Please wait...
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 14:46
ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΙΝΕΠΘ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΜΦΥΛΗ ΒΙΑ ΚΑΙ ΤΟ TRAFFICKING
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 14:43
e-Ενημερωτικό Δελτίο ΙΚΥ Τεύχος Νο.11 Μάρτιος 2016
| Αν δεν εμφανίζεται σωστά, δείτε στον browser online | |
 |
To IKY Εν Δράσει Από το 1951 |
| e-Ενημερωτικό Δελτίο ΙΚΥ Τεύχος Νο.11 Μάρτιος 2016 | |
Σε αυτό το Τεύχος:
|
|
167 νέες υποτροφίες από το ΙΚΥ για ερευνητέςΠρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος πτυχιούχων για χορήγηση Υποτροφίας
Το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών συμπληρωματικά στις υποτροφίες του που έχει πρόσφατα ανακοινώσει, θα προκηρύξει στο αμέσως ερχόμενο χρονικό διάστημα, εκδήλωση ενδιαφέροντος για 167 θέσεις υποψηφίων διδακτόρων στην Ελλάδα με τίτλο «Ενίσχυση του ανθρώπινου ερευνητικού δυναμικού μέσω της υλοποίησης Διδακτορικής Έρευνας», 1ΟΣ ΚΥΚΛΟΣ (δράση 10.2.2.03.01). Οι θέσεις αφορούν στους ακόλουθους επιστημονικούς τομείς: Φυσικές Επιστήμες, Επιστήμες Μηχανικού και Τεχνολογία, Γεωργικές Επιστήμες, Επιστήμες Ζωής (Ιατρική και Επιστήμες Υγείας), Κοινωνικές και Ανθρωπιστικές Επιστήμες, Οικονομικές & Νομικές Επιστήμες.
 Οι ανωτέρω υποτροφίες θα χορηγηθούν στο πλαίσιο της πράξης ΕΣΠΑ «Ενίσχυση του ανθρώπινου ερευνητικού δυναμικού μέσω της υλοποίησης διδακτορικής έρευνας» (κωδικός ΟΠΣ 5000432) στο Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση 2014-2020».
|
|
Προκήρυξη Υποτροφιών για Μεταδιδακτορική Έρευνα και για Ερευνητικά Προγράμματα στην ΕλλάδαΤο Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών ανακοίνωσε τη συμπληρωματική προκήρυξη 31 θέσεων υποτροφιών με σκοπό την εκπόνηση μεταδιδακτορικής έρευνας στην Ελλάδα για το ακαδημαϊκό έτος 2014-15 σε 4 θεματικές περιοχές αιχμής (Ενέργεια, Υγεία, Βιομηχανία και Υποδομές- Αστική Ανάπτυξη- Περιβάλλον).
Επίσης, προκηρύχτηκε από το ΙΚΥ η χρηματοδότηση συνολικά 80 ερευνητικών προγραμμάτων, που θα εκπονηθούν αποκλειστικά σε ελληνικά Ιδρύματα Ανώτατης Εκπαίδευσης.
 |
|
Διδακτορικές Υποτροφίες ΙΚΥ - Ευρωπαϊκό Πανεπιστημιακό Ινστιτούτο ΦλωρεντίαςΤο Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών σε συνεργασία με το Ευρωπαϊκό Πανεπιστημιακό Ινστιτούτο της Φλωρεντίας (Istituto Universitario Europeo - Firenze), το οποίο χορηγεί υποτροφίες σε Έλληνες αποφοίτους ελληνικών και ισότιμων ξένων πανεπιστημίων, προκειμένου να πραγματοποιήσουν έρευνα διδακτορικού επιπέδου με ευρωπαϊκή προοπτική (έρευνα βάσης, συγκριτική έρευνα) στους τομείς των ανθρωπιστικών και κοινωνικών επιστημών (Ιστορία και Πολιτισμός, Οικονομικές Επιστήμες, Νομικές Επιστήμες, Κοινωνικές και Πολιτικές Επιστήμες).
|
|
Erasmus+: παροχή περισσότερων και καλύτερων ευκαιριών για τη στήριξη των μελλοντικών γενιών της ΕυρώπηςΤο Erasmus+ το μεγαλύτερο και καταλληλότερο πρόγραμμα για την εκπαίδευση, την κατάρτιση, τη νεολαία και τον αθλητισμό, από το πρώτο έτος εφαρμογής του, ανταποκρίνεται στους στόχους που έχουν τεθεί με τη θεσμοθέτησή του.
|
|
Για 2 μήνες στη Γαλλία με το Erasmus+ μαθητές από το 1ο ΓΕΛ ΚαλύμνουΤο 1ο ΓΕΛ Καλύμνου είναι το πρώτο εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσης εκπαίδευσης που, στα χρονικά του θεσμού Erasmus+ στην Ελλάδα, απέστειλε αντιπροσωπεία τεσσάρων μαθητών στο εξωτερικό σε μακρόχρονη κινητικότητα.
 Συγκεκριμένα, από τις 9 Ιανουαρίου 2016 και για δύο μήνες, οι μαθητές της Γ’ Λυκείου, Γιάννης Χαλκίτης και Μανώλης Πολιάς και οι μαθητές της Β’ Λυκείου, Κατερίνα Κουτρούλλη και Νικήτας Μαρίνος, συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους στο σχολείο Lycee Jeanne d’ Arc στην πόλη Mulhouse της Γαλλίας. Την επόμενη σχολική χρονιά δύο ακόμα μαθητές αλλά και δύο καθηγητές του σχολείου θα συμμετάσχουν στην συγκεκριμένη δραστηριότητα μακρόχρονης κινητικότητας.Το Υπουργείο Παιδείας, παρά την απουσία θεσμικού πλαισίου για τις περιπτώσεις μακροχρόνιας κινητικότητας μαθητών και εκπαιδευτικών στο εξωτερικό, ενέκρινε την μετακίνηση αναγνωρίζοντας την τεράστια σημασία της σχολικής εμπειρίας άλλου εκπαιδευτικού συστήματος για μαθητές και εκπαιδευτικούς.
Το Υπουργείο Παιδείας, με έγγραφό του (αρ. Πρωτ. 1072/Η1-05/01/2016) τονίζει ότι θα μεριμνήσει άμεσα για την ολοκληρωμένη ρύθμιση συνολικά του ζητήματος της μακροχρόνιας κινητικότητας μαθητών και εκπαιδευτικού προσωπικού, στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού προγράμματος Erasmus+.
Το σχολείο επομένως, ανοίγει το δρόμο για τη δημιουργία του νομοθετικού πλαισίου που θα προνοεί για τη μετακίνηση μακρόχρονης διάρκειας για μαθητές και εκπαιδευτικούς των σχολείων όλης της ελληνικής επικράτειας. Της αναχώρησης των μαθητών στη Γαλλία προηγήθηκε προπαρασκευαστικό σεμινάριο που διοργανώθηκε από το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών (Διεύθυνση ειδικών προγραμμάτων διεθνών υποτροφιών – τμήμα προγραμμάτων Ευρωπαϊκής Ένωσης – τομέας σχολικής εκπαίδευσης).
Το σεμινάριο απευθυνόταν αποκλειστικά στους μαθητές για να τους παρέχει τις απαραίτητες γνώσεις για το ταξίδι και την παραμονή τους στην ξένη χώρα, όπως: το γαλλικό εκπαιδευτικό σύστημα, διαπολιτισμική προσέγγιση, κοινωνικές σχέσεις, διαχείριση άγχους, εξοικείωση στη μεγαλούπολη, διαφορές και συνύπαρξη. Όποιος επιθυμεί περαιτέρω πληροφορίες για το θέμα μπορεί να επικοινωνήσει με την συντονίστρια της σχολικής εκπαίδευσης κ. Μαρία Ξαρχουλάκου (Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.)
|
|
26/1/2016 - Ημερίδα ενημέρωσης για την υλοποίηση των δράσεων “Sector Skills Alliances” και “Knowledge Alliances”Το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών, Εθνική Μονάδα Συντονισμού του Προγράμματος Erasmus+ στην Ελλάδα, διοργάνωσε ημερίδα με σκοπό την παροχή πληροφοριών και διευκρινήσεων προς τους πιθανούς ενδιαφερόμενους φορείς για την υλοποίηση των δράσεων “Sector Skills Alliances” και “Knowledge Alliances” του προγράμματος Erasmus+, κατόπιν της Πρόσκλησης Υποβολής Προτάσεων για το 2016. Η ημερίδα έγινε την Τρίτη 26 Ιανουαρίου 2016 σε κεντρικό ξενοδοχείο της Αθήνας. Επιστήμες).
|
|
Mobility Fair 2016: Η 1η Έκθεση Κινητικότητας στην ΕλλάδαΠερισσότερα από 1.500 άτομα επισκέφτηκαν το 1ο Mobility Fair που διοργανώθηκε στην Ελλάδα από το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών, Εθνική Μονάδα Συντονισμού του προγράμματος Erasmus+, το British Council στην Ελλάδα και το Δίκτυο Φοιτητών Erasmus Ελλάδος (Erasmus Student Network Greece), τη Δευτέρα 7 Μαρτίου 2016, στον Κόμβο Καινοτομίας & Επιχειρηματικότητας “Innovathens”, στη Τεχνόπολη του Δήμου Αθηναίων.
 Με μια σειρά από ομιλιών αναλύθηκαν θέματα κινητικότητας, οργανώθηκαν εργαστήρια για μικρότερες ομάδες συμμετεχόντων και υπήρξαν προσωπικές συμβουλευτικές συναντήσεις με φοιτητές, νέους εργαζόμενους, επιστήμονες και ερευνητές για θέματα καριέρας.
|
|
Ευρωπαϊκό Φόρουμ Αθλητισμού στις 9 και 10 Μαρτίου 2016 Η Ευρωπαϊκή Επιτροπή διοργανώνει ετήσιο Ευρωπαϊκό Φόρουμ Αθλητισμού στις 9 και 10 Μαρτίου 2016 στη Χάγη στην Ολλανδία. Το εν λόγω Φόρουμ είναι μια σημαντική εκδήλωση στο πλαίσιο του συνεχούς διαλόγου της ΕΕ με αθλητικούς φορείς. Το φετινό φόρουμ θα συζητήσει μια σειρά από θέματα που παρουσιάζουν ενδιαφέρον για τον αθλητισμό στην Ευρώπη, όπως οι συνεχιζόμενες προκλήσεις που σχετίζονται με τον μαζικό αθλητισμό (grassroots sport) και τον τρόπο αντιμετώπισή τους, οι επιπτώσεις για τον αθλητισμό της ψηφιακής ενιαίας αγοράς, καθώς και μια συζήτηση για το παρελθόν και το μέλλον της Ευρωπαϊκής Εβδομάδας Αθλητισμού. Θα περιλαμβάνει επίσης μια ολομέλεια σχετικά με το έργο των Ομάδων Υψηλού Επιπέδου (High Level Groups) για την Αθλητική Διπλωματία και για τον μαζικό αθλητισμό και μια συζήτηση σε ένα πάνελ υψηλού επιπέδου για τη χρηστή διακυβέρνηση.
|
|
Πείτε μας τη γνώμη σας για το ΙΚΥΑγαπητοί Υπότροφοι, Συνεργάτες, Φίλες και Φίλοι του ΙΚΥ,
Στην προσπάθεια βελτίωσης και διάχυσης των υπηρεσιών μας σε όλους τους ενδιαφερομένους, θέλουμε να σας παρακαλέσουμε να λάβετε μέρος στην παρακάτω έρευνα ικανοποίησης.
Η έρευνα αυτή πραγματοποιείται με στόχο να επεκτείνουμε το εύρος των δράσεων μας και να γίνουμε καλύτεροι στη συνεργασία μαζί σας, να εξελιχθούμε και να σχεδιάσουμε νέες δραστηριότητες για τους δικαιούχους μας. Για το λόγο αυτό μη διστάσετε να καταθέσετε τα σχόλια, τις απόψεις σας και πιθανές προτάσεις για βελτίωση των Υπηρεσιών μας. Θέλουμε να λάβουμε υπόψη μας στο σχεδιασμό τις απόψεις όλων.
Συνεπώς, όσοι περισσότεροι λάβουν μέρος στην έρευνα αυτή με την εποικοδομητική τους άποψη, θα γίνουν αρωγοί της προσπάθειας του ΙΚΥ για βελτίωση και αναβάθμιση των υπηρεσιών του!
Μπορείτε να συμπληρώσετε την έρευνα εδώ.
Σας ευχαριστούμε εκ των προτέρων.
|
|
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 14:25
Μάξιμος Χαρακόπουλος: Παιδεία ανοιχτών οριζόντων χωρίς ιδεοληψίες!
·
ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΕ Ο ΤΟΜΕΑΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣΟ κ. Χαρακόπουλος αφού ευχαρίστησε και δημόσια τον πρόεδρο της ΝΔ κ. Κυριάκο Μητσοτάκη για την εμπιστοσύνη στο πρόσωπό του, είπε μεταξύ άλλων τα εξής:
Α. Δυστυχώς, και στον τομέα της παιδείας, η πρώτη και η δεύτερη φορά αριστερά, επέδειξε τα ίδια αρνητικά στοιχεία. Απαξίωση της αρχής της αξιοκρατίας, αλλεργία στην αριστεία, προσκόλληση στην κομματικοποίηση, εμμονή στις παθογένειες της μεταπολίτευσης, άκρατη ιδεοληψία.
Β. Κάθε προσπάθεια που είχε γίνει να μπει μια τάξη στο χώρο της εκπαίδευσης φαίνεται ότι μπήκε στο στόχαστρο του υπουργείου παιδείας. Οι νομοθετικές εξαγγελίες έχουν ως σκοπό να εισάγουν ένα νέο μοντέλο για την Τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ένα μοντέλο που σε πολλά σημεία μας γυρίζει
ολοταχώς στο παρελθόν του 1980 με δομές και πρακτικές που σε μεγάλο βαθμό ευθύνονται για τα αρνητικά σημεία των ελληνικών ΑΕΙ. Όπως η συμμετοχή των φοιτητών στη διοίκηση των Ιδρυμάτων, η εισαγωγή του κομματισμού στα Ιδρύματα, οι αιώνιοι φοιτητές, η υποβάθμιση της αξιολόγησης, ο περιορισμός της λογοδοσίας.
