Οι αιτήσεις για το φοιτητικό επίδομα, οι οποίες ξεκίνησαν από την Τρίτη 25 Ιουνίου, γίνονται στην ειδική εφαρμογή stegastiko.minedu.gov.gr. 

Σημειώνεται ότι απαραίτητη προϋπόθεση για την υποβολή της αίτησης είναι ο καταρτιζόμενος για τον οποίο χορηγείται το επίδομα να είναι Έλληνας υπήκοος ή υπήκοος άλλης χώρας της Ευρωπαϊκής Ένωσης, να είναι εγγεγραμμένος στο Πληροφοριακό Σύστημα Διαχείρισης Κατάρτισης των ΙΕΚ (ΠΗΓΑΣΟΣ) και κάτοχος ΑΜΚΑ και ΑΦΜ. Διευκρινίζεται ότι η υπηκοότητα αφορά μόνο στο πρόσωπο του καταρτιζόμενου και όχι των γονέων ή κηδεμόνων αυτού.

Το μεγαλύτερο μέρος των δικαιολογητικών θα ελέγχεται μέσω αυτόματης διασύνδεσης ηλεκτρονικής εφαρμογής με την ΑΑΔΕ, από όπου αντλούνται τα σχετικά στοιχεία.

Επισημαίνεται ότι στην περίπτωση συζύγων οι οποίοι έχουν υποβάλει χωριστές φορολογικές δηλώσεις, υποβάλλει την ηλεκτρονική αίτηση για τη χορήγηση του στεγαστικού επιδόματος ο ένας μόνο γονέας, δικαιούχος του επιδόματος, ο οποίος στη φορολογική δήλωση φορολογικού έτους 2023 θα πρέπει να έχει δηλώσει το σύνολο των τέκνων που τον βαρύνουν (εξαρτώμενα μέλη) προκειμένου να διαμορφωθεί σωστά το οικονομικό κριτήριο (προσαύξηση 3.000 ευρώ για κάθε εξαρτώμενο τέκνο πέραν του ενός).

Οι δικαιούχοι

Δικαιούχος για φοιτητικό στεγαστικό επίδομα 2023 είναι κάθε πρόσωπο που θεωρείται ότι βαρύνει ο φοιτητής, ενώ σε περιπτώσεις συζύγων που έχουν υποβάλει χωριστές φορολογικές δηλώσεις, υποβάλει την ηλεκτρονική αίτηση για χορήγηση του στεγαστικού επιδόματος μόνο ο ένας από τους δύο γονείς, ο οποίος στη φορολογική του δήλωση θα πρέπει να έχει δηλώσει το σύνολο των τέκνων που τον βαρύνουν (εξαρτώμενα μέλη) ώστε να διαμορφωθεί σωστά το οικονομικό κριτήριο.

Σε περίπτωση διαζευγμένων ή εν διαστάσει συζύγων, δικαιούχος του επιδόματος είναι ο γονέας τον οποίο βαρύνει ο φοιτητής και τον εμφανίζει ως προστατευόμενο μέλος.

Κατ' εξαίρεση, δικαιούχος θα είναι ο ίδιος ο φοιτητής εφόσον:

• είναι ορφανός από τους δύο γονείς 
• οι γονείς του είναι κάτοικοι εξωτερικού 
• είναι πάνω από 25 ετών, δηλαδή να έχει γεννηθεί έως την 31/12/1996)
• είναι υπόχρεος σε υποβολή φορολογικής δήλωσης και δεν θεωρείται εξαρτώμενο μέλος

Τα ποσά

Στις αιτήσεις οι οποίες εγκρίνονται ως προς τα στοιχεία που αφορούν στον φοιτητή για τον οποίο πραγματοποιείται η αίτηση στεγαστικού επιδόματος και είτε δεν έχουν συμπληρωθεί στοιχεία συγκατοίκησης είτε τα στοιχεία συγκατοίκησης δεν έχουν εγκριθεί από την αρμόδια Υπηρεσία του Ιδρύματος, καταβάλλεται το ποσό των 1.500 ευρώ. Το επίδομα ορίζεται στο ποσό των 2.000 ευρώ αποκλειστικά για τους δικαιούχους που φοιτούν σε ΑΕΙ εκτός της Περιφέρειας Αττικής ή της Περιφερειακής Ενότητας Θεσσαλονίκης.

Σε περίπτωση έγκρισης όλων των στοιχείων της αίτησης από την αρμόδια Υπηρεσία του Ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένων των στοιχείων συγκατοίκησης, καταβάλλεται το ποσό των 2.000 ευρώ. Αποκλειστικά στην περίπτωση δικαιούχου που φοιτά σε ΑΕΙ εκτός της Περιφέρειας Αττικής ή της Περιφερειακής Ενότητας Θεσσαλονίκης και συγκατοικεί με άλλο φοιτητή στην ίδια μισθωμένη κατοικία, το επίδομα ορίζεται στο ποσό των 2.500 ευρώ.

Πώς θα κάνετε αίτηση

Ο αιτών συμπληρώνει υποχρεωτικά στα αντίστοιχα πεδία της αίτησης τα ακόλουθα στοιχεία:

• τον αριθμό της Ακαδημαϊκής Ταυτότητας και τον ΑΜΚΑ του φοιτητή,
• τον Αριθμό Φορολογικού Μητρώου (ΑΦΜ) του ιδίου, του/της έτερου γονέα (σε περιπτώσεις διαζευγμένων, θανόντων ή άγαμων γονέων, το αντίστοιχο πεδίο παραμένει κενό) και του φοιτητή εάν δικαιούχος είναι ο γονέας, ή μόνο το ΑΦΜ του ιδίου και του/της συζύγου του στην περίπτωση που δικαιούχος είναι ο φοιτητής (σύμφωνα με το άρθρο 2 της παρούσας),
• τον αριθμό του ηλεκτρονικού μισθωτηρίου συμβολαίου,
• τον αριθμό του τραπεζικού του λογαριασμού (ΙΒΑΝ), το πατρώνυμο, το μητρώνυμο, τη ΔΟΥ, καθώς και τα στοιχεία επικοινωνίας του (τηλέφωνο, e-mail).

Στην περίπτωση συγκατοίκησης, συμπληρώνονται και τα ακόλουθα:

• αριθμός της Ακαδημαϊκής Ταυτότητας του συγκατοικούντος φοιτητή,
• Αριθμός Φορολογικού Μητρώου (ΑΦΜ) του συγκατοικούντος φοιτητή,
• ΑΜΦ του προσώπου, όπως έχει δηλωθεί στο μισθωτήριο του συγκατοικούντος φοιτητή

Η εγκύκλιος

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων απόσπασης εκπαιδευτικών για το σχολικό έτος 2024-2025, με σκοπό την πρόσθετη μικτή εξ αποστάσεως υποστήριξη των μαθητών για τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα

Δείτε το έγγραφο ΕΔΩ

Δείτε τα παραρτήματα ΕΔΩ 

Χωρίς συγκεκριμένη δέσμευση, για διενέργεια σε εύλογο χρονικό διάστημα διαγωνισμού του ΑΣΕΠ για τους διορισμούς στην εκπαίδευση, αποχώρησε χθες το διοικητικό συμβούλιο της ΟΛΜΕ από το υπουργείο Παιδείας. Κάτι που προφανώς ικανοποιεί τους συνδικαλιστές, καθώς αντιτίθενται στη διαγωνιστική διαδικασία και τάσσονται υπέρ της προϋπηρεσίας σε θέσεις αναπληρωτή. «Δεν έχει ληφθεί καμία απόφαση για διαγωνισμό ΑΣΕΠ», δήλωσε  υψηλόβαθμο στέλεχος του υπουργείου.

Έτσι, εκτός από το επόμενο σχολικό έτος 2024-2025, και για το 2025-2026 τα κενά θα καλυφθούν από τους εκπαιδευτικούς που είναι εγγεγραμμένοι στους υπάρχοντες πίνακες γενικής και ειδικής αγωγής. Όμως, με τον τρόπο αυτό η δημόσια εκπαίδευση δεν ανανεώνεται ηλικιακά –ο τελευταίος διαγωνισμός έγινε το 2008–, καθώς οι πτυχιούχοι εισέρχονται στην εκπαίδευση με αρκετή καθυστέρηση από την αποφοίτησή τους.

Από την άλλη, η ηγεσία του υπουργείου δήλωσε αποφασισμένη να επιβάλει ποινές σε όσους εκπαιδευτικούς και στελέχη εκπαίδευσης αρνηθούν να πάρουν μέρος στην αξιολόγηση.

