Η ιδέα για την ίδρυση του Πανεπιστημίου Εθνικής Άμυνας βρίσκεται σε προχωρημένο στάδιο, με την έκθεση βιωσιμότητας να ετοιμάζεται για υποβολή στην Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης. Οι υπουργοί Παιδείας, Κώστας Πιερρακάκης, και Εθνικής Άμυνας, Νίκος Δένδιας, συνεργάζονται για την δημιουργία αυτού του νέου πανεπιστημίου, το οποίο αναμένεται να λειτουργήσει από το ακαδημαϊκό έτος 2026-27.

Στο νέο πανεπιστήμιο θα ενταχθούν τμήματα και σχολές που θα καλύπτουν ειδικότητες που δεν υπάρχουν σήμερα, όπως η Πληροφορική, αλλά και άλλες εξειδικευμένες γνωστικές περιοχές. Επιπλέον, από το 2026, οι υποψήφιοι για τις Στρατιωτικές Σχολές θα μπορούν να εισάγονται από τρία επιστημονικά πεδία: το 2ο, 3ο και 4ο. Ειδική μέριμνα θα υπάρξει για το 10% των θέσεων, οι οποίες θα δοθούν στους αποφοίτους ΕΠΑΛ από όμορους τομείς.

Αξιοσημείωτο είναι ότι οι αποδοχές των φοιτητών των Ανώτατων Στρατιωτικών Σχολών αυξήθηκαν από την 1η Ιανουαρίου 2025, φτάνοντας τα 609 ευρώ, ενώ οι αποδοχές των Στρατιωτικών Σχολών Υπαξιωματικών διπλασιάστηκαν, φτάνοντας τα 249 ευρώ. Επιπλέον, οι φοιτητές θα έχουν πρόσβαση σε ακαδημαϊκή ταυτότητα και φοιτητικό πάσο, ενώ προβλέπεται διπλασιασμός των κονδυλίων υποστήριξης σπουδών και παροχών στους σπουδαστές.

Ακολουθεί η απόφαση με τα Νηπιαγωγεία και τα Δημοτικά

Τροποποιούμε την υπό στοιχεία 133529/ΓΔ4/7.8.2018 υπουργική απόφαση ως προς την κατάταξη σε αξιολογικές κατηγορίες των κάτωθι σχολικών μονάδων, ως εξής:

Δυσπρόσιτα σχολεία: Τι ισχύει για αναπληρωτές και μόνιμους εκπαιδευτικούς

Ο χαρακτηρισμός ενός σχολείου ως δυσπρόσιτο αφορά και τους αναπληρωτές εκπαιδευτικούς καθώς μπορούν να να πετύχουν αύξηση των μορίων τους με το να επιλέξουν να διδάξουν σε δυσπρόσιτες σχολικές μονάδες. Η προσμέτρηση των διπλών μορίων σε Δυσπρόσιτες περιοχές δεν απαιτεί 2 συναπτά έτη. Η προσμέτρηση των διπλών μορίων ξεκινά από την ημέρα ανάληψης στο σχολείο και όχι από την ημέρα έκδοσης του ΦΕΚ. Αυτό σημαίνει πως ίσως υπάρχει απόκλιση ανάμεσα στην προϋπηρεσία που έχει δηλωθεί στον ΟΠΣΥΔ από αυτήν που θα μετρήσει το ΑΣΕΠ.

Τι αναφέρει η διάταξη για τη διπλή μοριοδότηση για τις δυσπρόσιτες σχολικές μονάδες

Σύμφωνα με το άρθρο 42 «Διπλή μοριοδότηση εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας» του ν. 4692/2020 (Α΄ 111), με το οποίο αντικαταστάθηκε η υποπερ. ββ΄ της περ. β΄ του άρθρου 57 του ν. 4589/2019, η πραγματική εκπαιδευτική προϋπηρεσία σε δυσπρόσιτες σχολικές μονάδες πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπως καθορίζονται στην περ. Β΄ της υπ’ αρ. 133529/ΓΔ4/7-8-2018 (Β΄ 3941) απόφασης του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, καθώς και σε σχολικές μονάδες που λειτουργούν σε Σωφρονιστικά Καταστήματα, υπολογίζεται με δύο (2) μονάδες ανά μήνα, με ανώτατο όριο τους εξήντα (60) μήνες. Με το άρθρο 138 του ίδιου νόμου ορίζεται ότι η ισχύς της εν λόγω διάταξης αρχίζει από το σχολικό έτος 2020-2021.

 Προκήρυξη Πανελλήνιων Αγώνων Πετοσφαίρισης επί Άμμου (Μπιτς Βόλεϊ) των Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων (ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ.), σχολικού έτους 2024-2025

To έγγραφο της προκήρυξης ΕΔΩ 

Υπεύθυνη δήλωση ΕΔΩ 

Το Υπόδειγμα 1 ΕΔΩ 

Το Υπόδειγμα 2 ΕΔΩ 

«Μέσα στα δύο επόμενα σχολικά έτη θα αναπτύξουμε από κοινού με το Ίδρυμα Ωνάση 22 "Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία" σε περιοχές με κοινωνικές και οικονομικές προκλήσεις».

Στις πρωτοβουλίες της κυβέρνησης, προκειμένου να αποτρέψει τον εθισμό των νέων στο διαδίκτυο, αναφέρθηκε ο υπουργός Ψηφιακής Διακυβέρνησης, Δημήτρης Παπαστεργίου, ο οποίος μίλησε στην εκπομπή του ΑΝΤ1 «Καλημέρα Ελλάδα».

Η «Εθνική Στρατηγική για την προστασία των ανηλίκων από τον εθισμό στο Διαδίκτυο, χρειάζεται οπωσδήποτε τη βοήθεια και τη συνεργασία των γονιών γιατί οι απαγορεύσεις από μόνες τους δεν μπορούν να λειτουργήσουν και να φέρουν αποτελέσματα», τόνισε ο κ. Παπαστεργίου.

«Παλιότερα μιλάγαμε για την γονική παραμέληση στην ανατροφή των παιδιών, τώρα πλέον μιλάμε για τη ψηφιακή παραμέληση. Είναι σύνηθες φαινόμενο οι γονείς να δίνουν ένα κινητό στα παιδιά τους για να παραμείνουν ήσυχα, με ότι συνέπειες έχει αυτό», εξήγησε ο κ. Παπαστεργίου.

https://dide-peiraia.att.sch.gr/index.php/menu-manager/menu-manager-events/12526-epim-sem-kythhra-2931102024-dt

Επιμορφωτικά Σεμινάρια με τίτλο: «Ερευνώντας προφορικές ιστορίες μετανάστευσης στη σχολική τάξη» 
στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος «Κύθηρα: Ιστορίες που χτίζουν γέφυρες»
29, 30 και 31 Οκτωβρίου 2024

Ο Διευθυντής της Δ.Ε. Πειραιά, κος Διονύσιος Αναστασόπουλος, σε συνεργασία με τη Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά και τον Δήμο Κυθήρων, διοργάνωσε με μεγάλη επιτυχία επιμορφωτικά σεμινάρια με θέμα: «Ερευνώντας προφορικές ιστορίες μετανάστευσης στη σχολική τάξη», στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος προφορικής ιστορίας με τίτλο: «Κύθηρα: Ιστορίες που χτίζουν γέφυρες» για γονείς, κηδεμόνες και εκπαιδευτικούς στις 29, 30 και 31 Οκτωβρίου 2024, στο Δημοτικό Κτήριο Ποταμού και το Πολιτιστικό Κέντρο Φρατσίων στα Κύθηρα.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Κύθηρα: Ιστορίες που χτίζουν γέφυρες» αποτελεί μία βιογραφική προσέγγιση της μεταναστευτικής ιστορίας των Κυθήρων. Το πρόγραμμα καλεί τις νεότερες γενιές να αναζητήσουν την ιστορία του τόπου τους, των παππούδων και των γιαγιάδων τους, αξιοποιώντας τις μαρτυρίες τους για να ανοίξουν νέους δρόμους κατανόησης του παρελθόντος, με τον εξανθρωπισμό της ιστορίας και τη μεταβίβαση της μνήμης.

Την εναρκτήρια εκδήλωση, την Τρίτη 29 Οκτωβρίου, χαιρέτισαν η Διευθύντρια Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά, κα Αθανασία Μεϊντάση, και ο Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά, κος Διονύσιος Αναστασόπουλος, καθώς και ο Δήμαρχος Κυθήρων, κος Ευστράτιος Χαρχαλάκης, ο οποίος συνδράμει και στηρίζει πολλαπλά την εκπαιδευτική κοινότητα των Κυθήρων και Αντικυθήρων. Όλοι τους επεσήμαναν τη σπουδαιότητα και την αναγκαιότητα της ενημέρωσης και επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε νησιωτικές περιοχές, επαινώντας, παράλληλα, την πρωτοβουλία για την ενασχόληση των δύο Διευθύνσεων με το επίμαχο θέμα της Μετανάστευσης Ιστορίας των Κυθηρίων και Αντικυθηρίων. Αξιοσημείωτη υπήρξε και η παρουσία του κου Γιώργου Κομηνού, Αντιδημάρχου και Προέδρου της Σχολικής Επιτροπής Δ.Ε. Κυθήρων, ο οποίος μίλησε για το νησί του και τις πολλές ιστορίες μετανάστευσης, που έχει να αφηγηθεί.

Ακολούθησαν οι εισηγήσεις της 29ης Οκτωβρίου με την ακόλουθη σειρά: η Παρουσίαση του προγράμματος "Κύθηρα: Ιστορίες που χτίζουν γέφυρες" από τον κο Παναγιώτη Πεφάνη, Σ.Ε. Φυσικών Επιστημών, Δ.Δ.Ε. Πειραιά,  oι δράσεις του προγράμματος: Σχεδιασμοί και επέκταση από την κα Αρχοντία Μαντζαρίδου, Σ.Ε. Δασκάλων Δ.Π.Ε. Πειραιά, «Τα πορτρέτα του μετανάστη» μία καινοτόμα μαθητική δράση προφορικής ιστορίας από την κα Χρυσάνθη Κοσμά, Διευθύντρια Δ.Σ. Ποταμού Κυθήρων, την κα Νατάσα Κάγκα, εκπαιδευτικό Δ.Σ. Ποταμού Κυθήρων, την κα Αλεξάνδρα Δημοπούλου, Διευθύντρια Δ.Σ. Χώρας-Καρβουνάδων Κυθήρων, την κα Σταυρούλα Πρωτοψάλτη, Εκπαιδευτικό Δ.Σ. Χώρας-Καρβουνάδων Κυθήρων και την κα Αννίτα Χατζή, Προϊσταμένη Νηπιαγωγείου Ποταμού Κυθήρων και μαθητές/τριες από τα σχολεία τους. Επίσης, την πρώτη ημέρα παρουσιάστηκε και η Ιστορική Αναδρομή της Υπερπόντιας Ελληνικής μετανάστευσης από τον κο Γεώργιο Πανόπουλο, Μαθηματικό PhD, Υποδιευθυντή Ραλλείου ΓΕ.Λ. Θηλέων Πειραιά.

Την επόμενη μέρα, στο Πολιτιστικό Κέντρο Φρατσίων, συνεχίστηκε το σεμινάριο με θέματα που αφορούσαν την Προφορική Ιστορία και Εκπαίδευση από τον κο Χαράλαμπο Βλαχόπουλο, Σ.Ε. Φιλολόγων Δ.Δ.Ε. Πειραιά, την Προφορική Ιστορία και Τεχνητή Νοημοσύνη: Μια ευκαιρία να ξαναφανταστούμε έναν παλιό κόσμο εκ νέου, από την κα Μαίρη Στυλίδη, Σ.Ε. Εργοθεραπευτών Δ.Π.Ε. Πειραιά, τη χρήση των Τεχνολογιών και των εργαλείων Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ/ICTs) καθώς και Ανοιχτών Εκπαιδευτικών Πόρων με σκοπό την ποιοτική διδασκαλία από τον κο Αγάπιο Οικονομίδη, Σ.Ε. Αγγλικής Γλώσσας Δ.Δ.Ε. Πειραιά, την ψηφιακή αφήγηση ως εργαλείο της προφορικής ιστορίας από τον κο Γιάννη Τζωρτζάκη, Σ.Ε. Πολιτικών Μηχανικών, Αρχιτεκτόνων και Τοπογράφων Μηχανικών Δ.Δ.Ε. Πειραιά. Η Διήμερη εκδήλωση ολοκληρώθηκε με την ανακοίνωση σχεδιασμού της ψηφιακής πλατφόρμας του προγράμματος «Κύθηρα: Ιστορίες που χτίζουν γέφυρες» από την κα Αρχοντία Μαντζαρίδου, Σ.Ε. Δασκάλων Δ.Π.Ε. Πειραιά και τον κο Παναγιώτη Πεφάνη, Σ.Ε. Φυσικών Επιστημών Δ.Δ.Ε .Πειραιά.

Η επίσκεψη στα Κύθηρα ολοκληρώθηκε, στις 31 0κτωβρίου 2024, με Ενημερωτικές συναντήσεις του κου Χαράλαμπου Βλαχόπουλου, Σ.Ε. Φιλολόγων, του κου Παναγιώτη Πεφάνη, Σ.Ε. Φυσικών Επιστημών, του κου Αγάπιου Οικονομίδη, Σ.Ε. Αγγλικής Γλώσσας με εκπαιδευτικούς της επιστημονικής ευθύνης των προαναφερόμενων, καθώς και Συμβουλευτικές συναντήσεις της κας Μαίρης Στυλίδη Σ.Ε. Εργοθεραπευτών με εκπαιδευτικούς Παράλληλης Στήριξης και Τμημάτων Ένταξης, στο Γυμνάσιο και ΓΕ.Λ. Κυθήρων.

