Οι μεταθέσεις των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για το έτος 2026 προγραμματίζεται να πραγματοποιηθούν τη Δευτέρα 23 Μαρτίου, κατά τις μεσημβρινές έως απογευματινές ώρες.

Προπαρασκευαστικές διαδικασίες

Πριν την έκδοση των τελικών αποτελεσμάτων:

• Πραγματοποιήθηκε η εξέταση αιτήσεων μετάθεσης για:Στις 19 Μαρτίου ολοκληρώθηκε η εξέταση και λήψη απόφασης για μεταθέσεις εκπαιδευτικών κλάδων ΠΕ79.01 και ΤΕ16 σε Μουσικά Σχολεία.
  • Μουσικά Σχολεία (11–13 και 18–19 Μαρτίου)
  • Καλλιτεχνικά Σχολεία
  • Διαπολιτισμικά Σχολεία
• Καθορίστηκαν τα οργανικά κενά και πλεονάσματα, τα οποία αποτελούν τη βάση λειτουργίας του συστήματος μεταθέσεων.
• Ελήφθη απόφαση για την εφαρμογή ειδικών ρυθμίσεων στις μεταθέσεις εκπαιδευτικών που ανήκουν σε ειδικές κατηγορίες.

Ειδικές κατηγορίες μεταθέσεων

Για τους εκπαιδευτικούς των οποίων οι αιτήσεις έχουν εγκριθεί ως ειδική κατηγορία:

• Η μετάθεση πραγματοποιείται στην πρώτη προτίμηση (Α΄ επιλογή).
• Η διαδικασία εφαρμόζεται ανεξάρτητα από την ύπαρξη οργανικού κενού.

Διευκρινίσεις:

• Σε περίπτωση ύπαρξης κενού στην περιοχή:
  • Το κενό δεν καλύπτεται από τον εκπαιδευτικό ειδικής κατηγορίας στο στάδιο των μεταθέσεων.
  • Παραμένει διαθέσιμο και διεκδικείται από τους λοιπούς υποψηφίους βάσει μορίων.
• Από την περιοχή αποχώρησης του εκπαιδευτικού:
  • Δημιουργείται νέο οργανικό κενό, το οποίο ενσωματώνεται κανονικά στο σύστημα μεταθέσεων.

Οργανικά κενά και πλεονάσματα

Τα οργανικά δεδομένα που χρησιμοποιούνται:

• Προκύπτουν από τις καταχωρίσεις των Διευθύνσεων και Περιφερειακών Διευθύνσεων Εκπαίδευσης.
• Επιλέχθηκε η ευνοϊκότερη εκδοχή υπολογισμού, δηλαδή:
  • το μέγιστο δυνατό κενό
  • και το ελάχιστο δυνατό πλεόνασμα

Επισημαίνεται ότι:

• Τα συγκεκριμένα στοιχεία αφορούν αποκλειστικά τη διαδικασία μεταθέσεων.
• Δεν ταυτίζονται με τα κενά που θα χρησιμοποιηθούν σε:
  • μετατάξεις
  • διορισμούς
    (τα οποία αναμένεται να είναι πιο περιορισμένα).

Ανακοίνωση αποτελεσμάτων

Τα αποτελέσματα των μεταθέσεων θα ανακοινωθούν:

• Συνολικά και ενιαία, την ίδια ημέρα
• Για όλες τις κατηγορίες:
  • Γενική Εκπαίδευση
  • Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (ΕΑΕ)
  • Μουσικά Σχολεία
  • Καλλιτεχνικά Σχολεία
  • Διαπολιτισμικά Σχολεία

Παρά το γεγονός ότι έχουν προηγηθεί επιμέρους συνεδριάσεις και αποφάσεις, η δημοσιοποίηση θα γίνει συγκεντρωτικά.

Σειρά υλοποίησης μεταθέσεων

Σύμφωνα με την ισχύουσα εγκύκλιο, οι μεταθέσεις πραγματοποιούνται με την ακόλουθη σειρά:

1. Σε ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. και σε περιοχές μετάθεσης για την Ειδική Αγωγή (ΕΑΕ)
2. Σε Μουσικά Σχολεία
3. Σε Καλλιτεχνικά Σχολεία
4. Σε Πειραματικά Σχολεία Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης
5. Από περιοχή σε περιοχή μετάθεσης
6. Αμοιβαίες μεταθέσεις μεταξύ περιοχών

Η διαδικασία μεταθέσεων για το 2026 ολοκληρώνεται με σαφές χρονοδιάγραμμα, ενιαία ανακοίνωση αποτελεσμάτων και συγκεκριμένους κανόνες που διασφαλίζουν:

• τη διαφάνεια
• την αντικειμενικότητα
• και την ορθολογική κατανομή του εκπαιδευτικού προσωπικού

Ολοκληρώθηκε η διαδικασία υποβολής και αξιολόγησης αιτήσεων μετάθεσης εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για το έτος 2026, μέσω του ηλεκτρονικού συστήματος του Υπουργείο Παιδείας, με τελική έγκριση από το ΚΥΣΔΕ.

Μουσικά Σχολεία – Εκπαιδευτικοί Γενικής Παιδείας

Κατατέθηκαν 185 αιτήσεις από εκπαιδευτικούς γενικών ειδικοτήτων (ΠΕ01, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04 κ.ά.), οι οποίοι πληρούσαν τις προβλεπόμενες προϋποθέσεις. Μετά την επεξεργασία των αιτήσεων και των διαθέσιμων οργανικών κενών, αποφασίστηκε η μετάθεση 74 εκπαιδευτικών σε 36 Μουσικά Σχολεία.

Πίνακας Κατανομής

ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ     ΚΕΝΑ    ΑΙΤΗΣΕΙΣ       ΜΕΤΑΘΕΣΗ
ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗΣΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       1       -
ΑΜΥΝΤΑΙΟΥ      ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       1       1
ΑΡΤΑΣ   ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       1       1
ΒΑΡΘΟΛΟΜΙΟΥ    ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ2       2       2
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       1       1
        ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       1       -
ΔΥΤΙΚΗΣ ΛΕΣΒΟΥ ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       -       -
ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑΣ   ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       4       1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       2       -       -
        ΠΕ06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ  1       2       1
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       1       1
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       -       -
ΙΛΙΟΥ   ΠΕ01 ΘΕΟΛΟΓΟΙ  1       1       1
        ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       11      1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       5       1
        ΠΕ08 ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ     1       4       1
        ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       1       1
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       -       -
ΚΑΒΑΛΑΣ        ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       16      1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       5       1
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       -       -
ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ      ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       2       1
        ΠΕ08 ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ     1       2       1
ΚΑΡΔΙΤΣΑΣ      ΠΕ01 ΘΕΟΛΟΓΟΙ  1       4       1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       2       1
        ΠΕ11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ    1       2       1
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       2       1
ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ      ΠΕ01 ΘΕΟΛΟΓΟΙ  1       6       1
        ΠΕ05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ  1       -       -
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       2       1
        ΠΕ86 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ      1       4       1
ΚΕΡΚΥΡΑΣ       ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ2       5       2
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       1       1
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       1       1
        ΠΕ86 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ      1       -       -
ΚΟΜΟΤΗΝΗΣ      ΠΕ01 ΘΕΟΛΟΓΟΙ  1       -       -
        ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       4       1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       3       2       2
        ΠΕ05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ  1       1       1
        ΠΕ08 ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ     1       -       -
        ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       -       -
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       -       -
ΚΟΡΙΝΘΟΥ       ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       2       1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       2       1       1
        ΠΕ05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ  1       -       -
        ΠΕ07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ1       -       -
        ΠΕ11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ    1       -       -
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       3       1
ΛΑΜΙΑΣ ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       5       1
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       -       -
ΛΑΣΙΘΙΟΥ       ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ3       -       -
        ΠΕ11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ    1       1       1
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       -       -
ΛΕΥΚΑΔΑΣ       ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ2       1       1
ΛΙΒΑΔΕΙΑΣ      ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ2       2       1
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       2       1
ΣΙΑΤΙΣΤΑΣ      ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       1       1
ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ      ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ4       1       1
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       2       1
ΞΑΝΘΗΣ ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       2       5       2
        ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       2       1
ΡΕΘΥΜΝΟΥ       ΠΕ11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ    1       -       -
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       1       1
ΡΟΔΟΥ   ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       1       1
ΣΑΜΟΥ   ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ4       1       1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       2       1
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       -       -
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       -       -
        ΠΕ86 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ      1       -       -
ΣΕΡΡΩΝ ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ2       7       2
ΣΠΑΡΤΗΣ        ΠΕ06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ  1       -       -
        ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       1       1
ΧΑΛΚΙΔΑΣ       ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ3       1       1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       -       -
        ΠΕ06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ  1       -       -
        ΠΕ11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ    1       -       -
        ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       2       1
ΧΙΟΥ    ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       1       1
ΑΘΗΝΑΣ  ΠΕ06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ  1       5       1
        ΠΕ11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ    1       1       1
ΑΜΦΙΣΣΑΣ       ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       -       -
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       -       -
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       -       -
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       -       -
ΑΡΓΟΛΙΔΑΣ      ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       -       -
ΒΟΛΟΥ   ΠΕ05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ  1       -       -
ΓΙΑΝΝΙΤΣΩΝ     ΠΕ06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ  1       1       1
ΔΡΑΜΑΣ  ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ2       10      2
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       8       1
        ΠΕ06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ  1       3       1
        ΠΕ08 ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ     1       -       -
ΖΑΚΥΝΘΟΥ       ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ5       -       -
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       2       -       -
        ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       1       -
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       -       -
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       -       -
        ΠΕ86 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ      1       -       -
ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ      ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       1       1
ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ   ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       4       1
        ΠΕ80 ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ1       8       1
ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ      ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       14      1
ΛΑΡΙΣΑΣΠΕ05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ  1       1       1
        ΠΕ06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ  1       1       1
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       -       -
ΠΕΙΡΑΙΑΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       3       1
        ΠΕ11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ    1       1       -
        ΠΕ86 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ      1       2       1
ΠΡΕΒΕΖΑΣ       ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       3       1
ΧΑΝΙΩΝ  ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       2       1
        ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       4       1

Καλλιτεχνικά Σχολεία

Εξετάστηκαν 78 αιτήσεις και εγκρίθηκαν 32 μεταθέσεις.

ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ   ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ     ΚΕΝΑ    ΑΙΤΗΣΕΙΣ       ΜΕΤΑΘΕΣΗ
ΑΡΓΟΛΙΔΑΣ      ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ3       4       3
        ΠΕ08 ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ     2       2       2
ΓΕΡΑΚΑ  ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       1       1
ΔΡΑΜΑΣ  ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ2       6       2
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       8       1
ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ      ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       4       1
ΚΕΡΑΤΣΙΝΙΟΥ – ΔΡΑΠΕΤΣΩΝΑΣ      ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ4       5       3
        ΠΕ08 ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ     2       13      2
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       1       -
ΚΟΖΑΝΗΣΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       7       1
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       3       1
        ΠΕ08 ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ     2       2       2
        ΠΕ79.01 ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ     1       2       1
ΚΟΜΟΤΗΝΗΣ      ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       4       1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       2       -
ΜΕΣΟΛΟΓΓΙΟΥ    ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       2       1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       2       1       1
        ΠΕ04.04 ΒΙΟΛΟΓΟΙ       1       1       1
        ΠΕ86 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ      1       1       1
ΠΕΡΙΣΤΕΡΙΟΥ    ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ3       9       3
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       2       3       2
        ΠΕ08 ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ     2       13      2

Διαπολιτισμικά Σχολεία

Υποβλήθηκαν 50 αιτήσεις και εγκρίθηκαν 19 μεταθέσεις.

ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ     ΚΕΝΑ    ΑΙΤΗΣΕΙΣ       ΜΕΤΑΘΕΣΗ
ΑΘΗΝΑΣ  ΠΕ01 ΘΕΟΛΟΓΟΙ  1       1       1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       1       1
ΑΧΑΡΝΩΝΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       5       1
2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ  ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       10      1
        ΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       1       1
        ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       1       1
        ΠΕ06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ  1       5       1
2ο ΓΕΛ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ       ΠΕ01 ΘΕΟΛΟΓΟΙ  1       1       -
        ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       9       1
        ΠΕ86 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ      1       1       1
ΓΕΛ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ    ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       7       1
        ΠΕ04.02 ΧΗΜΙΚΟΙ1       3       1
ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΟΣΜΟΥ       ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       7       1
        ΠΕ04.05 ΓΕΩΛΟΓΟΙ       1       2       1
ΓΕΛ ΕΥΟΣΜΟΥ    ΠΕ04.01 ΦΥΣΙΚΟΙ1       9       1
ΚΟΖΑΝΗΣΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ1       5       1
        ΠΕ11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ    1       1       1
ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΑΠΩΝΠΕ03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ       1       2       1
ΓΕΛ ΣΑΠΩΝ      ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ2       6       2

Εκπαιδευτικοί Μουσικής Παιδείας

Εξετάστηκαν 210 αιτήσεις και εγκρίθηκαν 72 μεταθέσεις (51 ΠΕ79.01 και 21 ΤΕ16), σύμφωνα με την εισήγηση της αρμόδιας επιτροπής, η οποία υιοθετήθηκε πλήρως από το ΚΥΣΔΕ.

