Ανατράπηκε, όπως φαίνεται, η ημερομηνία έκδοσης του ΦΕΚ με τους πίνακες κατανομής των 10.000 θέσεων για μόνιμους εκπαιδευτικούς στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Αν και αρχικά αναμενόταν η δημοσίευσή του για την Τρίτη 17 Ιουλίου 2024, λόγω κάποιων προβλημάτων, η έκδοση του ΦΕΚ μετατέθηκε για σήμερα, Τετάρτη 18 Ιουλίου 2024, ή το αργότερο έως την Πέμπτη 19 Ιουλίου 2024, σύμφωνα με δηλώσεις της Υφυπουργού Παιδείας κας. Ζέττας Μακρή.

Συνοψίζοντας:

• Αναμενόμενη ημερομηνία ΦΕΚ: 18 Ιουλίου 2024 ή 19 Ιουλίου 2024
• Πίνακες ΑΣΕΠ που θα χρησιμοποιηθούν:Διαδικασία διορισμών:
  • 1ΓΕ/2023 και 2ΓΕ/2023 για την Γενική Παιδεία
  • 3ΕΑ/2022, 4ΕΑ/2022 και 5ΕΑ/2022 για την Ειδική Αγωγή

1. Απόφαση κατανομής θέσεων
2. Προκηρύξεις ΑΣΕΠ με κατανομή ανά κλάδο/ειδικότητα, Διεύθυνση Εκπαίδευσης και περιοχή
3. Εγκύκλιος με προθεσμία υποβολής αιτήσεων στο ΟΠΣΥΔ
4. Πίνακες διορισθέντων και σχετικό ΦΕΚ

Προσοχή:

• Οι αιτήσεις συμμετοχής θα γίνουν ηλεκτρονικά μέσω του Ολοκληρωμένου Πληροφοριακού Συστήματος Διαχείρισης Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΟΠΣΥΔ).

Διορισμοί μόνιμων εκπαιδευτικών:

• Η Υφυπουργός Παιδείας, Ζέττα Μακρή, δήλωσε ότι οι πίνακες κατανομής ειδικοτήτων για τις 10.000 θέσεις μόνιμων εκπαιδευτικών στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση θα οριστικοποιηθούν τις επόμενες ημέρες.
• Αυτό σημαίνει ότι οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί θα μάθουν σύντομα σε ποια σχολεία και σε ποιες ειδικότητες θα διοριστούν.

Αξιολόγηση εκπαιδευτικών:

• Η κα. Μακρή επανέλαβε ότι ο νόμος για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών θα εφαρμοστεί.
• Ωστόσο, τόνισε ότι η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας είναι ανοιχτή σε βελτιωτικές προτάσεις από την ΟΛΜΕ.
• Αναμένεται λοιπόν διάλογος για τυχόν τροποποιήσεις ή βελτιώσεις του συστήματος αξιολόγησης.

Στεγαστικό πρόβλημα εκπαιδευτικών:

• Η Υφυπουργός αναγνώρισε ότι το στεγαστικό πρόβλημα, ιδίως για τους αναπληρωτές εκπαιδευτικούς, είναι υπαρκτό.
• Δήλωσε ότι το Υπουργείο θα συνεργαστεί με τους Δήμους για να βρεθούν λύσεις και να εξασφαλιστεί αξιοπρεπής στέγαση για τους εκπαιδευτικούς.

 Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού θεσπίζει για πρώτη φορά τη δυνατότητα εξ αποστάσεως κατάρτισης στις Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΣΑΕΚ). Συγκεκριμένα, σύμφωνα με την Απόφαση της αρμόδιας Υφυπουργού Ιωάννας Λυτρίβη, οι ΣΑΕΚ θα μπορούν να παρέχουν κατάρτιση διά ζώσης, εξ αποστάσεως ή υβριδικά, εφόσον προβλέπεται σχετικά στον οδηγό κατάρτισης της κάθε ειδικότητας.

Η νέα δυνατότητα αναμένεται να συμβάλει σημαντικά στην αναβάθμιση της επαγγελματικής κατάρτισης στη χώρα μας, παρέχοντας ευελιξία και υψηλής ποιότητας κατάρτιση σε όλους τους ενδιαφερόμενους. Η πρωτοβουλία αυτή, σύμφωνη με τις επιταγές της εποχής, αξιοποιεί τις νέες τεχνολογίες προς όφελος των καταρτιζόμενων, ενισχύει την πρόσβαση στην επαγγελματική κατάρτιση, προωθεί τη συμπερίληψη ενώ παράλληλα βελτιώνει την εκπαιδευτική εμπειρία ανεξαρτήτως γεωγραφικής τοποθεσίας.

Η εξ αποστάσεως κατάρτιση θα πραγματοποιείται μέσω ηλεκτρονικού συστήματος διαχείρισης μάθησης, το οποίο θα διασφαλίζει την αυθεντικοποίηση και σύνδεση των εκπαιδευτών και των καταρτιζόμενων, καθώς και την προστασία των προσωπικών δεδομένων σύμφωνα με τον Γενικό Κανονισμό για την Προστασία Δεδομένων (GDPR). Ο Υποδιευθυντής κάθε ΣΑΕΚ θα αναλαμβάνει τον συντονισμό της εξ αποστάσεως κατάρτισης, εξασφαλίζοντας την ομαλή επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτών και καταρτιζόμενων και την τήρηση των απαραίτητων διαδικασιών.

Οι καταρτιζόμενοι θα έχουν τη δυνατότητα να παρακολουθούν τα μαθήματα μέσω σύγχρονης ή ασύγχρονης εξ αποστάσεως κατάρτισης χρησιμοποιώντας κατάλληλο ηλεκτρονικό εξοπλισμό για τη συμμετοχή στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διασφαλίζοντας έτσι την αδιάλειπτη σύνδεση στο διαδίκτυο και τη σωστή λειτουργία του συστήματος τηλεδιασκέψεων. Σε περίπτωση έλλειψης κατάλληλου εξοπλισμού, είναι αυτονόητο ότι οι καταρτιζόμενοι μπορούν πάντα να παρακολουθούν τα μαθήματα με φυσική παρουσία στις εγκαταστάσεις των ΣΑΕΚ.

ANAKOINΩΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΒΟΛΗ ΑΙΤΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΧΟΡΗΓΗΣΗ ΒΡΑΒΕΙΩΝ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΠΟΥ ΠΡΩΤΕΥΣΑΝ Ή ΔΙΑΚΡΙΘΗΚΑΝ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΙΣ  ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥΣ»

Η ανακοίνωση ΕΔΩ 

Τους γρίφους στις περιπέτειες του Σέρλοκ Χολμς θα… κληθούν να λύσουν οι μαθητές από την επόμενη σχολική χρονιά. Τα βιβλία του Αρθουρ Κόναν Ντόιλ θα διανέμονται στους μαθητές, όχι για να τα αποστηθίσουν αλλά για να τα χαρούν. Και δεν θα είναι τα μόνα. Ο κατάλογος των βιβλίων που θα διανεμηθούν στα παιδιά περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, τον «Ιούλιο Καίσαρα» του Σαίξπηρ, το «1984» του Τζορτζ Οργουελ, αλλά και κλασικούς Ελληνες συγγραφείς, όπως η Πηνελόπη Δέλτα και ο Κωνσταντίνος Θεοτόκης. Ο κ. Πιερρακάκης περιγράφει τη νέα πολιτική για να αγαπήσουν τα παιδιά το βιβλίο και μάλιστα δηλώνει ότι το βιβλίο πρέπει να μπει στη σχολική καθημερινότητα στην έγχαρτη μορφή του. Βέβαια, δεν ξεχνά και τις νέες τεχνολογίες, στην εισαγωγή των οποίων στο Δημόσιο έχει αφήσει σημαντικό έργο. Εξαγγέλλει επανεκπαίδευση εργαζομένων σε ειδικότητες που έχουν ζήτηση στην αγορά εργασίας, ενώ στην κυβερνητική πολιτική περιλαμβάνεται η αύξηση των σχετικών πανεπιστημιακών τμημάτων πληροφορικής και των θέσεων εισακτέων.

– Εχετε εξαγγείλει ότι θα αλλάξει ο τρόπος προσέγγισης της λογοτεχνίας στις δύο εκπαιδευτικές βαθμίδες. Τι σχεδιάζετε;

– Η Ελλάδα είναι μια από τις ελάχιστες χώρες που δεν διδάσκουν ολοκληρωμένα λογοτεχνικά έργα στο μάθημα της Λογοτεχνίας. Ακόμα και στον κινηματογράφο να δει κάποιος, σε έργα μυθοπλασίας, βλέπουμε καθηγητές να διδάσκουν ολοκληρωμένα έργα λογοτεχνίας. Από το επόμενο σχολικό έτος 2024-2025, και συγκεκριμένα στο δεύτερο μισό του, θα εντάξουμε ένα πλήρες λογοτεχνικό βιβλίο –δύο μικρότερα στην Α΄ Λυκείου– στο ωρολόγιο πρόγραμμα.

– Ποια λογοτεχνικά βιβλία θα εισαχθούν;

– Οι «Περιπέτειες του Σέρλοκ Χολμς» του Aρθουρ Κόναν Ντόιλ στο γυμνάσιο. Θα εισαχθούν, επίσης, ο «Ιούλιος Καίσαρ» του Σαίξπηρ και το «1984» του Τζoρτζ Οργουελ στο λύκειο, στο νηπιαγωγείο και στο δημοτικό παραμύθια των αδελφών Γκριμ και του Χανς Κρίστιαν Αντερσεν, ιστορίες του Αισώπου, οι «Μύθοι» του Ζαν ντε λα Φοντέν και ο «Μικρός Πρίγκιπας» του Αντουάν ντε Σεντ Εξιπερί. Και φυσικά κλασικοί Ελληνες συγγραφείς, όπως η Πηνελόπη Δέλτα και ο Κωνσταντίνος Θεοτόκης. Ο στόχος είναι, με την καθιέρωση του πολλαπλού βιβλίου, να υπάρχουν τουλάχιστον τέσσερις εναλλακτικές σε κάθε τάξη, από τις οποίες κάθε εκπαιδευτικός μαζί με τους μαθητές θα επιλέγουν τα δύο που επιθυμούν.

– Αρθουρ Κόναν Ντόιλ, αλήθεια;

– Δεν σας κρύβω πως όταν το είδα σε αυτή τη λίστα το βρήκα πάρα πολύ ωραίο, γιατί πραγματικά μπορεί να ανοίξει μια πόρτα για βιβλία τα οποία θα είναι πιο «δύσκολα». Νομίζω ότι, αν ξεκινήσουμε με ένα πιο δύσκολο βιβλίο, λίγα παιδιά θα μπορούν να σπάσουν το ψυχολογικό φράγμα τού να το αρχίσουν και να το τελειώσουν, ενώ αν είναι συμβατό με ιστορίες που γνωρίζουν από τη μυθοπλασία του κινηματογράφου και των σειρών ή από πράγματα πιο καθημερινά, το ένα φέρνει το άλλο.

Εγώ ξεκίνησα με βιβλία όπως ο «Aρχοντας των Δαχτυλιδιών», το «Dune», το «Foundation» και τα βιβλία του Ουμπέρτο Eκο. Eπαιξαν σημαντικό ρόλο για να αγαπήσω τότε τα βιβλία. Το πρώτο όμως που μου άρεσε πάρα πολύ και ξεκίνησε αυτή τη διαδρομή ήταν κάτι που είχε τη φιλοσοφία που σας είπα πριν. Hταν ο «Χαμένος κόσμος» του Μάικλ Κράιτον – το δεύτερο βιβλίο του «Jurassic Park». Ηταν μόλις είχε βγει η ταινία, εγώ ήμουν πολύ μικρός και μου το έδωσε ένας καθηγητής μου λέγοντάς μου ότι θα το βρω πολύ ενδιαφέρον. Ενα από τα πράγματα που μου άλλαξαν τη ζωή ήταν το γεγονός ότι ο συγκεκριμένος εκπαιδευτικός, ο οποίος μάλιστα σχετιζόταν με τις σχολικές βιβλιοθήκες, με έμαθε να αγαπώ το βιβλίο, δίνοντάς μου μυθιστορήματα ήδη από νεαρή ηλικία.

– Υπάρχουν, ωστόσο, οι σχολικές αλλά και οι δημόσιες βιβλιοθήκες που εν πολλοίς –ή και καθόλου– είναι ανεκμετάλλευτες από τα σχολεία.

