Please wait...
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Πέμπτη, 27 Νοεμβρίου 2014 02:15
Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών: Τιμήθηκε με βραβείο επιχειρηματικής αριστείας
Με τη βράβευση της Ευρωπαϊκής Πιστοποίησης EFQM "RecognizedforExcellenceinEurope" (Αναγνώριση για την Επιχειρηματική Αριστεία) και την Εθνική Πιστοποίηση της ΕΕΔΕ Αιέν Αριστεύειν τιμήθηκε χθες στο Κέντρο Πολιτισμού «Ελληνικός Κόσμος», το Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών. Το ΙΚΥ είναι η πρώτη Υπηρεσία του στενού Δημόσιου Τομέα που βραβεύεται με αυτή την πιστοποίηση.Συνημμένο θα βρείτε το Δελτίο Τύπου και δυο φωτογραφίες.
Σας ευχαριστούμε για τη δημοσίευση.
Στη διάθεσή σας για περισσότερες πληροφορίες.
Με εκτίμηση,
Ελένη Ελευθεριάδου
Ομάδα Επικοινωνίας & Προβολής Erasmus+IKY/ Ελληνική Εθνική Μονάδα για το Erasmus+
Λεωφόρος Εθνικής Αντιστάσεως 41 | 14234 Νέα Ιωνία | T +30 210 3726373 | F +30 210 3221863Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε. | www.iky.gr | FB https://www.facebook.com/StateScholarshipsFoundation
Ομάδα Επικοινωνίας & Προβολής Erasmus+IKY/ Ελληνική Εθνική Μονάδα για το Erasmus+
Λεωφόρος Εθνικής Αντιστάσεως 41 | 14234 Νέα Ιωνία | T +30 210 3726373 | F +30 210 3221863Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε. | www.iky.gr | FB https://www.facebook.com/StateScholarshipsFoundation
Twitter: @IKY_Erasmusplus
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Πέμπτη, 27 Νοεμβρίου 2014 02:14
… αφηγήματα, πεζολογίες… «Σκέψεις για τη ζωή, την τέχνη, την κοινωνία» Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός, (Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Βυζαντινής Ιστορίας απ΄ το Α.Π.Θ.), Δ/ντρια 3ου Γυμνασίου Τρικάλων
Πάντα μου άρεσανοι ιστορίες για βιαστικούς αναγνώστες. Μέσα στη βιασύνη και την τύρβη της καθημερινότητάς μου είναι ο μοναδικός τρόπος να έρχομαι σε επαφή με τη λογοτεχνία που τρέφει το εσώτερό μου είναι. Το διάβασμα με εκτονώνει και με τονώνει, παράλληλα, για ν” αντιμετωπίσω την επερχόμενη λαίλαπα της «δουλειάς»… Ευτυχώς για μένα, ζυμώθηκα μαζί του από πολύ μικρή ηλικία. Απ΄ τα πιο τρυφερά μου χρόνια η ανάγνωση υπήρξε το καταφύγιό μου, η διαφυγή μου, το ταξίδι μου από μια πραγματικότητα που ποτέ δε με «κάλυπτε», που ποτέ δε μου ήταν αρκετή… Πάντα ήθελα, ποθούσα βαθιά, να γεύομαι το παραπάνω, την πολυτέλεια της τέχνης της αφήγησης, που ενώ κάποτε ήταν ανάγκη των ανθρώπων, σε προφορικό, έστω, επίπεδο πολιτισμού, ήδη στα χρόνια της νεότητάς μου(δεκαετία του 1980) άρχιζε να ωχριά μπροστά στην επέλαση του πολιτισμού της «εικόνας». Προσπαθώντας σήμερα και εκ των υστέρων να εξηγήσω το σύνθετο αυτό φαινόμενο μ΄ έναν λιτό και τελείως αφαιρετικό τρόπο, θα το απέδιδα στον άκρατο καταναλωτισμό που δικαιώνει τη βιωμένη στιγμή της ζωής μας ως έκλαμψη ηλεκτρονικής, ψηφιακής εικόνας…
Τουλάχιστον, όσον αφορά την προσωπική μου ισορροπία, νιώθω, σχεδόν ψυχανεμίζομαι ή «οραματίζομαι» σαν άλλη Πυθία κοσμική, πως βρήκα πια το μυστικό της πληρότητας, της ευτυχίας, της εσωτερικής γαλήνης: να γεμίζεις το χρόνο της «ταπεινής» βιοτής σου με πράγματα, σκέψεις, δραστηριότητες που πραγματικά σ” αρέσουν, σε ανεβάζουν, σε γεμίζουν, κι όχι να χάνεις τον πολύτιμό σου χρόνο κάνοντας χάρες και αγγαρείες, σέρνοντας το σαρκίο και το πνεύμα σου σε «ξένα» μέρη…
…Κι εγώ θέλγομαι ν” ανεβαίνω σε σφαίρες υψηλές:της Τέχνης και του Στοχασμού. Αν και μερικοί τα βρίσκουν όλα αυτά κουραστικά, ανούσια και βαρετά εμένα με απογειώνουν! Ό,τι αφορά τοΛόγο, το Πνεύμα, την Ψυχήτου ανθρώπου με μαγνητίζει σαν δύναμη «κοσμική» , εγκόσμια και υπερκόσμια στην ολότητά της. Και κάτι τέτοιες ευτυχισμένες στιγμές με κυριεύει η απόλυτη αγαλλίαση, η τέλεια ηρεμία. Με πλημμυρίζει η ανωτερότητα του ανθρώπου που ενώθηκε, έστω στιγμιαία, έστω για μια ελάχιστη ανάσα εν ριπή οφθαλμού, με το Σύμπαν… Η γελοιότητα και η φτήνεια δεν μ” αγγίζουν, γιατί ο Λόγος είναι ιερός. «Εν αρχή ην ο Λόγος». Κι εγώ ζω μέσα απ” αυτή τη ρήση, πλέω μες στα καθάρια νερά της. Ακόμη κι όταν μηχανικά ζωγραφίζω αντιγράφοντας γραμμές και χρώματα, το μυαλό μου, η διάνοιά μου κι η ψυχή μου δεν κοιμούνται, αλλά πετούν, δουλεύοντας κι αυτά μαζί με τα χέρια μου που κρατούν το πινέλο.
Η ποίηση που βιώνω προκαλεί στο σώμα και στην ψυχή μου δονήσεις ισχυρές, τραντάγματα συγκινήσεων και παραληρήματα απανωτά… Μια εμπειρία ερωτική που επαναλαμβάνεται κάθε φορά που η σύνθετη φύση μου γεύεται τους καρπούς της ανθρώπινης ευφυίας, ευαισθησίας, εφευρετικότητας.Γλώσσα μου, σε ικετεύω, έλα και δώσε με το Λόγο και τα λόγια σου μορφή στην καταχνιά…
Αν με ρωτήσει κάποιος τί είναι ποίηση για μένα, τί είναι τέχνη, πολύ αυθόρμητα κι απλά θα πω πως είναι να «φτιάχνω»κάτι ανώτεροαπό απλές «κατασκευές»,κάτιπου θά” ναι ικανό να συγκινήσει και να συνεπάρει μια καρδιά, κάτιπου θα διαρκέσει στις συνειδήσεις όσων μ” ανακαλύψουν, για να τους θυμίζει την προοπτική της αιωνιότητας…
«Έτσι, σαν παράπονο μικρό…»
Καμιά φορά κάθομαι και σκέφτομαι, κυρίως σε στιγμές ηθελημένης μόνωσης ή «απόσυρσης», πόσο τραγικά μόνος είναι ο άνθρωπος, και στη ζωή και στο θάνατο… Στη ζωή συχνά λυγίζει κάτω απ” το βάρος των δυσκολιών, μα και μπροστά στο θάνατο λιποψυχά δικαιολογημένα. Η ανθρώπινη φύση εξάλλου είναι μπολιασμένη με τη συνείδηση του πεπερασμένου και ο φόβος του θανάτου είναι η μόνη βεβαιότητα στην κατά τ” άλλα «άστατη», αστάθμητη, απροσδόκητη εξέλιξη του φαινομένου της ζωής στην απλή του καθημερινότητα. Μα και στο μακρόκοσμο της επιστήμης ή της φιλοσοφίας, ως ανθρώπινων επινοήσεων ή κατασκευών που εξυπηρετούν την καλύτερη κατανόηση του πολύπλοκου φαινομένου της ζωής, ισχύουν με παρεμφερή τρόπο οι νόμοι της τυχαιότητας, της σύμπτωσης και των πιθανοτήτων. Μόνο ο θάνατος, προς το παρόν, δεν φείδεται της βεβαιότητας με μαθηματική ακρίβεια.
Σαν μπρος στο θάνατο, λοιπόν, έτσι και στη ζωή ο άνθρωπος αισθάνεται μόνος. Βιώνει με κόπο την αναγκαστική μοναξιά του, αφού οι σχέσεις του με τους άλλους λίγο τον παρηγορούν. Οι περισσότερες απ” αυτές αφήνουν μέσα του, όταν οδεύουν στη λήξη τους, (πράγμα που τις περισσότερες φορές συμβαίνει ως αναπόδραστη συνέπεια των ατελών περιστάσεων ) , ένα δυσαναπλήρωτο κενό. Φαίνεται πως τον ξεγελούν για λίγο, έτσι για να μην νιώθει μόνος και αργότερα εκπνέουν… Ακόμη και όσες απ” τις σχέσεις του καλά κρατούν τις σκουριάζει η φθορά του χρόνου, αποθέτοντας πάνω τους την «αρχαία σκουριά» της ώχρας που πεθαίνει…Γιατί, βέβαια, στο βάθος της, η ψυχή του ανθρώπου το ξέρει το μεγάλο μυστικό: είναι μόνη, παρά τα τόσα λόγια, τα φιλιά, τα χαμόγελα, τις ανταλλαγές δώρων και φιλοφρονήσεων…
Αυτή η κρυφή, η εσωτερική μοναξιά του, λες και βρίσκεται στην έρημο ή στους πάγους τους ατέλειωτους, κάποια στιγμή, ενδεχομένως, να τον ωθήσει ν” αναρωτηθεί για το ποιό νόημα έχει να ζει, ποιό είναι το μυστικό πέρασμα της ζωής του που θα τον βγάλει, έστω και για λίγο, στης ευτυχίας το ξέφωτο… Ψάχνει λοιπόν νά” βρει τ” όνειρό του σαν άλλος εξερευνητής, σαν κάποιος που πιστεύει πως «η ζωή είναι αλλού»… Αναζητά με θέρμη, με πάθος, σχεδόν ερωτικό, το «μεγάλο νόημα» της φτωχής, ταπεινής αλλά συνάμα μεγαλειώδους του ύπαρξης. Γιατί ο άνθρωπος, με μια συνείδηση-φωτιά, μόνος του κυνηγά τις χίμαιρες που χάρισαν ζωντάνια κι έξαψη στις ασέληνες, στις κρύες νύχτες του…Μόνος του οργώνει τ” αυλάκια του μυαλού του νά” βρει το μυστικό κλειδί που θα του ανοίξει την πόρτα της απόδρασης προς το πολυπόθητο ταξίδι της γνώσης και της ευτυχίας…
Τραγικά μόνος είναι ο άνθρωπος και στην αρρώστεια και στη μεγάλη χαρά που τον απογειώνει. Η χαρμολύπη της ζήσης του, οι αντιφάσεις και τα χάσματα της μικρής σε διάρκεια ζωής του γεφυρώνονται απ” τη μοναξιά, ενώνονται σαν κλωστές, σα νήματα στο ίδιο πλεκτό, απ” την αλήθεια της σιωπής…Πέτρα η καρδιά κι η άνοιξη φθινόπωρο…Ποτέ δεν του χάρισαν το τραγούδι που λέει: «Σ” αγαπώ γιατί είσ” ωραία, σ” αγαπώ γιατί είσ” εσύ». Μα ακόμη κι όσοι κάποτε του το χάρισαν, δεν το εννοούσαν…
«Με αφορμή απόψεις του Ζαν-Ζακ Ρουσσώ»
Μια απ΄τις σπουδαίες μορφές της Ευρωπαϊκής Διανόησης του 18ου αιώνα που έχει σημαδέψει τον προσωπικό μου τρόπο θέασης και πρόσληψης του κόσμου είναι ο Ρουσσώ.
Ο μεγάλος Γάλλος διαφωτιστής και παιδαγωγός Ζαν-Ζακ Ρουσσώ μιλάει στα γραπτά του κατάλοιπα για μια μυστική φωνή που έχει την «αποστολή» να καθοδηγεί τον άνθρωπο στο δρόμο της αρετής… Διάβαζα τις προάλλες για τη φιλοσοφική του αναρώτηση περί του τί είναι η αρετή και πραγματικά ενθουσιάστηκα με τη φρεσκάδα, την αμεσότητα και, συνάμα, την ωριμότητα της σκέψηςτου. Μας πληροφορεί με φυσικότητα και απλότητα πως πολλοί άνθρωποι τον ρωτούν τί είναι η αρετή και τα περιστατικά αυτά νιώθω πως τον συνδέουν νοερά με το Σωκράτη, το μεγάλο δάσκαλο της διαλεκτικής μεθόδου και της προφορικής, ρέουσας μάθησης. Ο Ρουσσώ θεωρεί πως τέτοιου είδους ερωτήσεις δυσκολεύουν περισσότερο την κατάσταση παρά προωθούν τη συμβουλή με απώτερο σκοπό τη βαθύτερη γνώση. Για το Γάλλο διανοητή, δεν πρόκειται κανείς να «μάθει» παρά μόνο για λογαριασμό του και δε θα μπορέσει ποτέ κανείς να γνωρίσει την αρετή, αν η καρδιά του από πριν δεν έχει δώσει την απάντηση, μ” ενός είδους «ενορατική» διάθεση…
Παράλληλα, βέβαια, συστήνει στους ανθρώπους που αγωνιούν και νοιάζονται για την ψυχοπνευματική τους εξύψωση, να διαβάζουν Πλάτωνα, Κικέρωνα, Πλούταρχο, Επίκτητο, Αντωνίνο. Να συμβουλεύονται τον ενάρετο Σέφτσουμπουρι και τους άξιους ερμηνευτές του. Να μελετούν τη ζωή και τους λόγους των δικαίων του Ευαγγελίου. Στο τέλος όμως, σε μια κρίσιμη βυθομέτρηση του βαθύτερου πυρήνα της ανθρώπινης ουσίας καταλήγει στην «επαναστατική» , ακόμη και για την εποχή του προτροπή:» Καλύτερα, εγκαταλείψτε κάθε βιβλίο και ξαναγυρίστε στον ίδιο τον εαυτό σας και αφουγκραστείτε εκείνη τη μυστική φωνή που μιλάει σ΄όλες τις καρδιές και γίνετε ενάρετοι, αν θέλετε να μάθετε τί σημαίνει να είναι κανείς ενάρετος…»
Οι ιδέες του Ρουσσώ περί αρετής και μυστικής φωνής της συνειδήσεως μού ΄φεραν στο νου ένα ποίημα πού” χα γράψει σε μια στιγμή «ένθεης μανίας», ακραίας συνειδητοποίησης του φαινομένου της ζωής και της ανθρώπινης οντότητας. Το παραθέτω με ακρίβεια για να ενδυναμώσω μέσα μου την πίστη στον άνθρωπο, που τόσο κλονίζεται, πολλές φορές, στις μέρες μας:
«Η αγάπη της ζωής»
Όλα στη ζωή έρχονται και περνάνε
και μένει μόνο η προσδοκία του θανάτου
Σα να περνάμε από βαγόνι σε βαγόνι
ενός τραίνου ξύλινου και πολυκαιρισμένου
Αντίστροφα προς τη φορά του τραίνου πάμε
κι όλο απ΄τη μηχανή του απομακρυνόμαστε.
Όσο πλησιάζουμε τα τελευταία βαγόνια
κρυώνουμε και μικραίνουμε.
Είμαστε γέροι πια.
Ξέρουμε πως πάμε να συναντήσουμε το θάνατο.
Κι αυτή η επίγνωση μας κάνει τραγικούς.
Αλλά η καρδιά μας, σαν τη μηχανή του τραίνου,
είναι ζεστή ακόμη και χτυπά
κι αντιστέκεται στο αναπόφευκτο.
Η «τρέλλα» του ανθρώπου δεν έχει όρια
Είναι ιερή
Τη σέβεται ακόμη κι ο Θεός
αφού ο ίδιος του την έδωσε.
Η αγάπη της ζωής
είναι ένθεη τρέλλα, μανία ιερή,
μια αγάπη που νικά το ανίκητο:
την πίκρα του θανάτου.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Πέμπτη, 27 Νοεμβρίου 2014 01:19
ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Πέμπτη, 27 Νοεμβρίου 2014 00:48
Αγριο μεταμεσονύχτιο ξεκατίνιασμα πρώην και νυν των ΑΝΕΛ – Απίστευτες αλληλοκατηγορίες (video)
Μετά την καταγγελία για απόπειρα δωροδοκίας της Σταυρούλας Ξουλίδου των ΑΝΕΛ και τις παράπλευρες απώλειες, άνοιξε ο ασκός του Αιόλου.Ο πρώην βουλευτής των ΑΝΕΛ Γ. Νταβρής βγήκε στο τηλέφωνο την εκμπομπή του Λιάτσου στο Kontranews και άρχισε να σούρνει τα εξ αμάξης στον Καμμένο επικαλούμενος μάλιστα και ονόματα βουλευτών (Καπερνάρος, Γιοβανόπουλος, Ιατρίδου), που ήδη έχουν αποχωρήσει από το κόμμα.
