Please wait...
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 02:31
«Ναι» στην ίδρυση Ανώτατης Σχολής Επιστήμης και Τεχνολογίας στην Καβάλα
Θα παρέχονται μαθήματα εξ αποστάσεως«Ναι στο δίκτυο των δώδεκα ΤΕΙ που δημιουργεί ένα ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, όχι με τον τίτλο «Πανεπιστήμιο», αλλά με τον τίτλο που είπατε «Ανώτατη Σχολή Επιστήμης και Τεχνολογίας», γιατί ανώτατη είναι. Όλα τα ΤΕΙ ανώτατα είναι. Επιστήμη διακονεί και την τεχνολογική της πλευρά διακονεί. Αυτό ας μου πουν και κλείσαμε».
Τα παραπάνω δήλωσε μεταξύ των άλλων ο Υπουργός Παιδείας απαντώντας στην ερώτηση του Βουλευτή της ΝΔ κ. Καλαντζή για το ενδεχόμενο ίδρυσης Ιδρύματος Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης στην Καβάλα.
Ο Υπουργός τόνισε ότι το ίδρυμα δεν μπορεί να ονομαστεί «Πανεπιστήμιο» γιατί κάτι τέτοιο θα
δημιουργούσε περαιτέρω εμπλοκή στην εικοσαετή εμπλοκή ανάμεσα στα Πολυτεχνεία της χώρας και στα Τεχνολογικά Ιδρύματα. Στο σημείο αυτό να θυμίσουμε ότι τον Ιούνιο είχαν κυκλοφορήσει δημοσιεύματα για την αποδοχή, από τον τότε Υπουργό Παιδείας, του αιτήματος για τη δημιουργία Ανοικτού Τεχνολογικού Πανεπιστημίου στην Καβάλα.
Ο κ. Λοβέρδος δήλωσε στην Ολομέλεια σχετικά με την ίδρυση «Ανώτατη Σχολή Επιστήμης και Τεχνολογίας» ότι «Είναι πραγματικά πρόταση άξια επαίνων. Είναι μία πρόταση που σχετίζεται και με την εξ αποστάσεως παροχή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και θέλουμε να την υιοθετήσουμε αρκεί να υπάρξει ονομασία που να ανταποκρίνεται στα πλαίσια του νόμου και των όσων έχουμε ευτυχώς ή δυστυχώς ζήσει μέχρι στιγμής».
Ο Υπουργός δεν παρέλειψε να επισημάνει ότι «μέλλον δεν υπάρχει στην πρόταση αυτή, αφού την βάζουν σε ανταγωνιστικό πλαίσιο με τα Πανεπιστήμια. Αν φύγουμε από εκεί, πραγματικά σας δίνω το λόγο μου ότι την πρόταση, από την στιγμή που θα μου έρθει, σε ένα λεπτό θα την έχω υπογράψει, γιατί ανταποκρίνεται κατά τα λοιπά στις ανάγκες της χώρας, στις ανάγκες της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και είναι και πάρα πολύ πρωτοποριακή».
Τα παραπάνω δήλωσε μεταξύ των άλλων ο Υπουργός Παιδείας απαντώντας στην ερώτηση του Βουλευτή της ΝΔ κ. Καλαντζή για το ενδεχόμενο ίδρυσης Ιδρύματος Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης στην Καβάλα.
Ο Υπουργός τόνισε ότι το ίδρυμα δεν μπορεί να ονομαστεί «Πανεπιστήμιο» γιατί κάτι τέτοιο θα
δημιουργούσε περαιτέρω εμπλοκή στην εικοσαετή εμπλοκή ανάμεσα στα Πολυτεχνεία της χώρας και στα Τεχνολογικά Ιδρύματα. Στο σημείο αυτό να θυμίσουμε ότι τον Ιούνιο είχαν κυκλοφορήσει δημοσιεύματα για την αποδοχή, από τον τότε Υπουργό Παιδείας, του αιτήματος για τη δημιουργία Ανοικτού Τεχνολογικού Πανεπιστημίου στην Καβάλα.
Ο κ. Λοβέρδος δήλωσε στην Ολομέλεια σχετικά με την ίδρυση «Ανώτατη Σχολή Επιστήμης και Τεχνολογίας» ότι «Είναι πραγματικά πρόταση άξια επαίνων. Είναι μία πρόταση που σχετίζεται και με την εξ αποστάσεως παροχή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και θέλουμε να την υιοθετήσουμε αρκεί να υπάρξει ονομασία που να ανταποκρίνεται στα πλαίσια του νόμου και των όσων έχουμε ευτυχώς ή δυστυχώς ζήσει μέχρι στιγμής».
Ο Υπουργός δεν παρέλειψε να επισημάνει ότι «μέλλον δεν υπάρχει στην πρόταση αυτή, αφού την βάζουν σε ανταγωνιστικό πλαίσιο με τα Πανεπιστήμια. Αν φύγουμε από εκεί, πραγματικά σας δίνω το λόγο μου ότι την πρόταση, από την στιγμή που θα μου έρθει, σε ένα λεπτό θα την έχω υπογράψει, γιατί ανταποκρίνεται κατά τα λοιπά στις ανάγκες της χώρας, στις ανάγκες της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και είναι και πάρα πολύ πρωτοποριακή».
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 02:30
Διαδικασία εξομοίωσης πτυχιούχων Ειδικής Παιδαγωγικής Ακαδημίας Θεσσαλονίκης
Εξομοίωση προς τους πτυχιούχους των Παιδαγωγικών Τμημάτων Δημοτικής Εκπαίδευσης
Υπογράφηκαν από τον υπουργό Παιδείας τα διαδικαστικά θέματα για την εξομοίωση των αποφοίτων της Ειδικής Παιδαγωγικής Ακαδημίας Θεσσαλονίκης προς τους πτυχιούχους των Παιδαγωγικών Τμημάτων Δημοτικής Εκπαίδευσης.
Οι απόφοιτοι της ΕΠΑΘ κατατάσσονται στο 5ο, 6ο ή 7ο εξάμηνο με βάση μια σειρά κριτηρίων. Η εξομοίωση πραγματοποιείται στο ΠΤΔΕ Αλεξανδρούπολης που μέχρι τον Ιούνιο κάθε έτους θα πρέπει να ανακοινώνει τον αριθμό των αποφοίτων της ΕΠΑΘ που θα δεχθεί το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Για το 2014-15 μπορεί να οριστεί και διαφορετικό χρονοδιάγραμμα από αυτό που παρατίθεται
ακολούθως.
Άρθρο 1: Συμμετοχή υποψηφίων
Δικαίωμα συμμετοχής έχουν όλοι οι απόφοιτοι της Ειδικής Παιδαγωγικής Ακαδημίας Θεσσαλονίκης (Ε.Π.Α.Θ.) που επιθυμούν να εξομοιωθούν προς τους πτυχιούχους των Παιδαγωγικών Τμημάτων Δημοτικής Εκπαίδευσης.
Άρθρο 2: Προϋποθέσεις
Για την εξομοίωση των αποφοίτων της Ε.Π.Α.Θ προς τους πτυχιούχους των Παιδαγωγικών Τμημάτων Δημοτικής Εκπαίδευσης απαιτείται:
α. Κατάταξη στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης (Π.Τ.Δ.Ε.) του Δημοκριτείου Πανεπιστημίου Θράκης (Δ.Π.Θ.),
β. Επιτυχής εξέταση στα μαθήματα κατά τα οριζόμενα από το Π.Τ.Δ.Ε του Δ.Π.Θ.
Άρθρο 3: Ορισμός αριθμού των κατατασσόμενων και υποβολή αιτήσεων
1.Μέχρι το τέλος Ιουνίου κάθε ακαδημαϊκού έτους το Π.Τ.Δ.Ε. του Δ.Π.Θ. ανακοινώνει τον αριθμό των αποφοίτων της Ε.Π.Α.Θ. που θα δεχθεί κατά το επόμενο ακαδημαϊκό έτος στα πλαίσιο της διαδικασίας εξομοίωσης των πτυχίων καθώς και τα δικαιολογητικά που πρέπει να καταθέσουν οι επιθυμούντες να καταταχθούν.
Σχετική ανακοίνωση δημοσιεύεται στον διαδικτυακό τόπο της Περιφερειακής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Μακεδονίας – Θράκης και στον διαδικτυακό τόπο του Π.Τ.Δ.Ε. του Δ.Π.Θ.
2. Οι επιθυμούντες να μετάσχουν στη διαδικασία εξομοίωσης υποβάλλουν αίτηση εντός του πρώτου δεκαημέρου του μηνός Ιουλίου κάθε έτους στο Π.Τ.Δ.Ε. του Δ.Π.Θ., συνοδευόμενη από τα αναγκαία δικαιολογητικά.
Άρθρο 4: Κατάταξη
1. Σε περίπτωση κατά την οποία ο αριθμός των αιτούντων είναι μεγαλύτερος από τον αριθμό των θέσεων που έχει ανακοινώσει το Π.Τ.Δ.Ε, καθορίζεται με απόφαση της Γενικής Συνέλευσης του Π.Τ.Δ.Ε. η διαδικασία και όλες οι σχετικές λεπτομέρειες της επιλογής.