Πίνακας Μεταθέσεων

Α/Α     ΚΛΑΔΟΣ  ΜΟΥΣΙΚΗ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ/ ΟΡΓΑΝΟ      ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΕΤΑΘΕΣΗΣ
1       ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΑΓΡΙΝΙΟΥ
2       ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΑΛΙΜΟΥ
3       ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΑΛΙΜΟΥ
4       ΠΕ79.01ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΒΙΟΛΙ      ΑΛΙΜΟΥ
5       ΠΕ79.01ΒΙΟΛΙ ΚΛΑΣΙΚΟ  ΑΛΙΜΟΥ
6       ΠΕ79.01ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ  ΑΡΓΟΛΙΔΑΣ
7       ΤΕ16    ΒΙΟΛΙ ΚΛΑΣΙΚΟ  ΑΡΓΟΛΙΔΑΣ
8       ΠΕ79.01ΚΙΘΑΡΑ ΚΛΑΣΙΚΗΑΡΤΑΣ
9       ΤΕ16    ΚΙΘΑΡΑ ΚΛΑΣΙΚΗΑΡΤΑΣ
10      ΠΕ79.01ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ  ΑΡΤΑΣ
11      ΤΕ16    ΣΑΞΟΦΩΝΟ       ΑΡΤΑΣ
12      ΤΕ16    ΠΙΑΝΟ   ΒΑΡΘΟΛΟΜΙΟΥ
13      ΤΕ16    ΠΙΑΝΟ   ΒΑΡΘΟΛΟΜΙΟΥ
14      ΠΕ79.01ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΚΛΑΡΙΝΟ    ΒΟΛΟΥ
15      ΠΕ79.01ΚΑΝΟΝΑΚΙ       ΒΟΛΟΥ
16      ΠΕ79.01ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΑ ΚΡΟΥΣΤΑ    ΔΡΑΜΑΣ
17      ΠΕ79.01ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΚΛΑΡΙΝΟ    ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑΣ
18      ΤΕ16    ΠΙΑΝΟ   ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑΣ
19      ΠΕ79.01ΒΙΟΛΙ ΚΛΑΣΙΚΟ  ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ
20      ΠΕ79.01ΟΥΤΙ    ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
21      ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΙΛΙΟΥ
22      ΠΕ79.01ΜΠΟΥΖΟΥΚΙ ΤΡΙΧΟΡΔΟ     ΙΛΙΟΥ
23      ΠΕ79.01ΚΛΑΡΙΝΕΤΟ      ΙΛΙΟΥ
24      ΠΕ79.01ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΒΥΖΑΝΤΙΝΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ  ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ
25      ΠΕ79.01ΑΚΟΡΝΤΕΟΝ      ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ
26      ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΚΑΒΑΛΑΣ
27      ΠΕ79.01ΜΠΟΥΖΟΥΚΙ ΤΡΙΧΟΡΔΟ     ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ
28      ΠΕ79.01ΤΡΟΜΠΟΝΙ       ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ
29      ΤΕ16    ΠΙΑΝΟ   ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ
30      ΠΕ79.01ΚΡΟΥΣΤΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΑ (ΚΛΑΣΙΚΑ-ΣΥΓΧΡΟΝΑ)  ΚΑΡΔΙΤΣΑΣ
31      ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ
32      ΠΕ79.01ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΒΙΟΛΙ      ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ
33      ΠΕ79.01ΦΛΑΟΥΤΟΚΑΤΕΡΙΝΗΣ
34      ΠΕ79.01ΤΡΟΜΠΕΤΑ       ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ
35      ΠΕ79.01ΜΠΟΥΖΟΥΚΙ ΤΡΙΧΟΡΔΟ     ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ
36      ΠΕ79.01ΦΛΑΟΥΤΟΚΕΡΚΥΡΑΣ
37      ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΚΕΡΚΥΡΑΣ
38      ΠΕ79.01ΟΜΠΟΕ   ΚΕΡΚΥΡΑΣ
39      ΠΕ79.01ΒΙΟΛΟΝΤΣΕΛΟ    ΚΟΜΟΤΗΝΗΣ
40      ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΚΟΜΟΤΗΝΗΣ
41      ΤΕ16    ΠΙΑΝΟ   ΚΟΡΙΝΘΟΥ
42      ΠΕ79.01ΦΛΑΟΥΤΟΚΟΡΙΝΘΟΥ
43      ΤΕ16    ΚΙΘΑΡΑ ΚΛΑΣΙΚΗΛΑΜΙΑΣ
44      ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΛΕΥΚΑΔΑΣ
45      ΠΕ79.01ΟΥΤΙ    ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ
46      ΤΕ16    ΣΑΞΟΦΩΝΟ       ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ
47      ΤΕ16    ΦΛΑΟΥΤΟΞΑΝΘΗΣ
48      ΠΕ79.01ΜΠΟΥΖΟΥΚΙ ΤΡΙΧΟΡΔΟ     ΠΑΛΛΗΝΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
49      ΠΕ79.01ΒΙΟΛΙ ΚΛΑΣΙΚΟ  ΠΑΛΛΗΝΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
50      ΤΕ16    ΚΟΝΤΡΑΜΠΑΣΟ    ΠΑΛΛΗΝΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
51      ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΠΑΛΛΗΝΗΣ ΛΥΚΕΙΟ
52      ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΠΑΛΛΗΝΗΣ ΛΥΚΕΙΟ
53      ΠΕ79.01ΜΠΟΥΖΟΥΚΙ ΤΡΙΧΟΡΔΟ     ΠΑΤΡΑΣ
54      ΠΕ79.01ΜΑΝΤΟΛΙΝΟ      ΠΑΤΡΑΣ
55      ΠΕ79.01ΣΑΝΤΟΥΡΙ       ΠΑΤΡΑΣ
56      ΤΕ16    ΣΑΞΟΦΩΝΟ       ΠΑΤΡΑΣ
57      ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΠΕΙΡΑΙΑ
58      ΠΕ79.01ΣΑΝΤΟΥΡΙ       ΠΕΙΡΑΙΑ
59      ΤΕ16    ΤΑΜΠΟΥΡΑΣ      ΠΕΙΡΑΙΑ
60      ΠΕ79.01ΤΑΜΠΟΥΡΑΣ      ΠΕΙΡΑΙΑ
61      ΠΕ79.01ΒΙΟΛΙ ΚΛΑΣΙΚΟ  ΠΡΕΒΕΖΑΣ
62      ΤΕ16    ΦΛΑΟΥΤΟΠΡΕΒΕΖΑΣ
63      ΠΕ79.01ΜΠΟΥΖΟΥΚΙ ΤΡΙΧΟΡΔΟ     ΠΤΟΛΕΜΑΪΔΑΣ
64      ΤΕ16    ΠΙΑΝΟ   ΠΤΟΛΕΜΑΪΔΑΣ
65      ΤΕ16    ΚΙΘΑΡΑ ΚΛΑΣΙΚΗΡΕΘΥΜΝΟΥ
66      ΠΕ79.01ΑΚΟΡΝΤΕΟΝ      ΣΙΑΤΙΣΤΑΣ
67      ΠΕ79.01ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ  ΤΡΙΚΑΛΩΝ
68      ΤΕ16    ΠΙΑΝΟ   ΤΡΙΚΑΛΩΝ
69      ΤΕ16    ΠΙΑΝΟ   ΤΡΙΚΑΛΩΝ
70      ΤΕ16    ΠΙΑΝΟ   ΤΡΙΚΑΛΩΝ
71      ΠΕ79.01ΠΙΑΝΟ   ΤΡΙΠΟΛΗΣ
72      ΤΕ16    ΠΙΑΝΟ   ΤΡΙΠΟΛΗΣ

Η φετινή διαδικασία μεταθέσεων αναδεικνύει:

• την έντονη ζήτηση για θέσεις σε Μουσικά και Καλλιτεχνικά Σχολεία,
• τις σημαντικές αποκλίσεις μεταξύ αιτήσεων και διαθέσιμων οργανικών θέσεων,
• και τον καθοριστικό ρόλο των αρμόδιων επιτροπών και του ΚΥΣΔΕ στη διαμόρφωση των τελικών αποφάσεων.

Παράλληλα, προκύπτει η ανάγκη για πιο στοχευμένο προγραμματισμό στελέχωσης, ώστε να καλύπτονται πληρέστερα οι ανάγκες των σχολικών μονάδων σε όλη τη χώρα.

Με αφορμή τα πρόσφατα τραγικά περιστατικά στον χώρο της εκπαίδευσης και την αυξανόμενη ένταση φαινομένων σχολικής βίας και απαξίωσης του εκπαιδευτικού ρόλου, αναδεικνύεται με ιδιαίτερη ένταση η ανάγκη για ουσιαστική αποτίμηση των αιτιών που διαμόρφωσαν το σημερινό κλίμα.

Η απαρχή ενός επικίνδυνου προτύπου

Η δημόσια συζήτηση επανέρχεται σε περιστατικά του παρελθόντος που λειτούργησαν ως συμβολικά σημεία καμπής. Χαρακτηριστική είναι η περίπτωση της μαθητικής παρέλασης στη Λάρισα στις 28 Οκτωβρίου 2011, όταν μαθητής προέβη σε προκλητική και προσβλητική χειρονομία προς τους επισήμους.

Το περιστατικό αυτό, σε μια περίοδο έντονης κοινωνικής και πολιτικής κρίσης, δεν αντιμετωπίστηκε ενιαία ως αντικοινωνική συμπεριφορά, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις έτυχε αποδοχής ή και έμμεσης επιβράβευσης, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση στρεβλών προτύπων «αντίδρασης».

Δημόσιος λόγος και μηνύματα προς τη νέα γενιά

Στο ίδιο πλαίσιο, δημόσιες τοποθετήσεις και παρεμβάσεις της περιόδου εκείνης – μεταξύ αυτών και δηλώσεις του Ευάγγελος Βενιζέλος περί «εκτσογλανισμού» της κοινωνίας – κατέγραψαν την ανησυχία για τη διολίσθηση του δημόσιου ήθους.

Παράλληλα, ανακοινώσεις φορέων, όπως η ΟΛΜΕ την 1η Νοεμβρίου 2011, ερμηνεύτηκαν από μέρος της κοινής γνώμης ως ανοχή ή και δικαιολόγηση ακραίων μορφών «αντίδρασης» των μαθητών, ενισχύοντας μια προβληματική παιδαγωγική προσέγγιση.

Η διαμόρφωση κουλτούρας ανοχής στη βία

Κατά τα επόμενα χρόνια, φαινόμενα λεκτικής βίας, απαξιωτικής συμπεριφοράς και τραμπουκισμού στα σχολεία καταγράφηκαν με αυξανόμενη συχνότητα. Η κανονικοποίηση τέτοιων συμπεριφορών, σε συνδυασμό με την έλλειψη ουσιαστικών συνεπειών, συνέβαλε στη διαμόρφωση ενός περιβάλλοντος όπου:

• η επιθετικότητα εκλαμβάνεται ως «δυναμισμός»
• η ευγένεια παρερμηνεύεται ως αδυναμία
• η παραβατικότητα δεν αντιμετωπίζεται έγκαιρα και αποτελεσματικά

Πρόσφατα περιστατικά και τραγικές συνέπειες

Ιδιαίτερη ανησυχία προκαλούν καταγεγραμμένες περιπτώσεις ακραίας συμπεριφοράς μαθητών προς εκπαιδευτικούς. Σε χαρακτηριστική περίπτωση στη Θεσσαλονίκη, εκπαιδευτικός είχε προχωρήσει σε επανειλημμένες αναφορές προς τις αρμόδιες αρχές, καταγράφοντας συγκεκριμένα περιστατικά:

• ρίψεις αντικειμένων (μπουκάλια με υγρά, χαρτιά) κατά τη διάρκεια του μαθήματος
• πρόκληση φθορών και προσβολών προς το πρόσωπό της
• επικίνδυνες ενέργειες (ρίψη βιβλίου) ενώ αντιμετώπιζε πρόβλημα υγείας

Παρά τις εκκλήσεις για λήψη μέτρων και την πρόταση για υποστήριξη μέσω ειδικών (π.χ. ψυχολόγου), δεν υπήρξε, σύμφωνα με τις καταγγελίες, η αναγκαία ανταπόκριση από τις αρμόδιες υπηρεσίες.

Η υπόθεση αυτή συνδέεται με τραγική κατάληξη, αναδεικνύοντας τις οριακές συνθήκες πίεσης που μπορεί να βιώνουν οι εκπαιδευτικοί.

Ο ρόλος της οικογένειας και της κοινωνίας

Καθοριστικός παράγοντας στην εξέλιξη των φαινομένων αυτών είναι και η στάση μέρους της οικογένειας και της κοινωνίας. Σε αρκετές περιπτώσεις παρατηρείται:

• υποβάθμιση της σημασίας της πειθαρχίας και του σεβασμού
• τάση δικαιολόγησης παραβατικών συμπεριφορών μαθητών
• αμφισβήτηση του παιδαγωγικού ρόλου των εκπαιδευτικών

Η συσσώρευση αυτών των παραγόντων οδηγεί στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος όπου η σχολική κοινότητα δυσκολεύεται να λειτουργήσει με όρους ασφάλειας και παιδαγωγικής συνέπειας.

Αναγκαίες παρεμβάσεις

Η αντιμετώπιση της κατάστασης απαιτεί συντονισμένες και άμεσες ενέργειες:

• ενίσχυση των μηχανισμών πρόληψης και διαχείρισης σχολικής βίας
• θεσμική κατοχύρωση ουσιαστικών συνεπειών για ακραίες συμπεριφορές
• ενδυνάμωση του ρόλου των εκπαιδευτικών
• ενίσχυση της παρουσίας ειδικών επιστημόνων (ψυχολόγων, κοινωνικών λειτουργών)
• καλλιέργεια κουλτούρας σεβασμού και υπευθυνότητας

Η πορεία από μεμονωμένα περιστατικά συμβολικής «αντίδρασης» έως τη σημερινή πραγματικότητα της έντασης και της βίας στο σχολείο δεν είναι ασύνδετη. Αντιθέτως, αποτυπώνει τη συσσώρευση λανθασμένων μηνυμάτων και την απουσία έγκαιρων παρεμβάσεων.

Η εκπαιδευτική κοινότητα και η πολιτεία καλούνται να αναλάβουν άμεσα δράση, ώστε να διασφαλιστεί ένα ασφαλές, παιδαγωγικά υγιές και λειτουργικό σχολικό περιβάλλον για μαθητές και εκπαιδευτικούς.

Σημαντικές εξελίξεις καταγράφονται αναφορικά με την προοπτική ένταξης της ΑΣΠΑΙΤΕ στο Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, καθώς το Υπουργείο Παιδείας προχώρησε στην ικανοποίηση του συνόλου των βασικών αιτημάτων της Σχολής.

Η εξέλιξη αυτή ουσιαστικά ανοίγει τον δρόμο για την ένταξη της ΑΣΠΑΙΤΕ στο πανεπιστημιακό πλαίσιο, αίροντας εμπόδια που είχαν τεθεί το προηγούμενο διάστημα.

Ικανοποίηση βασικών αιτημάτων

Σύμφωνα με ενημέρωση της Διοικούσας Επιτροπής προς το διδακτικό προσωπικό, το Υπουργείο Παιδείας αποδέχθηκε τα κύρια σημεία που είχαν τεθεί στο πλαίσιο των διαπραγματεύσεων μεταξύ των δύο πλευρών, οι οποίες διήρκεσαν σχεδόν δύο έτη.