Η Χρυσοβελώνη του είπε πως είναι εκτός εαυτού και δεν μπορεί να κάνει συζήτηση μαζί του, ενώ
λίγο αργότερα το ίδιο της είπε και ο Νταβρής (κύριε Λιάτσο με σας μιλάω, δε μιλάω με την κυρία).Αμέσως μετά, στην τηλεφωνική γραμμή της εκπομπής (Kontra24) βγήκε η Ραχήλ Μακρή με αιχμές κατά του προέδρου του κόμματος αλλά και της Χρυσοβελώνη, λέγοντας πως το όνομά της. μαζί με το όνομα του Καμμένου, απασχολούν το ΣΔΟΕ.
Την κατηγόρησε επίσης για παρασκηνιακή δράση μέσα στο κόμμα, ενώ η κυρία Χρυσοβελώνη άφησε να εννοηθεί, πως θα καταφύγει στη Δικαιοσύνη, για όσα λέει εναντίον της, η κυρία Μακρή.
Αλληλοκαρφώματα, ίντριγκες, μίση και πάθη σε ένα κόμμα πραγματικό “περιβόλι”…
Πηγή: nonews-news.blogspot.gr
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 27 Νοεμβρίου 2014 00:45
Βόμβα από Κούρδισσα βουλευτή: Κατέθεσε πρόταση νόμου στην τουρκική βουλή για αναγνώριση της Γενοκτονίας των Αρμενίων
Ένα απίστευτο γεγονός συνέβη σήμερα στο τουρκικό Κοινοβούλιο.
Η βουλευτής Κωνσταντινούπολης του Δημοκρατικού Κόμματος των Λαών (HDP) Σαμπαχάτ Τουντζέλ (Sabahat Tuncel) κατέθεσε μια πρόταση νόμου στη Μεγάλη Τουρκική Εθνοσυνέλευση που θα προκαλέσει σεισμό.
Στην πρότασή της η Τουντζέλ αιτείται από τον Πρόεδρο της Τουρκικής Δημοκρατίας Ταγίπ Ερντογάν να ζητήσει επισήμως συγνώμη για τη Γενοκτονία των Αρμενίων.
Η Σαμπαχάτ Τουντζέλ, μιλώντας για την πρόταση νόμου που κατέθεσε είπε:
"Η Τουρκία βρίσκεται μπροστά σε μια πρόκληση, που καθιστά επιβεβλημένη τη συμφιλίωση του κράτους με την κοινωνία. Πρόκειται για ένα κοινωνικό συμβόλαιο, που θα αναγνωρίζει τα εγκλήματα που έγιναν από το κράτος, όπως η σφαγή στο Ντερσίμ, στο Μαράς, τη Σεβάστεια, το Τσόρουμ. Όπως η Γενοκτονία των Αρμενίων και τα εγκλήματα της χούντας του 1980.""Να αναγνωστεί ένα κείμενο συγνώμης στον τόπο του εγκλήματος"
Με βάση την πρόταση νόμου, ο Πρόεδρος της Δημοκρατίας, να ζητήσει εκ μέρους του τουρκικού κράτους επισήμως συγνώμη μέσα στην Τουρκική Βουλή. Την επόμενη ημέρα ο Πρόεδρος της Δημοκρατίας να αναγνώσει κείμενο συγνώμης στον τόπο που έγινε το έγκλημα".Να ανοίξουν όλα τα κρατικά αρχεία
"Μετά την επίσημη συγνώμη, το πολύ μέσα σε ένα χρόνο, να συγκροτηθεί Επιτροπή Διερεύνησης και Τεκμηρίωσης, η οποία θα ερευνήσει όλα στοιχεία που υπάρχουν στα αρχεία του κράτους, πάντα σχετικά με τα κρατικά εγκλήματα.Να οριστεί "Ημέρα Εθνικού Πένθους"
Η πρόταση νόμου προβλέπει την ηθική και υλική αποζημίωση των θυμάτων και των απογόνων τους, καθώς και την καθιέρωση "Ημέρας Εθνικού Πένθους"."Τα εγκλήματα που τελέστηκαν από την κρατική τρομοκρατία"
Στην πρόταση νόμου οι σφαγές του 1937-38 στο Ντερσίμ και οι σφαγές στο Μαράς, τη Σεβάστεια, το Τσόρουμ και τα εγκλήματα της Χούντας του 1980, αξιολογούνται ως εγκλήματα κατά της ανθρωπότητας.Αν εγκριθεί η πρόταση νόμου, θα αναγνωριστεί επίσημα η "Γενοκτονία των Αρμενίων"
Σε περίπτωση που εγκριθεί και ψηφιστεί η συγκεκριμένη π΄ροταση, η Τουρκία θα αναγνωρίσει επίσημα την "Γενοκτονία των Αρμενίων" και η 24η Απριλίου θα οριστεί ως Ημέρ Εθνικού Πένθους. Πηγή: Ιντερνέτ Χαμπέρ
Η βουλευτής Κωνσταντινούπολης του Δημοκρατικού Κόμματος των Λαών (HDP) Σαμπαχάτ Τουντζέλ (Sabahat Tuncel) κατέθεσε μια πρόταση νόμου στη Μεγάλη Τουρκική Εθνοσυνέλευση που θα προκαλέσει σεισμό.
Στην πρότασή της η Τουντζέλ αιτείται από τον Πρόεδρο της Τουρκικής Δημοκρατίας Ταγίπ Ερντογάν να ζητήσει επισήμως συγνώμη για τη Γενοκτονία των Αρμενίων.
Η Σαμπαχάτ Τουντζέλ, μιλώντας για την πρόταση νόμου που κατέθεσε είπε:
"Η Τουρκία βρίσκεται μπροστά σε μια πρόκληση, που καθιστά επιβεβλημένη τη συμφιλίωση του κράτους με την κοινωνία. Πρόκειται για ένα κοινωνικό συμβόλαιο, που θα αναγνωρίζει τα εγκλήματα που έγιναν από το κράτος, όπως η σφαγή στο Ντερσίμ, στο Μαράς, τη Σεβάστεια, το Τσόρουμ. Όπως η Γενοκτονία των Αρμενίων και τα εγκλήματα της χούντας του 1980.""Να αναγνωστεί ένα κείμενο συγνώμης στον τόπο του εγκλήματος"
Με βάση την πρόταση νόμου, ο Πρόεδρος της Δημοκρατίας, να ζητήσει εκ μέρους του τουρκικού κράτους επισήμως συγνώμη μέσα στην Τουρκική Βουλή. Την επόμενη ημέρα ο Πρόεδρος της Δημοκρατίας να αναγνώσει κείμενο συγνώμης στον τόπο που έγινε το έγκλημα".Να ανοίξουν όλα τα κρατικά αρχεία
"Μετά την επίσημη συγνώμη, το πολύ μέσα σε ένα χρόνο, να συγκροτηθεί Επιτροπή Διερεύνησης και Τεκμηρίωσης, η οποία θα ερευνήσει όλα στοιχεία που υπάρχουν στα αρχεία του κράτους, πάντα σχετικά με τα κρατικά εγκλήματα.Να οριστεί "Ημέρα Εθνικού Πένθους"
Η πρόταση νόμου προβλέπει την ηθική και υλική αποζημίωση των θυμάτων και των απογόνων τους, καθώς και την καθιέρωση "Ημέρας Εθνικού Πένθους"."Τα εγκλήματα που τελέστηκαν από την κρατική τρομοκρατία"
Στην πρόταση νόμου οι σφαγές του 1937-38 στο Ντερσίμ και οι σφαγές στο Μαράς, τη Σεβάστεια, το Τσόρουμ και τα εγκλήματα της Χούντας του 1980, αξιολογούνται ως εγκλήματα κατά της ανθρωπότητας.Αν εγκριθεί η πρόταση νόμου, θα αναγνωριστεί επίσημα η "Γενοκτονία των Αρμενίων"
Σε περίπτωση που εγκριθεί και ψηφιστεί η συγκεκριμένη π΄ροταση, η Τουρκία θα αναγνωρίσει επίσημα την "Γενοκτονία των Αρμενίων" και η 24η Απριλίου θα οριστεί ως Ημέρ Εθνικού Πένθους. Πηγή: Ιντερνέτ Χαμπέρ
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 27 Νοεμβρίου 2014 00:45
Ερντογάν και Νταβούτογλου έχουν πάρει το δρόμο που οδηγεί στον ισλαμικό ναζισμό
Είναι πλέον ξεκάθαρο ότι η Τουρκία του διδύμου Ερντογάν - Νταβούτογλου είναι αποφασισμένη σε διεθνές επίπεδο να ακολουθήσει πολιτική η οποία θα στηρίζεται στην αμέριστη αλληλεγγύη μεταξύ μουσουλμανικών χωρών, σε βαθμό που τα έθνη, τα κράτη και τα σύνορα δεν θα έχουν καμία σημασία μπροστά στη μουσουλμανική ταυτότητα. Μάλιστα, αυτή τη δομική αλλαγή στην άσκηση εξωτερικής πολιτικής, που συνιστά ταυτοχρόνως και γεωπολιτικό αναπροσανατολισμό της Τουρκίας, τα ισλαμικά μυαλά της Αγκυρας τη συνδυάζουν με τον ηγετικό ρόλο που θα πρέπει να αναλάβει η Τουρκία στο σύνολο του μουσουλμανικού κόσμου.
Απόδειξη αυτής της κορυφαίας αλλαγής είναι η δήλωση του Ερντογάν, σύμφωνα με την οποία "την Αμερική την ανακάλυψαν οι μουσουλμάνοι" -και όχι μέλη κάποιου συγκεκριμένου έθνους με μουσουλμανική πίστη- 300 χρόνια πριν από τον Χριστόφορο Κολόμβο. Η δήλωση αυτή, η οποία σημειωτέον στερείται κάθε σοβαρότητας, έγινε για να αρχίσουν να νιώθουν όλοι οι μουσουλμάνοι υπεροχή έναντι των... απίστων, μια υπεροχή που την αποκτούν αυτοδικαίως επειδή πιστεύουν στη συγκεκριμένη θρησκεία και έχουν την... εύνοια του Αλλάχ. Αλλη μια απόδειξη είναι η κατωτέρω δήλωση που έκανε ο Ερντογάν κατά την επίσκεψή του στην Αλγερία:«Ολοι μαζί παρακολουθήσαμε με λύπη τη βάρβαρη επίθεση που έκανε το Ισραήλ στο τέμενος. Εχουμε την πολυτέλεια να πούμε "και τι μας νοιάζει εμάς"; Εχουμε τη δυνατότητα να πούμε "Δεν μας ενδιαφέρει το Παλαιστινιακό Ζήτημα"; Αυτή η επίθεση είναι μια επίθεση που έγινε στην Τουρκία. Μια επίθεση που έγινε και στην Αλγερία. Γιατί το Mescid-i Aksa δεν είναι των Παλαιστινίων, είναι το κοινό μας τέμενος, ένας από τους πιο ιερούς τόπους για όλους μας. Η εισβολή στο Mescid-i Aksa με τα βρομερά άρβυλά τους είναι σαν να έγινε στα δικά μας τεμένη. Θα πρέπει να δούμε όλα τα ζητήματα, από το Παλαιστινιακό μέχρι αυτά της Συρίας και της Αιγύπτου ως ένα ενιαίο σύνολο. Εμείς θέλουμε ειρήνη σ' αυτήν την περιοχή. Οταν αντιμετωπίζει πρόβλημα η Αλγερία, είναι σαν να το αντιμετωπίζουμε εμείς οι ίδιοι. Το θέμα δεν είναι μόνο οικονομικό, είναι θέμα αδελφοσύνης». Ακριβώς αυτός ο τρόπος πολιτικής σκέψης, που βασίζεται στη θεωρία της θρησκευτικής ανωτερότητας (όπως στηριζόταν η ναζιστική ιδεολογία στην θεωρία της ανωτερότητας του γερμανικού έθνους) και οδηγεί στον ρατσισμό και στις γενοκτονίες, ωθεί την Τουρκία στην εκβιαστική τακτική που ακολουθεί μεταξύ άλλων και στο ζήτημα της Συρίας. Όπως αποδείχτηκε κατά την επίσκεψη Μπάιντεν στην Κωνσταντινούπολη, η τουρκική κυβέρνηση προσπαθεί να εκβιάσει τις ΗΠΑ να ανατρέψουν πρώτα τον Ασαντ και μετά να αντιμετωπιστεί το πρόβλημα του λεγόμενου Ι.Κ., τη στιγμή που όλοι γνωρίζουν ότι αν ανατραπεί ο Ασαντ, οι ισλαμιστές θα ελέγξουν σε χρόνο-ρεκόρ το σύνολο της επικράτειας της Συρίας, κάτι που επιδιώκει και η ίδια η Αγκυρα. Γιατί όλοι γνωρίζουν τους στενούς πολιτικούς αλλά και ιδεολογικούς δεσμούς της Τουρκίας με το Ι.Κ. και την Αλ Κάιντα και όλοι υποπτεύονται ότι στο τέλος την περιοχή που διεκδικούν οι τζιχαντιστές θα τη θέσει υπό την επιρροή τους ο «μεγάλος μουσουλμανικός αδελφός», που είναι η Αγκυρα. Αυτά προς γνώσιν και συμμόρφωσιν εκείνων, όπως ο κ. Richard Nathan Haass στην Ουάσινγκτον, που συνεχίζουν να θεωρούν την Τουρκία χώρα-μοντέλο στον ισλαμικό κόσμο, αλλά και εκείνων στην Αθήνα που προετοιμάζουν την ελληνοτουρκική σύνοδο κορυφής της 5-6 Δεκεμβρίου.
του Σάββα Καλεντερίδη
Το άρθρο δημοσιεύθηκε στην "κυριακάτικη δημοκρατία"
Απόδειξη αυτής της κορυφαίας αλλαγής είναι η δήλωση του Ερντογάν, σύμφωνα με την οποία "την Αμερική την ανακάλυψαν οι μουσουλμάνοι" -και όχι μέλη κάποιου συγκεκριμένου έθνους με μουσουλμανική πίστη- 300 χρόνια πριν από τον Χριστόφορο Κολόμβο. Η δήλωση αυτή, η οποία σημειωτέον στερείται κάθε σοβαρότητας, έγινε για να αρχίσουν να νιώθουν όλοι οι μουσουλμάνοι υπεροχή έναντι των... απίστων, μια υπεροχή που την αποκτούν αυτοδικαίως επειδή πιστεύουν στη συγκεκριμένη θρησκεία και έχουν την... εύνοια του Αλλάχ. Αλλη μια απόδειξη είναι η κατωτέρω δήλωση που έκανε ο Ερντογάν κατά την επίσκεψή του στην Αλγερία:«Ολοι μαζί παρακολουθήσαμε με λύπη τη βάρβαρη επίθεση που έκανε το Ισραήλ στο τέμενος. Εχουμε την πολυτέλεια να πούμε "και τι μας νοιάζει εμάς"; Εχουμε τη δυνατότητα να πούμε "Δεν μας ενδιαφέρει το Παλαιστινιακό Ζήτημα"; Αυτή η επίθεση είναι μια επίθεση που έγινε στην Τουρκία. Μια επίθεση που έγινε και στην Αλγερία. Γιατί το Mescid-i Aksa δεν είναι των Παλαιστινίων, είναι το κοινό μας τέμενος, ένας από τους πιο ιερούς τόπους για όλους μας. Η εισβολή στο Mescid-i Aksa με τα βρομερά άρβυλά τους είναι σαν να έγινε στα δικά μας τεμένη. Θα πρέπει να δούμε όλα τα ζητήματα, από το Παλαιστινιακό μέχρι αυτά της Συρίας και της Αιγύπτου ως ένα ενιαίο σύνολο. Εμείς θέλουμε ειρήνη σ' αυτήν την περιοχή. Οταν αντιμετωπίζει πρόβλημα η Αλγερία, είναι σαν να το αντιμετωπίζουμε εμείς οι ίδιοι. Το θέμα δεν είναι μόνο οικονομικό, είναι θέμα αδελφοσύνης». Ακριβώς αυτός ο τρόπος πολιτικής σκέψης, που βασίζεται στη θεωρία της θρησκευτικής ανωτερότητας (όπως στηριζόταν η ναζιστική ιδεολογία στην θεωρία της ανωτερότητας του γερμανικού έθνους) και οδηγεί στον ρατσισμό και στις γενοκτονίες, ωθεί την Τουρκία στην εκβιαστική τακτική που ακολουθεί μεταξύ άλλων και στο ζήτημα της Συρίας. Όπως αποδείχτηκε κατά την επίσκεψη Μπάιντεν στην Κωνσταντινούπολη, η τουρκική κυβέρνηση προσπαθεί να εκβιάσει τις ΗΠΑ να ανατρέψουν πρώτα τον Ασαντ και μετά να αντιμετωπιστεί το πρόβλημα του λεγόμενου Ι.Κ., τη στιγμή που όλοι γνωρίζουν ότι αν ανατραπεί ο Ασαντ, οι ισλαμιστές θα ελέγξουν σε χρόνο-ρεκόρ το σύνολο της επικράτειας της Συρίας, κάτι που επιδιώκει και η ίδια η Αγκυρα. Γιατί όλοι γνωρίζουν τους στενούς πολιτικούς αλλά και ιδεολογικούς δεσμούς της Τουρκίας με το Ι.Κ. και την Αλ Κάιντα και όλοι υποπτεύονται ότι στο τέλος την περιοχή που διεκδικούν οι τζιχαντιστές θα τη θέσει υπό την επιρροή τους ο «μεγάλος μουσουλμανικός αδελφός», που είναι η Αγκυρα. Αυτά προς γνώσιν και συμμόρφωσιν εκείνων, όπως ο κ. Richard Nathan Haass στην Ουάσινγκτον, που συνεχίζουν να θεωρούν την Τουρκία χώρα-μοντέλο στον ισλαμικό κόσμο, αλλά και εκείνων στην Αθήνα που προετοιμάζουν την ελληνοτουρκική σύνοδο κορυφής της 5-6 Δεκεμβρίου.
