Σε φάση υλοποίησης εισέρχεται ο σχεδιασμός του Υπουργείου Παιδείας για μαζικούς διορισμούς μόνιμων εκπαιδευτικών το καλοκαίρι του 2026, με βασικό στόχο την ουσιαστική ενίσχυση της δημόσιας εκπαίδευσης και την πλήρη κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών ενόψει της νέας σχολικής χρονιάς 2026-2027.

Στόχος οι 10.000 διορισμοί – Κανόνας «1 προς 1»

Σύμφωνα με τον προγραμματισμό, οι διορισμοί αναμένεται να κινηθούν και φέτος στο επίπεδο των 10.000 θέσεων, με την τελική έγκριση να εξαρτάται από τον αριθμό των συνταξιοδοτήσεων. Θα εφαρμοστεί η αναλογία «μία πρόσληψη για κάθε μία αποχώρηση», ενισχύοντας τη σταθερότητα του εκπαιδευτικού προσωπικού.

Η πρωτοβουλία εντάσσεται στη στρατηγική για:

• κάλυψη όλων των λειτουργικών κενών
• αποτροπή απώλειας διδακτικών ωρών
• μείωση της εξάρτησης από αναπληρωτές εκπαιδευτικούς

Νέο σύστημα καταγραφής κενών με χρήση Α.Ι.

Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην εισαγωγή ενός σύγχρονου συστήματος καταγραφής και πρόβλεψης αναγκών μέσω της πλατφόρμας EduPlan, η οποία θα αξιοποιεί τεχνολογίες Τεχνητής Νοημοσύνης.

Το νέο σύστημα θα:

• αξιοποιεί δημογραφικά δεδομένα και υπηρεσιακές μεταβολές
• προβλέπει εγκαίρως τις ανάγκες ανά περιοχή και ειδικότητα
• διασφαλίζει την έγκαιρη στελέχωση των σχολείων από την έναρξη της χρονιάς

Στόχος είναι να περιοριστούν τα φαινόμενα καθυστερημένης κάλυψης θέσεων που ταλαιπώρησαν μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς τα προηγούμενα έτη.

Νέες προκηρύξεις ΑΣΕΠ για κατάρτιση πινάκων

Εντός Απριλίου αναμένεται η αποστολή στο Εθνικό Τυπογραφείο των προκηρύξεων:

• 1ΓΕ/2026 για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση
• 2ΓΕ/2026 για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Οι προκηρύξεις αφορούν την κατάρτιση νέων πινάκων κατάταξης εκπαιδευτικών κατηγορίας ΠΕ, ανά κλάδο και ειδικότητα. Από τους πίνακες αυτούς θα πραγματοποιηθούν:

• οι μόνιμοι διορισμοί του 2026
• οι προσλήψεις αναπληρωτών για το σχολικό έτος 2026-2027 και επόμενα

Η υποβολή αιτήσεων θα πραγματοποιηθεί ηλεκτρονικά, μετά τη δημοσίευση των προκηρύξεων σε ΦΕΚ.

Μείωση αναπληρωτών – Ενίσχυση μόνιμου προσωπικού

Το Υπουργείο Παιδείας θέτει ως προτεραιότητα την αντιστροφή της αναλογίας μόνιμων και αναπληρωτών εκπαιδευτικών, με στόχο οι αναπληρωτές να καλύπτουν αποκλειστικά έκτακτες ανάγκες.

Σημειώνεται ότι:

• από το 2019 έως σήμερα έχουν διοριστεί πάνω από 48.000 μόνιμοι εκπαιδευτικοί
• το 2025-2026 οι ανάγκες αναπληρωτών αυξήθηκαν κατά περίπου 6.000 θέσεις
• παρατηρήθηκαν σημαντικά κενά ακόμη και σε μεταγενέστερες φάσεις προσλήψεων

Νέο πλαίσιο προσλήψεων αναπληρωτών

Για την καλύτερη οργάνωση της νέας σχολικής χρονιάς:

• θα πραγματοποιείται μία κύρια φάση προσλήψεων αναπληρωτών
• αυτή θα γίνεται το τρίτο δεκαήμερο του Αυγούστου
• οι εκπαιδευτικοί θα αναλαμβάνουν υπηρεσία την 1η Σεπτεμβρίου

Τα έκτακτα κενά που θα προκύπτουν κατά τη διάρκεια της χρονιάς θα καλύπτονται άμεσα.

Ένταξη νέων πτυχίων στους κλάδους εκπαιδευτικών

Στις νέες προκηρύξεις εντάσσονται επιπλέον τίτλοι σπουδών ΑΕΙ ως προσόντα διορισμού, μετά από εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής.

Μεταξύ άλλων, περιλαμβάνονται πτυχία στους κλάδους:

• ΠΕ02 Φιλολόγων
• ΠΕ08 Καλλιτεχνικών
• ΠΕ41 Θεωρίας και Ιστορίας Τέχνης
• ΠΕ80 Οικονομίας
• ΠΕ88 Διατροφής

Η εξέλιξη αυτή διευρύνει τη δεξαμενή υποψηφίων και ενισχύει την αντιστοίχιση σπουδών και διδακτικών αναγκών.

Ο σχεδιασμός για το 2026 σηματοδοτεί μια συστηματική προσπάθεια αναβάθμισης της λειτουργίας των σχολείων, με έμφαση στη σταθερότητα του ανθρώπινου δυναμικού, την έγκαιρη κάλυψη των κενών και την αξιοποίηση σύγχρονων τεχνολογιών.

Η επένδυση σε μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό και η βελτιστοποίηση των διαδικασιών στελέχωσης αποτελούν βασικούς άξονες για ένα πιο αποτελεσματικό και αξιόπιστο δημόσιο σχολείο.

Ανακοίνωση–Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση εκπαιδευτικών στα ελληνόφωνα και στα αγγλόφωνα τμήματα του Σχολείου Ευρωπαϊκής Παιδείας στο Ηράκλειο Κρήτης για το σχ. έτος 2026-2027

Η πρόσκληση ΕΔΩ 

Στρατιωτικές Σχολές και Πανελλαδικές 2026: Ενισχυμένο ενδιαφέρον και θεαματική αύξηση επιτυχόντων στις προκαταρκτικές εξετάσεις

Σημαντική άνοδος καταγράφεται το 2026 στον αριθμό των επιτυχόντων στις προκαταρκτικές εξετάσεις των στρατιωτικών σχολών, γεγονός που αποτυπώνει την αυξημένη προτίμηση των υποψηφίων των Πανελλαδικών Εξετάσεων για στρατιωτικές σπουδές. Η εξέλιξη αυτή επιβεβαιώνει την ενίσχυση της ελκυστικότητας των Ενόπλων Δυνάμεων, στο πλαίσιο των παρεμβάσεων του Υπουργείου Εθνικής Άμυνας.

Διεύρυνση πρόσβασης και νέες δυνατότητες επιλογής

Καθοριστικής σημασίας υπήρξε η διεύρυνση των δυνατοτήτων εισαγωγής στις στρατιωτικές σχολές, καθώς δόθηκε η δυνατότητα συμμετοχής υποψηφίων από τρία επιστημονικά πεδία (2ο, 3ο και 4ο), καθώς και από τα ΕΠΑ.Λ. σε ποσοστό 10%. Παράλληλα, ειδικές κατηγορίες σχολών, όπως οι Στρατιωτικές Σχολές Αξιωματικών Σωμάτων (ΣΣΑΣ), εντάχθηκαν και στο 1ο επιστημονικό πεδίο Ανθρωπιστικών Σπουδών.