2. Οι θέσεις που διατίθενται ετησίως προς κατάταξη των αποφοίτων της Ε.Π.Α.Θ. κατανέμονται ως εξής:
α. Ποσοστό 60% καλύπτεται από αποφοίτους της Ε.Π.Α.Θ. που δεν έχουν απασχοληθεί στα μειονοτικά σχολεία.
β. Ποσοστό 30% καλύπτεται από αποφοίτους της Ε.Π.Α.Θ. που έχουν προϋπηρεσία ή υπηρετούν ως αναπληρωτές.
γ. Ποσοστό 10% καλύπτεται από αποφοίτους της Ε.Π.Α.Θ. που ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων.
Σε περίπτωση που δεν καλύπτεται ο αριθμός κάθε μίας από τις παραπάνω κατηγορίες, οι κενές θέσεις συμπληρώνονται από τους υποψηφίους των άλλων κατηγοριών αναλογικά.
3. Η διαδικασία κατάταξης ολοκληρώνεται μέχρι την 30η Σεπτεμβρίου κάθε έτους και η Γενική Συνέλευση του Π.Τ.Δ.Ε. εκδίδει σχετική απόφαση με τα ονόματα όλων των κατατασσόμενων.
Άρθρο 5: Διαδικασία εξομοίωσης
1. Η κατάταξη των αποφοίτων της Ε.Π.Α.Θ. σε εξάμηνα σπουδών πραγματοποιείται με απόφαση της Γενικής Συνέλευσης του Π.Τ.Δ.Ε. και εξαρτάται από την εκπαιδευτική τους εμπειρία κατά τον χρόνο υποβολής της αίτησής τους, το έτος εισαγωγής τους στην Ε.Π.Α.Θ. και τα τυχόν πρόσθετα προσόντα που διαθέτουν, ως ακολούθως:
Α΄ Κατηγορία: Κατάταξη στο 5ο εξάμηνο. Για την απόκτηση του τίτλου σπουδών του Π.Τ.Δ.Ε. απαιτείται η επιτυχής εξέταση σε 22 μαθήματα, η εκπόνηση πτυχιακής εργασίας και η διεξαγωγή πρακτικής άσκησης για όσους δεν έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία.
Δικαίωμα κατάταξης στο 5ο εξάμηνο σπουδών έχουν:
α) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. που ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων και έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία μέχρι πέντε (5) έτη και β) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. οι οποίοι δεν ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων και έχουν εισαχθεί στην Ε.Π.Α.Θ. μέχρι και το ακαδημαϊκό έτος 2001−2002.
Β΄ Κατηγορία: Κατάταξη στο 6ο εξάμηνο.
Για την απόκτηση του τίτλου σπουδών του Π.Τ.Δ.Ε. απαιτείται η επιτυχής εξέταση σε 16 μαθήματα, η εκπόνηση πτυχιακής εργασίας και η διεξαγωγή πρακτικής άσκησης για όσους δεν έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία.
Δικαίωμα κατάταξης στο 6ο εξάμηνο σπουδών έχουν:
α) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. που ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων και έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία από πέντε (5) έτη έως δεκαπέντε (15) έτη, β) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. οι οποίοι δεν ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων και έχουν εισαχθεί στην Ε.Π.Α.Θ. από το ακαδημαϊκό έτος 2002−2003 και εφεξής και γ) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. που έχουν εργασθεί ως αναπληρωτές εκπαιδευτικοί στα μειονοτικά σχολεία πάνω από πέντε (5) έτη.
Γ΄ Κατηγορία: Κατάταξη στο 7ο εξάμηνο.
Για την απόκτηση του τίτλου σπουδών του Π.Τ.Δ.Ε. απαιτείται η επιτυχής εξέταση σε 11 μαθήματα, η εκπόνηση πτυχιακής εργασίας και η διεξαγωγή πρακτικής άσκησης για όσους δεν έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία. Δικαίωμα κατάταξης στο 7ο εξάμηνο σπουδών έχουν: α) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. που ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων και έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία πάνω από δεκαπέντε (15) έτη και β) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. που έχουν εισαχθεί στην Ε.Π.Α.Θ. από το ακαδημαϊκό έτος 2002−2003 και εφεξής και έχουν πτυχίο Ανώτατης Εκπαίδευσης ή είναι κάτοχοι Μεταπτυχιακού Τίτλου Ειδίκευσης.
2. Τα συγκεκριμένα μαθήματα που κάθε απόφοιτος της Ε.Π.Α.Θ. υποχρεούται να παρακολουθήσει συμπεριλαμβανομένων και τυχόν μαθημάτων του προπτυχιακού προγράμματος άλλων Τμημάτων του Δ.Π.Θ.) καθώς και η πτυχιακή εργασία που οφείλει να εκπονήσει, καθορίζεται από τη Γενική Συνέλευση του Π.Τ.Δ.Ε. και μπορεί να διαφοροποιείται από τον αριθμό και τα αντίστοιχα μαθήματα που προβλέπονται για τα συγκεκριμένα εξάμηνα σπουδών για τους λοιπούς προπτυχιακούς φοιτητές.
3. Κατόπιν απόφασης της Γενικής Συνέλευσης του Π.Τ.Δ.Ε. και απόφασης της Γενικής Συνέλευσης τυχόν ενδιαφερομένων Τμημάτων του Δ.Π.Θ. επιτρέπεται να συμπεριληφθούν μαθήματα του προπτυχιακού προγράμματος των ενδιαφερομένων Τμημάτων στα μαθήματα που εντάσσονται στη διαδικασία εξομοίωσης.
4. Οι συμμετέχοντες στη διαδικασία εξομοίωσης παρακολουθούν μαθήματα του προπτυχιακού προγράμματος σπουδών του Π.Τ.Δ.Ε. (ή και άλλων Τμημάτων του Δ.Π.Θ.) μαζί με τους λοιπούς προπτυχιακούς φοιτητές, υπόκεινται στις ίδιες με αυτούς υποχρεώσεις ως προς τα μαθήματα που προβλέπεται να παρακολουθήσουν και εξετάζονται μαζί με αυτούς στις προβλεπόμενες εξεταστικές περιόδους.
Άρθρο 6: Τίτλοι σπουδών
Μετά την επιτυχή εξέταση των μαθημάτων και της πτυχιακής εργασίας που έχουν οριστεί σύμφωνα με το άρθρο 5 της παρούσης, χορηγείται σε κάθε συμμετέχοντα το πτυχίο του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Δ.Π.Θ. Από την παρούσα απόφαση δεν θίγονται οι διατάξεις της παρ. 9 του άρθρου 3 του Ν.695/1977 (ΦΕΚ Α΄ 264/16−09−1977).
Άρθρο 7: Μεταβατική διάταξη
Ειδικά για το ακαδημαϊκό έτος 2014−2015, η Γενική Συνέλευση του Π.Τ.Δ.Ε. του Δ.Π.Θ. με απόφασή της μπορεί να καθορίσει διαφορετικές ημερομηνίες από τις ανωτέρω προβλεπόμενες για την έναρξη και την υλοποίηση της διαδικασίας εξομοίωσης των αποφοίτων της Ε.Π.Α.Θ. με τους αποφοίτους των Π.Τ.Δ.Ε.
Οι απόφοιτοι της ΕΠΑΘ κατατάσσονται στο 5ο, 6ο ή 7ο εξάμηνο με βάση μια σειρά κριτηρίων. Η εξομοίωση πραγματοποιείται στο ΠΤΔΕ Αλεξανδρούπολης που μέχρι τον Ιούνιο κάθε έτους θα πρέπει να ανακοινώνει τον αριθμό των αποφοίτων της ΕΠΑΘ που θα δεχθεί το επόμενο ακαδημαϊκό έτος. Για το 2014-15 μπορεί να οριστεί και διαφορετικό χρονοδιάγραμμα από αυτό που παρατίθεται
ακολούθως.
Άρθρο 1: Συμμετοχή υποψηφίων
Δικαίωμα συμμετοχής έχουν όλοι οι απόφοιτοι της Ειδικής Παιδαγωγικής Ακαδημίας Θεσσαλονίκης (Ε.Π.Α.Θ.) που επιθυμούν να εξομοιωθούν προς τους πτυχιούχους των Παιδαγωγικών Τμημάτων Δημοτικής Εκπαίδευσης.
Άρθρο 2: Προϋποθέσεις
Για την εξομοίωση των αποφοίτων της Ε.Π.Α.Θ προς τους πτυχιούχους των Παιδαγωγικών Τμημάτων Δημοτικής Εκπαίδευσης απαιτείται:
α. Κατάταξη στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης (Π.Τ.Δ.Ε.) του Δημοκριτείου Πανεπιστημίου Θράκης (Δ.Π.Θ.),
β. Επιτυχής εξέταση στα μαθήματα κατά τα οριζόμενα από το Π.Τ.Δ.Ε του Δ.Π.Θ.
Άρθρο 3: Ορισμός αριθμού των κατατασσόμενων και υποβολή αιτήσεων
1.Μέχρι το τέλος Ιουνίου κάθε ακαδημαϊκού έτους το Π.Τ.Δ.Ε. του Δ.Π.Θ. ανακοινώνει τον αριθμό των αποφοίτων της Ε.Π.Α.Θ. που θα δεχθεί κατά το επόμενο ακαδημαϊκό έτος στα πλαίσιο της διαδικασίας εξομοίωσης των πτυχίων καθώς και τα δικαιολογητικά που πρέπει να καταθέσουν οι επιθυμούντες να καταταχθούν.