Αρνητική προδιάθεση σε εθνική ιστορία και θρησκευτικά
Γ. Ταυτόχρονα, παρατηρούμε μια αρνητική προδιάθεση τόσο προς την εθνική ιστορία όσο και προς τα θρησκευτικά. Έκαναν αρχή με την αφαίρεση του κεφαλαίου για την γενοκτονία των Ποντίων, της οποίας ο κ. Φίλης είναι συνειδητός αρνητής, και γι αυτό επαινέθηκε και από τουρκικά μέσα. Η συνέχεια δίνεται με κάθε ευκαιρία, με την απαγόρευση της παρουσίας μητροπολιτών στα σχολεία ακόμη και με πρόσκληση των μαθητών, με την διάθεση να αλλάξει το περιεχόμενο της ιστορίας του ελληνικού έθνους όπως διδάσκεται στα σχολεία. Αναρωτιέμαι πόσοι από όσους ψήφισαν ΣΥΡΙΖΑ αλλά και ΑΝΕΛ στις εκλογές είχαν υπ’ όψιν τους αυτές τις προθέσεις. Αν συμφωνούν με τις συγκεκριμένες επιλογές. Αν τις επικροτούν.
Δ. Ως Νέα Δημοκρατία οραματιζόμαστε μια παιδεία που θα κινείται σε άλλους άξονες: Βασικό κριτήριο θα είναι η ολοκλήρωση της προσωπικότητας των νέων, η διαμόρφωση συνειδητοποιημένων πολιτών, σε ένα πλαίσιο που θα αναδεικνύεται η αξιοκρατία, η εργασία, το ήθος, η ελεύθερη σκέψη, η απαλλαγή από τον σφικτό εναγκαλισμό από κομματικές φατρίες και παρασυστήματα. Μια παιδεία εθνική αλλά και οικουμενική, με ρίζες στην παράδοση αλλά και σύγχρονη, με την διαχρονική ελληνική παιδεία ως υπόβαθρο της γνώσης αλλά και κοντά στις ανάγκες της παραγωγής, στις ανάγκες της αγοράς. Μια παιδεία ανοιχτών οριζόντων. Με προσοχή στην επαγγελματική εκπαίδευση, όπου ως χώρα υστερούμε, αλλά και την Ειδική Αγωγή που θεωρώ πως είναι και μέτρο πολιτισμού κάθε κοινωνίας».
Μετά τις τοποθετήσεις των παρισταμένων βουλευτών και των Συντονιστών των Ομάδων Εργασίας: Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης κ. Δημοσθένη Αναγνωστόπουλου, Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης κ. Παρασκευά Γιαλούρη, Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης κ. Θοδωρή Γούπου, Δια Βίου Εκπαίδευσης κ. Βαγγέλη Ζαχαράκη και Ειδικής Αγωγής κ. Κώστα Λολίτσα, ακολούθησε συζήτηση υπό το συντονισμό του Γραμματέα του Τομέα κ. Σωτήρη Γκλαβά για τα σοβαρά προβλήματα που ταλανίζουν την εκπαίδευση και επιτάθηκαν ιδιαίτερα κατά τον χρόνο διακυβέρνησης του ΣΥΡΙΖΑ.
Ο ρόλος των Ομάδων θα είναι πολλαπλός:
α) ροή πληροφοριών από την εκπαιδευτική διαδικασία για ενημέρωση του αρμόδιου Συντονιστή και του Γραμματέα του Τομέα με τελικό αποδέκτη τον Τομεάρχη Παιδείας,
β) αναφορά σημαντικών θεμάτων-προβλημάτων (με την διαδικασία που περιγράφτηκε προηγουμένως) για τα οποία θα πρέπει να κατατεθούν Ερωτήσεις στη Βουλή,
γ) τοποθετήσεις για προτάσεις νομοθετικού περιεχομένου του Υπουργείου,
γ) προτάσεις για τη σύνταξη του Προγράμματος Παιδείας του κόμματος οι οποίες θα διαβιβασθούν αρμοδίως, προκειμένου να ληφθούν υπόψη.
α) ροή πληροφοριών από την εκπαιδευτική διαδικασία για ενημέρωση του αρμόδιου Συντονιστή και του Γραμματέα του Τομέα με τελικό αποδέκτη τον Τομεάρχη Παιδείας,
β) αναφορά σημαντικών θεμάτων-προβλημάτων (με την διαδικασία που περιγράφτηκε προηγουμένως) για τα οποία θα πρέπει να κατατεθούν Ερωτήσεις στη Βουλή,
γ) τοποθετήσεις για προτάσεις νομοθετικού περιεχομένου του Υπουργείου,
γ) προτάσεις για τη σύνταξη του Προγράμματος Παιδείας του κόμματος οι οποίες θα διαβιβασθούν αρμοδίως, προκειμένου να ληφθούν υπόψη.
Σε οποιαδήποτε περίπτωση τα παραπάνω δεν αποκλείουν οποιοδήποτε μέλος των Ομάδων να επικοινωνεί απευθείας και με τον Τομεάρχη ή τον Γραμματέα του Τομέα, όταν προκύπτουν επείγοντα σοβαρά ζητήματα.
Για άλλη μια φορά θέλω να σας καλωσορίσω στον Τομέα Παιδείας της Νέας Δημοκρατίας και προσβλέπω στη δημιουργική συνεργασία μας.
Καλή μας επιτυχία! Σας ευχαριστώ».
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 13:50
ΣΧΟΛΕΙΑ: Μείωση μισθωμάτων των Κυλικείων μέχρι 20% υπό προϋποθέσεις
Δίνεται η ευχέρεια στη Σχολική Επιτροπή να προβεί σε μείωση του μισθώματος έως και 20%, για τους λόγους που ορίζει η κείμενη νομοθεσία και υπό την προϋπόθεση ότι η σύμβαση έχει συναφθεί έως και την 1η Ιουνίου 2010.Αυτό αναφέρει γραπτή απάντηση του υφυπουργού Εσωτερικών Γ. Μπαλάφα, η οποία διαβιβάστηκε στη Βουλή, ύστερα από σχετική ερώτηση Βουλευτή.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 13:43
ΚΩΣΤΑΣ ΖΟΥΡΑΡΗΣ: Το σαχλαμαριστάν, το εκσυγχρονιστάν των προοδευτικών Κέντρου, Αριστεράς και Δεξιάς για το θέμα της γλώσσας
Δύο ενδιαφέρουσες ιστορίες πριν από 64 χρόνια, είπε στη σημερινή συνεδρίαση της Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής, ο Βουλευτής Κ. Ζουράρης.Πριν από 64 χρόνια ήμασταν πρωτάκια εμείς στην Α΄ Γυμνασίου και μπαίνει ο επόπτης του σχολείου κ. Β.Τ., ο ιδρυτής του Πειραματικού Σχολείου κ. Δελμούζος, οι τρείς κορυφές του Εκπαιδευτικού Δημοτικισμού και μας λένε, ότι «επειδή το 1952 είμαστε το μόνο σχολείο του Εκπαιδευτικού Δημοτικισμού στην Ελλάδα ημιπαράνομο, ημιανεχόμενο από το τότε σύστημα, γι αυτό επειδή από την Α΄ Γυμνασίου θα διδάσκεστε και στα Αρχαία Ελληνικά», επειδή είμαστε το σχολείο του
Εκπαιδευτικού Δημοτικισμού, «θα σας ταράξουμε στα Αρχαία Ελληνικά».
Αυτό είναι το συναμφότερον, ότι, δηλαδή, θα καταλάβουν κάποιοι τι είναι η γλώσσα και ειδικά η ελληνική γλώσσα.
Το δεύτερο συμβάν που θα σας αναφέρω είναι το εξής.
Πριν από 40 χρόνια ο Ρενετόν – ο πρύτανης εδώ ο κ. Φορτσάκης λόγω αγχιστείας θα μπορέσει να το συνεπιβεβαιώσει – ο οποίος είχε πάρει το πρώτο βραβείο Φιλντς τότε των Μαθηματικών στη Γαλλία, διαπιστώνει μαζί με πολλούς άλλους, ότι τα Μαθηματικά στη Γαλλία και στον γαλλόφωνο κόσμο δεν πάνε καλά. Αυτοί είχαν μια πολύ καλή παγκοσμίως γνωστή μαθηματική παράδοση και γίνεται μια Πανγαλλική Επιτροπή, η οποία λέει «να δούμε πώς θα βελτιώσουμε τη διδασκαλία των Μαθηματικών».
Μετά από 8 μήνες βγάζει ο Ρενετόν ένα υπόμνημα και λέει: «Για να βελτιωθεί η εκπαιδευτική απόδοση στα σχολεία της διδασκαλίας των Μαθηματικών, θα πρέπει να αυξήσουμε κατά δύο ώρες τη διδασκαλία των Γαλλικών και μία ώρα τα Αρχαία Ελληνικά».
Το σαχλαμαριστάν, το εκσυγχρονιστάν των προοδευτικών Κέντρου, Αριστεράς και Δεξιάς στην Ελλάδα 40 χρόνια για το θέμα της γλώσσας και επειδή είμαστε κάτι ανάμεσα σε 12 εκατομμύρια τρεκλιζόντων και τρεκλιζουσών και 17 εκατομμύρια με δύο προσωρινώς ελληνικά κράτη και επειδή πρέπει να το καταλάβετε, ότι είμαστε ουσιαστικά γλώσσα, η οποία, όπως λέει η UNESCO απειλείται με εξαφάνιση από τις 7.500 γλώσσες, για να βελτιωθεί η συνολική απόδοση της αυτογνωσίας, του ήθους και της παιδαγωγικής των ελληνοπαίδων προσωρινώς, πρέπει να ξαναδούμε τη διδασκαλία της γλώσσας σε όλες τις βαθμίδες.
Εάν το θεωρείτε φαλλοκρατικό το «η Υπουργός» θα το πούμε «η υπουργοίς, της υπουργίδος» ή η «Υπουργίνα» κατά το καρδερίνα της καρδερίνος.
Θα πρέπει, λοιπόν, να δούμε το εξής.
Επειδή είμαστε υπό διωγμόν ουσιαστικά και υπό εξαφάνιση, θα πρέπει να δούμε ξανά τη διδασκαλία και όπως πολύ σωστά αντέδρασε η Υπουργός, όταν στις τεχνικές σχολές είπαμε «τι να κάνουμε το γλωσσικό μάθημα», έτσι πρέπει να το δούμε και στο όλο εκπαιδευτικό σύστημα, δηλαδή, να ξαναδούμε τη διδασκαλία των ξένων γλωσσών.
Υπουργέ μου, για να πάρει κανείς Βραβείο Νόμπελ Φυσική, Χημεία, Μαθηματικά κ.λπ. θέλει, περίπου, 500 λέξεις εκ των οποίων, κατά σύμπτωση, οι 300 είναι ελληνικές και θέλει και 60-70 συνδετικά ρήματα.
Επομένως, δεν χρειάζεται η διδασκαλία ξένης γλώσσας, όταν η μητρική ακόμη γλώσσα δεν έχει στερεώσει μέσα στα παιδιά και πρέπει να πάει πιο πάνω και όχι στην Α΄ και στην Γ΄ Δημοτικού που τους την έβαλαν, διότι και με την υπεροχή που έχει η ξένη γλώσσα, το παιδί κάνει μια κτηνώδη κυνική επιλογή. Τα παιδιά είναι πάντοτε κυνικά, γιατί το παιδί μόνο κύων είναι και ως κυνικό καταλαβαίνει, ότι η ξένη γλώσσα είναι το ισχυρό και η δική μας γλώσσα είναι το ασθενές, οπότε το παρατάει το ασθενές.
Θα πρέπει, λοιπόν, να τελειώσει αυτό το σαχλαμαριστάν με τις ξένες γλώσσες και να πάει ψηλά, μετά την Ε΄ Δημοτικού.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 13:40
Γ.Λ.Κ.: Υπάλληλοι με δεύτερη έμμισθη θέση σε άλλο φορέα
ΘΕΜΑ: “Υπάλληλοι με δεύτερη έμμισθη θέση σε άλλο φορέα.” ΣΧΕΤ.: 1. “Ν. 4354 (Φ.Ε.Κ.:176 τ.Α’ /16-12-2015).” 2. “Το αρ. πρωτ. 2/1015/ΔΕΠ/5-1-2016 έγγραφο της Δ/νσης Εισοδηματικής Πολιτικής της Γενικής Δ/νσης Δημοσιονομικής Πολιτικής & Προϋπολογισμού του Γενικού Λογιστηρίου του Κράτους (ΑΔΑ:ΨΑΕΦΗ-ΠΟ7).”
Σας ενημερώνουμε ότι σύμφωνα με τις διατάξεις της παραγράφου 10 του άρθρου 25 του ν. 4354/2015: “Υπάλληλοι που υπάγονται στις διατάξεις του παρόντος, οι οποίοι κατέχουν νόμιμα και δεύτερη έμμισθη θέση σε άλλο φορέα από αυτόν της οργανικής τους θέσης, λαμβάνουν το σύνολο των αποδοχών της θέσης τους και το τριάντα τοις εκατό (30%) των αποδοχών της δεύτερης θέσης
στην οποία απασχολούνται”. Επίσης σύμφωνα με το δεύτερο σχετικό: “Με την παρ. 10 ορίζεται ότι οι υπάλληλοι που υπάγονται στις διατάξεις του παρόντος, οι οποίοι κατέχουν νόμιμα και δεύτερη έμμισθη θέση σε άλλον φορέα από αυτόν της οργανικής τους θέσης (π.χ. ιερείς που απασχολούνται παράλληλα και ως εκπαιδευτικοί της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης), λαμβάνουν το σύνολο των αποδοχών της θέσης τους και το τριάντα τοις εκατό (30%) των αποδοχών της δεύτερης θέσης στην οποία απασχολούνται. Ως δεύτερη θέση νοείται η δεύτερη χρονικά”.
Κατόπιν των ανωτέρω παρακαλούμε να μας αποστείλετε, μέχρι 21/3/2016, κατάσταση με το προσωπικό του σχολείου σας (είτε ανήκουν οργανικά, είτε είναι προσωρινά τοποθετημένοι) που υπάγεται στις διατάξεις της παραγράφου 10 του άρθρου 25 του ν. 4354/2015. Η κατάσταση θα πρέπει να συνοδεύεται με έγγραφα που θα αποδεικνύουν την ημερομηνία έναρξης στην έμμισθη θέση στον άλλο φορέα. Σας επισημαίνουμε πως μη απάντηση από μέρους σας θα θεωρηθεί ως αρνητική.
