Τα πρόσφατα σοβαρά επεισόδια που σημειώθηκαν στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης επαναφέρουν με τον πλέον επιτακτικό τρόπο στο προσκήνιο το ζήτημα της ασφάλειας στους πανεπιστημιακούς χώρους. Τα φαινόμενα βίας, βανδαλισμών και καταστροφής δημόσιας περιουσίας, τα οποία δεν αποτελούν μεμονωμένα περιστατικά αλλά επαναλαμβανόμενα γεγονότα κυρίως σε μεγάλα αστικά κέντρα, πλήττουν ευθέως τη λειτουργία των ιδρυμάτων, την ποιότητα της ακαδημαϊκής ζωής και το κύρος της δημόσιας εκπαίδευσης.

Η ανάγκη λήψης ουσιαστικών και αποτελεσματικών μέτρων καθίσταται πλέον επιβεβλημένη. Στο πλαίσιο αυτό, επανέρχεται δυναμικά η συζήτηση για την εφαρμογή ελεγχόμενης πρόσβασης στους χώρους των Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, μέσω σύγχρονων συστημάτων εισόδου, όπως η χρήση ατομικής κάρτας και η εγκατάσταση τεχνολογικών μέσων ελέγχου (π.χ. τουρνικέ).

Παρά το γεγονός ότι το μέτρο αυτό έχει τεθεί επανειλημμένα στο δημόσιο διάλογο τα τελευταία χρόνια, η υλοποίησή του δεν έχει προχωρήσει με την απαιτούμενη ταχύτητα. Τα πρόσφατα γεγονότα αναδεικνύουν την ανάγκη άμεσης ενεργοποίησης των αρμόδιων αρχών και της επιτάχυνσης των διαδικασιών εφαρμογής.

Σημειώνεται ότι τα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα της χώρας, συμπεριλαμβανομένου του Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, έχουν ήδη εκπονήσει και καταθέσει εμπρόθεσμα, έως τις 31 Δεκεμβρίου, ολοκληρωμένα σχέδια ασφάλειας στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, σύμφωνα με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο. Τα σχέδια αυτά βρίσκονται σε διαδικασία αξιολόγησης από αρμόδιες υπηρεσίες, σε συνεργασία με το Υπουργείο Προστασίας του Πολίτη.

Ωστόσο, καθίσταται αναγκαίο να προχωρήσει χωρίς περαιτέρω καθυστερήσεις η υλοποίηση των προβλεπόμενων μέτρων, με ταυτόχρονη διασφάλιση της απαιτούμενης χρηματοδότησης για την προμήθεια και εγκατάσταση του απαραίτητου εξοπλισμού.

Η εφαρμογή ελεγχόμενης πρόσβασης δεν αποσκοπεί στον περιορισμό της ακαδημαϊκής ελευθερίας, αλλά στη θωράκιση των πανεπιστημιακών ιδρυμάτων απέναντι σε φαινόμενα παραβατικότητας, διασφαλίζοντας ένα ασφαλές περιβάλλον για φοιτητές, διδάσκοντες και εργαζόμενους.

Στο πλαίσιο των ευρύτερων μεταρρυθμίσεων στην Ανώτατη Εκπαίδευση, που περιλαμβάνουν τη διεθνοποίηση των ελληνικών πανεπιστημίων και την ενίσχυση της εξωστρέφειάς τους, η εμπέδωση συνθηκών ασφάλειας αποτελεί βασική προϋπόθεση για την αναβάθμιση της χώρας σε περιφερειακό εκπαιδευτικό κόμβο.

Η διασφάλιση της εύρυθμης λειτουργίας των πανεπιστημίων και η προστασία της δημόσιας περιουσίας συνιστούν συλλογική ευθύνη και προτεραιότητα για την Πολιτεία και την ακαδημαϊκή κοινότητα.

Η Ολομέλεια του Συμβούλιο της Επικρατείας, κατόπιν διάσκεψης κεκλεισμένων των θυρών, προχώρησε στην απόρριψη της αίτησης που είχε κατατεθεί από την ΑΔΕΔΥ και από δημόσιο υπάλληλο (εκπαιδευτικό), με αντικείμενο την επαναφορά του 13ου και 14ου μισθού, καθώς και των επιδομάτων εορτών και αδείας στον δημόσιο τομέα.

Η υπόθεση αφορά το σύνολο των δημοσίων υπαλλήλων και των εργαζομένων στον ευρύτερο δημόσιο τομέα, συμπεριλαμβανομένων των Νομικών Προσώπων Δημοσίου Δικαίου (ΝΠΔΔ) και των Οργανισμών Τοπικής Αυτοδιοίκησης (ΟΤΑ).

Ιστορικό της υπόθεσης

Ειδικότερα, εκπαιδευτικός του δημόσιου τομέα είχε καταθέσει αγωγή κατά του Ελληνικού Δημοσίου, ζητώντας να αναγνωριστεί η υποχρέωση καταβολής αποζημίωσης που αντιστοιχεί στα επιδόματα εορτών Χριστουγέννων και Πάσχα, καθώς και στο επίδομα θερινής άδειας για τα έτη 2023 και 2024. Η διεκδίκηση βασίστηκε στην παράλειψη επαναφοράς των σχετικών παροχών στο ύψος που προβλεπόταν από τον νόμο 3205/2003.

Παράλληλα, η ΑΔΕΔΥ άσκησε παρέμβαση υπέρ του ενάγοντος, εκπροσωπώντας το σύνολο των δημοσίων υπαλλήλων, και κατέστη διάδικος στη συγκεκριμένη δίκη.

Η υπόθεση συζητήθηκε ενώπιον της 29μελούς Ολομέλειας του Δικαστηρίου στις 5 Ιουνίου 2025, υπό την προεδρία του Μιχάλης Πικραμένος, με εισηγητή τον σύμβουλο Επικρατείας Ιωάννης Μιχαλακόπουλος.

Θέσεις των εμπλεκόμενων πλευρών

Κατά τη συζήτηση της υπόθεσης, η ΑΔΕΔΥ υποστήριξε ότι η μη επαναφορά του 13ου και 14ου μισθού αντίκειται σε θεμελιώδεις συνταγματικές αρχές, όπως:

• η αρχή της ανθρώπινης αξίας,

• η αρχή της ισότητας,

• η ισότητα στα δημόσια βάρη,

• καθώς και η αρχή της αναλογικότητας.

Παράλληλα, επικαλέστηκε διατάξεις του ευρωπαϊκού δικαίου, και ιδίως τον Χάρτη Θεμελιωδών Δικαιωμάτων της Ευρωπαϊκής Ένωσης, καθώς και την Οδηγία 2022/2041/ΕΕ, επισημαίνοντας την ανάγκη ίσης μεταχείρισης μεταξύ εργαζομένων δημόσιου και ιδιωτικού τομέα και τη διασφάλιση επαρκούς κατώτατου μισθού που να εγγυάται αξιοπρεπές επίπεδο διαβίωσης.

Επιπροσθέτως, επισημάνθηκε ότι οι σημερινές δημοσιονομικές συνθήκες διαφοροποιούνται σε σχέση με εκείνες της περιόδου δημοσιονομικής κρίσης, κατά την οποία καταργήθηκαν τα επιδόματα, γεγονός που – κατά την ΑΔΕΔΥ – θα μπορούσε να δικαιολογήσει την επαναφορά τους.

Αντιθέτως, η πλευρά του Ελληνικού Δημοσίου υποστήριξε ότι η μη επαναφορά των εν λόγω παροχών δεν παραβιάζει συνταγματικές ή υπερνομοθετικής ισχύος διατάξεις. Τόνισε, δε, ότι οι δημόσιοι υπάλληλοι υπάγονται σε ειδικό μισθολογικό και υπηρεσιακό καθεστώς, βάσει του άρθρου 103 του Συντάγματος, το οποίο διαφοροποιείται από εκείνο των εργαζομένων στον ιδιωτικό τομέα.

Συμπερασματικά

Με την απόφαση της Ολομέλειας του Συμβούλιο της Επικρατείας, καθίσταται σαφές ότι δεν επανέρχονται ο 13ος και ο 14ος μισθός στους δημοσίους υπαλλήλους, επιβεβαιώνοντας το ισχύον θεσμικό και μισθολογικό πλαίσιο.

Η εξέλιξη αυτή αποτελεί καθοριστικό σταθμό για τη διαμόρφωση της μισθολογικής πολιτικής στο Δημόσιο και αναμένεται να επηρεάσει το σύνολο των εργαζομένων στον ευρύτερο δημόσιο τομέα.

Η διαχείριση των απουσιών των μαθητών αποτελεί βασικό και καθοριστικό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς επηρεάζει άμεσα τον χαρακτηρισμό της φοίτησης και τη συνολική μαθησιακή πορεία. Με το δεύτερο τετράμηνο να βρίσκεται σε πλήρη εξέλιξη, κρίνεται αναγκαία η αναλυτική ενημέρωση γονέων και κηδεμόνων σχετικά με το ισχύον πλαίσιο καταγραφής και δικαιολόγησης απουσιών, όπως αυτό ορίζεται από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.

Καταγραφή απουσιών

Η καταγραφή των απουσιών πραγματοποιείται σε κάθε διδακτική ώρα, από τον απουσιολόγο της τάξης, ενώ ο/η διδάσκων/ουσα εκπαιδευτικός έχει την ευθύνη ελέγχου και υπογραφής του απουσιολογίου.

• Κάθε διδακτική ώρα αντιστοιχεί σε μία απουσία.

• Μία πλήρης ημέρα απουσίας ισοδυναμεί με το σύνολο των ωρών του ημερήσιου προγράμματος (π.χ. 7 ώρες = 7 απουσίες).

• Απουσίες καταχωρίζονται και κατά τη διάρκεια σχολικών εκδηλώσεων (εθνικές εορτές, πολιτιστικές ή αθλητικές δράσεις).

• Η καθυστερημένη προσέλευση μαθητή μετά την είσοδο του εκπαιδευτικού στην τάξη λογίζεται ως απουσία.

Χαρακτηρισμός φοίτησης

Στο τέλος του σχολικού έτους, ο Σύλλογος Διδασκόντων προβαίνει στον χαρακτηρισμό της φοίτησης, με βάση τον συνολικό αριθμό απουσιών:

Επαρκής φοίτηση:

• Έως 50 απουσίες, ανεξαρτήτως αιτιολογίας.

• Έως 114 απουσίες συνολικά, υπό την προϋπόθεση ότι οι πέραν των 50 είναι πλήρως δικαιολογημένες.

Ανεπαρκής φοίτηση:

• Πάνω από 50 αδικαιολόγητες απουσίες, γεγονός που οδηγεί σε υποχρεωτική επανάληψη της τάξης.

• Πάνω από 114 συνολικές απουσίες, ακόμη και αν είναι δικαιολογημένες.

Δικαιολόγηση απουσιών

Οι γονείς/κηδεμόνες έχουν τη δυνατότητα δικαιολόγησης απουσιών υπό συγκεκριμένες προϋποθέσεις:

• Δικαιολόγηση για 1 έως 2 συνεχόμενες ημέρες απουσίας λόγω ασθένειας ή σοβαρών οικογενειακών λόγων.

• Μέγιστο όριο 5 ημερών συνολικά ανά σχολικό έτος χωρίς ιατρική γνωμάτευση.

Σε περίπτωση υπέρβασης των παραπάνω ορίων:

• Απαιτείται ιατρική βεβαίωση από δημόσιο ή ιδιωτικό φορέα υγείας.

• Η βεβαίωση πρέπει να αναφέρει το είδος και τη διάρκεια της ασθένειας.

Διαδικασία υποβολής δικαιολογητικών

Τα απαραίτητα δικαιολογητικά πρέπει να υποβάλλονται εντός 10 ημερών από την επιστροφή του μαθητή στο σχολείο και περιλαμβάνουν:

• Υπεύθυνη δήλωση κηδεμόνα με γνήσιο υπογραφής, η οποία μπορεί να εκδοθεί:

  • μέσω της πλατφόρμας gov.gr,

  • μέσω ΚΕΠ,

  • ή με αυτοπρόσωπη παρουσία στο σχολείο.