του Σάββα Καλεντερίδη
Το άρθρο δημοσιεύθηκε στην "κυριακάτικη δημοκρατία"
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 27 Νοεμβρίου 2014 00:27
Fianacial Times: Αντιτουρκικό μπλοκ στη Μεσόγειο
Στο μικροσκόπιο των Fianacial Times έχει μπει η τετραμερής συμφωνία Ελλάδας, Κύπρου, Αιγύπτου και Ισραήλ, που δημιουργεί νέο διαφορετικό momentum στη Μεσόγειο και προσπαθούν να διερευνήσουν τις καινούργιες συνθήκες που διαμορφώνονται στην περιοχή.Κεντρικό άρθρο της βρετανικής εφημερίδας επισημαίνει ότι στη Μεσόγειο έχει δημιουργηθεί ένα αντιτουρκικό μπλοκ από την εμβάθυνση της συνεργασίας ανάμεσα στην Κύπρο και την Αίγυπτο στον τομέα της ενέργειας. Η βρετανική οικονομική εφημερίδα τονίζει πως το Κάιρο επιθυμεί να επιταχύνει τις συνομιλίες για χρήση κυπριακού αερίου, καθώς και την αντίδραση του Τούρκου πρωθυπουργού Αχμέτ Νταβούτογλου που δήλωσε ότι η Τουρκία δεν θα επιτρέψει τις έρευνες για πετρέλαιο και φυσικό αέριο νοτίως της Κύπρου. «Αλλά η συνάντηση των τριών υπουργών στη Λευκωσία ήταν μόνο μία ακόμα παρόμοια συνάντηση σε μια περίοδο που οι σχέσεις της Τουρκίας με πολλούς από τους γείτονές της έχουν επιδεινωθεί» γράφει η εφημερίδα, προσθέτοντας ότι Κύπρος, Ελλάδα και Αίγυπτος έχουν επίσης ενισχύσει τους δεσμούς τους με το Ισραήλ. Με δηλώσεις του στην βρετανική εφημερίδα ο Σινάν Ουλγκέν,πρόεδρος του κέντρου αναλύσεων EDAM στην Κωνσταντινούπολη και ακαδημαϊκός επισκέπτης του ινστιτούτου Carnegie Europe, εξηγεί ότι όλα αυτά αποτελούν ένδειξη του πόσο εξασθενημένη είναι η ικανότητα της Τουρκίας να σχηματίζει συμμαχίες στην περιοχή. Μέρος στο νέο γεωπολιτικό παιχνίδι, εκ των πραγμάτων, παίζουν και οι ΗΠΑ. Όπως τονίζει το άρθρο των Fianacial Times, η απομόνωση της Τουρκίας υποσκάπτει και τις ελπίδες των ΗΠΑ να ελαττώσουν τις εντάσεις που προκύπτουν από την ανακάλυψη των κοιτασμάτων υδρογονάνθρακα στην ΑΟΖ και ακόμα περισσότερο μειώνουν τη δυναμική τους ως παράγοντα ώθηση των διαπραγματεύσεων για επανένωση της Κύπρου.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Πέμπτη, 27 Νοεμβρίου 2014 00:26
Σοκαρισμένο στέλεχος της Capital: «Όσοι άκουσαν Σταθάκη-Μηλιό, θέλουν να πουλήσουν τα πάντα στην Ελλάδα»
Τι αναφέρει σε εμπιστευτικό email που έστειλε σε τράπεζες και επενδυτές στην Αθήνα το μεγαλοστέλεχος της Capital κ. Joerg Sponer, που έχει επενδύσει πάνω από μισό δισ. ευρώ στην Ελλάδα. Μόνο στη Eurobank έχει επενδύσει 300 εκατ. ευρώ για να ακούσει μερικά απ'αυτά:
- «Το πρόγραμμα τους είναι χειρότερο κι από εκείνο των κομμουνιστών»
- «Με όσα λένε θα πάρουν απόλυτη πλειοψηφία και θα επικρατήσει χάος σαν την Κύπρο»
- «Εάν δεν ήταν τόσο σοβαροί την ώρα που συνομιλούσαν (οι κκ Μηλιός, Σταθάκης), θα νόμιζα ότι βρισκόμουν σε φαρσοκωμωδία στο θέατρο»
- «Λένε πως όλα θα πληρωθούν από τα 70 δισ. των απλήρωτων φόρων!»
- «Αναμένουν επίσης (σσ στον ΣΥΡΙΖΑ) ότι θα έρθει κύμα ξένων επενδύσεων»
- «Δεν θα μπορούσα να τα επινοήσω όλα αυτά, ακόμα κι αν το 'θελα»
Της Χριστίνας Ρωμηού Ιδιαίτερα αρνητικός έως “σοκαρισμένος” εμφανίζεται ο εκπρόσωπος του μεγάλου επενδυτικού οίκου Capital που διαχειρίζεται πάνω από 1,3 τρισ. δολάρια παγκοσμίως, από την παρουσίαση των οικονομικού προγράμματος του ΣΥΡΙΖΑ που έγινε στο Λονδίνο, από τους κ.κ. Γιώργο Σταθάκη και Γιάννη Μηλιό. Στο συνοπτικό report που έστειλε μετά το πέρας της ενημέρωσης αναφέρει με γλαφυρό τρόπο πως οι παρόντες εκπρόσωποι των funds αποκόμισαν την εντύπωση πως πρέπει να πουλήσουν ταν πάντα στην Ελλάδα! Κι αυτό γιατί κατά τη γνώμη του κ. Sponer, το πρόγραμμα τους είναι χειρότερο και από, εκείνο των κομουνιστών! Μοιράζεται μάλιστα με τους μετόχους και τους επενδυτές του Capital και την εκτίμηση του μετά από όσα άκουσε πως αν ο ΣΥΡΙΖΑ πετύχει στις εκλογές την απόλυτη πλειοψηφία. Θα επαναληφθεί το σενάριο της Κύπρου, πιστεύει, με μαζική φυγή καταθέσεων, ενώ οι επιχειρήσεις θα μεταφέρουν ό,τι μπορούν στο εξωτερικό και θα υπάρξει απόλυτος τερματισμός ξένων επενδύσεων! “Ήμουν στη συνάντηση με τον Σταθάκη (15 επενδυτές) και σε μια χωριστή συνάντηση με τον κ. Γιάννη Μηλιό, επικεφαλής οικονομικό σύμβουλο (20 επενδυτές)
- Όλοι όσοι βγήκαν από τη συνάντηση θέλουν να πουλήσουν τα πάντα στην Ελλάδα - Το πρόγραμμα (σ.σ. που μας παρουσίασαν) είναι χειρότερο κι από εκείνο των κομμουνιστών (τουλάχιστον εκείνοι είχαν ένα σχέδιο που το 'χαν σκεφτεί καλά προηγουμένως) – αυτό εδώ θα φέρει το απόλυτο χάος. - περιμένω ότι αν ο ΣΥΡΙΖΑ πετύχει ποσοστό 36,5%, δηλαδή απόλυτη πλειοψηφία δεδομένων των +50 εδρών, θα δούμε να επαναλαμβάνεται το σενάριο της Κύπρου – μαζική φυγή καταθέσεων, οι επιχειρήσεις να μεταφέρουν ό,τι μπορούν στο εξωτερικό, ενώ θα σημειωθεί και απόλυτος τερματισμός ξένων επενδύσεων. -Υπάρχουν σκέψεις ότι ο Σαμαράς δεν θα καταφέρει να πετύχει να συγκεντρώσει πάνω από 174 βουλευτές για την ανάδειξη Προέδρου της Δημοκρατίας τον Μάρτιο – υπάρχουν δηλώσεις από πολλά μέλη του Κοινοβουλίου ότι δεν θα ακολουθήσουν τον Σαμαρά.
Εάν δεν ήταν τόσο σοβαροί την ώρα που συνομιλούσαν (οι κκ Μηλιός, Σταθάκης), θα νόμιζα ότι βρισκόμουν σε φαρσοκωμωδία στο θέατρο.
- “Αισθανόμαστε πιο κοντά στο Podemos και στο γερμανικό “die Linke”, αν και εκείνοι είναι υπέρ το δέον φιλελεύθεροι” - Θα τερματίσουμε τη λιτότητα – είπαμε στον κόσμο που βγαίνει στους δρόμους να σταματήσει να κάνει διαμαρτυρίες, γιατί θα αναλάβουμε (σσ την εξουσία) και θα τους φροντίσουμε - 5 θεμέλιοι λίθοι του προγράμματός τους:
- «Το πρόγραμμα τους είναι χειρότερο κι από εκείνο των κομμουνιστών»
- «Με όσα λένε θα πάρουν απόλυτη πλειοψηφία και θα επικρατήσει χάος σαν την Κύπρο»
- «Εάν δεν ήταν τόσο σοβαροί την ώρα που συνομιλούσαν (οι κκ Μηλιός, Σταθάκης), θα νόμιζα ότι βρισκόμουν σε φαρσοκωμωδία στο θέατρο»
- «Λένε πως όλα θα πληρωθούν από τα 70 δισ. των απλήρωτων φόρων!»
- «Αναμένουν επίσης (σσ στον ΣΥΡΙΖΑ) ότι θα έρθει κύμα ξένων επενδύσεων»
- «Δεν θα μπορούσα να τα επινοήσω όλα αυτά, ακόμα κι αν το 'θελα»
Της Χριστίνας Ρωμηού Ιδιαίτερα αρνητικός έως “σοκαρισμένος” εμφανίζεται ο εκπρόσωπος του μεγάλου επενδυτικού οίκου Capital που διαχειρίζεται πάνω από 1,3 τρισ. δολάρια παγκοσμίως, από την παρουσίαση των οικονομικού προγράμματος του ΣΥΡΙΖΑ που έγινε στο Λονδίνο, από τους κ.κ. Γιώργο Σταθάκη και Γιάννη Μηλιό. Στο συνοπτικό report που έστειλε μετά το πέρας της ενημέρωσης αναφέρει με γλαφυρό τρόπο πως οι παρόντες εκπρόσωποι των funds αποκόμισαν την εντύπωση πως πρέπει να πουλήσουν ταν πάντα στην Ελλάδα! Κι αυτό γιατί κατά τη γνώμη του κ. Sponer, το πρόγραμμα τους είναι χειρότερο και από, εκείνο των κομουνιστών! Μοιράζεται μάλιστα με τους μετόχους και τους επενδυτές του Capital και την εκτίμηση του μετά από όσα άκουσε πως αν ο ΣΥΡΙΖΑ πετύχει στις εκλογές την απόλυτη πλειοψηφία. Θα επαναληφθεί το σενάριο της Κύπρου, πιστεύει, με μαζική φυγή καταθέσεων, ενώ οι επιχειρήσεις θα μεταφέρουν ό,τι μπορούν στο εξωτερικό και θα υπάρξει απόλυτος τερματισμός ξένων επενδύσεων! “Ήμουν στη συνάντηση με τον Σταθάκη (15 επενδυτές) και σε μια χωριστή συνάντηση με τον κ. Γιάννη Μηλιό, επικεφαλής οικονομικό σύμβουλο (20 επενδυτές)
- Όλοι όσοι βγήκαν από τη συνάντηση θέλουν να πουλήσουν τα πάντα στην Ελλάδα - Το πρόγραμμα (σ.σ. που μας παρουσίασαν) είναι χειρότερο κι από εκείνο των κομμουνιστών (τουλάχιστον εκείνοι είχαν ένα σχέδιο που το 'χαν σκεφτεί καλά προηγουμένως) – αυτό εδώ θα φέρει το απόλυτο χάος. - περιμένω ότι αν ο ΣΥΡΙΖΑ πετύχει ποσοστό 36,5%, δηλαδή απόλυτη πλειοψηφία δεδομένων των +50 εδρών, θα δούμε να επαναλαμβάνεται το σενάριο της Κύπρου – μαζική φυγή καταθέσεων, οι επιχειρήσεις να μεταφέρουν ό,τι μπορούν στο εξωτερικό, ενώ θα σημειωθεί και απόλυτος τερματισμός ξένων επενδύσεων. -Υπάρχουν σκέψεις ότι ο Σαμαράς δεν θα καταφέρει να πετύχει να συγκεντρώσει πάνω από 174 βουλευτές για την ανάδειξη Προέδρου της Δημοκρατίας τον Μάρτιο – υπάρχουν δηλώσεις από πολλά μέλη του Κοινοβουλίου ότι δεν θα ακολουθήσουν τον Σαμαρά.
Εάν δεν ήταν τόσο σοβαροί την ώρα που συνομιλούσαν (οι κκ Μηλιός, Σταθάκης), θα νόμιζα ότι βρισκόμουν σε φαρσοκωμωδία στο θέατρο.
- “Αισθανόμαστε πιο κοντά στο Podemos και στο γερμανικό “die Linke”, αν και εκείνοι είναι υπέρ το δέον φιλελεύθεροι” - Θα τερματίσουμε τη λιτότητα – είπαμε στον κόσμο που βγαίνει στους δρόμους να σταματήσει να κάνει διαμαρτυρίες, γιατί θα αναλάβουμε (σσ την εξουσία) και θα τους φροντίσουμε - 5 θεμέλιοι λίθοι του προγράμματός τους:
- να σταματήσει η ανθρωπιστική κρίση παρέχοντας δωρεάν ηλεκτρικό ρεύμα, φαγητό, στέγη, υγειονομική περίθαλψη σε όσους έχουν ανάγκη
- η αύξηση μισθών για όλους με κατώτατο μηνιαίο μισθό τα 750 ευρώ, επιστροφή στους 14 μισθούς και 750 ευρώ x 13 μήνες για τους συνταξιούχους. Η πρόσληψη πολλών χιλιάδων υπαλλήλων σε κυβερνητικές θέσεις (σσ Δημόσιο)
- Πρωτογενές πλεόνασμα 1% με πάταξη της παραοικονομίας (δεν θα αποτελεί κίνητρο, γιατί οι φτωχοί θα έχουν τον βασικό μισθό των 750 ευρώ το μήνα (αστειεύονται...)) - δεν θα υπάρχουν φόροι στα ακίνητα (κόστος 2 δισ. ευρώ), περικοπή όλων των φόρων κατά 20%, εκτός των υψηλών εισοδημάτων (κόστος 2 δισ. ευρώ), όλα θα πληρωθούν από τα 70 δισ. των απλήρωτων φόρων. Αναμένουν ότι η αύξηση του ΑΕΠ στη μετά την εκλογή του ΣΥΡΙΖΑ εποχή θα απογειωθεί πάνω από 3-5%, καθώς οι ΜμΕ θα μπορούν να επενδύουν με κάθε εμπιστοσύνη (εδώ γελάμε δυνατά...). Αναμένουν επίσης (σσ στον ΣΥΡΙΖΑ) ότι θα έρθει κύμα ξένων επενδύσεων
- Επαναδιαπραγμάτευση του χρέους
- Η ΕΚΤ θα αγοράσει ολόκληρο το ελληνικό χρέος για 60 χρόνια ( 70 δισ. ευρώ) και θα απολέσει κάθε τόκο (η Γερμανία κατάφερε να της γίνει το 1952 62% κούρεμα χρέους, άρα και η Ελλάδα μπορεί να πετύχει κι αυτή κούρεμα).
- Ανέφερα πως η Γερμανία εκείνη την περίοδο έκανε και τεράστιες διαρθρωτικές μεταρρυθμίσεις, αλλά και οι 2 τους είπαν ότι εδώ έγιναν ήδη υπερβολικά πολλές μεταρρυθμίσεις.
- Η αναλογία ελληνικού χρέους προς ΑΕΠ θα πάει στο 20% έως το 2080 (χα χαχ χα – φοβερό αστείο)
- Περαιτέρω αύξηση των επιδοτήσεων από τις Βρυξέλλες κατά 5 δισ.
- Κανένας στις Βρυξέλλες δεν θα έχει κέρδος αν η Ελλάδα αποχωρήσει από το ευρώ, γιατί έχουν μεγάλο μέρος του ελληνικού χρέους, αλλά ο Τσίπρας έκανε λάθος που συμφώνησε με τη Μέρκελ ότι η Ελλάδα θα παραμείνει στο Ευρώ
- Μορατόριουμ στο ιδιωτικό χρέος, με μάξιμουμ εξυπηρέτηση του 20% εξ αυτού όταν το το διαθέσιμο εισόδημα είναι μεγαλύτερο από 750 ευρώ το μήνα.
- Η δημιουργία γραφείων πιστωτικής ανάλυσης που θα διαμεσολαβεί μεταξύ των τραπεζών και των δανειζομένων – και θα αποφασίζει ποιος θα πληρώνει, τι θα πληρώνει και τι θα “κουρεύεται”
- Το ΤΧΣ θα ανακεφαλαιοποιήσει τις τράπεζες με 3 δισ. (τον πρώτο χρόνο θα χαθούν τα παραπάνω), τον δεύτερο χρόνο θα ανακτηθούν (το είπαν και οι δυο τους αυτό, σοβαρά), καθώς το ελληνικό ΑΕΠ θα δει μεγάλη αύξηση και θα γίνει εισροή επενδύσεων.