Η συγκεκριμένη πολιτική επιλογή στόχευσε στην αντιμετώπιση του φαινομένου των κενών θέσεων που καταγράφονταν τα προηγούμενα χρόνια, διευρύνοντας τη βάση των υποψηφίων και επιτρέποντας την ισότιμη πρόσβαση από διαφορετικά επιστημονικά πεδία.

Σαφής επαναφορά στις προτιμήσεις των υποψηφίων

Τα στοιχεία των προκαταρκτικών εξετάσεων αποτυπώνουν μια ξεκάθαρη επαναφορά των στρατιωτικών σχολών στον χάρτη των επιλογών των υποψηφίων για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Ειδικότερα:

• Στρατιωτική Σχολή Ευελπίδων (ΣΣΕ):
  Οι αιτήσεις ανήλθαν σε 981 το 2026 (από 811 το 2025). Στη διαδικασία συμμετείχαν 769 υποψήφιοι (έναντι 640), σημειώνοντας αύξηση περίπου 20,2%, ενώ οι επιτυχόντες έφτασαν τους 708 (από 552), με άνοδο 28,3%.
• Σχολές Πολεμικής Αεροπορίας:
  Στη Διοίκηση Αεροπορικής Εκπαίδευσης καταγράφηκε εντυπωσιακή αύξηση, με 1.373 επιτυχόντες το 2026 έναντι 275 το 2025, ποσοστό αύξησης που αγγίζει το 399%.
• Σχολή Ναυτικών Δοκίμων:
  Οι επιτυχόντες ανήλθαν σε 1.091, διατηρώντας τη σχολή μεταξύ των βασικών επιλογών των υποψηφίων.
• Στρατιωτική Σχολή Αξιωματικών Σωμάτων (ΣΣΑΣ):
  Οι επιτυχόντες έφτασαν τους 1.898 το 2026, έναντι 1.740 το 2025, επιβεβαιώνοντας τη σταθερή υψηλή ζήτηση.
• Σχολή Μονίμων Υπαξιωματικών (ΣΜΥ):
  Οι αιτήσεις ανήλθαν σε 1.172 (από 1.135), οι συμμετέχοντες σε 1.043 (από 966), ενώ οι επιτυχόντες έφτασαν τους 994 (από 832), καταγράφοντας σημαντική αύξηση.

Η συμβολή της «Ατζέντας 2030»

Η αυξημένη ανταπόκριση των υποψηφίων συνδέεται άμεσα με τις μεταρρυθμίσεις που υλοποιούνται στο πλαίσιο της «Ατζέντας 2030» του Υπουργείου Εθνικής Άμυνας. Μεταξύ των βασικών παρεμβάσεων περιλαμβάνονται:

• Σημαντική αύξηση της μηνιαίας αποζημίωσης των σπουδαστών (ευέλπιδες και υπαξιωματικοί)
• Αναβάθμιση των κτιριακών εγκαταστάσεων
• Θέσπιση νέου, δικαιότερου μισθολογίου
• Παροχή στέγης μέσω κατασκευής νέων κατοικιών
• Εκσυγχρονισμός της Δομής Δυνάμεων
• Νέο σύστημα μεταθέσεων με κίνητρα

Παράλληλα, υλοποιούνται μέτρα στήριξης των στελεχών και των οικογενειών τους, όπως η αναβάθμιση παιδικών σταθμών και η δημιουργία Μονάδων Φροντίδας Αποστράτων.

Ακαδημαϊκή και επαγγελματική αναβάθμιση

Στο πλαίσιο της συνολικής μεταρρύθμισης εντάσσονται:

• η αναβάθμιση των τίτλων σπουδών των στρατιωτικών σχολών
• η κατοχύρωση επαγγελματικών δικαιωμάτων
• η δυνατότητα συνέχισης σπουδών σε μεταπτυχιακό και διδακτορικό επίπεδο
• η ενίσχυση της διασύνδεσης με τα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα στην Ελλάδα και το εξωτερικό
• η διαμόρφωση ενός σύγχρονου πλαισίου επαγγελματικής εξέλιξης

Συμπέρασμα

Η αυξημένη συμμετοχή και επιτυχία στις προκαταρκτικές εξετάσεις των στρατιωτικών σχολών αποτυπώνει τη δυναμική επιστροφή τους στις βασικές επιλογές των υποψηφίων. Παράλληλα, αναδεικνύει την αποτελεσματικότητα των παρεμβάσεων που στοχεύουν στη βελτίωση της εκπαίδευσης και των συνθηκών σταδιοδρομίας στις Ένοπλες Δυνάμεις, ενισχύοντας τη συνολική τους εικόνα ως ελκυστική επαγγελματική προοπτική για τη νέα γενιά.

Ξεκινούν από τη Δευτέρα 20 Απριλίου 2026, τα προγράμματα της 7ης περιόδου επιμόρφωσης Β1 επιπέδου Τ.Π.Ε. και της 4ης περιόδου επιμόρφωσης Β2 επιπέδου Τ.Π.Ε., στα οποία συμμετέχουν 5.775 εκπαιδευτικοί όλων των κλάδων και ειδικοτήτων της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που υπηρετούν σε όλη την Ελλάδα, καθώς και σε σχολεία της Ομογένειας, στο Εξωτερικό. Με τη διεξαγωγή των προγραμμάτων αυτών προσεγγίζεται το συνολικό πλήθος των επιμορφώσεων που προβλέπονται στον τρέχον έργο επιμόρφωσης, ενώ οι αιτήσεις των ενδιαφερόμενων εκπαιδευτικών στις παρούσες περιόδους (10.715 αιτήσεις) υπερέβησαν τις διαθέσιμες θέσεις.

Η επιμόρφωση Β1 επιπέδου Τ.Π.Ε. συνιστά εισαγωγική επιμόρφωση για την εκπαιδευτική αξιοποίηση Τ.Π.Ε. και έχει διάρκεια 36 ώρες, ενώ η επιμόρφωση Β2 επιπέδου Τ.Π.Ε. συνιστά προχωρημένη επιμόρφωση για την αξιοποίηση και εφαρμογή των Τ.Π.Ε. στη διδακτική πράξη, ακολουθεί την επιμόρφωση Β1 επιπέδου Τ.Π.Ε. και έχει διάρκεια 60 ώρες, περιλαμβανομένων 18 ωρών υποστηρικτικών συναντήσεων για την «εφαρμογή στην τάξη». Η «εφαρμογή στην τάξη» είναι οργανικό κομμάτι της επιμορφωτικής διαδικασίας, και αφορά στην εφαρμογή των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτώνται από τους συμμετέχοντες στην επιμόρφωση εκπαιδευτικούς, στις σχολικές τους τάξεις, ενσωματώνοντας ψηφιακές τεχνολογίες στη δική τους διδακτική πρακτική, με την προηγούμενη υποστήριξη και καθοδήγηση των επιμορφωτών τους.