Οι εντυπώσεις όλων – κοινού και εισηγητών/τριών - ήταν ικανοποιητικές, αφού με τις επιμέρους δράσεις του συγκεκριμένου προγράμματος επιτυγχάνεται η αναβίωση της πρόσφατης ιστορικής μνήμης.

Την παροχή ισχυρών και ουσιαστικών αρμοδιοτήτων στους διευθυντές των σχολικών μονάδων προωθεί το υπουργείο Παιδείας ως μέτρο για την αναβάθμιση της συνολικής λειτουργίας του δημοσίου σχολείου. Αυτό τονίζει ο υπουργός Παιδείας κ. Κυριάκος Πιερρακάκης σε συνέντευξή του στον διευθυντή του Capital.gr, Σπύρο Δημητρέλη. Οι διευθυντές θα μπορούν, για παράδειγμα, να επιλέγουν τους υποδιευθυντές τους αλλά και να ζητούν  την  κατά προτεραιότητα αξιολόγηση εκπαιδευτικών όταν το κρίνουν αναγκαίο. 

Ο υπουργός Παιδείας προαναγγέλει παράλληλα τη δημιουργία επαγγελματικών ακαδημιών σε σύμπραξη με τον ιδιωτικό τομέα, οι οποίες θα παράγουν εξειδικευμένα στελέχη που θα καλύπτουν τις ανάγκες των επιχειρήσεων οι οποίες σήμερα δεν βρίσκουν εργαζόμενους. Τέλος, τονίζει ότι το νέο σύστημα κυρώσεων στα σχολεία και η απαγόρευση των κινητών τηλεφώνων  λειτουργεί και αποδίδει, ενώ προαναγγέλλει την έλευση μεγάλων και φημισμένων διεθνών Πανεπιστημίων που θα συνεργαστούν με ελληνικά δημόσια ΑΕΙ για κοινά μεταπτυχιακά προγράμματα

Συνέντευξη στον Σπύρο Δημητρέλη, διευθυντή του Capital.gr 

Ερ.: Προχωρήσατε στη θέσπιση σημαντικών παρεμβάσεων για τη βελτίωση του δημόσιου συστήματος Παιδείας. Μια από αυτές είναι το διεθνές απολυτήριο ΙΒ σε έναν αριθμό δημόσιων σχολείων. Γιατί θεωρείτε ότι είναι μια μεταρρύθμιση που έλειπε από το ελληνικό σύστημα παιδείας; Μήπως έτσι στερούμε πολύτιμους πόρους από το σύστημα, καθώς το δημόσιο σχολείο είναι για πολλούς συνώνυμο με τις πανελλήνιες εξετάσεις και την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση; 

Κ. Πιερρακάκης: Μα έτσι κι αλλιώς η σύλληψη είναι να μπορέσουμε να φύγουμε από αυτή τη λογική που περιγράφετε, το να είναι συνώνυμα. Αυτό περιλαμβάνει μια σειρά από πολιτικές και μια σειρά από ενέργειες, οι οποίες έχουν να κάνουν με το πώς μειώνεις την αποστήθιση στο σύστημα με την εισαγωγή του πολλαπλού βιβλίου, που θα έρθει από το 2026. Εστιάζουμε πάρα πολύ σε νέα προγράμματα σπουδών. Εστιάζουμε πολύ στη βελτίωση των υποδομών και στην εισαγωγή της τεχνολογίας. Αλλά εκ των πραγμάτων για να μπορέσουμε να φέρουμε το εκπαιδευτικό σύστημα στον 21ο αιώνα, όχι μόνο στο ημερολόγιο αλλά και επί της ουσίας, υπάρχουν κάποιες κινήσεις οι οποίες είναι ετεροχρονισμένες. Μία από αυτές, εγώ θα έλεγα, είναι και η εισαγωγή του διεθνούς απολυτηρίου στην δημόσια εκπαίδευση. Και θέλω να σας επισημάνω ότι αυτό έχει νομοθετηθεί από το 1995. Η αξιοποίηση εκείνης της διάταξης, έγινε μόνο από τα ιδιωτικά σχολεία και σήμερα το ΙΒ εφαρμόζεται σε 15 από αυτά. Δεν αξιοποιήθηκε ποτέ από το δημόσιο σύστημα παρά την αρχική πρόθεση του νομοθέτη. Πρέπει πλέον να πετύχουμε όσμωση ,εγώ θα έλεγα, ανάμεσα σε καλές πρακτικές που ισχύουν σε όλο τον κόσμο. Το ΙΒ αξιοποιείται από όλες τις υπόλοιπες χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Η μόνη χώρα, η οποία δεν το έχει αξιοποιήσει στο δημόσιο σύστημά της είναι η δικιά μας. Συνεπώς είναι μία κίνηση ετεροχρονισμένη, επιβεβλημένη, από την οποία νομίζω ότι έχουμε να διδαχθούμε πολλά και σε σχέση με το πώς θα πρέπει να κάνουμε και εμείς τη μετεξέλιξη του δικού μας συστήματος. Όλα αυτά είναι κομμάτια ενός παζλ μιας ευρύτερης αλλαγής που μειώνει την αποστήθιση και βελτιώνει την εμπειρία του σχολείου για τους μαθητές. 

Ερ.: Κύριε Υπουργέ, όμως θα μπορούσε να πει κάποιος ότι  το να ασχολούμαστε με το ΙΒ είναι κάτι σαν μια πολυτέλεια με δεδομένη την αξιολόγηση, που κάνουν οι γονείς για το εκπαιδευτικό μας σύστημα. Δηλαδή γνωρίζετε και εσείς ότι η ικανοποίηση των οικογενειών και των πολιτών από το δημόσιο σχολείο, γυμνάσιο και λύκειο δεν είναι η καλύτερη. Υπάρχει έλλειψη ουσιαστικής αξιολόγησης του ανθρώπινου δυναμικού. Στο πλαίσιο αυτό για να βελτιωθεί ουσιωδώς το δημόσιο σχολείο, πέραν του ΙΒ, τι προτίθεστε να κάνετε; 

Κ. Πιερρακάκης: Η σύντομη απάντηση είναι το ότι ακριβώς επειδή η εμπειρία είναι αυτή που περιγράφετε και η εμπειρία της ελληνικής οικογένειας και του γονιού και του μαθητή, χρειάζεται να τα κάνουμε όλα και να τα κάνουμε γρήγορα. Το ΙΒ είναι ένα κομμάτι μιας ευρύτερης στρατηγικής ,αλίμονο αν ήταν η στρατηγική καθαυτή. Γιατί εκ των πραγμάτων αφορά μια εφαρμογή σε έναν περιορισμένο αριθμό σχολείων. Όμως, μέσα απο τα πειραματικά και τα πρότυπα σχολεία μπορούμε να δούμε πώς εφαρμόζονται μερικά πράγματα και μετά αυτά να διαχυθούν σε όλο το εκπαιδευτικό σύστημα. Από κει και πέρα πρέπει να γίνουν θεμελιώδεις αλλαγές. Έχουν ξεκινήσει να γίνονται ήδη πολλές από το 2019 από την κυβέρνηση Μητσοτάκη. Γι αυτό και εισήχθη και ειδικός νόμος για την αξιολόγηση ανάμεσα σε άλλα. Για αυτό και θα επενδύσουμε σε όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας που ανέφερα πριν. Από τα σχολικά κτίρια και τις ψηφιακές υποδομές μέχρι τα νέα προγράμματα σπουδών και τα νέα βιβλία. Αλλά σίγουρα μεγάλο κομμάτι αυτής της εξίσωσης έχει να κάνει με τη λεγόμενη διακυβέρνηση του σχολείου. Και ακριβώς γι’ αυτό το λόγο στο τελευταίο υπουργικό συμβούλιο στα τέλη Δεκεμβρίου, είχα την ευκαιρία να παρουσιάσω δυο νομοθετικές πρωτοβουλίες, οι οποίες  πήραν το "πράσινο φώς". Η πρώτη αφορά τα λεγόμενα δημόσια Ωνάσεια σχολεία και έχει να κάνει με μια δωρεά του Ιδρύματος Ωνάση, μια σύμπραξη του δημόσιου συστήματος με το Ίδρυμα Ωνάση, με τον αντίστοιχο τρόπο που αυτό συμβαίνει στο χώρο της υγείας στο Ωνάσειο Καρδιοχειρουργικό Κέντρο. Και η δεύτερη είναι μια ευρύτερη νομοθετική πρωτοβουλία η οποία περιλαμβάνει μια σειρά από αλλαγές στο σύστημα διακυβέρνησης του σχολείου, που στην αιχμή τους  έχουν την ενίσχυση του ρόλου των διευθυντών εντός της σχολικής μονάδας. 

Ερ.: Με τους διευθυντές των σχολικών μονάδων συγκεκριμένα, τι θα κάνετε; 

Κ. Πιερρακάκης: Να ξεκινήσω καταρχάς στο γιατί κάνουμε αυτήν την αλλαγή. Πάμε ένα βήμα πίσω. Έχω διαβάσει στο παρελθόν στο Capital.gr αρθρογραφία του κυρίου Ανδρέα Σλάιχερ , ο οποίος είναι ο αρχιτέκτονας της PISA και θα σας έλεγα ότι είναι ίσως, τον ενάμιση χρόνο που υπηρετώ στη θέση του Υπουργού Παιδείας ,η πιο ενδιαφέρουσα συνάντηση που έχω κάνει .Ο άνθρωπος είναι μια κινητή βιβλιοθήκη στο χώρο της Παιδείας. Το βιβλίο του κυρίου Σλάιχερ, το World-class, που έχει εκδοθεί από τον ΟΟΣΑ, είναι διαθέσιμο και ψηφιακά στην ιστοσελίδα του ΟΟΣΑ και προτρέπω όποιον ενδιαφέρεται για θέματα παιδείας να διαβάσει αυτό το βιβλίο, γιατί πραγματικά περιλαμβάνει έναν πλούτο επιχειρημάτων, πολιτικών και ιδεών για το πώς μεταρρυθμίζεις το σύστημα παιδείας σου. Στις σελίδες του υπάρχει ένα διάγραμμα, περίπου στη μέση του βιβλίου που ορίζει το πόσο αυτόνομα είναι τα σχολεία, είναι ο δείκτης σχολικής αυτονομίας. Δηλαδή πόσο αυτόνομο είναι το σχολείο, πόσους βαθμούς ελευθερίας έχει το σχολείο από το ευρύτερο εκπαιδευτικό σύστημα. Και εκεί κατατάσσει τις χώρες μέλη του ΟΟΣΑ. Το διάγραμμα αυτό είναι του 2018, δηλαδή πριν από τις πρωτοβουλίες, που έχει λάβει η κυβέρνηση μας την πρώτη τετραετία. Ωστόσο παρόλα αυτά το αποτέλεσμα είναι συνταρακτικό διότι κατατάσσει την Ελλάδα στην τελευταία θέση. Δηλαδή βλέπεις ότι από όλες τις χώρες που μελετώνται, με προτελευταία την Τουρκία, η Ελλάδα έχει τη μικρότερη αυτονομία της σχολικής μονάδας. Αυτό σημαίνει…

Ερ: Αυτονομία σε τι; 

Κ. Πιερρακάκης: Αυτονομία στο να λαμβάνει αποφάσεις σε όλα τα επίπεδα, σε όλα τα επίπεδα λήψης αποφάσεων. 

Ερ: Και για τους εκπαιδευτικούς και για τις υποδομές, για τα πάντα; 

Κ.Πιερρακάκης: Για τα πάντα, για τα πάντα. Δηλαδή τι μπορεί το σχολείο να αποφασίσει μόνο του είτε είναι βαθμοί ελευθερίας στο ωρολόγιο πρόγραμμα, είτε βαθμοί ελευθερίας στη διακυβέρνηση εσωτερικά, κατανομή ωρών για παράδειγμα από τους διευθυντές, σε ποιους καθηγητές, είτε είναι μια σειρά από άλλες επιλογές, που έχουν σχέση με τη διασύνδεση με το Υπουργείο Παιδείας και με την εφαρμογή του προγράμματος. Σε όλες αυτές τις πτυχές λοιπόν έχουμε το λιγότερο αυτόνομο σχολείο στον ΟΟΣΑ. 

Ερ: Άρα σήμερα ο διευθυντής περιμένει στην πράξη εγκυκλίους για τα πάντα. 

