Please wait...
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 03:16
Διευκρινίσεις για την ύλη μαθηματικών κατεύθυνσης Γ Λυκείου (εξετάσεις)
Διευκρινίσεις για τη διδακτέα – εξεταστέα ύλη των Μαθηματικών της Γ τάξης Ημερήσιου Γενικού Λυκείου Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών και Σπουδών Οικονομίας & Πληροφορικής για το σχολικό έτος 2015 – 2016 απέστειλε το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων στις 18-3-2016 μετά από σχετική εισήγηση του ΙΕΠ (πράξη 8/10-03-2016 του Δ.Σ).
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 03:15
Φορολογία | Ποιοί θα πληρώσουν περισσότερα – και πόσα
Πώς διαμορφώνεται το σχέδιο αλλαγών σε φορολογική κλίμακα και συντελεστές, στο “παραπέντε” της συμφωνίας με τους Θεσμούς.
Τελική συμφωνία με τους Θεσμούς για το φορολογικό δεν υπάρχει ακόμη, αλλά οι δύο πλευρές συγκλίνουν σε ένα πακέτο ρυθμίσεων με αλλαγές στη φορολογική κλίμακα και στο αφορολόγητο, που δεν θα επιβαρύνουν τελικά τα πολύ χαμηλά εισοδήματα, αλλά θα κατανείμουν το μεγαλύτερο μέρος των νέων βαρών στους έχοντες ετήσιο εισόδημα άνω των 25.000 ευρώ και στους ιδιοκτήτες ακινήτων που εισπράττουν μεγάλα ποσά από ενοίκια. Ουδέτερες οι επιπτώσεις για τους ελεύθερους επαγγελματίες με εισόδημα μέχρι 33.000 ευρώ.
Ανοιχτό παραμένει το θέμα του αφορολόγητου, το οποίο αποτέλεσε αφορμή ανοιχτής αντιπαράθεσης με τους εκπροσώπους του ΔΝΤ «στο παραπέντε» της συμφωνίας, προκαλώντας καυστικά και σφόδρα επικριτικά σχόλια από πλευράς ΥΠΟΙΚ για τη στάση του Ταμείου.
Σύμφωνα πάντως με τις τελυταίες πληροφορίες, το έμμεσο αφορολόγητο των 9.550 ευρώ θα μειωθεί οριακά και θα παραμείνει τουλάχιστον στα 9.000 ευρώ. Θα αποφύγουν λοιπόν τη φορολογική επιβάρυνση οι έχοντες εισόδημα 7.000-9.000 ευρώ, τους οποίους θα έπιανε η «τσιμπίδα» αν περνούσε η απαίτηση του ΔΝΤ.
Οι βασικές αλλαγές προβλέπονται στο σχέδιο συμφωνίας για το φορολογικό, είναι:
– Η θέσπιση νέας ενιαίας κλίμακας με βάση την οποία θα φορολογούνται τα εισοδήματα μισθωτών, συνταξιούχων, αγροτών, επιτηδευματιών και ελεύθερων επαγγελματιών.
– Αναπροσαρμογή της κλίμακας και των συντελεστών φορολόγησης των εισοδημάτων από ενοίκια
– Αύξηση του συντελεστή φορολόγησης μερισμάτων από 10% σε 15%.
– Οι εκτιμήσεις ως προς το δημοσιονομικό αποτέλεσμα αυτών των αλλαγών – τι θα εισπράξει το Δημόσιο και πόσα επιπλέον θα κληθούν να πληρώσουν οι φορολογούμενοι – διίστανται. Σύμφωνα με μετριοπαθείς εκτιμήσεις παραγόντων του ΥΠΟΙΚ, θα προκύψει φορολογική επιβάρυνση περίπου 1,3 δισ. ευρώ στα εισοδήματα της φετινής χρονιάς. Αλλοι την υπολογίζουν σε 1,8-2 δισ. ευρώ.
Κλίμακα και συντελεστές
Σύμφωνα με πληροφορίες από έγκυρες πηγές του ΥΠΟΙΚ, στο σχέδιο που αναμένεται ότι θα εγκριθεί τελικά από τους Θεσμούς, η κλίμακα φορολογίας και οι συντελεστές φόρου για όλα όλα τα φυσικά πρόσωπα διαμορφώνονται ως εξής:
– Για εισοδήματα έως 20.000 ευρώ ο φόρος θα υπολογιστεί με συντελεστή 22,5% (μέχρι τώρα ήταν 22% μέχρι τα 25.000)
– Το τμήμα εισοδήματος από 20.001 έως 30.000 ευρώ θα φορολογείται με 29%, ή θα “σπάσει” σε δύο διαφορετικοι συντελεστές για τα 20.001-25.000 ευρώ και 25.001-30.000.
– Για το τμήμα από 30.001 έως 40.000 ευρώ ο συντελεστής θα είναι 37%
– Τα ποσά εισοδήματος άνω των 40.000 ευρώ θα φορολογούνται με 45%, ή θα οριστούν τελικά δύο συντελεστές: 42% γαι 40.001-65.000 και 50% για τα πιπλέον ποσά εισοδήματος.
Η έκπτωση φόρου, από τα 2100 ευρώ που είναι σήμερα, θα μειωθεί στα 2000 ευρώ και θα δίδεται ολόκληρη για τους έχοντες εισόδημα από μισθούς και συντάξεις μέχρι το επίπεδο των 20.000 ευρώ. Από τις 20.000 ευρώ και πάνω, η έκπτωση θα μειώνεται κατά 100 ευρώ ανά 1000 ευρώ εισοδήματος μέχρι να μηδενιστεί. Πρακτικά, ο μηδενισμός της έκπτωσης θα γίνεται στις 39.000 ευρώ αντί για τις 42.000 ευρώ που ισχύει σήμερα.
Κερδισμένοι και χαμένοι
Έκπτωση φόρου δεν θα υπάρχει για τους ελεύθερους επαγγελματίες και τους επιτηδευματίες, οι οποίοι όμως – αν έχουν εισόδημα μέχρι 33.000 ευρώ – θα βγουν ωφελημένοι από το γεγονός ότι θα φορολογηθούν με την ενιαία κλίμακα.
Με τις αλλαγές αυτές η επιβάρυνση θα είναι μικρή στα εισοδήματα μέχρι 1.000 ευρώ και θα κυμαίνεται από 80 έως 270 ευρώ ετησίως. Όμως, για έναν μισθωτό με εισόδημα 23.000 ευρώ ο πρόσθετος φόρος θα είναι τουλάχιστον 510 ευρώ, ενώ σε εισόδημα 30.000 ευρώ θα προσεγγίσει τα 850.
Οποιοι έχουν ετήσιο εισόδημα άνω των 40.000 ευρώ, θα κληθούν να πληρώσουν τουλάχιστον 1.500 ευρώ πρόσθετο φόρο. .
Με την αλλαγή του τρόπου υπολογισμού της εισφοράς αλληλεγγύης θα υποστούν μηδαμινή επιβάρυνση (της τάξεως των 20-40 ευρώ) όποιοι έχουν ετήσιο εισόδημα μέχρι 24.000. Αισθητή θα είναι η επιβάρυνση για όσους δηλώνουν πάνω από 35.000.
Η φορολόγηση των ενοικίων
Πρόσθετη φορολογική επιβάρυνση θα υποστούν και όσοι έχουν σημαντικά ετήσια εισοδήματα από ενοίκια. Αυτά θα φορολογούνται αυτοτελώς με κλιμακωτούς συντελεστές ως εξής
– 15% για ενοίκια έως 12.000 ευρώ
– 35% για το τμήμα εισοδήματος ενοικίων από 12.001 έως 35.000 ευρώ και
– 45% για το ποσό άνω των 35.000 ευρώ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 03:13
Δεν συναντήθηκε ο Υπουργός Παιδείας με τους Θεσμούς
Ο υπουργός Παιδείας Νίκος Φίλης, αναχωρεί αύριο Σάββατο, για την Αμερική για επταήμερη επίσημη επίσκεψη, χωρίς να εκπληρωθεί η επιθυμία του να συναντηθεί με την αντιπροσωπεία των θεσμών, προκειμένου να μεταφέρει το αίτημα για την έγκριση 20.000 διορισμών εκπαιδευτικών για την επόμενη τριετία.Ωστόσο χθες σε καθαρά τεχνικό και όχι πολιτικό επίπεδο στελέχη του υπουργείου συναντήθηκαν
με τεχνικά κλιμάκια των θεσμών και τους παρέδωσαν φάκελο με πίνακες ελλείψεων ανά ειδικότητα εκπαιδευτικών.
Μετά από αυτή την εξέλιξη ο υπουργός Παιδείας θα διαβιβάσει γραπτώς το αίτημα στους θεσμούς, συνοδευόμενο από σχετική μελέτη που θα τεκμηριώνει τους λόγους που πρέπει να γίνουν οι 20.000 διορισμοί μέχρι το 2019.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 03:12
Άδειες άνευ αποδοχών των εκπαιδευτικών
Ο Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης Αττικής Χαράλαμπος Λόντος, με έγγραφο που εξέδωσε, ενημερώνει του Διευθυντές των σχολικών μονάδων, τα εξής:«Σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 16, περ.Ε΄ του ν.1566/1985 όπως τροποποιήθηκε με την παρ.5 του άρθρου 38 του ν.4351/2015 και σε συνδυασμό με το άρθρο 51 του ν.3528/2007, προβλέπεται άδεια χωρίς αποδοχές μέχρι πέντε (5) έτη στους εκπαιδευτικούς Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης, η οποία χορηγείται μέχρι τη λήξη του σχολικού έτους.
Για την εύρυθμη λειτουργία των σχολικών μονάδων παρακαλούμε όπως ενημερώσετε τους
εκπαιδευτικούς αρμοδιότητάς σας, ότι οι αιτήσεις με πλήρη δικαιολογητικά για τους λόγους που αναφέρονται σε αυτές, υποβάλλονται μέσα στο μήνα Ιούνιο το αργότερο, στις οικείες Διευθύνσεις Εκπαίδευσης ώστε η ζητούμενη άδεια να αρχίζει με την έναρξη του σχολικού έτους, όπως αναφέρεται και στην υπ’αριθμ.Φ.351.5/43/67822/Δ1/05-05-2014 εγκύκλιο του Υ.ΠΑΙ.Θ. με θέμα: «Άδειες εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης».
Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους υποβάλλονται αιτήσεις μόνο σε σοβαρές και αιφνίδιες περιπτώσεις που δεν μπορούν να προβλεφθούν, σύμφωνα με την ανωτέρω εγκύκλιο. Σε αυτή τη περίπτωση οι αιτήσεις με τα συνημμένα δικαιολογητικά, θα πρέπει να κατατίθενται στις οικείες Δ/νσεις Π.Ε και Δ.Ε ένα μήνα τουλάχιστον νωρίτερα, από την ημερομηνία που οι εκπαιδευτικοί ζητούν την εν λόγω άδεια.
Στη συνέχεια οι Διευθύνσεις Εκπαίδευσης υποβάλλουν άμεσα στην υπηρεσία μας τις σχετικές αιτήσεις, αφού ελέγξουν την πληρότητα των δικαιολογητικών που επισυνάπτονται σε αυτές.
Τέλος θεωρείται αυτονόητο ότι δεν δύναται να αποχωρήσει εκπαιδευτικός από τη σχολική μονάδα όπου υπηρετεί, εάν δεν εγκριθεί πρώτα η αιτούμενη άδεια άνευ αποδοχών από το Ανώτερο Περιφερειακό Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.»