Τα προγράμματα επιμόρφωσης Β1 και Β2 επιπέδου Τ.Π.Ε., τα οποία πλέον περιλαμβάνουν ώριμα στοιχεία εκπαιδευτικής αξιοποίησης της Τεχνητής Νοημοσύνης, υλοποιούνται σε 12 εβδομάδες (Β1) και 20 εβδομάδες (Β2) αντίστοιχα, ανά «συστάδα» ομοίων ή «συναφών» κλάδων εκπαιδευτικών (13 διακριτές «συστάδες» κλάδων εκπαιδευτικών, στις οποίες εντάσσονται όλοι οι κλάδοι και ειδικότητες εκπαιδευτικών).

Ειδικότερα, στις παρούσες περιόδους επιμόρφωσης τα προγράμματα περιλαμβάνουν συνδυασμό σύγχρονων εξ αποστάσεως συνεδριών με χρήση ειδικής πλατφόρμας σύγχρονης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και διαχείρισης εικονικής τάξης, καθώς και ασύγχρονων εξ αποστάσεως δράσεων, ώστε να δίνεται η δυνατότητα συμμετοχής σε όλους τους ενδιαφερόμενους εκπαιδευτικούς ανεξαρτήτως του τόπου διαμονής και απασχόλησής τους.

Περισσότερες Πληροφορίες και Νέα σχετικά με τα παραπάνω, δημοσιεύονται στην παρούσα Πύλη Ενημέρωσης της Επιμόρφωσης (https://e-pimorfosi.cti.gr).

Αναρτάται ο τελικός πίνακας αξιολόγησης υποψηφίων εκπαιδευτικών για απόσπαση στις εκπαιδευτικές μονάδες  στο εξωτερικό από το σχολικό έτος 2026-2027 και από το ημερολογιακό έτος 2027 Νοτίου Ημισφαιρίου, που κυρώθηκε με την αριθμ. 45627/Η2/15-4-2026 (ΑΔΑ: ΨΦΙΣ46ΝΚΠΔ-ΦΘΒ)  Υπουργική Απόφαση.

Ο πίνακας ΕΔΩ 

Μονιμοποίηση Νεοδιόριστων Εκπαιδευτικών 2020-2021: Δικαστική Απόφαση-Ορόσημο και Δικαίωση Πολυετούς Αγώνα

Σημαντική εξέλιξη για τους νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς των ετών 2020-2021 αποτελεί η πρόσφατη απόφαση του Διοικητικού Εφετείου Χανίων, η οποία οδηγεί στη μονιμοποίησή τους χωρίς την προϋπόθεση ατομικής αξιολόγησης. Η απόφαση αυτή δημιουργεί ένα σαφές και ισχυρό νομικό προηγούμενο, καθώς επιβεβαιώνει ότι η μη συμμετοχή σε διαδικασίες αξιολόγησης δεν συνιστά εμπόδιο για τη μονιμοποίηση.

Καθοριστικό ρόλο στην εξέλιξη αυτή διαδραμάτισε η υλοποίηση της σχετικής απόφασης από το ΠΥΣΔΕ Ηρακλείου, καθώς και η ανάρτησή της στη «Διαύγεια», γεγονός που σηματοδοτεί την ολοκλήρωση ενός μακρόχρονου και δίκαιου αγώνα των εκπαιδευτικών.

Συλλογική επιτυχία του κλάδου

Η εξέλιξη αυτή συνιστά μια σημαντική επιτυχία της ΟΛΜΕ, η οποία, σε στενή συνεργασία με τις ΕΛΜΕ όλης της χώρας, οργάνωσε και συντόνισε τον δικαστικό αγώνα. Ήδη από τον Ιούλιο του 2024, η Ομοσπονδία είχε θέσει ως βασικό αίτημα την αυτοδίκαιη μονιμοποίηση όλων των νεοδιόριστων εκπαιδευτικών, χαράσσοντας συγκεκριμένη στρατηγική για την επίτευξή της.

Παράλληλα, η ΟΛΜΕ εξέφρασε την αντίθεσή της σε πολιτικές που, όπως επισημαίνει, μετατρέπουν ένα θεμελιώδες εργασιακό δικαίωμα σε εργαλείο πίεσης και αβεβαιότητας. Μετά τη θετική έκβαση της υπόθεσης, στις 18 Μαρτίου, κάλεσε τη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ηρακλείου να συμμορφωθεί άμεσα με τη δικαστική απόφαση.

Κεντρικά αιτήματα προς το Υπουργείο Παιδείας

Με βάση τις εξελίξεις, τίθενται προς την πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας τα ακόλουθα αιτήματα:

1. Άμεση επέκταση της μονιμοποίησης στο σύνολο των νεοδιόριστων εκπαιδευτικών.
2. Αναδρομική αποκατάσταση όλων των υπηρεσιακών δικαιωμάτων που έχουν πληγεί.
3. Αναγνώριση της απεργίας-αποχής που προκηρύχθηκε από την ΑΔΕΔΥ (15/7/2024) ως νόμιμης και ισχυρής.
4. Διακοπή κάθε νέας πειθαρχικής δίωξης σε βάρος εκπαιδευτικών που ασκούν το συνταγματικά κατοχυρωμένο δικαίωμα της απεργίας.
5. Κατάργηση της ατομικής αξιολόγησης.
6. Θεσμοθέτηση ετήσιας επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών μέσω των Δημόσιων Πανεπιστημίων.
7. Άμεση έναρξη ουσιαστικού και ειλικρινούς διαλόγου με την ΟΛΜΕ.

Συμπέρασμα

Η συγκεκριμένη δικαστική απόφαση αποτελεί κομβικό σημείο για τα εργασιακά δικαιώματα των εκπαιδευτικών και ενισχύει τη διεκδίκηση για ένα σταθερό και δίκαιο πλαίσιο υπηρεσιακής εξέλιξης. Ταυτόχρονα, αναδεικνύει τη σημασία της συλλογικής δράσης και της θεσμικής διεκδίκησης για την προάσπιση των δικαιωμάτων του κλάδου.

Θ. Τσούχλος
Πρόεδρος ΟΛΜΕ

Σύμφωνα με την υπό στοιχεία 35151/ΓΔ4/20-03-2026 (ΦΕΚ 1653/τ.Β΄/24-03-2026) (ΑΔΑ: ΨΗΘ446ΝΚΠΔ-ΠΓΗ) Απόφαση της Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, ως ημερομηνία λήξης μαθημάτων των Λυκείων των ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.-Λ. ορίζεται η Παρασκευή 15 Μαΐου 2026, ημερομηνία κατά την οποία δε διεξάγεται διδασκαλία και ο Σύλλογος Διδασκόντων/ουσών αποφασίζει για τον χαρακτηρισμό της φοίτησης και σύμφωνα με το υπ. αριθ. πρωτ. 41186/Δ3/2-4-2026 έγγραφο του Γ.Γ ΥΠΑΙΘΑ Ιωάννη Παπαδομαρκάκη το πρόγραμμα των προαγωγικών, απολυτηρίων και πτυχιακών εξετάσεων των μαθημάτων ορίζεται από τον Σύλλογο Διδασκόντων και ανακοινώνεται από τον/τη Διευθυντή/ντρια του ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.-Λ. στους/στις μαθητές/τριες, πέντε (05) τουλάχιστον ημέρες πριν από τη λήξη των μαθημάτων. Μετά τη λήξη των μαθημάτων προτείνεται χρονοδιάγραμμα για τις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις των μαθητών/τριών των Λυκείων των ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.-Λ. της χώρας.

Σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα

Οι προαγωγικές εξετάσεις των μαθητών/τριών της Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξης των Λυκείων των ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.-Λ. της πρώτης εξεταστικής περιόδου θα αρχίσουν την Τρίτη 19 Μαΐου 2026 και πρέπει να έχουν ολοκληρωθεί έως τη Δευτέρα 08 Ιουνίου 2026, συμπεριλαμβανομένων των εξετάσεων για τους/τις μαθητές/τριες που απουσίαζαν δικαιολογημένα.

– Τα αποτελέσματα των προαγωγικών εξετάσεων της πρώτης εξεταστικής περιόδου πρέπει να έχουν εκδοθεί το αργότερο μέχρι την Παρασκευή 12 Ιουνίου 2026.

– Οι απολυτήριες και πτυχιακές εξετάσεις των μαθητών/τριών της Δ΄ τάξης των Λυκείων των ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ. Λ. της πρώτης εξεταστικής περιόδου θα αρχίσουν τη Δευτέρα 18 Μαΐου 2026 και πρέπει να έχουν ολοκληρωθεί έως τη Δευτέρα 25 Μαΐου 2026, συμπεριλαμβανομένων των εξετάσεων των μαθητών/τριών που απουσίαζαν δικαιολογημένα.

– Τα αποτελέσματα των απολυτηρίων και πτυχιακών εξετάσεων της πρώτης εξεταστικής περιόδου πρέπει να έχουν εκδοθεί μέχρι την Τρίτη 26 Μαΐου 2026.

Το Υπουργείο, προχωρά στη συγκρότηση ενός ενιαίου δικτύου σχολικών βιβλιοθηκών σε όλη τη χώρα, με στόχο την ουσιαστική ενίσχυση της φιλαναγνωσίας και την αναβάθμιση των μορφωτικών υποδομών του δημόσιου σχολείου.

Στο πλαίσιο αυτό, δημιουργούνται νέες σχολικές βιβλιοθήκες κάθε χρόνο, αναβαθμίζονται οι υφιστάμενες και ενισχύονται περισσότερες από 8.000 σχολικές μονάδες με συλλογές βιβλίων, θεμελιώνοντας για πρώτη φορά ένα ολοκληρωμένο εθνικό πλαίσιο για τις σχολικές βιβλιοθήκες. Παράλληλα, δρομολογείται η ψηφιακή διασύνδεση των σχολικών βιβλιοθηκών με την Εθνική Βιβλιοθήκη της Ελλάδος, προκειμένου να διασφαλιστεί η ευρύτερη και ισότιμη πρόσβαση των μαθητών και μαθητριών σε εκπαιδευτικό και πολιτιστικό υλικό.

Ταυτόχρονα, το Υπουργείο ενισχύει τις σχολικές βιβλιοθήκες με βιβλιοθηκονόμους, ενώ προβλέπεται ο εμπλουτισμός των σχολικών βιβλιοθηκών με έως και 2.000 νέους τίτλους βιβλίων και σύγχρονο υλικό, ενισχύοντας τόσο τις νέες όσο και τις ήδη υπάρχουσες δομές.

Στόχος των παρεμβάσεων είναι οι σχολικές βιβλιοθήκες να μετατραπούν σε ζωντανούς, φιλόξενους και δημιουργικούς χώρους μάθησης, όπου η πρόσβαση στη γνώση και στα σύγχρονα εργαλεία εκπαίδευσης θα είναι ισότιμη για όλους τους μαθητές.

Το νέο θεσμικό πλαίσιο υλοποιείται μέσω του προγράμματος «Ενίσχυση και Εμπλουτισμός των Σχολικών Βιβλιοθηκών» του ΕΣΠΑ 2021-2027, συνολικού προϋπολογισμού 60 εκατομμυρίων ευρώ, και περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, τη δημιουργία και ενίσχυση συλλογών βιβλίων, τη στελέχωση με εξειδικευμένο προσωπικό, καθώς και τη λειτουργία ενός Εθνικού Δικτύου Σχολικών Βιβλιοθηκών με τη συμμετοχή της εκπαιδευτικής κοινότητας.

Επίσης, ιδιαίτερη έμφαση στη λογοτεχνία έχει δοθεί και στα νέα προγράμματα σπουδών.

Τέλος, το Υπουργείο Παιδείας,  μέσω του ΙΤΥΕ «Διόφαντος», έχει αποστείλει ολοκληρωμένα λογοτεχνικά βιβλία (έντυπα και ψηφιακά) σε όλες τις βαθμίδες, από το Δημοτικό έως το Λύκειο. Τα βιβλία αυτά διανέμονται δωρεάν και διδάσκονται παράλληλα με το σχολικό εγχειρίδιο, με στόχο την ενίσχυση της φιλαναγνωσίας και της κριτικής σκέψης.

Στο πλαίσιο της Περιφερειακής Συνδιάσκεψης της ΟΛΜΕ στην Ανατολική Μακεδονία και Θράκη, ο Πρόεδρος της Ομοσπονδίας, Θ. Τσούχλος, πραγματοποίησε περιοδεία σε σχολικές μονάδες της Ξάνθης και της Αλεξανδρούπολης, ενώ συμμετείχε και στις δράσεις της Πανελλαδικής Ημέρας Δράσης την Τετάρτη 1 Απριλίου, εκφράζοντας την αντίθεση του κλάδου στα Ωνάσεια σχολεία.

Κατά τη διάρκεια των επισκέψεων και των συναντήσεων, πραγματοποιήθηκε εκτενής διάλογος με εκπροσώπους των ΕΛΜΕ, αιρετούς του κλάδου και συλλόγους διδασκόντων, με στόχο την ανάδειξη των βασικών ζητημάτων που απασχολούν την εκπαιδευτική κοινότητα.

Κεντρικά αιτήματα και ζητήματα που αναδείχθηκαν

Οι παρεμβάσεις των εκπαιδευτικών εστίασαν σε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων, μεταξύ των οποίων:

• Οικονομικά αιτήματα: Ανάγκη ουσιαστικής αύξησης μισθών και συντάξεων, επαναφοράς των δώρων και διασφάλισης ενός αξιοπρεπούς δημόσιου συστήματος υγείας.
• Επιδόματα: Καθιέρωση επιδόματος βιβλιοθήκης, εξωδιδακτικής απασχόλησης και ειδικής αγωγής.
• Ωράριο: Επαναφορά του διδακτικού ωραρίου στα επίπεδα πριν το 2013.
• Συνθήκες διδασκαλίας: Μείωση του αριθμού μαθητών ανά τμήμα, τόσο στη γενική παιδεία όσο και στα μαθήματα κατεύθυνσης και στα εργαστήρια.
• Αναλυτικά προγράμματα: Επαναφορά των μαθημάτων Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών καθώς και της Καλλιτεχνικής Παιδείας.
• Ασφάλεια στα σχολεία: Αντιμετώπιση και πρόληψη περιστατικών βίας, προστασία των εκπαιδευτικών και πρόβλεψη για νομική υποστήριξη.
• Εκπαιδευτικές δράσεις: Νομοθετική κάλυψη των εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια εκδρομών και σχολικών περιπάτων.
• Διοικητικά ζητήματα: Μείωση της γραφειοκρατίας και επαναλειτουργία των Σχολικών Επιτροπών.
• Στελέχωση: Αύξηση των μόνιμων διορισμών και ενίσχυση των σχολείων με εξειδικευμένο προσωπικό (ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς, γραμματείς, σχολικούς νοσηλευτές και φύλακες).
• Αξιολόγηση: Διακοπή των πειθαρχικών διώξεων σε εκπαιδευτικούς που απέχουν από διαδικασίες αξιολόγησης.
• Δημόσιο σχολείο: Ενίσχυση των σχολείων της γειτονιάς και στήριξη του δημόσιου χαρακτήρα της εκπαίδευσης.
• Θεσμικές παρεμβάσεις: Έκφραση αντίθεσης στα Πρότυπα και Ωνάσεια σχολεία, καθώς και στο προτεινόμενο πλαίσιο του Εθνικού Απολυτηρίου.