Μεταξύ των βασικών ρυθμίσεων που συμφωνήθηκαν περιλαμβάνονται:

• Καθιέρωση πενταετών ολοκληρωμένων προγραμμάτων σπουδών, με πλήρη επαγγελματικά δικαιώματα για τους αποφοίτους
• Ενσωμάτωση μεταπτυχιακού τίτλου (integrated master) μέσω του ΕΚΠΑ, ενισχύοντας το ακαδημαϊκό κύρος των σπουδών
• Εφαρμογή του πλαισίου αξιολόγησης και εξέλιξης των μελών ΔΕΠ βάσει του Νόμος 4009/2011, το οποίο θεωρείται θεσμικά σταθερό και ευρέως αναγνωρισμένο

Θετικές γνωμοδοτήσεις

Η διαδικασία ένταξης ενισχύεται από θετικές εισηγήσεις και αποφάσεις σημαντικών θεσμικών οργάνων:

• Η Σύγκλητος του Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών έχει εκφράσει θετική γνώμη για τα αιτήματα
• Η Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης έχει εισηγηθεί θετικά ήδη από τον Μάρτιο του 2025

Παράλληλα, η συντριπτική πλειοψηφία των μελών της ΑΣΠΑΙΤΕ έχει ταχθεί υπέρ της ένταξης.

Ιστορικό και θεσμική ιδιαιτερότητα

Η ΑΣΠΑΙΤΕ ιδρύθηκε το 2002, ως μετεξέλιξη της ΣΕΛΕΤΕ.

Παρά τη λειτουργία της με τετραετή και πενταετή προγράμματα σπουδών, παραμένει μέχρι σήμερα η μοναδική Σχολή του πρώην τεχνολογικού τομέα των ΑΕΙ που δεν έχει ενταχθεί πλήρως στο πανεπιστημιακό σύστημα, λειτουργώντας υπό καθεστώς διοριζόμενης Διοικούσας Επιτροπής.

Επόμενα βήματα

Μετά την ικανοποίηση των βασικών αιτημάτων, οι διδάσκοντες της Σχολής εκτιμούν ότι η άμεση νομοθετική ρύθμιση για την ένταξη στο ΕΚΠΑ αποτελεί πλέον μονόδρομο.

Η εξέλιξη αυτή αναμένεται να ολοκληρώσει μια μακρά εκκρεμότητα και να αναβαθμίσει ουσιαστικά τη θέση της ΑΣΠΑΙΤΕ στο σύστημα της Ανώτατης Εκπαίδευσης.

Η αποδοχή των αιτημάτων της ΑΣΠΑΙΤΕ από το Υπουργείο Παιδείας σηματοδοτεί ένα καθοριστικό βήμα προς την πλήρη πανεπιστημιακή ενσωμάτωση της Σχολής. Η αναμενόμενη νομοθετική πρωτοβουλία θα κρίνει την οριστική υλοποίηση της ένταξης και την ακαδημαϊκή της αναβάθμιση.

Το Υπουργείο Παιδείας απευθύνει πρόσκληση προς τους Συμβούλους Εκπαίδευσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για τη συμμετοχή τους στην Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων (ΚΕΕ) των Πανελλαδικών Εξετάσεων των Γενικών Λυκείων (ΓΕΛ) για το έτος 2026.

Ποιοι καλούνται να συμμετάσχουν

Δικαίωμα εκδήλωσης ενδιαφέροντος έχουν:

• Συμβούλοι Εκπαίδευσης ειδικοτήτων συναφών με τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα
• Περιφερειακοί Επόπτες Ποιότητας της Εκπαίδευσης
• Επόπτες Ποιότητας της Εκπαίδευσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Οι ενδιαφερόμενοι καλούνται να υποβάλουν την αίτησή τους μέσω των αρμόδιων Διευθύνσεων Εκπαίδευσης, στις οποίες υπάγονται υπηρεσιακά.

Η συγκρότηση της Κεντρικής Επιτροπής θα πραγματοποιηθεί με την έκδοση σχετικής Υπουργικής Απόφασης.

Θεσμικό πλαίσιο

Η διαδικασία διέπεται από τις διατάξεις:

• Της Υπουργικής Απόφασης Φ251/25089/Α5/2020 (ΦΕΚ 643 Β΄), και ειδικότερα των άρθρων 22 και 30 (παρ. 1)
• Του ΦΕΚ 1198 Β΄/2025, με το οποίο διευκρινίζεται ότι στους Συμβούλους Εκπαίδευσης περιλαμβάνονται και οι Επόπτες Ποιότητας της Εκπαίδευσης

Ασυμβίβαστα συμμετοχής

Σύμφωνα με το ισχύον πλαίσιο (άρθρο 22, παρ. 6), δεν επιτρέπεται η συμμετοχή στην ΚΕΕ σε όσους:

• Έχουν συγγένεια εξ αίματος ή εξ αγχιστείας έως τρίτου βαθμού με υποψήφιο ή είναι σύζυγοι υποψηφίου
• Παρέχουν εκτός σχολικού προγράμματος προετοιμασία σε υποψηφίους
• Είναι συγγραφείς εξωσχολικών βοηθημάτων συναφών με εξεταζόμενα μαθήματα
• Συμμετέχουν στη διαχείριση ιστοσελίδων που δημοσιεύουν θέματα Πανελλαδικών Εξετάσεων

Διεξαγωγή Πανελλαδικών Εξετάσεων ΓΕΛ 2026

Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις των Γενικών Λυκείων θα πραγματοποιηθούν σύμφωνα με το πρόγραμμα που έχει ήδη καθοριστεί με την Υπουργική Απόφαση Φ253.2/110419/Α5/11-9-2025 (ΑΔΑ: ΡΡΚΝ46ΝΚΠΔ-Ξ73).

Η συμμετοχή των Συμβούλων Εκπαίδευσης στην Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων αποτελεί κρίσιμο στοιχείο για την επιστημονική εγκυρότητα και την ομαλή διεξαγωγή των Πανελλαδικών Εξετάσεων. Η ενεργός συμβολή τους διασφαλίζει τη διαφάνεια και την αξιοπιστία της διαδικασίας, ενισχύοντας την εμπιστοσύνη στον θεσμό.

Εκδήλωση ενδιαφέροντος Συμβούλων Εκπαίδευσης για συγκρότηση ΚΕΕ ΓEΛ 2026

ΑΙΤΗΣΗ –ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ ΣΕ για ΚΕΕ ΓΕΛ 2026

Το Υπουργείο Παιδείας απευθύνει πρόσκληση προς τους εκπαιδευτικούς της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για την εκδήλωση ενδιαφέροντος συμμετοχής στην Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων (ΚΕΕ) των Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑ.Λ.) για το έτος 2026.

Υποβολή αιτήσεων

Οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί καλούνται να υποβάλουν αίτηση μέσω των αρμόδιων Διευθύνσεων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Δ.Δ.Ε.) στις οποίες ανήκουν, προκειμένου να κινηθεί η διαδικασία συγκρότησης της Επιτροπής και να εκδοθεί η σχετική Υπουργική Απόφαση.

Η επιλογή των υποψηφίων θα πραγματοποιηθεί σύμφωνα με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο, όπως αυτό καθορίζεται από τις διατάξεις περί αναθέσεων μαθημάτων ΕΠΑ.Λ. και τις σχετικές υπουργικές αποφάσεις που έχουν εκδοθεί και τροποποιηθεί διαχρονικά.

Θεσμικό πλαίσιο

Η διαδικασία συγκρότησης της ΚΕΕ ΕΠΑ.Λ. βασίζεται, μεταξύ άλλων, στις ακόλουθες διατάξεις:

• Υ.Α. Φ22/75401/Δ4/10-5-2018 (ΦΕΚ 1664 Β΄) και οι μεταγενέστερες τροποποιήσεις της
• Υ.Α. Φ22/134291/Δ4/21-8-2018 (ΦΕΚ 3520 Β΄) για τον τομέα Ναυτιλιακών Επαγγελμάτων
• Υ.Α. Φ9/101003/Δ4/18-9-2023 (ΦΕΚ 5510 Β΄) για τα Πρότυπα ΕΠΑ.Λ.
• Υ.Α. Φ.153/19002/Α5/19-2-2025 (ΦΕΚ 803 Β΄), όπως τροποποιήθηκε με την Υ.Α. Φ.153/40918/Α5/10-4-2025 (ΦΕΚ 1830 Β΄), σχετικά με την πρόσβαση αποφοίτων ΕΠΑ.Λ. στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και άλλες σχολές

Προϋποθέσεις συμμετοχής

Δικαίωμα συμμετοχής έχουν εκπαιδευτικοί Δ.Ε. (μόνιμοι, αναπληρωτές και ωρομίσθιοι), οι οποίοι:

• Ανήκουν σε ειδικότητες συναφείς με τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα
• Έχουν διδάξει το αντίστοιχο μάθημα τουλάχιστον για ένα σχολικό έτος κατά την τελευταία διετία

Ασυμβίβαστα και περιορισμοί

Δεν επιτρέπεται η συμμετοχή στην ΚΕΕ ΕΠΑ.Λ. σε εκπαιδευτικούς που:

• Έχουν συγγένεια εξ αίματος ή εξ αγχιστείας έως τρίτου βαθμού με εξεταζόμενο υποψήφιο ή είναι σύζυγοι υποψηφίου
• Προετοιμάζουν μαθητές εκτός σχολικού προγράμματος για τις πανελλαδικές εξετάσεις
• Είναι συγγραφείς εξωσχολικών βοηθημάτων σχετικών με εξεταζόμενα μαθήματα
• Συμμετέχουν στη διαχείριση ιστοσελίδων που δημοσιεύουν θέματα πανελλαδικών εξετάσεων

Διεξαγωγή Πανελλαδικών Εξετάσεων ΕΠΑ.Λ. 2026

Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις για τους υποψηφίους των ΕΠΑ.Λ. θα πραγματοποιηθούν από 30 Μαΐου 2026 έως και 15 Ιουνίου 2026, σύμφωνα με το ήδη ανακοινωμένο πρόγραμμα (Υ.Α. Φ253.2/110419/Α5/11-9-2025, ΑΔΑ: ΡΡΚΝ46ΝΚΠΔ-Ξ73).

Η στελέχωση της Κεντρικής Επιτροπής Εξετάσεων των ΕΠΑ.Λ. αποτελεί κρίσιμο παράγοντα για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας, της διαφάνειας και της ομαλής διεξαγωγής των Πανελλαδικών Εξετάσεων. Η συμμετοχή καταρτισμένων και έμπειρων εκπαιδευτικών ενισχύει την εγκυρότητα του θεσμού και συμβάλλει στη διασφάλιση ίσων ευκαιριών για όλους τους υποψηφίους.

Εκδήλωση ενδιαφέροντος εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για τη συγκρότηση της Κεντρικής Επιτροπής Εξετάσεων ΕΠΑΛ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΙΟΥΝΙΟΥ ΡΡΚΝ46ΝΚΠΔ-Ξ73

ΑΙΤΗΣΗ –ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΕ ΕΠΑΛ-2026

Το Υπουργείο Παιδείας προχωρά σε πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος προς τους εκπαιδευτικούς της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για τη στελέχωση της Κεντρικής Επιτροπής Πανελλαδικών Εξετάσεων (ΚΕΕ) των Γενικών Λυκείων για το έτος 2026.

Ποιοι καλούνται να συμμετάσχουν

Δικαίωμα υποβολής ενδιαφέροντος έχουν εκπαιδευτικοί Δ.Ε.:

• Ειδικοτήτων συναφών με τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα
• Που υπηρετούν σε Γενικά Λύκεια (ημερήσια ή εσπερινά)
• Που επιθυμούν να συμμετάσχουν στη διαδικασία των Πανελλαδικών Εξετάσεων

Οι ενδιαφερόμενοι καλούνται να υποβάλουν αίτηση μέσω των κατά τόπους Διευθύνσεων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στις οποίες ανήκουν οργανικά ή υπηρεσιακά.

Η συγκρότηση της Κεντρικής Επιτροπής θα πραγματοποιηθεί με την έκδοση σχετικής Υπουργικής Απόφασης, σύμφωνα με τις διατάξεις των άρθρων 22 και 30 (παρ. 1) της υπ’ αριθμ. Φ251/25089/Α5/2020 (ΦΕΚ 643 Β΄).

Προϋποθέσεις συμμετοχής

Οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί θα πρέπει:

• Να κατέχουν βαθμό Α΄
• Να έχουν διδάξει το αντίστοιχο εξεταζόμενο μάθημα κατά το σχολικό έτος 2025–2026

Ασυμβίβαστα και περιορισμοί

Σύμφωνα με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο (άρθρο 22, παρ. 6 της ανωτέρω Υ.Α.), δεν επιτρέπεται η συμμετοχή στην ΚΕΕ σε εκπαιδευτικούς που:

• Έχουν συγγένεια εξ αίματος ή εξ αγχιστείας έως και τρίτου βαθμού με εξεταζόμενο υποψήφιο ή είναι σύζυγοι υποψηφίου
• Προετοιμάζουν υποψηφίους εκτός του σχολικού προγράμματος (ιδιωτική διδασκαλία)
• Είναι συγγραφείς εξωσχολικών βοηθημάτων σχετικών με τα εξεταζόμενα μαθήματα
• Συμμετέχουν στη διαχείριση ιστοσελίδων που δημοσιεύουν θέματα Πανελλαδικών Εξετάσεων

Διεξαγωγή Πανελλαδικών Εξετάσεων 2026

Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις των Γενικών Λυκείων για το έτος 2026 θα πραγματοποιηθούν σύμφωνα με το πρόγραμμα που έχει καθοριστεί με την υπ’ αριθμ. Φ253.2/110419/Α5/11-9-2025 Υπουργική Απόφαση (ΑΔΑ: ΡΡΚΝ46ΝΚΠΔ-Ξ73).

Η διαδικασία συγκρότησης της Κεντρικής Επιτροπής Πανελλαδικών Εξετάσεων αποτελεί κρίσιμο στάδιο για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ομαλής διεξαγωγής των εξετάσεων. Η συμμετοχή έμπειρων και κατάλληλα καταρτισμένων εκπαιδευτικών αποτελεί βασική προϋπόθεση για την επιτυχία του θεσμού.

Εκδήλωση ενδιαφέροντοςεκπαιδευτικών ΔΕ για συγκρότηση ΚΕΕ ΓEΛ 2026

ΑΙΤΗΣΗ –ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΕ για ΚΕΕ ΓΕΛ 2026

Δεν κατατέθηκε τελικά η αναμενόμενη ρύθμιση για την ισοτιμία των πτυχίων των πρώην ΤΕΙ με εκείνα των Πανεπιστημίων, παρά τις αρχικές πληροφορίες που έκαναν λόγο για ενσωμάτωσή της στο πολυνομοσχέδιο για την εκπαίδευση.