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 03:11
ΠΩΣ Ο ΑΡΙΘΜΟΣ ΕΙΣΑΚΤΕΩΝ ΕΠΗΡΕΑΖΕΙ ΤΙΣ ΒΑΣΕΙΣ ΑΝΑ ΠΕΔΙΟ ΚΑΙ ΣΧΟΛΗ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:54
ΟΤΑΝ Ο ΜΙΣΟΣ ΣΥΡΙΖΑ ΕΛΕΓΕ ΤΑ ΣΚΟΠΙΑ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:52
ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:47
Τί γιορτάζουμε την Κυριακή της Ορθοδοξίας;
Η Κυριακή της Ορθοδοξίας είναι μια ξεχωριστή, διότι παρά το κατανυκτικό κλίμα της Μεγάλης Τεσσαρακοστής, εορτάζει λαμπρά η Ορθοδοξία.Την Κυριακή της Ορθοδοξίας εορτάζουμε την ανάμνηση του κορυφαίου γεγονότος της εκκλησιαστικής μας ιστορίας, της αναστηλώσεως των ιερών εικόνων, το οποίο επισυνέβη το 843 μ.Χ. στο Βυζάντιο, χάρις στην αποφασιστική συμβολή της βασιλίσσης και μετέπειτα αγίας Θεοδώρας, συζύγου του αυτοκράτορα Θεοφίλου (840 – 843 μ.Χ.).
Αναφερόμαστε στη μεγάλη εικονομαχική έριδα, η οποία συντάραξε κυριολεκτικά την Εκκλησία μας για περισσότερα από εκατό χρόνια.
Το 726 μ.Χ. ο αυτοκράτωρ Λέων ο Γ’ ο Ίσαυρος (717 – 741 μ.Χ.) αποφάσισε να επιφέρει στο κράτος
ριζικές μεταρρυθμίσεις. Μια από αυτές ήταν η απαγόρευση προσκύνησης των ιερών εικόνων, επειδή, παίρνοντας αφορμή από ορισμένα ακραία φαινόμενα εικονολατρίας, πίστευε πως η χριστιανική πίστη παρέκλινε στην ειδωλολατρία. Στην ουσία όμως εξέφραζε δικές του ανεικονικές απόψεις, οι οποίες ήταν βαθύτατα επηρεασμένες από την ανεικονική ιουδαϊκή και ισλαμική πίστη.
Η αναταραχή ήταν αφάνταστη. Η αυτοκρατορία χωρίστηκε σε δύο φοβερά αντιμαχόμενες ομάδες, τους εικονομάχους και τους εικονολάτρες. Οι διώξεις φοβερές. Μεγάλες πατερικές μορφές ανάλαβαν να υπερασπίσουν την ορθόδοξη πίστη. Στα 787 μ.Χ. συγκλήθηκε η Ζ’ Οικουμενική Σύνοδος, η οποία διατύπωσε με ακρίβεια την οφειλόμενη τιμή στις ιερές εικόνες. Σε αυτή επίσης διευκρινίστηκαν και άλλα δυσνόητα σημεία της χριστιανικής πίστεως, έτσι ώστε να έχουμε πλήρη αποκρυστάλλωση του ορθοδόξου δόγματος και να ομιλούμε για θρίαμβο της Ορθοδοξίας μας.
Η εικόνα στην Ορθοδοξία μας δεν αποτελεί αντικείμενο λατρείας, αλλά λειτουργεί αποκλειστικά ως μέσον τιμής του εικονιζόμενου προσώπου. Ακόμα και ο Χριστός μπορεί να εικονισθεί, διότι έγινε άνθρωπος. Μάλιστα όποιος αρνείται τον εικονισμό του Χριστού αρνείται ουσιαστικά την ανθρώπινη φύση Του! Οι μεγάλοι Πατέρες και διδάσκαλοι της Εκκλησίας μας, που αναδείχθηκαν μέσα από τη λαίλαπα της εικονομαχίας, διατύπωσαν το ορθόδοξο δόγμα με προσοχή και ευλάβεια.
Η προσκύνηση της ιερής εικόνας του Χριστού και των άλλων ιερών προσώπων του Χριστιανισμού δεν είναι ειδωλολατρία, όπως κατηγορούνταν από τους εικονομάχους, διότι η τιμή δεν απευθύνεται στην ύλη, αλλά στο εικονιζόμενο πρόσωπο, καθότι «η της εικόνος τιμή επί το πρωτότυπον διαβαίνει» (Μ.Βασίλειος P . G . 32,149) και «Προσκυνούμεν δε ταις εικόσιν ου τη ύλη προσφέροντες την προσκύνησιν, αλλά δι΄αυτών τοις εν αυταίς εικονιζομένοις» (Ι. Δαμασκ. P . G .94 1356). Η ευλογία και η χάρη που λαμβάνει ο πιστός από την προσκύνηση των ιερών εικόνων δίνεται από το ζωντανό ιερό πρόσωπο και όχι από την ύλη της εικόνας.
Η εικόνα έχει τεράστια ποιμαντική χρησιμότητα. Μια εικόνα, σύμφωνα με γλωσσική έκφραση, αξίζει περισσότερο από χίλιες λέξεις. Αυτό σημαίνει ότι μέσω της εκκλησιαστικής εικονογραφίας οι πιστοί βοηθούνται να αναχθούν στις υψηλές πνευματικές θεωρίες και στο θείον.
Βεβαίως η ηρεμία δεν αποκαταστάθηκε, διότι εξακολουθούσαν να βασιλεύουν εικονομάχοι αυτοκράτορες. Στα 843 η ευσεβής αυτοκράτειρα Θεοδώρα, επίτροπος του ανήλικου γιου της Μιχαήλ του Γ΄, έθεσε τέρμα στην εικονομαχική έριδα και συνετέλεσε στο θρίαμβο της Ορθοδοξίας.
Οι Πατέρες όρισαν να εορτάζεται ο θρίαμβος του ορθοδόξου δόγματος την πρώτη Κυριακή των Νηστειών για να δείξει στους πιστούς πως ο πνευματικός μας αγώνας θα πρέπει να συνδυάζεται με την ορθή πίστη για να είναι πραγματικά αποτελεσματικός. Νηστεία και ασκητική ζωή έχουν και άλλες αιρέσεις ή θρησκείες, και μάλιστα με πολύ αυστηρότερους κανόνες άσκησης. Όμως αυτό δε σημαίνει ότι μπορούν αυτοί οι άνθρωποι να σωθούν και να ενωθούν με το Θεό. Η σωτηρία είναι συνώνυμη με την αλήθεια, αντίθετα η πλάνη και το ψεύδος οδηγούν σε αδιέξοδα και εν τέλει στην απώλεια.
newsbomb.gr
Το 726 μ.Χ. ο αυτοκράτωρ Λέων ο Γ’ ο Ίσαυρος (717 – 741 μ.Χ.) αποφάσισε να επιφέρει στο κράτος
ριζικές μεταρρυθμίσεις. Μια από αυτές ήταν η απαγόρευση προσκύνησης των ιερών εικόνων, επειδή, παίρνοντας αφορμή από ορισμένα ακραία φαινόμενα εικονολατρίας, πίστευε πως η χριστιανική πίστη παρέκλινε στην ειδωλολατρία. Στην ουσία όμως εξέφραζε δικές του ανεικονικές απόψεις, οι οποίες ήταν βαθύτατα επηρεασμένες από την ανεικονική ιουδαϊκή και ισλαμική πίστη.
Η αναταραχή ήταν αφάνταστη. Η αυτοκρατορία χωρίστηκε σε δύο φοβερά αντιμαχόμενες ομάδες, τους εικονομάχους και τους εικονολάτρες. Οι διώξεις φοβερές. Μεγάλες πατερικές μορφές ανάλαβαν να υπερασπίσουν την ορθόδοξη πίστη. Στα 787 μ.Χ. συγκλήθηκε η Ζ’ Οικουμενική Σύνοδος, η οποία διατύπωσε με ακρίβεια την οφειλόμενη τιμή στις ιερές εικόνες. Σε αυτή επίσης διευκρινίστηκαν και άλλα δυσνόητα σημεία της χριστιανικής πίστεως, έτσι ώστε να έχουμε πλήρη αποκρυστάλλωση του ορθοδόξου δόγματος και να ομιλούμε για θρίαμβο της Ορθοδοξίας μας.
Η εικόνα στην Ορθοδοξία μας δεν αποτελεί αντικείμενο λατρείας, αλλά λειτουργεί αποκλειστικά ως μέσον τιμής του εικονιζόμενου προσώπου. Ακόμα και ο Χριστός μπορεί να εικονισθεί, διότι έγινε άνθρωπος. Μάλιστα όποιος αρνείται τον εικονισμό του Χριστού αρνείται ουσιαστικά την ανθρώπινη φύση Του! Οι μεγάλοι Πατέρες και διδάσκαλοι της Εκκλησίας μας, που αναδείχθηκαν μέσα από τη λαίλαπα της εικονομαχίας, διατύπωσαν το ορθόδοξο δόγμα με προσοχή και ευλάβεια.
Η προσκύνηση της ιερής εικόνας του Χριστού και των άλλων ιερών προσώπων του Χριστιανισμού δεν είναι ειδωλολατρία, όπως κατηγορούνταν από τους εικονομάχους, διότι η τιμή δεν απευθύνεται στην ύλη, αλλά στο εικονιζόμενο πρόσωπο, καθότι «η της εικόνος τιμή επί το πρωτότυπον διαβαίνει» (Μ.Βασίλειος P . G . 32,149) και «Προσκυνούμεν δε ταις εικόσιν ου τη ύλη προσφέροντες την προσκύνησιν, αλλά δι΄αυτών τοις εν αυταίς εικονιζομένοις» (Ι. Δαμασκ. P . G .94 1356). Η ευλογία και η χάρη που λαμβάνει ο πιστός από την προσκύνηση των ιερών εικόνων δίνεται από το ζωντανό ιερό πρόσωπο και όχι από την ύλη της εικόνας.
Η εικόνα έχει τεράστια ποιμαντική χρησιμότητα. Μια εικόνα, σύμφωνα με γλωσσική έκφραση, αξίζει περισσότερο από χίλιες λέξεις. Αυτό σημαίνει ότι μέσω της εκκλησιαστικής εικονογραφίας οι πιστοί βοηθούνται να αναχθούν στις υψηλές πνευματικές θεωρίες και στο θείον.
Βεβαίως η ηρεμία δεν αποκαταστάθηκε, διότι εξακολουθούσαν να βασιλεύουν εικονομάχοι αυτοκράτορες. Στα 843 η ευσεβής αυτοκράτειρα Θεοδώρα, επίτροπος του ανήλικου γιου της Μιχαήλ του Γ΄, έθεσε τέρμα στην εικονομαχική έριδα και συνετέλεσε στο θρίαμβο της Ορθοδοξίας.
Οι Πατέρες όρισαν να εορτάζεται ο θρίαμβος του ορθοδόξου δόγματος την πρώτη Κυριακή των Νηστειών για να δείξει στους πιστούς πως ο πνευματικός μας αγώνας θα πρέπει να συνδυάζεται με την ορθή πίστη για να είναι πραγματικά αποτελεσματικός. Νηστεία και ασκητική ζωή έχουν και άλλες αιρέσεις ή θρησκείες, και μάλιστα με πολύ αυστηρότερους κανόνες άσκησης. Όμως αυτό δε σημαίνει ότι μπορούν αυτοί οι άνθρωποι να σωθούν και να ενωθούν με το Θεό. Η σωτηρία είναι συνώνυμη με την αλήθεια, αντίθετα η πλάνη και το ψεύδος οδηγούν σε αδιέξοδα και εν τέλει στην απώλεια.
newsbomb.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:47
Οδηγίες προς εκπαιδευτικούς για τη στήριξη παιδιών και εφήβων σε συνθήκες οικονομικής κρίσης.