Τα τελευταία χρόνια καταγράφεται με αυξανόμενη συχνότητα ένα ιδιαίτερα ανησυχητικό φαινόμενο στη σχολική πραγματικότητα: οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί να γίνονται αποδέκτες πιέσεων, εκφοβισμού ή ακόμη και επιθετικών συμπεριφορών από γονείς. Παρεμβάσεις στο έργο τους, αμφισβήτηση της επαγγελματικής τους επάρκειας, λεκτικές επιθέσεις, απειλές και, σε ακραίες περιπτώσεις, περιστατικά σωματικής βίας, εμφανίζονται συχνά υπό το πρόσχημα της «προστασίας» των παιδιών.

Η ουσία πίσω από τη «προστασία»

Το φαινόμενο αυτό δεν περιορίζεται σε μεμονωμένα περιστατικά, αλλά συνδέεται με βαθύτερες αντιλήψεις και στάσεις. Σε αρκετές περιπτώσεις, το παιδί δεν αντιμετωπίζεται ως αυτόνομη προσωπικότητα, αλλά ως προέκταση της ταυτότητας του γονέα. Έτσι, κάθε επισήμανση από τον εκπαιδευτικό –είτε αφορά τη μαθησιακή πορεία είτε τη συμπεριφορά– εκλαμβάνεται ως προσωπική αμφισβήτηση του ίδιου του γονέα.

Η αντίδραση αυτή ενεργοποιεί μηχανισμούς άρνησης και μετατόπισης ευθύνης. Αντί να αναγνωριστεί μια δυσκολία, αυτή αποδίδεται στον εκπαιδευτικό, ο οποίος χαρακτηρίζεται ως άδικος ή ανεπαρκής. Η επιθετικότητα, σε αυτή την περίπτωση, λειτουργεί ως άμυνα απέναντι σε εσωτερικές αμφιβολίες.

Οι βασικοί άξονες εκδήλωσης

Το φαινόμενο εκδηλώνεται κυρίως σε δύο επίπεδα:

• Ακαδημαϊκές επιδόσεις:
  Η απαίτηση για υψηλές βαθμολογίες ανεξαρτήτως πραγματικής προσπάθειας ή δυνατοτήτων του μαθητή. Ο βαθμός μετατρέπεται σε δείκτη προσωπικής αξίας και κοινωνικής επιβεβαίωσης.
• Συμπεριφορά μαθητών:
  Η άρνηση αναγνώρισης παραβατικών ή προβληματικών συμπεριφορών. Αντί της οριοθέτησης, επιλέγεται η αμφισβήτηση του εκπαιδευτικού που θέτει κανόνες.

Η σημασία των ορίων

Κεντρικό στοιχείο που φαίνεται να απουσιάζει είναι η έννοια του ορίου. Το όριο δεν συνιστά τιμωρία, αλλά βασικό μηχανισμό διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Μέσα από αυτό, το παιδί μαθαίνει:

• να αναγνωρίζει την πραγματικότητα
• να σέβεται τους άλλους
• να διαχειρίζεται τη ματαίωση και την κριτική

Η υπονόμευση των ορίων από τον ίδιο τον γονέα δεν προστατεύει το παιδί, αλλά το αποδυναμώνει, στερώντας του βασικά εφόδια για τη μελλοντική του πορεία.

Επιπτώσεις για το παιδί και το σχολείο

Ένα παιδί που δεν έχει μάθει να διαχειρίζεται την αποτυχία ή την κριτική, δυσκολεύεται να προσαρμοστεί σε ένα ευρύτερο κοινωνικό πλαίσιο. Παράλληλα, η υπονόμευση του ρόλου του εκπαιδευτικού πλήττει τη συνολική λειτουργία της σχολικής κοινότητας και διαταράσσει το παιδαγωγικό κλίμα.

Θεσμικές λύσεις και υπεύθυνη στάση

Είναι σημαντικό να επισημανθεί ότι δεν αγνοούνται περιπτώσεις όπου εκπαιδευτικοί ενδέχεται να επιδεικνύουν άκαμπτες ή ακατάλληλες συμπεριφορές. Ωστόσο, η αντιμετώπιση τέτοιων ζητημάτων δεν μπορεί να γίνεται μέσω αντιπαραθετικών ή επιθετικών πρακτικών.

Η πολιτεία προβλέπει συγκεκριμένες θεσμικές διαδικασίες για την επίλυση διαφορών και την προστασία των μαθητών. Η προσφυγή σε αυτές αποτελεί τη μόνη ενδεδειγμένη οδό για τη διαχείριση τέτοιων περιστατικών.

Η ουσιαστική υποστήριξη του παιδιού δεν έγκειται στην άκριτη υπεράσπισή του, αλλά στην ενίσχυση της ικανότητάς του να αναγνωρίζει τις δυσκολίες και να εξελίσσεται μέσα από αυτές. Αυτό προϋποθέτει γονείς που αποδέχονται την αυτονομία του παιδιού και εκπαιδευτικούς που μπορούν να επιτελούν απρόσκοπτα τον παιδαγωγικό τους ρόλο.

Η διαμόρφωση ενός υγιούς σχολικού περιβάλλοντος αποτελεί συλλογική ευθύνη και απαιτεί συνεργασία, αμοιβαίο σεβασμό και εμπιστοσύνη μεταξύ όλων των εμπλεκόμενων μερών.

Οι ομογενείς τούς λένε «νεοφώτιστους». Δεν είναι ένας ή δύο. Είναι δεκάδες και τα τελευταία χρόνια ολοένα και αυξάνονται. Είναι τα νέα πρόσωπα που εμφανίζονται στους ναούς της Πόλης. Ανθρωποι που ζουν στην Τουρκία, από διαφορετικό θρησκευτικό και πολιτισμικό υπόβαθρο, αποφάσισαν να αλλάξουν θρησκεία και να βαπτισθούν χριστιανοί.

Αίτηση και κατήχηση

Η όλη διαδικασία ξεκινάει με την υποβολή αιτήσεως. Οι αιτήσεις εξετάζονται από ειδική επιτροπή της Εκκλησίας, η οποία αξιολογεί την ειλικρίνεια, την ωριμότητα, αλλά και τα κίνητρα των υποψηφίων. Η ποιμαντική αυτή μέριμνα αποσκοπεί στη διασφάλιση ότι η απόφαση για ένταξη στην Ορθόδοξη Εκκλησία αποτελεί συνειδητή και ελεύθερη επιλογή πίστεως.