• Αίτηση προς τη Διεύθυνση της σχολικής μονάδας.

Η κατάθεση των δικαιολογητικών δύναται να πραγματοποιηθεί:

• είτε αυτοπροσώπως,

• είτε ηλεκτρονικά μέσω του επίσημου email του σχολείου, με αντίστοιχη ψηφιακή επικύρωση.

Ειδικές περιπτώσεις απουσιών

Σε ορισμένες περιπτώσεις, απουσίες ενδέχεται να μην προσμετρώνται στον χαρακτηρισμό της φοίτησης, όπως:

• Συμμετοχή σε επίσημες αθλητικές διοργανώσεις ή διαγωνισμούς.

• Νοσηλεία μαθητή σε υγειονομική δομή.

Ιδιαίτερη πρόβλεψη ισχύει για ιογενείς λοιμώξεις και γρίπη, σύμφωνα με σχετική εγκύκλιο του Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού:

• Απουσίες έως πέντε (5) εργάσιμες ημέρες στο διάστημα από 24 Νοεμβρίου 2025 έως 30 Απριλίου 2026 δεν προσμετρώνται.

• Απαραίτητη προϋπόθεση αποτελεί η προσκόμιση ιατρικής βεβαίωσης από δημόσιο ή ιδιωτικό φορέα, όπου θα αναγράφεται σαφώς το είδος και η διάρκεια της ασθένειας.

Συμπερασματικά

Η ορθή ενημέρωση και η έγκαιρη ανταπόκριση των γονέων/κηδεμόνων στις διαδικασίες δικαιολόγησης απουσιών αποτελούν καθοριστικό παράγοντα για την απρόσκοπτη φοίτηση των μαθητών. Η συνεργασία σχολείου και οικογένειας είναι απαραίτητη για τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής συνέχειας και της ομαλής εξέλιξης της σχολικής χρονιάς.

Σοφία Ζαχαράκη από την Καστοριά: Η μόρφωση είναι δύναμη ελευθερίας και προόδου
Η Υπουργός Παιδείας επισκέφτηκε 5 σχολικές μονάδες- Συμμετείχε στα Δ’ Καραβαγγέλια - Ανακοίνωσε τη διεξαγωγή των τελικών του πανελλήνιου σχολικού στίβου Ελλάδας – Κύπρου

Την Παρασκευή 13 Φεβρουαρίου, η Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, βρέθηκε στην Καστοριά όπου επισκέφτηκε σχολεία όλων των βαθμίδων ενώ συμμετείχε στα Δ΄ Καραβαγγέλια που οργάνωσε η Ιερά Μητρόπολη Καστοριάς.

Η Υπουργός, αρχικά επισκέφθηκε το σχολικό συγκρότημα του 9ου Δημοτικού Καστοριάς, όπου στεγάζονται Νηπιαγωγείο, Δημοτικό, Ειδικό Νηπιαγωγείο και Ειδικό Δημοτικό, και συνομίλησε με εκπαιδευτικούς και μαθητές για τις ανάγκες της σχολικής κοινότητας. Η Σοφία Ζαχαράκη, επεσήμανε ότι, το Υπουργείο στήριξε και θα στηρίξει με προσωπικό τα σχολεία της Καστοριάς τονίζοντας ότι φέτος έγιναν 150 μόνιμοι διορισμοί εκπαιδευτικών και περισσότερες από 180 προσλήψεις αναπληρωτών. Η Υπουργός αναφέρθηκε, επίσης, στο μεγάλο πρόγραμμα εμπλουτισμού των σχολικών βιβλιοθηκών, στον εκσυγχρονισμό των σχολικών υποδομών μέσω του προγράμματος «Μαριέττα Γιαννάκου» με την προσθήκη σχεδόν 2.000 σχολείων αλλά και την τοποθέτηση των lockers για τη διευκόλυνση της καθημερινότητας των παιδιών.

Στη συνέχεια, η Σοφία Ζαχαράκη, πήγε στο 1ο Πρότυπο Γυμνάσιο Καστοριάς, ένα από τα 35 σχολεία που έχουν ενταχθεί στο πιλοτικό πρόγραμμα «Καλλιεργώντας Κριτικούς Αναγνώστες», με στόχο την καλλιέργεια ειδησεογραφικού γραμματισμού, κριτικής σκέψης και ψηφιακής υπευθυνότητας. Η Υπουργός, αναφέρθηκε στη σημασία της εκπαίδευσης των μαθητών απέναντι στο φαινόμενο των ψευδών ειδήσεων και στην ανάγκη ενίσχυσης του media literacy στο σύγχρονο σχολείο.

Κατά την επίσκεψή της στο 1ο Πρότυπο Λύκειο Καστοριάς, όπου στον ίδιο χώρο λειτουργεί και το 2ο Λύκειο Καστοριάς, υπογράμμισε τη σημασία ένταξης του σχολείου σε πρόγραμμα αξιοποίησης εργαλείων Open AI, τονίζοντας ότι η τεχνητή νοημοσύνη μπορεί να αποτελέσει χρήσιμο παιδαγωγικό εργαλείο όταν αξιοποιείται με υπευθυνότητα και σαφές θεσμικό πλαίσιο.

Ακολούθως, κατά την παρουσία της στο 1ο ΕΠΑ.Λ. Καστοριάς - όπου φοιτούν περίπου 400 μαθητές - παρουσιάστηκε το σχέδιο για τη δημιουργία του πρώτου κέντρου κυκλοφοριακής αγωγής μέσα στον χώρο του σχολείου, στη μνήμη των δύο μαθητών που έχασαν τη ζωή τους σε τροχαίο δυστύχημα την περασμένη χρονιά. Η Υπουργός ανακοίνωσε επίσης την πρόθεση για αναβάθμιση του μαθήματος Οδικής Αγωγής στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων και των δράσεων του Ενεργού Πολίτη

Η επίσκεψη στο Εσπερινό ΕΠΑ.Λ. Καστοριάς, ήταν ιδιαίτερα συγκινητική για τη Σοφία Ζαχαράκη, καθώς είχε ιδρυθεί με απόφασή της, ως Υφυπουργού Παιδείας και λειτούργησε για πρώτη φορά το σχολικό έτος 2020 -2021. Στο σχολείο σήμερα φοιτούν 90 μαθητές. Η Υπουργός αφού τους συνεχάρη για την προσπάθειά τους και τη δίψα τους, να ολοκληρώσουν τις σπουδές, σημείωσε την αξία της μαθητείας ως ουσιαστικού εργαλείου σύνδεσης της επαγγελματικής εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας.

Η Υπουργός είχε συνάντηση στο Δημαρχείο Καστοριάς, με τον Δήμαρχο Γιάννη Κορεντσίδη όπου και συζήτησαν για τα ζητήματα σχολικών υποδομών, αλλά και τις ανάγκες του παραρτήματος του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας.

Στη συνέχεια, μετέβη στο εμβληματικό κτίριο «Αρχοντικό Τζώτζα» το οποίο ανακαινίστηκε προκειμένου να μεταστεγαστούν εκεί τα Γενικά Αρχεία του Κράτους (ΓΑΚ). Προσφάτως με απόφαση που υπέγραψε η Υπουργός, εγκρίθηκε το ποσό των 362.485,48 ευρώ από το Εθνικό Πρόγραμμα Ανάπτυξης, για την προμήθεια του εξοπλισμού που είναι αναγκαίος για τη λειτουργία των ΓΑΚ στο νέο κτίριο. Η Σοφία Ζαχαράκη σημείωσε ότι το «Αρχοντικό Τζώτζα» είναι ένα κτίριο πραγματικό κόσμημα και πλέον τα ΓΑΚ της Καστοριάς με το νέο σύγχρονο εξοπλισμό θα διαφυλάξουν με τον καλύτερο τρόπο την ιστορική μνήμη της πόλης.

Τέλος, η Υπουργός παρέστη στις εκδηλώσεις των Δ΄ Καραβαγγελείων που διοργανώθηκαν από την Ιερά Μητρόπολη Καστοριάς στο Μουσικό Σχολείο στο οποίο - όπως και σε όλα τα Μουσικά Σχολεία της χώρας – μετά από 17 ολόκληρα χρόνια θα αντικατασταθούν τα παλαιά μουσικά όργανα με καινούργια.

Η Σοφία Ζαχαράκη στην ομιλία της υπογράμμισε ότι τα «Καραβαγγέλεια» αποτελούν έναν σημαντικό θεσμό μνήμης και πνευματικής αναφοράς για την Καστοριά και ολόκληρη τη Μακεδονία. «Τιμούμε τον Γερμανό Καραβαγγέλη, έναν άνθρωπο που συνέδεσε την πίστη με την παιδεία και την εθνική αξιοπρέπεια, στάθηκε δίπλα στους ανθρώπους της περιοχής, ενίσχυσε τα ελληνικά σχολεία και στήριξε το ποίμνιό του σε δύσκολες εποχές, υπενθυμίζοντας μας ότι η μόρφωση είναι δύναμη ελευθερίας και προόδου. Σε έναν τόπο με τόσο βαθιές ιστορικές ρίζες και μεγάλη παράδοση, η Εκκλησία και η Παιδεία συνεχίζουν να πορεύονται μαζί, στηρίζοντας τους νέους ανθρώπους και κρατώντας ζωντανές τις αξίες της γνώσης, της ευθύνης και της προσφοράς» ανέφερε η Υπουργός, προσθέτοντας ότι « Η Πολιτεία στέκεται δίπλα στην εκπαιδευτική κοινότητα της Καστοριάς, ενισχύοντας τα σχολεία, τη φοιτητική μέριμνα και τις υποδομές, ώστε κάθε παιδί και κάθε νέος και νέα της περιοχής να έχει πραγματικές ευκαιρίες για το μέλλον του. Με σεβασμό στην ιστορία και πίστη στις δυνατότητες της νέας γενιάς, συνεχίζουμε να επενδύουμε στην Παιδεία, που αποτελεί το πιο σταθερό θεμέλιο για την πρόοδο του τόπου και της πατρίδας μας.»
Από το ίδιο βήμα στο μεταξύ η Σοφία Ζαχαράκη ανακοίνωσε ότι στην Καστοριά θα διεξαχθούν τον Μάιο, οι τελικοί του πανελλήνιου σχολικού στίβου Ελλάδας – Κύπρου. Οι νικητές ανά αγώνισμα θα συμμετέχουν στη Παγκόσμια Σχολική Γυμνασιάδα που θα πραγματοποιηθεί τον Οκτώβριο του 2026.

«Πρόταση για μέγιστο αριθμό 20 μαθητών/τριών ανά τμήμα από το σχολικό έτος 2026-2027 σε όλα τα Νηπιαγωγεία και Δημοτικά Σχολεία της χώρας»

Το Διοικητικό Συμβούλιο της Πανελλήνιας Επιστημονικής Ένωσης Διευθυντών/ντριών Σχολικών Μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, ενόψει των εγγραφών μαθητών/τριών στα Νηπιαγωγεία και Δημοτικά Σχολεία της χώρας τον προσεχή Μάρτιο, και λαμβάνοντας υπόψη:

α. τη μείωση του αριθμού των εγγραφών μαθητών/τριών στα νηπιαγωγεία και την Α΄ τάξη των δημοτικών σχολείων της χώρας, που παρατηρείται τα τελευταία χρόνια,

β. τη συνεχή αύξηση του αριθμού των μαθητών/τριών που λαμβάνουν γνωματεύσεις για αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες,

γ. τις σχετικές έρευνες που αποδεικνύουν πως τμήματα νηπιαγωγείων και δημοτικών σχολείων με αριθμό μαθητών/τριών που υπερβαίνει τους 20 δυσχεραίνουν, σε κάθε περίπτωση, την εκπαιδευτική διαδικασία, την παιδαγωγική οργάνωσή της και, τελικά, την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων,

καλεί την πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας:

Να νομοθετήσει άμεσα, για τις εγγραφές του σχολικού έτους 2026-2027, που θα πραγματοποιηθούν στα νηπιαγωγεία και την Α΄ τάξη των δημοτικών σχολείων τον προσεχή Μάρτιο, ως μέγιστο αριθμό ανά τμήμα τους/τις 20 μαθητές/τριες, και ως ελάχιστο αριθμό ανά τμήμα τους/τις 12 μαθητές/τριες. Με τον τρόπο αυτό, σε βάθος εξαετίας, και συγκεκριμένα από το σχολικό έτος 2031-2032 και μετά, σε κανένα τμήμα των νηπιαγωγείων και των δημοτικών σχολείων της χώρας δεν θα φοιτούν πάνω από 20 μαθητές/τριες.

