Please wait...
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Πέμπτη, 20 Νοεμβρίου 2014 01:15
Αναδίπλωση του «Ελεύθερου Συριακού Στρατού»
Σε πόλη - φάντασμα έχει μετατραπεί το Κομπάνι, στα σύνορα Συρίας - Τουρκίας, όπου οι Κούρδοι μαχητές κερδίζουν, βασανιστικά αλλά σταθερά, έδαφος σε βάρος των τζιχαντιστών του «Ισλαμικού Κράτους». Στρατηγική ήττα υπέστη ο υποστηριζόμενος από τη Δύση «Ελεύθερος Συριακός Στρατός» (FSA), ο οποίος έχει αποδυθεί σε διμέτωπο αγώνα εναντίον τόσο του Σύρου προέδρου Μπασάρ Ασαντ όσο και του «Ισλαμικού Κράτους» (ISIS). Σύμφωνα με την τουρκική εφημερίδα Hurriyet, ο FSA απέσυρε τις δυνάμεις του από το Χαλέπι, τη δεύτερη σε πληθυσμό πόλη της Συρίας, ενώ ο αρχηγός του, Τζαμάλ Μαρούφ, κατέφυγε στην Τουρκία.
Τη σημαντική αυτή εξέλιξη επιβεβαίωσε, με δηλώσεις του στη Hurriyet, ανώτερος αξιωματούχος των
τουρκικών υπηρεσιών ασφαλείας, ο οποίος ζήτησε να διατηρήσει την ανωνυμία του. Ο ίδιος αξιωματούχος αποκάλυψε ότι όπλα και πολεμοφόδια που είχαν σταλεί από τις ΗΠΑ και συμμάχους τους στον FSA έπεσαν στα χέρια ακραίων ισλαμικών οργανώσεων, όπως το Μέτωπο Νούσρα, το συριακό παρακλάδι της Αλ Κάιντα.Η αναδίπλωση του FSA αποτελεί πρόσθετη μαρτυρία αποδυνάμωσης της φιλοδυτικής αντιπολίτευσης στο καθεστώς του Μπασάρ Ασαντ, μια εξέλιξη η οποία θέτει τις ΗΠΑ και τους συμμάχους τους ενώπιον σκληρών διλημμάτων. Ο άμεσος κίνδυνος είναι να αλωθεί το Χαλέπι –εδώ και μήνες, πεδίο μάχης ανάμεσα στον κυβερνητικό στρατό και στην κατακερματισμένη αντιπολίτευση– είτε από τις δυνάμεις του Ασαντ είτε από το ISIS ή άλλες ακραίες ισλαμικές οργανώσεις. Δυτικά ειδησεογραφικά πρακτορεία ανέφεραν συνάντηση, προ ημερών, του ISIS και άλλων ισλαμικών οργανώσεων, όπως το Μέτωπο Νούσρα και το Αχράρ αλ Σαμ, με αντικείμενο τη δημιουργία κοινού μετώπου έναντι της Δύσης και του καθεστώτος Ασαντ. Η συνάντηση έγινε στην πόλη Ράκα, προπύργιο του ISIS στην ανατολική Συρία, αλλά οι πληροφορίες για την έκβασή της παραμένουν αντικρουόμενες.
Στο άλλο μεγάλο μέτωπο της συριακής κρίσης, στην πόλη Κομπάνι, οι υποστηριζόμενοι από τη Δύση Κούρδοι υπερασπιστές της ανακατέλαβαν χθες ορισμένες περιοχές που βρίσκονταν υπό τον έλεγχο των τζιχαντιστών. Σύμφωνα με το Συριακό Παρατηρητήριο Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, οι Κούρδοι μαχητές κατέλαβαν έξι κτίρια σε νευραλγική περιοχή του Κομπάνι, κοντά στο τοπικό στρατηγείο του ISIS, με αποτέλεσμα να πέσουν στα χέρια τους όπλα και πολεμοφόδια των τζιχαντιστών. Αξιόπιστες πηγές ανέφεραν ότι το ISIS ελέγχει τώρα μόλις το 20% του Κομπάνι, έχοντας απολέσει το ήμισυ των εδαφών που είχε καταλάβει τον περασμένο μήνα.
Την ίδια ώρα, στο Ιράκ, ο κυβερνητικός στρατός έμπαινε για πρώτη φορά μετά έξι μήνες στο στρατηγικής σημασίας διυλιστήριο του Μπαϊτζί, μία ημέρα μετά την εκδίωξη του ISIS.
Στο μεταξύ, συνεχίζεται το ανθρωποκυνηγητό για τον εντοπισμό πολιτών δυτικών χωρών, οι οποίοι εμφανίζονταν σε ρόλο εκτελεστή στο τελευταίο βίντεο με τους αποτρόπαιους αποκεφαλισμούς που διέπραξε το ISIS. Οι διωκτικές αρχές του Βελγίου υποπτεύονται πως ένας εκ των εκτελεστών ήταν ο Βέλγος πολίτης Αμπντελματζίντ Γκαρμάουι, ο οποίος δικάζεται ερήμην για συμμετοχή σε οργάνωση τζιχαντιστών. Σε παράλληλες τροχιές κινούνται οι διωκτικές αρχές Γαλλίας, Βρετανίας, Δανίας, Αυστραλίας και Φιλιππίνων.
ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 20 Νοεμβρίου 2014 00:33
Αποσχιστικό κόμμα Κούρδων ιδρύεται (;) στην Τουρκία!
Απίστευτη εξέλιξη στην Τουρκία, με μια ομάδα Κούρδων που αυτοαποκαλείται ως «Κόμμα του Ελεύθερου Κουρδιστάν», φέρεται να κατέθεσε τα χαρτιά του στο τουρκικό υπουργείο Εσωτερικών Υποθέσεων, ξεκινώντας τη διαδικασία για τη σύσταση νομίμου κόμματος!Ο κύριος στόχος του κόμματος θα είναι η ίδρυση ανεξάρτητου κουρδικού κράτους! Αυτά που δεν είναι γνωστά, είναι αφενός πόση υποστήριξη απολαμβάνει ανάμεσα στους
διαιρεμένους Κούρδους, αλλά κι εάν η Τουρκία θα δώσει άδεια λειτουργίας σε κόμμα με στόχο τον εδαφικό ακρωτηριασμό της!
Λέτε να το κάνει τελικά για να το «πουλήσει» επικοινωνιακά, ως «απόδειξη» της δημοκρατικότητας του καθεστώτος Ερντογάν-Νταβούτογλου; Θα δείξει… Βέβαια υπάρχει και η παράμετρος της απώλειας ελέγχου από το τουρκικό κράτος μεγάλων τμημάτων των κουρδικών περιοχών…
DEFENCEPOINT
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 20 Νοεμβρίου 2014 00:26
Τζοάννα Παλάνις: Η Δανέζα που σκοτώνει τζιχαντιστές στο Κουρδιστάν
Ακόμα μια γυναίκα πολεμίστρια – σύμβολο μας συστήνουν οι Κούρδοι. Την Τζοάννα Παλάνις (Joanna Palanis), η οποία έφυγε από τη Δανία για να πολεμήσει στο πλευρό των Κούρδων στην Κομπάνι ενάντια στο Ισλαμικό Κράτος.Η Τζοάννα Παλάνις έχει κουρδική καταγωγή αλλά ζει στη Δανία
από την ηλικία των τριών ετών. Αισθάνεται τόσο Κούρδισσα όσο και Δανέζα.
Μάλιστα τον Οκτώβριο είχε δηλώσει στην εφημερίδα Politiken, ότι «αγαπώ τη Δανία, μεγάλωσα εδώ και μου αρέσει η ελευθερία της κοινωνίας μας. Εάν ποτέ κάποιος επιτεθεί στη Δανία, ομοίως θα πάω στην πρώτη γραμμή υπό τη σημαία της Δανίας».
Η Τζοάννα Παλάνις βρίσκεται στη Ροζάβα (στο δυτικό Κουρδιστάν στη βόρεια Συρία) και πλέον έχει ενταχθεί κανονικά στις κουρδικές αντάρτικες ομάδες του YPJ, του γυναικείου στρατού αντίστοιχου του YPG.
Η ίδια ανάρτησε στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης φωτογραφίες της με το όπλο στο χέρι και το χαμόγελο που… σκοτώνει.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 20 Νοεμβρίου 2014 00:23
Και οι Ανεξάρτητοι βουλευτές υπέρ της εκλογής Προέδρου από αυτή την Βουλή
Με τρία “πουλέν” του ΓΑΠ, τον Βουδούρη, την Τσάγκρη και τον Μπόλαρη και βεβαίως την φαν του Αλέξη Τσίπρα Ραχήλ Μακρή φαίνεται πως τελικά θα μείνει ο ΣΥΡΙΖΑ, αφού η πλειοψηφία των Ανεξαρτήτων Βουλευτών τάσσεται υπέρ της εκλογής Προέδρου της Δημοκρατίας από αυτή την Βουλή. Εικόνα διάλυσης παρουσιάζει, πλέον, η κοινοβουλευτική ομάδα των Ανεξάρτητων Δημοκρατικών Βουλευτών, καθώς, μετά από μια πολύ έντονη συνεδρίαση, αποφασίστηκε πως δεν θα υπάρξει ενιαία γραμμή στο θέμα του Προέδρου της Δημοκρατίας. Μετά το πέρας της συνάντησης έγινε γνωστό πως ο καθένας από τους βουλευτές θα ψηφίσει με βάση αυτό που πιστεύει και πως δεν θα υπάρξει ενιαία ψήφος από την ΚΟ. Από τους ανεξάρτητους βουλευτές διαρρέεται ότι η απόφαση αυτή συνάδει με τη δημοκρατικότητα της εν λόγω κοινοβουλευτικής ομάδας, ωστόσο, οι σφοδρές συγκρούσεις που σημειώθηκαν κατά τη συνεδρίαση δείχνουν πως η ομάδα βρέθηκε σε πλήρες αδιέξοδο. Σημειωτέον ότι, νωρίτερα, κατά τη συνεδρίαση, το κλίμα ήταν τόσο τεταμένο που οι φωνές τους ακούγονταν έξω από την αίθουσα της συνεδρίασης, στους διαδρόμους της Βουλής.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 20 Νοεμβρίου 2014 00:21
O Σαμαράς κλείνει την πόρτα του Μαξίμου για τον Τσίπρα
Αρνητικό το Μέγαρο Μαξίμου σε ενδεχόμενη συνάντηση Σαμαρά – Τσίπρα στο Μαξίμου. Το θέμα αναθερμάνθηκε μετά από δηλώσεις του εκπροσώπου του ΣΥΡΙΖΑ κ. Πάνου Σκουρλέτη ο οποίος είπε ότι ο Αλέξης Τσίπρας είναι ανοικτός σε συνάντηση με τον πρωθυπουργό όμως δεν άφησε κανένα περιθώριο συναίνεσης με την κυβέρνηση για το χρέος.Για την ατζέντα ή το σκοπό μιας ενδεχόμενης συνάντησης Σαμαρά – Τσίπρα, ο κ. Σκουρλέτης ξεκαθάρισε ότι θα έχει νόημα εάν είναι για να προετοιμάσει μια σύσκεψη πολιτικών αρχηγών υπό τον Πρόεδρο της Δημοκρατίας, προκειμένου να καθορίσει την προσφυγή σε κάλπες το συντομότερο δυνατό και να συμφωνήσει σε κοινή λύση για την προεδρική εκλογή. Συνεργάτης του πρωθυπουργού εξηγούσε στον Lykavitos.gr ότι κατόπιν τούτων είναι σαφές ότι “ο κ. Τσίπρας ζητά συνάντηση από τον κ. Σαμαρά για κομματικούς λόγους και μόνο για να θέσει το θέμα των πρόωρων εκλογών χωρίς να έχει διάθεση συνεννόησης για τα δύσκολα θέματα που έχει μπροστά της η χώρα”. Παπαμιμίκος: “Δεν θα συναντηθούμε με αυτούς που στήνουν τον διχασμό” Αρνητικός στο ενδεχόμενο συνάντησης του πρωθυπουργού με τον πρόεδρο του ΣΥΡΙΖΑ εμφανίστηκε ο γραμματέας της Νέας Δημοκρατίας Ανδρέας Παπαμιμίκος λέγοντας μάλιστα ότι «δεν πρόκεται να συναντηθούμε με ανθρώπους που στήνουν τον διχασμό». Μιλώντας στον ραδιοφωνικό σταθμό Βήμα FM ο κ. Παπαμιμίκος δήλωσε ότι «βλέπουμε κορυφαίους του ΣΥΡΙΖΑ, όπως ο κ. Παππάς, να λένε ότι ο κ. Τσίπρας θα συναντήσει τον κ. Σαμαρά για να του ζητήσει την παραίτησή του. Δεν έχει καμία λογική η συνεννόηση και η συνάντηση του πρωθυπουργού με τον αρχηγό της αξιωματικής αντιπολίτευσης. Δεν πρόκειται να συναντηθούμε και να συνεννοηθούμε με ανθρώπους που στήνουν τον διχασμό και όλα αυτά είναι προφάσεις».