Μετά την έγκριση, οι υποψήφιοι εντάσσονται σε πρόγραμμα κατήχησης, το οποίο πραγματοποιείται υπό την πνευματική καθοδήγηση της Εκκλησίας. Η κατήχηση διαρκεί από έξι έως δώδεκα μήνες, ανάλογα με την προσωπική πορεία και την πνευματική ετοιμότητα κάθε κατηχουμένου. Κατά τη διάρκειά της, οι υποψήφιοι διδάσκονται τις βασικές αλήθειες της ορθόδοξης πίστης, τη λειτουργική ζωή και την εκκλησιαστική παράδοση. Η κορύφωση αυτής της πορείας είναι το Αγιο Βάπτισμα.

Ο 45χρονος Σάββας μας εξηγεί τη δική του πορεία: «Μέχρι πριν από οκτώ χρόνια ήμουν μουσουλμάνος, όμως δεν είχα καμία σχέση με τη θρησκεία, ούτε και ιδιαίτερη επαφή με τη χριστιανική πίστη. Μια Παρασκευή βράδυ είδα ένα όνειρο. Ξύπνησα γεμάτος αγωνία και το ανέφερα στη σύζυγό μου. Τότε εκείνη μου είπε πως υπάρχει μια εκκλησία στο Νεοχώρι, στον Βόσπορο, και να πάω να ανάψω ένα κερί. Εκεί γνώρισα τον κύριο Λάκη Βίγκα, που ήταν υπεύθυνος της κοινότητας.

Αργότερα αποφάσισα να κάνω το επόμενο βήμα. Υπήρξε μια περίοδος διαδικασίας περίπου ενός έτους για κατηχητικό. Αφού έγιναν όλα όπως πρέπει και ήμουν έτοιμος, βαπτίστηκα. Το όνομά μου ήταν Ερκάν. Εγινα Σάββας.

Η σύζυγός μου δεν έκανε το ίδιο βήμα μαζί μου. Τα παιδιά μου, ο Θεόδωρος και ο Αρης, βαπτίστηκαν. Χαίρομαι ιδιαίτερα που μεγαλώνω τα παιδιά μου με αυτόν τον πολιτισμό και τη θρησκεία. Οταν ο γιος μου, ο Αρης, 4,5 ετών, μου λέει “καλή Σαρακοστή”, χαίρομαι πολύ. Ο Θεόδωρος είναι 7 ετών και πηγαίνουν στο σχολείο στο Ζάππειο. Υπήρξαν δυσκολίες στην εγγραφή τους, αλλά τα καταφέραμε. Εγώ θα ζήσω και θα πεθάνω εδώ. Νομίζω πως όλα έγιναν επειδή η Παναγία ήρθε, με έπιασε από το χέρι και με έφερε εδώ. Εμείς είμαστε μια οικογένεια».

«Είμαι χαρούμενος» – «Πριν με έλεγαν Σαχάμπ. Κάποιοι από το σόι της γιαγιάς μου είχαν ρίζες από Ρωμιούς, αλλά δεν πήγαιναν συχνά στην εκκλησία. Ημουν μουσουλμάνος, αλλά στα χαρτιά. Τώρα είμαι χαρούμενος», λέει ο Νικόλαος.

Λίγη ώρα μετά τη βάπτισή του συναντήσαμε τον Νικόλαο: «Το όνομά μου τώρα πια είναι αυτό. Πριν με έλεγαν Σαχάμπ. Κάποιοι από το σόι της γιαγιάς μου είχαν ρίζες από Ρωμιούς, αλλά δεν πήγαιναν συχνά στην εκκλησία. Οταν μεγάλωσα, το ήθελα και αποφάσισα να προχωρήσω για να γίνω χριστιανός. Ημουν μουσουλμάνος, αλλά στα χαρτιά. Τώρα είμαι χαρούμενος. Για να πάρω την απόφαση έπρεπε να σταθώ στα πόδια μου, να μην εξαρτώμαι από κάποιους και να ζήσω όπως θέλω. Τότε πήγα με δική μου βούληση στην εκκλησία και ζήτησα να με βοηθήσουν. Εκανα δύο χρόνια κατηχητικό. Εχω μαζί μου φίλους από όλη την Τουρκία. Πέντε ημέρες δεν κοιμόμουν από την αγωνία μου και τώρα η χαρά μου είναι μεγάλη».

Νονά από τα Ιωάννινα

Η νονά του Νικολάου είναι η Χαρούλα Παρουτιάδη, που ήρθε από τα Ιωάννινα. Μας εξηγεί πως τον Νικόλαο τον είχαν γνωρίσει όταν ήταν μικρός μέσω του θείου του: «Αποφάσισε να βαπτιστεί και ήρθα να γίνω νονά».

Μετά το βάπτισμα, οι νεοφώτιστοι συμμετέχουν ενεργά στην εκκλησιαστική ζωή και στις ελληνορθόδοξες παραδόσεις. Εκκλησιάζονται τακτικά και εντάσσονται στην ενοριακή κοινότητα. Ορισμένοι έχουν επιλέξει μάλιστα να αφιερωθούν πλήρως στον μοναχικό βίο, μεταβαίνοντας στο Αγιον Ορος ως δόκιμοι μοναχοί. Παράλληλα, νέοι άνθρωποι έχουν αποφασίσει να σπουδάσουν θεολογία στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, επιθυμώντας να εμβαθύνουν στην Ορθόδοξη Θεολογία και να υπηρετήσουν την Εκκλησία.

Η Ανθούσα από το Ιράν εισέρχεται στο αγιασμένο νερό. Υστερα από οκτώ χρόνια στην Τουρκία, όλα τα μέλη της οικογένειάς της αποφάσισαν να βαπτισθούν ορθόδοξοι. «Είχα μεγάλο άγχος, όμως τώρα είμαι ιδιαίτερα χαρούμενη και νιώθω μεγάλη ικανοποίηση που έκανα αυτό το βήμα».

Συναντήσαμε τον Δανιήλ, του οποίου το προηγούμενο όνομα ήταν Ακίφ. Στα παιδικά του χρόνια, όπως λέει, τους δίδασκαν διάφορες θρησκείες, αλλά όταν μεγάλωσε θέλησε να ακολουθήσει αυτόν τον δρόμο. Οπως και ο Μεχμέτ, που έγινε Μάρκος και είναι μηχανολόγος μηχανικός: «Ημουν άθεος και έψαχνα τον δρόμο μου. Μετά άρχισα να αναζητώ τι να κάνω. Η σύντροφός μου με βοήθησε να βρω τον δρόμο και, αφού διάβασα πολλά, διάβασα και το Ευαγγέλιο και διαπίστωσα πως ο πατέρας μου, άθελά του, με είχε μεγαλώσει με τους όρους του χριστιανισμού. Αρχικά δεν μπορούσα να πάω σε εκκλησία. Μετά έκανα αίτηση, το ζήτησα εγώ. Πέρασα μια δοκιμασία. Αφού έγινα χριστιανός, έγινα πιο ήρεμος. Η οικογένειά μου ξέρει την απόφασή μου και δεν αντέδρασε».

