Η παραπάνω συλλογιστική του κ.Στρατηγάκη αναλύεται ενδελεχώς με τους υποψηφίους που ενδιαφέρονται για το 4ο πεδίοο να καλούνται να σκεφτούν εμπεριστατωμένα και προσεκτικά τις επιλογές τους στα Τμήματα που θα δηλώσουν την ώρα του Μηχανογραφικού.

Στρατηγάκης για Πανελλήνιες: Η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής, η δυσλειτουργία των περιφερειακών ΑΕΙ και οι παρενέργειες του 4ου πεδίου

Στην ανάλυσή του ο κ. Στρατηγάκης με φόντο το 4ο επιστημονικό πεδίο και τα «παιχνίδια» με την Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής εξηγει αναλυτικά τα κάτωθι: «με την καθιέρωση της ΕΒΕ το 2021 αποκτήσαμε και τις κενές θέσεις στα ΑΕΙ, περίπου 10.000 κάθε χρόνο. Η μείωση του αριθμού των φοιτητών έπληξε, κυρίως, τα περιφερειακά ΑΕΙ που αντιμετώπιζαν μειωμένη ζήτηση λόγω της απόστασής τους από τα μεγάλα αστικά κέντρα. Ο κίνδυνος γι’ αυτά τα Τμήματα είναι υπαρξιακός. Χωρίς φοιτητές δεν μπορούν να υπάρξουν.

Για να αυξήσουν τον αριθμό των φοιτητών τους σκέφτηκαν να ζητήσουν την ένταξή τους και σε ένα ακόμη Πεδίο. Αυξάνοντας τον αριθμό των υποψηφίων που μπορούν να δηλώσουν ένα Τμήμα, αυξάνουν τις πιθανότητές τους να έχουν περισσότερους φοιτητές. Το ιδανικό δεύτερο Πεδίο ένταξης είναι το 4ο Πεδίο, για δύο λόγους:

Ο πρώτος λόγος είναι ότι λόγω των χαμηλών επιδόσεων των υποψηφίων του 4ου Πεδίου μειώνεται η ΕΒΕ του Τμήματος. Η ελάχιστη ΕΒΕ στο 4ο Πεδίο ήταν φέτος το 8,31 ενώ στο 2ο Πεδίο ήταν 9,72. Αυτό σημαίνει ότι με την ένταξη ενός Τμήματος του 2ου Πεδίου και στο 4ο Πεδίο οι υποψήφιοι του 2ου Πεδίου που χρειάζονταν μέσο όρο τουλάχιστον 9,72 για να δηλώσουν το Τμήμα, τώρα θα μπορούν με μέσο όρο από 8,31 και πάνω να δηλώσουν το Τμήμα και να εισαχθούν, διότι στα Τμήματα με κενές θέσεις εισάγεται απλά όποιος το έχει δηλώσει.

Ο δεύτερος λόγος είναι ότι το 4ο Πεδίο είναι το πολυπληθέστερο όλων των Πεδίων, οπότε ο αριθμός των δυνητικών υποψηφίων αυξάνεται κατακόρυφα, μαζί και οι ελπίδες για την επιβίωση του Τμήματος.

Η ένταξη και σε ένα ακόμη Πεδίο αποτελεί μία από τις παρενέργειες της καθιέρωσης της ΕΒΕ, που τινάζει στον αέρα τη δικαιοσύνη του συστήματος εισαγωγής. Όταν διεκδικούν θέση σε ένα Τμήμα υποψήφιοι που προέρχονται από διαφορετικά Πεδία αυτοί έχουν εξεταστεί σε διαφορετικά μαθήματα, διαφορετικού βαθμού δυσκολίας, είναι συνεπώς παράλογο να συγκριθούν οι βαθμολογίες τους. Αν, για παράδειγμα, ενταχθούν τα Τμήματα Μαθηματικών και στο 4ο Πεδίο, κάτι που είναι απολύτως λογικό με βάση τα εξεταζόμενα μαθήματα, θα ευνοούνται οι υποψήφιοι από το 4ο Πεδίο, διότι η Πληροφορική και η Οικονομία είναι ευκολότερα από τη Φυσική και τη Χημεία. Η Πληροφορική και η Οικονομία είναι πολύ πιο κοντά στις σπουδές του Μαθηματικού από τη Φυσική και τη Χημεία. Ενώ, λοιπόν, μοιάζει πολύ λογικό να ενταχθούν τα Τμήματα Μαθηματικών και στο 4ο Πεδίο, αυτό θα δημιουργούσε μεγάλη αδικία σε βάρος των υποψηφίων που προέρχονται από το 2ο Πεδίο.

Η ένταξη σε επιπλέον ένα Πεδίο έχει τις συνέπειες που περιγράψαμε. Σε κάποιες περιπτώσεις δημιουργεί προβλήματα και στην παρακολούθηση των σπουδών των φοιτητών τους. Οι υποψήφιοι που επιλέγουν το 4ο Πεδίο το αποφασίζουν, αρκετές φορές, διότι προσπαθούν να αποφύγουν τη Φυσική που ταλαιπωρεί τους μαθητές, ειδικά στην Α Λυκείου, που το μάθημα ξαφνικά δυσκολεύει πολύ σε σχέση με το Γυμνάσιο. Η επιλογή τους μαζί με το φόβο τους προς τη Φυσική τους οδηγεί στο να σταματήσουν να μελετούν Φυσική από τις αρχές της Β Λυκείου. Δεν υπάρχει κίνδυνος να μείνουν στο μάθημα, καθώς μετράει ο μέσος όρος για την προαγωγή τους στην επόμενη τάξη, οπότε έχουν την άνεση να μην μελετούν καθόλου τη Φυσική. Αυτή τους η απόφαση συμπαρασύρει πολύ συχνά και τη Χημεία και τη Βιολογία.

Τι γίνεται όταν ένας υποψήφιος του 4ου Πεδίου πετύχει σε ένα Τμήμα στο οποίο η φοίτηση προϋποθέτει καλή γνώση της Βιολογίας και της Χημείας;

Θα μου πείτε ότι δεν θα έπρεπε ένας υποψήφιος να εισαχθεί σε ένα τέτοιο Τμήμα, διότι δεν θα μπορεί να παρακολουθήσει τις σπουδές στο Τμήμα, αφού δεν θα έχει το γνωστικό υπόβαθρο για να το κάνει. Δίκιο έχετε αλλά υπάρχει πληθώρα Τμημάτων που η φοίτηση σ’ αυτά προϋποθέτει γνώσεις Φυσικής, Χημείας και Βιολογίας και εντάσσονται και στο 4ο Πεδίο. Στον πίνακα μπορείτε να δείτε 22 Τμήματα που οι σπουδές σ’ αυτά περιλαμβάνουν από λίγα έως πολλά μαθήματα Φυσικής, Χημείας και Βιολογίας· είτε και των τριών μαθημάτων είτε μόνο του ενός ή των δύο.

Πώς θα σπουδάσει σε ένα Τμήμα Περιβάλλοντος ένας υποψήφιος από το 4ο Πεδίο. Δεν γνωρίζει Χημεία, ούτε Βιολογία, ενώ το πρόγραμμα σπουδών των Τμημάτων είναι σχεδιασμένο για φοιτητές που έχουν υψηλό επίπεδο γνώσεων Χημείας και Βιολογίας. Πώς θα σπουδάσει Μηχανικός Παραγωγής και Διοίκησης ένας υποψήφιος του 4ου Πεδίου, όταν οι σπουδές Μηχανικού αποτελούν εφαρμογή της Φυσικής στην πράξη; Απλά δεν γίνεται.