Ο κ. Παπαμιμίκος σχολιάζοντας τις δηλώσεις του εκπροσώπου του ΣΥΡΙΖΑ Π. Σκουρλέτη για υπό όρους συνάντηση του κ. Σαμαρά με τον κ. Τσίπρα, πρόσθεσε: «Ο πρωθυπουργός απηύθυνε ανοιχτή πρόσκληση να καθίσουμε όλοι και να συμφωνήσουμε ποιος θα είναι ο επόμενος Πρόεδρος της Δημοκρατίας. Να συζητήσουμε και να συμφωνήσουμε για τη συνταγματική αναθεώρηση. Αλλά, όταν η απάντηση που παίρνουμε από τον διευθυντή του γραφείου του αρχηγού της αξιωματικής αντιπολίτευσης είναι ότι ο κ. Τσίπρας, αν θελήσει να δει τον πρωθυπουργό, θα ζητήσει την παραίτησή του, συγγνώμη, αλλά αυτό προσβάλλει όχι μόνο τον πρωθυπουργό, αλλά τον ίδιο τον θεσμό. Σε υποθετικά σενάρια δεν μπορεί, λοιπόν, να απαντήσει κανένας». Ωστόσο, ο ίδιος σημείωσε ότι «ας δούμε πώς θα είναι τα πράγματα λοιπόν και μετά το συζητάμε». Και συμπλήρωσε: «Η παράταξη της ΝΔ έχει αποδείξει και στο παρελθόν ότι ήταν πάντα υπέρ της εθνικής συνεννόησης. Από την άλλη πλευρά, όμως, βλέπουμε τον ΣΥΡΙΖΑ και τον κ. Τσίπρα να θέλει τη σύγκληση του Συμβουλίου των Πολιτικών Αρχηγών ουσιαστικά για να ορίσει πότε θα γίνουν εκλογές»
Ο κ. Παπαμιμίκος σχολιάζοντας τις δηλώσεις του εκπροσώπου του ΣΥΡΙΖΑ Π. Σκουρλέτη για υπό όρους συνάντηση του κ. Σαμαρά με τον κ. Τσίπρα, πρόσθεσε: «Ο πρωθυπουργός απηύθυνε ανοιχτή πρόσκληση να καθίσουμε όλοι και να συμφωνήσουμε ποιος θα είναι ο επόμενος Πρόεδρος της Δημοκρατίας. Να συζητήσουμε και να συμφωνήσουμε για τη συνταγματική αναθεώρηση. Αλλά, όταν η απάντηση που παίρνουμε από τον διευθυντή του γραφείου του αρχηγού της αξιωματικής αντιπολίτευσης είναι ότι ο κ. Τσίπρας, αν θελήσει να δει τον πρωθυπουργό, θα ζητήσει την παραίτησή του, συγγνώμη, αλλά αυτό προσβάλλει όχι μόνο τον πρωθυπουργό, αλλά τον ίδιο τον θεσμό. Σε υποθετικά σενάρια δεν μπορεί, λοιπόν, να απαντήσει κανένας». Ωστόσο, ο ίδιος σημείωσε ότι «ας δούμε πώς θα είναι τα πράγματα λοιπόν και μετά το συζητάμε». Και συμπλήρωσε: «Η παράταξη της ΝΔ έχει αποδείξει και στο παρελθόν ότι ήταν πάντα υπέρ της εθνικής συνεννόησης. Από την άλλη πλευρά, όμως, βλέπουμε τον ΣΥΡΙΖΑ και τον κ. Τσίπρα να θέλει τη σύγκληση του Συμβουλίου των Πολιτικών Αρχηγών ουσιαστικά για να ορίσει πότε θα γίνουν εκλογές»
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 20 Νοεμβρίου 2014 00:19
Δεν είμαστε στην ίδια «συχνότητα» απαντά η ΝΔ στον ΣΥΡΙΖΑ και τον κατηγορεί για υπονόμευση
Το ενδεχόμενο συνάντησης του πρωθυπουργού Αντώνη Σαμαρά με τον αρχηγό της αξιωματικής αντιπολίτευσης Αλέξη Τσίπρα σχολίασε η κυβερνητική εκπρόσωπος κάνοντας για «απουσία» κοινού σημείου ευρύτερης συνεννόησης.Η Σοφία Βούλτεψη μιλώντας σε ραδιοφωνικούς σταθμούς επεσήμανε πως στην έκκληση του πρωθυπουργού για «εθνική ομοψυχία και ενότητα προκειμένου να ξεπεράσουμε τις δυσκολίες» η απάντηση του ΣΥΡΙΖΑ μέσω δημοσίων δηλώσεων των στελεχών του -των πιο επίσημων στελεχών- στα Μέσα Ενημέρωσης ήταν συγκεκριμένη. Ο ίδιος ο διευθυντής του γραφείου του (κ. Τσίπρα), ο κ. Παππάς, έχει πει από την αρχή ότι δεν θα αρνηθεί μεν την πρόσκληση ο κ. Τσίπρας -είχε αυτοπροσκληθεί, γιατί εμείς δεν είχαμε θέσει τέτοιο θέμα- αλλά θα πει ενώπιον του πρωθυπουργού ότι πρέπει να παραιτηθεί. Σε άλλη του δήλωση είπε πως αν ο κ. Σαμαράς καλέσει τον κ. Τσίπρα στη συνάντηση, ο κ. Τσίπρας θα ζητήσει εκλογές... Ο κ. Βούτσης, που είναι γραμματέας της Κοινοβουλευτικής Ομάδας, έχει δηλώσει: «Διάλογος, ναι, μόνο αν συμφωνήσουμε πάνω στην πρέπουσα γραμμή». «Αυτό δεν είναι διάλογος, είναι υπονομευμένος διάλογος. Δεν υπάρχει κοινό σημείο ευρύτερης συνεννόησης… Για να μπορέσει να υπάρξει οποιοδήποτε μίνιμουμ συνεννόησης, πρέπει στις συζητήσεις να πηγαίνουμε χωρίς όρους και προαπαιτούμενα» ανέφερε χαρακτηριστικά η κυβερνητική εκπρόσωπος.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 20 Νοεμβρίου 2014 00:18
Επισκέφτηκε τον γιατρό της Βουλής μετά τον καβγά με την Κωνσταντοπούλου
Η άγρια κόντρα που είχε στην αρμόδια Επιτροπή της Βουλής με τη βουλευτίνα του ΣΥΡΙΖΑ Ζωή Κωνσταντοπούλου τον έκαναν να καταλήξει στο ιατρείο του Κοινοβουλίου.
«Όταν δε μου είπε ότι δεν ξέρω τον νόμο κι ότι εκείνη θα μου μάθει να διαβάζω» βγήκα από τα ρούχα μου ,έγινα έξω φρενών, μου ανέβηκε η πίεση», είπε ο βουλευτής της Νέας Δημοκρατίας Βασίλης
Υψηλάντης μετά τον λεκτικό καυγά με τη Ζωή Κωνσταντοπούλου κι αφότου βγήκε από το γραφείο του γιατρού.
«Δεν παλεύεται η γυναίκα. Έκανα όσο υπομονή μπορούσα αλλά δεν άντεξα άλλο. Είμαι κομμάτια γιατί ο πατέρας μου έκανε μια εγχείρηση τις τελευταίες μέρες στο νησί. Είχα το νομοσχέδιο που έπρεπε να ετοιμάσω για την Επιτροπή, μου ‘κατσε και η Ζωή Κωνσταντοπούλου» διευκρίνισε ο δωδεκανήσιος βουλευτής, ο οποίος τελικά δεν πρέπει να είχε υψηλή πίεση.
«Όταν δε μου είπε ότι δεν ξέρω τον νόμο κι ότι εκείνη θα μου μάθει να διαβάζω» βγήκα από τα ρούχα μου ,έγινα έξω φρενών, μου ανέβηκε η πίεση», είπε ο βουλευτής της Νέας Δημοκρατίας Βασίλης
Υψηλάντης μετά τον λεκτικό καυγά με τη Ζωή Κωνσταντοπούλου κι αφότου βγήκε από το γραφείο του γιατρού.
«Δεν παλεύεται η γυναίκα. Έκανα όσο υπομονή μπορούσα αλλά δεν άντεξα άλλο. Είμαι κομμάτια γιατί ο πατέρας μου έκανε μια εγχείρηση τις τελευταίες μέρες στο νησί. Είχα το νομοσχέδιο που έπρεπε να ετοιμάσω για την Επιτροπή, μου ‘κατσε και η Ζωή Κωνσταντοπούλου» διευκρίνισε ο δωδεκανήσιος βουλευτής, ο οποίος τελικά δεν πρέπει να είχε υψηλή πίεση.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 16:12
Οδηγίες διδασκαλίας των μαθημάτων Γενικής Παιδείας «Γεωμετρία» και «Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ» για την Α΄ και Β΄ τάξη Ημερησίου και Εσπερινού Επαγγελματικού Λυκείου και «Μαθηματικά Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης» για τη Γ΄ τάξη
Σε συνέχεια της με αρ. πρωτ. 165772/Γ2/14-10-2014 εγκυκλίου με θέμα «Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων Γενικής Παιδείας και Επιλογής για την Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξη Ημερησίου και Α΄, Β΄, Γ΄ και Δ΄ τάξη Εσπερινού Επαγγελματικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2014-2015», σας ενημερώνουμε ότι σύμφωνα με τις με αρ. πρωτ. 60/30-09-2014 και 64/21-10-2014Πράξεις του Δ.Σ. του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) οι οδηγίες διδασκαλίας των ανωτέρω μαθημάτων για το σχολικό έτος 2014-2015 έχουν ως εξής:
ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α΄ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Διαχείριση διδακτέας ύλης
Κεφ.1ο : Εισαγωγή στην Ευκλείδεια Γεωμετρία. (Να διατεθούν 2 δ.ω.)
Οι μαθητές εισάγονται στην έννοια του αξιωματικού συστήματος και στη διαφορά της Θεωρητικής από την Πρακτική Γεωμετρία. Προτείνεται να διδαχθεί περιληπτικά.
Κεφ.3ο : Τρίγωνα. (Να διατεθούν 14 δ.ω.)
Οι μαθητές έχουν διαπραγματευτεί το μεγαλύτερο μέρος του περιεχομένου των
παραγράφων αυτών στο Γυμνάσιο. Να δοθεί έμφαση λοιπόν στο σχεδιασμό σχημάτων με βάση τις λεκτικές διατυπώσεις των γεωμετρικών προτάσεων και αντίστροφα, στη διατύπωση των γεωμετρικών συλλογισμών των μαθητών και στην ισότητα τριγώνων ως στρατηγική απόδειξης ισότητας ευθύγραμμων τμημάτων ή γωνιών.
Να μη ζητηθούν ασκήσεις από τα σύνθετα θέματα.
Κεφ.4ο : Παράλληλες ευθείες. (Να διατεθούν 9 δ.ω.)
Οι μαθητές έχουν διαπραγματευθεί την έννοια της παραλληλίας ευθειών σε προηγούμενες τάξεις.
Nα μη ζητηθούν ασκήσεις από τα σύνθετα θέματα.
ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Β΄ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Διαχείριση διδακτέας ύλης
Κεφάλαιο 7ο
(Προτείνεται να διατεθούν 6 διδακτικές ώρες).