Συναντήσαμε και μια οικογένεια από το Ιράν. Ο Μοχαμάντ είναι ο πατέρας, ο οποίος βαπτίστηκε με το νέο του όνομα, Χριστόφορος. Η κόρη του, η Ανθούσα, μας αναφέρει: «Είχα μεγάλο άγχος, αλλά τώρα είμαι ιδιαίτερα χαρούμενη και νιώθω μεγάλη ικανοποίηση που έκανα αυτό το βήμα. Ο πατέρας μου είχε έρθει εδώ από το Ιράν διασχίζοντας τα βουνά, καθώς τον είχαν συλλάβει και διέφυγε επειδή από μουσουλμάνος είχε γίνει προτεστάντης. Τώρα, μετά οκτώ χρόνια στην Τουρκία, αποφασίσαμε όλη η οικογένεια να βαπτιστούμε ορθόδοξοι. Είναι μια ιστορία μαρτυρίου που περάσαμε στο Ιράν, όμως τώρα ζούμε με χαρά το όνειρό μας. Ζούμε ελεύθεροι και πραγματοποιούμε την επιθυμία μας».

Ρεβέκκα από τη Σμύρνη – «Είχα ένα κενό μέσα μου. Εμαθα να αγαπώ τον Θεό και άρχισα να αγαπώ τον εαυτό μου. Είναι σαν να έφτασα στο σπίτι μου. Εχω ηρεμήσει», λέει η Τουγτσέ από τη Σμύρνη, που σύντομα θα λάβει το όνομα Ρεβέκκα.

Η Τουγτσέ είναι προγραμματίστρια υπολογιστών. Τη συναντήσαμε στη Σμύρνη. Μας εξηγεί πώς αποφάσισε να γίνει χριστιανή. Τώρα παρακολουθεί μαθήματα κατήχησης και, όταν ολοκληρώσει τη διαδικασία, θα βαπτιστεί και θα λάβει το όνομα Ρεβέκκα. «Στα 13 μου διάβασα το Ευαγγέλιο. Οι γονείς μου δεν ήταν θρησκευόμενοι. Εκεί γνώρισα την αγάπη. Στα 15-16 μου είχα δει σε εκκλησία διάφορους παπάδες και έλεγα πως θα γίνω χριστιανή. Ο Θεός, ο Χριστός, ήταν πάντα στη ζωή μου. Είχα προβλήματα. Εχασα τον σύζυγό μου το 2022, ο οποίος ήταν αντιρρησίας συνείδησης. Το 2023, όταν πέθανε και η μητέρα μου, έχασα την ελπίδα μου. Κάποια στιγμή ήμουν σε πολύ άσχημη κατάσταση και σκέφτηκα να πάω στην εκκλησία, κάτι άλλαξε μέσα μου. Πριν είχα ένα κενό μέσα μου. Εμαθα να αγαπώ τον Θεό και άρχισα να αγαπώ τον εαυτό μου. Είναι σαν να έφτασα στο σπίτι μου. Εχω ηρεμήσει. Ο αρραβωνιαστικός μου είπε ότι στην καρδιά μου έχω τον Χριστό και πως το σέβεται. Η οικογένειά του μου έκανε δώρο ένα σταυρό. Στην εργασία μου ήταν πολύ υποστηρικτικοί. Πέρυσι μου έδωσαν άδεια το Πάσχα και πήγα να εργαστώ στο μπαϊράμι των μουσουλμάνων. Σεβάστηκαν την επιθυμία μου».

Οι φόβοι για τη γλώσσα και την ταυτότητα της μειονότητας

Ο τέως πρόεδρος της Κοινότητας Νεοχωρίου, Λάκης Βίγκας, αναφέρει ότι η δική του μαρτυρία ανάγεται στην περίοδο γύρω στο 2007, όταν πρωτογνώρισε ένα άγνωστο στην κοινότητα ζευγάρι, το οποίο συμμετείχε στην κυριακάτικη λειτουργία στον Ιερό Ναό της Παναγίας Κουμαριώτισσας στο Νιχώρι και συνεχίζει μέχρι σήμερα συστηματικά, παραμένοντας ενεργό στην κοινοτική ζωή. Αργότερα προστέθηκαν και άλλοι, οι οποίοι με σεβασμό και αγάπη ακολουθούν τις παραδόσεις και την εκκλησιαστική ζωή.

Η πλειονότητα των βαπτισθέντων που γνώρισε είναι άνθρωποι σοβαροί, με παιδεία, και η επιλογή τους αποτελεί συνειδητή στάση ζωής. Πολλές φορές, όσοι θεωρούνται γηγενείς εκπλήσσονται από το ενδιαφέρον και το επίπεδο των γνώσεών τους, καθώς εργάζονται με υπομονή και μελετούν με ζήλο, εμβαθύνοντας στην Παλαιά και στην Καινή Διαθήκη, καθώς και στα συγγράμματα των Πατέρων της Εκκλησίας.

Ο κ. Βίγκας αναφέρει ότι το μεγαλύτερο εμπόδιο στη λειτουργική και κοινοτική ζωή παραμένει η γλώσσα. «Επιβάλλεται να βρούμε λύσεις για να μη χαθεί η ελληνοφωνία στους ναούς μας. Για εμάς η διατήρηση της ελληνικής γλώσσας, ειδικά μέσα στις εκκλησίες μας, είναι εκ των ων ουκ άνευ για τη συνέχιση της ύπαρξης της Ρωμιοσύνης».

Η ομογενειακή εφημερίδα «Απογευματινή», με κύριο άρθρο της, εκφράζει διαφορετική άποψη, τονίζοντας ότι: «Σήμερα, που ο πληθυσμός μας βαίνει μειούμενος, παρατηρείται το εξής φαινόμενο: Τούρκοι μουσουλμάνοι που βαπτίζονται εγγράφονται στα ελληνορθόδοξα μειονοτικά σχολεία. Στον νου του κάθε καλοπροαίρετου παρατηρητή γεννάται το εξής ερώτημα: “Μήπως τελικά είναι αυτή η λύση στο δημογραφικό;”. Η απάντηση είναι όχι.
Οπως έχει ξαναειπωθεί, η αλλαγή πίστης είναι θεμελιώδες δικαίωμα και οι θρησκευτικοί λειτουργοί έχουν την υποχρέωση να την επικυρώνουν. Δεν είναι δυνατόν, όμως, η αλλαγή πίστης ανθρώπων που δεν έχουν καταγωγή από τη μειονότητά μας να συνεπάγεται την άμεση και αυτόματη ένταξή τους σε αυτήν. Ολοι οι ομογενειακοί θεσμοί, ως θεματοφύλακες του ελληνορθόδοξου πολιτισμού, έχουμε την ύψιστη ευθύνη διαφύλαξης της μητρικής μας γλώσσας, των ηθών, εθίμων και παραδόσεών μας. Οφείλουμε επίσης να προστατεύουμε την κοινοτική μας περιουσία, την οποία οι πρόγονοί μας –την ώρα της φυγής τους– μεταβίβασαν σε φίλια χέρια “άρον άρον”, ώστε να μην υφαρπαχθεί ο ιδρώτας τους, να μη χαθούν οι αναμνήσεις τους και να μη διαστρεβλωθεί η ιστορία τους».

https://www.kathimerini.gr/society/564160354/vaptizontai-christianoi-stin-toyrkia/ 

Στις αρχές Μαΐου αναμένεται να ανακοινωθούν οι μόνιμοι διορισμοί εκπαιδευτικών για το 2026, όπως συμβαίνει κάθε χρόνο στο τέλος της άνοιξης. Αυτό δήλωσε η Υφυπουργός Εσωτερικών Βιβή Χαραλαμπογιάννη σε συνέντευξή της στον τηλεοπτικό σταθμό ΣΚΑΪ, δίνοντας το βασικό πλαίσιο μέσα στο οποίο θα κινηθούν οι φετινές προσλήψεις.