Συγκεκριμένα, ενώ είχε διαρρεύσει ότι η σχετική διάταξη θα εισαχθεί προς ψήφιση κατά τη συνεδρίαση της Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής, την Πέμπτη, στο πλαίσιο του νομοσχεδίου «σκούπα» για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης, τελικώς αποσύρθηκε και δεν συμπεριλήφθηκε στο κατατεθέν κείμενο.

Δηλώσεις Υπουργού Παιδείας

Κατά τη διάρκεια της συνεδρίασης, η Υπουργός Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη, διευκρίνισε ότι οι σχετικές διατάξεις δεν εγκαταλείπονται, αλλά μετατίθενται χρονικά, προκειμένου να ακολουθηθεί η προβλεπόμενη θεσμική διαδικασία.

Όπως ανέφερε:

• Η ρύθμιση θα τεθεί σε δημόσια διαβούλευση
• Θα προηγηθεί η έγκρισή της από το Υπουργικό Συμβούλιο
• Στόχος είναι να ενσωματωθούν παρατηρήσεις και σχόλια από τους εμπλεκόμενους φορείς

Η ίδια υπογράμμισε ότι υπάρχει πρόθεση για άμεση προώθηση της διάταξης, ωστόσο δίνεται έμφαση στη θεσμική πληρότητα και την επαρκή επεξεργασία.

Πολυπλοκότητα της ρύθμισης

Αναφερόμενη στο ζήτημα της ισοτιμίας των πτυχίων των πρώην ΤΕΙ, η Υπουργός επισήμανε ότι:

• Η διάταξη βρίσκεται ακόμη σε στάδιο επεξεργασίας
• Απαιτείται εκτενής νομοτεχνική επεξεργασία
• Πρόκειται για ένα σύνθετο και πολυπαραγοντικό εγχείρημα

Όπως χαρακτηριστικά σημείωσε, στόχος του Υπουργείου είναι η επίλυση μιας εκκρεμότητας πολλών ετών, με τρόπο ολοκληρωμένο και θεσμικά τεκμηριωμένο.

Το επόμενο βήμα

Σύμφωνα με τις δηλώσεις της πολιτικής ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας:

• Η διάταξη αναμένεται να παρουσιαστεί το επόμενο διάστημα
• Θα τεθεί σε πολυήμερη δημόσια διαβούλευση
• Θα επανέλθει προς ψήφιση μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας

Η μη κατάθεση της ρύθμισης στο παρόν στάδιο δημιουργεί νέα καθυστέρηση στην επίλυση του ζητήματος της ισοτιμίας των πτυχίων ΤΕΙ. Ωστόσο, το Υπουργείο Παιδείας δηλώνει ότι η πρωτοβουλία παραμένει ενεργή, με στόχο την οριστική ρύθμιση του θέματος μέσα από οργανωμένη διαβούλευση και θεσμική επεξεργασία.

Ίδρυση Ανώτατης Σχολής Παραστατικών Τεχνών, σύσταση νέας κατηγορίας θέσεων Καλλιτεχνικής Εκπαίδευσης, πλαίσιο λειτουργίας Ανώτερων Σχολών Καλλιτεχνικής Εκπαίδευσης και Ανώτερων Σχολών Μουσικής Εκπαίδευσης και άλλες ρυθμίσεις

Α. Α.Σ.Π.Τ. και καλλιτεχνική εκπαίδευση

1. Τι είναι η Ανώτατη Σχολή Παραστατικών Τεχνών (Α.Σ.Π.Τ.);

Η Α.Σ.Π.Τ. είναι νέο, πλήρως αυτοδιοικούμενο Α.Ε.Ι. ειδικού σκοπού, το οποίο εντάσσεται
στο σύστημα της ανώτατης εκπαίδευσης και παρέχει πανεπιστημιακού επιπέδου σπουδές στα πεδία της δραματικής τέχνης, της ορχηστικής τέχνης και της μουσικής τέχνης. Η βασική επιλογή του νόμου είναι σαφής. Οι παραστατικές τέχνες αποκτούν πλέον σταθερή πανεπιστημιακή στέγη, με πρώτο, δεύτερο και τρίτο κύκλο σπουδών, ερευνητική διάσταση και ενιαίο θεσμικό πλαίσιο ποιότητας.

2. Ποιο πρόβλημα έρχεται να επιλύσει το νομοσχέδιο;

Το νομοσχέδιο αντιμετωπίζει μια διαχρονική θεσμική εκκρεμότητα. Μέχρι σήμερα, το πεδίο
της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης χαρακτηριζόταν από αποσπασματικούς κανόνες, ασαφή
διαβάθμιση τίτλων, άνιση μεταχείριση μεταξύ κλάδων και ελλιπή σύνδεση με την ανώτατη
εκπαίδευση και το Δημόσιο. Η παρέμβαση επιδιώκει να κλείσει αυτό το κενό συνολικά, τόσο
με την ίδρυση της Α.Σ.Π.Τ. όσο και με την αναδιάρθρωση της ανώτερης καλλιτεχνικής και
μουσικής εκπαίδευσης.

3. Πώς οργανώνεται η Α.Σ.Π.Τ. και ποια είναι η σχέση της με τους υφιστάμενους φορείς;

Η Α.Σ.Π.Τ. οργανώνεται ως ενιαίο Α.Ε.Ι. με Σχολή και Τμήματα, τα οποία φέρουν ονομασία
συνδεδεμένη με τους πέντε δημόσιους φορείς του πεδίου. Η επιλογή αυτή δεν σημαίνει
κατάργηση των φορέων. Σημαίνει ότι το αντικείμενο της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης
ανασυγκροτείται σε πανεπιστημιακή βάση, ενώ οι φορείς διατηρούν θεσμική και
λειτουργική συνέχεια και συνδέονται οργανικά με τη νέα Σχολή μέσω της ίδιας της δομής
της, της εκπροσώπησής τους στα όργανα και των προγραμματικών συμβάσεων.

4. Γιατί επιλέγεται η οργανική σύνδεση με τους πέντε φορείς από τους οποίους προέρχονται τα τμήματα;

Διότι η Α.Σ.Π.Τ. δεν συγκροτείται ως αποκομμένο ίδρυμα, αλλά πάνω στην ιστορία, στην
εκπαιδευτική εμπειρία και στην καλλιτεχνική τεχνογνωσία των πέντε δημόσιων φορέων.
Αυτό αποτυπώνεται τόσο στην ονομασία των Τμημάτων όσο και στις προγραμματικές
συμβάσεις, στη συμμετοχή στα όργανα και στη μεταβατική αξιοποίηση υποδομών. Έτσι, η
μετάβαση σε ανώτατο επίπεδο δεν γίνεται με θεσμικό κενό, αλλά με συνέχεια και
λειτουργική βάση. Οι προγραμματικές συμβάσεις είναι ο βασικός μηχανισμός που δίνει
ουσιαστικό περιεχόμενο στη σχέση της Α.Σ.Π.Τ. με τους φορείς. Μέσω αυτών ρυθμίζονται η
θεσμική και καλλιτεχνική σύνδεση, οι κοινές δράσεις, οι κοινές παραγωγές, οι ερευνητικές
συνέργειες, η αξιοποίηση αρχείων και τεχνογνωσίας, οι υποτροφίες και η γνωμοδοτική
συμβολή των φορέων σε ζητήματα ειδικής καλλιτεχνικής φύσης. Άρα, η σύνδεση δεν είναι
απλά συμβολική, αλλά δομημένη και λειτουργική.

5. Πώς θα είναι λειτουργική η Α.Σ.Π.Τ. από την πρώτη ημέρα;

Το σχέδιο δεν εξαρτά την έναρξη λειτουργίας της Α.Σ.Π.Τ. από την προηγούμενη ολοκλήρωση
νέων κτιριακών υποδομών. Προβλέπει μεταβατική χρήση υποδομών των σχολών των
υφιστάμενων φορέων, καθώς και δυνατότητα κοινής αξιοποίησης χώρων και εξοπλισμού.
Με τον τρόπο αυτό η εφαρμογή αποκτά ρεαλιστικό χαρακτήρα. Η Σχολή μπορεί να ξεκινήσει
έγκαιρα και οργανωμένα, χωρίς να μείνει θεσμικά ανενεργή έως ότου ολοκληρωθούν
χρονοβόρες κτιριακές προϋποθέσεις.

6. Πώς θα εισάγονται οι φοιτητές στην Α.Σ.Π.Τ.;

Η εισαγωγή δεν γίνεται μέσω του γενικού συστήματος των Πανελλαδικών. Προβλέπεται
ειδικό σύστημα εξετάσεων, με υποχρεωτική δια ζώσης εξέταση ή ακρόαση σε καλλιτεχνικές
δεξιότητες και συμπληρωματική γραπτή και προφορική δοκιμασία. Η επιλογή αυτή
αποτυπώνει μια βασική αρχή του νόμου. Η πρόσβαση στις παραστατικές τέχνες πρέπει να
ελέγχει την καλλιτεχνική επάρκεια με τρόπο συμβατό με τη φύση του αντικειμένου και όχι
με ένα ενιαίο σύστημα που έχει σχεδιαστεί για διαφορετικά γνωστικά πεδία.

7. Τι ειδικό καθεστώς προβλέπεται για το διδακτικό προσωπικό της Α.Σ.Π.Τ.;

Το νομοσχέδιο δεν μεταφέρει μηχανικά τα συνήθη πανεπιστημιακά κριτήρια σε ένα πεδίο
με ιδιαιτερότητες. Για τα μέλη Δ.Ε.Π. προβλέπεται ειδικό καθεστώς εκλογής και εξέλιξης, το
οποίο συνεκτιμά όχι μόνο τυπικά ακαδημαϊκά προσόντα, αλλά και διακεκριμένο
καλλιτεχνικό έργο, επαγγελματική εμπειρία και αυτοδύναμη διδασκαλία. Παράλληλα,
προβλέπεται και Ειδικό Καλλιτεχνικό Προσωπικό, ώστε η Σχολή να μπορεί να αξιοποιεί
εξέχουσες καλλιτεχνικές προσωπικότητες υψηλού κύρους, ακόμη και εκτός της κλασικής
πανεπιστημιακής διαδρομής.

8. Τι αλλάζει συνολικά για τις Ανώτερες Σχολές Καλλιτεχνικής Εκπαίδευσης και τις
Ανώτερες Σχολές Μουσικής Εκπαίδευσης;

Το νομοσχέδιο δεν περιορίζεται στην Α.Σ.Π.Τ. Αναδιαμορφώνει συνολικά το τοπίο της
ανώτερης καλλιτεχνικής και μουσικής εκπαίδευσης. Οι σχολές αποκτούν σαφέστερη θεσμική
ταυτότητα, η εποπτεία τους μεταφέρεται στο Υπουργείο Παιδείας, οργανώνεται πιο καθαρά
το πλαίσιο σπουδών και λειτουργίας τους και το σύστημα αποκτά μεγαλύτερη κανονιστική
συνοχή. Η μεταβολή αυτή είναι ουσιώδης, διότι εντάσσει την καλλιτεχνική εκπαίδευση στον
φυσικό χώρο της εκπαιδευτικής πολιτικής.

 9. Τι σημαίνει το νέο πλαίσιο για τους τίτλους σπουδών και την ακαδημαϊκή συνέχεια
των αποφοίτων;

Οι τίτλοι των Ανώτερων Σχολών Καλλιτεχνικής Εκπαίδευσης και των Ανώτερων Σχολών
Μουσικής Εκπαίδευσης κατατάσσονται στο επίπεδο 5 του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων,
ενώ οι προϋφιστάμενοι τίτλοι αναγνωρίζονται σύμφωνα με τις ειδικές προβλέψεις του
νόμου. Το κρίσιμο όμως δεν είναι μόνο η διαβάθμιση. Είναι ότι θεσπίζονται σαφείς
ακαδημαϊκοί διάδρομοι συνέχειας προς το επίπεδο 6, είτε μέσω κατατάξεων σε Α.Ε.Ι. είτε
μέσω ειδικών τετραεξαμηνιαίων προγραμμάτων που μπορούν να προσφέρονται από το
Ε.Α.Π. με πιστοποίηση από την ΕΘ.Α.Α.Ε. Άρα, για πρώτη φορά δεν ορίζεται μόνο η θέση των τίτλων, αλλά και η θεσμική διαδρομή εξέλιξής τους.

10. Τι σημαίνει στην πράξη η κατηγορία Καλλιτεχνικής Εκπαίδευσης (ΚΕ) για την
πρόσβαση στο Δημόσιο;

Η θέσπιση της κατηγορίας ΚΕ δίνει για πρώτη φορά καθαρή διοικητική θέση στους τίτλους
της ανώτερης καλλιτεχνικής εκπαίδευσης. Η κατηγορία αυτή λειτουργεί ως διακριτή
κατηγορία προσόντων διορισμού και πρόσληψης για αμιγώς καλλιτεχνικό ή εκπαιδευτικό
έργο και αντιστοιχίζεται μισθολογικά και υπηρεσιακά με την ΤΕ, χωρίς να εισάγεται
ιεραρχική υπεροχή. Επιπλέον, διατηρείται η πρόβλεψη ότι το δίπλωμα ή πτυχίο ανώτερης
καλλιτεχνικής εκπαίδευσης μπορεί να αποτελεί και τυπικό προσόν για θέσεις ΤΕ, όταν η
οικεία διάταξη απαιτεί πτυχίο οποιουδήποτε Τ.Ε.Ι. Αυτό έχει ιδιαίτερη πρακτική σημασία,
διότι διευρύνει τη διοικητική αξιοποίηση των σχετικών τίτλων πέρα από τα στενά αμιγώς
καλλιτεχνικά καθήκοντα.

11. Γιατί η ίδρυση της Α.Σ.Π.Τ. είναι θεσμική τομή;

Διότι με την Α.Σ.Π.Τ. οι παραστατικές τέχνες εντάσσονται για πρώτη φορά σε πλήρες
πανεπιστημιακό πλαίσιο, με σαφή ακαδημαϊκή αποστολή, δυνατότητα οργάνωσης πρώτου,
δεύτερου και τρίτου κύκλου σπουδών, ανάπτυξη έρευνας και παιδαγωγικής εξειδίκευσης.
Άρα, η μεταρρύθμιση δεν εξαντλείται στην αναβάθμιση μιας υφιστάμενης δομής, αλλά
αλλάζει τη θέση ολόκληρου του πεδίου στον εθνικό ακαδημαϊκό χάρτη.