§7.1-7.6
Στις παραγράφους αυτές γίνεται πρώτη φορά λόγος για σύμμετρα και ασύμμετρα ευθύγραμμα τμήματα. Η έννοια της ασυμμετρίας μπορεί να βοηθήσει σημαντικά τους μαθητές να ξεκαθαρίσουν την έννοια του αρρήτου αριθμού. Η ανάπτυξη της ύλης στο σχολικό βιβλίο (θεωρία, παρατηρήσεις, σημειώσεις) είναι πλήρης και αν διδαχθεί προσεκτικά θα βοηθήσει τους μαθητές σε σημαντικές περιοχές της Γεωμετρίας που ακολουθεί (Θεώρημα Θαλή, όμοια τρίγωνα) και της Άλγεβρας (η έννοια του πραγματικού αριθμού). Προτείνεται να δοθεί έμφαση στις ερωτήσεις κατανόησης. Επίσης, οι τύποι της παραγράφου 7.6 να μην απομνημονευθούν.
§7.7
Προτείνεται να γίνουν τα δύο προβλήματα της σελίδας 154 και να δοθεί έμφαση στις ερωτήσεις κατανόησης 1-3 και στις ασκήσεις εμπέδωσης 3-7.
Στο Κεφάλαιο 7 δεν θα γίνουν αποδεικτικές ασκήσεις , σύνθετα θέματα καθώς και οι γενικές ασκήσεις του κεφαλαίου αυτού.
Κεφάλαιο 8ο
(Προτείνεται να διατεθούν 4 διδακτικές ώρες).
§8.1-8.2
Το Κεφάλαιο προσφέρεται για τη συζήτηση εφαρμογών που ήδη θίγονται στο σχολικό βιβλίο (μέτρηση ύψους απρόσιτων σημείων, χρήση εξάντα).
Στο Κεφάλαιο 8 δεν θα γίνουν αποδεικτικές ασκήσεις, σύνθετα θέματα καθώς και οι γενικές ασκήσεις του κεφαλαίου αυτού .
Κεφάλαιο 9ο
(Προτείνεται να διατεθούν 15 διδακτικές ώρες).
§9.1-9.2 (Προτείνεται να διατεθούν 4 διδακτικές ώρες).
Α) Στις παραγράφους αυτές η άσκοπη ασκησιολογία αλγεβρικού χαρακτήρα δε συνεισφέρει στην κατανόηση της Γεωμετρίας.
Β) Προτείνεται να γίνει το σχόλιο της εφαρμογής ως σύνδεση με την επόμενη παράγραφο.
§9.3 (Προτείνεται να διατεθούν 2 διδακτικές ώρες).
Στην παράγραφο αυτή είναι σκόπιμο να διατεθεί χρόνος ώστε να σχολιαστεί το ιστορικό σημείωμα για την ανακάλυψη των ασύμμετρων μεγεθών και να γίνουν και οι 3 κατασκευές (υποτείνουσα και κάθετη πλευρά ορθογωνίου τριγώνου, μέση ανάλογος, άρρητα πολλαπλάσια ευθύγραμμου τμήματος που δίνουν και τον τρόπο κατασκευής ευθυγράμμων τμημάτων με μήκος τετραγωνική ρίζα φυσικού – αφορμή για μία σύντομη συζήτηση για τη δυνατότητα κατασκευής ή μη των αρρήτων). Επίσης μπορεί να γίνει αναφορά στην 7.3 στην οποία γίνεται λόγος για την κατασκευή αρρήτων μεγεθών.
§9.4-9.5 (Προτείνεται να διατεθούν 6 διδακτικές ώρες).
Α) Στην παράγραφο 9.4 προτείνεται να μην αναλωθεί επιπλέον διδακτικός χρόνος για άσκοπη ασκησιολογία αλγεβρικού τύπου.
Β) Τα θεωρήματα των διαμέσων (παράγραφος 9.5) μπορούν να διδαχθούν ως εφαρμογές των θεωρημάτων της οξείας και αμβλείας γωνίας (χωρίς τις ασκήσεις τους), αφού και η παράγραφος 9.6 (γεωμετρικοί τόποι) που στηρίζονται στα θεωρήματα των διαμέσων είναι εκτός ύλης.
Γ) Εφαρμογές των θεωρημάτων των διαμέσων υπάρχουν σε ασκήσεις των επόμενων παραγράφων.
§9.7 (Προτείνεται να διατεθούν 3 διδακτικές ώρες).
Α) Προτείνεται να δοθεί έμφαση στην 3η εφαρμογή και στο σχόλιό της (κατασκευή χρυσής τομής, ο λόγος φ).
Β) Από τις ασκήσεις μία επιλογή θα μπορούσε να είναι η εξής:
Ø Οι ερωτήσεις κατανόησης.
Ø Από τις ασκήσεις εμπέδωσης οι 1 και 4
Γ) Η δραστηριότητα 2 σελ. 205 θα μπορούσε να συνεισφέρει στην κατανόηση της 1-1 αντιστοιχίας μεταξύ των σημείων της ευθείας και των πραγματικών αριθμών.
Οδηγίες διδασκαλίας για το μάθημα:
«ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ Η/Υ»
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑ.Λ.
Γενικές οδηγίες:
Να ληφθεί υπόψη ότι το μάθημα αφορά σε όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από την κατεύθυνση που επιλέγουν. Πρέπει να προσεγγίζεται μέσω δραστηριοτήτων και παραδειγμάτων που ενδιαφέρουν όλους τους μαθητές, με τις κατάλληλες εκπαιδευτικές τεχνικές, όπως ο καταιγισμός ιδεών, η ανακάλυψη μέσω αναζήτησης στοιχείων. Ο βαθμός δυσκολίας τους να είναι προσαρμοσμένος στις ιδιαιτερότητες των συγκεκριμένων μαθητών στους οποίους διδάσκεται το μάθημα, τόσο του τμήματος όσο και του τύπου σχολείου (ΓΕΛ/ΕΠΑΛ, Ημερησίου/Εσπερινού) ενώ επίσης θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η συνύπαρξη μαθητών από διαφορετικές κατευθύνσεις. Να ληφθούν υπόψη οι γνώσεις που έχουν λάβει οι μαθητές στο Γυμνάσιο και να αξιοποιηθούν στο μεγαλύτερο βαθμό. Λόγω της περιορισμένης χρονικής διάρκειας σε μία διδακτική ώρα την εβδομάδα, συνίσταται σε κάθε μάθημα να δίνουμε στους μαθητές για προετοιμασία στο σπίτι θέματα που αφορούν στην επόμενη ενότητα, ιδιαίτερα αν αυτή αφορά σε ύλη που έχει διδαχθεί και στο Γυμνάσιο (να αποφεύγεται η προετοιμασία αυτή να απαιτεί οι μαθητές να διαθέτουν υπολογιστή και να είναι στο πλαίσιο του εφικτού). Να ανατίθενται εργασίες στους μαθητές σχετικές με τη διδαχθείσα ενότητα.
Το μάθημα ως “Αρχές στην Επιστήμη των Υπολογιστών”, παραπέμπει σαφώς σε προσέγγιση διδασκαλίας “από πάνω προς τα κάτω”, από τη ρίζα του γνωσιακού δένδρου της πληροφορικής στις επιμέρους θεματικές περιοχές και κυρίως στις: Προγραμματισμός, Λειτουργικά Συστήματα, Δίκτυα, Πληροφοριακά Συστήματα, Τεχνητή Νοημοσύνη. Έτσι, σε συγκεκριμένα σημεία όπως η αλγοριθμική και ο προγραμματισμός γίνεται μια σχετική εμβάθυνση σε θέματα των περιοχών αυτών και πάντοτε σε συνάρτηση με το διαθέσιμο χρόνο και το επίπεδο των μαθητών. Επίσης το μάθημα δεν πρέπει να δώσει στο μαθητή την εντύπωση μονόπλευρης αντιμετώπισης μιας θεματικής περιοχής της επιστήμης της Πληροφορικής, όπως για παράδειγμα μόνο του προγραμματισμού.
Ειδικότερα για τη θεματική ενότητα 3.1 να γίνει περιγραφή των βασικών λειτουργιών ενός Λ.Σ. με αναφορά στην αναγκαιότητα τους, καθώς και στα Λ.Σ. φορητών συσκευών και σε σύγχρονα περιβάλλοντα διεπαφής.
Το μάθημα πρέπει να εξελίσσεται τόσο ως θεωρητικό όσο και στο εργαστήριο της πληροφορικής και με τη σωστή αναλογία ανά θεματικό αντικείμενο και δραστηριότητα.
Αναλυτικές οδηγίες (Ακολουθούνται οι οδηγίες του ΑΠΣ):
ΕΝΟΤΗΤΑ 1: ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: {ώρες: 1}
Να αναζητήσουν στο Διαδίκτυο, εργαζόμενοι σε ομάδες, όρους που σχετίζονται με την Πληροφορική, τους τομείς της, τα πεδία εφαρμογής καθεμιάς και να συσχετίζουν τις έννοιες μεταξύ τους. Να γίνει απαρίθμηση των πλέον γνωστών, από την πληθώρα, τομέων που την απαρτίζουν και ο σχετικός διαχωρισμός τους, σε θεωρητικό και εφαρμοσμένο πλαίσιο.
Προς τούτο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ενισχυτικά το πρότυπο Acm Computing System για τυχόν αναφορά σε περισσότερους τομείς ή έννοιες, όπως για παράδειγμα η Αρχιτεκτονική της πληροφορίας, η Υπολογιστική σκέψη κ.ά.
(Να ληφθεί υπόψη ότι οι μαθητές έχουν προσεγγίσει τις έννοιες του Προβλήματος, Αλγορίθμου και Προγραμματισμού στη Γ΄ Γυμνασίου. Να χρησιμοποιηθεί η ψευδογλώσσα για την περιγραφή των αλγορίθμων. Εργαστηριακά να επιλεγεί ένα μόνο προγραμματιστικό περιβάλλον στο οποίο οι μαθητές είναι εξοικειωμένοι και μπορούν με απλό και κατανοητό τρόπο να υλοποιήσουν μικρά και απλά προβλήματα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί περιβάλλον όπως η Γλωσσομάθεια. Τα παραδείγματα του σχολικού βιβλίου να προσαρμοστούν ανάλογα).
ΕΝΟΤΗΤΑ 2: ΘΕΜΑΤΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2.1. ΠΡΟΒΛΗΜΑ: {ώρες: 1}
(2.1.1 Η έννοια του προβλήματος, 2.1.2 Κατηγορίες Προβλημάτων, 2.1.3 Υπολογιστικά Προβλήματα)
Να δοθούν ενδεικτικά παραδείγματα προβλημάτων και οι μαθητές εργαζόμενοι σε ομάδες να ανακαλύψουν τις κατηγορίες που αυτά ανήκουν και να διαπιστώσουν ότι μέρος των προβλημάτων μπορεί να επιλυθεί με τη βοήθεια υπολογιστή.
(2.1.4 Διαδικασίες επίλυσης (υπολογιστικού) προβλήματος)
Μέσω ενδεικτικού παραδείγματος επίλυσης υπολογιστικού προβλήματος να αναδειχθούν οι φάσεις επίλυσής του (παράδειγμα η εξαγωγή αποτελεσμάτων προαγωγής/απόλυσης των μαθητών μιας τάξης. Συζήτηση με τους μαθητές για την κατανόηση του προβλήματος, διαχωρισμός σε επιμέρους προβλήματα φοίτησης και προόδου, κλπ.)
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2.2 ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΙ: {ώρες: 8-10}
(2.2.1 Ορισμός αλγορίθμου, 2.2.2 Χαρακτηριστικά αλγορίθμου)
Μέσω αυθεντικών παραδειγμάτων να αναγνωρίζουν οι μαθητές την έννοια του αλγορίθμου. Με παραδείγματα να αναδειχθούν από τους μαθητές βασικά χαρακτηριστικά των αντίστοιχων αλγορίθμων. Να γίνει αναφορά σε αλγορίθμους που είναι εξοικειωμένοι οι μαθητές από την καθημερινή τους ζωή (π.χ. εξαγωγή τελικού βαθμού επίδοσης). Το Παράδειγμα 2.4 να περιγραφεί περιληπτικά.