Τι θα κάνει ένας φοιτητής που θα βρεθεί μπροστά σε μία τέτοια κατάσταση; Ή θα προσπαθήσει, με φροντιστήρια, να αποκτήσει τις γνώσεις που του λείπουν, ώστε να ανταποκριθεί με επιτυχία στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών του Τμήματος, ή θα εγκαταλείψει τις σπουδές νιώθοντας ότι δεν μπορεί να τα καταφέρει και θα φορτωθεί μία ήττα.

Τι πρέπει να κάνει ένας υποψήφιος προκειμένου να μη βρεθεί σε μία τόσο δύσκολη κατάσταση;

Πρέπει να μελετήσει τον Οδηγό Σπουδών κάθε Τμήματος που σκέφτεται να δηλώσει στο Μηχανογραφικό τους, για να δει αν μπορεί να ανταποκριθεί στις σπουδές σ’ αυτό το Τμήμα, πριν να είναι αργά. Και, φυσικά, να μην ακούει τους διάφορους που παρουσιάζουν τέτοιες επιλογές ως έξυπνες επιλογές. Πρόκειται για επιλογές που οδηγούν σε αδιέξοδα. Δυστυχώς οι περισσότεροι υποψήφιοι (και αρκετοί μεγαλύτεροι) δεν έχουν καταλάβει πόσο καθοριστικός παράγοντας επιλογής σπουδών είναι η μελέτη του Οδηγού Σπουδών του κάθε Τμήματος.

Την επιλογή της ένταξης και σε άλλα Πεδία ακολούθησε και το Υπουργείο Εθνικής Άμυνας στην προσπάθειά του να γεμίσει με σπουδαστές τις Στρατιωτικές Σχολές που παρουσιάζουν εκατοντάδες κενές θέσεις από το 2021 που καθιερώθηκε η ΕΒΕ. Ο μικρός αριθμός των υποψηφίων που περνούν το όριο της ΕΒΕ και το ότι οι Στρατιωτικές Σχολές δεν είναι ελκυστικές όσο παλαιότερα στους υποψηφίους δημιούργησε το πρόβλημα. Έτσι ο συντελεστής της ΕΒΕ στη σχολή Ευελπίδων μειώθηκε από 1,2 σε 1 και από το 2025 σε 0,9 και από το 2026 θα ενταχθούν οι Στρατιωτικές Σχολές και στο 3ο και το 4ο Πεδίο, στην προσπάθεια να καλυφθούν οι θέσεις στον Στρατό, πράγμα απολύτως απαραίτητο. Φυσικά θα ισχύσουν και εδώ όσα αναφέραμε παραπάνω. Οι υποψήφιοι από το 4ο

Πεδίο δεν γνωρίζουν Φυσική και Χημεία, οι υποψήφιοι του 3ου Πεδίου δεν γνωρίζουν Μαθηματικά, συνεπώς προβλήματα παρακολούθησης των σπουδών θα υπάρξουν, όπως και τα προβλήματα δίκαιης πρόσβασης με τα διαφορετικά εξεταζόμενα μαθήματα ανά Πεδίο. Δεν μπορεί, όμως, να γίνει διαφορετικά αν θέλουμε να γεμίσουν οι Στρατιωτικές Σχολές με το υπάρχον εξεταστικό σύστημα. Δεν είναι προφανές ότι πρέπει να αλλάξουμε αυτό το παρωχημένο εξεταστικό σύστημα, που δημιουργεί συνεχώς και καινούρια προβλήματα;»

Αριθ. Πρωτ. 12/2025

Αθήνα, 8/4/2025

ΠΡΟΣ : Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού κ. Σοφία Ζαχαράκη

ΚΟΙΝ. ΠΙΝΑΚΑΣ ΑΠΟΔΕΚΤΩΝ

ΘΕΜΑ: Αιτήματα αρμοδιότητας καρδιοπαθών μαθητών και εκπαιδευτικών

Αξιότιμη κ. Υπουργέ,

Ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΣ ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΠΑΣΧΟΝΤΩΝ ΑΠΟ ΚΑΡΔΙΟΠΑΘΕΙΕΣ ιδρύθηκε το 2022 και εκπροσωπεί θεσμικά σε όλα τα επίπεδα το σύνολο των πασχόντων από καρδιαγγειακά νοσήματα στη χώρα μας. Σημειωτέον ότι αποτελούμε την πολυπληθέστερη ομάδα χρονίως πασχόντων και ατόμων με αναπηρία και οι σχετικές νόσοι την πρώτη αιτία θανάτου διεθνώς. Ο Σύνδεσμος αποτελεί τακτικό μέλος ή εταίρο πολλών εγχώριων, ευρωπαϊκών και διεθνών οργανώσεων και συμμαχιών η συμμετοχή στις οποίες όπως και η εν γένει δράση μας καταγράφεται στο επίσημο sitewww.kardiopatheia.grκαθώς και στα socialmediaτου σωματείου. Αυτή τη στιγμή, συνιστούμε το μόνο φορέα, επίσημα αναγνωρισμένο από την Πολιτεία, εκπροσώπησης και έκφρασης όλων των υποκατηγοριών των συνασθενών μας με πανελλαδική εκ του Καταστατικού εμβέλεια.

Κυρία Υπουργέ,

Απευθυνόμαστε σε σας, στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων μας, με σκοπό την καταγραφή των κυριότερων θεμάτων τα οποία απασχολούν τους καρδιοπαθείς μαθητές και εκπαιδευτικούς και επηρεάζουν καθοριστικά την καθημερινότητά τους.

Ειδικότερα, επισημαίνουμε τα εξής:

Α. Όπως σαφώς γνωρίζετε στη χώρα μας ο αριθμός των παιδιών που γεννιούνται με κάποια μορφή, σοβαρή ή ήπια, καρδιολογικής πάθησης κυμαίνεται επίσημα σε 15.000 με 20.000 άτομα. Σχεδόν ένα στα εκατό παιδιά γεννιέται με κάποια μορφή συγγενούς καρδιοπάθειας.

Κάθε χρόνο στη χώρα μας διενεργούνται 450 περίπου χειρουργεία και άλλες επεμβατικές θεραπείες για την αποκατάσταση εκ γενετής δυσλειτουργιών με θετική κατά το πλείστον σήμερα εξέλιξη.  

Πρόκειται για παιδιά και εφήβους που στο σύνολό τους κατά τεκμήριο φοιτούν σε κάποια βαθμίδα της Α΄ή Β’ θμιας εκπαίδευσης.

Είναι περιττό να αναφερθεί ότι για πολλά από τα παιδιά αυτά η καθημερινότητα είναι δύσκολη όπως σοβαρή είναι σε αυτές πρωτίστως τις ηλικίες και η ψυχολογική επιβάρυνση.