120.000 αδιόριστοι

Ειδικότερα, ξεπερνούν τις 120.000 οι αδιόριστοι πτυχιούχοι νηπιαγωγοί, δάσκαλοι, φιλόλογοι, φυσικοί (το σύνολο των ειδικοτήτων είναι περίπου 80), πολλοί εκ των οποίων είναι κάτω των 35 ετών. Ωστόσο η ηγεσία του υπουργείου ενίσχυσε χθες την πεποίθηση των συνδικαλιστών πως δεν θα γίνει διαγωνισμός του ΑΣΕΠ για τους διορισμούς, σε μια περίοδο που ο υπουργός Παιδείας Κυριάκος Πιερρακάκης, μετά τους 10.000 διορισμούς για το σχολικό έτος 2024-2025 (η κατανομή τους ανά ειδικότητα αναμένεται αυτές τις ημέρες), έχει ανακοινώσει ότι ανάλογος αριθμός διορισμών προβλέπεται για το 2025-2026.

Μάλιστα, όπως ανέφερε χθες ο πρόεδρος της ΟΛΜΕ Θεόδωρος Τσούχλος, με δεδομένη την αύξηση του αριθμού των διορισμών –σε σύγκριση μάλιστα με προηγούμενα χρόνια– εάν ο αριθμός των 10.000 αυξηθεί κατά τι –περίπου 2.000–, τότε από το 2027, και το τέλος της τρέχουσας κυβερνητικής θητείας, δεν θα χρειάζονται προσλήψεις αναπληρωτών, παρά μόνο για την κάλυψη δικαιολογημένων κενών (π.χ. ασθένειες, κυήσεις, εκπαιδευτικές άδειες).

Σύμφωνα με πληροφορίες , πριν από την έναρξη των διαδικασιών για έναν διαγωνισμό ΑΣΕΠ, προτεραιότητα έχει η ακριβής αποτύπωση των αναγκών για εκπαιδευτικούς. Ταυτόχρονα, το υπουργείο θέλει να μειωθεί κι άλλο η λίστα των εκπαιδευτικών που έχουν πολλά χρόνια προϋπηρεσίας ως αναπληρωτές, αφού κατά τη δεκαετία της οξείας δημοσιονομικής κρίσης δεν έγιναν διορισμοί, αλλά τα κενά καλύπτονταν από αναπληρωτές.

Παράλληλα, η ηγεσία του υπουργείου, όπως ανέφερε χθες στην ΟΛΜΕ η αρμόδια υφυπουργός Παιδείας Ζέττα Μακρή, θα προχωρήσει την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, ενώ δεν θα υπάρξει υπαναχώρηση από την πολιτική απόφαση πως όποιος εκπαιδευτικός δεν αξιολογείται ή μπλοκάρει την αξιολόγηση άλλων θα έχει πειθαρχικές κυρώσεις. Η αξιολόγηση για τους 25.000 εκπαιδευτικούς που διορίστηκαν την τελευταία τριετία είναι υποχρεωτική για να μονιμοποιηθούν. Μετά τους νεοδιόριστους θα αρχίσει η διαδικασία αξιολόγησης των ήδη μονίμων.

Θετική είναι η ηγεσία του υπουργείου στην έναρξη διαλόγου για την υπογραφή συλλογικών συμβάσεων εργασίας με τους εκπαιδευτικούς. Οι εκπρόσωποι της ΟΛΜΕ έθεσαν στην ηγεσία του υπουργείου και το θέμα των σχολικών, πολυήμερων εκδρομών. Η ομοσπονδία έχει τρία βασικά αιτήματα, τα οποία ζητάει να κατοχυρωθούν νομοθετικά:

• Ο σύλλογος διδασκόντων να μπορεί να αποκλείει μαθητή από πολυήμερη σχολική εκδρομή με αιτιολογημένη απόφαση, και κυρίως εάν έχει παραβατική συμπεριφορά.

• Οι συνοδοί εκπαιδευτικοί να πληρώνονται υπερωριακά.

• Να διατίθεται συνήγορος στους εκπαιδευτικούς σε περίπτωση που γονιός κινηθεί δικαστικά εναντίον τους για κάποια απόφαση (κυρίως αποκλεισμού από την εκδρομή), για την οποία θεωρεί ότι αδικεί το παιδί του.

Τέλος, στη χθεσινή συνάντηση δηλώθηκε ότι θα δημιουργηθεί γυμνάσιο στη Γαύδο Χανίων. Οικογένεια εκεί έχει δύο παιδιά που έπρεπε να πηγαίνουν ήδη στο Γυμνάσιο Γαύδου, που όμως δεν λειτουργεί. Και έτσι έμειναν από απουσίες!

Με την τεχνητή νοημοσύνη να έχει εισέλθει στις ζωές μας και τις νεότερες γενιές να σερφάρουν πια στο διαδίκτυο πριν καν μάθουν να προφέρουν τις πρώτες τους λέξεις, τα δεδομένα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην εποχή μας μεταβάλλονται ραγδαία. Τα κινητά, που κάποτε ήταν απαγορευμένα εντός της τάξης, κουδουνίζουν στις τσέπες των επτάχρονων κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η ημέρα που τα chatbots θα συνομιλούν με τρόπο έξυπνο και προσιτό με τους νεαρούς μαθητές μοιάζει να έρχεται όλο και πιο κοντά, αλλά το παραδοσιακό γράψιμο με το χέρι, που οι περισσότεροι από εμάς τείνουμε να ξεχάσουμε, φαίνεται πως κερδίζει ξανά υποστηρικτές. Την ίδια στιγμή όμως, η ανάγκη να επαναπροσδιορίσουμε τον τρόπο με τον οποίο χρησιμοποιούμε τα θαύματα της τεχνολογίας στη ζωή μας είναι πιο επιτακτική από ποτέ. Ποιες είναι, λοιπόν, οι προκλήσεις που ξεπροβάλλουν στον ορίζοντα αυτής της άκρως ψηφιοποιημένης εποχής; 

Τεχνητή νοημοσύνη και εκπαίδευση

«Σύντομα τα βιβλία στα σχολεία θα είναι απαρχαιωμένα», είχε πει ο Τόμας  Έντισον το 1913. Σήμερα, πάνω από έναν αιώνα μετά, τα βιβλία παραμένουν πάνω στα θρανία, η πρόβλεψη όμως του Έντισον μοιάζει να μην απέχει πολύ από το να επαληθευτεί. Η άφιξη της τεχνητής νοημοσύνης στη ζωή μας έχει ανοίξει ένα μαγικό κουτί με άπειρες εκπαιδευτικές δυνατότητες. Αξίζει να προσέξει κανείς το Khanmigo, το εργαλείο που δημιουργήθηκε από την ακαδημία Khan, μια εκπαιδευτική ΜΚΟ, με τη χρηματοδότηση της ChatGPT. Ο μαθητής μπορεί να ρωτήσει για μαθηματικά προβλήματα, να λάβει λεπτομερή καθοδήγηση ή να γράψει μαζί του, πρόταση την πρόταση, την πιο ευφάνταστη ιστορία επιστημονικής φαντασίας. Αυτή μοιάζει να είναι μόνο η αρχή. Η βιομηχανία του AI στην εκπαίδευση υπολογίζεται πως θα φτάσει εντός του 2024 τα 6 δισ. δολάρια. Πέρα από τους ίδιους τους μαθητές, οι εφαρμογές που δημιουργούνται εστιάζονται επίσης στο σύστημα διδασκαλίας αλλά και στον δάσκαλο. Πώς μπορεί η τεχνητή νοημοσύνη να βελτιώσει την εκπαιδευτική διαδικασία; Πώς μπορούμε να σιγουρευτούμε για την ηθική, συμπεριληπτική και δίκαιη χρήση της; Μπορούν να εκπαιδευτούν οι άνθρωποι για να ζουν και να δουλεύουν με αυτήν; Τα τρία αυτά ερωτήματα συμπεριλαμβάνονται στην έκθεση της UNESCO με τίτλο Τεχνητή νοημοσύνη και εκπαίδευση – καθοδήγηση για χάραξη πολιτικής και εκφράζουν βασικές ανησυχίες για τα αχαρτογράφητα νερά ενός νέου πεδίου. 

Μια άλλη εφαρμογή, στην οποία δουλεύουν ακαδημαϊκοί από το Πανεπιστήμιο του Κολοράντο, είναι ο ΑΙ Συνεργάτης (AI Partner), που βοηθάει μια ολόκληρη ομάδα μαθητών, ακούγοντας τις συνομιλίες τους και παρεμβαίνοντας όταν αποκλίνουν από το ζητούμενο της άσκησης. Τα μεγάλα οφέλη είναι βέβαια ορατά και η προσωποποιημένη διδασκαλία μοιάζει να είναι το σημαντικότερο από αυτά, όπως σημειώνεται σε άρθρο του Economist. Μπορεί να συγκριθεί το βραδυκίνητο σύστημα μιας τάξης 30 μαθητών διαφορετικών δυνατοτήτων με μια ψηφιακή μηχανή που θα προσαρμόζεται στις ανάγκες του κάθε μαθητή; Σε αυτό το ιδανικό σύμπαν, κανείς δεν θα μένει στην ίδια τάξη και οι καλύτεροι θα ξεχωρίζουν για τις ικανότητές τους. 