Η οικονομική κρίση χαρακτηρίζει την ελληνική, αλλά και τη διεθνή πραγματικότητα. Σκοπός του φυλλαδίου είναι να παρουσιάσει οδηγίες προς τους εκπαιδευτικούς που θα τους βοηθήσουν να παρέχουν ψυχοκοινωνική υποστήριξη στους μαθητές τους, για να αντιμετωπίσουν τις αρνητικές επιπτώσεις της κρίσης αυτής.Κύρια ερωτήματα στα οποία δίνει απαντήσεις το φυλλάδιο είναι τα
εξής: Σε συνθήκες οικονομικής κρίσης,- ποιες είναι οι ευθύνες και οι δυσκολίες των εκπαιδευτικών;
- ποιες είναι οι επιπτώσεις της κρίσης στα παιδιά και στους εφήβους;
- με ποιους τρόπους μπορούν οι εκπαιδευτικοί να υποστηρίξουν τους μαθητές τους;
- ποιες οι ανάγκες των εκπαιδευτικών;
Διαβάστε το φυλλάδιο εδώ.
Συγγραφή ‐ Επιμέλεια: Ευαγγελία Γαλανάκη
Εργαστήριο – Τομέας Ειδικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του ΕΚΠΑ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:45
ΠΕΣΕΑ: Για τις συναντήσεις σχετικά με τα θέματα της ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης
Στο πλαίσιο των ενημερωτικών συναντήσεων του Πανελλήνιου Επιστημονικού Συλλόγου Ειδικής Αγωγής -Π.Ε.Σ.Ε.Α.- με τα πολιτικά κόμματα και τους αρμόδιους φορείς για την Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση, αντιπροσωπεία του Διοικητικού Συμβουλίου του Π.Ε.Σ.Ε.Α. αποτελούμενη από την Αντιπρόεδρο του Δ.Σ. Άννα Τηνιακού και τον Ταμία Γιώργο Κ. Γαλάνη συναντήθηκαν: 1) τη Δευτέρα 7 Μαρτίου 2016 με τον Καθηγητή κ. Θεόδωρο Π. Φορτσάκη, Βουλευτή Επικρατείας της Νέας Δημοκρατίας, και 2) την Παρασκευή 11 Μαρτίου 2016 με την Υπεύθυνη Παιδείας της Ένωσης Κεντρώων κ. Θεοδώρα Μεγαλοοικονόμου, Βουλευτή Β’ Πειραιώς της Ένωσης Κεντρώων.
Οι εκπρόσωποι του Προεδρείου του Διοικητικού Συμβουλίου του Πανελλήνιου Επιστημονικού Συλλόγου Ειδικής Αγωγής -Π.Ε.Σ.Ε.Α- εξέφρασαν την αντίθεση του επιστημονικού σωματείου στις αιφνιδιαστικές Τροπολογίες που αφορούν την Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση στο άρθρο 82 του Νόμου 4368/21-02-2016 για τη λήψη νομοθετικών «ΜΕΤΡΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΤΑΧΥΝΣΗ ΤΟΥ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΛΛΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ» και κυρίως στις αλλαγές που αφορούν τη λειτουργία των Τμημάτων Ένταξης στις σχολικές μονάδες της Πρωτοβάθμιας και της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Τόνισαν ότι ακολουθείται η ίδια πρακτική των προηγούμενων πολιτικών ηγεσιών που με τις αποσπασματικές νομοθετικές ρυθμίσεις οδήγησαν την Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση στα όρια της αθλιότητας με αρνητικά αποτελέσματα στην εκπαιδευτική κοινότητα και τους γονείς.
Επίσης οι εκπρόσωποι του Προεδρείου του Διοικητικού Συμβουλίου του Πανελλήνιου Επιστημονικού Συλλόγου Ειδικής Αγωγής -Π.Ε.Σ.Ε.Α- τόνισαν ότι «οι εκπαιδευτικοί των Τμημάτων Ένταξης με την προσφορά τους έχουν αποδείξει στην πράξη ότι το Τμήμα Ένταξης αντί μια «στατική» δομή όπως το θέλουν οι αναχρονιστικοί νόμοι Ειδικής Αγωγής που ταξινομούν τους μαθητές υιοθετώντας το ιατρικό μοντέλο, αποτελεί μια ενταξιακή σχολική δομή που συμβάλλει στην ενιαία σχολική μαθησιακή διαδικασία με ποικίλους τρόπους. Οι εκπαιδευτικοί και κυρίως οι Δάσκαλοι των Τμημάτων Ένταξης χρόνια τώρα αντισταθμίζουν τις πολλές δυσκολίες και στρεβλώσεις που απορρέουν από το χαρακτήρα του συγκεντρωτικού γραφειοκρατικού εκπαιδευτικού συστήματος και την εφαρμογή αποσπασματικών εκπαιδευτικών πολιτικών στο υποσύστημα της ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης.
Στις εποικοδομητικές συζητήσεις που έγιναν τέθηκαν όλα τα ζητήματα που αφορούν την ειδική εκπαίδευση αναγνωρίζοντας ότι πρέπει να γίνουν πολλά και θα χρειαστεί χρόνος και πολλή δουλειά. Ως άμεσα και αναγκαία σημεία για την αρχή ενός δημοκρατικού διαλόγου για την ειδική εκπαίδευση επισήμαναν ότι χρειάζεται:
• ενιαίος νόμος για την Εκπαίδευση –γενική και ειδική. Η ειδική εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γενικής εκπαίδευσης. Οι ειδικές νομοθετικές παρεμβάσεις όπου και όταν απαιτούνται, θα πρέπει να είναι μέρος της γενικότερης νομοθετικής παρέμβασης, να εναρμονίζεται με τους γενικούς και ειδικούς στόχους, να συνυφαίνεται με την γενική εκπαιδευτική διαδικασία και κατά κανόνα να υλοποιούνται στους χώρους, τα πλαίσια και τα προγράμματα της γενικής εκπαίδευσης. Ένας ξεχωριστός νόμος για την ειδική εκπαίδευση αποτελεί από μόνος του μορφή διάκρισης,
• άμεσοι διορισμοί εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής, ΕΕΠ, ΕΒΠ στα γενικά και ειδικά σχολεία,
• ίδρυση Τμημάτων Ένταξης στην Πρωτοβάθμια και στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση,
• να καλυφθούν όλα τα παιδιά με αναπηρία που έχουν έγκριση για Παράλληλη Στήριξη,
• να εξασφαλιστούν οι πιστώσεις για την ειδική εκπαίδευση από τον τακτικό προϋπολογισμό,
• κατάργηση του άρθρου 56 του ν.3966/2011 σύμφωνα με το οποίο όλες οι οργανικές θέσεις των εκπαιδευτικών Π.Ε. 60 και Π.Ε.70 «μετατρέπονται» σε οργανικές θέσεις Π.Ε. 61 ΚΑΙ Π.Ε.71,
• έλεγχος και αναπροσαρμογή των κονδυλίων του ΕΣΠΑ (2013-2020) ώστε να εξασφαλιστούν πόροι και να δημιουργηθούν δομές που θα προσφέρουν στα παιδιά με αναπηρίες και ειδικές μαθησιακές δυσκολίες σε βάθος χρόνου υπηρεσίες σε συνεχή και σταθερή βάση.
• ενιαίος νόμος για την Εκπαίδευση –γενική και ειδική. Η ειδική εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γενικής εκπαίδευσης. Οι ειδικές νομοθετικές παρεμβάσεις όπου και όταν απαιτούνται, θα πρέπει να είναι μέρος της γενικότερης νομοθετικής παρέμβασης, να εναρμονίζεται με τους γενικούς και ειδικούς στόχους, να συνυφαίνεται με την γενική εκπαιδευτική διαδικασία και κατά κανόνα να υλοποιούνται στους χώρους, τα πλαίσια και τα προγράμματα της γενικής εκπαίδευσης. Ένας ξεχωριστός νόμος για την ειδική εκπαίδευση αποτελεί από μόνος του μορφή διάκρισης,
• άμεσοι διορισμοί εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής, ΕΕΠ, ΕΒΠ στα γενικά και ειδικά σχολεία,
• ίδρυση Τμημάτων Ένταξης στην Πρωτοβάθμια και στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση,
• να καλυφθούν όλα τα παιδιά με αναπηρία που έχουν έγκριση για Παράλληλη Στήριξη,
• να εξασφαλιστούν οι πιστώσεις για την ειδική εκπαίδευση από τον τακτικό προϋπολογισμό,
• κατάργηση του άρθρου 56 του ν.3966/2011 σύμφωνα με το οποίο όλες οι οργανικές θέσεις των εκπαιδευτικών Π.Ε. 60 και Π.Ε.70 «μετατρέπονται» σε οργανικές θέσεις Π.Ε. 61 ΚΑΙ Π.Ε.71,
• έλεγχος και αναπροσαρμογή των κονδυλίων του ΕΣΠΑ (2013-2020) ώστε να εξασφαλιστούν πόροι και να δημιουργηθούν δομές που θα προσφέρουν στα παιδιά με αναπηρίες και ειδικές μαθησιακές δυσκολίες σε βάθος χρόνου υπηρεσίες σε συνεχή και σταθερή βάση.
Ο Πανελλήνιος Επιστημονικός Σύλλογος Ειδικής Αγωγής -Π.Ε.Σ.Ε.Α.- προσηλωμένος σταθερά στη θεμελιώδη αρχή ότι η εκπαίδευση αποτελεί βασικό παράγοντα που συμβάλλει στην αυτονομία και στην ανεξαρτησία όλων των ανθρώπων, υπερασπίζεται το δικαίωμα των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες να έχουν πραγματικά το δικαίωμα της δωρεάν δημόσιας παιδείας σ’ όλες τις βαθμίδες, να έχουν το δικαίωμα της ειδικής φροντίδας όχι μόνο στους νόμους αλλά και στην πράξη.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:44
Τα τελευταία νέα από το υπ. παιδείας
3ο Φεστιβάλ Μαθητικού Ραδιοφώνου: http://www.minedu.gov.gr/grafeio-typoy-kai-dimosion-sxeseon/deltia-typoy/18830-17-03-16-3o-festival-mathitikoy-radiofonouΕπισκόπηση του Τύπου για τα εκπαιδευτικά θέματα: http://www.minedu.gov.gr/eidiseis/18829-18-03-16-episkopisi-tou-typou-gia-ta-ekpaideftika-themata
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:42
2η Ανακοίνωση Συνεδρίου «Η εκπαίδευση στην εποχή των Τ.Π.Ε.» [5-6 Νοεμβρίου 2016, Ίδρυμα Ευγενίδου]
2η Ανακοίνωση Συνεδρίου - Αθήνα, 19 Μαρτίου 2016
Πανελλήνιο Συνέδριο «Η εκπαίδευση στην εποχή των Τ.Π.Ε.»
http://synedrio.edu.gr - Υπό την αιγίδα του ΥΠ.Π.Ε.Θ.
http://synedrio.edu.gr - Υπό την αιγίδα του ΥΠ.Π.Ε.Θ.