Με δεδομένη τη χρονιότητα των παθήσεων αυτών αλλά και την ύπαρξη –και αυτό είναι πολύ σημαντικό- σπάνιων οικογενών (κληρονομικών) καρδιοπαθειών και μυοκαρδιοπαθειών οι οποίες δεν διαγιγνώσκονται άμεσα, ζητούμε την αυξημένη μέριμνα του Υπουργείου ώστε το σχολείο όλων των βαθμίδων να αποτελεί κατά το δυνατόν ασφαλή και προστατευμένο χώρο για τα παιδιά αυτά.

Ειδικότερα ζητούμε:

Α. Την επέκταση της στελέχωσης όλων των σχολικών μονάδων της χώρας με νοσηλευτή/τρια ικανό να προσφέρει τις πρώτες βοήθειες σε περίπτωση αδιαθεσίας ή πολύ σοβαρότερου καρδιακού επεισοδίου.

Β. Την τοποθέτηση σχολικού ψυχολόγου σε κάθε μονάδα, διότι, για λόγους προφανείς, τα παιδιά αυτά είναι ιδιαίτερα ευάλωτα σε αρνητικά ερεθίσματα και καταστάσεις.

Γ. Την εγκατάσταση απινιδωτών σε κάθε μονάδα και την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών και σε περίπτωση ειδικών σχολικών μονάδων του ειδικού βοηθητικού και επιστημονικού προσωπικού, σε τεχνικές καρδιοπνευμονικής ανάνηψης (ΚΑΡΠΑ), κάτι το οποίο είναι βέβαιο ότι θα σώσει ζωές, και όχι μόνο μαθητών.

Δ. Σημαντικό πρόβλημα το οποίο απασχολεί, παρά τις κατά καιρούς θετικές παρεμβάσεις και βελτιώσεις, ικανό αριθμό καρδιοπαθών εκπαιδευτικών αποτελεί το ισχύον καθεστώς τοποθετήσεων, αποσπάσεων και μεταθέσεων τόσο των μόνιμων όσο και των αναπληρωτών εκπαιδευτικών και μελών του ΕΕΠ και του ΕΒΠ (Ειδική Αγωγή - Εκπαίδευση).

Ο νόμος 5128/2024 προβλέπει ευνοϊκές ρυθμίσεις και κινείται αναμφίβολα προς τη θετική κατεύθυνση, κάτι το οποίο πιστώνεται στους συντάκτες του, ωστόσο υπάρχουν σοβαρά κενά τα οποία χρήζουν αντιμετώπισης ή συμπλήρωσης.

Ειδικότερα ζητούμε:

Α. Διευκρίνιση – επέκταση του άρθρου 17 του ανωτέρω αναφερόμενου νόμου ώστε ο χρόνος απόσπασης του εκπαιδευτικού στην οργανική του θέση να θεωρείται ως χρόνος υπηρέτησης, αλλά ρητά να εφαρμόζεται με αναδρομική ισχύ διότι ως έχει προκαλεί σύγχυση και οδηγεί σε άδικη αντιμετώπιση και σε εκπαιδευτικούς δύο ταχυτήτων.

Β. Η ανωτέρω διάταξη προβλέπει ως κατώτατο όριο ποσοστό αναπηρίας για τον ίδιο τον εκπαιδευτικό ή τον/τη σύζυγό του 75% και για τυχόν τέκνο ή τέκνα 67%.

Ως προς το πρώτο σκέλος θεωρούμε ότι το προβλεπόμενο ποσοστό είναι αυθαίρετα υψηλό κυρίως σε ότι αφορά τα καρδιαγγειακά νοσήματα καθώς κρίνεται ότι αντικειμενικά οδηγεί σε αποκλεισμό μεγάλου αριθμού συμπασχόντων μας. Ένα ποσοστό αναπηρίας της τάξης του 67% θα αποτελούσε μία ρεαλιστική και αποδεκτή εκδοχή. Το αυτό αφορά και το άρθρο 18 του ν. 5128/2024 το οποίο αγνοεί επίσης με τρόπο παράλογο τη μεγάλη πλειοψηφία των συμπασχόντων μας καθώς το ποσοστό αναπηρίας οριζόμενο σε 80% εφ’ όρου ζωής αποκλείει τη συντριπτική πλειοψηφία των ενδιαφερομένων ενώ δεν υφίσταται καμία πρόβλεψη για σύζυγο ή τέκνα.

Γ. Πάγιο αίτημα του χώρου μας αποτελεί η ριζική αναθεώρηση του ΠΔ 50/1996 με το οποίο συνδέονται οι συγκεκριμένες διατάξεις. Πέραν του ότι πρόκειται για απηρχαιωμένες κυριολεκτικά διατάξεις οι οποίες δεν ανταποκρίνονται στα σύγχρονα δεδομένα, αποτελεί διάταγμα το οποίο αποκλείει τη συντριπτική πλειοψηφία των καρδιοπαθών εκπαιδευτικών με τρόπο αντιεπιστημονικό, άδικο αλλά και ανεξήγητο, καθώς επ’ αυτού βασίζεται σειρά διατάξεων πολύ μεταγενέστερων του 1996.

Η ανάγκη υπηρέτησης κοντά στο χώρο κατοικίας και κυρίως κοντά στους θεράποντες ιατρούς και μεγάλες νοσοκομειακές μονάδες των χρόνιων ασθενών και των ατόμων με αναπηρία είναι επιτακτική και δεν χρήζει περαιτέρω τεκμηρίωσης. Εάν κανείς συνυπολογίσει το γεγονός ότι οι χρόνιες και ανίατες παθήσεις συνεπάγονται δυσβάστακτο επιπλέον κόστος, κυρίως όταν κανείς υπηρετεί μακριά από τον τόπο κατοικίας του ιδίου και της οικογένειάς του, τα αιτήματά μας είναι προφανώς, πιστεύουμε ακράδαντα, και δίκαια και ρεαλιστικά και υλοποιήσιμε άμεσα.

Στο πλαίσιο της ανάληψης των καθηκόντων σας και αφού σας ευχηθούμε κάθε επιτυχία στο έργο σας, κρίνουμε ότι θα ήταν σκόπιμη, εάν όχι επιβεβλημένη, μία προσωπική συνάντηση μαζί σας την οποία και διά του παρόντος υπομνήματος αιτούμαστε.

                                                            Με ειλικρινή εκτίμηση

Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ                                                                                     Ο ΓΕΝ. ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ

ΚΩΝ/ΝΟΣ ΧΟΡΤΗΣ                                                                            ΜΗΝΑΣ ΒΑΣΙΛΑΚΗΣ

ΠΙΝΑΚΑΣ ΑΠΟΔΕΚΤΩΝ

-          Γραφείο Πρωθυπουργού κ. Κυριάκου Μητσοτάκη

-          Αναπληρωτής υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού κ. Ιω. Βρούτση

-          Υφυπουργό κ. Νικ. Παπαϊωάννου

-          Υφυπουργό κ. Κ. Βλάσση

-          ΓΓ Πρωτοβάθμιας – Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής κ. Ιω. Κατσαρό

-          ΥΓ Υπουργείου κ. Ιω. Βλάσση

-          Εθνική Συνομοσπονδία Ατόμων με Αναπηρία

-          Μέλη Διαρκούς Επιτροπής Κοινωνικών Υποθέσεων του Κοινοβουλίου

Θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε για ορισμένα σοβαρά ζητήματα που έχουν αναφερθεί από χρήστες ή τις αρμόδιες αρχές και αφορούν τη χρήση του δικτύου των σχολικών μονάδων. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι αρχές έχουν ήδη παρέμβει μετά από καταγγελίες για παράνομες δραστηριότητες, όπως παραβίαση πνευματικών δικαιωμάτων.