Είναι όμως τόσο απλά τα πράγματα; Για αρχή, τα συστήματα AI απέχουν αρκετά από το να γίνουν άρτια όσον αφορά τις πληροφορίες τους. Έπειτα, υπάρχουν φορές που η αξία της συνεργασίας στην τάξη είναι αναντικατάστατη – το πνεύμα ομαδικότητας, άλλωστε, είναι κάτι άγνωστο για ένα μηχάνημα. Άλλοτε πάλι, το πρόβλημα είναι το κίνητρο. Πόσο αποτελεσματικό θα ήταν να βάλεις για οκτώ ώρες κάθε μέρα ένα μικρό παιδί μπροστά σε μια οθόνη; Είναι φορές που η προσωπικότητα του δασκάλου αποτελεί το κίνητρο για μάθηση και όχι το πόσο πειστικά απαντά ένα chatbot. Η προοπτική συγκερασμού ΑΙ και εκπαίδευσης μοιάζει να απέχει, λοιπόν, μερικά ακόμη χρόνια από το να γίνει πραγματικότητα. 

Smartphones ή όχι στο σχολείο; 

Το 2023, μια παγκόσμια έκθεση για την εκπαίδευση από την UNESCO κατέληξε στο ότι η τεχνολογία πρέπει να χρησιμοποιείται στην τάξη μόνο για διδακτικούς σκοπούς. Ο λόγος γινόταν φυσικά και για τα smartphones. Έρευνες αναφέρουν πως και μόνο η κατοχή ενός κινητού που λαμβάνει ειδοποιήσεις είναι αρκετή για να χάσει ένας μαθητής τη συγκέντρωσή του από το έργο που του έχει ανατεθεί. 23 λεπτά και 15 δευτερόλεπτα μεσολαβούν, σύμφωνα με έρευνα του Πανεπιστημίου Ιρβάιν της Καλιφόρνια, από τη στιγμή που κάτι θα αποσπάσει την προσοχή μας μέχρι να συγκεντρωθούμε ξανά σε αυτό που κάνουμε. Από τις 200 χώρες που συμπεριελήφθησαν στην έρευνα, λιγότερο από το ένα τέταρτο αυτών έχει απαγορεύσει τη χρήση των smartphones στα σχολεία. Το 13% των χωρών έχουν νόμους και το 14% πολιτικές για τον σκοπό αυτόν.

Από τις 200 χώρες που συμπεριελήφθησαν σε περσινή έρευνα της UNESCO, λιγότερο από το ένα τέταρτο αυτών έχει απαγορεύσει τη χρήση των smartphones στα σχολεία. 

Στην Αμερική, το Οχάιο, η Ιντιάνα, η Οκλαχόμα και η Φλόριντα έχουν ήδη επιβάλει περιορισμούς, ενώ, όπως αναφέρεται εντός της ίδιας μελέτης, τα σχολεία που αφαίρεσαν τα κινητά στο Βέλγιο, στην Ισπανία και στο Ηνωμένο Βασίλειο είχαν βελτιωμένα αποτελέσματα όσον αφορά τη διαδικασία εκμάθησης. Σύμφωνα με έρευνα που έγινε σε συγκρότημα σχολείων της Βιρτζίνια, το ένα τρίτο των δασκάλων αναγκάζεται να ζητήσει από τους μαθητές να κρύψουν στις τσάντες τους τα κινητά τους πέντε με δέκα φορές κατά τη διάρκεια μιας διδακτικής ώρας. Αρκεί να παρατηρήσει κανείς το παράδειγμα του Μπάξτον για να δει τα οφέλη μιας επαναστατικής ενέργειας. Στην πόλη αυτή της Αγγλίας, τα κινητά αντικαταστάθηκαν από light phones, ειδικές συσκευές που δεν επιτρέπουν το κατέβασμα σύγχρονων εφαρμογών. Οι σχέσεις των μαθητών ως διά μαγείας μεταμορφώθηκαν. Σύντομα άρχισαν να έχουν ουσιαστικές συναναστροφές, να τρώνε μαζί και να επικοινωνούν εις βάθος. 

Τι θα γίνει αν ξεχάσουμε να γράφουμε με το χέρι; 

Εσείς έχετε πιάσει τον εαυτό σας να κολλάει όταν πιάνει ένα στιλό και επιχειρεί να γράψει μερικές λέξεις στη σειρά; Δεν θα ήταν φυσικά περίεργο, αν σκεφτείτε ότι, πολύ συχνότερα πια, θα προτιμήσετε να πληκτρολογήσετε κάτι αντί να το αποδώσετε εγγράφως στο χαρτί. Θα έπρεπε όμως να μας προβληματίζει κάτι τέτοιο όσον αφορά το σχολείο; Περισσότερο από μία δεκαετία μετά το 2010, όταν και αφέθηκε εκτός του επίσημου προγράμματος σπουδών της Αμερικής το μάθημα των Καλλιγραφικών, ορισμένες πολιτείες, όπως η Καλιφόρνια, το επανέφεραν για παιδιά ηλικίας από 6 μέχρι 12 ετών. Γιατί; Τη στιγμή που οι οθόνες των υπολογιστών, των τάμπλετ και των κινητών κατακλύζουν τις ζωές μας, είναι πολλές οι έρευνες για τα πολλαπλά οφέλη του γραψίματος στο χέρι. 

Η Σοφία Βίντσι Μπόερ, νευροεπιστήμονας του Πανεπιστημίου Βάντερμπιλτ στις ΗΠΑ, είχε δηλώσει πως κατά τη διαδικασία της γραφής το οπτικό σύστημα ακολουθεί τον σχηματισμό ενός γράμματος και συγκρίνει όλα τα μοντέλα γραμμάτων που έχουν αποθηκευτεί στη μνήμη. 

Σε έρευνα που δημοσιεύτηκε στο περιοδικό Frontiers in Psychology, διαβάζουμε πως, όταν γράφουμε, οι νευρώνες στον εγκέφαλο δουλεύουν σε πολύ πιο έντονο βαθμό από ό,τι όταν πληκτρολογούμε, συνδυάζοντας τα τμήματα που αφορούν τόσο την κίνηση όσο και τη μνήμη. Αντίστοιχα, μια άλλη έρευνα στο περιοδικό Science Direct έδειξε πως, αντίθετα με τη χρήση πληκτρολογίου, ο παραδοσιακός τρόπος γραφής από παιδιά προσχολικής ηλικίας οδηγεί στην αναγνώριση και την κατανόηση των γραμμάτων για μεγαλύτερη διάρκεια. Το ίδιο ισχύει όμως και σε φοιτητές που κρατούσαν σημειώσεις σε μαθήματα γραπτώς. Αυτοί κωδικοποιούσαν την ουσία και το νόημα των σημειώσεων κατανοώντας την καλύτερα, ακόμη κι αν έγραφαν λιγότερες λέξεις. 

Δεν είναι παράδοξο λοιπόν που στη Σουηδία, μία από τις πρώτες χώρες που υποστήριξαν τις νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση, εκφράστηκαν πριν από μερικούς μήνες προβληματισμοί. Η υπουργός Παιδείας Λότα Έντχολμ φάνηκε αποφασισμένη να απομακρύνει τους μαθητές από τις ψηφιακές συσκευές. «Οι μαθητές στη Σουηδία χρειάζονται περισσότερα τετράδια», είχε δηλώσει. Το μόνο σίγουρο είναι πως, όσο το ψηφιακό τοπίο συνεχίζει να μεταβάλλεται, τα διδάγματα από την προσαρμογή της εκπαίδευσης σε αυτό θα πρέπει να μας προβληματίσουν με τρόπο γόνιμο. Ίσως έτσι καταφέρουμε να αξιοποιήσουμε τις δυνατότητες της τεχνολογίας στο έπακρο.

Εκδόθηκαν σήμερα, Πέμπτη 13 Ιουνίου 2024, το ΑΣΕΠ δημοσίευσε τους οριστικούς πίνακες κατάταξης για την προκήρυξη 1ΓΕ/2023. Οι πίνακες αυτοί αφορούν εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ60, ΠΕ70 και ΠΕ73 πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης, καθώς και του κλάδου ΠΕ79 (ειδικότητες ΠΕ79.01 και ΠΕ79.02) πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης.

Με βάση τους πίνακες αυτούς, θα γίνει η κατάταξη των υποψηφίων εκπαιδευτικών για την κάλυψη θέσεων αναπληρωτών και, τυχόν, διορισμών στην ερχόμενη σχολική χρονιά.

• Οι πίνακες κατάταξης αποστέλλονται στο Εθνικό Τυπογραφείο για δημοσίευση και θα αναρτηθούν στο πρόγραμμα "ΔΙΑΥΓΕΙΑ" μετά την έκδοση του σχετικού ΦΕΚ.
• Οι απορριπτέοι υποψήφιοι εμφανίζονται στους πίνακες μόνο με τον αριθμό μητρώου (Α.Μ.).