Ο Διευθυντής ΣΠΥΡΟΣ Α. ΠΙΛΙΤΖΙΔΗΣ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 13:39
Τα τελευταία νέα από το υπ. παιδείας
Ο υπουργός με τα παιδιά της Φλώρινας - πολλά μπράβο κι ένα πείραμα: http://www.minedu.gov.gr/eidiseis/18642-10-03-16-bravo-apo-ton-ypourgo-sta-paidia-tis-florinas-gia-tin-vravevmeni-tainia-florinanoΕπισκόπηση του Τύπου για Εκπαιδευτικά θέματα: http://www.minedu.gov.gr/eidiseis/18618-10-03-16-episkopisi-tou-typou-gia-ekpaideftika-themata
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 13:36
Σύλλογος Υπαλλήλων Π.Ε. Καβάλας: Κριτήρια ποιοτικής επιλογής δημοσίων συμβάσεων και έλεγχος καταλληλότητας: ειδικά η οικονομική και χρηματοοικονομική επάρκεια και η τεχνική και επαγγελματική ικανότητα
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:45
«Σφαγή» των συνταξιούχων φέρνει η νέα διαπραγμάτευση κυβέρνησης – δανειστών
Σύμφωνα με δημοσίευμα της εφημερίδας «Ελεύθερος Τύπος», οι μειώσεις στις επικουρικές θεωρούνται αναπόφευκτες -ακόμη και από αρμόδια στελέχη του υπουργείου Εργασίας- καθώς το
ΕΤΕΑ ακόμη και στην περίπτωση που οι δανειστές αποδεχτούν μια αύξηση των ασφαλιστικών εισφορών θα εμφανίσει έλλειμμα 200-250 εκατ. ευρώ κατ’ έτος από το 2016 ως το 2018.
Δηλαδή στην τριετία αυτή, με βάση τις αναθεωρημένες προβλέψεις του μεσοπρόθεσμου προγράμματος, το Ενιαίο Ταμείο Επικουρικής Ασφάλισης θα έχει έλλειμμα 600 ως 750 εκατ. ευρώ το οποίο θα πρέπει να κλείσει με μικρές ή μεγαλύτερες μειώσεις.
Αν οι δανειστές απορρίψουν τελείως την αύξηση των εισφορών κατά μιάμιση μονάδα, τότε το έλλειμμα στις επικουρικές συντάξεις εκτινάσσεται στα 750 εκατ. ευρώ κατ’ έτος, δηλαδή στα 2,1 δισ. ευρώ στην τριετία 2016-2018. Σε αυτή την περίπτωση δεν θα μιλάμε για περικοπές αλλά για «σφαγή» των επικουρικών και μάλιστα από το πρώτο ευρώ.
Σύμφωνα με πληροφορίες, τα τρία σενάρια των περικοπών που εξετάζονται στις επικουρικές προβλέπουν:
1. Μείωση 10% κατά μέσο όρο και μέση επικουρική σύνταξη από τα 180 ευρώ στα 160 ευρώ. Το σενάριο αυτό προϋποθέτει ότι η τρόικα θα δεχτεί να αυξηθούν οι εισφορές επικουρικής ασφάλισης από 6% σε 7,5% και ότι θα μείνει ακάλυπτο ένα έλλειμμα της τάξης των 600 ως 750 εκατ. ευρώ ως το 2018. Αυτό το ποσό θα μηδενιστεί με μια μείωση 10% κατά μέσο όρο από τις σημερινές συντάξεις και πιθανότατα θα πιάσει όσες είναι πάνω από 150 ευρώ.
2. Περικοπές μέχρι 30% αν απορριφθεί η αύξηση των εισφορών. Στην περίπτωση αυτή θα απαιτηθούν μεγαλύτερες μειώσεις γιατί το έλλειμμα του ΕΤΕΑ τριπλασιάζεται ως το 2018 και φτάνει τα 2,2 δισ. ευρώ.
3. Τμηματική ρευστοποίηση όλων των περιουσιακών στοιχείων (1,1 δισ. ευρώ) και στοχευμένες περικοπές σε μόνιμη βάση κάθε χρόνο. Την πρόταση αυτή την έχει υποβάλει το υπουργείο Εργασίας αλλά ο κίνδυνος που υπάρχει είναι να μηδενιστούν τα αποθεματικά γρήγορα και οι μειώσεις να είναι από τη μία μέρα στην άλλη μεγαλύτερες.
πηγή: newsbomb.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:45
Συντάξεις πριν από τα 67 – Ποιοι μπορούν να αξιοποιήσουν το «παράθυρο» – Το κόστος εξαγοράς ενσήμων και οι “παγίδες”
Σύνταξη πριν από το 67ο έτος της ηλικίας τους, γλιτώνοντας από 4 έως και 12 χρόνια παραμονής στον εργασιακό βίο, «κλειδώνουν» 2,5 εκατ. ασφαλισμένοι που θα κάνουν αίτηση τώρα για την αναγνώριση συντάξιμου χρόνου από πλασματικά έτη, είτε τα χρησιμοποιήσουν για άμεση αποχώρηση από την εργασία είτε τα κρατήσουν για το μέλλον!Ο χρόνος που θα αναγνωρίσουν θα προσμετρηθεί στα συντάξιμα έτη που έχουν μέχρι σήμερα και θα μπορέσουν να θεμελιώσουν δικαίωμα εξόδου πιο γρήγορα.
Τo κόστος της εξαγοράς, σύμφωνα με τον Ελεύθερο Τύπο, είναι για τους περισσότερους
πλασματικούς χρόνους στα 167,8 ευρώ για κάθε μήνα αναγνώρισης στην κύρια ασφάλιση και 50 ευρώ για όσους θέλουν να αυξήσουν το χρόνο της επικουρικής τους ασφάλισης. Τα ποσά αυτά ισχύουν για τους ασφαλισμένους στα Ταμεία του ιδιωτικού και του ευρύτερου δημόσιου τομέα, δηλαδή για όσους παίρνουν σύνταξη από το ΙΚΑ, όσους αποχωρούν με διατάξεις των πρώην Ταμείων ΔΕΚΟ και τραπεζών, καθώς και όσους είναι ασφαλισμένοι σε ΟΑΕΕ και στα Ταμεία των επιστημόνων (ΤΣΜΕΔΕ, ΤΣΑΥ, και Νομικών) που ανήκουν στο ΕΤΑΑ.Για τους ασφαλισμένους στο Δημόσιο, το κόστος είναι ακόμη χαμηλότερο, καθώς ξεκινά από τα 67 ευρώ το μήνα και ανεβαίνει ανάλογα με τις αποδοχές που έχουν οι ασφαλισμένοι κατά την υποβολή της αίτησης.
Οι παλαιοί μέχρι το 1992 ασφαλισμένοι μπορούν να «κλειδώνουν» με τα πλασματικά έτη την έξοδο στη σύνταξη με τα παλιά όρια ηλικίας από τα 55 έως τα 62, εφόσον συμπλήρωσαν την ηλικία μέχρι τις 18/8/2015. Αν τη συμπληρώνουν από 19/8/2015 πάλι βγαίνουν κερδισμένοι, καθώς με το χρόνο ασφάλισης που θα αναγνωρίσουν κατοχυρώνουν την έξοδο με τα μεταβατικά όρια ηλικίας, χωρίς να πάνε απευθείας στα 67.
ΕΝΥΠΕΚΚ: Οι παγίδες…
Δεν θα αποφευχθούν οι μειώσεις συντάξεων ειδικά για όσους θέλουν να βγουν πριν τα 67. Σύμφωνα με τα παραδείγματα που δίνει η Ένωση για την Υπεράσπιση της Εργασίας και του Κοινωνικού Κράτους τα «θύματα» θα είναι χαμηλοσυνταξιούχοι και γυναίκες.
Αναλυτικά παραδείγματα:
Στα 62 με 15 έτη ασφάλισης, σύνταξη 192 ευρώ
Νέος ασφαλισμένος με 15ετή συντάξιμο χρόνο, από τα οποία 2½ έτη την τελευταία πριν την υποβολή της αίτησης πενταετία, υποβάλλει συνταξιοδοτικό αίτημα γήρατος τον Ιούνιο του 2015, με τη συμπλήρωση του 62ου έτους. Έστω ότι το οργανικό ποσό πλήρους σύνταξης υπολογίζεται σε 320,00 €. Επί του ποσού αυτού υπολογίζεται μείωση 30%, δηλαδή 1/200 για κάθε μήνα που υπολείπεται του 67ου και στο ποσό που θα προκύψει, περαιτέρω μείωση 10% (βάσει της υποπαρ. Ε3 ν. 4336/2015).
Επομένως, η δικαιούμενη σύνταξη ανέρχεται από 1/7/2015 σε 192 ευρώ μηνιαίως, πλην σχετικών κρατήσεων. Με τη συμπλήρωση του 67ου το ποσό σύνταξης θα αναχθεί στο κατώτατο όριο, μειωμένο κατά 30%, δηλαδή σε 224 ευρώ!
Στα 62 με 20 έτη ασφάλισης, σύνταξη 282 ευρώ
Παλαιός ασφαλισμένος με 20 έτη συντάξιμο χρόνο υποβάλλει αίτημα για σύνταξης τον 4/2016 με τη συμπλήρωση του 62ου έτους. Με αποδοχές της τάξης των 800 ευρώ, το οργανικό ποσό είναι 470 ευρώ. Επί του ποσού αυτού υπολογίζεται μείωση 30%, (δηλαδή 1/200 για κάθε μήνα που υπολείπεται του 67ου) και στο ποσό που θα προκύψει, περαιτέρω μείωση 10% (βάσει της υποπαρ. Ε3 ν. 4336/2015).
Επομένως, η δικαιούμενη σύνταξη ανέρχεται σε 282 ευρώ μηνιαίως, πλην σχετικών κρατήσεων. Με τη συμπλήρωση του 67ου το ποσό σύνταξης θα αναχθεί στο κατώτατο όριο, μειωμένο κατά 30%, δηλαδή σε 329 ευρώ!
Στα 62 με 20 έτη ασφάλισης, σύνταξη 300 ευρώ
Παλαιός ασφαλισμένος με 20 έτη συντάξιμο χρόνο, υποβάλλει αίτημα για σύνταξης τον 1/2016 με τη συμπλήρωση του 62ου έτους. Με μεικτές αποδοχές της τάξης των 800 ευρώ, το οργανικό ποσό είναι 500 ευρώ. Επί του ποσού αυτού υπολογίζεται μείωση 30%, (δηλαδή 1/200 για κάθε μήνα που υπολείπεται του 67ου και στο ποσό που θα προκύψει και περαιτέρω μείωση 10% (βάσει της υποπαρ. Ε3 ν. 4336/2015). Επομένως, η δικαιούμενη σύνταξη ανέρχεται σε 300 ευρώ μηνιαίως, πλην σχετικών κρατήσεων.
Στα 62 με 22 έτη ασφάλισης, σύνταξη 315 ευρώ
Νέος ασφαλισμένος συνταξιοδοτείται σε ηλικία 62 ετών με 22 έτη συνταξίμου χρόνου. Το ποσό της πλήρους σύνταξής του υπολογίζεται σε 500 ευρώ, αλλά θα λάβει ποσό μειωμένης σύνταξης 315 ευρώ από την έναρξη συνταξιοδότησης μέχρι τον μήνα τον προηγούμενο της συμπλήρωσης του 67ου έτους, ενώ με τη συμπλήρωση του 67ου θα λάβει σύνταξη 350 ευρώ εφ’ όρου ζωής!!
Στα 62 με 25 έτη ασφάλισης, σύνταξη 360 ευρώ
Παλαιός ασφαλισμένος με 25 έτη συντάξιμο χρόνο, υποβάλλει αίτημα για σύνταξης τον 3/2016 με τη συμπλήρωση του 62ου έτους. Με μεικτές αποδοχές της τάξης των 1.000 €, το οργανικό ποσό είναι 600 ευρώ. Επί του ποσού αυτού υπολογίζεται μείωση 30%, (δηλαδή 1/200 για κάθε μήνα που υπολείπεται του 67ου και στο ποσό που θα προκύψει και περαιτέρω μείωση 10% (βάσει της υποπαρ. Ε3 ν. 4336/2015). Επομένως, η δικαιούμενη σύνταξη ανέρχεται σε 360 ευρώ μηνιαίως, πλην σχετικών κρατήσεων.
rizopoulospost.com
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:38
ΠΕΣΕΕ - ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ: Φορολογία-μπλοκάκια
Προς: α) Υπουργό οικονομικών ,Ευκλείδη Τσακαλώτο &
β) Γενικό Γραμματέα Δημοσίων Εσόδων, Γιώργο Πιτσιλή
Ποιος και γιατί εκδικείται τους εργαζόμενους με μπλοκάκια;
Η Πανελλήνια Ένωση Στελεχών Εκπαίδευσης Ενηλίκων αποτελείται κατά κύριο λόγο από εργαζόμενες/ους στα Δημόσια Κέντρα Δια Βίου Μάθησης που λειτουργούν μέσα από προγράμματα ΕΣΠΑ. Εξαιτίας της συνθήκης αυτής μας ανακοινώθηκε ότι οι συμβάσεις μας θα είναι αποκλειστικά συμβάσεις έργου με άνοιγμα βιβλίων στον ΟΑΕΕ, παρακράτηση φόρου και ΦΠΑ. (Αυτό ουσιαστικά σημαίνει ότι ένας νέος συνάδελφος
που «κόβει τιμολόγιο» για 1230 Ευρώ μεικτά δίνει τα 230 σε ΦΠΑ, τα 200 στην παρακράτηση του φόρου και 250 περίπου στον ΟΑΕΕ, μένοντας τελικά με 550 Ευρώ.)
Οι πολιτικές επιλογές όλων των κυβερνήσεων επέλεξαν να αποτελούμε μια κατηγορία των επισφαλών εργαζομένων, γνωστή και ως «εργαζόμενοι με μπλοκάκι.». Οι εργαζόμενοι με μηδενικά δικαιώματα (χωρίς άδεια, δώρα, επιδόματα, αργίες, ασθένεια) και με υποχρεώσεις εργολάβου (λογιστές, πληρωμές, δηλώσεις, τήρηση βιβλίων, αυξημένη φορολογία).