Η μείωση του αριθμού των μαθητών/τριών σε 20 ανά τμήμα, μπορεί να συμβάλει σημαντικά, ώστε να αντιμετωπιστούν οι ελλείψεις, οι δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα και, γενικά, οι ανάγκες και οι ιδιαιτερότητες του/της κάθε μαθητή/τριας στο σχολείο, από άποψη γλωσσική, γνωστική, νοητική, συναισθηματική, πολιτισμική και κοινωνική, μέσω της δυνατότητας των εκπαιδευτικών για εξατομικευμένη παιδαγωγική και διδακτική παρέμβαση.

Η προτεινόμενη ρύθμιση είναι απολύτως ρεαλιστική και εφαρμόσιμη, και μπορεί να συμβάλει στην ποιοτική αναβάθμιση του εκπαιδευτικού έργου που επιτελείται στα δημόσια σχολεία.

Καλούμε όλα τα πολιτικά κόμματα να τοποθετηθούν υπεύθυνα επί του ιδιαίτερα σημαντικού αυτού ζητήματος και να εισηγηθούν την πραγματοποίηση σχετικής συζήτησης στη Διαρκή Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής.

Μεγάλη επιτυχία αποτελεί για την ΟΛΜΕ η αποστολή επιστολής υποστήριξης από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή Συνδικάτων για την Εκπαίδευση (ETUCE) προς την πολιτική ηγεσία του Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.

Στην επιστολή τίθεται με σαφήνεια η ανάγκη υπεράσπισης των δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών, τα οποία έχουν τεθεί υπό αμφισβήτηση, καθώς και η διασφάλιση μιας ποιοτικής και ενισχυμένης δημόσιας εκπαίδευσης.

Καθοριστικό ρόλο στην επιτυχή επικοινωνία με την Ευρωπαϊκή Επιτροπή Συνδικάτων για την Εκπαίδευση (ETUCE) διαδραμάτισε η φιλοευρωπαϊκή παράταξη της ΔΑΚΕ Καθηγητών.

Η εξέλιξη αυτή επιβεβαιώνει τη σημασία της διεθνούς συνεργασίας και ενισχύει τη φωνή των Ελλήνων εκπαιδευτικών σε ευρωπαϊκό επίπεδο.

Η επιστολή παρακάτω

Βρυξέλλες, 13 Φεβρουαρίου 2026

ΠΡΟΣ:

Κα Σοφία Ζαχαράκη

Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού της Ελληνικής Δημοκρατίας

Ανδρέα Παπανδρέου 37, 15180, Μαρούσι, Ελλάδα

Κοινοποίηση:

Κος Θεόδωρος Τσούχλος, Πρόεδρος, Ομοσπονδία Ελλήνων Εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΟΛΜΕ)

Κος Σπύρος Μαρίνης, Πρόεδρος, Ομοσπονδία Ελλήνων Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (ΔΟΕ)

Θέμα: Υποστήριξη προς τις Ομοσπονδίες Ελλήνων Εκπαιδευτικών (ΟΛΜΕ, ΔΟΕ) για την υπεράσπιση των δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών και της ποιοτικής δημόσιας εκπαίδευσης

Αγαπητή υπουργέ Ζαχαράκη,

Η Ευρωπαϊκή Επιτροπή Συνδικάτων για την Εκπαίδευση (ETUCE), η οποία εκπροσωπεί 127 συνδικάτα εκπαίδευσης και περισσότερους από 4,9 εκατομμύρια εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικό προσωπικό σε όλη την Ευρώπη, εκφράζει την πλήρη και ακλόνητη υποστήριξή της προς τις Ομοσπονδίες Ελλήνων Εκπαιδευτικών (ΟΛΜΕ, ΔΟΕ) και τα μέλη τους απέναντι στις ανησυχητικές προκλήσεις της ελληνικής κυβέρνησης.

Η ETUCE ανησυχεί βαθιά για τον συνεχή αποκλεισμό των συνδικάτων των εκπαιδευτικών από τον ουσιαστικό διάλογο για την εκπαιδευτική πολιτική. Ο κοινωνικός διάλογος αποτελεί ακρογωνιαίο λίθο της δημοκρατικής διακυβέρνησης και είναι απαραίτητος για τη διασφάλιση ποιοτικής, χωρίς αποκλεισμούς και ισότιμης δημόσιας εκπαίδευσης. Η άρνηση της ελληνικής κυβέρνησης να συνεργαστεί με την OLME και το ΔΟΕ καλόπιστα αποτελεί κατάφωρη παραβίαση της Σύμβασης αριθ. 144 της ILO(ΙNTERNATIONALLABOURORGANISATION= διεθνης οργάνωση Εργασιας) για την Τριμερή Διαβούλευση και υπονομεύει τη δημοκρατική διαδικασία.

Επίσης, καταδικάζουμε έντονα τις νομικές ενέργειες που στράφηκαν κατά των ομοσπονδιών εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένων των επανειλημμένων προσπαθειών να κηρυχθούν παράνομες οι απεργίες και των πειθαρχικών μέτρων που στοχεύουν τους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν σε νόμιμες συνδικαλιστικές δράσεις. Αυτά τα μέτρα είναι ξεκάθαρη παραβίαση των συνδικαλιστικών δικαιωμάτων, όπως κατοχυρώνονται στις Συμβάσεις αριθ. 87 και αριθ. 98 της ILO, καθώς και στον Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Χάρτη.

Η ETUCE είναι βαθιά θορυβημένη για τη μεροληπτική μεταχείριση των συμβασιούχων εκπαιδευτικών, οι οποίοι συνεχίζουν να αντιμετωπίζουν άνισες συνθήκες εργασίας παρά το γεγονός ότι εκτελούν τα ίδια καθήκοντα με το μόνιμο προσωπικό. Η ίση αμοιβή και οι εργασιακές συνθήκες για ισότιμη εργασία αποτελούν θεμελιώδη αρχή δικαιοσύνης που πρέπει να τηρείται από όλες τις κυβερνήσεις.

Είμαστε εξίσου ενοχλημένοι για την άρνηση της κυβέρνησης να συμμετάσχει σε συλλογικές διαπραγματεύσεις για μια συλλογική σύμβαση εργασίας για τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η συλλογική διαπραγμάτευση αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα όλων των εργαζομένων και είναι το κλειδί για να διασφαλιστούν αξιοπρεπείς συνθήκες εργασίας και επαγγελματικό σεβασμό. Οι αναφερόμενες οικονομικές δυσκολίες, ο αυξημένος φόρτος εργασίας και η χρόνια υποχρηματοδότηση των σχολείων έχουν οδηγήσει σε ανησυχητικά επίπεδα επαγγελματικής εξουθένωσης και παραίτησης μεταξύ των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα. Αυτές οι συνθήκες είναι απαράδεκτες και απειλούν τη βιωσιμότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού και το δικαίωμα για ποιοτική εκπαίδευση όλων των μαθητών.

Η Ευρώπη αντιμετωπίζει πολλές προκλήσεις και ένας βασικός πυλώνας για να αντιμετωπιστούν αυτές οι προκλήσεις είναι η δημόσια εκπαίδευση και το επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Στην έκθεσή του για το μέλλον της Ευρώπης, ο Μάριο Ντράγκι ξεχώρισε ένα ισχυρό και ελκυστικό επάγγελμα του εκπαιδευτικού ως θεμελιώδες για ένα δημοκρατικό και καινοτόμο ευρωπαϊκό μέλλον. Οι πολιτικές για την εκπαίδευση και τους εκπαιδευτικούς θα πρέπει να βασίζονται στις 59 συστάσεις της Ομάδας Υψηλού Επιπέδου της UNESCO για το Επάγγελμα του Εκπαιδευτικού. Και στη Συναίνεση του Σαντιάγο της UNESCO (Αύγουστος 2025), η οποία αναφέρει ότι οι κυβερνήσεις θα πρέπει:

«Να δημιουργήσουν μόνιμους, συμπεριληπτικούς και διαφανείς μηχανισμούς για τον κοινωνικό διάλογο μεταξύ κυβερνήσεων και δημοκρατικά εκλεγμένων εκπροσώπων των εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένων των συνδικάτων, προκειμένου να προωθήσουν μια γνήσια συμμετοχική και εποικοδομητική διαδικασία λήψης αποφάσεων σε όλα τα στάδια της χάραξης και εφαρμογής πολιτικής που έχουν αντίκτυπο στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού και στην επίτευξη του SDG4». (sustainabledevelopmentgoals =στόχοι για τη βιώσιμη ανάπτυξη= έχει στόχο να διασφαλίσει συμπεριληπτική, ισότιμη και ποιοτική εκπαίδευση και να προωθήσει ισότιμες ευκαιρίες μάθησης μέχρι το 2030.)

Ελπίζουμε και αναμένουμε ότι η ελληνική κυβέρνηση θα σχεδιάσει πολιτικές για την εκπαίδευση και τους εκπαιδευτικούς με βάση αυτές τις θεμελιώδεις αρχές. Η ETUCE εκφράζει την αλληλεγγύη της με τους εκπαιδευτικούς της Ελλάδας και καλεί την ελληνική κυβέρνηση να:

• Τερματίσει αμέσως όλες τις νομικές ενέργειες και τα πειθαρχικά μέτρα κατά των εκπαιδευτικών που ασκούν τα νόμιμα συνδικαλιστικά τους δικαιώματα.

• Σεβαστεί τον κοινωνικό διάλογο και να συνεργαστεί εποικοδομητικά με την OΛΜΕ και την ΔΟΕ

• Να τερματίσει τις διακρίσεις εις βάρος των συμβασιούχων εκπαιδευτικών και να διασφαλίσει ίσα δικαιώματα για όλους τους εκπαιδευτικούς.

• Να ξεκινήσει ουσιαστικές συλλογικές διαπραγματεύσεις για μια συλλογική σύμβαση εργασίας για τους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

• Να αυξήσει τους μισθούς των εκπαιδευτικών για να διασφαλίσει δίκαιες και ανταγωνιστικές αποδοχές, οι οποίες θα αντικατοπτρίζουν τον ουσιαστικό ρόλο των εκπαιδευτικών στην κοινωνία.

• Να αυξήσει σημαντικά τη χρηματοδότηση για τη δημόσια παιδεία, για να εγγυηθεί ποιοτικά μαθησιακά περιβάλλοντα για όλους.

Τα μέλη μας ΟΛΜΕ και ΔΟΕ είναι έτοιμα να οικοδομήσουν ένα ισχυρό δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα και ένα ελκυστικό επάγγελμα εκπαιδευτικού για να διασφαλίσουν ποιοτική εκπαίδευση για όλους τους Έλληνες μαθητές. Η ETUCE είναι σε ετοιμότητα για να υποστηρίξει την OΛΜΕ και την ΔΟΕ στην προώθηση αυτών των ανησυχιών σε ευρωπαϊκό και διεθνές επίπεδο και να υπερασπιστεί τα δικαιώματα και την αξιοπρέπεια των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα.