(2.2.4 Βασικοί τύποι αλγορίθμων)
Να δοθούν (επιδειχθούν) ενδεικτικά παραδείγματα αλγορίθμων που να αναδεικνύονται οι σχετικές κατηγορίες. Παράδειγμα για σειριακή και παράλληλη επεξεργασία: Σκάψιμο αυλακιού 100 μέτρων από 4 εργάτες. Α) δουλεύουν σειριακά (χρονικά) ο ένας μετά τον άλλο είτε Β) δουλεύουν παράλληλα ο πρώτος τα πρώτα 25 μέτρα, ο δεύτερος από το 26ο μέχρι το 50ο, ο τρίτος …
(2.2.5 Αναπαράσταση αλγορίθμου)
Να επιδειχθούν μέσω απλού παραδείγματος αλγορίθμου (π.χ. η αντιμετάθεση τιμών δύο μεταβλητών) οι διάφορες μορφές αναπαράστασης. Μπορούν να χρησιμοποιηθεί ως παράδειγμα η αντιμετάθεση του περιεχομένου ενός ποτηριού με πορτοκαλάδα και ενός με γάλα.
(2.2.6 Δεδομένα και αναπαράστασή τους)
Μέσω αναφοράς κατάλληλων παραδειγμάτων να αναδειχθούν οι διάφοροι τύποι και δομές δεδομένων (ακέραιοι, πραγματικοί, χαρακτήρες, λογικοί τύποι, τύποι οριζόμενοι από το χρήστη, εγγραφές, πίνακες, σύνολα, αρχεία, λίστες, στοίβες, ουρές, δένδρα, γράφοι). Οι διάφοροι τύποι δεδομένων να συνδυαστούν με το ερώτημα του τι μπορεί να περιέχει μια μεταβλητή. Να αναδειχθεί η ανάγκη χρήσης δομών δεδομένων με παραδείγματα που να αναδεικνύουν την ακαταλληλότητα της χρήσης απλών μεταβλητών για την αναπαράσταση και αποθήκευση μεγάλου πλήθους και όγκου δεδομένων (π.χ. προβλήματα ονοματοδοσίας, συσχετισμών – επόμενου στοιχείου - κόμβου, μόνιμης αποθήκευσης κ.λ.π). Ενδεικτικό παράδειγμα: να δίνονται από το πληκτρολόγιο 100 αριθμοί και να ζητείται να μετρηθεί το πλήθος των αριθμών που είναι μεγαλύτεροι από τον μέσο όρο τους.
Στόχος είναι οι μαθητές να μπορούν να διακρίνουν τις δομές δεδομένων, με απλή αναφορά σε αυτές, ανάλογα με το:
· αν υλοποιούνται στη μνήμη του υπολογιστή (πίνακες – λίστες ... εγγραφές) ή στην περιφερειακή μνήμη (αρχεία)
· αν είναι στατικές (πίνακες, σύνολα, εγγραφές) ή δυναμικές (λίστες…)
· τον τρόπο πρόσβασης στο περιεχόμενό τους (δένδρα, γράφοι, ουρές, στοίβες)
Να μπορούν οι μαθητές σε διαγράμματα / εικόνες να διακρίνουν μια LIFO από μια FIFO δομή, ένα δένδρο από ένα γράφο. Να μπορούν οι μαθητές να αναγνωρίζουν όταν τους δοθεί η περιγραφή μιας κατάστασης (π.χ. η αναμονή σε μια τράπεζα, το παρκάρισμα σε ένα στενό αδιέξοδο) την καταλληλότερη δομή που θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν (LIFO – FIFO) στον αλγόριθμό επίλυσης που θα πρότειναν.
(2.2.7 Εντολές και δομές αλγορίθμου)
Να επιδειχθούν, μέσω παραδείγματος αλγορίθμου, η χρήση απλών εντολών και δομών που χρησιμοποιούν οι αλγόριθμοι (π.χ. να γίνει αυτό μέσω του αλγορίθμου της σειριακής αναζήτησης σε μονοδιάστατο πίνακα).
Ενδεικτικά προτείνονται τα ακόλουθα:
· Η εντολή εκχώρησης στην απόδοση σε μια μεταβλητή αρχικής τιμής, του αποτελέσματος μιας αριθμητικής ή αλγεβρικής παράστασης που περιέχει μεταβλητές, στην αύξηση/μείωση της τιμής ενός δείκτη και στην αντιμετάθεση τιμών δύο μεταβλητών.
· Η εντολή επιλογής στην εύρεση του μεγαλύτερου/μικρότερου από μια σειρά αριθμών (2 αρχικά, μετά 3, μετά 4, εξηγώντας παράλληλα και τη διαδικασία της εμφώλευσης).
· Η εντολή επανάληψης Όσο… επανέλαβε, στην εισαγωγή αγνώστου πλήθους αριθμών από το πληκτρολόγιο και το γέμισμα της δομής ενός πίνακα (παραδείγματα 2.17, 2.29).
· Η εντολή επανάληψης Για..από… μέχρι, στον έλεγχο όλων των στοιχείων της δομής ενός πίνακα γνωστού μεγέθους αν πληρούν μια συνθήκη (π.χ. εύρεση πλήθους θετικών/αρνητικών αριθμών, παραδείγματα 2.24, 2.26, 2.27).
· Η εντολή επανάληψης Επανέλαβε … Μέχρις_ότου, για επιλογή από αρχικό κατάλογο επιλογών (παράδειγμα 2.17).
· Επεξήγηση των διαφορών των δομών επανάληψης (πλεονεκτήματα κάθε μιας, υλοποίηση παραδείγματος και με τις τρείς δομές).
· Επεξήγηση της εμφώλευσης δομής επανάληψης σε δομή επανάληψης (παραδείγματα 2.28, 2.30)
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2.3 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ: {ώρες: 7-10}
(2.3.1 Αναφορά σε γλώσσες προγραμματισμού και «Προγραμματιστικά Υποδείγματα»)
Αναφορά στα «Προγραμματιστικά Υποδείγματα» (προστακτικός, δηλωτικός, λογικός και λοιπά πρότυπα προγραμματισμού). Αναφορά σε προγραμματιστικές τεχνικές και είδη προγραμματισμού. Να δοθεί έμφαση στην προσέγγιση του δομημένου προγραμματισμού κύρια με παρουσίαση προγραμμάτων.
Σύνδεση με το/τα είδη προγραμματισμού που γνώρισαν μέχρι σήμερα. Να αναφερθούν ενδεικτικές γλώσσες και περιβάλλοντα και να συνδεθούν με τα Προγραμματιστικά Υποδείγματα.
(2.3.2 Σχεδίαση και συγγραφή κώδικα)
Υλοποίηση σε κώδικα απλών, ήδη γνωστών και κατά προτίμηση υλοποιημένων σε προηγούμενο στάδιο αλγορίθμων (παραδείγματα παραγράφου 2.2).
ΕΝΟΤΗΤΑ 3: ΘΕΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3.1 ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ: {ώρες: 1-2}
Τι είναι το Λ.Σ; Ποιόν σκοπό εξυπηρετεί; Γιατί χρειάζεται; Αναφορά στις βασικές εργασίες του. Σύντομη παρουσίαση γνωστών Λ.Σ. με έμφαση αυτών που χρησιμοποιούνται σε φορητές συσκευές.
Κύρια μέσω συζήτησης να αναδειχθούν οι βασικές παραπάνω έννοιες (να ληφθεί υπόψη η ύλη που έχει διδαχθεί στο Γυμνάσιο).
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3.3 ΔΙΚΤΥΑ: {ώρες: 1-2}
Μέσω ανάκλησης γνώσεων ή αναζήτησης (και με τη χρήση εννοιολογικού χάρτη), να απεικονιστούν τα θέματα που διαπραγματεύεται η ενότητα (να ληφθεί υπόψη η ύλη που έχει διδαχθεί στο Γυμνάσιο).
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3.4 ΤΕΧΝΗΤΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ: {ώρες: 1}
Να αναζητηθούν οι επιστημονικές περιοχές στις οποίες μπορεί να έχει εφαρμογή η Τ.Ν. Να αναδειχθεί ο ρόλος της Τ.Ν σε σύνθετα προβλήματα. Να αναφερθούν οι τομείς εφαρμογής της Τ.Ν (μηχανική μάθηση, συμπερασματολογία, ρομποτική κ.ά.). Να γίνει αναφορά σε Γλώσσες Λογικού Προγραμματισμού που χρησιμοποιούνται στην Τ.Ν. Να αναζητηθούν εφαρμογές της Τ.Ν., όπως για παράδειγμα ένα αυτόνομο ρομπότ που μαθαίνει από την εμπειρία του.
Μαθηματικά Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης
Γ΄ Τάξη Εσπερινού ΕΠΑΛ
Διαχείριση διδακτέας ύλης
Κεφάλαιο 1ο
(Προτείνεται να διατεθούν 16 διδακτικές ώρες).
Ειδικότερα για την §1.5 προτείνονται τα εξής:
§1.5Α) Μετά τη διδασκαλία της υποπαραγράφου «Προβολή διανύσματος σε διάνυσμα» να δοθεί και να συζητηθεί η ερώτηση κατανόησης 13 της σελίδας 54, με σκοπό να κατανοήσουν οι μαθητές:
ü Το ρόλο της προβολής διανύσματος σε διάνυσμα κατά τον υπολογισμό του εσωτερικού γινομένου αυτών.
ü Ότι δεν ισχύει η ιδιότητα της διαγραφής στο εσωτερικό γινόμενο.
Β) Να μη γίνουν:
Ø Οι ασκήσεις 8, 9 και 10 της Α΄ Ομάδας (σελ. 47-48).
Ø Οι ασκήσεις 1, 3 και 10 της Β΄ Ομάδας (σελ. 48-50)
Ø Οι Γενικές Ασκήσεις (σελ. 50-51).
Κεφάλαιο 2ο
(Προτείνεται να διατεθούν 12 διδακτικές ώρες).
Ειδικότερα για την §2.3 προτείνονται τα εξής:
§2.3Α) Πριν δοθούν οι τύποι της απόστασης σημείου από ευθεία και του εμβαδού τριγώνου, οι μαθητές να επεξεργαστούν δραστηριότητες, όπως οι παρακάτω δύο:
1η: Δίνονται η ευθεία και το σημείο . Να βρεθούν:
i) Η εξίσωση της ευθείας που διέρχεται από το και είναι κάθετη στην .
ii) Οι συντεταγμένες του σημείου τομής της με την .
iii) Η απόσταση του από την .
Στη συνέχεια, να δηλωθεί στους μαθητές ότι με ανάλογο τρόπο μπορεί να αποδειχθεί ο τύπος απόστασης ενός σημείου από μία ευθεία, ο οποίος και να δοθεί.
2η: Δίνονται τα σημεία A(5, 2), B(2, 3) και Γ (3, 4). Να βρεθούν:
i) Η εξίσωση της ευθείας .
ii) Το ύψος ΑΔ του τριγώνου και
iii) Το εμβαδόν του τριγώνου .
Στη συνέχεια, να δηλωθεί στους μαθητές ότι με ανάλογο τρόπο μπορεί να αποδειχθεί ο τύπος του εμβαδού τριγώνου του οποίου είναι γνωστές οι συντεταγμένες των κορυφών.
Β) Να μη γίνουν:
Ø Η άσκηση 7 της Β΄ Ομάδας (σελ. 76).
Ø Από τις Γενικές Ασκήσεις οι 3, 4, 5, 6 και 7 (σελ. 76-77).
Κεφάλαιο 3ο
(Προτείνεται να διατεθούν 22 διδακτικές ώρες).
Ειδικότερα για τις §3.2, 3.3 και 3.5 προτείνονται τα εξής:
§3.2 Α)Πριν δοθεί ο τύπος της εξίσωσης της παραβολής, να λυθεί ένα πρόβλημα εύρεσης εξίσωσης παραβολής της οποίας δίνεται η εστία και η διευθετούσα. Για παράδειγμα της παραβολής με εστία το σημείο και διευθετούσα την ευθεία .
Με τον τρόπο αυτό οι μαθητές έρχονται σε επαφή με τη βασική ιδέα της απόδειξης.
Β) Δεν θα γίνουν οι ασκήσεις της Β΄ ομάδας
§3.3 Α)Πριν δοθεί ο τύπος της εξίσωσης της έλλειψης, να λυθεί ένα πρόβλημα εύρεσης εξίσωσης έλλειψης της οποίας δίνονται οι εστίες και το σταθερό άθροισμα . Για παράδειγμα της έλλειψης με εστίες τα σημεία Ε΄(-4,0), Ε(4,0) και .
Β) Να μη δοθεί έμφαση σε ασκήσεις που αναλώνονται σε πολλές πράξεις.