Σχετική ανακοίνωση δημοσιεύεται στον διαδικτυακό τόπο της Περιφερειακής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Μακεδονίας – Θράκης και στον διαδικτυακό τόπο του Π.Τ.Δ.Ε. του Δ.Π.Θ.
2. Οι επιθυμούντες να μετάσχουν στη διαδικασία εξομοίωσης υποβάλλουν αίτηση εντός του πρώτου δεκαημέρου του μηνός Ιουλίου κάθε έτους στο Π.Τ.Δ.Ε. του Δ.Π.Θ., συνοδευόμενη από τα αναγκαία δικαιολογητικά.
Άρθρο 4: Κατάταξη
1. Σε περίπτωση κατά την οποία ο αριθμός των αιτούντων είναι μεγαλύτερος από τον αριθμό των θέσεων που έχει ανακοινώσει το Π.Τ.Δ.Ε, καθορίζεται με απόφαση της Γενικής Συνέλευσης του Π.Τ.Δ.Ε. η διαδικασία και όλες οι σχετικές λεπτομέρειες της επιλογής.
2. Οι θέσεις που διατίθενται ετησίως προς κατάταξη των αποφοίτων της Ε.Π.Α.Θ. κατανέμονται ως εξής:
α. Ποσοστό 60% καλύπτεται από αποφοίτους της Ε.Π.Α.Θ. που δεν έχουν απασχοληθεί στα μειονοτικά σχολεία.
β. Ποσοστό 30% καλύπτεται από αποφοίτους της Ε.Π.Α.Θ. που έχουν προϋπηρεσία ή υπηρετούν ως αναπληρωτές.
γ. Ποσοστό 10% καλύπτεται από αποφοίτους της Ε.Π.Α.Θ. που ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων.
Σε περίπτωση που δεν καλύπτεται ο αριθμός κάθε μίας από τις παραπάνω κατηγορίες, οι κενές θέσεις συμπληρώνονται από τους υποψηφίους των άλλων κατηγοριών αναλογικά.
3. Η διαδικασία κατάταξης ολοκληρώνεται μέχρι την 30η Σεπτεμβρίου κάθε έτους και η Γενική Συνέλευση του Π.Τ.Δ.Ε. εκδίδει σχετική απόφαση με τα ονόματα όλων των κατατασσόμενων.
Άρθρο 5: Διαδικασία εξομοίωσης
1. Η κατάταξη των αποφοίτων της Ε.Π.Α.Θ. σε εξάμηνα σπουδών πραγματοποιείται με απόφαση της Γενικής Συνέλευσης του Π.Τ.Δ.Ε. και εξαρτάται από την εκπαιδευτική τους εμπειρία κατά τον χρόνο υποβολής της αίτησής τους, το έτος εισαγωγής τους στην Ε.Π.Α.Θ. και τα τυχόν πρόσθετα προσόντα που διαθέτουν, ως ακολούθως:
Α΄ Κατηγορία: Κατάταξη στο 5ο εξάμηνο. Για την απόκτηση του τίτλου σπουδών του Π.Τ.Δ.Ε. απαιτείται η επιτυχής εξέταση σε 22 μαθήματα, η εκπόνηση πτυχιακής εργασίας και η διεξαγωγή πρακτικής άσκησης για όσους δεν έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία.
Δικαίωμα κατάταξης στο 5ο εξάμηνο σπουδών έχουν:
α) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. που ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων και έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία μέχρι πέντε (5) έτη και β) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. οι οποίοι δεν ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων και έχουν εισαχθεί στην Ε.Π.Α.Θ. μέχρι και το ακαδημαϊκό έτος 2001−2002.
Β΄ Κατηγορία: Κατάταξη στο 6ο εξάμηνο.
Για την απόκτηση του τίτλου σπουδών του Π.Τ.Δ.Ε. απαιτείται η επιτυχής εξέταση σε 16 μαθήματα, η εκπόνηση πτυχιακής εργασίας και η διεξαγωγή πρακτικής άσκησης για όσους δεν έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία.
Δικαίωμα κατάταξης στο 6ο εξάμηνο σπουδών έχουν:
α) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. που ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων και έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία από πέντε (5) έτη έως δεκαπέντε (15) έτη, β) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. οι οποίοι δεν ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων και έχουν εισαχθεί στην Ε.Π.Α.Θ. από το ακαδημαϊκό έτος 2002−2003 και εφεξής και γ) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. που έχουν εργασθεί ως αναπληρωτές εκπαιδευτικοί στα μειονοτικά σχολεία πάνω από πέντε (5) έτη.
Γ΄ Κατηγορία: Κατάταξη στο 7ο εξάμηνο.
Για την απόκτηση του τίτλου σπουδών του Π.Τ.Δ.Ε. απαιτείται η επιτυχής εξέταση σε 11 μαθήματα, η εκπόνηση πτυχιακής εργασίας και η διεξαγωγή πρακτικής άσκησης για όσους δεν έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία. Δικαίωμα κατάταξης στο 7ο εξάμηνο σπουδών έχουν: α) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. που ανήκουν στο μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό των μειονοτικών σχολείων και έχουν εκπαιδευτική προϋπηρεσία πάνω από δεκαπέντε (15) έτη και β) οι απόφοιτοι της Ε.Π.Α.Θ. που έχουν εισαχθεί στην Ε.Π.Α.Θ. από το ακαδημαϊκό έτος 2002−2003 και εφεξής και έχουν πτυχίο Ανώτατης Εκπαίδευσης ή είναι κάτοχοι Μεταπτυχιακού Τίτλου Ειδίκευσης.
2. Τα συγκεκριμένα μαθήματα που κάθε απόφοιτος της Ε.Π.Α.Θ. υποχρεούται να παρακολουθήσει συμπεριλαμβανομένων και τυχόν μαθημάτων του προπτυχιακού προγράμματος άλλων Τμημάτων του Δ.Π.Θ.) καθώς και η πτυχιακή εργασία που οφείλει να εκπονήσει, καθορίζεται από τη Γενική Συνέλευση του Π.Τ.Δ.Ε. και μπορεί να διαφοροποιείται από τον αριθμό και τα αντίστοιχα μαθήματα που προβλέπονται για τα συγκεκριμένα εξάμηνα σπουδών για τους λοιπούς προπτυχιακούς φοιτητές.
3. Κατόπιν απόφασης της Γενικής Συνέλευσης του Π.Τ.Δ.Ε. και απόφασης της Γενικής Συνέλευσης τυχόν ενδιαφερομένων Τμημάτων του Δ.Π.Θ. επιτρέπεται να συμπεριληφθούν μαθήματα του προπτυχιακού προγράμματος των ενδιαφερομένων Τμημάτων στα μαθήματα που εντάσσονται στη διαδικασία εξομοίωσης.
4. Οι συμμετέχοντες στη διαδικασία εξομοίωσης παρακολουθούν μαθήματα του προπτυχιακού προγράμματος σπουδών του Π.Τ.Δ.Ε. (ή και άλλων Τμημάτων του Δ.Π.Θ.) μαζί με τους λοιπούς προπτυχιακούς φοιτητές, υπόκεινται στις ίδιες με αυτούς υποχρεώσεις ως προς τα μαθήματα που προβλέπεται να παρακολουθήσουν και εξετάζονται μαζί με αυτούς στις προβλεπόμενες εξεταστικές περιόδους.
Άρθρο 6: Τίτλοι σπουδών
Μετά την επιτυχή εξέταση των μαθημάτων και της πτυχιακής εργασίας που έχουν οριστεί σύμφωνα με το άρθρο 5 της παρούσης, χορηγείται σε κάθε συμμετέχοντα το πτυχίο του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Δ.Π.Θ. Από την παρούσα απόφαση δεν θίγονται οι διατάξεις της παρ. 9 του άρθρου 3 του Ν.695/1977 (ΦΕΚ Α΄ 264/16−09−1977).
Άρθρο 7: Μεταβατική διάταξη
Ειδικά για το ακαδημαϊκό έτος 2014−2015, η Γενική Συνέλευση του Π.Τ.Δ.Ε. του Δ.Π.Θ. με απόφασή της μπορεί να καθορίσει διαφορετικές ημερομηνίες από τις ανωτέρω προβλεπόμενες για την έναρξη και την υλοποίηση της διαδικασίας εξομοίωσης των αποφοίτων της Ε.Π.Α.Θ. με τους αποφοίτους των Π.Τ.Δ.Ε.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 02:29
Οι αρμοδιότητες του νέου υφυπουργού Παιδείας
Δημοσιεύτηκε το σχετικό ΦΕΚ
Δημοσιεύτηκαν στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως οι αρμοδιότητες του νέου υφυπουργού Παιδείας κ. Γεωργαντά. Συγκεκριμένα του ανατίθεται η άσκηση των αρμοδιοτήτων που αφορούν:
1. Στη Γενική Γραμματεία Δια Βίου Μάθησης και Νέας Γενιάς.
