Please wait...
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Πέμπτη, 10 Δεκεμβρίου 2015 00:21
ΒΟΜΒΑ Σουλτς: Στα όρια της διάλυσης η Ευρώπη
«Υπάρχουν δυνάμεις στην ΕΕ που επιδιώκουν να μας απομακρύνουν τους μεν από τους δε. Οφείλουμε να το αποφύγουμε αυτό, καθώς οι συνέπειες θα ήταν δραματικές», δήλωσε ο Πρόεδρος του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου, Μάρτιν Σουλτς, μιλώντας στη γερμανική εφημερίδα Die Welt.Aυτοί που την υποστηρίζουν θα πρέπει να παλέψουν για τη διατήρησή της, τόνισε ο ίδιος.
Πρόκειται για την αντίδρασή του σε πρόσφατη προειδοποίηση του υπουργού Εξωτερικών και αρμόδιου για θέματα Μετανάστευσης του Λουξεμβούργου Ζαν
Άσελμπορν ότι η ΕΕ μπορεί να καταρρεύσει.«Κανένας δεν μπορεί να πει αν η ΕΕ θα εξακολουθεί να υπάρχει υπό τη σημερινή της μορφή σε 10 χρόνια. Αν το θέλουμε τότε χρειάζεται να πολεμήσουμε πολύ σκληρά γι’αυτό», προσθέτει.
Ο Σουλτς σπεύδει να συμπληρώσει ότι υπάρχουν εναλλακτικές στο ευρωπαϊκό οικοδόμημα και ότι «βεβαίως και θα μπορούσε να καταρρεύσει», καθώς στις άλλες επιλογές περιλαμβάνεται μια Ευρώπη στην οποία κυριαρχούν ο εθνικισμός, τα σύνορα και τα τείχη.
Αυτό θα ήταν καταστροφικό (…) Μια Ευρώπη του εθνικισμού, μια Ευρώπη των συνόρων και των τείχων είναι αυτή που οδήγησε στο παρελθόν την ήπειρό μας στην καταστροφή, υπογραμμίζει.
Ο Σουλτς σημείωσε εξάλλου όσον αφορά τον έλεγχο των εξωτερικών συνόρων της ΕΕ ότι καμία χώρα δεν μπορεί να αντιμετωπίσει μόνη της την πρόκληση αυτή του προσφυγικού και πρόσθεσε ότι αυτό μπορεί να γίνει μόνο από κοινού ως Ευρωπαϊκή Ένωση.
με πληροφορίες από Τα Νέα
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 10 Δεκεμβρίου 2015 00:19
Ίδρυση κουρδικού κράτους: Tο «1922» της Τουρκίας
Είναι η δεύτερη φορά στο σύντομο τελευταίο χρονικό διάστημα που η Τουρκία αποτυγχάνει να εμπλέξει ενεργά στο πλευρό της τη Δύση σε ένα σημαντικό της διάβημα. Την πρώτη φορά, όταν κατέρριψε το ρωσικό αεροσκάφος, εισέπραξε τα στερεότυπα και καθιερωμένα λόγια συμπάθειας, αλλά ουδέν συγκεκριμένο. Αντίθετα, είδε τη Γαλλία να προσεγγίζει με τη Ρωσία, ενώ οι ρωσικές οικονομικές κυρώσεις και ο ρωσικός πόλεμος προπαγάνδας εναντίον της έχουν σοβαρές συνέπειες! Τη δεύτερη, με την εισβολή στρατευμάτων της στο Ιράκ μέχρι τη Μοσούλη, άρκεσε η αντίδραση του Ιράκ (που απείλησε με προσφυγή στο Συμβούλιο Ασφαλείας) για να τα «μαζέψει», καθώς αυτή τη φορά αντιμετώπισε τη σιωπηλή αποδοκιμασία της Δύσης – διότι προφανώς δεν ήταν οι απειλές του αδύναμου Ιράκ που τη φόβισαν.Η τακτική της δημιουργίας τετελεσμένων ώστε να υποχρεωθούν κάποιοι που ανήκουν με την
ευρύτερη έννοια στο ίδιο στρατόπεδο να συμπαραταχθούν με αυτόν που προκαλεί τα τετελεσμένα, είναι γνωστή και σχεδόν τυπική στις διεθνείς σχέσεις. Ωστόσο, είναι επίσης γνωστό ότι συχνά αποτυγχάνει. Η πιο πρόσφατη περίπτωση μεγαλειώδους τέτοιας αποτυχίας, που έχει γίνει το διαχρονικό διεθνές αντιπαράδειγμα για τους… τολμηρούς, ήταν η προέλαση των γεωργιανών στρατευμάτων στις ρωσόφωνες περιοχές της Ν. Οσετίας και της Αμπαχαζίας που είχαν κηρύξει την ανεξαρτησία τους, τον Αύγουστο του 2008. Ο τότε πρόεδρος της Γεωργίας Μιχαήλ Σαακασβίλι, υπερεκτιμώντας τις στρατιωτικές του δυνατότητες αλλά και τις δυνατότητες και την προθυμία της Δύσης να τον βοηθήσουν στο στρατιωτικό του διάβημα, βρέθηκε μόνος με το «θηρίο», με αποτέλεσμα οι στρατιωτικές του δυνάμεις να συντριβούν από το ρωσικό στρατό, η Ν. Οσετία και Αμπαχαζία να ανεξαρτητοποιηθούν τελεσίδικα και η Ρωσία να αναγνωρίσει την ανεξαρτησία τους. Ασφαλώς η Τουρκία δεν είναι Γεωργία και ο Ερντογάν δεν είναι Σαακασβίλι. Όμως υπάρχουν δύο σημαντικές αναλογίες:
Πρώτο, και στις δύο περιπτώσεις το πρόβλημα ήταν και είναι ο κίνδυνος «εθνικού ακρωτηριασμού», δηλαδή απόσχισης εθνικού εδάφους. Στην περίπτωση της Τουρκίας, πρόκειται για τον κίνδυνο απόσχισης του τουρκικού Κουρδιστάν στο πλαίσιο μιας διαδικασίας ίδρυσης κουρδικού κράτους. Δεύτερο, και στις δύο περιπτώσεις η Δύση ήταν-είναι είτε διαιρεμένη είτε αδύναμη να αποσοβήσει το «μοιραίο».
Στην περίπτωση της Τουρκίας, μάλιστα, τα πράγματα είναι πολύ χειρότερα, αφού είναι γνωστό ότι πολλές δυτικές δυνάμεις βλέπουν θετικά το ενδεχόμενο ίδρυσης κουρδικού κράτους – μεταξύ αυτών και οι ΗΠΑ, που συνέβαλαν με πολλούς τρόπους στο να σωθεί το Κομπάνι…
Πρώτο, και στις δύο περιπτώσεις το πρόβλημα ήταν και είναι ο κίνδυνος «εθνικού ακρωτηριασμού», δηλαδή απόσχισης εθνικού εδάφους. Στην περίπτωση της Τουρκίας, πρόκειται για τον κίνδυνο απόσχισης του τουρκικού Κουρδιστάν στο πλαίσιο μιας διαδικασίας ίδρυσης κουρδικού κράτους. Δεύτερο, και στις δύο περιπτώσεις η Δύση ήταν-είναι είτε διαιρεμένη είτε αδύναμη να αποσοβήσει το «μοιραίο».
Στην περίπτωση της Τουρκίας, μάλιστα, τα πράγματα είναι πολύ χειρότερα, αφού είναι γνωστό ότι πολλές δυτικές δυνάμεις βλέπουν θετικά το ενδεχόμενο ίδρυσης κουρδικού κράτους – μεταξύ αυτών και οι ΗΠΑ, που συνέβαλαν με πολλούς τρόπους στο να σωθεί το Κομπάνι…
Για τις μεγάλες Δυτικές δυνάμεις δεν υπάρχει πλέον σχέδιο σταθεροποίησης της περιοχής έξω από την προοπτική δημιουργίας μικρών αλλά «εθνικά» ενιαίων κρατών. Από τη στιγμή που οι παλιές, πολυφυλετικές και πολυεθνοτικές «αυταρχικές δημοκρατίες» του Σαντάμ Χουσεΐν και του πατρός Άσαντ διαλύθηκαν οριστικά με αποτέλεσμα τις διάφορες εθνότητες, φυλές και θρησκευτικές φράξιες να χωρίζουν πλέον ποτάμια αίματος, η μόνη προοπτική σταθεροποίησης είναι η δημιουργία ενός μικρότερου σιιτικού Ιράκ, ενός κουρδικού κράτους, μιας μικρότερης Συρίας των αλεβιτών και ενός κράτους των σουνιτών, με εδάφη τόσο του Ιράκ όσο και της Συρίας. Και αν υπάρχει ή υπήρξε μια «κρυφή γοητεία» σε κάποιες δυτικές ελίτ για το «χαλιφάτο» του ISIS, είναι γιατί βλέπουν σε αυτό τον μόνο «φυσικό» διαχειριστή του σουνιτικού κρατιδίου το οποίο είναι απαραίτητο στο παζλ που προαναφέραμε.
Μόνο που το όλο σχέδιο δοκιμάζεται από τον ανταγωνισμό μεταξύ ΗΠΑ (που θέλουν το πρώτο βήμα του σχεδίου να είναι η ανατροπή του καθεστώτος Άσαντ και το πέρασμα του μελλοντικού κρατιδίου στην επιρροή της Δύσης) και της Ρωσίας (που θέλει να παραμείνει το καθεστώς Άσαντ, έστω και χωρίς τον Άσαντ, ώστε να διατηρήσει τις μοναδικές 2 στρατιωτικές της βάσεις στο εξωτερικό και τη ναυτική πρόσβαση στην ανατολική Μεσόγειο). Αυτή η περιπλοκή ευθύνεται για το γεγονός ότι δεν μπορεί ακόμη να επιβληθεί μια διευθέτηση με τη δημιουργία μικρών «καθαρών» κρατιδίων στην περιοχή.
Επειδή λοιπόν δεν πρόκειται για «ιδιαίτερες προτιμήσεις» αλλά για ένα σχέδιο σταθεροποίησης που προσωρινά μόνο αντιμετωπίζει προβλήματα επιβολής, η Τουρκία ξέρει πως παίζει με το χρόνο, πως ό,τι πρέπει να κάνει, πρέπει να το κάνει τώρα, χωρίς καθυστέρηση. Γι’ αυτό και τα συνεχή της διαβήματα, που το ένα είναι πιο τυχοδιωκτικό από το άλλο. Θέλει να αξιοποιήσει τον ανταγωνισμό ΗΠΑ – Ρωσίας, για όσο αυτός διαρκεί αναστέλλοντας την οριστική διευθέτηση, με την ελπίδα ότι θα «εκτρέψει» το όλο σχέδιο. Και το γεγονός ότι αποτυγχάνει για δεύτερη φορά, είναι πολύ δυσοίωνο γι’ αυτήν.
Ο Ερντογάν έχει συγκεντρώσει στα χέρια του τόση εξουσία όση κανένας άλλος Τούρκος ηγέτης μετά τον Πόλεμο. Ωστόσο, όλο του το οικοδόμημα μπορεί να καταρρεύσει σαν χάρτινος πύργος αν δημιουργηθεί κουρδικό κράτος. Διότι, ακόμη και αν αυτό το κράτος περιλαμβάνει αρχικά μόνο το ιρακινό και συριακό Κουρδιστάν, θα ανοίξει μια «πληγή» με τις κουρδικές νοτιοανατολικές περιοχές της χώρας που αργά ή γρήγορα θα οδηγήσει στην απόσχισή τους. Η δημιουργία κουρδικού κράτους θα είναι για την Τουρκία ό,τι η Μικρασιατική Καταστροφή για την Ελλάδα ή έστω η κατάληψη του 1/3 της Κύπρου το 1974 – μια «εθνική καταστροφή».
Αυτό είναι που κάνει τις κινήσεις της τουρκικής ηγεσίας αγχώδεις και τυχοδιωκτικές. Αυτό το ίδιο είναι που κάνει τη Δύση να μην τις «συμμερίζεται» και εμμέσως πλην σαφώς να τις αποκηρύσσει. Υπ’ αυτούς τους όρους, η «μεγάλη ώρα» για την Τουρκία πλησιάζει…
Γράφει ο Γεράσιμος Ταυρωπός
rizopoulospost.com
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 10 Δεκεμβρίου 2015 00:18
Τελικά ο Τζόκερ ήταν ο Τσακαλώτος!
Ιδιαίτερα επιθετικός εμφανίζεται τον τελευταίο καιρό ο υπουργός Οικονομικών Ευκλείδης Τσακαλώτος, που φαίνεται ότι έχει υιοθετήσει στον υπέρτατο βαθμό το αξίωμα «η καλύτερη άμυνα είναι η επίθεση».
Έτσι, χρησιμοποιεί το βήμα της Βουλής όχι για να απολογείται εκ μέρους του ΣΥΡΙΖΑ και του εαυτού του, αλλά για να πραγματοποιεί συνεχείς επιθέσεις στην αντιπολίτευση, να υψώνει και να κουνά το δάχτυλο του κατηγόρου και να ειρωνεύεται.
Τα βάζει με την αντιπολίτευση, τα βάζει με την Ευρώπη, τα βάζει με τη Σοσιαλδημοκρατία, τα βάζει με τον Γιούνκερ και την πρότασή του (επί της οποίας ψήφισε το περίφημο «Όχι» για να το κάνει μετά
«Ναι», ζητά από τον προϊστάμενό του πρωθυπουργό να επιβάλει στους συναδέλφους του υπουργούς να… εφαρμόσουν το «παράλληλο πρόγραμμα» - την ώρα, βέβαια, που ο ίδιος θα εφαρμόζει το πρόγραμμα του τρίτου μνημονίου που ο ίδιος συμφώνησε.Στη συζήτηση επί του προϋπολογισμού μάλιστα, ο κ. Τσακαλώτος έκρινε πως ήταν η κατάλληλη ώρα για να παραδώσει μαθήματα προπαγάνδας στους βουλευτές του ΣΥΡΙΖΑ.
«Θα σας δώσω τέσσερις αριθμούς», είπε. «Το 25, το 28, το 33, το 50, και το 35 θα είναι το τζόκερ. Το 25 είναι το ποσοστό κατά το οποίο μειώθηκε το εθνικό εισόδημα στα 5 χρόνια της κρίσης, το 28 η αύξηση της ανεργίας, το 33 είναι το ποσοστό που πληθυσμού που βρίσκεται ή κινδυνεύει να βρεθεί σε κατάσταση φτώχειας και το 50 οι ποσοστιαίες μονάδες που έχουν χάσει τα τελευταία χρόνια οι δυνάμεις του δικομματισμού». «Ο Τζόκερ», είπε, είναι τα 35 χρόνια που χτιζόταν το πελατειακό κράτος.
Ο εκνευρισμός του οφείλεται προφανώς στο γεγονός ότι και ο κ. Τσακαλώτος άλλα μας έλεγε και άλλα κάνει.
Έχουμε και λέμε:
-7 Νοεμβρίου 2014, επομένη των αποφάσεων του Eurogroup, με την ιδιότητα του υπεύθυνου Οικονομικών του ΣΥΡΙΖΑ: «Όπως πάντα, οι τελικές αποφάσεις και λεπτομέρειες θα καθοριστούν, αφού πρώτα ολοκληρωθεί η αξιολόγηση της τρόικας και ψηφιστεί το πακέτο μέτρων που παρουσίασε η κυβέρνηση. Όπως και αν βαφτίσουν τη νέα συμφωνία, η κατάσταση δεν θα αλλάξει. Είτε μέχρι να γίνει το χρέος βιώσιμο, όπως υποστηρίζει ο ΣΥΡΙΖΑ, είτε μέχρι να εφαρμοστούν ολοκληρωτικά οι καταστροφικές μεταρρυθμίσεις».
-19 Νοεμβρίου 2014, μιλώντας στο Μέγκα: «Με αριστερά θα κυβερνήσουμε και με αριστερές θέσεις θα πάμε σε όποιον μας καλέσει. Συζητήσεις χωρίς προαπαιτούμενα δεν υπάρχουν για μας».
-25 Νοεμβρίου 2014, μιλώντας στην Επιτροπή Οικονομικών επί του προϋπολογισμού: «Το αρχικό σας μοντέλο που θεωρεί πως αν έχουμε σταθερότητα θα έχουμε και επενδύσεις, είναι λάθος».
-28 Νοεμβρίου 2014, Σταρ, Τσαπανίδου: «Ως ΣΥΡΙΖΑ έχουμε σχέδιο για το τι θα κάνουμε άσχετα με το πώς θα εξελίσσεται η διαπραγμάτευση».
-7 Ιανουαρίου 2015, ΑΠΕ: «Οπωσδήποτε πρέπει να υπάρξει διαγραφή του χρέους» / «Είναι απαράδεκτο και παράλογο να λέει κάποιος ότι δεν υπάρχει άλλος δρόμος. Πάντα οι πολίτες όλης της Ευρώπης και όλων των λαών έχουν επιλογές».
-20 Ιανουαρίου 2015, συνέντευξη στο ΑΠΕ: «Στόχος της φορολογικής μας πολιτικής θα είναι η προοδευτικότητα, που θα επιτευχθεί με την επαναφορά του αφορολόγητου ορίου στα 12.000 ευρώ για όλους και την εισαγωγή πολλών κλιμακίων. Αυτό θα διασφαλίζει ότι καθένας θα επιβαρύνεται ανάλογα με τις δυνατότητες του» / «Οι πρώτες κινήσεις έχουν εξαγγελθεί ήδη από τη ΔΕΘ και περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, τη στοχευμένη παροχή ρεύματος, κουπονιών σίτισης, επιδότησης ενοικίου, καρτών πρόσβασης στα μέσα μαζικής μεταφοράς σε όσους έχουν ανάγκη, την αύξηση του κατώτατου μισθού στα 751 ευρώ, την επαναφορά της 13ης σύνταξης στις συντάξεις κάτω των 700 ευρώ, τη θέσπιση του αφορολόγητου στα 12.000 ευρώ, την κατάργηση του ΕΝΦΙΑ, τη ρύθμιση των χρεών στο κράτος και των «κόκκινων» δανείων, τη δημιουργία 300.000 θέσεων εργασίας. Παράλληλα, στις πρώτες κινήσεις θα είναι, προφανώς, και η διαπραγμάτευση για το χρέος, η ελάφρυνση του οποίου θα αποτελέσει το πρώτο βήμα για την οριστική αλλαγή αυτής της πολιτικής με σκοπό, τελικά, την αποκατάσταση του κόσμου της εργασίας και την επαναφορά των κοινωνικών αναγκών στο προσκήνιο».
-20 Ιανουαρίου 2015, Σκάι: «Έχουμε δική μας λίστα μεταρρυθμίσεων, έχουμε δικές μας ιδέες πως μπορούμε να φτιάξουμε το δημοσιονομικό χώρο και νομίζω θα μας ακούσουν».