Γ) Δεν θα γίνουν οι ασκήσεις της Β΄ ομάδας
§3.4: Δεν θα γίνουν οι ασκήσεις της Β΄ ομάδας
§3.5 Από την παράγραφο αυτή θα διδαχθεί μόνο η υποπαράγραφος «Σχετική θέση ευθείας και κωνικής» και για κωνικές της μορφής των παραγράφων 3.1 – 3.4. Έτσι, οι μαθητές θα γνωρίσουν την αλγεβρική ερμηνεία του γεωμετρικού ορισμού της εφαπτομένης των κωνικών τομών και γενικότερα της σχετικής θέσης ευθείας και κωνικής τομής.
Δεν θα γίνουν οι γενικές ασκήσεις του τρίτου κεφαλαίου.
v Σημείωση:
Οι ανωτέρω οδηγίες αφορούν στον τρόπο διαχείρισης της ύλης για τα συγκεκριμένα μαθήματα. Όσον αφορά τη διδακτέα – εξεταστέα ύλη των μαθημάτων Γενικής Παιδείας των Α΄ και Β΄ τάξεων Επαγγελματικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2014-2015 ισχύει η με αρ. πρωτ. 166677 /Γ2/15-10-2014 (Β΄ 2863) Υπουργική Απόφαση.
Οι διδάσκοντες να ενημερωθούν ενυπόγραφα.
Ο ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΔΕΡΜΕΝΤΖΟΠΟΥΛΟΣ
Εσωτερική Διανομή:
· Γραφείο Υπουργού
· Γραφείο Υφυπουργού
· Γραφείο Γενικού Γραμματέα
· Δ/νση Σπουδών, Προγ/των και Οργ/σης Δ.Ε. – Τμήμα Β΄
· Δ/νση Εκκλησιαστικής Εκπ/σης
· Δ/νση Π.Ο.Δ.Ε.
· Δ/νση Ειδικής Αγωγής
· Δ/νση Επαγγ/κης Εκπ/σης -Τμήμα Α΄
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 16:10
Ανακοινοποίηση πρόσληψης προσωρινών αναπληρωτών, κλάδου/ειδικότητας ΠΕ18.36 Β/θμιας Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, για το διδακτικό έτος 2014-2015
Δελτίο Τύπου
Ανακοινοποίηση πρόσληψης προσωρινών αναπληρωτών, κλάδου/ειδικότητας ΠΕ18.36 Β/θμιας Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, για το διδακτικό έτος 2014-2015Το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων ανακοινώνει ότι, για τη διόρθωση μηχανογραφικού προβλήματος που προέκυψε κατά τη ροή του προγράμματος προσλήψεων εκπ/κών κλάδου κλάδου/ειδικότητας ΠΕ18.36 Β/θμιας Εκπαίδευσης Ειδικής
Αγωγής και Εκπαίδευσης, προέβη σε επανάληψη της σχετικής ροής. Στο πλαίσιο αυτό ανακοινοποιείται στο ορθό ο πίνακας των προσληφθέντων εκπ/κών μόνο του εν λόγω κλάδου/ειδικότητας.Ο ανακοινοποιημένος πίνακας των ονομάτων είναι αναρτημένος στην ιστοσελίδα του Υπουργείου www.minedu.gov.gr
Για τον πίνακα πατήστε εδώ.
Για το Δελτίο Τύπου πατήστε εδώ.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 15:46
Βελγικό δημοσίευμα για την εφαρμογή της Σαρίας Θράκη: “Εφαρμόζεται και στην Ευρώπη”
«Η σαρία εφαρμόζεται και στην Ευρώπη» είναι ο τίτλος δημοσιεύματος στη βελγική εφημερίδα Libre Belgique το οποίο αναφέρεται στη μουσουλμανική μειονότητα της Θράκης, σημειώνοντας ότι όσον αφορά το οικογενειακό δίκαιο, τα περίπου 120.000 μέλη της υπόκεινται στον ισλαμικό νόμο σύμφωνα με τη Συνθήκη της Λωζάννης του 1923, η οποία ρυθμίζει επίσης τα δικαιώματα της ελληνικής μειονότητας στην Τουρκία.
Η κατάσταση αυτή δημιουργεί προβλήματα, σημειώνει η ανταπόκριση της εφημερίδας από την
Ελλαδα καθώς, «η Δυτική Θράκη είναι η μοναδική περιοχή στην Ευρώπη, όπου όχι μόνο εφαρμόζεται η σαρία, αλλά υπερισχύει του εθνικού δικαίου». Πρόκειται για μια ήπια εκδοχή της, αναφέρει η εφημερίδα, αλλά και πάλι δεν παύει να δημιουργεί ζητήματα, όπως οι γάμοι μεταξύ ανηλίκων, η αυτόματη ανάθεση της επιμέλειας των τέκνων στον πατέρα σε περίπτωση διαζυγίου, η μικρότερη κληρονομική μερίδα για τις γυναίκες, καθώς κι ένα απαρχαιωμένο σύστημα εκπαίδευσης.
Ελλαδα καθώς, «η Δυτική Θράκη είναι η μοναδική περιοχή στην Ευρώπη, όπου όχι μόνο εφαρμόζεται η σαρία, αλλά υπερισχύει του εθνικού δικαίου». Πρόκειται για μια ήπια εκδοχή της, αναφέρει η εφημερίδα, αλλά και πάλι δεν παύει να δημιουργεί ζητήματα, όπως οι γάμοι μεταξύ ανηλίκων, η αυτόματη ανάθεση της επιμέλειας των τέκνων στον πατέρα σε περίπτωση διαζυγίου, η μικρότερη κληρονομική μερίδα για τις γυναίκες, καθώς κι ένα απαρχαιωμένο σύστημα εκπαίδευσης.
Η εφημερίδα παραθέτει την περίπτωση γυναίκας από τη μουσουλμανική μειονότητα, η οποία διεκδικεί την επιμέλεια των παιδιών της. Ο δικηγόρος της εξηγεί ότι η διαδικασία ενώπιον του μουφτή γίνεται χωρίς παρουσία δικηγόρου και η απόφαση είναι τελεσίδικη.
Η εφημερίδα δημοσιεύει, εξάλλου, αντίστοιχου περιεχομένου ανταπόκριση από το Λονδίνο, με τίτλο «Μια ισλαμική βρετανική Δικαιοσύνη που υπόκειται στο αστικό δίκαιο». Το δημοσίευμα αναφέρει ότι στο Ηνωμένο Βασίλειο έχουν συσταθεί ορισμένα ισλαμικά δικαστήρια, αρμόδια για θέματα πρωτίστως οικογενειακού δικαίου, οι αποφάσεις των οποίων ωστόσο δεν έχουν νομικά δεσμευτική ισχύ για τη βρετανική έννομη τάξη. Ο εκτιμώμενος αριθμός των δικαστηρίων αυτών ανέρχεται σε περίπου 90 και συγκεντρώνονται κυρίως στο Μπέρμιγχαμ, το Μάντσεστερ, το Λούτον και το Λονδίνο. Το δημοσίευμα σημειώνει επίσης ότι πολλές γυναίκες χρησιμοποιούν το εν λόγω σύστημα όχι μόνο για λόγους θρησκευτικών πεποιθήσεων, αλλά επειδή δεν γνωρίζουν τα δικαιώματά τους και συχνά υπόκεινται σε σχετικές πιέσεις. Επίσης, η εφημερίδα επισημαίνει ότι πληθώρα νομικών στο Ηνωμένο Βασίλειο αντιτίθενται σφοδρά στο ενδεχόμενο εξίσωσης των ισλαμικών δικαστηρίων με τα πολιτικά δικαστήρια ως προς τη νομική δεσμευτικότητα των αποφάσεών τους.
protothema.gr
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 15:33
ΟΙ ΕΚΛΟΓΕΣ ΣΤΑ ΥΠΗΡ. ΣΥΜΒΟΥΛΙΑ ΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΚΑΙ Η ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΤΗΣ ΔΑΚΕ
Μία πρώτη εκτίμηση για τις εκλογές στα Υπηρεσιακά Συμβούλια
Παρά τις δυσοίωνες προβλέψεις και την αρνητική χρονική συγκυρία η ΔΑΚΕ άντεξε. Έδωσε μια συνεπή και συντεταγμένη μάχη αρθρώνοντας ένα καθαρό πατριωτικό, λαϊκό και δημοκρατικό λόγο εκφράζοντας ένα σημαντικό τμήμα των συναδέλφων. Με παρρησία αντιτάχθηκε στην προτεινόμενη «αξιολόγηση» προβάλλοντας ως προτεραιότητα την αξιοπρέπεια των καθηγητών ως δημόσιων λειτουργών, προτείνοντας παράλληλα την ουσιαστική επιμόρφωσή τους.
Υπερασπίσθηκε το δημόσιο χαρακτήρα της εκπαίδευσης, την ισοτιμία της Τεχνικής και αδιαπραγμάτευτα τάχθηκε εναντίον των απολύσεων απαιτώντας την επιστροφή όλων των
συναδέλφων στα σχολεία τους.
Ζήτησε την κάλυψη όλων των κενών με μόνιμους διορισμούς, αλλά και την κατοχύρωση των δικαιωμάτων των αναπληρωτών.
Ένα μεγάλο ευχαριστώ σε όλες και όλους που συμμετείχαν στα ψηφοδέλτια της ΔΑΚΕ. Με ανιδιοτέλεια και πίστη σε αρχές – αξίες πρόβαλαν την ανθρωποκεντρική παιδία και τον ελεύθερο – δημιουργικό εκπαιδευτικό.
Έδωσαν και κέρδισαν τη μάχη σε σημαντικότατο αριθμό ΑΠΥΣΔΕ και ΠΥΣΔΕ. Αλλά και εκεί που τυπικά δεν πέτυχαν έδωσαν τον δίκαιο αγώνα.
Τέλος, συγχαίρω τον καλό φίλο και συναγωνιστή, Πρόεδρο της ΔΑΚΕ, Δ. Πεππέ για την εκλογή του στο ΚΥΣΔΕ. Του εύχομαι επιμονή, δύναμη και πολλές αντοχές, καθώς ο κλάδος αντιμετωπίζει πλείστα προβλήματα και χρειάζεται εκπροσώπους δυναμικούς και πρωτοπόρους.
Θ. Τσούχλος
Έφορος ΔΣ ΚΕΜΕΤΕ-ΟΛΜΕ,
Ε.Ε. ΔΑΚΕ Καθηγητών
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 15:23
Ε.Λ.Μ.Ε. ΝΟΜΟΥ ΛΑΡΙΣΑΣ: Τακτική Εκλογοαπολογιστική Συνέλευση – Εκλογές ΕΛΜΕ Λάρισας
Ε.Λ.Μ.Ε.
ΝΟΜΟΥ ΛΑΡΙΣΑΣ
Λαπιθών 6 Αρ. Πρωτ.: 160
41221, Λάρισα Λάρισα, 19-11-2014
Τηλ: 2410-255694
Fax: 2410-532357 Προς:
Σχολεία
ΜΜΕ
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ
Τακτική Εκλογοαπολογιστική Συνέλευση – Εκλογές ΕΛΜΕ Λάρισας
Η Τακτική Εκλογοαπολογιστική Συνέλευση θα πραγματοποιηθεί την Πέμπτη 18/12/2014 την 9:30 π.μ. στο Χατζηγιάννειο Πνευματικό Κέντρο (Ρούσβελτ 59). Οι εκλογές για την ανάδειξη του νέου Δ.Σ. θα γίνουν μετά το πέρας της Γ.Σ. (1:30μ.μ. ως 7:30μ.μ.) σε αίθουσες του 1ου ΓΕΛ Λάρισας (Ανθίμου Γαζή & Ηπείρου).
Η κατάθεση ψηφοδελτίων θα γίνει στα γραφεία της ΕΛΜΕ Λάρισας ως τη Δευτέρα 15/12/2014 και ώρα 8:00 μ.μ.
Δικαίωμα συμμετοχής στις διαδικασίες (Γ.Σ. και εκλογές) έχουν:
1. Όλοι οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν στην Β΄θμια Εκπαίδευση Λάρισας με οποιαδήποτε σχέση
εργασίας (μόνιμοι, αναπληρωτές, ωρομίσθιοι και προφανώς όσοι έχουν τεθεί σε διαθεσιμότητα)2. Οι αποσπασμένοι από την Β΄θμια στην Α΄θμια Εκπαίδευση Λάρισας καθώς και οι αποσπασμένοι (μέλη ΕΛΜΕ) σε βιβλιοθήκες, ΓΑΚ και άλλους φορείς του δημοσίου.