Είμαστε διαθέσιμοι να συζητήσουμε τις ανησυχίες και τις συστάσεις μας μαζί σας με περισσότερες λεπτομέρειες όποτε μπορέσετε, μαζί με τα μέλη μας ΟΛΜΕ και ΔΟΕ.

Με εκτίμηση,

Jelmer Evers                                                     John MacGabhann

ΕυρωπαϊκόςΔιευθυντής ETUCE                            Πρόεδρος ETUCE

Η αντίστροφη μέτρηση για τη σημαντικότερη εκπαιδευτική διαδικασία της χώρας, τις Πανελλαδικές Εξετάσεις 2026, έχει ήδη ξεκινήσει. Με την έγκαιρη ανακοίνωση του προγράμματος από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, οι υποψήφιοι των Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων έχουν πλέον στη διάθεσή τους το απαραίτητο χρονικό πλαίσιο, ώστε να οργανώσουν με ακρίβεια και αποτελεσματικότητα την προετοιμασία τους.

Αναλυτικό Χρονοδιάγραμμα Εξετάσεων

Σύμφωνα με τον προγραμματισμό για το έτος 2026, η έναρξη των εξετάσεων τοποθετείται στα τέλη Μαΐου, διατηρώντας τη στρατηγική ολοκλήρωσης της διαδικασίας πριν την έναρξη της θερινής περιόδου.

Ειδικότερα:

• Οι υποψήφιοι των Γενικών Λυκείων (ΓΕΛ) θα εξεταστούν πρώτοι, την Παρασκευή 29 Μαΐου 2026, με το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας.
• Οι υποψήφιοι των Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑΛ) θα ξεκινήσουν την Σάββατο 30 Μαΐου 2026, με το μάθημα των Νέων Ελληνικών.

Η έγκαιρη γνωστοποίηση των ημερομηνιών συμβάλλει ουσιαστικά στον καλύτερο προγραμματισμό της μελέτης και στη μείωση της αβεβαιότητας για τους μαθητές και τις οικογένειές τους.

Η σημασία της οργανωμένης προετοιμασίας

Η επιτυχής έκβαση των Πανελλαδικών Εξετάσεων αποτελεί αποτέλεσμα συστηματικής προσπάθειας, πειθαρχίας και σωστής στρατηγικής. Οι ειδικοί στον επαγγελματικό προσανατολισμό τονίζουν ότι ο διαθέσιμος χρόνος έως την έναρξη των εξετάσεων είναι καθοριστικός για την εμπέδωση της ύλης και την ολοκλήρωση επαναλήψεων.

Στο πλαίσιο αυτό, προτείνονται τα ακόλουθα βασικά βήματα:

• Ορθολογική διαχείριση χρόνου: Κατάρτιση εβδομαδιαίου προγράμματος με ισορροπία μεταξύ μελέτης και ξεκούρασης.
• Εξάσκηση σε πραγματικές συνθήκες: Συστηματική επίλυση θεμάτων προηγούμενων ετών, με στόχο την εξοικείωση με τη μορφή των εξετάσεων και τη διαχείριση του χρόνου.
• Έγκυρη και συνεχής ενημέρωση: Παρακολούθηση των επίσημων ανακοινώσεων σχετικά με τις εξετάσεις, ιδίως όσον αφορά τους συντελεστές της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής (ΕΒΕ) για τα τμήματα της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης.

Ψυχολογική υποστήριξη και ισορροπία

Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις συνιστούν μια απαιτητική και μακρά διαδικασία, η οποία προϋποθέτει όχι μόνο γνωστική επάρκεια αλλά και ψυχική ανθεκτικότητα. Η διατήρηση της ψυχικής υγείας, η σωστή διατροφή και η επαρκής ξεκούραση αποτελούν κρίσιμους παράγοντες επιτυχίας.

Παράλληλα, ο ρόλος της οικογένειας είναι καθοριστικός, καθώς οι γονείς καλούνται να λειτουργήσουν υποστηρικτικά, ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση των υποψηφίων και αποφεύγοντας την επιπλέον πίεση.

Συμπερασματικά

Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις 2026 διαμορφώνουν ένα σαφές και οργανωμένο πλαίσιο για τους υποψηφίους. Με σωστό προγραμματισμό, επιμονή και ψυχραιμία, κάθε μαθητής έχει τη δυνατότητα να διεκδικήσει με αξιώσεις την εισαγωγή του στη σχολή της επιλογής του.

Η έγκαιρη προετοιμασία, η υπεύθυνη στάση και η αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου αποτελούν τα βασικά εφόδια για μια επιτυχημένη πορεία.

Σε ΦΕΚ δημοσιεύτηκαν τα ονόματα των 106 μελών που απαρτίζουν την Επιτροπή Εθνικού Διαλόγου για την Παιδεία, η οποία συστήθηκε με απόφαση της Υπουργού Παιδείας, Σοφίας Ζαχαράκη. Η Επιτροπή, υπό την προεδρία του Πρύτανη του Πανεπιστημίου Πειραιώς, Μιχάλη Σφακιανάκη, έχει αναλάβει το έργο της θεσμικής αναμόρφωσης του Λυκείου και της θέσπισης του Εθνικού Απολυτηρίου.

Η ομάδα αποτελείται από μέλη του ακαδημαϊκού κόσμου, εκπαιδευτικούς, στελέχη της διοίκησης και εκπροσώπους φορέων, με στόχο τη σύνταξη ενός ενιαίου πορίσματος για την εκπαίδευση από το Νηπιαγωγείο έως την αποφοίτηση. Η Επιτροπή επικεντρώνεται στον νέο ρόλο του Λυκείου και στη σύνδεση της εκπαίδευσης με την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και την αγορά εργασίας.

Η Επιτροπή αποτελείται από ακαδημαϊκούς, καθηγητές, πρυτάνεις, στελέχη του Υπουργείου Παιδείας, εκπροσώπους Οργανισμών και Συλλόγων, εκπαιδευτικούς και μέλη της μαθητικής κοινότητας.

ΤΟ ΦΕΚ ΕΔΩ

Έργο της Επιτροπής

Η Επιτροπή έχει πέντε κύριους άξονες δράσης:

1. Σύνταξη ενιαίου πορίσματος για την αναμόρφωση του Λυκείου και την εισαγωγή του Εθνικού Απολυτηρίου.

2. Ανάλυση και εφαρμογή του Εθνικού Απολυτηρίου, συνδέοντας τη μαθησιακή διαδρομή με την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και την αγορά εργασίας.

3. Θεματικές ενότητες εργασίας:

• Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο: Βασικοί εγγραμματισμοί, δεξιότητες, επικαιροποίηση προγραμμάτων, αξιολόγηση και ψηφιακοί πόροι.
• Σχολική Ζωή: Ασφάλεια, ψυχοκοινωνική υποστήριξη, συμμετοχή και ένταξη της σχολικής κοινότητας.
• Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών: Επαγγελματική ανάπτυξη, υποστήριξη παιδαγωγικής πρακτικής και αξιοποίηση τεχνολογίας.
• Υποδομές: Ασφάλεια σχολικών μονάδων, εργαστήρια, προσβασιμότητα.
• Διακυβέρνηση: Απλούστευση διαδικασιών, διαφάνεια, αξιοπιστία πιστοποίησης μαθησιακών αποτελεσμάτων.

4. Συνεργασία με φορείς: Λήψη στοιχείων και δεδομένων από υπηρεσίες του Υπουργείου, ΙΕΠ, ΕΛΣΤΑΤ και άλλους φορείς.

5. Υποβολή προτάσεων και αναφορών στον Υπουργό Παιδείας σε τακτά χρονικά διαστήματα ή κατόπιν αιτήματος.

Λειτουργία της Επιτροπής

• Ο Πρόεδρος συγκαλεί τις συνεδριάσεις, καθορίζει θέματα και συντονίζει το έργο της Επιτροπής.

• Μπορούν να συγκροτούνται υποεπιτροπές και να ανατίθενται καθήκοντα συντονιστή.

• Οι συνεδριάσεις μπορούν να πραγματοποιούνται και μέσω τηλεδιάσκεψης.

• Στις συνεδριάσεις μπορούν να συμμετέχουν χωρίς δικαίωμα ψήφου εμπειρογνώμονες, ειδικοί επιστήμονες, εκπρόσωποι φορέων, μαθητικής κοινότητας και γονέων.

Η Επιτροπή φιλοδοξεί να αποτελέσει τον κεντρικό φορέα αναμόρφωσης του Λυκείου και να προτείνει ένα ολοκληρωμένο πλαίσιο για το νέο Εθνικό Απολυτήριο και τη μαθησιακή πορεία στην Ελλάδα.

Τα 106 μέλη της Επιτροπής

Η σύνθεση της Επιτροπής, όπως δημοσιεύθηκε επισήμως, έχει ως εξής:

1. Μιχαήλ Σφακιανάκης του Ευάγγελου, Πρύτανης του Πανεπιστημίου Πειραιώς, Καθηγητής στο Τμήμα Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων, ως Πρόεδρος.

2. Δημήτριος Καραδήμας του Παναγιώτη, Ομότιμος Καθηγητής του Τμήματος Φιλολογίας του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

3. Νικόλαος Καντηράνης του Απόστολου, Κοσμήτορας της Σχολής Θετικών Επιστημών του Α.Π.Θ., ως μέλος.

4. Δημήτριος Δρόσος του Λεωνίδα, Κοσμήτορας της Φιλοσοφικής Σχολής του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

5. Ανδρέας Μπουντουβής του Γεωργίου, Καθηγητής της Σχολής Χημικών Μηχανικών του Ε.Μ.Π, πρώην Πρύτανης Ε.Μ.Π., ως μέλος.

6. Κωνσταντίνος Δημόπουλος του Γεωργίου, Καθηγητής του Τμήματος Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής του Πανεπιστήμιου Πελοποννήσου, ως μέλος.

7. Δημήτριος Φωτεινός του Ιωάννη, Καθηγητής, Πρόεδρος του Παιδαγωγικού Τμήματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

8. Μιχάλης Σκουμιός του Νικολάου, Καθηγητής του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Αιγαίου, ως μέλος.

9. Βασιλική Μητσικοπούλου του Αναστασίου, Καθηγήτρια του Τμήματος Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

10. Νικόλαος Χριστοδουλάκης του Σοφοκλή, Ομότιμος Καθηγητής του Τμήματος Βιολογίας του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

11. Γεώργιος Σπανός του Ιωάννη, Ομότιμος Καθηγητής της Φιλοσοφικής Σχολής του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

12. Χρυσή Χατζηχρήστου του Γεωργίου, Καθηγήτρια του Τμήματος Ψυχολογίας του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

13. Πέτρος Ρούσσος του Λεωνίδα, Καθηγητής του Τμήματος Ψυχολογίας του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

14. Εμμανουήλ Κουτούζης του Ιωάννη, Πρύτανης του Ε.Α.Π., Καθηγητής της Σχολής Ανθρωπιστικών Επιστημών του Ε.Α.Π., ως μέλος.

15. Ιωάννης Πυργιωτάκης του Εμμανουήλ, Ομότιμος Καθηγητής του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης, ως μέλος.

16. Θωμάς Μπαμπάλης του Κωνσταντίνου, Καθηγητής, Πρόεδρος του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

17. Παναγιώτης Χουντάλας του Θεοφάνη, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων του Πανεπιστημίου Πειραιώς, ως μέλος.

18. Βασίλειος Κόμης του Ιωάννη, Καθηγητής του Τμήματος Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία του Πανεπιστημίου Πατρών, ως μέλος.

19. Απόστολος Σκότης του Στέφανου, Επίκουρος Καθηγητής του Τμήματος Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων του Πανεπιστημίου Πειραιώς, ως μέλος.

20. Αθανάσιος Τζιμογιάννης του Γεωργίου, Καθηγητής, Πρόεδρος του Τμήματος Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής του Πανεπιστήμιου Πελοποννήσου, ως μέλος.