– Στα τέλη της δεκαετίας του ’90 και μετά έγινε μια πολύ μεγάλη επένδυση στις σχολικές βιβλιοθήκες με χρήματα από τα επιχειρησιακά προγράμματα της Ευρωπαϊκής Ενωσης. Και βλέπουμε πολλές σχολικές βιβλιοθήκες να έχουν έναν πάρα πολύ ενδιαφέροντα κατάλογο με τα δεδομένα τής τότε εποχής, ο οποίος όμως δεν έχει ανανεωθεί και, επιπλέον, δεν υπάρχει μια ευρύτερη πολιτική γύρω από αυτές τις βιβλιοθήκες. Ετσι, στο πλαίσιο μιας πλήρους πολιτικής, θα επιδιώξουμε να αγοραστούν με πόρους από την Ε.Ε. νέα βιβλία –βιβλία με δικαιώματα– για τις σχολικές βιβλιοθήκες, αλλά επιπλέον θα εξελίξουμε και τον τρόπο που αυτές λειτουργούν, ώστε να εξελιχθούν σε οργανικό κομμάτι της σχολικής κοινότητας. Επενδύουμε πολύ στην Εθνική Βιβλιοθήκη της Ελλάδος και στις συνέργειες που μπορεί να αναπτύξει με τις δημόσιες βιβλιοθήκες, ώστε να ανοιχτούν στις τοπικές κοινωνίες και στους μαθητές. Μάλιστα πιστεύω βαθιά ότι πρέπει το βιβλίο να μπει στη σχολική καθημερινότητα στην έγχαρτη μορφή του.

– Ακούγεται ενδιαφέρον όταν λέγεται από έναν πολιτικό που έχει συνδεθεί έντονα με την ψηφιοποίηση του Δημοσίου και γενικότερα με τις νέες τεχνολογίες.

– Μα νομίζω ότι με ένα έντυπο βιβλίο οπτικοποιείται αυτό που θέλουμε να επιτύχουμε: το να ξεκινάς και να τελειώνεις κάτι, το να μπορείς να συγκεντρώνεσαι σε κάτι, ειδικά σε μια εποχή που αρνητικές πτυχές της τεχνολογίας και δη των κινητών τηλεφώνων μειώνουν τη δυνατότητα συγκέντρωσης των παιδιών. Το βλέπουμε αυτό και σε εμάς τους ενηλίκους: το «εύρος προσοχής» μας έχει μειωθεί και γι’ αυτό πιστεύω ότι έχει πολύ μεγάλη αξία η κουλτούρα του βιβλίου. Αν αγαπάς το βιβλίο, τότε υπό μία έννοια είσαι διά βίου μαθητής. Ακούγεται κλισέ αλλά δεν είναι: το βιβλίο ανοίγει ορίζοντες, σου αυξάνει την περιέργεια, σε κάνει να αναζητάς και να μαθαίνεις νέα πράγματα. Και είναι ένα από τα θεμελιώδη πράγματα που θέλουμε να επιτύχουμε στο σχολείο, γι’ αυτό και θα αποτελέσει κομμάτι μιας ευρύτερης στρατηγικής μας.

– Πείτε ένα μόνο βιβλίο που θα λέγατε ότι πρέπει να έχει διαβάσει ένας απόφοιτος λυκείου.

– Δύσκολα μου βάζετε (μεγάλη παύση). Είναι η «Ασκητική» του Καζαντζάκη, τα βιβλία του Ουμπέρτο Εκο – το «Ονομα του ρόδου» και το «Εκκρεμές του Φουκώ». Αλλά για να είμαι απολύτως ειλικρινής, δεν νομίζω ότι η απάντηση πρέπει να είναι αυτή της δικής μου αλήθειας. Η απάντηση πρέπει να είναι αυτή της αλήθειας του κάθε παιδιού. Ο καθένας έχει τη δική του διαδρομή. Αλλά όταν βλέπεις ένα παιδί να αγαπάει κάτι, να καταπιάνεται με αυτό, να γίνεται χόμπι του, τότε καταλαβαίνεις ότι αυτό το παιδί είναι σε μια διαδρομή που θα το κάνει ευτυχισμένο. Αυτή είναι η μεγαλύτερη κατάκτηση που μπορεί να επιτύχει ένα εκπαιδευτικό σύστημα, μια οικογένεια και το ίδιο το παιδί: να βρει και να αναπτύξει ενδιαφέροντα.

– Η Ελλάδα έπιασε τον ψηφιακό μέσο όρο της Ε.Ε. Τι πρακτικό αποτέλεσμα έχει αυτό;

– Το 2019, όταν αναλαμβάναμε το υπουργείο Ψηφιακής Διακυβέρνησης, θέσαμε ένα στόχο: από προτελευταία χώρα στον δείκτη DESI, η Ελλάδα σε τέσσερα χρόνια να προσεγγίσει τον μέσο όρο της Ευρωπαϊκής Ενωσης στον συγκεκριμένο δείκτη αναφορικά με τις δημόσιες υπηρεσίες. Πολλοί τότε είχαν χαρακτηρίσει την εξαγγελία ως αφέλεια, με την έννοια ότι ήταν πάρα πολύ δύσκολο από ουραγοί να πάμε στον μέσο όρο μέσα σε τέσσερα χρόνια. Εντέλει επετεύχθη. Ο δείκτης DESI, όμως, δεν αποτυπώνει μόνο τις δημόσιες υπηρεσίες που ήταν ο στόχος: αξιολογεί και τις τηλεπικοινωνίες, όπου και εκεί θα υπάρξει η αντίστοιχη πρόοδος, λαμβάνει υπόψη και τι κάνει ο ιδιωτικός τομέας με τα ψηφιακά και συνυπολογίζει και έναν τέταρτο πυλώνα που μας αφορά θεμελιωδώς εδώ στο υπουργείο Παιδείας: το ανθρώπινο δυναμικό, τις δεξιότητες.

– Την ίδια στιγμή, βέβαια, η Ελλάδα έχει έλλειψη στελεχών πληροφορικής. Πώς σκοπεύετε να το αντιμετωπίσετε;

– Εκεί έχουμε χαμηλό ποσοστό πληροφορικών σε σχέση με τον ευρωπαϊκό μέσο όρο ή σε σχέση με τους στόχους που πρέπει να επιτύχουμε για το 2030. Οι δείκτες είναι στο 2,4% του ανθρώπινου δυναμικού. Αυτό μας δείχνει ότι πρέπει να θεμελιώσουμε μια εθνική στρατηγική για αυτό το θέμα. Και η στρατηγική αυτή πρέπει να έχει μακροπρόθεσμα, μεσοπρόθεσμα και βραχυπρόθεσμα χαρακτηριστικά – τρεις πολιτικές μαζί με το υπουργείο Εργασίας και το υπουργείο Ψηφιακής Διακυβέρνησης.

Η μακροπρόθεσμη πολιτική είναι η ένταξη της αλγοριθμικής σκέψης στο σχολείο: μαζί με ένα νέο βιβλίο της Πληροφορικής που θα εισαχθεί, θα αναπτύξουμε ένα πιστοποιητικό δεξιοτήτων που θα μπορούν οι απόφοιτοι γυμνασίου να το λάβουν, το οποίο θα πιστοποιεί τις γνώσεις τους όχι σε επίπεδο χρήσης υπολογιστών, αλλά σε επίπεδο αλγοριθμικής σκέψης και κώδικα.

Η μεσοπρόθεσμη αφορά τις σπουδές πληροφορικής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Μελέτη του Συνδέσμου Εταιρειών Πληροφορικής έδειξε ότι μέχρι το 2030 θα χρειαζόμαστε 16.000 πληροφορικούς τον χρόνο, ενώ σήμερα «παράγουμε» τους μισούς. Αρα πρέπει να βρούμε ένα μηχανισμό άλλων 8.000 πληροφορικών τον χρόνο. Σαν γενική κατεύθυνση θεωρούμε ότι πρέπει να κινηθούμε στην τριτοβάθμια εκπαίδευση με αύξηση των σχετικών τμημάτων.

Η βραχυπρόθεσμη πολιτική θα είναι το reskilling, δηλαδή να αναπτύξουμε προγράμματα ώστε άνθρωποι που σήμερα δεν είναι πληροφορικοί να εκπαιδευτούν σε συγκεκριμένα αντικείμενα τα οποία βρίσκονται σε ζήτηση από την αγορά εργασίας.

– Εξαγγείλατε 10.000 διορισμούς εκπαιδευτικών για την επόμενη σχολική χρονιά. Πώς θα γίνει η κατανομή τους ανά βαθμίδα και ειδικότητες;

Μεσολόγγι, 14/7/2024

Με αρκετή καθυστέρηση λόγω ανειλημμένων υποχρεώσεων, γράφω αυτό το ενημερωτικό για τα όσα συνέβησαν στο 21^ο συνέδριο της ΟΛΜΕ.

Όπως συμβαίνει στα πολλά τελευταία συνέδρια (και στις ΓΣ Προέδρων ΕΛΜΕ), είδαμε για μια ακόμη φορά ένα χιλιοπαιγμένο, βαρετό, ανούσιο και κυρίως βλαπτικό για τον κλάδο έργο που προσέφεραν για μια ακόμη φορά οι σύνεδροι που πρόσκεινται στις Παρεμβάσεις.

Οι Παρεμβάσεις έχουν αναλάβει το ρόλο να διαλύουν όλες τις συνελεύσεις. Τη μια θα «αρπαχτούν» με τους συνήθεις «εχθρούς» τους της ΑΣΕ, την άλλη θα θέσουν θέματα …διαδικαστικά, λες και κατέχουν την απόλυτη γνώση επί όλων των διαδικαστικών θεμάτων. Ακόμη κι όταν δεν υπάρχει ή φαίνεται ότι δεν υπάρχει κάποιο θέμα, θα θέσουν ένα ή περισσότερα ζητήματα ώστε να πετύχουν το μόνο στόχο που έχουν: τη διάλυση των συνελεύσεων.

Είναι να απορεί κανείς με αυτή την τακτική αφού είναι πλέον παγκοίνως γνωστή και η μόνη απόλυτα προβλέψιμη μεταξύ όλων των παρατάξεων αλλά από την άλλη δεν προσφέρει και κάτι στην παράταξη αυτή, πράγμα που βλέπουμε στα αποτελέσματα των τελευταίων εκλογών. Θυμάμαι μάλιστα στις προηγούμενες εκλογές αντιπροσώπων, θεωρούσαν ότι θα διεκδικήσουν τη δεύτερη θέση από τις ΣυνΕκ και τελικά βρέθηκαν με …άνεση στην τέταρτη θέση.

Να σημειώσω επίσης σε αυτό το σημείο ότι οι Παρεμβάσεις είναι ένα πολυσυλλεκτικό αριστερό μόρφωμα, τόσο ανομοιογενές που ακόμη και μεταξύ τους δεν μπορούν να συνεννοηθούν σε μια γραμμή. Σχεδόν πάντα στις ΓΣ Προέδρων οι συνήθως δύο εκπρόσωποί τους «μοιράζονται» τον παραταξιακό χρόνο (το «μοιράζονται» φυσικά για τις Παρεμβάσεις δεν υπάρχει αφού κάθε ομιλητής της δεν υπακούει σε κάποιο χρονικό περιορισμό), αφού τοποθετούνται προφανώς ως «ομάδες» και όχι ως ενιαία παράταξη.

Ας ξεκινήσουμε με τα βασικά και θα έχουμε την ευκαιρία να πούμε κι άλλα πράγματα επί του προηγούμενου θέματος.

