Κανονικά θα πραγματοποιηθούν στα σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης οι εκδηλώσεις για τον εορτασμό της επετείου του Πολυτεχνείου την Παρασκευή 17 Νοεμβρίου 2023.

Η χρονική διάρκεια και το περιεχόμενο των εκδηλώσεων καθορίζονται με απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων.

Οι μαθητές/τριες που παρακολουθούν το Ολοήμερο Πρόγραμμα στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, συμμετέχουν στις εκδηλώσεις του σχολείου και αποχωρούν με τους άλλους/ες μαθητές/τριες.

Με ευθύνη του/της Διευθυντή/ντριας- Προϊστάμενου/ης και του Συλλόγου Διδασκόντων /οσών ειδοποιούνται οι γονείς και οι κηδεμόνες για την ώρα αποχώρησης των μαθητών/τριών από το σχολείο.

Στο σχετικό προεδρικό διάταγμα επισημαίνεται για την επέτειο του Πολυτεχνείου ότι γίνονται εκδηλώσεις:

 Όταν η 17η Νοεμβρίου είναι Σάββατο ή Κυριακή, οι εορταστικές εκδηλώσεις πραγματοποιούνται την προηγούμενη Παρασκευή».

Μετά το πέρας των εορταστικών εκδηλώσεων, οι μαθητές αποχωρούν και οι εκπαιδευτικοί δύναται να παραμένουν στο σχολείο προκειμένου να συμμετέχουν σε έκτακτες ή τακτικές συνεδριάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων ή και σε συνεδριάσεις του Σχολικού Συμβουλίου ή σε επιμορφωτικές/ενημερωτικές συναντήσεις με τους Συμβούλους Εκπαίδευσης ή για να διεκπεραιώνουν οποιοδήποτε άλλο διοικητικό έργο τους έχει ανατεθεί.

 Τα σχολεία στα οποία θα προσληφθούν Ψυχολόγοι και Κοινωνικοί Λειτουργοί για το 2023-2024

Ειδικότερα,  άμεσα θα υπογραφεί συμφωνία του ΟΟΣΑ με το ελληνικό υπουργείο Παιδείας, η οποία θα αφορά την εκπόνηση μελέτης με αντικείμενο τα αποτελέσματα του διαγωνισμού PISA για την Ελλάδα από διεπιστημονική επιτροπή του οργανισμού. Στην επιτροπή θα συμμετάσχουν εκπαιδευτικοί και ειδικοί εκπαιδευτικής πολιτικής. Με βάση τη μελέτη, η διεπιστημονική επιτροπή θα προχωρήσει σε συγκεκριμένες προτάσεις προς την ελληνική κυβέρνηση για όλα τα επίπεδα των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης και κατάρτισης, δηλαδή την προσχολική αγωγή, την πρωτοβάθμια, τη δευτεροβάθμια, την επαγγελματική εκπαίδευση και τις δομές κατάρτισης.

Ενδεικτικά οι προτάσεις, που έχει συμφωνηθεί να κατατεθούν σε 9 με 12 μήνες, θα αφορούν παρεμβάσεις σε οκτώ βασικά πεδία:

• Στο περιεχόμενο και στη δομή των προγραμμάτων σπουδών.

• Στα εργαλεία εκμάθησης και στις μεθόδους διδασκαλίας.

• Στο πλαίσιο ανάπτυξης των δεξιοτήτων των μαθητών μέσα από ερευνητικά προγράμματα (projects) και δράσεις, που θα λειτουργούν συμπληρωματικά στο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών των μαθημάτων.

• Στο πλαίσιο αξιολόγησης των μαθητών.

• Στο σύστημα προσλήψεων και διορισμών των εκπαιδευτικών.

• Στο σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών.

Η μελέτη θα βασιστεί στα αποτελέσματα του τελευταίου διαγωνισμού PISA, η δημοσιοποίηση των οποίων αναμένεται στις αρχές Δεκεμβρίου.

• Στην οργάνωση της προσχολικής αγωγής και τη σύνδεσή της με την πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

• Στη σύνδεση της επαγγελματικής εκπαίδευσης με τις δομές κατάρτισης.

Η μελέτη θα βασιστεί ουσιαστικά στα αποτελέσματα του τελευταίου διαγωνισμού PISA, που οργανώθηκε το 2022, η δημοσιοποίηση των οποίων αναμένεται στις αρχές του προσεχούς Δεκεμβρίου. Πάντως δεν αναμένεται μεγάλη διαφοροποίηση σε σχέση με τα αποτελέσματα προηγούμενων διαγωνισμών, στους οποίους οι Ελληνες μαθητές κινήθηκαν στη μετριότητα. Συγκεκριμένα, στον διαγωνισμό PISA του 2018 (ο διαγωνισμός οργανώνεται ανά τριετία, αλλά το 2021 υπήρξε αναβολή του λόγω της πανδημίας), σε σύνολο 78 χωρών (μέλη του ΟΟΣΑ και μη), οι Ελληνες μαθητές:

• Στην κατανόηση κειμένου συγκέντρωσαν 457 μονάδες, ενώ στον διαγωνισμό του 2015 είχαν συγκεντρώσει 467 μονάδες. Το 2018 η Ελλάδα κατετάγη 42η, ενώ το 2015 41η. Ο μέσος όρος του ΟΟΣΑ το 2018 ήταν 487 βαθμοί.

• Στα μαθηματικά συγκέντρωσαν 451 μονάδες και η Ελλάδα μοιράστηκε με την Κύπρο την 43η θέση. Το 2015 η Ελλάδα συγκέντρωσε 454 μονάδες και κατετάγη επίσης 43η. Ο μέσος όρος του ΟΟΣΑ στα μαθηματικά του 2018 ήταν 489 μονάδες.

• Στις φυσικές επιστήμες συγκέντρωσε 452 μονάδες, οι οποίες έφεραν την Ελλάδα στην 44η θέση. Στον διαγωνισμό του 2015 οι Ελληνες βαθμολογήθηκαν με 455 βαθμούς, οι οποίοι έφεραν τη χώρα μας στην 43η θέση. Ο μέσος όρος των χωρών του ΟΟΣΑ το 2018 ήταν 489 μονάδες.

Η εικόνα των αποτελεσμάτων στους διαγωνισμούς PISA αποκαλύπτει ελλείψεις και παθογένειες που διατρέχουν και τις δύο βαθμίδες. Ενδεικτικά, οι Ελληνες μαθητές δεν αποκτούν βασικές δεξιότητες στο σχολείο, όπως η κατανόηση κειμένου και η εφαρμογή στην πράξη όσων γνώσεων μαθαίνουν στο σχολείο, ενώ δεν φαίνεται να καλλιεργούν ήπιες δεξιότητες (soft skills), όπως π.χ. η κριτική και συνθετική σκέψη και η ομαδική δουλειά.

Την ίδια στιγμή, ωστόσο, τα αριστεία απονέμονται σωρηδόν στους Ελληνες μαθητές. Σύμφωνα με τα στοιχεία του υπουργείου Παιδείας, φέτος χορηγήθηκαν 179.580 αριστεία σε μαθητές γυμνασίου – λυκείου σε σύνολο περίπου 680.000 μαθητών. Από την άλλη, όμως, ο ένας στους τρεις υποψηφίους για τα ΑΕΙ στις Πανελλαδικές Εξετάσεις συγκεντρώνει μέσο όρο κάτω από τη βάση του 10.

Επίσης θα μελετηθούν και το σύστημα διορισμών και προσλήψεων καθώς και η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών. Χαρακτηριστικό είναι ότι  ένας πολύ υψηλός αριθμός νεοδιόριστων κατά την αξιολόγησή τους μετά την ολοκλήρωση της πρώτης διετίας στα σχολεία βαθμολογήθηκε με άριστα.