2. Στην εποπτεία και συντονισμό της δράσης της Εθνικής Επιτροπής Διά Βίου Μάθησης του Εθνικού Συστήματος Σύνδεσης της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης με την Απασχόληση και τον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.).
3. Στην εποπτεία και συντονισμό του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης (Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ.), του Εθνικού Οργανισμού Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού
(Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.).
4. Στην Αυτοτελή Διεύθυνση Παιδείας, Ομογενών, Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης, Ξένων και Μειονοτικών Σχολείων της Γενικής Γραμματείας Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων.
Όλες οι αρμοδιότητες που ανατίθενται στον Υφυπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων Γεώργιο Γεωργαντά, με το παρόν άρθρο, ασκούνται αποκλειστικά από αυτόν.
Επίσης στις αρμοδιότητες που ανατίθενται στον καθένα από τους δύο Υφυπουργούς Παιδείας και Θρησκευμάτων, Αλέξανδρο Δερμεντζόπουλο και Γεώργιο Γεωργαντά περιλαμβάνονται και αυτές του Κοινοβουλευτικού Ελέγχου, καθώς και της συνυπογραφής διαταγμάτων και αποφάσεων που ανάγονται σε αντικείμενα αρμοδιοτήτων που ανατίθενται αντιστοίχως στον καθένα και εκδίδονται από κοινού με άλλους Υπουργούς, Αναπληρωτές Υπουργούς ή Υφυπουργούς, με εξαίρεση τις αρμοδιότητες που ασκούνται παράλληλα και από τον Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων.
Από τις αρμοδιότητες που ανατίθενται στους Υφυπουργούς Παιδείας και Θρησκευμάτων, Αλέξανδρο Δερμεντζόπουλο και Γεώργιο Γεωργαντά , εξαιρούνται και υπάγονται στην αποκλειστική αρμοδιότητα του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων αυτές που αφορούν:
α. Στον διορισμό και εποπτεία των διοικήσεων όλων των εποπτευομένων από το Υπουργείο, Οργανισμών, Ν.Π.Δ.Δ., Ν.Π.Ι.Δ. και αποκεντρωμένων Δημοσίων Υπηρεσιών.
β. Στη συγκρότηση Υπηρεσιακών Συμβουλίων και Επιτροπών.
γ. Στην κατανομή θέσεων προσωπικού κατά υπηρεσιακή μονάδα.
δ. Στη σύσταση, αναδιάρθρωση και κατάργηση των Ειδικών Γραμματειών του Υπουργείου και τον ορισμό των Ειδικών Γραμματέων»
1. Στη Γενική Γραμματεία Δια Βίου Μάθησης και Νέας Γενιάς.
2. Στην εποπτεία και συντονισμό της δράσης της Εθνικής Επιτροπής Διά Βίου Μάθησης του Εθνικού Συστήματος Σύνδεσης της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης με την Απασχόληση και τον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.).
3. Στην εποπτεία και συντονισμό του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης (Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ.), του Εθνικού Οργανισμού Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού
(Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.).
4. Στην Αυτοτελή Διεύθυνση Παιδείας, Ομογενών, Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης, Ξένων και Μειονοτικών Σχολείων της Γενικής Γραμματείας Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων.
Όλες οι αρμοδιότητες που ανατίθενται στον Υφυπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων Γεώργιο Γεωργαντά, με το παρόν άρθρο, ασκούνται αποκλειστικά από αυτόν.
Επίσης στις αρμοδιότητες που ανατίθενται στον καθένα από τους δύο Υφυπουργούς Παιδείας και Θρησκευμάτων, Αλέξανδρο Δερμεντζόπουλο και Γεώργιο Γεωργαντά περιλαμβάνονται και αυτές του Κοινοβουλευτικού Ελέγχου, καθώς και της συνυπογραφής διαταγμάτων και αποφάσεων που ανάγονται σε αντικείμενα αρμοδιοτήτων που ανατίθενται αντιστοίχως στον καθένα και εκδίδονται από κοινού με άλλους Υπουργούς, Αναπληρωτές Υπουργούς ή Υφυπουργούς, με εξαίρεση τις αρμοδιότητες που ασκούνται παράλληλα και από τον Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων.
Από τις αρμοδιότητες που ανατίθενται στους Υφυπουργούς Παιδείας και Θρησκευμάτων, Αλέξανδρο Δερμεντζόπουλο και Γεώργιο Γεωργαντά , εξαιρούνται και υπάγονται στην αποκλειστική αρμοδιότητα του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων αυτές που αφορούν:
α. Στον διορισμό και εποπτεία των διοικήσεων όλων των εποπτευομένων από το Υπουργείο, Οργανισμών, Ν.Π.Δ.Δ., Ν.Π.Ι.Δ. και αποκεντρωμένων Δημοσίων Υπηρεσιών.
β. Στη συγκρότηση Υπηρεσιακών Συμβουλίων και Επιτροπών.
γ. Στην κατανομή θέσεων προσωπικού κατά υπηρεσιακή μονάδα.
δ. Στη σύσταση, αναδιάρθρωση και κατάργηση των Ειδικών Γραμματειών του Υπουργείου και τον ορισμό των Ειδικών Γραμματέων»
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 02:27
ΜΝΗΜΗ ΛΟΡΕΝΤΖΟΥ ΜΑΒΙΛΗ…
Ο Λορέντζος Μαβίλης πέφτει νεκρός στη μάχη
Σήμερα 28 Νοεμβρίου, τιμούμε τη μνήμη του Λορέντζου Μαβίλη, του ποιητή, του εθελοντή των μαχών της Κρήτης, που έπεσε μαχόμενος σε ηλικία 53 ετών, ως εθελοντής λοχαγός των Γαριβαλδινών ερυθροχιτώνων, στο Δρίσκο Ιωαννίνων, στη διάρκεια των Βαλκανικών Πολέμων, το 1912.
Ο πρώτος σοβαρός τραυματισμός του Μαβίλη στην Κρήτη, εν μέσω της εκστρατείας του 1897, δεν τον απέτρεψε, όταν τον χρειάστηκε η πατρίδα, να δώσει ξανά το παρόν και να θυσιάσει τη ζωή του για την Ελλάδα. Τα τελευταία του λόγια, λίγο πριν αποβιώσει μετά το θανάσιμο τραυματισμό του, αναδεικνύουν μεγαλείο ψυχής: «Επερίμενα πολλές τιμές από τούτον τον πόλεμο, αλλά όχι και την τιμή να θυσιάσω τη ζωή μου για την Ελλάδα μου».
Στην κορφή της ζωής Ο άνθρωπος με τις σκληρές ηθικές αρχές, που αρνήθηκε αξιώματα («ό,τι κατορθώσω εις την ζωή μου, θα το κατορθώσω μένοντας συνεπής», απάντησε στον Κεφαλλήνιο), ο άνθρωπος για τον οποίο ο Γρηγόριος Ξενόπουλος έγραψε ότι «στάθηκε ένας απ’ τους σπάνιους εκείνους ποιητές που το καλύτερό τους ποίημα είναι η ζωή τους», άφησε πίσω του σπουδαίο έργο, ένα φάρο πατριωτισμού, που κάποιοι σήμερα, στην εποχή της Ρεπούση και της Δραγώνα, προσπαθούν να «πνίξουν».
Αλήθεια, πόσα ελληνόπουλα γνωρίζουν σήμερα τον Λορέντζο Μαβίλη; Κι όμως, ανήκε στη γενιά εκείνη που διψούσε να φτάσει «στην κορφή της ζωής, όπου ροδίζει/ της Λευτεριάς αμόλευτος αγέρας/ και σαν ήχος αθάνατης φλογέρας/ η ποίηση, αηδόνι θείο, καλοκαρδίζει…» Της Ηπείρου το χώμα «Σ’ αγαπώ/ δεν μπορώ/ τίποτ’ άλλο να πω/ πιο βαθύ, πιο απλό, πιο μεγάλο!», του έγραψε ο έρωτάς του, η ποιήτρια Θεώνη Δρακοπούλου (Μυρτιώτισσα, το φιλολογικό της όνομα).
Όμως, ο Λορέντζος Μαβίλης δεν κρατιόταν: «Χερουβικής χαράς χρυσός αθέρας Σ’ εφλόγισε πατώντας της Ηπείρου Το χώμα, σα στην πλατωσιά του απείρου Νάστραφτε από το “εν τούτω νίκα” ο αιθέρας, Και σα σε λάμψη παρουσίας δευτέρας Μ’ αποκαλυπτικού αγαλλίαση ονείρου Νάβλεπες στο βυθό του Παμπονήρου Να γκρεμιστή η Τουρκιά, το ανίερο τέρας».
Έτσι έγραψε σε ένα σονέτο του ο Λορέντζος Μαβίλης. Τον θέριεψε ο πόνος του θανάτου, «με τ’ αγιασμένα δαφνοστέφανά του». ΑΘΑΝΑΤΟΣ….