1. Παράνομη διανομή ψηφιακού υλικού

Η Ομάδα Ασφάλειας του Πανελληνίου Σχολικού Δικτύου (GSN-CERT) λαμβάνει συχνά καταγγελίες για παράνομη διακίνηση ψηφιακού περιεχομένου, όπως ταινίες, βιβλία ή άλλο υλικό που προστατεύεται από πνευματικά δικαιώματα. Τέτοιες παραβιάσεις συνήθως γίνονται μέσω προγραμμάτων για «κατέβασμα» (P2P, torrents κ.λπ.) ή μέσω ιστοσελίδων που διανέμουν τέτοιο περιεχόμενο.

Επιπλέον, τα προγράμματα P2P καταναλώνουν υπερβολικά μεγάλο μέρος του δικτύου, δημιουργώντας προβλήματα στη λειτουργία του και επηρεάζοντας τους υπόλοιπους χρήστες.

Τι προτείνουμε:

• Αφαιρέστε ή ρυθμίστε τέτοια προγράμματα ώστε να μη χρησιμοποιούν υπερβολικά τους πόρους του δικτύου.
• Χρησιμοποιείτε τα προγράμματα αυτά μόνο για εκπαιδευτικούς σκοπούς.
• Αν υπάρχει υποψία ότι κάποιος έχει αποκτήσει πρόσβαση στο WiFi χωρίς άδεια, αλλάξτε τον κωδικό και απενεργοποιήστε το WiFi όταν η μονάδα δεν λειτουργεί.

2. Ενέργειες των αρχών μετά από καταγγελίες

Υπενθυμίζουμε σε όλες τις σχολικές και διοικητικές μονάδες ότι η χρήση του δικτύου πρέπει να γίνεται με υπευθυνότητα. Όλες οι δραστηριότητες μέσω του διαδικτύου υπόκεινται στην ελληνική και διεθνή νομοθεσία, καθώς και στους κανόνες δεοντολογίας.

Το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο λαμβάνει συχνά αιτήματα από τις αρχές για παροχή στοιχείων σχετικά με παράνομες πράξεις που έγιναν μέσω συνδέσεων σχολικών ή άλλων μονάδων μέσω του Πανελληνίου Σχολικού Δικτύου, όπως εξύβριση, συκοφαντία ή κακόβουλες επιθέσεις ή παράνομη διανομή ψηφιακού υλικού.

Προσοχή: Υπευθυνίζουμε ότι δεν επιτρέπεται η αποστολή ή ανάρτηση υβριστικού, ρατσιστικού, πορνογραφικού ή δυσφημιστικού περιεχομένου. Αν συμβεί κάτι τέτοιο, μπορεί να υπάρξει επέμβαση των αρχών.

3. Δημοσίευση περιεχομένου σχετικό με εμπορική ή οικονομική δραστηριότητα
Επισημαίνουμε ότι, η διακίνηση περιεχομένου σχετικό με οποιαδήποτε εμπορική δραστηριότητα (προβολή εμπορικών προϊόντων, εταιρειών ή υπηρεσιών) μέσω των υποδομών του ΠΣΔ απαγορεύονται αυστηρά από τους όρους χρήσης του ΠΣΔ (Όροι χρήσης και Δήλωση εχεμύθειας – Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο (sch.gr))

Τι πρέπει να κάνουν οι διευθυντές/προϊστάμενοι σχολικών και άλλων μονάδων:

Θεωρούμε ιδιαίτερα δυσάρεστο να εμπλακεί ένα σχολείο ή άλλη μονάδα σε έρευνα από τις αρχές λόγω παράνομης ή κακόβουλης δραστηριότητας που προέρχεται από τη χρήση του δικτύου της. Για την αποφυγή τέτοιων καταστάσεων και την ενίσχυση της ασφάλειας, προτείνουμε στους Διευθυντές των Σχολικών, Διοικητικών και λοιπών δομών να λάβουν τα παρακάτω μέτρα:

1. Ενημέρωση προσωπικού: Να ενημερώσουν το εκπαιδευτικό και διοικητικό προσωπικό για τη σωστή και υπεύθυνη χρήση των υπολογιστών και του δικτύου, υπογραμμίζοντας τη σοβαρότητα του ζητήματος.
2. Ασφάλεια ασύρματων δικτύων: Να εξασφαλίσουν ότι τα ασύρματα δίκτυα (WiFi) είναι προστατευμένα με ισχυρούς, μη προβλέψιμους κωδικούς, αποφεύγοντας την ελεύθερη πρόσβαση χωρίς έλεγχο.
3. Απενεργοποίηση κατά τις διακοπές: Συνιστούμε την απενεργοποίηση των WiFi δικτύων κατά τις περιόδους που οι μονάδες παραμένουν κλειστές (π.χ. διακοπές), ώστε να αποτραπεί οποιαδήποτε μη εξουσιοδοτημένη ή κακόβουλη χρήση τους.

Σοφία Ζαχαράκη στους Διευθυντές Α΄θμιας και Β΄θμιας Εκπαίδευσης: Σας εμπιστεύομαι – Βάζοντας όλοι τα δυνατά μας θα είμαστε πανέτοιμοι για τη νέα σχολική χρονιά – Επιπλέον 3 εκατ. ευρώ για τεχνολογικό εξοπλισμό σε όλες τις Διευθύνσεις της χώρας

Στην επιλογή Προϊσταμένων Εκπαιδευτικών Θεμάτων θα προχωρήσει, άμεσα, το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, όπως ανακοίνωσε η Υπουργός, Σοφία Ζαχαράκη στους Διευθυντές και Διευθύντριες Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, κατά τη συνάντηση εργασίας που πραγματοποιήθηκε στο ΥΠΑΙΘΑ, όπου και ανακοίνωσε πρόσθετη χρηματοδότηση 3 εκατ. ευρώ για την διάθεση νέου ηλεκτρονικού εξοπλισμού σε όλες τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης.

Η Υπουργός, απευθυνόμενη στους Δ/ντές Α΄θμιας και  Β΄θμιας Εκπαίδευσης, δεσμεύθηκε ότι το Υπουργείο θα προχωρήσει άμεσα στην επιλογή Προϊσταμένων Εκπαιδευτικών Θεμάτων, ενώ έχει δώσει ήδη εντολή για να  προχωρήσει η προμήθεια σταθερού ηλεκτρονικού εξοπλισμού για τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης.

Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε από την Υπουργό, στον καλύτερο και έγκαιρο προγραμματισμό της νέας σχολικής χρονιάς και προανήγγειλε τη μείωση της διδακτική ύλης.

«Σας εμπιστεύομαι, έχουμε περάσει μαζί τα δύσκολα της πανδημίας» τόνισε χαρακτηριστικά η Σοφία Ζαχαράκη υπογραμμίζοντας ότι «είναι η κρίσιμη στιγμή να κάνουμε τον σωστό προγραμματισμό, να έχουμε την όσο το δυνατόν, καλύτερη εικόνα των κενών και να προετοιμαστούμε για την επόμενη χρονιά».  