-2 Φεβρουαρίου 2015, μιλώντας στο Μέγκα: «Ο ΣΥΡΙΖΑ έχει πει ότι για το χρέος επιδιώκει διαγραφή, ρήτρα ανάπτυξης και επενδυτικού προγράμματος».
-10 Φεβρουαρίου 2015, ομιλία επί των Προγραμματικών δηλώσεων της κυβέρνησης: «Δεσμευόμαστε ότι αυτό το πρόγραμμα που απέτυχε εμείς δεν θα το υπογράψουμε. Δεν θα το κλείσουμε.
Δεσμευόμαστε, επίσης, ότι δεν θα μιλήσουμε για αυτά τα θέματα με την Τρόικα. Βεβαίως, είναι εδώ ο ΟΟΣΑ για να συζητήσουμε, αλλά δεν θα συζητήσουμε την εργαλειοθήκη. Θα συζητήσουμε με τον ΟΟΣΑ τις δικές μας ιδέες.
-16 Μαρτίου 2015, συνέντευξη στη Ναυτεμπορική: «Δεν παρατείναμε το μνημόνιο, στη συμφωνία-γέφυρα δεν υπάρχει αναφορά στην 5η αξιολόγηση που θα ολοκλήρωνε το μνημόνιο».
-27 Μαρτίου 2015, Σταρ, Τσαπανίδου: «Το ζήτημα που ήταν στην προηγούμενη αξιολόγηση, που δέχθηκε ο κ. Χαρδούβελης ήταν να αυξηθεί το ΦΠΑ στα νησιά. Η δική μας η πρόθεση είναι να μην γίνει αυτό. Και να μην γίνει οποιοδήποτε μέτρο το οποίο θεωρούμε ότι είναι υφεσιακό. Εκτός λίστας οι συντελεστές φορολόγησης και ο ΕΝΦΙΑ. Πρόθεσή μας να μην αυξηθεί ο ΦΠΑ στα νησιά. Η λίστα δεν θα περιλαμβάνει ιδιωτικοποιήσεις» / «Εμείς δημιουργούμε ασάφεια στους εταίρους μας για τις προθέσεις μας σκοπίμως, γιατί πρέπει να ξέρουν ότι εμείς είμαστε έτοιμοι για μια ρήξη, αλλιώς δεν διαπραγματεύεσαι. Η ρήξη μπορεί να έχει μεγάλη γκάμα πραγμάτων, που δεν θα σας το πω εδώ».
Το ίδιο βράδυ προχωρά σε διορθωτική δήλωση: «Εργαζόμαστε εντατικά για να βρεθεί αμοιβαία επωφελής και βιώσιμη λύση με τους εταίρους μας. Ιδιαίτερα μετά τη Σύνοδο Κορυφής και την επίσκεψη του π/θ στο Βερολίνο είμαι αισιόδοξος ότι αυτή η λύση είναι περισσότερο κοντά από ποτέ».
-7 Απριλίου 2015, συνέντευξη στο Μπλούμπεργκ: «Η Αθήνα δεν θα λάβει μέτρα περιορισμού μισθών και συντάξεων ή υφεσιακά μέτρα και δεν θα αυξήσει τον ΦΠΑ σε ευαίσθητες περιοχές».
-11 Απριλίου 2015, συνέντευξη στο «Βήμα της Κυριακής»: «Η μεγάλη διαπραγμάτευση του Ιουνίου για το χρέος θα είναι η πιο κρίσιμη. Είναι κομβικής σημασίας η ικανοποιητική διευθέτηση του χρέους, ώστε να καταστεί βιώσιμο. Δεν θα εφαρμοστεί η ρήτρα μηδενικού ελλείμματος».
-14 Απριλίου 2015, συνέντευξη στον Γκάρντιαν: «Η συμφωνία θα επιτευχθεί αν οι πιστωτές σταματήσουν να επιμένουν στην υλοποίηση μεταρρυθμίσεων που δεν κατάφερε να υλοποιήσει η κυβέρνηση Σαμαρά». Πλην όμως, «υπάρχουν κάποια προβλήματα που θα περίμενε κανείς από μια νεαρή κυβέρνηση χωρίς εμπειρία».
- 29 Απριλίου, μιλώντας στο «Κόκκινο»: «Μόνο ένας από όλο το υπουργικό συμβούλιο είχε εμπειρία, Μαθαίνουμε από τις εμπειρίες και τα λάθη μας».
-2 Μαΐου 2015, συνέντευξη στην εφημερίδα «Επένδυση»: «Δεν πρόκειται να πάρουμε επιπλέον υφεσιακά μέτρα που επεκτείνουν τη λιτότητα, όπως για παράδειγμα οι οριζόντιες αυξήσεις των συντελεστών του ΦΠΑ, δεν πρόκειται να προχωρήσουμε σε μειώσεις συντάξεων, δεν πρόκειται να προχωρήσουμε την αποδόμηση των εργασιακών σχέσεων» / «Οι κόκκινες γραμμές πρέπει να υπάρχουν με ό,τι αυτό συνεπάγεται. Αν κινδυνεύουν να διαταραχθούν, τον λόγο πρέπει να έχει ο λαός για να παρέμβει και να τις διασφαλίσει» / «Τα σχέδια παραγκωνισμού του Βαρουφάκη υπάρχουν εδώ και καιρό, εκπορεύονται από εχθρικούς προς την κυβέρνηση κύκλους και στην ουσία είναι σχέδια παραγκωνισμού ολόκληρης της κυβέρνησης. Χτυπάν ένα βασικό μέλος της για να χτυπήσουν επί της ουσίας την ίδια»
-7 Μαΐου, μιλώντας στο 1ο Συνέδριο Επιχειρηματικότητας της «Ναυτεμπορικής»: «Νομίζω ότι αυτοί που λένε ότι υπήρχε καθυστέρηση γιατί δεν ήμαστε έτοιμοι, δεν είχαμε ιδέες, δεν είχαμε προτάσεις συγκεκριμένες, νομίζω ότι σε ό,τι λένε υπάρχει μια βάση αλήθειας. Όταν μια καινούργια κυβέρνηση έρχεται στην εξουσία, ιδιαίτερα όταν ήταν εντελώς εκτός πολιτικού συστήματος, έχει και μια έλλειψη και τεχνογνωσία και τεχνοκρατική βοήθεια δεν έχει».
-29 Μαΐου 2015, συνέντευξη στην εφημερίδα «Αγορά», ως αναπληρωτής υπουργός Διεθνών Οικονομικών Σχέσεων και συντονιστής της διαπραγμάτευσης: «Από την άλλη μεριά, για τους πιστωτές δεν είμαστε εντελώς προβλέψιμοι. Αυτή είναι η μεγάλη διαφορά ανάμεσα σε εμάς και τον Σαμαρά ή τον Αναστασιάδη. Για εμάς η ρήξη δεν είναι φετίχ. Δουλεύουμε για την καλή λύση, αλλά όλοι ξέρουν ότι τα όρια μας είναι πολύ συγκεκριμένα».
-17 Ιουνίου 2015, συνέντευξη στο Ρόιτερ’ς: «Η ελληνική κυβέρνηση προτίθεται να προβεί σε παραχωρήσεις προκειμένου να επιτευχθεί μία συμφωνία με τους πιστωτές της, αν η συμφωνία αυτή είναι «οικονομικά βιώσιμη», δεν προτίθεται, ωστόσο, να προχωρήσει σε περαιτέρω περικοπές των συντάξεων».
-18 Ιουνίου 2015, Λιμπερασιόν: «Αν η επιλογή είναι συνέχιση της λιτότητας μέσα στο ευρώ ή έξοδος από το ευρώ, ανήκει στον ελληνικό λαό να εκφράσει την άποψή του».
-2 Ιουλίου, συνέντευξη στο CNN και την Κριστιάν Αμανπούρ, σχετικά με το δημοψήφισμα: «Διότι εάν δεν υπάρχει τίποτα στο τραπέζι αφού δοθεί εντολή από το λαό της Ελλάδας (σ.σ. με το δημοψήφισμα), όχι μόνο ο ελληνικός λαός, αλλά και πολλοί άλλοι λαοί στην Ευρώπη θα καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι αυτή η Ευρώπη είναι μια Ευρώπη στην οποία μπορεί να ψηφίζεις ό,τι θες, αλλά αυτό που θα πάρεις θα είναι πάντα οι ίδιες πολιτικές. Αυτό δεν είναι καλό για τη δημοκρατία οπουδήποτε στην Ευρώπη».
-3 Ιουλίου 2015, συνέντευξη στον Σκάι: «Το πρόγραμμα δεν θα πέρναγε στη Βουλή από τους βουλευτές του ΣΥΡΙΖΑ και των ΑΝΕΛ, όχι γιατί οι Συριζαίοι είναι κολλημμένοι, και θα έπεφτε η κυβέρνηση, γι' αυτό προχωρήσαμε σε δημοψήφισμα» / «Υπάρχει η πιθανότητα να πεις κάποτε ότι απέτυχες. Είναι πιο έντιμο αυτό από το να κάνεις Ζάππειο 1, Ζάππειο 2 και μετά εφαρμόζεις το άλλο. Δεν αντέχει και ο ΣΥΡΙΖΑ να κάνει αυτά που έκανε η ΝΔ» / «Εγώ λέω ότι και με «Ναι» και να εφαρμοστεί αυτό το πρόγραμμα το ευρώ δεν είναι εξασφαλισμένο». Αργότερα επανήλθε στο twitter: «Αρκετά με τη διαστρέβλωση. Αυτό που είπα στον ΣΚΑΪ είναι ότι η πρόταση των θεσμών δεν θα περνούσε από τη Βουλή, όχι η δική μας».
-10 Ιουλίου 2015, ομιλία σε κοινή συνεδρίαση τεσσάρων Επιτροπών της Βουλής: «Είναι πολλά μέτρα που υπήρχαν πριν το δημοψήφισμα, που τώρα θα εφαρμοστούν μόνο σταδιακά. Θα υπάρξει δηλαδή σταδιακή εφαρμογή δημοσιονομικών μέτρων για τους αγρότες, την προκαταβολή φόρου, σταδιακή κατάργηση του ΕΚΑΣ, και όλα αυτά ακριβώς για να μας δοθεί χρόνος ώστε να υπάρξει η αντικατάσταση αυτών των μέτρων».
Τελικά, το δικό μας Τζόκερ ήταν ο Τσακαλώτος…
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 10 Δεκεμβρίου 2015 00:17
Δεν ήρθε η ώρα για την έξωση της Τουρκίας από το ΝΑΤΟ;
To κατωτέρω άρθρο, ενώ δεν εκφράζει την κυριαρχούσα σχολή σκέψης στη σημερινή αμερικανική ηγεσία, παρουσιάζει εντούτοις ιδιαίτερο ενδιαφέρον, καθώς δημοσιεύεται σε κλασσικό συντηρητικό όργανο της αμερικανικής Δεξιάς.Μετάφραση: Μιχαήλ Στυλιανού
Η άφρων ενέργεια της Τουρκίας να καταρρίψει ένα ρωσικό αεροπλάνο το οποίο φαίνεται πως παραβίασε τον εναέριο χώρο της όχι για περισσότερο από 17 δευτερόλεπτα είναι μόνο το τελευταίο επεισόδιο που θα έπρεπε να
κτυπήσει καμπάνες κινδύνου σε άλλες πρωτεύουσες του ΝΑΤΟ. Η ριψοκίνδυνη επιθετικότητα της Άγκυρας υστερεί μόνο της υποκρισίας της. Τα τουρκικά αεροπλάνα παραβίασαν τον εναέριο χώρο της Ελλάδος περισσότερες από 2.000 φορές, μόνο το 2014. Και το 2014 ήταν ένα αντιπροσωπευτικό έτος τέτοιων επεισοδίων. Οι ΄Ελληνες αξιωματούχοι από μακρού διαμαρτύρονται για το γεγονός ότι η χώρα τους είναι υποχρεωμένη να αφιερώνει μέγα μέρος του αμυντικού προϋπολογισμού της για να αναχαιτίζει αεροπλάνα που ασκούν αυτές τις παραβιάσεις. Ευτυχώς, ωστόσο, η Αθήνα ουδέποτε μιμήθηκε τους τουρκικούς κανόνες για να εκτινάξει τέτοια αεροπλάνα έξω από τον ουρανό.Το επεισόδιο με τη Ρωσία είναι ανησυχητικό. Ευτυχώς η κυβέρνηση του Βλαδίμηρου Πούτιν απάντησε μέχρι τώρα μόνο με οικονομικές κυρώσεις. Αλλά ο Πούτιν κατέστησε επίσης σαφές ότι επανάληψη επίθεσης εναντίον ρωσικών αεροπλάνων που επιχειρούν στη Συρία θα έχει πολύ σοβαρότερες συνέπειες. Αυτό το ενδεχόμενο δεν είναι ακαδημαϊκού απλώς ενδιαφέροντος για τις άλλες χώρες του ΝΑΤΟ. Το άρθρο 5 της Συνθήκης του Βορείου Ατλαντικού Συμφώνου υποχρεώνει τους συμβαλλομένους να θεωρήσουν μιαν επίθεση εναντίον ενός ως επίθεση εναντίον όλων. Το ξεκαθάρισμα, αν μελλοντικό επεισόδιο αποτελεί ρωσική επίθεση ή τουρκική πρόκληση, θα ήταν πολύ δύσκολο –και θα συνεπήγετο εν δυνάμει βαρείες συνέπειες.
Η πραγματικότητα είναι πως η Τουρκία αποτελεί έναν ανεύθυνο ταραξία. Το ΝΑΤΟ υποτίθεται πως είναι μια συμμαχία ειρηνικών δημοκρατιών. Αλλά αυξάνουν συνεχώς οι αποδείξεις ότι η Τουρκία δεν ανταποκρίνεται σε κανένα από τα δύο κριτήρια. Στην ευμενέστερη ερμηνεία η χώρα αυτή είναι αυτό που ο σχολιαστής Fareed Zakaria αποκάλεσε μια «ανελεύθερη δημοκρατία» -ένα κράτος που διεξάγει περιοδικές εκλογές, αλλά όπου δεν υπάρχει αξιόπιστη προστασία της διαφωνίας και όπου η πολιτική διαδικασία νοθεύεται υπέρ του κυρίαρχου καθεστώτος. Ο όρος περιγράφει ακιβοδίκαια την Τουρκία. Η κυβέρνηση του προέδρου Ταγίπ Ερντογάν διώκει και φυλακίζει σε αυξανόμενη κλίμακα δημοσιογράφους και άλλους επικριτιτές της. Μόλις την εβδομάδα προ των εθνικών εκλογών του Νοεμβρίου οι αρχές κατέσχεσαν τρείς σταθμούς τηλεοράσεως αντιπάλων του καθεστώτος. Η ιδιοκτησία τους δόθηκε αμέσως σε συμμάχους του Ερντογάν, οι οποίοι τις τελευταίες μέρες πριν τις εκλογές πλημμύρισαν τα ερτζιανά με «ειδήσεις» και σχόλια εξύμνησης του προέδρου και του κόμματός του. Τέτοια συμπεριφορά είναι εντυπωσιακά παρόμοια με τα αυταρχικά μέτρα της κυβέρνησης Πούτιν * Μια άλλη ομοιότητα με την συμπεριφορά της Ρωσίας είναι η πολιτική απέναντι σε ασθενέστερες χώρες.
Το Κρεμλίνο εισέπραξε δικαιολογήσιμη καταδίκη για τις ενέργειές του τοσο στη Γεωργία όσο και στην Ουκρανία. Η Μόσχα εχρησιμοποίησε τον πόλεμο του 2008 εναντίον της Γεωργίας για να αποσπάσει δύο εξεγερμένες επαρχίες, την Αμπχαζία και την Νότιο Οσετία και να τις μετατρέψει σε ημι-ανεξάρτητα ρωσικά προτεκτοράτα. Και φυσικά η κυβέρνηση Πούτιν προσάρτησε την Κριμαία από την Ουκρανία και υποστήριξε τις χωριστικές δυνάμεις στην περιοχή Ντονμπάς της Ουκρανίας.
Αλλά προ πολλού, η Τουρκία επραγματοποίησε περισσότερο απρόκλητη επιδρομή εναντίον ενός μικρού γείτονα. Το 1974, τα τουρκικά στρατεύματα όχι μόνο εισέβαλαν στην Κύπρο, αλλά προχώρησαν στην κατάληψη του 37% του εδάφους της και στην εκτόπιση των κατοίκων. Η ΄Αγκυρα στη συνέχεια εγκαθίδρυσε στις κατεχόμενες περιοχές ένα κράτος-μαριονέτα, τη «Δημοκρατία της Βόρειας Κύπρου» και στη διαδρομή των χρόνων πλημμύρισε την έκταση με εποίκους από την ηπειρωτική Τουρκία. Είναι κάπως άβολο για τις Δυτικές δυνάμεις να καταδικάζουν τις ενέργειες του Πούτιν στη Γεωργία και την Ουκρανία, όταν μια χώρα-μέλος του ΝΑΤΟ είναι ένοχη για παρόμοια δράση.
Αλλά η διπλοπρόσωπη πολιτική της Αγκύρας απέναντι στο Ισλαμικό Κράτος θα έπρεπε να αποτελέσει την τελευταία πρόκληση για τα λοιπά μέλη της συμμαχίας του ΝΑΤΟ. Η Τουρκία μαζί με την Σαουδική Αραβία και το Κατάρ ήσαν οι κύριοι υποστηρικτές των σουνιτικών ομάδων που τελικά συνενώθηκαν για να συγκροτήσουν το Ισλαμικό Κράτος (Ι.Κ.). Μέγα μέρος του στρατιωτικού οπλοστασίου που διαθέτουν οι πολεμιστές του είναι προϊόν αυτής της γεναιοδωρίας.
Ακόμη και όταν έγινε ολοφάνερο πως το Ι.Κ. είχε γίνει ένα τέρας Φρανκεστάϊν, με το δικό του πρόγραμμα δράσεως, η ΄Αγκυρα δεν δεσμεύθηκε να καταπολεμήσει αυτήν την οργάνωση. Πράγματι οι τουρκικές στρατιωτικές επιχειρήσεις φαίνεται να στοχεύουν περισσότερο στην εξασθένιση των κουρδικών δυνάμεων στη Συρία και στο Ιράκ παρά να κυνηγήσουν το Ι.Κ. Και ακόμη χειρότερα: Η Τουρκία επέτρεψε στο Ι.Κ. τη μεταφορά πετρελαίου από τη βόρειο Συρία στη Τουρκία, προς πώληση στη διεθνή αγορά, εξασφαλίζοντας έτσι μια μείζονα πηγή συνεχούς εισοδήματος για το τρομοκρατικό κίνημα.