Δείτε ΕΔΩ τους πίνακες που δημοσιεύθηκαν στο πρόγραμμα Διαύγεια.

ΘΕΜΑ : Οριστικοποίηση τμημάτων ανά σχολική μονάδα σχολικού έτους 2024-25

Σχετικό: το άρθρο 1 της υπό στοιχεία 1614/Υ1/08-01-2020 ΚΥΑ (Β΄8)ν

Σύμφωνα με το άρθρο 22 της αριθμ. 79942/ΓΔ4/21-5-2019 ΥΑ (Β΄ 2005), όπως ισχύει, σας ενημερώνουμε ότι:

1. Για τα Γυμνάσια και για τα Γενικά Λύκεια οι Διευθυντές/ντριες Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης θα πρέπει να οριστικοποιήσουν με απόφασή τους τα τμήματα που θα λειτουργήσουν σε όλες τις τάξεις ανά σχολική μονάδα το σχολικό έτος 2024-25 έως και τη Δευτέρα 22 Ιουλίου 2024.

2. Για τα Επαγγελματικά Λύκεια οι Περιφερειακοί/ές Διευθυντές/ντριες Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης θα πρέπει να οριστικοποιήσουν με απόφασή τους τα τμήματα που θα λειτουργήσουν σε όλες τις τάξεις ανά σχολική μονάδα το σχολικό έτος 2024-25 έως και την Τετάρτη 24 Ιουλίου 2024.

Επισημαίνεται η ανάγκη για την πιστή τήρηση των θεσμικά προβλεπόμενων για την κατανομή των μαθητών και τη συγκρότηση των τμημάτων με τρόπο που να οδηγεί στη βέλτιστη διαχείριση του εκπαιδευτικού προσωπικού.

Ο ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ

ΙΩΑΝΝΗΣ ΚΑΤΣΑΡΟΣ

Ανατράπηκε, όπως φαίνεται, η ημερομηνία έκδοσης του ΦΕΚ με τους πίνακες κατανομής των 10.000 θέσεων για μόνιμους εκπαιδευτικούς στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Αν και αρχικά αναμενόταν η δημοσίευσή του για την Τρίτη 17 Ιουλίου 2024, λόγω κάποιων προβλημάτων, η έκδοση του ΦΕΚ μετατέθηκε για σήμερα, Τετάρτη 18 Ιουλίου 2024, ή το αργότερο έως την Πέμπτη 19 Ιουλίου 2024, σύμφωνα με δηλώσεις της Υφυπουργού Παιδείας κας. Ζέττας Μακρή.

Συνοψίζοντας:

• Αναμενόμενη ημερομηνία ΦΕΚ: 18 Ιουλίου 2024 ή 19 Ιουλίου 2024
• Πίνακες ΑΣΕΠ που θα χρησιμοποιηθούν:Διαδικασία διορισμών:
  • 1ΓΕ/2023 και 2ΓΕ/2023 για την Γενική Παιδεία
  • 3ΕΑ/2022, 4ΕΑ/2022 και 5ΕΑ/2022 για την Ειδική Αγωγή

1. Απόφαση κατανομής θέσεων
2. Προκηρύξεις ΑΣΕΠ με κατανομή ανά κλάδο/ειδικότητα, Διεύθυνση Εκπαίδευσης και περιοχή
3. Εγκύκλιος με προθεσμία υποβολής αιτήσεων στο ΟΠΣΥΔ
4. Πίνακες διορισθέντων και σχετικό ΦΕΚ

Προσοχή:

• Οι αιτήσεις συμμετοχής θα γίνουν ηλεκτρονικά μέσω του Ολοκληρωμένου Πληροφοριακού Συστήματος Διαχείρισης Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΟΠΣΥΔ).

Διορισμοί μόνιμων εκπαιδευτικών:

• Η Υφυπουργός Παιδείας, Ζέττα Μακρή, δήλωσε ότι οι πίνακες κατανομής ειδικοτήτων για τις 10.000 θέσεις μόνιμων εκπαιδευτικών στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση θα οριστικοποιηθούν τις επόμενες ημέρες.
• Αυτό σημαίνει ότι οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί θα μάθουν σύντομα σε ποια σχολεία και σε ποιες ειδικότητες θα διοριστούν.

Αξιολόγηση εκπαιδευτικών:

• Η κα. Μακρή επανέλαβε ότι ο νόμος για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών θα εφαρμοστεί.
• Ωστόσο, τόνισε ότι η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας είναι ανοιχτή σε βελτιωτικές προτάσεις από την ΟΛΜΕ.
• Αναμένεται λοιπόν διάλογος για τυχόν τροποποιήσεις ή βελτιώσεις του συστήματος αξιολόγησης.

Στεγαστικό πρόβλημα εκπαιδευτικών:

• Η Υφυπουργός αναγνώρισε ότι το στεγαστικό πρόβλημα, ιδίως για τους αναπληρωτές εκπαιδευτικούς, είναι υπαρκτό.
• Δήλωσε ότι το Υπουργείο θα συνεργαστεί με τους Δήμους για να βρεθούν λύσεις και να εξασφαλιστεί αξιοπρεπής στέγαση για τους εκπαιδευτικούς.

 Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού θεσπίζει για πρώτη φορά τη δυνατότητα εξ αποστάσεως κατάρτισης στις Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΣΑΕΚ). Συγκεκριμένα, σύμφωνα με την Απόφαση της αρμόδιας Υφυπουργού Ιωάννας Λυτρίβη, οι ΣΑΕΚ θα μπορούν να παρέχουν κατάρτιση διά ζώσης, εξ αποστάσεως ή υβριδικά, εφόσον προβλέπεται σχετικά στον οδηγό κατάρτισης της κάθε ειδικότητας.

Η νέα δυνατότητα αναμένεται να συμβάλει σημαντικά στην αναβάθμιση της επαγγελματικής κατάρτισης στη χώρα μας, παρέχοντας ευελιξία και υψηλής ποιότητας κατάρτιση σε όλους τους ενδιαφερόμενους. Η πρωτοβουλία αυτή, σύμφωνη με τις επιταγές της εποχής, αξιοποιεί τις νέες τεχνολογίες προς όφελος των καταρτιζόμενων, ενισχύει την πρόσβαση στην επαγγελματική κατάρτιση, προωθεί τη συμπερίληψη ενώ παράλληλα βελτιώνει την εκπαιδευτική εμπειρία ανεξαρτήτως γεωγραφικής τοποθεσίας.

Η εξ αποστάσεως κατάρτιση θα πραγματοποιείται μέσω ηλεκτρονικού συστήματος διαχείρισης μάθησης, το οποίο θα διασφαλίζει την αυθεντικοποίηση και σύνδεση των εκπαιδευτών και των καταρτιζόμενων, καθώς και την προστασία των προσωπικών δεδομένων σύμφωνα με τον Γενικό Κανονισμό για την Προστασία Δεδομένων (GDPR). Ο Υποδιευθυντής κάθε ΣΑΕΚ θα αναλαμβάνει τον συντονισμό της εξ αποστάσεως κατάρτισης, εξασφαλίζοντας την ομαλή επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτών και καταρτιζόμενων και την τήρηση των απαραίτητων διαδικασιών.

Οι καταρτιζόμενοι θα έχουν τη δυνατότητα να παρακολουθούν τα μαθήματα μέσω σύγχρονης ή ασύγχρονης εξ αποστάσεως κατάρτισης χρησιμοποιώντας κατάλληλο ηλεκτρονικό εξοπλισμό για τη συμμετοχή στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διασφαλίζοντας έτσι την αδιάλειπτη σύνδεση στο διαδίκτυο και τη σωστή λειτουργία του συστήματος τηλεδιασκέψεων. Σε περίπτωση έλλειψης κατάλληλου εξοπλισμού, είναι αυτονόητο ότι οι καταρτιζόμενοι μπορούν πάντα να παρακολουθούν τα μαθήματα με φυσική παρουσία στις εγκαταστάσεις των ΣΑΕΚ.

ANAKOINΩΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΒΟΛΗ ΑΙΤΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΧΟΡΗΓΗΣΗ ΒΡΑΒΕΙΩΝ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΠΟΥ ΠΡΩΤΕΥΣΑΝ Ή ΔΙΑΚΡΙΘΗΚΑΝ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΙΣ  ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥΣ»

Η ανακοίνωση ΕΔΩ 

Τους γρίφους στις περιπέτειες του Σέρλοκ Χολμς θα… κληθούν να λύσουν οι μαθητές από την επόμενη σχολική χρονιά. Τα βιβλία του Αρθουρ Κόναν Ντόιλ θα διανέμονται στους μαθητές, όχι για να τα αποστηθίσουν αλλά για να τα χαρούν. Και δεν θα είναι τα μόνα. Ο κατάλογος των βιβλίων που θα διανεμηθούν στα παιδιά περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, τον «Ιούλιο Καίσαρα» του Σαίξπηρ, το «1984» του Τζορτζ Οργουελ, αλλά και κλασικούς Ελληνες συγγραφείς, όπως η Πηνελόπη Δέλτα και ο Κωνσταντίνος Θεοτόκης. Ο κ. Πιερρακάκης περιγράφει τη νέα πολιτική για να αγαπήσουν τα παιδιά το βιβλίο και μάλιστα δηλώνει ότι το βιβλίο πρέπει να μπει στη σχολική καθημερινότητα στην έγχαρτη μορφή του. Βέβαια, δεν ξεχνά και τις νέες τεχνολογίες, στην εισαγωγή των οποίων στο Δημόσιο έχει αφήσει σημαντικό έργο. Εξαγγέλλει επανεκπαίδευση εργαζομένων σε ειδικότητες που έχουν ζήτηση στην αγορά εργασίας, ενώ στην κυβερνητική πολιτική περιλαμβάνεται η αύξηση των σχετικών πανεπιστημιακών τμημάτων πληροφορικής και των θέσεων εισακτέων.

– Εχετε εξαγγείλει ότι θα αλλάξει ο τρόπος προσέγγισης της λογοτεχνίας στις δύο εκπαιδευτικές βαθμίδες. Τι σχεδιάζετε;

– Η Ελλάδα είναι μια από τις ελάχιστες χώρες που δεν διδάσκουν ολοκληρωμένα λογοτεχνικά έργα στο μάθημα της Λογοτεχνίας. Ακόμα και στον κινηματογράφο να δει κάποιος, σε έργα μυθοπλασίας, βλέπουμε καθηγητές να διδάσκουν ολοκληρωμένα έργα λογοτεχνίας. Από το επόμενο σχολικό έτος 2024-2025, και συγκεκριμένα στο δεύτερο μισό του, θα εντάξουμε ένα πλήρες λογοτεχνικό βιβλίο –δύο μικρότερα στην Α΄ Λυκείου– στο ωρολόγιο πρόγραμμα.

– Ποια λογοτεχνικά βιβλία θα εισαχθούν;

– Οι «Περιπέτειες του Σέρλοκ Χολμς» του Aρθουρ Κόναν Ντόιλ στο γυμνάσιο. Θα εισαχθούν, επίσης, ο «Ιούλιος Καίσαρ» του Σαίξπηρ και το «1984» του Τζoρτζ Οργουελ στο λύκειο, στο νηπιαγωγείο και στο δημοτικό παραμύθια των αδελφών Γκριμ και του Χανς Κρίστιαν Αντερσεν, ιστορίες του Αισώπου, οι «Μύθοι» του Ζαν ντε λα Φοντέν και ο «Μικρός Πρίγκιπας» του Αντουάν ντε Σεντ Εξιπερί. Και φυσικά κλασικοί Ελληνες συγγραφείς, όπως η Πηνελόπη Δέλτα και ο Κωνσταντίνος Θεοτόκης. Ο στόχος είναι, με την καθιέρωση του πολλαπλού βιβλίου, να υπάρχουν τουλάχιστον τέσσερις εναλλακτικές σε κάθε τάξη, από τις οποίες κάθε εκπαιδευτικός μαζί με τους μαθητές θα επιλέγουν τα δύο που επιθυμούν.

– Αρθουρ Κόναν Ντόιλ, αλήθεια;

– Δεν σας κρύβω πως όταν το είδα σε αυτή τη λίστα το βρήκα πάρα πολύ ωραίο, γιατί πραγματικά μπορεί να ανοίξει μια πόρτα για βιβλία τα οποία θα είναι πιο «δύσκολα». Νομίζω ότι, αν ξεκινήσουμε με ένα πιο δύσκολο βιβλίο, λίγα παιδιά θα μπορούν να σπάσουν το ψυχολογικό φράγμα τού να το αρχίσουν και να το τελειώσουν, ενώ αν είναι συμβατό με ιστορίες που γνωρίζουν από τη μυθοπλασία του κινηματογράφου και των σειρών ή από πράγματα πιο καθημερινά, το ένα φέρνει το άλλο.

Εγώ ξεκίνησα με βιβλία όπως ο «Aρχοντας των Δαχτυλιδιών», το «Dune», το «Foundation» και τα βιβλία του Ουμπέρτο Eκο. Eπαιξαν σημαντικό ρόλο για να αγαπήσω τότε τα βιβλία. Το πρώτο όμως που μου άρεσε πάρα πολύ και ξεκίνησε αυτή τη διαδρομή ήταν κάτι που είχε τη φιλοσοφία που σας είπα πριν. Hταν ο «Χαμένος κόσμος» του Μάικλ Κράιτον – το δεύτερο βιβλίο του «Jurassic Park». Ηταν μόλις είχε βγει η ταινία, εγώ ήμουν πολύ μικρός και μου το έδωσε ένας καθηγητής μου λέγοντάς μου ότι θα το βρω πολύ ενδιαφέρον. Ενα από τα πράγματα που μου άλλαξαν τη ζωή ήταν το γεγονός ότι ο συγκεκριμένος εκπαιδευτικός, ο οποίος μάλιστα σχετιζόταν με τις σχολικές βιβλιοθήκες, με έμαθε να αγαπώ το βιβλίο, δίνοντάς μου μυθιστορήματα ήδη από νεαρή ηλικία.

– Υπάρχουν, ωστόσο, οι σχολικές αλλά και οι δημόσιες βιβλιοθήκες που εν πολλοίς –ή και καθόλου– είναι ανεκμετάλλευτες από τα σχολεία.

– Στα τέλη της δεκαετίας του ’90 και μετά έγινε μια πολύ μεγάλη επένδυση στις σχολικές βιβλιοθήκες με χρήματα από τα επιχειρησιακά προγράμματα της Ευρωπαϊκής Ενωσης. Και βλέπουμε πολλές σχολικές βιβλιοθήκες να έχουν έναν πάρα πολύ ενδιαφέροντα κατάλογο με τα δεδομένα τής τότε εποχής, ο οποίος όμως δεν έχει ανανεωθεί και, επιπλέον, δεν υπάρχει μια ευρύτερη πολιτική γύρω από αυτές τις βιβλιοθήκες. Ετσι, στο πλαίσιο μιας πλήρους πολιτικής, θα επιδιώξουμε να αγοραστούν με πόρους από την Ε.Ε. νέα βιβλία –βιβλία με δικαιώματα– για τις σχολικές βιβλιοθήκες, αλλά επιπλέον θα εξελίξουμε και τον τρόπο που αυτές λειτουργούν, ώστε να εξελιχθούν σε οργανικό κομμάτι της σχολικής κοινότητας. Επενδύουμε πολύ στην Εθνική Βιβλιοθήκη της Ελλάδος και στις συνέργειες που μπορεί να αναπτύξει με τις δημόσιες βιβλιοθήκες, ώστε να ανοιχτούν στις τοπικές κοινωνίες και στους μαθητές. Μάλιστα πιστεύω βαθιά ότι πρέπει το βιβλίο να μπει στη σχολική καθημερινότητα στην έγχαρτη μορφή του.

– Ακούγεται ενδιαφέρον όταν λέγεται από έναν πολιτικό που έχει συνδεθεί έντονα με την ψηφιοποίηση του Δημοσίου και γενικότερα με τις νέες τεχνολογίες.

– Μα νομίζω ότι με ένα έντυπο βιβλίο οπτικοποιείται αυτό που θέλουμε να επιτύχουμε: το να ξεκινάς και να τελειώνεις κάτι, το να μπορείς να συγκεντρώνεσαι σε κάτι, ειδικά σε μια εποχή που αρνητικές πτυχές της τεχνολογίας και δη των κινητών τηλεφώνων μειώνουν τη δυνατότητα συγκέντρωσης των παιδιών. Το βλέπουμε αυτό και σε εμάς τους ενηλίκους: το «εύρος προσοχής» μας έχει μειωθεί και γι’ αυτό πιστεύω ότι έχει πολύ μεγάλη αξία η κουλτούρα του βιβλίου. Αν αγαπάς το βιβλίο, τότε υπό μία έννοια είσαι διά βίου μαθητής. Ακούγεται κλισέ αλλά δεν είναι: το βιβλίο ανοίγει ορίζοντες, σου αυξάνει την περιέργεια, σε κάνει να αναζητάς και να μαθαίνεις νέα πράγματα. Και είναι ένα από τα θεμελιώδη πράγματα που θέλουμε να επιτύχουμε στο σχολείο, γι’ αυτό και θα αποτελέσει κομμάτι μιας ευρύτερης στρατηγικής μας.