21. Νικόλαος Παπαδάκης του Ευσταθίου, Καθηγητής του Τμήματος Πολιτικής Επιστήμης του Πανεπιστημίου Κρήτης, ως μέλος.

22. Αθανάσιος Γκότοβος του Ευαγγέλου, Ομότιμος Καθηγητής της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, ως μέλος.

23. Ιωάννης Ρουσσάκης του Εμμανουήλ, Αναπληρωτής Καθηγητής του Παιδαγωγικού Τμήματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

24. Ζαφειρία Ηρώ Μυλωνάκου του Σταύρου, Καθηγήτρια του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

25. Ηλίας Ματσαγγούρας του Γεωργίου, Ομότιμος Καθηγητής του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

26. Αναστάσιος Εμβαλωτής του Χρήστου, Καθηγητής του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, ως μέλος.

27. Δημήτριος Σάμψων του Γεωργίου, Καθηγητής του Τμήματος Ψηφιακών Συστημάτων του Πανεπιστημίου Πειραιώς, ως μέλος.

28. Μαρία Ιακώβου του Ιωάννη, Καθηγήτρια του Τμήματος Φιλολογίας του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

29. Αύγουστος Τσινάκος του Αντωνίου, Καθηγητής του Τμήματος Πληροφορικής του Διεθνούς Πανεπιστημίου Ελλάδος, ως μέλος.

30. Πολυχρόνης Κυνηγός του Μάρκου, Καθηγητής της Φιλοσοφικής Σχολής του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

31. Γεώργιος Τσιναρέλης του Σταύρου, Επισκέπτης Καθηγητής του Πανεπιστημίου Λευκωσίας, ως μέλος.

32. Ηλίας Κουρκούτας του Ευθυμίου, Καθηγητής του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης, ως μέλος.

33. Πέτρος Σταυρουλάκης του Ιωάννη, Επίκουρος Καθηγητής του Τμήματος Ναυτιλιακών Σπουδών του Πανεπιστημίου Πειραιώς, ως μέλος.

34. Γεώργιος Δάσιος του Θεοδώρου, Ομότιμος Καθηγητής του Πανεπιστημίου Πατρών, Πρόεδρος Ανεξάρτητης Διοικητικής Αρχής Εθνικού Οργανισμού Εξετάσεων και Αντεπιστέλλον Μέλος της Ακαδημίας Αθηνών, ως μέλος.

35. Χρυσούλα Σοφιανοπούλου του Γρηγορίου, Καθηγήτρια του Τμήματος Πληροφορικής και Τηλεματικής, Αντιπρύτανης του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου, ως μέλος.

36. Γεωργία Φέρμελη του Σωκράτη, Ε.ΔΙ.Π. του Τμήματος Ιστορίας και Φιλοσοφίας της Επιστήμης του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

37. Θεόδωρος Ελευθεράκης του Γεωργίου, Καθηγητής του Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης, ως μέλος.

38. Αλέξανδρος - Σταμάτιος Αντωνίου του Γεωργίου, Καθηγητής Ψυχολογίας του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

39. Νικόλαος Ράπτης του Γεωργίου, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού του Πανεπιστημίου Αιγαίου, ως μέλος.

40. Ιωάννης Τσαούσης του Βασιλείου, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Ψυχολογίας του Ε.Κ.Π.Α., ως μέλος.

41. Ευάγγελος Μαυρικάκης του Εμμανουήλ, εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ80, ως μέλος.

42. Ελένη Μπαλδιμτσή του Νικολάου, εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ02, ως μέλος.

43. Κωνσταντίνος Παπαμεντζελόπουλος του Ανδρέα, Διευθυντής Ανεξάρτητης Αρχής Εθνικού Οργανισμού Εξετάσεων, ΠΕ01 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

44. Ελευθερία Αναγνωστοπούλου του Ηλία, Προϊσταμένη του Τμήματος Οικονομικής και Διοικητικής Υποστήριξης του Εθνικού Οργανισμού Εξετάσεων, ΠΕ05 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

45. Χαράλαμπος Μουζάκης του Νικολάου, Διευθυντής της Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, ως μέλος.

46. Μαρία Ευσταθίου του Νικολάου, Σύμβουλος Α’ ΙΕΠ, ΠΕ03 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

47. Γεώργιος Χριστόπουλος του Παναγιώτη, Πρόεδρος Ο.Ι.Ε.Λ.Ε., ως μέλος.

48. Καλομοίρα Μαρούγκα του Ισιδώρου, Γενική Δ/ντρια Ψηφιακών Συστημάτων, Υποδομών και Εξετάσεων του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., ως μέλος.

49. Μαρία Βλάσση του Χρήστου, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ04, ως μέλος.

50. Ιωάννης Κατσαρός του Απόστολου, πρώην Γενικός Γραμματέας Πρωτοβάθμιας, Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής, Συνταξιούχος Εκπαιδευτικός, ΠΕ70 Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

51. Αικατερίνη Ρηνάκη του Νικολάου, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ70, ως μέλος.

52. Ιωάννης Κουμέντος του Νικήτα, Διευθυντής της Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Δ’ Αθήνας, ΠΕ70 Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

53. Κωνσταντίνος Αποστολόπουλος του Δημητρίου, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ04, ως μέλος.

54. Αθανασία Μπαλωμένου του Κωνσταντίνου, Περιφερειακή Επόπτρια Ποιότητας Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας, ΠΕ03 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

55. Χρήστος Φανίδης του Διονυσίου, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ04, ως μέλος.

56. Αγνή Παπακώστα του Γεωργίου, Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ02, ως μέλος.

57. Ελένη Μπούντα του Ευθυμίου, Συνταξιούχος Εκπαιδευτικός, ΠΕ70 Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, πρώην Σύμβουλος Εκπαίδευσης, ως μέλος.

58. Γεώργιος Χατζητέγας του Κωνσταντίνου, Φυσικός (ΠΕ04.01), ως μέλος.

59. Αλέξανδρος Γαλανόπουλος του Νικολάου, Διευθυντής Πειραματικού Μουσικού Γυμνασίου Παλλήνης, ΠΕ01 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

60. Βιολέττα Γιαννέτα του Βασιλείου, Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ04.01, ως μέλος.

61. Παρασκευάς Γιαλούρης του Παναγιώτη, Συνταξιούχος Εκπαιδευτικός ΠΕ04.02 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

62. Ευάγγελος Παππάς του Ιωάννη, Συνταξιούχος Εκπαιδευτικός ΠΕ04.01 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

63. Ευστράτιος Χατζηδημητρίου του Δημητρίου, Διευθυντής Δημοτικού Σχολείου, ως μέλος.

64. Ευάγγελος Κελεσίδης του Αλεξάνδρου, Διευθυντής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Θεσσαλονίκης, ως μέλος.

65. Πολυχρόνης Ευκαρπίδης του Δημητρίου, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής ΠΕ70, ως μέλος.

66. Αναστασία Μάλλου του Εμμανουήλ, Διευθύντρια Δημοτικού Σχολείου, ως μέλος.

67. Νικόλαος Πουλπούλογλου του Σωτηρίου, Εκπαιδευτικός ΠΕ02.50 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής, ως μέλος.

68. Μιλτιάδης Καρβούνης του Παναγιώτη, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

69. Νικόλαος Σταμπολίδης του Ειρήναρχου, Επόπτης Ποιότητας Εκπαίδευσης Δυτικής Θεσσαλονίκης ΠΕ04.01, ως μέλος.

70. Λεωνίδας Μάντζος του Αχιλλέα, Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης Αττικής, ως μέλος.

71. Γεώργιος Δεστές του Δημητρίου, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ70, ως μέλος.

72. Απόστολος Παρασκευάς του Αναστασίου, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ70, ως μέλος.

73. Σταυρούλα Παντελοπούλου του Παναγιώτη, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ86, ως μέλος.

74. Θεόδωρος Γούπος του Αθανασίου, Επόπτης Ποιότητας Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Β’ Αθήνας, ως μέλος.

75. Χρυσή Τερεζάκη του Γεωργίου, Διευθύντρια της Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Χανίων, ως μέλος.

76. Βασιλική Βόντσα του Γεωργίου, Διευθύντρια της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Κοζάνης, ως μέλος.

77. Αλέξανδρος Κόπτσης του Ανδρέα, πρώην Γενικός Γραμματέας Πρωτοβάθμιας, Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής, Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης Κεντρικής Μακεδονίας, ως μέλος.

78. Δημήτριος Καλογιάννης του Νικολάου, Διευθυντής Β’ Αρσακείου - Τοσιτσείου Γυμνασίου Εκάλης, ως μέλος.

79. Βασιλική Γεωργαντά του Ευαγγέλου, Διευθύντρια Δημοτικού Σχολείου, ως μέλος.

80. Διονύσιος Αναστασόπουλος του Κωνσταντίνου, Διευθυντής της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά, ως μέλος.

81. Αναστασία Γκουβατζή του Νικολάου, Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης, Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Θεσσαλονίκης, ως μέλος.

82. Βασιλική Παπαδοπούλου του Παναγιώτη, Μέλος Δ.Σ. Συνδέσμου Ιδιωτικών Σχολείων, ως μέλος.

83. Ιωάννης Μοσχολιός του Πέτρου, Αντιπρόεδρος Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία, ως μέλος.

84. Ευαγγελία Ψυχογιού του Γεωργίου, Συνταξιούχος Εκπαιδευτικός ΠΕ02 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

85. Νικόλαος Χριστόπουλος του Χρήστου, Περιφερειακός Επόπτης Ποιότητας Εκπαίδευσης Πελοποννήσου, ως μέλος.

86. Μαρία Παρίση του Λουκά, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής Αρκαδίας ΠΕ70, ως μέλος.

87. Νικόλαος Ευσταθίου του Θεοφάνη, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ70, ως μέλος.

88. Αντώνιος Κοκκονός του Δημοσθένη, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ71, ως μέλος.

89. Ιωάννης Σολάρης του Δημητρίου, Επόπτης Ποιότητας Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Μεσσηνίας, ως μέλος.

90. Βασιλική Αλεξοπούλου του Ιωάννη, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ02, ως μέλος.

91. Δημήτριος Διαμαντίδης του Ιωάννη, Προϊστάμενος του Αυτοτελούς Τμήματος Προτύπων και Πειραματικών Σχολείων του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., ΠΕ03 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

92. Ιωάννης Μπουσδούνης του Δημητρίου, Προϊστάμενος της Διεύθυνσης Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., ως μέλος.

93. Απόστολος Παπακωνσταντίνου του Κωνσταντίνου, Συνταξιούχος Εκπαιδευτικός ΠΕ03 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

94. Παναγιώτης Πασσάς του Δημητρίου, Προϊστάμενος της Γενικής Διεύθυνσης Διεθνών και Ευρωπαϊκών Θεμάτων, Παιδείας Ομογενών και Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., ως μέλος.

95. Αναστασία Πασχαλίδου του Νικολάου, Συνταξιούχος Εκπαιδευτικός ΠΕ03 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως μέλος.

96. Χρήστος Τρυφωνόπουλος του Θεοδώρου, Προϊστάμενος Τμήματος Α’ ΠΔΕ του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., ως μέλος.

97. Νικόλαος Παπαχρήστος του Βασιλείου, Εκπαιδευτικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ02, εκπρόσωπος ΟΛΜΕ, ως μέλος.

98. Χαρίκλεια Κυριακάκη του Κωνσταντίνου, Προϊσταμένη Εκπαιδευτικών Θεμάτων ΔΔΕ Ηρακλείου, ως μέλος.

99. Χρήστος Παπαδόπουλος του Δημητρίου, Επόπτης Ποιότητας ΔΔΕ Χαλκιδικής, Σύμβουλος Εκπαίδευσης ΠΕ04, ως μέλος.

100. Σοφία Τακάογλου του Ανέστη, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΕ80, ως μέλος.