- Οι τράπεζες είναι πολύ δυνατές, οι δανειολήπτες πολύ ανίσχυροι – αυτό θα αντιστραφεί
- Θα γίνει αλλαγή 100% στο διοικητικό σχήμα των τριών μεγάλων συστημικών τραπεζών – πλην της Eurobank που η πλειοψηφία του κράτους στο μετοχικό σχήμα δεν υφίσταται πλέον.
- Θα υπάρξει εντολή ώστε η δικαστική εξουσία να γίνει πιο παραγωγική”
Και καταλήγει ο κ. Sponer: “Δεν θα μπορούσα να τα επινοήσω όλα αυτά, ακόμα κι αν το 'θελα”Ποιος είναι ο Joerg Sponer Ο Joerg Sponer είχε επισκεφθεί την Ελλάδα την περυσινή χρονιά και συνάντηθηκε και με τον πρωθυπουργό Αντώνη Σαμαρά, με την ιδιότητα του εκπροσώπου της Capital Group Companies, του παγκόσμιο αμερικανικού κολοσσού που διαχειρίζεται ένα θηριώδες χαρτοφυλάκιο άνω του 1,3 τρισ. δολαρίων. Η Capital Group Companies έχει εμπειρία άνω των 50 ετών στις επενδύσεις και υπηρεσίες σε Βόρεια Αμερική, Ευρώπη, Ασία και Αυστραλία. Επίσης, το αμερικανικό fund έχει κατά περιόδους παρουσία σε πολλές μετοχές του ελληνικού Χρηματιστηρίου εκτός τραπεζών και παρακολουθεί τίτλους, όπως Tέρνα Eνεργειακή, EXAE, EYAΘ κ.λπ. Ο κ. Joerg Sponer εδρεύει στη Βρετανία και το 2011 μπήκε στη λίστα με τα «TopGun Επενδυτικά Μυαλά» για την Ευρώπη, όπως αναδείχθηκαν από αναλυτές για λογαριασμό της Brendan Wood International.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 18:22
Αιτήσεις συμμετοχής εκπαιδευτικών σε επιμόρφωση
Από σήμερα, Τετάρτη 26/11/2014, καλούνται οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί να ενημερώνονται για τα επιμορφωτικά προγράμματα της ειδικότητάς τους που θα υλοποιηθούν στην περιοχή τους κατά την 6η επιμορφωτική περίοδο (Δεκέμβριος 2014 - Μάιος 2015) και να υποβάλουν αιτήσεις συμμετοχής μέσω του Πληροφοριακού Συστήματος (MIS) της Πράξης «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη» του Ε.Π. «Εκπαίδευση και δια βίου μάθηση», ΕΣΠΑ (2007-2013), η οποία υλοποιείται με τημε χρήση των κωδικών που τους είχαν αποδοθεί κατά την πιστοποίησή τους στο Α’ Επίπεδο ΤΠΕ.
Οι αιτήσεις συμμετοχής για την παρούσα (6η) περίοδο επιμόρφωσης και η κατανομή των εκπαιδευτικών στα διαθέσιμα προγράμματα επιμόρφωσης γίνονται σε 2 φάσεις:
- 26 Νοεμβρίου έως 03 Δεκεμβρίου 2014 στις 14.00 (Α’ φάση υποβολής αιτήσεων και κατανομής των εκπαιδευτικών στα διαθέσιμα προγράμματα επιμόρφωσης με διαδικασία ηλεκτρονικής κλήρωσης)
- 04 έως 07 Δεκεμβρίου 2014 (Β’ Φάση υποβολής και επικαιροποίησης αιτήσεων από εκπαιδευτικούς που δεν κληρώθηκαν σε προγράμματα που υλοποιούνται ή νέους ενδιαφερομένους, με σκοπό τη συμπλήρωση προγραμμάτων που δεν έλαβαν τον απαιτούμενο αριθμό αιτήσεων για να υλοποιηθούν και την εν γένει συμπλήρωση κενών θέσεων, με σειρά χρονικής προτεραιότητας).
Δικαίωμα συμμετοχής έχουν οι μόνιμοι εκπαιδευτικοί της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δημόσιων και ιδιωτικών σχολείων, των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04, ΠΕ60, ΠΕ70 και ΠΕ19/20, καθώς και «συναφών» κλάδων, που έχουν πιστοποιηθεί επιτυχώς για τις γνώσεις και βασικές δεξιότητες ΤΠΕ (Α΄ επίπεδο). Από την προϋπόθεση της πιστοποίησης Α’ επιπέδου ΤΠΕ εξαιρούνται οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ19/20. Οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί οφείλουν να προσκομίσουν σχετική βεβαίωση από την οικεία Διεύθυνση Εκπαίδευσης (αποστολή με fax στο 210 3222135), προκειμένου να τους δοθεί η δυνατότητα υποβολής αίτησης στα προγράμματα επιμόρφωσης. Σχέδιο της βεβαίωσης διατίθεται ΕΔΩ.
Επισημαίνουμε ότι η παρούσα επιμόρφωση συμπληρώνεται με την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων μέσα στη σχολική τάξη από τους επιμορφούμενους εκπαιδευτικούς, ως οργανικό κομμάτι της επιμορφωτικής διαδικασίας, με την υποστήριξη και καθοδήγηση των επιμορφωτών και των υποστηρικτικών δομών της Πράξης.
Συνεπώς, δυνατότητα συμμετοχής στην επιμόρφωση έχουν οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι κατά την περίοδο που παρακολουθούν το επιμορφωτικό πρόγραμμα, ασκούν διδακτικό έργο στην τάξη. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί «συναφών» κλάδων, θα πρέπει ειδικότερα κατά την περίοδο αυτή, να διδάσκουν ένα από τα βασικά μαθήματα του κλάδου στον οποίο αντιστοιχεί το επιμορφωτικό πρόγραμμα που θα παρακολουθήσουν. Σχετικά με την παραπάνω προϋπόθεση, όλοι οι εκπαιδευτικοί, θα πρέπει να προσκομίσουν ειδική Δήλωση/ Βεβαίωση του Διευθυντή του σχολείου τους (διαθέσιμη ΕΔΩ), κατά την εγγραφή τους στο πρόγραμμα, στο Κέντρο Στήριξης Επιμόρφωσης.
Περισσότερα στοιχεία σχετικά με τη διεξαγωγή των επιμορφωτικών προγραμμάτων, τις προϋποθέσεις συμμετοχής και τη διαδικασία υποβολής αιτήσεων συμμετοχής και κατανομής στα προγράμματα επιμόρφωσης μπορείτε να βρείτε ΕΔΩ.
Οδηγίες για την υποβολή της αίτησης συμμετοχής σας, θα βρείτε ΕΔΩ.
Για να υποβάλλετε την αίτηση συμμετοχής σας, πατήστε ΕΔΩ.
Καλόγηρος Βασίλειος
news.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 18:19
Στην κατηγορία των αλλοδαπών οι Κύπριοι για εισαγωγή σε ΑΕΙ-ΤΕΙ
"Επαναλαμβάνω ότι όταν μιλώ για τους Κυπρίους αδελφούς, μιλώ για τα δύο κράτη του ελληνισμού. Όμως, αυτό είναι πολιτική τοποθέτηση. Στα νομικά, ειδικά όταν αυτά διέπονται και από το ενωσιακό δίκαιο, πρέπει να είσαι σοβαρός και σωστός. Δεν μπορείς να κάνεις διάκριση όταν πρόκειται για τον τρόπο εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ανάμεσα σε πολίτες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Και έχεις τα εξής κριτήριά σου".Τα παραπάνω ανέφερε ο υπουργός Παιδείας σε ερώτηση της Βουλευτού της Χρυσής Αυγής κυρίας Ελένης Ζαρούλια για το γεγονός ότι οι Κύπριοι υποψήφιοι εντάσσονται στην κατηγορία των αλλογενών-αλλοδαπών
Συγκεκριμένα, ο υπουργός ανέφερε: "Ό,τι ισχύει, όπως αναφέρετε μέσα, ισχύει ακριβώς με τον ίδιο τρόπο για όλες τις χώρες και από όλες τις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Δεν μπορούμε να κάνουμε κάποιο διαχωρισμό για τους συνέλληνές μας της Κύπρου".
Ο κ. Λοβέρδος επεσήμανε ότι "όταν μιλάς όμως για ίδιους όρους σε ό,τι αφορά την πρόσβαση στην
τριτοβάθμια εκπαίδευση στους είκοσι οκτώ, δεν μπορείς να κάνεις διάκριση για τους Κυπρίους επειδή είναι συνέλληνες. Αυτή είναι η βάση πάνω στην οποία σάς απαντά το Υπουργείο στον κοινοβουλευτικό έλεγχο που ασκείτε. Εγώ υπογράφω την απάντηση"."Σε ό,τι αφορά απόφοιτους κυπριακών σχολείων της δευτεροβάθμιας που είναι ελληνικής καταγωγής βάσει τριών κριτηρίων -αν τουλάχιστον ένας από τους γονείς είναι Έλληνας και ούτω καθεξής- γι' αυτούς, υπάρχει το σύστημα της ελευθέρας εισόδου στα πανεπιστήμια με βάση την επίδοσή τους. Σε ό,τι αφορά όλους τους άλλους, υπάρχουν οι ίδιοι όροι εισόδου τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στην Ελλάδα. Και εκεί ο γενικός όρος, πράγματι, είναι ο εξής: Απόφοιτοι λυκείων ή αντίστοιχων σχολείων κρατών-μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης μη ελληνικής καταγωγής", υπογράμμισε ο υπουργός.
Ο κ. Λοβέρδος τόνισε ότι: "Όταν μας ζητάτε να κάνουμε ειδική αναφορά στους Κυπρίους είμαστε προσεκτικοί. Δεν λέμε ότι δεν είναι Έλληνες, κύριε Πρόεδρε. Λέμε ότι σε αυτήν την κατηγορία, που μόλις διάβασα, ανήκουν και οι απόφοιτοι κυπριακών λυκείων. Το λέμε με τρόπο έξυπνο και σοβαρό. Για να μην μπούμε σε θέματα διακρίσεων, σε σχέση με το ενωσιακό δίκαιο, αποτυπώνουμε την πραγματικότητα στο νομικό επίπεδο με πάρα πολύ προσεκτικό τρόπο. Δεν υπάρχει η φράση –η οποία θα δικαιολογούσε και υπερβολές- ότι αυτοί δεν είναι Έλληνες. Δεν είπαμε κάτι τέτοιο στην απάντησή μας. Θεμελιώνω σε αυτά τα επιχειρήματα την απάντησή μου. Δεν ξέρω αν σας ικανοποίησα, αλλά αυτή είναι η απάντηση".
Καλόγηρος Βασίλειος
news.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 18:16
Τα εξεταζόμενα μαθήματα για τις σχολές Πληροφορικής
Όπως προκύπτει από τα όσα ειπώθηκαν στην Ολομέλεια της Βουλής, για τα Τμήματα της Πληροφορικής, εξεταζόμενο μάθημα θα είναι η Πληροφορική. Οι άλλες σχολές και τα τμήματα για τις οποίες θα είναι εξεταζόμενο μάθημα η Πληροφορική θα ορίζονται με απόφαση της Αρχής Διασφάλισης Ποιότητας, η οποία απόφαση θα είναι δεσμευτική.Ο κ. Λοβέρδος πριν λίγο στην Ολομέλεια της Βουλής δήλωσε για το θέμα της Πληροφορικής ότι υπήρξε μια βαρβαρότητα αφού ακόμα και για τους φοιτητές που επιθυμούν να σπουδάσουν Πληροφορική δεν ετίθετο ως προϋπόθεση η εξέτασή τους στο εν λόγω
μάθημα."Στον 21ο αιώνα η επιλογή αυτή ήταν μια τρέλα και θέλω να τη διορθώσουμε", υπογράμμισε ο υπουργός, σημειώνοντας ότι θα κατατεθεί αίτημα στην ΑΔΙΠ να εκφράσει γνώμη αν το μάθημα πρέπει να είναι εξεταζόμενο και για άλλα τμήματα.
Η απόφαση της ΑΔΙΠ θα δεσμεύει τον Υπουργό Παιδείας που θα πρέπει να υπογράψει ότι προτείνει η ΑΔΙΠ.
Οι υποψήφιοι λοιπόν που επιθυμούν να εισαχθούν στα Τμήματα της Πληροφορικής θα εξετάζονται στα ακόλουθα μαθήματα:
|
ΘΕΤΙΚΕΣ-ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΕΣ-ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ
|
|
Ν.ΓΛΩΣΣΑ και ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
|
|
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
|
|
ΦΥΣΙΚΗ
|
|
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ
|
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 18:14
Πολύτεκνοι φοιτητές δεν μπορούν να πάρουν μετεγγραφή
Προβλήματα αντιμετωπίζουν αρκετοί πολύτεκνοι φοιτητές στις μετεγγραφές τους, σύμφωνα με την Ανώτατη Συνομοσπονδία Πολυτέκνων.Το πρόβλημα έγκειται στο γεγονός ότι τα Τμήματα που εξετάζουν τα δικαιολογητικά απαιτούν από τα τέκνα των πολυτέκνων να είναι όλα κάτω των 23 ετών για να τους δοθεί η μετεγγραφή.
Τα Τμήματα στηρίζονται στο γεγονός ότι η 1η παράγραφος του άρθρου 6 του ν.3454/2006 ορίζει ηλικιακό όριο 23 ή 25 ετών για τα τέκνα των πολυτέκνων και όχι στην παράγραφο 3 που ορίζει ότι "οι γονείς που απέκτησαν την πολυτεκνική ιδιότητα βάσει των διατάξεων του ν. 860/1979 (ΦΕΚ 2 Α'), όπως και εκείνοι που την αποκτούν βάσει των διατάξεων του παρόντος, τη διατηρούν ισοβίως και απολαμβάνουν ισοβίως τα δικαιώματα που απορρέουν από την πολυτεκνική ιδιότητα, τα δε τέκνα τους προστατεύονται και απολαμβάνουν των δικαιωμάτων των τέκνων πολυτέκνων όσο διαρκεί η πολυτεκνική ιδιότητα έστω και του ενός γονέα".
Η ΑΣΠΕ (Ανώτατη Συνομοσπονδία Πολυτέκνων Ελλάδος) έχει κινητοποιηθεί και έχει αποστείλει
επιστολές, τόσο στις σχολές, όσο και στο υπουργείο, προκειμένου να ενημερώσει ότι δεν ισχύει το ηλικιακό όριο των 23 ετών στα παιδιά των πολύτεκνων οικογενειών.Η ΑΣΠΕ, σε επιστολή της προς τον υπουργό Παιδείας, τονίζει ότι από τη διάταξη αυτή προκύπτει ότι τα τέκνα των Πολυτέκνων προστατεύονται ανεξαρτήτως της ηλικίας τους όσο διαρκεί η πολυτεκνική ιδιότητα έστω και του ενός γονέα, δηλαδή όσο ζει έστω και ένας από τους δύο γονείς.
Συνεπώς, εφόσον ζει έστω και ένας από τους γονείς, που έχει χαρακτηρισθεί ως Πολύτεκνος, το τέκνο του έχει δικαίωμα μετεγγραφής από ένα πανεπιστημιακό ή τεχνολογικό Τμήμα σε άλλο αντίστοιχο του πλησιέστερου τόπου κατοικίας τους ή του τόπου σπουδών του αδελφού του, ανεξαρτήτως της ηλικίας του ιδίου που ζητεί τη μετεγγραφή και ανεξαρτήτως της ηλικίας των αδελφών του.
Επίσης, η ΑΣΠΕ επισημαίνει ότι ως προς την απόδειξη της πολυτεκνικής ιδιότητας, στην παρ. 2 του ως άνω νόμου 3454/2006 ορίζεται ρητά: "Η ιδιότητα του πολύτεκνου αποδεικνύεται με το πιστοποιητικό της οικογενειακής του κατάστασης ή αντίστοιχο πιστοποιητικό αρμόδιας αλλοδαπής αρχής, συνοδευόμενο από πιστοποιητικό της Ανωτάτης Συνομοσπονδίας Πολυτέκνων Ελλάδος".
Όπως ενημερωθήκαμε από την Ανώτατη Συνομοσπονδία Πολυτέκνων Ελλάδος, παρά τις επιστολές που έχει στείλει η ΑΣΠΕ οι σχολές επιμένουν και δεν εγκρίνουν τη μετεγγραφή.
Οι σχολές ζητούν διευκρινήσεις από το υπουργείο το οποίο κωφεύει.
Σχολές στις οποίες εντοπίζονται προβλήματα με τις μετεγγραφές των πολυτέκνων είναι: Μηχανολόγοι ΤΕΙ Πάτρας, Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Σχολές ΤΕΙ Κρήτης.
Είναι απαραίτητο το Υπουργείο Παιδείας να αποστείλει άμεσα διευκρινήσεις στις σχολές ώστε να ξεπεραστούν τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν τα παιδιά των πολύτεκνων οικογενειών αφού όπως προκύπτει από τη νομοθεσία τα τέκνα των Πολυτέκνων προστατεύονται ανεξαρτήτως της ηλικίας τους όσο διαρκεί η πολυτεκνική ιδιότητα έστω και του ενός γονέα, δηλαδή όσο ζει έστω και ένας από τους δύο γονείς.