Καλούνται οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί, να καταθέσουν εργασίες για συμμετοχή (μετά από κρίση) στο Πανελλήνιο Συνέδριο, με τίτλο "Η εκπαίδευση στην εποχή των Τ.Π.Ε." - και ημερομηνίες πραγματοποίησής του 5 & 6 Νοεμβρίου 2016 (Ίδρυμα Ευγενίδου, Αθήνα).
1. Στόχοι του Συνεδρίου:
· Η παρουσίαση σύγχρονων προσεγγίσεων στην εκπαιδευτική πράξη
· Η ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών σε θέματα διδακτικής μεθοδολογίας κι εναλλακτικών προσεγγίσεων στην αξιοποίηση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (στη συνέχεια
Τ.Π.Ε.)· Η ανταλλαγή εμπειριών και τεχνογνωσίας από εκπαιδευτικούς που εμπλέκονται με εφαρμογές Τ.Π.Ε. στο χώρο δράσης τους.
· Ο γόνιμος προβληματισμός και ο δημιουργικός διάλογος πάνω σε περιπτώσεις αξιοποίησης των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση, που θα αναδείξει σημεία θετικής αλλά και αρνητικής κριτικής, απέναντι σε μεθοδολογίες, εργαλεία και πρακτικές που ενσωματώνουν τις Τ.Π.Ε.
2. Ποιους αφορά:
· Εκπαιδευτικούς προσχολικής, πρωτοβάθμιας & δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
· Εκπαιδευτικούς κάθε ειδικότητας, με διάθεση χρήσης των Τ.Π.Ε. στην τάξη
· Φοιτητές προπτυχιακούς & μεταπτυχιακούς καθώς και υποψήφιους διδάκτορες του πεδίου των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση
· Επιστήμονες με ενδιαφέρον στον τομέα της αξιοποίησης των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση
· Φίλους της εκπαίδευσης με ενδιαφέροντα στις Τ.Π.Ε. και τις εφαρμογές τους στην εκπαίδευση
3. Οι εργασίες που θα υποβληθούν για συμμετοχή, θα κριθούν:
- Aπό την Επιτροπή Κριτών του Συνεδρίου (Μεταπτυχιακών, Διδακτόρων και μελών Δ.Ε.Π., του πεδίου των Τ.Π.Ε.) Στους εγκεκριμένους εισηγητές θα χορηγηθούν οι ανάλογες βεβαιώσεις.
4. Θεματολογία συνεδρίου:
Το συνέδριο αφορά όλα τα πεδία της ερευνητικής - επιστημονικής δραστηριότητας, των προτάσεων και των εφαρμογών των Τεχνολογιών Πληροφορίας κι Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) στην εκπαίδευση, σε όλες τις βαθμίδες της (προσχολική, πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια). Για τη διευκόλυνση των υποψήφιων εισηγητών καθώς και για οργανωτικούς λόγους, καταβλήθηκε προσπάθεια ώστε να ταξινομηθούν όλα αυτά σε 12 θεματικές ενότητες (με τις υποενότητές τους). Αναφέρονται στη συνέχεια.
Θεματικές Περιοχές
6. Σύγχρονα Περιβάλλοντα υποστήριξης του διδακτικού έργου. Διαδίκτυο και εκπαιδευτική αξιοποίησή του
12. Άλλα θέματα
Περιγραφές Θεματικών Περιοχών
Το συνέδριο δίνει έμφαση και στοχεύει στην ενίσχυση του έργου των εκπαιδευτικών μέσα από την ανάδειξη εφαρμοσμένων διδακτικών σεναρίων και καλών πρακτικών. Ένα διδακτικό σενάριο, ως ένα επιστημονικά διευρυμένο σχέδιο μαθήματος, περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία μιας διδακτικής πρότασης, από τους δημιουργούς και τις συνθήκες υλοποίησης, τη στοχοθεσία, τη το θεωρητικό πλαίσιο, τη σύνδεσή του με το Αναλυτικό Πρόγραμμα, τη μεθοδολογία ανάπτυξης έως τις σχετικές θεωρίες μάθησης, τον τρόπο υλοποίησης βήμα-βήμα, τα συμπεράσματα, τον αναστοχασμό, πιθανά φύλλα εργασίας και άλλα στοιχεία που ο συγγραφέας κρίνει ότι ολοκληρώνουν το εκπαιδευτικό σενάριο. Το προτεινόμενο διδακτικό σενάριο πρέπει να αναφέρεται σε ένα γνωστικό αντικείμενο της προσχολικής, πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που διεκπεραιώνεται με τη χρήση-υποστήριξη των Τ.Π.Ε. (αξιοποιώντας κατάλληλα υπολογιστικά εργαλεία ή άλλες υπολογιστικές τεχνολογίες). Στη θεματική των διδακτικών σεναρίων περιλαμβάνονται όλες οι ειδικότητες και όλα τα περιεχόμενα των Αναλυτικών Προγραμμάτων ή των Καινοτόμων προγραμμάτων που εκπονούνται συμπληρωματικά (Όπως προγράμματα Σχολικών Δραστηριοτήτων, Ευέλικτη Ζώνη κ.λπ.). Εκτός από τα διδακτικά αντικείμενα του Αναλυτικού Προγράμματος Δηλαδή, μπορεί να αξιοποιηθεί η εμπειρία από τη συστηματική αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών σε τομείς όπως Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, η Αγωγή Υγείας, τα Πολιτιστικά Θέματα, Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός, οι διασχολικές συνεργασίες και άλλες καινοτόμες δραστηριότητες. Επίσης, σε αυτή τη θεματική μπορούσαν να ενταχθούν εργασίες που αναφέρονται στην παιδαγωγική αξιοποίηση του Διαδραστικού Πίνακα στη μαθησιακή διαδικασία. Οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνονται να παρουσιάσουν την εμπειρία και την καινοτομία που καθημερινά αναπτύσσεται στην σχολική τάξη, μέσα από τη μορφή ενός διδακτικού σεναρίου σε επιστημονικά τεκμηριωμένη ανάπτυξη, ώστε να ενισχυθεί η διεκπαιδευτική επικοινωνία προς όφελος της εκπαιδευτικής κοινότητας και να δημιουργηθεί μέσα από τα πρακτικά του συνεδρίου και παρακαταθήκη καλών πρακτικών, που θα προάγει το εκπαιδευτικό έργο της κοινότητας.
Η σύγχρονη τάξη εφοδιάζεται συνεχώς με εξοπλισμό Τ.Π.Ε. (ηλεκτρονικές συσκευές με δυνατότητες ασύρματης δικτύωσης, όπως φορητοί υπολογιστές, υπολογιστές πινακίδας [Tablets], κινητά τηλέφωνα, τηλεκοντρόλ απάντησης, κ.ά.). Μεγάλη η προσδοκία εμπλουτισμού κι ανανέωσης της διδασκαλίας, ιδιαίτερα στην κατασκευή διδακτικού περιβάλλοντος ευέλικτης, συνεργατικής, διερευνητικής, και ανακαλυπτικής μάθησης. Αναμένεται ότι στα επόμενα χρόνια περισσότεροι μαθητές θα φέρνουν στην τάξη φορητές υπολογιστικές συσκευές. Οι συσκευές αυτές θα καταστούν μελλοντικά αναγκαία εκπαιδευτικά μέσα κι εργαλεία, όπως τα τωρινά συμβατικά (βιβλία και τετράδια). Στην Ελλάδα ήδη έχει σωρευτεί εμπειρία από τα προγράμματα της τελευταίας πενταετίας, όπως το πρόγραμμα «ένας φορητός υπολογιστής ανά μαθητή» (σε γυμνασιακές τάξεις) ή το πρόγραμμα «κινητά εργαστήρια Η/Υ» για τα δημοτικά σχολεία τύπου ΕΑΕΠ. Επιπρόσθετα με τα ανωτέρω, τα τελευταία χρόνια υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός ερευνών στη διεθνή βιβλιογραφία που εστιάζει στην αξιοποίηση αυτών των συσκευών κινητής τεχνολογίας τόσο σε τυπικά όσο και σε άτυπα περιβάλλοντα μάθησης. Σε αυτή τη θεματική περιοχή, επιζητούνται εργασίες που αναφέρονται στα προαναφερόμενα προγράμματα αξιοποίησης της φορητότητας ή σε ανάλογα προγράμματα ξένων εκπαιδευτικών συστημάτων ή στην επίκαιρη διεθνή εκπαιδευτική ζύμωση (διαφαινόμενες εξελίξεις και προοπτικές). Μπορούν να αναφέρονται σε ερευνητικές προσπάθειες, αλλά και σε εφαρμογές (δημιουργίες κι αξιοποιήσεις εκπαιδευτικών εφαρμογών με τη χρήση κινητών συσκευών μάθησης, ταμπλέτες και smartphones) σε τυπικά ή άτυπα περιβάλλοντα μάθησης σε σχολεία ή επισκοπήσεις και παρουσιάσεις ερευνών, μελέτες περιπτώσεων εφαρμογών, καινοτομιών κλπ, στην Ελλάδα και διεθνώς.
Ο προγραμματισμός ή αλλιώς η υπολογιστική σκέψη, αναφέρεται σε ένα σύνολο δεξιοτήτων που όχι μόνο οι επιστήμονες των υπολογιστών αλλά όλοι θα ήταν πρόθυμοι να αποκτήσουν και να χρησιμοποιούν. Είναι θεμελιώδης δεξιότητα για όλους, που πρέπει να προστεθεί δίπλα στις μέχρι τώρα συμβατικές, όπως οι ικανότητες του κάθε παιδιού στη γραφή, την ανάγνωση και την αριθμητική. Σε αυτήν την υποθεματική επιζητούνται εργασίες εκπαιδευτικών που σχετίζονται με το όλο πλαίσιο της ανάπτυξης της υπολογιστικής σκέψης και της ανάπτυξης της ικανότητας του προγραμματισμού. Ως εκπαιδευτικό λογισμικό ορίζεται το λογισμικό που εκτελείται σε υπολογιστή, που εμπεριέχει διδακτικούς στόχους και αναμένεται να επιφέρει συγκεκριμένα διδακτικά και μαθησιακά αποτελέσματα. Υποστηρίζει τη διδασκαλία, παρέχοντας βοήθεια στο μαθητή ώστε να προσεγγίσει και να οικοδομήσει μια προκαθορισμένη από το αναλυτικό πρόγραμμα γνώση ή τον ενισχύει ώστε να αναπτύξει δεξιότητες υψηλού επιπέδου. Το εκπαιδευτικό λογισμικό μπορεί να ταξινομηθεί με κριτήριο τη χρήση του στη μαθησιακή διαδικασία, ως εξής: Λογισμικό εξάσκησης (Drill and Practice). Λογισμικό παρουσίασης-φροντιστηρίου (Tutorial). Λογισμικό προσομοίωσης (Simulation). Λογισμικό επίλυση προβλήματος (Problem solving). Περιβάλλοντα Εικονικής Πραγματικότητας (Virtual Reality) Σκοπός αυτής της υποθεματικής περιοχής είναι η παροχή ευκαιριών σε εκπαιδευτικούς ή άλλους, κατασκευαστές λογισμικού (Computer Based Software), να παρουσιάσουν ενώπιον του συνεδριακού ακροατηρίου τα λογισμικά τους. Το λογισμικό τους να μπορεί να χρησιμοποιηθεί σαν εκπαιδευτικό εργαλείο (π.χ. το geogebra, το modellus, «Ο ξεφτέρης», ηλεκτρονικό λεξικό κ.ά) ή και σαν εργαλείο υποστήριξης της Διοίκησης της εκπαίδευσης (με την διευκρίνιση ότι το ταξινομούμε για πρακτικούς λόγους σε αυτήν τη Θ.Ε.). Ενδεικτικά παρατίθενται υποενότητες, μεταξύ άλλων, που μπορούν να ενδιαφέρουν ιδιαίτερα το συνεδριακό ακροατήριο:
- Παρουσίαση λογισμικού για εκπαιδευτική χρήση
- Αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού
- Παρουσίαση λογισμικού για διοικητική χρήση
- Ελεύθερο λογισμικό/Λογισμικό ανοιχτού κώδικα. Χρήση του Ανοικτού Λογισμικού στην εκπαίδευση.