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 02:23
Κίνδυνος να χαθεί το εξάμηνο στη Νομική
Εφιστούμε την προσοχή, ότι με τη συνεχιζόμενη διακοπή των μαθημάτων, με επαναλαμβανόμενες καταλήψεις, κινδυνεύει να απολεσθεί το χειμερινό εξάμηνο και η εξεταστική του Φεβρουαρίου 2015, αναφέρεται στην ανακοίνωση των μελών της κοσμητείας
Τον κίνδυνο να χαθεί το εξάμηνο στη Νομική επισημαίνει η κοσμητεία της Νομικής σχολής του Πανεπιστημίου Αθηνών.
Συγκεκριμένα, κρούοντας τον κώδωνα του κινδύνου, υπενθυμίζουν ότι σύμφωνα με τον νόμο η διδασκαλία των μαθημάτων απαιτεί τη συμπλήρωση δεκατριών εβδομάδων: «Εφιστούμε την
προσοχή, ότι με τη συνεχιζόμενη διακοπή των μαθημάτων, με επαναλαμβανόμενες καταλήψεις, κινδυνεύει να απολεσθεί το χειμερινό εξάμηνο και η εξεταστική του Φεβρουαρίου 2015».
Συγκεκριμένα τα μέλη της κοσμητείας τονίζουν: «Τα θεσμικά όργανα και οι καθηγητές της Νομικής Σχολής Αθηνών παρακολουθούν και εκφράζουν σύσσωμοι την αντίδρασή τους στην πρακτική των επαναλαμβανόμενων καταλήψεων και τη διακοπή της πανεπιστημιακής λειτουργίας που αυτή συνεπάγεται. Τα προβλήματα του δημόσιου πανεπιστημίου, υπαρκτά και επείγοντα, δεν επιλύονται με τη διακοπή του εκπαιδευτικού έργου· αντιθέτως, επιδεινώνονται δραματικά. Οι διδάσκοντες της Νομικής Σχολής, οι περισσότεροι από τους οποίους έχουν σπουδάσει σε αυτά τα έδρανα, επιδιώκουν σε αντίξοες συνθήκες να διατηρήσουν την ποιότητα που επιβάλλει η αξία του Ιδρύματος και οι προσδοκίες των χιλιάδων φοιτητών μας. Η αδυναμία ομαλής διεξαγωγής της διδασκαλίας, οι δυσχέρειες στην ερευνητική διαδικασία, η αυθαιρεσία, σε συνδυασμό και με την ολιγωρία της Πολιτείας, ακυρώνουν την προσπάθεια της Νομικής Σχολής να συνεχίσει να συναγωνίζεται επάξια με ομοταγή Ιδρύματα της αλλοδαπής. Όλα τα μέλη της ακαδημαϊκής κοινότητας, καθηγητές και φοιτητές, μαζί και όχι απέναντι, καλούμαστε να αναλάβουμε τις ευθύνες μας, αρνούμενοι να συμπράξουμε έστω και με την ανοχή μας στην παγίωση ενός κλειστού ή ανοικτού κατά την αυθαίρετη βούληση ορισμένων Πανεπιστημίου».
Τον κίνδυνο να χαθεί το εξάμηνο στη Νομική επισημαίνει η κοσμητεία της Νομικής σχολής του Πανεπιστημίου Αθηνών.
Συγκεκριμένα, κρούοντας τον κώδωνα του κινδύνου, υπενθυμίζουν ότι σύμφωνα με τον νόμο η διδασκαλία των μαθημάτων απαιτεί τη συμπλήρωση δεκατριών εβδομάδων: «Εφιστούμε την
προσοχή, ότι με τη συνεχιζόμενη διακοπή των μαθημάτων, με επαναλαμβανόμενες καταλήψεις, κινδυνεύει να απολεσθεί το χειμερινό εξάμηνο και η εξεταστική του Φεβρουαρίου 2015».
Συγκεκριμένα τα μέλη της κοσμητείας τονίζουν: «Τα θεσμικά όργανα και οι καθηγητές της Νομικής Σχολής Αθηνών παρακολουθούν και εκφράζουν σύσσωμοι την αντίδρασή τους στην πρακτική των επαναλαμβανόμενων καταλήψεων και τη διακοπή της πανεπιστημιακής λειτουργίας που αυτή συνεπάγεται. Τα προβλήματα του δημόσιου πανεπιστημίου, υπαρκτά και επείγοντα, δεν επιλύονται με τη διακοπή του εκπαιδευτικού έργου· αντιθέτως, επιδεινώνονται δραματικά. Οι διδάσκοντες της Νομικής Σχολής, οι περισσότεροι από τους οποίους έχουν σπουδάσει σε αυτά τα έδρανα, επιδιώκουν σε αντίξοες συνθήκες να διατηρήσουν την ποιότητα που επιβάλλει η αξία του Ιδρύματος και οι προσδοκίες των χιλιάδων φοιτητών μας. Η αδυναμία ομαλής διεξαγωγής της διδασκαλίας, οι δυσχέρειες στην ερευνητική διαδικασία, η αυθαιρεσία, σε συνδυασμό και με την ολιγωρία της Πολιτείας, ακυρώνουν την προσπάθεια της Νομικής Σχολής να συνεχίσει να συναγωνίζεται επάξια με ομοταγή Ιδρύματα της αλλοδαπής. Όλα τα μέλη της ακαδημαϊκής κοινότητας, καθηγητές και φοιτητές, μαζί και όχι απέναντι, καλούμαστε να αναλάβουμε τις ευθύνες μας, αρνούμενοι να συμπράξουμε έστω και με την ανοχή μας στην παγίωση ενός κλειστού ή ανοικτού κατά την αυθαίρετη βούληση ορισμένων Πανεπιστημίου».
Ισμήνη Χαραλαμποπούλου
ΠΡΩΤΟ ΘΕΜΑ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 02:16
Επιτυχημένη άσκηση της Πυροσβεστικής στο 1ο ΕΠΑΛ - Διαβάστε βήμα – βήμα το σενάριο
Ο διευθυντής του 1ου ΕΠΑΛ Καβάλας τηλεφωνεί στην πυροσβεστηκή καλώντας σε βοήθεια για περιστατικό πυρκαγιάς στα εργαστήρια και ύπαρξη τραυματία μαθητή.Αυτή είναι η πρώτη πράξη της άσκησης που συνδιοργάνωσαν το 1ο ΕΠΑΛ Καβάλας, η Πυροσβεστική Υπηρεσία και το ΕΚΑΒ Καβάλας για την αντιμετώπιση μίας εικονικής στο σενάριο της άσκησης αλλά και πραγματικής σε αληθινό περιστατικό φωτιάς στις εγκαταστάσεις του σχολείου.
Μετά το τηλεφώνημα του διευθυντή του σχολείου, αρχίζει η δράση.
Πρώτη και άμεση προτεραιτότητα των εκπαιδευτικών η ταχεία όσο το δυνατόν εκκένωση του σχολικού συγκροτήματος και η συνάθροιση των μαθητών στον προαύλιο χώρο ώστε να μην
κινδυνεύσουν άλλες ανθρώπινες ζωές από την εικονική πυρκαγιά στα εργαστήρια. Η εκκένωση διήρκησε λιγότερο από 2 λεπτά και η ανταπόκριση των μαθητών ήταν καλή.
κινδυνεύσουν άλλες ανθρώπινες ζωές από την εικονική πυρκαγιά στα εργαστήρια. Η εκκένωση διήρκησε λιγότερο από 2 λεπτά και η ανταπόκριση των μαθητών ήταν καλή.
Σε λιγότερο από 5 λεπτά αφού η άσκηση εκτελούνταν σε πραγματικούς χρόνους κατέφθασαν 2 οχήματα της Π.Υ. Καβάλας αλλά και ένα του ΕΚΑΒ για την κατάσβεση της φωτιάς και τις πρώτες βοήθειες στον εικονικό τραυματία.
Μετά την αποβίβαση από τα Πυροσβεστικά, οι πυροσβέστες σε δευτερόλεπτα φορούν τις στολές τις μάσκες οξυγόνου τους και ξεκινούν το άπλωμα των λάστιχων από τα οχήματα μέχρι το εσωτερικό του κτηρίου στα εργαστήρια όπου ξέσπασε η φωτιά και κείτεται ο τραυματίας που χρήζει άμεσα των πρώτων βοηθειών που ίσως του σώσουν την ζωή. Για να’ναι δε πιο ρεαλιστικό το σκηνικό έχουν ανάψει και πυρσοί δημιουργώντας συνθήκες πυρκαγιάς αλλά και πυκνών καπνών.
Κάπου εκεί ξεκινά η εικονική επιχείρηση κατάσβεσης της πυρκαγιάς αφού τα λάστιχα νερού της Πυροσβεστικής έχουν φτάσει μέχρι τα εργαστήρια.
Ταυτόχρονα άνδρες της Υπηρεσίας ειδικά εκπαιδευμένοι προσπαθούν να παρέχουν τις πρώτες βοήθειες στον τραυματία, καθώς η τοποθέτηση του σώματος και του κεφαλιού του σε σωστή στάση είναι το πρώτο και καθοριστικότερο βήμα για την διάσωση του.
Έπειτα με τα ειδικά διαμορφωμένα για έκτακτες περιπτώσεις φορεία οι διασώστες και οι πυροσβέστες επιχειρούν να σηκώσουν και να αποθέσουν τον τραυματία στο φορείο ώστε να τον απομακρύνουν από την πυρκαγιά και να τον μεταφέρουν στο ασθενοφόρο.