Η Μόσχα κατήγγειλε ότι ο λόγος για τον οποίο η Τουρκία κατέρριψε το ρωσικό αεροπλάνο ήταν επειδή οι ρωσικές αεροπορικές επιχειρήσεις στη Συρία παρεμπόδιζαν τη ροή του πετρελαίου και αυτή η κατηγορία μπορεί θαυμάσια να ευσταθεί. Πράγματι, έχουν προκύψει στοιχεία ότι ο γιός του Ερντογάν εμπλέκεται στο παράνομο εμπόριο πετρελαίου.
Είναι αρκετά κακό για το ΝΑΤΟ να αναμένεται να υποστηρίζει έναν άφρονα επιθετικό σύμμαχο, που θα μπορούσε να εμπλέξει άλλα μέλη σε ένα καταστροφικό πυρηνικό πόλεμο. Αλλά είναι ακόμη χειρότερο όταν αυτός ο «σύμμαχος» δείχνει αδιάψευστα σημάδια ότι αποτελεί μια πέμπτη φάλαγγα, που βοηθεί και υποκινεί τον εχθρό της συμμαχίας, που έχει υποσχεθεί να συντρίψει. Είναι καιρός για τις Ηνωμένες Πολιτείες και για τα άλλα μέλη του ΝΑΤΟ να προβούν σε μια νηφάλια αξιολόγηση του λεγομένου Τούρκου συμμάχου. Και θα πρέπει να εξεταστεί σοβαρά η αποπομπή αυτής της χώρας από το ΝΑΤΟ.
του Ted Galen Carpenter, National Interest, 4-12-15
Ο Τed Galen Carpenter είναι παλαιό μέλος του Ινστιτούτου CATO, συνεργάτης του National Interest ( Το Εθνικό Συμφέρον ) και συγγραφέας δέκα βιβλίων και 600 άρθρων διεθνούς πολιτικής. Το τελευταίο βιβλίο του τιτλοφορείται « Επικίνδυνοι εταίροι: Οι Παγίδες των Συμμαχιών της Αμερικής με Αυταρχικά Καθεστώτα»
*Ο κ. Κάρπεντερ είναι παραπληροφορημένος για την κατάσταση του Τύπου στη Ρωσία, όπου εφημερίδες και άλλα ΜΜΕ, οικονομικώς ενισχυόμενα από αμερικανικές πηγές, περιλούουν τον Πούτιν με επίθετα και καρικατούρες και ασκούν βιαιότατη πολεμική ακόμη και στην αλληλεγγύη προς τους ρωσικούς πληθυσμούς του Νταμπάς. Η κυκλοφορία τους όμως είναι ασήμαντη, ενώ η δημοτικότητα του «αυταρχικού Πούτιν» υπερβαίνει το 86%, κατά την τελευταία δημοσκόπιση ξένης εταιρείας.
*Ο κ. Κάρπεντερ είναι παραπληροφορημένος για την κατάσταση του Τύπου στη Ρωσία, όπου εφημερίδες και άλλα ΜΜΕ, οικονομικώς ενισχυόμενα από αμερικανικές πηγές, περιλούουν τον Πούτιν με επίθετα και καρικατούρες και ασκούν βιαιότατη πολεμική ακόμη και στην αλληλεγγύη προς τους ρωσικούς πληθυσμούς του Νταμπάς. Η κυκλοφορία τους όμως είναι ασήμαντη, ενώ η δημοτικότητα του «αυταρχικού Πούτιν» υπερβαίνει το 86%, κατά την τελευταία δημοσκόπιση ξένης εταιρείας.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 10 Δεκεμβρίου 2015 00:15
Οι επενδυτές φεύγουν από Τουρκία – Μήπως ξέρουν κάτι;
Η εκροή κεφαλαίων από την Τουρκία φαίνεται να συνεχίζεται, σύμφωνα με το πρακτορείο Bloomberg, καθώς οι ξένοι απέσυραν 7,6 δισεκ. δολάρια το 2015 από επενδύσεις που είχαν κάνει στη χώρα.Σύμφωνα με τους οικονομολόγους και τους αναλυτές της Capital Economics και της SEB, αναμένονται περαιτέρω ρευστοποιήσεις και υποχώρηση της τουρκικής λίρας, που ήδη κινείται προς τη μεγαλύτερη ετήσια πτώση της από το 2008.
Εκτός του ότι η Τουρκία έχει το υψηλότερο έλλειμμα τρεχουσών συναλλαγών ως ποσοστό του ΑΕΠ
ανάμεσα στα κράτη της Ομάδας των 20, αυξάνονται οι ανησυχίες ότι η σαρωτική νίκη του Ρετζέπ Ταγίπ Ερντογάν στις εκλογές του περασμένου μήνα θα επιτρέψει στην κυβέρνηση να ασκήσει πιέσεις στην κεντρική τράπεζα για μείωση των επιτοκίων με περιορισμένες πολιτικές αντιδράσεις.
ανάμεσα στα κράτη της Ομάδας των 20, αυξάνονται οι ανησυχίες ότι η σαρωτική νίκη του Ρετζέπ Ταγίπ Ερντογάν στις εκλογές του περασμένου μήνα θα επιτρέψει στην κυβέρνηση να ασκήσει πιέσεις στην κεντρική τράπεζα για μείωση των επιτοκίων με περιορισμένες πολιτικές αντιδράσεις.
«Οι αγορές πράγματι αντέδρασαν θετικά στις πρόσφατες εκλογές, αλλά νομίζω ότι ίσως είναι υπερβολικά αισιόδοξες» σχολίασε ο Γουίλιαμ Τζάκσον, οικονομολόγος με ειδίκευση στις αναδυόμενες αγορές στην Capital Economics στο Λονδίνο. Τα υψηλά επίπεδα εξωτερικού χρέους καθιστούν τη χώρα ευάλωτη στις αλλαγές του επενδυτικού κλίματος μόλις οι ΗΠΑ αρχίσουν να αυξάνουν τα επιτόκια, πιέζοντας τη λίρα και τα ομόλογα, ανέφερε.
Η απόδοση των 10ετών ομολόγων κατέγραφε νωρίτερα άνοδο τριών μονάδων βάσης στο 10,31% στην Κωνσταντινούπολη, με την άνοδο του τελευταίου μήνα να ανέρχεται στις 46 μονάδες βάσης, την υψηλότερη ανάμεσα στις 24 αναδυόμενες αγορές. Η λίρα κατέγραφε άνοδο 0,1% στο 2,8891 έναντι του δολαρίου.
Βασικό ερώτημα για τους επενδυτές είναι πόσο ελεύθεροι θα είναι οι κεντρικοί τραπεζίτες στο να καθορίζουν την ατζέντα της πολιτικής τους δεδομένου του ιστορικού που έχει ο πρόεδρος Ερντογάν στο να μειώνει το κόστος δανεισμού μολονότι ενισχύεται ο πληθωρισμός και αποδυναμώνεται η λίρα. Αναζητούν επίσης ενδείξεις ότι η κυβέρνηση θα υιοθετήσει πολιτικές για τη βελτίωση της ανταγωνιστικότητας και την τόνωση της ανάπτυξης.
«Οι ξένοι επενδυτές δεν έχουν πεισθεί ότι θα επιτραπεί στην τουρκική κεντρική τράπεζα να αποφασίζει ανεξάρτητα για την νομισματική πολιτική», σχολίασε ο Περ Χάμαρλουντ, επικεφαλής ανάλυσης αναδυόμενων αγορών στην SEB στη Στοκχόλμη.
Η υποχώρηση των τιμών του πετρελαίου φέτος βοήθησε την Τουρκία να καταγράψει πλεόνασμα τρεχουσών συναλλαγών τον Αύγουστο και τον Σεπτέμβριο. Αυτό θα βοηθήσει να συρρικνωθεί το φετινό έλλειμμα στο 5% του ΑΕΠ κατ’ εκτίμηση.
Ακόμα και έτσι, η Τουρκία συγκαταλέγεται στις αναδυόμενες αγορές με αυξανόμενο χρέος του ιδιωτικού τομέα, κάτι που ενισχύει την εξάρτηση από την εξωτερική χρηματοδότηση και απειλεί την αξιολόγηση του κρατικού αξιόχρεου, ανέφερε ο οίκος Fitch Ratings σε έκθεσή του την περασμένη εβδομάδα. Από την πλευρά του, ο οίκος Moody’s Investors Service διατήρησε την Παρασκευή τις προοπτικές για την αξιολόγηση της πιστοληπτικής ικανότητας της χώρας ‘αρνητικές’ επικαλούμενος μεταξύ άλλων τις «τεράστιες ανάγκες εξωτερικής χρηματοδότησης» της Τουρκίας και τους γεωπολιτικούς κινδύνους.
«Υπάρχουν ακόμα πολλά ανοιχτά ερωτήματα για τα μελλοντικά οικονομικά προγράμματα και τις μεταρρυθμίσεις», σχολίασε ο Ντμίτρι Μπαρίνοφ, διαχειριστής κεφαλαίων στην Union Investment Privatfonds στη Φρανκφούρτη. «Εάν ο Ερντογάν προσπαθήσει να τονώσει την ανάπτυξη μέσω χαμηλότερων επιτοκίων, θα εμποδίσει την περαιτέρω βελτίωση του ελλείμματος τρεχουσών συναλλαγών και θα οδηγήσει μόνο σε επιδείνωση της κατάστασης στο τραπεζικό σύστημα. Χρειαζόμαστε μεγαλύτερη σαφήνεια».
Οι ξένοι επενδυτές πιθανότατα λαμβάνουν υπόψη τους και τους κινδύνους από την τουρκική πολιτική στη Μέση Ανατολή.
Αθηναϊκό Πρακτορείο, Κωνσταντινούπολη, Τουρκία
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 16:32
Ανακοίνωση της ΔΑΚΕ Δημοσίου Τομέα Δράμας για τα νέα υπηρεσιακά συμβούλια
Οὐαὶ δὲ ὑμῖν, γραμματεῖς καὶ Φαρισαῖοι……
Δεν είναι η ΑΡΙΣΤΕΡΑ που όλα αυτά τα χρόνια κατηγορεί τους συνδικαλιστές των άλλων «κυβερνητικών κομμάτων» ότι χρησιμοποιούν τις συνδικαλιστικές τους θέσεις για «αναρρίχηση» σε πολιτικές-κυβερνητικές θέσεις;
Δεν είναι η ΑΡΙΣΤΕΡΑ που μιλάει για «αγνό και ακομμάτιστο» συνδικαλισμό;
Δεν είναι η ΑΡΙΣΤΕΡΑ που καταδικάζει τον κυβερνητικό συνδικαλισμό;
Άλλο ΑΡΙΣΤΕΡΑ και άλλο ο ΣΥΡΙΖΑ;
Έτσι φαίνεται καθώς στις θέσεις των νέων ΠΥΣΔΕ και ΠΥΣΠΕ «φιγουράρουν» πρωτοκλασάτα συνδικαλιστικά στελέχη!
Μήπως για την ΑΡΙΣΤΕΡΑ του ΣΥΡΙΖΑ αυτές είναι τιμητικές θέσεις για τους συνδικαλιστές που πρόσφεραν τις υπηρεσίες τους στο ……….;
Τότε θα πρέπει ΑΜΕΣΑ να παραιτηθούν των συνδικαλιστικών τους αξιωμάτων, έτσι δεν είναι ΑΡΙΣΤΕΡΕ ΣΥΡΙΖΑ;
Αλλιώς……………………….
Από την Τ.Ε. της ΔΑΚΕ Δ.Τ ΔΡΑΜΑΣ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 16:24
ΚΕΣΥΠ ΛΕΥΚΟΥ ΠΥΡΓΟΥ - ΗΜΕΡΙΔΑ ΜΕ ΝΙΚΟ ΛΥΓΕΡΟ
Δ Ε Λ Τ Ι Ο Τ Υ Π Ο ΥΤο ΚΕΣΥΠ (ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ) του Λευκού Πύργου (δια της Υπεύθυνης ΣΕΠ Μ. Σαρακίνου) σε συνεργασία με
το 1ο ΓΕΛ Θεσσαλονίκης και το Σύλλογο Γονέων & Κηδεμόνων του 1ου ΓΕΛ Θεσσαλονίκης διοργανώνουν
ημερίδα με θέμα
«Γνωρίζοντας τα χαρισματικά παιδιά»
με
ομιλητή τον κ. Νίκο Λυγερό,
η ημερίδα θα πραγματοποιηθεί
την Πέμπτη 17 Δεκεμβρίου 2015, και ώρα 7 το απόγευμα.
Στο Αμφιθέατρο ΜΕΛΙΝΑ ΜΕΡΚΟΥΡΗ
του MΟΥΣΕΙΟΥ ΒΥΖΑΝΤΙΝΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ,
Λεωφόρος Στρατού 2,
Στοιχεία επικοινωνίας :
Οργανωτική Επιτροπή
Μαρία Σαρακίνου, Υπέυθυνη ΣΕΠ, ΚΕΣΥΠ Λ.Πύργου, τηλέφωνο 2310230613
Μαρία Ζιώγα, Δ/ντρια,, 1ου ΓΕΛ Θεσσαλονίκης, τηλέφωνο 2310821088
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 16:22
Αξιολόγηση με μείωση μισθών θέλουν οι δανειστές
Δημόσιο: Τι ζήτησαν από τον ΒερναρδάκηΔιαφωνία για μισθούς και αξιολόγηση προέκυψε κατά τη συνάντηση των δανειστών με τον υπουργό Διοικητικής Μεταρρύθμισης Χριστόφορο Βερναρδάκη, που ολοκληρώθηκε αργά το βράδυ της Τρίτης σε κεντρικό ξενοδοχείο της Αθήνας. Στη συνάντηση εξετάστηκε το νέο ενιαίο μισθολόγιο στο Δημόσιο, αλλά έμειναν εκτός συζήτησης τα ειδικά μισθολόγια (ένστολοι, δικαστικοί κτλ).
Όπως είχε ήδη γράψει η aftodioikisi.gr, οι εκπρόσωποι του κουαρτέτου έχουν απορρίψει το σχέδιο της κυβέρνησης για το ενιαίο μισθολόγιο στο Δημόσιο επειδή δεν μειώνει τους εισαγωγικούς μισθούς και δεν συνδέεται με την παραγωγικότητα.
Ειδικότερα, στη συζήτηση για το μισθολόγιο στο Δημόσιο τέθηκαν οι εξής αρχές:
α. να προχωρήσει η εφαρμογή του ενιαίου μισθολογίου από την 1η Ιανουαρίου 2016
και β. να συνεχιστεί να εφαρμόζεται η πολιτική για τη μείωση του εργασιακού κόστους.
Οι δανειστές επιμένουν ότι η δομή του μισθολογίου είναι παντελώς στρεβλή και απαιτούν να πριμοδοτηθούν οι θέσεις ευθύνης και τα υψηλότερα βαθμολογικά κλιμάκια με αντίστοιχες μειώσεις για τους νεοεισερχόμενους και τους υπαλλήλους χαμηλών εκπαιδευτικών προσόντων. Η κυβέρνηση από την πλευρά της υποστηρίζει ότι το ενιαίο μισθολόγιο πρέπει να είναι δημοσιονομικά ουδέτερο αλλά σε βάθος χρόνου να συνεισφέρει στην περαιτέρω μείωση του κόστους του ελληνικού Δημοσίου.
Συγκεκριμένα, για το θέμα των νεοεισερχόμενων και του εισαγωγικού μισθού κατά τη συνάντηση αποφασίστηκε πιθανόν οι συγκεκριμένοι υπάλληλοι να γλιτώσουν την μείωση εφόσον η ελληνική πλευρά δεχθεί τη μείωση των άλλων μισθών μέσω αξιολόγησης
Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, οι δανειστές επιμένουν ότι εκτός από τους εισαγωγικούς μισθούς αλλαγές πρέπει να υπάρξουν και σε άλλα επίπεδα. Και συγκεκριμένα έχουν στοχοποιήσει τους χαμηλών προσόντων υπαλλήλους, και συγκεκριμένα του ΔΕ και ΥΕ. Ο λόγος είναι ότι θέλουν να δημιουργήσουν υψηλού επιπέδου στελέχη στο δημόσιο και να δίνονται κίνητρα για θέσεις ευθύνης.
Προσωπική διαφορά – Αξιολόγηση
Σύμφωνα με πληροφορίες, η ελληνική πρόταση που παρουσίασε στους θεσμούς η κυβέρνηση προβλέπει τη διατήρηση της προσωπικής διαφοράς στους μισθούς των δημοσίων υπαλλήλων. Όπως είπε στέλεχος της ελληνικής διαπραγματευτικής ομάδας και οι θεσμοί συμφώνησαν ότι δεν χρειάζεται να προκύψουν μειώσεις μισθών. Η ελληνική πρόταση, όμως, θέλει η αξιολόγηση να επηρεάζει μόνο την βαθμολογική-διοικητική εξέλιξη του δημοσίου υπαλλήλου και όχι την μισθολογική, όπως ζητούν οι θεσμοί.
aftodioikisi.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 16:08
Οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» της Γ΄ τάξης Ημερήσιου Γενικού Λυκείου για το σχολ. έτος 2015 – 2016
Μετά από σχετική εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (πράξη 57/18-11-2015 του Δ.Σ) σας αποστέλλουμε τις παρακάτω οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών και Ομάδας Προσανατολισμού Σπουδών Οικονομίας και Πληροφορικής της Γ΄ τάξης Ημερήσιου Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2015- 2016.Γενικές οδηγίες διδασκαλίας
Παρατηρήσεις:
· Οι Αλγόριθμοι να υλοποιούνται σε αμιγώς προγραμματιστικό περιβάλλον και συγκεκριμένα αυτό της ΓΛΩΣΣΑΣ.
· Να γίνει επισκόπηση της έννοιας του αλγορίθμου, των χαρακτηριστικών του και των τρόπων αναπαράστασής του, καθώς και εισαγωγή στα χαρακτηριστικά των γλωσσών
προγραμματισμού και ειδικά της ΓΛΩΣΣΑΣ.
· Οι βασικές αλγοριθμικές δομές του κεφαλαίου 2 (ακολουθίας, επιλογής και επανάληψης) να διδαχθούν συνοπτικά και παράλληλα με το κεφάλαιο 7 και 8, στην κατεύθυνση της κάλυψης τυχόν γνωσιακών κενών από την προηγούμενη τάξη, με τις ασκήσεις να υλοποιούνται σε ΓΛΩΣΣΑ.
· Στο κεφάλαιο 3:
o Να προστεθούν ασκήσεις στη στοίβα και ουρά, που επίσης θα υλοποιηθούν σε ΓΛΩΣΣΑ και με την πρόσθεση της θεωρίας της ενότητας 3.9.
o Οι δομές της ενότητας 3.9 (λίστες, δένδρα, γράφοι) να διδαχθούν αποκλειστικά ως θεωρία και στο επίπεδο ανάλυσης του βιβλίου.
o Οι πίνακες να διδαχθούν παράλληλα με το κεφάλαιο 9, με τις ασκήσεις να υλοποιούνται σε ΓΛΩΣΣΑ.
o Εισάγονται νέοι αλγόριθμοι αναζήτησης και ταξινόμησης σε πίνακες (ως ασκήσεις).