- Χρήση των Ανοικτών Εκπαιδευτικών Πόρων [OER] στην εκπαίδευση.
Η ρομποτική είναι μία δραστηριότητα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης για τη διδασκαλία εννοιών στη Φυσική (μελέτη της κίνησης, μελέτη της επίδρασης της τριβής, μελέτη της σχέσης των δυνάμεων, μεταφορά ενέργειας, κατασκευή, έλεγχος και αξιολόγηση μηχανικών λύσεων, κλπ), στα Μαθηματικά (αναλογίες, μέτρηση αποστάσεων, κατανόηση βασικών γεωμετρικών ιδιοτήτων όπως η περίμετρος κ.ά), στην Ιστορία (ενδεικτικά, με την κατασκευή ενός ρομπότ καταπέλτη - τηε αρχαίας εποχής ή των μεσαιωνικών χρόνων - τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν την ανάπτυξη της τεχνολογίας αυτών των εποχών καθώς και τα σημαντικά πρόσωπα εκείνων των εποχών, που διακρίθηκαν στις κατασκευές και τις εφευρέσεις). Η εκπαιδευτική ρομποτική επιδρά θετικά και στο γνωστικό και στο συναισθηματικό και στο κοινωνικό πεδίο. Με τη βοήθεια της ρομποτικής, ο εκπαιδευτικός μπορεί να επικεντρωθεί στην ανάπτυξη δεξιοτήτων, όπως ομαδική εργασία, επίλυση προβλημάτων (ανάλυση, σχεδίαση, υλοποίηση, δοκιμή και πειραματισμός, αξιολόγηση, καινοτομία, διαχείριση έργου, διαχείριση χρόνου, κατανομή έργου και πόρων κλπ). Διά της υποθεματικής δίνεται η ευκαιρία σε εκπαιδευτικούς που δραστηριοποιήθηκαν στον τομέα της Εκπαιδευτικής Ρομποτικής, να παρουσιάσουν εργασίες τους ενώπιον άλλων εκπαιδευτικών.
Τα ψηφιακά παιχνίδια αποτελούν ένα ταχύτατα αναπτυσσόμενο πεδίο, καθώς αποτελούν τη δημοφιλέστερη τεχνολογία στην παιδική και νεανική διασκέδαση. Ταυτόχρονα δύνανται να αξιοποιηθούν ως μαθησιακά μέσα με θετικά αποτελέσματα ως προς την ενεργοποίηση των εκπαιδευόμενων και την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η μάθηση που υποστηρίζεται από τα ψηφιακά παιχνίδια αποτελούν ιδιαίτερο ερευνητικό πεδίο μέσα στο ευρύτερο πλαίσιο της εκπαίδευσης με Τ.Π.Ε. και προσελκύουν τα τελευταία χρόνια το έντονο ενδιαφέρον της επιστημονικής και εκπαιδευτικής κοινότητας. Ταυτόχρονα προκύπτει και προβληματισμός και αντίλογος. Το Edutainment είναι κατηγορία ψηφιακών παιχνιδιών, που έχουν εκπαιδευτικούς στόχους, πρώτιστα όμως έχουν ψυχαγωγικό χαρακτήρα. Στόχος αυτών των ψηφιακών παιχνιδιών είναι να ενισχύσουν τις ικανότητες των μαθητών για διερευνητική μάθηση, αλληλεπίδραση με το περιεχόμενο, δοκιμή πλάνη, επανάληψη κ.α. με τρόπο τέτοιο ώστε οι μαθητές, να μην αντιλαμβάνονται πως εμπλέκονται ταυτόχρονα σε μια διαδικασία μάθησης. Σε αυτή τη θεματική περιοχή, επιζητούνται εργασίες που αναφέρονται στο προαναφερόμενο πεδίο χρήσης Τ.Π.Ε. στην υπηρεσία της μάθησης, οι οποίες μπορούν να αναφέρονται σε ερευνητικές προσπάθειες, αλλά και σε εφαρμογές στην εκπαίδευση ή επισκοπήσεις και παρουσιάσεις ερευνών, μελέτες περιπτώσεων, στην Ελλάδα και διεθνώς.
Ο ρόλος των χρήσης Τ.Π.Ε. στην Ειδική Αγωγή ως μέσου βελτίωσης της ποιότητας του περιβάλλοντος μάθησης των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, είναι αναμφισβήτητος, καθώς η χρήση ψηφιακών/υπολογιστικών συσκευών συμβάλλει σημαντικότατα στη διαδικασία της μάθησης, παρέχοντας εκπαιδευτικό περιβάλλον με πρόσθετα μαθησιακά και ψυχαγωγικά χαρακτηριστικά. Οι Τ.Π.Ε., παρέχουν πολλές ευκαιρίες στους μαθητές αυτής τη κατηγορίας, γιατί οι μαθητές μπορούν να παίρνουν στα χέρια τους τη μάθηση και να την εναρμονίζουν με τους δικούς τους ρυθμούς. Οι υπολογιστικές ηλεκτρονικές συσκευές και το εκπαιδευτικό λογισμικό αποκαθιστούν σε μεγάλο ποσοστό φυσικές αδυναμίες (λεπτή κινητικότητα, προβλήματα όρασης) των παιδιών και βοηθούν στην πρόσβαση της πληροφορίας και επομένως στην εκπαίδευσή τους. Κι ακόμα, οι κατάλληλες υποστηρικτικές δομές για την υλοποίηση της ένταξης των Τ.Π.Ε. στην Ειδική Αγωγή θεωρούνται τόσο σημαντικές για πολλούς εκπαιδευτικούς, όσο η ύπαρξη εξοπλισμού και λογισμικού προς χρήση. Σε αυτή τη θεματική περιοχή, επιζητούνται εργασίες που αναφέρονται στο προαναφερόμενο πεδίο χρήσης Τ.Π.Ε. στην υπηρεσία της μάθησης, και θα αναδείξουν σύγχρονες τάσεις κι εξελίξεις στο πεδίο Τ.Π.Ε. και Ειδική αγωγή, στην Ελλάδα και διεθνώς. Οι εργασίες μπορούν να αναφέρονται σε ερευνητικές προσπάθειες, αλλά και σε εφαρμογές στην εκπαίδευση ή επισκοπήσεις και παρουσιάσεις ερευνών, μελέτες περιπτώσεων. Ενδεικτικά παρατίθενται υποενότητες, μεταξύ άλλων, που μπορούν να ενδιαφέρουν ιδιαίτερα το συνεδριακό ακροατήριο:
- Εκπαιδευτικό λογισμικό για την Ειδική Αγωγή
- Ηλεκτρονική μάθηση και Ειδική Αγωγή
- Προσβασιμότητα και υποστηρικτική τεχνολογία στην υπηρεσία της Ειδικής Αγωγής.
- Μελέτες περιπτώσεων χρήσης Τ.Π.Ε. στη σχολική πρακτική της Ειδικής Αγωγής (Τμήματα ένταξης κ.ά.)
- Διαφαινόμενες εξελίξεις και προοπτικές.
Η επίκαιρη τάση στην ανάπτυξη περιβαλλόντων μάθησης σήμερα, εστιάζεται στην ανάπτυξη νέων προηγμένων συστημάτων, διά της χρήσης όλων των προσφερόμενων τεχνολογικών μέσων, και των τρόπων μετάδοσης της πληροφορίας μέσω υπολογιστικών συστημάτων, δικτυακών ή μη, με τρόπο δημιουργικό, με υψηλό βαθμό αλληλεπίδρασης με τον εκπαιδευόμενο, έτσι ώστε να επιτυγχάνονται οι εκπαιδευτικοί στόχοι των αναλυτικών προγραμμάτων, με σημαντική μείωση του λόγου κόστους/ωφέλειας και με ποιότητα στην παρεχόμενη υπηρεσία. Τα Σύγχρονα Περιβάλλοντα Μάθησης χαρακτηρίζονται, μεταξύ άλλων, από εποικοδομητικού τύπου διδακτικές προσεγγίσεις, συνεργατικές διαδικασίες μάθησης και από τη λειτουργική ένταξη των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σε αυτήν τη θεματική ενότητα γίνεται προσπάθεια συγκέντρωσης των εκπαιδευτικών χρήσεων του διαδικτύου (μοντέλων, τεχνολογιών και εφαρμογών, εκπαιδευτικών σχεδιασμών) όσο και των διαφαινόμενων τάσεων, εξελίξεων, προοπτικών. Αναμένεται να παρουσιαστούν εργασίες, που αφενός μεν θα πληροφορούν, αφετέρου θα εστιάζουν σε παραδείγματα καλών εκπαιδευτικών πρακτικών, με τη χρήση του διαδικτύου. Ενδεικτικά παρατίθενται υποενότητες, μεταξύ άλλων, που μπορούν να ενδιαφέρουν ιδιαίτερα το συνεδριακό ακροατήριο:
- Το διαδίκτυο στην προδημοτική, στην πρωτοβάθμια, στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση
- Ανάπτυξη και διαμοίραση εκπαιδευτικού υλικού με τεχνολογίες file sharimg ή άλλες σχετικές διαδικτυακές τεχνολογίες
- Σχεδιασμός κι αξιολόγηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με διαδικτυακά εργαλεία
- Πρότυπα και αξιολόγηση διαδικτυακών εκπαιδευτικών εφαρμογών
- Σχεδίαση, περιεχόμενο κι αξιολόγηση εκπαιδευτικών δικτυακών τόπων.