Ο παράλογος νόμος που μετατρέπει τη φορολόγηση των εισοδημάτων των εργαζόμενων με μπλοκάκι από φορολόγηση μισθωτών σε φορολόγηση ελεύθερων επαγγελματιών (26% για το 2015, 28%για το 2016, από το πρώτο ευρώ) όταν αυτοί έχουν έστω και μια ημέρα εργασίας με σύμβαση εργασίας μέσα στην ίδια οικονομική χρονιά, μας έφερε στη χειρότερη θέση. Συνάδελφοι/ισσες που δε μπορούσαν να ανταπεξέλθουν με τις λιγοστές απολαβές ή έπρεπε να δουλέψουν κάπου προσωρινά, γιατί οι πληρωμές καθυστερούν πολλές φορές και πάνω από εξάμηνο, ή που επιθυμούσαν να βρουν μια πιο σταθερή δουλειά και με όρους μισθωτής εργασίας και έκαναν κάποια «δοκιμαστικά», ένιωσαν την αδικία στο μεγαλείο της. Κλήθηκαν να πληρώσουν αβάσταχτους φόρους (2000€ και 3000€ για τα μέλη της ένωσης μας) στην οικονομική περίοδο 2014-2015.
Η κυβερνητική επιλογή αποδείχτηκε πως ήταν η φορολόγηση των πιο επισφαλών και εγκλωβισμένων εργαζόμενων, που παρά τα πενιχρά τους εισοδήματα επιβαρύνθηκαν τεράστια και ουσιαστικά όχι μόνο τους πήραν όλα τα χρήματα, αλλά πλήρωσαν ακριβά για τις λιγοστές ημέρες που αναγκάστηκαν να δουλέψουν σε καφετέριες κι άλλες επισφαλείς δουλειές,(ή εργασίες) προκειμένου να επιβιώσουν μέχρι να αποφασίσει ο φορέας να τους πληρώσει. (π.χ. για εισοδήματα μισθωτής εργασίας έστω και ένα ευρώ, η φορολόγηση αυξήθηκε περίπου 2000 σε σχέση με τις προηγούμενες χρονιές)
Η κυβερνητική επιλογή δεν έχει διορθώσει ακόμα αυτό το λάθος και φαίνεται να συνεχίζει την εξοντωτική της πολιτική στους επισφαλείς εργαζόμενους με μπλοκάκια. Περιμέναμε ότι ήδη θα είχαν γίνει οι απαραίτητες διορθώσεις, καθώς το γεγονός αυτό αποτελεί μεγάλο πρόβλημα για τους επισφαλείς εργαζόμενους που προσπαθούν να επιβιώσουν και ευθύ χτύπημα εναντίον τους, δηλαδή εναντίων των πιο εύκολων στόχων.
Ως μέλη της ΔΕ της ένωσης Περιφερειακών στελεχών εκπαίδευσης Ενηλίκων αναφερόμαστε στους εργαζόμενους του σωματείου μας. Η αδικία αυτή σημειώνεται ότι αναφέρεται και στους εκατοντάδες χιλιάδες νέους εργαζόμενους με μπλοκάκι που προσπαθούν να εξασφαλίσουν μια θέση εργασίας και να είναι συνεπείς στις τεράστιες υποχρεώσεις που τους δημιουργεί το σύστημα.
Ζητούμε να ληφθούν υπόψη οι παρατηρήσεις μας και να πραγματοποιηθούν οι απαραίτητες διορθώσεις.
Με τιμή,
Η προσωρινή Διοικούσα Επιτροπή της
Πανελλήνιας Ένωσης Στελεχών Εκπαίδευσης Ενηλίκων (Π.Ε.Σ.Ε.Ε.).
Αθήνα 21/2/2016
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:37
Πρόγραμμα χορήγησης υποτροφιών για προπτυχιακές και μεταπτυχιακές σπουδές στην Τουρκία για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:36
Περιήγηση στο κρυφό σχολειό της Μονής Γηρομερίου στη Θεσπρωτία, που δεν είναι μύθος, αλλά ήταν πραγματικότητα (7 φωτό)
Σε κρύπτη της Μονής Γηρομερίου λειτουργούσε στα χρόνια της Τουρκοκρατίας και μέχρι το 1913. Σύμφωνα με μαρτυρί, που σώζεται σε "Παρακλητική", το παρακολουθούσαν μαθητές από χωριά της γύρω περιοχής. Στο πλαίσιο αυτό εκτιμάται ως υπήρξε σημαντική η προσφορά της Μονής στα χρόνια της Τουρκοκρατίας. Στα δύσκολα χρόνια της δουλείας η Ορθόδοξη Εκκλησία
και οι κληρικοί ανέλαβαν τηνεκπαίδευση και την εθνική αφύπνιση των υποδούλων. Η προφορική παράδοση από γενιά σε γενιά διέσωσε στην ιστορική μνήμη την αλήθεια για το Κρυφό Σχολειό. Αυτήν ακριβώς, που περιγράφει ο υπασπιστής του Κολοκοτρώνη Φώτιος Χρυσανθόπουλος ή Φωτάκος, όταν γράφει στον Α΄ τόμο των Απομνημονευμάτων του (σελίδα 46) ότι την παιδεία επί Τουρκοκρατίας την είχαν στα χέρια τους οι ιερείς και όλα αυτά «εγίνοντο εν τω σκότει και προφυλακτά από τους Τούρκους»! Κανένα ελληνικό βιβλίο δε γινόταν δεκτό, αν είχε τυπωθεί στην Αθήνα. Επρεπε όλα να έρθουν από την Κωνσταντινούπολη. Η ελληνική ιστορία ήταν απαγορευμένη. Ετσι έκαναν συμπληρωματικές μυστικές παραδόσεις, όπου χωρίς βιβλίο, χωρίς τετράδιο, ο μικρός Ηπειρώτης μάθαινε να γνωρίζει την πατρίδα μητέρα του, τον εθνικό του ύμνο, τα ποιήματα και τους ήρωές του. 
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:35
Ομιλία Γιαννάκου και υπομνήματα πρώην υπουργών στον Εθνικό Διάλογο για την Παιδεία
Στο κάλεσμα της Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής προς πρώην υπουργούς Παιδείας για τη σημερινή της συνεδρίαση στο πλαίσιο του Εθνικού και Κοινωνικού Διαλόγου για την Παιδεία ανταποκρίθηκε η κ. Μ. Γιαννάκου, ενώ ο κ. Γ. Αρσένης δεν μπόρεσε να παραστεί εξ’ αιτίας προσωπικού θέματος και απέστειλε υπόμνημα. Υπομνήματα απέστειλαν και η κ. Α. Διαμαντοπούλου καθώς και ο κ. Κ. Αρβανιτόπουλος.
Η ομιλία της κ. Μαριέττας Γιαννάκου, πρώην Υπουργού Παιδείας:
Ευχαριστώ για την πρόσκληση. Είναι προφανές ότι, ανεξαρτήτως του αποτελέσματος του διαλόγου, άπαξ και έχω υπάρξει μέλος της εκτελεστικής εξουσίας, αλλά και 14 χρόνια βουλευτής του Εθνικού
Κοινοβουλίου, δεν μπορούσα να αρνηθώ την πρόσκληση του Κοινοβουλίου. Είναι προφανές αυτό. Αντί να σας πω ολόκληρες ιστορίες για το τι έγινε κατά τη διάρκεια της θητείας μου, τα οποία τα ξέρετε λίγο ως πολύ, θέλω να κάνω ορισμένες επισημάνσεις που έχουν σχέση με οποιοδήποτε σύστημα παιδείας ή οποιουσδήποτε θεσμούς θέλει κανείς να δημιουργήσει.Η πρώτη παρατήρηση είναι ότι η απόσταση ανάμεσα στις θεσμικές αλλαγές, στην εφαρμογή και στην απόδοση είναι πάρα πολύ μεγάλη. Πρώτον, είναι μακροπρόθεσμα τα οφέλη της όποιας αλλαγής και, δεύτερον, από τη στιγμή που αυτό αφορά σε 200.000 περίπου στελέχη της εκπαίδευσης, αλλά και 1,5 εκατομμύριο μαθητές, φοιτητές κ.λπ., αντιλαμβάνεστε ότι μπορεί να είναι άψογο και τέλειο ένα σχέδιο νόμου ή μια αλλαγή, αλλά στην εφαρμογή, από την ώρα που έχει να κάνει με τόσο πολύ κόσμο, η απόδοση μπορεί να είναι μηδενική ως ελάχιστη.
Η δεύτερη παρατήρηση που έχω να κάνω είναι ότι είναι βασικό ζήτημα η εκπαίδευση των εκπαιδευτών. Το πώς επιλέγονται οι εκπαιδευτές και οι εκπαιδευτικοί το ξέρετε, με τις εξετάσεις του ΑΣΕΠ και με τη λίστα στα σχολεία. Στα πανεπιστήμια έχουν παρατηρηθεί φαινόμενα, βέβαια, νεποτισμού και οικογενειοκρατίας και κανείς δεν είναι βέβαιος για το τι και πώς γίνεται στα σχολεία, όταν μάλιστα υπάρχει αυτός ο θεσμός των φροντιστηρίων και των ιδιαίτερων μαθημάτων, που δεν ανθεί αλλού στον κόσμο τόσο πολύ όσο στη χώρα μας. Έχει γίνει σχεδόν παράδοση.
Η υποχρέωση της Πολιτείας είναι καταρχήν ένα καλό δημόσιο σχολείο. Ένα καλό δημόσιο σχολείο πρέπει να είναι και για τα παιδιά που είναι ευφυέστερα και έχουν και ένα καλό οικογενειακό περιβάλλον που τα βοηθάει, αλλά και για τα παιδιά που είτε είναι ευφυέστερα, είτε δεν είναι, είτε έχουν ένα περιβάλλον σχεδόν λειτουργικού αναλφαβητισμού και αυτό δεν είναι μόνο στη χώρα μας. Είναι σε πολλές χώρες, αν σκεφτείτε ότι στη Βρετανία το 24% του πληθυσμού θεωρείται αναλφάβητος.
Το πρώτο θέμα, λοιπόν, είναι πώς μπορεί κανείς να φτιάξει ένα καλό δημόσιο σχολείο, το οποίο καλό δημόσιο σχολείο, με τις απαιτήσεις της εποχής μας βέβαια, απαιτεί ταυτόχρονα και ξένες γλώσσες, αφού η γλώσσα μας, όσα θαύματα και αν έχει παράξει στο διεθνές προσκήνιο δεν είναι μια γλώσσα την οποία μπορεί να μεταχειρίζεται κανείς παντού. Πιστεύω ότι τα παιδιά πρέπει από την Γ΄ δημοτικού να μαθαίνουν ξένες γλώσσες. Εγώ το είχα μεταφέρει αυτό από την Ε΄ δημοτικό στην Γ΄. Είχα προσθέσει τα γαλλικά και τα γερμανικά και είχαμε κάνει και ένα πιλοτικό πρόγραμμα με ισπανικά και ιταλικά. Το κυπριακό σύστημα, αν το δει κανείς, έχει αρκετά καλή απόδοση. Βεβαίως, υπάρχει η ευκολία εκεί των αγγλικών, όπου, λίγο ως πολύ, όλοι μιλούν αγγλικά, αλλά οι ξένες γλώσσες είναι εργαλείο για την ηλεκτρονική εποχή και για την κοινωνία της πληροφορίας και για την κοινωνία της γνώσης και για τη μελέτη στην ανώτερη εκπαίδευση.
Το τέταρτο ζήτημα είναι αν τα παιδιά στο σχολείο πρέπει να διδάσκονται στεγνά και απλά τις απαραίτητες γνώσεις κυρίως στα μαθηματικά, στη φυσική και στα ελληνικά ή χρειάζεται και ένα περιθώριο για άλλου είδους εκπαίδευση, όπως υπάρχει μέχρι σήμερα ή αν έχει την ελευθερία ή πρέπει να έχει την ελευθερία ο εκπαιδευτικός να διδάξει, να μιλήσει, να συνεννοηθεί και να παράξει σε ώρες ελεύθερες από περιορισμούς. Η απάντησή μου είναι θετική, ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να μπορεί και να συστήσει άλλα βιβλία και να χρησιμοποιήσει τις πηγές – για αυτό και τα βιβλία πρέπει να έχουν πηγές – και να συζητήσει άλλα θέματα, τα οποία δεν σημαίνει ότι πρέπει να είναι της αρμοδιότητάς του, δηλαδή αντί να φέρουμε έναν γιατρό να μιλήσει για θέματα, υγείας ή δημόσιας υγείας, οι ίδιοι οι δάσκαλοι να μπορούν να φύγουν λίγο από το στενό πρόγραμμα το οποίο υπάρχει.
Αυτό, όμως, πρέπει να γίνει προγραμματισμένα, γιατί υπάρχει μια κακή συνήθεια στη χώρα μας επί μεγάλο διάστημα – τουλάχιστον εγώ αυτό παρέλαβα όταν έγινα Υπουργός – όπου το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο απαντούσε σε ερωτήματα διαφόρων φορέων και παραγόντων, οι οποίοι πήγαιναν στο σχολείο και έκαναν περίπου ό,τι ήθελαν. Δηλαδή, είχαμε καλλιτέχνες, ηθοποιούς και βιντεοκασέτες για τα ναρκωτικά που παρήγοντο από άσχετους ανθρώπους και γέμιζαν τις αποθήκες και ό,τι άλλο μπορεί να φανταστεί κανείς.
Γιατί, όπως ξέρετε, τα παιδιά είναι οι καλύτεροι ακροατές. Δύσκολα έχουν αντιρρήσεις ιδιαίτερα σε μικρή ηλικία και είναι μια εύκολη υπόθεση, για πολλούς οι οποίοι θέλουν να παρουσιαστούν ότι κάνουν ταυτόχρονα και εκπαιδευτικό έργο. Άρα, τονίζω αυτή την ελευθερία των εκπαιδευτικών, μέσα όμως σε γενικά πλαίσια, τα οποία θα μπορούν να είναι περιγεγραμμένα για να αποφεύγονται αυθαιρεσίες αυτού του τύπου που περιέγραψα προηγουμένως.
Πολλοί μιλούν για ένα σχολείο ανοικτό στην κοινωνία. Τι είναι ένα σχολείο ανοικτό στην κοινωνία όμως και μέχρι που είναι ανοικτό το σχολείο στην κοινωνία; Δηλαδή μπορεί όποιος θέλει, όποια ομάδα θέλει, να ανακατεύεται στο σχολικό πρόγραμμα; Μπορεί η τοπική κοινωνία να καθορίζει ποιος κρατάει τη σημαία ας πούμε; Όχι σε καμία περίπτωση. Σχολείο ανοικτό για μένα δεν σημαίνει ότι, ο καθένας, ο οποίος αποκτά συλλογική δύναμη και εξουσία στις διάφορες περιοχές- η οποία δεν ξέρει κανείς από πού μπορεί να προέρχεται- μπορεί στα αναμειγνύεται στα προγράμματα των σχολείων και να πιέζει τους εκπαιδευτικούς, οι οποίο έτσι δεν μπορούν συλλογικά να συζητούν τα προγράμματα και να παρακολουθούν και να αξιολογούν και οι ίδιοι το έργο που έχουν παράξει.