12. Πώς δημιουργούνται ακαδημαϊκοί διάδρομοι για τις καλλιτεχνικές και μουσικές
σπουδές;

Το νομοσχέδιο επιχειρεί για πρώτη φορά να αντιμετωπίσει με συστηματικό τρόπο το ζήτημα της διαπερατότητας μεταξύ διαφορετικών βαθμίδων καλλιτεχνικής και μουσικής
εκπαίδευσης. Η βασική επιλογή είναι ότι δεν αρκείται σε μια στατική κατάταξη τίτλων, αλλά
δημιουργεί θεσμικές διαδρομές ακαδημαϊκής συνέχειας προς το επίπεδο 6 του Εθνικού
Πλαισίου Προσόντων.
Πρώτον, ως προς την ίδια την Α.Σ.Π.Τ., προβλέπεται δυνατότητα κατάταξης πτυχιούχων, με
απόφαση της Συγκλήτου μετά από γνώμη των οικείων Τμημάτων, σύμφωνα με το ειδικό
καθεστώς που εφαρμόζεται για το ίδρυμα. Αυτό σημαίνει ότι απόφοιτοι που διαθέτουν ήδη
σχετικό εκπαιδευτικό υπόβαθρο μπορούν να αποκτήσουν πρόσβαση στα Τμήματα της
Α.Σ.Π.Τ. μέσω διαδικασίας ακαδημαϊκά οργανωμένης και όχι με τρόπο άτυπο ή εξαιρετικό.
Δεύτερον, γενικότερα για τους αποφοίτους των Ανώτερων Σχολών Καλλιτεχνικής
Εκπαίδευσης και των Ανώτερων Σχολών Μουσικής Εκπαίδευσης, ο νόμος αναγνωρίζει ρητά
τη δυνατότητα συμμετοχής σε κατατακτήριες εξετάσεις προς τα Α.Ε.Ι. Η ρύθμιση αυτή έχει
ιδιαίτερη σημασία, διότι εντάσσει τους τίτλους αυτούς σε θεσμικά αναγνωρίσιμη
ακαδημαϊκή διαδρομή συνέχειας και δεν τους αφήνει σε καθεστώς εκπαιδευτικού
αδιεξόδου.
Τρίτον, και αυτό είναι το πιο ουσιώδες νέο στοιχείο, προβλέπεται η δυνατότητα να
οργανώνονται ειδικά προγράμματα σπουδών στο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο,
διάρκειας δύο ή τεσσάρων εξαμήνων, τα οποία μπορούν να οδηγούν σε πρόσβαση στο
επίπεδο 6, υπό την προϋπόθεση πιστοποίησης από την ΕΘ.Α.Α.Ε. Η πρόβλεψη αυτή είναι
κρίσιμη, διότι δημιουργεί μια εναλλακτική και θεσμικά ασφαλή οδό ακαδημαϊκής
αναβάθμισης, χωρίς να καταφεύγει σε αυτόματες ή οριζόντιες εξισώσεις τίτλων.

13. Γιατί το ειδικό σύστημα εισαγωγής είναι αναγκαίο;

Επειδή στις παραστατικές τέχνες η πρόσβαση δεν μπορεί να κρίνεται μόνο με γενικό
εξεταστικό μηχανισμό. Το σχέδιο προβλέπει ειδικές εξετάσεις με υποχρεωτική δια ζώσης
καλλιτεχνική αξιολόγηση, ώστε να εξετάζεται η πραγματική δεξιότητα και η καταλληλότητα
για το συγκεκριμένο αντικείμενο. Η λύση αυτή υπηρετεί την ακαδημαϊκή σοβαρότητα του
νέου ιδρύματος και είναι σύμφωνη με τη φύση των σπουδών που οργανώνει.

14. Γιατί υπάρχει ειδικό καθεστώς για Δ.Ε.Π. και Ε.ΚΑ.Π.;

Διότι χωρίς ειδικό καθεστώς στελέχωσης η Α.Σ.Π.Τ. θα ήταν υποχρεωμένη να εφαρμόσει
κριτήρια σχεδιασμένα για άλλα επιστημονικά πεδία. Το ισχύον κείμενο προβλέπει ειδικές
προϋποθέσεις για τα μέλη Δ.Ε.Π., με συνεκτίμηση διακεκριμένου καλλιτεχνικού έργου,
επαγγελματικής εμπειρίας και αυτοδύναμης διδασκαλίας, και παράλληλα θεσπίζει Ε.ΚΑ.Π.
για εξέχουσες καλλιτεχνικές προσωπικότητες. Έτσι, το ίδρυμα μπορεί να συνδέσει την
πανεπιστημιακή οργάνωση με τη ζώσα καλλιτεχνική πράξη, χωρίς να αποδυναμώνει τον
ακαδημαϊκό του χαρακτήρα.

15. Γιατί η μεταρρύθμιση δεν αφορά μόνο την Α.Σ.Π.Τ., αλλά συνολικά την καλλιτεχνική
εκπαίδευση;
Διότι παράλληλα με την ίδρυση της Α.Σ.Π.Τ. αναδιαρθρώνεται το καθεστώς των Ανώτερων
Σχολών Καλλιτεχνικής Εκπαίδευσης και των Ανώτερων Σχολών Μουσικής Εκπαίδευσης,
θεσπίζεται η κατηγορία ΚΕ για την πρόσβαση στο Δημόσιο και δημιουργούνται ακαδημαϊκές διαδρομές συνέχειας προς το επίπεδο 6, μεταξύ άλλων μέσω κατάταξης σε Α.Ε.Ι. και ειδικών προγραμμάτων τεσσάρων εξαμήνων που μπορούν να προσφέρονται από το Ε.Α.Π. με πιστοποίηση από την ΕΘ.Α.Α.Ε. Επομένως, η παρέμβαση έχει συστημικό και όχι
αποσπασματικό χαρακτήρα.

Β. Λοιπές ρυθμίσεις του νομοσχεδίου

16. Τι αλλάζει στις σχολικές βιβλιοθήκες;

Οι σχολικές βιβλιοθήκες αντιμετωπίζονται πλέον ως οργανωμένη εκπαιδευτική υπηρεσία και όχι ως αποσπασματική υποδομή. Το νομοσχέδιο συνοδεύεται, μάλιστα, από συγκεκριμένο αναπτυξιακό σχέδιο ύψους 60 εκατ. ευρώ μέσω του ΕΣΠΑ 2021-2027, που καλύπτει συνολικά 652 σχολικές βιβλιοθήκες 227 νέες σε πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, 25 νέες σε νηπιαγωγεία και 400 υφιστάμενες προς αναβάθμιση. Παράλληλα, 8.143 σχολικές μονάδες ενισχύονται με συλλογές φιλαναγνωσίας 50–100 τίτλων, ενώ προβλέπεται και στελέχωση με 400 εξειδικευμένους βιβλιοθηκονόμους. Το νέο πλαίσιο περιλαμβάνει επίσης ψηφιακή διασύνδεση με την Εθνική Βιβλιοθήκη της Ελλάδος και τις Δημόσιες Βιβλιοθήκες, εγκατάσταση λογισμικού διαχείρισης συλλογών, δημιουργία τοπικών δικτύων και Εθνικού Συλλογικού Καταλόγου, ώστε η σχολική βιβλιοθήκη να αποκτήσει σταθερό ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία.

17. Γιατί η Εθνική Συντονιστική Επιτροπή Σχολικών Βιβλιοθηκών και το Ψηφιακό Οικοσύστημα Σχολικών Βιβλιοθηκών αποτελούν ουσιαστική μεταρρύθμιση;

Διότι θεμελιώνουν έναν εθνικό μηχανισμό που οργανώνει συστηματικά το περιεχόμενο, τη
λειτουργία και τη διασύνδεση των σχολικών βιβλιοθηκών. Η Εθνική Συντονιστική Επιτροπή Σχολικών Βιβλιοθηκών καθορίζει επιστημονικά τεκμηριωμένα κριτήρια και πρότυπα για την επιλογή, αξιολόγηση, τεκμηρίωση και επικαιροποίηση βιβλίων και λοιπού υλικού, τόσο σε έντυπη όσο και σε ψηφιακή μορφή,  ενώ το Ψηφιακό Οικοσύστημα Σχολικών Βιβλιοθηκών υποστηρίζει ενιαία διαχείριση, ψηφιακή πρόσβαση και διαλειτουργικότητα.. Στο πλαίσιο αυτό, εγκαθίσταται λογισμικό διαχείρισης σε 1.237 σχολικές βιβλιοθήκες, δημιουργούνται τοπικά και εθνικά δίκτυα, καθώς και Εθνικός Συλλογικός Κατάλογος, με διασύνδεση με την Εθνική Βιβλιοθήκη, τις Δημόσιες και σταδιακά τις Ακαδημαϊκές Βιβλιοθήκες. Η παρέμβαση αυτή δεν αφορά απλώς διοικητική οργάνωση, αλλά συγκροτεί για πρώτη φορά ένα ενιαίο ψηφιακό και φυσικό οικοσύστημα γνώσης για το σχολείο.

18. Τι αλλάζει και τι δεν αλλάζει με το International Baccalaureate στα δημόσια σχολεία;

Με τη ρύθμιση αυτή, το International Baccalaureate στα δημόσια σχολεία αποκτά σαφές και πλήρες θεσμικό πλαίσιο ως προς την ίδρυση, οργάνωση και λειτουργία των τμημάτων, την εγγραφή μαθητών, τη στελέχωση, τις ανάγκες εξοπλισμού και την πιστοποίηση. Η προπαρασκευή είναι ήδη ώριμη: έχουν επιλεγεί 13 υποψήφια δημόσια σχολεία, έχουν υλοποιηθεί τρεις κύκλοι επιμόρφωσης με συνολικά 521 επιμορφούμενους και συνολικό εκτιμώμενο κόστος 111.532,40 ευρώ, ενώ το χρονοδιάγραμμα προβλέπει ολοκλήρωση αιτήσεων έως 6 Απριλίου 2026, επισκέψεις πιστοποίησης 11–20 Μαΐου 2026, τελικές αποφάσεις έως το τέλος Ιουνίου 2026 και δυνατότητα έναρξης του προγράμματος από τον Σεπτέμβριο 2026. Ταυτόχρονα, είναι κρίσιμο να αποσαφηνιστεί τι δεν αλλάζει: το IB δεν θεσπίζει ειδική ή παράλληλη οδό πρόσβασης στα δημόσια πανεπιστήμια της χώρας. Η εισαγωγή στα δημόσια Α.Ε.Ι. εξακολουθεί να γίνεται αποκλειστικά μέσω των Πανελλαδικών
Εξετάσεων. Επομένως, η ρύθμιση αφορά το εκπαιδευτικό πλαίσιο λειτουργίας ενός διεθνούς
προγράμματος εντός του δημόσιου σχολείου και όχι τροποποίηση του τρόπου πρόσβασης στην ανώτατη εκπαίδευση.

19. Ποια είναι η ουσία της ρύθμισης για τον επαγγελματικό προσανατολισμό;

Η ουσία της ρύθμισης είναι ότι ο επαγγελματικός προσανατολισμός παύει να λειτουργεί όψιμα και αποσπασματικά και μετατρέπεται σε πιο έγκαιρο, συστηματικό και ουσιαστικό μηχανισμό υποστήριξης των μαθητών και των οικογενειών τους. Η παρέμβαση δεν περιορίζεται πλέον μόνο στην Α΄ Λυκείου ΓΕΛ, ΕΠΑ.Λ και Λυκείων Ειδικής Αγωγής, αλλά επεκτείνεται και στη Γ΄ Γυμνασίου, καθώς και στη Δ΄ τάξη ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ, δηλαδή ακριβώς στο σημείο όπου αρχίζουν να λαμβάνονται κρίσιμες αποφάσεις για την επόμενη εκπαιδευτική διαδρομή. Παράλληλα, οι ατομικές συνεδρίες συμβουλευτικής για κάθε μαθητή αυξάνονται από μία σε δύο, ώστε η διαδικασία να αποκτά μεγαλύτερο βάθος και να μην εξαντλείται σε μια τυπική ενημέρωση. Επιπλέον, δημιουργείται ηλεκτρονική εφαρμογή μέσω gov.gr, η οποία αναπτύσσεται και λειτουργεί από τον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. για λογαριασμό του ΥΠΑΙΘΑ, ενώ η διαδικασία οργανώνεται πλέον μέσω του υφιστάμενου Μητρώου Συμβούλων Σταδιοδρομίας/Επαγγελματικού Προσανατολισμού του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., αντί ειδικού
μητρώου οικονομικών φορέων. Συνεπώς, η ρύθμιση συνδυάζει έγκαιρη παρέμβαση, περισσότερο εξατομικευμένη καθοδήγηση και ψηφιακή υποστήριξη.

20. Τι αλλάζει πρακτικά στις αποσπάσεις, μετατάξεις και στη στελέχωση;

Οι ρυθμίσεις αυτές ενισχύουν τη διοικητική συνέχεια, την υπηρεσιακή σταθερότητα και τη
διατήρηση της συσσωρευμένης γνώσης στις υπηρεσίες και στους εποπτευόμενους φορείς του Υπουργείου Παιδείας. Δεν αφορούν απλώς μια τεχνική διαχείριση μετακινήσεων προσωπικού, αλλά την ανάγκη κρίσιμες διοικητικές δομές της εκπαίδευσης να λειτουργούν με επάρκεια, συνέπεια και ανθρώπους που γνωρίζουν ήδη το αντικείμενο. Ιδίως στις μετατάξεις, πρόκειται για εκπαιδευτικούς και μέλη Ε.Ε.Π. που υπηρετούν ήδη με απόσπαση επί πέντε συναπτά έτη, έως και το σχολικό έτος 2025-2026, σε υπηρεσίες ή φορείς του Υπουργείου και συμμετέχουν ενεργά στη διοίκηση της εκπαίδευσης, καλύπτοντας πάγιες ανάγκες. Στις αποσπάσεις, το πλαίσιο εξορθολογίζεται με σαφέστερο καθορισμό φορέων υποδοχής, τριετή διάρκεια με δυνατότητα ανανέωσης, τεκμηριωμένη διακοπή όπου απαιτείται και όρια ώστε να αποφεύγονται ασταθείς μετακινήσεις. Στις μετατάξεις, δίνεται στοχευμένη λύση στο χρόνιο καθεστώς παρατεταμένων αποσπάσεων, με δυνατότητα μετάταξης σε κενές οργανικές θέσεις διοικητικών υπαλλήλων, για όσους υπηρετούν ήδη εκτός σχολείου επί πέντε συναπτά έτη, έως και το σχολικό έτος 2025–2026, με διασφάλιση μισθολογικών, ασφαλιστικών και συνταξιοδοτικών δικαιωμάτων, συγκεκριμένες προθεσμίες, κριτήρια προτεραιότητας όπου δεν επαρκούν οι θέσεις και υποχρέωση παραμονής μετά τη μετάταξη. Έτσι, το σύστημα απομακρύνεται από την παρατεταμένη
προσωρινότητα και αποκτά μεγαλύτερη συνέχεια, σταθερότητα και διοικητική αποτελεσματικότητα.