- Εκπαιδευτικά ιστολόγια, wikis, eportfolios
- Ιστοεξερευνήσεις
- Σχεδιασμός και υλοποίηση project με διαδικτυακά εργαλεία
- Κοινωνικά δίκτυα και εκπαίδευση
- Θέματα ασφάλειας στo διαδίκτυο, για μαθητές κι εκπαιδευτικούς
- Διαδίκτυο και παιδί. Επιπτώσεις της χρήσης του διαδικτύου
- Διαδίκτυο και επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών
- Πνευματικά δικαιώματα και διαδίκτυο
- Διαφαινόμενες εξελίξεις και προοπτικές
- Πρόσβαση στο διαδίκτυο
- Πρόσβαση σε δικτυακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο
07.Θ.Ε. Ψηφιακή αφήγηση (Digital Storytelling)
Η αφήγηση ιστοριών είναι εκπαιδευτικό εργαλείο, καθώς βελτιώνει τον προφορικό και γραπτό λόγο των μαθητών, ενώ ταυτόχρονα ενισχύει την κριτική σκέψη, την ανάλυση και την ανασύνθεση της πληροφορίας. Ο συνδυασμός της παραδοσιακής προφορικής αφήγησης με τα πολυμέσα του σήμερα (της εποχής των Τ.Π.Ε.), δημιουργεί την ψηφιακή αφήγηση. Eίναι η διαδικασία που συνδυάζει τα ψηφιακά μέσα (κείμενο, εικόνα, ήχο), για να εμπλουτίσει και να ενισχύσει το γραπτό ή τον προφορικό λόγο των μαθητών, καλύπτοντας ανάγκες τους για έκφραση, επικοινωνία, πληροφορία, συντελώντας στη μεταβίβαση κανόνων συμπεριφοράς και αξιών, στη διατήρηση στη μνήμη ηρώων και πράξεών τους, χαρακτήρων κόμικς, παραμυθιών κ.ά. και στη διασκέδαση. Αρχικά τα digital video editorsutilities, που προσφέρονταν δωρεάν και στη συνέχεια η εμφάνιση ψηφιακών φωτογραφικών μηχανών (εύκολες στη χρήση τους και προσιτές στις τιμές) καθώς και η επακόλουθη άφθονη παραγωγή και διάθεση ψηφιακών εικόνων έδωσαν την ώθηση στην εμφάνιση της ψηφιακής αφήγησης . Η αξία της ψηφιακής αφήγησης στηρίζεται στο γεγονός ότι είναι μια ενεργητική διαδικασία, και δημιουργεί μια ευχάριστη ατμόσφαιρα στην τάξη. Η χρήση πολυμέσων μετατρέπει π.χ. τη λογοτεχνία σε μια πολυδιάστατη εμπειρία. Σε αυτή τη θεματική περιοχή, επιζητούνται εργασίες που αναφέρονται στο προαναφερόμενο πεδίο χρήσης Τ.Π.Ε. στην υπηρεσία της μάθησης, και παρουσιάζουν εργαλεία και σύγχρονες καλές πρακτικές που βοηθούν τους μαθητές να είναι και καταναλωτές και δημιουργοί (εξίσου) ψηφιακών αφηγήσεων ιστοριών.
Παρόλο που οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας έχουν εισαχθεί στην εκπαίδευση και την εκπαιδευτική πράξη προ αρκετών ετών, και είναι αναμφισβήτητη η βελτίωση του καθημερινού διδακτικού περιβάλλοντος από αυτήν την εισαγωγή, η διεθνής βιβλιογραφία δείχνει ότι η χρήση τους είναι ακόμα μικρής έκτασης στα εκπαιδευτικά συστήματα. Η διαπίστωση αυτή χαρακτηρίζει και την ελληνική πραγματικότητα. Ένας από τους βασικότερους περιοριστικούς παράγοντες χρήσης των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική πράξη είναι η απουσία ή η ελλιπής κατάρτιση των εκπαιδευτικών στη χρήση και παιδαγωγική αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη μαθησιακή διαδικασία. Προς την κατεύθυνση αυτή έχουμε τα τελευταία χρόναι προγράμματα επιμόρφωσης που υλοποιούνται από το Υπ. Παιδείας και εποπτευόμενους φορείς (Α’ και Β’ επίπεδο). Σε αυτή τη θεματική περιοχή, επιζητούνται εργασίες που αναφέρονται στο προαναφερόμενο πεδίο, και θα αναδείξουν σύγχρονες τάσεις κι εξελίξεις, στην Ελλάδα και διεθνώς. Οι εργασίες μπορούν να αναφέρονται σε ερευνητικές προσπάθειες, αλλά και σε εφαρμογές στην εκπαίδευση ή επισκοπήσεις και παρουσιάσεις ερευνών, μελέτες περιπτώσεων. Ενδεικτικά παρατίθενται υποενότητες, μεταξύ άλλων, που μπορούν να ενδιαφέρουν ιδιαίτερα το συνεδριακό ακροατήριο:
- Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Α΄ Επιπέδου
- Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Β΄ Επιπέδου
- Θέματα Εκπαιδευτικής Πολιτικής στις Τ.Π.Ε.
- Ενδοσχολική Επιμόρφωση.
- Στήριξη Επιμόρφωσης σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο
- Μιντιακός γραμματισμός (Media Literacy)
Στη θεματική περιοχή επιζητούνται ερευνητικές εργασίες που αναφέρονται στο πεδίο των εφαρμογών των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση. Οι εργασίες που θα υποβληθούν, θα πρέπει να παρουσιάζουν την ερευνητική εργασία, ανεξάρτητα από το στάδιο στο οποίο αυτή βρίσκεται (βιβλιογραφική επισκόπηση, σχεδιασμός έρευνας, αποτελέσματα, συμπεράσματα).
Η δια βίου μάθηση είναι η συνεχής, εθελοντική και αυτενεργούμενη επιδίωξη της γνώσης, είτε για προσωπικούς είτε για επαγγελματικούς λόγους. Είναι η διαδικασία της μάθησης που επεκτείνεται πέρα από την παιδική – εφηβική ηλικία και τους τρόπους τυπικής μάθησης που είναι γνωστοί σε όλους μας. Τα τελευταία χρόνια, με τις τεράστιες εξελίξεις και αλλαγές που γίνονται στη ζωή μας μέσα κυρίως από το τεχνολογικό χώρο, η δια βίου μάθηση φαίνεται να κερδίζει (και δικαίως) ολοένα και σημαντικότερη θέση. Με δεδομένα τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της, οι Τ.Π.Ε. παίζουν σημαντικότατο ρόλο στην υποστήριξή της (εκπαιδευτικό υλικό, τρόπος εκπαίδευσης, κτλ). Στη θεματική αυτή περιοχή ζητούνται εργασίες που αναφέρονται στην εφαρμογή των Τ.Π.Ε. στη δια βίου μάθηση. Ενδεικτικά αναφέρονται οι παρακάτω υποενότητες:
- Ανοιχτή εκπαίδευση
- Eκπαίδευση από απόσταση
- Εκπαίδευση ενηλίκων
- Άτυπη μάθηση
Το διαδίκτυο και οι «νέες τεχνολογίες» έχουν πλέον γίνει μέρος της καθημερινότητάς μας και ουδείς μπορεί να αμφισβητήσει αυτή την πραγματικότητα. Επί πλέον, τα έχουν «υιοθετήσει», με μια σχέση σχεδόν εξάρτησης και η κοινότητα των μαθητών (και γενικότερα των νέων), μια ιδιαίτερα ευάλωτη κατηγορία χρηστών λόγω ηλικίας με ότι αυτό συνεπάγεται. Με δεδομένες τις προκλήσεις και τα ερωτήματα που συμπαρασύρουν μαζί τους, το ερώτημα που τίθεται είναι: μπορεί κάποιος να υποστηρίξει με επάρκεια τους μαθητές; Σε αυτή τη θεματική περιοχή, αναζητούνται εργασίες από εκπαιδευτικούς και ερευνητές όλων των ειδικοτήτων, σε σχέση με θέματα ψηφιακής ασφάλειας και εμπιστοσύνης στο σημερινό σχολείο. Πιο συγκεκριμένα οι εργασίες πρέπει να προσεγγίζουν θέματα όπως: ιδιωτικότητα, ψηφιακή ασφάλεια, προστασία, ηθική και δεοντολογία, κυβερνοεκφοβισμός, προσωπικά δεδομένα, κακόβουλο λογισμικό, γονικός έλεγχος, εθισμός, ποιότητα πληροφορίας, τεχνικά θέματα ασφάλειας, κ.α., σε άμεση συσχέτιση με την εκπαιδευτική διαδικασία γενικότερα.
Σε αυτήν τη θεματική περιοχή εντάσσονται εργασίες σχετικές με εφαρμογές ΤΠΕ στην εκπαίδευση, που δεν εντάχθηκαν/περιεγράφηκαν στις προαναφερόμενες θεματικές.
5. Επιζητούμενες εργασίες:
- Εισηγήσεις
- Σύντομες ανακοινώσεις
- Ηλεκτρονικές εισηγήσεις (βιντεοεισηγήσεις)
- Παρουσιάσεις εκπαιδευτικού λογισμικού
- Διδακτικά Σενάρια
- Αναρτημένες Ανακοινώσεις
6. Κρίσιμες ημερομηνίες:
Ως την 1η Μαΐου 2016: Υποβολή ολοκληρωμένων κειμένων εργασιών για κρίση.
5 & 6 Νοεμβρίου 2016 (Σαββατοκύριακο): Διεξαγωγή του Συνεδρίου (Ίδρυμα Ευγενίδου).
Λεπτομέρειες για τη διαδικασία υποβολής εργασίας, καθώς και άλλες πληροφορίες δίνονται αναλυτικά στο δικτυακό τόπο του συνεδρίου: http://synedrio.edu.gr . Επικοινωνία με την Οργανωτική Επιτροπή: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε. - τηλ. 210.98.58.600 (εργάσιμες, από 10.00-11.30 π.μ.)
Αθήνα, 19 Μαρτίου 2016
Η Οργανωτική Επιτροπή του Συνεδρίου
«Η εκπαίδευση στην εποχή των Τ.Π.Ε.»
http://synedrio.edu.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:38
2ου ΕΠΑ.Λ ΓΑΛΑΤΣΙΟΥ: «19ο Πανελλήνιο Μαθητικό Διαγωνισμό Κατασκευής Ξύλινης Φωλιάς για Πουλιά»
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:37
Μαθητές με δυσλεξία και τρόπος εξέτασης (Νομοθεσία για μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες)
Η δυσλεξία, γνωστή τα τελευταία χρόνια ως «ειδική μαθησιακή δυσκολία στη γραφή και στην ανάγνωση», είναι μια ειδική μαθησιακή δυσκολία, η οποία συνίσταται στην αδυναμία των μαθητών να αποκτήσουν τις γλωσσικές δεξιότητες που σχετίζονται με την ανάγνωση, τη γραφή και την ορθογραφία. Η λειτουργική αυτή αδυναμία εκδηλώνεται, αν και υπάρχει συνήθως επαρκής νοητική ικανότητα, ομαλή συναισθηματική ανάπτυξη, κατάλληλη διδασκαλία και πλούσιο σε ερεθίσματα περιβάλλον.Ήδη όμως από το 1896 είχε επισημανθεί και ο Βρετανός σχολίατροςPringleMorgan είχε γράψει «…αυτό το (δυσλεξικό) παιδί θα ήταν ο καλύτερος μαθητής του σχολείου, αν η διδασκαλία και μάθηση ήταν αποκλειστικά προφορική…» [A case of congenital word blindness, British Medical Journal 2,1378] ).
Σύμφωνα με το άρθρο 4 του ν. 3699/2008 οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με δυσλεξία διερευνώνται και διαπιστώνονται από τα ΚΕΔΔΥ και τα πιστοποιημένα από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων Ιατροπαιδαγωγικά Κέντρα (ΙΝΠ) άλλων Υπουργείων.
Η διάγνωση της δυσλεξίας θα πρέπει να γίνεται στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού για να μπορεί ο μαθητής να δεχτεί ειδική βοήθεια και εξατομικευμένη διδασκαλία τόσο στο σχολείο όσο και στο οικογενειακό περιβάλλον, εφόσον αυτό είναι εφικτό. Είναι γεγονός ότι οι μαθητές με δυσλεξία δυσκολεύονται να ανταποκριθούν στις μαθησιακές απαιτήσεις και χρειάζονται ενθάρρυνση, κατανόηση και βοήθεια για να είναι συνεπείς στις σχολικές τους υποχρεώσεις.