101. Αθανάσιος Κικινής του Αποστόλου, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Γενικός Γραμματέας Δ.Ο.Ε., ως μέλος.

102. Ιωάννης Καπουτσής του Αθανασίου, Αν. Προϊστάμενος Διεύθυνσης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., ως μέλος.

103. Φραγκίσκος Φώσκολος του Κοσμά, στέλεχος ΙΤΥΕ ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ, ως μέλος.

104. Νεκτάριος Κοζύρης του Γεωργίου, Καθηγητής Ε.Μ.Π., Πρόεδρος Διοικούσας Επιτροπής Προτύπων και Πειραματικών Σχολείων, ως μέλος.

105. Ανδρέας Νιγιάννης του Βασιλείου, Προϊστάμενος της Διεύθυνσης Σπουδών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., ως μέλος.

Το Μόναχο επισκέφθηκε ο Υφυπουργός Παιδείας, Κωνσταντίνος Βλάσης,  προκειμένου να πραγματοποιήσει σειρά επαφών με επίκεντρο την ελληνόγλωσση εκπαίδευση και τη στήριξη της ομογένειας.

Κεντρικό σταθμό της επίσκεψης αποτέλεσε η επίσημη τελετή εγκαινίων του νέου ελληνικού διδακτηρίου στο Μόναχο, στο οποίο μετεγκαταστάθηκαν το 4ο Δημοτικό Σχολείο «Αριστοτέλης» και το 1ο Γυμνάσιο Μονάχου. Το έργο έδωσε οριστική λύση σε ένα ζήτημα που απασχολούσε επί σειρά ετών μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς, εξασφαλίζοντας ένα σύγχρονο και ασφαλές περιβάλλον μάθησης για σχεδόν 200 μαθητές του Δημοτικού και περίπου 130 μαθητές του Γυμνασίου.

Τα εγκαίνια τέλεσε ο πατήρ Πέτρος Κλιτς της Εκκλησίας του Σωτήρος (Salvatorkirche) του Μονάχου, παρουσία του Πρέσβη της Ελλάδας στη Γερμανία κ. Αλέξανδρου Παπαϊωάννου, του Γενικού Πρόξενου της Ελλάδας στο Μόναχο κ. Κωνσταντίνου Κοδέλλας, εκπροσώπων της εκπαιδευτικής κοινότητας και πλήθους γονέων και μαθητών.

Στον χαιρετισμό του ο Υφυπουργός τόνισε: «Η ελληνόγλωσση εκπαίδευση στο εξωτερικό αποτελεί σταθερή και διαχρονική προτεραιότητα για το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, με κεντρικό στόχο τη διάδοση της ελληνικής γλώσσας και την ανάδειξη του ελληνικού πολιτισμού. Μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικοί της ομογένειας αποτελούν πολύτιμο κεφάλαιο για την Ελλάδα και θα κάνουμε ό,τι περνά από το χέρι μας για να είμαστε δίπλα σας».

Ο κ. Βλάσης αναφέρθηκε επίσης στις στοχευμένες παρεμβάσεις του Υπουργείου για την ενίσχυση της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης παγκοσμίως, επισημαίνοντας ότι μέσω των αποσπάσεων καλύπτονται οι ανάγκες περίπου 40.000 μαθητών, ενώ υπηρετούν στο εξωτερικό 752 αποσπασμένοι εκπαιδευτικοί. Ιδιαίτερη έμφαση έδωσε στον έγκαιρο προγραμματισμό για τα επόμενα σχολικά έτη, καθώς και στη διανομή 145.805 αντιτύπων σχολικών βιβλίων κατά το τρέχον σχολικό έτος σε μονάδες ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης του εξωτερικού.

Στο πλαίσιο της επίσκεψης, ο Υφυπουργός συναντήθηκε στο Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού του Ομοσπονδιακού Κρατιδίου της Βαυαρίας με τον Γενικό Γραμματέα κ. Martin Wunsch. Στη συνάντηση συμμετείχαν ο Πρέσβης της Ελλάδας στη Γερμανία κ. Αλέξανδρος Παπαϊωάννου και ο Γενικός Πρόξενος της Ελλάδας στο Μόναχο κ. Κωνσταντίνος Κοδέλλας. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης αντηλλάγησαν απόψεις για ζητήματα εκπαίδευσης, με ιδιαίτερη έμφαση στα σχολεία της ελληνικής ομογένειας στο Μόναχο, καθώς και για την περαιτέρω ενίσχυση της διμερούς συνεργασίας Ελλάδας – Βαυαρίας.

Ο Υφυπουργός απηύθυνε, επίσης, χαιρετισμό στην εκδήλωση για τον εορτασμό της Παγκόσμιας Ημέρας Ελληνικής Γλώσσας, που διοργάνωσε το Γενικό Προξενείο της Ελλάδας στο Μόναχο σε συνεργασία με το Ίδρυμα «Παλλάδιον», παρουσία εκπροσώπων της ομογένειας. Στην εκδήλωση παρέστησαν, μεταξύ άλλων, ο Πρέσβης κ. Αλέξανδρος Παπαϊωάννου, ο Γενικός Πρόξενος κ. Κωνσταντίνος Κοδέλλας, καθώς και ο Πρωτοπρεσβύτερος του Οικουμενικού Θρόνου πατήρ Απόστολος Μαλαμούσης. Ο κ. Βλάσης υπογράμμισε ότι «η ελληνική γλώσσα αποτελεί ένα από τα πολυτιμότερα συστατικά της εθνικής μας ταυτότητας και έναν από τους ισχυρότερους συνδετικούς κρίκους των απανταχού Ελλήνων», επισημαίνοντας τη σημασία της διαφύλαξης και προώθησής της στις νεότερες γενιές.

Ολοκληρώνοντας το πρόγραμμα της επίσκεψής του, ο κ. Βλάσης συναντήθηκε με εκπροσώπους Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων από το Μόναχο, τη Βάδη-Βυρτεμβέργη και τη Νυρεμβέργη. Στη συνάντηση συμμετείχαν ο Πρέσβης της Ελλάδας στη Γερμανία και ο Αναπληρωτής Συντονιστής Εκπαίδευσης Μονάχου κ. Παρασκευάς Αθανασίου. Οι γονείς έθεσαν ζητήματα που αφορούν τόσο τη λειτουργία των σχολικών μονάδων όσο και των Τμημάτων Ελληνικής Γλώσσας.

Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού παραμένει σταθερά προσηλωμένο στη στήριξη της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης στο εξωτερικό και στην ενίσχυση των δεσμών με την ελληνική ομογένεια. Η παρουσία και η δράση των ελληνικών σχολείων στο Μόναχο αποτελούν ζωντανό κύτταρο πολιτισμού και παιδείας, συμβάλλοντας ουσιαστικά στη διατήρηση της γλώσσας, της ιστορίας και της ταυτότητας του Ελληνισμού. Το Υπουργείο θα συνεχίσει να εργάζεται με συνέπεια και σχέδιο, ώστε κάθε Ελληνόπουλο, όπου κι αν βρίσκεται, να έχει πρόσβαση σε ποιοτική ελληνόγλωσση εκπαίδευση και σε ένα σταθερό, δημιουργικό εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Τις βασικές κατευθύνσεις για την αναμόρφωση της δομής και της λειτουργίας του Λυκείου, καθώς και για την καθιέρωση του Εθνικού Απολυτηρίου, παρουσίασε η Υπουργός Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη, κατά τη συνεδρίαση της Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής, θέτοντας επισήμως σε εκκίνηση τον Εθνικό Διάλογο για τη νέα αρχιτεκτονική της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η Υπουργός απηύθυνε πρόσκληση προς όλα τα κοινοβουλευτικά κόμματα για ουσιαστική και συναινετική συζήτηση, υπογραμμίζοντας ότι η εκπαίδευση αποτελεί εθνική υπόθεση και δεν μπορεί να αποτελεί πεδίο αιφνιδιασμών ή μονομερών αποφάσεων.

Οι βασικοί άξονες της πρότασης

Οι προτάσεις που τέθηκαν προς διαβούλευση περιλαμβάνουν:

• Μείωση της ύλης και των εξεταζόμενων μαθημάτων, ιδίως στη Γ’ Λυκείου.
  Ειδικότερα, προτείνεται η μείωση των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων από έξι σε τέσσερα, παράλληλα με αναδιάρθρωση και περιορισμό της εξεταστέας ύλης.
• Ενίσχυση της Τράπεζας Θεμάτων, με στόχο τη διασφάλιση ενιαίου πλαισίου αξιολόγησης και διαφάνειας.
• Συγκρότηση σώματος βαθμολογητών και διαμόρφωση ενιαίου πλαισίου εξετάσεων, ώστε να ενισχυθεί η αξιοπιστία και η αντικειμενικότητα του συστήματος.
• Αναβάθμιση του Απολυτηρίου Λυκείου σε ουσιαστικό τίτλο γνώσης, με προοπτική διεθνούς αναγνώρισης.
• Συμμετοχή των τάξεων του Λυκείου στον τελικό βαθμό, με ιδιαίτερη έμφαση στη Β’ και Γ’ Λυκείου, ενώ τίθεται προς συζήτηση και η στάθμιση της Α’ Λυκείου.
• Θεσμοθέτηση μικτού συστήματος αξιολόγησης, το οποίο θα συνδυάζει την ενδοσχολική επίδοση με εθνικές εξετάσεις, αποτυπώνοντας τη συνολική μαθησιακή πορεία του μαθητή.

Διαπιστώσεις για τη σημερινή κατάσταση του Λυκείου

Κατά την τοποθέτησή της, η Υπουργός ανέδειξε τις παθογένειες της υφιστάμενης λειτουργίας του Λυκείου, επισημαίνοντας ότι:

• Το Λύκειο έχει μετατραπεί σε «προθάλαμο εξετάσεων».
• Η εκπαιδευτική διαδικασία, ιδιαίτερα στη Γ’ Λυκείου, έχει υποβαθμιστεί.
• Παρατηρείται αυξημένη απουσία μαθητών προς το τέλος της σχολικής χρονιάς.
• Οι εκπαιδευτικοί λειτουργούν υπό πίεση εξαιτίας της εκτεταμένης ύλης.
• Η ουσιαστική προετοιμασία μεταφέρεται εκτός σχολείου, σε εξωσχολικές δομές, όχι ως επιλογή αλλά ως ανάγκη που δημιουργεί το ίδιο το σύστημα.

Σύμφωνα με την Υπουργό, το ζητούμενο είναι ένα πιο δίκαιο και αξιόπιστο σύστημα πιστοποίησης της γνώσης, το οποίο δεν θα αποτιμά αποκλειστικά την επίδοση σε μία και μόνη εξεταστική στιγμή, αλλά θα λαμβάνει υπόψη τη συνολική πορεία του μαθητή.

Προς ένα νέο μοντέλο αξιολόγησης

Στο πλαίσιο του Εθνικού Διαλόγου θα εξεταστεί:

• Η αναλογία προφορικής και γραπτής αξιολόγησης.
  Όπως αναφέρθηκε, σε 12 ευρωπαϊκές χώρες η τελική βαθμολογία για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση διαμορφώνεται κατά 30% από την προφορική επίδοση και κατά 70% από τη γραπτή.
• Η ενδεχόμενη συμμετοχή της Α’ Λυκείου στον τελικό βαθμό.

Η Υπουργός διευκρίνισε ότι δεν πρόκειται για πολλαπλασιασμό εξετάσεων, αλλά για εξορθολογισμό του συστήματος, με λιγότερα μαθήματα και πιο δίκαιη αποτύπωση της συνολικής προσπάθειας των μαθητών.

Σταδιακή εφαρμογή και στήριξη των εκπαιδευτικών

Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε:

• Στη σταδιακή εφαρμογή των αλλαγών, μέσω πιλοτικών φάσεων.
• Στην ανεξάρτητη αποτίμηση των παρεμβάσεων.
• Στην πρόβλεψη επαρκούς μεταβατικής περιόδου.
• Στη διαρκή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, ως προϋπόθεση επιτυχίας κάθε μεταρρύθμισης.