21. Τι αντιμετωπίζεται στο πεδίο της ακαδημαϊκής ισοδυναμίας και του ΔΟΑΤΑΠ;

Το νομοσχέδιο παρεμβαίνει ώστε να προσαρμοστεί το ισχύον πλαίσιο στις νεότερες
νομολογιακές και κανονιστικές εξελίξεις και να αποκατασταθεί μεγαλύτερη ασφάλεια
δικαίου. Η στόχευση είναι να περιοριστεί η αβεβαιότητα στην αναγνώριση τίτλων και στη
λειτουργία των σχετικών διαδικασιών, ιδίως μετά τις νεότερες εξελίξεις στη νομολογία και
την ανάγκη θεσμικής προσαρμογής του πλαισίου αναγνώρισης ακαδημαϊκής ισοδυναμίας.
Πρόκειται για παρέμβαση ιδιαίτερα ουσιαστική στην πράξη, γιατί ενισχύει τη
λειτουργικότητα και την προβλεψιμότητα του συστήματος.

22. Τι αλλάζει για την ελληνόγλωσση εκπαίδευση στο εξωτερικό;

Η ρύθμιση ενισχύει τη σταθερότητα, τη συνέχεια και τη λειτουργικότητα της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης στο εξωτερικό, σε ένα δίκτυο ιδιαίτερα εκτεταμένο, με 930 εκπαιδευτικές μονάδες, 14 Συντονιστικά Γραφεία Εκπαίδευσης και 752 αποσπασμένους εκπαιδευτικούς.
Πρώτον, εκσυγχρονίζεται το πλαίσιο επιλογής των Συντονιστών Εκπαίδευσης Εξωτερικού, με πιο ευέλικτο και αμερόληπτο Συμβούλιο Επιλογής, στο οποίο προεδρεύει εκπρόσωπος του ΑΣΕΠ, με πρόβλεψη και για προηγούμενη διοικητική εμπειρία ως ουσιαστικό προσόν.
Δεύτερον, θεσπίζεται πενταετής θητεία με επιμίσθιο, χωρίς δυνατότητα παράτασης, ώστε
να συνδυάζονται η σταθερότητα στη στελέχωση με ίσες ευκαιρίες και εναλλαγή στελεχών.
Τρίτον, παρατείνεται η καταβολή του ειδικού επιμισθίου και στο πέμπτο έτος απόσπασης,
ώστε να ενισχυθεί η παραμονή έμπειρων εκπαιδευτικών και να περιοριστούν οι ασυνέχειες
που δημιουργεί η συχνή εναλλαγή προσωπικού. Για το οικονομικό έτος 2025, η συνολική
ετήσια δαπάνη καταβολής του ειδικού επιμισθίου ανήλθε σε 7.033.229 ευρώ, ενώ η
επιπρόσθετη ετήσια δαπάνη από την επέκταση της καταβολής του στο πέμπτο έτος
εκτιμάται ότι υπερβαίνει τα 2 εκατ. ευρώ. Παράλληλα, για εξαιρετικές υπηρεσιακές ανάγκες, προβλέπεται δυνατότητα παράτασης της απόσπασης πέραν της εξαετίας για έως τρία συνεχή σχολικά έτη, χωρίς επιμίσθιο, όταν δεν είναι δυνατή η αντικατάσταση. Παράλληλα, για εξαιρετικές υπηρεσιακές ανάγκες, προβλέπεται δυνατότητα παράτασης της απόσπασης πέραν της εξαετίας για έως τρία συνεχή σχολικά έτη, χωρίς επιμίσθιο, όταν δεν είναι δυνατή η αντικατάσταση. Η ρύθμιση δεν αφορά μια αποσπασματική διευκόλυνση, αλλά μια πιο συνεκτική αρχιτεκτονική στελέχωσης, που στηρίζει την παιδαγωγική συνέχεια, τη διοικητική επάρκεια και τελικά την ποιότητα της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης στις ελληνικές κοινότητες του εξωτερικού.

23. Τι αλλάζει στο Κρατικό Πιστοποιητικό Γλωσσομάθειας;

Η εξέταση μεταβαίνει σε ηλεκτρονική διαδικασία με κατάλληλο λογισμικό και με σύστημα
Προσαρμοστικής Ηλεκτρονικής Εξέτασης Γλωσσομάθειας. Για την οργάνωση και τη
διεξαγωγή του συστήματος προβλέπεται ρόλος για πανεπιστήμια με Τμήματα Ξένων
Γλωσσών και Φιλολογιών και για το ΙΤΥΕ «Διόφαντος». Συνιστά ουσιαστικό βήμα ψηφιακού
εκσυγχρονισμού του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας, με σαφές προγραμματικό,
λειτουργικό και δημοσιονομικό αποτύπωμα. Προβλέπεται χρηματοδότηση ύψους 20,8 εκατ. ευρώ για την περίοδο 2026-2030, από το Τομεακό Πρόγραμμα Ανάπτυξης στο πλαίσιο του Εθνικού Προγράμματος Ανάπτυξης, ώστε το σύστημα να περάσει σταδιακά σε μια νέα
ψηφιακή μορφή εξέτασης, με προσαρμοστική αξιολόγηση μέσω Η/Υ, ηλεκτρονική
διαχείριση των δεξαμενών δοκιμασιών, νέα πλατφόρμα εξετάσεων, εργαλεία
αυτοεκπαίδευσης για τους μαθητές και επιμόρφωση των αξιολογητών. ο νέο σύστημα
αφορά μαθητές της Γ΄ Γυμνασίου, οι οποίοι από το σχολικό έτος 2026–2027 και εφεξής θα
έχουν δικαίωμα δωρεάν συμμετοχής στις ηλεκτρονικές εξετάσεις για μία από τις τέσσερις
γλώσσες που διδάσκονται στο σχολείο τους: Αγγλικά, Γαλλικά, Γερμανικά ή Ιταλικά. Οι
εξετάσεις θα διεξάγονται σε Κέντρα Ηλεκτρονικών Εξετάσεων, τα οποία θα αναπτυχθούν με
αξιοποίηση υφιστάμενου σχολικού εξοπλισμού και συμπληρωματικές παρεμβάσεις όπου
απαιτείται. Η πιλοτική εφαρμογή προγραμματίζεται για τα τέλη του 2026 και η ανάπτυξη του συστήματος εκτείνεται έως το 2030. Συνεπώς, δεν πρόκειται απλώς για τεχνική αλλαγή στον τρόπο εξέτασης, αλλά για οργανωμένη αναβάθμιση μιας δημόσιας πιστοποίησης, με στόχο μεγαλύτερη προσβασιμότητα, καλύτερη αξιοπιστία, σύγχρονα ψηφιακά εργαλεία και πιο ισότιμη δυνατότητα συμμετοχής των μαθητών.

24. Τι αλλάζει στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.);

Με τις διατάξεις αυτές ενισχύουμε ουσιαστικά το Ι.Ε.Π. ως τον κεντρικό επιστημονικό
βραχίονα της εκπαιδευτικής πολιτικής, διαμορφώνοντας ένα πιο λειτουργικό και ελκυστικό
πλαίσιο στελέχωσης. Πρώτον, διευρύνουμε τη δεξαμενή στελεχών, δίνοντας τη δυνατότητα
να στελεχώνονται θέσεις Συμβούλων όχι μόνο από εκπαιδευτικούς της δημόσιας
εκπαίδευσης, αλλά και από εκπαιδευτικούς της ιδιωτικής εκπαίδευσης, με τετραετή θητεία.
Παράλληλα, ρυθμίζουμε με σαφήνεια το καθεστώς απασχόλησης και επιστροφής, ώστε να
διασφαλίζεται τόσο η λειτουργία του Ινστιτούτου όσο και η υπηρεσιακή σταθερότητα.
Δεύτερον, καθιερώνουμε συγκεκριμένα οικονομικά κίνητρα, ώστε να προσελκύονται
εκπαιδευτικοί με υψηλά προσόντα και εμπειρία. Ειδικότερα, για θέσεις Συμβούλου Α’
προβλέπεται επίδομα 230 ευρώ μηνιαίως, για θέσεις Συμβούλου Β’ 225 ευρώ μηνιαίως, ενώ τα αντίστοιχα επιδόματα επεκτείνονται ρητά και στους αποσπασμένους εκπαιδευτικούς στις θέσεις αυτές. Τρίτον, αναγνωρίζουμε θεσμικά την εμπειρία στο Ι.Ε.Π., καθώς η άσκηση καθηκόντων Ειδικού Συμβούλου μοριοδοτείται για την επιλογή σε θέσεις στελεχών εκπαίδευσης με 0,50 μονάδες ανά έτος και έως 3 μονάδες συνολικά, ενισχύοντας τη σύνδεση του Ινστιτούτου με τη διοικητική εξέλιξη των εκπαιδευτικών. Τέταρτον, διασφαλίζουμε τη χρηματοδοτική λειτουργία του Ι.Ε.Π., καθώς το προσωπικό του συμμετέχει οργανωμένα στην υλοποίηση συγχρηματοδοτούμενων έργων, ενώ για τους εκπαιδευτικούς της ιδιωτικής εκπαίδευσης που απασχολούνται στο Ινστιτούτο προβλέπεται κάλυψη αποδοχών μέσω ειδικού λογαριασμού του Υπουργείου. Με τον τρόπο αυτό, δεν κάνουμε απλώς μια διοικητική προσαρμογή, αλλά ενισχύουμε ουσιαστικά την επιχειρησιακή ικανότητα του Ι.Ε.Π., ώστε οι εκπαιδευτικές πολιτικές να σχεδιάζονται και να υλοποιούνται με μεγαλύτερη επιστημονική επάρκεια, συνέχεια και αποτελεσματικότητα.

25. Τι προβλέπουμε για τους δικαιούχους που συνδέονται με το δυστύχημα των Τεμπών; (άρθρο 85)

Παρατείνουμε έως και το 2027 τη δυνατότητα ειδικής εισαγωγής σε Ανώτατα Εκπαιδευτικά
Ιδρύματα (Α.Ε.Ι.) και Ανώτατες Εκκλησιαστικές Ακαδημίες για τους δικαιούχους που
συνδέονται με το σιδηροδρομικό δυστύχημα των Τεμπών. Με τη ρύθμιση αυτή
διασφαλίζουμε ότι η στήριξη της Πολιτείας έχει διάρκεια και συνέχεια, ώστε οι υποψήφιοι
και οι υποψήφιες να μπορούν να ασκήσουν το δικαίωμά τους χωρίς χρονικούς περιορισμούς και με πραγματικές δυνατότητες προετοιμασίας. Παράλληλα, αναπροσαρμόζουμε το πλαίσιο κατ’ εξαίρεση μετεγγραφών και μετακινήσεων φοιτητών, ώστε να υπηρετεί τον σκοπό του με πιο σαφείς και δίκαιους κανόνες. Συγκεκριμένα, εξειδικεύουμε τις προϋποθέσεις για τον τόπο μετεγγραφής με βάση τη φύση του αιτήματος και τους έκτακτους λόγους, δίνουμε προτεραιότητα στον πρώτο κύκλο σπουδών και θέτουμε όρια στη διαφορά μορίων, ώστε να αποφεύγονται μεγάλες ακαδημαϊκές αποκλίσεις στο ίδιο τμήμα.

Το φοιτητικό στεγαστικό επίδομα, το οποίο μπορεί να φτάσει έως και τα 2.500 ευρώ, αποτελεί μια σημαντική οικονομική στήριξη για τους φοιτητές και τις οικογένειές τους, ιδιαίτερα υπό τις σημερινές συνθήκες αυξημένου κόστους στέγασης.

Στο πλαίσιο αυτό, παρατίθενται αναλυτικά τα ποσά, οι προϋποθέσεις και η διαδικασία υποβολής της αίτησης.

Ύψος επιδόματος

Το ποσό της επιδότησης διαφοροποιείται ανάλογα με τον τόπο σπουδών και τον τρόπο διαμονής:

Αττική και Θεσσαλονίκη

• 1.500€ για ατομική μίσθωση
• 2.000€ σε περίπτωση συγκατοίκησης

Λοιπή Ελλάδα (Περιφέρεια)

• 2.000€ για ατομική κατοικία
• έως 2.500€ για συγκατοίκηση

Η επιλογή συγκατοίκησης συνεπάγεται αυξημένη επιδότηση, αποτελώντας συμφέρουσα επιλογή για τους φοιτητές.

Δικαιούχοι του επιδόματος

Δικαιούχοι είναι οι φοιτητές που πληρούν σωρευτικά τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

• Φοιτούν σε προπτυχιακό πρόγραμμα ΑΕΙ
• Σπουδάζουν σε πόλη διαφορετική από τη μόνιμη κατοικία τους
• Διαμένουν σε μισθωμένη κατοικία
• Δεν φιλοξενούνται σε φοιτητική εστία
• Δεν έχουν αποκτήσει άλλο πτυχίο
• Βρίσκονται εντός της προβλεπόμενης διάρκειας σπουδών

Στις περισσότερες περιπτώσεις, το επίδομα καταβάλλεται στον γονέα, εκτός εάν συντρέχουν ειδικοί λόγοι για την καταβολή του στον ίδιο τον φοιτητή.