· Στο κεφάλαιο 5 να διδαχθούν οι ενότητες 5.1 (επίδοση αλγορίθμων) και 5.3 (πολυπλοκότητα αλγορίθμων). Η έννοια της επίδοσης να εξεταστεί με αναφορά στους αλγορίθμους αναζήτησης και ταξινόμησης. Η πολυπλοκότητα αλγορίθμων να διδαχθεί θεωρητικά με παραδείγματα και σε σύνδεση με την επίδοση, χωρίς οι μαθητές να εμπλακούν σε ασκήσεις υπολογισμού της τάξης Ο ενός αλγορίθμου.
· Από το κεφάλαιο 6 να διδαχθούν οι ενότητες 6.3, 6.4 και 6.7. Η παράγραφος 6.3 διδάσκεται στην αρχή του κεφαλαίου 7 ενώ οι παράγραφοι 6.4 και 6.7 στο τέλος του κεφαλαίου 7.
· Στα κεφάλαια 7, 8 και 9 δεν επέρχεται ουδεμία μεταβολή.
· Στο κεφάλαιο 10 προστίθεται η ενότητα 10.6 (εμβέλεια μεταβλητών - σταθερών).
Οι ανωτέρω παρατηρήσεις έχουν λάβει υπόψη τη διδασκαλία των Αλγορίθμων στη Β΄ Λυκείου, όπου οι μαθητές έχουν διδαχθεί τη γραφή αλγόριθμου σε ψευδογλώσσα και την αναπαράσταση αλγορίθμων με διαγραμματικές τεχνικές. Κατά τη διδασκαλία του μαθήματος στη Γ΄ Λυκείου, οι μαθητές εξοικειώνονται με την υλοποίηση αλγορίθμων σε αμιγώς προγραμματιστικό περιβάλλον και συγκεκριμένα αυτό της ΓΛΩΣΣΑΣ. Η ψευδογλώσσα και τα διαγράμματα ροής θεωρούνται ήδη γνωστά και στη Γ΄ Λυκείου καλύπτονται μόνο πιθανά κενά από τη διδασκαλία τους στη Β΄ Λυκείου.
Η εισαγωγή νέων αλγορίθμων αναζήτησης και ταξινόμησης σε πίνακες, αφορά στη διδασκαλία ασκήσεων στις οποίες να περιγράφεται ο αλγόριθμος αναζήτησης ή ταξινόμησης και να ζητείται από τους μαθητές η υλοποίηση του σε πρόγραμμα.
Η διδασκαλία του κεφαλαίου 5 (Ανάλυση Αλγορίθμων) αποσκοπεί στο να γνωρίσουν και να κατανοήσουν, οι μαθητές, απλά θέματα σχετικά με την πολυπλοκότητα, την επίδοση και την αποδοτικότητα αλγορίθμων, που επιλύουν το ίδιο πρόβλημα. Ενδεικτικές ασκήσεις αναφέρονται στις παραγράφους 5.1.1 και 5.1.3. του βιβλίου μαθητή και στο τετράδιο μαθητή. Επίσης, κατά τη διδασκαλία, να ενθαρρύνονται οι μαθητές να διατυπώνουν για το ίδιο πρόβλημα εναλλακτικές προγραμματιστικές λύσεις, όπως και να συγκρίνουν μεταξύ τους δοθείσες προγραμματιστικές λύσεις, μέσα στο πλαίσιο που ορίζεται από τα σχολικά εγχειρίδια και τις οδηγίες διδασκαλίας. Σε κάθε περίπτωση, αυτό πρέπει να ζητείται ευκρινώς στη διατύπωση της άσκησης και να μην θεωρείται αυτονόητο, καθώς επίσης και να προσδιορίζονται τα θέματα που αφορούν στη βαθμολόγηση της.
Ενδεικτικός Χρονοπρογραμματισμός και Ροή της Διδασκαλίας.
Ο ενδεικτικός προγραμματισμός και η προτεινόμενη ροή της διδασκαλίας αναπτύσσονται στον παρακάτω πίνακα.
|
Α/Α
|
Ενότητες
|
Περιγραφή
|
Ώρες
|
|
1
|
Εισαγωγικό μάθημα
|
Σύνδεση με το μάθημα της Β΄ ΓΕΛ
Επανάληψη εννοιών: Τι είναι αλγόριθμος. Περιγραφή και αναπαράσταση αλγορίθμων.
|
2
|
|
2
|
2.1, 2.3
|
||
|
3
|
6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4
|
Φυσικές και τεχνητές γλώσσες. Το αλφάβητο της ΓΛΩΣΣΑΣ, Τύποι Δεδομένων. Σταθερές, Μεταβλητές (με ΑΣΚΗΣΕΙΣ)
|
2
|
|
4
|
7.5, 7.6, 7.7
|
Αριθμητικοί τελεστές, Συναρτήσεις, Αριθμητικές Εκφράσεις (με ΑΣΚΗΣΕΙΣ)
|
1
|
|
5
|
7.8, 2.4.1, 7.9, 7.10.
|
Εντολή εκχώρησης, Εντολές εισόδου – εξόδου, Δομή προβλήματος. Δομή ακολουθίας
|
1
|
|
6
|
6.4
|
Τεχνικές Σχεδίασης προγραμμάτων
|
1
|
|
7
|
6.7
|
Προγραμματιστικά περιβάλλοντα
|
1
|
|
8
|
2.4.2, 2.4.3 2.4.4
|
Δομή επιλογής, Διαδικασίες πολλαπλών επιλογών, εμφωλευμένες διαδικασίες
|
2
|
|
9
|
8.1, 8.1.1
|
Εντολές επιλογής
|
1
|
|
10
|
2.4.5, 8.2, 8.2.1
|
Δομή επανάληψης. Εντολές επανάληψης, Εντολή ΟΣΟ…ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ
|
1
|
|
11
|
8.2.2
|
Εντολή ΜΕΧΡΙΣ…ΟΤΟΥ
|
1
|
|
12
|
8.2.3
|
Εντολή ΓΙΑ…ΑΠΟ…ΜΕΧΡΙ
|
1
|
|
13
|
Μετατροπές από μία δομή επανάληψης σε άλλη
|
2
|
|
|
14
|
Γενικές Ασκήσεις εμπέδωσης μέχρι και την Δομή Επανάληψης
|
2
|
|
|
15
|
3.2
|
Αλγόριθμοι + Δομές Δεδομένων = Προγράμματα
|
1
|
|
16
|
3.3
|
Πίνακες
|
1
|
|
17
|
9.1
|
Μονοδιάστατοι πίνακες
|
1
|
|
18
|
3.6
|
Αναζήτηση
|
1
|
|
19
|
3.7
|
Ταξινόμηση
|
2
|
|
20
|
3.4
|
Στοίβα
|
1
|
|
21
|
3.5
|
Ουρά
|
1
|
|
22
|
3.9
|
Άλλες δομές δεδομένων
|
1
|
|
23
|
5.1 (5.1.1, 5.1.2, 5.1.3, 5.1.4)
|
Επίδοση αλγορίθμων
|
1
|
|
24
|
5.3
|
Πολυπλοκότητα Αλγορίθμων
|
3
|
|
25
|
9.2, 9.4
|
Πότε χρησιμοποιούνται πίνακες, Τυπικές επεξεργασίες πινάκων,
|
1
|
|
26
|
9.3
|
Πολυδιάστατοι πίνακες
|
3
|
|
27
|
Γενικές Ασκήσεις εμπέδωσης με πίνακες
|
2
|
|
|
28
|
10.1, 10.2, 10.3, 10.4
|
Τμηματικός προγραμματισμός, χαρακτηριστικά των υποπρογραμμάτων. Πλεονεκτήματα του τμηματικού προγραμματισμού, Παράμετροι
|
1
|
|
29
|
10.5
|
Διαδικασίες και συναρτήσεις
|
2
|
|
30
|
10.6
|
Εμβέλεια μεταβλητών - σταθερών
|
1
|
|
31
|
Γενικές Ασκήσεις εμπέδωσης με διαδικασίες και συναρτήσεις
|
5
|
|
|
ΣΥΝΟΛΟ ΩΡΩΝ
|
46
|
Ο παραπάνω προγραμματισμός και η ροή της διδασκαλίας προτείνονται ενδεικτικά. Οι διδάσκοντες, ανάλογα με τις ανάγκες των τμημάτων τους, να προβούν σε εκείνες τις αλλαγές που επιβάλλονται για την ορθότερη επίτευξη των στόχων του μαθήματος.
ΠΡΟΣΟΧΗ !
Ορισμένοι ορισμοί στο βιβλίο της Β΄ ΓΕΛ, «Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ» (ΕΑΕΗΥ), είναι ελαφρώς διαφορετικά διατυπωμένοι από τους αντίστοιχους του Βιβλίου Μαθητή της Γ΄ ΓΕΛ «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» (ΑΕΠΠ). Σε κάθε περίπτωση αυτοί θα διδαχθούν σύμφωνα με το βιβλίο του μαθήματος ΑΕΠΠ της Γ΄ ΓΕΛ.
Οι μαθητές πρέπει να διατυπώνουν τις λύσεις των ασκήσεων των εξετάσεων σε ΓΛΩΣΣΑ εκτός και αν αναφέρεται στην εκφώνηση διαφορετική μορφή αναπαράστασης του αλγορίθμου.
Ασκήσεις ή παραδείγματα του βιβλίου μαθητή ή του τετραδίου μαθητή, που χρησιμοποιούν την ΕΠΙΛΕΞΕ, η οποία έχει εξαιρεθεί, θα αντιμετωπίζονται με τη χρήση άλλης δομής επιλογής.
Οδηγίες Διδασκαλίας σύμφωνα με την προτεινόμενη ροή του μαθήματος
1. Εισαγωγικό Μάθημα
Ο διδάσκων, αναφέρεται συνοπτικά (τίτλοι κεφαλαίων, υποενότητες) στο περιεχόμενο της Ενότητας 2. ΘΕΜΑΤΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ, του βιβλίου «Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ» της Β΄ ΓΕΛ. Συγκεκριμένα υπενθυμίζει ότι:
1. Οι μαθητές διδάχθηκαν την έννοια του προβλήματος και τις κατηγορίες προβλημάτων.
2. Ορίστηκε ο αλγόριθμος, και αναδείχθηκαν τα χαρακτηριστικά του αλλά και στοιχεία από την ανάλυση αλγορίθμου.
3. Γνώρισαν οι μαθητές βασικούς τύπους αλγορίθμων αλλά και τρόπους αναπαράστασής τους.
4. Χρησιμοποιήθηκαν εντολές και δομές αλγορίθμου με χρήση ψευδογλώσσας.
5. Περιγράφηκαν βασικές αλγοριθμικές λειτουργίες σε δομές δεδομένων.
6. Έγινεαναφορά σε γλώσσες προγραμματισμού και «Προγραμματιστικά Υποδείγματα».
Με βάση αυτό το υπόβαθρο, στην τρέχουσα τάξη, οι μαθητές θα αποκτήσουν στέρεη γνώση των σχετικών εννοιών, υλοποιώντας απλές Εφαρμογές σε ένα Εκπαιδευτικό Προγραμματιστικό Περιβάλλον.
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα
2. Ενότητες 2.1, 2.3
Στόχοι της ενότητας αυτής είναι, οι μαθητές να είναι σε θέση να:
· Δίνουν τον ορισμό του αλγόριθμου.
· Περιγράφουν τα κριτήρια που πρέπει να ικανοποιεί ένας αλγόριθμος.
· Αναφέρουν θεματικές περιοχές με τις οποίες συνδέονται οι αλγόριθμοι.
· Περιγράφουν τις βασικές τεχνικές στην αναπαράσταση αλγόριθμου.
· Χρησιμοποιούν τα βασικά σχήματα διαγράμματος ροής.
Οι έννοιες που εμπεριέχονται στις ενότητες 2.1 και 2.3 έχουν διδαχθεί στις ενότητες 2.2.1, 2.2.2 & 2.2.5 του μαθήματος «Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ» της Β΄ ΓΕΛ. Μεταξύ των δύο βιβλίων δεν υπάρχουν αντιθέσεις σε σχέσεις με τους ορισμούς ή τη χρήση των εννοιών. Το βιβλίο της Β΄ ΓΕΛ εισάγει απ’ ευθείας τους μαθητές στην κωδικοποίηση των αλγορίθμων μέσω ψευδογλώσσας.
Προτεινόμενη διδακτική προσέγγιση:
Μέσω καταιγισμού ιδεών και αναζήτησης, εργαζόμενοι οι μαθητές σε ομάδες, να επαναλάβουν συνοπτικά το κεφάλαιο, αφού οι έννοιες αυτές αναφέρθηκαν στην Β' Τάξη. Προτείνεται οι μαθητές να εμβαθύνουν στις έννοιες Αλγόριθμος, στα χαρακτηριστικά του, τη χρησιμότητά τους, καθώς και στον τρόπο αναπαράστασης της ροής τους μέσω διαγράμματος.
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα
3. Ενότητες 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4
Να γίνει παραλληλισμός μεταξύ της φυσικής και της τεχνικής γλώσσας. Στη συνέχεια να γίνει παρουσίαση των συμβόλων, γραμμάτων και αριθμών που χρησιμοποιεί η ΓΛΩΣΣΑ (σύνδεση με το 6.3) και των κανόνων (γραμματικοί και συντακτικοί) που τη διέπουν. Επίσης να παρουσιασθούν, οι τύποι δεδομένων που υποστηρίζει η γλώσσα, οι μεταβλητές και οι σταθερές. Να αναλυθούν θέματα όπως: η διαφορά μεταβλητής και σταθεράς, η σχέση της μεταβλητής με τη μνήμη και οι κανόνες ονοματολογίας στις μεταβλητές. Να δοθούν παραδείγματα και ασκήσεις.
Διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες.
4. Ενότητες 7.5, 7.6, 7.7
Να παρουσιασθούν οι αριθμητικοί τελεστές, οι συναρτήσεις και οι μαθηματικές εκφράσεις, όπως χρησιμοποιούνται στη ΓΛΩΣΣΑ. Ιδιαίτερη έμφαση να δοθεί στη διαφορά των τελεστών div και /. Να παρουσιασθεί ο τρόπος γραφής μιας αριθμητικής παράστασης στον υπολογιστή, με ιδιαίτερη έμφαση στην προτεραιότητα πράξεων και στη χρήση παρενθέσεων. Να παρουσιασθούν μαθηματικές και λοιπές βασικές συναρτήσεις σε ΓΛΩΣΣΑ. Να δοθούν παραδείγματα και ασκήσεις.
Να διευκρινιστεί ότι:
· οι συναρτήσεις ΗΜ(), ΣΥΝ() και ΕΦ() δέχονται παράμετρο σε μοίρες,
· το ακέραιο μέρος Α_Μ() ενός αριθμού χ ορίζεται όπως στα μαθηματικά ο ακέραιος με την ιδιότητα Α_Μ(χ) <= χ < Α_Μ(χ) + 1,
· η απόλυτη τιμή Α_Τ() μπορεί να πάρει ως παράμετρο, είτε ακέραιο αριθμό και να επιστρέψει ακέραιο, είτε πραγματικό αριθμό και να επιστρέψει πραγματικό.
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα.
5. Ενότητες 7.8, 2.4.1, 7.9, 7.10
Να παρουσιασθεί η δομή ακολουθίας (2.4.1). Να παρουσιασθούν οι εντολές εκχώρησης, εισόδου και εξόδου και οι μαθητές να δημιουργήσουν τα πρώτα προγράμματα τους με στόχο να κατανοήσουν τις εντολές. Το μάθημα να διδαχθεί στο εργαστήριο και ο καθηγητής να παρουσιάσει και έτοιμες ασκήσεις, όπου οι μαθητές μπορούν στη συνέχεια να τις εκτελέσουν στον Η/Υ. Να γίνει παρουσίαση του παραδείγματος της παραγράφου 7.10 από το Βιβλίο του Μαθητή. Είναι αποδεκτή η χρήση, είτε μονών, είτε διπλών εισαγωγικών. Να δοθούν παραδείγματα και ασκήσεις.
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα.
6. Ενότητες 6.4
Να διδαχθούν οι τεχνικές της ιεραρχικής σχεδίασης και του τμηματικού προγραμματισμού. Ιδιαίτερο βάρος να δοθεί στα χαρακτηριστικά και κυρίως στα πλεονεκτήματα του δομημένου προγραμματισμού. Για την εμπέδωση του μαθήματος, να δοθούν ασκήσεις θεωρητικές, απαντώντας σε ερωτήματα Σωστού-Λάθους ή ερωτήσεις ανάπτυξης.
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα.
7. Ενότητες 6.7
Να διδαχθούν οι έννοιες της γλώσσας υψηλού επιπέδου και της γλώσσας μηχανής, του πηγαίου και αντικείμενου προγράμματος, καθώς και αυτές του συντάκτη, των μεταφραστικών προγραμμάτων, του συνδέτη – φορτωτή και των βιβλιοθηκών. Διευκρινίζονται οι έννοιες του μεταγλωττιστή και του Διερμηνευτή και δίνεται ιδιαίτερο βάρος στις διαφορές τους, στα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους. Με βάση την παρουσίαση των σχημάτων της ενότητας, να περιγραφούν τα στάδια της διαδικασίας μετατροπής του πηγαίου προγράμματος σε εκτελέσιμο πρόγραμμα, με διευκρίνιση των εννοιών, που αναφέρονται στο σχήμα και ανάλυση του τρόπου λειτουργίας τους. Για την εμπέδωση του μαθήματος, να δοθούν ασκήσεις θεωρητικές, απαντώντας σε ερωτήματα Σωστού-Λάθους ή ερωτήσεις ανάπτυξης.
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα.
8 & 9. Ενότητες 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4 & 8.1, 8.1.1
Να διδαχθούν, επαναληπτικά, οι λογικές πράξεις και η δομή επιλογής (απλή, πολλαπλή και εμφωλευμένη). Η εμπέδωση στις δομές αυτές προτείνεται να γίνει μέσω ημιτελών παραδειγμάτων - ασκήσεων, τα οποία θα συμπληρώσουν οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες.
Στο βιβλίο της Β' ΓΕΛ (ΕΑΕΗΥ σελ 35 στο πλαίσιο για τις Εκφράσεις, δίνεται ιεραρχία των λογικών πράξεων (1. όχι , 2. και 3. ή). Στο Βιβλίο της Γ' δεν αναφέρεται η ιεραρχία των λογικών πράξεων. Είναι δεκτή η ιεραρχία των λογικών πράξεων, όπως αναφέρεται στο βιβλίο της Β' και μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ασκήσεις. Προτείνεται να διδαχθεί η καλή τακτική της χρήσης παρενθέσεων.