Κ. Πιερρακάκης: Για τα πάντα. 'Ηδη έχουν γίνει ενέργειες από το 2021 από την προκάτοχό μου την κυρία Κεραμέως. Νομοθέτησε κάποιες πρώτες αλλαγές και τώρα εμείς ερχόμαστε να ολοκληρώσουμε ουσιαστικά αυτό το βήμα με μια ακόμη πιο συμπαγή πολιτική ενίσχυσης του ρόλου του διευθυντή. Τι θα κάνει ο διευθυντής. Για αρχή θα επιλέγει τους υποδιευθυντές του. Πράγμα το οποίο δεν συμβαίνει σήμερα. Θα πρέπει ο διευθυντής να γίνει διευθυντής με Δ κεφαλαίο. Ανάμεσα σε άλλα θα μπορεί να προτείνει την κατά προτεραιότητα αξιολόγηση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών στη σχολική του μονάδα. Δηλαδή να πει ότι ο συγκεκριμένος εκπαιδευτικός θα πρέπει να αξιολογηθεί τώρα, αυτή τη στιγμή, σε πιο κοντινό χρονοδιάγραμμα απ’ ό,τι είχε αρχικώς προγραμματιστεί. Με βάση το θεσμικό πλαίσιο της αξιολόγησης, όπως αυτό ισχύει σήμερα. Ο διευθυντής θα πρέπει να έχει πολύ μεγαλύτερη παρέμβαση σε ό,τι αφορά το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου, την κατανομή ωρών στους εκπαιδευτικούς. Μια σειρά από πράγματα δηλαδή τα οποία ο κόσμος που δεν γνωρίζει τον τρόπο με τον οποίο το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι σχεδιασμένο, θα περίμενε ότι ο διευθυντής ήδη κάνει, αλλά δεν κάνει. Συνεπώς ερχόμαστε να ενδυναμώσουμε τους διευθυντές και αυτό έρχεται φυσικά να παντρευτεί με μια σειρά από άλλες αλλαγές στην καθημερινότητα του σχολείου. Γιατί οι εκπαιδευτικοί έχουν σε πολλά πράγματα δίκιο από αυτά που μας λένε. Ανάμεσα σε αυτά ότι είναι υπερβολικά γραφειοκρατικό το σχολείο. Θα σας πω ένα παράδειγμα. Υπάρχει ένα πληροφοριακό σύστημα το οποίο είναι παλαιότερο της προηγούμενης θητείας μου στο Υπουργείο Ψηφιακής Διακυβέρνησης. Το myschool είναι ένα πολύ πλήρες πληροφοριακό σύστημα, που είναι το σύστημα διακυβέρνησης των σχολείων. Η ελληνική πολιτεία ζητάει από τους διευθυντές και από τους εκπαιδευτικούς και να περνάνε δεδομένα στο myschool και μετά να τυπώνουν χαρτιά με τα δεδομένα αυτά και να τα υπογράφουν δεύτερη φορά. Αυτό θα σταματήσει. Οτιδήποτε θα βάζουμε στο πληροφοριακό αυτό σύστημα θα μετράει ως ισοδύναμο του να είναι ένα υπογεγραμμένο χαρτί από κάποιον. Δηλαδή ο στόχος θα είναι ταυτόχρονα να μειώσουμε και τον όγκο της γραφειοκρατίας στα σχολεία, ενώ κάνουμε αυτή τη μεταρρύθμιση της ενίσχυσης του ρόλου του διευθυντή. Αν με ρωτήσετε ποιο είναι ένα πράγμα, το οποίο θεωρείτε ότι έχετε κάνει και έχει πετύχει; Θα σας έλεγα ότι αυτό είναι ο νέος κανονισμός λειτουργίας των σχολείων, όπως ξεκίνησε να ισχύει από το Σεπτέμβριο. Όπου δώσαμε εργαλεία στους εκπαιδευτικούς, είτε αυτό αφορούσε το να απαγορευθεί η εμφανής κατοχή και χρήση των κινητών τηλεφώνων, είτε την επαναφορά ενός πλαισίου συνεπειών, όπως υπήρχε παλαιότερα. Η έννοια της πενθήμερης αποβολής που είχε καταργηθεί, όλα αυτά είναι εργαλεία, που οι εκπαιδευτικοί ζητούν. 

Ερ: Και μου δίνετε την ευκαιρία να σας ρωτήσω, πώς πηγαίνει η εφαρμογή αυτών των παρεμβάσεων; Τίς εφαρμόζουν στα σχολεία; Φοβούνται οι εκπαιδευτικοί και οι διευθυντές να τις εφαρμόσουν; Ποια είναι η εικόνα που έχετε μέχρι τώρα; Γιατί έχουν περάσει κάποιοι μήνες από την θέσπισή τους.

Κ. Πιερρακάκης: Η εικόνα είναι ότι εφαρμόζεται και ότι εφαρμόζεται θεαματικά καλά. 

Ερ: Δηλαδή έχει φύγει το κινητό από το σχολείο; 

Κ. Πιερρακάκης: Έχει φύγει σε πάρα πολύ μεγάλο βαθμό και θα πω ότι έχουμε στοιχεία τα οποία αυτό το ενισχύουν ως επιχείρημα. Περίπου 16.000 αποβολές έχουν μπει από την αρχή της σχολικής χρονιάς. Το πλαίσιο συνεπειών αυτό μας το ζητούσαν οι εκπαιδευτικοί. Γυρνώντας πέρυσι τη χώρα και μιλώντας με εκπαιδευτικούς, υπήρχε ένα κοινό σημείο σε όλες τοποθετήσεις : Θέλουμε να έχουμε εργαλεία στα χέρια μας για να διαχειριστούμε το φαινόμενο και αναφέρονταν στο bulling, στο σχολικό εκφοβισμό. Γιατί ο κανονισμός λειτουργίας, όπως είχε αλλάξει τα προηγούμενα χρόνια, δεν τους έδινε τα εργαλεία τα οποία ήθελαν για να μπορέσουν να διαχειριστούν καταστάσεις δύσκολες μέσα στο σχολείο. Και επίσης να προσθέσω ότι αυτό το οποίο διαπίστωναν και εκείνοι αλλά και εγώ και οι  συνεργάτες μου ήταν ότι κάθε περιστατικό σχολικού εκφοβισμού συμπεριελάμβανε και ένα κινητό τηλέφωνο που το βιντεοσκοπούσε. Άρα εκ των πραγμάτων η απαγόρευση έπρεπε να γίνει. Το ζήτησαν οι εκπαιδευτικοί, το ζήτησε η ελληνική οικογένεια. Αν δούμε οποιαδήποτε δημοσκόπηση, σας παραπέμπω σε μια τελευταία της MARC, το 86% των Ελλήνων πολιτών συμφωνούν με το μέτρο της απαγόρευσης της εμφανούς κατοχής και χρήσης κινητών τηλεφώνων στο σχολείο. Αλλά αυτή είναι μία παράμετρος  μέσα σε έναν πολύ μεγάλο κανονισμό λειτουργίας άνω των 100 σελίδων που είναι ενδελεχής, πλήρης και εφαρμόζεται ακριβώς γιατί έχει αγκαλιαστεί από τους εκπαιδευτικούς. Οπότε τι θέλουμε; Θέλουμε να δώσουμε και άλλα εργαλεία στους εκπαιδευτικούς. Και να τους προστατεύσουμε σε ό,τι αφορά το νομικό σκέλος της άσκησης των αρμοδιοτήτων τους , σε ό,τι αφορά τον πυρήνα των αρμοδιοτήτων αυτών. Δηλαδή κανένας μας δε θέλει να ακούει εκπαιδευτικό να λέει ότι απειλήθηκε από κάποιον για μια αποβολή που έβαλε ή για ένα βαθμό που έβαλε. Άρα πρέπει ταυτόχρονα να μπορέσουμε και εμείς να αυξήσουμε τους όρους αυτούς της προστασίας και προτιθέμεθα να το κάνουμε αυτό με το ίδιο σχέδιο νόμου, ακριβώς για να έχουμε μια ζυγισμένη και ισορροπημένη πολιτική για να μπορέσει να γίνει σωστά ο σχεδιασμός εκπαιδευτικής πολιτικής στο σχολείο. 

Ερ: Πάμε τώρα και στο ζήτημα των υποδομών του δημόσιου σχολείου. Η διαφορά σε σχέση με το ιδιωτικό κομμάτι της μέσης εκπαίδευσης είναι τεράστια. Το γνωρίζετε. Εκεί τι πρωτοβουλίες θα πάρετε; 

Κ. Πιερρακάκης: Η πρωτοβουλία για αρχή είναι το πρόγραμμα Μαριέττα Γιαννάκου. Και το πρόγραμμα αυτό ανακοινώθηκε από τον Πρωθυπουργό στη ΔΕΘ του περασμένου Σεπτεμβρίου. Αυτό ξεκίνησε από την προφανή καταγραφή η οποία την άκουγα και εγώ ως κριτική. Από την μία βάζουμε διαδραστικούς πίνακες τελευταίας τεχνολογίας στα σχολεία και από την άλλη σε κάποιες περιπτώσεις οι πίνακες τοποθετούνταν δίπλα από ένα σοβά ο οποίος έπεφτε. Αυτή είναι μια αντιφατική εικόνα και είναι μια μη αποδεκτή εικόνα από την κυβέρνηση , από τον Πρωθυπουργό και από εμένα προσωπικά. Έτσι κατανεμήθηκαν 250 εκατομμύρια ευρώ σε πρώτη φάση που θα πάνε σε επισκευές και σε διορθωτικές ενέργειες  σε σχολικές μονάδες. Έχουν προστεθεί ήδη 100 εκατομμύρια από τις τελευταίες ανακοινώσεις του Πρωθυπουργού για τις τράπεζες. Οπότε έχουμε φτάσει στο ποσό των 350 εκατομμυρίων ευρώ. Θα προτεραιοποιηθούν συγκεκριμένες σχολικές μονάδες, τα έργα στις οποίες θα γίνουν κατά βάση μέσα στο καλοκαίρι. 

Ερ: Για τι έργα μιλάμε; Είναι βάψιμο και επισκευές;

Κ. Πιερρακάκης: Έργα τα οποία αφορούν βάψιμο, ανακαίνιση στις τουαλέτες, βελτίωση στο χώρο του γηπέδου ή της αυλής. Ή εσωτερικές βελτιώσεις μέσα στο σχολείο οι οποίες είναι αναγκαίες, όπως για παράδειγμα ανέφερα πριν σοβάδες που πέφτουν ή τέτοιου τύπου ήπιες παρεμβάσεις . Ο στόχος θα είναι να πάμε σχεδόν σε όλα τα σχολεία για να κάνουμε αυτές τις ενέργειες.  Θέλω σε αυτό απλώς να προσθέσω ότι πέρα από την κρατική χρηματοδότηση, θα προστεθούν και άλλα χρήματα στην πορεία από τον ιδιωτικό τομέα. Και ήδη έχουμε μιλήσει και με χορηγούς για να μπορέσουν να επενδύσουν σε συγκεκριμένες σχολικές υποδομές. Για παράδειγμα, έχει εμφανιστεί χορηγός που θέλει να βοηθήσει να γίνει αυτού του τύπου η αναβάθμιση στο σχολικό συγκρότημα της Γκράβας, έτσι ώστε το Σεπτέμβριο να ξεκινήσει η σχολική χρονιά σε μια άλλη Γκράβα που νομίζω έχει ένα πολύ μεγάλο συμβολισμό. Θέλουμε να προσελκύσουμε και να ξαναγεννηθεί αυτή η κουλτούρα των δωρητών στο κράτος και νομίζω ότι τα σχολεία αποτελούν πεδίον δόξης λαμπρό για να μπορέσει αυτό να επιτευχθεί.  

Ερ: Μιλήσατε για τον κ. Σλάιχερ και την PISA. Δεν τα πάμε καλά εκεί κ. υπουργέ. Οι μαθητές μας δεν τα πηγαίνουν καλά στην PISA και κάθε φορά η αξιολόγηση από την PISA είναι και λίγο χειρότερη απ’ ό,τι θυμάμαι με βάση τα στατιστικά στοιχεία. Και είναι η ουσία της εκπαίδευσης θα έλεγα. Δηλαδή το πόση κριτική σκέψη έχουν οι μαθητές μας, το τι γνώσεις αποκτούν στα μαθηματικά, στην κατανόηση κειμένου... Κι εκεί δεν τα πηγαίνουμε καλά παρά τις απανωτές μεταρρυθμίσεις που έχουν γίνει κατά τη διάρκεια της μεταπολίτευσης. Τι μπορείτε να κάνετε και τι κάνετε γι’ αυτό; Πώς μπορούμε να βελτιώσουμε τις επιδόσεις των μαθητών;

Κ. Πιερρακάκης: Κατ’ αρχήν αντιλαμβανόμαστε τις επιδόσεις στην PISA ως πρόβλημα. Αυτό είναι το πρώτο. Δεύτερον, είναι τεράστια η σημασία της κουλτούρας του να μετράς. Ό,τι δε μπορώ να μετρήσω, δε μπορώ να το μεταρρυθμίσω. Και ακριβώς γι’ αυτό το λόγο είναι τεράστιο λάθος να ακούω από ένα κομμάτι, είτε του ελληνικού πολιτικού συστήματος είτε του χώρου της εκπαίδευσης, να λέει ότι δεν αποδέχεται τα αποτελέσματα αυτά. Τα αποτελέσματα αυτά δεν δείχνουν αναγκαστικά την πλήρη εικόνα αλλά σίγουρα κάτι δείχνουν και σίγουρα αυτό το οποίο δείχνουν πρέπει να μας προβληματίζει και να μπορεί να μας διδάξει. Πρέπει να μεταβολίσουμε το αποτέλεσμα σε μάθημα. Και να πω ,ως τρίτο, ότι ακριβώς αυτή η κουλτούρα αντανακλάται και στη λεγόμενη ελληνική PISA. Γιατί έχουμε και τη μελέτη της Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (ΑΔΙΠΠΔΕ) η οποία βγαίνει κάθε χρόνο και η οποία προσπαθεί κι αυτή να αποτιμήσει συγκεκριμένες επιδόσεις στην 6η δημοτικού και στην 3η γυμνασίου για να μπορούμε να βλέπουμε ποιες είναι οι αδυναμίες του συστήματος και να τις βελτιώνουμε. Βεβαίως, για να είμαστε δίκαιοι,  σε ό,τι αφορά τα τελευταία αποτελέσματα της PISA, υπήρξε μία συνολική πτώση σε όλη τη Δυτική Ευρώπη. Και η πτώση αυτή συσχετίστηκε από τους ειδικούς σε μεγάλο βαθμό με την πανδημία και με τον τρόπο με τον οποίο έπρεπε το σύστημα εκπαίδευσης να μεταβεί σε συνθήκη κρίσης. Αυτό όμως σίγουρα δεν είναι δικαιολογία ακινησίας και δε μπορεί να είναι δικαιολογία ακινησίας. Χρειάζεται να γίνουν πάρα πολλές αλλαγές ακόμη στο σύστημα. 