Όπως υπογράμμισε η Υπουργός, καμία εκπαιδευτική μεταρρύθμιση δεν μπορεί να υλοποιηθεί χωρίς τη στήριξη και ενεργό συμμετοχή των εκπαιδευτικών, των οποίων ο ρόλος προηγείται, συνοδεύει και στηρίζει κάθε αλλαγή στην εκπαιδευτική πράξη.

Χρονοδιάγραμμα Εθνικού Διαλόγου

Το Υπουργείο Παιδείας έχει θέσει συγκεκριμένο χρονοδιάγραμμα εννέα μηνών, το οποίο περιλαμβάνει:

1. Εκκίνηση και καθορισμό θεσμικού πλαισίου.
2. Συγκρότηση θεματικών ομάδων εργασίας.
3. Συμμετοχικό διάλογο με περιφερειακά fora.
4. Σύνθεση προτάσεων.
5. Δημόσια διαβούλευση.
6. Κατάρτιση τελικής έκθεσης με οδικό χάρτη εφαρμογής.

Στόχος είναι, έως τον προσεχή Νοέμβριο, να διαμορφωθεί νομοθετική πρωτοβουλία που ιδανικά θα στηριχθεί από περισσότερα του ενός κόμματα, διασφαλίζοντας θεσμική συνέχεια και ευρύτερη πολιτική συναίνεση.

Στρατηγικός στόχος

Η μεταρρύθμιση αποσκοπεί:

• Στη μείωση της εξεταστικής πίεσης.
• Στην ενίσχυση της αξιοπιστίας του απολυτηρίου.
• Στην αποκατάσταση της αυτοτέλειας του Λυκείου.
• Στην ενδυνάμωση του παιδαγωγικού του ρόλου.

Όπως τονίστηκε, η επιτυχία της μεταρρύθμισης δεν θα αποτελεί επιτυχία μιας κυβέρνησης, αλλά επιτυχία της χώρας, εφόσον οδηγήσει σε ένα Λύκειο με ουσία, ένα απολυτήριο με αξιοπιστία και ένα σύστημα δικαιότερο για μαθητές, οικογένειες και εκπαιδευτικούς.

 Καθορισμός θεμάτων σχετικά με τη διαχείριση των πληροφοριών και τη λειτουργία του πληροφο- ριακού συστήματος «myschool».

ΤΟ ΦΕΚ ΕΔΩ 

Η κρίση νοήματος στην εκπαίδευση και η ανάγκη φιλοσοφικού επαναπροσδιορισμού

Το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα δεν βρίσκεται σε κρίση λειτουργικότητας. Αντιθέτως, λειτουργεί με αυξανόμενη οργανωτική αποτελεσματικότητα, ενσωματώνοντας ψηφιακά εργαλεία, μηχανισμούς αξιολόγησης και ποσοτικοποιημένα κριτήρια απόδοσης. Ωστόσο, η ουσιαστική πρόκληση που αντιμετωπίζει σήμερα η εκπαίδευση δεν είναι τεχνική ή διοικητική. Είναι βαθιά ανθρωπολογική και παιδαγωγική.

Το κρίσιμο ερώτημα που παραμένει αναπάντητο είναι: ποιον άνθρωπο επιδιώκει να διαμορφώσει το σχολείο;

Η κρίση ως κρίση ευθύνης και νοήματος

Η Χάνα Άρεντ είχε επισημάνει ότι η εκπαίδευση καταρρέει όταν οι ενήλικοι αποσύρονται από την ευθύνη τους απέναντι στον κόσμο που παραδίδουν στις επόμενες γενιές. Όταν η παιδεία παύει να αποτελεί πράξη ανάληψης ευθύνης, το σχολείο μετατρέπεται από χώρο μύησης στον κοινό κόσμο σε μηχανισμό διαχείρισης του παρόντος.

Σήμερα, η εκπαίδευση οργανώνεται κυρίως γύρω από μετρήσιμους δείκτες: επιδόσεις, δεξιότητες, αποτελεσματικότητα, αξιολόγηση. Η γνώση συχνά αντιμετωπίζεται ως εργαλειακό κεφάλαιο, ο μαθητής ως φορέας πιστοποιήσιμων δεξιοτήτων και ο εκπαιδευτικός ως διαχειριστής διαδικασιών.

Ο παιδαγωγός Γκερτ Μπίστα έχει περιγράψει αυτή τη μετατόπιση ως υποκατάσταση της παιδαγωγικής από μια στενά μαθησιοκεντρική λογική, όπου το ερώτημα «ποιος γίνεται ο μαθητής;» αντικαθίσταται από το «τι μαθαίνει και πώς μετριέται;». Όταν η εκπαίδευση περιορίζεται στη μάθηση ως τεχνική διαδικασία, αποσύρονται τα θεμελιώδη ερωτήματα σκοπού, προσανατολισμού και ευθύνης.

Η τεχνολογική επιτάχυνση και η αναδιαμόρφωση της ανθρώπινης εμπειρίας

Η ραγδαία ανάπτυξη της ψηφιακής τεχνολογίας επιτείνει τη μετατόπιση αυτή. Ο φιλόσοφος Μπερνάρ Στιγκλέρ υπογράμμισε ότι η τεχνολογία δεν αποτελεί ουδέτερο εργαλείο, αλλά δύναμη που αναδιαμορφώνει τη μνήμη, την προσοχή και την επιθυμία. Το σχολείο καλείται να λειτουργήσει σε ένα περιβάλλον μόνιμης διάσπασης προσοχής και διαρκούς επιτάχυνσης.

Παράλληλα, ο Μπιουνγκ-Τσουλ Χαν περιγράφει τον σύγχρονο άνθρωπο ως υποκείμενο αυτοεκμετάλλευσης, εγκλωβισμένο σε ένα καθεστώς αδιάκοπης απόδοσης. Αντί το σχολείο να λειτουργεί ως πεδίο κριτικής απόστασης και αντίστασης στην επιτάχυνση, συχνά αναπαράγει τη λογική της συνεχούς επίδοσης και της συγκριτικής αξιολόγησης.

Ήδη από τη δεκαετία του 1990, ο Νιλ Πόστμαν είχε προειδοποιήσει ότι κάθε τεχνολογία ευνοεί συγκεκριμένες μορφές σκέψης και αποδυναμώνει άλλες. Η άκριτη ενσωμάτωσή της στην εκπαίδευση ενδέχεται να ενισχύσει την ταχύτητα και τη λειτουργικότητα, αλλά να περιορίσει τη στοχαστικότητα και την ικανότητα κριτικής κρίσης.

Από τη μάθηση στην αυτονομία: Η ελληνική φιλοσοφική παράδοση

Η προβληματική αυτή δεν είναι ξένη προς την ελληνική σκέψη.

Ο Κορνήλιος Καστοριάδης όριζε την παιδεία ως προϋπόθεση αυτονομίας – ως ικανότητα αμφισβήτησης ακόμη και των ίδιων των θεσμών που μας διαμορφώνουν.

Ο Χρήστος Γιανναράς ανέδειξε την κρίση της εκπαίδευσης ως απώλεια του προσώπου και του νοήματος, επισημαίνοντας ότι η τεχνοκρατική προσέγγιση υποβαθμίζει τη σχέση και την υπαρξιακή διάσταση της παιδείας.

Ο Ιβάν Ίλιτς είχε ήδη υπογραμμίσει τον κίνδυνο οι εκπαιδευτικοί θεσμοί να παράγουν εξάρτηση αντί για αυτονομία, συγχέοντας τη μάθηση με την πιστοποίηση.

Η λειτουργική επιτυχία και το υπαρξιακό έλλειμμα

Το σύγχρονο σχολείο δεν αποτυγχάνει διοικητικά. Παράγει αποφοίτους ικανούς να λειτουργούν μέσα σε σύνθετα συστήματα, να προσαρμόζονται σε μεταβαλλόμενα περιβάλλοντα και να ανταποκρίνονται σε μετρήσιμες απαιτήσεις.

Ωστόσο, το ερώτημα παραμένει:
Είναι οι νέοι αυτοί άνθρωποι προετοιμασμένοι να αναμετρηθούν με υπαρξιακά, ηθικά και κοινωνικά διλήμματα που δεν προσφέρονται για άμεση χρησιμότητα ή γρήγορη ανταμοιβή;

Η κοινωνία που διαμορφώνεται μέσα από ένα τέτοιο εκπαιδευτικό μοντέλο δεν είναι αυταρχική ούτε βίαιη. Είναι οργανωμένη και λειτουργική. Ωστόσο, ενδέχεται να στερείται βάθους, αντοχής σε κρίσεις και ικανότητας μακρόπνοου προσανατολισμού.

Η ανάγκη φιλοσοφικού θάρρους στην εκπαιδευτική πολιτική

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές πολιτικές επικεντρώνονται κυρίως στη μετρησιμότητα, στην αξιολόγηση και στον ψηφιακό εκσυγχρονισμό. Η αξιολόγηση εφαρμόζεται χωρίς ευρέως συμφωνημένο παιδαγωγικό σκοπό. Η τεχνολογία εισάγεται χωρίς επαρκή ανθρωπολογικό προβληματισμό. Η παιδαγωγική αυθεντία του εκπαιδευτικού συχνά περιορίζεται σε διοικητικό ρόλο.

Η εκπαίδευση, ωστόσο, δεν μπορεί να εξαντλείται σε τεχνικές μεταρρυθμίσεις. Χρειάζεται σαφή προσανατολισμό ως προς τον τύπο ανθρώπου που επιδιώκει να διαμορφώσει.

Το κρίσιμο δίλημμα είναι σαφές:
Θέλουμε ένα σχολείο που θα παράγει λειτουργικούς χρήστες συστημάτων ή ανθρώπους ικανούς να κρίνουν, να αναλαμβάνουν ευθύνη, να αντέχουν στον χρόνο και να νοηματοδοτούν τη ζωή τους;

Η επιλογή αυτή δεν είναι ιδεολογική αντιπαράθεση. Είναι βαθιά παιδαγωγική απόφαση.

Όσο το ερώτημα αυτό παραμένει στο περιθώριο, το σχολείο θα συνεχίσει να λειτουργεί άριστα σε επίπεδο μηχανισμών, κινδυνεύοντας όμως να διαμορφώνει έναν νέο άνθρωπο επαρκή στις διαδικασίες, αλλά εσωτερικά αποσυνδεδεμένο από το ουσιαστικό νόημα της παιδείας.

Απόδοση ευθυνών για τα επεισόδια στο ΑΠΘ – Ελεγχόμενη πρόσβαση στα Πανεπιστήμια – Μεταρρυθμίσεις σε Νέο Λύκειο και Σύστημα Πρόσβασης

Τη διαβεβαίωση ότι θα αποδοθούν ευθύνες όπου αυτές προκύψουν για τα επεισόδια που σημειώθηκαν τα ξημερώματα του Σαββάτου στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης (ΑΠΘ), παρείχε ο Υφυπουργός Παιδείας κ. Νίκος Παπαϊωάννου, σε συνέντευξή του στην εκπομπή «Αποδελτίωση» της ΕΡΤ3.

Διερεύνηση των επεισοδίων και πειθαρχικές διαδικασίες

Ο Υφυπουργός υπογράμμισε ότι η υπόθεση βρίσκεται σε εξέλιξη και διερευνάται από τις αρμόδιες αρχές. Διευκρίνισε ότι, εφόσον διαπιστωθεί πως μεταξύ των προσαχθέντων περιλαμβάνονται φοιτητές που συμμετείχαν ενεργά στα επεισόδια, θα κινηθούν οι προβλεπόμενες από τον νόμο πειθαρχικές διαδικασίες.