Στο 21^ο συνέδριο πήραν μέρος 296 αντιπρόσωποι από όλη τη χώρα. Τα τελικά αποτελέσματα των εκλογών φαίνονται στη συνέχεια (σε παρένθεση οι «επιδόσεις» των 5 πρώτων παρατάξεων στο προηγούμενο συνέδριο ΟΛΜΕ):

Στις εκλογές για ΔΣ αποτυπώθηκαν μάλλον οι πραγματικές δυνάμεις των παρατάξεων. Στις εκλογές αντιπροσώπων για το συνέδριο της ΑΔΕΔΥ υπήρξαν δύο «περίεργες μετακινήσεις», μια από τις ΣυνΕκ και μια από τις Παρεμβάσεις προς την ΑΣΕ, μια παράταξη που κυνηγάει να είναι πρώτη δύναμη στην ΑΔΕΔΥ και κάθε ψήφος αντιπροσώπου είναι «χρυσάφι». Αυτή η μετακίνηση λοιπόν κατέγραψε βάση των υπολοίπων το σκορ στο 21-19, ενώ καταλαβαίνετε ότι θα ήταν σίγουρα διαφορετικά αν είχαμε ένα αποτέλεσμα 22-18 που θα μπορούσε να είναι και καταλυτικό βλέποντας τη μεγάλη εικόνα του συνεδρίου της ΑΔΕΔΥ…

Στο συνέδριο τελικά επιβεβαιώθηκε η ηγετική θέση της παράταξής της ΔΑΚΕ Εκπαιδευτικών, η άνοδος της ΑΣΕ και η πτώση των ΣυνΕκ που βρίσκονται πλέον στην τρίτη θέση χάνοντας και μια έδρα στο ΔΣ της ΟΛΜΕ. Βέβαια από την άλλη, η συγκατοίκηση ΔΑΚΕ – ΑΣΕ στην κορυφή της Ομοσπονδίας θα έχει μεγάλο ενδιαφέρον αφού «αναγκαστικά» η ΑΣΕ θα συνυπογράφει αποφάσεις ακόμη κι όταν διαφωνεί και για πρώτη φορά θα κληθεί να δράσει «θεσμικά». Θα πρέπει λοιπόν να αναμείνουμε να δούμε αν η παράταξη της ΑΣΕ θα «αστικοποιηθεί» ή θα συνεχίσει την «αντιπολίτευση του βουνού» με κριτική στάση ακόμη και σε αποφάσεις που θα φέρουν την υπογραφή του Γραμματέα που ανήκει στην ΑΣΕ.

ΟΙ εργασίες ξεκίνησαν την Δευτέρα 1 Ιουλίου με την εγγραφή των συνέδρων και την εναρκτήρια συνεδρίαση που περιελάμβανε τη διαπίστωση απαρτίας, την εκλογή μόνιμου Προεδρείου, την ομιλία του απερχόμενου Προέδρου της ΟΛΜΕ (για τη θητεία 2022-2024) και χαιρετισμούς από εκπροσώπους συνδικαλιστικών φορέων.

Είχα τη μεγάλη τιμή και ευθύνη να οριστώ από την ΔΑΚΕ (και να ψηφιστώ από το συνέδριο) για δεύτερη φορά Πρόεδρος του συνεδρίου, backtoback μετά το 20^ο συνέδριο πριν 2 χρόνια. Κρίνοντας εκ του αποτελέσματος, θεωρώ ότι συνολικά πέτυχα την αποστολή μου. Ευχαριστώ τους φίλους συναδέλφους της ΕΕ της παράταξης και ιδιαιτέρως τον Πρόεδρο της ΔΑΚΕ Νίκο Παπαχρήστο, τον Νικηφόρο Κωνσταντίνου και τον Θόδωρο Τσούχλο για την εμπιστοσύνη στο πρόσωπό μου.

Στην πρώτη αυτή συνεδρίαση, εντύπωση μου προκάλεσε το γεγονός ότι τους χαιρετισμούς απεύθυναν συνδικαλιστές ή πρόσωπα που προέρχονταν στην πλειοψηφία τους από τις τάξεις της ΑΣΕ, δείχνοντας αυτό που είπα πιο πάνω περί της προσπάθειας της παράταξης να φτάσει στην κορυφή.

Το απόγευμα έγινε η εκλογή των μελών των επιτροπών, όπως είχαν προταθεί, ομόφωνα από τους συνέδρους. Θα ακολουθούσε η έγκριση της ημερήσια διάταξης, οι τοποθετήσεις επί των πεπραγμένων και των απολογισμών και στη συνέχεια οι ομιλίες των αιρετών ΚΥΣΔΕ και η κατάρτιση καταλόγου ομιλητών και ομιλίες συνέδρων. Γράφω «θα ακολουθούσε» γιατί τελικά οι Παρεμβάσεις, όπως ανέφερα, έθεσαν σε εφαρμογή το σχέδιό τους που προέβλεπε αρχικά την …έκδοση ψηφίσματος για την Παλαιστίνη…

Σε όλο το συνέδριο, κάθε ομιλητής των Παρεμβάσεων προέτασσε σε κάθε ευκαιρία το Παλαιστινιακό, πρώτο θέμα και στην αφίσα της παράταξης, την ώρα που συνάδελφοι όλων των υπόλοιπων παρατάξεων αναφέρονταν σε απαράδεκτες απώλειες παράλογων πολέμων δείχνοντας ευαισθησία προς όλους τους αμάχους, αποδεικνύοντας ότι σε ένα συνέδριο χωρούν αναφορές σε όλα και είναι κρίμα να μην μπορούν να προκύπτουν συνολικές ομόφωνες απόψεις για σοβαρά ζητήματα λόγω των αγκυλώσεων κάποιων.

Αφού έγινε ξεκάθαρο προς όλους ότι τα ψηφίσματα θα συζητούνταν την τελευταία ημέρα και …αποσύρθηκε η συγκεκριμένη απαίτηση, περάσαμε στο γνωστό ζήτημα «επί της διαδικασίας» που τίθεται αυτιστικά στην έναρξη κάθε συνεδρίασης από συγκεκριμένους συναδέλφους της παράταξης των Παρεμβάσεων. Κι εκεί έγινε η πρώτη μεγάλη μάχη που οδήγησε σε πολύωρο «διάλογο» που το μόνο αποτέλεσμα που είχε ήταν να «κόψει» τουλάχιστον 10 συναδέλφους από τον κατάλογο των ομιλητών.

Τελικά, μετά από έντονες συζητήσεις, πέρασε η άποψη της πλειοψηφίας των μελών του Προεδρείου επί της διαδικασίας που θα ακολουθούνταν κόντρα σε όσα προσχηματικά έθεταν οι Παρεμβάσεις, εγκρίθηκε η ημερήσια διάταξη και η ημέρα έκλεισε με μετακίνηση για την επόμενη των τοποθετήσεων των αιρετών καθώς και της κατάρτισης του καταλόγου των ομιλητών.

Η δεύτερη ημέρα ξεκίνησε με την κατάρτιση του καταλόγου ομιλητών και τις πρώτες ομιλίες συνέδρων, τόσο στην πρωινή όσο και στην απογευματινή συνεδρίαση.

Πραγματοποιήθηκαν επίσης δύο παρεμβάσεις, η μια από αναπληρωτές εκπαιδευτικούς και η άλλη από επιτροπή για τη διεκδίκηση του δημόσιου χαρακτήρα του νερού.

Ταυτόχρονα, από το μεσημέρι και μετά, ξεκίνησαν οι συνεδριάσεις των επιτροπών που είχαν ψηφιστεί την προηγούμενη ημέρα με έργο την επεξεργασία των θέσεων αλλά και των ψηφισμάτων που είχαν κατατεθεί, όπως είχε αποφασιστεί.

Την τρίτη μέρα συνεχίστηκαν οι τοποθετήσεις των συνέδρων που γίνονταν ανά εξάδες με τη λογική να μιλά ένας ανεξάρτητος σύνεδρος (που να βρεθεί ανεξάρτητος θα αναρωτηθεί κανείς, αλλά αυτό είναι άλλο θέμα), και από ένας σύνεδρος από ΠΕΚ, Παρεμβάσεις, ΑΣΕ, ΣυνΕκ και ΔΑΚΕ με τη σειρά αυτή. Η κατανομή «ανά παράταξη» εθιμοτυπικά γίνεται ώστε να υπάρχει πολυφωνία στη διάρκεια των συνεδριάσεων. Όμως για πρώτη φορά, λόγω των καθυστερήσεων που δημιουργήθηκαν για διάφορα ζητήματα, η λίστα των ομιλητών περιελάμβανε ελάχιστους κύκλους ομιλητών.

Παρόλο που δεν θα ήθελα να γράφω συνέχεια για τη στάση συγκεκριμένης παράταξης σε κάθε ζήτημα, και στο θέμα των ομιλιών η παράταξη των Παρεμβάσεων ήταν για μια κόμη φορά αρνητικός πρωταγωνιστής. Κάθε ομιλητής τους μιλούσε πολύ πάνω από τα 5 λεπτά που δικαιούτο γεγονός που, μαζί και με τα υπόλοιπα ζητήματα που δημιουργήθηκαν, συνέβαλε καταλυτικά στο να μην μπορέσουν αρκετοί σύνεδροι να τοποθετηθούν τελικά…

Το απόγευμα της τρίτης ημέρας και κατά την διάρκεια της τελευταίας συνεδρίασης, προκλήθηκε νέα μεγάλη καθυστέρηση αφού και πάλι οι Παρεμβάσεις έθεταν θέμα διαδικασίας αν και είχε αποφασιστεί από την πρώτη μέρα πως θα γίνονταν η ψηφοφορία των θέσεων και των ψηφισμάτων. Τελικά και πάλι συνεχίσαμε σύμφωνα με όσα είχαν αποφασισθεί, αλλά πολλοί σύνεδροι είχαν ήδη κουραστεί από την πολύωρη ταλαιπωρία, πράγμα που μάλλον ήταν τελικά ο στόχος των …ταραχοποιών.

Η διαδικασία που ακολουθείται για τις θέσεις και τα ψηφίσματα προβλέπει συζήτηση στις ψηφισμένες επιτροπές για σύνθεση απόψεων. Προφανώς, με αυτή τη λογική, κάποιες προτάσεις θα προταθούν και τελικά θα υπερψηφιστούν από την πλειοψηφία των συνέδρων. Το θέμα που τίθεται κάθε φορά από την παράταξη των Παρεμβάσεων είναι ότι επιθυμούν να διαβάζονται όλες οι θέσεις για όλα τα θέματα και όλα τα ψηφίσματα στην ολομέλεια, πράγμα που είναι αδύνατο αφού μιλάμε για εκατοντάδες σελίδες. Το θέμα τίθεται πάντα προσχηματικά. Πριν την έναρξη του συγκεκριμένου συνεδρίου είχε τεθεί υπό συζήτηση θέση που κατατέθηκε από τις ΣυνΕκ που προέβλεπε την δημοσιοποίηση κάθε θέσης και ψηφίσματος στην σελίδα της ΟΛΜΕ ώστε να είναι διαθέσιμη για ενημέρωση όλων των αντιπροσώπων και να μην απαιτείται η αναλυτική παρουσίασή της στην ολομέλεια. Η θέση αυτή απορρίφθηκε ως …προσφυγή σε ηλεκτρονικούς τρόπους ενημέρωσης με τους οποίους κάποιοι έχουν ιδεολογική αγκύλωση και τελικά δεν πέρασε. Έτσι τελικά υιοθετήθηκε μια διαδικασία παρόμοια με αυτή που ακολουθήθηκε στο προηγούμενο συνέδριο, με τη διαφορά ότι πέρα από τον αριθμό που είχε λάβει μια θέση θα γινόταν αναφορά στο περιεχόμενό της και ποιες παρατάξεις την είχαν ψηφίσει. Αποφασίστηκε επίσης να ακουστεί η άποψη και των παρατάξεων που δεν ψήφισαν τη σύνθεση. Τέλος, όσες θέσεις ανεξάρτητων αντιπροσώπων είχαν κατατεθεί όπως και αυτές που δεν είχαν προκύψει από σύνθεση, θα αναφέρονταν μια - μία μετά τις συνθετικές.

Για μια ακόμη φορά όμως, αντί να υιοθετηθεί ομόφωνα η διαδικασία που όντως διευκολύνει τη συνεδρίαση και να ψηφιστούν αρκετές θέσεις ως αποφάσεις του κλάδου, και πάλι η παράταξη των Παρεμβάσεων δυναμίτισε τη συνεδρίαση και προκάλεσε πολύωρη καθυστέρηση άνευ λόγου, αφού τελικά η διαδικασία ακολουθήθηκε όπως είχε αρχικά οριστεί.

Να σημειώσω επιπλέον ότι όλες οι συνεδριάσεις ξεκινούσαν με 1 τουλάχιστον ώρα καθυστέρησης αφού οι σύνεδροι έδειχναν απροθυμία να τηρήσουν το ανακοινωθέν ωράριο…

Στο σημείο αυτό θα ήθελα να αναφερθώ και …στην απουσία της ΔΑΚΕ από τις συνεδριάσεις, επειδή πολλά ακούστηκαν και γράφτηκαν.

Τα συνέδρια της ΟΛΜΕ χρησιμοποιούνται από όλες τις παρατάξεις ως μια ευκαιρία για διάλογο και ανταλλαγή απόψεων μεταξύ συνέδρων από όλη τη χώρα, ίσως και για ενδοπαραταξιακές εκλογές, όπως έγινε από τη ΔΑΚΕ για πρώτη φορά. Υπάρχουν και φωτογραφικά ντοκουμέντα που αποδεικνύουν τα γραφόμενά μου, αφού σε καμία συνεδρίαση (με εξαίρεση την τελευταία) η αίθουσα δεν ήταν γεμάτη.

