση της διαφάνειας και κατανόησης των προσόντων και ικανοτήτων στην Ελλάδα και την ΕΕ
Το σύστημα αναγνώρισης προσόντων και ικανοτήτων και η συγκέντρωση των μαθησιακών επιτευγμάτων υποστηρίζουν την προσπάθεια των ατόμων να αποκτήσουν ένα τίτλο/προσόν ή την κινητικότητα στην ΕΕ για λόγους εκπαίδευσης ή/και απασχόλησης, ενώ παράλληλα οι εκπαιδευόμενοι και οι εργοδότες είναι σε θέση να συγκρίνουν τα επίπεδα επαγγελματικών προσόντων που παρέχονται τόσο στη χώρα τους όσο και στο εξωτερικό
Ε. Ισοτιμίες – Επαγγελματικά Δικαιώματα
Διευθετείται η υφιστάμενη μέχρι πρότινος εκκρεμότητα για χιλιάδες απόφοιτους ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ. πλείστων ειδικοτήτων, οι οποίοι από το έτος 2008 δεν είχαν πρόσβαση στην αγορά εργασίας, καθώς δεν διέθεταν επαγγελματικά δικαιώματα, εφόσον το θεσμικό πλαίσιο, έως τη ψήφιση του Νόμου 4115/2013, δεν ρύθμιζε τη μεταφορά επαγγελματικών δικαιωμάτων.
ΣΤ. Ενιαίο Σύστημα Εκπαιδευτικής επάρκειας των Εκπαιδευτών Ενηλίκων Δια Βίου Μάθησης και το Ενιαίο Μητρώο Εκπαιδευτών Ενηλίκων Δια Βίου Μάθησης
Από 1.09.2014 η εκπαιδευτική επάρκεια αποτελεί προϋπόθεση προκειμένου εκπαιδευτής να μετάσχει σε χρηματοδοτούμενο από δημόσιους πόρους πρόγραμμα της μη τυπικής εκπαίδευσης.
Σε όσους επιτυγχάνουν στην ανωτέρω διαδικασία και αποκτούν πιστοποίηση εκπαιδευτικής επάρκειας αποδίδεται μοναδικός κωδικός που αποτελεί το ψηφιακό τους διαβατήριο και ισχύει για κάθε συνεργασία τους με τους φορείς του εθνικού Δικτύου Φορέων ΔΒΜ. Ακολούθως, εντάσσονται στο Ενιαίο Μητρώο Εκπαιδευτών ΔΒΜ Ενηλίκων με Πιστοποιημένη Εκπαιδευτική Επάρκεια. Οι ανωτέρω εκπαιδευτές συγκροτούν και διαχειρίζονται το ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο των προσόντων τους (e-Portfolio), το οποίο τηρείται από τον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.
 
13. Δρ Σαράντος Ψυχάρης, Καθηγητής ΑΣΠΑΙΤΕ, μέλος ΕΕΤΕΚ
Εισήγηση: Ορίζουσες και προοπτικές για την ΑΣΠΑΙΤΕ, σε σχέση με την Επαγγελματική Εκπαίδευση
Οι σύγχρονες τάσεις για την οικονομία στην Ευρώπη και στις ΗΠΑ εστιάζουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της καινοτομίας σε όλα τα επίπεδα της εκπαίδευσης.
Για το σκοπό αυτό οι ΗΠΑ και η Ευρώπη τα τελευταία χρόνια επιμένουν στην ανάπτυξη του λεγόμενου STEM ( science, technology, engineering and mathematics) με τέτοιο τρόπο ώστε να συνδυάζονται τουλάχιστον δυο από αυτά τα γνωστικά αντικείμενα στην εκπαιδευτική διαδικασία με σκοπό την διαθεματική και διεπιστημονική προσέγγιση ενώ εφαρμόζουν την λεγόμενη «μια ώρα κώδικα» στην εκπαίδευση.
Η Ανωτάτη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης –ΑΣΠΑΙΤΕ-, εφαρμόζει κατά την άποψή μου το STEM εδώ και 60 χρόνια με οριζόντιο τρόπο-έστω σε μεγάλο ποσοστό και σύμφωνα με τα ελληνικά δεδομένα-γεγονός που την καθιστά μοναδική στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το πτυχίο των αποφοίτων της συνδυάζει το γνωστικό αντικείμενο με την παιδαγωγική με οριζόντιο τρόπο ώστε η διδακτική του γνωστικού αντικειμένου να ολοκληρώνεται με επιστημονικό τρόπο με την γνωστική περιοχή που σπουδάζει ο φοιτητής ενώ η διεπιστημονικότητα και η διαθεματικότητα ικανοποιούνται ακριβώς λόγω της οριζόντιας ολοκλήρωσης.
Η ΑΣΠΑΙΤΕ παρά το μικρό της μέγεθος δικαιούται να έχει τη πεποίθηση ότι αναγνωρίζεται ως ένα ίδρυμα που παρέχει έγκυρη και καινοτόμο εκπαίδευση στα προπτυχιακά τμήματα καθώς και παιδαγωγική επάρκεια και προγράμματα συμβουλευτικής σε αποφοίτους ΑΕΙ(Προγράμματα ΕΠΠΑΙΚ-ΠΕΣΥΠ).
Συμπεράσματα-συζήτηση
Τα καλά νέα είναι ότι η ΑΣΠΑΙΤΕ έχει ήδη εφαρμόσει αυτό που ζητά σήμερα η Ευρωπαϊκή Επιτροπή στις προσκλήσεις της για την εκπαίδευση στο πρόγραμμα Horizon 2010. Τα καλά νέα είναι επίσης ότι έχει αντέξει τόσα χρόνια να διατηρήσει τον μοναδικό της χαρακτήρα.
Τα κακά νέα είναι η συρρίκνωσή της σε αριθμό τμημάτων και προσωπικού που προκάλεσε κλυδωνισμούς στη λειτουργία της καθώς και η έλλειψη πόρων για ωρομίσθιο προσωπικό.
Τα χειρότερα νέα ευχόμαστε να μην υπάρχουν.
 