– Πείτε ένα μόνο βιβλίο που θα λέγατε ότι πρέπει να έχει διαβάσει ένας απόφοιτος λυκείου.

– Δύσκολα μου βάζετε (μεγάλη παύση). Είναι η «Ασκητική» του Καζαντζάκη, τα βιβλία του Ουμπέρτο Εκο – το «Ονομα του ρόδου» και το «Εκκρεμές του Φουκώ». Αλλά για να είμαι απολύτως ειλικρινής, δεν νομίζω ότι η απάντηση πρέπει να είναι αυτή της δικής μου αλήθειας. Η απάντηση πρέπει να είναι αυτή της αλήθειας του κάθε παιδιού. Ο καθένας έχει τη δική του διαδρομή. Αλλά όταν βλέπεις ένα παιδί να αγαπάει κάτι, να καταπιάνεται με αυτό, να γίνεται χόμπι του, τότε καταλαβαίνεις ότι αυτό το παιδί είναι σε μια διαδρομή που θα το κάνει ευτυχισμένο. Αυτή είναι η μεγαλύτερη κατάκτηση που μπορεί να επιτύχει ένα εκπαιδευτικό σύστημα, μια οικογένεια και το ίδιο το παιδί: να βρει και να αναπτύξει ενδιαφέροντα.

– Η Ελλάδα έπιασε τον ψηφιακό μέσο όρο της Ε.Ε. Τι πρακτικό αποτέλεσμα έχει αυτό;

– Το 2019, όταν αναλαμβάναμε το υπουργείο Ψηφιακής Διακυβέρνησης, θέσαμε ένα στόχο: από προτελευταία χώρα στον δείκτη DESI, η Ελλάδα σε τέσσερα χρόνια να προσεγγίσει τον μέσο όρο της Ευρωπαϊκής Ενωσης στον συγκεκριμένο δείκτη αναφορικά με τις δημόσιες υπηρεσίες. Πολλοί τότε είχαν χαρακτηρίσει την εξαγγελία ως αφέλεια, με την έννοια ότι ήταν πάρα πολύ δύσκολο από ουραγοί να πάμε στον μέσο όρο μέσα σε τέσσερα χρόνια. Εντέλει επετεύχθη. Ο δείκτης DESI, όμως, δεν αποτυπώνει μόνο τις δημόσιες υπηρεσίες που ήταν ο στόχος: αξιολογεί και τις τηλεπικοινωνίες, όπου και εκεί θα υπάρξει η αντίστοιχη πρόοδος, λαμβάνει υπόψη και τι κάνει ο ιδιωτικός τομέας με τα ψηφιακά και συνυπολογίζει και έναν τέταρτο πυλώνα που μας αφορά θεμελιωδώς εδώ στο υπουργείο Παιδείας: το ανθρώπινο δυναμικό, τις δεξιότητες.

– Την ίδια στιγμή, βέβαια, η Ελλάδα έχει έλλειψη στελεχών πληροφορικής. Πώς σκοπεύετε να το αντιμετωπίσετε;

– Εκεί έχουμε χαμηλό ποσοστό πληροφορικών σε σχέση με τον ευρωπαϊκό μέσο όρο ή σε σχέση με τους στόχους που πρέπει να επιτύχουμε για το 2030. Οι δείκτες είναι στο 2,4% του ανθρώπινου δυναμικού. Αυτό μας δείχνει ότι πρέπει να θεμελιώσουμε μια εθνική στρατηγική για αυτό το θέμα. Και η στρατηγική αυτή πρέπει να έχει μακροπρόθεσμα, μεσοπρόθεσμα και βραχυπρόθεσμα χαρακτηριστικά – τρεις πολιτικές μαζί με το υπουργείο Εργασίας και το υπουργείο Ψηφιακής Διακυβέρνησης.

Η μακροπρόθεσμη πολιτική είναι η ένταξη της αλγοριθμικής σκέψης στο σχολείο: μαζί με ένα νέο βιβλίο της Πληροφορικής που θα εισαχθεί, θα αναπτύξουμε ένα πιστοποιητικό δεξιοτήτων που θα μπορούν οι απόφοιτοι γυμνασίου να το λάβουν, το οποίο θα πιστοποιεί τις γνώσεις τους όχι σε επίπεδο χρήσης υπολογιστών, αλλά σε επίπεδο αλγοριθμικής σκέψης και κώδικα.

Η μεσοπρόθεσμη αφορά τις σπουδές πληροφορικής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Μελέτη του Συνδέσμου Εταιρειών Πληροφορικής έδειξε ότι μέχρι το 2030 θα χρειαζόμαστε 16.000 πληροφορικούς τον χρόνο, ενώ σήμερα «παράγουμε» τους μισούς. Αρα πρέπει να βρούμε ένα μηχανισμό άλλων 8.000 πληροφορικών τον χρόνο. Σαν γενική κατεύθυνση θεωρούμε ότι πρέπει να κινηθούμε στην τριτοβάθμια εκπαίδευση με αύξηση των σχετικών τμημάτων.

Η βραχυπρόθεσμη πολιτική θα είναι το reskilling, δηλαδή να αναπτύξουμε προγράμματα ώστε άνθρωποι που σήμερα δεν είναι πληροφορικοί να εκπαιδευτούν σε συγκεκριμένα αντικείμενα τα οποία βρίσκονται σε ζήτηση από την αγορά εργασίας.

– Εξαγγείλατε 10.000 διορισμούς εκπαιδευτικών για την επόμενη σχολική χρονιά. Πώς θα γίνει η κατανομή τους ανά βαθμίδα και ειδικότητες;

Μεσολόγγι, 14/7/2024

Με αρκετή καθυστέρηση λόγω ανειλημμένων υποχρεώσεων, γράφω αυτό το ενημερωτικό για τα όσα συνέβησαν στο 21^ο συνέδριο της ΟΛΜΕ.

Όπως συμβαίνει στα πολλά τελευταία συνέδρια (και στις ΓΣ Προέδρων ΕΛΜΕ), είδαμε για μια ακόμη φορά ένα χιλιοπαιγμένο, βαρετό, ανούσιο και κυρίως βλαπτικό για τον κλάδο έργο που προσέφεραν για μια ακόμη φορά οι σύνεδροι που πρόσκεινται στις Παρεμβάσεις.

Οι Παρεμβάσεις έχουν αναλάβει το ρόλο να διαλύουν όλες τις συνελεύσεις. Τη μια θα «αρπαχτούν» με τους συνήθεις «εχθρούς» τους της ΑΣΕ, την άλλη θα θέσουν θέματα …διαδικαστικά, λες και κατέχουν την απόλυτη γνώση επί όλων των διαδικαστικών θεμάτων. Ακόμη κι όταν δεν υπάρχει ή φαίνεται ότι δεν υπάρχει κάποιο θέμα, θα θέσουν ένα ή περισσότερα ζητήματα ώστε να πετύχουν το μόνο στόχο που έχουν: τη διάλυση των συνελεύσεων.

Είναι να απορεί κανείς με αυτή την τακτική αφού είναι πλέον παγκοίνως γνωστή και η μόνη απόλυτα προβλέψιμη μεταξύ όλων των παρατάξεων αλλά από την άλλη δεν προσφέρει και κάτι στην παράταξη αυτή, πράγμα που βλέπουμε στα αποτελέσματα των τελευταίων εκλογών. Θυμάμαι μάλιστα στις προηγούμενες εκλογές αντιπροσώπων, θεωρούσαν ότι θα διεκδικήσουν τη δεύτερη θέση από τις ΣυνΕκ και τελικά βρέθηκαν με …άνεση στην τέταρτη θέση.

Να σημειώσω επίσης σε αυτό το σημείο ότι οι Παρεμβάσεις είναι ένα πολυσυλλεκτικό αριστερό μόρφωμα, τόσο ανομοιογενές που ακόμη και μεταξύ τους δεν μπορούν να συνεννοηθούν σε μια γραμμή. Σχεδόν πάντα στις ΓΣ Προέδρων οι συνήθως δύο εκπρόσωποί τους «μοιράζονται» τον παραταξιακό χρόνο (το «μοιράζονται» φυσικά για τις Παρεμβάσεις δεν υπάρχει αφού κάθε ομιλητής της δεν υπακούει σε κάποιο χρονικό περιορισμό), αφού τοποθετούνται προφανώς ως «ομάδες» και όχι ως ενιαία παράταξη.

Ας ξεκινήσουμε με τα βασικά και θα έχουμε την ευκαιρία να πούμε κι άλλα πράγματα επί του προηγούμενου θέματος.