Θα πρέπει όμως να τονιστεί και να γίνει απόλυτα κατανοητό από όλους ότι οι αντιπρόσωποι εκλεγόμαστε για να παρακολουθούμε τις εργασίες του συνεδρίου, ειδικά τις κρίσιμες στιγμές... Προφανώς και υπάρχουν στιγμές που όλοι επιθυμούμε να ξεκουραστούμε λίγο περισσότερο ή να συμμετέχουμε σε παραταξιακές συνομιλίες (όπως όλοι οι σύνεδροι), αλλά στην τελευταία συνεδρίαση οφείλουμε να είμαστε παρόντες, αφού εκεί κρίνονται όλες οι αποφάσεις του τριήμερου. Δυστυχώς από την παράταξη της ΔΑΚΕ έλλειπαν σε κρίσιμες ψηφοφορίες 26 από τους 80 εκλεγμένους αντιπροσώπους μας, με αποτέλεσμα να περάσουν θέσεις που δεν θα είχαν την πλειοψηφία…

Και σε κάποια από όλες αυτές τις διαδοχικές ψηφοφορίες, την ώρα που για μια ακόμη φορά προκαλούνταν αναταραχή, η ΔΑΚΕ τελικά κατήγγειλε τη στάση των Παρεμβάσεων και αποχώρησε από το συνέδριο. Ακολούθησε η αποχώρηση των ΣυνΕκ και της ΠΕΚ και τελικά το συνέδριο τελείωσε άδοξα, έχοντας όμως προλάβει να ψηφίσει μια σειρά από θέσεις που δεσμεύουν τον κλάδο για την επόμενη διετία, για τις οποίες μπορείτε να ενημερωθείτε από τη σελίδα της ΟΛΜΕ.

Να σημειώσω ότι οι ΣυνΕκ πριν αποχωρήσουν έθεσαν θέμα σεβασμού σε όσα είχαν ήδη ψηφιστεί και υιοθέτησης προτάσεων που θα ήταν ενωτικές και όχι διασπαστικές, αφού μάλλον υπήρχαν απόψεις περί ακύρωσης των αποφάσεων που είχαν παρθεί παρουσία όλων των συνέδρων (καταλαβαίνετε…), θέση η οποία τελικά δεν υιοθετήθηκε οδηγώντας ουσιαστικά σε άδοξο τέλος του συνεδρίου.

Κλείνοντας αυτή την αναλυτική παρουσίαση των γεγονότων (θα μπορούσα να γράφω για ημέρες με λεπτομέρειες όσα συνέβησαν αλλά νομίζω δεν έχει νόημα) θα ήθελα να αναφέρω ότι η ΔΑΚΕ πραγματοποίησε εκλογές για το ανώτατο όργανο της παράταξης, την Εκτελεστική Επιτροπή της, αλλά ψηφίστηκαν και αλλαγές στη διάρθρωση των περιφερειακών οργάνων της που θα διευκολύνουν τη λήψη αποφάσεων σε τοπικό επίπεδο.

Θέλω να ευχαριστήσω τους συναδέλφους που στήριξαν την υποψηφιότητά μου στην Εκτελεστική Επιτροπή και με εξέλεξαν για πρώτη φορά σε αυτή. Ελπίζω με τις θέσεις μου να συμβάλω στη διατήρηση της παράταξης στην κορυφή. Επίσης, να ευχαριστήσω όλους τους αντιπροσώπους που με εξέλεξαν ως αντιπρόσωπο στο επόμενο συνέδριο της ΑΔΕΔΥ.

Να ευχηθώ τέλος σε όλους τους αγαπητούς φίλους που εκλέχτηκαν καλή δύναμη και καλούς αγώνες!

Να ευχηθώ, τέλος, καλή θητεία στο νεοεκλεγέν ΔΣ της ΟΛΜΕ, καλή δύναμη στον Πρόεδρο Θόδωρο Τσούχλο, τον ταμία Νίκο Παπαχρήστο και τον Νικηφόρο Κωνσταντίνου που έχουν αναλάβει να σηκώνουν το βαρύ φορτίο της εκπροσώπησης της παράταξης στην Ομοσπονδία μας.

Καλό καλοκαίρι σε όλες και όλους!

Το Υπουργείο Παιδείας εξέδωσε σήμερα εγκύκλιο για την συγκρότηση τμημάτων στα Δημοτικά Σχολεία και Νηπιαγωγεία, καθώς και για τους όρους και τις προϋποθέσεις ανάθεσης ενισχυτικής διδασκαλίας.

Συγκρότηση Τμημάτων

Συγκρότηση Τμημάτων στα διθέσια και άνω Νηπιαγωγεία

Για τη δημιουργία τμημάτων στα διθέσια και άνω Νηπιαγωγεία εφαρμόζεται απαρέγκλιτα η παρ. 2 του άρθρου 6 του Π.Δ. 79/2017 (Α΄109), όπως ισχύει. Συγκεκριμένα ορίζεται ότι: «Ο μέγιστος αριθμός νηπίων-προνηπίων είναι είκοσι πέντε (25) ανά τμήμα. Από διθέσιο νηπιαγωγείο και άνω, ο ελάχιστος αριθμός είναι δεκαπέντε (15)»

Συγκρότηση Τμημάτων στα επταθέσια και άνω Δημοτικά Σχολεία

Για τη δημιουργία τμημάτων στην Α’ τάξη στα επταθέσια και άνω Δημοτικά Σχολεία εφαρμόζεται απαρέγκλιτα η παρ. 2 του άρθρου 7 του Π.Δ. 79/2017 (Α΄109), όπως ισχύει. Συγκεκριμένα ορίζεται ότι: «Ο μέγιστος αριθμός μαθητών ανά τμήμα είναι είκοσι πέντε (25). Από επταθέσιο σχολείο και άνω ο ελάχιστος αριθμός των μαθητών δεν μπορεί να είναι μικρότερος από δέκα πέντε (15) ανά τμήμα».

Ενισχυτική διδασκαλία

Προϋποθέσεις ανάθεσης Ενισχυτικής διδασκαλίας

Σύμφωνα με την παρ.5 του άρθρου 25 του ν.4203/13 (Α΄ 235), όπως ισχύει ορίζεται ότι: «Προϋπόθεση της σχετικής ανάθεσης για τη συμπλήρωση του υποχρεωτικού διδακτικού ωραρίου αποτελεί η έγγραφη βεβαίωση από τον οικείο Διευθυντή Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, που κοινοποιείται στον οικείο Περιφερειακό Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, με την οποία βεβαιώνεται ότι έχουν καλυφθεί πλήρως οι ανάγκες σε διδακτικό ωράριο, για τις αντίστοιχες ειδικότητες, στα σχολεία που υπηρετούν οι εκπαιδευτικοί ή σε σχολεία της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης.

Η απασχόληση για τη συμπλήρωση του υποχρεωτικού διδακτικού ωραρίου των εκπαιδευτικών καθορίζεται με απόφαση του οικείου Διευθυντή Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, η οποία εκδίδεται ύστερα από γνώμη του οικείου ΠΥΣΠΕ/ΠΥΣΔΕ, λαμβάνοντας υπ’ όψιν τις κείμενες διατάξεις περί τοποθετήσεων εκπαιδευτικών μετά την πλήρη κάλυψη των αναγκών σε διδακτικό ωράριο στο σχολείο που υπηρετούν ή σε άλλο σχολείο της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης. Η απόφαση του Διευθυντή Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης περί συμπλήρωσης του υποχρεωτικού ωραρίου των εκπαιδευτικών εγκρίνεται με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

Με ευθύνη των οικείων Διευθυντών Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης η ανωτέρω διαδικασία ανάθεσης και έγκρισης για τη συμπλήρωση του υποχρεωτικού διδακτικού ωραρίου των εκπαιδευτικών ολοκληρώνεται υποχρεωτικά εντός του Σεπτεμβρίου εκάστου διδακτικού έτους».

Η ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΕΔΩ

Η 106η Σύνοδος Πρυτάνεων Ελληνικών Πανεπιστημίων θα λάβει χώρα στο Πανεπιστήμιο Πατρών από σήμερα, Τρίτη 16 Ιουλίου, έως και την Παρασκευή 19 Ιουλίου 2024.

Στις εργασίες της Συνόδου, που θα πραγματοποιηθούν στο Συνεδριακό και Πολιτιστικό Κέντρο του Πανεπιστημίου, θα συζητηθούν κρίσιμα οικονομικά και θεσμικά ζητήματα που άπτονται της λειτουργίας της Ανώτατης Εκπαίδευσης στη χώρα.

Ενδεικτικά, στο επίκεντρο των συζητήσεων θα βρεθούν:

• Η χρηματοδότηση των ιδρυμάτων
• Η αξιολόγηση και η θεσμική ενίσχυση της έρευνας
• Το μέλλον του ακαδημαϊκού χάρτη
• Η αναβάθμιση των προγραμμάτων σπουδών
• Η ενίσχυση της εξωστρέφειας των ΑΕΙ

Σημαντική στιγμή της Συνόδου θα αποτελέσει η παρουσία του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, κ. Κυριάκου Πιερρακάκη, την Παρασκευή 19 Ιουλίου.

Αναμένεται με ιδιαίτερο ενδιαφέρον η τοποθέτηση του Υπουργού αναφορικά με τις προθέσεις του Υπουργείου για την αντιμετώπιση των προκλήσεων που αντιμετωπίζει η Ανώτατη Εκπαίδευση στην Ελλάδα.

Πέραν των επίσημων εργασιών, στο πλαίσιο της Συνόδου, θα πραγματοποιηθούν και παράλληλες εκδηλώσεις, όπως ημερίδες, στρογγυλές τραπέζες και εκθέσεις.

Η 106η Σύνοδος Πρυτάνεων Ελληνικών Πανεπιστημίων θεωρείται ιδιαίτερα σημαντική, καθώς λαμβάνει χώρα σε μια κρίσιμη καμπή για το μέλλον της Ανώτατης Εκπαίδευσης στη χώρα.

Οι αποφάσεις που θα ληφθούν αναμένεται να επηρεάσουν καθοριστικά την πορεία των ΑΕΙ τα επόμενα χρόνια.

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

Π.Ο.Σ.Υ.Π.

Ανδρέα Παπανδρέου 37, 151 80 ΜΑΡΟΥΣΙ Τηλ.- FAX: 210 - 344 3776,e-mail: posyp@minedu.gov.gr

Μαρούσι 15-07-2024

Αρ. Πρωτ.: 51

Προς: Υπουργό ΥΠΑΙΘΑ, κ. Κ. Πιερρακάκη

Κοιν.:Υφυπουργό ΥΠΑΙΘΑ, κ. Ζ. Μακρή

Γ. Γραμματέα ΥΠΑΙΘΑ, κ. Ι. Κατσαρό

Yπ. Γραμματέα ΥΠΑΙΘΑ, κ. Ι. Βλάσση

Μέλη μας

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΝΟΜΟΥ

κ. Υπουργέ, κ. Υφυπουργέ, κ. Γενικέ,

Ενόψει της κατάθεσης και ψήφισης του σχεδίου νόμου του ΥΠΑΙΘΑ ¨Ρυθμίσεις για την Ψηφιακή Εκπαιδευτική Πύλη και το Ψηφιακό Φροντιστήριο, ……¨το οποίο έχετε θέσει σε δημόσια διαβούλευση, σας προωθούμε 4προτεινόμενες διατάξεις νόμου (τροπολογίες) για τα εξής πολύ σημαντικά ζητήματα μας, τα οποία σαςτα έχουμε παρουσιάσει αναλυτικά:

1^η)Αυτόνομοι προϋπολογισμοί στις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης,

Προτεινόμενη διάταξη:

«Από 1-1-2025 η στέγαση των περιφερειακών υπηρεσιών του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμούσυμπεριλαμβανομένης της μίσθωσης ακινήτων, καθώς και η αντιμετώπιση των λειτουργικών δαπανών των υπηρεσιών αυτών, αποτελούν αρμοδιότητα του Υπουργείου Παιδείας Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και ασκούνται από αυτό σύμφωνα με τις διατάξεις εσωτερικής λειτουργίας του. Από την ίδια ως άνω ημερομηνία, η παρ. 2 του άρθρου 1 του π.δ. 161/2000, όπως αυτή ίσχυε, καταργείται».