Τεστ για όλους τους μαθητές κατά την αποφοίτησή τους από το δημοτικό και το γυμνάσιο σχεδιάζει το υπουργείο Παιδείας σε Γλώσσα, Μαθηματικά και ακόμη ένα μάθημα. Αυτό θα επιλεγεί ανάμεσα στις φυσικές επιστήμες και την πληροφορική. Δεν θα πρόκειται για απολυτήριες εξετάσεις, αλλά για διαγωνίσματα των οποίων η βαθμολογία δεν θα μετράει για την πρόοδο κάθε μαθητή. Ομως θα αξιοποιούνται από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) και την Αρχή Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (ΑΔΙΠΠΔΕ). Ο σχεδιασμός οργανώνεται από τους δύο γνωμοδοτικούς θεσμούς του υπουργείου Παιδείας, στο πλαίσιο των ευρύτερων αλλαγών που θα εισαχθούν από το 2024 στις δύο βαθμίδες της υποχρεωτικής εκπαίδευσης μέσω της εφαρμογής των νέων προγραμμάτων σπουδών στις μεθόδους διδασκαλίας των μαθητών και στα εργαλεία αξιολόγησής τους. Ουσιαστικά, η πολιτεία κάθε χρόνο θα αποκτά εικόνα για το επίπεδο των μαθητών της χώρας στα βασικά γνωστικά αντικείμενα και θα τα «περνάει» στους συμβούλους εκπαίδευσης και τους καθηγητές.

Ειδικότερα, σύμφωνα με τον πρόεδρο του ΙΕΠ, επίκουρο καθηγητή του τμήματος Πληροφορικής στο Ιόνιο Πανεπιστήμιο Σπύρο Δουκάκη,  για το θέμα, «θα οργανώνουμε τις εξετάσεις διαγνωστικού χαρακτήρα με σκοπό να κάνουμε παρεμβάσεις ενόψει της μετάβασης των μαθητών από το δημοτικό στο γυμνάσιο και από το γυμνάσιο στο λύκειο με βάση τα προγράμματα σπουδών. Θα μπορούμε να διακρίνουμε πού πλεονεκτούν και πού χωλαίνουν οι μαθητές».

Με τα ανωνυμοποιημένα δεδομένα που θα συλλέγονται, το ΙΕΠ θα είναι σε θέση να πραγματοποιήσει ανάλυση μεγάλου όγκου δεδομένων και να προτείνει κατάλληλες μαθησιακές δραστηριότητες και διδακτικές προσεγγίσεις. «Ο εκπαιδευτικός θα μπορεί να διαφοροποιεί τη διδασκαλία του, ενισχύοντας τους μαθητές του ανάλογα με τις γνώσεις και τις δεξιότητες που διαθέτουν. Ξέρετε, ο εκπαιδευτικός είναι αυτός που γνωρίζει καλύτερα από όλους τους μαθητές του πού μπορεί να εντοπίσει τις ανάγκες τους και πού την κατάλληλη στιγμή να τους διευκολύνει ώστε να ξεπεράσουν ένα εμπόδιο που συναντούν. Ουσιαστικά, οι προτεινόμενες δραστηριότητες και διδακτικές προσεγγίσεις θα αποτελούν πρόσθετα “εργαλεία” στο έργο του», λέει ο κ. Δουκάκης. Βεβαίως δεν μπορεί να γίνει λόγος για εξατομικευμένη διδασκαλία σε κάθε μαθητή με βάση τα αποτελέσματά του στα τεστ, αλλά για διαφοροποιημένη διδασκαλία μέσα στην τάξη με βάση το επίπεδο κάθε ομάδας μαθητών.

Προσοχή όμως: Το υπουργείο Παιδείας δεν θέλει να συνδεθούν οι εξετάσεις διαγνωστικού χαρακτήρα με τις εξετάσεις της PISA (κατά τα πρότυπα του ομώνυμου διαγωνισμού του ΟΟΣΑ) που ήδη οργανώνονται κάθε χρόνο σε ομάδα σχολείων και σε μαθητές ηλικίας 15 ετών. «Είναι καλό να προσδιορίσουμε ότι οι νέες εξετάσεις δεν σχετίζονται με τις εξετάσεις PISA και γι’ αυτό είναι σημαντικό να μην περιγράφονται ως ελληνικές εξετάσεις PISA», παρατηρεί ο κ. Δουκάκης, η διδακτορική έρευνα του οποίου εστιάζει στις ψηφιακές τεχνολογίες στην εκπαίδευση, ενώ υπήρξε εκπαιδευτικός για περισσότερα από 20 χρόνια και σύμβουλος επιμόρφωσης στο ΙΕΠ για μία διετία.

Τα νέα διαγνωστικά τεστ στο ελληνικό σχολείο διαφοροποιούνται από την PISA και στον τρόπο οργάνωσης των ερωτήσεων. Ενώ στην ελληνική PISA ο μαθητής καλείται να απαντήσει εάν η ερώτηση είναι σωστή ή λάθος ή να επιλέξει μία εκ των τεσσάρων προτεινόμενων απαντήσεων, στα νέα διαγνωστικά τεστ θα πρέπει να επιλέξει ανάμεσα στο «σωστό», το «λάθος» και το «μερικά σωστό». Με αυτόν τον τρόπο θεωρείται ότι αποτυπώνεται καλύτερα το γνωσιακό επίπεδο των μαθητών.

Οι εξετάσεις συνήθως θα πραγματοποιούνται προς το τέλος του σχολικού έτους ώστε να έχουν ολοκληρώσει οι μαθητές και την ύλη της εκάστοτε τρέχουσας τάξης, με στόχο τα αποτελέσματα να αντικατοπτρίζουν τη συνολική εικόνα για την πορεία του μαθητή στο δημοτικό και αντίστοιχα στο γυμνάσιο. Η συμμετοχή στις εξετάσεις και των μαθητών ιδιωτικών σχολείων αποτελεί ζήτημα που μελετάει το ΙΕΠ την τρέχουσα περίοδο, ώστε να εισηγηθεί σχετικά. Χρήσιμο είναι να αναφερθεί ότι στις εξετάσεις PISA συμμετέχουν ιδιωτικά σχολεία.

Την ίδια στιγμή, οι εκπαιδευτικοί θα μπορούν να βάζουν στους μαθητές τους στην αρχή κάθε χρονιάς ένα διαγνωστικό τεστ για να κατανοούν το επίπεδό τους. Το κάνουν ήδη αρκετά ιδιωτικά σχολεία, ενώ υπάρχει και από μερίδα εκπαιδευτικών η επιθυμία να νομοθετηθεί ως πάγια διαδικασία στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς. Ωστόσο το υπουργείο δεν θεωρεί απαραίτητο να το «επιβάλει», αφού είναι στη διακριτική ευχέρεια κάθε εκπαιδευτικού.

Ταυτόχρονα, κατόπιν εισήγησης του ΙΕΠ αλλαγές θα γίνουν και στον τρόπο διδασκαλίας των εκπαιδευτικών στην τάξη και στις δύο βαθμίδες. «Τώρα οι εκπαιδευτικοί κάνουν ό,τι νομίζουν ότι είναι σωστό με βάση το πρόγραμμα σπουδών. Ο εκπαιδευτικός έχει ένα σχέδιο μαθήματος και το ακολουθεί». Συγκεκριμένα σχεδιάζονται, μέσω του Ταμείου Ανάκαμψης, συνολικά 4.000 εκπαιδευτικά σενάρια.

Το εκπαιδευτικό σενάριο προτείνει στον εκπαιδευτικό για κάθε μάθημα ψηφιακές και βιωματικές δραστηριότητες, οι οποίες μπορούν να κάνουν πιο ελκυστικό το μάθημα, «μιλώντας» τη γλώσσα των μαθητών. Με αυτόν τον τρόπο ο εκπαιδευτικός θα μπορεί να αξιοποιεί τα εκπαιδευτικά σενάρια ώστε, εφαρμόζοντας το πρόγραμμα σπουδών, να κάνει διαφοροποιημένη διδασκαλία μέσα στην τάξη ανάλογα με το επίπεδο και τις ανάγκες των μαθητών.  «Όλοι οι μαθητές θα διδάσκονται τα ίδια πράγματα, αλλά μπορεί να αλλάξει ο τρόπος και να δοθεί βάρος στις ελλείψεις του καθενός».

kathimerini.gr

Ποιος µπορεί να ξέρει εάν είναι διεθνής πρωτοτυπία της Ελλάδας. Το σίγουρο είναι πως η απόφαση του υπουργείου Παιδείας να «επιτάξει» ώρες δευτερευόντων μαθημάτων υπέρ όσων εξετάζονται στις Πανελλαδικές, εκθέτει τόσο το υπουργείο όσο και την ΟΛΜΕ.