Καθοριστικός παράγοντας οι αποχωρήσεις

Όπως τόνισε η Υφυπουργός, το κρίσιμο στοιχείο για τον αριθμό των διορισμών δεν είναι μόνο ο συνολικός στόχος, αλλά κυρίως οι αποχωρήσεις προσωπικού. Ιδιαίτερη αναφορά έγινε στον κανόνα «1 προς 1», σύμφωνα με τον οποίο για κάθε μία αποχώρηση από το Δημόσιο μπορεί να πραγματοποιείται μία πρόσληψη, χωρίς αυτό να σημαίνει απαραίτητα ότι αφορά τον ίδιο φορέα ή την ίδια ειδικότητα.

Εκτιμήσεις για την εκπαίδευση

Με βάση τα διαθέσιμα στοιχεία:

• Οι αποχωρήσεις εκπαιδευτικών για το 2026 (συνταξιοδοτήσεις και λοιποί λόγοι, όπως παραιτήσεις ή θάνατοι) εκτιμώνται περίπου στις 5.500
• Ο αριθμός αυτός φαίνεται να καλύπτει το πλαίσιο του κανόνα «1 προς 1» στο σύνολο των αποχωρήσεων του Δημοσίου, που προσεγγίζουν τις 29.000, σύμφωνα με τον ετήσιο προγραμματισμό

Σημειώνεται ότι ο αριθμός των 10.000 διορισμών στην εκπαίδευση δεν αποτελεί επίσημη κυβερνητική δέσμευση, αλλά τέθηκε στο δημόσιο διάλογο στο πλαίσιο σχετικής δημοσιογραφικής ερώτησης.

Συνολικός προγραμματισμός προσλήψεων στο Δημόσιο

Ο ευρύτερος σχεδιασμός προσλήψεων για το 2026 κατανέμεται ενδεικτικά ως εξής:

• ΠΕ: 4.800
• ΤΕ: 2.600
• ΔΕ: 5.500+
• ΥΕ: 4.500
• ΑμεΑ: 1.800
• Υγεία: 4.000+
• Σύνολο: άνω των 23.200 προσλήψεων

Περιορισμοί για επιπλέον διορισμούς

Η δυνατότητα υπέρβασης του κανόνα «1 προς 1» για την εκπαίδευση εμφανίζεται περιορισμένη. Για να προκύψουν επιπλέον διορισμοί εκπαιδευτικών, θα απαιτηθεί:

• είτε ανακατανομή θέσεων από άλλους τομείς του Δημοσίου (σενάριο με χαμηλές πιθανότητες, καθώς οι προκηρύξεις έχουν ήδη δρομολογηθεί),
• είτε μετατροπή πιστώσεων αναπληρωτών σε πιστώσεις για μόνιμους διορισμούς.

Ωστόσο, σύμφωνα με τα δεδομένα της προηγούμενης χρονιάς, η επιλογή της μετατροπής πιστώσεων δεν φαίνεται να συγκεντρώνει την απαραίτητη πολιτική βούληση για επανάληψη.

Συμπέρασμα

Ο σχεδιασμός των μόνιμων διορισμών εκπαιδευτικών για το 2026 θα κινηθεί εντός ενός αυστηρού δημοσιονομικού πλαισίου, με βασικό άξονα τις πραγματικές αποχωρήσεις από το σύστημα. Οι τελικές ανακοινώσεις στις αρχές Μαΐου αναμένεται να αποσαφηνίσουν το εύρος των προσλήψεων και τις επιπτώσεις τους στη λειτουργία των σχολείων.

Ξεκίνησε η διαδικασία υποβολής αιτήσεων για τις αποσπάσεις εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για το σχολικό έτος 2026-2027, με το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού να καθορίζει το πλαίσιο, τις προθεσμίες και τις βασικές προϋποθέσεις συμμετοχής.

Προθεσμία υποβολής αιτήσεων

Η περίοδος υποβολής αιτήσεων ορίζεται:

• από 3 Απριλίου έως και 20 Απριλίου 2026
• με καταληκτική ώρα 15:00 (αυστηρά)

Μετά τη λήξη της προθεσμίας δεν θα γίνονται δεκτές εκπρόθεσμες αιτήσεις.

Ποιους αφορά η διαδικασία

Η διαδικασία απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς που επιθυμούν απόσπαση:

• από ΠΥΣΠΕ/ΠΥΣΔΕ σε άλλο ΠΥΣΠΕ/ΠΥΣΔΕ
• σε δομές Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ)
• σε ΚΕΔΑΣΥ
• σε Μουσικά και Καλλιτεχνικά Σχολεία
• σε υπηρεσίες και φορείς του ΥΠΑΙΘΑ

Η διάρκεια των αποσπάσεων διαφοροποιείται ανάλογα με τη δομή και μπορεί να είναι 1, 3 ή 5 έτη.

Διαδικασία υποβολής

Οι αιτήσεις υποβάλλονται αποκλειστικά ηλεκτρονικά μέσω του συστήματος ΟΠΣΥΔ.

Σημαντικές οδηγίες

• Η εγγραφή στο ΟΠΣΥΔ είναι απαραίτητη πριν την υποβολή αίτησης
• Οι αιτήσεις πρέπει να οριστικοποιούνται – πρόχειρες αιτήσεις δεν εξετάζονται
• Εκπρόθεσμες αιτήσεις απορρίπτονται αυτομάτως

Επισημάνσεις

• Ο χρόνος απόσπασης δεν προσμετράται για τη θεμελίωση δικαιώματος μετάθεσης
• Αναλυτικές οδηγίες και εγχειρίδιο χρήσης είναι διαθέσιμα στην πλατφόρμα του ΟΠΣΥΔ

Η έγκαιρη και ορθή υποβολή των αιτήσεων αποτελεί βασική προϋπόθεση για τη συμμετοχή στη διαδικασία, ενώ συνιστάται στους ενδιαφερόμενους εκπαιδευτικούς να μελετήσουν προσεκτικά τις σχετικές οδηγίες, προκειμένου να αποφευχθούν λάθη ή παραλείψεις.

Από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ανακοινώνονται οι μεταθέσεις Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (ΕΕΠ) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (ΕΒΠ) σε περιοχές μετάθεσης, ΚΕΔΑΣΥ και ΣΔΕΥ των ΚΕΔΑΣΥ του σχολικού έτους 2025-2026.

Η ΥΑ ΕΔΩ

Ειδική Πρόσκληση για υποβολή αιτήσεων απόσπασης εκπαιδευτικών Α/θμιας και Β/θμιας κλάδου ΠΕ86

Η ειδική πρόσκληση ΕΔΩ 

Η πρόσκληση ΕΔΩ