Άρα ο γενικός όρος σχολείο ανοικτό στην κοινωνία χωράει πάρα πολύ αυθαιρεσία. Και δεν ξέρω αν είναι αυτός ο σκοπός του σχολείου. Ορισμένοι θεωρούν ότι το σχολείο είναι στεγνό, όταν το παιδί πρέπει να αφοσιωθεί στα μαθηματικά, στα ελληνικά κλπ. Όμως αυτά είναι τα βασικά εργαλεία, που θα χρησιμοποιήσει για να μάθει τα υπόλοιπα μόνο του ή για να αναδιφήσει εις τας γραφάς, δηλαδή είτε είναι ηλεκτρονικά μέσα αυτά είτε διεθνής βιβλιογραφία και οτιδήποτε. Άρα είναι αναγκαίο αυτά.
Το επόμενο θέμα είναι η λεγόμενη παπαγαλία. Βέβαια όσοι είναι της ηλικίας μας - εγώ τουλάχιστον που πήγα σε δημόσιο σχολείο και τελείωσα δημόσιο δημοτικό, γυμνάσιο και λύκειο - πραγματικά, θυμάμαι τους καθηγητές και τους δασκάλους μας να είναι απορριπτικοί ως προς τα παιδιά που πήγαιναν και παπαγάλιζαν το μάθημα. Ήταν αρνητικοί τελείως σε αυτό. Αυτό όμως, χρειάζεται κριτική σκέψη του διδάσκοντος και μετάδοση της διαδικασίας και της κριτικής σκέψης στα παιδιά. Διαφορετικά η παπαγαλία είναι η εύκολη κατάσταση.
Η παπαγαλία αυτή συνεχίζεται και φτάνει μέχρι το λύκειο και τις εξετάσεις του πανεπιστημίου. Είναι δε χαρακτηριστικό ότι τα παιδιά πηγαίνουν να γράψουν έκθεση και κάνουν απέραντα φροντιστήρια για την έκθεση, και αμφιβάλω αν όποιος γράψει καλή έκθεση θα πάρει καλό βαθμό. Γιατί οι καθηγητές έχουν μάθει να διορθώνουν με ένα συγκεκριμένο τρόπο. Ο οποίος είναι και αυτός αυτοματοποιημένος, δεν μπαίνουν στην ουσία και έτσι βλέπει κανείς πολλά παράπονα, για παιδιά που έγραφαν θαυμάσια και πήραν πολύ χαμηλούς βαθμούς όταν έδωσαν στο πανεπιστήμιο, γιατί δεν ήταν μέσα στην τυποποιημένη γραμμή.
Ξαναρχόμαστε συνεχώς στο θέμα της εκπαίδευσης των εκπαιδευτών, που είναι πολύ βασικό ζήτημα. Τα βιβλία. Βεβαίως πρέπει να υπάρχει βιβλιογραφία, πηγές και άλλα βιβλία. Βιβλιοθήκες υπάρχουν σε πάρα πολλά σχολεία και κουλτούρα βιβλιοθήκης πρέπει να δημιουργηθεί γιατί όσο και αν τα ηλεκτρονικά μέσα μας προσφέρουν τη δυνατότητα, εγώ αμφιβάλω αν μπορεί κανείς να διαβάσει ένα πολύ ωραίο βιβλίο όλο στον υπολογιστή ή αν αισθάνεται άνετα να το διαβάσει όλο στον υπολογιστή, είτε είναι πολύ νέος είτε είναι μεγαλύτερος.
Ηλεκτρονικοί υπολογιστές. Εγώ απλώς θυμίζω ότι δώσαμε στους αρίστους και εν συνεχεία στην Γ΄ Γυμνασίου υπολογιστές σε όλα τα παιδιά, δηλαδή voucher για να αγοράσουν υπολογιστή και επίσης, εκπαιδεύτηκαν στην περίοδο εκείνη, 2004-2007, 120.000 καθηγητές που πήραν ηλεκτρονικό υπολογιστή και 30.000 εξ’ αυτών για να κάνουν διαδραστικό μάθημα. Αυτό βέβαια χρειάζεται χρόνο όπως αντιλαμβάνεστε δεν είναι κάτι που γίνεται σε μια ημέρα. Γι’ αυτό και όλο εκείνο το διάστημα διατέθηκαν πολλά χρήματα και στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και στην ηλεκτρονική εκμάθηση των υπολογιστών.
Το μεγάλο θέμα είναι το λύκειο. Πριν από αυτό όμως θέλω να σημειώσω ότι τα κόμματα στα προγράμματά τους είχαν ότι πρέπει το λύκειο να γίνει υποχρεωτική εκπαίδευση. Είμαι τελείως αρνητική σε αυτό παρά το γεγονός ότι το κόμμα μου το έλεγε πριν από το 2004. Σε καμία σοβαρή χώρα δεν είναι το λύκειο υποχρεωτική εκπαίδευση. Διότι τότε θα καταλήξουμε να γίνει υποχρεωτική εκπαίδευση και το πανεπιστήμιο και να χάσουν το χαρακτήρα τους οι ανώτατες σχολές.
Αντίθετα, προστέθηκε στον νηπιαγωγείο ένας υποχρεωτικός χρόνος και θα μπορούσε στο μέλλον να προστεθεί και άλλος ένας. Η Φιλανδία που κατάφερε από μια φτωχή αγροτική χώρα το 1990 να κάνει θαύματα στην ανάπτυξη και την τεχνολογία, παρά τα προβλήματα που είχε ενδιαμέσως-γιατί όλα τα συστήματα, ακμάζουν και παρακμάζουν-εξέτασε με ένα πολύ εκτενή διάλογο, το αν έπρεπε να πάνε πιο πάνω την υποχρεωτική εκπαίδευση και κατέληξαν πως όχι.
Αυτό που πρέπει να εξασφαλίσουμε είναι η αυτονομία του Λυκείου. Η εξάρτηση του Λυκείου από τις εξετάσεις για τις ανώτατες σχολές οδηγεί τα παιδιά σε καινούργιο κύκλο παπαγαλίας, σε απόρριψη αυτών που δεν είναι εξεταζόμενα μαθήματα και σε αποχή από το σχολείο, από το Μάρτιο και μετά. Αυτό είναι πάρα πολύ κακό όπως αντιλαμβάνεστε πόσο μάλλον που πρέπει να δώσουμε έμφαση και στην τεχνολογική εκπαίδευση στο επίπεδο του Λυκείου και σε κύκλους μαθητείας.
Το 2006 έγινε μια επένδυση 42.000.000 σε νέα εργαστήρια στα τεχνολογικά Λύκεια. Απολύτως σύγχρονα και μια αλλαγή του νόμου. Και ο νόμος κακόπεσε μετά και δεν ξέρω σε ποια κατάσταση βρίσκεται αυτή τη στιγμή η τεχνολογική εκπαίδευση, έχω όμως την υποψία ότι στην προσπάθεια μείωσης στο πλαίσιο του Μνημονίου, το Υπουργείο τότε έβαλε χέρι στην τεχνολογική εκπαίδευση. Με αποτέλεσμα να καταργηθούν πολλά μαθήματα. Τότε, είχα ερωτηθεί από κάποιον παράγοντα του Υπουργείου, για ποιο λόγο βάλαμε τόσα ελληνικά στο τεχνολογικό λύκειο, αφού αυτοί θα κάνουν κάποια χειρωνακτική δουλειά, θα βιδώνουν βίδες ή κάτι άλλο. Βέβαια, καταλαβαίνετε ότι δεν μπορούσα να συνεννοηθώ με τέτοια αντίληψη και είπα ότι η γνώμη μου είναι και στο τεχνολογικό λύκειο να υπάρχει επαρκώς η γλώσσα και τα μαθήματα αυτά, πόσο μάλλον που οι ανθρωπιστικές σπουδές έχουν παραμεριστεί διεθνώς, λόγω της ταχύτητας της τεχνολογίας, και είναι υποχρέωση του ελληνικού κράτους να μην τις αφήσει να πέσουν κάτω. Σας τα λέει αυτά ένας άνθρωπος που είναι των θετικών επιστημών και εκτιμά τις θετικές επιστήμες για τη σημερινή οικονομική και κοινωνική πραγματικότητα.
Στο Λύκειο λοιπόν, υπάρχει νόμος από την εποχή του Γιώργου Παπανδρέου, όπου περιγράφεται δυνατότητα να υπάρχει ένα μπακαλορεά στο δημόσιο Λύκειο και όπως από τα ιδιωτικά σχολεία πηγαίνουν και σε ξένα πανεπιστήμια που αναγνωρίζεται το διεθνές μπακαλορεά, να μπορούν και από τα δημόσια. Δεν μπόρεσε να εφαρμοστεί και θα είναι πολύ δύσκολο και στο μέλλον. Ίσως πιλοτικά να πρέπει να γίνει μια προσπάθεια σε αυτό, γιατί εκεί χρειάζεται επιλογή των εκπαιδευτών, δηλαδή, χρειάζεται να γίνουν πράγματα που δεν είναι μέσα στα πλαίσια του γενικευμένου νόμου για το πώς προσλαμβάνεται και εκπαιδεύεται το προσωπικό κ.λπ.. Είναι όμως ένα θέμα, το οποίο, πρέπει να το δούμε στο μέλλον.
Ένα μεγάλο μέρος των νόμων για την εκπαίδευση είναι του 1932, επί Βενιζέλου, Όπως, για παράδειγμα, τα ξένα σχολεία όπου ακόμα υπάρχει απαγόρευση τα παιδιά των Ελλήνων να μην φοιτούν σε ξένα σχολεία. Την εποχή εκείνη, όταν έγινε ο νόμος τα ιδιωτικά ελληνικά σχολεία διαμαρτυρήθηκαν φοβούμενα ότι όλα τα παιδιά θα πάνε σε ξένο σχολείο και έτσι, απέμεινε αυτό μόνο για τους διπλωμάτες, αυτούς που ήταν στο εξωτερικό κ.λπ.. Υποθέτω ότι κανένας σοβαρός Υπουργός δεν αρνήθηκε σε κανένα Ελληνόπουλο να πάει σε ξένο σχολείο. Το που θα πάει το κάθε παιδί δεν είναι λογαριασμός του Υπουργείου, είναι λογαριασμός της οικογένειας, είναι ένα από αυτά που θέλουν αλλαγή. Είχε γίνει μια προετοιμασία στο Υπουργείο για το πώς θα λειτουργούν τα ξένα σχολεία και ορισμένες αλλαγές για τα ιδιωτικά σχολεία.
Οι εξετάσεις στο πανεπιστήμιο θεωρούνταν μεταρρύθμιση πολλές φορές στο παρελθόν. Μπήκαν επί Γεράσιμου Αρσένη 14 μαθήματα, έγιναν 9 μαθήματα και εγώ, θα τα έκανα 6 ευθύς αμέσως, γιατί νομίζω ότι τα μαθήματα αυτά ήταν πολλά. Αυτό που θα μπορούσε να γίνει ακόμα και με το σημερινό σύστημα εξετάσεων, είναι ότι κάποια μαθήματα θα μπορούσαν να εξεταστούν με multiplechoicesystem. Για παράδειγμα, εφαρμόσαμε αυτό το σύστημα στο νέο ΔΙΚΑΤΣΑ και σας θυμίζω ότι το αλλάξαμε και έγινε ΔΟΑΤΑΠ, όπως άλλαξε και η διοίκηση, όλοι οι υπάλληλοι και το κτίριο, με συμφωνία όλων των πτερύγων της Βουλής και οι εξετάσεις στην ιατρική, παρά την αντίδραση των ιατρικών σχολών, έγιναν με multiplechoice, τα αποτελέσματα έβγαιναν σε σαράντα λεπτά και δεν είχαμε το φαινόμενο να πληρώνει κάποιος εκατομμύρια για να έρθει από το εξωτερικό και να πάρει το αντίκρισμα του πτυχίου.
Οι μετεγγραφές του εξωτερικού είχαν καταργηθεί ήδη, κάτω από το βάρος των σκανδάλων του ΔΙΚΑΤΣΑ και αυτό πρέπει να παραμείνει ακόμη, εκτός αν προέρχονται οι φοιτητές από πανεπιστήμια που είναι πραγματικά ισότιμα και καλύτερα από τα ελληνικά πανεπιστήμια και αυτό, μπορείτε να εξετάσετε.
Τώρα, ας πάμε στα πανεπιστήμια. Ο νόμος και η μεταρρύθμιση που έγινε το 2007 αποσκοπούσε: Πρώτον, στη διεθνοποίηση των πανεπιστημίων. Δεύτερον, στην ποιοτική αναβάθμιση του επιπέδου τους, διότι με βάση τις κατευθυντήριες γραμμές της Λισαβόνας 2000 - 2010, άν το 2010 δεν είχαμε προσαρμοστεί στον ανώτατο ευρωπαϊκό χώρο εκπαίδευσης, τότε τα ελληνικά πτυχία θα κινδύνευαν από μη αναγνώριση. Γι' αυτό και το 2005 έγινε ο νόμος για την ποιότητα στην εκπαίδευση, το συμπλήρωμα διπλώματος, δηλαδή, η αξιολόγηση των πανεπιστημίων και βέβαια, ευθύς αμέσως, μόλις η εσωτερική αξιολόγηση προχώρησε και δημιουργήθηκε η ΑΔΙΠ άρχισαν ελληνικά πανεπιστήμια να είναι στα πρώτα 500 στο διεθνές ranking που υπήρχε.
Οι αλλαγές που έγιναν τότε ήταν κυρίως η καθολική ψηφοφορία των φοιτητών, ο απεγκλωβισμός τους από τις νεολαίες των κομμάτων, η υποχρεωτική δημιουργία συλλόγων φοιτητών, η εκπροσώπηση με έναν φοιτητή και συνεχώς τον ίδιο επί ένα έτος στις διάφορες γενικές συνελεύσεις και βέβαια, η μεταφορά όλων των επιστημονικών αρμοδιοτήτων στην συνέλευση ειδικής σύνθεσης, στην οποία υπήρχε μόνο ένας φοιτητής εκπρόσωπος. Αυτό που παρέμεινε ήταν η ψηφοφορία με τους πρυτάνεις, που εν συνεχεία καταργήθηκε. Όμως, τα πανεπιστήμια δεν έκαναν τα βήματα που έπρεπε. Για παράδειγμα, για να τους διευκολύνουμε τότε φτιάξαμε ένα πρότυπο εσωτερικό κανονισμό και σήμερα, το ΕΚΠΑ δεν έχει εσωτερικό κανονισμό και αυτά έγιναν το 2007. Στείλαμε τον κανονισμό με σκοπό να τον προσαρμόσουν στα δικά τους, τους διευκολύναμε απολύτως.