Οπως αναφέρει εγκύκλιος «για την πορεία της διδασκαλίας των μαθημάτων των Α΄, Β΄ και Γ΄ Γενικού Λυκείου που εξετάζονται γραπτώς στις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις κατά το σχολικό έτος 2023-2024, όπου παρατηρείται καθυστέρηση στη διδασκαλία των μαθημάτων, παρακαλούνται οι διευθυντές των γενικών λυκείων σε συνεργασία με τους συλλόγους διδασκόντων να προβαίνουν σε αναμόρφωση του ωρολογίου προγράμματος με σκοπό την ολοκλήρωσή της. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ενημερωθούν ενυπόγραφα».

Ο λόγος που επιβάλλει την αναμόρφωση του ωρολόγιου προγράμματος είναι οι απώλειες διδακτικών ωρών στα βασικά μαθήματα που εξετάζονται μέσω Τράπεζας Θεμάτων. Καθώς τα μισά θέματα στις εξετάσεις βασικών μαθημάτων του λυκείου επιλέγονται μέσω κλήρωσης από την Τράπεζα, δεν μπορεί να μην έχει διδαχθεί όλη η ύλη, όπως συνέβαινε παλαιότερα.

Ετσι, υποβαθμίζονται μαθήματα όπως η Γυμναστική, τα Θρησκευτικά, η Πολιτική Παιδεία, η Φιλοσοφία, για να «δοθούν» ώρες σε μαθήματα όπως Αρχαία, Νέα, Ιστορία, Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία, Βιολογία. Βέβαια, θα πει κάποιος πως ήδη ελάχιστοι μαθητές ασχολούνται με αυτά τα μαθήματα στο λύκειο, και θα έχει δίκαιο. Το λύκειο έχει χάσει τον μορφωτικό του ρόλο και είναι απλώς προθάλαμος για τα ΑΕΙ.

Ομως, να που η ύπαρξη της Τράπεζας Θεμάτων εκθέτει το υπουργείο Παιδείας και δικαιώνει την ΟΛΜΕ. Και αυτό, διότι η απόφαση να δοθούν ώρες σε βασικά μαθήματα εις βάρος άλλων, εμμέσως πλην σαφώς, αποκαλύπτει την ύπαρξη ελλείψεων καθηγητών ακόμη και σε μαθήματα που εξετάζονται στις Πανελλαδικές Εξετάσεις. Και μάλιστα, η κατάσταση αυτή επαναλαμβάνεται κάθε χρόνο.

Το ουσιαστικό ζήτημα είναι πως το ελληνικό σχολείο καταντά λάστιχο κάθε χρόνο, η ευλυγισία του οποίου εξαρτάται από τον αριθμό των προσλήψεων αναπληρωτών για την κάλυψη των κενών. «Για το σχολικό έτος 2023-2024 έχουν πραγματοποιηθεί μέχρι σήμερα στη γενική εκπαίδευση και στην ειδική αγωγή και εκπαίδευση προσλήψεις 41.131 αναπληρωτών εκπαιδευτικών και μελών ειδικού και βοηθητικού προσωπικού», δήλωσε στη Βουλή η υφυπουργός Παιδείας Δόμνα Μιχαηλίδου. Τόσοι χρειάζονται για να καλυφθούν τα κενά. Μέχρι σήμερα.

kathimerini.gr

https://dide-peiraia.att.sch.gr/index.php/menu-directorate/menu-directorate-announcements/185-cat-directorate-announcements-sos/11190-paidagwgikes-proseggiseis-08112023-anak

Στις 8 Νοεμβρίου 2023, πραγματοποιήθηκε στην Ελληνογαλλική Σχολή Jeanne D’ Arc, από τη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά σε συνεργασία με το 6ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ. Αττικής, Επιμορφωτική Ημερίδα για τα  Στελέχη και τους εκπαιδευτικούς όλων των σχολικών μονάδων της Διεύθυνσης Δ. Ε. Πειραιά.

Στην εκδήλωση παρουσιάστηκαν πολύ ενδιαφέρουσες εισηγήσεις από τους Συμβούλους Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, την κα Μαριάνθη Κοταδάκη, την κα Χρυσάνθη Κουμπάρου, τον κο Λευτέρη Χονδρογιάννη, την κα Παρασκευή Λεοντοπούλου, τον κο Ιωάννη Τζωρτζάκη, την κα Βασιλική Σοφρά, τον κο Ευριπίδη Βραχνό, την κα Ντορέττα Αστέρη, την κα Ουρανία Μπελτέ, την κα Μαρία Στυλίδη, καθώς και τον Συντονιστή Εκπαίδευσης Προσφύγων, τον κο Ηλία Μαυροματίδη, για παιδαγωγικά ζητήματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Την ημερίδα παρακολούθησε πλήθος εκπαιδευτικών, πλέον των 200, εκφράζοντας την ευαρέσκειά τους για τις συνεχείς επιμορφώσεις της Δ.Δ.Ε. Πειραιά.  

Ο Διευθυντής Δ.Ε. Πειραιά
Διονύσιος Αναστασόπουλος Δρ.
Φιλόλογος

Αντίστροφα μετράει ο χρόνος για την τρίτη και τελευταία μεγάλη φάση προσλήψεων αναπληρωτών εκπαιδευτικών, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στα σχολεία όλης της επικράτειας. Ειδικότερα, σύμφωνα με  πληροφορίες, από το υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, η ανακοίνωση της Γ' φάσης προσλήψεων αναπληρωτών αναμένεται το δεύτερο δεκαήμερο του Νοεμβρίου. 

Γίνεται προσπάθεια να ανακοινωθεί η τρίτη φάση μέχρι και την επόμενη Παρασκευή 17 Νοεμβρίου, ωστόσο δεν αποκλείεται να υπάρξει καθυστέρηση και η ανακοίνωση των ονομάτων να πάει για την επόμενη εβδομάδα, που ξεκινάει τη Δευτέρα 20 Νοεμβρίου. Είναι συνηθισμένο άλλωστε το υπουργείο να «ξεφεύγει» από τον αρχικό σχεδιασμό του, ειδικά όταν πρόκειται για προσλήψεις αναπληρωτών. 

Στην φάση αυτή θα προσληφθούν εκπαιδευτικοί για τα εναπομείναντα κενά Γενικής και Ειδικής Αγωγής, ενώ έχουν προβλεφθεί και θέσεις αναπληρωτών για τα τμήματα ΖΕΠ, τις Δομές Υποδοχής και Εκπαίδευσης Προσφύγων (ΔΥΕΠ) και το πρόγραμμα ΜΝΑΕ. Στη φάση αυτή αναμένεται να ανακοινωθούν περίπου 2.500 με 2.700 ονόματα αναπληρωτών εκπαιδευτικών. 

Για να προκύψει η νέα φάση προσλήψεων θα πρέπει τα σχολεία πρώτα να έχουν καταγράψει και δηλώσει τα λειτουργικά κενά που υπάρχουν μετά και την Β2΄ φάση, που ανακοινώθηκε στις 25 Οκτωβρίου και περιλάμβανε 2.763 ονόματα. Το υπουργείο Παιδείας έχει δώσει διορία μέχρι και αύριο, Παρασκευή 10 Νοεμβρίου, προκειμένου οι Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης να καταγράψουν να γνωστοποιήσουν τα κενά στο ΟΠΣΥΔ. 

Υπενθυμίζουμε, τέλος, ότι το υπουργείο Παιδείας «έσπασε» σε δύο κομμάτια την β' φάση προσλήψεων των αναπληρωτών εκπαιδευτικών. Στις αρχές του μήνα, ανακοίνωσε και τη Β1' φάση, όπου προσελήφθησαν 10.753 εκπαιδευτικοί σε γενική εκπαίδευση και ειδική αγωγή καθώς και 2.026 μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (ΕΕΠ) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (ΕΒΠ).