2^η) Υλοποίηση της ΗΔΔΔ από τις Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης του ΥΠΑΙΘΑ,

Προτεινόμενη διάταξη:

«Σε κάθε Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης συστήνεται Αυτοτελής Διεύθυνση Εκκαθάρισης Δαπανών, που θα εκκαθαρίζει τις πάσης φύσεως δαπάνες των οικείων Διευθύνσεων της.

Η Διεύθυνση αυτή θα αποτελείται από δύο τμήματα: α) Τμήμα εκκαθάρισης δαπανών και β) Τμήμα

πληρωμής δαπανών.

Των ανωτέρω οργανικών μονάδων προΐστανται μόνιμοι διοικητικοί υπάλληλοι που ανήκουν οργανικά στην οικεία Περιφέρεια Εκπαίδευσης, η δε στελέχωση τουςπραγματοποιείται με μόνιμους διοικητικούς υπαλλήλους ή αποσπασμένους εκπαιδευτικούς της οικείας Περιφέρειας Εκπαίδευσης».

3^η) Αποζημίωσης Καταχωριστών Προγραμμάτων ΕΣΠΑ και συγχρηματοδοτούμενων ΠΔΕ των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης,

Προτεινόμενη διάταξη:

«1. Για την ομαλή υλοποίηση των Πράξεων του ΕΣΠΑ και του ΠΔΕ, μέσω των οποίων προσλαμβάνονται αναπληρωτές εκπαιδευτικοί/ΕΕΠ/ΕΒΠ, και προκειμένου να διασφαλίζεται η ορθότητα των πληρωμών και η τήρηση των διαδικασιών των Πράξεων, ορίζεται υπάλληλος που υπηρετεί στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης ως καταχωριστής.

2. Ο καταχωριστής ορίζεται για συγκεκριμένη Πράξη ΕΣΠΑ ή ΠΔΕ και δύναται, εφόσον έχει εγκριθεί στην σχετική Πράξη, να λαμβάνει μηνιαία αποζημίωση, η οποία βαρύνει την Πράξη στην οποία ορίστηκε. Η εκκαθάριση της αποζημίωσης δύναται να πραγματοποιείται εφάπαξ μετά το τέλος του σχολικού έτους και με βάση τους μήνες που απασχολήθηκε ο καταχωριστής. 

3. Ο καταχωριστής ορίζεται με απόφαση του Διευθυντή Εκπαίδευσης και με κριτήριο την εμπειρία του ως καταχωριστής, όπως αυτή ορίζεται στους Οδηγούς Υλοποίησης και Εφαρμογής Φυσικού Αντικειμένου και Διαχείρισης Οικονομικού Αντικειμένου των Έργων ΕΣΠΑ. 

4. Σε περίπτωση ορισμού του ίδιου καταχωριστή σε περισσότερες από μία Πράξεις ΕΣΠΑ ή ΠΔΕ, η αποζημίωση επιμερίζεται στις Πράξεις, στις οποίες αυτός ορίζεται. 

5. Το ύψος της μηνιαίας αποζημίωσης καθώς και ο αριθμός των καταχωριστών ανά Διεύθυνση Εκπαίδευσης, καθορίζεται με Απόφαση των Υπουργών Οικονομικών και Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού».

4^η)Διοικητικό και βοηθητικό προσωπικό σε σχολικές μονάδες,

Προτεινόμενη διάταξη:

«1. Οι οργανικές θέσεις διοικητικού και βοηθητικού προσωπικού των Περιφερειακών Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του άρθρου 78 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄, 31) κατανέμονται και ανακατανέμονται σε υπηρεσίες και σχολικές μονάδες του νομού με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης, ύστερα από πρόταση του οικείου Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Διοικητικού Προσωπικού (Π.Υ.Σ.ΔΙ.Π.).

2. Οι υπάλληλοι μετατίθενται, διορίζονται και μετατάσσονται σε επίπεδο νομού, όπως αυτοί διαμορφώθηκαν σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 1 του ν. 3852/2010 (α΄, 87). Η τοποθέτηση των υπαλλήλων σε συγκεκριμένες θέσεις των υπηρεσιών και σχολικών μονάδων του νομού γίνεται με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης, ύστερα από πρόταση του οικείου Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Διοικητικού Προσωπικού (Π.Υ.Σ.ΔΙ.Π.).

Για τις ως άνω τοποθετήσεις λαμβάνεται μέριμνα για σύμμετρη στελέχωση όλων των υπηρεσιών και σχολικών μονάδων.

3. Ως γραμματέας σε σχολικές μονάδες ή σε συγκροτήματα σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με περισσότερους από διακόσιους (200) μαθητές και σε σχολικές μονάδες πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που λειτουργούν με τουλάχιστον δώδεκα (12) τμήματα και διακόσιους (200) μαθητές, δύναται να τοποθετείται ένας διοικητικός υπάλληλος κατηγορίας ΠΕ, ΤΕ ή ΔΕ. Σε περιπτώσεις που τα σχολεία με κενές οργανικές θέσεις διοικητικών υπαλλήλων είναι περισσότερα από τους υποψήφιους για μετάθεση ή τοποθέτηση, προτεραιότητα δίνεται στην κάλυψη των θέσεων σε ΓΕ.Λ και ΕΠΑ.Λ. και σε συγκροτήματα σχολείων που περιλαμβάνουν τουλάχιστον ένα ΓΕ.Λ. Σε γενικά και επαγγελματικά λύκεια που έχουν περισσότερους από τετρακόσιους (400) μαθητές δύναται να τοποθετείται και δεύτερος γραμματέας.

4. Σε σχολικές μονάδες ή σε συγκροτήματα σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με περισσότερους από διακόσιους (200) μαθητές δύναται να τοποθετείται ως επιστάτης ένας υπάλληλος κατηγορίας ΥΕ».

Τέλος, σας καλούμε να λάβετε μέριμνα, με νομοθετική σας πρωτοβουλία, ώστε να καλύπτονται τα έξοδα διαμονής και τροφείων των παιδιών (ηλικίας 6 έως 16 ετών) των υπαλλήλων του Υπουργείου Παιδείας, σε παιδικές κατασκηνώσεις σε όλη την Ελλάδα, κατά την θερινή περίοδο, σε βάρος των πιστώσεων του προϋπολογισμού του ΥΠΑΙΘΑ, όπως συμβαίνει στο σύνολο σχεδόν του Δημοσίου.

Ευελπιστώντας ότι κάποια στιγμή θα μπορέσετε να ασχοληθείτε και με τα προβλήματα της Διοίκησης της Εκπαίδευσης και των υπαλλήλων της, είμαστε στην διάθεση σας για κάθε πληροφορία ή διευκρίνιση.

Για το Δ.Σ.

                              Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ                                                    Η Γ. ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ

                          ΦΩΤΙΑΔΗΣ ΣΑΒΒΑΣ                                       ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΤΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ

Αυξάνονται οι θέσεις εργασίας στην εκπαίδευση αλλά μειώνονται προς το παρόν στα ειδικά μαθήματα γλώσσας και στα καλλιτεχνικά μαθήματα από τη δευτεροβάθμια.

Ειδικότερα , σύμφωνα με το άρθρο 1 σε τροπολογία που κατατέθηκε στον Οργανισμό για την Ακαδημία Αθηνών, συστήνονται 1.723 οργανικές θέσεις εργασίας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Οι θέσεις που καταργούνται στη δευτεροβάθμια αφορούν εκπαιδευτικούς που διδάσκουν, αγγλικά, γαλλικά, γερμανικά, καλλιτεχνικά, πληροφορική, μουσική, θεατρική αγωγή κ.ά. Μετά τις μεταθέσεις, που έχουν ζητηθεί κι εξετάζονται το επόμενο διάστημα, οι κενές θέσεις θα διατεθούν για διορισμό.

Τι περιλαμβάνει η τροπολογία για την βελτίωση της σχολικής πρόνοιας

Αντίστοιχα, αυξάνονται και συστήνονται 1.555 οργανικές θέσεις λογοθεραπευτών, επαγγελματικών συμβούλων, ψυχολόγων, σχολικών νοσηλευτών, φυσιοθεραπευτών, εργασιοθεραπευτών, κοινωνικών λειτουργών, εξειδικευμένων στη νοηματική γλώσσα και ειδικό βοηθητικό προσωπικό. Ταυτόχρονα μειώνονται όμως και καταργούνται από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση θέσεις φιλολόγων, μαθηματικών, καθηγητών φυσικών επιστημών, φυσικής αγωγής και θεολόγων.

Το υπουργείο Παιδείας έχει ξεκαθαρίσει πάντως ότι θα προβεί σε αυξήσεις προσωπικού και σε 10.000 διορισμούς μέχρι τις αρχές φθινοπώρου. Οι 10.000 νέες θέσεις μόνιμων διορισμών από τους οριστικούς πίνακες του ΑΣΕΠ, σύμφωνα με όσα έχουν ανακοινωθεί από το υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού διαρθρώνονται ως εξής:

• 4.451 θέσεις προς κάλυψη με βάση τον δημοσιονομικό κανόνα μία πρόσληψη για μία αποχώρηση (4.050 αποχωρήσεις μόνιμων εκπαιδευτικών και μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού μετά το πέρας του σχολικού έτους 2023-2024, και 401 ήδη υφιστάμενα κενά λόγω αποχωρήσεων μόνιμου εκπαιδευτικού προσωπικού κατά το σχολικό έτος 2022-2023).
• 5.549 επιπλέον θέσεις, καθώς μετά από μελέτη των στοιχείων προκύπτει ανάγκη κάλυψης κενών. Η συνολική δαπάνη κάλυψης των νέων θέσεων, ύψους 110 εκατ. ευρώ θα καλυφθεί αποκλειστικά από εθνικούς πόρους που μέχρι τώρα διατίθενται για προσλήψεις αναπληρωτών.

Σε κάθε περίπτωση το ολοκληρωμένο πρόγραμμα διορισμών θα γίνει το επόμενο διάστημα, καθώς σχεδιάζονται και νέες αλλαγές στην πρωτοβάθμια και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, σύμφωνα με κύκλους του υπουργείου Παιδείας με στόχο την εκπαιδευτική βελτίωση και ατόμων με μαθησιακά προβλήματα και το κλείσιμο των κενών στις σχολικές δομές.

Ομάδα Διαχείρισης Κινδύνων ΥΠΑΙΘΑ: Ποιοι υπάλληλοι θα συμμετέχουν

Ως μέλη της Ομάδας ορίζονται υπάλληλοι κατηγορίας πανεπιστημιακής εκπαίδευσης (ΠΕ) ή τεχνολογικής εκπαίδευσης (ΤΕ), κατόπιν συνεκτίμησης της προϋπηρεσίας τους, στον δημόσιο ή ιδιωτικό τομέα, στη διαχείριση κινδύνων, καθώς και της γνώσης διαχείρισης κινδύνων, όπως αυτή τεκμηριώνεται από την κατοχή σχετικού πτυχίου ή μεταπτυχιακού ή διδακτορικού τίτλου σπουδών, και ανάλογης πιστοποίησης ή διαπίστευσης.

Η Ομάδα αποτελείται από υπαλλήλους των κάτωθι υπηρεσιών:

1. Έναν (1) υπάλληλο της Μονάδας Εσωτερικού Ελέγχου του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., o οποίος ορίζεται και ως Συντονιστής της Ομάδας, με τον αναπληρωτή του.

2. Έναν (1) υπάλληλο της Γενικής Διεύθυνσης Στρατηγικού Σχεδιασμού, Προγραμματισμού και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης.

3. Έναν (1) υπάλληλο της Γενικής Διεύθυνσης Διεθνών, Ευρωπαϊκών Θεμάτων, Παιδείας Ομογενών, Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης και Μειονοτικών Σχολείων.

4. Έναν (1) υπάλληλο της Γενικής Διεύθυνσης Ανθρώπινου Δυναμικού Γ.Γ. Υ.ΠΑΙ.Θ.

5. Έναν (1) υπάλληλο της Γενικής Διεύθυνσης Εκπαιδευτικού Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

6. Έναν (1) υπάλληλο της Γενικής Διεύθυνσης Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

7. Έναν (1) υπάλληλο της Γενικής Διεύθυνσης Ανώτατης Εκπαίδευσης.

8. Έναν (1) υπάλληλο της Γενικής Διεύθυνσης Ψηφιακών Συστημάτων, Υποδομών και Εξετάσεων.

9. Έναν (1) υπάλληλο της Γενικής Διεύθυνσης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης, Διά Βίου Μάθησης και Νεολαίας.

10. Έναν (1) υπάλληλο της Γενικής Διεύθυνσης Οικονομικών Υπηρεσιών.