Η μεταρρύθμιση στο χώρο της παιδείας θυμίζει σε πολλά το ανάποδο του προηγούμενου υπουργείου το οποίο είχα την τιμή να διαχειριστώ. Ενώ στην ψηφιακή πολιτική μπορείς να κάνεις κάτι το οποίο θα το δεις το αποτέλεσμά του σε κάποιες περιπτώσεις σε ένα και σε δύο 24ωρα, στην παιδεία φυτεύεις ένα σπόρο που θα χρειαστεί κάποια χρόνια για να δεις το αποτέλεσμά του στο πεδίο. Κι έτσι πολλές από τις μεταρρυθμίσεις που έχουμε ήδη ξεκινήσει από το 2019 να κάνουμε, θα χρειαστούν χρόνο, χώρο και συστηματικότητα στην προσπάθεια για να μπορέσουμε να δούμε τα αποτελέσματά τους στο πεδίο. Από κει και πέρα σε ό,τι αφορά το σύνολο των πολιτικών που έχουμε σχεδιάσει και εφαρμόζουμε, νομίζω ότι αθροιζόμενες θα πετύχουν διαφορετικό ποιοτικό αποτέλεσμα. Μια θετική ποιοτική αλλαγή. Ξεκινάς από την ίδια την υποδομή όπως συζητήσαμε πριν, που πρέπει να βελτιωθεί και να είναι ένα καλό περιβάλλον για να μπορείς να θέλεις να πας εκεί. Μετά είναι οι κανόνες με τους οποίους οι καθηγητές διορίζονται, προσλαμβάνονται και αξιολογούνται. Είναι το σύστημα διακυβέρνησης του σχολείου και το τι κάνει ο διευθυντής και ποιες είναι οι ευθύνες και αρμοδιότητες εσωτερικά. Είναι το ποια είναι τα προγράμματα σπουδών και ποια είναι τα βιβλία. Και όλο αυτό καταλήγει και στο πώς μπορείς να βελτιώνεις διαρκώς το τι διδάσκεται στο σχολείο και αυτό φυσικά γίνεται, εξ’ ου και η χρησιμότητα του I.B. του διεθνούς Μπακαλορεά και άλλων αντίστοιχων διεθνών εμπειριών από τους οποίους πρέπει να διδαχθούμε, ακριβώς για να υπάρξει όσμωση με το δικό μας σύστημα. Και θα προσθέσω σε αυτό και ακριβώς και γι’ αυτό επιλέγουμε την πολυτυπία στο σύστημα με τη δημιουργία των δημόσιων Ωνασείων σχολείων, τα οποία πέρα από την εμπειρία των πρότυπων και πειραματικών σχολείων, όπως αυτά από αυτή την κυβέρνηση έχουν πλέον διαρθρωθεί σχεδόν σε όλη τη χώρα και τα οποία αγκαλιάζονται από τις τοπικές κοινωνίες, δημιουργούν έναν πολλαπλασιαστή μέσα στο σύστημα και για να έχουμε εκπαιδευτικές καινοτομίες οι οποίες θα διαχυθούν ευρύτερα στην εκπαίδευση και για να υπάρχει μια συνολική κινητικότητα διαμέσου του δημόσιου συστήματος. Και είναι μια ιστορία επιτυχίας τα πρότυπα πειραματικά σχολεία στη χώρα μας, τα οποία αδίκως και με ιδεοληψία είχαν καταργηθεί στο παρελθόν και τα οποία είναι πολύ σπουδαίο ότι αυτή η κυβέρνηση επενδύει και θα πρέπει να συνεχίσουνε και όλες οι κυβερνήσεις στο μέλλον να επενδύουν. 

Ερ: Η άλλη κριτική που δέχεται συνολικά το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, ειδικά μετά την ανωτατοποίηση των Τεχνολογικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, είναι ότι δεν παράγει, θα έλεγα, μεσαίων δεξιοτήτων στελέχη για τις επιχειρήσεις. Υπάρχει τεράστια γκρίνια από τις επιχειρήσεις ότι δε βρίσκουν εξειδικευμένο δυναμικό και ειδικά αυτή η μεταρρύθμιση, σε εισαγωγικά, που είχε γίνει τότε ήταν προς την αντίθετη κατεύθυνση. Τι κάνετε για αυτό; Αυτή τη στιγμή υπάρχουν κλάδοι της οικονομίας οι οποίοι δεν βρίσκουν εργαζόμενους.

Κ. Πιερρακάκης: Λοιπόν. Είναι ένας χώρος τον οποίο έχουμε προτεραιοποιήσει. Και πολύ σύντομα, στις επόμενες εβδομάδες, θα είμαστε σε θέση να ανακοινώσουμε μια πολύ σημαντική πρωτοβουλία, με σύμπραξη με τον ιδιωτικό τομέα, τις λεγόμενες ακαδημίες. Δηλαδή ποια θα είναι η σύλληψη; Η σύλληψη είναι το ότι η επαγγελματική εκπαίδευση δεν έχει πετύχει. Ξεκινάμε με αυτήν την παραδοχή. Τα ΕΠΑΛ είναι στο επίπεδο του λυκείου. Εγώ θα σας έλεγα περισσότερο να σταθούμε εδώ στο επίπεδο των Ι.Ε.Κ. Η επαγγελματική εκπαίδευση, δηλαδή το λεγόμενο επίπεδο 5. Με το επίπεδο 6 να είναι το Bachelor και το επίπεδο 4 να είναι το απολυτήριο του λυκείου. Οι σπουδές οι επαγγελματικές μετά το λύκειο, η επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, με την έννοια της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, ο τρόπος με τον οποίο έχουν πετύχει στην Κεντρική Ευρώπη, εν αντιθέσει με τη νότια, είναι κάτι το οποίο πρέπει να μας προβληματίσει. Εδώ πέρα έχουν ήδη γίνει πολλές μεταρρυθμιστικές πρωτοβουλίες με νέα προγράμματα, με νέους οδηγούς κατάρτισης που προέρχονται από τον ιδιωτικό τομέα. Με ένα σύστημα διακυβέρνησης το οποίο εμείς έχουμε εισαγάγει, όπου οι κοινωνικοί εταίροι συμμετέχουν στο σχεδιασμό αυτών των οδηγών κατάρτισης. Όλα αυτά είναι σημαντικά βήματα. Τώρα αισθανόμαστε ότι ήρθε η ώρα να κάνουμε το επόμενο. Ποιο είναι αυτό; Θέλουμε να φέρουμε ουσιαστικά στο προσκήνιο τη δημιουργία νέων δομών που θα δίνουν και αυτές σπουδές επιπέδου 5 αλλά θα προκύπτουν τα προγράμματα, οι οδηγοί κατάρτισης αυτοί και η διακυβέρνηση των σχολών αυτών, σε μια σύμπραξη του δημόσιου με τον ιδιωτικό τομέα, στοχευμένη σε συγκεκριμένες ειδικότητες και διαρθρωμένη σε όλη την Ελλάδα. Να πω ένα-δύο παραδείγματα συγκεκριμένα σε αυτό. Σε περιοχές οι οποίες είναι οινοπαραγωγικές και στις οποίες η χώρα μας τα τελευταία χρόνια έχει αναδείξει το κρασί ως μια αναδυόμενη βιομηχανία, έχει δημιουργηθεί και μια ολόκληρη επιχειρηματική κουλτούρα. Είναι πολύ σημαντικό λοιπόν εφόσον αναζητούμε στελέχη, να μπορέσουμε εμείς σε σύμπραξη μαζί τους να δημιουργήσουμε τις νέες αυτές σχολές οι οποίες θα παράξουν τα εκπαιδευμένα στελέχη τα οποία μετά θα εργαστούν στις επιχειρήσεις αυτές. Και αυτό έχει κι ένα χωρικό χαρακτήρα πολύ έντονο. Βλέπουμε για παράδειγμα ότι υπάρχουν περιοχές στη χώρα μας όπου η φαρμακοβιομηχανία τα πηγαίνει πάρα πολύ καλά αντιστοίχως. Υπάρχουν άλλες περιοχές οι οποίες εστιάζουν σε πολύ συγκεκριμένα προϊόντα του αγροτικού τομέα. Εμείς λοιπόν έχουμε κάνει αυτήν την αποτύπωση και θα έρθει μια νομοθετική πρωτοβουλία, η οποία θα επιτρέπει αυτού του τύπου τις συμπράξεις να τις πραγματοποιούμε πλέον οργανικά με τον ιδιωτικό τομέα. Να είναι δηλαδή κομμάτι του governance, κομμάτι του συστήματος διακυβέρνησης.

Ερ.: Τελευταία ερώτηση κ. Υπουργέ. Σε ποιο σημείο βρισκόμαστε με την έλευση των μη κρατικών πανεπιστημίων; Αν είστε ικανοποιημένος από το ενδιαφέρον που έχει ήδη εκδηλωθεί, γιατί εσείς έχετε πληροφόρηση πού βρισκόμαστε. Και αν περιμένουμε κορυφαία ονόματα για να ανοίξουν παραρτήματα εδώ;

Κ. Πιερρακάκης: Το πρώτο το οποίο θα πω σ’ αυτό είναι το ότι η στρατηγική της διεθνοποίησης του ελληνικού συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αφορά τόσο τη δημόσια όσο και την μη κρατική εκπαίδευση και είναι μια στρατηγική η οποία πρέπει συνολικά να υλοποιηθεί. Γιατί πρέπει να ξεκινήσουμε από το ποιο είναι το πρόβλημα. Το πρόβλημα είναι ότι η Ελλάδα έχει διαχρονικά αποτύχει στο να μετατρέψει τον εαυτό της σε ένα περιφερειακό κέντρο εκπαίδευσης με τον ίδιο τρόπο με τον οποίο το πέτυχε η Ιταλία σε μεγάλη κλίμακα ή η Κύπρος σε μικρή. Άρα επειδή έχουμε εξαιρετικό ανθρώπινο δυναμικό , εξαιρετική ακαδημαϊκή διασπορά κι έναν  υπέροχο τόπο που πολλοί θέλουν να έρθουν, έχουμε μια τεράστια δυνατότητα η οποία μένει αναξιοποίητη εδώ και χρόνια. Οπότε τι ερχόμαστε να κάνουμε; Αφενός να επενδύσουμε στις συμπράξεις των δημόσιων πανεπιστημίων με κορυφαία πανεπιστήμια του εξωτερικού, αξιοποιώντας και μοχλεύοντας θεσμικές αλλαγές και πόρους του Ταμείου Ανάκαμψης. Και από εκεί σας λέω ήδη ότι θα έρθουν κορυφαία ονόματα. Εχουν καταθέσει προτάσεις για κοινά μεταπτυχιακά τα οποία θα γίνουν στη χώρα μας, ονόματα όπως το YALE από αμερικανικά πανεπιστήμια ή το πανεπιστήμιο της Καλιφόρνιας ή σχεδόν όλα τα κορυφαία ευρωπαϊκά πανεπιστήμια τα οποία θα δημιουργήσουν joint και dual degrees μεταπτυχιακών με τα ελληνικά δημόσια πανεπιστήμια. Άρα θα μπορούμε πάρα πολύ εύκολα σε λίγες εβδομάδες να ισχυριστούμε και να ισχυριστώ κι εγώ προσωπικά ότι ήρθαν αυτά τα κορυφαία ονόματα στην Ελλάδα και μάλιστα δια μέσου των δημοσίων πανεπιστημίων. Και αφετέρου λύνοντας μια ιστορική εκπαιδευτική ανορθογραφία ,η οποία αφορά την απαγόρευση λειτουργίας μη κρατικών οντοτήτων ως πανεπιστημίων στη χώρα μας, όπως αυτή ισχύει εδώ και δεκαετίες. Είχαμε μείνει μόνοι πρακτικά στον πλανήτη , με αυτήν την απαγόρευση. Εκεί ήδη έχει εκδηλωθεί ενδιαφέρον. Οι διαδικασίες των αιτήσεων βρίσκονται σε εξέλιξη και θα βρίσκονται μέχρι τα τέλη Φεβρουαρίου. Εκτιμούμε ότι από το Σεπτέμβριο θα ξεκινήσουν να λειτουργούν τα πρώτα μη κρατικά πανεπιστήμια στη χώρα μας. Θα είμαστε σε θέση όμως να κάνουμε πιο συγκεκριμένες ανακοινώσεις ως προς το ποια αυτά θα είναι, αφού θα έχουμε επεξεργαστεί, ιδίως η ανεξάρτητη αρχή, η ΕΘΑΑΕ που κάνει την επεξεργασία, τις πρώτες αιτήσεις. Αυτό που μπορώ να σας πω είναι ότι υπάρχει ενδιαφέρον. Και το ενδιαφέρον αυτό θα ήθελα να το εντάξουμε σαν ένα κομμάτι ενός ευρύτερου πάζλ της στρατηγικής της διεθνοποίησης η οποία περιλαμβάνει κυρίως το δημόσιο πανεπιστήμιο στον πυρήνα της.