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για την οργάνωση της Ενισχυτικής Διδασκαλίας Ειδικών Μαθημάτων (Ε.Δ.Ε.Μ.) για το σχολικό έτος 2023-2024

Σας γνωστοποιούμε ότι στο ΦΕΚ Β’ 5988/13-10-2023 δημοσιεύτηκε η με αρ. πρωτ. 114366/ΓΔ4/12-10- 2023 Υ.Α. με θέμα: «Οργάνωση και λειτουργία σχολικών κέντρων αντισταθμιστικής εκπαίδευσης ως προς την Ενισχυτική Διδασκαλία Ειδικών Μαθημάτων για το σχολικό έτος 2023-2024». Σύμφωνα με την ανωτέρω Υπουργική Απόφαση η Ενισχυτική Διδασκαλία Ειδικών Μαθημάτων (Ε.Δ.Ε.Μ.) των μαθητών/τριών της Γ΄ τάξης Λυκείου και της Δ΄ τάξης Λυκείου των ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ. για το σχολικό έτος 2023- 2024 περιλαμβάνει τα εξεταζόμενα στις πανελλαδικές εξετάσεις ειδικά μαθήματα: 1) Ελεύθερο Σχέδιο, 2) Γραμμικό Σχέδιο, 3) Γαλλικά, 4) Γερμανικά, 5) Ιταλικά, 6) Ισπανικά, 7) Αρμονία, Ακουστική Ικανότητα, Μουσική Αντίληψη/Γνώση.

Στο πλαίσιο της προετοιμασίας για την έναρξη του προγράμματος και με βάση τις διατάξεις της ανωτέρω Υ.Α. παρακαλείσθε να προβείτε στις ακόλουθες ενέργειες:

1) Οι Διευθυντές/ντριες Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης παρακαλούνται:

α) Να γνωστοποιήσουν τη δημοσίευση της με αρ. πρωτ. 114366/ΓΔ4/12-10-2023 Υ.Α. (Β΄ 5988) με θέμα: «Οργάνωση και λειτουργία σχολικών κέντρων αντισταθμιστικής εκπαίδευσης ως προς την Ενισχυτική Διδασκαλία Ειδικών Μαθημάτων για το σχολικό έτος 2023-2024» στις οικείες σχολικές μονάδες. Οι

Διευθυντές/ντριες των σχολικών μονάδων οφείλουν να ενημερώσουν με κάθε πρόσφορο τρόπο τους/τις μαθητές/τριες και τους γονείς-κηδεμόνες τους για την υποβολή των αιτήσεων-δηλώσεων μαθημάτων (Υπόδειγμα_1 αίτησης-δήλωσης μαθημάτων_2023_24) και να συλλέξουν ηλεκτρονικά τις σχετικές αιτήσεις-δηλώσεις. Σημειώνεται ότι, εφόσον οι μαθητές/τριες είναι ενήλικες, μπορούν να υποβάλουν οι

ίδιοι/ες αίτηση - δήλωση για το/τα ειδικό/ά μάθημα/μαθήματα που επιθυμούν να παρακολουθήσουν.

Για διευκόλυνση της διαδικασίας προτείνεται η αίτηση - δήλωση μαθημάτων της Ενισχυτικής Διδασκαλίας Ειδικών Μαθημάτων να αναρτηθεί και στις ιστοσελίδες των σχολικών μονάδων.

Αφού συγκεντρωθούν οι αιτήσεις - δηλώσεις μαθημάτων, οι Διευθυντές/ντριες των σχολικών μονάδων καλούνται να συντάξουν το συγκεντρωτικό αρχείο αιτήσεων υπό μορφή excel (Υπόδειγμα_2_Διευθυντές Λυκείων_2023_24) και να το υποβάλουν ηλεκτρονικά στις οικείες Δ/νσεις Δ/θμιας Εκπ/σης. Στη συνέχεια, ο σύλλογος διδασκόντων κάθε σχολικής μονάδας καλείται να εισηγηθεί στην οικεία Δ/νση

Δ/θμιας Εκπ/σης τη δυνατότητα λειτουργίας της σχολικής μονάδας ως Σ.Κ.Α.Ε., με βάση τον αριθμό αιτήσεων των μαθητών/τριών, και να προτείνει Υπεύθυνο Σ.Κ.Α.Ε. καθώς και αντικαταστάτη αυτού.

β) Να εισηγηθούν προς τον/την Περιφερειακό/ή Διευθυντή/ντρια Π/θμιας και Δ/θμιας Εκπαίδευσης τις οικείες σχολικές μονάδες Λυκείων στις οποίες δύνανται να λειτουργήσουν Σ.Κ.Α.Ε.. Η εν λόγω εισήγηση θα συνοδεύεται από συγκεντρωτικό αρχείο υπό μορφή excel (Υπόδειγμα_3_Διευθυντές ΔΔΕ_2023_24), στο οποίο θα αποτυπώνονται ευκρινώς οι σχολικές μονάδες Σ.Κ.Α.Ε., οι σχολικές μονάδες

τις οποίες θα εξυπηρετεί το κάθε Σ.Κ.Α.Ε., ο συγκεντρωτικός αριθμός μαθητών/τριών ανά μάθημα και ο αριθμός τμημάτων μαθημάτων ανά Σ.Κ.Α.Ε.. Στις εισηγήσεις για λειτουργία Σ.Κ.Α.Ε. οι Διευθυντές/ντριες Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης καλούνται να προτείνουν τους Υπεύθυνους Σχολικών Κέντρων Αντισταθμιστικής Εκπαίδευσης καθώς και τους αντικαταστάτες αυτών σύμφωνα με την παρ. 12 της με αρ. πρωτ. 114366/ΓΔ4/12-10-2023 Υ.Α. (Β΄ 5988).

Επίσης, επισημαίνεται ότι, σύμφωνα με την παρ. 5 της Υ.Α., διαμορφώνεται σε κάθε Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης πίνακας αιτούντων μαθητών/τριών ανά μάθημα και ανά Σ.Κ.Α.Ε., ο οποίος χρησιμοποιείται για τη συγκρότηση των αντίστοιχων τμημάτων.

γ) Να εισηγηθούν προς τον/την Περιφερειακό/ή Διευθυντή/ντρια Π/θμιας και Δ/θμιας Εκπαίδευσης τον αριθμό διδασκόντων/ουσών ανά κλάδο που θα απαιτηθεί για τη λειτουργία των οικείων Σ.Κ.Α.Ε., λαμβάνοντας υπόψη ότι στα τμήματα Ενισχυτικής Διδασκαλίας Ειδικών Μαθημάτων διδάσκουν κατά προτεραιότητα μόνιμοι/ες εκπαιδευτικοί για τη συμπλήρωση του υποχρεωτικού τους ωραρίου σύμφωνα

με τις κείμενες διατάξεις. Στις περιπτώσεις που τα τμήματα δεν καλύπτονται από τους/τις μόνιμους/ες εκπαιδευτικούς, προσλαμβάνονται αναπληρωτές/τριες μειωμένου ωραρίου ή/και ωρομίσθιοι/ες εκπαιδευτικοί. Επομένως, στην εισήγηση των Διευθυντών/ντριών Δ/θμιας Εκπ/σης για τον αριθμό διδασκόντων/ουσών ανά κλάδο που θα απαιτηθεί για τη λειτουργία των οικείων Σ.Κ.Α.Ε. θα πρέπει να

αποτυπώνονται με διακριτό τρόπο ο αριθμός μόνιμων εκπ/κών και ο απαιτούμενος αριθμός αναπληρωτών μειωμένου ωραρίου ή/και ωρομίσθιων εκπ/κών για να λειτουργήσει το πρόγραμμα Ε.Δ.Ε.Μ., σύμφωνα και με την ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΠΙΣΤΩΣΕΩΝ ΕΔΕΜ 2023_2024 που επισυνάπτεται.

2) Οι Περιφερειακοί/ές Διευθυντές/ντριες Π/θμιας και Δ/θμιας Εκπαίδευσης παρακαλούνται:

α) Να συστήσουν τις Συντονιστικές Ομάδες Δομών Αντισταθμιστικής Εκπαίδευσης (Σ.Ο.Δ.Α.Ε.) σύμφωνα με την παρ. 8 της ανωτέρω Υ.Α. και να αναρτήσουν τις σχετικές αποφάσεις στη Διαύγεια. Μετά την ανάρτησή τους στη Διαύγεια, οι αποφάσεις να κοινοποιηθούν στη Δ/νση Σπουδών Προγραμμάτων και Οργάνωσης Δ.Ε του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. (spoudonde@minedu.gov.gr).