Αναφορικά με τη μείωση της διδακτικής ύλης, η Υπουργός επεσήμανε χαρακτηριστικά ότι «ήδη υπάρχει μια πρωτοβουλία από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής ώστε να έχουμε μια πρόταση μείωσης. Όχι προφανώς άκριτα αλλά μετά από ουσιαστική έρευνα. Πρέπει να κάνουμε αυτή την επιλογή για να μπορούν τα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να αφομοιώνουν πολύ καλύτερα την διδακτέα ύλη».

Η Σοφία Ζαχαράκη, κατά τη συνάντησή της με τους ΔΠΕ και ΔΔΕ αφού άκουσε με προσοχή τα θέματα που τέθηκαν, τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν καθημερινά, καθώς και τις προτάσεις τους και υπογράμμισε το σεβασμό και την αμέριστη εμπιστοσύνη της προς το θεσμό των Διευθυντών Εκπαίδευσης, εκφράζοντας την πεποίθησή της ότι θα επιτελέσουν το έργο τους με αφοσίωση και ευσυνειδησία, έχοντας πλήρη επίγνωση του κρίσιμου ρόλου τους ως θεμελιώδεις κρίκοι σε μια αλυσίδα που διασφαλίζει την ποιοτική διαφορά στην εκπαίδευση.

«Θέλουμε να ξέρετε ότι δεν είστε μόνοι σας σε ένα γραφείο» δήλωσε χαρακτηριστικά η Υπουργός στους Δ/ντές Εκπαίδευσης, τονίζοντας ότι «το Υπουργείο κι εγώ είμαστε δίπλα σας αναγνωρίζοντας την αποστολή σας. Αναλαμβάνοντας την ευθύνη επίλυσης παλαιών προβλημάτων και αντιμετώπισης των σύγχρονων προκλήσεων».

Ως προς το ζήτημα που αφορά στη διαμόρφωση του χάρτη των σχολείων και στην ορθολογική κατανομή του μαθητικού δυναμικού, η Σοφία Ζαχαράκη, αναγνώρισε ότι είναι συνεχώς επίκαιρο και ότι το δημογραφικό πρόβλημα της χώρας ενδέχεται να  επιδεινώσει την παρούσα κατάσταση αυξάνοντας τις πιέσεις από τις τοπικές κοινωνίες. Τόνισε, όμως, ότι το στοίχημα της έγκαιρης οργάνωσης της νέας σχολικής χρονιάς πρέπει να αντιμετωπιστεί με γνώμονα την εφαρμογή της νομοθεσίας, με λελογισμένες επιλογές και έναν ρεαλιστικό χρονοπρογραμματισμό.

Το θέμα της απλοποίησης της γραφειοκρατίας και των διαδικασιών, ιδιαίτερα στην αξιολόγηση, τέθηκε και από τους Διευθυντές Εκπαίδευσης, όπως είχε συμβεί και στη συνάντηση με τους Επόπτες και Περιφερειακούς Επόπτες. Η Υπουργός διαβεβαίωσε ότι γίνονται οι απαραίτητες ενέργειες ώστε η αξιολόγηση να γίνει πιο γρήγορη και  ευέλικτη παραμένοντας, όμως, ουσιαστική και προσανατολισμένη στην ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου.

«Πιστεύουμε στην αξιολόγηση διότι πιστεύουμε στις δυνάμεις μας» υπογράμμισε χαρακτηριστικά η Σοφία Ζαχαράκη και συνέχισε «το λέω στον εκπαιδευτικό και στο άξιο στέλεχος της εκπαίδευσης. Μπορούμε να τα καταφέρουμε και σίγουρα κάποια άνθρωποι, χρειάζονται, αυτή τη στιγμή, την επιμόρφωση», ανέφερε η Υπουργός. Στους μόνιμους διορισμούς αναφέρθηκε η Υπουργός, επισημαίνοντας ότι «έχουμε πάνω από 35.000 διορισμούς, κάνοντας πράξη τη δέσμευση της Κυβέρνησης. Έχουμε περισσότερους διορισμούς, περισσότερους μόνιμους άξιους εκπαιδευτικούς».

Η Σοφία Ζαχαράκη, αναγνώρισε την ευρεία ποικιλία δράσεων, σχολικών δραστηριοτήτων και εκδηλώσεων που διαχειρίζονται οι Διευθύνσεις Εκπαίδευσης, τη συνεργασία τους με την τοπική κοινωνία και τους δήμους, καθώς και την υλοποίηση ευρωπαϊκών και διεθνών προγραμμάτων, τα οποία συνιστούν σημαντικό έργο για την εξωστρέφεια των σχολείων μας. Παράλληλα, αναγνώρισε τις σύγχρονες προκλήσεις, όπως θέματα ενδοσχολικής βίας, εθισμού, σωστής χρήσης κινητού και ηλετρονικών μέσων, τα οποία είναι σημαντικό να αντιμετωπίζονται από σχολεία, στελέχη και εκπαιδευτικούς με κατάλληλη επιμόρφωση.

Η Υπουργός, επεσήμανε, χαρκτηριστικά ότι οι νέοι θεσμικοί ρόλοι των Συμβούλων Εκπαίδευσης, των Εποπτών και Περιφερειακών Εποπτών Ποιότητας διαμορφώνουν ένα πιο σύνθετο τοπίο συνεργασιών, το οποίο απαιτεί σαφή περιγραφή ρόλων και την καταγραφή τους σε ένα επικαιροποιημένο και ολοκληρωμένο καθηκοντολόγιο, ώστε να διασαφηνιστούν οι ρόλοι και να απαλείφονται τυχόν αλληλοεπικαλύψεις αρμοδιοτήτων.   

Κατά τη συνάντηση εργασίας,  αναδείχθηκε από τους Διεθυντές Α΄θμιας και Β΄θμιας Εκπαίδευσης ως μείζον ζήτημα η υποστελέχωση και η έλλειψη χρηματοδότησης των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης. Η Υπουργός δεσμεύτηκε να αποκωδικοποιήσει τα αιτήματα και να εξετάσει προσεκτικά τα θέματα διοικητικής και οικονομικής φύσεως με βάση την κοινή παραδοχή ότι οι πιστώσεις είναι συγκεκριμένες.

Στη συνάντηση εργασίας, παρέστησαν ο Γενικός Γραμματέας Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής, Γιάννης Κατσαρός, οι Γενικοί Διευθυντές και Διευθύντριες της Γενικής Διεύθυνσης Σπουδών Πρωτοβάθμιας (ΠΕ) και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΔΕ), Μαρία Δόκου, της Γενικής Διεύθυνσης Εκπαιδευτικού Προσωπικού ΠΕ και ΔΕ, Γεωργία Προκοπιάδου, της Γενικής Διεύθυνσης Διεθνών και Ευρωπαϊκών Θεμάτων, Παναγιώτης Πασσάς.