14. Κωνσταντίνος Αδριανουπολίτης, Εκπαιδευτικός – Ερευνητής, Πρόεδρος ΕΕΤΕΚ
Το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα ακολουθεί τη δική του πορεία, συχνά ξεκομμένο από τα κοινωνικοοικονομικά προβλήματα της χώρας.
Η Τριτοβάθμια Εκπαίδευση έχει σοβαρό πρόβλημα υποχρηματοδότησης, υπερβολικά μεγάλο αριθμό φοιτητών και για να συντηρηθεί «υπερχρηματοδοτείται» εις βάρος της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και κυρίως της Επαγγελματικής. Στην Ελλάδα ο Μ.Ο. χρηματοδότησης της Δ.Ε. επί του ΑΕΠ, είναι 1,14% όταν ο Μ.Ο στην ΕΕ είναι 2,25%.
Σύμφωνα με το KeydataoneducationinEurope 2002, στην Ανώτερη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση «μπορούμε να διακρίνουμε δύο βασικές κατηγορίες: τη γενική εκπαίδευση, η οποία οδηγεί στη δυνατότητα εισόδου στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και την επαγγελματική εκπαίδευση, η οποία παρέχει προσόντα τόσο σχετικά με την προετοιμασία για τον επαγγελματικό βίο όσο και για πραγματοποίηση περαιτέρω σπουδών». Η Ελλάδα στο θέμα αυτό τηρεί την ευρωπαϊκή νόρμα. Το Γενικό Λύκειο δίνει τη δυνατότητα εισόδου στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και χορηγεί εκπαιδευτικό τίτλο το Απολυτήριο και το Επαγγελματικό Λύκειο προετοιμάζει τους μαθητές για τον επαγγελματικό βίο και για περαιτέρω σπουδές, χορηγεί δε εκπαιδευτικό τίτλο το Απολυτήριο και επαγγελματικό τίτλο το Πτυχίο. Δηλαδή το ΕΠΑΛ παρέχει στους μαθητές ισότιμη, βάσει νόμου, γενική παιδεία και επιπλέον βιοποριστικά εφόδια, αλλά «καλύτερο» θεωρεί η ελληνική κοινωνία το Γενικό Λύκειο.
Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία της Eurostat (Απρίλιος 2013) η Ελλάδα είναι πρώτη στην ανεργία των νέων μεταξύ των χωρών της ΕΕ με ποσοστό 62,5% και η Γερμανία έρχεται τελευταία με ποσοστό 7,5%. Η Ελλάδα, όπως αναφέραμε, έχει το μεγαλύτερο αριθμό φοιτητών στην Ευρώπη και την ισχνότερη οικονομία μεταξύ των χωρών της ευρωζώνης. Η Γερμανία έχει το μικρότερο αριθμό, πάντα σε σχέση με τον πληθυσμό, και την ισχυρότερη οικονομία της ευρωζώνης. Είναι φανερό ότι κάτι δεν πάει καλά στη χώρα μας.
Η έρευνα του ΟΟΣΑ 29-1-2010 (The High Cost of Low Educational Performance) η οποία έγινε σε όλα τα κράτη - μέλη του και διήρκεσε 3 χρόνια κατέδειξε ότι οι χώρες του ΟΟΣΑ μπορούν να αυξήσουν το σημερινό τους ΑΕΠ μέχρι 2.155% (περίπτωση του Μεξικού) εάν καταφέρουν να καταστήσουν το εκπαιδευτικό τους σύστημα εξίσου αποδοτικό με το Φινλανδικό. Για την Ελλάδα η αύξηση του ΑΕΠ τις επόμενες δεκαετίες μπορεί να αυξηθεί πάνω από 1000% ποσό που αντιστοιχεί μέχρι 4 τρις. δολ.
Από τα εκτεθέντα στοιχεία γίνεται σε όλους φανερό ότι δεν πρόκειται να υπάρξει ανάκαμψη-ανάπτυξη στη χώρα μας, δεν πρόκειται να υπάρξει μείωση της τεράστιας ανεργίας και μετανάστευσης των νέων εάν εκτός των άλλων, δεν αλλάξει προσανατολισμό το εκπαιδευτικό μας σύστημα και δεν έλθει πιο κοντά στις κοινωνικοοικονομικές ανάγκες του λαού μας.
 
15. Δρ Λουκάς Ζαχείλας,Cedefop, ActingHeadofAreaECVL, μέλος ΕΕΤΕΚ
 
Εισήγηση: Οι Ευρωπαϊκές πολιτικές εκπαίδευσης και κατάρτισης με ορίζοντα το 2020.
Ο κ. Ζαχείλας στην ομιλία του επισήμανε τα εξής:
          
Η Ευρώπη, εν μέσω κρίσης, αντιμετωπίσει τεράστιες κοινωνικοοικονομικές και δημογραφικές προκλήσεις που συνδέονται με τη γήρανση του πληθυσμού, το μεγάλο αριθμό ενηλίκων με χαμηλή ειδίκευση και τα υψηλά ποσοστά ανεργίας και ιδιαίτερα εκείνα των νέων. Η ενίσχυση της μάθησης αποτελεί μέρος της λύσης για τα εν λόγω προβλήματα προκειμένου να βελτιωθεί η μακροπρόθεσμη βιωσιμότητα των κοινωνικών συστημάτων της Ευρώπης.
Ορίζονται νέοι όροι στη σχέση εκπαίδευσης και αγοράς εργασίας στο επίκεντρο πλέον δεν τίθενται τα ακαδημαϊκά προσόντα και τα ιδρύματα στα οποία αποκτήθηκαν, αλλά τα μαθησιακά αποτελέσματα.
Το EQF είναι ένας ευρωπαϊκός πίνακας «μετάφρασης» των προσόντων, είναι ένα εργαλείο ταξινόμησης των πτυχίων, διπλωμάτων, πιστοποιητικών σύμφωνα με ένα σύνολο περιγραφικών δεικτών και επιπέδων. Στόχος του EQF είναι να διευκολύνει τη Δια Βίου Μάθηση και την κινητικότητα.
Τα 8 επίπεδα του EQF αναφέρονται: 6.7.8 στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και τα 1,2,3,4,5 στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση έως τη Μεταδευτεροβάθμια μη Τριτοβάθμια.
Στην Ελλάδα υπάρχει ανάγκη για πραγματικά μαθησιακά αποτελέσματα, ενίσχυση των πολιτικών διασφάλισης ποιότητας, ολοκλήρωση του ΕΠΠ με εφαρμογή μαθησιακών αποτελεσμάτων στα προγράμματα σπουδών, τις μεθόδους αξιολόγησης και διδασκαλίας, βελτίωση της μη τυπικής και άτυπης μάθησης και της μαθητείας. Υπάρχει επίσης ανάγκη αποδοχής μιας ευρύτερης θεώρησης της μάθησης που θα ενισχύει την κουλτούρα και ανάγκη συνεργασίας του κόσμου της μάθησης με εκείνον της αγοράς.
 