Σύμφωνα με την υπ.αρ. 28722/Γ2 Υπουργική Απόφαση "Εξέταση μαθητών Ημερήσιων και Εσπερινών Γυμνασίων, με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες" (ΦΕΚ Β/276/16-3-2010), οι μαθητές που παρουσιάζουν ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία εξετάζονται προφορικάκατόπιν αίτησής τους. Όταν ο μαθητής της περίπτωσης αυτής επιθυμεί να απαντήσει και γραπτά σε κάποια ερωτήματα, αυτά αξιολογούνται κατά τη βαθμολόγηση.
Σύμφωνα με την ανωτέρω υπουργική απόφαση, η εξέταση των μαθητών που παρουσιάζουν ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, κατά τις ολιγόλεπτες ωριαίες δοκιμασίες των τριμήνων και τις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις γίνεται προφορικά (μετά από αίτημά τους) και εφόσον το επιθυμεί ο μαθητής και γραπτά, από τον οικείο καθηγητή ταυτόχρονα με τους μαθητές της τάξης στην οποία ανήκουν και στα ίδια θέματα
Η σχετική αίτηση υποβάλλεται στο Γυμνάσιο του μαθητή συνοδευόμενη από δημόσιο έγγραφο που να βεβαιώνει την ύπαρξη ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, είτε γνωμάτευση (έκθεση αξιολόγησης) από Κέντρο Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και Υποστήριξης Ειδικών Εκπαιδευτικών Αναγκών (ΚΕΔΔΥ) που λειτουργούν στις έδρες των Νομαρχιακών Αυτοδιοικήσεων και των Νομαρχιακών Διαμερισμάτων της παραγράφου 2 του άρθρου 12 του Ν. 3699/2008, είτε πιστοποιητικό από Ιατροπαιδαγωγικό κέντρο, πιστοποιημένο από το Υπουργείο Παιδείας, Δια βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, στο οποίο πιστοποιητικό θα αναγράφεται η ειδική μαθησιακή δυσκολία του μαθητή, καθώς και ο χρόνος επαναξιολόγησής του.
Όταν υπάρχει διάσταση απόψεων μεταξύ των γνωματεύσων των ΚΕΔΔΥ και ΙΠΔ για τον ίδιο μαθητή, δίδεται το δικαίωμα προσφυγής σε πενταμελή Δευτεροβάθμια Ειδική Διαγνωστική Επιτροπή Αξιολόγησης (ΕΔΕΑ), η οποία συγκροτείται με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης. Η απόφαση της Δευτεροβάθμιας ΕΔΕΑ είναι οριστική. Στην περίπτωση που υπάρχει διάσταση απόψεων μεταξύ των γνωματεύσων των ΚΕΔΔΥ και των ΙΠΔ για τον ίδιο μαθητή και δεν έχει γίνει προσφυγή στην πενταμελή Δευτεροβάθμια ΕΔΕΑ, υπερισχύει η γνωμάτευση του ΚΕΔΔΥ. Σε περίπτωση προσφυγής στην ΕΔΕΑ η σχετική αίτηση και η γνωμάτευση υποβάλλεται στο Διευθυντή του οικείου Γυμνασίου το αργότερο 10 μέρες πριν την έναρξη των προαγωγικών και απολυτήριων εξετάσεων κάθε έτους. Οι γνωματεύσεις των ΚΕΔΔΥ και των Ιατροπαιδαγωγικών Κέντρων (ΙΠΔ) εκδίδονται κατά προτεραιότητα μετά από σχετική αίτηση του ενδιαδερομένου.
Οι αιτήσεις για προφορική εξέταση και οι γνωματεύσεις των ΚΕΔΔΥ και ΙΠΔ υποβάλλονται στον Διευθυντή του οικείου Γυμνασίου το αργότερο μέχρι τις 30 Απριλίου κάθε έτους. Σε έκτακτες και απρόβλεπτες περιπτώσεις μπορούν να υποβάλλονται και αργότερα.
Σύμφωνα με την ανωτέρω υπουργική απόφαση, η εξέταση των μαθητών που παρουσιάζουν ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, κατά τις ολιγόλεπτες ωριαίες δοκιμασίες των τριμήνων και τις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις γίνεται προφορικά (μετά από αίτημά τους) και εφόσον το επιθυμεί ο μαθητής και γραπτά, από τον οικείο καθηγητή ταυτόχρονα με τους μαθητές της τάξης στην οποία ανήκουν και στα ίδια θέματα
Η σχετική αίτηση υποβάλλεται στο Γυμνάσιο του μαθητή συνοδευόμενη από δημόσιο έγγραφο που να βεβαιώνει την ύπαρξη ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, είτε γνωμάτευση (έκθεση αξιολόγησης) από Κέντρο Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και Υποστήριξης Ειδικών Εκπαιδευτικών Αναγκών (ΚΕΔΔΥ) που λειτουργούν στις έδρες των Νομαρχιακών Αυτοδιοικήσεων και των Νομαρχιακών Διαμερισμάτων της παραγράφου 2 του άρθρου 12 του Ν. 3699/2008, είτε πιστοποιητικό από Ιατροπαιδαγωγικό κέντρο, πιστοποιημένο από το Υπουργείο Παιδείας, Δια βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, στο οποίο πιστοποιητικό θα αναγράφεται η ειδική μαθησιακή δυσκολία του μαθητή, καθώς και ο χρόνος επαναξιολόγησής του.
Όταν υπάρχει διάσταση απόψεων μεταξύ των γνωματεύσων των ΚΕΔΔΥ και ΙΠΔ για τον ίδιο μαθητή, δίδεται το δικαίωμα προσφυγής σε πενταμελή Δευτεροβάθμια Ειδική Διαγνωστική Επιτροπή Αξιολόγησης (ΕΔΕΑ), η οποία συγκροτείται με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης. Η απόφαση της Δευτεροβάθμιας ΕΔΕΑ είναι οριστική. Στην περίπτωση που υπάρχει διάσταση απόψεων μεταξύ των γνωματεύσων των ΚΕΔΔΥ και των ΙΠΔ για τον ίδιο μαθητή και δεν έχει γίνει προσφυγή στην πενταμελή Δευτεροβάθμια ΕΔΕΑ, υπερισχύει η γνωμάτευση του ΚΕΔΔΥ. Σε περίπτωση προσφυγής στην ΕΔΕΑ η σχετική αίτηση και η γνωμάτευση υποβάλλεται στο Διευθυντή του οικείου Γυμνασίου το αργότερο 10 μέρες πριν την έναρξη των προαγωγικών και απολυτήριων εξετάσεων κάθε έτους. Οι γνωματεύσεις των ΚΕΔΔΥ και των Ιατροπαιδαγωγικών Κέντρων (ΙΠΔ) εκδίδονται κατά προτεραιότητα μετά από σχετική αίτηση του ενδιαδερομένου.
Οι αιτήσεις για προφορική εξέταση και οι γνωματεύσεις των ΚΕΔΔΥ και ΙΠΔ υποβάλλονται στον Διευθυντή του οικείου Γυμνασίου το αργότερο μέχρι τις 30 Απριλίου κάθε έτους. Σε έκτακτες και απρόβλεπτες περιπτώσεις μπορούν να υποβάλλονται και αργότερα.
Στεφανία Σουλή
Δικηγόρος - Διαμεσολαβήτρια
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:36
Παγκόσμιος Διαγωνισμός ‘Εκθεσης για μαθητές Λυκείου με θέμα τους Στόχους για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη
Χρηματικά έπαθλα και υποτροφίες για το Seton Hall University. Στο πλαίσιο της προσπάθειάς του για την μεγαλύτερη συμμετοχή των μαθητών στην υλοποίηση των Στόχων για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη, η Πρωτοβουλία των Ηνωμένων Εθνών Academic Impact, σε συνεργασία με το School of Diplomacy and International Relations του Setton Hall University και το Τμήμα Δημόσιας Πληροφόρησης του ΟΗΕ, προσκαλεί μαθητές Λυκείου να γίνουν μέρος της λύσης και να υπηρετήσουν το κοινό συμφέρον, συμμετέχοντας στο πρόγραμμα «Sustainable Development Challenge».
Το πρόγραμμα αυτό σχεδιάστηκε ώστε να ενθαρρύνει τους μαθητές να συμμετάσχουν, σκεπτόμενοι
τις ανάγκες της κοινωνίας και του πλανήτη αλλά και να τους ενθαρρύνει να γίνουν φορείς της αλλαγής και να αγκαλιάσουν τους 17 Στόχους για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη.Μαθητές από όλο τον κόσμο καλούνται να υποβάλλουν μία γραπτή δήλωση/έκθεση (έκτασης 300-500 λέξεων) η οποία θα περιγράφει μία καινοτόμα προσέγγιση ή ιδέα σχετικά με την υλοποίηση οποιουδήποτε από τους Στόχους.
Οι μαθητές μπορούν να παρουσιάσουν μία ιδέα με σκοπό την ενημέρωση ή την αλλαγή σε σχέση με έναν ή περισσότερους από τους Στόχους. Οι προτάσεις μπορεί να έχουν τη μορφή ενός σχεδίου, μίας εκστρατείας ή μίας φιλανθρωπικής ενέργειας, με στόχο την επίτευξή ενός η περισσοτέρων από τους στόχους. Μπορούν να είναι παγκόσμιες ή τοπικές, και να εστιάζουν στο σχολικό περιβάλλον, στην κοινότητα, στη χώρα ή στην περιοχή στην οποία ζουν. Στην έκθεσή τους, οι μαθητές θα πρέπει να παρουσιάζουν συνοπτικά την ιδέα τους αλλά και την προσέγγιση για την εφαρμογή της, να καθορίσουν ποιό Στόχο η ιδέα τους υποστηρίζει και να εξηγήσουν το πώς οι ιδέες τους θα συμβάλουν στην επίτευξη του Στόχου.
Στους φιναλίστ με τις καλύτερες ιδέες θα δοθεί χρηματικό έπαθλο αλλά και μία υποτροφία για το Πανεπιστήμιο Seton Hall. Το χρηματικό έπαθλο θα μπορούσε να συμβάλει είτε στην υλοποίηση της ιδέας τους, είτε στην προώθηση των Στόχων για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη ή της περιοχής του κόσμου την οποία θεωρεί ο μαθητής/η μαθήρια ότι το έχει περισσότερο ανάγκη.
Στον πρώτο νικητή θα απονεμηθεί χρηματικό έπαθλο αξίας 2,500 χιλιάδων δολαρίων αλλά και μία υποτροφία ύψους 10,000 δολαρίων για το πανεπιστήμιο Seton Hall (2,500 δολάρια ετησίως). Ο δεύτερος νικητής θα λάβει αντίστοιχα έπαθλο αξίας 1,000 δολαρίων αλλά και μία υποτροφία ύψους 6,000 δολαρίων για το πανεπιστήμιο Seton Hall (1,500 δολάρια ετησίως). Οι λοιποί φιναλίστ θα λάβουν υποτροφία 4,000 δολαρίων για το ίδιο πανεπιστήμιο (1,000 δολάρια ετησίως).
Προθεσμία Υποβολής: 27 Μαρτίου 2016
Για περισσότερες πληροφορίες στο http://www.shu.edu/news/diplomacy-celebrates-hs-students-solutions.cfm
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:22
Τριακοστό (Λ΄) Σεμινάριο Ομηρικής Φιλολογίας.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 02:11
Το απαγορευμένο βίντεο γιά τό σκοπιανό! ΕΙΜΑΣΤΕ ΣΛΑΒΟΙ ΚΑΙ ΟΧΙ ΜΑΚΕΔΟΝΕΣ!