Οικονομικά και ακαδημαϊκά κριτήρια

Εισοδηματικά όρια

• Έως 30.000€ οικογενειακό εισόδημα
• Προσαύξηση κατά 3.000€ για κάθε επιπλέον εξαρτώμενο τέκνο
• Σε ειδικές περιπτώσεις, το όριο δύναται να ανέλθει έως και 40.000€
• Απαγορεύεται η ύπαρξη κατοικίας στην πόλη σπουδών
• Λαμβάνεται υπόψη το σύνολο της ακίνητης περιουσίας
• Επιτυχία τουλάχιστον στο 50% των μαθημάτων του προηγούμενου έτους
• Εξαίρεση αποτελούν οι πρωτοετείς φοιτητές

Περιουσιακά κριτήρια

Ακαδημαϊκή επίδοση

Μισθωτήριο συμβόλαιο: Καθοριστικός παράγοντας

Η ορθή δήλωση του μισθωτηρίου αποτελεί βασική προϋπόθεση έγκρισης της αίτησης. Απαιτείται:

• Δήλωση στο ηλεκτρονικό σύστημα TAXISnet
• Αντιστοιχία με την πόλη φοίτησης
• Ελάχιστη διάρκεια μίσθωσης έξι (6) μηνών

Επισημαίνεται ότι σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να γίνει αποδεκτή και διαμονή σε ξενοδοχειακή μονάδα ή πανσιόν, εφόσον πληρούνται τα χρονικά κριτήρια.

Συγκατοίκηση και ενίσχυση επιδότησης

Η συγκατοίκηση αποτελεί σημαντικό παράγοντα αύξησης του ποσού του επιδόματος. Όταν δύο φοιτητές δηλώνονται στο ίδιο μισθωτήριο:

• λαμβάνουν υψηλότερη επιδότηση
• επιτυγχάνουν ουσιαστική μείωση του κόστους διαβίωσης

Διαδικασία υποβολής αίτησης

Η αίτηση υποβάλλεται ηλεκτρονικά μέσω της πλατφόρμας του Υπουργείου Παιδείας και περιλαμβάνει τα εξής βήματα:

1. Είσοδος με προσωπικούς κωδικούς TAXISnet
2. Συμπλήρωση στοιχείων φοιτητή
3. Καταχώριση στοιχείων μίσθωσης
4. Αυτόματη διασταύρωση στοιχείων
5. Οριστική υποβολή της αίτησης

Η αξιολόγηση πραγματοποιείται αυτοματοποιημένα μέσω διαλειτουργικότητας με τα αρμόδια πληροφοριακά συστήματα.

Συχνά σφάλματα προς αποφυγή

Για την αποφυγή απόρριψης της αίτησης, απαιτείται ιδιαίτερη προσοχή στα εξής:

• Ορθή καταχώριση του μισθωτηρίου
• Ταύτιση πόλης σπουδών και κατοικίας
• Τήρηση των εισοδηματικών προϋποθέσεων
• Σωστή δήλωση συγκατοίκησης

Ακόμη και μικρές αποκλίσεις στα στοιχεία ενδέχεται να οδηγήσουν σε απόρριψη της αίτησης.

Το φοιτητικό στεγαστικό επίδομα αποτελεί ουσιαστικό μέτρο ενίσχυσης της φοιτητικής μέριμνας, με αυξημένα ποσά για όσους επιλέγουν συγκατοίκηση. Η προσεκτική υποβολή της αίτησης και η πλήρης τήρηση των προϋποθέσεων είναι καθοριστικής σημασίας για την έγκρισή της.

https://www.etwinning.gr/news/general/1696-2026

Ένας ευρωπαϊκός κόμβος για τα σχολεία: δωρεάν πόροι, μάθηση και συνεργασία σε ένα σημείο

Μάρτιος 2026

Εκπαιδευτικοί και επαγγελματίες της σχολικής εκπαίδευσης σε ολόκληρη την Ευρώπη προσκαλούνται να ανακαλύψουν έναν διαδικτυακό χώρο σχεδιασμένο να υποστηρίζει την καθημερινή τους εργασία, την επαγγελματική τους ανάπτυξη και τη συνεργασία σε ευρωπαϊκό επίπεδο.

Η Ευρωπαϊκή Πλατφόρμα Σχολικής Εκπαίδευσης-European School Education Platform συγκεντρώνει υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικό υλικό, απόψεις ειδικών, ευκαιρίες επαγγελματικής μάθησης και δικτύωσης σε μία εύχρηστη πλατφόρμα. Ανοιχτή και δωρεάν για όλους τους επαγγελματίες της σχολικής εκπαίδευσης, υποστηρίζει τόσο την καθημερινή διδακτική πρακτική όσο και τη συνολική ανάπτυξη της σχολικής μονάδας.

Καθ’ όλη τη διάρκεια του Μαρτίου 2026, μια πανευρωπαϊκή πρωτοβουλία επικοινωνίας  θα αναδείξει την πλατφόρμα και το εύρος των ευκαιριών που προσφέρει — διαθέσιμων καθ’ όλη τη διάρκεια του έτους.

 Πρακτική υποστήριξη για τη σχολική τάξη

Η Ευρωπαϊκή Πλατφόρμα Σχολικής Εκπαίδευσης έχει σχεδιαστεί με βάση τις καθημερινές ανάγκες των εκπαιδευτικών και των σχολείων. Προσφέρει:

• Έτοιμο προς χρήση εκπαιδευτικό υλικό και καθοδήγηση
• Δωρεάν διαδικτυακά μαθήματα και ευκαιρίες επαγγελματικής ανάπτυξης
• Διαδικτυακά σεμινάρια (webinars) και συζητήσεις με ειδικούς
• Άρθρα που διερευνούν τις σύγχρονες εξελίξεις στην εκπαίδευση
• Ευκαιρίες για ευρωπαϊκή συνεργασία μέσω του eTwinning

Με την ενσωμάτωση του eTwinning στην πλατφόρμα, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να συνδεθούν με συναδέλφους σε ολόκληρη την Ευρώπη, να ανταλλάξουν ιδέες και να αναπτύξουν συνεργατικά έργα που εμπλουτίζουν τη μαθησιακή εμπειρία των μαθητών.

Μία πλατφόρμα – πολλές δυνατότητες

Η πλατφόρμα προσφέρει ευέλικτους τρόπους μάθησης, συνεργασίας και ανταλλαγής. Οι χρήστες μπορούν:

• να εξερευνούν περιεχόμενο αυτόνομα,
• να συμμετέχουν σε οργανωμένες δραστηριότητες μάθησης,
• να αλληλεπιδρούν με μια πανευρωπαϊκή επαγγελματική κοινότητα

Είτε αναζητούν έμπνευση, είτε επιθυμούν να ενισχύσουν τις γνώσεις τους ή να αναπτύξουν διεθνείς συνεργασίες, οι επαγγελματίες της σχολικής εκπαίδευσης μπορούν να βρουν πρακτική και στοχευμένη υποστήριξη προσαρμοσμένη στις ανάγκες τους.

Ανοιχτή σε όλους τους επαγγελματίες της σχολικής εκπαίδευσης

Η Ευρωπαϊκή πλατφόρμα Σχολικής Εκπαίδευσης απευθύνεται σε:

• εκπαιδευτικούς
• στελέχη εκπαίδευσης
• Πανεπιστημιακούς και Φοιτητές/τριες
• και άλλους επαγγελματίες της σχολικής εκπαίδευσης

Η εγγραφή είναι δωρεάν και παρέχει άμεση πρόσβαση σε όλο το περιεχόμενο και τις λειτουργίες της πλατφόρμας.

???? Εξερευνήστε την πλατφόρμα: European School Education Platform
???? Εγγραφείτε στο ενημερωτικό δελτίο:Newsletter | European School Education Platform

Σχετικά με την European School Education Platform

Η European School Education Platform αποτελεί έναν δωρεάν διαδικτυακό κόμβο για επαγγελματίες της προσχολικής, πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και αρχικής επαγγελματικής εκπαίδευσης. Φιλοξενεί επίσης το eTwinning, την ευρωπαϊκή κοινότητα σχολείων.

Η πλατφόρμα προσφέρει:

• εβδομαδιαία άρθρα ειδικών, ειδήσεις και συνεντεύξεις
• καλές πρακτικές και δημοσιεύσεις
• podcasts και εκπαιδευτικό υλικό
• σχέδια μαθημάτων και project kits eTwinning

Οι χρήστες μπορούν να εξερευνήσουν πόρους για τη συμπεριληπτική εκπαίδευση, να συμμετάσχουν σε έρευνες, να σχεδιάσουν έργα Erasmus+ και να παρακολουθήσουν δωρεάν διαδικτυακά μαθήματα και webinars για την επαγγελματική τους ανάπτυξη.

Η πλατφόρμα είναι διαθέσιμη σε όλες τις γλώσσες της ΕΕ και σε αρκετές ακόμη μέσω της υπηρεσίας eTranslation της Ευρωπαϊκής Επιτροπής.

Η European School Education Platform και το eTwinning είναι πρωτοβουλίες της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, χρηματοδοτούμενες από το πρόγραμμα Erasmus+ και υλοποιούμενες από το European Schoolnet (EUN Partnership), κατόπιν σύμβασης με τον Εκτελεστικό Οργανισμό Εκπαίδευσης και Πολιτισμού (EACEA).Οι απόψεις που εκφράζονται ανήκουν αποκλειστικά στον ανάδοχο και δεν αντικατοπτρίζουν απαραίτητα την επίσημη θέση της αναθέτουσας αρχής.

ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΤΕ ΤΟ ΗΧΗΤΙΚΟ ΕΔΩ 

«Δώσαμε μεγάλη μάχη για να το πετύχουμε αυτό» σημείωσε ο πρόεδρος της ΟΛΜΕ Θεόδωρος Τσούχλος στο ΕΡΤnews Radio 105,8 και στην εκπομπή «Πρωινές Διαδρομές» με τον Βασίλη Αδαμόπουλο και την Μαρία Γεωργίου, αναφερόμενος στη θεσμοθέτηση του «νομικού συμπαραστάτη» για τους εκπαιδευτικούς στις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης, μία ρύθμιση που προωθεί το υπουργείο Παιδείας όπως επισήμανε σε συνέντευξή της στην ίδια εκπομπή πριν λίγες ημέρες η κ. Ζαχαράκη.

«Είναι ένα αίτημα που έχει ξεκινήσει εδώ και καιρό από τον προηγούμενο υπουργό, τον κ. Πιερρακάκη και τώρα ωρίμασε. Και δυστυχώς ένας θάνατος έφερε και αυτή την προβολή που κάνατε στην αρχή, όπου υπάρχει το γεγονός του εκφοβισμού του εκπαιδευτικού, των κινδύνων που υπάρχουν, γιατί μέχρι τώρα αυτό δεν προβαλλόταν, προβαλλόταν πολύ λίγο και το δεύτερο είναι ότι η υπουργός Παιδείας μετά τη συνάντηση που είχαμε πριν από λίγες ημέρες, το κατανόησε και θα το προχωρήσει.

Και όπως μας είπε, θα προχωρήσει και ένα δεύτερο, αλλά από τον Σεπτέμβριο και μετά, τη θωράκισή μας στις εκδρομές και τους περιπάτους. Είναι πολύ σημαντικό. Δηλαδή, συμβαίνει ένα γεγονός και ξαφνικά οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται στο αστυνομικό τμήμα κρατούμενοι και μετά από ένα χρόνο είναι και στο δικαστήριο ως κατηγορούμενοι. Τα έχουμε πει αυτά, είναι γεγονότα τα οποία ξεκίνησαν σχετικά τον τελευταίο καιρό, τα τελευταία χρόνια, ειδικά μετά την πανδημία, όπου σίγουρα η πανδημία και ο εγκλεισμός των παιδιών για δύο συναπτά έτη δημιούργησε μία αναστάτωση, που ακόμα από ό,τι φαίνεται τα απόνερά της λειτουργούν σε αυτή τη σύγκρουση και νομίζουμε ότι είναι δύο αιτήματα της ΟΛΜΕ τα οποία αγωνιστήκαμε πάρα πολύ για αυτά και τα πετύχαμε» ανέφερε χαρακτηριστικά ο κ. Τσούχλος.

Σχετικές με τις παραπάνω αποφάσεις, ο κ. Τσούχλος αφενός σημείωσε ότι είναι στη σωστή κατεύθυνση αφετέρου τόνισε ότι πρέπει να γίνει και κάτι ακόμα. «Αφού εκφράσουμε για άλλη μια φορά τα ειλικρινή συλλυπητήρια στην οικογένεια της συναδέλφου Σοφίας Χρηστίδου, ότι πρέπει το Υπουργείο να δώσει απάντηση σε αυτό που ζητήσαμε από την πρώτη μέρα. Τι συνέβη ακριβώς και το ποιος φταίει» εξήγησε.

«Πραγματικά ευαισθητοποιήθηκε πάρα πολύ η κοινωνία και διαφοροποιήθηκαν πολλά πράγματα και κατανόησε και η κοινωνία σε τι θέση βρισκόμαστε. Και εκεί χρειάζεται ακριβώς αυτό που είπατε εσείς και στην υπουργό. Ο ψυχολόγος και κοινωνικός λειτουργός έρχεται μια φορά στο σχολείο την εβδομάδα. Πρέπει να έρχεται κάθε μέρα.

Ζούγκλα δεν είναι τα σχολεία. Αλλά αν τύχει σε ένα σχολείο ένα γεγονός από έναν γονέα ή από έναν μαθητή, το σχολείο αυτό διαλύεται.

Αυτό είναι το ζήτημα, ξέρετε, είναι σαν να πέφτει μια βόμβα σε ένα σχολείο και αυτό το σχολείο μετά απορρυθμίζεται πάρα πολύ και έχουμε και τα απόνερα, τα οποία μπορεί να είναι μία μήνυση, μία απειλή, μία τιμωρία σε έναν μαθητή, μία αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος, να είναι πολλά πράγματα δηλαδή, τα οποία μετά να μην ξέρουμε πώς να τα συγκρατήσουμε και να ομαλοποιήσουμε. Το βασικό ξέρετε ποιο είναι; Θεσμικά με την Ανωτάτη Συνομοσπονδία Γονέων έχουμε άριστη σχέση, αλλά δεν μπορεί να ελέγξει και εκείνη ούτε τους συλλόγους απόλυτα, ούτε και έναν γονέα ο οποίος θα πάρει τον δικηγόρο του, θα μπει μέσα σε ένα σχολείο και θα κάνει μήνυση στον διευθυντή, στη διευθύντρια χωρίς να υπάρχει κανείς λόγος και μετά ο διευθυντής θα βρεθεί στο αστυνομικό τμήμα.