16. Βασιλική Κοτρίκλα, εκπαιδευτικός ΠΕ 02 Φιλόλογος – Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων, αποσπασμένη στη ΓΓΔΒΜ/ΥΠΑΙΘ
Εισήγηση: Ο παγκόσμιος διαγωνισμός επαγγελματικών ικανοτήτων WorldSkills International Competition- Leipzig 2013. Εμπειρίες και συμπεράσματα.
 
Κάθε 2 χρόνια διεξάγεται σε διαφορετική χώρα του κόσμου ο παγκόσμιος διαγωνισμός επαγγελματικών ικανοτήτων WorldSkills International Competition με στόχο την ανακάλυψη των μεγαλύτερων νέων ταλέντων σε διάφορους τομείς επαγγελματικών ικανοτήτων. Στη διοργάνωση αυτή λαμβάνουν μέρος ως διαγωνιζόμενοι εκατοντάδες νέοι μαθητευόμενοι/ειδικευόμενοι ηλικίας έως 22 χρονών, ατομικά αλλά και ως μέλη ομάδων, από 61 χώρες σε τουλάχιστον 45 τομείς, όπως Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών, Τέχνες και Μόδα, Τεχνολογία Graphic Design, Ηλεκτρικές Εγκαταστάσεις, Μαγειρική, Υδραυλικά και Θέρμανση κ.ά. Η τελευταία διοργάνωση (42ος διαγωνισμός) πραγματοποιήθηκε στη Λειψία της Γερμανίας τον Ιούλιο του 2013. Η Ελλάδα δε συμμετέχει μέχρι στιγμής, ωστόσο μέσω της Γενικής Γραμματείας Δια Βίου Μάθησης μια αποστολή καταρτιζόμενων των Δημοσίων Ι.Ε.Κ. για να τον παρακολουθήσουν. Ήταν μια πλούσια εμπειρία σε γνώσεις, εικόνες, επαφές με διαγωνιζόμενους από όλες τις χώρες, η οποία ήταν χρήσιμη για τη διαμόρφωση μιας γενικής εικόνας σχετικά με τις παγκόσμιες τάσεις, εμπειρία η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί για τη συμμετοχή της Ελλάδας και στο διαγωνιστικό μέρος.
Όσον αφορά τα αποτελέσματα του διαγωνισμού (δηλαδή τα μετάλλια) έχουμε την εξής εικόνα: πρώτευσε η Νότια Κορέα με 23 συνολικά μετάλλια (12 χρυσά) και ακολουθεί η Ελβετία με 17 μετάλλια (9 χρυσά), η Κινεζική Τάι Πέι με 18 μετάλλια (6 χρυσά). Αναλυτικά θα αναφερθούμε παρακάτω. Οι επισκέπτες είχαν την ευκαιρία να δουν τις εκθέσεις, τους διαγωνισμούς να γίνονται μπροστά τους, να αναζητήσουν πληροφορίες για επαγγέλματα κ.ά. Πολλά οργανωμένα σχολεία, ακόμα και δημοτικά, πέρασαν από την έκθεση και το διαγωνισμό, δίνοντας στους μαθητές εικόνες από επαγγέλματα χειρωνακτικά, τα περισσότερα υψηλών απαιτήσεων σε σύγχρονες τεχνολογικές γνώσεις. Η πρωτιά της Ν. Κορέας στη Λειψία το 2013 συνδυάζεται και με άλλες διακρίσεις, σε άλλους διαγωνισμούς ή κατατάξεις που έχουν σχέση με την εκπαίδευση. Για παράδειγμα, στην τελευταία αξιολόγηση του εκδοτικού οίκου Pearson, με πρωτοβουλία του Economist για τα εκπαιδευτικά συστήματα διαφόρων χωρών πάνω σε βασικές δεξιότητες ανάγνωσης, γραφής, μαθηματικών, συνεργασιμότητας κ.λ.π. η Νότια Κορέα κατέλαβε την πρώτη θέση. Ξέρουμε επίσης ότι στον διεθνή διαγωνισµό της PISA, που διεξάγει από το 2000 ο ΟΟΣΑ σε 65 χώρες του κόσµου, η Ν. Κορέα βρίσκεται σταθερά την τελευταία 10ετία μέσα στις 5 πρώτες θέσεις.
Η Ελβετία, ως 1η ευρωπαϊκή χώρα στον διαγωνισμό της Λειψίας, δεν έχει τόσες πολλές διακρίσεις. Θα λέγαμε ότι μάλλον η Φινλανδία (9η στο διαγωνισμό) είναι η ευρωπαϊκή χώρα που κυριαρχεί στις έρευνες που αφορούν την εκπαίδευση. Ωστόσο, υπάρχει εξήγηση και για την πρωτιά της Ελβετίας: η οικονομία της Ελβετίας, την καθιστά μια από τις πλουσιότερες χώρες στον κόσμο στο κατακεφαλήν εισόδημα, είναι σίγουρα η πλουσιότερη της Ευρώπης και θεωρείται επίσης η πιο καινοτόμος χώρα στην Ευρώπη και την Ευρωπαϊκή Ένωση. Η Ελβετία έχει πολλά, αναλογικά με το μικρό πληθυσμό της, πανεπιστήμια και πολυτεχνεία, όπου φοιτούν και χιλιάδες ξένοι σπουδαστές, κυρίως σε μεταπτυχιακό επίπεδο. Σε σχέση με την επαγγελματική κατάρτιση, μια ιδιαιτερότητα της χώρας είναι ότι διαθέτει τα Ανώτερα Ιδρύματα Επαγγελματικής Κατάρτισης Hautes Ecoles Specialisees (HES) τα οποία προσφέρουν ανώτερη επαγγελματική κατάρτιση πανεπιστημιακού επιπέδου.
Η Γ.Σ.Ε.Ε., στην ετήσια έκθεσή της για την ελληνική οικονομία που δημοσιεύτηκε στις αρχές του Σεπτέμβρη 2014 καταλήγει ότι «το κεντρικό ερώτημα που τίθεται είναι: με ποιους όρους η ελληνική οικονομία μπορεί να τεθεί σε μία πορεία μετα-νεοφιλελεύθερου υποδείγματος, δηλαδή της ανάπτυξης της απασχόλησης και της επιμεριζόμενης ευημερίας». Καταλήγοντας η έκθεση αυτή, ανάμεσα στα άλλα που θεωρεί απαραίτητα, τονίζει τα εξής: «Πιο συγκεκριμένα απαιτείται: μεταμόρφωση και ανασυγκρότηση της παραγωγικής βάσης (clusters) που μονοκαλλιεργείται από τις υπηρεσίες και τουρισμό, με την επιλογή ηγετικών κλάδων [ενέργεια, υδρογονάνθρακες, πρωτογενής τομέας, τράπεζες, τρόφιμα-ποτά, δομικά και μεταλλικά υλικά, τουρισμός (δακτύλιος μεταποιητικών επιχειρήσεων και υπηρεσιών που ικανοποιούν την τουριστική ζήτηση), καινοτομία-τεχνολογία, κοινωνική οικονομία, φαρμακοβιομηχανία], παράλληλα με την δημιουργία δικτύων και συνεργιών μεταξύ των τομέων και των συμπληρωματικών κλάδων παραγωγής σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο».
Είναι προφανές ότι για να επιτευχθεί η «ανασυγκρότηση της παραγωγικής βάσης», είναι απαραίτητο, εκτός των άλλων, να σχεδιασθεί ξανά η κατάλληλη εκπαίδευση, η βασική εκπαίδευση, που ακολουθείται από την εξειδικευμένη τεχνική επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση και, βεβαίως, να χρηματοδοτηθεί γενναία.