Οι διασώστες παίρνουν τον σφιγμό του τραυματία και έπειτα του φορούν την μάσκα οξυγόνου ώστε να μπορέσει να αναπνεύσει.
Σε ένα από τα πιο κρίσιμα σημεία της επιχείρησης οι πυροσβέστες ξεκινούν την μεταφορά του τραυματία έξω από το κτήριο μέχρι το ασθενοφόρο του ΕΚΑΒ όπου οι διασώστες του περιμένουν να παραλάβουν τον τραυματία με το φορείο του ΕΚΑΒ ώστε να τον μεταφέρουν στο νοσοκομείο.
Το κύριο μέρος της άσκησης ολοκληρώθηκε επιτυχώς με την κατάσβεση της φωτιάς στα εργαστήρια αλλά και την γρήγορη επιχείρηση διάσωσης του τραυματία μαθητή που βρισκόταν μέσα.
Το τελευταίο μέρος της άσκησης περιελάμβανε άναμα μικρής ελεγχόμενης πυρκαγιάς στον αύλιο χώρο του σχολείου όπου για την κατάσβεση της θα χρησιμοποιούνταν οι πυροσβεστήρες του σχολικού συγκροτήματος.
Μάλιστα οι άνδρες της πυροσβεστικής αφού έδωσαν τις απαραίτητες οδηγίες για το πώς χρησιμοποιούμε τους 2 διαφορετικού τύπου πυροσβεστήρες ανέθεσαν σε μαθητές την κατάσβεση των μικρών εστιών φωτιάς.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 02:12
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ-ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΤΗΝ ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΠΕ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΙΘΑΡΧΙΚΟ ΔΙΚΑΙΟ
|
ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ
ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ
ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Κομοτηνής 14
11526 Αθήνα
e mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
ΠΛΗΡ.: Κουντούρης Τηλέμαχος 6939415171
Μακεδών Νικόλαος 6972093097
|
|
Αθήνα, 29 Νοεμβρίου 2014
|
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ-ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ
Η Πανελλήνια Επιστημονική Ένωση Διευθυντών Σχολικών Μονάδων Π.Ε. σας προσκαλεί στην Επιστημονική Ημερίδα που διοργανώνει, με θέμα:«Εφαρμογές του Διοικητικού και Πειθαρχικού Δικαίου στο χώρο της Εκπαίδευσης-Ο Ρόλος του Διευθυντή σχολικής μονάδας»» και εισηγητή τον κ. Βασίλη Ζ. Κούτα, πρώην
Διευθυντή Εκπαίδευσης και Πρόεδρο του ΚΥΣΠΕ, συγγραφέα του βιβλίου «Πειθαρχική Δικονομία».
Η Ημερίδα θα πραγματοποιηθεί την Τρίτη 9 Δεκεμβρίου 2014 από 17:00-20:00 στο Συνεδριακό Κέντρο του Δήμου Περιστερίου (Νέο Δημαρχείο Περιστερίου, ακριβώς στο σταθμό ΜΕΤΡΟ ΠΕΡΙΣΤΕΡΙ).
Την ημερίδα μπορούν να παρακολουθήσουν εντελώς δωρεάν Διευθυντές και Υποδιευθυντές σχολικών μονάδων.
Στους συμμετέχοντες θα δοθεί Βεβαίωση παρακολούθησης.
Για την παρακολούθηση της Ημερίδας είναι απαραίτητη η υποβολή αίτησης έως 5 Δεκεμβρίου στην ηλεκτρονική Διεύθυνση:
Πληροφορίες για τον τρόπο εγγραφής στην Ένωση, το καταστατικό κ.λπ. θα βρείτε στη διεύθυνση www.panenosi.gr
Για το Διοικητικό Συμβούλιο
Ο Πρόεδρος Ο Γεν. Γραμματέας
Γεώργιος Ανδριάς Νικόλαος Μακεδών
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 02:09
Α’ ΕΛΜΕ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ: Σχετικά με το κείμενο των Δ/ντων για την αξιολόγηση
Α’ ΕΛΜΕ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ Κόρινθος, 27/11/2014
ΑΡΓΟΥΣ 17-19 ΚΟΡΙΝΘΟΣ 20 100 Α.Π.: 7
ΤΗΛ: 2741026860 Προς: Σχολεία Κορινθίας
Β’ ΕΛΜΕ Κορινθίας
ΜΜΕ, ΥΠΑΙΘ.
Σχετικά με το κείμενο των Δ/ντων για την αξιολόγηση
Το επισυναπτόμενο κείμενο των Δ/ντων του Νομού Κορινθίας σχετικά με την αξιολόγηση, αναδεικνύει προβλήματα σε επιμέρους ζητήματα του νομοθετικού πλαισίου, διαπιστώνει τεχνικές δυσκολίες στην υλοποίησή του και κάνει συγκεκριμένες προτάσεις για την βελτίωσή του. Χαρακτηριστικά αναφέρει ότι η επιχειρούμενη αξιολόγηση:· θα επιβάλει κλίμα φόβου και ανταγωνισμού με αρνητικές συνέπειες στην ποιότητα του εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού έργου.
· θα οδηγήσει στην ανάπτυξη ρουσφετολογικών μηχανισμών.
· θα επιβάλει σκληρές γραφειοκρατικές σχέσεις με αρνητικές επιπτώσεις στο
εκπαιδευτικό κλίμα
των σχολείων.
· θα διαταράξει το αρμονικό και συνεργατικό κλίμα μεταξύ των εκπαιδευτικών και μεταξύ δ/ντη
και εκπαιδευτικών.
και εκπαιδευτικών.
· θα οδηγήσει σε άδικη μεταχείριση των αξιολογούμενων.
· συνδέεται με το βαθμολόγιο – μισθολόγιο και όχι με την επιστημονική – επαγγελματική
βελτίωση.
βελτίωση.
Επίσης, αναφέρει ότι η διαδικασία:
· δεν έχει εξασφαλίσει την συναίνεση της εκπαιδευτικής κοινότητας.
· δεν έχει προβλέψει την ύπαρξη ενός συστήματος συνεχούς ενδοϋπηρεσιακής επιμόρφωσης.
Το Δ.Σ. της Α ΕΛΜΕ Κορινθίας θεωρεί ότι το συγκεκριμένο κείμενο μπορεί να συμβάλει στον διάλογο για την ουσιαστική βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου άλλα και στην γενικότερη συζήτηση για το «Τι σχολείο θέλουμε». Δυστυχώς, το ΥΠΑΙΘ πάρα το ογκούμενο κύμα αντιδράσεων (παραιτήσεις σχολικών συμβούλων, Δ/ντων, αποφάσεις συλλόγων διδασκόντων, ανακοινώσεις ΠΕΣΣ κ.τ.λ.) επιμένει στην υλοποίηση των συγκεκριμένων αντιεκπαιδευτικών νόμων.
Για όλους αυτούς τους λόγους καλούμε τους Δ/ντες των σχολικών μονάδων του νομού μας να:
· ακυρώσουν στην πράξη το θεσμικό πλαίσιο που θα έχει αρνητικές επιπτώσεις για το Δημόσιο Σχολείο.
· στηρίξουν έμπρακτα την ΑΠΕΡΓΙΑ – ΑΠΟΧΗ της ΟΛΜΕ από κάθε αξιολογική διαδικασία
Καλούμε τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς να ΑΠΕΧΟΥΝ από κάθε διαδικασία αυτοαξιολόγησης σχολικής μονάδας – αξιολόγησης εκπαιδευτικού έργου δηλώνοντας την συμμετοχή τους στην ΑΠΕΡΓΙΑ – ΑΠΟΧΗ της Ομοσπονδίας.
Επισημαίνουμε ότι η ΑΠΕΡΓΙΑ – ΑΠΟΧΗ της ΟΛΜΕ από κάθε διαδικασία αξιολόγησης είναι νόμιμη και υπάρχει απόλυτη νομική κάλυψη για τους συναδέλφους που θα ακολουθήσουν τον αγωνιστικό δρόμο αντίστασης στο επιβαλλόμενο αντιεκπαιδευτικό πλαίσιο.
Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ Ο ΓΕΝ. ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ
ΣΠΥΡΟΣ ΣΒΕΡΚΟΥΝΟΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΜΥΡΙΚΝΟΠΟΥΛΟΣ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 01:55
ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ Π.Δ υπ’ αριθμ. 152 (ΦΕΚ 240 Α 5-6-2013), ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΙΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΠΟΦΥΓΗ ΑΣΤΟΧΙΩΝ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΑΔΙΚΙΩΝ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔ
Οι Διευθυντές/ντριες σχολικών μονάδων της Β/θμιας Εκπαίδευσης Κορινθίας, ύστερα από ευρύτατο διάλογο, συντάξαμε συλλογικά το παρόν κείμενο, το οποίο υπογράφουμε, και με το οποίο θεωρούμε, ότι μπορούμε να συμβάλουμε μέσα από τη διοικητική μας εμπειρία στη βελτίωση της αξιολογικής διαδικασίας, ώστε να αποφευχθούν αστοχίες, οι οποίες θα μπορούσαν να δημιουργήσουν αδικίες μεταξύ των εκπαιδευτικών. Βασικές κατευθύνσεις μας είναι:1.Θεωρούμε αδιαμφισβήτητη την ανάγκη συνεχούς βελτίωσης των εκπαιδευτικών και της ποιότητας του εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού έργου που παράγουν, από οποιαδήποτε θέση,
επίπεδο ή βαθμίδα υπηρετούν, όπως περιγράφεται και στη γενική στοχοθεσία του Π.Δ. υπ’ αριθμ. 152 (ΦΕΚ 240 Α 5-6-2013).