Στο 21^ο συνέδριο πήραν μέρος 296 αντιπρόσωποι από όλη τη χώρα. Τα τελικά αποτελέσματα των εκλογών φαίνονται στη συνέχεια (σε παρένθεση οι «επιδόσεις» των 5 πρώτων παρατάξεων στο προηγούμενο συνέδριο ΟΛΜΕ):

Στις εκλογές για ΔΣ αποτυπώθηκαν μάλλον οι πραγματικές δυνάμεις των παρατάξεων. Στις εκλογές αντιπροσώπων για το συνέδριο της ΑΔΕΔΥ υπήρξαν δύο «περίεργες μετακινήσεις», μια από τις ΣυνΕκ και μια από τις Παρεμβάσεις προς την ΑΣΕ, μια παράταξη που κυνηγάει να είναι πρώτη δύναμη στην ΑΔΕΔΥ και κάθε ψήφος αντιπροσώπου είναι «χρυσάφι». Αυτή η μετακίνηση λοιπόν κατέγραψε βάση των υπολοίπων το σκορ στο 21-19, ενώ καταλαβαίνετε ότι θα ήταν σίγουρα διαφορετικά αν είχαμε ένα αποτέλεσμα 22-18 που θα μπορούσε να είναι και καταλυτικό βλέποντας τη μεγάλη εικόνα του συνεδρίου της ΑΔΕΔΥ…

Στο συνέδριο τελικά επιβεβαιώθηκε η ηγετική θέση της παράταξής της ΔΑΚΕ Εκπαιδευτικών, η άνοδος της ΑΣΕ και η πτώση των ΣυνΕκ που βρίσκονται πλέον στην τρίτη θέση χάνοντας και μια έδρα στο ΔΣ της ΟΛΜΕ. Βέβαια από την άλλη, η συγκατοίκηση ΔΑΚΕ – ΑΣΕ στην κορυφή της Ομοσπονδίας θα έχει μεγάλο ενδιαφέρον αφού «αναγκαστικά» η ΑΣΕ θα συνυπογράφει αποφάσεις ακόμη κι όταν διαφωνεί και για πρώτη φορά θα κληθεί να δράσει «θεσμικά». Θα πρέπει λοιπόν να αναμείνουμε να δούμε αν η παράταξη της ΑΣΕ θα «αστικοποιηθεί» ή θα συνεχίσει την «αντιπολίτευση του βουνού» με κριτική στάση ακόμη και σε αποφάσεις που θα φέρουν την υπογραφή του Γραμματέα που ανήκει στην ΑΣΕ.

ΟΙ εργασίες ξεκίνησαν την Δευτέρα 1 Ιουλίου με την εγγραφή των συνέδρων και την εναρκτήρια συνεδρίαση που περιελάμβανε τη διαπίστωση απαρτίας, την εκλογή μόνιμου Προεδρείου, την ομιλία του απερχόμενου Προέδρου της ΟΛΜΕ (για τη θητεία 2022-2024) και χαιρετισμούς από εκπροσώπους συνδικαλιστικών φορέων.

Είχα τη μεγάλη τιμή και ευθύνη να οριστώ από την ΔΑΚΕ (και να ψηφιστώ από το συνέδριο) για δεύτερη φορά Πρόεδρος του συνεδρίου, backtoback μετά το 20^ο συνέδριο πριν 2 χρόνια. Κρίνοντας εκ του αποτελέσματος, θεωρώ ότι συνολικά πέτυχα την αποστολή μου. Ευχαριστώ τους φίλους συναδέλφους της ΕΕ της παράταξης και ιδιαιτέρως τον Πρόεδρο της ΔΑΚΕ Νίκο Παπαχρήστο, τον Νικηφόρο Κωνσταντίνου και τον Θόδωρο Τσούχλο για την εμπιστοσύνη στο πρόσωπό μου.

Στην πρώτη αυτή συνεδρίαση, εντύπωση μου προκάλεσε το γεγονός ότι τους χαιρετισμούς απεύθυναν συνδικαλιστές ή πρόσωπα που προέρχονταν στην πλειοψηφία τους από τις τάξεις της ΑΣΕ, δείχνοντας αυτό που είπα πιο πάνω περί της προσπάθειας της παράταξης να φτάσει στην κορυφή.

Το απόγευμα έγινε η εκλογή των μελών των επιτροπών, όπως είχαν προταθεί, ομόφωνα από τους συνέδρους. Θα ακολουθούσε η έγκριση της ημερήσια διάταξης, οι τοποθετήσεις επί των πεπραγμένων και των απολογισμών και στη συνέχεια οι ομιλίες των αιρετών ΚΥΣΔΕ και η κατάρτιση καταλόγου ομιλητών και ομιλίες συνέδρων. Γράφω «θα ακολουθούσε» γιατί τελικά οι Παρεμβάσεις, όπως ανέφερα, έθεσαν σε εφαρμογή το σχέδιό τους που προέβλεπε αρχικά την …έκδοση ψηφίσματος για την Παλαιστίνη…

Σε όλο το συνέδριο, κάθε ομιλητής των Παρεμβάσεων προέτασσε σε κάθε ευκαιρία το Παλαιστινιακό, πρώτο θέμα και στην αφίσα της παράταξης, την ώρα που συνάδελφοι όλων των υπόλοιπων παρατάξεων αναφέρονταν σε απαράδεκτες απώλειες παράλογων πολέμων δείχνοντας ευαισθησία προς όλους τους αμάχους, αποδεικνύοντας ότι σε ένα συνέδριο χωρούν αναφορές σε όλα και είναι κρίμα να μην μπορούν να προκύπτουν συνολικές ομόφωνες απόψεις για σοβαρά ζητήματα λόγω των αγκυλώσεων κάποιων.

Αφού έγινε ξεκάθαρο προς όλους ότι τα ψηφίσματα θα συζητούνταν την τελευταία ημέρα και …αποσύρθηκε η συγκεκριμένη απαίτηση, περάσαμε στο γνωστό ζήτημα «επί της διαδικασίας» που τίθεται αυτιστικά στην έναρξη κάθε συνεδρίασης από συγκεκριμένους συναδέλφους της παράταξης των Παρεμβάσεων. Κι εκεί έγινε η πρώτη μεγάλη μάχη που οδήγησε σε πολύωρο «διάλογο» που το μόνο αποτέλεσμα που είχε ήταν να «κόψει» τουλάχιστον 10 συναδέλφους από τον κατάλογο των ομιλητών.

Τελικά, μετά από έντονες συζητήσεις, πέρασε η άποψη της πλειοψηφίας των μελών του Προεδρείου επί της διαδικασίας που θα ακολουθούνταν κόντρα σε όσα προσχηματικά έθεταν οι Παρεμβάσεις, εγκρίθηκε η ημερήσια διάταξη και η ημέρα έκλεισε με μετακίνηση για την επόμενη των τοποθετήσεων των αιρετών καθώς και της κατάρτισης του καταλόγου των ομιλητών.

Η δεύτερη ημέρα ξεκίνησε με την κατάρτιση του καταλόγου ομιλητών και τις πρώτες ομιλίες συνέδρων, τόσο στην πρωινή όσο και στην απογευματινή συνεδρίαση.

Πραγματοποιήθηκαν επίσης δύο παρεμβάσεις, η μια από αναπληρωτές εκπαιδευτικούς και η άλλη από επιτροπή για τη διεκδίκηση του δημόσιου χαρακτήρα του νερού.

Ταυτόχρονα, από το μεσημέρι και μετά, ξεκίνησαν οι συνεδριάσεις των επιτροπών που είχαν ψηφιστεί την προηγούμενη ημέρα με έργο την επεξεργασία των θέσεων αλλά και των ψηφισμάτων που είχαν κατατεθεί, όπως είχε αποφασιστεί.

Την τρίτη μέρα συνεχίστηκαν οι τοποθετήσεις των συνέδρων που γίνονταν ανά εξάδες με τη λογική να μιλά ένας ανεξάρτητος σύνεδρος (που να βρεθεί ανεξάρτητος θα αναρωτηθεί κανείς, αλλά αυτό είναι άλλο θέμα), και από ένας σύνεδρος από ΠΕΚ, Παρεμβάσεις, ΑΣΕ, ΣυνΕκ και ΔΑΚΕ με τη σειρά αυτή. Η κατανομή «ανά παράταξη» εθιμοτυπικά γίνεται ώστε να υπάρχει πολυφωνία στη διάρκεια των συνεδριάσεων. Όμως για πρώτη φορά, λόγω των καθυστερήσεων που δημιουργήθηκαν για διάφορα ζητήματα, η λίστα των ομιλητών περιελάμβανε ελάχιστους κύκλους ομιλητών.