Προτεραιότητα για την Ελλάδα, ειδικά εν μέσω παγκόσμιας οικονομικής κρίσης, αλλά και με το βραχνά του χρέους, είναι η παραγωγική της ανάπτυξη σε τομείς οι οποίοι, ίσως, δεν εντάσσονται στα άμεσα ενδιαφέροντα των επιχειρήσεων. Σε κάθε περίπτωση, είναι σαφές ότι πρέπει να λάβουμε υπόψη τις επιστημονικές και τεχνολογικές εξελίξεις και τα δεδομένα όπως διαμορφώνονται παγκοσμίως, αλλά όχι υπηρετώντας τα τυφλά. Για παράδειγμα, ίσως δεν είναι προτεραιότητα για την Ελλάδα να εστιάσουμε το ενδιαφέρον μας αυτή τη στιγμή στις υπερσύγχρονες τεχνολογίες που αλλάζουν μέρα με τη μέρα, ακολουθώντας τις εταιρείες- χορηγούς του διαγωνισμού της Λειψίας και της χώρας που πρώτευσε. Οι επιλογές πρέπει να γίνουν υποχρεωτικά με κύριο άξονα την επιβίωση της χώρας και των κατοίκων της αλλά και την προώθηση εκείνων των δραστηριοτήτων που ταιριάζουν στην ιστορία, τη θέση αλλά και τις ανάγκες της.
Η Ελλάδα πρέπει να εστιάσει, σε εκείνες τις παραγωγικές δραστηριότητες οι οποίες καταρχήν συμβάλλουν στην κάλυψη των βασικών της αναγκών, ειδικά στη διατροφή, και οι οποίες θα τη βοηθήσουν να είναι λιγότερο εξαρτημένη από τις εισαγωγές, αλλά και σε δραστηριότητες που συνιστούν την ειδοποιό της διαφορά σε σχέση με άλλες χώρες. Για παράδειγμα, αν εξακολουθήσουμε να θεωρούμε ότι ο τουρισμός και ο πολιτισμός είναι η βαριά βιομηχανία της Ελλάδας και αποφασίσουμε να εστιάσουμε στους τομείς αυτούς, πρέπει να ξεφύγουμε από την παροχή χαμηλού επιπέδου, πρόχειρων και φτηνών υπηρεσιών, με τα «πακέτα» και τα «βραχιολάκια» για μαζική κατανάλωση, οι οποίες δεν αφήνουν ουσιαστικό και σοβαρό κέρδος σε κανένα επίπεδο για τη χώρα και τους εργαζόμενους, αλλά να σκεφθούμε και να εφαρμόσουμε ένα άλλο μοντέλο ανάπτυξης, δημιουργώντας άλλου είδους υπηρεσίες, με σύγχρονη αντίληψη, υψηλή ποιότητα, τεχνολογική υποστήριξη, σεβασμό στους ανθρώπους και το περιβάλλον, αξιοποίηση της παράδοσης, της κουλτούρας του τόπου και της ιστορίας του και σύνδεση με την πρωτογενή παραγωγή. Μια από τις προϋποθέσεις για να λειτουργήσει ικανοποιητικά ένα τέτοιο μοντέλο είναι η ουσιαστική γενική εκπαίδευση αλλά και η εξειδικευμένη τεχνική επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση.
Όλα τα παραπάνω είναι θέματα που πρέπει να εξετάσουμε συνολικά, ξεκινώντας από τις γενικές πολιτικές κατευθύνσεις για την οικονομία και την ανάπτυξη της χώρας, οι οποίες θα καθορίσουν στη συνέχεια και τη στρατηγική στην εκπαίδευση γενικότερα αλλά και την τεχνική επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση ειδικότερα.
Μέσα στο γενικότερο πλαίσιο της κεντρικής πολιτικής θα πρέπει να δούμε και για την εκπαίδευση:
-          την επανεξέταση του μοντέλου του εκπαιδευτικού συστήματος, με έμφαση καταρχήν σε γερή βασική εκπαίδευση, που θα δίνει τη δυνατότητα για κατανόηση και παρακολούθηση των εξελίξεων στην επιστήμη και την τεχνολογία αλλά θα δώσει και μια κατεύθυνση διαφορετική από την εξετασιο-κεντρική για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, όπως έχει διαμορφωθεί τα τελευταία 30 χρόνια και η οποία έχει οδηγήσει σε αδιέξοδο πολλούς νέους ανθρώπους
-          τη γενναία χρηματοδότηση της παιδείας συνολικά, γιατί χωρίς οργανωμένες υποδομές και εξειδικευμένο και αξιοπρεπώς αμειβόμενο προσωπικό δεν μπορεί να υπάρξει εκπαίδευση υψηλού επιπέδου
-          τη συνολική αναδιοργάνωση της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης έτσι ώστε να μην προσελκύει μόνον μαθητές /σπουδαστές με χαμηλότερες επιδόσεις ή από ορισμένα χαμηλότερα κοινωνικά-οικονομικά στρώματα, αλλά ανθρώπους με ταλέντα, μεράκι και ξεχωριστές δεξιότητες που θα αγαπήσουν αυτό που κάνουν και θα συμβάλλουν με την εργασία τους στην παραγωγική ανάπτυξη της χώρας
-          την οργάνωση και σοβαρή εποπτεία της απαραίτητης άσκησης σε πραγματικές συνθήκες εργασίας σε όλους τους εργασιακούς χώρους και όχι εικονικής πραγματικότητας στους υπολογιστές, με υποστήριξη και συμβουλευτική, χωρίς την οικονομική ή άλλου είδους εκμετάλλευση των νέων παιδιών.
Την ίδια στιγμή, η μακροχρόνια, δαπανηρή και φιλόδοξη επένδυση που έχουν πραγματοποιήσει χώρες όπως η Ελλάδα σε εκπαίδευση ανθρώπινου δυναμικού εξανεμίζεται με τη φυγή νέων, μορφωμένων, εκπαιδευμένων, καταρτισμένων Ελλήνων για αναζήτηση εργασίας στο εξωτερικό, όπου στελεχώνουν επιχειρήσεις σε προηγμένες χώρες και συμβάλλουν στην περαιτέρω ανάπτυξή τους. Αυτό το γεγονός, σε συνδυασμό με την αυξανόμενη στην Ελλάδα σχολική διαρροή και τη χαμηλή επίδοση σε βασικές δεξιότητες, μπορεί να οδηγήσει γρήγορα τη χώρα σε αυτό που λέγαμε κάποτε «τριτοκοσμικές καταστάσεις» και θεωρούσαμε ότι είναι πολύ μακριά από εμάς. Αυτή η κατάσταση, λοιπόν, πρέπει να σταματήσει και να αρχίσει η αντίστροφη μέτρηση. Διαφορετικά, σύντομα, τα πράγματα θα είναι μη αναστρέψιμα, με ό,τι αυτό συνεπάγεται για τη χώρα και τους κατοίκους της.
 