Δεύτερον, για τον Γενικό Γραμματέα των Πανεπιστημίων, που στην ουσία ήταν μάνατζερ, έπρεπε να γίνει ελεύθερος διαγωνισμός. Αντί να γίνει αυτό, τα πανεπιστήμια ξαναπήραν τους ίδιους και μάλιστα, υπό το βάρος των σκανδάλων που πήγαν στα δικαστήρια για το Πάντειο Πανεπιστήμιο. Ένα πράγμα βλέπω, το οποίο, είναι θέμα ουσίας και βεβαίως, οι τετραετείς προγραμματισμοί που έγιναν και που υπεγράφησαν από το κάθε πανεπιστήμιο με τον Υπουργό Παιδείας και τον Υπουργό Οικονομικών, όπου προβλεπόταν πόσους θα πάρουν στην τετραετία, πόσους φοιτητές θα πάρουν χωρίς καμία παρέκκλιση και επομένως έδινε την ανεξαρτησία και αυτονομία στα πανεπιστήμια.
Η ουσία της ιστορίας είναι ότι δεν αφήνεται κανένας νόμος να λειτουργήσει για επαρκές διάστημα για να δούμε τα προβλήματα του, τα ελαττώματά του και αν φταίει ο νόμος ή φταίνε αυτοί που δεν τον εφαρμόζουν ή δεν τον εφαρμόζουν σωστά. Γι' αυτό και πρέπει να δούμε με προσοχή τι έχει γίνει μέχρι σήμερα, με την αίσθηση ότι υπάρχει συνέχεια στο κράτος. Δεύτερον, με την αίσθηση ότι για να γίνει πραγματική αξιολόγηση του έργου που έχει παραχθεί και κυρίως, να δούμε εάν τα οικονομικά μέσα και τα κοινωνικά που διατέθηκαν έχουν πραγματικό αντίκρισμα επί της ουσίας, δηλαδή, κοινωνική αποτελεσματικότητα, θα πρέπει επί επαρκή χρόνο να λειτουργήσουν οι νόμοι. Ούτε ο νόμος που έφτιαξα εγώ, λειτούργησε επί επαρκή χρόνο, ούτε ο επόμενος που έγινε φαίνεται ότι λειτούργησε επί επαρκή χρόνο.
Για αυτό και ανεξάρτητα από τι θα ειπωθεί εδώ πρέπει να ξαναδείτε τι μπορεί να λειτουργήσει και να συνάδει, πως μπορούν τα πανεπιστήμιά μας να μην ξεχωρίζουν με τρόπο αρνητικό από άλλα πανεπιστήμια της Ευρώπης και βέβαια να υπάρξουν οι διαδικασίες ώστε να σταματήσει η προσπάθεια που γίνεται, πολύ συχνά, μέσα στα πανεπιστήμια για λόγους συμφερόντων, της μετατροπής των τμημάτων, της προκήρυξης των θέσεων με βάση τον τίτλο συγκεκριμένων προσώπων και άλλα τέτοια φαινόμενα, τα οποία εμένα μου έτρωγαν πολύ χρόνο, γιατί αναγκαζόμουν να τα παρακολουθώ ένα-ένα για να μην γελοιοποιηθούμε. Σας λέω μόνο ότι τμήμα μου είχε στείλει πρόταση να αλλάξει ο τίτλος του σε τίτλο τμήματος πανεπιστημίου.
Επίσης, τα πανεπιστήμια διαμαρτύρονται ότι δεν έχουν αυτονομία. Δεν είναι αλήθεια. Η αλήθεια είναι ότι δεν τη θέλουν την αυτονομία εκεί που δεν συμφέρει. Για παράδειγμα όταν το νομικό συμβούλιο των πανεπιστημίων έλεγε ότι η τάδε εκλογή είναι παράνομη, ποτέ δεν το έστελναν πίσω στο τμήμα, γιατί ήταν παράνομη η εκλογή, αλλά στο υπουργείο. Εν συνεχεία διαμαρτύρονταν ότι παρεμβαίνει το υπουργείο. Λοιπόν αυτονομία αλλά και ευθύνη. Όχι συλλογική ευθύνη, αλλά ατομική ευθύνη.
Εν κατακλείδι κύριε Πρόεδρε τα πανεπιστήμια και η ανώτατη εκπαίδευση είναι χώροι εκπαίδευσης και έρευνας και επιστήμης, δεν είναι χώροι για κουβέντα ή για σαχλαμάρα, όπως πολλές φορές λένε ορισμένοι. Επομένως, η επιστήμη και η έρευνα είναι σαφώς ιεραρχημένη, έχει αυστηρότατους κανόνες, διαφορετικά δεν πρόκειται να παράξει έργο. Φυσικά η είσοδος των παιδιών στα πανεπιστήμια είναι επιλεκτική κ. Πρόεδρε, δεν είναι για όλους. Δεν υπάρχει μαζική είσοδος στα πανεπιστήμια κατά την προσωπική μου γνώμη. Σας ευχαριστώ πολύ.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:32
Ομιλία του υπουργού στην Επιτροπή Μορφωτικών της Βουλής
Η πρωτολογία του υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, Νίκου Φίλη: Στη δευτερολογία του ο υπουργός, κινούμενος σε συναινετικό κλίμα, είπε για το θέμα των Θρησκευτικών: "Με καλύπτει η κ. Γιαννάκου απολύτως. Είναι αρμοδιότητα της Πολιτείας να αποφασίσει για τα Θρησκευτικά και αυτό συμβαίνει... Άλλωστε σημειώνω με μεγάλη ικανοποίηση ως πολίτης ότι η Εκκλησία σήμερα δεν είναι στην εποχή των ταυτοτήτων, είναι στην εποχή της φιλάνθρωπης δράσης υπέρ των αναξιοπαθούντων Ελλήνων ή και προσφύγων."Για το θέμα της ιστορίας ο υπουργός τόνισε: "Νομίζω ότι πρέπει η συζήτηση για την ιστορία που έχει να κάνει με την ταυτότητα των πολιτών να γίνεται με ένα τρόπο ψύχραιμο, με ένα τρόπο ανεκτικό, με μια αντίληψη ότι δεν υπάρχει μία αλήθεια αλλά υπάρχουν πολλές αλήθειες, αρκεί να είναι επιστημονικά τεκμηριωμένες. Επαναλαμβάνω ότι με σεβασμό στην ιστορία, στις μνήμες, στον πόνο του Ελληνισμού και ιδιαίτερα του Ποντιακού Ελληνισμού που ήταν θύμα της τουρκικής θηριωδίας, αντιμετωπίζουμε το σύνολο της ιστορίας".
Η δευτερολογία του υπουργού:Στα όσα είπε η κ. Γιαννάκου θα ήθελα να θέσω μερικά ερωτήματα: Μέχρι την κρίση-μέχρι το 2009 -ξοδεύτηκαν περίπου τρία κοινοτικά πλαίσια στήριξης. Μιλάμε για εκατοντάδες εκατομμύρια ευρώ στο χώρο της εκπαίδευσης. Τι έγιναν αυτά? Γιατί όπως είπε η ίδια, παρέλαβε ένα ολοήμερο σχολείο που δεν ήταν ενταγμένο στον κρατικό προϋπολογισμό αλλά ήταν με κοινοτικά κονδύλια δηλαδή με προσωρινή χρηματοδότηση. Τα ίδια συνέβησαν και μετά. Οι προσωρινοί πόροι. Γιατί ιδρύθηκαν σε όλη την Ελλάδα πανεπιστημιακά τμήματα και ΤΕΙ, με κοινοτική χρηματοδότηση, χωρίς να προβλεφθεί η ένταξή τους το 2003, γιατί; Πολλά γιατί υπάρχουν για το πάρτι που έγινε με τα κοινοτικά κονδύλια, με αντιλήψεις δυστυχώς πελατειακών σχέσεων στο χώρο της εκπαίδευσης. Και είναι και αυτό το πάρτι για το οποίο ευθύνονται τα κόμματα που κυβέρνησαν .Είναι υπεύθυνα για την κρίση της εκπαίδευσης, πριν υπάρξει η κρίση η οικονομική. Αν τώρα στην οικονομική κρίση εντοπίσουμε μερικά στοιχεία θα καταλάβετε σε τι δεινή θέση έχει περιέλθει αυτή τη στιγμή η εκπαίδευση, δηλαδή η κοινωνία μας, δηλαδή το μέλλον της χώρας.
Είπε η κ. Γιαννάκου ότι για την ανώτατη εκπαίδευση ο προϋπολογισμός της εποχής της ήταν 1,4% του ΑΕΠ. Ξέρετε πόσο είναι σήμερα; Είναι 2.8% για το σύνολο της εκπαίδευσης. Και για ένα ΑΕΠ που είναι κατά 25% δηλαδή κατά 40-50 δισεκατομμύρια μικρότερο από την εποχή της κ. Γιαννάκου. Αυτό τι σημαίνει; Σημαίνει την κατασπατάληση των πόρων που είχαμε, το πάρτι που έγινε μέχρι την κρίση.
Αλλά και η πολιτική των μνημονίων που οδήγησαν στην καταρράκωση την οικονομική και την εκπαιδευτική τα χρόνια αυτά, συνθέτουν-δυστυχώς-ένα πολύ δύσκολο πρόβλημα που έχουμε να αντιμετωπίσουμε μπροστά μας.
Η παιδεία, πριν την κρίση ήταν σε κρίση, μέσα στην κρίση την οικονομική είναι σε διπλή κρίση. Απ’ αυτήν πρέπει να βγούμε. Και θα βγούμε όχι με αντιδικίες-συμφωνώ-δε θα βγούμε μ’ ένα κλίμα εθνικιστικής δημαγωγίας, ούτε με ένα κλίμα θρησκόληπτης καταφυγής, δε θα βγούμε μ’ ένα κλίμα μικροκομματικών αψιμαχιών, θα βγούμε με ψύχραιμη, νηφάλια αναζήτηση των αιτίων και επιδίωξη συναινέσεων παρά τη διαφορετική άποψη του καθενός.
Για όσα είπε η κ. Γιαννάκου σχετικά με το θέμα των Θρησκευτικών, με καλύπτει. Απολύτως. Είναι αρμοδιότητα της Πολιτείας να αποφασίσει για τα Θρησκευτικά, αυτό συμβαίνει. Υπενθυμίζω ότι η προηγούμενη αλλαγή των βιβλίων Θρησκευτικών έγινε και διαφώνησε η Εκκλησία-αλλα έγινε η αλλαγή των βιβλίων επί κυβερνήσεως, νομίζω Παπανδρέου, αν θυμάμαι καλά. Διαφώνησε η Εκκλησία, έγινε η αλλαγή των βιβλίων, διότι βάσει του Συντάγματος, την ευθύνη για την εκπαίδευση των πολιτών την έχει το κράτος. Το δημοκρατικά νομιμοποιημένο και εξουσιοδοτημένο κράτος. Εμείς επιδιώκουμε τον διάλογο, δε θέλουμε να φτιάξουμε κλίμα αντιδικίας. Δυστυχώς διαβάζουμε στις εφημερίδες ότι ένα τέτοιο κλίμα υφέρπει στους κόλπους της ιεραρχίας. Έχουμε εμπιστοσύνη ότι η εκπροσώπηση η θεσμική της ιεραρχίας θα είναι στο ύψος των περιστάσεων.
Άλλωστε σημειώνω με μεγάλη ικανοποίηση ως πολίτης ότι η Εκκλησία σήμερα δεν είναι στην εποχή των ταυτοτήτων, είναι στην εποχή της φιλάνθρωπης δράσης υπέρ των αναξιοπαθούντων συνανθρώπων μας, Ελλήνων ή και προσφύγων.
Και αυτό είναι ένα θετικό στίγμα που μπορώ σήμερα να αναφέρω, ελπίζοντας ότι μπορεί να υπάρξει μια συνεννόηση.
Δεύτερο θέμα, αναφέρθηκε η κ. Γιαννάκου στην άλλη περιπέτεια. Στην περιπέτεια της ιστορίας. Η ιστορία, όπως και η γλώσσα, όπως και η θρησκεία, προσφέρονται για συμβολικού τύπου συγκρούσεις. Δεν υποτιμώ τον συμβολισμό. Αλλά κάποτε να πάμε και στην ουσία. Πέρα από τα σύμβολα υπάρχει και η ουσία. Γι’ αυτό νομίζω ότι πρέπει η συζήτηση για την ιστορία που έχει να κάνει με την ταυτότητα των πολιτών να γίνεται μ ένα τρόπο ψύχραιμο, με ένα τρόπο ανεκτικό, με μια αντίληψη ότι δεν υπάρχει μία αλήθεια αλλά υπάρχουν πολλές αλήθειες, αρκεί να είναι επιστημονικά τεκμηριωμένες.
Δε θέλω να επανέλθω σε αυτά τα οποία άκουσα. Επαναλαμβάνω ότι με σεβασμό στην ιστορία, στις μνήμες, στον πόνο του Ελληνισμού και ιδιαίτερα του Ποντιακού Ελληνισμού που ήταν θύμα της τουρκικής θηριωδίας, αντιμετωπίζουμε το σύνολο της ιστορίας. Και είναι λάθος να λέγεται ότι εξαιρέθηκε το τμήμααυτό του παρευξείνιου ελληνισμού από το σχολείο. Υπάρχει στα σχολικά εγχειρίδια.
Πέρυσι λοιπόν, επειδή έγινε μια αναμόρφωση προκειμένου να υπάρχει δυνατότητα καλύτερης εξέτασης του μαθήματος, υπήρξε αναφορά του θέματος αυτού στο κεφάλαιο με τη Μικρασιατική Καταστροφή –πλήρης αναφορά –και απλώς δεν συμπεριλαμβάνεται στην εξεταστέα ύλη. Συνεχίζει να διδάσκεται απ’ τα σχολικά εγχειρίδια. Πρέπει να είμαστε επαναλαμβάνω νηφάλιοι, ψύχραιμοι.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:31
Ομιλία της αναπληρώτριας υπουργού, Σίας Αναγνωστοπούλου, στην Επιτροπή Μορφωτικών της Βουλής
Θέλω να καλωσορίσω την κυρία Γιαννάκου για την ωφέλιμη εισήγηση που μας έδωσε τροφή για συζήτηση.