Παρόλο που δεν θα ήθελα να γράφω συνέχεια για τη στάση συγκεκριμένης παράταξης σε κάθε ζήτημα, και στο θέμα των ομιλιών η παράταξη των Παρεμβάσεων ήταν για μια κόμη φορά αρνητικός πρωταγωνιστής. Κάθε ομιλητής τους μιλούσε πολύ πάνω από τα 5 λεπτά που δικαιούτο γεγονός που, μαζί και με τα υπόλοιπα ζητήματα που δημιουργήθηκαν, συνέβαλε καταλυτικά στο να μην μπορέσουν αρκετοί σύνεδροι να τοποθετηθούν τελικά…

Το απόγευμα της τρίτης ημέρας και κατά την διάρκεια της τελευταίας συνεδρίασης, προκλήθηκε νέα μεγάλη καθυστέρηση αφού και πάλι οι Παρεμβάσεις έθεταν θέμα διαδικασίας αν και είχε αποφασιστεί από την πρώτη μέρα πως θα γίνονταν η ψηφοφορία των θέσεων και των ψηφισμάτων. Τελικά και πάλι συνεχίσαμε σύμφωνα με όσα είχαν αποφασισθεί, αλλά πολλοί σύνεδροι είχαν ήδη κουραστεί από την πολύωρη ταλαιπωρία, πράγμα που μάλλον ήταν τελικά ο στόχος των …ταραχοποιών.

Η διαδικασία που ακολουθείται για τις θέσεις και τα ψηφίσματα προβλέπει συζήτηση στις ψηφισμένες επιτροπές για σύνθεση απόψεων. Προφανώς, με αυτή τη λογική, κάποιες προτάσεις θα προταθούν και τελικά θα υπερψηφιστούν από την πλειοψηφία των συνέδρων. Το θέμα που τίθεται κάθε φορά από την παράταξη των Παρεμβάσεων είναι ότι επιθυμούν να διαβάζονται όλες οι θέσεις για όλα τα θέματα και όλα τα ψηφίσματα στην ολομέλεια, πράγμα που είναι αδύνατο αφού μιλάμε για εκατοντάδες σελίδες. Το θέμα τίθεται πάντα προσχηματικά. Πριν την έναρξη του συγκεκριμένου συνεδρίου είχε τεθεί υπό συζήτηση θέση που κατατέθηκε από τις ΣυνΕκ που προέβλεπε την δημοσιοποίηση κάθε θέσης και ψηφίσματος στην σελίδα της ΟΛΜΕ ώστε να είναι διαθέσιμη για ενημέρωση όλων των αντιπροσώπων και να μην απαιτείται η αναλυτική παρουσίασή της στην ολομέλεια. Η θέση αυτή απορρίφθηκε ως …προσφυγή σε ηλεκτρονικούς τρόπους ενημέρωσης με τους οποίους κάποιοι έχουν ιδεολογική αγκύλωση και τελικά δεν πέρασε. Έτσι τελικά υιοθετήθηκε μια διαδικασία παρόμοια με αυτή που ακολουθήθηκε στο προηγούμενο συνέδριο, με τη διαφορά ότι πέρα από τον αριθμό που είχε λάβει μια θέση θα γινόταν αναφορά στο περιεχόμενό της και ποιες παρατάξεις την είχαν ψηφίσει. Αποφασίστηκε επίσης να ακουστεί η άποψη και των παρατάξεων που δεν ψήφισαν τη σύνθεση. Τέλος, όσες θέσεις ανεξάρτητων αντιπροσώπων είχαν κατατεθεί όπως και αυτές που δεν είχαν προκύψει από σύνθεση, θα αναφέρονταν μια - μία μετά τις συνθετικές.

Για μια ακόμη φορά όμως, αντί να υιοθετηθεί ομόφωνα η διαδικασία που όντως διευκολύνει τη συνεδρίαση και να ψηφιστούν αρκετές θέσεις ως αποφάσεις του κλάδου, και πάλι η παράταξη των Παρεμβάσεων δυναμίτισε τη συνεδρίαση και προκάλεσε πολύωρη καθυστέρηση άνευ λόγου, αφού τελικά η διαδικασία ακολουθήθηκε όπως είχε αρχικά οριστεί.

Να σημειώσω επιπλέον ότι όλες οι συνεδριάσεις ξεκινούσαν με 1 τουλάχιστον ώρα καθυστέρησης αφού οι σύνεδροι έδειχναν απροθυμία να τηρήσουν το ανακοινωθέν ωράριο…

Στο σημείο αυτό θα ήθελα να αναφερθώ και …στην απουσία της ΔΑΚΕ από τις συνεδριάσεις, επειδή πολλά ακούστηκαν και γράφτηκαν.

Τα συνέδρια της ΟΛΜΕ χρησιμοποιούνται από όλες τις παρατάξεις ως μια ευκαιρία για διάλογο και ανταλλαγή απόψεων μεταξύ συνέδρων από όλη τη χώρα, ίσως και για ενδοπαραταξιακές εκλογές, όπως έγινε από τη ΔΑΚΕ για πρώτη φορά. Υπάρχουν και φωτογραφικά ντοκουμέντα που αποδεικνύουν τα γραφόμενά μου, αφού σε καμία συνεδρίαση (με εξαίρεση την τελευταία) η αίθουσα δεν ήταν γεμάτη.

Θα πρέπει όμως να τονιστεί και να γίνει απόλυτα κατανοητό από όλους ότι οι αντιπρόσωποι εκλεγόμαστε για να παρακολουθούμε τις εργασίες του συνεδρίου, ειδικά τις κρίσιμες στιγμές... Προφανώς και υπάρχουν στιγμές που όλοι επιθυμούμε να ξεκουραστούμε λίγο περισσότερο ή να συμμετέχουμε σε παραταξιακές συνομιλίες (όπως όλοι οι σύνεδροι), αλλά στην τελευταία συνεδρίαση οφείλουμε να είμαστε παρόντες, αφού εκεί κρίνονται όλες οι αποφάσεις του τριήμερου. Δυστυχώς από την παράταξη της ΔΑΚΕ έλλειπαν σε κρίσιμες ψηφοφορίες 26 από τους 80 εκλεγμένους αντιπροσώπους μας, με αποτέλεσμα να περάσουν θέσεις που δεν θα είχαν την πλειοψηφία…

Και σε κάποια από όλες αυτές τις διαδοχικές ψηφοφορίες, την ώρα που για μια ακόμη φορά προκαλούνταν αναταραχή, η ΔΑΚΕ τελικά κατήγγειλε τη στάση των Παρεμβάσεων και αποχώρησε από το συνέδριο. Ακολούθησε η αποχώρηση των ΣυνΕκ και της ΠΕΚ και τελικά το συνέδριο τελείωσε άδοξα, έχοντας όμως προλάβει να ψηφίσει μια σειρά από θέσεις που δεσμεύουν τον κλάδο για την επόμενη διετία, για τις οποίες μπορείτε να ενημερωθείτε από τη σελίδα της ΟΛΜΕ.

Να σημειώσω ότι οι ΣυνΕκ πριν αποχωρήσουν έθεσαν θέμα σεβασμού σε όσα είχαν ήδη ψηφιστεί και υιοθέτησης προτάσεων που θα ήταν ενωτικές και όχι διασπαστικές, αφού μάλλον υπήρχαν απόψεις περί ακύρωσης των αποφάσεων που είχαν παρθεί παρουσία όλων των συνέδρων (καταλαβαίνετε…), θέση η οποία τελικά δεν υιοθετήθηκε οδηγώντας ουσιαστικά σε άδοξο τέλος του συνεδρίου.

Κλείνοντας αυτή την αναλυτική παρουσίαση των γεγονότων (θα μπορούσα να γράφω για ημέρες με λεπτομέρειες όσα συνέβησαν αλλά νομίζω δεν έχει νόημα) θα ήθελα να αναφέρω ότι η ΔΑΚΕ πραγματοποίησε εκλογές για το ανώτατο όργανο της παράταξης, την Εκτελεστική Επιτροπή της, αλλά ψηφίστηκαν και αλλαγές στη διάρθρωση των περιφερειακών οργάνων της που θα διευκολύνουν τη λήψη αποφάσεων σε τοπικό επίπεδο.

Θέλω να ευχαριστήσω τους συναδέλφους που στήριξαν την υποψηφιότητά μου στην Εκτελεστική Επιτροπή και με εξέλεξαν για πρώτη φορά σε αυτή. Ελπίζω με τις θέσεις μου να συμβάλω στη διατήρηση της παράταξης στην κορυφή. Επίσης, να ευχαριστήσω όλους τους αντιπροσώπους που με εξέλεξαν ως αντιπρόσωπο στο επόμενο συνέδριο της ΑΔΕΔΥ.

Να ευχηθώ τέλος σε όλους τους αγαπητούς φίλους που εκλέχτηκαν καλή δύναμη και καλούς αγώνες!

Να ευχηθώ, τέλος, καλή θητεία στο νεοεκλεγέν ΔΣ της ΟΛΜΕ, καλή δύναμη στον Πρόεδρο Θόδωρο Τσούχλο, τον ταμία Νίκο Παπαχρήστο και τον Νικηφόρο Κωνσταντίνου που έχουν αναλάβει να σηκώνουν το βαρύ φορτίο της εκπροσώπησης της παράταξης στην Ομοσπονδία μας.

Καλό καλοκαίρι σε όλες και όλους!