17.  Μάγδα Τρανταλλίδη, Προϊσταμένη Διεθνούς Συνεργασίας της ΓΓΔΒΜ/ΥΠΑΙΘ, Εθνική Εκπρόσωπος για το πρόγραμμα PIAAC του ΟΟΣΑ
 
Εισήγηση: Βασικές δεξιότητες νέων και ενηλίκων: Η διεθνής έρευνα PIAAC του ΟΟΣΑ
 
Δεξιότητες – skills, η ικανότητα εφαρμογής των γνώσεων και αξιοποίησης της τεχνογνωσίας για την επίλυση των προβλημάτων. Οι δεξιότητες περιγράφονται ως νοητικές (χρήση λογικής, διαισθητικής και δημιουργικής σκέψης) και πρακτικές (αφορούν τη χειρωνακτική επιδεξιότητα και τη χρήση μεθόδων, υλικών, εργαλείων και οργάνων).
Ικανότητες – Competences, η αποδεδειγμένη επάρκεια, στη χρήση γνώσεων δεξιοτήτων και προσωπικών, κοινωνικών ή/και μεθοδολογικών δυνατοτήτων στην επαγγελματική ή προσωπική ζωή
Το πρόγραμμα PIAAC (ProgramefortheInternationalAssessmentofAdultCompetencies), είναι το μεγαλύτερο και πιο ολοκληρωμένο διεθνές συγκριτικό ερευνητικό πρόγραμμα για την αποτίμηση των ικανοτήτων και δεξιοτήτων των ενηλίκων 16-65 ετών. Η έρευνα PIAAC μελετά το βαθμό στον οποίο ο πληθυσμός κάθε χώρας έχει τις γνώσεις και τις δεξιότητες που χρειάζονται προκειμένου να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της σύγχρονης εργασιακής και κοινωνικής ζωής. Εξετάζει επίσης, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος που διαμορφώνουν τις δεξιότητες των ενηλίκων και τα αντιστοιχίζει στις ανάγκες που προκύπτουν από τα δεδομένα της έρευνας. Η έρευνα διενεργείται μέσω προσωπικών συνεντεύξεων και οι ερωτώμενοι απαντούν σε ερωτήσεις σχετικές με την εκπαίδευση και την εργασία τους. Οι τομείς αποτίμησης είναι ο Γραμματισμός – Literacy, ο Αριθμητισμός - Numeracy και η επίλυση προβλημάτων σε προηγμένο τεχνολογικό περιβάλλον – Problemsolvingintechnology – richenvironments.
Γραμματισμός, αναφέρεται στην ικανότητα ορθής ανάγνωσης, κατανόησης, αξιολόγησης, επεξεργασίας και χρήσης γραπτών κειμένων σε διαφορετικά πλαίσια της καθημερινής ζωής.
Αριθμητισμός, αναφέρεται στη δυνατότητα πρόσβασης και την ικανότητα χρήσης, εφαρμογής, ερμηνείας και μετάδοσης μαθηματικών πληροφοριών και εννοιών.
Επίλυση προβλημάτων σε προηγμένο τεχνολογικό περιβάλλον, αναφέρεται στη εύρεση λύσεων σε προβλήματα που προκύπτουν στο προσωπικό, επαγγελματικό και κοινωνικό επίπεδο, έχοντας πρώτα θέσει σαφείς στόχους και διαμορφώσει ένα χρονοδιάγραμμα προγραμματισμού.
Οι σκοποί και στόχοι του προγράμματος είναι ο προσδιορισμός και η μέτρηση των γνωστικών ικανοτήτων που απαιτούνται για την προσωπική και κοινωνική επιτυχία - Η αξιολόγηση του αντίκτυπου των ικανοτήτων στον κοινωνικοιοκονομικό τομέα – Η μέτρηση της απόδοσης των συστημάτων Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στην παραγωγή των απαιτούμενων ικανοτήτων – Η παροχή βοήθειας στη βελτίωση των εργαλείων πολιτικής από τις κυβερνήσεις στον τομέα αυτό.
Η εθνική σύμπραξη στο PIAAC συνίσταται στη συμμετοχή της Γενικής Γραμματείας Δια Βίου Μάθησης (ΓΓΔΒΜ), του Εθνικού Κέντρου Κοινωνικών Ερευνών (ΕΚΚΕ), της Ελληνικής Στατιστικής Αρχής (ΕΛΤΑΤ) και του Εθνικού Οργανισμού Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΕΟΠΠΕΠ). Η κύρια έρευνα διενεργείται από το ΕΚΚΕ κατά το χρονικό διάστημα Απριλίου-Δεκεμβρίου 2014 (5000 ερωτηματολόγια).
Ο ερευνώμενος πληθυσμός στην Ελλάδα αποτελείται από το σύνολο των ενηλίκων ηλικίας 16-65 ετών, οι οποίοι διαμένουν μόνιμα σε ιδιωτικά νοικοκυριά, τα οποία επιλέγονται τυχαία από ένα ευρύτερο αντιπροσωπευτικό δείγμα περιοχών της χώρας μας. Οι πληροφορίες που δίνονται είναι αυστηρά εμπιστευτικές, όπως προβλέπεται από το νόμο.
Από τα αποτελέσματα του πρώτου γύρου, στον οποίο συμμετείχαν 24 χώρες με συμμετοχή ενηλίκων ηλικίας 16-65 ετών και που ανακοινώθηκαν τον Οκτώβριο του 2013, καταδεικνύεται ότι στην πλειονότητα των χωρών τα επίπεδα Γραμματισμού και Αριθμητισμού είναι πολύ χαμηλά, στο Γραμματισμό 4,9-27,7%   και τον Αριθμητισμό 8,1-31,7%.
Σε πολλές χώρες σημαντικές μερίδες του πληθυσμού δεν έχουν χρησιμοποιήσει ποτέ τις ΤΠΕ είτε δε διαθέτουν τις βασικές δεξιότητες που απαιτούνται για τη χρήση τους στην καθημερινή ζωή. Μόνο το 2,9-8,8% των ενηλίκων κατέδειξε ότι διέθετε δεξιότητες πολύ υψηλού επιπέδου όσον αφορά την επίλυση προβλημάτων σε προηγμένο τεχνολογικό περιβάλλον.