3. Οι αποσπασμένοι από άλλον Νομό.
Στην περίπτωση των αποσπασμένων συναδέλφων θα πρέπει να προσκομιστεί στην ΕΛΜΕ Λάρισας βεβαίωση μέλους και καταβολής εισφοράς από την ΕΛΜΕ που ανήκουν. Η διαδικασία αυτή μπορεί να γίνει και με αποστολή της βεβαίωσης από την ΕΛΜΕ οργανικής θέσης (μετά από επικοινωνία του ενδιαφερόμενου εκπαιδευτικού) στην ΕΛΜΕ Λάρισας μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου. Στην περίπτωση που δεν έχει καταβληθεί η συνδρομή στην ΕΛΜΕ οργανικής θέσης, καταβάλλεται στην ΕΛΜΕ Λάρισας.
Η ετήσια συνδρομή για ΑΔΕΔΥ, ΟΛΜΕ, ΕΛΜΕ είναι 16€ (10€ για τους αναπληρωτές και ωρομίσθιους). Παρακαλούνται οι συνάδελφοι, για την αποφυγή πρόσθετης ταλαιπωρίας τους την ημέρα των εκλογών, να ελέγξουν στις μισθοδοτικές καταστάσεις αν γίνεται μέσω αυτών η μηνιαία παρακράτηση της συνδρομής τους (ΑΔΕΔΥ,ΟΛΜΕ, Άλλο Ταμείο Ασφ.=ΕΛΜΕ).
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 15:22
Τράπεζα Θεμάτων: Κονδύλι 50.000 ευρώ για την αξιολόγησή της!
Σε εξωτερική αξιολόγηση της Τράπεζας Θεμάτων θα προχωρήσει το υπουργείο Παιδείας και γι αυτό το λόγο έχει προχωρήσει στην έκδοση τεχνικού δελτίου ενώ θα διαθέσει 50.000 ευρώ.Στα πλαίσια της αξιολόγησης θα καταγραφούν απόψεις μαθητών και εκπαιδευτικών.
Πιο αναλυτικά, αντικείμενο του έργου αποτελεί η καταγραφή της υφιστάμενης κατάστασης από την εφαρμογή της Τράπεζας Θεμάτων στις ενδοσχολικές εξετάσεις προαγωγής των μαθητών της Α' Λυκείου το σχολικό έτος 2013 - 2014 και ο σχεδιασμός εργαλείων για την αξιολόγησή της. Αναλυτικότερα, με βάση τον στόχο του Έργου, οι δράσεις του Έργου προβλέπονται τα ακόλουθα:
1. Προετοιμασία ποσοτικών και ποιοτικών δεικτών για την αξιολόγηση της χρήσης της Τράπεζας Θεμάτων από τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Η μελέτη θα
περιλαμβάνει αναλυτική τεκμηρίωση της χρησιμότητας των δεικτών που θα προταθούν, τα αναλυτικά εργαλεία που θα χρησιμοποιούνται για την ενημέρωση των δεικτών, την περιοδικότητα της ενημέρωσης των δεικτών και τις αναλυτικές συσχετίσεις των δεικτών.2. Ποσοτική και ποιοτική Έρευνα πεδίου σε μαθητές πραγματοποιηθεί σε δύο φάσεις:
- Σε πρώτη φάση σε μαθητές που φοίτησαν στην Α' Λυκείου κατά το σχολικό έτος 2013 -2014 και συμμετείχαν στις ενδοσχολικές εξετάσεις για την προαγωγή στη Β' Λυκείου της σχολικής μονάδας φοίτησης. Η έρευνα θα καταγράψει την αναγνωρισιμότητα και τον βαθμό χρήσης της Τράπεζας Θεμάτων από τους μαθητές της Α' Λυκείου του σχολικού έτους 2013 – 2014, καθώς επίσης και την αξιολόγηση επιμέρους χαρακτηριστικών της Τράπεζας Θεμάτων που σχετίζονται με την ευχρηστία, το βαθμό δυσκολίας των προτεινόμενων θεμάτων, την συνάφεια με τη διδαχθείσα ύλη και άλλα.
Η έρευνα θα πραγματοποιηθεί με προσωπικές συνεντεύξεις, με τη χρήση δομημένου ερωτηματολογίου με ερωτήσεις κλειστού και ανοικτού τύπου, εντός των σχολικών μονάδων των μαθητών. Το δείγμα θα σχεδιαστεί έτσι ώστε να περιλαμβάνει ικανοποιητικό αριθμό ερωτώμενων σε κάθε ομάδα ενδιαφέροντος (φύλο, περιοχή κατοικίας, αστικότητα, μορφωτικό και οικονομικο-κοινωνικό υπόβαθρο γονέων κτλ).
- Σε δεύτερη φάση σε μαθητές που φοίτησαν στην Α' Λυκείου και στη Β’ Λυκείου κατά το σχολικό έτος 2014 - 2015 και συμμετείχαν στις ενδοσχολικές εξετάσεις για την προαγωγή στη Β' και Γ’ Λυκείου της σχολικής μονάδας φοίτησης.
Η έρευνα θα καταγράψει την αναγνωρισιμότητα και τον βαθμό χρήσης της Τράπεζας Θεμάτων από τους μαθητές της Α' και Β’ Λυκείου του σχολικού έτους 2014 – 2015, καθώς επίσης και την αξιολόγηση επιμέρους χαρακτηριστικών της Τράπεζας Θεμάτων που σχετίζονται με την ευχρηστία, το βαθμό δυσκολίας των προτεινόμενων θεμάτων, την συνάφεια με τη διδαχθείσα ύλη και άλλα.
Η έρευνα θα πραγματοποιηθεί με προσωπικές συνεντεύξεις, με τη χρήση δομημένου ερωτηματολογίου με ερωτήσεις κλειστού και ανοικτού τύπου, εντός των σχολικών μονάδων των μαθητών. Το δείγμα θα σχεδιαστεί έτσι ώστε να περιλαμβάνει ικανοποιητικό αριθμό ερωτώμενων σε κάθε ομάδα ενδιαφέροντος (φύλο, περιοχή κατοικίας, αστικότητα, μορφωτικό και οικονομικο-κοινωνικό υπόβαθρο γονέων κτλ).
Ποσοτική και ποιοτική έρευνα πεδίου σε εκπαιδευτικούς Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης:
Σε πρώτη φάση σε εκπαιδευτικούς Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, που δίδαξαν σε μαθητές Α' Λυκείου κατά το σχολικό έτος 2013-2014 και σε Διευθυντές Σχολικών Μονάδων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Η έρευνα θα έχει ως στόχους, αφενός την αξιολόγηση της Τράπεζας Θεμάτων από τους εκπαιδευτικούς, αφετέρου στην καταγραφή προτάσεων βελτίωσης και αναβάθμισης του περιεχομένου της Τράπεζας Θεμάτων. Η ποιοτική έρευνα θα πραγματοποιηθεί με προσωπικές εις βάθος συνεντεύξεις (in-depth interviews) με εκπαιδευτικούς και Διευθυντές Σχολικών Μονάδων Δευτεροβάθμιας. Η ποσοτική έρευνα θα πραγματοποιηθεί με προσωπικές συνεντεύξεις με εκπαιδευτικούς Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης που δίδαξαν σε μαθητές της Α' Λυκείου το σχολικό έτος 2013 - 2014, με τη χρήση έντυπου ή/και ηλεκτρονικού δομημένου ερωτηματολογίου με ερωτήσεις κλειστού και ανοικτού τύπου.
Το δείγμα θα σχεδιαστεί έτσι ώστε να περιλαμβάνει ικανοποιητικό αριθμό ερωτώμενων σε κάθε ομάδα ενδιαφέροντος (φύλο, ηλικία, περιοχή σχολικής μονάδας, ειδικότητα κτλ).
Σε δεύτερη φάση σε εκπαιδευτικούς Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, που δίδαξαν σε μαθητές Α' και Β’ Λυκείου κατά το σχολικό έτος 2014-2015 και σε Διευθυντές Σχολικών Μονάδων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Η έρευνα θα έχει ως στόχους, αφενός την αξιολόγηση της Τράπεζας Θεμάτων από τους εκπαιδευτικούς, αφετέρου στην καταγραφή προτάσεων βελτίωσης και αναβάθμισης του περιεχομένου της Τράπεζας Θεμάτων.
Η ποιοτική έρευνα θα πραγματοποιηθεί με προσωπικές εις βάθος συνεντεύξεις (in-depth interviews) με εκπαιδευτικούς και Διευθυντές Σχολικών Μονάδων Δευτεροβάθμιας. Η ποσοτική έρευνα θα πραγματοποιηθεί με προσωπικές συνεντεύξεις με εκπαιδευτικούς Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης που δίδαξαν σε μαθητές της Α' Λυκείου το σχολικό έτος 2013-2014, με τη χρήση έντυπου ή/και ηλεκτρονικού δομημένου ερωτηματολογίου με ερωτήσεις κλειστού και ανοικτού τύπου.
Το δείγμα θα σχεδιαστεί έτσι, ώστε να περιλαμβάνει ικανοποιητικό αριθμό ερωτώμενων σε κάθε ομάδα ενδιαφέροντος (φύλο, ηλικία, περιοχή σχολικής μονάδας, ειδικότητα και άλλα).
Πιλοτική εφαρμογή των ποσοτικών και ποιοτικών δεικτών για την αξιολόγηση της χρήσης της Τράπεζας Θεμάτων από τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης από τη πρώτη εφαρμογή της το σχολικό έτος 2013 – 2014 και στη συνέχεια από δεύτερη εφαρμογή της το σχολικό έτος 2014 – 2015. Στη φάση αυτή θα αξιοποιηθούν τα δεδομένα που θα συλλεχθούν κατά τα ανωτέρω.
Καλόγηρος Βασίλειος
news.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 15:00
«9ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής»
Σύμφωνα με το Αρ. Πρωτ.: 183708/Δ2/13-11-2014έγγραφο του Υπουργείου Παιδείας σας γνωρίζουμε ότι η Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Πληροφορικής (Π.Ε.ΚΑ.Π.) και το παράρτημα Π.Ε.ΚΑ.Π Δυτ. Μακεδονίας σε συνεργασία με την Παιδαγωγική Σχολή και το Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας, το Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής και το Τμήμα Ψηφιακών Μέσων & Επικοινωνίας του Τ.Ε.Ι. Δυτ. Μακεδονίας και το Παράρτημα Δυτ. Μακεδονίας της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. διοργανώνουν το 9ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής με θέμα: «Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση – Καινοτόμες Παιδαγωγικές Πρακτικές».
Το συνέδριο θα πραγματοποιηθεί από 24 έως 26 Απριλίου 2015 στην Καστοριά και μπορούν να συμμετάσχουν, εφόσον το επιθυμούν:
1) Οι Περιφερειακοί Διευθυντές Εκπαίδευσης, κλάδου ΠΕ19-20
2) Οι Διευθυντές των Διευθύνσεων Δ/θμιας Εκπ/σης, κλάδου ΠΕ 19-20
3) Οι Σχολικοί Σύμβουλοι Πληροφορικής
4) Οι Υπεύθυνοι των ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕΤ
5) Οι Τεχνικοί Υπεύθυνοι των ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕΤ
6) Τέσσερεις (04) εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ 19-20, ανά Διεύθυνση Δ/θμιας Εκπ/σης.
Η συμμετοχή των ανωτέρω θα γίνει χωρίς δαπάνη για το δημόσιο.
Οι αιτήσεις των ενδιαφερομένων για το 9ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής να αποσταλούν στη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Καβάλας το αργότερο μέχρι την Τετάρτη 01-04-2015.