Ερ: Να κάνω και μια ακόμη ερώτηση. κ. Υπουργέ. Τα Ωνάσεια σχολεία που ανακοινώσατε τι ακριβώς θα προσφέρουν στην ελληνική οικογένεια και στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα; 

Κ. Πιερρακάκης: Να πούμε καταρχάς ότι μιλάμε για 22 σχολεία, γυμνάσια, λύκεια, άρα πρακτικά για σχολεία σε 11 περιοχές. Όλες οι περιοχές αυτές θα έχουν ένα κοινό. Είναι οι λεγόμενες ευάλωτες περιοχές, δηλαδή περιοχές με κοινωνικές και οικονομικές προκλήσεις. Η ελληνική κοινωνία έχει αγκαλιάσει τα πρότυπα και τα πειραματικά σχολεία και υπάρχει τεράστια ζήτηση για αυτά. Έχουν εξαιρετικές επιδόσεις σε όλα τα επίπεδα και το βλέπουμε κάθε χρόνο αυτό να βελτιώνεται στο πεδίο. Οπότε τώρα σε μια λογική αύξησης της πολυτυπίας του συστήματος αλλά και στήριξης ειδικά των περιοχών εκείνων που είναι ευάλωτες, ερχόμαστε να συμπράξουμε με το Ίδρυμα Ωνάση, σε μια κουλτούρα συνεργασίας στα πρότυπα του καρδιοχειρουργικού κέντρου. Προσπαθούμε να αξιοποιήσουμε τις δυνατότητες που δίνει το κράτος και ο δημόσιος τομέας μέσα από τη στήριξη της εκπαίδευσης , την καινοτομία και την πρόσθετη διάθεση στήριξης των σχολικών μονάδων και της εκπαίδευσης ευρύτερα από ένα ίδρυμα με το κύρος και την εμπειρία του Ιδρύματος Ωνάση. Και η στήριξη αυτή στην περίπτωση που συζητάμε θα περιλαμβάνει και μεγάλη οικονομική υποστήριξη των σχολικών μονάδων στις περιοχές αυτές από το Ίδρυμα Ωνάση με ποσό που θα φτάνει έως και το ένα εκατομμύριο ευρώ ανά σχολική μονάδα, για τις 22 σχολικές μονάδες. Προβλέπεται και περαιτέρω στήριξη των καθηγητών που θα διδάσκουν σ’ αυτά τα σχολεία μέσω της επαγγελματικής τους εξέλιξης και με την εισαγωγή καινοτομιών στην εκπαίδευση με έναν τρόπο που επίσης θα μας επιτρέψει να διδαχθούμε από πράγματα τα οποία θα συμβούν στο πεδίο και μετά να διαχυθούν αυτά συνολικότερα στο σύνολο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αλλά ξανά αν έπρεπε να κρατήσω ένα πράγμα από αυτή τη μεταρρύθμιση , θα κράταγα το γεγονός ότι τα σχολεία αυτά θα δημιουργηθούν σε περιοχές οι οποίες είναι ευάλωτες. Κι αυτό δείχνει κάτι σε σχέση με το πώς αντιλαμβανόμαστε το δημόσιο σύστημα αλλά και το ρόλο των χορηγών και των μεγάλων ιδρυμάτων, όπως το Ίδρυμα Ωνάση σ’ αυτό.

Ερ.: Κύριε Υπουργέ σας ευχαριστούμε πάρα πολύ για την κουβέντα που είχαμε. 

Κ. Πιερρακάκης: Σας ευχαριστώ και εγώ. Ήταν μεγάλη χαρά. 

Οι προσλαμβανόμενοι οφείλουν να παρουσιαστούν και να αναλάβουν υπηρεσία από την Τετάρτη 8 έως και την Πέμπτη 9 Ιανουαρίου 2025

Δείτε παρακάτω τις αποφάσεις.

Πρόσληψη 13 εκπαιδευτικών, κλάδων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στη Γενική Εκπαίδευση, για την κάλυψη των αναγκών των Δημοτικών Σχολείων, ως προσωρινών αναπληρωτών/τριών, με σχέση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ορισμένου χρόνου, για το σχολικό έτος 2024-2025  εδώ

Πρόσληψη 12 εκπαιδευτικών κλάδου ΠΕ60 Νηπιαγωγών ως προσωρινών αναπληρωτών/τριών στο πλαίσιο υλοποίησης της Πράξης «Υποστήριξη Λειτουργίας Ολοήμερου Νηπιαγωγείου και Επέκταση της Λειτουργίας του» με Κωδικό ΟΠΣ 6001764 και ένταξη στο Πρόγραμμα «Ανθρώπινο Δυναμικό και Κοινωνική Συνοχή 2021-2027» για το σχολικό έτος 2024-2025 εδώ

Πρόσληψη 12 εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, κλάδων/ειδικοτήτων Β/θμιας Εκπ/σης, ως προσωρινών αναπληρωτών με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, στο πλαίσιο υλοποίησης του έργου «Υποστήριξη ενιαίας συστηματικής φοίτησης και συμπερίληψης στην εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΣΜΕΑΕ + ΤΕ), σχολικά έτη 2022-2026» (ΟΠΣ:6001626), βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει] για το διδακτικό έτος 2024-2025. εδώ

Πρόσληψη 39 εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, κλάδων/ειδικοτήτων Β/θμιας Εκπ/σης ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04, ως προσωρινών αναπληρωτών με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, στην εξειδικευμένη εκπαιδευτική υποστήριξη για την ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (παράλληλη στήριξη), βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει], για το διδακτικό έτος 2024-2025. εδώ

Πρόσληψη 22 εκπαιδευτικών κλάδου ΠΕ06 Αγγλικής ως προσωρινών αναπληρωτών/τριών μειωμένου ωραρίου, στο πλαίσιο υλοποίησης της Πράξης «Εισαγωγή της αγγλικής γλώσσας στην προσχολική εκπαίδευση» με Κωδικό ΟΠΣ 6001982 και ένταξη στο Πρόγραμμα «Ανθρώπινο Δυναμικό και Κοινωνική Συνοχή 2021-2027» για το σχολικό έτος 2024-2025 εδώ

Πρόσληψη 88 εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης και Γενικής Εκπαίδευσης, κλάδων ΠΕ60 και ΠΕ71/70, ως προσωρινών αναπληρωτών/τριών πλήρους ωραρίου, με σχέση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ορισμένου χρόνου, για την εξειδικευμένη εκπαιδευτική υποστήριξη για την ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (παράλληλη στήριξη), για το σχολικό έτος 2024-2025 εδώ

Προσλήψεις 15 αναπληρωτών εκπαιδευτικών Β/θμιας Εκπ/σης, για απασχόληση στις Τάξεις Υποδοχής – Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΤΥ-ΖΕΠ) στο πλαίσιο υλοποίησης του έργου «Αναδιαμόρφωση και υποστήριξη των Τάξεων Υποδοχής και ΔΥΕΠ, σχολικά έτη 2023-2026» με κωδικό ΟΠΣ 6001589 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Ανθρώπινο Δυναμικό και Κοινωνική Συνοχή 2021-2027», βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει], για το διδακτικό έτος 2024-2025. εδώ

Πρόσληψη 10 εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ) και Γενικής Εκπαίδευσης, κλάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως προσωρινών αναπληρωτών/τριών πλήρους ωραρίου με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, στο πλαίσιο υλοποίησης του έργου «Υποστήριξη ενιαίας συστηματικής φοίτησης και συμπερίληψης στην εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΣΜΕΑΕ + ΤΕ), σχολικά έτη 2022-2026» (ΟΠΣ 6001626), για το σχολικό έτος 2024-2025 εδώ

Πρόσληψη 7 εκπαιδευτικών, κλάδων ΠΕ02 και ΠΕ03 ως προσωρινών αναπληρωτών για την Εναλλακτική Ενισχυτική Διδασκαλία, με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, στο πλαίσιο υλοποίησης της Πράξης «Υποστήριξη εγγραμματισμών και κοινωνικοσυναισθηματικής ανάπτυξης μαθητών Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» με κωδικό ΟΠΣ 6001947, του ΕΠ «Ανθρώπινο Δυναμικό και Κοινωνική Συνοχή 2021-2027», βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει], για το διδακτικό έτος 2024-2025. εδώ

Πρόσληψη 56 εκπαιδευτικών, κλάδων/ειδικοτήτων Β/θμιας Εκπαίδευσης, στη Γενική Εκπαίδευση, ως προσωρινών αναπληρωτών με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει], για το διδακτικό έτος 2024-2025.  εδώ

Πρόσληψη 3 εκπαιδευτικών, κλάδων/ειδικοτήτων Β/θμιας Εκπαίδευσης, στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία Γενικής Εκπαίδευσης, ως προσωρινών αναπληρωτών με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου, βάσει ειδικής προκήρυξης κάλυψης λειτουργικών κενών [άρθρο 86 του ν. 4547/2018 (Α’ 102), όπως ισχύει], για το διδακτικό έτος 2024-2025.  εδώ

Ακαδημαϊκών ετών 2021-2022, 2022-2023 και 2023-2024 από το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών (ΙΚΥ), στο πλαίσιο της πράξης «Πρόγραμμα χορήγησης υποτροφιών σε επιμελείς φοιτητές/τριες που ανήκουν σε Ευπαθείς Κοινωνικές Ομάδες (ΕΚΟ) και σε τρίτεκνους/πολύτεκνους / Ακαδ. έτη 2021-2022, 2022-2023 και 2023-2024» με Κωδικό ΟΠΣ 6016688 που συγχρηματοδοτείται από την Ελλάδα και την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) μέσω του Προγράμματος «Ανθρώπινο Δυναμικό και Κοινωνική Συνοχή 2021-2027

Οι κατωτέρω όροι, έχουν την αντιστοίχως αναφερόμενη έννοια για τους σκοπούς της παρούσας απόφασης:

α) Υποψήφιος: Ο φοιτητής ή η φοιτήτρια που υποβάλει αίτηση χορήγησης υποτροφίας στο πλαίσιο του παρόντος προγράμματος.

β) Α΄ Ειδική Κατηγορία Υποψηφίων: Υποψήφιοι με αναπηρία οποιασδήποτε μορφής (σωματική, ψυχική, νοητική, αισθητηριακή) τουλάχιστον 50%.

γ) Β΄ Ειδική Κατηγορία Υποψηφίων: Υποψήφιοι που είναι γονείς με τρία τέκνα και άνω ή μέλη οικογένειας με τρία τέκνα και άνω (εξαρτώμενα ή μη).

δ) Ευπαθείς Κοινωνικές Ομάδες (ΕΚΟ): οι οριζόμενες στο άρθρο 2 παρ. 8 Ν. 4430/2016 ευάλωτες και ειδικές ομάδες, ήτοι, πλέον των ΑμεΑ, τα άτομα με προβλήματα εξάρτησης από ουσίες ή τα απεξαρτημένα άτομα, οι ανήλικοι με παραβατική συμπεριφορά, οι φυλακισμένοι/ες και αποφυλακισμένοι/ες, τα θύματα ενδοοικογενειακής βίας, τα θύματα παράνομης διακίνησης και εμπορίας ανθρώπων, οι άστεγοι, τα άτομα που διαβιούν σε συνθήκες φτώχειας, οι οικονομικοί μετανάστες, οι πρόσφυγες και οι αιτούντες άσυλο, για όσο εκκρεμεί η εξέταση του αιτήματος χορήγησης ασύλου, οι αρχηγοί μονογονεϊκών οικογενειών, τα άτομα με πολιτισμικές ιδιαιτερότητες και οι μακροχρόνια άνεργοι έως είκοσι πέντε ετών και άνω των πενήντα ετών.

ε) Εξαρτώμενα Μέλη: Τα πρόσωπα που αναφέρονται σε δήλωση φορολογίας εισοδήματος φορολογικού έτους 2021, φορολογικού έτους 2022, ή φορολογικού έτους 2023 αντιστοίχως, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 11 του ν. 4172/2013 (ΦΕΚ Α΄ 167) «Φορολογία εισοδήματος, επείγοντα μέτρα εφαρμογής του ν. 4046/2012, του ν. 4093/2012 και του ν. 4127/2013 και άλλες διατάξεις».

στ)Ετήσιο Οικογενειακό Εισόδημα: Το άθροισμα των εισοδημάτων από μισθωτή εργασία και συντάξεις, από επιχειρηματική δραστηριότητα, από κεφάλαιο, από υπεραξία μεταβίβασης κεφαλαίου, φορολογούμενο ή απαλλασσόμενο, πραγματικό ή τεκμαρτό, βάσει δήλωσης φορολογίας εισοδήματος φορολογικού έτους 2021, φορολογικού έτους 2022 ή φορολογικού έτους 2023 αντιστοίχως, στην οποία ο Υποψήφιος είναι υπόχρεος ή Εξαρτώμενο Μέλος. Στο Ετήσιο Οικογενειακό Εισόδημα περιλαμβάνονται και τα εισοδήματα που προκύπτουν από (αυτοτελείς) φορολογικές δηλώσεις συζύγων και λοιπών προστατευόμενων μελών που υποβάλλουν ξεχωριστές φορολογικές δηλώσεις εξαιρουμένων των περιπτώσεων λύσης γάμου ή συμφώνου συμβίωσης.

ζ) Κατά Κεφαλήν Εισόδημα: Το πηλίκο της διαίρεσης του ετήσιου οικογενειακού εισοδήματος με τον συνολικό αριθμό των προσώπων που εμφανίζονται ως υπόχρεοι ή εξαρτώμενα μέλη στις δηλώσεις φορολογίας εισοδήματος φορολογικού έτους 2021, φορολογικού έτους 2022 και του φορολογικού έτους 2023 αντιστοίχως, οι οποίες λαμβάνονται υπ’ όψιν για τον υπολογισμό του ετήσιου οικογενειακού εισοδήματος.

η) Τόπος Μόνιμης Κατοικίας: Η Περιφερειακή Ενότητα όπου βρίσκεται η μόνιμη κατοικία του υποψηφίου ή των γονέων/κηδεμόνων του εφόσον είναι εξαρτώμενο μέλος, με εξαίρεση (α) τις νησιωτικές περιφέρειες, όπου ως τόπος μόνιμης Κατοικίας νοείται το νησί και (β) τις Περιφερειακές Ενότητες της Αττικής -πλην της Περιφερειακής Ενότητας Νήσων-όπου ως τόπος μόνιμης Κατοικίας νοείται το σύνολο της Αττικής. Ως μόνιμη κατοικία λαμβάνεται υπόψη η αναφερόμενη στην οικεία Διοικητική Πράξη Προσδιορισμού Φόρου (Εκκαθαριστικό Σημείωμα).

θ) ΔΣ: Το Διοικητικό Συμβούλιο του ΙΚΥ.