10. Ενότητες 2.4.5, 8.2, 8.2.1
Να διδαχθεί το τμήμα της παραγράφου 2.4.5 μέχρι και το Παράδειγμα 8, εισάγοντας γενικά την έννοια της δομής επανάληψης. Να παρουσιασθεί η δομή επανάληψης ΟΣΟ … ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ από το 8.2.1, επισημαίνοντας σε ποιές περιπτώσεις εξυπηρετεί η χρήση της, ποιοι είναι οι βασικοί κανόνες σύνταξης της, δίνοντας ταυτόχρονα και σχετικά παραδείγματα. Να γίνει επίδειξη έτοιμου προγράμματος. Ο καθηγητής στο εργαστήριο να παρουσιάσει και έτοιμες ασκήσεις, τις οποίες οι μαθητές να τις εκτελούν στον Η/Υ.
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα
11. Ενότητα 8.2.2
Να παρουσιασθεί η δομή επανάληψης ΜΕΧΡΙΣ … ΟΤΟΥ από το 8.2.2, επισημαίνοντας σε ποιές περιπτώσεις εξυπηρετεί η χρήση της, ποιοι είναι οι βασικοί κανόνες σύνταξης της, δίνοντας ταυτόχρονα και σχετικά παραδείγματα. Να διδαχθεί το Παράδειγμα 9 από την παράγραφο 2.4.5. Να παρουσιασθούν οι διαφορές και ομοιότητες ανάμεσα στις δύο πρώτες δομές επανάληψης. Να γίνει επίδειξη έτοιμου προγράμματος. Ο καθηγητής στο εργαστήριο να παρουσιάσει και έτοιμες ασκήσεις, τις οποίες οι μαθητές να τις εκτελούν στον Η/Υ.
Στο βιβλίο της Β' ΓΕΛ (ΕΑΕΗΥ Παράδειγμα 2.17) δίνεται η γενική μορφή της εντολής επανάληψης ως εξής:
Επανάλαβε
Εντολές
Μέχρις_ότου <συνθήκη>
Στο Βιβλίο της Γ' ΓΕΛ (ΑΕΠΠ) η εντολή δίνεται με την ακόλουθη σύνταξη:
Αρχή_επανάληψης
Εντολές
Μέχρις_ότου <συνθήκη>
Να διδαχθεί η σύνταξη της εντολής με τη μορφή που έχει στο βιβλίο της Γ' ΓΕΛ, αλλά σε λύσεις ασκήσεων να γίνεται δεκτή και η μορφή της εντολής που αναφέρεται στο βιβλίο της Β' ΓΕΛ.
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα.
12. Ενότητα 8.2.3
Να παρουσιασθεί η δομή επανάληψης ΓΙΑ … ΑΠΟ … ΜΕΧΡΙ από το 8.2.3, επισημαίνοντας σε ποιές περιπτώσεις εξυπηρετεί η χρήση της, ποιοι είναι οι βασικοί κανόνες σύνταξης της, δίνοντας ταυτόχρονα και σχετικά παραδείγματα. Ιδιαίτερη έμφαση να δοθεί, στο ΒΗΜΑ μεταβολής της μεταβλητής του βρόχου, δίνοντας παραδείγματα με ΒΗΜΑ αρνητικό, θετικό ή μηδέν, καθώς και στην περίπτωση όπου το ΒΗΜΑ δεν είναι υποχρεωτικό. Να διδαχθούν τα Παραδείγματα 10 και 11 από την παράγραφο 2.4.5. Να παρουσιασθούν οι κανόνες των εμφωλευμένων βρόχων. Να γίνει επίδειξη έτοιμου προγράμματος. Ο καθηγητής στο εργαστήριο να παρουσιάσει και έτοιμες ασκήσεις, τις οποίες οι μαθητές να τις εκτελούν στον Η/Υ.
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα.
13. Μετατροπές από μία δομή επανάληψης σε άλλη
Να παρουσιασθούν οι διαφορές και οι ομοιότητες ανάμεσα στις δομές επανάληψης, τα κύρια χαρακτηριστικά τους και σε ποιες περιπτώσεις ενδείκνυται να χρησιμοποιούμε την κάθε μία. Να διδαχθούν μετατροπές από μία δομή επανάληψης σε άλλη (βλέπε ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ).
Διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες.
Στο βιβλίο της Β' (ΕΑΕΗΥ σελ 41, στο περιθώριο) Αναφέρεται:
Αν τ1 > τ2 και β=0 δεν θα εκτελεστούν οι εμπεριεχόμενες εντολές, ενώ αν τ1<=τ2 και β=0 θα εκτελείται άπειρες φορές (ατέρμονας βρόχος).
Στο Βιβλίο της Γ' (ΑΕΠΠ σελ 44, στην παλιά εκτύπωση του βιβλίου) αναφέρεται: "Έτσι το βήμα δεν μπορεί να είναι μηδέν γιατί τότε ο βρόχος εκτελείται επ'άπειρον".
Είναι αποδεκτή και διδάσκεται η αναφορά του βιβλίου της Γ' ΓΕΛ, δηλαδή αν το βήμα είναι μηδέν, σε κάθε περίπτωση, ο βρόχος εκτελείται άπειρες φορές.
15. Ενότητα 3.2
Να παρουσιασθούν οι δομές δεδομένων και οι βασικές λειτουργίες που μπορούν να εφαρμοστούν σε αυτές. Στο τέλος της παραγράφου 3.2 αναφέρονται οι στατικές και δυναμικές δομές. Να γίνει αναφορά στη διαφορά Στατικών και Δυναμικών δομών δεδομένων, σε ότι αφορά στη χρήση της μνήμης.
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα.
16. , 17., &. 25. Ενότητες 3.3, 9.1, 9.2 & 9.4
Να παρουσιασθούν οι Στατικές δομές δεδομένων, με έμφαση στο ότι το ακριβές μέγεθος της απαιτούμενης μνήμης καθορίζεται κατά τη στιγμή του προγραμματισμού τους και ότι τα στοιχεία τους αποθηκεύονται σε συνεχόμενες θέσεις μνήμης (βλέπε ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ). Να παρουσιασθούν οι μονοδιάστατοι πίνακες, ο τρόπος με τον οποίο ορίζονται και χρησιμοποιούνται και στη συνέχεια να διδαχθούν οι πλέον γνωστές διαδικασίες πάνω σε μονοδιάστατους πίνακες όπως, η εύρεση μεγίστου και ελαχίστου, η συγχώνευση μονοδιάστατων πινάκων κλπ. Το μάθημα να γίνει στο εργαστήριο Πληροφορικής. Ο καθηγητής στο εργαστήριο να παρουσιάσει και έτοιμες ασκήσεις, τις οποίες οι μαθητές να τις εκτελούν στον Η/Υ. Να εξοικειωθούν οι μαθητές με το πέρασμα τιμών στη μνήμη του υπολογιστή. Να διδαχθούν παραδείγματα – ασκήσεις με εύρεση μεγίστου - ελαχίστου και αθροίσματος - μέσου όρου τιμών. Να διδαχθούν, η παράγραφος 9.1 ως έχει, χωρίς το Παράδειγμα 2, και από την 3.3 το Παράδειγμα 1 (Εύρεση του μικρότερου στοιχείου ενός μονοδιάστατου πίνακα). Να δοθεί από τον καθηγητή αντίστοιχο πρόγραμμα για την εύρεση του μεγίστου. Να διδαχθεί το Παράδειγμα 9.2, από το ΤΕΤΡΑΔΙΟ του Μαθητή και να εισαχθούν οι μαθητές την έννοια των παράλληλων πινάκων.
Διάρκεια: Τρείς διδακτικές ώρες.
18. Ενότητα 3.6
Να παρουσιασθεί η σειριακή ή γραμμική αναζήτηση σε έναν μη ταξινομημένο πίνακα. Να τονισθεί η σπουδαιότητα της χρήση μιας λογικής μεταβλητής done ως «σημαίας», προκειμένου να αποφευχθούν περιττές επαναλήψεις, Να διδαχθεί ως άσκηση η δυαδική αναζήτηση (βλέπε ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ).
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα.
19. Ενότητα 3.7
Να παρουσιασθεί η έννοια της ταξινόμησης και να διδαχθεί η ταξινόμηση ευθείας ανταλλαγής. Να γίνει η επισήμανση ότι υπάρχουν διαφορετικοί αλγόριθμοι ταξινόμησης, με διαφορετική ή και ίδια πολυπλοκότητα και απόδοση (ενδεικτικά, η αναφορά σε μερικούς απλούς αλγορίθμους ταξινόμησης, στις χρήσιμες πληροφορίες στο δεξί πλαίσιο της παραγράφου 3.7). Να δοθούν, ως παραδείγματα, κάποιοι από αυτούς (ταξινόμηση με επιλογή) με μορφή ασκήσεων, όπου περιγράφεται ο αλγόριθμος και ζητείται η υλοποίηση του σε πρόγραμμα (βλέπε ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ). Να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις περιπτώσεις που υπάρχουν συνδεδεμένοι (παράλληλοι) Πίνακες. (Παράδειγμα: Ονόματα – Βαθμολογίες).
Διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες.
20. & 21. Ενότητες 3.4 & 3.5
Να δοθούν παραδείγματα της λειτουργίας των δύο δομών (στοίβα και ουρά), ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν τη λειτουργία τους. Για παράδειγμα μπορεί να δοθεί το περιεχόμενο μιας δομής (στοίβας ή ουράς) και να ακολουθήσει ένα σύνολο από πράξεις εισαγωγής και εξαγωγής στοιχείων (βλέπε ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ). Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να απεικονίσουν το τελικό περιεχόμενο της δομής. Σε θεωρητικές ασκήσεις μπορεί να χρησιμοποιηθούν και οι δύο δομές (ουρά και στοίβα). Ασκήσεις σε Γλώσσα (με χρήση πίνακα) μπορούν να υλοποιηθούν μόνο για τη δομή της στοίβας.
Διάρκεια: Δύο διδακτικές ώρες.
22. Ενότητα 3.9
Να δοθούν κατάλληλα παραδείγματα με στόχο να γνωρίσουν οι μαθητές την ύπαρξη και άλλων δομών δεδομένων (λίστες, δένδρα, γράφοι). Οι μαθητές να μπορούν να διακρίνουν το είδος της δομής, χωρίς να εμβαθύνουν στον τρόπο υλοποίησης ή λειτουργίας της (βλέπε ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ).
Διάρκεια: Μία διδακτική ώρα.
23. & 24. Ενότητες 5.1 & 5.3
Η διαπραγμάτευση των εννοιών να γίνει με βάση το βιβλίο μαθητή και ως επιπλέον παραδείγματα να δοθούν τα παραδείγματα 1 & 2 του Κεφαλαίου 5 του τετραδίου του μαθητή. Στην παράγραφο 5.1.3 δεν προκύπτει άμεσα ότι ο χρόνος εκτέλεσης ενός προγράμματος είναι το άθροισμα των χρόνων εκτέλεσης των επιμέρους τμημάτων του και θα πρέπει να γίνει σχετική αναφορά.
Από την παράγραφο 5.3 διδάσκεται το τμήμα μέχρι τον ορισμό της πολυπλοκότητας (Μπορεί να χρησιμοποιηθεί και το υλικό της παραγράφου 2.2.3 του βιβλίου της Β΄ ΓΕΛ, ιδιαίτερα οι φράσεις των πλαισίων "Η πολυπλοκότητα ενός αλγορίθμου δίνει ένα μέτρο της χρονικής καθυστέρησης του αλγορίθμου για την επίλυση ενός προβλήματος" και "Η πολυπλοκότητα ενός αλγορίθμου δίνει ένα μέτρο της ταχύτητας εκτέλεσης του αλγορίθμου").
Οι μαθητές να συγκρίνουν ως προς την αποδοτικότητα τον αλγόριθμο σειριακής και δυαδικής αναζήτησης. Για τη σύγκριση αυτή, αφού βρουν το μέσο αριθμό πράξεων που απαιτεί ο αλγόριθμος σειριακής αναζήτησης n στοιχείων, να τον συγκρίνουν με τον πίνακα που δείχνει τον αριθμό των συγκρίσεων στη δυαδική αναζήτηση, για διάφορα πλήθη στοιχείων.
Για τον συμβολισμό Ο της πολυπλοκότητας, δεν πρέπει να αναλυθεί τι ακριβώς εκφράζει και πως υπολογίζεται σε ένα αλγόριθμο. Προτείνεται ο εκπαιδευτικός να δείξει τον πίνακα 2.2 και την εικόνα 2.10 από την παράγραφο 2.2.3 του βιβλίου της Β' ΓΕΛ, καθώς και τον πίνακα 5.4 του βιβλίου της Γ΄ τάξης και να συζητήσει με τους μαθητές, για την αύξηση του χρόνου ολοκλήρωσης που απαιτεί ένας αλγόριθμος, καθώς αυξάνεται η πολυπλοκότητά του.
Τέλος, μπορεί να αναφερθεί ότι τα απλά προγράμματα, πρακτικά, μπορούν να αναλυθούν μετρώντας τους φωλιασμένους βρόγχους που υπάρχουν στο πρόγραμμα.
Διάρκεια: Τέσσερεις διδακτικές ώρες.
26. Ενότητες 9.3
Να παρουσιασθούν οι πολυδιάστατοι πίνακες, ο τρόπος με τον οποίο ορίζονται και χρησιμοποιούνται και τέλος να διδαχθούν οι πλέον σημαντικές διαδικασίες πάνω σε δισδιάστατους πίνακες, όπως η εύρεση μεγίστου και ελαχίστου, η αναζήτηση, η ταξινόμηση, τόσο ανά στήλη, όσο και ανά γραμμή. Η διδασκαλία να γίνει στο εργαστήριο.
Να επισημανθεί ότι μπορούμε να χειριστούμε ένα δισδιάστατο πίνακα, ανάλογα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, διαβάζοντας ή γράφοντας τα δεδομένα του πίνακα, κατά γραμμή ή κατά στήλη.
π.χ. Διάβασμα 20 ακέραιων και καταχώρηση στον πίνακα Α[10,2]
Με τις παραπάνω εντολές γεμίζουμε τον πίνακα ανά γραμμή (όταν γεμίζει μια γραμμή, τότε συνεχίζει το γέμισμα από την αρχή της επόμενης γραμμής).
Με τις παραπάνω εντολές γεμίζουμε τον πίνακα ανά στήλη (όταν γεμίζει μια στήλη, τότε συνεχίζει το γέμισμα από την αρχή της επόμενης στήλης).
Να διδαχθεί από την παράγραφο 3.3 το ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 (Εύρεση αθροίσματος στοιχείων δισδιάστατου πίνακα). Να γίνει επίδειξη έτοιμων ασκήσεων από το διδάσκοντα, οι οποίες να περιέχουν τις βασικές διαδικασίες σε δισδιάστατους πίνακες (εύρεση μεγίστου – ελαχίστου, αναζήτηση στοιχείου, αθροίσματα κλπ., τόσο ανά στήλη, όσο και ανά γραμμή).
Οι ασκήσεις να είναι με δισδιάστατους πίνακες και να γίνει μόνο απλή αναφορά στους πολυδιάστατους πίνακες (να δοθεί ένα παράδειγμα για το πως μπορεί να χρησιμοποιηθεί ο τρισδιάστατος πίνακας).
Διάρκεια: Τρεις διδακτικές ώρες.
28. , 29. & 30. Ενότητες 10.1, 10.2, 10.3, 10.4, 10.5, 10.6
Να παρουσιασθεί ο τμηματικός προγραμματισμός και τα πλεονεκτήματα του. Εισάγεται η έννοια του Υποπρογράμματος, ο τρόπος επικοινωνίας του με το υπόλοιπο πρόγραμμα, η λειτουργία των παραμέτρων και παρουσιάζονται οι ιδιότητες που πρέπει να το διακρίνουν.
Η διδακτική προσέγγιση να περιλαμβάνει την παρουσίαση και συζήτηση, επί ενός έτοιμου προγράμματος με υποπρογράμματα, με επίδειξη του τρόπου λειτουργίας των παραμέτρων και της εμβέλειας των μεταβλητών του: α) μέσω Διαδικασίας και β) μέσω Συνάρτησης (να αφορά στο ίδιο παράδειγμα).
Να επισημανθεί ιδιαίτερα ότι οι συναρτήσεις δεν μπορούν να έχουν εντολές εισόδου – εξόδου. Κατ' επέκταση αυτού του γεγονότος, θεωρείται, ότι δεν μπορεί να γίνει κλήση μιας διαδικασίας μέσα από μια συνάρτηση.
Διάρκεια: Τέσσερεις διδακτικές ώρες.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
Α) ΜΕΤΑΤΡΟΠΕΣ ΜΕΤΑΞΥ ΔΟΜΩΝ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
Μετατροπή ΑΡXΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ … ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ σε ΟΣΟ... ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ και αντιστρόφως
1.
<εντολές>
Αρχή_επανάληψης ΟΣΟ Όχι <συνθήκη>ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ
<εντολές> <εντολές>
Μέχρις_ότου <συνθήκη> ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
• Η εντολές στη δομή επανάληψης ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ…ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ, εκτελούνται όσο η <συνθήκη> μετά το Μέχρις_ότου είναι Ψευδής, ενώ στην δομή επανάληψης ΟΣΟ…ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ, εκτελούνται όσο η <συνθήκη> ανάμεσα στο ΟΣΟ και το ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ είναι Αληθής. Γι' αυτό, κατά την μετατροπή από την μια δομή επανάληψης στην άλλη, αρκεί να γράφουμε την άρνηση της <συνθήκη> της πρώτης στη δεύτερη ή να προτάξουμε τον τελεστή ΟΧΙ στην συνθήκη.
• Επίσης, η ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ…ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ εκτελεί τουλάχιστον μια φορά όλες τις εντολές της, γι' αυτό όταν την μετατρέπουμε στην ΟΣΟ…ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ πρέπει, όλες τις εντολές που περιέχει, να τις γράψουμε μια φορά πριν την ΟΣΟ…ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ και άλλη μια φορά μέσα σ' αυτήν.
2.
ΟΣΟ <συνθήκη> ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ ΑΝ <συνθήκη> ΤΟΤΕ
ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
<εντολές> <εντολές>
ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ ΟΧΙ <συνθήκη>
ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
• Η δομή επανάληψης ΟΣΟ…ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ εκτελείται όσο η <συνθήκη> ανάμεσα στο ΟΣΟ και το ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ είναι Αληθής, ενώ η δομή επανάληψης ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ…ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ εκτελείται όσο η συνθήκη είναι μετά το Μέχρις_ότου Ψευδής. Γι' αυτό κατά την μετατροπή από την μια δομή στην άλλη αρκεί να γράψουμε την άρνηση της <συνθήκης> της πρώτης στη δεύτερη ή να προτάξουμε τον τελεστή ΟΧΙ στην συνθήκη.