11. Έναν (1) υπάλληλο της Γενικής Γραμματείας Θρησκευμάτων.

12. Έναν (1) υπάλληλο της Γενικής Γραμματείας Αθλητισμού. Γραμματείς ορίζονται εκ των υπό στοιχείο (2) έως και (12) μελών της Ομάδας.

Η Ομάδα ασκεί τις αρμοδιότητες που προβλέπονται στις διατάξεις του άρθρου 22Δ του ν. 4795/2021 (Α’ 62), όπως προστέθηκε με το άρθρο 23 του ν. 5013/2023 (Α’ 12) μέχρι τη σύσταση Μονάδας Διαχείρισης Κινδύνων και οι υπάλληλοι που συμμετέχουν σ’ αυτή ασκούν τα καθήκοντα της διαχείρισης κινδύνων παράλληλα με τα κύρια καθήκοντά τους.

ΤΟ ΦΕΚ ΕΔΩ

Οι «μοντερνιές», τα culture wars και άλλες ατζέντες μπήκαν στη μέση και  περιόρισαν τη μάθηση, μας λέει ο Economist

Το ότι η πανδημία και τα lockdowns «τραυμάτισαν» την εκπαίδευση είναι γνωστό. Ωστόσο δεν μπορούμε να αποδίδουμε συνεχώς στον Covid -19 και τις «παρενέργειές» του, τις απογοητευτικές επιδόσεις των μαθητών (όπως αυτές αποτυπώνονται στις εξετάσεις PISA) σε κατανόηση κειμένου, μαθηματικά και βασικές γνώσεις, σε πολλές χώρες του ανεπτυγμένου κόσμου.

Αυτό επισημαίνεται σε ανάλυση που δημοσιεύεται σήμερα στην ηλεκτρονική έκδοση του Economist υπό τον τίτλο (Faddish Thinking is hobbling Education) και που είχε πρωτοδημοσιευτεί σε ειδικό αφιέρωμα της έντυπης έκδοσης υπό τον τίτλο «School Scandal).

Τα δεδομένα

Ας δούμε λοιπόν τα στοιχεία: Μεταξύ 2018 και 2022, ένας μέσος έφηβος σε μια πλούσια χώρα έμεινε περίπου έξι μήνες πίσω από την αναμενόμενη πρόοδό του στην ανάγνωση και εννέα μήνες πίσω στα μαθηματικά, σύμφωνα με τον ΟΟΣΑ.

Αυτό που είναι λιγότερο ευρέως κατανοητό είναι ότι το πρόβλημα ξεκίνησε πολύ πριν χτυπήσει ο Covid-19. Ένας τυπικός μαθητής σε μια χώρα του ΟΟΣΑ δεν είχε περισσότερες ικανότητες σε ανάγνωση και αριθμητική, όταν ο κορωνοϊός ξέσπασε για πρώτη φορά από ό,τι τα παιδιά που συμμετείχαν σε παρόμοιες εξετάσεις 15 χρόνια νωρίτερα. Η εκπαίδευση τα τελευταία χρόνια είναι στάσιμη ή και επιδεινώνεται. Αυτό θα πρέπει να ανησυχεί εξίσου τους γονείς και τους υπεύθυνους χάραξης πολιτικής.

Στην Αμερική μακροχρόνια στοιχεία από τεστ μαθηματικών και ανάγνωσης διαπιστώνουν ότι οι επιδόσεις κορυφώθηκαν στις αρχές της δεκαετίας του 2010. Από τότε, η μέση απόδοση υποχωρεί. Στη Φινλανδία, τη Γαλλία, τη Γερμανία και την Ολλανδία, μεταξύ άλλων, οι βαθμολογίες σε διεθνείς αξιολογήσεις πέφτουν εδώ και χρόνια. Τι πήγε λοιπόν στραβά;

Τα εξωτερικά σοκ έπαιξαν ρόλο, σημειώνει ο Economist. Η μετανάστευση έχει φέρει πολλούς νεοφερμένους που δεν μιλούν τη γλώσσα διδασκαλίας. Τα έξυπνα κινητά αποσπούν την προσοχή των μαθητών ακόμη και μέσα στο μάθημα, ενώ τους κρατούν μακριά από βιβλία στο σπίτι. Η πανδημία ήταν τρομερά ανατρεπτική. Πολλές κυβερνήσεις έκλεισαν τα σχολεία για υπερβολικά μεγάλο διάστημα και τα παιδιά έχασαν τη συνήθεια να… διαβάζουν. Οι αίθουσες διδασκαλίας έχουν γίνει πιο θορυβώδεις.

Culture wars και χαμηλές προσδοκίες

Ωστόσο, οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής για την εκπαίδευση φέρουν επίσης μεγάλο μέρος της ευθύνης για τη στασιμότητα ή και επιδείνωση των επιδόσεων, σύμφωνα με την ανάλυση. Στην Αμερική, για παράδειγμα, η ενίσχυση των σχολείων ήταν κάποτε ένα υπερκομματικό ζήτημα. Σήμερα, η δεξιά έχει εμμονή με τους cultures wars (πόλεμοι για ταυτοτικά ζητήματα), ενώ πολλοί από τους αριστερούς ασκούν αυτό που ο Τζορτζ Μπους ονόμασε «η μεγαλομανία των χαμηλών προσδοκιών» και υποστηρίζουν ότι οι τάξεις είναι τόσο προκατειλημμένες ενάντια στις μειονότητες που είναι αδύνατο και ανήθικο να απαιτείς από τους μαθητές να ανταποκριθούν σε υψηλά πρότυπα. Άλλοι θέλουν να χαλαρώσουν ή να καταργηθούν τελείως οι εργασίες και οι εξετάσεις για χάρη… της ψυχικής υγείας των μαθητών.

Οι «μοντερνιές» αυτές (κατάργηση εξετάσεων, μάθημα χωρίς βιβλία και τσάντες, δεν πιέζουμε τους μαθητές), είναι ο εχθρός της πειθαρχίας στην εκπαίδευση.

Μια θεωρία υποστηρίζει ότι η τεχνολογία και ειδικά η Τεχνητή Νοημοσύνη θα κάνουν την παραδοσιακή μάθηση λιγότερο χρήσιμη, επομένως τα σχολεία θα πρέπει να καλλιεργούν τη δυνατοτητα «επίλυσης προβλημάτων», «κριτικής σκέψης» και «συνεργασίας σε ομάδες». Όλα αυτά είναι εξαιρετικά σημαντικά. Αλλά δεν σημαίνουν ότι πρέπει απλώς να σταματήσουν να διδάσκονται γλώσσα, μαθηματικά, ιστορία οι μαθητές.

Οι αόριστες δεξιότητες και οι μικρές τάξεις

Οι συζητήσεις αυτές για τους νέους τρόπους διδασκαλίας ξέφυγαν σε τέτοιο βαθμό, που όπως αναφέρει και ο Economist, αρκετές χώρες έχουν υιοθετήσει προγράμματα σπουδών που επικεντρώνονται σε αόριστα καθορισμένες «δεξιότητες» και υποβαθμίζουν την εκμάθηση βασικών γνώσεων. Το αποτέλεσμα σε όσους ακολούθησαν αυτή την τακτική είναι να υποχωρούν οι επιδόσεις. Εκείνοι που αντιστάθηκαν, όπως η Αγγλία, τα κατάφεραν καλύτερα.

Οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής πρέπει να επικεντρωθούν στα θεμελιώδη, τονίζει ο Economist. «Πρέπει να υπερασπιστούν τα αυστηρά τεστ, να καταστείλουν την τάση να χαρίζουμε υψηλούς βαθμούς, αλλά και να πληρώσουν ανταγωνιστικούς μισθούς για να προσλάβουν τους καλύτερους δασκάλους, διώχνοντας τους κακούς».

Το να έχουν οι τάξεις μικρό αριθμό μαθητών (κάτι στο οποίο έχει επίσης δοθεί έμφαση) έχει επίσης πολύ μικρότερη σημασία από ό,τι φαντάζονται οι γονείς. Οι Ιάπωνες μαθητές έχουν καλύτερες επιδόσεις από τους Αμερικανούς συνομηλίκους τους στα τεστ, παρόλο που κατά μέσο όροι οι τάξεις τους στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση έχουν 10 περισσότερους μαθητές.

Ναι στους πειραματισμούς – αλλά όχι στις εμμονές

Τα παραπάνω δεν σημαίνουν ότι πρέπει τα σχολεία να σταματήσουν να δοκιμάζουν νέες, καινοτόμες μεθόδους. Πρέπει όμως να είναι έτοιμα και να τις εγκαταλείπουν όταν βλέπουν πως δεν λειτουργούν. Εδώ ενδεικτικό είναι το παράδειγμα της Σιγκαπούρης – της οποίας το εκπαιδευτικό σύστημα έχει κατακτήσει πολλές κορυφές. Πειραματίζεται ατελείωτα, και όταν αποτυγχάνει, προχωρά. Άλλοι επιμένουν σε αυτό που δεν λειτουργεί.

«Το διακύβευμα είναι μεγάλο. Στις πλούσιες χώρες το εργατικό δυναμικό θα συρρικνωθεί καθώς ο πληθυσμός γερνά. Η παραγωγικότητα θα πρέπει να αυξηθεί για να διατηρηθεί το βιοτικό επίπεδο. Θα χρειαστούν καλά εκπαιδευμένα μυαλά για την αντιμετώπιση σύνθετων προκλήσεων, από την ανισότητα μέχρι την κλιματική αλλαγή», προειδοποιεί ο Economist.

Ο συγγραφέας Χέρμπερτ Τζορτζ Γουέλς έγραψε ότι η ανθρώπινη ιστορία είναι «ένας αγώνας μεταξύ εκπαίδευσης και καταστροφής». Είναι ένας αγώνας που οι κοινωνίες δεν έχουν την πολυτέλεια να χάσουν.

Ο Νίκος Ξυδάκης συνέθεσε και ερμήνευσε το τραγούδι «Ίμβρος» που κυκλοφόρησε το 1991. Ήταν Αύγουστος του 1994 όταν ο Ross Daly μάγεψε τους Ιμβρίους με τους μοναδικούς ήχους της υπέροχης μουσικής του. Ανεξίτηλη στη μνήμη μας έμεινε η συναυλία του Γιώργου Νταλάρα το 1996 αλλά και η μοναδική του ερμηνεία στο τραγούδι «Ίμβρος» το 2018. Η Γλυκερία με την αισθαντική της φωνή τίμησε το νησί της Ίμβρου με δύο συναυλίες, το 1997 και το 2002 αντίστοιχα. Η Ελευθερία Αρβανιτάκη έδωσε μια μοναδική συναυλία το 1999. Ο Παντελής Θαλασσινός ερμήνευσε το τραγούδι ‘Ίμβρο με τα 7 χωριά» το 2013, ημερομηνία – σταθμό για το νησί καθώς τότε άνοιξε το δημοτικό σχολείο στους Αγίους Θεοδώρους. Το 2016 εμφανίστηκε σε συναυλία στην Ίμβρο η Ευανθία Ρεμπούτσικα και ο Μανώλης Μητσιάς, συμμετείχε στις εκδηλώσεις το καλοκαίρι του 2023. Όλοι οι καταξιωμένοι καλλιτέχνες μας  ενώνουν ξανά τις φωνές τους με την Ορχήστρα Σύγχρονης Μουσικής και τη Χορωδία της ΕΡΤ για τον ιερό αυτό σκοπό. 

 

Η καρδιά του Ελληνισμού χτυπά στα μειονοτικά σχολεία της Ίμβρου

50 χρόνια μετά το κλείσιμο των σχολείων της Ιμβρου, το κουδούνι ξαναχτύπησε. Η επαναλειτουργία του ελληνικού σχολείου στους Αγίους Θεοδώρους, στις 16 Σεπτεμβρίου του 2013, προκάλεσε ρίγη συγκίνησης σε ολόκληρο τον ελληνισμό.

Δυο χρόνια αργότερα, το 2015, η Ίμβρος αποκτά πλήρη πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση ανοίγοντας έτσι το δρόμο για την επανεγκατάσταση οικογενειών από την Ελλάδα που αποφασίζουν να στήσουν μια νέα ζωή στον τόπο των προγόνων τους. Η επαναλειτουργία Ελληνικού Νηπιαγωγείου, Δημοτικού, Γυμνασίου και Λυκείου έδωσε ώθηση στην ανάκαμψη της Ελληνικής Κοινότητας και αποτελεί ορόσημο για όλο τον ελληνισμό με την ελπίδα να γίνει και πάλι η Ίμβρος το “σπιτικό των Ελλήνων”.