Ο ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 10:05
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ
Στους παρακάτω συνδέσμους θα βρείτε υλικό προς διευκόλυνση κι ενημέρωση των Διευθυντών Σχολικών Μονάδων όσο αφορά στην αξιολόγησή τους.
http://www.pe03.gr/pdf1/katigories-kai-kritiria-axiologisis-dieythintwn-sxolikwn-monadwn-2014.html
http://www.pe03.gr/publish2/odigos-axiologisis-dieythintwn-2014.html
http://www.pe03.gr/papflex1/axiologisi-dieythintwn-2014-2.html
http://www.pe03.gr/axiologisi-ekpaideytikwn.htm
Δημήτριος Σπαθάρας - Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών, Φθιώτιδας, Ευρυτανίας και Φωκίδας
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 10:04
Υποχρεωτική επιμόρφωση για 1.623 αναπληρωτές ΕΣΠΑ
Επιμορφωτικό πρόγραμμα ανακοίνωσε το Υπουργείο Παιδείας για τους εκπαιδευτικούς που έχουν προσληφθεί στην Παράλληλη Στήριξη. Το επιμορφωτικό πρόγραμμα της πρώτης (Α) και δεύτερης (Β) φάσης θα πραγματοποιηθεί κατά το σχολικό έτος 2014−2015 στις έδρες των Π.Ε.Κ. και στα εξακτινωμένα τμήματα των Π.Ε.Κ. και θα έχει διάρκεια τριάντα πέντε (35) διδακτικές ώρες.Ώρες επιμόρφωσης
Η επιμόρφωση θα διεξαχθεί σε μη εργάσιμες ώρες ή και ημέρες έτσι ώστε οι μαθητές να μη μένουν χωρίς εκπαιδευτικό κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους.
Οι ακριβείς ημερομηνίες διεξαγωγής των επιμορφωτικών προγραμμάτων θα ορισθούν από τα κατά τόπους ΠΕΚ.
Ποιοι συμμετέχουν υποχρεωτικά
Στο επιμορφωτικό πρόγραμμα της Α΄ και Β΄ φάσης συμμετέχουν υποχρεωτικά οι εκπαιδευτικοί οι
οποίοι προσλαμβάνονται από τους ενιαίους πίνακες Γενικής Αγωγής και προαιρετικά οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι προσλαμβάνονται από τους πίνακες Ειδικής Αγωγής στο πλαίσιο των Πράξεων «Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» στους ΑΠ 1, 2 και 3 του ΕΠ «Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση».
Αριθμός εκπαιδευτικών
Ο συνολικός αριθμός των εκπαιδευτικών που θα συμμετάσχουν στο επιμορφωτικό πρόγραμμα το σχολικό έτος 2014−2015 ανέρχεται ενδεικτικά σε 1.623 εκπαιδευτικούς.
Ο ανωτέρω αριθμός αναπληρωτών εκπαιδευτικών μπορεί να αυξομειώνεται καθώς σχετίζεται με τον αριθμό των προσλήψεων που θα πραγματοποιηθούν και τον αριθμό των εκπαιδευτικών που έχουν παρακολουθήσει την Α΄ και Β΄ φάση επιμόρφωσης τα σχολικά έτη 2012−2013 και 2013−2014.
Οι επιμορφούμενοι θα παρακολουθήσουν το επιμορφωτικό πρόγραμμα στο Π.Ε.Κ. αρμοδιότητας της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης του νομού στον οποίο έχουν τοποθετηθεί.
Ο αριθμός των τμημάτων θα καθοριστεί από τα κατά τόπους Π.Ε.Κ. ανάλογα με τον αριθμό των εκπαιδευτικών και τις έδρες τους με σκοπό τη διευκόλυνση της συμμετοχής των εκπαιδευτικών στην επιμόρφωση.
Ποιοι δεν παρακολουθούν την επιμόρφωση
Όσοι εκπαιδευτικοί παρακολούθησαν την Α΄ και Β΄ Φάση Επιμόρφωσης κατά τα σχολικά έτη 2012−2013 και 2013−2014 δεν θα παρακολουθήσουν την Α΄ και Β΄ Φάση Επιμόρφωσης κατά το σχολικό έτος 2014−2015.
Μετακινήσεις και αποζημίωση
Επιμορφωτές
Στους Επιμορφωτές οι οποίοι μετακινούνται από την οργανική τους θέση ή τον τόπο που υπηρετούν, ή τη μόνιμη διαμονή τους (εφόσον πρόκειται για ιδιώτες) εκτός έδρας, για τις ανάγκες του Προγράμματος στην έδρα του Π.Ε.Κ. ή σε άλλες πόλεις της περιοχής ευθύνης του Π.Ε.Κ., καταβάλλονται, πέραν της ωριαίας αποζημίωσης και τα κατά νόμο έξοδα μετακίνησης και διανυκτέρευσης, και ημερήσια αποζημίωση εκτός έδρας σύμφωνα με
τις ισχύουσες διατάξεις.
Επιμορφούμενοι
Στους Επιμορφούμενους Εκπαιδευτικούς που μετακινούνται εκτός έδρας από την οργανική τους θέση ή τον τόπο που υπηρετούν για τις ανάγκες του Προγράμματος, στην έδρα του Π.Ε.Κ. ή σε άλλες πόλεις της περιοχής ευθύνης του Π.Ε.Κ., καταβάλλονται τα κατά νόμο έξοδα μετακίνησης και διανυκτέρευσης και ημερήσιας αποζημίωσης εκτός έδρας σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις.
Επιμόρφωση και απουσίες
Η παρακολούθηση του επιμορφωτικού προγράμματος της πρώτης (Α) και δεύτερης (Β) φάσης θεωρείται ότι ολοκληρώθηκε από τους επιμορφούμενους εκπαιδευτικούς εάν δεν υπάρχουν απουσίες. Απουσίες επιμορφούμενων εκπαιδευτικών δικαιολογούνται μόνο για αποδεδειγμένους λόγους ασθενείας ή ανωτέρας βίας.
Οι επιμορφούμενοι εκπαιδευτικοί που θα ολοκληρώσουν το επιμορφωτικό πρόγραμμα και δεν θα απουσιάσουν για λόγους ασθενείας ή ανωτέρας βίας πάνω από μία ημέρα θα λάβουν βεβαίωση παρακολούθησης.
Τα ΠΕΚ της επιμόρφωσης
Η επιμόρφωση θα πραγματοποιηθεί στα ακόλουθα Π.Ε.Κ. και στα εξακτινωμένα τμήματα αυτών:
|
· 1ο Αθήνας
· 2ο Αθήνας
· 3ο Αθήνας
· Πειραιά
· 1ο Θεσσαλονίκης
· 2ο Θεσσαλονίκης
· Αλεξανδρούπολης
· Ηρακλείου
· Ιωαννίνων
· Καβάλας
· Κοζάνης
· Λαμίας
· Λάρισας
· Μυτιλήνης
· Πάτρας
· Τρίπολης
|
Στόχος
Στόχος του επιμορφωτικού προγράμματος είναι η επιμόρφωση του εκπαιδευτικού προσωπικού που έχει προσληφθεί για την υλοποίηση του προγράμματος της εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (παράλληλη στήριξη κ.ά.) σε πρώτη (Α) φάση με γενική επιμόρφωση σε θέματα που θεωρούνται βασικά και απαραίτητα για την εφαρμογή του προγράμματος εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για την ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και σε δεύτερη (Β) φάση με τη συστηματική εκπαίδευση και κατάρτιση των επιμορφούμενων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων. Η πρώτη (Α) και η δεύτερη (Β) φάση υλοποιούνται χωρίς σειριακή ακολουθία μεταξύ των δύο φάσεων.
Περιεχόμενο επιμορφωτικού προγράμματος
Οι θεματικές ενότητες για το επιμορφωτικό πρόγραμμα της πρώτης (Α) και της δεύτερης (Β) φάσης είναι οι ακόλουθες
| ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ | ΩΡΕΣ | Α ΦΑΣΗ | Β ΦΑΣΗ | |
| ΘΕ1 | 1. Ένταξη και ισότιμη εκπαίδευση 2. Ζητήματα εκπαιδευτικής πολιτικής σε θέματα Ένταξης |
1 1 |
2
|
|
| ΘΕ2 | 1. Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ατόμων με αναπηρία. Ιδιαιτερότητες, αξιολόγηση (αρχική, διαμορφωτική, τελική) υποστηρικτικές παρεμβάσεις 2. Νοητική Αναπηρία. Αξιολόγηση και παιδαγωγική αντιμετώπιση |
5
|
|
5
|
| ΘΕ3 | Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές. Αξιολόγηση και παιδαγωγική αντιμετώπιση. Μελέτη περίπτωσης |
11
|
11
|
|
| ΘΕ4 | Προβλήματα Συμπεριφοράς και η διαχείρισή τους. Μελέτη περίπτωσης |
4
|
4
|
|
| ΘΕ5 | Προβλήματα ακοής –Αξιολόγηση (αρχική, διαμορφωτική, τελική) και παιδαγωγική αντιμετώπιση. Μελέτη περίπτωσης |
3
|
|
3
|
| ΘΕ6 | Προβλήματα όρασης−Αξιολόγηση (αρχική, διαμορφωτική, τελική) και παιδαγωγική αντιμετώπιση. Μελέτη περίπτωσης |
3
|
|
3
|
| ΘΕ7 | Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής με υπερκινητικότητα. Αξιολόγηση και εκπαιδευτική αντιμετώπιση. Μελέτη περίπτωσης |
7
|
|
7
|
|
ΣΥΝΟΛΟ
|
17
|
18
|
||
Περισσότερες πληροφορίες στο ΦΕΚ
Καλόγηρος Βασίλειος
news.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 10:03
Βάσεις 2015: Έκρηξη σε δημοφιλείς σχολές
Ανακατατάξεις στην εισαγωγή των υποψηφίων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση θα φέρει από φέτος, αν τελικά υλοποιηθεί, η πρόταση του υπουργού Παιδείας, Ανδρέα Λοβέρδου, να ορίζουν τον αριθμό των εισακτέων σε ΑΕΙ και ΤΕΙ τα ίδια τα Ιδρύματα.Η δυσαρέσκεια των πρυτάνεων και των προέδρων τμημάτων για τον υπέρογκο αριθμό πρωτοετών που «φορτώνονται» κάθε χρόνο είναι κάτι παραπάνω από έκδηλη τα τελευταία χρόνια, με την ακαδημαϊκή κοινότητα να ζητάει ρητά γερό «ψαλίδι» στα νούμερα που ορίζει το υπουργείο. Αναπόφευκτα, σύμφωνα με τον Ελεύθερο Τύπο, αυτό θα οδηγήσει σε έκρηξη των βάσεων, ειδικότερα
για τις δημοφιλείς σχολές, μιας και οι πολυπόθητες θέσεις, για τους υποψήφιους, στα αμφιθέατρα θα μειωθούν αρκετά.Ενδεικτικό του μεγέθους των μειώσεων που ζητάνε Ιδρύματα, τα οποία προσελκύουν μεγάλο ενδιαφέρον, είναι η περίπτωση του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών. Για τη φετινή ακαδημαϊκή χρονιά, η πρυτανική ηγεσία δήλωσε ότι μπορεί να διαχειριστεί 950 φοιτητές. Η απόφαση του υπουργείου ήταν να εισαχθούν 1.600, προσθέτοντας 40% επί της πρότασης του Ιδρύματος. Πάνω-κάτω, αντίστοιχες μειώσεις ζητάνε και τα υπόλοιπα Ιδρύματα. Δεδομένου ότι φέτος ο αριθμός εισακτέων κυμαινόταν στις 70.000, αν για την επόμενη ακαδημαϊκή χρονιά οριστεί από τα Ιδρύματα, θα είναι ορατά μειωμένος, επηρεάζοντας άμεσα και τις βάσεις εισαγωγής του ερχόμενου Αυγούστου.