2. Θέλουμε ωστόσο να επισημάνουμε κάποια σοβαρά ζητήματα της εν λόγω αξιολογικής διαδικασίας με σκοπό την βελτίωσή της, ώστε να καταστεί έγκυρη και με δυνατότητα αξιόπιστων αποτελεσμάτων, αλλά και ωφέλιμη για το εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό έργο των σχολικών μονάδων.
3. Το παρόν κείμενο συντάχθηκε ως ένα πλαίσιο εργασίας, προκειμένου να ανοίξει ένας διάλογος ανάμεσα στον εκπαιδευτικό κόσμο και στο ΥΠΑΙΘ, μέσα από τον οποίο πιστεύουμε ότι, μπορούν να ενσωματωθούν ιδέες, προτάσεις, ακόμα και διαφωνίες μέσα στη διαδικασία της αξιολόγησης, με τρόπο ώστε να βελτιωθεί και να μπορεί να καταστεί κοινά αποδεκτή. Και αυτό γιατί θεωρούμε, ότι η δόμηση της συναίνεσης είναι η βασική προϋπόθεση για μια δημοκρατική και βιώσιμη αξιολογική διαδικασία, σύμφωνα και με τις αρχές της αειφόρου ανάπτυξης, την οποία έχει αποδεχθεί ως ιδέα και εφαρμόζει η Ευρωπαϊκή Ένωση.
1. Σχετικά με το πώς γίνεται αντιληπτή η στοχοθεσία της αξιολογικής διαδικασίας
Κατ’ αρχήν ο εκπαιδευτικός κόσμος στη μεγάλη του πλειοψηφία, έχει ερμηνεύσει το Π.Δ. 152/13 ως μηχανισμό σύνδεσης των αποτελεσμάτων της ατομικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών με τις ποσοστώσεις που αναφέρονται στο Ν. 4024/11. Αποτέλεσμα είναι να κυριαρχεί ο φόβος, ιδιαίτερα στα χαμηλότερα ιεραρχικά κλιμάκια σχετικά με το επαγγελματικό τους μέλλον, παράγοντας που δρα αρνητικά στην ποιότητα του εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού έργου στις σχολικές μονάδες στις οποίες υπηρετούν. Επίσης δημιουργούνται υπόνοιες σχετικά με την ανάπτυξη μηχανισμών ρουσφετολογικών και άλλων αυθαίρετων παρεμβάσεων, από τις οποίες η εκπαιδευτική κοινότητα τα τελευταία χρόνια κάνει προσπάθειες να απαλλαγεί. Οι υπόνοιες αυτές βασίζονται στο γεγονός, ότι με κάποιες κατηγορίες κριτηρίων που αναφέρονται στο Π.Δ. 152/13 αξιολογούνται μη μετρήσιμα ποιοτικά χαρακτηριστικά, τα οποία είναι δυνατόν να αποτιμηθούν με διαφορετική οπτική από τους αξιολογητές, ανάλογα με την τελική βαθμολογία που επιθυμούν εκ των προτέρων να δώσουν.
Πιο συγκεκριμένα δεν έχει καταστεί σαφές, αν η αξιολόγηση των στελεχών και των εκπαιδευτικών κυρίαρχο στόχο έχει:
1. Την βελτίωση του εκπαιδευτικού, ώστε να γίνει περισσότερο ποιοτικό το έργο του.
2. Τον προσδιορισμό του τρόπου μεταβολής της υπηρεσιακής του κατάστασης (αλλαγή βαθμού, διαθεσιμότητα κ.ά.) με προκαθορισμένα ποσοστά επί της αξιολογικής κρίσης.
Επιπλέον οι εκπαιδευτικοί της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι έχουν αποκτήσει το δικαίωμα του λειτουργήματος και έχουν εισέλθει στον δημόσιο εκπαιδευτικό χώρο με συνθήκες πλήρους διαφάνειας, δεν θα ήταν σε καμιά περίπτωση η κατηγορία των εργαζόμενων που δεν θα ήθελε να παράγει ποιοτικό έργο. Απορούν όμως διότι, ενώ κατέβαλαν φιλότιμη προσπάθεια για την αυτοαξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας, χωρίς ουσιαστική επιμόρφωση και χωρίς να προσδοκούν κανένα υλικό όφελος για πρώτη φορά κατά το περυσινό έτος, και ενώ δεν έχουν προλάβει να αποκτήσουν την σχετική κουλτούρα και να ανατροφοδοτήσουν το έργο τους από αυτή, μπαίνουν κατ’ ευθείαν σε διαδικασία ατομικής αξιολογικής κρίσης.
2.Ζητήματα σχετικά με την εγκυρότητα των κριτηρίων για αξιόπιστο αξιολογικό αποτέλεσμα
2.1. Δεν έχει γίνει κατανοητό πώς ένας συνολικός ποσοτικός χαρακτηρισμός (με μόρια) που αντιστοιχεί σε ένα γενικό ποιοτικό χαρακτηρισμό με βάση την αποτίμηση των κριτηρίων (όπως αποτιμώνται με τα οριζόμενα στο άρθρο 16 του Π.Δ.152/13) ανεξάρτητα από τη θέση και το ρόλο του εκπαιδευτικού στα ιεραρχικά επίπεδα της εκπαίδευσης θα χρησιμοποιηθεί στη συνέχεια για την αξιολόγηση των στελεχών της εκπαίδευσης σύμφωνα με το Ν.3848/2010.
Πιο συγκεκριμένα με παράδειγμα: Ένας διευθυντής εκπαίδευσης, ένας σύμβουλος, ένας διευθυντής σχολικής μονάδας, ένας εκπαιδευτικός, ενώ αξιολογούνται για τον τρόπο που λειτουργούν στον ξεχωριστό ρόλο και τη θέση που κατέχουν, ο βαθμός που λαμβάνουν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την διεκδίκηση πιθανόν διαφορετικών θέσεων κατά την επόμενη αξιολογική διαδικασία στελεχών, χωρίς να υπάρχουν συντελεστές βαρύτητας για το ιδιαίτερο έργο που παράγουν.
2.2.Ενώ για όλες τις θέσεις ευθύνης και τους διαφορετικούς ρόλους έχουν διαμορφωθεί ιδιαίτερα κριτήρια, όπως προαναφέραμε, τα οποία είναι κύρια ποιοτικά, υπάρχουν και δύο κατηγορίες κριτηρίων:
α. των τυπικών προσόντων και της επιστημονικής ανάπτυξης και β. της επαγγελματικής ανάπτυξης με τα ίδια ακριβώς υποκριτήρια για όλους τους εκπαιδευτικούς, ανεξάρτητα από τη θέση ευθύνης που πιθανόν κατέχουν. Στην α. κατηγορία κριτηρίων, αυτό είναι λογικό. Στη β όμως κατηγορία κριτηρίων, εκτός από το γεγονός, ότι τα υποκριτήρια δεν είναι ισοδύναμα μεταξύ τους (περίπτωση β1), λαμβάνεται υπόψη διαφορετικό άθροισμα υποκριτηρίων για την υπαγωγή ενός εκπαιδευτικού στην αξιολογική κλίμακα, ανάλογα με τη θέση και το ρόλο που κατέχει (περίπτωση β2).
Παραδείγματα για την περίπτωση β1:
Ένας διευθυντής εκπαίδευσης χρειάζεται να έχει 11 υποκριτήρια για να είναι εξαιρετικός στην κατηγορία της επαγγελματικής ανάπτυξης. Ένας διευθυντής σχολικής μονάδας και ένας εκπαιδευτικός χρειάζεται να έχουν 10 υποκριτήρια για να είναι εξαιρετικοί σε αυτή την κατηγορία. Άρα αν ο καθένας από τους τρείς έχουν αθροιστικά 10 υποκριτήρια, ο Δ/ντής Εκπαίδευσης θα κριθεί πολύ καλός, ενώ ο Δ/ντής σχολικής μονάδας και ο εκπαιδευτικός άριστοι.
Παραδείγματα για την περίπτωση β2:
Όλα τα υποκριτήρια των κριτηρίων της επαγγελματικής ανάπτυξης θεωρούνται ισοδύναμα. Π.χ με δύο ή τρία ή και περισσότερα ετήσια σεμινάρια πιστοποιημένα, καλύπτεται ένα υποκριτήριο. Από ένα σεμινάριο κάτω των 30 ωρών καλύπτεται ισοδύναμα επίσης ένα υποκριτήριο κ.ο.κ Δηλαδή αθροίζονται ανόμοια και διαφορετικής βαρύτητας στοιχεία.