Κάποτε Ίμβρος και Τένεδος μετρούσαν μαζί 10.000 κατοίκους. Το τουρκικό "Πρόγραμμα Διάλυσης" των Ελλήνων είχε ως αποτέλεσμα τη μαζική φυγή 6.500 Ιμβρίων και 2.500 περίπου Τενεδίων από τις πατρογονικές τους εστίες και τη διασπορά τους στην Ελλάδα και σε όλες σχεδόν της ηπείρους της υφηλίου, Αμερική, Αφρική, Ευρώπη, Ωκεανία, προς αναζήτηση καλύτερης τύχης. Το τουρκικό σχέδιο αφελληνισμού επετεύχθη κυρίως με τις θηριωδίες τη δεκαετία του ΄60 (δολοφονίες, αναγκαστικές απαλλοτριώσεις, βιασμοί και βεβηλώσεις) οδήγησε στο βάναυσο ξεριζωμό των κατοίκων και άφησε ανεξίτηλο το σημάδι του στα ελληνικά νησιά με τη μακρά ιστορία. 

Φάρος φωτεινός για την Ίμβρο και τον Ελληνισμό ο Οικουμενικός Πατριάρχης Βαρθολομαίος 

Ο ελληνικός πληθυσμός της Ίμβρου το 2008 ήταν 170 ηλικιωμένοι και τώρα έχει ξεπεράσει τους 600 κατοίκους χάρη στην άοκνη προσπάθεια του Ιμβριολάτρη Οικουμενικού Πατριάρχη Βαρθολομαίου, ο οποίος δεν έπαψε ποτέ να αγωνίζεται για να επανακτήσουμε όλα αυτά που μας ανήκουν αφυπνίζοντας την παγκόσμια κοινή γνώμη και αποτελώντας φάρο φωτεινό για όλον τον ελληνισμό. 

Στα 11 χρόνια λειτουργίας των σχολείων φοιτούν 60 παιδιά κάποια από αυτά γεννήθηκαν στο νησί ενώ οι απόφοιτοι έχουν ξεπεράσει τους 40. Η ουτοπία και αυτό που κάποτε φαινόταν ακατόρθωτο έγινε πράξη. Στην προσπάθεια αυτή καταλυτικό ρόλο έπαιξε ο αγώνας του Συλλόγου Ιμβρίων και η Ιμβριακή Ένωση Μακεδονίας-Θράκης, σε συνεργασία με ικανούς, φωτισμένους ανθρώπους και φορείς σε Ελλάδα, Τουρκία και Ευρωπαϊκή Ένωση οι οποίοι πέτυχαν να γίνουν δυνατά αυτά που φάνταζαν αδύνατα. 

 

Σημείο αναφοράς για την επιστροφή των νέων ένα βιώσιμο μέλλον στην Ίμβρο

Στόχος μας να παραμείνει ζωντανή η πολιτιστική και πολιτισμική ταυτότητα της ελληνικής μειονότητας, να ενδυναμώσει πνευματικά μέσα από την εκπαίδευση και τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στα μειονοτικά σχολεία αλλά και να ανθίσει οικονομικά ώστε να υποστηριχθεί ο ελληνικός πληθυσμός που ζει στα νησιά μέσα από επιχειρηματικές δραστηριότητες  που θα δώσουν το έναυσμα να επιστρέψουν οι νέοι μετά τις σπουδές τους και να χτίσουν μια καινούργια ζωή στον τόπο τους.  

Για να μη θρηνήσουμε μια ακόμα χαμένη πατρίδα…

Κρατάμε βαθιά μέσα στην ψυχή μας ως φυλακτό τα λόγια του Ιμβριολάτρη Οικουμενικού Πατριάρχη Βαρθολομαίου τα οποία μας καθοδηγούν και μας δίνουν ελπίδα για το αύριο.

«Δεν θα πάψουμε να αγωνιζόμεθα έως ότου επανακτήσουμε όλα αυτά τα οποία μας ανήκουν. Δεν αδικήσαμε κανέναν, αδικηθήκαμε κατάφωρα…Εύχομαι αυτή η αισιοδοξία μας και οι προσπάθειες όλων μας, για το μέλλον του νησιού μας, να μην διαψευσθούν, να στεφθούν από πλήρη επιτυχία, με τη βοήθεια και τη χάρη της Παναγίας». 

Ελάτε λοιπόν να γίνουμε όλο μια μεγάλη παρέα, να αγκαλιάσουμε αυτή την ιστορική συναυλία και να στηρίξουμε έμπρακτα το μέλλον των παιδιών μας και των οικογενειών που επέλεξαν να επιστρέψουν και να δημιουργήσουν τη ζωή τους στις πατρογονικές τους εστίες.

Μέχρι την προσεχή Πέμπτη (18.7.2024) θα είναι ανοικτή η πλατφόρμα ηλεκτρονικής υποβολής για το Μηχανογραφικό 2024 για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και Παράλληλου Μηχανογραφικού Δελτίου για εισαγωγή σε Δημόσιες ΣΑΕΚ (πρώην ΙΕΚ).

Έτσι, οι υποψήφιοι μπορούν να επιλέγουν την επεξεργασία Μηχανογραφικού ή Παράλληλου Μηχανογραφικού Δελτίου μέχρι και τα μεσάνυχτα (24:00) της Πέμπτης, μέσω της σχετικής πλατφόρμας στη διεύθυνση https://michanografiko.it.minedu.gov.grκαι, χρησιμοποιώντας τον προσωπικό τους κωδικό ασφαλείας (password).

Το υπουργείο Παιδείας προτείνει στους υποψήφιους να εκτυπώσουν ή/και να αποθηκεύσουν στον υπολογιστή τους το υποβληθέν οριστικοποιημένο μηχανογραφικό (που θα έχει αποκτήσει αυτόματα και αριθμό πρωτοκόλλου), ώστε ανά πάσα στιγμή να μπορούν να δουν τις τελικές προτιμήσεις τους.

Επιπλέον, οι υποψήφιοι θα πρέπει να λάβουν υπόψη τους το γεγονός ότι η προθεσμία υποβολής των Μηχανογραφικών και Παράλληλων Μηχανογραφικών Δελτίων είναι αποκλειστική και μετά την παρέλευσή της κανένας υποψήφιος δεν θα μπορεί να προβεί στην οριστικοποίηση τους.

Ακολούθως, την Παρασκευή (19.07.2024) και μέχρι το μεσημέρι στις 14.00 μ.μ., οι υποψήφιοι θα έχουν την δυνατότητα να διαγράψουν τις σχολές που δεν επιθυμούν τελικά, ενώ η προσθήκη σχολών ή η αλλαγή σειράς προτιμήσεων δε θα είναι δυνατή.

Στη συνέχεια, η ειδική εφαρμογή θα κλείσει και θα αρχίσει ο έλεγχος και η επεξεργασία των προτιμήσεων των υποψηφίων.

Όσοι υποψήφιοι δεν πρόλαβαν να αποκτήσουν κωδικό ασφαλείας, μπορούν να απευθύνονται στο λύκειο τους, είτε τις προγραμματισμένες ημέρες εφημερίας είτε τις δύο επιπλέον ημέρες που θα λειτουργήσουν τα λύκεια εντός Ιουλίου.

Όσοι υποψήφιοι δεν θυμούνται το password που ήδη είχαν αποκτήσει στο σχολείο τους, μπορούν είτε να απευθύνονται στο λύκειό τους, είτε εναλλακτικά -και εφόσον είχαν δηλώσει προσωπικό εmail κατά την απόκτηση του password-, να ορίσουν νέο κωδικό ασφαλείας μέσα από την εφαρμογή του Μηχανογραφικού Δελτίου, με την επιλογή «Ξέχασα τον Κωδικό Ασφαλείας», χωρίς να μεταβούν στη σχολική μονάδα.

Ακόμη, για οποιαδήποτε πληροφορία, υποστήριξη, ακόμα και χρήση υπολογιστή που τυχόν δεν διαθέτουν, οι υποψήφιοι θα μπορούν να απευθύνονται στα λύκειά τους, τα οποία θα είναι ανοιχτά τις ημέρες με τις προγραμματισμένες εφημερίες κάθε Λυκείου και επιπλέον την Παρασκευή 12-7-2024 και την Πέμπτη 18-7-2024

Όσον αφορά στους υποψήφιους που παραπέμπονται στις Επαναληπτικές Πανελλαδικές Εξετάσεις του Σεπτεμβρίου 2024, η απόκτηση προσωπικού κωδικού ασφαλείας (password) και η κατάθεση Μηχανογραφικού θα πραγματοποιηθεί μετά τις Επαναληπτικές Εξετάσεις.

Μόλις ολοκληρωθεί όλη η διαδικασία υποβολής μηχανογραφικών δελτίων, τότε, το επόμενο διάστημα αναμένεται να ανακοινωθούν οι βάσεις 2024, που θα βάλουν τέλος στην αγωνία των υποψηφίων. Η ανακοίνωση των βάσεων εισαγωγής πιθανότατα θα ανακοινωθεί περί τα τέλη Ιουλίου με επικρατέστερη ημερομηνία την Δευτέρα (29.07.2024)

Υπενθυμίζεται, τέλος, ότι οι βαθμοί επίδοσης των υποψηφίων των Πανελλαδικών Εξετάσεων των Γενικών Λυκείων και των Επαγγελματικών Λυκείων έχουν αναρτηθεί στην ιστοσελίδα https://results.it.minedu.gov.gr

Ψηφίστηκε από τη Βουλή το νομοσχέδιο με τίτλο  «Οργανισμός Ακαδημίας Αθηνών» όπου περιέχει, μεταξύ άλλων, αλλαγές στις οργανικές θέσεις των

Ειδικότερα, στο άρθρο 84 του νομοσχεδίου συστήνονται, πλέον των υφισταμένων, 1.723 οργανικές θέσεις εκπαιδευτικού προσωπικού πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Στο άρθρο 85 του νομοσχεδίου συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων, 1.555 οργανικές θέσεις Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (ΕΕΠ) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (ΕΒΠ) στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΣΜΕΑΕ) της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Τα άρθρα 84 και 85 του νομοσχεδίου

Άρθρο 84

Ρύθμιση για οργανικές θέσεις κλάδων εκπαιδευτικού προσωπικού της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης – Προσθήκη άρθρου 13Α στον ν. 1566/1985 Στον ν. 1566/1985 (Α΄167), μετά από το άρθρο 13, προστίθεται άρθρο 13Α ως εξής:

«Άρθρο 13Α Ρύθμιση για οργανικές θέσεις κλάδων εκπαιδευτικού προσωπικού της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

1. Συστήνονται, πλέον των υφισταμένων, χίλιες επτακόσιες είκοσι τρεις (1.723) οργανικές θέσεις εκπαιδευτικού προσωπικού πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, στους κλάδους ΠΕ05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ, ΠΕ06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ, ΠΕ07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ, ΠΕ08 ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ, ΠΕ86 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ και στους κλάδους / ειδικότητες ΠΕ79 ΜΟΥΣΙΚΗΣ: ΠΕ79.01 ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ, ΠΕ91 ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: ΠΕ91.01 ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ και ΠΕ91.02 ΔΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ, ως ακολούθως:

2. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού οι οργανικές θέσεις κατά κλάδο / ειδικότητα της παρ. 1 κατανέμονται σε Διευθύνσεις Εκπαίδευσης, ανά περιοχή μετάθεσης και σε σχολικές μονάδες και διατίθενται για την οριστική τοποθέτηση εκπαιδευτικών που βρίσκονται στη διάθεση των περιφερειακών υπηρεσιακών συμβουλίων και την εξέταση εμπρόθεσμων αιτήσεων μετάθεσης κατά το σχολικό έτος 2023- 2024, οι οποίες δεν ικανοποιήθηκαν ως προς οποιαδήποτε επιλογή. Οι οργανικές θέσεις που απομένουν κενές, μετά την εξέταση των ως άνω αιτήσεων μετάθεσης, διατίθενται για διορισμό.

3. Οι οργανικές θέσεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που καταργούνται σύμφωνα με την παρ. 1 είναι οι ακόλουθες: οκτακόσιες (800) οργανικές θέσεις του κλάδου ΠΕ05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ, πεντακόσιες σαράντα εννέα (549) οργανικές θέσεις του κλάδου ΠΕ06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ, δεκατέσσερις (14) οργανικές θέσεις του κλάδου ΠΕ07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ, οκτώ (8) οργανικές θέσεις του κλάδου ΠΕ79 ΜΟΥΣΙΚΗΣ, τριακόσιες πενήντα δύο (352) οργανικές θέσεις του κλάδου ΠΕ86 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ.»