β) Να προβούν στην έκδοση των αποφάσεων ορισμού Σ.Κ.Α.Ε. – Υ.Σ.Κ.Α.Ε. και αντικαταστατών αυτών, λαμβάνοντας υπόψη την καλύτερη δυνατή κατανομή Σ.Κ.Α.Ε. στις Δ/νσεις Δ/θμιας Εκπ/σης ευθύνης της οικείας Περιφερειακής Δ/νσης Εκπ/σης και την ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΠΙΣΤΩΣΕΩΝ ΕΔΕΜ 2023_2024 που

επισυνάπτεται.

ΥΠΕΝΘΥΜΙΖΕΤΑΙ ΟΤΙ: Οι Υπεύθυνοι Σ.Κ.Α.Ε. και οι αντικαταστάτες τους αποζημιώνονται μόνο στην περίπτωση που στα Σ.Κ.Α.Ε. της αρμοδιότητάς τους απασχολείται τουλάχιστον ένας/μια εκπαιδευτικός αναπληρωτής/τρια μειωμένου ωραρίου ή ωρομίσθιος/α με σύμβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου

ορισμένου χρόνου.

γ) Να προβούν στην έκδοση των αποφάσεων λειτουργίας τμημάτων με αριθμό μαθητών/τριών

μικρότερο από τον προβλεπόμενο ελάχιστο αριθμό μαθητών/τριών, αλλά όχι μικρότερο από τρεις (03) μαθητές/τριες, ύστερα από τεκμηριωμένες εισηγήσεις των οικείων Σ.Ο.Δ.Α.Ε. λαμβάνοντας υπόψη την ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΠΙΣΤΩΣΕΩΝ ΕΔΕΜ 2023_2024 που επισυνάπτεται.

δ) Να αποστείλουν έως και την Παρασκευή 24 Νοεμβρίου 2023 στη Διεύθυνση Σπουδών, Προγραμμάτων και Οργάνωσης Δ.Ε./Τμήμα Α΄ του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., στην ηλεκτρονική διεύθυνση spoudonde@minedu.gov.gr, ηλεκτρονικό αρχείο σύμφωνα με το Υπόδειγμα_4_Περιφ_Δ_Εκπαιδευτικοί_2023_24 όπου θα αποτυπώνονται ανά Δ/νση Δ/θμιας Εκπ/σης το πλήθος ΜΟΝΟ των αναπληρωτών μειωμένου ωραρίου ή/και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών ανά κλάδο που θα προσκληθούν για να διδάξουν, καθώς και τα Σ.Κ.Α.Ε. που αυτοί δύνανται να προσκληθούν για να διδάξουν. Σημειώνεται ότι θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η κατανομή εκπαιδευτικών ανά Περιφερειακή Δ/νση Εκπ/σης (ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΠΙΣΤΩΣΕΩΝ ΕΔΕΜ 2023_2024 που επισυνάπτεται).

Σύμφωνα με την με αρ. πρωτ. 114366/ΓΔ4/12-10-2023 Υ.Α. (Β΄ 5988) οι διδάσκοντες/ουσες στα Σ.Κ.Α.Ε. θα προσληφθούν με σύμβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ορισμένου χρόνου με αμοιβές που αντιστοιχούν σε εκείνες των αναπληρωτών/τριών μειωμένου ωραρίου ή/και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών.

ε) Να αποστείλουν έως και την Παρασκευή 24 Νοεμβρίου 2023 στη Διεύθυνση Σπουδών, Προγραμμάτων και Οργάνωσης Δ.Ε./Τμήμα Α΄ του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., στην ηλεκτρονική διεύθυνση spoudonde@minedu.gov.gr, ηλεκτρονικό αρχείο σύμφωνα με το Υπόδειγμα_5_Περιφ_Δ_ΣΚΑΕ_Τμήματα_2023_24 το οποίο θα περιλαμβάνει όλα τα Σ.Κ.Α.Ε. και τα τμήματα που θα λειτουργήσουν.

Σημειώνεται ότι:

- Καθώς τα στοιχεία του ηλεκτρονικού αρχείου, που θα αποσταλεί σύμφωνα με το

Υπόδειγμα_4_Περιφ_Δ_Εκπαιδευτικοί_2023_24, θα επισυνάπτονται στην πρόσκληση υποβολής αιτήσεων για τους/τις εκπαιδευτικούς, οι Περιφερειακές Διευθύνσεις Π/θμιας και Δ/θμιας Εκπαίδευσης παρακαλούνται να αποστείλουν ένα (1) πίνακα με ένα (1) φύλλο όπου θα περιλαμβάνονται όλες οι Δ/νσεις Δ/θμιας Εκπ/σης αρμοδιότητάς τους.

- Οι Περιφερειακές Διευθύνσεις Π/θμιας και Δ/θμιας Εκπαίδευσης παρακαλούνται να αναρτήσουν στη Διαύγεια τις αποφάσεις ορισμού Σ.Κ.Α.Ε.-Υ.Σ.Κ.Α.Ε. και αντικαταστατών αυτών και να τις κοινοποιήσουν στην Διεύθυνση Σπουδών, Προγραμμάτων και Οργάνωσης Δ.Ε.- Τμήμα Α’ στο spoudonde@minedu.gov.gr.

Τα παραπάνω αποτελούν προαπαιτούμενες διαδικασίες για τη δημοσίευση της πρόσκλησης εκδήλωσης ενδιαφέροντος για τους/τις υποψήφιους/ες διδάσκοντες/ουσες.

Ανήλικοι Αλβανοί και Ρομά τού έστησαν καρτέρι έξω από το 6ο Γυμνάσιο Καλλιθέας ενώ επέστρεφε με δύο συμμαθητές του στο σπίτι του Τα τραύματα του 14χρονου μαθητή τα οποία του προκάλεσε η άγουρη συμμορία ε τεράστιο κοινωνικό πρόβλημα έχουν εξελιχθεί τα περιστατικά βίας μεταξύ ανηλίκων, που έχουν λάβει ανεξέλεγκτες διαστάσεις σε κάθε γειτονιά και πόλη της Αττικής.

Ανήλικοι Έλληνες και αλλοδαποί που συγκροτούν συμμορίες επιτίθενται σε συνομηλίκους τους, χωρίς αφορμή τις περισσότερες φορές, με μοναδικό κίνητρο την υπεροχή και την επικράτηση στην περιοχή τους και στα στέκια. Ακόμα ένα τέτοιο βίαιο περιστατικό μεταξύ ανηλίκων καταγράφηκε πριν από λίγες μέρες έξω από το 6ο Γυμνάσιο Καλλιθέας στην οδό Ματζαγριωτάκη.

Δράστης της επίθεσης ήταν μια... μεικτή συμμορία, αποτελούμενη από πέντε με έξι ανήλικους Αλβανούς και Ρομά, ηλικίας 14 και 15 ετών, και θύμα έναν 14χρονο μαθητή.

Σύμφωνα με τη μαρτυρία του θύματος, οι δράστες τού επιτέθηκαν κυριολεκτικά για ασήμαντη αφορμή, η οποία, όπως εικάζει, ήταν ότι φοιτά πρώτη φορά στο συγκεκριμένο σχολείο και έτσι θέλησαν να επιβάλουν την... υπεροχή τους οι παλαιότεροι.

Οι τρεις ανήλικοι Ρομά εντόπισαν το θύμα τους στο προαύλιο του σχολείου κατά το μάθημα της Γυμναστικής. Αρχικά, του πετούσαν μπάλες και τον έφτυναν. Έτσι, ο      14χρονος στο διάλειμμα αναγκάστηκε να μεταβεί στο σπίτι του για να αλλάξει ρούχα και στη συνέχεια επέστρεψε στο σχολείο του.