• Επίσης, η ΟΣΟ…ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ μπορεί να μην εκτελεστεί καμία φορά σε αντίθεση με την ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ…ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ που θα εκτελεστεί τουλάχιστον μια φορά, γι' αυτό πριν την δομή ΑΡΧΗ_ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ…ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ θα χρησιμοποιηθεί μια εντολή ελέγχου, που αν ισχύει η <συνθήκη> θα εκτελεστεί η ΑΡΧΗ_ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ…ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ.
*Ως μη βέλτιστη λύση (η συνθήκη ελέγχεται δύο φορές), για την ίδια μετατροπή μπορεί να δοθεί και η παρακάτω:
ΟΣΟ <συνθήκη> ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
ΑΝ <συνθήκη> ΤΟΤΕ
<εντολές> <εντολές>
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ ΟΧΙ <συνθήκη>
Μετατροπή από ΓΙΑ… σε ΟΣΟ... ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
|
Περίπτωση τιμή1<= τιμή2 και β>0
ΓΙΑ <μεταβλητή> ΑΠΟ τιμή1ΜΕΧΡΙ τιμή2ΜΕ_ΒΗΜΑ β
<εντολές>
ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
<μεταβλητή> ßτιμή1
ΟΣΟ <μεταβλητή><=τιμή2ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ
<εντολές>
<μεταβλητή>ß<μεταβλητή> + β
ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
|
Περίπτωση τιμή1>=τιμή2 και β<0 span="">
ΓΙΑ <μεταβλητή> ΑΠΟ τιμή1 ΜΕΧΡΙ τιμή2ΜΕ_ΒΗΜΑ β
<εντολές>
ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
<μεταβλητή> ßτιμή1
ΟΣΟ <μεταβλητή> >= τιμή2ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ
<εντολές>
<μεταβλητή> ß<μεταβλητή> + β
ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
|
Πριν την εντολή ΟΣΟ…ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ εκχωρούμε στην <μεταβλητή> της ΓΙΑ… την αρχική τιμή δηλ. την τιμή1.
• Στη συνθήκη της ΟΣΟ…ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ συγκρίνουμε την <μεταβλητή> με την τιμή2. Η σύγκριση εξαρτάται από το βήμα αν είναι θετικό ή αρνητικό όπως βλέπουμε παραπάνω.
• Πριν το ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ της ΟΣΟ… αυξάνουμε την τιμή της μεταβλητής όσο είναι η τιμή του βήματος. Στη περίπτωση που το βήμα δεν υπάρχει, τότε η <μεταβλητή> αυξάνεται κατά 1.
• Η μετατροπή της ΟΣΟ… σε ΓΙΑ..., γίνεται μόνο στην περίπτωση που στην ΟΣΟ… είναι γνωστός ο αριθμός των επαναλήψεων, σε οποιαδήποτε άλλη περίπτωση δεν μετατρέπεται η ΟΣΟ… σε ΓΙΑ....
Β) Στατικές και Δυναμικές δομές δεδομένων
|
Δομές Δεδομένων
|
|
Στατικές
|
|
Δυναμικές
|
Χαρακτηριστικά των Στατικών και Δυναμικών δομών δεδομένων
Στατικές δομές: Αποθηκεύονται σε συνεχόμενες θέσεις μνήμης και έχουν σταθερό μέγεθος, το οποίο καθορίζεται στην αρχή του προγράμματος. Οι στατικές δομές υλοποιούνται με πίνακες. ( http://didefth.gr )
Δυναμικές δομές: Δεν αποθηκεύονται σε συνεχόμενες θέσεις μνήμης, δεν έχουν σταθερό μέγεθος, αλλά ο αριθμός των κόμβων τους αυξάνεται και μειώνεται, όταν στη δομή αντίστοιχα εισάγονται ή διαγράφονται δεδομένα. Το μέγεθος της μνήμης καθορίζεται κατά την στιγμή της εκτέλεσης του προγράμματος. Με δυναμικές δομές υλοποιούνται οι λίστες, τα δένδρα και οι γράφοι.
Πέρα από την διαφορά τους στην αποθήκευση στην κύρια μνήμη, οι μαθητές θα πρέπει να κατανοήσουν ότι για τις στατικές δομές (όπως αντιμετωπίζονται και στο βιβλίο) πρέπει να ορίζουν το μέγεθός τους, πριν από την έναρξη του προγράμματος, στο τμήμα δηλώσεων. Αντίθετα, για τις δυναμικές δομές μπορούμε να ορίζουμε και να τροποποιούμε το μέγεθος τους μέσα από το πρόγραμμα.
Πρέπει να τονιστεί, ότι μια δομή δεδομένων δεν είναι εγγενώς στατική ή δυναμική, αλλά εξαρτάται από τις δυνατότητες της γλώσσας προγραμματισμού που χρησιμοποιούμε και από τον τρόπο υλοποίησης της δομής στη γλώσσα αυτή. Οποιαδήποτε γλώσσα προγραμματισμού δεν υποστηρίζει όλες τις δομές δεδομένων, με τις σύγχρονες γλώσσες προγραμματισμού να υποστηρίζουν δυναμικές δομές δεδομένων.
Η γλώσσα προγραμματισμού ΓΛΩΣΣΑ, που χρησιμοποιείται στο βιβλίο, υποστηρίζει μόνο στατικές δομές.
Να σημειωθεί ότι οι πράξεις, των δομών της παραγράφου 3.2, αναφέρονται γενικά και αποκτούν πιο συγκεκριμένη σημασία, ανάλογα με τη δομή στην οποία αναφερόμαστε. Για παράδειγμα σε μια δομή πίνακα, κατά την πράξη της ταξινόμησης, δεν αναδιατάσσονται οι κόμβοι του αλλά το περιεχόμενο των κόμβων.
Επισημαίνεται ότι οι πίνακες στο βιβλίο της Β΄ τάξης αντιμετωπίζονται ως δυναμικές δομές, ενώ στο βιβλίο της Γ' τάξης ορίζονται ως στατικές δομές. Συνεπώς για τη Γ' τάξη και τη ΓΛΩΣΣΑ, η δομή του πίνακα είναι στατική και για να χρησιμοποιηθεί ένας πίνακας θα πρέπει να έχει πρώτα δηλωθεί, τόσο ο πίνακας, όσο και το μέγεθός του. Επίσης και οι δομές ουρά και στοίβα θεωρούνται στατικές δομές για τη ΓΛΩΣΣΑ, επειδή υλοποιούνται με πίνακες.
Γ) Δυαδική Αναζήτηση
Ο αλγόριθμος της δυαδικής αναζήτησης (binary search) εφαρμόζεται μόνο σε πίνακες που έχουν ταξινομημένα στοιχεία. Αν τα στοιχεία δεν είναι ταξινομημένα τότε δεν μπορεί να εφαρμοστεί.
Ο αλγόριθμος λειτουργεί ως εξής:
Βρίσκουμε το μεσαίο στοιχείο του ταξινομημένου πίνακα.
Εάν το προς αναζήτηση στοιχείο είναι ίσο με το μεσαίο στοιχείο τότε σταματάμε την αναζήτηση αφού το στοιχείο βρέθηκε
Εάν δεν βρέθηκε, τότε ελέγχουμε αν το στοιχείο που αναζητούμε είναι μικρότερο ή μεγαλύτερο από το μεσαίο στοιχείο του πίνακα. Αν είναι μικρότερο, περιορίζουμε την αναζήτηση στο πρώτο μισό του πίνακα (με την προϋπόθεση ότι τα στοιχεία είναι διατεταγμένα κατά αύξουσα σειρά), ενώ αν είναι μεγαλύτερο περιορίζουμε την αναζήτηση στο δεύτερο μισό του πίνακα.
Η διαδικασία αυτή λοιπόν επαναλαμβάνεται για το κατάλληλο πρώτο ή δεύτερο μισό πίνακα, μετά για το 1/4 του πίνακα κ.ο.κ. μέχρι, είτε να βρεθεί το στοιχείο, είτε να μην είναι δυνατό να χωρισθεί ο πίνακας περαιτέρω σε δύο νέα μέρη.
Αλγόριθμος δυαδικής αναζήτησης
αλγόριθμος Δυαδική_αναζήτηση !Α μονοδιάστατος πίνακας Ν θέσεων, S το στοιχείο που αναζητούμε
δεδομένα // N, A, S //
Left ß 1 ! αριστερό όριο
Right ß N ! δεξιό όριο
K ß 0 ! θέση του στοιχείου
F ß FALSE
όσο (Left<=Right) και (f=FALSE) επανάλαβε
M ß (Left+Right) div 2
αν A[M]=S τότε
Kß M;
F ß TRUE;
αλλιώς
αν A[M]τότε
Left ß M+1;
αλλιώς
RightßM-1;
Τέλος_αν
Τέλος_αν
Τέλος_επανάληψης
Αν F= TRUE τότε
Εμφάνισε "Το στοιχείο,", S , "υπάρχει στη θέση:", Μ
Αλλιώς
Εμφάνισε "Το στοιχείο,", S , " δεν υπάρχει στον πίνακα"
Τέλος_αν
Η δυαδική αναζήτηση να διδαχθεί ως άσκηση και να υλοποιηθεί με πρόγραμμα, όπως παρακάτω σε ταξινομημένο πίνακα 20 θέσεων. Πέρα από το τμήμα δηλώσεων, το πρόγραμμα έχει ένα επιπλέον τμήμα για το "γέμισμα" του πίνακα με στοιχεία (υποθέτουμε ότι ο πίνακας γεμίζει με σωστά ταξινομημένα στοιχεία σε αύξουσα σειρά).
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΜΕΤΑΒΛΗΤΕΣ
ΜΕΤΑΒΛΗΤΕΣ
ΑΡΧΗ
ΓΡΑΨΕ
ΓΙΑ ΓΡΑΨΕ ΔΙΑΒΑΣΕ ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΓΡΑΨΕ
ΔΙΑΒΑΣΕ Left Right k f ΟΣΟ M ΑΝ
k f ΑΛΛΙΩΣ ΑΝ Left
ΑΛΛΙΩΣ Right ΤΕΛΟΣ_ΑΝ ΤΕΛΟΣ_ΑΝ ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΑΝ ΓΡΑΨΕ ΑΛΛΙΩΣ ΓΡΑΨΕ ΤΕΛΟΣ_ΑΝ ΤΕΛΟΣ_ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣΠαράδειγμα
Δίνεται ο πίνακας
|
1
|
2
|
5
|
8
|
9
|
15
|
22
|
27
|
35
|
37
|
38
|
40
|
43
|
45
|
47
|
Αναζήτηση του στοιχείου 38 (υπάρχει στον πίνακα)
Με κίτρινο σημειώνεται το στοιχείο του πίνακα που εξετάζεται (στο μέσον)
Με πράσινο σημειώνεται το τμήμα του πίνακα που απομένει για αναζήτηση
Με κόκκινο σημειώνεται το τμήμα του πίνακα που έχει αποκλειστεί
(Τα ίδια χρώματα χρησιμοποιούνται και στο επόμενο παράδειγμα)
Αναζήτηση του στοιχείου 39 (δεν υπάρχει στον πίνακα)
Αριθμός συγκρίσεων στη δυαδική αναζήτηση
|
Στοιχεία Ν
|
Συγκρίσεις
|
|
10
|
4
|
|
100
|
7
|
|
1.000
|
10
|
|
10.000
|
14
|
|
100.000
|
17
|
|
1.000.000
|
20
|
|
10.000.000
|
24
|
|
100.000.000
|
27
|
|
1.000.000.000
|
30
|
*Ως άσκηση μπορεί να δοθεί η βελτιστοποίηση του αλγορίθμου δυαδικής αναζήτησης έτσι ώστε να επιτρέπει διαδοχικές αναζητήσεις πολλών στοιχείων. Η αναζήτηση να τερματίζεται όταν δοθεί κάποιος συγκεκριμένος αριθμός ή με ερώτηση "Θέλετε άλλη αναζήτηση (Ν/Ο)"
Δ) ταξινόμηση με επιλογή (selection sort)
Η ταξινόμηση με επιλογή (selection sort), αποτελεί βασικό τρόπο ταξινόμησης, που υλοποιείται σε ένα μονοδιάστατο πίνακα σε τρία βήματα:
1. Επιλογή του ελάχιστου στοιχείου
2. Ανταλλαγή του ελάχιστου με το πρώτο στοιχείο
3. Επανάληψη των βημάτων 1 και 2 για τα υπόλοιπα στοιχεία του πίνακα
Ο Αλγόριθμος ταξινόμησης με επιλογή είναι ο παρακάτω.
Αλγόριθμος Selection_Sort
Δεδομένα // table, n //
Για i από 1 μέχρι n-1
k ß i
x ß table[i]
Για j από i+1 μέχρι n
Αν x > table[j] Τότε
k ß j
x ß table[j]
Τέλος_Επανάληψης
table[k] ß table[i]
table[i] ß x
Τέλος_ επανάληψης
Η υλοποίηση του αλγορίθμου ταξινόμησης με επιλογή, να διδαχθεί ως άσκηση και να υλοποιηθεί με πρόγραμμα όπως παρακάτω. Πέρα από το τμήμα δηλώσεων, το πρόγραμμα έχει δύο επιπλέον τμήματα, ένα τμήμα για το "γέμισμα" του πίνακα με στοιχεία και ένα τμήμα για την εκτύπωση του ταξινομημένου πίνακα.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΜΕΤΑΒΛΗΤΕΣ
ΑΡΧΗ
ΜΕΤΑΒΛΗΤΕΣ
ΑΚΕΡΑΙΕΣ: K1,ΑΡΧΗ
ΓΙΑ ΓΡΑΨΕ ΔΙΑΒΑΣΕ ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΓΙΑ
K1 x ΓΙΑ ΑΝ
K1
x ΤΕΛΟΣ_ΑΝ ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ A[K1] A[i] ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΓΡΑΨΕ
ΓΙΑ ΓΡΑΨΕ ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣΤΕΛΟΣ_ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Selection_Sort
Παράδειγμα
Αν υποθέσουμε ότι έχουμε το πίνακα Α[8] με στοιχεία τους αριθμούς 46, 55, 12, 42, 94, 18, 06, 67. Δηλαδή σε μορφή μονοδιάστατου πίνακα:
|
46
|
55
|
12
|
42
|
94
|
18
|
06
|
67
|
τότε παρακάτω φαίνεται πως μετακινούνται τα στοιχεία με τον αλγόριθμο SelectionSort
Βήμα 1 (εύρεση του ελάχιστου των στοιχείων και ανταλλαγή με το πρώτο)
|
46
|
55
|
12
|
42
|
94
|
18
|
06
|
67
|
Βήμα 2 (επανάληψη της ανωτέρω διαδικασίας αλλά στο τμήμα του πίνακα από το δεύτερο στοιχείο και κάτω)
|
06
|
55
|
12
|
42
|
94
|
18
|
46
|
67
|
Βήμα 3 (επανάληψη της ανωτέρω διαδικασίας αλλά στο τμήμα του πίνακα από το τρίτο στοιχείο και κάτω)
|
06
|
12
|
55
|
42
|
94
|
18
|
46
|
67
|
Βήμα 4 (επανάληψη της ανωτέρω διαδικασίας αλλά στο τμήμα του πίνακα από το τέταρτο στοιχείο και κάτω)
|
06
|
12
|
18
|
42
|
94
|
55
|
46
|
67
|
Βήμα 5 (επανάληψη της ανωτέρω διαδικασίας αλλά στο τμήμα του πίνακα από το πέμπτο στοιχείο και κάτω)
|
06
|
12
|
18
|
42
|
94
|
55
|
46
|
67
|
Βήμα 6 (επανάληψη της ανωτέρω διαδικασίας αλλά στο τμήμα του πίνακα από το έκτο στοιχείο και κάτω)
|
06
|
12
|
18
|
42
|
46
|
55
|
94
|
67
|
Βήμα 7 (επανάληψη της ανωτέρω διαδικασίας αλλά στο τμήμα του πίνακα από το έβδομο στοιχείο και κάτω)
|
06
|
12
|
18
|
42
|
46
|
55
|
94
|
67
|
Τελική μορφή ταξινομημένου πίνακα (δεν χρειάζεται 8η επανάληψη σύγκρισης, αφού όταν απομένουν δύο μόνο κελιά και στο πρώτο θέσεις τον μικρότερο αριθμό, τότε στο δεύτερο αναγκαστικά τίθεται ο μεγαλύτερος)
|
06
|
12
|
18
|
42
|
46
|
55
|
67
|
94
|
Ε) Προτεινόμενες θεωρητικές ασκήσεις σε στοίβα και ουρά
1) Σε μια στοίβα 10 θέσεων έχουν τοποθετηθεί διαδοχικά τα στοιχεία: Σ, Γ, Μ, Α, Δ στην 1η, 2η, 3η, 4η και 5η θέση αντίστοιχα.
i) Να προσδιορίσετε την τιμή του δείκτη top της παραπάνω στοίβας και να την σχεδιάσετε.
ii) Αν εφαρμόσουμε τις παρακάτω λειτουργίες: Απώθηση, Απώθηση, Απώθηση, Ώθηση Χ , Ώθηση Δ και Απώθηση ποιά είναι η νέα τιμή της top και ποιά η τελική μορφή της στοίβας;
2) Η παραπάνω άσκηση να υλοποιηθεί με ουρά χρησιμοποιώντας, όπου Απώθηση Εξαγωγή και όπου Ώθηση Εισαγωγή. Επίσης αντί της top να δοθούν οι τιμές των δεικτών rear και front.
3) Σε μια άδεια στοίβα 10 θέσεων ωθούμε τα στοιχεία Ο, Σ, Ε, Τ, Λ. Με ποιό τρόπο πρέπει να ωθηθούν και να απωθηθούν τα δεδομένα ώστε η στοίβα να περιέχει τα δεδομένα Τ, Ε, Λ, Ο, Σ (σε αύξουσες θέσεις του πίνακα).
4) Η παραπάνω άσκηση να υλοποιηθεί με ουρά, χρησιμοποιώντας όπου Απώθηση Εξαγωγή και όπου Ώθηση Εισαγωγή. Επίσης αντί της top να δοθούν οι τιμές των δεικτών rear και front.