Άρθρο 85

Σύσταση οργανικών θέσεων Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης – Προσθήκη άρθρου 35Α στον ν. 1566/1985

Στον ν. 1566/1985 (Α΄167), μετά από το άρθρο 35, προστίθεται άρθρο 35Α ως εξής:

«Άρθρο 35Α

Σύσταση οργανικών θέσεων Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης

1. Συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων, χίλιες πεντακόσιες πενήντα πέντε (1.555) οργανικές θέσεις Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Σ.Μ.Ε.Α.Ε.) της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ως ακολούθως:

2. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού οι θέσεις της παρ. 1 κατανέμονται σε Σ.Μ.Ε.Α.Ε., ανά περιοχή μετάθεσης της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και διατίθενται για την εξέταση εμπρόθεσμων αιτήσεων μετάθεσης σχολικού έτους 2023-2024, οι οποίες δεν ικανοποιήθηκαν ως προς οποιαδήποτε επιλογή. Οι οργανικές θέσεις που απομένουν κενές μετά την εξέταση των ως άνω αιτήσεων μετάθεσης διατίθενται για διορισμό.

3. Οι οργανικές θέσεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που καταργούνται σύμφωνα με την παρ. 1 είναι οι ακόλουθες: πεντακόσιες (500) οργανικές θέσεις του κλάδου ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ, τριακόσιες (300) οργανικές θέσεις του κλάδου ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ, τριακόσιες (300) οργανικές θέσεις του κλάδου ΠΕ04 ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ, διακόσιες πενήντα πέντε (255) οργανικές θέσεις του κλάδου ΠΕ11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ και διακόσιες (200) οργανικές θέσεις του κλάδου ΠΕ01 ΘΕΟΛΟΓΟΙ.

Δείτε το νομοσχέδιο ΕΔΩ

Εγκύκλιο  για την τήρηση και χρήση προσωπικού μητρώου και διευκρινίσεις επί παραιτήσεων εκπαιδευτικών και μελών ΕΕΠ-ΕΒΠ, εξέδωσε το υπουργείο Παιδείας.

Υπουργείο Παιδείας: Με εγκύκλιο «κόβει» τη σύνταξη σε υπόδικους εκπαιδευτικούς

Το Υπουργείο Παιδείας απέστειλε προς όλα τα σχολεία και τις διευθύνσεις πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης εγκύκλιο (αρ πρωτ 79147/Ε3/11-7-2024) που αναφέρει ότι πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η νομοθεσία για τυχόν ποινική ή πειθαρχική δίωξη εκπαιδευτικού προκειμένου να γίνει δεκτή η υποβληθείσα αίτησης παραίτησης για συνταξιοδότηση:

Σύμφωνα με την εγκύκλιο:

Για την παραίτηση των εκπαιδευτικών και μελών ΕΕΠ-ΕΒΠ Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ισχύουν, κατ’ αρχήν, οι διατάξεις της παρ. 2 του άρθρου 4 του ν. 3687/2008 (Α ́ 159), όπως τροποποιήθηκαν ως προς τις προθεσμίες με το άρθρο 46, παρ. 1 του ν. 4777/2021 (Α ́ 25) και ισχύουν, και, δευτερευόντως, οι διατάξεις του ισχύοντος Υπαλληλικού Κώδικα (ν. 3528/2007), οι οποίες, ως γενικές διατάξεις, εφαρμόζονται και στους εκπαιδευτικούς3 και ρυθμίζουν τα θέματα τα οποία δεν ρυθμίζονται από τις ειδικές γι’ αυτούς διατάξεις.

Με τις υπ’ αριθ. 174184/Ε3/17-10-2018 (ΑΔΑ: ΩΞ6Ξ4653ΠΣ-4ΩΡ), 5420/Ε3/18-01-2024 (ΑΔΑ: ΨΡ2Ο46ΝΚΠΔ-Ω33) και 38837/Ε3/12-04-2024 (ΑΔΑ: ΨΧ1Τ46ΝΚΠΔ-ΛΘ2) εγκυκλίους έχουν δοθεί διευκρινίσεις και οδηγίες σχετικά με τις αιτήσεις παραίτησης που υποβάλλονται α) από 1ης Φεβρουαρίου μέχρι και την πρώτη εργάσιμη ημέρα μετά την πάροδο του πρώτου δεκαημέρου του Φεβρουαρίου οι οποίες θεωρείται ότι έχουν γίνει αποδεκτές οπότε και λύεται αυτοδικαίως η υπαλληλική σχέση στις 31 Αυγούστου, και, β) το υπόλοιπο χρονικό διάστημα μέσω ΚΥΣΠΕ/ΚΥΣΔΕ για εξαιρετικούς λόγους.

Επισημαίνεται ότι, σύμφωνα με:

i. την παρ. 5 του άρθρου 28 του ν. 4305/2014 (Α ́ 237), αίτηση παραίτησης υπαλλήλου δε γίνεται δεκτή πριν ολοκληρωθεί ο αυτεπάγγελτος έλεγχος γνησιότητας των υποχρεωτικών και λαμβανομένων υπόψη για το διορισμό, πρόσληψη ή εν γένει υπηρεσιακή κατάσταση δικαιολογητικών,

ii. την παρ. 2 του άρθρου 148 του Υ.Κ. (ν. 3528/2007, Α ́ 26), αίτηση παραίτησης θεωρείται ότι δεν έχει υποβληθεί αν κατά την υποβολή της εκκρεμεί ποινική δίωξη για πλημμέλημα από τα αναφερόμενα στην περ. α ́ της παρ. 1 του άρθρου 8 του Υ.Κ. ή για κακούργημα ή πειθαρχική δίωξη ενώπιον του υπηρεσιακού συμβουλίου για παράπτωμα που μπορεί να επισύρει την ποινή της οριστικής παύσης ή αν η ποινική ή πειθαρχική δίωξη ασκηθεί μέσα σε δύο (2) μήνες από την υποβολή της αίτησης παραίτησης και πριν την αποδοχή της,

iii. την παρ. 3 του άρθρου 148 του Υ.Κ. (ν. 3528/2007, Α ́ 26), σε συνδυασμό με το άρθρο 58 του Υ.Κ. και την παρ. 1 του άρθρου 9 του ν. 2986/2002 (Α ́ 24), όπως τροποποιήθηκε με την παρ. 21 του άρθρου 36 του ν. 4186/2013 (Α ́ 193) και την παρ. 2 του άρθρου 68 του ν. 4235/2014 (Α ́ 32) και ισχύει, ο/η υπάλληλος, που έχει τις υποχρεώσεις του άρθρου 584 του Υ.Κ., δεν έχει δικαίωμα να παραιτηθεί πριν λήξει ο χρόνος που ορίζεται στη διάταξη αυτή.

Σε περίπτωση δε υπαίτιας διακοπής της εκπαιδευτικής άδειας ή αθέτησης των υποχρεώσεων των περ. γ’ και δ’, της παρ. 1, του άρθρου 9 του ν. 2986/2002, όπως ισχύει, επιστρέφονται οι καταβληθείσες πρόσθετες αποζημιώσεις, καθώς και οι καταβληθείσες αποδοχές, σύμφωνα με τα οριζόμενα στην άνω διάταξη,

iv. την παρ. 4 του άρθρου 148 του Υ.Κ. (ν. 3528/2007, Α ́ 26), ο/η υπάλληλος μέσα σε αποκλειστική προθεσμία ενός (1) μηνός από την υποβολή της αίτησης παραίτησης μπορεί να την ανακαλέσει εγγράφως, εφόσον αυτή δεν έχει γίνει αποδεκτή,

v. την παρ. 10 του άρθρου 4 του ν. 4151/2013 (Α ́ 103) ο/η υπάλληλος που αποχωρεί από την υπηρεσία προκειμένου να συνταξιοδοτηθεί και λόγω πλάνης περί τα πράγματα δεν πληροί τους όρους και τις προϋποθέσεις για την άμεση καταβολή της σύνταξής του/της, μπορεί να επανέλθει στην υπηρεσία μετά από αίτησή του/της, η οποία υποβάλλεται στον φορέα που αποχώρησε εντός αποκλειστικής προθεσμίας τριών (3) μηνών από την ημερομηνία που φέρει το έγγραφο της αρμόδιας Διεύθυνσης Συντάξεων, το οποίο και τον/την πληροφορεί σχετικά.

Σε συνέχεια των ανωτέρω επισημάνσεων/διατάξεων, καλείσθε:

1. να έχετε ολοκληρώσει για όλους/όλες τους/τις εκπαιδευτικούς και τα μέλη ΕΕΠ-ΕΒΠ της αρμοδιότητας σας (και εντός προθεσμίας τριών (3) μηνών μετά τη δημοσίευση της πράξεως διορισμού  των δόκιμων/νεοδιόριστων), τον έλεγχο γνησιότητας των υποχρεωτικών και λαμβανομένων υπόψη για το διορισμό, πρόσληψη ή εν γένει υπηρεσιακή κατάσταση δικαιολογητικών, ώστε άμεσα να εκδίδεται η προβλεπόμενη εκ της παρ. 5 του άρθρου 28 του ν. 4305/2014 βεβαίωση.

2. κάθε φορά που υποβάλλεται αίτηση παραίτησης εκπαιδευτικού ή μέλους ΕΕΠ-ΕΒΠ να ελέγχετε στο προσωπικό μητρώο, και με κάθε άλλο πρόσφορο τρόπο, τυχόν εκκρεμότητα εκπλήρωσης των υποχρεώσεων υπηρέτησης κλπ στην περίπτωση λήψης εκπαιδευτικής άδειας εκ μέρους του/της εκπαιδευτικού ή μέλους ΕΕΠ-ΕΒΠ.

3. κάθε φορά που υποβάλλεται αίτηση παραίτησης εκπαιδευτικού ή μέλους ΕΕΠ-ΕΒΠ να ελέγχετε στο προσωπικό μητρώο, και με κάθε άλλο πρόσφορο τρόπο, τυχόν εκκρεμή ποινική ή πειθαρχική δίωξη του αρ. 148, παρ. 2 του Υ.Κ. σε βάρος του/της. Στην περίπτωση, δε, που η αίτηση παραίτησης θεωρείται ότι δεν έχει υποβληθεί, σύμφωνα με το αρ. 148, παρ. 2 του Υ.Κ., αμελλητί να ενημερώνετε εγγράφως, σχετικά, τον/την αιτούντα/ούσα.

4. α. αναφορικά με τις αυτοδίκαιες παραιτήσεις, η προθεσμία του ενός (1) μηνός για την ανάκληση της αίτησης είναι αποκλειστική και ως εκ τούτου στην περίπτωση που η αίτηση ανάκλησης υποβληθεί εκπρόθεσμα οφείλετε αμελλητί να ενημερώνετε εγγράφως τον/την αιτούντα/ούσα για την απόρριψη της αίτησης ανάκλησης της αίτησης παραίτησής του/της, βάσει των διατάξεων της παρ. 4 του άρθρου 148 του Υ.Κ.

β. για τις παραιτήσεις για εξαιρετικούς λόγους μέσω ΚΥΣΠΕ/ΚΥΣΔΕ/ΚΥΣΕΕΠ, να αποστέλλετε αμελλητί μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου την αίτηση ανάκλησης της αίτησης παραίτησης στην αρμόδια – κατά περίπτωση – υπηρεσία της Κ.Υ. του ΥΠΑΙΘΑ (με τηλεφωνική επιβεβαίωση παραλαβής αυτής).

γ. για τις παραιτήσεις για εξαιρετικούς λόγους μέσω ΚΥΣΠΕ/ΚΥΣΔΕ/ΚΥΣΕΕΠ, και προς αποφυγή της παρέλευσης άπρακτης προθεσμίας 2μηνου (ήτοι χωρίς την αποδοχή ή την απόρριψη της εν λόγω αίτησης), οπότε και εκδίδεται διαπιστωτική πράξη από την οικεία Δ/νση Εκπ/σης για τη λύση της υπαλληλικής σχέσης του/της εκπαιδευτικού, να αποστέλλετε αμελλητί μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και το αργότερο εντός τριών (3) εργάσιμων ημερών διαβιβαστικό έγγραφο με το σύνολο των εγγράφων/δικαιολογητικών στην αρμόδια – κατά περίπτωση – υπηρεσία της Κ.Υ. του ΥΠΑΙΘΑ (με τηλεφωνική επιβεβαίωση παραλαβής αυτών).

 Η ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΕΔΩ

 Προσωρινός πίνακας υποψηφίων Διευθυντών ΣΔΕ 2024