Ο 14χρονος σώθηκε χάρη στην παρέμβαση περαστικών που σταμάτησαν τους δράστες. Όμως η παρενόχληση δεν είχε τελειώσει. Το μεσημέρι κατά τη λήξη του ωραρίου οι δύο παραβατικοί ανήλικοι 14 και 15 χρόνων μαζί με έναν 16χρονο συνεργό τους, ο οποίος αναζητείται, έστησαν καρτέρι στον μαθητή έξω από το 6ο Γυμνάσιο ενώ επέστρεφε με δύο συμμαθητές του στο σπίτι του.

Τα μέλη της συμμορίας επιτέθηκαν στον 14χρονο μαθητή, τον οποίο χτύπησαν με μανία, με γροθιές και κλοτσιές, χτυπήματα που από τύχη δεν του προκάλεσαν βαρύτατο τραυματισμό.

Από τα χέρια τους ο μαθητής σώθηκε χάρη στην παρέμβαση περαστικών που σταμάτησαν τους δράστες, οι οποίοι έσπευσαν να εξαφανιστούν από το σημείο για να αποφύγουν τη σύλληψη.

Ο ανήλικος μεταφέρθηκε στο Νοσοκομείο Παίδων με τραύματα, μώλωπες και εκδορές στο πρόσωπο και στον άνω κορμό.

Για την επίθεση ενημερώθηκε άμεσα η Αστυνομία και έπειτα από αναζητήσεις εντοπίστηκε και συνελήφθη ο ένας 14χρονος Ρομά, αλλά και οι γονείς του, για παραμέληση της εποπτείας του. Επίσης αναζητούνται και οι υπόλοιποι δράστες, που έχουν ταυτοποιηθεί στο πλαίσιο προανάκρισης που διενεργεί η Ασφάλεια Καλλιθέας.

Τα μέλη της άγουρης συμμορίας δεν είναι η πρώτη φορά που απασχολούν τις Αρχές. Και παλαιότερα είχαν εμπλακεί σε επιθέσεις σε βάρος παιδιών μικρότερης ηλικίας για να δείξουν ότι κάνουν κουμάντο.

Στο επόμενο διάστημα θα ενεργοποιήσουν τη διάταξη για την ίδρυση των μη κρατικών πανεπιστημίων, που σε πρώτη φάση θα επιτρέπει σε ξένα πανεπιστήμια να έχουν παράρτημα στην Ελλάδα. Μαξίμου και υπουργείο Παιδείας θέλουν διάταξη να είναι έτοιμη μέσα στον Νοέμβρη ώστε να την έχουν οι πρυτάνεις στη διάσκεψή τους που θα γίνει στις 15 Δεκεμβρίου. Όπως καταλαβαίνετε, σε αυτήν τη διάταξη θα φανεί μεταρρυθμιστικό πνεύμα της κυβέρνησης και επίσης τι θα πράξει και ο κ. Ανδρουλάκης, ο οποίος καταρχάς δεν είναι αρνητικός. Θα την ψηφίσει ή θα αρχίσει τις δικαιολογίες;

ΔΑΚΕ Καθηγητών Ζακύνθου. Για τις κινητοποιήσεις της ΟΛΜΕ «στήριξης του παλαιστινιακού λαού»

Η ΔΑΚΕ Καθηγητών Ζακύνθου διαχωρίζει τη θέση της από το «κάλεσμα» της ΟΛΜΕ (1/11/23) για τις κινητοποιήσεις στήριξης του Παλαιστινιακού λαού. Πρόκειται για ένα «κάλεσμα» που αποδίδει τις ευθύνες μόνο κατά των Ισραηλινών, παραλείποντας, όμως, να καταδικάσει με σαφή και ξεκάθαρο τρόπο τις ακρότητες της Χαμάς εναντίον αμάχων πολιτών του Ισραήλ. Θεωρούμε πως τέτοιες προκλητικές παραλείψεις δεν επιτρέπονται. Τέτοιες θέσεις δεν μπορεί να εκφράζουν την εκπαιδευτική κοινότητα.

Ως ΔΑΚΕ Καθηγητών Ζακύνθου, τονίζουμε ότι οι κινητοποιήσεις για το «Παλαιστινιακό ζήτημα», θα πρέπει πρώτιστα να καταδικάζουν τις «πράξεις βίας κατά αμάχων από όπου και αν προέρχονται», κρίνοντας πως μόνο με αυτό τον τρόπο μπορούμε να στηρίξουμε την ειρήνη μεταξύ των λαών.

7/11/2023

ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΖΑΚΥΝΘΟΥ

Διοργάνωση Εκδηλώσεων & Δράσεων με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία

EΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ_ΥΛΙΚΟ_ΓΙΑ_ΤΗΝ_ΑΝΑΠΗΡΙΑ

ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ 3ΗΣ ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ

Την Παρασκευή 3 Νοεμβρίου 2023 επισκέφθηκε το Γυμνάσιο με Λυκειακές Τάξεις Αγκιστρίου  η Υφυπουργός κ. Δόμνα Μιχαηλίδου. Ξεναγήθηκε στις αίθουσες διδασκαλίας και στους υπόλοιπους χώρους του σχολείου, προκειμένου να ενημερωθεί και να συζητήσει με το Σύλλογο Διδασκόντων και το Συλλόγο Γονέων για ζητήματα που αφορούν τη λειτουργία, την κτηριακή κατάσταση, τον εξοπλισμό, το χρονοδιάγραμμα τοποθέτησης εκπαιδευτικού προσωπικού, τις σχέσεις εκπαιδευτικών-μαθητών, εκπαιδευτικών-γονέων. Στο επίκεντρο της συζήτησης βρέθηκε η διεξαγωγή εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε συνεργασία με έγκριτους φορείς και επιστήμονες που αποσκοπούν στην ενίσχυση της  μάθησης.

Την Υφυπουργό υποδέχθηκαν ο Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά κ. Διονύσιος Αναστασόπουλος, ο Δήμαρχος Αγκιστρίου κ. Ιωάννης Αθανασίου, η Σύμβουλος Παιδαγωγικής Ευθύνης κ. Παρασκευή Λεοντοπούλου ΠΕ01 Θεολόγων, ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης ΠΕ78 Κοινωνικών Επιστημών  κ. Χρήστος Παύλος, η Πρόεδρος του Συλλόγου Γονέων Γυμνασίου με Λυκειακές Τάξεις Αγκιστρίου κ. Χρίστινα Χριστιφιλέα, και ο Αντιπρόεδρος του Συλλόγου Γονέων Γυμνασίου με Λυκειακές Τάξεις Αγκιστρίου  κ. Βασίλης Κοτζιάς,  ο Σύλλογος Διδασκόντων, ο Σύλλογος Γονέων, οι μαθήτριες και οι μαθητές και οι υπόλοιποι εργαζόμενοι του σχολείου.

Ο Διευθυντής Δ.Ε. Πειραιά
Διονύσιος Αναστασόπουλος Δρ.
Φιλόλογος

Πρόσκληση σε δράση επαγγελματικής κατάρτισης

ΙΕΠ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΕ ΔΡΑΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ_REIMAGINED

 Πρόσληψη 110 εκπαιδευτικών κλάδου ΠΕ70-Δασκάλων, ως προσωρινών αναπληρωτών πλήρους ωραρίου, με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, για παράλληλη στήριξη, για το διδακτικό έτος 2023-2024, βάσει Ειδικής Προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α΄ 102), όπως ισχύει].

Από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ανακοινώνεται ότι για το διδακτικό έτος 2023-2024 προσλαμβάνονται ως προσωρινοί αναπληρωτές, βάσει Ειδικής Προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α΄ 102), όπως ισχύει], 110 εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, κλάδου ΠΕ 70–Δασκάλων, για παροχή εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για την ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (παράλληλη στήριξη).

Οι προσλαμβανόμενοι οφείλουν να παρουσιαστούν και να αναλάβουν υπηρεσία από την Παρασκευή 10 έως και τη Δευτέρα 13 Νοεμβρίου 2023, απευθείας στην σχολική μονάδα πρόσληψής τους.