Καλόγηρος Βασίλειος
news.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 18:12
Οδηγίες για τον τρόπο αξιολόγησης μαθημάτων 2014-2015 - Δίνεται η δυνατότητα αξιοποίησης της Τράπεζας Θεμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία
Οδηγίες για τον τρόπο αξιολόγησης μαθημάτων για το σχολικό έτος 2014-2015 απέστειλε το Υπουργείο Παιδείας μετά από σχετική εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής.Οι οδηγίες αφορούν τον τρόπο αξιολόγησης ορισμένων μαθημάτων:
- της Α' τάξης Γενικού Λυκείου,
- της Β' τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου,
- της Β' τάξης Γενικού Λυκείου
και
- της Γ' τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2014-2015.
Επισημαίνεται ότι κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αξιοποιούν την τράπεζα θεμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία
1) Τα θέματα των γραπτών προαγωγικών εξετάσεων λαμβάνονται από την ύλη που ορίζεται ως
διδακτέα και εξεταστέα για κάθε μάθημα κατά το έτος που γίνονται οι εξετάσεις. Οι ερωτήσεις είναι ανάλογες με εκείνες που υπάρχουν στα σχολικά εγχειρίδια και στις οδηγίες του ΙΕΠ, ελέγχουν ευρύ φάσμα διδακτικών στόχων και είναι κλιμακούμενου βαθμού δυσκολίας. Οι μαθητές απαντούν υποχρεωτικά σε όλα τα θέματα.2) Για κάθε θέμα καθορίζεται ορισμένη βαθμολογία. Σε περίπτωση κατά την οποία ένα θέμα αναλύεται σε υποερωτήματα, η βαθμολογία που προβλέπεται για αυτό κατανέμεται ισότιμα στις επιμέρους ερωτήσεις, εκτός αν κατά την ανακοίνωση των θεμάτων καθορίζεται διαφορετικός βαθμός για καθεμία από αυτές.
Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία
Για την εξέταση των μαθητών στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας του προγράμματος Γενικής Παιδείας της Β΄ τάξης του Ημερησίου και της Γ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου δίνεται στους μαθητές σε φωτοαντίγραφο απόσπασμα διδαγμένου από το πρωτότυπο κειμένου, 12-20 στίχων, με νοηματική συνοχή και ζητείται από αυτούς:
α) να μεταφράσουν στη Νέα Ελληνική ένα τμήμα του οκτώ έως δέκα (8-10) στίχων·
β) να απαντήσουν σε τρεις (3) ερωτήσεις ερμηνευτικές, που μπορεί να αναφέρονται σε ιδέες,αξίες, προβλήματα και επιχειρήματα, στη στάση, στο ήθος ή στον χαρακτήρα των προσώπων,στο ιστορικό, κοινωνικό, πολιτιστικό πλαίσιο της εποχής της συγγραφής του έργου, στη δομή του κειμένου, σε υφολογικά και αισθητικά θέματα. Οι δύο (2) από τις ερωτήσεις αυτές αναφέρονται στο δοθέν από το πρωτότυπο απόσπασμα και η τρίτη σε απόσπασμα διδαγμένου από μετάφραση κειμένου, για τις απαιτήσεις της οποίας δίνεται στους μαθητές σε φωτοαντίγραφο το εν λόγω απόσπασμα.
γ) να απαντήσουν επί του δοθέντος από το πρωτότυπο διδαγμένου κειμένου σε:
i. μία (1) ερώτηση λεξιλογική-σημασιολογική που αναφέρεται στην παραγωγή και σύνθεση λέξεων της Αρχαίας Ελληνικής, σε ομόρριζες λέξεις, σε απλές ή σύνθετες, στη συσχέτιση λέξεων της Αρχαίας και της Νέας Ελληνικής, στη διατήρηση ή στην αλλαγή της σημασίας τους,σε συνώνυμα και αντώνυμα, κ.λπ.·
ii. μία (1) ερώτηση γραμματικής·
iii. μία (1) ερώτηση συντακτικού·
Οι ερωτήσεις αυτές (υπό τα στοιχεία γ «i», «ii» και «iii») μπορεί να αναλύονται σε δύο ισοδύναμα βαθμολογικώς υποερωτήματα.
δ) να απαντήσουν σε μία (1) ερώτηση που αναφέρεται στο γραμματειακό είδος του κειμένου,στον συγγραφέα ή στο έργο του.
Η μετάφραση βαθμολογείται με τριάντα (30) μονάδες και καθεμιά από τις επτά (7) ερωτήσεις με δέκα (10) μονάδες.
Το διδαγμένο κείμενο από το πρωτότυπο, και, μαζί με αυτό, το οριζόμενο προς μετάφραση τμήμα του, η λεξιλογική-σημασιολογική ερώτηση υπό το στοιχείο «γ, i» και η ερώτηση υπό το στοιχείο «δ» επιλέγονται από την τράπεζα θεμάτων. Οι υπόλοιπες ερωτήσεις (καθώς και το απόσπασμα του διδαγμένου από μετάφραση κειμένου της υπό το στοιχείο «β» ερώτησης) ορίζονται από τους διδάσκοντες.
Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία της Ομάδας Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών
Για την εξέταση των μαθητών στο μάθημα της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας της Β΄ τάξης Ημερησίου και Γ΄ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου (Ομάδα Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών) δίδεται σε φωτοαντίγραφο:
Ι. Απόσπασμα διδαγμένου κειμένου από το πρωτότυπο, 12-20 στίχων, με νοηματική συνοχή και ζητείται από τους μαθητές:
α) να μεταφράσουν στη Νέα Ελληνική ένα τμήμα του 8-10 στίχων·
β) να απαντήσουν επί του κειμένου αυτού σε:
i. δύο (2) ερωτήσεις ερμηνευτικές που μπορεί να αναφέρονται σε ιδέες, αξίες, προβλήματα, στη στάση, στο ήθος ή στον χαρακτήρα προσώπων, στο ιστορικό, κοινωνικό, πολιτιστικό πλαίσιο της εποχής της συγγραφής του έργου, στη δομή και σύνθεση του κειμένου, στην παρουσίαση και αξιολόγηση επιχειρημάτων, σε υφολογικά και αισθητικά θέματα κ.λπ.
ii. μία (1) ερώτηση που αναφέρεται στο γραμματειακό είδος του κειμένου, στον συγγραφέα ή στο έργο του·
iii. μία (1) ερώτηση λεξιλογική-σημασιολογική που αναφέρεται στην παραγωγή και σύνθεση λέξεων της Αρχαίας Ελληνικής, σε ομόρριζες λέξεις, σε απλές ή σύνθετες, στο συσχετισμό λέξεων της Αρχαίας και της Νέας Ελληνικής, στη διατήρηση ή αλλαγή της σημασίας τους, σε συνώνυμα και αντώνυμα κ.λπ.
ΙΙ. Aπόσπασμα αδίδακτου κειμένου της αττικής διαλέκτου από το πρωτότυπο, 10-12 στίχων στερεότυπης έκδοσης, με νοηματική συνοχή και ζητείται από τους μαθητές:
α) να το μεταφράσουν στη Νέα Ελληνική·
β) να απαντήσουν επί του κειμένου αυτού σε:
i. μία (1) ερώτηση γραμματικής·
ii. μία (1) ερώτηση συντακτικού·
Καθεμία από τις ερωτήσεις γραμματικής και συντακτικού, υπό τα στοιχεία ΙΙ, β, i και ii, μπορεί να αναλύεται σε δύο ισοδύναμα βαθμολογικώς υποερωτήματα.
Η μετάφραση του διδαγμένου κειμένου βαθμολογείται με δέκα (10) μονάδες, η μετάφραση του αδίδακτου με τριάντα (30) και καθεμία από τις έξι (6) συνολικά ερωτήσεις του διδαγμένου και του αδίδακτου κειμένου με δέκα (10) μονάδες.
Το διδαγμένο κείμενο και τα συνακόλουθα επί αυτού ζητούμενα επιλέγονται με κλήρωση από την τράπεζα θεμάτων, ενώ το αδίδακτο κείμενο και τα συνακόλουθα επί αυτού ζητούμενα ορίζονται από τους διδάσκοντες.
Νέα Ελληνική Γλώσσα
Για την εξέταση στο μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας της Β΄ τάξης του Ημερησίου και της Γ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου δίνεται στους μαθητές σε φωτοαντίγραφο ένα κείμενο περιορισμένης έκτασης από τον έντυπο ή/και τον ηλεκτρονικό λόγο (βιβλία, εφημερίδες,περιοδικά, διαδίκτυο), που αναφέρεται σε κοινωνικά, πολιτικά, πολιτιστικά, επιστημονικά ή άλλα θέματα της καθημερινής ζωής και έχει νοηματική πληρότητα. Το κείμενο σχετίζεται με θέματα με τα οποία ασχολήθηκαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους.
Οι μαθητές εξετάζονται στα παρακάτω τέσσερα (4) θέματα υπό τα στοιχεία α, β, γ, δ. Συγκεκριμένα, καλούνται:
α) να δώσουν σύντομη περίληψη του δοθέντος κειμένου, η έκταση της οποίας καθορίζεται ανάλογα με την έκταση και το νόημα του κειμένου.
β) να απαντήσουν σε δύο (2) ερωτήσεις που έχουν σχέση με:
i. την κατανόηση του κειμένου (οπτικές από τις οποίες προσεγγίζεται η πραγματικότητα, στόχοι και επιχειρήματα του συγγραφέα, προβληματισμοί που θέτει, θέσεις που υποστηρίζει κ.λπ.)·
ii. την οργάνωση του λόγου (διάρθρωση, δομή, διαίρεση, τίτλοι ενοτήτων, συνοχή, ενότητα,αλληλουχία, τρόποι ανάπτυξης, συλλογιστική πορεία κ.λπ.)·
γ) να απαντήσουν σε δύο (2) ερωτήσεις που αφορούν:
i. σε σημασιολογικά στοιχεία (σημασίες λέξεων, συνώνυμα, αντώνυμα, σχηματισμός προτάσεων, περιόδων ή παραγράφων με συγκεκριμένες λέξεις ή φράσεις, αντικατάσταση λέξεων ή φράσεων με σημασιολογικά ισοδύναμες κ.λπ.)·
ii. στην επισήμανση της λειτουργίας μορφοσυντακτικών δομών και υφολογικών στοιχείων του κειμένου που σχετίζονται με τους επικοινωνιακούς στόχους του συγγραφέα (ενεργητική ή παθητική σύνταξη, χρήση στίξης, γλωσσικές ποικιλίες, αναφορική και ποιητική λειτουργία της γλώσσας [δηλωτική και συνυποδηλωτική χρήση], στοιχεία προφορικού λόγου, χρήση ειδικού λεξιλογίου, είδος κειμένου κ.λπ.)·
δ) να συνθέσουν δικό τους κείμενο (ενταγμένο σε επικοινωνιακό πλαίσιο και το οποίο σχετίζεται θεματικά με το κείμενο που τους δόθηκε), στο πλαίσιο του οποίου απαντούν με πειστική επιχειρηματολογία στα ζητούμενα, διατυπώνουν κρίσεις και σχόλια ή αναπτύσσουν τεκμηριωμένα προσωπικές απόψεις. Η έκταση του κειμένου κυμαίνεται από 400 έως 500 λέξεις.
Το πρώτο (α) θέμα βαθμολογείται με είκοσι (20) μονάδες, το δεύτερο (β) και το τρίτο (γ) με δεκαπέντε πέντε (15) μονάδες το καθένα και το τέταρτο (δ) με πενήντα (50). Η κατανομή της βαθμολογίας στις ερωτήσεις του «β» και του «γ» θέματος, οι οποίες μπορεί να αναλύονται σε υποερωτήματα, διαφοροποιείται ανάλογα με τον βαθμό δυσκολίας τους και οι βαθμολογικές μονάδες καθορίζονται κατά τη διατύπωση των θεμάτων και ανακοινώνονται γραπτώς στους μαθητές.
Το κείμενο που δίδεται στους μαθητές, το πρώτο, το δεύτερο και το τρίτο θέμα (υπό τα στοιχεία «α», «β» και «γ») επιλέγονται από την τράπεζα θεμάτων, ενώ το τέταρτο θέμα (υπό το στοιχείο «δ») ορίζεται από τους διδάσκοντες.
Νέα Ελληνική Λογοτεχνία
Για την εξέταση στο μάθημα της Νέας Ελληνικής Λογοτεχνίας της Β΄ τάξης του Ημερησίου και της Γ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου δίνεται στους μαθητές σε φωτοαντίγραφο περιορισμένης εκτάσεως πεζό ή ποιητικό κείμενο που περιλαμβάνεται στη διδαχθείσα ύλη και ορίζεται από τον διδάσκοντα, καθώς και αδίδακτο περιορισμένης εκτάσεως πεζό ή ποιητικό κείμενο (ίσης κατά προσέγγιση δυσκολίας με το διδαγμένο), που επιλέγεται με κλήρωση από την τράπεζα θεμάτων, με τις αναγκαίες διευκρινίσεις. Το αδίδακτο κείμενο εντάσσεται γραμματολογικά σε μία από τις ενότητες του οικείου διδακτικού εγχειριδίου (Νέα Αθηναϊκή Σχολή: Η πεζογραφία, Νεότερη Λογοτεχνία: Πρώτη 10ετία του Μεσοπολέμου, Νεότερη Ποίηση, Πεζογραφία: H πεζογραφία του Μεσοπολέμου).
Οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν στα παρακάτω τέσσερα (4) θέματα, που μπορεί να αναλύονται σε δύο (2) 4ερωτήσεις το καθένα, από τα οποία δύο (2), και συγκεκριμένα τα υπό τα στοιχεία «α» και «β», προέρχονται από την τράπεζα θεμάτων και συνοδεύουν το αδίδακτο κείμενο, και δύο (2), τα υπό τα στοιχεία «γ» και «δ», ορίζονται από τον διδάσκοντα και αναφέρονται στο διδαγμένο κείμενο. Τα θέματα αφορούν:
α) στην κατανόηση του αδίδακτου λογοτεχνικού κειμένου, στον ερμηνευτικό σχολιασμό παραγράφων ή στίχων του, στην επισήμανση συμβόλων (μυθικών ή άλλων), στην αξιολόγηση στάσεων και αντιλήψεων που εντοπίζονται σε αυτό, στον χαρακτηρισμό των προσώπων που αναφέρονται στο κείμενο και την ένταξή τους στον τόπο και στον χρόνο της αφήγησης κ.λπ.
β) σε παρατηρήσεις επί των εκφραστικών μέσων και τρόπων που εντοπίζονται στο αδίδακτο κείμενο (π.χ. ζητείται από τους μαθητές να εντοπίσουν και να σχολιάσουν μεταφορές, παρομοιώσεις, επαναλήψεις, εικόνες, στοιχεία της γλώσσας, όπως λόγιες, λαϊκές ιδιωματικές ή αντιλυρικές λέξεις κ.λπ.) και στην επαλήθευση μιας κρίσης σχετικής με το κείμενο (το είδος του,τη λογοτεχνική γενιά του δημιουργού ή το λογοτεχνικό ρεύμα στο οποίο ανήκει το κείμενο, το ύφος του, τη δομή του κ.λπ.).
γ) σε γραμματολογικά στοιχεία που προκύπτουν άμεσα ή έμμεσα από το διδαγμένο κείμενο και αφορούν στο είδος του, στον συγγραφέα, στο λογοτεχνικό ρεύμα στο οποίο εντάσσεται το κείμενο, σε στοιχεία της αφήγησης κ.λπ.
δ) στον ερμηνευτικό ή αισθητικό σχολιασμό του διδαγμένου κειμένου (στην κατανόηση του περιεχομένου, στη δομή, στον σχολιασμό φράσεων, στίχων ή παραγράφων, στην ανάπτυξη χωρίων σε μία (1) ή δύο (2) παραγράφους, σε χαρακτηρισμούς προσώπων, σε στάσεις και αντιλήψεις, σε παρατηρήσεις επί των εκφραστικών μέσων και τρόπων, σε απλά υφολογικά στοιχεία κ.λπ.).
Η βαθμολογία κατανέμεται κατά 25% σε κάθε θέμα. Η κατανομή της βαθμολογίας στις ερωτήσεις των θεμάτων μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με τον βαθμό της δυσκολίας τους και οι βαθμολογικές μονάδες κάθε ερώτησης καθορίζονται κατά τη διατύπωση των θεμάτων και ανακοινώνονται γραπτώς στους μαθητές.
Ιστορία
Οι μαθητές αξιολογούνται στο μάθημα της Ιστορίας της B΄ Τάξης του Ημερησίου Γενικού Λυκείου με συνδυασμό θεμάτων/ερωτήσεων, που ταξινομούνται σε δύο (2) ομάδες:
Ι. Στην ομάδα Α΄ περιλαμβάνονται δύο (2) θέματα που αναλύονται σε επιμέρους ερωτήσεις, με τις οποίες ελέγχονται οι ιστορικές γνώσεις των μαθητών (χρονολογίες, ιστορικές έννοιες, ιστορικά φαινόμενα ή γεγονότα, δράση προσώπων κ.λπ.):
1. Το πρώτο θέμα περιλαμβάνει: α) ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου (1.α), που βαθμολογούνται με δέκα (10) μονάδες·β) εξήγηση δύο (2) ή τριών (3) ιστορικών όρων/εννοιών (1.β), που βαθμολογείται με δεκαπέντε (15) μονάδες.