Όπως ανέφερε, το ισχύον θεσμικό πλαίσιο προβλέπει ακόμη και το ενδεχόμενο απώλειας της φοιτητικής ιδιότητας, εφόσον αυτό προκύπτει από τη βαρύτητα των πράξεων και τις σχετικές διατάξεις.

Θωράκιση της ασφάλειας στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα

Αναφερόμενος στο πλαίσιο ασφάλειας των ΑΕΙ, ο κ. Παπαϊωάννου έκανε λόγο για πιθανές αδυναμίες που θα αξιολογηθούν, με στόχο την ουσιαστική θωράκιση των πανεπιστημίων, πάντοτε με σεβασμό:

• στην ακαδημαϊκή ελευθερία,
• στην απρόσκοπτη λειτουργία της πανεπιστημιακής ζωής,
• και στο αυτοδιοίκητο των Ιδρυμάτων.

Ιδιαίτερη έμφαση έδωσε στην εφαρμογή ελεγχόμενης πρόσβασης στους πανεπιστημιακούς χώρους μέσω ειδικής κάρτας, την οποία θα διαθέτουν τα μέλη της ακαδημαϊκής κοινότητας. Το σύστημα αυτό θα επιτρέπει ταυτοποιημένη είσοδο στους χώρους των Ιδρυμάτων, ενισχύοντας το αίσθημα ασφάλειας για φοιτητές, διδάσκοντες και εργαζόμενους.

Νέο Λύκειο – Έναρξη εθνικού διαλόγου

Ο Υφυπουργός αναφέρθηκε εκτενώς στον εθνικό διάλογο για το Νέο Λύκειο, στο πλαίσιο των πρωτοβουλιών που παρουσίασε η Υπουργός Παιδείας κ. Σοφία Ζαχαράκη.

Όπως διευκρίνισε, το νέο σύστημα προβλέπεται να εφαρμοστεί από το σχολικό έτος 2027-2028 και θα αφορά στους μαθητές που σήμερα φοιτούν στη Β’ Γυμνασίου.

Οι βασικοί άξονες της μεταρρύθμισης περιλαμβάνουν:

• τη μείωση και αναδιάρθρωση της διδακτέας ύλης,
• την ουσιαστικότερη εμβάθυνση στη γνώση,
• την ενίσχυση της αξιολόγησης με πιο αντικειμενικά και διαφανή κριτήρια.

Ιδιαίτερη σημασία αποδίδεται στη διαρκή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, καθώς – όπως τόνισε – η επιτυχία κάθε μεταρρύθμισης προϋποθέτει συνεχή στήριξη και συστηματική κατάρτιση του εκπαιδευτικού προσωπικού.

Επανεξέταση του συστήματος πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Στο πλαίσιο του ίδιου διαλόγου, ο Υφυπουργός σημείωσε ότι εξετάζεται συνολικά το σύστημα πρόσβασης στην ανώτατη εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένου του ενδεχομένου κατάργησης της σημερινής μορφής των Πανελλαδικών Εξετάσεων.

Όπως επισήμανε, το ζήτημα αποτελεί κομβικό πεδίο μεταρρύθμισης και θα αντιμετωπιστεί με θεσμική σοβαρότητα και ευρύ διάλογο.

Προστασία ανηλίκων στο ψηφιακό περιβάλλον

Τέλος, ο κ. Παπαϊωάννου αναφέρθηκε στην πρόθεση του Υπουργείου Παιδείας να προχωρήσει σε πρωτοβουλίες για τον περιορισμό της πρόσβασης παιδιών κάτω των 15 ετών στο διαδίκτυο, στο πλαίσιο μιας ευρύτερης στρατηγικής προστασίας των ανηλίκων από τους κινδύνους της ανεξέλεγκτης ψηφιακής έκθεσης.

Όπως σημείωσε, πρόκειται για σύνθετο και πολυπαραγοντικό ζήτημα, το οποίο απαιτεί συντονισμό με την εκπαιδευτική κοινότητα, τους αρμόδιους θεσμικούς φορείς και την κοινωνία συνολικά.

Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού δηλώνει ότι οι παρεμβάσεις του θα κινηθούν σε άξονες θεσμικής σταθερότητας, διαφάνειας, ασφάλειας και ουσιαστικής αναβάθμισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με γνώμονα την προστασία της ακαδημαϊκής ζωής και τη βελτίωση των προοπτικών των νέων ανθρώπων.

Οι μαθητές που θέλουν να εισαχθούν σε Πρότυπα, Ωνάσεια και Πειραματικά Σχολεία το σχολικό έτος 2026 - 2027 έχουν ήδη ξεκινήσει εντατική προετοιμασία, μετά την ανακοίνωση του υπουργείου Παιδείας για τις επίσημες ημερομηνίες των εισαγωγικών εξετάσεων και των κληρώσεων.

Η διαδικασία των εξετάσεων και των κληρώσεων θα διεξαχθεί το τελευταίο Παρασκευοσαββατοκύριακο του Απριλίου (24-26 Απριλίου) και αφορά όλες τις κατηγορίες σχολείων: Πρότυπα Σχολεία, Δημόσια Ωνάσεια, Πρότυπα Εκκλησιαστικά Σχολεία και Πειραματικά Σχολεία.

Αναλυτικά οι ημερομηνίες

Παρασκευή 24 Απριλίου

• Διεξαγωγή της δημόσιας κλήρωσης για τα Πειραματικά Σχολεία (Νηπιαγωγεία, Δημοτικά, Γυμνάσια, Λύκεια).
• Απόδοση του Τυχαίου Αριθμού Προτεραιότητας, που θα χρησιμοποιηθεί για την ισοβαθμία στα Πρότυπα Σχολεία, στα Δημόσια Ωνάσεια και στα Πρότυπα Εκκλησιαστικά.

Σάββατο 25 Απριλίου

Διεξαγωγή του τεστ δεξιοτήτων για την εισαγωγή στα Πρότυπα Σχολεία (Γυμνάσια και Λύκεια) και στα Πρότυπα Εκκλησιαστικά Σχολεία.

Κυριακή 26 Απριλίου

Πραγματοποίηση του τεστ δεξιοτήτων και γνώσεων για την εισαγωγή στα Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία.

Οι ημερομηνίες αυτές είναι κριτικής σημασίας για κάθε μαθητή που επιθυμεί εισαγωγή στα εν λόγω σχολεία, καθώς καθορίζουν τη σειρά προτεραιότητας και την αξιολόγηση των δεξιοτήτων και γνώσεων. Η δημόσια κλήρωση και η απόδοση τυχαίου αριθμού προτεραιότητας εξασφαλίζουν τη διαφάνεια στις διαδικασίες εισαγωγής.

Επιπλέον, τα τεστ δεξιοτήτων και γνώσεων αποτελούν το βασικό κριτήριο για την αξιολόγηση των υποψηφίων και καθορίζουν ποιοι μαθητές θα εισαχθούν στα Πρότυπα και Ωνάσεια Σχολεία, ενώ η συμμετοχή στα Πειραματικά Σχολεία βασίζεται στην τυχαία κλήρωση.

Τοποθέτηση της ΔΑΚΕ Καθηγητών Ζακύνθου για την τραγωδία στη Χίο

Η απώλεια 15 συνανθρώπων μας ανοικτά της Χίου μας γεμίζει με ανείπωτη θλίψη και οδύνη. Εκφράζουμε τη βαθιά συμπαράστασή μας στους επιζώντες που καλούνται να διαχειριστούν το βάρος αυτής της απώλειας αλλά και τον έντονο προβληματισμό μας σχετικά με την πολιτική εκμετάλλευση αυτού του πολύνεκρου δυστυχήματος. Απαιτούμε την πλήρη διερεύνηση αυτής της σοβαρής υπόθεσης και σεβόμαστε το ρόλο της δικαιοσύνης.

Εκφράζουμε ταυτόχρονα την αντίθεσή μας με τις απόψεις εκείνων που σπεύδουν, πριν την ολοκλήρωση της έρευνας, να αποδώσουν ευθύνες στοχοποιώντας τις ελληνικές αρχές ως «δολοφόνους» και «εγκληματίες». Δυστυχώς, αυτή είναι μία πάγια «αριστερή» τακτική, να αποδίδονται, σε παρόμοιες περιπτώσεις, ευθύνες μόνο στις ελληνικές αρχές (λιμενικό) δυσφημώντας διεθνώς τη χώρα μας και «δαιμονοποιώντας» το δικαίωμα του κράτους να ελέγχει ποιος εισέρχεται στην επικράτειά του. Αυτή την «αριστερή» προσέγγιση την έχουμε δει σε πολλές περιπτώσεις κατά το παρελθόν (π.χ ανύπαρκτη «νεκρή» Μαρία στον Έβρο), γιατί είναι μία προσέγγιση που «πουλάει» «ανθρωπισμό»εις βάρος, όμως, της εθνικής μας αξιοπρέπειας. Την ίδια άποψη υιοθετεί και η ΕΛΜΕ Ζακύνθου σε πρόσφατη δημοσίευσή της (11/02/26).

Συνοψίζοντας η πλειοψηφία της ΕΛΜΕΖ (ΠΑΜΕ) επιχειρεί:

• Τον διεθνής διασυρμό της χώρας και τη στοχοποίηση των Λιμενικών.
• Την αποδόμηση της αποτρεπτικής ισχύος στα σύνορα.
• Την ακύρωση της γεωστρατηγικής θέσης και των συμμαχιών της Ελλάδας.
• Την παράκαμψη της κυριαρχίας του νόμου υπέρ των παράνομα εισερχομένων.

Σε ένα σύνθετο γεωπολιτικό περιβάλλον που συχνά το μεταναστευτικό «εργαλειοποιείται» και οι διακινητές κερδίζουν εκατομμύρια η λύση δεν είναι τα ανοικτά σύνορα. Γνωρίσαμε πολύ καλά παλαιότερες πολιτικές ανεξέλεγκτης «υποδοχής» μεταναστών/προσφύγων σε ανοργάνωτες δομές με άθλιες συνθήκες διαβίωσης, γεγονός που αποδεικνύει ότι η έλλειψη του απαραίτητου ελέγχου και αποτροπής δεν λύνει το πρόβλημα. Η απαίτηση δε για «άμεσο άσυλο» σε όλους τους επιζώντες (πλην διακινητών) παρακάμπτει τις νόμιμες διαδικασίες ελέγχου παραβιάζοντας το διεθνές και εθνικό δίκαιο. Δημιουργεί ένα προηγούμενο όπου η παράνομη είσοδος επιβραβεύεται, γεγονός που ενθαρρύνει τα δίκτυα διακινητών να «πουλάνε ελπίδα» έναντι αμοιβής στέλνοντας περισσότερους ανθρώπους δίχως στοιχειώδη μέτρα ασφάλειας σε ταξίδιαμε ολέθρια κατάληξη.

Είναι πραγματικά αξιοθαύμαστη η συνέπεια με την οποία το ΠΑΜΕ σπεύδει να υιοθετήσει κάθε αφήγημα που εκθέτει τη χώρα, λειτουργώντας ως ο ιδανικός «εσωτερικός συνήγορος» εκείνων που αμφισβητούν τα σύνορά μας.

Όταν η ρητορική ενός εργατικού σωματείου ταυτίζεται τόσο απόλυτα με την προπαγάνδα τρίτων χωρών –παρουσιάζοντας το Λιμενικό ως «δολοφόνους» και την αποτροπή ως «έγκλημα»– τότε η «ταξική αλληλεγγύη» αρχίζει να μοιάζει επικίνδυνα με εντεταλμένη υπονόμευση της εθνικής κυριαρχίας. Φαίνεται πως για κάποιους, η «διεθνιστική δράση» περνά αναγκαστικά μέσα από τον διασυρμό της πατρίδας τους, προσφέροντας πολύτιμες υπηρεσίες σε όσους ονειρεύονται γκρίζες ζώνες και διάτρητα σύνορα, πάντα με το πρόσχημα του ανθρωπισμού.

ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΖΑΚΥΝΘΟΥ

12/2/2026