Η έρευνα PIAAC θα επαναλαμβάνεται κάθε 10 χρόνια και ενδιάμεσα θα γίνονται θεματικές αναλύσεις.
18. Πολυξένη Δημητρίου, Οικονομολόγος, Διευθύντρια ΙΕΚ Ν. Μουδανιών
Εισήγηση: Ο ρόλος των ΙΕΚ στη Δια Βίου Μάθηση και στην Αρχική Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση.
       Οι ραγδαίες και βαθιές αλλαγές στον επιστημονικό, τεχνολογικό, οικονομικό, κοινωνικό και πολιτιστικό τομέα προβάλλουν επιτακτική την ανάγκη για επικαιροποίηση και διαρκή αναβάθμιση των γνώσεων και δεξιοτήτων των πολιτών προκειμένου να ανταποκριθούν στις ολοένα αυξανόμενες απαιτήσεις της προσωπικής και εργασιακής τους ζωής.
Η ανάγκη για συνεχιζόμενη εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση με σκοπό την ενεργοποίηση των ατόμων και ομάδων για ατομική και κοινωνική ανάπτυξη, ώθησαν τα κράτη-μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης να σχεδιάσουν και να εφαρμόσουν πολιτικές στον τομέα της εκπαίδευσης ενηλίκων.
Με τη «δια βίου εκπαίδευση και κατάρτιση» δίδεται έμφαση στη μάθηση από την προσχολική ηλικία έως εκείνη μετά τη συνταξιοδότηση και καλύπτεται κάθε μορφή εκπαίδευσης (τυπική, άτυπη και μη τυπική).
Η επαγγελματική κατάρτιση ορίζεται και ως «μέρος της επαγγελματικής εκπαίδευσης που παρέχει τις ειδικές επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες» (πηγή: Γλωσσάριο επαγγελματικής κατάρτισης του CEDEFOP, 1996) και λειτουργεί στο εκπαιδευτικό μας σύστημα ως ένα διακριτό πεδίο στο πλαίσιο της μη τυπικής εκπαίδευσης, διαδραματίζοντας έναν ορατό ρόλο στην παροχή και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του εργατικού δυναμικού.
Ο θεσμός των Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΙΕΚ) που λειτουργεί στο πλαίσιο του Εθνικού Συστήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, αποτελεί ένα βήμα διεξόδου για την επαγγελματική αποκατάσταση χιλιάδων νέων μετά την αποφοίτησή τους από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Κύριο έργο των Δημοσίων ΙΕΚ είναι η παροχή υψηλού επιπέδου προσόντων, με απώτερο σκοπό την απορρόφηση των καταρτιζομένων από την αγορά εργασίας.
Αυτό επιτυγχάνεται με: την επιλογή και τη διαμόρφωση πιστοποιημένων προγραμμάτων αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης που αντιστοιχούν σε συγκεκριμένα επαγγελματικά περιγράμματα, στα πλαίσια των ειδικοτήτων που έχουν ζήτηση στην αγορά εργασίας
Οι καταρτιζόμενοι που ολοκληρώνουν επιτυχώς την κατάρτισή τους στα Δημόσια ΙΕΚ, λαμβάνουν Βεβαίωση Επαγγελματικής Κατάρτισης. Η Βεβαίωση αυτή, τους δίνει το δικαίωμα να συμμετέχουν στις εξετάσεις πιστοποίησης επαγγελματικής κατάρτισης για την απόκτηση Διπλώματος Επαγγελματικής Κατάρτισης.
Tο σίγουρο είναι ότι η λειτουργία τους πρέπει άμεσα να συνδεθεί με την προσπάθεια της ανασυγκρότησης της ελληνικής οικονομίας με έμφαση στη πάταξη της ανεργίας των νέων.
19. Δημήτριος Μαλακούδης, εκπαιδευτικός ΕΠΑΛ Ν. Μουδανιών, Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΠΕ 12.05
Εισήγηση: Το σύστημα επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης της Ελβετίας. Προτάσεις για εφαρμογή στην Ελλάδα.
(Η πρόταση αυτή είναι αποτέλεσμα της συμμετοχής μου ως υπεύθυνος επικοινωνίας και συντονιστής στο πρόγραμμα Leonardo da Vinci «Επαγγελματική εκπαίδευση δυαδικής μάθησης στα Ομοσπονδιακά Επαγγελματικά Κολλέγια της Ελβετίας» που διεκπεραίωσε η ΕΠΑ.Σ. Μουδανιών από 17 έως 24 Νοεμβρίου του 2013. Επίσης συμμετείχα ως υπεύθυνος επικοινωνίας, συντονιστής και αρχηγός αποστολής στο πρόγραμμα Leonardo da Vinci «Πρακτική Εφαρμογή Εργαστηριακών Ασκήσεων στη Βάση του Δυαδικού Συστήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στα Ομοσπονδιακά Επαγγελματικά Κολλέγια της Ελβετίας», της ΕΠΑ.Σ. Μουδανιών με τη συμμετοχή 10 μαθητών από 2 έως 15 Μαρτίου 2014.
Η συνεργασία με τους Ελβετούς συνεχίστηκε καθώς το πρώτο δεκαπενθήμερο του Οκτωβρίου  Ελβετοί μαθητές στα πλαίσια προγράμματος Leonardo da Vinci, επισκέφθηκαν το ΕΠΑ.Λ. Ν. Μουδανιών, και εγκατέστησαν δωρεάν ένα πλήρες σύγχρονο εργαστήριο θερμοϋδραυλικών.)
 