2. Το δεύτερο θέμα περιλαμβάνει δύο ερωτήσεις σύντομης απάντησης (2.α) και (2.β) και βαθμολογείται με είκοσι πέντε (25) μονάδες.
ΙΙ. Στην ομάδα Β΄ περιλαμβάνονται δύο (2) θέματα, που το καθένα μπορεί να αναλύεται σε δύο επιμέρους ερωτήσεις, με τις οποίες ελέγχονται η ικανότητα των μαθητών στη σύνθεση των ιστορικών γνώσεων και η κριτική προσέγγισή τους (ανάλυση ή σύνθεση αιτίων ή συνθηκών, αποτίμηση της δράσης προσώπων, αξιολόγηση αποτελεσμάτων, σύγκριση απόψεων, προέκταση ιστορικών πληροφοριών κ.λπ.). Προς αποφυγήν επικαλύψεων, τα θέματα αυτής της ομάδας επιλέγονται από την εξεταστέα ύλη με τρόπο ώστε να είναι διαφορετικά ως προς το γνωστικό τους περιεχόμενο από τις ερωτήσεις (2.α) και (2.β) της ομάδας Α΄ και βαθμολογούνται αθροιστικά με πενήντα (50) μονάδες. Στην περίπτωση αυτής της ομάδας χρησιμοποιούνται και ερωτήσεις επεξεργασίας ιστορικού υλικού, το οποίο δίνεται στους μαθητές φωτοτυπημένο. Το υλικό αυτό προέρχεται από ιστορικές μαρτυρίες, αρχαιολογικές μελέτες, έργα τέχνης, φωτογραφίες, στατιστικούς πίνακες, χάρτες, διαγράμματα και από όλα εκείνα τα στοιχεία που χρησιμοποιούνται ως ιστορικά τεκμήρια ή ως μέσα άντλησης πληροφοριών για την εξαγωγή ιστορικών συμπερασμάτων.
Η βαθμολογία κάθε ερώτησης των παραπάνω θεμάτων και των δύο (2) ομάδων διαφοροποιείται ανάλογα με τον βαθμό δυσκολίας της. Οι βαθμολογικές μονάδες καθεμιάς καθορίζονται κατά τη διατύπωση των θεμάτων και ανακοινώνονται γραπτώς στους μαθητές.
Τα θέματα της ομάδας Α΄ επιλέγονται από την τράπεζα θεμάτων, ενώ τα θέματα της ομάδας Β΄ ορίζονται από τους διδάσκοντες.
Φιλοσοφία
Για την αξιολόγηση των μαθητών στο μάθημα της Φιλοσοφίας της Β΄ Τάξης του Ημερησίου και της Β΄ Τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου δίνονται δύο ομάδες θεμάτων (A΄ και Β΄):
Στην Α΄ ομάδα περιλαμβάνονται δύο (2) θέματα (με ερωτήσεις διαφόρων τύπων), με τα οποία ελέγχεται ο βαθμός κατανόησης της διδαχθείσας ύλης (φιλοσοφικών εννοιών, θεωριών κ.λπ.).
Στη Β΄ ομάδα περιλαμβάνονται δύο (2) θέματα, τα οποία απαιτούν συνδυασμό γνώσεων, επιχειρηματολογία και τεκμηρίωση, και με τα οποία ελέγχεται η ικανότητα του μαθητή για αυτοδύναμη συνθετική και κριτική σκέψη, καθώς και η ικανότητά του για προεκτάσεις σε σύγχρονους προβληματισμούς. Στις ερωτήσεις αυτές ενδείκνυται να δίνονται σύντομα αποσπάσματα φιλοσοφικών ή άλλων κειμένων, εικόνες, πολυτροπικά κείμενα κ.λπ., με στόχο τη διασάφηση και προέκταση φιλοσοφικών θεμάτων που αφορούν στην εξεταστέα ύλη.
Τα παραπάνω θέματα μπορεί να αναλύονται σε δύο (2) ερωτήσεις το καθένα και ορίζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να αποφεύγονται επικαλύψεις της ύλης.
Η βαθμολογία κατανέμεται κατά 50% σε κάθε ομάδα θεμάτων. Τα θέματα της ομάδας Α΄ επιλέγονται από την τράπεζα θεμάτων. Τα θέματα της ομάδας Β΄ ορίζονται από τους διδάσκοντες και κριτήρια για την αξιολόγησή τους είναι η εννοιολογική ακρίβεια, η ορθότητα και η εγκυρότητα των επιχειρημάτων, η ευστοχία των παραδειγμάτων, η έκταση και η πρωτοτυπία του κριτικού προβληματισμού που αναπτύσσεται.
Η κατανομή της βαθμολογίας στις ερωτήσεις των θεμάτων μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με τον βαθμό δυσκολίας τους και οι βαθμολογικές μονάδες καθορίζονται κατά τη διατύπωση των θεμάτων και ανακοινώνονται γραπτώς στους μαθητές.
Άλγεβρα, Γεωμετρία και Μαθηματικά της Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών
Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στην Άλγεβρα, τη Γεωμετρία και στα Μαθηματικά της Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών της Β΄ τάξης του Ημερησίου και της Γ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου γίνονται ως εξής:
1. Στους μαθητές δίνονται τέσσερα (4) θέματα από την εξεταστέα ύλη, με τα οποία ελέγχεται η γνώση εννοιών και ορολογίας, η δυνατότητα αναπαραγωγής γνωστικών στοιχείων, η ικανότητα εκτέλεσης γνωστών αλγορίθμων, η ικανότητα του μαθητή να αναλύει, να συνθέτει και να επεξεργάζεται δημιουργικά ένα δεδομένο υλικό, καθώς και η ικανότητα επιλογής και εφαρμογής κατάλληλης μεθόδου.
2. Τα τέσσερα θέματα που δίνονται στους μαθητές διαρθρώνονται ως εξής:
α. Το πρώτο θέμα αποτελείται από δύο μέρη. Το πρώτο μέρος περιέχει πέντε (05) ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου (πολλαπλής επιλογής, Σωστού - Λάθους, αντιστοίχισης) με τις οποίες ελέγχεται η γνώση και η κατανόηση των βασικών εννοιών και των σπουδαιότερων συμπερασμάτων της θεωρίας σε όσο το δυνατόν ευρύτερη έκταση της εξεταστέας ύλης. Στο δεύτερο μέρος ζητείται η απόδειξη μίας απλής πρότασης (ιδιότητας, λήμματος, θεωρήματος ή πορίσματος), που είναι αποδεδειγμένη στο σχολικό εγχειρίδιο.
β. Το δεύτερο θέμα αποτελείται από μία άσκηση που είναι εφαρμογή ορισμών, αλγορίθμων ή προτάσεων (ιδιοτήτων, θεωρημάτων, πορισμάτων).
γ. Το τρίτο θέμα αποτελείται από μία άσκηση που απαιτεί από τον μαθητή ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης εννοιών και αποδεικτικών ή υπολογιστικών διαδικασιών.
δ. Το τέταρτο θέμα αποτελείται από μία άσκηση ή ένα πρόβλημα που η λύση του απαιτεί από τον μαθητή ικανότητες συνδυασμού και σύνθεσης γνώσεων, αλλά και την ανάληψη πρωτοβουλιών για την ανάπτυξη στρατηγικών επίλυσής του.
Το δεύτερο, τρίτο και τέταρτο θέμα μπορούν να αναλύονται σε επιμέρους ερωτήματα που διευκολύνουν τον μαθητή στη λύση.
3. Η βαθμολογία κατανέμεται ανά εικοσιπέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα (4) θέματα. Ειδικότερα, στο πρώτο θέμα το πρώτο μέρος βαθμολογείται με δέκα (10) μονάδες, ενώ το δεύτερο μέρος βαθμολογείται με δεκαπέντε (15) μονάδες. Στο δεύτερο, τρίτο και τέταρτο θέμα η κατανομή της βαθμολογίας στα επιμέρους ερωτήματα μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας τους και καθορίζεται στη διατύπωση των θεμάτων.
4. Το δεύτερο και το τέταρτο θέμα λαμβάνονται με κλήρωση από την τράπεζα θεμάτων, ενώ το πρώτο και το τρίτο θέμα επιλέγονται από τους διδάσκοντες (ή τον διδάσκοντα) το μάθημα καθηγητές.
Φυσική, Χημεία και Φυσική Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών
Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στη Φυσική, τη Χημεία και τη Φυσική της Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών της Β΄ τάξης του Ημερησίου και της Γ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου γίνονται ως εξής:
1. Στους μαθητές δίνονται τέσσερα (4) θέματα από την εξεταστέα ύλη που καθορίζονται ως εξής:
α) Το πρώτο θέμα αποτελείται από πέντε (5) ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου, με τις οποίες ελέγχεται η γνώση της θεωρίας σε όσο το δυνατόν ευρύτερη έκταση της εξεταστέας ύλης.
β) Το δεύτερο θέμα αποτελείται από δύο (2) ερωτήσεις, με τις οποίες ελέγχεται η κατανόηση της θεωρίας και οι ικανότητες και δεξιότητες που απέκτησαν οι μαθητές κατά την εκτέλεση των εργαστηριακών ασκήσεων ή άλλων δραστηριοτήτων που έγιναν στο πλαίσιο του μαθήματος.
Με τις ερωτήσεις μπορεί να ζητηθεί από τους μαθητές να αναπτύξουν την απάντησή τους ή να απαντήσουν σε ένα ερώτημα κλειστού τύπου και να αιτιολογήσουν την απάντησή τους.
γ) Το τρίτο θέμα αποτελείται από άσκηση εφαρμογής της θεωρίας, η οποία απαιτεί ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης εννοιών, θεωριών, τύπων, νόμων και αρχών και μπορεί να αναλύεται σε επιμέρους ερωτήματα.
δ) Το τέταρτο θέμα αποτελείται από ένα πρόβλημα ή μία άσκηση, που απαιτεί ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης γνώσεων, αλλά και ανάπτυξη στρατηγικής για τη διαδικασία επίλυσής του. Tο πρόβλημα αυτό ή η άσκηση μπορεί να αναλύονται σε επιμέρους ερωτήματα.
2. Η βαθμολογία κατανέμεται ανά είκοσι πέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα θέματα. Ειδικότερα, στο πρώτο θέμα κάθε μία ερώτηση βαθμολογείται με 5 μονάδες και στο δεύτερο θέμα η πρώτη ερώτηση βαθμολογείται με 12 μονάδες και η δεύτερη με 13 μονάδες. Στο τρίτο και τέταρτο θέμα η κατανομή της βαθμολογίας στα επιμέρους ερωτήματα μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας και καθορίζεται στη διατύπωση των θεμάτων.
3. Το πρώτο και το τρίτο θέμα επιλέγονται από τους διδάσκοντες (ή τον διδάσκοντα) το μάθημα. Το δεύτερο και το τέταρτο θέμα λαμβάνονται με κλήρωση από την τράπεζα θεμάτων.
Βιολογία
Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στη Βιολογία της Β΄ τάξης του Ημερησίου και της Γ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου γίνονται ως εξής:
Οι μαθητές καλούνται να εξεταστούν σε 4 ισόβαθμα θέματα που έχουν την ακόλουθη μορφή, περιεχόμενο και σκοπό:
1ο Θέμα:
Περιλαμβάνει 5 ισόβαθμες ανεξάρτητες ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου, όπως: πολλαπλής επιλογής, σωστού-λάθους, διαζευκτικής απάντησης (από τις οποίες ο μαθητής επιλέγει όποια ή όποιες συνεχίζουν ορθά μια ημιτελή φράση) κ.ά.
Το θέμα αποσκοπεί στον έλεγχο της απόκτησης γνώσεων και της κατανόησης από τον μαθητή βιολογικών εννοιών, διαδικασιών ή φαινομένων από ένα ευρύ τμήμα της εξεταστέας ύλης.
2ο Θέμα:
Περιλαμβάνει 2 ερωτήσεις οι οποίες βαθμολογούνται με δώδεκα (12) και δεκατρείς (13) μονάδες αντίστοιχα. Οι ερωτήσεις αυτές μπορεί να αναλύονται σε επιμέρους υποερωτήματα.
Το θέμα αποσκοπεί στον έλεγχο της ικανότητας του μαθητή να ανακαλεί γνώσεις που έχει αποκτήσει γύρω από το εξεταζόμενο θέμα (βιολογική έννοια, διαδικασία ή φαινόμενο) και να τις εκθέτει ή/και να τεκμηριώνει τις απόψεις του με πληρότητα και σαφήνεια.
3ο Θέμα:
Περιλαμβάνει 2 ερωτήσεις, οι οποίες βαθμολογούνται με δώδεκα (12) και δεκατρείς (13) μονάδες αντίστοιχα. Οι ερωτήσεις αυτές μπορεί να αναλύονται σε επιμέρους υποερωτήματα.
Κάθε μία από τις ερωτήσεις αυτές περιλαμβάνει μια απεικόνιση (εικόνα, διάγραμμα ροής, γραφική παράσταση κ.ά.) που μπορεί να αποδίδει μια βιολογική δομή, λειτουργία ή φαινόμενο.
Η απεικόνιση συνοδεύεται από σχετικό επεξηγηματικό κείμενο.
Ο μαθητής καλείται να απαντήσει σε υποερωτήματα που μπορεί να αφορούν στη δομική και λειτουργική σχέση των μερών (αν πρόκειται για βιολογική δομή), στην έκβασή του ή/και στους παράγοντες που την επηρεάζουν (αν πρόκειται για λειτουργία ή βιολογικό φαινόμενο) κ.ά.
Το θέμα αποσκοπεί στον έλεγχο της ικανότητας του μαθητή να αξιοποιεί θεωρητικές γνώσεις και δεξιότητες (ανάλυσης, σύνθεσης κτλ.) που έχει αποκτήσει, προκειμένου να εντοπίζει, να αντλεί, να αξιολογεί και να επεξεργάζεται πληροφορίες και δεδομένα που του παρέχει η απεικόνιση και το επεξηγηματικό κείμενο που τη συνοδεύει, ώστε να εξάγει συμπεράσματα και να διατυπώνει πλήρεις, σαφείς και στοιχειοθετημένες απαντήσεις.
4ο Θέμα:
Περιλαμβάνει 2 ερωτήσεις, οι οποίες βαθμολογούνται με δώδεκα (12) και δεκατρείς (13) μονάδες αντίστοιχα. Οι ερωτήσεις αυτές μπορεί να αναλύονται σε επιμέρους υποερωτήματα.
Κάθε ερώτηση αποτελεί δοκιμασία στην οποία ο μαθητής καλείται είτε να διερευνήσει μια πραγματική ή υποθετική κατάσταση που περιγράφεται στην εκφώνηση (π.χ. την έκβαση μιας βιολογικής διαδικασίας) είτε να επιλύσει ένα πρόβλημα που άπτεται εφαρμογών της Βιολογίας στην καθημερινή ζωή του σύγχρονου ανθρώπου, είτε να λύσει μια άσκηση εφαρμόζοντας την κατάλληλη μεθοδολογία και αξιοποιώντας βιολογικούς νόμους και θεωρίες.
Το θέμα αποσκοπεί στην αξιολόγηση της ικανότητας του μαθητή να αξιοποιεί, σε συνδυασμό, γνώσεις και δεξιότητες που έχει αποκτήσει από ποικίλες περιοχές της ύλης, προκειμένου να διερευνά και να ερμηνεύει καταστάσεις ή να επιλύει προβλήματα που σχετίζονται με τις εφαρμογές της Βιολογίας στην καθημερινή ζωή.
Το πρώτο και το τρίτο θέμα επιλέγονται από τους διδάσκοντες (ή τον διδάσκοντα) το μάθημα.
Το δεύτερο και το τέταρτο θέμα λαμβάνονται με κλήρωση από την τράπεζα θεμάτων.
Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ
Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις του μαθήματος "Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ" της Β΄ τάξης του Ημερησίου και της Β΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου γίνονται ως εξής:
1. Στους μαθητές δίνονται τέσσερα (4) θέματα από την εξεταστέα ύλη, με τα οποία ελέγχεται η 9γνώση και η κατανόηση εννοιών και ορολογίας, η κριτική ικανότητα, η δυνατότητα αναπαραγωγής γνωστικών στοιχείων, η ικανότητα του μαθητή να αναλύει, να συνθέτει και να δημιουργεί, συνδυάζοντας γνώσεις ή δεξιότητες που απέκτησε για την επίλυσή τους.
2. Τα τέσσερα θέματα που δίνονται στους μαθητές διαρθρώνονται ως εξής:
α) Το πρώτο θέμα αποτελείται από πέντε (5) ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου (πολλαπλής επιλογής, Σωστού -Λάθους, αντιστοίχισης) με τις οποίες ελέγχεται η γνώση και η κατανόηση των βασικών εννοιών και των σπουδαιότερων συμπερασμάτων της θεωρίας σε όσο το δυνατόν ευρύτερη έκταση της εξεταστέας ύλης.
β) Το δεύτερο θέμα αποτελείται από δύο (2) ερωτήσεις, με τις οποίες ελέγχεται η κατανόηση της θεωρίας και οι ικανότητες και δεξιότητες που απέκτησαν οι μαθητές κατά την εκτέλεση των εργαστηριακών ασκήσεων ή άλλων δραστηριοτήτων που έγιναν στο πλαίσιο του μαθήματος.