Ο σχετικός πίνακας ΕΔΩ 

Για «ένα απελευθερωμένο πανεπιστήμιο», που θα είναι σε θέση «να συνεργάζεται αρμονικά με μεγάλα πανεπιστημιακά ιδρύματα του εξωτερικού, να προσφέρει κοινά μεταπτυχιακά προγράμματα» και ακόμη «να παρέχει στον νεαρό φοιτητή μια μικρή επιχορήγηση από ιδιωτικά funds για να ξεκινήσει να υλοποιεί μια ιδέα του που την κρίνουν ενδιαφέρουσα», μίλησε ο υπουργός Παιδείας Κυριάκος Πιερρακάκης στην εκδήλωση του «Κύκλου Ιδεών», σε μια συζήτηση με τη δημοσιογράφο Κάτια Μακρή.

Ο υπουργός Παιδείας αναφέρθηκε διεξοδικά στις πολιτικές στοχεύσεις του υπουργείου για τη σχολική και την τριτοβάθμια εκπαίδευση, διασυνδέοντας αυτά τα δύο «είδη» εκπαίδευσης και αποκάλυψε τις πολιτικές προτεραιότητες του υπουργείου και για τη νέα μορφή του δημόσιου σχολείου.

«Επιδιώκουμε την απελευθέρωση του πανεπιστημίου από αγκυλώσεις που το κρατάνε δέσμιο εδώ και δεκαετίες, όπως είναι το κρατικό μονοπώλιο και η γραφειοκρατία. Μπορούμε να πετύχουμε πολλά πράγματα, ακολουθώντας δρόμους που άνοιξαν άλλες κοινωνίες, η Κύπρος είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα μετατροπής μιας χώρας σε μια περιφερειακή δύναμη εκπαίδευσης με τεράστια προστιθέμενη αξία για τη χώρα, την οικονομία κ.λπ.», υποστήριξε ο κ. Πιερρακάκης και συνέχισε: «Το δημόσιο πανεπιστήμιο παραμένει ναυαρχίδα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αυτό δεν αλλάζει. Επενδύουμε στην αναβάθμιση του και στην ανάγκη για περισσότερη διεθνοποίησή του σε συνεργασία με μεγάλα πανεπιστήμια του εξωτερικού, καθώς και στη συνεργασία του με ιδιωτικά funds στην έρευνα. Είναι αποκαλυπτική η εικόνα στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής η συνεδρίασή μας με πολιτικά κόμματα της Κύπρου. Οι εκπρόσωποι των κυπριακών κομμάτων ομοφωνούσαν στις πολιτικές για την εκπαίδευση, εκτιμώντας την τεράστια σημασία που έχουν για το ίδιο το κράτος, το επίπεδο εκπαίδευσης και την οικονομία. Αυτό χρειάζεται να πετύχουμε κι εμείς».

Για τη συνεργασία με ξένα πανεπιστήμια ο υπουργός είπε: «Η συνεργασία με τα ξένα πανεπιστήμια παγκόσμιας εμβέλειας έχει ξεκινήσει ήδη από την προκάτοχο μου και θα συνεχιστεί με μεγαλύτερη ένταση. Ένας αρχικός τρόπος συνεργασίας είναι τα κοινά μεταπτυχιακά. Να γίνονται σε συνεργασία δύο πανεπιστημίων, να διδάσκεται κοινή ύλη, να εξετάζουν καθηγητές και από τα δύο πανεπιστήμια και να δίνεται ένας κοινός τίτλος. Σημαντική παράμετρος είναι η έρευνα που πρέπει να γίνεται εντός των ΑΕΙ, όπως συμβαίνει σε όλες τις χώρες. Στον τομέα αυτό μπορούν να βοηθήσουν πολύ ιδιωτικά funds που θα βρίσκονται εντός του πανεπιστημίου και θα έχουν τη δυνατότητα να χρηματοδοτούν με ένα αρχικό ποσό την ερευνητική ιδέα ενός φοιτητή, όπως συμβαίνει στις ΗΠΑ».

Τι είδους πανεπιστήμιο χρειαζόμαστε; «Χρειαζόμαστε ένα απελευθερωμένο πανεπιστήμιο με λιγότερη γραφειοκρατία, λιγότερο κρατικό εναγκαλισμό και περισσότερη ευελιξία και χειραφέτηση από παλιές δοξασίες» σημείωσε.

Να επιλέγουν τα ΑΕΙ τους φοιτητές τους; «Η ιδέα να επιλέγουν τα ΑΕΙ τους φοιτητές τους είναι ορθή, αλλά από την άλλη η ελληνική κοινωνία έχει αποδεχθεί πλήρως τον θεσμό των πανελλαδικών εξετάσεων και τον πιστεύει ως μηχανισμό εισόδου στα ΑΕΙ.

Θα πληγούν τα περιφερειακά ΑΕΙ από τη συνεργασία των κεντρικών πανεπιστημίων με ξένα πανεπιστήμια; «Όχι, τα περιφερειακά ΑΕΙ δεν θα πληγούν από τη συνεργασία των πανεπιστημίων με μεγάλα πανεπιστημιακά ιδρύματα του εξωτερικού. Φροντίζουμε ήδη γι’ αυτό και όσα έχουμε αποφασίσει για το Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο της Θράκης είναι ενδεικτικά. Το ΔΠΘ θα πάρει υπό τον έλεγχό του όλα τα τμήματα των σχολών στην περιοχή και θα προστεθούν στη δύναμη και νέα, με σύγχρονες προοπτικές. Χρειάζεται το 2023 να απαντήσουμε στις ανάγκες με ένα γενναίο άνοιγμα των πανεπιστημίων στην εποχή μας και να επενδύσουμε στα πολλά ταλέντα που διαθέτουμε ως χώρα. Μας τελείωσαν πλέον οι διαπιστώσεις δεκαετιών που δεν έχουν κανένα νόημα».

Πότε θα έρθει στη Βουλή ο νέος νόμος για την τριτοβάθμια εκπαίδευση; «Ο νόμος για τη συνεργασία του δημόσιου πανεπιστήμιου με τα μεγάλα πανεπιστημιακά ιδρύματα του εξωτερικού θα έρθει πριν από τα Χριστούγεννα στο υπουργικό συμβούλιο για να εγκριθεί και στη συνέχεια στη Βουλή για να ψηφιστεί. Στον ίδιο νόμο θα περιλαμβάνονται και οι διατάξεις για τα ιδιωτικά ΑΕΙ, θα είναι ένας ενιαίος νόμος. Τα κριτήρια για τα ιδιωτικά ΑΕΙ θα είναι εξαιρετικά υψηλά, διαμορφώνονται ακόμη σε συνεργασία με τα πανεπιστήμια του εξωτερικού. Είμαστε ελκυστικοί και για πανεπιστήμια όπως το Χάρβαρντ, το Κολούμπια ή το Τζον Χόπκινς. Θέλουμε να αντιστρέψουμε την εικόνα του brain drain, έχουμε 50.000 φοιτητές στο εξωτερικό, περισσότερους αναλογικά από την Ισπανία και τη Βρετανία, και χρειάζεται να αναστρέψουμε αυτή την πορεία. Πρέπει να είμαστε σε θέση να καλύπτουμε όλες τις παραμέτρους που οδηγούν σήμερα ένα νέο να φεύγει για σπουδές στο εξωτερικό».

Αν έχει μιλήσει με τα άλλα κόμματα για το νέο νομοσχέδιο, επισήμανε: «Δεν έχουν γίνει ακόμη διερευνητικές επαφές με τα κόμματα για το νομοσχέδιο, δεν είμαστε έτοιμοι. Μόλις ετοιμαστεί, ναι θα μιλήσουμε, με όλους επειδή επιδιώκουμε συναίνεση. Αυτή είναι η επιθυμία μας, να συμφωνήσουμε στο '"τι" κι ας διαφωνήσουμε στο "πώς". Εμείς σε κάθε περίπτωση θα προχωρήσουμε, επειδή έχουμε αναλάβει αυτή την υποχρέωση και δεν μπορούμε να κάνουμε πίσω.