Χαιρετισμούς απηύθυναν ο Γενικός Γραμματέας ΠΕ, ΔΕ, και Ειδικής Αγωγής, Γιάννης Κατσαρός, ο οποίος έκανε μία αναδρομή της συνεργασίας του Υπουργείου με τους Διευθυντές Εκπαίδευσης και καθόρισε το πλαίσιο και τα κύρια θέματα της συνάντησης. Στη συνέχεια, απηύθυναν χαιρετισμούς οι Γενικές Διευθύντριες, Μαρία Δόκου και Γεωργία Προκοπιάδου καθώς και η Διευθύντρια  του Αυτοτελούς Τμήματος Ιδιωτικής Εκπαίδευσης, Παναγιώτα Ρούνη.

Ακολούθησε συζήτηση των εκπροσώπων των Διευθυντών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, οι οποίοι ανέλυσαν σημαντικά θέματα από το πολυσχιδές έργο των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης.

Τα θέματα αφορούσαν στις μεταβολές των σχολικών μονάδων, στην κατανομή του μαθητικού δυναμικού, στη δημιουργία τμημάτων και στην οργάνωση της νέας σχολικής χρονιάς, στο διοικητικό έργο και στη στελέχωση των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης, στη συνεργασία με τους Συμβούλους Εκπαίδευσης, τους Επόπτες Ποιότητας Εκπαίδευσης, στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και στην αυτοαξιολόγηση των σχολικών μονάδων, στη διαχείριση του εκπαιδευτικού προσωπικού (διορισμοί, προσλήψεις, τοποθετήσεις, τοπικές προσκλήσεις), στις σχολικές δραστηριότητες, σχολικές εκδρομές και αθλητικές εκδηλώσεις, και, φυσικά, εκπαιδευτικά θέματα, όπως η ενταξιακή εκπαίδευση, η διαχείριση περιστατικών ενδοσχολικής βίας και εκφοβισμού, καθώς και η συνεργασία με γονείς και την τοπική κοινωνία.

Έντονη χιονόπτωση επικρατεί στην Φλώρινα, ακόμα και μέσα στην πόλη, κάτι που έκανε τους δημάρχους Φλώρινας και Πρεσπών, να αποφασίσουν να μην ανοίξουν τα σχολεία σήμερα Δευτέρα 7 Απριλίου.

Η κίνηση σε όλη την Π.Ε. Φλώρινας γίνεται με τη χρήση αντιολισθητικών αλυσίδων, λόγω χιονόστρωσης και στις περιοχές της Πρέσπας και του Αμυνταίου. Επί ποδός είναι ο μηχανισμός πολιτικής προστασίας, προκειμένου να διατηρηθεί ανοικτό το οδικό δίκτυο.

Με την παρούσα εγκύκλιο ρυθμίζονται θέματα που αφορούν τη διεξαγωγή των πανελλαδικών εξετάσεων των ΓΕΛ. Όλοι οι υποψήφιοι για συμμετοχή στις παραπάνω πανελλαδικές εξετάσεις έχουν ήδη υποβάλει Αίτηση – Δήλωση, με την οποία δήλωσαν όλα τα στοιχεία που αφορούν στη συμμετοχή τους στις εν λόγω εξετάσεις (σχετική εγκύκλιος Φ251/ 143108 /Α5/28-11-2024). Με την ανωτέρω εγκύκλιο, είχαν καθοριστεί οι διαδικασίες και οι δικαιούχοι συμμετοχής στις πανελλαδικές εξετάσεις των ΓΕΛ και μετά την υποβολή των Αιτήσεων-Δηλώσεων των υποψηφίων δημιουργήθηκε το αρχείο των υποψηφίων των φετινών πανελλαδικών εξετάσεων.

Οι υποψήφιοι των πανελλαδικών εξετάσεων προκειμένου να συμμετάσχουν στη διαδικασία επιλογής για εισαγωγή σε σχολές και τμήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, πρέπει ή να είναι ήδη κάτοχοι απολυτηρίου (απόφοιτοι) ή να αποκτήσουν το απολυτήριο τον Ιούνιο του 2025 (μαθητές-τελειόφοιτοι). Αλλιώς η συμμετοχή τους στις πανελλαδικές εξετάσεις θεωρείται άκυρη και αποκλείονται από τις διαδικασίες επιλογής (μηχανογραφικό δελτίο κτλ.).

Η σχετική εγκύκλιος ΕΔΩ 

Νέα σελίδα ανοίγει για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση στην Ελλάδα, καθώς 12 συν 1 ξένα Πανεπιστήμια κατέθεσαν αιτήσεις υποψηφιότητας, προκειμένου να ανοίξουν παραρτήματα στη χώρα μας, αξιοποιώντας το νέο θεσμικό πλαίσιο του υπουργείου Παιδείας για τα μη κρατικά ΑΕΙ. Σύμφωνα με τα στοιχεία που γνωστοποιήθηκαν, οι Νομικές, Οικονομικές και Ιατρικές σχολές αναμένεται να αποτελέσουν πόλο έλξης στα νέα Πανεπιστήμια που ιδρύονται, ενώ δημιουργούνται ακόμη σχολές Πληροφορικής, Διοίκησης Επιχειρήσεων, Ναυτιλιακών και Ξενοδοχειακών Σπουδών, Επιστημών Υγείας, Αρχιτεκτόνων Μηχανικών, Ψυχολογίας, Εκπαίδευσης, Δημοσιογραφίας κ.λπ., καλύπτοντας ευρύτατο φάσμα ειδικοτήτων.

Η υπουργός Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη, σημείωσε ότι «γράφεται ένα καινούργιο κεφάλαιο για την ελληνική ανώτατη εκπαίδευση» και ο αρμόδιος υφυπουργός, Νίκος Παπαϊωάννου, τόνισε ότι «το μεγάλο ενδιαφέρον κορυφαίων πανεπιστημίων από το εξωτερικό επιβεβαιώνει ότι η χώρα μας εξελίσσεται σε σημείο αναφοράς στην παγκόσμια εκπαιδευτική κοινότητα».

Τα Ιδρύματα που κατέθεσαν τη σχετική αίτηση για εφέτος, προκειμένου να δεχθούν φοιτητές από τον προσεχή Σεπτέμβριο, είναι:

• Το University of East London,
• το Queen Margaret University,
• το Keele University,
• το University of West London,
• το Open University,
• το Sorbonne Paris Nord,
• το York,
• το Πανεπιστήμιο του Greater Manchester,
• το University of Essex,
• το Πανεπιστήμιο Λευκωσίας,
• το London Metropolitan University και
• το University of Derby.

Ακόμα ένα μητρικό Πανεπιστήμιο που κατέθεσε αίτηση, αλλά για το 2026-2027, είναι το Sunderland University, ενώ η διαδικασία παραμένει ανοικτή και για άλλα Πανεπιστήμια.

Η συνεργασία ξένων Πανεπιστημίων με το Μητροπολιτικό Κολλέγιο

Τα τρία κορυφαία βρετανικά Πανεπιστήμια, University of East London (UEL), το Queen Margaret University και το Keele University, φέρνει στην Ελλάδα το Μητροπολιτικό Κολλέγιο. Το University of East London, που αναδείχθηκε Πανεπιστήμιο της χρονιάς για το 2025 από τους Times, έρχεται με τρεις σχολές: Σχολή Αρχιτεκτόνων Μηχανικών και Τεχνολογίας, Σχολή Διοίκησης Επιχειρήσεων και Κοινωνικών Επιστημών (με τμήματα Πληροφορικής και Ψυχολογίας) και Σχολή Υγείας και Φυσικής Αγωγής (με τμήματα όπως η Προπονητική).