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
1)
i)
|
|
|
1η
|
2η
|
3η
|
4η
|
5η
|
6η
|
7η
|
8η
|
9η
|
10η
|
|
Σ
|
Γ
|
Μ
|
Α
|
Δ
|
|
|
|
|
|
|
front
|
|
|
|
rear
|
|
|
|
|
|
2)
i) Η αρχική μορφή της ουράς είναι:
οι τιμές της front και της rearείναι: front=1 και rear=5
|
1η
|
2η
|
3η
|
4η
|
5η
|
6η
|
7η
|
8η
|
9η
|
10η
|
|
|
|
|
|
Δ
|
Χ
|
Δ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
front
|
|
rear
|
|
|
|
ii) Η τελική μορφή της ουράς είναι:
και οι τιμές της front και της rear γίνονται: front=5 και rear=7
3)
Η αρχική μορφή της στοίβας είναι:
|
Εκτελώντας τις λειτουργίες : Απώθηση, Απώθηση, Απώθηση, Απώθηση, Απώθηση, Ώθηση Τ, Ώθηση Ε, Ώθηση Λ, Ώθηση Ο, Ώθηση Σ, τότε η τελική μορφή της στοίβας γίνεται:
|
4) i) Η αρχική μορφή της ουράς είναι:
|
1η
|
2η
|
3η
|
4η
|
5η
|
6η
|
7η
|
8η
|
9η
|
10η
|
|
Ο
|
Σ
|
Ε
|
Τ
|
Λ
|
|
|
|
|
|
|
front
|
|
|
|
rear
|
|
|
|
|
|
οι τιμές της front και της rearείναι: front=1 και rear=5
ii) Εκτελώντας τις λειτουργίες : Εξαγωγή, Εξαγωγή, Εξαγωγή, , Εξαγωγή, Εξαγωγή, Εισαγωγή Τ , Εισαγωγή Ε, Εισαγωγή Λ, Εισαγωγή Ο, Εισαγωγή Σ, τότε η τελική μορφή της ουράς γίνεται
|
1η
|
2η
|
3η
|
4η
|
5η
|
6η
|
7η
|
8η
|
9η
|
10η
|
|
|
|
|
|
|
Τ
|
Ε
|
Λ
|
Ο
|
Σ
|
|
|
|
|
|
|
front
|
|
|
|
rear
|
και οι τιμές της front και της rear γίνονται: front=6 και rear=10.
Επίσης προτείνονται προς διδασκαλία και οι ακόλουθες ασκήσεις της ίδιας κατηγορίας.
1) Σε μια κενή στοίβα πρόκειται να εισαχθούν τα στοιχεία A, M, D, K, L, B με τη σειρά που δίνονται (Α πρώτο, Β τελευταίο). Ακολουθεί μια σειρά πράξεων που είναι:
α) Ώθηση δύο στοιχειών στη στοίβα και απώθηση ενός
β) Ώθηση δύο στοιχειών στη στοίβα και απώθηση ενός
γ) Ώθηση δύο στοιχειών στη στοίβα και απώθηση ενός
Ποια στοιχεία και με ποια σειρά, περιέχει η στοίβα μετά τις πράξεις αυτές;
Η ανωτέρω άσκηση μπορεί να υλοποιηθεί σε γλώσσα με χρήση ενός πίνακα 10 θέσεων
2) Σε μια κενή ουρά πρόκειται να εισαχθούν τα στοιχεία A, M, D, K, L, B με τη σειρά που δίνονται (Α πρώτο, Β τελευταίο). Ακολουθεί μια σειρά πράξεων που είναι:
α) Εισαγωγή δύο στοιχειών στη στοίβα και εξαγωγή ενός
β) Εισαγωγή δύο στοιχειών στη στοίβα και εξαγωγή ενός
γ) Εισαγωγή δύο στοιχειών στη στοίβα και εξαγωγή ενός
Ποια στοιχεία και με ποια σειρά, περιέχει η ουρά μετά τις πράξεις αυτές;
Υλοποίηση σε γλώσσα ώθησης και απώθησης σε στοίβα με χρήση πίνακα
|
1) Το τμήμα προγράμματος για την ώθηση σε στοίβα είναι το παρακάτω:
ΓΡΑΨΕ ΄Δώσε στοιχείο για να εισαχθεί στη στοίβα Α:'
ΔΙΑΒΑΣΕ στοιχείο
ΑΝ top<10 b="" style="mso-bidi-font-weight: normal;">ΤΟΤΕ
|
top <-- lang="EN-US" span="" style="mso-ansi-language: EN-US;">top
+ 1
Α[top]<-- p="">
ΑΛΛΙΩΣ
ΓΡΑΨΕ 'Υπερχείλιση στοίβας'
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
2) Το τμήμα προγράμματος για την απώθηση από στοίβα είναι το παρακάτω:
ΑΝ top>=1 ΤΟΤΕ
Στοιχείο <-- span="" style="mso-spacerun: yes;">
Α[top]
top<-- lang="EN-US" span="" style="mso-ansi-language: EN-US;">top
-1
ΑΛΛΙΩΣ
ΓΡΑΨΕ ‘Υποχείλιση στοίβας'
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
Επισήμανση: Τα παραπάνω τμήματα προγράμματος μπορεί να αναφερθούν κατά τη διδασκαλία της ενότητας των υποπρογραμμάτων ως διαδικασίες, όπως φαίνεται παρακάτω.
ΥΠΟΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΓΙΑ ΩΘΗΣΗ ΚΑΙ ΑΠΩΘΗΣΗ ΣΕ ΣΤΟΙΒΑ
Στα υποπρογράμματα που ακολουθούν, το στοιχείο που ωθείται ή απωθείται στη στοίβα, είναι παράμετρος στις διαδικασίες (για είσοδο στην ώθηση ή έξοδο από την απώθηση) και υπάρχει και η λογική μεταβλητή done που επιστρέφει τιμή ΑΛΗΘΗΣ ή ΨΕΥΔΗΣ, αναλόγως αν έγινε η ώθηση ή η απώθηση στη στοίβα. Το μέγεθος Ν του πίνακα έχει δηλωθεί ως συμβολική σταθερά για να μπορεί να αλλαχθεί ανάλογα με το πρόβλημα.
|
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΩΘΗΣΗ (Α, στοιχείο, top, done)
ΣΤΑΘΕΡΕΣ
Ν = 10
ΜΕΤΑΒΛΗΤΕΣ
ΑΚΕΡΑΙΕΣ: top
ΧΑΡΑΚΤΗΡΕΣ: στοιχείο, Α[Ν]
ΛΟΓΙΚΕΣ: done
ΑΡΧΗ
ΑΝ top < Ν ΤΟΤΕ
top <-- 1="" span="" top="">
Α[top] <-- span="">στοιχείο
done <-- span="">ΑΛΗΘΗΣ
ΑΛΛΙΩΣ
done <-- span="">
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΤΕΛΟΣ_ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
|
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΠΩΘΗΣΗ (Α, στοιχείο, top, done)
ΣΤΑΘΕΡΕΣ
Ν = 10
ΜΕΤΑΒΛΗΤΕΣ
ΑΚΕΡΑΙΕΣ: top
ΧΑΡΑΚΤΗΡΕΣ: στοιχείο, Α[Ν]
ΛΟΓΙΚΕΣ: done
ΑΡΧΗ
ΑΝ top >=1 ΤΟΤΕ
στοιχείο <-- span="">Α[top]
top <-- -="" 1="" span="" top="">
done <-- span="">
ΑΛΛΙΩΣ
done <-- span="">
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΤΕΛΟΣ_ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
|
Υλοποίηση σε γλώσσα στοίβας με χρήση πίνακα.
Άσκηση
Ένα οχηματαγωγό πλοίο, χωρητικότητας 250 αυτοκινήτων, εκτελεί το δρομολόγιο ΠΕΙΡΑΙΑΣ – ΑΙΓΙΝΑ. Τα οχήματα που επιβιβάζονται πρώτα είναι αυτά που θα αποβιβαστούν τελευταία. Στο λιμάνι του Πειραιά προσέρχονται τα αυτοκίνητα για αναχώρηση. Να γίνει πρόγραμμα το οποίο:
1. Να υπάρχει μενού επιλογής:
1. Επιβίβαση 2. Αποβίβαση 3. Έξοδος
2. Στη περίπτωση που επιλεχθεί η Επιβίβαση θα διαβάζει τον αριθμό κυκλοφορίας καθενός από τα αυτοκίνητα που προσέρχονται και ο αριθμός κυκλοφορίας του να καταχωρείται στη στοίβα ΟΧΗΜΑΤΑ. Κάθε φορά που επιβιβάζεται ένα αυτοκίνητο να τυπώνεται το ερώτημα "Υπάρχει άλλο αυτοκίνητο (Ν/Ο); ". Αν ο χρήστης απαντήσει Ν (=ΝΑΙ), επαναλαμβάνεται η διαδικασία επιβίβασης, ενώ αν απαντήσει Ο (=ΟΧΙ), σταματά η διαδικασία επιβίβασης και επιστρέφει το πρόγραμμα στο μενού Επιλογής.
3. Αν το πλοίο γεμίσει η επιβίβαση σταματά εμφανίζεται κατάλληλο μήνυμα και επιστρέφει το πρόγραμμα στο μενού επιλογής.
4. Στη περίπτωση που επιλεχθεί η Αποβίβαση, εξάγει και εμφανίζει από την στοίβα ΟΧΗΜΑΤΑ όλους τους αριθμούς αυτοκινήτων που είχαν επιβιβαστεί στον ΠΕΙΡΑΙΑ, με τη σειρά που αποβιβάζονται. Στο τέλος να τυπώνεται το πλήθος των αυτοκινήτων που αποβιβάστηκαν στο λιμάνι της ΑΙΓΙΝΑΣ
Απάντηση
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Λιμάνι
ΜΕΤΑΒΛΗΤΕΣ
ΑΚΕΡΑΙΕΣ: τοπ, επ1, πλ
ΧΑΡΑΚΤΗΡΕΣ: επ2, αρ, π[5]
ΑΡΧΗ
τοπ <- span="">0
ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
ΓΡΑΨΕ' Μενού Επιλογών'
ΓΡΑΨΕ' 1. Επιβίβαση'
ΓΡΑΨΕ' 2. Αποβίβαση'
ΓΡΑΨΕ' 3. Έξοδος'
ΓΡΑΨΕ' Δώσε επιλογή:'
ΔΙΑΒΑΣΕ επ1
ΑΝ επ1 =1ΤΟΤΕ
ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
ΓΡΑΨΕ' Υπάρχει αυτοκίνητο για επιβίβαση (Ν/Ο);'
ΔΙΑΒΑΣΕ επ2
ΑΝ επ2 <>'Ν'ΚΑΙ επ2 <>'ν'ΚΑΙ επ2 <>'Ο'ΚΑΙ επ2 <>'ο'ΤΟΤΕ
ΓΡΑΨΕ'Λάθος επιλογή. Ξαναπροσπάθησε!!!'
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ επ2 ='Ο'Η επ2 ='ο'Η επ2 ='Ν'Η επ2 ='ν'
ΑΝ επ2 ='Ν'Η επ2 ='ν'ΤΟΤΕ
ΑΝ τοπ <5ΤΟΤΕ
ΓΡΑΨΕ'Δώσε αριθμό κυκλοφορίας του αυτοκινήτου:'
ΔΙΑΒΑΣΕ αρ
τοπ <- span=""> τοπ +1
π[τοπ]<- span=""> αρ
ΑΝ τοπ =5ΤΟΤΕ
ΓΡΑΨΕ'Το πλοίο γέμισε και δεν χωρά άλλα αμάξια'
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΑΛΛΙΩΣ
ΓΡΑΨΕ'Το πλοίο είναι γεμάτο'
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ τοπ =5Η επ2 ='Ο'Η επ2 ='ο'
ΑΛΛΙΩΣ_ΑΝ επ1 =2ΤΟΤΕ
πλ <- span="">0
ΟΣΟ τοπ >=1ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ
ΓΡΑΨΕ'Αποβιβάζεται το αυτοκίνητο με αριθμό κυκλοφορίας:', π[τοπ]
π[τοπ]<- span="">' '
τοπ <- span=""> τοπ -1
πλ <- span=""> πλ +1
ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
ΓΡΑΨΕ'Πλήθος οχημάτων που αποβιβάστηκαν στο λιμάνι της ΑΙΓΙΝΑΣ:', πλ
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ επ1 =3
ΤΕΛΟΣ_ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Λιμάνι
ΜΕΤΑΒΛΗΤΕΣ
ΑΚΕΡΑΙΕΣ: τοπ, επ1, πλ
ΧΑΡΑΚΤΗΡΕΣ: επ2, αρ, π[5]
ΑΡΧΗ
τοπ <- span="">0
ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
ΓΡΑΨΕ' Μενού Επιλογών'
ΓΡΑΨΕ' 1. Επιβίβαση'
ΓΡΑΨΕ' 2. Αποβίβαση'
ΓΡΑΨΕ' 3. Έξοδος'
ΓΡΑΨΕ' Δώσε επιλογή:'
ΔΙΑΒΑΣΕ επ1
ΑΝ επ1 =1ΤΟΤΕ
ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
ΑΡΧΗ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
ΓΡΑΨΕ' Υπάρχει αυτοκίνητο για επιβίβαση (Ν/Ο);'
ΔΙΑΒΑΣΕ επ2
ΑΝ επ2 <>'Ν'ΚΑΙ επ2 <>'ν'ΚΑΙ επ2 <>'Ο'ΚΑΙ επ2 <>'ο'ΤΟΤΕ
ΓΡΑΨΕ'Λάθος επιλογή. Ξαναπροσπάθησε!!!'
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ επ2 ='Ο'Η επ2 ='ο'Η επ2 ='Ν'Η επ2 ='ν'
ΑΝ επ2 ='Ν'Η επ2 ='ν'ΤΟΤΕ
ΑΝ τοπ <5ΤΟΤΕ
ΓΡΑΨΕ'Δώσε αριθμό κυκλοφορίας του αυτοκινήτου:'
ΔΙΑΒΑΣΕ αρ
τοπ <- span=""> τοπ +1
π[τοπ]<- span=""> αρ
ΑΝ τοπ =5ΤΟΤΕ
ΓΡΑΨΕ'Το πλοίο γέμισε και δεν χωρά άλλα αμάξια'
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΑΛΛΙΩΣ
ΓΡΑΨΕ'Το πλοίο είναι γεμάτο'
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ τοπ =5Η επ2 ='Ο'Η επ2 ='ο'
ΑΛΛΙΩΣ_ΑΝ επ1 =2ΤΟΤΕ
πλ <- span="">0
ΟΣΟ τοπ >=1ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ
ΓΡΑΨΕ'Αποβιβάζεται το αυτοκίνητο με αριθμό κυκλοφορίας:', π[τοπ]
π[τοπ]<- span="">' '
τοπ <- span=""> τοπ -1
πλ <- span=""> πλ +1
ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ
ΓΡΑΨΕ'Πλήθος οχημάτων που αποβιβάστηκαν στο λιμάνι της ΑΙΓΙΝΑΣ:', πλ
ΤΕΛΟΣ_ΑΝ
ΜΕΧΡΙΣ_ΟΤΟΥ επ1 =3
ΤΕΛΟΣ_ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Λιμάνι
ΣΤ) Άλλες Δομές Δεδομένων
ΔΕΝΤΡΑ (TREES)
Η έννοια του δέντρου είναι στενά συνδεδεμένη με την έννοια της ιεραρχίας και αποτελεί μια μη γραμμική δομή.
Το Δέντρο είναι ένα πεπερασμένο σύνολο κόμβων (ίδιου τύπου) και ακμών που συνδέουν τους κόμβους, με βάση κάποια σχέση που δημιουργεί την ιεραρχική δομή των κόμβων.
Ένας από τους κόμβους αποτελεί και τη ρίζα του δέντρου. Στο ανωτέρω σχήμα ρίζα είναι ο κόμβος Α.
Όταν αναφερόμαστε σε μια δομή δέντρου, χρησιμοποιούμε πολύ συχνά τους όρους γονέας και παιδιά (ο κόμβος Α είναι γονέας των κόμβων Δ, Μ και Ω, ενώ τα Δ, Μ και Ω λέγονται παιδιά του Α).
Οι κόμβοι ενός δέντρου, από τους οποίους δεν αρχίζει κάποιο υποδέντρο (δεν έχουν δηλαδή παιδιά), ονομάζονται φύλλα (leaves). Όλοι οι άλλοι κόμβοι ονομάζονται μη-τερματικοί ή κλαδιά (branches).
Υπάρχουν πολλά είδη δέντρων. Ένα από τα πιο γνωστά είναι το ονομαζόμενο δυαδικό δέντρο (Binary tree), όπου κάθε μη τερματικός κόμβος έχει ακριβώς δύο παιδιά.
Ο αριθμός των παιδιών ενός κόμβου ορίζει το βαθμό (degree) του κόμβου. Ο βαθμός ενός δέντρου είναι ο μέγιστος βαθμός από όλους τους βαθμούς των κόμβων του. Τα δυαδικά δέντρα έχουν βαθμό 2.
Επίπεδο (level) ενός κόμβου είναι το μήκος της μοναδικής διαδρομές από την ρίζα προς αυτόν τον κόμβο. Η ρίζα κάθε δέντρου βρίσκεται στο μηδενικό επίπεδο.
Έννοιες των δέντρων με βάση το σχήμα
Διαδρομή από το n2 προς το n9 είναι η ακολουθία n2, n4, n9. Το μήκος της διαδρομής αυτής είναι 2.
Φύλλαείναιτα n8, n9, n5, n6 και n7.
Το ύψος του δέντρου είναι 3, ενώ το ύψος του κόμβου n2 είναι 2 και του n9 μηδέν.
Ο βαθμός του κόμβου n9 είναι μηδέν, ενώ του κόμβου n2 είναι 2.
Το επίπεδο του κόμβου n2 είναι ένα και του n9 είναι τρία.
ΓΡΑΦΟΙ
Η δομή του γράφου (graph) είναι η πιο γενική μορφή δομής δεδομένων. Αυτό σημαίνει ότι οι δομές που εξετάσαμε προηγουμένως μπορούν να θεωρηθούν ως υποπεριπτώσεις των γράφων.
Το γενικότερο χαρακτηριστικό τους είναι ότι δεν υπάρχει κάποια ιεραρχική δομή και κάθε κόμβος μπορεί να συνδέεται με οποιονδήποτε άλλον.
Οι διδάσκοντες να ενημερωθούν ενυπόγραφα.
|
Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΦΙΛΗΣ
|
Εσωτ. Διανομή
· Δ/νση Σπουδών, Προγρ/των & Οργάνωσης Δ.Ε., Τμ. Α΄
· Αυτ. Δ/νση Παιδείας, Ομογ., Διαπολ. Εκπ/σης, Ξένων και Μειον. Σχολείων
· Διεύθυνση Θρησκευτικής Εκπ/σης
· Δ/νση Ειδικής Αγωγής και Εκπ/σης
· Διεύθυνση Εξετάσεων και Πιστοποιήσεων, Τμ. Α΄
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 15:57
Πανελλήνια Επιστημονική Ένωση Διευθυντών Σχολικών Μονάδων Π.Ε. – Δεύτερος κύκλος επιστημονικών σεμιναρίων
ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ
ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Κομοτηνής 14 11526 Αθήνα Αθήνα, 06-12-2015
www.panenosi.gr Αρ. Πρωτ.: 47
ΠΛΗΡ.: Κουντούρης Τηλέμαχος 6939415171
Μακεδών Νικόλαος 6972093097
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ για το 2ο ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΤΟΥ 2ου ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΚΥΚΛΟΥ 2015-2016
Αγαπητοί συνάδελφοι-ισσες,
Η Πανελλήνια Επιστημονική Ένωση Διευθυντών Σχολικών Μονάδων Π.Ε. στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των μελών της, πραγματοποιεί κατά το σχολικό έτος 2015-2016 τον 2ο Κύκλο Επιμορφωτικών Σεμιναρίων στην «Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης» με εισηγητές καθηγητές ΑΕΙ.