ι) ΑΦΜ: Αριθμός Φορολογικού Μητρώου

ια) Πρόσκληση: Μία ή περισσότερες προσκλήσεις υποβολής αιτήσεων και δικαιολογητικών για κάθε ακαδημαϊκό έτος του Προγράμματος (2021-2022, 2022-2023, 2023-2024) στο πλαίσιο της παρούσας απόφασης, ο οποίες καταρτίζονται με απόφαση του ΔΣ, και αναρτώνται στην ιστοσελίδα του ΙΚΥ (www.iky.gr ).

ΤΟ ΕΓΓΡΑΦΟ ΕΔΩ

Η πρόσφατη έκθεση της Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε.) φέρνει σημαντικές προτάσεις για αλλαγές στη διαδικασία παράλληλης στήριξης των μαθητών, επικεντρώνοντας ιδιαίτερα στις πρώτες τάξεις της εκπαίδευσης. Αυτές οι προτάσεις, εφόσον υιοθετηθούν, αναμένεται να φέρουν μια νέα προσέγγιση στη στήριξη των μαθητών, ξεκινώντας από το Νηπιαγωγείο.

Η κύρια πρόταση αφορά την εφαρμογή προληπτικών εκπαιδευτικών παρεμβάσεων ήδη από το Νηπιαγωγείο, με στόχο την υποστήριξη μαθητών που ενδέχεται να αντιμετωπίσουν δυσκολίες στην Πρώτη τάξη του Δημοτικού. Οι Νηπιαγωγοί θα κληθούν να υποδείξουν τα παιδιά που φαίνεται να χρειάζονται αυτή τη στήριξη, με μια τριμελή επιτροπή να εξετάζει και να αξιολογεί τις προτάσεις.

Αξιοσημείωτο είναι ότι η απόφαση της επιτροπής προτείνεται να είναι δεσμευτική, χωρίς τη συγκατάθεση των γονέων, καθώς η έκθεση επισημαίνει ότι συχνά οι γονείς δυσκολεύονται να αποδεχτούν τέτοιες αποφάσεις λόγω της έλλειψης επιστημονικών γνώσεων και της σύγκρισης με τους συνομηλίκους τους. Ωστόσο, όταν οι μαθησιακές δυσχέρειες γίνονται εμφανείς αργότερα, οι γονείς συχνά αιτούνται εξειδικευμένη υποστήριξη για τα παιδιά τους.

Η έκθεση ενισχύει την ανάγκη για πρόληψη και έγκαιρη διάγνωση, προκειμένου να μειωθεί η ανάγκη για παρέμβαση στη μετέπειτα πορεία των μαθητών. Παράλληλα, η πρόταση για προληπτική στήριξη θα μπορούσε να μειώσει τον αριθμό των γνωματεύσεων για Παράλληλη Στήριξη, καθώς η έγκαιρη παρέμβαση μπορεί να αναγνωρίσει και να υποστηρίξει τις ανάγκες των παιδιών πριν να προκύψουν μεγαλύτερα προβλήματα.

Η πρόταση αυτή ενσωματώνει τη δυνατότητα αξιοποίησης του ήδη υπάρχοντος δυναμικού της Παράλληλης Στήριξης, το οποίο θα ήταν αναγκαίο στην Πρώτη Δημοτικού αν δεν υπήρχε η εφαρμογή αυτών των προληπτικών παρεμβάσεων.

Ειδικότερα:

1.Διόρθωση στο ποσοστό της αύξησης των συντάξεων.

Στο 2,65% θα έπρεπε να είναι η αύξηση που δόθηκε για το 2025.  Το διορθωτικό ποσοστό 0,25% προκύπτει από την εκτίμηση που έχει κάνει η Τράπεζα της Ελλάδας. Και εάν επιβεβαιωθεί αυτή η εκτίμηση, τότε αυτό το ποσοστό θα πληρωθεί με την αύξηση του 2026 που προβλέπει η υφιστάμενη νομοθεσία.

2.Ο τρόπος υπολογισμού των νέων συντάξεων των ασφαλισμένων.

Το 2025 αναμένεται να δοθεί μικρότερη αύξηση στην ανταποδοτική σύνταξη από τα συνηθισμένα επίπεδα λόγω του ότι το επόμενο έτος οι συντάξιμες αποδοχές των νέων συνταξιούχων θα αναπροσαρμοστούν προς τα πάνω με βάση τον δείκτη του πληθωρισμού. Η εξέλιξη αυτή έγκειται στο ότι ο δείκτης με τη μεταβολή μισθών του 2024 για την αύξηση των συντάξιμων αποδοχών θα έπρεπε να εφαρμοστεί κανονικά από το 2025.

3. Οι εργαζόμενοι συνταξιούχοι απαλλάσσονται από την Εισφορά Αλληλεγγύης (ΕΑΣ).

Στα σκαριά του υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Ασφάλισης φαίνεται πως βρίσκεται η νομοθετική ρύθμιση για τους  εργαζόμενους συνταξιούχους. Μάλιστα σύμφωνα με πληροφορίες η ρύθμιση αυτή θα προβλέπει πως δεν θα υπολογίζεται για την επιβολή κρατήσεων ΕΑΣ η προσαύξηση που θα δίνεται στη σύνταξή που θα προέρχεται από τα ένσημα της εργασίας.

4.Βγαίνει από το συρτάρι το εναλλακτικό σχέδιο για το “ριζικό λίφτινγκ” της Εισφοράς Αλληλεγγύης (ΕΑΣ) με απαλλασσόμενο ποσό και 4 κλίμακες που μειώνουν τις κρατήσεις όλων των συνταξιούχων.

5. Εξετάζεται να γίνει “λίφτινγκ στο πλαίσιο για τις συντάξεις χηρείας. Το επικρατέστερο σενάριο είναι να επιστραφούν σε πολλές δόσεις τα επιπρόσθετα ποσά που συνέχισαν να καταβάλλονται σε όσους δικαιούχους είχαν και δική τους σύνταξη ή εργάζονταν μετά την πρώτη τριετία της σύνταξης χηρείας  αλλά και να διατηρηθεί η ανταποδοτική σύνταξη στο 70% και να μειωθεί η εθνική στο 35% μετά την τριετία.

6.Το επόμενο διάστημα αναμένεται να ληφθεί νέα απόφαση για τους επανυπολογισμούς συντάξεων των συνταξιούχων μηχανιών (ΤΣΜΕΔΕ). Αυτό εκτιμάται πως θα συμβεί μετά την απόφαση του Συμβουλίου της Επικρατείας να ακυρώσει τον επανυπολογισμό που προηγήθηκε με τεκμαρτές και όχι πραγματικές συντάξιμες αποδοχές.

7. Ενδέχεται να δοθούν το 2025 αυξήσειςστις επικουρικές συντάξεις των ασφαλισμένων. Αυτό θα συμβεί σε περίπτωση  που πιστοποιηθεί το πλεόνασμα στον κλάδο επικουρικής ασφάλισης του ΕΦΚΑ, όπως φαινόταν μέχρι τον Σεπτέμβριο του 2024.
8. Τα ποσά των νέων εισφορών1,2 εκατ. ελεύθερων επαγγελματιών και αγροτών αναμένεται να αυξηθούν το 2025 λιγότερο από τα συνηθισμένα  επίπεδα καθώς αυτές θα υπολογιστούν με βάση τον δείκτη των δείκτη του πληθωρισμού και όχι με τον δείκτη των μισθών. Αυτό πρακτικά σημαίνει πως θα έχουν τη μισή αύξηση από αυτήν που θα είχαν με τον δείκτη μισθών.
9. Στα σκαριά βρίσκεται ο ενιαίος κανονισμός ασφάλισης και παροχών στον ΕΦΚΑ.

Με τον κανονισμό αυτόν  όλοι οι ασφαλισμένοι θα έχουν τα ίδια επιδόματα για ασθένεια, μητρότητα, έξοδα κηδείας κ.λπ. ωστόσο θα υπάρξουν κάποιες αυξομειώσεις στα ποσά. Ενδεικτικά αναφέρεται πως  στους αμειβόμενους με ημερομίσθιο ο ασφαλιστικός χρόνος είναι «ημερήσιος» και μπορεί να φτάσει και τις 30 ή 31 πλήρεις μέρες τον μήνα. Στους μισθωτούς ο ασφαλιστικός χρόνος λογαριάζεται για 25 μέρες, όπως και στους ελεύθερους επαγγελματίες. Επίσης, στους κανόνες θεμελίωσης συνταξιοδοτικού δικαιώματος στο Δημόσιο απαιτείται 25ετία για πλήρη ή μειωμένη σύνταξη, ενώ στα Ταμεία μισθωτών απονέμεται μειωμένη και με 15ετία.

Το κάθε έτος τούς δίνει ένα μπόνους 0,77% στη σύνταξη, υπολογιζόμενο με βάση τον μισθό που λαμβάνουν ή τις εισφορές που καταβάλλουν, αν είναι ελεύθεροι επαγγελματίες. Για παράδειγμα, με μισθό 1.000 ευρώ για ένα έτος ο εργαζόμενος συνταξιούχος θα έχει αύξηση 8 ευρώ, με δύο έτη 16 ευρώ κ.ο.κ. Προϋπόθεση για την προσαύξηση είναι η διακοπή της απασχόλησης με δήλωση στον ΕΦΚΑ και η υποβολή αίτησης για τον υπολογισμό της προσαύξησης.

11. Ενδέχεται να γίνει ένα  κούρεμα  της τάξεως του 50% στην προσωπική διαφορά των συνταξιούχων.

Αυτό θα βοηθήσει σημαντικά τους συνταξιούχους που έχουν υπόλοιπο προσωπικής διαφοράς πάνω από 100 ευρώ και για να τη μηδενίσουν και να πάρουν πραγματική αύξηση στη σύνταξη μπορεί να περιμένουν ως και το 2030. Αν τελικώς υιοθετηθεί κάποια πρόταση, αυτό θα φανεί μετά το καλοκαίρι.

Πώς προκύπτουν ο εκτιμήσεις για την έξτρα αύξηση στις συντάξεις και τι θα γίνει αν πέσουν έξω;

Η εκτίμηση προκύπτει από τα στοιχεία που περιλαμβάνει η έκθεση της Τραπέζης της Ελλάδος (ΤτΕ) για τη νομισματική πολιτική που δημοσιεύτηκε στις 20 Δεκεμβρίου. Η ΤτΕ βλέπει την ανάπτυξη στο 2,3% για το 2024 (αντί 2,2% που λέει το οικονομικό επιτελείο) και τον πληθωρισμό στο 3% (αντί 2,7%). Αυτές οι εκτιμήσεις σημαίνουν πως στις συντάξεις φαίνεται ότι κλειδώνει διορθωτική αύξηση για το 2025 που θα είναι της τάξης του 0,25%. Αν επιβεβαιωθούν οι εκτιμήσεις της ΤτΕ το ερχόμενο φθινόπωρο, η διορθωτική αύξηση θα δοθεί το 2026. Αν πέσει έξω η ΤτΕ, τότε δεν θα δοθεί διορθωτική αύξηση.

Πώς και πότε θα δοθεί η έξτρα αύξηση στις συντάξεις

Η αύξηση για το 2025 υπολογίστηκε από την κυβέρνηση με πληθωρισμό 2,7% και ανάπτυξη 2,2% για το 2024. Η αύξηση στις συντάξεις βγαίνει από το άθροισμα των δύο μεγεθών διά του 2. Ετσι καθορίστηκε αύξηση συντάξεων κατά 2,4% για το 2025. Η Τράπεζα της Ελλάδος όμως δίνει νέα πρόβλεψη για πληθωρισμό 3% και ανάπτυξη 2,3%, που σημαίνει ότι η αύξηση για το 2025 θα έπρεπε να είναι 2,65%. Το διορθωτικό ποσοστό 0,25% μπορεί να είναι μικρό, αλλά οφείλεται στους συνταξιούχους και, εφόσον επιβεβαιωθούν τα στοιχεία της ΤτΕ, τότε θα πληρωθεί με την αύξηση του 2026, όπως προβλέπει ο νόμος. Εφόσον προκύψει διορθωτική αύξηση και με τις μετρήσεις της Στατιστικής Αρχής (ΕΛ.ΣΤΑΤ.), τότε οι συνταξιούχοι θα πάρουν μεγαλύτερη αύξηση το 2026.

Η κανονική αύξηση για το 2026 θα είναι 2,5% και με το διορθωτικό θα φτάσει στο 2,75%. Για παράδειγμα, συνταξιούχος με 900 ευρώ σύνταξη κέρδισε αύξηση 21,6 ευρώ με το 2,4% και έχει σύνταξη 922 ευρώ. Το 2026 η αύξηση θα είναι 2,75%, οπότε θα κερδίσει 25 ευρώ και θα παίρνει 947 ευρώ.

Τα ποσά των νέων συντάξεων χωρίς τον δείκτη

Αντί του δείκτη μισθών, οι συντάξιμες αποδοχές των νέων συνταξιούχων θα αυξηθούν και το 2025 με τον πληθωρισμό. Η αναβολή υπολογισμού των συντάξιμων αποδοχών με τον δείκτη μισθών σημαίνει ότι οι νέες συντάξεις θα είναι κατά τι χαμηλότερες. Ο δείκτης μισθών θα ανέβαζε κατά 5,5% τις συντάξιμες αποδοχές, ενώ με τον πληθωρισμό θα αυξηθούν κατά 2,7%, οπότε η αύξηση που θα περάσει στη σύνταξη θα είναι μικρότερη. Για παράδειγμα με 40 έτη ασφάλισης και συντάξιμο μισθό 2.000 ευρώ, με τον δείκτη μισθών θα διαμορφωνόταν στα 2.110 ευρώ και η ανταποδοτική σύνταξη θα έβγαινε στα 1.055 ευρώ. Μαζί με την εθνική σύνταξη (436,40 ευρώ) η τελική σύνταξη θα διαμορφωνόταν στα 1.491 ευρώ για νέο συνταξιούχο του 2025. Με βάση τον πληθωρισμό όμως τα πράγματα αλλάζουν, καθώς οι συντάξιμες αποδοχές θα διαμορφωθούν στα 2.054 ευρώ, η ανταποδοτική στα 1.027 ευρώ και το τελικό ποσό με την εθνική σύνταξη βγαίνει στα 1.463 ευρώ. Βγαίνει δηλαδή χαμηλότερο κατά 28 ευρώ.