Την εποχή που η κυρία Γιαννάκου ήταν Υπουργός διαφωνήσαμε σε μερικά πράγματα μαζί της σχετικά με τη τριτοβάθμια εκπαίδευση. Έντονα σε κάποιες περιπτώσεις όπως το περίφημο άρθρο 16.
Όμως συμφωνήσαμε σε άλλα και βρεθήκαμε στο πλευρό της όπως για το βιβλίο ιστορίας.
Εγώ θα πω δύο πράγματα για να κάνουμε τη συζήτηση: είπε η κυρία Γιαννάκου και δικαίως από μία σκοπιά ότι οι νόμοι δεν αφήνονται να λειτουργήσουν σε ένα βάθος χρόνου που θα αποδώσουν αυτό που έχουν να αποδώσουν.
Συμφωνώ από την άλλη πλευρά με τον Υπουργό ότι κάθε κυβέρνηση έχει το δικό της όραμα. Θέλει
να δει διαφορετικά τα πράγματα και είναι μέσα στις υποχρεώσεις της όχι μόνο στις αρμοδιότητες της να νομοθετεί.Από το 2007 που έχουμε τον κύριο νόμο της κυρίας Γιαννάκου μέχρι σήμερα έχουν αλλάξει πολλά.
Αυτό που θα πρέπει να συζητάμε στον εθνικό και κοινωνικό διάλογο αλλά και εδώ στην επιτροπή είναι για την εκπαίδευση στο καιρό της κρίσης, πρέπει να έχουμε στραμμένα τα μάτια μας σε δύο χρονικές στιγμές ταυτοχρόνως. Πώς περνάμε τη κρίση χωρίς αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα να καταρρεύσει και από την άλλη μεριά πώς αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα θα προχωρήσει σε κάτι άλλο και θα είναι ο οδηγός για το μέλλον.
Θα πω δύο πράγματα για τα πανεπιστήμια: Είναι περίεργο ότι από το 2007, ενώ παρεμβλήθηκε ο νόμος του 2011 και μετά ο νόμος του 2013, σε πάρα πολλές περιπτώσεις επιστρέφουμε στον νόμο του 2007. Για να λύσουμε διάφορα προβλήματα που μας δημιούργησαν οι επόμενοι νόμοι.
Αρκεί να αναφέρω το θέμα της λειτουργίας του τμήματος ως πυρήνα της ακαδημαϊκής ζωής και από τη άλλη μεριά τη σημαντική αλλαγή των εκλεκτορικών σωμάτων που θέλουμε να επαναφέρουμε βάσει του νόμου του 2007.
Θέλω να πω με αυτό ότι οι νομοθετικές αλλαγές δεν πρέπει να σηματοδοτούν την εμμονή ότι πρέπει να αλλάξει άρδην το “DNA” των πανεπιστημίων ή οποιουδήποτε άλλου πράγματος.
Τα ακαδημαϊκά μας ιδρύματα όπως και οι υπόλοιπες βαθμίδες έχουν μία παράδοση η οποία έχει αποφέρει καρπούς: βγάζει σημαντικούς επιστήμονες.
Έχει όμως δημιουργήσει και πολλές αγκυλώσεις που χρειάζονται αλλαγές. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι αποδομεί κανείς μία παράδοση που απέφερε καρπούς στο όνομα των αγκυλώσεων που είχαν δημιουργηθεί.
Θα έλεγα ότι από τα θέματα που συζητάμε τώρα στο διάλογο κρίσιμης σημασίας είναι: πρώτον ο χάρτης των ΑΕΙ. Εδώ πρέπει να ομολογήσουμε ότι παρά το γεγονός ότι μπορώ να καταλάβω τη λογική της εποχής που υπήρχε ανάπτυξη, η εξακτίνωση πανεπιστημίων στη περιφέρεια μπορούσε να συμβάλει και σε κάτι άλλο πολύ σημαντικό. Ότι τοπικές κοινωνίες αποκλεισμένες από το κέντρο μπορούσαν να αποκτήσουν φορείς πολιτισμού και ζωτικότητας από τη νεολαία. Σε πολλές περιπτώσεις όμως δημιουργήθηκε ένα δύσκολο – για να μην πω άναρχο- τοπίο το οποίο πρέπει να δούμε.
Όχι μόνο για οικονομικούς λόγους αλλά και για ακαδημαϊκούς έτσι που έχει διαμορφωθεί πλέον ο χάρτης των ΑΕΙ.
Το άλλο θέμα που συμφωνώ με τη κύρια Γιαννάκου είναι το θέμα της αυτονομίας των ΑΕΙ. Βεβαίως πρέπει να είναι και είναι αυτόνομα τα ΑΕΙ, αλλά διαπιστώνω πάρα πολλές φορές ότι ο Υπουργός είναι υποχρεωμένος να υπογράφει, αν για παράδειγμα θα πάει ένα μέλος ΔΕΠ στη τάδε χώρα να κάνει μία συμφωνία στο να συγγράψουν ένα βιβλίο.
Έρχεται τώρα να υπογράψει αυτό το χαρτί ο Υπουργός, ένα πράγμα που ήταν αρμοδιότητα της γενικής συνέλευσης ή της συγκλήτου και έπρεπε μην φτάνει ποτέ στο Υπουργείο.
Συμφωνώ με τις πολλές αλλαγές ονομασιών και εκεί είναι το θέμα των ορίων αυτονομίας ή παρέμβασης του Υπουργείο που κανονικά θα έπρεπε να αφορά τα ΑΕΙ.
Αλλά σε κάποιες περιπτώσεις αυτές οι αλλαγές ονομασιών των τμημάτων δεν φαίνονται να γίνονται με τον πλέον ακαδημαϊκό τρόπο. Από την άλλη πλευρά όμως εκεί που θα έπρεπε να υπάρχει μία εποπτεία του κράτους-ένα εργαλείο που να εποπτεύει πως λειτουργεί η δημόσια δωρεάν παιδεία-δεν υπάρχει, αλλά έχει αφεθεί σε ένα τοπίο ανεξέλεγκτο και μιλάω για τον χάρτη των μεταπτυχιακών, τις συνεργασίες με ξένα πανεπιστήμια, κυρίως με ιδιωτικά, κλπ. Υπάρχουν θέματα προς συζήτηση. Εδώ θέλω να πω επίσης, με την ιδιότητα μου ως πανεπιστημιακός, ότι η πειθαρχία στην έρευνα είναι πάρα πολύ σημαντική και έτσι ερχόμαστε και στον τομέα του σχολικού βιβλίου.
Η τριτοβάθμια εκπαίδευση, όπως όλη η εκπαίδευση, πρέπει να εξασφαλίσει δύο πράγματα για όλους όσοι θέλουν και όσες θέλουν να έχουν πρόσβαση και στην ανώτατη εκπαίδευση και την πειθαρχία στην έρευνα δηλαδή την ακαδημαϊκότητα.
Ως προς την ισότητα θέλω να πω ότι αυτά τα χρόνια της κρίσης πλήττεται και υπονομεύεται. Θα μιλήσω για την υποχρηματοδότηση- που και η δική μας κυβέρνηση περιόρισε τον προϋπολογισμό- κυρίως για τα ΑΕΙ και για την υποστελέχωση που τώρα διορθώνεται.
Αλλά πάνω από όλα, και για αυτό λέω ότι πρέπει να μιλάμε για ανώτατη εκπαίδευση και για εκπαίδευση εν συνόλω την περίοδο της κρίσης, υπονομεύεται η ισότητα όλων των ανθρώπων κυρίως με τα δίδακτρα και το άναρχο τοπίο στα μεταπτυχιακά.
Εκεί δηλαδή πρέπει να υπάρξουν αποφάσεις που αν μην τι άλλο η μέγιστη αρχή της ισότητας δεν θα υπονομεύεται.
Πιστεύω ότι τα ΑΕΙ τα ελληνικά παρά την κρίση έχουνε διατηρήσει ένα υψηλό επίπεδο ακαδημαϊκότητας. Το θέμα είναι να διατηρηθεί και να βρεθεί η φόρμουλα ώστε να διαχέεται στις υπόλοιπες βαθμίδες της εκπαίδευσης.
Σε αυτό που θα έπρεπε να γίνει μία διεξοδική συζήτηση είναι ότι ενώ έχουμε τομέα έρευνας μεγάλο, ειδικά στα πανεπιστήμια, η διάχυση της έρευνας στις υπόλοιπες βαθμίδες είναι πάρα πολύ προβληματική.
Προσκρούει σε πάρα πολλές αντιστάσεις οι οποίες δεν έχουν καμφθεί ακόμα και σήμερα.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:31
Η διδασκαλία των ξένων γλωσσών με τους μύθους και τα παραμύθια
Μια καινούρια διδακτική προσέγγιση στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας είναι δυνατόν να πραγματοποιηθεί και να ενισχυθεί με την υποστήριξη των ΤΠΕ μέσα από βιντεοσκοπημένα παραμύθια και μύθους που μπορούμε να βρούμε στο Διαδίκτυο.Η γενικότερη αντίληψη ότι η ξένη γλώσσα πρέπει να διδάσκεται μόνον με τα παλιά βιβλία γαλλικών που διαθέτουμε για μια τουλάχιστον δεκαετία καταργεί κάθε διάθεση από τους μαθητές για εξέλιξη στην παραγωγή του γραπτού και του προφορικού λόγου. Η βελτίωση των τεχνικών μεθόδων διδασκαλίας υποκινεί το ενδιαφέρον και δημιουργείται μια αυτόματη διάδραση μέσα από την οποία
υπάρχει η σωστή ακουστικότητα που συνοδεύεται από την εικόνα και επομένως δημιουργείται σε τριπλή διάσταση μια συνδυαστική και αποτελεσματική αυτόματη μάθηση. Αντίθετα με την εικόνα που έχει δημιουργήσει ο εκπαιδευτικός του σχολείου με τις ασπρόμαυρες φωτοτυπίες και τις ερωταπαντήσεις πάνω σε γνωστό κείμενο του βιβλίου, υπάρχει πληθώρα αυθεντικών κειμένων και ασκήσεων εντός και εκτός διαδικτύου που προάγει μια εκπαιδευτική διαδικασία αρεστή στους νέους. Επειδή τις περισσότερες φορές πιστεύουμε ότι για την διδασκαλία της ξένης γλώσσας δεν είναι δυνατή η ταυτόχρονη εκμάθηση μεγάλων φράσεων και προτιμούνται οι μεμονωμένες λέξεις, περιορίζουμε το μάθημα σε μικρές αποσπασματικές ενότητες επιμένοντας στο λεξιλόγιο, δηλαδή σε πιστή μετάφραση λέξη προς λέξη. Όμως στη γαλλική γλώσσα αυτό δεν μπορεί να ισχύει πάντα. Για παράδειγμα στη φράση je suis en train de parler όλη η φράση σημαίνει τώρα μιλάω ενώ η επί μέρους μετάφραση μας οδηγεί σε κατακερματισμένη μετάφραση χωρίς έννοια. Επομένως, κάποιες λέξεις στα γαλλικά δεν μπορούν να μεταφραστούν πιστά.Με το παραμύθι, επειδή η ιστορία γίνεται ελκυστική και οξύνεται η περιέργεια των μαθητών, δημιουργείται εξ αρχής μια ατμόσφαιρα μέσα στην οποία διεισδύουν εκπαιδευόμενοι και εκπαιδευτές. Και είναι η ίδια η ατμόσφαιρα που δημιουργεί την αρμονική ενσωμάτωση της επανάληψης του κειμένου μέσω της ανάγνωσης ή της θεατροποίησης, που είναι το πρακτικό και ουσιαστικό μέρος της διδασκαλίας. Είναι λοιπόν αναγκαίο να υιοθετηθεί η ανάλυση του παραμυθιού ως δημιουργική δράση που θα εξασφαλίσει την ανάληψη πρωτοβουλιών εκ μέρους των μαθητών. Το ίδιο το παραμύθι ως κείμενο θα χρησιμοποιηθεί με παιγνιώδη τρόπο για κουΐζ, σταυρόλεξα, διαίρεση των λέξεων μιας φράσης κλπ. Οι μαθητές μπορούν να προτείνουν παραμύθια στα ελληνικά, ή αν πρόκειται για ένα γνωστό παραμύθι όπως η κοκκινοσκουφίτσα που το λεξιλόγιο τους είναι οικείο, να προσπαθήσουν να το ακούσουν με ευκολία και προθυμία στη γαλλική γλώσσα. Στην περίπτωση αυτή δεν χρειάζεται ο καθηγητής να καταβάλλει μεγάλη προσπάθεια για να πείσει για την ωραιότητα του παραμυθιού ούτε και θα συναντήσει δυσκολίες και αντιρρήσεις.
Τα κινούμενα σχέδια με τις φωνές, τα φυσικά αντανακλαστικά και τις κινήσεις αποτελούν εργαλεία για τη δημιουργία της γλωσσικής κατανόησης αλλά και των καλλιτεχνικών δεξιοτήτων διαφόρων τύπων μαθητών όπως του ακουστικού, του οπτικού και του κιναισθητικού τύπου. Ως εκ τούτου, μέσα σε μια τάξη μπορούν να μοιραστούν ξεχωριστά οι ρόλοι των εκπαιδευόμενων στο θέατρο, τη ζωγραφική, την ανάγνωση, την κίνηση τη μιμητική που θα συνοδεύουν τις φράσεις του βιντεο-παραμυθιού ή του κόμικς. Μέσα από το παραμύθι, οι μαθητές θα είναι σε θέση να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους, να αποβάλλουν το άγχος του μαθήματος και να αποκτήσουν κριτική σκέψη μέσα από την ανάλυση και τις ερωτήσεις που θα γίνουν σταδιακά μέσα στην τάξη με τον προφορικό λόγο αρχικά, και στη συνέχεια με τον γραπτό λόγο. Μέχρι και σήμερα, στα παιδιά η μάθηση επιτυγχάνεται με την μονότονη αποστήθιση. Με τις φωνητικές και θεατρικές ασκήσεις το κείμενο γίνεται απαγγελία, παιχνίδι και διασκεδαστική ενασχόληση με την εναρμονισμένη και συνεχή εκφορά του λόγου χωρίς τις διακοπές της απλής ανάγνωσης. Έτσι, ελευθερώνεται η φαντασία που συνδέεται άριστα με το μύθο. Ειδικότερα, έχει παρατηρηθεί ότι με τους διαλόγους το αυτί εξοικειώνεται και οι μαθητές ταυτίζονται με κάποιο ρόλο: στην περίπτωση της κοκκινοσκουφίτσας με την ίδια, με το λύκο, τη μητέρα ή την γιαγιά. Οι μαθητές εύκολα μαθαίνουν το λεξιλόγιο του προσώπου (μεγάλα αυτιά, στόμα, μύτη) αλλά και ρήματα κινήσεως όπως πήγε, έφαγε, άκουσε, έτρεξε. Τέλος, το παραμύθι είναι η αφορμή για ένα ηθικό δίδαγμα που και αυτό έχει τη θέση του στη διαδικασία του μαθήματος και που εκπροσωπεί κάποιο γραμματικό φαινόμενο. Για παράδειγμα: «Πρέπει ν’ακούμε τους γονείς» (Il faut écouter les parents), είναι μια ολοκληρωμένη φράση που μας διδάσκει ότι το (πρέπει) συντάσσεται με το (απαρέμφατο). Και ακολουθεί η επανάληψη, η αποτύπωση και η αυτόματη εκμάθηση. Στη σύγχρονη τάξη της γαλλικής με το παραμύθι και τα σωστά επιλεγμένα κείμενα ο καθηγητής κατευθύνει το μάθημά του εκεί που θέλει. Με το βίντεο-παραμύθι δημιουργείται η ευελιξία της ακούσιας απομάκρυνσης του εκπαιδευτικού και της υποκατάστασής του από το κόμικς ή το ίδιο το παραμύθι. Η αποστήθιση, η ακρόαση και η αντίληψη είναι άμεσα συνδεδεμένα με την νοητική κατάσταση κάθε μαθητού στην διαδικασία της οποίας πρέπει να μην λείπει ο ενορχηστρωτής που είναι ο ίδιος ο ξενόγλωσσος εκπαιδευτικός.