Επιστημονική Υπεύθυνη είναι η κ. Χατζηπαναγιώτου Παρασκευή, Επίκουρη
Καθηγήτρια Εκπαιδευτικής Διοίκησης στο Τμήμα Επιστημών της Αγωγής του Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Κύπρου.Κύριος σκοπός των σεμιναρίων είναι να καταστήσει τους Διευθυντές σχολικών μονάδων που θα τα παρακολουθήσουν, ικανούς να συμβάλουν στο σχεδιασμό, στην ανάπτυξη και στη διοίκηση του σύγχρονου σχολείου, αναβαθμίζοντας έτσι σε μεγάλο βαθμό την παροχή των εκπαιδευτικών υπηρεσιών του δημόσιου σχολείου.
Τα σεμινάρια προσφέρονται εντελώς δωρεάν, πραγματοποιούνται περίπου κάθε ενάμιση μήνα και ο αριθμός τους θα είναι σύμφωνα με τον αρχικό σχεδιασμό 5 έως 6.
Σε όσους παρακολουθούν τα σεμινάρια θα δίνεται βεβαίωση παρακολούθησης. Με την ολοκλήρωση του Κύκλου Επιμορφωτικών Σεμιναρίων θα χορηγηθεί Πιστοποιητικό Επιμόρφωσης.
Το 2ο επιμορφωτικό σεμινάριο θα πραγματοποιηθεί το Σάββατο 16 Ιανουαρίου 2016 και ώρες 17:00-20:00 στο Συνεδριακό Κέντρο του Δήμου Περιστερίου (Νέο Δημαρχείο Περιστερίου, ακριβώς στο σταθμό ΜΕΤΡΟ ΠΕΡΙΣΤΕΡΙ), με εισηγήτρια την κ. Χατζηπαναγιώτου Παρασκευή και θέμα: «Παροχή κινήτρων και θεωρίες παρώθησης εκπαιδευτικών: ο ρόλος της διεύθυνσης».
Δικαίωμα συμμετοχής έχουν μόνο τα μέλη της Ένωσης Διευθυντών που είναι οικονομικά τακτοποιημένα. Η οικονομική τακτοποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί και την ημέρα του σεμιναρίου. Επίσης, την ημέρα των Σεμιναρίων θα υπάρχει η δυνατότητα εγγραφής νέων μελών ώστε να μπορούν να παρακολουθήσουν τα Σεμινάρια.
Δηλώσεις συμμετοχής έως και 14 Ιανουαρίου 2016 στην ηλεκτρονική διεύθυνση:
Περισσότερες πληροφορίες: www.panenosi.gr, Κουντούρης Τηλέμαχος 6939415171 και Νικόλαος Μακεδών 6972093097
Για το Διοικητικό Συμβούλιο
Ο Πρόεδρος Ο Γεν. Γραμματέας
Τηλέμαχος Κουντούρης Νικόλαος Μακεδών
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 15:50
ΕΠΕΡΩΤΗΣΗ ΣΤΗ ΒΟΥΛΗ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΠΛΗΡΩΤΕΣ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΚΑΘΑΡΙΣΤΡΙΕΣ
ΘΕΟΔΩΡΟΣ ΦΟΡΤΣΑΚΗΣΒουλευτής Επικρατείας - ΝΕΑ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ
Ερώτηση προς τον
Υπουργό Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων
κύριο Νίκο Φίλη
κύριο Νίκο Φίλη
Θέμα: Απλήρωτες σχολικές καθαρίστριες
Αθήνα, 8 Δεκεμβρίου 2015
Απλήρωτες παραμένουν από την έναρξη του τρέχοντος σχολικού έτους χιλιάδες σχολικές καθαρίστριες σε όλη την Ελλάδα που απασχολούνται με σύμβαση έργου από τις σχολικές επιτροπές των δήμων. Ειδικότερα, με ευθύνη του Υπουργείου Παιδείας και του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης, δεν έχουν ακόμη χρηματοδοτηθεί οι σχολικές επιτροπές των δήμων, ώστε να προβούν ακολούθως στην καταβολή των δεδουλευμένων των σχολικών καθαριστριών. Οι λύσεις ανάγκης που προτίθενται να υιοθετήσουν ορισμένες σχολικές επιτροπές, κάνοντας προσωρινή χρήση κονδυλίων που διαθέτουν για άλλους σκοπούς, ώστε να προβούν σε σχετικές καταβολές, δεν θεραπεύει ουσιαστικά το πρόβλημα.
Επισημαίνεται ότι φέτος η χρηματοδότηση των σχολικών επιτροπών για τις ανάγκες των σχολικών καθαριστριών είναι μειωμένη κατά 10%. Η μείωση αυτή δημιουργεί πρόσθετα ζητήματα, καθώς συνεπάγεται είτε τη μείωση των αποδοχών είτε του χρονικού διαστήματος απασχόλησης των σχολικών καθαριστριών, καθώς και την αδυναμία αντιμετώπισης των κενών που δημιουργεί η συνταξιοδότηση μόνιμων καθαριστριών που κάλυπταν επίσης σχετικές ανάγκες.
Ο κύριος Υπουργός παρακαλείται να απαντήσει στα ακόλουθα ερωτήματα:
- Γιατί έχει καθυστερήσει η χρηματοδότηση των σχολικών επιτροπών για την καταβολή των δεδουλευμένων των σχολικών καθαριστριών;
- Πότε θα χρηματοδοτηθούν οι σχολικές επιτροπές, ώστε να καταβάλουν ακολούθως τα δεδουλευμένα των σχολικών καθαριστριών;
- Ποιες λύσεις θα υιοθετήσει το Υπουργείο Παιδείας, ώστε να αντιμετωπιστούν τα προβλήματα που δημιουργεί η απόφαση μείωσης της χρηματοδότησης των σχολικών επιτροπών για την κάλυψη των αμοιβών των σχολικών καθαριστριών κατά 10%;
Ο ερωτών Βουλευτής
Θεόδωρος Π. Φορτσάκης
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 15:49
Μεταθέσεις Εκπαιδευτικών ΠΕ - Όλη η εγκύκλιος
Κατηγορία
Πρωτοσέλιδα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 15:48
Μεταθέσεις Εκπαιδευτικών ΠΕ - Όλη η εγκύκλιος
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 15:42
Μεταθέσεις Εκπαιδευτικών ΔΕ - Όλη η εγκύκλιος
Κατηγορία
Πρωτοσέλιδα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 15:38
Μεταθέσεις Εκπαιδευτικών ΔΕ - Όλη η εγκύκλιος
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 09:46
Τί αλλάζει για μόνιμους και αναπληρωτές εκπαιδευτικούς
Τι αλλάζει για μόνιμους και αναπληρωτές εκπαιδευτικούς με τις ρυθμίσεις που ψηφίστηκαν προχθές στη βουλή στο νομοσχέδιο για τις βοσκήσιμες γαίες
Α' Μόνιμοι εκπαιδευτικοί
1.Η άδεια άνευ αποδοχών των μόνιμων εκπκών εξισώνεται με αυτήν των υπόλοιπων Δ.Υ. και γίνεται κατ'ανώτατο όριο μέχρι 5 έτη από 3 που ήταν μέχρι σήμερα ( άρθρο 16 του Ν1566/85).
2.Καταργείται το Π.Δ 28/14 (Αρβανιτόπουλου) για τις υποχρεωτικές μετσθέσεις.
3.Οι μονάδες μετάθεσης που δικαιούνται οι εκπκοί που αποσπώνται σε οποιαδήποτε υπηρεσία του υπουργείου,στις περιφερεισκές δνσεις,στις δνσεις εκπαίδευσης,στο ΙΕΠ,κλπ είναι εκείνες της πλησιέστερης σχολικής μονάδας συν 2.Αντίστοιχη ρύθμιση υπήρχε και στο άρθρο 31 του Ν 3848/10
και στο άρθρο 59 του Ν3966/11.Με τη ρύθμιση επεκτείνεται το συν 2 σε περισσότερους φορείς του υπουργείου.1.Η άδεια άνευ αποδοχών των μόνιμων εκπκών εξισώνεται με αυτήν των υπόλοιπων Δ.Υ. και γίνεται κατ'ανώτατο όριο μέχρι 5 έτη από 3 που ήταν μέχρι σήμερα ( άρθρο 16 του Ν1566/85).
2.Καταργείται το Π.Δ 28/14 (Αρβανιτόπουλου) για τις υποχρεωτικές μετσθέσεις.
3.Οι μονάδες μετάθεσης που δικαιούνται οι εκπκοί που αποσπώνται σε οποιαδήποτε υπηρεσία του υπουργείου,στις περιφερεισκές δνσεις,στις δνσεις εκπαίδευσης,στο ΙΕΠ,κλπ είναι εκείνες της πλησιέστερης σχολικής μονάδας συν 2.Αντίστοιχη ρύθμιση υπήρχε και στο άρθρο 31 του Ν 3848/10
4.Οι αιτήσεις μετάθεσης φέτος και μόνο θα υποβληθούν μέσα στον Δεκέμβρη .Αυτό γίνεται για να αντιμετωπισθεί το νομικό κενό που δημιουργήθηκε εξαιτίας της μη έγκαιρης έκδοσης της εγκυκλίου των μεταθέσεων.Το ΠΔ 50/96 προβλέπει ότι οι αιτήσεις μετάθεσης υποβάλλονται μέσα στον Νοέμβριο.Το διάταγμα εξακολουθεί να ισχύει.
Β' Αναπληρωτές
1. Αναγνωρίζεται η προυπηρεσία των αναπληρωτών από 1-9-10 .Καταργείται η παρ.4 του άρθρου 5Α του Ν3848/10 (νόμος Διαμαντοπούλου που κλείδωσε την προυπηρεσία) ,καθώς και το άρθρο 5 του Ν4283/14 ( νόμος Λοβέρδου που αναγνώρισε την προυπηρεσία από 1-9-12).
2.Καταργείται,όχι αναδρομικά αλλά από το επόμενο σχ.έτος 2016-17 ,η ποινή της δίχρονης διαγραφής από τους πίνακες για όσους δεν αναλαμβάνουν υπηρεσία ή παραιτούνται.Η ποινή γίνεται ένα έτος,το τρέχον.
3.Χορηγούνται βραχυχρόνιες άδειες για συμμετοχή σε συνέδρια στους αναπληρωτές,όπως ισχύει και για τους μόνιμους.
4.Το άρθρο 60 του Ν3528/07 ,όπως τροποποιήθηκε με το άρθρο 5 του Ν4210/13,ισχύει και για τους αναπληρωτές εκπκούς.
Γ' Επιλογή Δντών εκπαίδευσης
Καθιερώνεται νέο σύστημα επιλογής Δντών εκπαίδευσης,με συμβούλια που συγκροτούνται στην περιφέρεια και προεδρεύονται από τον περιφερειακό Δντή.
Η σχετική διαδικασία επιλογής αναμένεται να ολοκληρωθεί μέσα στον Γενάρη.
Δ.Μπράτης
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 09:35
ΧΟΡΗΓΙΑ: Δεκατιανό σε μαθητές νηπιαγωγείου και δημοτικών σχολείων
Από φέτος, με πρωτοβουλία των Υπουργείων Εργασίας, Κοινωνικών Ασφαλίσεων και Κοινωνικής Αλληλεγγύης και Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων και σε συνεννόηση με τους συλλόγους γονέων και διδασκόντων, άρχισε η χορήγηση δεκατιανού καθημερινά σε 11.000 μαθητές και μαθήτριες 64 δημοτικών σχολείων και συστεγαζόμενων νηπιαγωγείων στο συγκρότημα της Αθήνας.
Το πρόγραμμα αυτό κατέστη δυνατό, διότι η εταιρία Γρηγόρης Μικρογεύματα, σε συνεργασία με τις εταιρίες Καραμολέγκος, Αραμπατζής Ελληνική Ζύμη, Coca-Cola Τρία Έψιλον και Optima
με το τυρί AdoroGouda, ανέλαβε το κόστος των πρώτων υλών, της παρασκευής και της διανομής του δεκατιανού. Είναι μια συνέργεια που καταδεικνύει την εγρήγορση των επιχειρήσεων που συμμετέχουν και τις δυνατότητες τέτοιων συμπράξεων.
Τα σχολεία που εντάχθηκαν, είναι σε γειτονιές της Αθήνας που έχουν πληγεί περισσότερο από την ανθρωπιστική κρίση και το πρόγραμμα απευθύνεται στο σύνολο των μαθητών τους.
Αυτό το πρόγραμμα είναι πρώτο βήμα για την εφαρμογή του σχεδίου των δύο Υπουργείων να υπάρξει εντός του 2016 σίτιση όλων των μαθητών του Δημοτικού εκεί όπου υπάρχει η μεγαλύτερη ανάγκη.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 09:33
Η απάντηση του Υπουργού Παιδείας, στην αντίδραση της ΤΡΟΙΚΑΣ στο νόμο για τα στελέχη εκπαίδευσης
Απαντώντας σε δημοσιεύματα σχετικά με την συνεργασία του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, με τους θεσμούς, ο Υπουργός Νίκος Φίλης δήλωσε:
« Το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων με σχέδιο και μεθοδικότητα, προχωρεί στις αναγκαίες μεταρρυθμίσεις για την αναβάθμιση της εκπαίδευσης. Με τον Εθνικό-Κοινωνικό Διάλογο, επιδιώκουμε τη μεγαλύτερη δυνατή συνεννόηση, ώστε η δημόσια εκπαίδευση να ξαναγίνει αντικείμενο του δημοσίου ενδιαφέροντος, καθώς και ουσιαστικός παράγοντας, προκειμένου η χώρα
να περάσει από την κρίση στην ανάπτυξη.
Στο πλαίσιο αυτό, αξιοποιούμε την ευρωπαϊκή εμπειρία, σε συνεργασία με τους θεσμούς και τον ΟΟΣΑ. Είναι προφανές, όμως, ότι το Υπουργείο Παιδείας Έρευνας και Θρησκευμάτων είναι αναγκασμένο να νομοθετεί.
Νομοθετεί, προκειμένου να αντιμετωπίζει επείγοντα λειτουργικά προβλήματα, με σεβασμό στη συνταγματική τάξη και τις υποχρεώσεις της χώρας. Και βεβαίως, με ευθύνη απέναντι στη νέα γενιά.»
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 09:31
Ποιοι μαθητές κληρώθηκαν για τις εξετάσεις αξιολόγησης γλωσσομάθειας με ΤΠΕ
Ανακοινώθηκαν από το υπουργείο Παιδείας τα αποτελέσματα της κλήρωσης των μαθητών που έκαναν αίτηση να πάρουν μέρος στις εξετάσεις αξιολόγησης επιπέδου γλωσσομάθειας με ΤΠΕ.
Τα αποτελέσματα αναρτήθηκαν εδώ στο μενού Αίτηση αξιολόγησης: http://kpg.cti.gr/kpgMis/studentLogin
Οι μαθητές που κληρώθηκαν θα πρέπει να εκτυπώσουν τα Έντυπα Υποψηφίου τα οποία είναι
διαθέσιμα από το αντίστοιχο μενού (Έντυπα Υποψηφίου)
Στο Έντυπο συμμετοχής μαθητή σε αξιολόγηση (Υ3) ο υποψήφιος θα μπορεί να δει τα στοιχεία του Κέντρου Πιστοποίησης (ΚΕΠΙΣ) και την ημερομηνία & ώρα που θα πρέπει να προσέλθει σε αυτό. Οι υποψήφιοι θα πρέπει να προσκομίζουν αυτό το έντυπο μαζί με την ταυτότητα τους την ημέρα διεξαγωγής των εξετάσεων.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 09 Δεκεμβρίου 2015 09:28
ΚΥΣΕΕΠ: Το νέο Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού
Συγκροτήθηκε, με απόφαση που υπέγραψε ο υπ. Παιδείας Ν. Φίλης, το νέο Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Κ.Υ.Σ.Ε.Ε.Π.) ως εξής:ΤΑΚΤΙΚΑ ΜΕΛΗ :
1. Γκάρτζιος Γεώργιος, Διευθυντής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπ/σης Βοιωτίας Πρόεδρος του Κεντρικού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Κ.Υ.Σ.Π.Ε.), ως Πρόεδρος.
2. Αργυρίου Αργύριος, Διευθυντής Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δυτικής Αττικής, Πρόεδρος του Κεντρικού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Κ.Υ.Σ.Δ.Ε.), ως Αντιπρόεδρος.
3. Χατζημανώλη Δήμητρα , Διευθύντρια Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Α ́Αθήνας , ως
τακτικό μέλος.
4. Βούγιας Βασίλειος, κλάδου ΠΕ 30-Κοινωνικών Λειτουργών, του ΚΕΔΔΥ Φθιώτιδας, ως τακτικό αιρετό μέλος.
5. Παπαευθυμίου Δημήτριος, κλάδου ΠΕ 23-Ψυχολόγων του ΤΕΕ Ειδικής Αγωγής Κωφών- Βαρήκοων Αγίας Παρασκευής, ως τακτικό αιρετό μέλος.
ΑΝΑΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΑ ΜΕΛΗ (αντίστοιχα) :
1. Γκούμας Ευθύμιος, Διευθυντής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Φθιώτιδας , Αντιπρόεδρος του Κεντρικού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Κ.Υ.Σ.Π.Ε.)
2. Πιερρή Ευγενία ,Διευθύντρια Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αχαΐας Αντιπρόεδρος του Κεντρικού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Κ.Υ.Σ.Δ.Ε).
3. Τσαπρούνης Αθανάσιος , Διευθυντής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ευρυτανίας ως αναπληρωματικό μέλος.
4. Στουρνάρα Αμαλία, κλάδου ΠΕ 30-Κοινωνικών Λειτουργών, του 9ου ΕΔΣ Αθηνών, ως αναπληρωματικό αιρετό μέλος.
5. Κολοβού Σταυρούλα, κλάδου ΠΕ 30-Κοινωνικών Λειτουργών του ΚΕΔΔΥ Κοζάνης, ως αναπληρωματικό αιρετό μέλος.
Γραμματέας του Συμβουλίου ορίστηκε η Χρυσάνθη Τσιμπίδου, αποσπασμένη εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02 στη Γεν. Γραμματεία Παιδείας και Θρησκευμάτων του ΥΠ.Π.Ε.Θ., με αναπληρωτή Γραμματέα τον Τουρούκη Χαράλαμπο αποσπασμένο εκπαιδευτικό κλάδου ΠΕ02 στη Γεν. Γραμματεία Παιδείας και Θρησκευμάτων του ΥΠ.Π.Ε.Θ.,
Η θητεία των ανωτέρω λήγει στις 31 Δεκεμβρίου 2016.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
 Η Ιταλική εισβολή - YouTube.png "Ελληνοϊταλικός πόλεμος")