Με τις ερωτήσεις μπορεί να ζητηθεί από τους μαθητές να αναπτύξουν την απάντησή τους ή να απαντήσουν σε ένα ερώτημα κλειστού τύπου και να αιτιολογήσουν την απάντησή τους.
γ) Το τρίτο θέμα αποτελείται από ένα πρόβλημα ή μία άσκηση εφαρμογής της θεωρίας, η οποία απαιτεί ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης εννοιών, θεωριών, εντολών και αρχών και μπορεί να αναλύεται σε επιμέρους ερωτήματα που διευκολύνουν τον μαθητή στη λύση.
δ) Το τέταρτο θέμα αποτελείται από ένα πρόβλημα ή μία άσκηση, που απαιτεί ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης γνώσεων, αλλά και ανάπτυξη στρατηγικής για τη διαδικασία δημιουργίας ή επίλυσής του. Tο πρόβλημα αυτό ή η άσκηση μπορεί να αναλύονται σε επιμέρους ερωτήματα που διευκολύνουν τον μαθητή στη λύση.
3. Η βαθμολογία κατανέμεται ανά εικοσιπέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα (4) θέματα. Ειδικότερα, στο πρώτο θέμα κάθε μία ερώτηση βαθμολογείται με πέντε (5) μονάδες και στο δεύτερο θέμα η πρώτη ερώτηση βαθμολογείται με δώδεκα (12) μονάδες και η δεύτερη με δεκατρείς (13) μονάδες. Στο τρίτο και τέταρτο θέμα η κατανομή της βαθμολογίας στα επιμέρους ερωτήματα μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας και καθορίζεται στη διατύπωση των θεμάτων.
4. Το δεύτερο και το τέταρτο θέμα λαμβάνονται με κλήρωση από την τράπεζα θεμάτων, ενώ το πρώτο και το τρίτο θέμα επιλέγονται από τους διδάσκοντες (ή τον διδάσκοντα) το μάθημα καθηγητές.
Θρησκευτικά
Η γραπτή προαγωγική εξέταση στα «Θρησκευτικά» της Β΄ τάξης του Ημερησίου και της Γ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου περιλαμβάνει δύο ομάδες θεμάτων:
α) Η πρώτη ομάδα αποτελείται από δύο θέματα με ερωτήσεις διαφόρων τύπων, με τις οποίες ελέγχεται τόσο η κατοχή των αναγκαίων γνωστικών στοιχείων όσο και η κατανόησή τους. Κάθε ένα από τα δύο θέματα περιέχει ερωτήσεις διαβαθμισμένης δυσκολίας.
Το πρώτο θέμα περιλαμβάνει πέντε (5) ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου και βαθμολογείται με είκοσι πέντε (25) μονάδες (5×5=25).
Το δεύτερο θέμα περιλαμβάνει δύο (2) ερωτήσεις σύντομης απάντησης και βαθμολογείται με είκοσι πέντε (25) μονάδες. Η πρώτη ερώτηση βαθμολογείται με δέκα (10) μονάδες και η δεύτερη με δεκαπέντε (15) μονάδες.
β) Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει δύο θέματα με αντίστοιχες ερωτήσεις ευρύτερης ανάπτυξης, με τις οποίες ελέγχεται η ικανότητα συνθετικής και κριτικής ανάλυσης αλλά και διασύνδεσης γνώσεων, γεγονότων και διαδικασιών που απέκτησαν οι μαθητές.
Το πρώτο θέμα περιλαμβάνει μία (1) ερώτηση και βαθμολογείται με είκοσι πέντε (25) μονάδες. Το δεύτερο θέμα περιλαμβάνει επίσης μία (1) ερώτηση και βαθμολογείται με είκοσι πέντε (25) μονάδες.
Τα θέματα ορίζονται κατά 50% με κλήρωση από τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας και κατά 50% από τον διδάσκοντα. Συγκεκριμένα, το πρώτο θέμα από την Α’ Ομάδα και το πρώτο θέμα από τη Β΄ ομάδα ορίζονται από τον εκπαιδευτικό της τάξης. Το δεύτερο θέμα από την Α΄ Ομάδα και το δεύτερο θέμα από τη Β΄ Ομάδα ορίζονται από την Τράπεζα Θεμάτων.
Πολιτική Παιδεία και Βασικές Αρχές Κοινωνικών Επιστημών Ομάδας Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών
Για το μάθημα «Πολιτική Παιδεία» (Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία) στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημερησίου Γενικού Λυκείου και Β΄ και Γ΄ τάξεις Εσπερινού Γενικού Λυκείου και για το μάθημα «Βασικές Αρχές Κοινωνικών Επιστημών» (Κοινωνιολογία, Οικονομική Επιστήμη και Πολιτική Επιστήμη) της Ομάδας Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών στη Β΄ τάξη του Ημερησίου και στη Γ΄ τάξη του Εσπερινού Γενικού Λυκείου η εξέταση περιλαμβάνει δύο ομάδες θεμάτων:
α) Η πρώτη ομάδα αποτελείται από δύο θέματα με ερωτήσεις διαφόρων τύπων, με τις οποίες ελέγχεται τόσο η κατοχή των αναγκαίων γνωστικών στοιχείων όσο και η κατανόησή τους. Κάθε ένα από τα δύο θέματα περιέχει ερωτήσεις διαβαθμισμένης δυσκολίας.
Το πρώτο θέμα περιλαμβάνει τρεις (3) ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου και βαθμολογείται με είκοσι πέντε (25) μονάδες. Ειδικότερα, περιλαμβάνει: μία ερώτηση με πέντε (5) υποερωτήματα Σωστού-Λάθους (5Χ3=15 Μονάδες) και δύο ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, που καθεμία βαθμολογείται με πέντε (5) Μονάδες (5Χ2=10 Μονάδες).
Το δεύτερο θέμα περιλαμβάνει δύο (2) ερωτήσεις σύντομης απάντησης και βαθμολογείται με είκοσι πέντε (25) μονάδες. Η πρώτη ερώτηση βαθμολογείται με δεκατρείς (13) μονάδες και η δεύτερη με δώδεκα (12) μονάδες.
β) Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει δύο θέματα με ερωτήσεις με τις οποίες ελέγχεται η ικανότητα συνθετικής και κριτικής ανάλυσης και εφαρμογής στην καθημερινή πράξη των γνώσεων που απέκτησαν οι μαθητές. Κάθε ένα από τα δύο θέματα περιέχει δύο ερωτήσεις διαβαθμισμένης δυσκολίας.
Το πρώτο θέμα περιλαμβάνει δύο (2) ερωτήσεις και βαθμολογείται με είκοσι πέντε (25) μονάδες. Η πρώτη ερώτηση βαθμολογείται με δεκατρείς (13) μονάδες και η δεύτερη με δώδεκα (12) μονάδες.
Το δεύτερο θέμα περιλαμβάνει δύο (2) ερωτήσεις και βαθμολογείται με είκοσι πέντε (25) μονάδες. Η πρώτη ερώτηση βαθμολογείται με δεκατρείς (13) μονάδες και η δεύτερη με δώδεκα (12) μονάδες.
Τα θέματα ορίζονται κατά 50% με κλήρωση από τράπεζα θεμάτων και κατά 50% από τον διδάσκοντα. Συγκεκριμένα: το πρώτο θέμα από την πρώτη ομάδα και το πρώτο θέμα από τη δεύτερη ομάδα ορίζονται από την τράπεζα θεμάτων. Το δεύτερο θέμα από την πρώτη ομάδα και το δεύτερο θέμα από τη δεύτερη ομάδα ορίζονται από τον εκπαιδευτικό της τάξης.
Ξένη Γλώσσα
Στις προαγωγικές εξετάσεις ο τρόπος εξέτασης των ξένων γλωσσών της Β΄ τάξης του Ημερησίου και της Γ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου περιλαμβάνει θέματα διαβαθμισμένης δυσκολίας. Τα θέματα των εξετάσεων ορίζονται ως εξής:
Θέμα 1. Κατανόηση γραπτού λόγου
Δίδεται στους μαθητές διδαγμένο κείμενο (α) 180-350 λέξεων για τα Αγγλικά και (β) 150-180 λέξεων για τα Γαλλικά και Γερμανικά, το οποίο συνοδεύεται από μία δοκιμασία με δέκα (10) ερωτήματα που αποσκοπούν στον έλεγχο σφαιρικής κατανόησης ή/και (β) κατανόησης επιμέρους μηνυμάτων/πληροφοριών του κειμένου (σύνολο 30 %).
Θέμα 2α. Λεξικογραμματική
Δίνεται μία (1) δοκιμασία που αποσκοπεί στον έλεγχο λεξιλογικής ικανότητας με 10 επιμέρους ερωτήματα για την Αγγλική και 5 για τη Γαλλική και τη Γερμανική. Πρόκειται για ερωτήματα συμπλήρωσης (σύνολο 20 %).
Θέμα 2β. Λεξικογραμματική
Δίδεται μία (1) δοκιμασία που αποσκοπεί στον έλεγχο γραμματικής ικανότητας με 10 επιμέρους ερωτήματα για την Αγγλική και 5 για την Γαλλική και τη Γερμανική. Πρόκειται για ερωτήματα επιλογής (σύνολο 20%).
Θέμα 3. Παραγωγή γραπτού λόγου
Οι μαθητές καλούνται να γράψουν ένα κείμενο, έκτασης 120-150 λέξεων στην Αγγλική και 80-120 λέξεων στη Γαλλική και Γερμανική, σύμφωνα με πληροφορίες, παροτρύνσεις, ή/και οδηγίες που παρέχονται στην ξένη γλώσσα και οι οποίες ορίζουν με σαφήνεια το συγκειμενικό πλαίσιο της παραγωγής του (δηλαδή ποιος γράφει σε ποιον και για ποιον σκοπό) (σύνολο 30%).
Τα θέματα ορίζονται κατά 50% με κλήρωση από τράπεζα θεμάτων και κατά 50% από τον διδάσκοντα. Συγκεκριμένα: το θέμα 1 και το θέμα 2α ορίζονται από τον εκπαιδευτικό της τάξης. Το θέμα 2β και το θέμα 3 ορίζονται από την τράπεζα θεμάτων.
Φυσική Αγωγή
Στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής τα αντικείμενα κρίσης είναι πολλά (φυσικές-σωματικές ικανότητες, κινητικές-αθλητικές γνώσεις, συμμετοχή, ενδιαφέρον, αθλητικό ήθος κ.ά.). Λόγω της ιδιαιτερότητας του μαθήματος της Φ.Α., που αποβλέπει και σε άλλους παράπλευρους στόχους (όπως ψυχοπαιδαγωγικούς, βιωματικούς, κοινωνικούς κ.ά.), τα εξωγυμναστικά στοιχεία πριμοδοτούνται αρκετά, τόσο για να βοηθήσουν τους μαθητές εκείνους που εξαιτίας κληρονομικών ή άλλων λόγων (π.χ.: παχυσαρκία, έλλειψη σωματικών ικανοτήτων κ.ά.) δεν μπορούν να έχουν επιδόσεις όσο και για να δημιουργήσουν κίνητρα για συμμετοχή στο μάθημα, αφού μέσα απ' αυτό θα αποκτηθούν και οι κινητικές συνήθειες (τα αθλητικά χόμπι).
Στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημερησίου Γενικού Λυκείου και Α΄ και Β΄ τάξεις Εσπερινού Γενικού Λυκείου η βαθμολογία διαμορφώνεται κατά 50% από τα τρία εξεταστέα αντικείμενα του αθλήματος ή της κινητικής δραστηριότητας που διάλεξαν οι μαθητές και κατά 50% από τα άλλα εξωγυμναστικά στοιχεία (παρουσίες, προσπάθεια, ενδιαφέρον κ.ά.). Συμπερασματικά, τα κριτήρια που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της τελικής βαθμολογίας του μαθήματος της Φ.Α. είναι:
1. Άθλημα ή Κινητική Δραστηριότητα Επιλογής: 50%
2. Παρουσίες, προσπάθεια, ενδιαφέρον: 50%
Σύνολο 100%
Για τους μαθητές που χαρακτηρίζονται ως κατ' ιδίαν διδαχθέντες η βαθμολογία διαμορφώνεται μόνο από τα εξεταστέα αντικείμενα του αθλήματος ή της κινητικής δραστηριότητας επιλογής. Επισημαίνεται ότι κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αξιοποιούν την τράπεζα θεμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 10:51
Αναμόρφωση των προγραμμάτων σπουδών των ΕΠΑΛ και της τάξης μαθητείας
Πρόσκληση για την• Η ανάπτυξη Προφίλ/∆εξιοτήτων για τις Ειδικότητες ΕΠΑ.Λ.
• Η εκπόνηση αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών για όλες τις τάξεις ΕΠΑ.Λ.
• Η οργάνωση και η εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών για την Τάξη Μαθητείας του ΕΠΑ.Λ..
εξέδωσε το υπουργείο Παιδείας
Ειδικότερα:
Δράση 1: Εκπόνηση Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών του Επαγγελματικού Λυκείου.
Η δράση αυτή θα περιλαμβάνει τον προσδιορισμό των γνωστικών αντικείμενων, την ανάπτυξη των Ωρολογίων Προγραμμάτων όπου δεν έχουν προσδιορισθεί, την εκπόνηση των Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών και τις Οδηγίες διδασκαλίας για τον εκπαιδευτικό, συμπεριλαμβανομένων και των διδακτικών τεχνικών, των μεθόδων διδασκαλίας και των ενδεδειγμένων εποπτικών μέσων.
Τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών θα διαμορφωθούν σύμφωνα με τις κατευθύνσεις του
ευρωπαϊκού συστήματος πιστωτικών μονάδων για την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (European Credit System for Vocational Education and Training – ECVET), που περιγράφεται στη Σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου της 18ης Ιουνίου 2009 (Ε.Ε. C 155/02 της 8.7.2009), τη διαδικασία της Κοπεγχάγης αλλά και του ψηφίσματος της Bruges 2010 (ET-2011-2020).
Για τη διαμόρφωση των προγραμμάτων σπουδών κάθε τομέα και ειδικότητας λαμβάνονται υπόψη, εφόσον υπάρχουν, και τα σχετικά επαγγελματικά περιγράμματα που πιστοποιούνται από τον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.), σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 3 του ν. 3369/2005 (ΦΕΚ 171Α ́), όπως τροποποιήθηκε με τον νόμο 4186/2013, τον ν. 4229/2014 (ΦΕΚ 8 Α ́)άρθρο 11 παράγραφος 13 και του ν. 4264/2014 (ΦΕΚ 118 Α ́) και ισχύει.
Τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών του Επαγγελματικού Λυκείου καταρτίζονται από το Ι.Ε.Π., σύμφωνα με τα προβλεπόμενα στον Ν. 4186/2013 όπως εκάστοτε ισχύει.
∆ράση 2: Οργάνωση και Προγράμματα Σπουδών της «Τάξης Μαθητείας»
Η δράση αυτή θα περιλαμβάνει:
α) Την εκπόνηση Μελέτης για την οργάνωση της «Τάξης Μαθητείας» (σύνδεση Σχολικής Μονάδας και χώρου εργασίας),
β) την εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών για τα μαθήματα στη Σχολική Μονάδα
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 10:50
Απόδοση δεύτερης ειδικότητα και χωρίς παιδαγωγική επάρκεια
Η μη κατοχή επιπλέον του πτυχίου παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας από εκπαιδευτικούς κλάδων/ειδικοτήτων, για τους οποίους αυτό προβλέπεται ως πρόσθετο προσόν διορισμού, δεν αποτελεί κώλυμα για την απόδοση σε αυτούς δεύτερης ειδικότητας και την αξιοποίησή τους, εφόσον δεν προσφέρονται, κατά προτεραιότητα, εκπαιδευτικοί που διαθέτουν τα πλήρη προσόντα διορισμού (βασικός τίτλος σπουδών και παιδαγωγικό πτυχίο) στη δεύτερη ειδικότητα.
Τα παραπάνω προβλέπει έγγραφο του υπουργείου Παιδείας, στο οποίο υπογραμμίζονται και τα εξής:
Α. Κατά το μέρος που αφορά στην ανάκληση αποφάσεων για απόδοση δεύτερης ειδικότητας σε
μόνιμους εκπαιδευτικούς κλάδων/ειδικοτήτων, για το διορισμό των οποίων απαιτείται, πέραν του βασικού τίτλου σπουδών, και πτυχίο παιδαγωγικών σπουδών της Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ (πρώην ΣΕΛΕΤΕ) ή πτυχίο που αντικαθιστά αυτό της Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ, με το αιτιολογικό ότι αυτό δεν προσκομίστηκε από τους υπόψη εκπαιδευτικούς, σας επισημαίνουμε τα ακόλουθα
1. Σύμφωνα με την αριθμ. 81504/Δ2/19-7-2011 υ.α. (ΦΕΚ 1811 τ.Β΄ /11-8-2011) «Κριτήρια και διαδικασία απόδοσης δεύτερης ειδικότητας σε εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης», όπως τροποποιήθηκε και ισχύει, «Στους μόνιμους εκπαιδευτικούς της δημόσιας πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που είναι κάτοχοι πτυχίου σε διαφορετικό γνωστικό αντικείμενο του κλάδου, στον οποίο είναι διορισμένοι και υπηρετούν, μπορεί να αποδίδεται, ύστερα από αίτησή τους, δεύτερη ειδικότητα, υπό την προϋπόθεση ότι το πτυχίο αυτό αποτελεί προσόν διορισμού στη συγκεκριμένη ειδικότητα, σύμφωνα με τα άρθρα 12, 13 και 14 του ν. 1566/85, όπως αυτά ισχύουν…….