Αυτό που είπε η υπουργός, θα συμφωνήσω για την τριγωνική σχέση, αλλά θα προσθέσω ότι θα μπορούσε αυτή η σχέση να γίνει ένα τετράγωνο στο οποίο μέσα να μπουν και οι μαθητές με τα με τα συμβούλιά τους, τα πενταμελή και τα 15μελή συμβούλια. Γιατί είναι πολύ δημοκρατικός θεσμός, τον οποίο το ζήσαμε και εμείς στα παλαιότερα χρόνια, ο οποίος μπορεί να βοηθήσει ομαλά στη λειτουργία του σχολικού περιβάλλοντος και γενικότερα στην άμβλυνση των συγκρούσεων. Δηλαδή εκτιμώ ότι πέρα από γονείς, πέρα από υπουργείο, πέρα από εκπαιδευτικούς, πέρα από ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς ή οτιδήποτε άλλο πούμε, πρέπει και τα παιδιά γιατί και αυτά μέσα απ’ αυτή τη διαδικασία λειτουργούν και εκπαιδεύονται και στην έννοια της δημοκρατίας και της συλλογικότητας» συμπλήρωσε ο κ. Τσούχλος.

Ερωτηθείς πώς τοποθετείται η ΟΛΜΕ απέναντι σε ένα εκπαιδευτικό που αντιμετωπίζει ακραίες συμπεριφορές από μαθητές ή γονείς στο σχολείο που εργάζεται, ο κ. Τσούχλος είπε χαρακτηριστικά «είχαμε ένα τέτοιο παράδειγμα πριν από κάποιο χρονικό διάστημα σχετικά μεγάλο και ο συνάδελφος παραιτήθηκε. Ενώ ο τότε γενικός γραμματέας μας είχε πει ότι ας διαλέξει ποιο σχολείο θέλει να πάει, ο συνάδελφος είπε ότι δεν διαλέγω κανένα σχολείο, είμαι τρομακτικά απογοητευμένος με αυτό που έχει συμβεί στο σχολείο μου και παραιτούμαι, με αποτέλεσμα να πάρει μια μικρότερη σύνταξη. Όπως και ένα τελευταίο που πρέπει να το δούμε και κι αυτό. Στην Αττική ένας καθηγητής, μια καθηγήτρια βάζει ένα βαθμό, «καλώς» το λέμε εμείς, το «καλώς» εννοώ ως βαθμολογία σε έναν μαθητή. Και έρχεται η μητέρα και κάνει αναφορά. Έρχονται οι γονείς και κάνουν αναφορά και το αντιμετωπίζουμε το θέμα αυτό και θα το αντιμετωπίσουμε. Διότι καταλαβαίνετε ότι αν φτάσουμε στο σημείο να ελεγχόμαστε ακόμα και για τη βαθμολογία.. Και την άλλη εβδομάδα η ΟΛΜΕ έχει συνάντηση με τη διοίκηση της εκπαίδευσης για το θέμα αυτό».

«Περιμένουμε και περισσότερα από το Υπουργείο Παιδείας. Έχουμε θέσει πολλά αιτήματα και θέματα. Λύνονται τα δύο πρώτα. Ας πάμε στο επόμενο» είπε καταλήγοντας.

Από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ανακοινώνονται οι μεταθέσεις εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Γενικής Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής έτους 2026.

Οι αιτήσεις που υποβλήθηκαν και συμμετείχαν στη διαδικασία των μεταθέσεων Γενικής Εκπαίδευσης από περιοχή σε περιοχή ανήλθαν στις 4434 εκ των οποίων ικανοποιήθηκαν 2435(ποσοστό 54,92%).

Οι αιτήσεις που υποβλήθηκαν και συμμετείχαν στη διαδικασία των μεταθέσεων Ειδικής Αγωγής τύπου ΣΜΕΑΕ/ΕΕΕΕΚ ανήλθαν σε 770 εκ των οποίων ικανοποιήθηκαν 370 (ποσοστό 48,05%).

Οι αιτήσεις που υποβλήθηκαν και συμμετείχαν στη διαδικασία των μεταθέσεων Ειδικής Αγωγής τύπου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ανήλθαν σε 379 εκ των οποίων ικανοποιήθηκαν 102 (ποσοστό 26,91%).

Οι αιτήσεις που υποβλήθηκαν και συμμετείχαν στη διαδικασία για τις μεταθέσεις Ειδικής Αγωγής ΣΜΕΑ003 (τύπου ΚΩΦΩΝ-ΤΥΦΛΩΝ) ανήλθαν στις 121 εκ των οποίων ικανοποιήθηκαν 6 (ποσοστό 4,96 %).

Οι μετατιθέμενοι οφείλουν να επικοινωνήσουν με τη Διεύθυνση Εκπαίδευσης, στην οποία υπάγεται η περιοχή μετάθεσής τους, προκειμένου να πληροφορηθούν τα κενά σε σχολικές μονάδες και την προθεσμία υποβολής δήλωσης τοποθέτησης σε αυτές. Μετά την ανακοίνωση της τοποθέτησής τους παρουσιάζονται στις νέες τους θέσεις για ανάληψη υπηρεσίας με τη λήξη του διδακτικού έτους. Σ’ αυτούς περιλαμβάνονται και οι εκπαιδευτικοί των οποίων η απόσπαση λήγει στις 31-8-2026.

Τα στελέχη εκπαίδευσης αναλαμβάνουν υπηρεσία στη νέα τους θέση ύστερα από τη λήξη της θητείας τους.

Oι εκπαιδευτικοί που υπέβαλαν αίτηση μετάθεσης και δεν ικανοποιήθηκε, δεν μετατίθενται είτε διότι δεν υπήρχαν κενές οργανικές θέσεις είτε διότι υπολείπονται των μονάδων μετάθεσης αυτών που μετατίθενται.

Μεταθέσεις εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης από περιοχή σε περιοχή μετάθεσης, έτους 2026 ΕΔΩ

Πίνακας οργανικής σύνθεσης διδακτικού προσωπικού  Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για τις μεταθέσεις  σε Σ.Μ.Ε.Α.Ε., Σχολεία Κωφών-Τυφλών, ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. και Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. έτους 2026 ΕΔΩ

Μεταθέσεις εκπαιδευτικών Α/θμιας Εκπ/σης σε Πειραματικά Δημοτικά Σχολεία  Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης έτους 2026 ΕΔΩ

Ο Πρόεδρος της ΟΛΜΕ, Θεόδωρος Τσούχλος, φιλοξενήθηκε στο στούντιο 4 της ΕΡΤ1 και αναφέρθηκε στα αυξανόμενα φαινόμενα μπούλινγκ από γονείς και μαθητές προς εκπαιδευτικούς.

Κατά τη διάρκεια της συνέντευξης, ο κ. Τσούχλος τόνισε την ανάγκη άμεσων μέτρων προστασίας των εκπαιδευτικών, την ενίσχυση της ψυχοκοινωνικής υποστήριξης στα σχολεία και την ευαισθητοποίηση όλων των μελών της σχολικής κοινότητας για τη δημιουργία ασφαλούς και υποστηρικτικού περιβάλλοντος μάθησης.

Η ΟΛΜΕ επαναλαμβάνει τη δέσμευσή της για μηδενική ανοχή απέναντι σε κάθε μορφή βίας στα σχολεία, καλώντας τις αρμόδιες αρχές να λάβουν συστηματικά και αποτελεσματικά μέτρα.

«Για πρώτη φορά περνάμε από τη θεωρητική πρόβλεψη στην πράξη, εντάσσοντας το International Baccalaureate στο δημόσιο σχολείο με σαφείς όρους και συγκεκριμένο χρονοδιάγραμμα. Η πιστοποίηση των πρώτων 13 σχολείων αναμένεται έως τον Μάιο και ο στόχος είναι η έναρξη του προγράμματος τον Σεπτέμβριο του 2026. Θεωρώ ότι είναι σημαντικό βήμα για ένα ακόμη πιο εξωστρεφές, σύγχρονο και ποιοτικό δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα. Και βεβαίως, καμία συζήτηση δεν γίνεται για ένταξη στο δημόσιο πανεπιστήμιο μέσω ΙΒ. Στα δημόσια πανεπιστήμια της χώρας η εισαγωγή γίνεται μόνο μέσω των Πανελλαδικών Εξετάσεων, και αυτό το γνωρίζετε πολύ καλά».

Αυτό τόνισε η υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, μιλώντας στην αρμόδια επιτροπή της Βουλής όπου άρχισε η συζήτηση του νομοσχεδίου για τη δημιουργία της Ανώτατης Σχολής Παραστατικών Τεχνών, στο οποίο περιλαμβάνεται και σχετική με το ΙΒ ρύθμιση.

«Δεν φέρνουμε τώρα το ΙΒ στο δημόσιο σχολείο ως άγνωστο ή νέο τίτλο. Το International Baccalaureate προβλέπεται ήδη από τον ν. 2327/1995 ως τίτλος ισότιμος προς το απολυτήριο λυκείου. Αυτό που κάνουμε σήμερα είναι κάτι διαφορετικό και πολύ πιο ουσιαστικό. Φέρνουμε στην πράξη τη δυνατότητα υλοποίησης αυτού του πλαισίου μέσα στη δημόσια εκπαίδευση, με συγκεκριμένους όρους οργάνωσης, στελέχωσης και πιστοποίησης» σημείωσε η Υπουργός.

Υπενθυμίζεται ότι έχουν ήδη επιλεγεί δεκατρία υποψήφια σχολεία σε Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Βόλο και Ηράκλειο, και έχουν πραγματοποιηθεί οι σχετικές επιμορφώσεις εκπαιδευτικών.

Τα 13 υποψήφια Σχολεία είναι

ΑΤΤΙΚΗ

• Μουσικό Σχολείο Αθήνας
• Καλλιτεχνικό Σχολείο Γέρακα
• Μουσικό Σχολείο Παλλήνης
• Πρότυπο ΓΕΛ Αναβρύτων
• Πρότυπο ΓΕΛ Αγ. Αναργύρων
• Πρότυπο ΓΕΛ Βαρβακείου
• Πρότυπο ΓΕΛ Ευαγγελικής Σχολής Σμύρνης
• Πρότυπο ΓΕΛ Ιωνιδείου

ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ

• 1ο Πρότυπο ΓΕΛ Μανόλης Ανδρόνικος
• Πειραματικό Λύκειο Πανεπιστημίου Μακεδονίας
• Μουσικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

ΒΟΛΟΣ

• Μουσικό Σχολείο Βόλου

ΗΡΑΚΛΕΙΟ

• Πρότυπο ΓΕΛ Ηρακλείου

Το χρονοδιάγραμμα προβλέπει:

• Απρίλιο: ολοκλήρωση διαδικασίας αιτήσεων των 13 σχολείων για πιστοποίηση και υποβολή αιτήσεων
• Μαΐο: Επισκέψεις πιστοποίησης στα σχολεία
• Εως τα τέλη Ιουνίου οι τελικές αποφάσεις του Οργανισμού Διεθνούς Απολυτηρίου
• Σεπτέμβριο: λειτουργία των πιστοποιημένων σχολείων

Ναι — υπάρχει ρητή θεσμοθέτηση ισοτιμίας μεταξύ πτυχίων Τ.Ε.Ε. και ΕΠΑ.Λ., αλλά θέλει προσοχή στο τι ακριβώς εννοούμε (κύκλος σπουδών και αντιστοιχία ειδικότητας).

1. Ο βασικός νόμος / πλαίσιο

Η ισοτιμία προκύπτει από:

• Ν. 2640/1998 → λειτουργία Τ.Ε.Ε.
• Ν. 3475/2006 → ίδρυση ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ.
• και υπουργική απόφαση εφαρμογής που καθορίζει την αντιστοίχιση τίτλων

Σύμφωνα με αυτά:

• Τα πτυχία Τ.Ε.Ε. Β΄ κύκλου
  είναι ισότιμα με απολυτήριο + πτυχίο ΕΠΑ.Λ. αντίστοιχης ειδικότητας
• Τα πτυχία Τ.Ε.Ε. Α΄ κύκλου
  είναι ισότιμα με επίπεδο ΕΠΑ.Σ. (όχι πλήρες ΕΠΑ.Λ.)

2. Ποιες ειδικότητες είναι ισότιμες

Δεν υπάρχει μία λίστα «οριζόντια» για όλες τις ειδικότητες. Η ισοτιμία ισχύει:

μόνο για αντίστοιχες ειδικότητες / τομείς

Δηλαδή:

Δηλαδή η ισοτιμία είναι κατά ειδικότητα (ή συγγενή ειδικότητα), όχι γενικά.

Οι σημερινές ειδικότητες των ΕΠΑ.Λ. καθορίζονται κάθε χρόνο με ΦΕΚ (π.χ. τομείς και ειδικότητες 2025–2026) , και η αντιστοίχιση γίνεται με βάση αυτές.

3. Τι σημαίνει πρακτικά η ισοτιμία

Η ισοτιμία σημαίνει ότι ο κάτοχος πτυχίου Τ.Ε.Ε. Β΄ κύκλου:

• θεωρείται απόφοιτος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης επιπέδου ΕΠΑ.Λ.
• έχει ίδια επαγγελματικά δικαιώματα (όπου προβλέπονται)
• μπορεί να:
  • συμμετέχει σε προκηρύξεις
  • συνεχίσει σε ΙΕΚ / μαθητεία / πιστοποίηση
  • χρησιμοποιεί τον τίτλο ως ισότιμο

Δεν σημαίνει αυτόματα:

• ισοτιμία με ΑΕΙ
• ή ίδιες προϋποθέσεις για κάθε επαγγελματική άδεια (αυτές καθορίζονται ξεχωριστά)

4. Σημαντική διευκρίνιση (πολύ κρίσιμη)

Η ισοτιμία αφορά τίτλο σπουδών επιπέδου, όχι πάντα:

• επαγγελματική άδεια
• ή ακριβώς ίδια δικαιώματα σε κάθε επάγγελμα

Σε πολλές περιπτώσεις απαιτείται:

• προϋπηρεσία
• εξετάσεις (π.χ. Περιφέρειες, ΕΟΠΠΕΠ κ.λπ.)

Συμπέρασμα

• ΝΑΙ, τα πτυχία Τ.Ε.Ε. είναι ισότιμα με ΕΠΑ.Λ.
• ΑΛΛΑ μόνο:
  • για τον Β΄ κύκλο Τ.Ε.Ε.
  • και για αντίστοιχη ειδικότητα
• Βάση:
  • Ν. 2640/1998 + Ν. 3475/2006 + σχετικές ΥΑ