Η Ελβετία φημίζεται για τις τράπεζες και τη βιομηχανία της. Όμως η πολύ μεγάλη της ισχύ, βρίσκεται αλλού: Το ελβετικό σύστημα Τεχνικής - Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης επιτρέπει στους Ελβετούς νέους να εισέλθουν «εξοπλισμένοι» στην αγορά εργασίας και διασφαλίζει σε αυτήν την μελλοντική επάρκεια εργαζομένων και στελεχών με επάρκεια προσόντων. Το σύστημα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Κ.) παρέχει στα δύο τρίτα των νέων της Ελβετίας ένα γερό θεμέλιο σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα. Τα περισσότερα προγράμματα Ε.Ε.Κ. είναι δυαδικού τύπου (δηλαδή μερικής απασχόληση με διδασκαλία στην τάξη σε ένα σχολείο Ε.Ε.Κ. για 1 ή 2 ημέρες την εβδομάδα, σε συνδυασμό με μερική απασχόληση μαθητείας σε μια εταιρεία υποδοχής τις υπόλοιπες 3 ή 4 ημέρες). Τα προγράμματα Ε.Ε.Κ. είναι προσαρμοσμένα στις ανάγκες της αγοράς εργασίας, τόσο από την άποψη των επαγγελματικών δεξιοτήτων όσο και με τον αριθμό των διαθέσιμων θέσεων εργασίας. Η στενή αυτή σχέση με την αγορά εργασίας εξηγεί γιατί η Ελβετία έχει ένα από τα χαμηλότερα ποσοστά ανεργίας ανάμεσα στους νέους μεταξύ των ευρωπαϊκών χωρών. Η τεχνική – επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση έχει μια κοινή αποστολή στην οποία συμμετέχουν η ελβετική συνομοσπονδία, τα καντόνια και οι επαγγελματικές οργανώσεις. Ο ρόλος της συνομοσπονδίας είναι η στρατηγική διαχείριση και ανάπτυξη. Οι επαγγελματικές οργανώσεις καθορίζουν τα προγράμματα σπουδών και τις μαθητείες, ενώ τα καντόνια αναλαμβάνουν την υλοποίηση και την εποπτεία της όλης διαδικασίας. Αναφορικά με την αγορά μαθητείας, εξασφαλίζονται οι καλύτερες δυνατές γενικές συνθήκες για τις εταιρείες υποδοχής, ενθαρρύνεται η παροχή θέσεων μαθητείας και παρέχεται βοήθεια στους νέους ώστε να επιλέξουν το σωστό επάγγελμα. Ο τρόπος διδασκαλίας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση στην Ελβετία στηρίζεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων. Για το λόγο αυτό δίδονται σαφώς (με ακρίβεια) καθορισμένες αποστολές στους καταρτιζόμενους και αυτοί καλούνται να τις εκτελέσουν συλλέγοντας πληροφορίες από σημειώσεις, βιβλία ή το διαδίκτυο. Η επιτυχία της διδασκαλίας αυτής βασίζεται στο συνδυασμό της μεθόδου εκτέλεσης, των γνώσεων του αντικειμένου, των κοινωνικών δεξιοτήτων που αναπτύσσονται και της αυτενέργειας των εκπαιδευομένων. Το ελβετικό πρότυπο Ε.Ε.Κ. θα μπορούσε να επιλύσει πολλά από τα σύγχρονα ελληνικά οικονομικά και διαρθρωτικά κοινωνικά προβλήματα. Η πρόταση είναι η στρατηγική επένδυση στην Ε.Ε.Κ. και η σταδιακή δημιουργία κοινωνικής συνείδησης Ε.Ε.Κ.. Οι ενέργειες της πολιτείας θα πρέπει να προσανατολιστούν στην ανάπτυξη στενών δεσμών με τις επαγγελματικές ενώσεις και τα επιμελητήρια και να προωθηθεί η συμμετοχή τους στον καθορισμό των αναλυτικών προγραμμάτων και των προφίλ επαγγελματικών δεξιοτήτων. Ταυτόχρονα θα μπορούσε να συμβάλει θετικά το μάρκετινγκ μαθητείας και η θέσπιση μηχανισμών ελέγχου. Τα κίνητρα που θα ωθήσουν τις επιχειρήσεις να συμμετάσχουν στα προγράμματα μαθητείας και έτσι να ενεργοποιήσουν τον αναπτυξιακό μηχανισμό της Ε.Ε.Κ. μπορούν μεταξύ άλλων να αφορούν σε επιχορηγήσεις και δανειακές διευκολύνσεις επιχειρήσεων που θα συμμετάσχουν στο πρόγραμμα μαθητείας και προσλαμβάνουν μαθητευόμενους, είτε σε μείωση φορολογικών συντελεστών και κάλυψη ασφαλιστικών εισφορών των μαθητευομένων που προσλαμβάνονται για τη μαθητεία.
 