2. Με το άρθρο 1, παρ.6 του ν. 2834/2000 (ΦΕΚ 160 Α΄) ορίζονται τα εξής: «6. Δεν είναι απαραίτητη η κατοχή του παιδαγωγικού πτυχίου της ΠΑ.ΤΕ.Σ./Σ.Ε.Λ.Ε.Τ.Ε. για τη συμμετοχή στο διαγωνισμό ή για το διορισμό πτυχιούχων τμημάτων Πληροφορικής ΑΕΙ και ΤΕΙ, κλάδων ΠΕ 19 και ΠΕ20 αντίστοιχα, σε θέσεις μόνιμων εκπαιδευτικών ή την πρόσληψη σε θέσεις αναπληρωτών ή ωρομίσθιων εκπαιδευτικών………. Κατά τους διορισμούς εκπαιδευτικών σε οργανικές θέσεις και κατά τις προσλήψεις εκπαιδευτικών ως προσωρινών αναπληρωτών ή ωρομισθίων προηγούνται οι υποψήφιοι των ανωτέρω κλάδων που έχουν τα πλήρη προσόντα διορισμού».
3. Με την παρ. 21 του άρθρου 6 του ν. 2909/01, ΦΕΚ-90 Α' ορίζεται ότι : "Οι διατάξεις της παραγράφου 6 του άρθρου 1 του ν. 2834/2000 (ΦΕΚ 160 Α΄) εφαρμόζονται αναλόγως και για τους υποψήφιους εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ12, ΠΕ14, ΠΕ17 και ΠΕ18 που θα μετάσχουν στο διαγωνισμό του Α.Σ.Ε.Π. έτους 2001").
4. Με την παρ. 7 του άρθρου 8 του ν. 3194/03, ΦΕΚ-267 Α’, ορίζεται ότι : «Οι διατάξεις του άρθρου 1 παρ. 6 του ν. 2834/2000 (ΦΕΚ 160 Α΄ ) για τη συμμετοχή στους διαγωνισμούς του Α.Σ.Ε.Π. και για το διορισμό ή την πρόσληψη σε θέσεις αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών, εφαρμόζονται για τους υποψήφιους εκπαιδευτικούς όλων των κλάδων του άρθρου 14 του ν. 1566/1985, για τους οποίους προβλέπεται ως προσόν διορισμού το πτυχίο της ΠΑΤΕΣ/ΣΕΛΕΤΕ ή ισοδύναμο πτυχίο».
5. Με την παρ. 8β του άρθρου 8 του ν. 3194/03, ΦΕΚ-267 Α’, όπως ισχύει, ορίζεται ότι : «Οι διατάξεις του άρθρου 1 παρ. 6 του ν. 2834/2000 εξακολουθούν να ισχύουν για το διορισμό σε θέσεις των κλάδων της 2 περίπτωσης α΄» (ΠΕ19-ΠΕ20 Πληροφορικής).
6. Με την παρ. 2 του άρθρου 9 του ν. 3391/05, ΦΕΚ-240 Α’ ορίζεται ότι : «Οι διατάξεις της παρ. 8 του άρ- θρου 1 και της παρ.7 του άρθρου 8 του ν.3194/ 2003 (ΦΕΚ 267 Α ΄) και της παρ.6 του άρθρου 1 του ν.2834/ 2000 (ΦΕΚ 160 Α΄) εξακολουθούν να ισχύουν» - Ισχύς από 31-8-05).
Β. Από τα παραπάνω προκύπτει ότι εκπαιδευτικοί των κλάδων/ειδικοτήτων, για το διορισμό των οποίων απαιτείται, επιπλέον, και πτυχίο παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας, διορίζονται και χωρίς αυτό, ελλείψει υποψηφίων που έχουν τα πλήρη προσόντα διορισμού.
Υπό το πρίσμα των ανωτέρω, και δεδομένου ότι:
- Οι περιλαμβανόμενοι στην επίμαχη σχετική απόφαση, διορίστηκαν στη Β/θμια εκπ/ση, χωρίς επιπλέον πτυχίο παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας, ελλείψει υποψηφίων κατόχων αυτού, και υπηρετούν, κα- τά το χρόνο της αίτησής τους για απόδοση δεύτερης ειδικότητας, ως μόνιμοι εκπαιδευτικοί του οικείου κλάδου διορισμού τους και
- Δεύτερη ειδικότητα αποδίδεται για τη βέλτιστη διαχείριση του υπηρετούντος προσωπικού με την αξιο- ποίηση των επιπλέον προσόντων του και, γενικότερα, για την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων, προκει- μένου καταρχήν να καλύπτεται το υποχρεωτικό ωράριο των εκπ/κών, εκτιμάται ότι η μη κατοχή επιπλέον του πτυχίου παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας από εκ- παιδευτικούς κλάδων/ειδικοτήτων, για τους οποίους αυτό προβλέπεται ως πρόσθετο προσόν διορισμού, δεν αποτελεί κώλυμα για την απόδοση σε αυτούς δεύτερης ειδικότητας και την αξιοποίησή τους, εφόσον δεν προσφέρονται, κατά προτεραιότητα, εκπαιδευτικοί που διαθέτουν τα πλήρη προσόντα διορισμού (βασικός τίτλος σπουδών και παιδαγωγικό πτυχίο) στη δεύτερη ειδικότητα.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 10:49
Τι έγινε στη συνάντηση του υπ. Παιδείας με εκπροσώπους της Ομοσπονδίας Ιδιωτικών Εκπαιδευτικών Λειτουργών Ελλάδας
Στη σημερινή συνάντηση με το ΔΣ της ΟΙΕΛΕ, ο υπουργός Παιδείας δεσμεύτηκε:
Α. Την καθιέρωση συναντήσεων με το ΔΣ της ΟΙΕΛΕ κάθε 15 ημέρες για θέματα λειτουργίας των ιδιωτικών σχολείων κι εργασιακά ζητήματα των ιδιωτικών εκπαιδευτικών.
Β. Την κατάθεση τροπολογίας σύμφωνα με την οποία αναγνωρίζεται η πλήρης προϋπηρεσία που έχει διανυθεί στην ιδιωτική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών που εργάζονται τόσο σε δημόσια όσο και σε ιδιωτικά σχολεία.
Γ. Την προσθήκη, στην τροπολογία για την αδειοδότηση των ιδιωτικών σχολείων, πρόβλεψης για τη
διασφάλιση της εγκυρότητας των τίτλων σπουδών των μαθητών που εκδόθηκαν από σχολεία που δεν διέθεταν νόμιμη άδεια λειτουργίας και τη δέσμευση για τιμωρία όσων έχουν παρανομήσει.
Δ. Τη μη αποδοχή τροπολογίας σύμφωνα με την οποία οι εξετάσεις των ιδιωτικών σχολείων θα διεξάγονταν υπό την εποπτεία δημόσιων επιτροπών.
Η Ομοσπονδία ζήτησε την απόσυρση της τροπολογίας που αφορά την εργασία ιδιωτικών εκπαιδευτικών σε δραστηριότητες εκτός ωραρίου και εβδομαδιαίου προγράμματος.
Ο υπουργός δεν δέχτηκε την απόσυρσή της, ωστόσο απαλείφθηκαν από αυτήν οι όροι «υπηρεσίες μορφωτικού και επιμορφωτικού σκοπού» και απέμειναν μόνο οι όροι «πολιτιστικού, ή αθλητικού σκοπού».
Τέλος οι δύο πλευρές συμφώνησαν να αναβληθεί η συζήτηση στο AdvisoryGroupτης αντιστοίχισης ελληνικού πλαισίου προσόντων με το αντίστοιχο ευρωπαϊκό, έως ότου λυθούν τα θέματα λειτουργίας και διασφάλισης ποιότητας των παρόχων ιδιωτικής εκπαίδευσης.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 10:48
Αν προχωρήσει το κοινωνικό σχολείο στην πρωτοβάθμια, θα είναι αναγκαίοι περισσότεροι αναπληρωτές
Το κοινωνικό σχολείο στα δημοτικά
"Αν στην αλλαγή που προωθούμε στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, ενσωματωθεί το Κοινωνικό Σχολείο στο ημερήσιο πρόγραμμα, εκεί τους χρειάζεσαι".
Το παραπάνω δήλωσε ο υπουργός Παιδείας αναφερόμενος στις ειδικότητες που θα έχουν προτεραιότητα σε διορισμούς εάν η εκπαίδευση βγει από το 1 προς 10.
Ο κ. Λοβέρδος δήλωσε ότι δεν είναι βέβαιος ότι στον εσωτερικό πια καταμερισμό που θα κάνουν το
υπουργείο ή τα ιδρύματα, θα έχουν προτεραιότητα ειδικότητες που δεν είναι κύριες.
Ο υπουργός συνδύασε, όπως προειπώθηκε, τις ανάγκες σε μελλοντικούς διορισμούς εκπαιδευτικών δευτερευουσών ειδικοτήτων με την προώθηση της μεταρρύθμισης στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
"Εάν προχωρήσει, είναι απολύτως αναγκαίοι. Εάν δεν προχωρήσει, εκτιμώ ότι η ανάγκη ως προς αυτούς είναι δευτερεύουσα και τα μαθήματα αυτά που αναφέρετε ως μορφή παράλληλης ανάθεσης, μπορούν να τα κάνουν και άλλοι", επεσήμανε ο υπουργός
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 10:47
Όσα είπε ο υπ. Παιδείας για τις μετατάξεις από β/θμια στην α/θμια και για τις πανελλαδικές εξετάσεις
Για τις μετατάξεις από την δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην πρωτοβάθμιακατόπιν ερωτήσεως ακροάτριας: Η κα Νατάσα Κατσούλια, προ δύο εβδομάδων που μιλούσαμε βγήκε στην εκπομπή σας. Υπό την προηγούμενη ηγεσία του Υπουργείου υπήρχε μια διαδικασία μετατάξεων καθηγητών από τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση στην Πρωτοβάθμια για να γίνουν δάσκαλοι δηλαδή, επειδή η Πρωτοβάθμια έχει μεγαλύτερες ανάγκες. Και με βάση ο καθένας τα προσόντα του από αυτούς που αιτήθηκαν, έγιναν οι επιλογές.
Στις επιλογές υπήρξαν ενστάσεις από 300 περίπου άτομα πρώτον γιατί δεν τους πήραν καθόλου, δεύτερον γιατί δεν τους πήραν στην πρώτη τους επιλογή και πήραν άλλους με λιγότερα μόρια. Και οι μεν και οι δε ισχυρίζονται ότι παρατύπως προηγήθηκαν άλλοι που είχαν λιγότερα προσόντα από
αυτούς. Μία απ’ αυτές τις περιπτώσεις είναι η κα Νατάσα Κατσούλια η οποία σας τηλεφώνησε..
Ενδιαφέρθηκα την ίδια μέρα. Είναι ένα μεγάλο πολιτικό θέμα για μας, το λύσαμε όμως και θα σας πω ποια είναι η λύση, διότι είναι 300 άτομα και διότι έγιναν διαδικασίες για τη δική τους επιλογή από την προηγούμενη πολιτική ηγεσία και οι Υπηρεσίες δεν το είχαν υπ' όψιν τους.
Δηλαδή στις Υπηρεσίες που απευθύνθηκα για να δουν τις ενστάσεις μου είπαν ότι αφού δεν έχουν κάνει τίποτα σε σχέση με τις επιλογές, πώς θα δούμε τις ενστάσεις; Και στο ερώτημα «πώς έγιναν αυτά αφού δεν έγιναν από σας» η απάντηση ήταν πως έγιναν από έναν σύμβουλο του Υπουργείου που ήταν τότε εδώ. Και πάντως μου είπαν ότι οι ίδιες δεν έχουν καμία ανάμειξη και δεν επιθυμούν καθόλου ν’ αναμιχθούν διότι δε θέλει κανένας υπάλληλος του Υπουργείου να υποστεί τις αγωγές από τους διαμαρτυρομένους.
Πήραμε λοιπόν εμείς τις ενστάσεις και αποφασίσαμε να τις κάνουμε δεκτές. Δηλαδή όσες περιπτώσεις έχουν πραγματικά δίκιο, τις δεχόμαστε. Δε μπορούμε να τους εντάξουμε τώρα, να τους βγάλουμε τώρα από τη Δευτεροβάθμια που έχουμε τόσα προβλήματα με τα κενά και να τους πάμε στην Πρωτοβάθμια που έχει κι αυτή κενά.
Αλλά έχουμε περίπου 45 περιπτώσεις που θέλουν να γυρίσουν πίσω στη Δευτεροβάθμια. Έχουμε περιπτώσεις που ζητούν να μπουν κι αυτοί, θα μπουν κι αυτοί, θα τους προσθέσουμε, ειδικά σε Αθήνα, Πειραιά, Θεσσαλονίκη. Άρα λοιπόν εμείς όσους είναι Μακεδονία και Αττική θα τους φέρουμε 100%. Και τους άλλους θα τους φέρουμε και θα δούμε και τα θέματα της δεύτερης επιλογής και αυτούς που λένε ότι αδικήθηκαν ως προς την πρώτη τους επιλογή και θα τα δούμε και με το κριτήριο της δικαιοσύνης, αλλά και με το κριτήριο των αναγκών που έχουμε ειδικά στα μεγάλα αστικά κέντρα. Άρα η απάντηση στην κα Κατσούλια είναι ότι το κάναμε αυτό».
Για τις εισαγωγικές εξετάσεις: «Ό,τι έκανε η προηγούμενη πολιτική ηγεσία του Υπουργείου δε θα το αλλάξουμε. Σας δίνω την απάντηση που έδωσα την Κυριακή στο γήπεδο σ’ ένα παιδί της Β’ Λυκείου που μου είπε ότι θα πάει με το νέο Λύκειο στο Πανεπιστήμιο. Και το νέο Λύκειο αυτό όπως το έφτιαξαν οι προηγούμενοι από εμάς, διαχωρίζει τις κατηγορίες των σπουδών και αν ο συγκεκριμένος μαθητής ας πούμε πάει για γιατρός και δεν τα καταφέρει κινδυνεύει να μη μπει πουθενά; Και με ρώτησε «γιατί το άλλαξε ο προηγούμενος;».
Του απαντώ: Φαντάζεσαι να αλλάξω αυτό το σύστημα και ένα άλλο παιδί που του αρέσει αυτό το σύστημα αν με συναντήσει στο δρόμο τι θα μου λέει; Θα μου λέει ότι κάθε ένας Υπουργός που έρχεται αλλάζει το σύστημα εισαγωγής στα Πανεπιστήμια. Λοιπόν, δεν πρόκειται ν’ αλλάξει. Μάλιστα χτες έλεγα στη Βουλή ότι θα πρέπει να συμφωνήσουμε πως ένα σύστημα εισαγωγής στα Πανεπιστήμια, να ισχύει τουλάχιστον για μια πενταετία, να μπορέσει να δείξει στην πράξη τα προτερήματα και τα μειονεκτήματά του και οι αλλαγές να γίνουν ορθολογικά.
Άρα δεν υπάρχει περίπτωση ν’ αλλάξει τίποτε, μόνο μία μικρούλα αλλαγή αφορά το μάθημα της Πληροφορικής, είναι μια τροπολογία με την οποία το μάθημα της Πληροφορικής να εξετάζεται οπωσδήποτε γι’ αυτούς που θέλουν να μπουν στα τμήματα Πληροφορικής. Δεν είναι δυνατό να μπαίνεις στα τμήματα Πληροφορικής τον 21οαιώνα και να μη σου ζητούν επάρκεια στο μάθημα αυτό, και σε όποιο άλλο τμήμα η ΑΔΙΠ μας πει. Σε ελάχιστα τμήματα δηλαδή. Είναι η μόνη προσθήκη. Καμία άλλη».
Για τις διπλές πανελλήνιες εξετάσεις που θα γίνουν το 2016: «Αυτό θα συμβεί διότι θα βρεθούμε σε μια μετάβαση. Γιατί αυτός που τελείωσε το Λύκειο φέτος και δε μπήκε και θα δώσει το 2015-2016, δεν μπορεί να προσαρμοστεί σε κάτι για το οποίο δεν έχει προετοιμαστεί. Υπάρχει μια μεταβατική περίοδος ενός χρόνου όπου τα παιδιά θα δώσουν με δυο τρόπους: Με το καινούργιο Λύκειο και το αντίστοιχο εξεταστικό σύστημα που έγινε το 2013 ή μ’ αυτό που είναι σήμερα».
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 10:46
Νέες προσλήψεις αναπληρωτών μέσω ΕΣΠΑ
Τα αρμόδια τμήματα του υπουργείου ενημέρωσαν πως έχουν εξασφαλισθεί 800 πιστώσεις για πρόσληψη αναπληρωτών μέσω ΕΣΠΑ.οι οποίες θα διατεθούν ως εξής:
400 για παράλληλη στήριξη,
200 για ΣΜΕΑΕ και
200 για τα ΕΑΕΠ.
Εκκρεμεί ακόμη η έγκριση των 1000 πιστώσεων από τις άδειες άνευ αποδοχών.
Έχουν δοθεί ,επίσης, 100 πιστώσεις για μόνιμους διορισμούς.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 26 Νοεμβρίου 2014 02:50
Υπουργείο Παιδείας: Απόδοση δεύτερης ειδικότητας και χωρίς παιδαγωγική επάρκεια
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