Ο αναγνώστης που περιμένει να διαβάσει σε ένα κείμενο με τις πολιτικές που θα εφαρμοστούν στην παιδεία μας το 2025 ότι θα ανοίξουν τη χρονιά που ξεκίνησε τα πρώτα μη κρατικά, μη κερδοσκοπικά ΑΕΙ στην Ελλάδα πιθανότατα θα απογοητευτεί. Η διαδικασία για την αδειοδότηση και εγκατάστασή τους θα ξεκινήσει μεν φέτος, ωστόσο οι διαδικασίες επίσημης λειτουργίας τους τοποθετούνται πιθανότατα για την έναρξη της ακαδημαϊκής χρονιάς 2026-27. ους πρώτους μήνες του 2025 αναμένεται η υποβολή των σχετικών αιτήσεων για άδειες (οι ενδιαφερόμενοι δεν είναι ακόμη πολλοί και σίγουρα μεταξύ τους δεν περιλαμβάνονται μεγάλα πανεπιστήμια των ΗΠΑ, όπως είχε αρχικά γραφτεί), ωστόσο τα υπόλοιπα είναι μάλλον θέμα των εποπτευουσών υπηρεσιών που πρέπει να αξιολογήσουν τα υπό αδειοδότηση νέα μη κρατικά, μη κερδοσκοπικά ιδρύματα.

Το θέμα της λειτουργίας τους δε θα αξιολογηθεί και από το Συμβούλιο της Επικρατείας ενώπιον οποίου έχουν γίνει ενστάσεις, ενώ για την κρίση των ανώτατων δικαστών οι εκπρόσωποι των ενδιαφερόμενων μερών αναμένουν να ακούσουν νέα επίσης μέσα στην άνοιξη. Οι ανώτατοι δικαστές θα κρίνουν εάν η νέα νομοθεσία για το θέμα είναι σύμφωνη με το ενωσιακό δίκαιο και το ελληνικό Σύνταγμα, ωστόσο όλα αυτά χρονικά αναμένεται να συνδυαστούν με την επίσημη έναρξη της συζήτησης περί αναθεώρησης του Συντάγματος που θα ανοίξει τους επόμενους μήνες και τελικά της νομικής αντιπαράθεσης περί κατάργησης ή αναμόρφωσης του άρθρου 1 6, η οποία και αναμένεται να κρατήσει το θέμα με ένταση στην επικαιρότητα ολόκληρου του 2025.

Στη συνέχεια θα πρέπει να επιλεγούν οι υποδομές και κτίρια για τα νέα ανώτατα ιδρύματα (ειδικά οι ιατρικές σχολές που αναμένεται να ανοίξουν από πανεπιστήμια Κύπρου απαιτούν εργαστήρια και μεγάλες επενδύσεις σε επίπεδο εξοπλισμού), να γίνει έλεγχος έλεγχος και αξιολόγησή τους από το κράτος, να επιλεγούν κατ’ ελάχιστο αριθμό 30 μέλη Διδακτικού και Ερευνητικού Προσωπικού (ΔΕΠ) απαιτείται ανά σχολή από τον σχετικό νόμο και σειρά άλλων εκκρεμοτήτων που τελικά θα «σπρώξουν» τον χρόνο επίσημης λειτουργίας τους για το 2026-27.

Πάντως, για τη διαδικασία αυτήν απαιτούνται αυστηρά κριτήρια και βεβαίως ο έλεγχος τυχόν μεγάλων εκπαιδευτικών ή άλλων funds που πιθανώς σχεδιάζουν να αντιμετωπίσουν το θέμα με όρους αγοράς παραβιάζοντας τον μη κερδοσκοπικό χαρακτήρα των νέων διατάξεων με τη μορφή έμμεσης διανομής κερδών στους μετόχους τους.

Στον χώρο της ανώτατης εκπαίδευσης της χώρας, πλην οργάνωσης νέων μεγαλόπνοων μεταπτυχιακών προγραμμάτων των ελληνικών δημοσίων ΑΕΙ με άλλα μεγάλα ιδρύματα του εξωτερικού, δεν αναμένονται άλλες θεαματικές ειδήσεις για τη νέα χρονιά. Βεβαίως, θα ξεκινήσει η σύνταξη των νόμων που θα αφορούν τη χωροταξική αναδιάρθρωση του κάθε πανεπιστημίου της χώρας, ανά περίσταση και με βάση τις προτάσεις και τη συμφωνία μεταξύ των διοικήσεών τους και του υπουργείου Παιδείας, ωστόσο δεν έχει ακόμη ξεκινήσει η διαδικασία αυτή με συγκεκριμένες κατευθύνσεις.

Οι αλλαγές στα σχολεία

Το 2025 ωστόσο φέρνει αλλαγές στον χώρο της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με τα πρώτα βήματα για το «πολλαπλό βιβλίο» στα σχολεία καθώς το φθινόπωρο και με τη νέα σχολική χρονιά θα διατεθούν τα νέα βιβλία σε ψηφιακή μορφή σε όλα τα σχολεία της χώρας ώστε να τα μελετήσουν και να επιλέξουν βιβλία ανά περίπτωση. Η έντυπη μορφή των νέων βιβλίων αναμένεται να εισαχθεί στο εκπαιδευτικό μας σύστημα επίσης το 2026-27.

Επίσης τη χρονιά που ξεκινάει θα ενταχθεί στα σχολεία επίσημα η διδασκαλία της Λογοτεχνίας μέσω ενός (σε πρώτη φάση θα είναι δύο) ολόκληρου λογοτεχνικού κειμένου που θα μελετάται στη διάρκεια της χρονιάς και παράλληλα με το υπάρχον υλικό διδασκαλίας και εξέτασης στο συγκεκριμένο μάθημα, το οποίο φέτος δεν θα αλλάξει. Δυο λογοτεχνικά βιβλία κατ’ επέκταση (για να επιλέξουν τα σχολεία) σε δημοτικά, γυμνάσια και λύκεια και τρία στα νηπιαγωγεία με την έναρξή τους από τους επόμενους us μήνες πιλοτικά και παράλληλα με την εκπαιδευτική και διδακτική διαδικασία που ακολουθείται.

Από τη φετινή χρονιά θα ξεκινήσει η εφαρμογή και του θεσμού των ανοικτών σχολείων (που ακούστηκε πρώτη φορά επί ηγεσίας Γ. Παπανδρέου στην εκπαίδευση, αλλά ως σήμερα δεν εφαρμόστηκε εκτεταμένα). Τα «ανοικτά σχολεία» είναι ένας θεσμός που θα επιτρέπει στα σχολεία να ενταχθούν στις δραστηριότητες της κάθε περιοχής και σε συνεργασία με τους δήμους αλλά και εκπαιδευτικούς οργανισμούς ή ιδρύματα να διοργανώνουν εκδηλώσεις, διαλέξεις ή άλλα προγράμματα που ενδιαφέρουν ευρύτερα την κοινωνία τα απογεύματα των καθημερινών ημερών ή και τα Σαββατοκύριακα.

Τους επόμενους μήνες αναμένονται ακόμη ο νόμος του υπουργείου Παιδείας για τη σχολική αυτονομία που θα επιτρέψει μια μερική εκπαιδευτική αποκέντρωση των σχολείων και θα δώσει στους διευθυντές τους μεγαλύτερη δυνατότητα πρωτοβουλιών και περισσότερες εξουσίες. Στο πλαίσιο αυτής της λογικής θα προχωρήσει και η διδασκαλία της «τοπικής ιστορίας», για την οποία έχει γράψει ήδη «Το Βήμα», που θα περιλαμβάνει τη μερική αναμόρφωση των προγραμμάτων σπουδών ανά περιοχή στα σχολεία της χώρας και την εισαγωγή μαθημάτων που θα αφορούν την τοπική ιστορία στη διδασκαλία της Ιστορίας και της Γεωγραφίας. Σύντομα έτσι οι 1 16 Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της χώρας, σε συνεργασία με τις τοπικές κοινωνίες και αρχές, θα σχεδιάσουν προγράμματα διδασκαλίας τοπικής Ιστορίας και Γ Γεωγραφίας που θα υποβάλλονται για έγκριση στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής.

Στον νόμο για την ενίσχυση της σχολικής αυτονομίας θα περιλαμβάνονται και οι διατάξεις για το ΙΒ σε 10 επιλεγμένα πρότυπα σχολεία της χώρας, το οποίο ωστόσο απαιτεί μεγάλη προετοιμασία και δεν θα εφαρμοστεί ως παράλληλο πρόγραμμα στα σχολεία αυτά πριν από την έναρξη του σχολικού έτους 2026-27.

Στην τεχνική εκπαίδευση

Η τεχνική εκπαίδευση της χώρας, όπως είναι γνωστό, απασχολεί τους πολιτικούς επί δεκαετίες, χωρίς μέχρι σήμερα να έχει εφαρμοστεί ένα στιβαρό σχέδιο αναδιάρθρωσής της. Γ τη φετινή χρονιά προγραμματίζεται το μεγαλόπνοο σχέδιο της λειτουργίας των πρώτων τεχνικών Ακαδημιών που έχει ήδη παρουσιάσει «Το Βήμα» και στόχο θα έχει την εκπαίδευση πολιτών σε συνεργασία με τις βιομηχανίες της κάθε περιοχής, αλλά και τις ιδιαίτερες ανάγκες της. Οι δομές αυτές θα δίνουν τίτλους σπουδών επιπέδου 3 του ευρωπαϊκού πλαισίου προσόντων (που θα αφορούν τους αποφοίτους της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, δηλαδή του Γυμνασίου, θα είναι διετούς διάρκειας και θα εκπαιδεύουν κυρίως τεχνίτες) ή και επιπέδου 5 (σήμερα αφορά τους αποφοίτους των τάξεων μαθητείας των Επαγγελματικών Λυκείων, καθώς και αποφοίτους δημοσίων ή ιδιωτικών ΙΕΚ μετά τις εξετάσεις πιστοποίησής τους).

Της Μάρνυς Παπαματθαίου

ΒΗΜΑ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ

Το «Ανοιχτό Σχολείο» είναι μια καινοτόμος εκπαιδευτική πρωτοβουλία που σχεδιάζεται από το Υπουργείο Παιδείας, με στόχο να ενισχύσει τη λειτουργία των σχολείων και να αξιοποιήσει τις σχολικές υποδομές πέρα από τις παραδοσιακές ώρες διδασκαλίας. Η βασική ιδέα του προγράμματος είναι η λειτουργία των σχολείων τα Σαββατοκύριακα, παρέχοντας στους μαθητές, τους γονείς και την ευρύτερη κοινότητα τη δυνατότητα να συμμετέχουν σε εκπαιδευτικές και κοινωνικές δραστηριότητες, οι οποίες ενισχύουν τη μάθηση, την προσωπική ανάπτυξη και την κοινωνική αλληλεπίδραση.

Αυτή η πρωτοβουλία έρχεται ως απάντηση στις ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας για ευέλικτους και προσβάσιμους χώρους μάθησης, που να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις των μαθητών και των οικογενειών τους, αξιοποιώντας την υπάρχουσα υποδομή των σχολείων όλο το εικοσιτετράωρο και σε όλες τις ημέρες της εβδομάδας.

Κύρια χαρακτηριστικά και στόχοι του «Ανοιχτού Σχολείου»:

1. Λειτουργία των σχολείων τα Σαββατοκύριακα:

   • Το σχολείο δεν θα περιορίζεται στις εργάσιμες ημέρες της εβδομάδας, αλλά θα παραμένει ανοιχτό και το Σαββατοκύριακο, δίνοντας την ευκαιρία στους μαθητές να αξιοποιήσουν τον ελεύθερο χρόνο τους για επιπλέον εκπαιδευτικά και δημιουργικά προγράμματα.
   • Οι σχολικές αίθουσες θα γίνουν χώροι μάθησης και δημιουργικότητας για όλες τις ηλικίες, παρέχοντας τη δυνατότητα στους μαθητές να συμμετέχουν σε ειδικά προγράμματα που δεν χωρούν στο αυστηρό ωρολόγιο πρόγραμμα της εβδομάδας.

2. Ενισχυτική διδασκαλία και εξειδικευμένα εργαστήρια:

   • Οι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να συμμετέχουν σε ενισχυτικά μαθήματα για να ενδυναμώσουν τις γνώσεις τους σε διάφορους τομείς (μαθηματικά, γλώσσα, φυσικές επιστήμες, ξένες γλώσσες) και να προετοιμαστούν για εξετάσεις ή άλλες εκπαιδευτικές προκλήσεις.
   • Παράλληλα, θα προσφέρονται εξειδικευμένα εργαστήρια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων, όπως πληροφορική, ρομποτική, τέχνες, μουσική και θέατρο, προάγοντας τη δημιουργικότητα και την προσωπική έκφραση.

3. Πολιτιστικά και αθλητικά προγράμματα:

   • Το «Ανοιχτό Σχολείο» θα ενσωματώνει ποικιλία πολιτιστικών και αθλητικών δραστηριοτήτων, δίνοντας την ευκαιρία στους μαθητές να εξερευνήσουν νέες μορφές τέχνης και αθλητισμού, ενισχύοντας ταυτόχρονα τη σωματική και ψυχική τους υγεία.
   • Η μουσική, ο χορός, το θέατρο, η ζωγραφική, καθώς και διάφορα αθλητικά προγράμματα (ποδόσφαιρο, μπάσκετ, κολύμβηση κ.ά.) θα βοηθήσουν τους μαθητές να εκφραστούν, να συνεργαστούν και να ενισχύσουν τις κοινωνικές τους δεξιότητες.