Το Queen Margaret University, με έδρα το Εδιμβούργο, που συμπληρώνει 150 χρόνια παρουσίας στην εκπαίδευση, έρχεται και αυτό με τρεις Σχολές, του χώρου της Υγείας. Η πρώτη σχολή θα είναι Υγείας και Αποκατάστασης και μεταξύ των τμημάτων θα είναι τμήματα Λογοθεραπείας, Φυσικοθεραπείας, Διαιτολογίας, Ποδιατρικής, Νοσηλευτικής, Μαιευτικής. Επίσης, θα ιδρυθεί Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών με τμήματα Ψυχολογίας, Ειδικής Εκπαίδευσης, Δημοτικής Εκπαίδευσης και Δημοσιογραφίας.

Το τρίτο Πανεπιστήμιο που έρχεται στη χώρα είναι το Keele University, που συνδυάζει τη βρετανική πανεπιστημιακή ποιότητα και τη διεθνή αναγνώριση. Και αυτό το Πανεπιστήμιο έρχεται με τρεις Σχολές, Νομική, Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών, καθώς και Ιατρική σχολή, η οποία περιλαμβάνεται μεταξύ των καλύτερων τμημάτων που προσφέρονται στο Ηνωμένο Βασίλειο. Το τμήμα που θα δημιουργηθεί στην Ελλάδα θα προσφέρει εφαρμοσμένη πανεπιστημιακή εκπαίδευση.

Σημειώνουμε ότι το Πανεπιστήμιο Keele διαθέτει σχολές παγκόσμιας φήμης στην Ιατρική, τις Επιστήμες Υγείας, τις Φυσικές Επιστήμες, καθώς και στις Ανθρωπιστικές και Κοινωνικές Επιστήμες και κατατάσσεται σταθερά ανάμεσα στα κορυφαία βρετανικά πανεπιστήμια ως προς την ικανοποίηση των φοιτητών και την επαγγελματική τους αποκατάσταση. Σήμερα το Keele βρίσκεται στην πρώτη γραμμή της διεθνούς ανώτατης εκπαίδευσης, συνεργαζόμενο με κορυφαία ιδρύματα παγκοσμίως, προσφέροντας βρετανική ακαδημαϊκή αριστεία σε Έλληνες φοιτητές με διεθνή προοπτική.

Όλα τα προγράμματα είναι διαμορφωμένα με τρόπο που να είναι ανταγωνιστικά στην αγορά εργασίας, «προίκα» που έχουν από το Μητροπολιτικό Κολλέγιο, το οποίο βρίσκεται επί 43 χρόνια στο προσκήνιο της εκπαίδευσης σε οκτώ πόλεις της χώρας.

Η έλευση του Open University στη Θεσσαλονίκη

Το βρετανικό Open University έρχεται στη Θεσσαλονίκη, σε συνεργασία με το Ανατόλια. Το Ανατόλια ολοκλήρωσε πρόσφατα το campus masterplan, το οποίο προβλέπει για την πανεπιστημιακή του βαθμίδα την κατασκευή τεσσάρων νέων κτιρίων, επιπλέον των τριών υπαρχόντων, το πρώτο εκ των οποίων θα παραδοθεί προς χρήση το φθινόπωρο του 2027. Οι τρεις σχολές που θα λειτουργήσουν σε προπτυχιακό επίπεδο από το Open University είναι οι εξής: Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οικονομικών (Business), Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Σπουδών (Humanities and Social Sciences), Τεχνολογίας και Επιστημών (Technology & Sciences).

Οι υπόλοιποι ξένοι «παίκτες» στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Το δημόσιο γαλλικό Πανεπιστήμιο Universite Sorbonne Paris Nord είναι ένα από τα 13 αυτόνομα Πανεπιστήμια της Σορβόννης και θα δημιουργήσει τρεις σχολές: Νομικής, Οικονομικών Σπουδών και Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού. Στόχος είναι σε βάθος πενταετίας να δημιουργηθούν περισσότερες σχολές, ενώ θα δοθεί μεγάλη έμφαση στον θεσμό των υποτροφιών. Σήμερα αναμένονται στην Ελλάδα και οι πρυτάνεις της Νομικής σχολής και της Σχολικής Φυσικών Επιστημών για να ασχοληθούν με το θέμα των εγκαταστάσεων.

Το Πανεπιστήμιο του West London (University of West London UWL) κατέθεσε αίτηση για τη δημιουργία παραρτήματος στην Αθήνα, σε πρώτη φάση επίσης με τρεις σχολές που θα καλύπτουν τους παρακάτω τομείς: τα Ναυτιλιακά, τον Τουρισμό και τη Διοίκηση Επιχειρήσεων, καθώς και την Πληροφορική και την Τεχνητή Νοημοσύνη. Το βρετανικό University of West London συνεργάζεται στην Ελλάδα με το BCA College. Ύστερα από συνεργασία του UWL και του Κολλεγίου BCA λειτουργεί ήδη στο Λονδίνο το Ελληνικό Ινστιτούτο Ναυτιλιακών Σπουδών. Σημειώνεται ότι το University of West London βρίσκεται στην 30ή θέση στο Ηνωμένο Βασίλειο, σύμφωνα με στοιχεία από την κατάταξη «The Cuardian University Guide 2025».

Το Πανεπιστήμιο Λευκωσίας έρχεται στην Ελλάδα με έξι σχολές. Οι Σχολές είναι οι εξής: Ιατρική Σχολή, Σχολή Επιστημών Ζωής και Υγείας, Σχολή Θετικών Επιστημών και Μηχανικής, Σχολή Διοίκησης Επιχειρήσεων, Νομική Σχολή και Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών.

Το Πανεπιστήμιο του York θα αναβαθμίσει τη συνεργασία που είχε μέχρι σήμερα στην Ελλάδα με το CITY College, που εδρεύει στη Θεσσαλονίκη, και θα δημιουργήσει παράρτημα την επωνυμία «University of York Europe Campus, CITY U.L.E», το οποίο θα λειτουργήσει ως Νομικό Πρόσωπο Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης με κεντρικά γραφεία και εγκαταστάσεις στη Θεσσαλονίκη, αλλά και με ένα νέο παράρτημα στην Αθήνα. Tο York θα προσφέρει στη Θεσσαλονίκη προπτυχιακές και μεταπτυχιακές σπουδές με τρεις Σχολές: Διοίκησης Επιχειρήσεων (Business- Επιχειρησιακές σπουδές), Σχολή Επιστημών (Science – Τμήματα Πληροφορικής και Ψυχολογίας) και Σχολή Νομικής και Ανθρωπιστικών Σπουδών (Law & Humanities – Τμήματα Νομικής και Ανθρωπιστικών Σπουδών). Σημειώνεται ότι το δημόσιο βρετανικό Πανεπιστήμιο του York κατατάσσεται, με βάση τα πρόσφατα rankings του «Times Higher Education», στην 146η θέση παγκοσμίως.

Το βρετανικό Πανεπιστήμιο του Greater Manchester, που συνεργάζεται με το New York College, έρχεται στην Αθήνα με τρεις σχολές: Οικονομίας και Διοίκησης, Ανθρωπιστικών Σπουδών, Ψυχολογίας –Κοινωνιολογίας και Ναυτιλιακών-Τουρισμού.