Αφορμή για να τεθεί ακόμα μια φορά επί τάπητος το ζήτημα των εισακτέων ήταν οι μετεγγραφές. Αν και ο τελικός αριθμός των μεταφορών θέσης περιορίστηκε στις 10.000, όπως παραδέχτηκε χθες σε συνέντευξη Τύπου ο γενικός γραμματέας του υπουργείου Παιδείας, Αθανάσιος Κυριαζής, η κατανομή ήταν άνιση. Συγκεκριμένα, επεσήμανε ότι οι Σχολές Μηχανολόγων και Ηλεκτρολόγων Μηχανικών στο Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο και οι σχολές Ιατρικής, Νομικής, Παιδαγωγικού και Νηπιαγωγών στο Πανεπιστήμιο Αθηνών αντιμετωπίζουν τα μεγαλύτερα προβλήματα από το κύμα των πρωτοετών που δέχτηκαν.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 10:03
«Αποτύπωση διοικητικής και παιδαγωγικής εμπειρίας: μια προσπάθεια εφαρμογής Ενδοσχολικής Επιμόρφωσης στο 3ο Γυμνάσιο Τρικάλων κατά το Σχολικό Έτος 2011-12, με αρωγό τις νέες Τεχνολογίες-ΤΠΕ Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, Δ/ντρια 3ου Γυμνασίου
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 10:02
«Ο ρόλος του διευθυντή σχολικής μονάδας στην εκπόνηση προγραμμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης» Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, (Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Βυζαντινής Ιστορίας απ΄ το Α.Π.Θ.), Δ/ντρια 3ου Γυμνασίου Τρικάλων
Σύμφωνα με την προσωπική μου φιλοσοφία ζωής:
· Η μάθηση ανήκει στη φύση του ανθρώπου
· Η εξέλιξη και η αλλαγή είναι εσωτερική του ανάγκη
· Η δημιουργική «αντίδραση» είναι σημαντική για την ατομική μάθηση και την εξέλιξη των οργανισμών
· Οι άνθρωποι αφοσιώνονται σε ό,τι έχουν οι ίδιοι δημιουργήσει.
Κατά την πεποίθησή μου, με αυτή τη φιλοσοφική σκέψη ο κάθε εκπαιδευτικός γίνεται θεμελιωτής της έμπρακτης φιλοσοφίας της εκπαίδευσης. Μιας φιλοσοφίας που εξελίσσεται και αλλάζει, καθώς εξελίσσεται και αλλάζει ο άνθρωπος, ο κόσμος, η επιστήμη και η τεχνολογία.
Στο σημείο αυτό σκέφτομαι πως τα σχολεία πρέπει να μιλήσουν για τον εαυτό
τους, να εξομολογηθούν την ιστορία τους. Και ποιος μπορεί να την ιστορήσει καλύτερα από τα ίδια; Σήμερα που κρίνεται αναγκαία η διαφάνεια της δουλειάς στη σχολική μονάδα και η αναζήτηση της αποτελεσματικότητάς της, οι διάφορες λίστες των επιτυχιών στις εξετάσεις ή οι όποιες εκθέσεις εξωτερικών αξιολογητών μπορούν να διηγηθούν μόνο ένα μέρος της ιστορίας, και μερικές φορές μάλιστα με λάθος τρόπο. Διότι η «διήγηση» εξαρτάται κάθε φορά από τη διαφορετική οπτική γωνία που «βλέπει» κάποιος τη σχολική μονάδα. Ο διευθυντής απευθυνόμενος στο σύλλογο διδασκόντων για θέματα που αποφασίζει το συγκεκριμένο όργανο και μεταβιβάζοντας αρμοδιότητες κατά σαφή τρόπο, αποκτά αμφίδρομη επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς, τους βοηθά να ξεπερνούν επαγγελματικά προβλήματα του χώρου εργασίας και κρατά την πόρτα της διεύθυνσης πάντα ανοικτή για το προσωπικό και τους μαθητές. Έτσι, η κουλτούρα του συγκεκριμένου σχολείου είναι συνυφασμένη με το πρόσωπο και τη στάση του διευθυντή, ο οποίος αντιμετωπίζει τα προβλήματα με ψυχραιμία και ορθολογικό τρόπο σκέψης, δίνοντας ιδιαίτερη προτεραιότητα στις ανθρώπινες και διαπροσωπικές σχέσεις. Όντας παρακινητικός, ευσυνείδητος, θέτει στόχους για το συγκεκριμένο σχολείο, ενεργεί κυρίως κατά την ουσία και όχι μόνο κατά το γράμμα του νόμου.
Θεωρώ επίσης βασική υποχρέωση του καλού διευθυντή να ενισχύει και να τονώνει, με όλες του τις δυνάμεις, το κλίμα προσπάθειας για επιτεύγματα στο σχολείο. Η τεκμηρίωση των επιτευγμάτων από άτομα και ομάδες, η σημασία που πρέπει να δίνεται σε διαφορετικά είδη επιτευγμάτων από διαφορετικές ομάδες, η ποιότητα της εργασίας των καθηγητών και των μαθητών, αξίζουν αφειδώλευτου δημοσίου και ιδιωτικού επαίνου από τη διεύθυνση του σχολείου. Με τον τρόπο αυτό αναγνωρίζονται και επιβραβεύονται τα επιτεύγματα του προσωπικού του σχολείου. (Αναφορές στο προσωπικό και στους μαθητές στον τοπικό τύπο, αξία που δίνεται στο προσωπικό για βραβεία και επαίνους που κατέκτησε, αναγνώριση της εργασίας των συναδέλφων. Επαγγελματική ικανοποίηση / αυτοεκτίμηση του προσωπικού, μελέτες περιπτώσεων καλής πρακτικής, κριτική ανάλυση περιστατικών).
Οι προκλήσεις του 21ου αιώνα απαιτούν ένα σχολείο ευέλικτο, ικανό να προσαρμόζεται ανταγωνιστικά στις αλλαγές και να αντιμετωπίζει δημιουργικά την καινούργια γνώση στο πλαίσιο της κοινωνίας της πληροφορίας. Ο ρόλος του διευθυντή στην επίτευξη των παραπάνω στόχων, καθίσταται πλέον σημαντικός. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας, η ανάληψη πρωτοβουλιών από μέρους των δασκάλων, η συνεχής βελτίωση του ανθρώπινου δυναμικού, η ικανοποίηση των αναγκών του ατόμου, η πλήρης και αποτελεσματική συμμετοχή όλων στην επίτευξη ενός αποδοτικού και ανταγωνιστικού σχολείου, συνθέτουν τις μελλοντικές απαιτήσεις από τη θέση του διευθυντή.
Ο διευθυντής του σχολείου έχει τη συνολική ευθύνη της ομαλής και αποδοτικής λειτουργίας του. Ο συντονισμός και ο έλεγχος του εκπαιδευτικού προσωπικού αποτελούν στρατηγικής σημασίας λειτουργίες για την επίτευξη των σκοπών του σχολείου. Στις συνθήκες αβεβαιότητας και των συνεχών αλλαγών που βιώνουν οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί, ο ρόλος του διευθυντή είναι καθοριστικός τόσο για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων του σχολείου, όσο και για τη διοικητική λειτουργία του.
Σύμφωνα με τον Walker(1987) ο διευθυντής του σύγχρονου σχολείου καλείται να ανακαλύψει τον κοινό τόπο του οράματος και των στόχων του σχολείου με τους συντελεστές επίτευξής τους (δασκάλους, μαθητές, γονείς). Η ανακάλυψη του κοινού τόπου αναφέρεται ως ακρογωνιαίος λίθος. Η επίτευξη των παραπάνω στόχων δεν είναι εφικτή, εάν ο διευθυντής είναι προσκολλημένος στις παρωχημένες τεχνικές και δεν διαθέτει τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του ηγέτη.
Τα χαρακτηριστικά του διευθυντή-ηγέτη.
Σύμφωνα με την έρευνα του Morgan(1996), ο διευθυντής-ηγέτης είναι απαραίτητο να διαθέτει τέτοιες ειδικευμένες γνώσεις και ικανότητες ώστε να:
1. Βοηθά τους ανθρώπους σε καθημερινή βάση, χωρίς να επιβλέπει τη δουλειά τους.
2. Λειτουργεί ως ένα πηγαίο άτομο και όχι ως ελεγκτής, καλλιεργώντας τέτοιες σχέσεις ώστε το προσωπικό να απευθύνεται σ’ αυτόν, όταν απαιτείται.
3. Δημιουργεί το όραμα του σχολείου.
4. Δημιουργεί συνθήκες που επιτρέπουν την επίτευξη των στόχων.
5. Εξασκεί επιτυχώς τις «ικανότητες επιρροής», όπως επίλυση διαφορών και διαπραγματεύσεις.
6. Αναπτύσσει «ομάδες εργασίας», όπως και κάθε συμμετοχική και συναδελφική δραστηριότητα.
7. Αναπτύσσει κάθε είδους συνεργασίες.
8. Αντιμετωπίζει άμεσα τις καταστάσεις αβεβαιότητας και πολλαπλών επιλογών.
9. Παραμένει «ανοικτός και ευέλικτος», ενώ ενεργεί αποφασιστικά, όταν απαιτείται.
10. Παρακινεί, εμψυχώνει, ενεργοποιεί τους συνεργάτες και αποφεύγει να τους αδρανοποιεί.
11. Κάνει προσωπικές επαφές και συνδέει στενά τους συνεργάτες του.
12. Διαδίδει τους στόχους και τις αξίες του οργανισμού.
13. Ηγείται και συμμετέχει με το παράδειγμά του, διαμορφώνει τις κατευθύνσεις, ενώ παραμένει ανοικτός στις απόψεις των άλλων.
Η έννοια του υπηρέτη-ηγέτη δίνει έμφαση στο γεγονός ότι ο ηγέτης δεν είναι δυνατόν να πετύχει τους στόχους του οργανισμού μόνος του. Υπάρχει η ανάγκη οι άνθρωποι που εργάζονται υπό την καθοδήγησή του, να είναι αποδοτικοί και να κάνουν το καλύτερο δυνατό. Η στάση του υπηρέτη-ηγέτη προσδιορίζεται από την επιθυμία να επικοινωνεί τακτικά με τους συνεργάτες, να τους ενθαρρύνει, να δείχνει κατανόηση και να τους βοηθά να κερδίζουν.
Ο υπηρέτης-ηγέτης κινείται ανάμεσα στους συνεργάτες του έτσι ώστε αυτοί να κάνουν τη δουλειά τους με τον πλέον υπεύθυνο τρόπο. Αφού έχει θέσει τους στόχους, δεν διστάζει να «σηκώσει τα μανίκια» και να εργαστεί μαζί τους μ’ έναν τρόπο που τους βοηθά να αναπτύξουν τις ικανότητές τους και να τις χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά, ακόμα και όταν ο ίδιος δεν είναι παρών. Είναι πολύ σημαντικό να γίνει κατανοητό ότι η λειτουργία του υπηρέτη-ηγέτη αρχίζει από το σημείο που το όραμα και οι στόχοι έχουν γίνει ξεκάθαροι.
Ο διευθυντής-ηγέτης είναι ο τύπος του ηγέτη, ο οποίος δίνει ζωή στις καθημερινές επαναλαμβανόμενες λειτουργίες του σχολείου και επιτυγχάνει οι συνήθεις άνθρωποι να κάνουν εξαιρετικά πράγματα.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 19 Νοεμβρίου 2014 02:35
Ο ΥΦΥΠΑΙΘ Αλέξανδρος Δερμεντζόπουλος σε ημερίδα για τα δικαιώματα του παιδιού
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
-----
ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΥ
ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ ΔΕΡΜΕΝΤΖΟΠΟΥΛΟΥ
Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37
Τ.Κ. – Πόλη: 15180 - Μαρούσι
Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Μαρούσι, 18 Νοεμβρίου 2014
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ
Θέμα: Παρουσίαση Προσχεδίου Δράσης για τα Δικαιώματα του Παιδιού
Η Διαρκής Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων και η Γενική Γραμματεία Διαφάνειας και Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων του Υπουργείου Δικαιοσύνης διοργανώνουν Ημερίδα για την παρουσίαση του:
«Προσχεδίου Δράσης για τα Δικαιώματα του Παιδιού» την Πέμπτη 20 Νοεμβρίου 2014 και ώρα 11.00
π.μ. στη Βουλή των Ελλήνων (Αίθουσα 223).
Πρόγραμμα, Έναρξη: 11.00π.μ.
Χαιρετισμοί
- Πρόεδρος Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής, κος Σπ. Ταλιαδούρος
- Υφυπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων κος Α. Δερμεντζόπουλος
- Γενικός Γραμματέας Διαφάνειας και Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, κος Γ. Σούρλας
- Ομιλητές
- Π. Γιαννακόπουλος, Ειδικός Επιστήμονας του Υπουργείου Δικαιοσύνης- Συντονιστής Ομάδας Εργασίας του Εθνικού Σχεδίου Δράσης για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
- Εκπρόσωπος της Ανεξάρτητης Αρχής του Συνηγόρου του Παιδιού
Στο πλαίσιο της ημερίδας θα πραγματοποιηθεί απονομή επαίνων για την καλύτερη εργασία των μαθητών της Γ’ Γυμνασίου κάθε νομού με θέμα: «Τα Δικαιώματα του Παιδιού».
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