Προτάσεις για εφαρμογή στην Ελλάδα
Κάποιες ενέργειες που προτείνουμε προς την πολιτεία είναι οι ακόλουθες:
ñ    Ενεργοποίηση και αναβάθμιση της συμμετοχής των Επαγγελματικών Οργανισμών (Επιμελητήρια, Επαγγελματικές Ενώσεις, Ιδιωτικός Τομέας γενικότερα) στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση. Αναλυτικότερα οι παραπάνω φορείς, οι οποίοι θα αποτελέσουν τον συνδετικό κρίκο - ενδιάμεσο φορέα μεταξύ αγοράς εργασίας και επαγγελματικής εκπαίδευσης κατάρτισης, προτείνεται να:
ñ    Συμμετέχουν στη διαμόρφωση των αναλυτικών      προγραμμάτων με βάση τις ανάγκες της αγοράς για κάθε    επάγγελμα.
ñ    Καταθέσουν προτάσεις καθορισμού των δεξιοτήτων που απαιτούνται για την εκτέλεση του κάθε επαγγέλματος (προφίλ δεξιοτήτων).
ñ    Δημιουργήσουν <<Κέντρα Ειδικής Επαγγελματικής Κατάρτισης>> στα οποία οι καταρτιζόμενοι θα εκπαιδεύονται και θα μετεκπαιδεύονται για βραχυχρόνιο διάστημα (1-2 εβδομάδες ανά εξάμηνο) κατά τα πρότυπα της Ελβετίας. Η αναγκαιότητά τους έγκειται στη διαρκή αλλαγή της τεχνολογίας που επιβάλλει συνεχή υποστήριξη τόσο των μαθητών της επαγγελματικής εκπαίδευσης όσο και των επαγγελματιών.
ñ    Ιδρύσουν και να διαχειρίζονται <<Ταμείο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης>> το οποίο θα χρηματοδοτεί τα παραπάνω Κέντρα καθώς και άλλες δράσεις.
ñ    Θέσπιση θέσεων παραγόντων προώθησης της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ο ρόλος τους θα είναι η δημιουργία των κατάλληλων προϋποθέσεων για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης.
ñ    Διεύρυνση του θεσμού της Μαθητείας με εναλλακτική χρήση των Κέντρων Ειδικής Επαγγελματικής Κατάρτισης ως φορείς υποδοχής αποφοίτων της επαγγελματικής εκπαίδευσης με σκοπό την απόκτηση εργασιακής εμπειρίας.
ñ    Παροχή κινήτρων στους μαθητές-αποφοίτους της επαγγελματικής εκπαίδευσης με σκοπό τη δημιουργία κοινωνικής και επαγγελματικής συνείδησης μέσα από τη θέσπιση διαγωνισμών τεχνικών-επαγγελματικών δεξιοτήτων σε ετήσια βάση σε κάθε ειδικότητα. (οικονομική πριμοδότηση των βραβευμένων, υποτροφίες, συμβολικά έπαθλα)
 
Κίνητρα συμμετοχής των επιχειρήσεων στη Μαθητεία
 
Σε ό,τι αφορά το σχεδιαζόμενο θεσμό της Μαθητείας και την ανάγκη επέκτασής του προτείνονται τα εξής κίνητρα για τις επιχειρήσεις:
    
ñ   Μείωση φορολογικών συντελεστών στις επιχειρήσεις υποδοχής των καταρτιζομένων ανάλογα με το βαθμό συμμετοχής τους στα προγράμματα μαθητείας.
ñ    Επιχορηγήσεις και δανειακές διευκολύνσεις σε επιχειρήσεις που, μετά την ολοκλήρωση των μαθητειών, προσλαμβάνουν τους μαθητευόμενους, αναλόγως με το βαθμό συμμετοχής τους.
ñ   Απαλλαγή των μαθητευομένων, που θα προσλαμβάνονται, από ασφαλιστικές εισφορές για τα πρώτα έτη της πρόσληψής τους (κάλυψη του κόστους από την πολιτεία).
 
 
Σας επισυνάπτουμε γραπτούς χαιρετισμούς Βουλευτών και μερικές χαρακτηριστικές φωτογραφίες του συνεδρίου.
 
Για το Δ.Σ.
 
 
     Ο Πρόεδρος                                                             O Γραμματέας
 
 
Κων. Αδριανουπολίτης                                            Παναγιώτης Μακρυγιάννης

Εκπαιδευτικά Νέα