Αίτηση κατέθεσε επίσης και το Πανεπιστήμιο του Essex, που συνεργάζεται με το Aegean – Όμηρος College, για παραρτήματα σε Αθήνα, Πειραιά, Λάρισα και Θεσσαλονίκη με τμήματα Επιστημών Υγείας, Κοινωνικών Επιστημών και Τεχνών – Ανθρωπιστικών Επιστημών.

Το Πανεπιστήμιο του Derby συνεργάζεται στη χώρα με το Κολλέγιο Mediterranean. Με το Metropolitan University of London συνεργάζεται ήδη στην Eλλάδα με το City Unity College, με σπουδές στην Ψυχολογία, τη Διοίκησης Επιχειρήσεων και τη Νομική.

Το Πανεπιστήμιο του Sunderland συνεργάζεται με το Κολλέγιο DΕΙ στη Θεσσαλονίκη.

Το κόστος για μια οικογένεια με παιδιά που κάνουν φροντιστήρια, έχει εκτιναχτεί σε δυσθεώρητα ύψη.

Για να δώσουμε μια πιο αναλυτική εικόνα των δεδομένων και των αιτίων που αναφέρονται μπορούμε να εξετάσουμε τα εξής επιμέρους στοιχεία και παραμέτρους:

1. Δαπάνες για Φροντιστήρια Γενικής Εκπαίδευσης

• Εξέλιξη Δαπανών: Σύμφωνα με την έρευνα του Κέντρου Ανάπτυξης Εκπαιδευτικής Πολιτικής της ΓΣΕΕ, το 2023 τα ελληνικά νοικοκυριά δαπάνησαν 614 εκατ. ευρώ για φροντιστήρια γενικής εκπαίδευσης. Αυτή η δαπάνη είναι αυξημένη κατά 35,5% από το 2021. Αυτό σημαίνει ότι ο αριθμός των μαθητών που επιλέγουν να παρακολουθήσουν φροντιστήρια έχει αυξηθεί, ή ότι τα δίδακτρα των φροντιστηρίων έχουν αυξηθεί σημαντικά.
• Προέλευση της αύξησης:
  • Η αύξηση μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι οι γονείς θεωρούν ότι τα φροντιστήρια είναι αναγκαία για να πετύχουν τα παιδιά τους στις πανελλήνιες εξετάσεις ή για να καλύψουν κενά που υπάρχουν από τις σχολικές διαδικασίες.
  • Ενδεχομένως τα φροντιστήρια να έχουν αυξήσει τα δίδακτρα λόγω της γενικότερης οικονομικής κατάστασης, του πληθωρισμού ή άλλων αυξανόμενων λειτουργικών εξόδων (π.χ. δασκάλων, υποδομών, κλπ.).

2. Δαπάνες για Φροντιστήρια Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Κέντρα Μελέτης)

• Το κόστος για τα φροντιστήρια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (κέντρα μελέτης) έχει αυξηθεί κατακόρυφα, από 5,9 εκατ. ευρώ το 2013 σε 26,1 εκατ. ευρώ το 2023, σημειώνοντας τετραπλασιασμό.
• Αυτό υποδηλώνει μια στροφή των γονιών προς ενισχυτικά μαθήματα από μικρές ηλικίες, με σκοπό την καλύτερη προετοιμασία των παιδιών για τις μελλοντικές τους εξετάσεις ή για να καλύψουν πιθανές ελλείψεις στη μάθηση.

3. Επίδραση της Πανδημίας

• Μαθησιακά Κενά: Η πανδημία και τα lockdown είχαν σοβαρές συνέπειες για την εκπαίδευση, με τα σχολεία να κλείνουν για μεγάλα χρονικά διαστήματα. Αυτό δημιούργησε μαθησιακά κενά, καθώς η διαδικασία της τηλεκπαίδευσης δεν ήταν αποτελεσματική για όλους τους μαθητές, ειδικά για εκείνους που δεν είχαν την κατάλληλη υποδομή ή καθοδήγηση στο σπίτι.
  • Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές χρειάζονται περισσότερο φροντιστήριο για να καλύψουν τις χαμένες ώρες διδασκαλίας και να αναπληρώσουν τα κενά.
  • Τα φροντιστήρια, λοιπόν, λειτουργούν ως ανάγκη και όχι απλώς ως προαιρετική ενίσχυση στη μάθηση, γεγονός που ενδέχεται να εξηγεί την αύξηση της ζήτησης.

4. Δαπάνες για Ξένες Γλώσσες και Δραστηριότητες

• Τα μαθήματα ξένων γλωσσών και οι εξωσχολικές δραστηριότητες (όπως αθλητισμός, μουσική, τέχνες κ.λπ.) αποτελούν μια άλλη σημαντική οικονομική επιβάρυνση για τους γονείς. Τα κόστη αυτών των δραστηριοτήτων κυμαίνονται από 80 έως 160 ευρώ το μήνα, ανάλογα με την ηλικία του παιδιού και την περιοχή.
• Αυτό το κόστος μπορεί να είναι δυσβάσταχτο για οικογένειες με πολλαπλά παιδιά ή για οικογένειες με χαμηλότερο εισόδημα. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες, όμως, θεωρούνται απαραίτητες για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού και την ενίσχυση των δεξιοτήτων του, πράγμα που τις καθιστά σχεδόν αδιαπραγμάτευτες για πολλές οικογένειες.

5. Δημογραφικά Στοιχεία και Οικονομική Πίεση

• Ηλικιακή Κατηγορία: Οι μαθητές που πλήττονται περισσότερο είναι εκείνοι της γυμνασιακής και λυκειακής ηλικίας, καθώς οι ανάγκες για προετοιμασία για τις εξετάσεις είναι εντονότερες σε αυτή την ηλικία. Παράλληλα, τα παιδιά στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση αυξάνουν τη συμμετοχή τους σε κέντρα μελέτης και φροντιστήρια για να εξασφαλίσουν την επιτυχία τους στο μέλλον.
• Οικονομική Κατάσταση Οικογενειών: Η τάση για αύξηση της συμμετοχής σε φροντιστήρια και δραστηριότητες δείχνει ότι οι οικογένειες της μεσαίας τάξης (και όχι μόνο) αναγκάζονται να δαπανήσουν περισσότερα χρήματα για την εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών τους. Οι οικογένειες με χαμηλότερο εισόδημα δυσκολεύονται να ανταποκριθούν σε αυτά τα έξοδα και μπορεί να αντιμετωπίσουν οικονομικές πιέσεις.

Συνοψίζοντας:

Το αυξανόμενο κόστος για φροντιστήρια, δραστηριότητες και ξένες γλώσσες, σε συνδυασμό με την επίδραση της πανδημίας, προκαλεί οικονομική πίεση στις οικογένειες. Το εκπαιδευτικό σύστημα φαίνεται να ενισχύει την ανάγκη για εξωσχολική στήριξη, και αυτό μεταφράζεται σε αυξημένα έξοδα για τους γονείς, κάτι που ενδέχεται να ενισχύσει τις κοινωνικές ανισότητες, αφού όλοι οι γονείς δεν έχουν την ίδια οικονομική δυνατότητα να ανταπεξέλθουν στις αυξανόμενες δαπάνες.