Της Δρ Ευτυχίας Νικολακοπούλου Σχολικής Συμβούλου Γαλλικής Νοτίου Αιγαίου
koinignomi.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:29
Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στο Ευρωπαϊκό Επιμορφωτικό Πρόγραμμα «Μαθαίνοντας για την Ευρωπαϊκή Ένωση στο Σχολείο»
(LEARNING EU AT SCHOOLS), Key Action: Jean Monnet Activities, Action: Jean Monnet Projects, Erasmus+Το Ευρωπαϊκό Κέντρο Αριστείας JeanMonnet του Πανεπιστημίου Αθηνών προσκαλεί Εκπαιδευτικούς της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσηςνα συμμετάσχουν στο Ευρωπαϊκό Επιμορφωτικό Πρόγραμμα «Μαθαίνοντας για την Ευρωπαϊκή Ένωση στο Σχολείο» (Learning EU atSchools),στο πλαίσιο των JeanMonnetProjectsτου Erasmus+.
ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
Στόχος του προγράμματος είναι να προσφέρει στους συμμετέχοντες επιμόρφωση και υψηλής ποιότητας κατάρτισησε σύγχρονες τεχνικές,σε καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίαςκαι σε επίκαιρα ζητήματα που αφορούν τις προκλήσεις των νέων ως Ευρωπαίων πολιτών. Με την ολοκλήρωση της
• λαμβάνουν Πιστοποιητικό Σπουδών, από το οποίο θα προκύπτει η συμμετοχή τους στο Πρόγραμμα και η κατάρτισή τους στις πλέον σύγχρονες και ανταγωνιστικές μεθόδους διδασκαλίας για την ΕΕ,
• θα είναι, επίσης, σε θέση να προσφέρουν στους μαθητές τουςχειροπιαστές γνώσεις για τα δικαιώματά τους που απορρέουν από τη συμμετοχή τους στην ΕΕ και να ενθαρρύνουν το διάλογο και τις συναινετικές διαδικασίες μεταξύ τους.
Η εκπαίδευση θα γίνει απόΚαθηγητές Πανεπιστημίου και παιδαγωγούς με αποδεδειγμένη εμπειρία σε ευρωπαϊκά θέματα.
Το Πρόγραμμα απευθύνεται κυρίως σε εκπαιδευτικούς της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (εν ενεργεία και μελλοντικούς).Θα είναι, επιπλέον, ανοικτό για συμμετοχή στις υπηρεσίες κατάρτισης εκπαιδευτικών, καθώς και σε επαγγελματίες που επιθυμούν να εργαστούν στη μέση εκπαίδευση. Απευθύνεται, επίσης, σε εκπαιδευτικούς διαφόρων ειδικοτήτων.
Στις19 Μαρτίου2016 το Πρόγραμμα θα πραγματοποιηθεί στο Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου στην Σπάρτη.
Η συμμετοχή στο Πρόγραμμα θα είναι δωρεάν.Από το Πρόγραμμα καλύπτονται, επίσης, πρωινό, καφές και μεσημεριανό γεύμα.
Το ανώτατο όριο συμμετεχόντωνστοσεμινάριοθα είναι 30 άτομα.
Οι ενδιαφερόμενοι θα πρέπει να αποστείλουν την επισυναπτόμενη αίτησησυμπληρωμένη σε ηλεκτρονική μορφή,συνοδευόμενη από σύντομο βιογραφικό σημείωμα, στην ηλεκτρονική διεύθυνση:Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε., μέχρι την Πέμπτη, 17 Μαρτίου 2016στις 12.00.
Για πληροφορίες μπορείτε να απευθύνεστε στο τηλέφωνο 210 7220508.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ
11:00-11:30 Έναρξη
11:30-13:00 Υποχρεώσεις και Δικαιώματα στην Ε.Ε.
13:00-13:15 Διάλειμμα
Το Πρόγραμμα απευθύνεται κυρίως σε εκπαιδευτικούς της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (εν ενεργεία και μελλοντικούς).Θα είναι, επιπλέον, ανοικτό για συμμετοχή στις υπηρεσίες κατάρτισης εκπαιδευτικών, καθώς και σε επαγγελματίες που επιθυμούν να εργαστούν στη μέση εκπαίδευση. Απευθύνεται, επίσης, σε εκπαιδευτικούς διαφόρων ειδικοτήτων.
Στις19 Μαρτίου2016 το Πρόγραμμα θα πραγματοποιηθεί στο Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου στην Σπάρτη.
Η συμμετοχή στο Πρόγραμμα θα είναι δωρεάν.Από το Πρόγραμμα καλύπτονται, επίσης, πρωινό, καφές και μεσημεριανό γεύμα.
Το ανώτατο όριο συμμετεχόντωνστοσεμινάριοθα είναι 30 άτομα.
Οι ενδιαφερόμενοι θα πρέπει να αποστείλουν την επισυναπτόμενη αίτησησυμπληρωμένη σε ηλεκτρονική μορφή,συνοδευόμενη από σύντομο βιογραφικό σημείωμα, στην ηλεκτρονική διεύθυνση:Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε., μέχρι την Πέμπτη, 17 Μαρτίου 2016στις 12.00.
Για πληροφορίες μπορείτε να απευθύνεστε στο τηλέφωνο 210 7220508.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ
11:00-11:30 Έναρξη
11:30-13:00 Υποχρεώσεις και Δικαιώματα στην Ε.Ε.
13:00-13:15 Διάλειμμα
13:15-14:45 Πώς να ενσωματώσετε την Ευρώπη στα μαθήματα
14:45-15:15 Ελαφρύ γεύμα
15:15-16:45 Διατηρώντας το ενδιαφέρον των μαθητών για την Ε.Ε: Συνδυάζοντας καινοτόμες μαθησιακές τεχνικές με την μελέτη της Ε.Ε.
16:45-18:00 Ερωτήσεις και Απαντήσεις
18:00-18:30 Απονομή πιστοποιητικών συμμετοχής
16:45-18:00 Ερωτήσεις και Απαντήσεις
18:00-18:30 Απονομή πιστοποιητικών συμμετοχής
Αίτηση LEUAS
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:28
Ενημέρωση για τη συνέχεια των Πανελλήνιων Αγώνων Λυκείων Ελλάδας και Κύπρου σχ. έτους 2015-2016
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 11 Μαρτίου 2016 02:26
Συγκέντρωση ειδών διατροφής για «Tο Χαμόγελο του Παιδιού».
Σας ενημερώνουμε ότι ο Εθελοντικός Οργανισμός για τα παιδιά «Το Χαμόγελο του Παιδιού», ενόψει της επικείμενης εορτής του Πάσχα, επιθυμεί να συγκεντρώσει τρόφιμα για να καλύψει τις ανάγκες τόσο των παιδιών που διαμένουν στα σπίτια του Συλλόγου, όσο και των παιδιών και οικογενειών που λαμβάνουν υποστηρικτικές υπηρεσίες μέσω των Κέντρων Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας, λόγω των σοβαρών προβλημάτων διαβίωσης που αντιμετωπίζουν.Ο ανωτέρω Οργανισμός, προκειμένου να ξεκινήσει την κινητοποίηση για τη συγκέντρωση τροφίμων και ειδών πρώτης ανάγκης, επικαλείται και πάλι την έμπρακτη στήριξη, στο μέτρο των δυνατοτήτων της, της μαθητικής κοινότητας Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης την οποία
Η ευαισθησία και η κινητοποίηση των παιδιών που θα ανταποκριθούν στην έκκληση και θα αναλάβουν δράση θα είναι ζωτικής σημασίας και θα συμβάλει ουσιαστικά στην υλοποίηση αυτού του σκοπού, προωθώντας παράλληλα ένα μήνυμα ελπίδας, αγάπης, προσφοράς και αισιοδοξίας.
Σας παραθέτουμε ενδεικτική λίστα προϊόντων:
- Συσκευασμένα είδη τροφίμων: γάλα εβαπορέ, κακάο, άνθος αραβοσίτου, λάδι, ρύζι, σάλτσα ντομάτας, μπισκότα, κρουασάν, αλάτι, ξύδι, όσπρια, μέλι, μαρμελάδα, μερέντα, πουρέ, δημητριακά, φρυγανιές, βρεφικές κρέμες και γάλατα, αλεύρι, χυμούς.
- Είδη βρεφικής φροντίδας: πάνες, μωρομάντηλα, σαμπουάν, αφρόλουτρα, κρέμες περιποίησης βρεφών.
- Είδη προσωπικής φροντίδας: σαμπουάν, αφρόλουτρα, οδοντόκρεμες, οδοντόβουρτσες.
- Είδη υγιεινής: σακούλες απορριμμάτων, χλωρίνη,απορρυπαντικό πλυντηρίου, μαλακτικά ρούχων, καθαριστικά και απολυμαντικά γενικής χρήσης.
- Είδη οικιακής χρήσης: χαρτί υγείας, χαρτί κουζίνας, χαρτοπετσέτες, αλουμινόχαρτο, διαφανή μεμβράνη.
Η συγκέντρωση των τροφίμων και των ειδών πρώτης ανάγκης μπορεί να πραγματοποιηθεί έως τις 15-04-2016.
- Συσκευασμένα είδη τροφίμων: γάλα εβαπορέ, κακάο, άνθος αραβοσίτου, λάδι, ρύζι, σάλτσα ντομάτας, μπισκότα, κρουασάν, αλάτι, ξύδι, όσπρια, μέλι, μαρμελάδα, μερέντα, πουρέ, δημητριακά, φρυγανιές, βρεφικές κρέμες και γάλατα, αλεύρι, χυμούς.
- Είδη βρεφικής φροντίδας: πάνες, μωρομάντηλα, σαμπουάν, αφρόλουτρα, κρέμες περιποίησης βρεφών.
- Είδη προσωπικής φροντίδας: σαμπουάν, αφρόλουτρα, οδοντόκρεμες, οδοντόβουρτσες.
- Είδη υγιεινής: σακούλες απορριμμάτων, χλωρίνη,απορρυπαντικό πλυντηρίου, μαλακτικά ρούχων, καθαριστικά και απολυμαντικά γενικής χρήσης.
- Είδη οικιακής χρήσης: χαρτί υγείας, χαρτί κουζίνας, χαρτοπετσέτες, αλουμινόχαρτο, διαφανή μεμβράνη.
Η συγκέντρωση των τροφίμων και των ειδών πρώτης ανάγκης μπορεί να πραγματοποιηθεί έως τις 15-04-2016.
Παρακαλούνται οι Σχολικές μονάδες που επιθυμούν να συμμετάσχουν στην κινητοποίηση αυτή, να επικοινωνήσουν (με τα σημεία συγκέντρωσης των εν λόγω ειδών) στα τηλέφωνα που ακολουθούν:
1. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Αμαρουσίου
Τηλ. επικοινωνίας : 210-6095844
Τηλ. επικοινωνίας : 210-6095844
2. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Ιλίου
Τηλ. επικοινωνίας:210-5781060
Τηλ. επικοινωνίας:210-5781060
3. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Νέας Μάκρης
Τηλ. επικοινωνίας:2294-096711
Τηλ. επικοινωνίας:2294-096711
4. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Θεσσαλονίκης
Τηλ. επικοινωνίας:2310-535629
Τηλ. επικοινωνίας:2310-535629
5. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Πάτρας
Τηλ. επικοινωνίας:2610-332499
Τηλ. επικοινωνίας:2610-332499
6. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Πύργου Ηλείας
Τηλ. επικοινωνίας:26210-81040
Τηλ. επικοινωνίας:26210-81040
7. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Κορίνθου
Τηλ. επικοινωνίας:27410-71211
Τηλ. επικοινωνίας:27410-71211
8. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Τρίπολης
Τηλ. επικοινωνίας:27410-71211
Τηλ. επικοινωνίας:27410-71211
9. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Χαλκίδας
Τηλ. επικοινωνίας:22210-79788
Τηλ. επικοινωνίας:22210-79788
10. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Κέρκυρας
Τηλ. επικοινωνίας:26610-80368,26610-20890
Τηλ. επικοινωνίας:26610-80368,26610-20890
11. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Χανίων
Τηλ. επικοινωνίας:28210-73000
Τηλ. επικοινωνίας:28210-73000
12. Κέντρο Στήριξης Παιδιού & Οικογένειας Λάρισας
Τηλ. επικοινωνίας:2410-560900
Τηλ. επικοινωνίας:2410-560900
Ο ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ
ΙΩΑΝΝΗΣ Δ. ΠΑΝΤΗΣ
Email : Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Πληροφορίες: Σ. Λαπατά (Α/θμια)
Α. Βάρλα (Β/θμια)
Α.Μαγουλάς(Επαγγελμ.Εκπ.)
Τηλέφωνο: 210-344.22.47
210-344.32.72
210-344.22.12
Fax: 210-344.33.90
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
 Η Ιταλική εισβολή - YouTube.png "Ελληνοϊταλικός πόλεμος")