Για τη βελτίωση της διασύνδεσης της εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας, ο υπουργός ανέφερε: «Θα αυξήσουμε τη διασύνδεση της αγοράς με το πανεπιστημιακό πτυχίο μέσα από διάφορες πολιτικές. Ένας τρόπος είναι η ίδρυση περισσότερων τμημάτων σε σχολές πρώτης ζήτησης (π.χ. πληροφορική), αν και η επιλογή αυτή έχει το αρνητικό πως δεν αποδίδει αμέσως. Ένας άλλος τρόπος είναι με τη διά βίου μάθηση με πανεπιστημιακά προγράμματα για νυν πτυχιούχους θετικών επιστημών ( π.χ. ένας φυσικός) που είναι σε θέση παρακολουθώντας ένα πρόγραμμα ενός ΑΕΙ να βελτιώσουν θεαματικά τις γνώσεις τους σε τομείς που η αγορά έχει ελλείψεις».

Αν υπάρχει θέμα χρηματοδότησης των πολιτικών του υπουργείου, ο Κυριάκος Πιερρακής ανέφερε: «Έχουμε τα χρήματα για να ασκήσουμε όλες τις πολιτικές μας. Υπάρχει η ευλογία του Ταμείου Ανάκαμψης που σε συνδυασμό με το ΕΣΠΑ και τον κρατικό προϋπολογισμό μας διευκολύνει σημαντικά στη χρηματοδότηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων».

Για το νέο δημόσιο σχολείο που θα οδηγεί στο νέο δημόσιο ή ιδιωτικό ΑΕΙ; «Για ένα καλύτερο ΑΕΙ χρειαζόμαστε ένα καλύτερο σχολείο, η διασύνδεση των δύο επιπέδων εκπαίδευσης είναι προφανής. Ένα ανοιχτό σχολείο χρειάζεται να υπακούει στις τρεις πλευρές ενός τριγώνου: Η πρώτη πλευρά είναι η αλγοριθμική σκέψη, δηλαδή μαθηματικά, πληροφορική, θετικές επιστήμες. Η δεύτερη είναι η λογοτεχνική σκέψη, να μπορεί το παιδί να αποτυπώνει τις ιδέες και τις σκέψεις του. Η τρίτη είναι η εθελοντική συμπεριφορά, να αισθάνεται ο μαθητής ότι είναι μέλος μιας ομάδας, μιας κοινωνίας. Στο σχολείο, με ένα νομοσχέδιο που θα έρθει μετά από αυτό για τα ΑΕΙ, θα αλλάξουν πολλά. Και τα μαθήματα και τα προγράμματα σπουδών. Σε κάθε περίπτωση πάντως ο εκπαιδευτικός θα παραμείνει η κεντρική μονάδα για το πέρασμα στη νέα εποχή».

Η Δόμνα Μιχαηλίδου απάντησε στη Βουλή σε Ερώτηση του Προέδρου της Κοινοβουλευτικής Ομάδας “ΝΙΚΗ” Δ. Νατσιού με θέμα τον διαδικτυακό εθισμό των μαθητών των σχολείων.

Η ερώτηση ήταν:

Τι προτίθεται το ΥΠΑΙΘΑ να κάνει για να εφαρμοστεί ο νόμος για την απαγόρευση των κινητών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ο οποίος συστηματικά και καθολικά παραβιάζεται και σε ποιες μελέτες στηρίζεται το ΥΠΑΙΘΑ, οι οποίες αποδεικνύουν ωφέλιμη την εκτεταμένη χρήση υπολογιστών και νέων τεχνολογιών σε παιδιά και εφήβους και σε ποιες μελέτες που βρίσκουν παιδαγωγική χρησιμότητα στη διδασκαλία μέσω διαδικτύου.

Η Υφυπουργός ΠΑΙΘΑ Δ. Μιχαηλίδου απάντησε ως εξής:

Για το θέμα των κινητών τηλεφώνων

“Η χρήση κινητών τηλεφώνων στις σχολικές τάξεις πρέπει να απαγορεύεται. Στη χώρα μας η απαγόρευση αυτή ισχύει ήδη από το 2006 με απόφαση της τότε Υπουργού Παιδείας, της αείμνηστης Μαριέττας Γιαννάκου. Αντίστοιχα, η Ολλανδία στην οποία αναφέρεστε -ένα τόσο προηγμένο δυτικοευρωπαϊκό κράτος, όπως η Ολλανδία- αποφάσισε την απαγόρευση της χρήσης του κινητού τηλεφώνου μόλις αυτή τη χρονιά, έτσι ώστε θα είναι απαγορευμένο από την 1η Ιανουαρίου 2024 για τα παιδιά να χρησιμοποιούν κινητό μέσα στα σχολεία. Στη Γαλλία και στη Φινλανδία πρωτοεφαρμόστηκε το 2018, ενώ στη Μεγάλη Βρετανία είναι στην κρίση των εκπαιδευτικών και των διευθυντών αν θα αφήνουν τα παιδιά ή όχι να έχουν κινητά μέσα στην τάξη. Βέβαια, το ζητούμενο εδώ δεν είναι η απαγόρευση, είναι η τήρηση και η εφαρμογή αυτής. Ως προς αυτό, ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι για άλλη μια φορά σημαντικός, εφ’ όσον αυτός φέρει την ευθύνη για την εύρυθμη λειτουργία της τάξης του και την παραγωγική και ενδιαφέρουσα, βέβαια, πορεία του μαθήματός του. Μάλιστα, ο σχολικός κανονισμός απαγορεύει τη χρήση κινητών μέσα στο σχολείο και προβλέπει κάποιες ποινές, παραδείγματος χάριν, όπως η επίπληξη, ή η αφαίρεση του τηλεφώνου για κάποιο χρόνο. Ωστόσο, το ζήτημα αυτό -και κλείνω εδώ- δεν μπορεί να λυθεί μόνο με την αστυνόμευση. Χρειαζόμαστε ενίσχυση τόσο από τους εκπαιδευτικούς μας όσο και από τις οικογένειες των παιδιών για να μπορούμε να τηρήσουμε αυτό τον τόσο σημαντικό κανόνα”.

Για τη χρήση υπολογιστών και νέων τεχνολογιών σε παιδιά και εφήβους

“Η άσκοπη και πολύωρη ενασχόληση των εφήβων, ακόμα και των παιδιών, με τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, με ηλεκτρονικά διαδικτυακά παιχνίδια, οι ατέρμονες διαδικτυακές συζητήσεις αποκτούν πλέον χαρακτήρα εθισμού με αρνητικές συνέπειες όχι μόνο στη διαδικασία της μάθησης, αλλά και κυρίως στη συναισθηματική ανάπτυξη, αλλά και ωρίμανση των παιδιών μας. Το φαινόμενο είναι συνέπεια ραγδαίων εξελίξεων στον τομέα της ψηφιακής τεχνολογίας που έχει κυριολεκτικά εισβάλει στη ζωή των πολιτών, έχει εισβάλει στη ζωή όλων μας, στην καθημερινότητα όλων ημών. Ο δάσκαλος είναι αυτός που θα βοηθήσει το παιδί να χτίσει τη σκέψη του, να χτίσει τα φίλτρα του, να χτίσει την όλη διαδικασία με βάση την οποία θα μπορεί να φιλτράρει, να προτεραιοποιεί, να απορροφά, να διαλέγει την πληροφορία. Ένα από αυτά τα εργαλεία είναι η ψηφιακή γνώση, είναι οι υπολογιστές, είναι τα τάμπλετ, είναι οι διαδραστικοί πίνακες.

Καταλαβαίνουμε τη δυσκολία και την πολυπλοκότητα της ορθής χρήσης των ψηφιακών εργαλείων, επενδύουμε σε αυτήν, επενδύουμε στις επιμορφώσεις των εκπαιδευτικών, των δασκάλων για τη σωστή, για την ολιστική, αλλά και για την κριτική χρήση των εργαλείων αυτών, αλλά επιμένουμε στο να μην είμαστε Λουδίτες φοβούμενοι την πληροφορία και την εξέλιξη, την τεχνολογική εξέλιξη. Χρειαζόμαστε την τεχνολογική εξέλιξη.

Και εδώ είναι το δικό μας χρέος ως πολιτεία να μάθουμε τους εκπαιδευτές πώς να χρησιμοποιούν αυτά τα ψηφιακά εργαλεία για το βέλτιστο συμφέρον και για το βέλτιστο αποτέλεσμα πάνω στα παιδιά μας”.