ΚΙΡΟ ΓΚΛΙΓΚΟΡΟΦ
Όταν ο Κίρο Γκλιγκόροφ Δήλωνε:
ΕΙΜΑΣΤΕ ΣΛΑΒΟΙ ΚΑΙ ΟΧΙ ΜΑΚΕΔΟΝΕΣ ! 3-6-1992
ΕΛΛΗΝΑΣ Ο ΜΕΓΑΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Κυριακή, 20 Μαρτίου 2016 01:31
Η Πατρίδα στους ώμους νάνων
Παντελής Σαββίδης Η χώρα μοιάζει με καράβι ακυβέρνητο σε φουρτουνιασμένη θάλασσα, και το πλήρωμα τρέχει πανικοβλημένο να σώσει πρώτα τον εαυτό του. Δυστυχώς, την πιο δύσκολη στιγμή της μεταπολεμικής ιστορίας της, η Ελλάδα δεν έχει ηγεσία που να μπορεί να ανταποκριθεί στα αδιέξοδα που αντιμετωπίζει. Η υπάρχουσα δεν είναι ούτε καν μέτρια.
Παραφράζοντας το βιβλίο του Στίβεν Χόκινγκ «Στους ώμους γιγάντων», θα λέγαμε πως κρεμόμαστε στους ώμους νάνων.
Τα γεγονότα των τελευταίων ημερών έδειξαν το δέμας των πολιτικών ανδρών και γυναικών. Και
οδηγούν σε θλιβερές διαπιστώσεις που άπτονται και των θεμάτων που καλούνται εθνικά. Από έναν επιστημονικό επαρχιωτισμό και μια αγωνιώδη προσπάθεια να φανούν αρεστοί σε ισχυρά διεθνή κέντρα διαφόρων ειδών, ιδεολογικοί διάκονοι του αποδομισμού ξετύλιξαν τις τελευταίες ημέρες το δόγμα τους: «κάθε λαός έχει το δικαίωμα του αυτοπροσδιορισμού, πλην του ελληνικού».Η τεχνητή κρίση με το ξέσπασμα του κ. Καμμένου έδειξε πως στη χώρα, και κυρίως σε σημαντικά θεσμικά κέντρα, και στην κυβερνώσα παράταξη, έχουν εμφιλοχωρήσει αποδομιστές της αντίληψης περί εθνικού κράτους και πιέζουν στην περαιτέρω αποδόμηση μιας ήδη διαλυμένης χώρας. Η Ελλάδα δεν είναι κράτος. Είναι μια ρευστή μάζα που προσπαθεί να βρει καλούπι να στεριώσει.
Ο πρωθυπουργός παρακολουθεί ως τρίτος, και αμέριμνος, το φαινόμενο της αμφισβήτησης πολιτικών που διαμορφώθηκαν τα μεταπολιτευτικά χρόνια, είτε αναφέρονται στην Τουρκία είτε στα Σκόπια. Το μόνο που τον ενδιαφέρει είναι να κρατήσει τις κομματικές και κυβερνητικές ισορροπίες.
Η υπόθεση Μουζάλα επιχειρείται να παρουσιαστεί ως ένα ατυχές γεγονός, αλλά δεν είναι. Προσφάτως επισκέφθηκε τη χώρα η υφυπουργός ευρωπαϊκών υποθέσεων των ΗΠΑ Βικτόρια Νούλαντ, και για τους πολιτικούς παρατηρητές η επίσκεψη αυτή σήμανε την έναρξη της διαδικασίας ένταξης των Σκοπίων στο ΝΑΤΟ. Θα είναι εξαιρετικά δύσκολο στην Ελλάδα, με μια κυβέρνηση, μάλιστα, που προβάλλει την ικανότητά της να χειραγωγεί τη λαϊκή βούληση εν ονόματι της Αριστεράς, να φέρει αντίρρηση για δεύτερη φορά στην ένταξη της γειτονικής χώρας στη Συμμαχία. Όταν μάλιστα τα Σκόπια θα έχουν την καθολική ευρωπαϊκή αποδοχή λόγω των υπηρεσιών που προσέφεραν στην απομόνωση της Ελλάδας στην προσφυγική κρίση.
Με τις ατυχείς του κινήσεις ο κ. Τσίπρας απομόνωσε τη χώρα αλλά καταφέρνει να δημιουργεί, στην κοινή γνώμη, την εντύπωση πως κάποιοι άλλοι φταίνε γι’ αυτό.
Στη διαχρονική αναζήτηση ταυτότητας η Ευρώπη μετακινούσε, αναλόγως των εποχών και των ιδεολογημάτων που κάθε φορά κυριαρχούσαν, την οριογραμμή της προς την Ανατολή. Με το ευρωπαϊκό και διεθνές περιβάλλον να παίρνει μια άσχημη τροπή, δεν είναι καθόλου απίθανο η Ελλάδα, αν δεν κάνει τις κατάλληλες πολιτικές κινήσεις, να μείνει εκτός ευρωπαϊκού νυμφώνος. Και τότε όσοι σήμερα επιδιώκουν την απομάκρυνση από την Ευρώπη θα συνειδητοποιήσουν πως θα γίνουν δορυφόροι της Τουρκίας.
Το Προσφυγικό θα είναι ο καταλύτης των πολιτικών και οικονομικών εξελίξεων στην Ευρώπη. Η ήπια, σχετικά, πολιτική τής –κατά προσφώνησιν Τσίπρα– μαντάμ Μέρκελ απορρίπτεται από το γερμανικό εκλογικό σώμα και δεν αποκλείεται το μήνυμα που ελήφθη από τις τελευταίες εκλογές στη Γερμανία να οδηγήσει στην εμφάνιση πολύ αρνητικών φαινομένων που θα έχουν άμεση επίδραση στην ελληνική περίπτωση. Και στην προσφυγική και στην οικονομική εκδοχή της.
Η άνοδος της Ακροδεξιάς στην Ευρώπη (και τελευταία έντονα στη Γερμανία) είναι ένα πολύ ανησυχητικό φαινόμενο· αλλά στον ελλαδικό χώρο, όπου επικρατεί η φιλοσοφία τού «έλα μωρέ, τι έγινε…», δεν εκλαμβάνεται ως τέτοιο.
Η ίδια φιλοσοφία τού «έλα μωρέ, τι έγινε» είναι που παρήγε μεγάλο αριθμό υποστηρικτών τού –κατά τα άλλα συμπαθούς– κ. Μουζάλα, όταν αποκάλεσε τα Σκόπια «Μακεδονία». Το όλο σκηνικό δείχνει να ήταν στημένο για να καταγραφούν οι διαθέσεις κομμάτων και κοινής γνώμης στην περίπτωση αναγνώρισης της γειτονικής χώρας ως Δημοκρατίας της Μακεδονίας, καθώς οι σχετικές πιέσεις θα αυξηθούν μέχρι τη Σύνοδο Κορυφής του ΝΑΤΟ. Η βαρύτητά του, όσο επιπόλαια και αν φαίνεται, όπως παρουσιάστηκε με τη συγγνώμη που ζήτησε ο κ. Μουζάλας, είναι μεγάλη αν συνυπολογιστεί ότι η εκφορά του λόγου έγινε από υπουργικά χείλη.
Να υπενθυμίσω, απλώς, πως τα Σκόπια προσέφυγαν στη Χάγη πριν από μερικά χρόνια, και η Ελλάδα υπέστη δεινή ήττα επειδή η γειτονική χώρα επικαλέστηκε, μεταξύ άλλων, και τις δηλώσεις του τότε πρωθυπουργού Κ. Καραμανλή του νεότερου, όταν εξερχόμενος από τη Σύνοδο Κορυφής του ΝΑΤΟ στο Βουκουρέστι μίλησε στις τηλεοπτικές κάμερες για ελληνικό βέτο.
Τα πράγματα, δηλαδή, με τις υπουργικές δηλώσεις δεν είναι τόσο απλά όσο θέλει να τα εκλαμβάνει η ελληνική πολιτική ηγεσία και η ελληνική κοινή γνώμη η οποία κινείται, συνήθως, συναισθηματικά.
Στη διεθνή πολιτική, όμως, το συναίσθημα δεν έχει καμιά σημασία.
Αυτήν την πραγματικότητα θα τη συνειδητοποιήσει άλλη μια φορά ο κ. Τσίπρας στις Βρυξέλλες, όπου δίνεται μια ευρωτουρκική μάχη με διακύβευση όχι μόνο το προσφυγικό ζήτημα.
Για την Τουρκία το Προσφυγικό ήταν και είναι ο μοχλός να αναπτύξει το σχέδιο Β΄ της πολιτικής της μετά την αποτυχία της συριακής της περιπέτειας. Ο τουρκικός εφιάλτης αναδύεται στη Συρία με την ανακήρυξη της κουρδικής αυτονομίας στον Βορρά σε μια ομόσπονδη Συρία. Το μέλημα της Άγκυρας, τώρα, είναι πώς θα υπονομεύσει αυτήν την ανακήρυξη, και κυρίως πώς θα ανακόψει την ενοποίηση και του τελευταίου κουρδικού καντονιού.
Αυτό επιδιώκει να πάρει η Άγκυρα στις Βρυξέλλες, όπως προκύπτει καθαρά από τις δηλώσεις του Αχμέτ Νταβούτογλου ο οποίος είπε την Παρασκευή, προσερχόμενος στη Σύνοδο: «Ελπίζω να πετύχουμε το στόχο μας να βοηθήσουμε τους πρόσφυγες. […] Έχουμε υποβάλει μια ξεκάθαρη και ανθρωπιστική προσφορά προς την Ευρώπη αλλά η Τουρκία δεν θα αποτελέσει χώρα διέλευσης για τη διακίνηση ανθρώπων, ούτε αποθήκη προσφύγων». Είναι σαφές ότι ο Τούρκος πρωθυπουργός εκείνο που επιθυμεί είναι ο έλεγχος των προσφυγικών ροών μέσα στη Συρία, δηλαδή μια ευρωπαϊκή και ει δυνατόν ΝΑΤΟϊκή παρουσία στις περιοχές που διεκδικούν οι Κούρδοι για να ενοποιήσουν τα καντόνια τους.
Αν προχωρήσουν οι συνομιλίες της Γενεύης, οι προσφυγικές ροές από τη Συρία θα ανακοπούν, αλλά το Ισλαμικό Κράτος θα μετακομίσει στη Λιβύη.
Οπότε οι ροές των προσφύγων αναμένονται, πλέον, προς την Ιταλία. Με δεδομένο μάλιστα ότι εδραιώνεται η αντίληψη πως τα σύνορα της Ελλάδας προς την Ευρώπη είναι κλειστά, οι νέοι πρόσφυγες θα επιδιώξουν την ιταλική οδό.
Με αυτό το σκεπτικό εξηγείται η πληροφορία περί ιταλικής «προβοκάτσιας» στην περίπτωση των προσφύγων που επιχείρησαν με τη βοήθεια ενός χάρτη να περάσουν τα σύνορα προς την ΠΓΔΜ από αφύλακτες διαβάσεις, επιχείρηση που κόστισε τη ζωή σε τρεις μετανάστες.
Και σε όποιον αναρωτιέται ποιος θα μπορούσε να κάνει μια τέτοια «προβοκάτσια», ας επισημάνουμε πως στην Ειδομένη έχουν εγκατασταθεί οι μυστικές υπηρεσίες πολλών χωρών.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
 Η Ιταλική εισβολή - YouTube.png "Ελληνοϊταλικός πόλεμος")