4. Στήριξη μαθητών με ειδικές ανάγκες:

   • Το πρόγραμμα θα περιλαμβάνει ειδικά προγράμματα για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, προσφέροντας εξατομικευμένη διδασκαλία, υποστήριξη και προσαρμοσμένες δραστηριότητες που θα βοηθήσουν στην πλήρη ένταξή τους στο εκπαιδευτικό σύστημα και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους.
   • Θα παρέχονται επίσης υπηρεσίες υποστήριξης για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, αναπτυξιακές καθυστερήσεις και άλλες ειδικές ανάγκες, ώστε να βελτιώσουν τις επιδόσεις τους και να συμμετέχουν ισότιμα σε όλες τις δραστηριότητες.

5. Δια βίου μάθηση και συμμετοχή των γονέων:

   • Το «Ανοιχτό Σχολείο» δεν απευθύνεται μόνο στους μαθητές, αλλά και στους γονείς και άλλους ενήλικες, που θα έχουν τη δυνατότητα να συμμετέχουν σε επιμορφωτικά προγράμματα και σεμινάρια σχετικά με τη διαχείριση του οικογενειακού προγραμματισμού, την υποστήριξη της μάθησης στο σπίτι, την υγεία και την ευημερία.
   • Ταυτόχρονα, οι γονείς θα μπορούν να συμμετέχουν σε δραστηριότητες που προάγουν την κοινωνική ενσωμάτωση, όπως ομαδικά εργαστήρια, πολιτιστικές εκδηλώσεις και εθελοντικά προγράμματα.

6. Ενίσχυση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και αλληλεγγύης:

   • Το πρόγραμμα στοχεύει στην κοινωνική ενσωμάτωση και στην ενίσχυση της αλληλεγγύης μεταξύ των μαθητών, των γονέων και της ευρύτερης κοινότητας. Στο πλαίσιο αυτό, θα οργανώνονται κοινές δράσεις, όπως εκπαιδευτικά φεστιβάλ, ημερίδες και συζητήσεις για την κοινωνία, που θα βοηθήσουν στη δημιουργία ενός ισχυρού κοινωνικού ιστού γύρω από το σχολείο.

7. Ανοιχτό σχολείο για την τοπική κοινότητα:

   • Τα σχολεία θα γίνουν ανοιχτοί χώροι για την τοπική κοινότητα, προσφέροντας δυνατότητες για συνεργασία και ανάπτυξη δράσεων που ξεπερνούν τα όρια του παραδοσιακού σχολικού ωραρίου.
   • Θα ενθαρρυνθεί η συμμετοχή τοπικών οργανώσεων, πολιτιστικών φορέων και άλλων συλλογικοτήτων, ώστε το σχολείο να λειτουργεί ως κέντρο της κοινωνικής και πολιτιστικής ζωής στην περιοχή.

Με το πρόγραμμα «Ανοιχτό Σχολείο», το Υπουργείο Παιδείας επιδιώκει να δημιουργήσει μια πιο ευέλικτη, ανοικτή και συμμετοχική εκπαίδευση, προσαρμοσμένη στις σύγχρονες ανάγκες της κοινωνίας και των μαθητών. Το σχολείο γίνεται έτσι όχι μόνο χώρος διδασκαλίας, αλλά και κέντρο πολιτισμού, κοινωνικής αλληλεγγύης και προσωπικής ανάπτυξης για όλους τους πολίτες.

 Νέα εργαλεία έχουν στα χέρια τους οι γονείς, προκειμένου να μπορούν να περιορίσουν τις ώρες που σπαταλούν τα παιδιά τους στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, να έχουν έλεγχο ως προς το τι παρακολουθούν, να περιορίσουν την πρόσβαση σε συγκεκριμένους ιστότοπους, ακόμα και να εντοπίσουν, μέσω εφαρμογών, την τοποθεσία τους. Όπως ξεκαθάρισε ο Κυριάκος Μητσοτάκης κατά την παρουσίαση της Εθνικής Στρατηγικής Προστασίας των Ανηλίκων από τον εθισμό στο Διαδίκτυο, «δεν πάμε να βάλουμε καθολικούς περιορισμούς που θα σας βρουν αντίθετους». Για ευθύνη της πολιτείας να διαμορφώσει το πλαίσιο που θα δίνει τη δυνατότητα στους γονείς να επέμβουν και να απαγορεύουν περιεχόμενο που είναι επικίνδυνο και ακατάλληλο για την ηλικία του παιδιού κάνει λόγο,  η υφυπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Ζέττα Μ. Μακρή. Παράλληλα, αναπτύσσει τις δράσεις που υλοποιεί ήδη το υπουργείο, καθώς και αυτές που αναμένεται να τεθούν σε εφαρμογή από τη νέα σχολική χρονιά, για τη θωράκιση των ανηλίκων απέναντι στους κινδύνους που κρύβει το διαδίκτυο. Στον αντίποδα, γονείς εμφανίζονται επιφυλακτικοί για το κατά πόσο θα αποδώσει τελικά αυτή η προσπάθεια και επισημαίνουν πως θα έπρεπε να υπάρξουν και πιο δραστικά μέτρα που ουσιαστικά θα παρέχουν στους νέους μία διέξοδο.

Οι δράσεις χου υπουργείου

Απαγόρευση της χρήσης των κινητών τηλεφώνων κατά τη διάρκεια του σχολικού ωραρίου και ενημέρωση των μαθητών και μαθητριών για την ασφαλή πλοήγηση στο διαδίκτυο μέσω του μαθήματος της Πληροφορικής, συγκαταλέγονται στις δράσεις που έχει αναλάβει το υπουργείο. Η κ. Μακρή τονίζει  πως «Θεωρούμε ότι μέχρι τα 15 έτη ένα παιδί είναι ψηφιακά ανήλικο και εκεί παρεμβαίνει ο γονεϊκός έλεγχος με το parco.gov.gr και το Kids Wallet, τα εργαλεία που καλείται η οικογένεια να εφαρμόσει. Στο υπουργείο Παιδείας Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, υποστηρίζουμε την τεχνολογία και θεωρούμε ότι αυτή μπορεί να αποτελέσει ένα ισχυρό εργαλείο για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλες τις βαθμίδες. Όπως σε όλες τις σχέσεις όμως πρέπει να υπάρχει αγάπη αλλά και σαφή όρια, έτσι και στη σχέση των παιδιών με την τεχνολογία πρέπει να στηρίζουμε την αγάπη για την τεχνολογία, αλλά και να θέτουμε ξεκάθαρα όρια στη χρήση της. Και πολύ εύστοχα, ο πρωθυπουργός χαρακτήρισε τον εθισμό των ανηλίκων στο διαδίκτυο ως το ψηφιακό δίδυμο του σχολικού εκφοβισμού».

Περιγράφει πως στο πλαίσιο των δράσεων του υπουργείου για την πρόληψη , αντιμετώπιση και καταπολέμηση του εθισμού των ανηλίκων στο διαδίκτυο, εντάσσεται και η απαγόρευση της εμφανούς κατοχής και χρήσης κινητών τηλεφώνων στα σχολεία, που ισχύει από την έναρξη της φετινής σχολικής χρονιάς. «Το μέτρο εφαρμόζεται απαρέγκλιτα καί αποδίδει, γιατί το έχουν αγκαλιάσει οι εκπαιδευτικοί, οι οικογένειες και, συνολικά, η κοινωνία. Στην ίδια κατεύθυνση και η πρωτοβουλία, που ανακοίνωσε ο υπουργός Κυριάκος Πιερρακάκης μετά από συνάντηση με τον πρόεδρο της Ανεξάρτητης Αρχής για την Προστασία των Προσωπικών Δεδομένων, Κωνσταντίνο Μενουδάκο. Υλικό που θα δώσει ο φορέας για την ασφαλή πλοήγηση θα ενταχθεί, με τη μορφή παιχνιδιού, στο μάθημα της Πληροφορικής, ενώ από την επόμενη χρονιά το υλικό αυτό θα λειτουργήσει πιο συντεταγμένα και γενικευμένα.

Αξίζει να αναφερθώ σε μία ακόμα δράση του ΥΠΑΙΘΑ σε συνεργασία με την Google. Το πρόγραμμα Γίνε 'Ήρωας του Διαδικτύου των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων υλοποιείται ήδη εδώ και τρία χρόνια και μέσω αυτού έχουν επιμορφωθεί περισσότεροι από 5.000 εκπαιδευτικοί. Στην Εθνική Στρατηγική το σύνολο των μέτρων που λαμβάνονται για την καταπολέμηση του εθισμού των παιδιών στο διαδίκτυο και τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και την προστασία τους σε αυτό το περιβάλλον προϋποθέτουν την ενεργό στήριξη της οικογένειας, γι’ αυτό και η πολιτεία δίνει τα απαραίτητα εργαλεία στους γονείς και κηδεμόνες. Είναι μεγάλη τιμή για τη χώρα η ανακοίνωση της ελληνικής πρότασης στο παγκόσμιο πρόβλημα του εθισμού των ανηλίκων στο διαδίκτυο, όπως την παρουσίασε ο πρωθυπουργός, Κυριάκος Μητσοτάκης, από το βήμα του ΟΗΕ και αυτήν την πρόταση καλούμαστε να εφαρμόσουμε», υπογραμμίζει η κ. Μακρή.

Τα εργαλεία

Μέσω του parco.gov.gr οι γονείς μπορούν να ενημερωθούν για τις δυνατότητες των εργαλείων γονικού ελέγχου που τους δίνονται για την ασφάλεια των παιδιών τους στο διαδίκτυο. To parental control ενεργοποιείται με απλά βήματα στα κινητά τηλέφωνα και θέτει χρονικά όρια χρήσης σε εφαρμογές ή συνολικά στη συσκευή, φιλτράρει ιστοσελίδες με ακατάλληλο περιεχόμενο, αποκλείει την πρόσβαση σε εφαρμογές, περιορίζει τις επαφές που είναι εγκεκριμένες για κλήσεις και μηνύματα, ρυθμίζει τις ώρες κατά τις οποίες θα λειτουργεί το κινητό, παρακολουθεί την τοποθεσία της συσκευής, καθορίζει ποια παιχνίδια ή ταινίες είναι κατάλληλες για την ηλικία των παιδιών. To Kids Wallet θα τεθεί σε λειτουργία την άνοιξη και θα δίνεται η δυνατότητα επιβεβαίωσης της ηλικίας του χρήστη, καθώς θα συνδέεται με το Gov.gr Wallet του γονέα.

Ένα στα πέντε παιδιά σύμφωνα με την ετήσια έκθεση της Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (ΑΔΙΠΠΔΕ) για το 2024, αποφοιτά λειτουργικά αναλφάβητο από το Γυμνάσιο!

Αυτό σημαίνει ότι δεν θα μπορεί να κατανοεί επαρκώς τον προφορικό και γραπτό λόγο, να διατυπώνει τη σκέψη του με σαφήνεια, να κάνει αφαιρετικούς συνειρμούς, να αναπτύσσει κριτική σκέψη και να αξιοποιεί ευκαιρίες για βελτίωση των γνωστικών του δεξιοτήτων, όπως ορίζει η UNESCO για τον λειτουργικό αναλφαβητισμό.

Συγκεκριμένα, ένα σημαντικό ποσοστό μαθητών, πάνω από το 20%, αντιμετωπίζει σοβαρές δυσκολίες στην κατανόηση του σχολικού γραπτού λόγου και ακόμη μεγαλύτερες στη δημιουργία γραπτού λόγου, κατά την ολοκλήρωση της υποχρεωτικής εκπαίδευσης.

Αντίστοιχες δυσκολίες καταγράφονται και στα Μαθηματικά, όπου οι δυσκολίες δεν είναι μόνο μαθηματικές, αλλά και γλωσσικές.

Η ετήσια έκθεση της Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (ΑΔΙΠΠΔΕ) για το 2024, βασίζεται στην ανάλυση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών εξετάσεων που πραγματοποιήθηκαν στη ΣΤ’ Τάξη Δημοτικού και στην Γ’ Τάξη Γυμνασίου, σε γλώσσα και μαθηματικά.

Η έκθεση προτείνει μάλιστα να επανεξεταστεί το ηλικιακό όριο εγγραφής στην Α’ Τάξη Δημοτικού στη χώρα.

Δυσλεξία και μαθησιακές δυσκολίες "χωρίς διάγνωση"

Όπως διαπιστώθηκε οι μαθητές αδυνατούν να κατανοήσουν επαρκώς, τόσο τον προφορικό, όσο και το γραπτό λόγο, όπως και να διατυπώσουν με σαφήνεια τη σκέψη τους, ή να αναπτύξουν την κριτική τους ικανότητα. Φαινόμενο που  χαρακτηρίζεται από τους ειδικούς  ως λειτουργικός αναλφαβητισμός.

δεν έχουμε ξεκαθαρίσει που μπορεί να οφείλεται αυτό αναμφισβήτητα μια πιθανότητα είναι ότι τα παιδια περνάνε πολλές φορές τις τάξεις χωρίς να έχουν κατακτήσει τις γνώσεις που πρέπει.

Το μεγάλο ποσοστό παιδιών που παρουσιάζουν δυσλεξία η μαθησιακές δυσκολίες που έχουν μείνει αδιάγνωστες υπολογίζεται σε 5 έως 15% των μαθητών.

Μέτρα πρόληψης  και πρώιμη διάγνωση των μαθησιακών κενών μόλις από την Τρίτη τάξη του δημοτικού επισημαίνουν οι ειδικοί που συμμετείχαν στην έρευνα.