Εδώ λοιπόν διαφαίνεται ένα ζήτημα εγκυρότητας, το οποίο ενδεχόμενα να οδηγήσει σε μη δίκαιη αποτίμηση των υπόλοιπων ποιοτικών κριτηρίων από τον αξιολογητή. Π.x. ο διευθυντής εκπαίδευσης του προηγούμενου παραδείγματος β1 θα μειώσει ενδεχόμενα τη βαθμολογία ενός διευθυντή σχολικής μονάδας στα ποιοτικά κριτήρια που έχει περιθώρια, ώστε να μειωθεί η πιθανότητα να διεκδικήσει την θέση του στις επόμενες κρίσεις και αντίστοιχα ο διευθυντής σχολικής μονάδας ή ο σύμβουλος της ειδικότητας ενός εκπαιδευτικού με πολλά αντικειμενικά προσόντα.
3. Σχετικά με τη θέση των διευθυντών σχολικών μονάδων ως αξιολογούμενων
3.1. Οι διευθυντές σχολικών μονάδων έχουν επιμορφωθεί προκειμένου να καταστούν αξιολογητές (επί διήμερον), από τους διευθυντές εκπαίδευσης και από Συμβούλους, οι οποίοι σύμφωνα με τις οδηγίες του ΙΕΠ θα έπρεπε να είχαν διατελέσει για ένα διάστημα διευθυντές σχολείων. Όμως, οι διευθυντές σχολικών μονάδων πρόκειται να αξιολογηθούν από τους διευθυντές εκπαίδευσης, και από τους σχολικούς συμβούλους Παιδαγωγικής ευθύνης και Επιστημονικής καθοδήγησης των σχολείων, οι οποίοι στην μεγάλη τους πλειοψηφία δεν έχουν διατελέσει διευθυντές σχολικών μονάδων για να έχουν την εμπειρία του συνδυασμού των διοικητικών και εκπαιδευτικών-παιδαγωγικών παραμέτρων και μάλιστα αξιολογούν τους διευθυντές με ποσοστό 70%.
3.2. Η μερική εφαρμογή των σχετικών διατάξεων του Π.Δ. υπ’ αριθμ. 152 (ΦΕΚ 240 Α 5-6-2013) για την αξιολόγηση των διευθυντών σχολικών μονάδων δημιουργεί συνθήκες αμφισβήτησης της όλης διαδικασίας.
4. Σχετικά με τη θέση των διευθυντών σχολικών μονάδων ως αξιολογητών.
4.1. Θεωρούμε, ότι δεν υπάρχουν θεσμοθετημένες ασφαλιστικές δικλείδες μεταξύ κρίνοντος και κρινόμενου. Ο κρίνων μπορεί να βρεθεί σε ιδιαίτερα δυσμενή θέση, όταν ο κρινόμενος αμφισβητήσει την κρίση του και ζητά τεκμηρίωση για τη βαθμολογία του σε ποιοτικά χαρακτηριστικά ή σε στοιχεία που ο κρίνων δεν μπορεί να αποδείξει.
4.2. Θεωρούμε, ότι η επιμορφωτική διαδικασία των διευθυντών σχολικών μονάδων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, ήταν πολύ περιορισμένη τόσο σε θεωρητικό επίπεδο, όσο και σε μελέτες περίπτωσης, λόγω του περιορισμένου χρόνου. Οι διευθυντές δεν έχουν αποκτήσει την απαιτούμενη εμβάθυνση και ωρίμανση σε αξιολογική γνώση και κρίση, ιδιαίτερα όταν πρόκειται να αξιολογήσουν συνθετικά με συνδυασμούς ποσοτικών και ποιοτικών στοιχείων και παραμέτρων, σύμφωνα με την κείμενη αξιολογική διαδικασία. Επίσης δεν έχουν δοθεί από το ΙΕΠ υποδειγματικές βαθμολογήσεις με μόρια σε μελέτες περίπτωσης, γεγονός το οποίο ευνοεί την εκδήλωση αυθαίρετων βαθμολογικών προσεγγίσεων.
4.3. Θεωρούμε γενικότερα, ότι δεν θα έπρεπε οι αξιολογικές κρίσεις να γίνονται από μονοπρόσωπα όργανα, τα οποία βαθμολογούν «ανεξάρτητα» π.χ. ο Διευθυντής εκπαίδευσης και ο Σύμβουλος Παιδαγωγικής ευθύνης και Επιστημονικής καθοδήγησης της σχολικής μονάδας αξιολογούν τον διευθυντή σχολικής μονάδας ανεξάρτητα ο κάθε ένας, ο διευθυντής της σχολικής μονάδας και ο Σύμβουλος ειδικότητας τον εκπαιδευτικό, και αυτό διότι ένα μεγάλο μέρος του διοικητικού έργου είναι άμεσα συνδεδεμένο με το εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό έργο. Αντίθετα θα έπρεπε να γίνεται από αξιολογικό συμβούλιο που θα μπορούσαν να παρίστανται και εκπρόσωποι των εκπαιδευτικών. Με αυτό τον τρόπο θα περιοριζόταν η πιθανή διατάραξη του σχολικού κλίματος μέσα από την αξιολογική διαδικασία, η οποία θα έπρεπε ίσως να καταστεί σαφέστερο, ότι αποσκοπεί στην βελτίωση του εκπαιδευτικού και της ποιότητας του έργου που παράγει.
5. Σχετικά με τα κριτήρια αξιολόγησης των εκπαιδευτικών από τον διοικητικό τους προϊστάμενο
Έχουμε να επισημάνουμε τα εξής:
5.1. Με βάση την κείμενη νομοθεσία, η κατανομή μαθημάτων, καθώς και η κατανομή εξωδιδακτικών εργασιών, προγραμμάτων δραστηριοτήτων, δράσεων, συνεργασιών μεταξύ σχολείων κ.ά. ανατίθενται στους εκπαιδευτικούς από το Σύλλογο διδασκόντων μιας σχολικής μονάδας. Τα μέλη όμως του Συλλόγου διδασκόντων λειτουργούν συμπληρωματικά για την ολοκλήρωση της καλής λειτουργίας του σχολείου και της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Π.χ. σε ένα σύλλογο διδασκόντων 40 ή 50 ατόμων, δεν είναι δυνατόν όλοι να υλοποιούν Ευρωπαϊκά προγράμματα ή όλοι να αναλαμβάνουν δράσεις και συνεργασίες με σχολεία ή άλλους φορείς, διότι τότε δεν θα μπορούσε να υλοποιηθεί το αναλυτικό πρόγραμμα και να καλυφθούν οι μεγάλες απαιτήσεις του εξεταστικού συστήματος.
Κάποιοι λοιπόν εκπαιδευτικοί που διδάσκουν μαθήματα που εξετάζονται Πανελλαδικά ή με Τράπεζα θεμάτων φροντίζουν να μην χάνεται πολύτιμος διδακτικός χρόνος, ώστε να μπορεί να ολοκληρώνεται η διδακτέα ύλη και σε άλλους εκπαιδευτικούς που δεν έχουν αυτά τα καθήκοντα ή δεν συμπληρώνουν ωράριο είναι ευκολότερο να τους αναθέσει ο Σύλλογος προγράμματα, δραστηριότητες και δράσεις. Επιπλέον πολλοί εκπαιδευτικοί πλέον με ιδιαίτερες γνώσεις και δεξιότητες επιφορτίζονται μαζί με τον διευθυντή με τις απαιτητικές διοικητικές εργασίες, τη γραμματειακή υποστήριξη (ελλείψει γραμματέων), αλλά και τη φύλαξη της σχολικής μονάδας για την ασφάλεια των μαθητών (ελλείψει φύλακα), με εργασίες συντήρησης του εξοπλισμού (ελλείψει επιστάτη) κ.ά.
Ακόμα, η ίδια η νομοθεσία από την περυσινή σχολική χρονιά δεν επιτρέπει στους κλάδους ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04 να αναλαμβάνουν βιωματικές δράσεις και ΣΕΠ στο Γυμνάσιο και Ερευνητικές εργασίες στο Λύκειο, μέσα από τα οποία ένας εκπαιδευτικός μπορεί να αναλαμβάνει μαζί με τους μαθητές πρωτοβουλίες, δράσεις, δραστηριότητες κ.ά. Ειδικά κατά την τρέχουσα σχολική χρονιά οι ειδικότητες ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04 στο Λύκειο μπορούν να αναλάβουν ερευνητικές εργασίες, μόνο αν δεν έχουν συμπληρώσει ωράριο. Επίσης πρέπει να εκτιμηθεί και το γεγονός ότι λειτουργεί ως αντικίνητρο για την εκπόνηση διαφόρων προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων το γεγονός, ότι για αυτά δεν αμείβονται υπερωριακά όλοι οι καθηγητές παρά μόνον οι ειδικότητες ΠΕ02,ΠΕ03, ΠΕ04.
5.2. Πιο συγκεκριμένα, ένας εκπαιδευτικός μπορεί να κριθεί απλά επαρκής, όταν πληροί με συνέπεια καθοριστικά για την ποιότητα του συνολικού εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού έργου της σχολικής μονάδας κριτήρια, ενώ μπορεί να χαρακτηρισθεί πολύ καλός ή και άριστος καλύπτοντας επιπλέον μη καθοριστικά κριτήρια για τη συνολική ποιότητα του μορφωτικού προϊόντος. Δηλαδή αξιολογείται με επιπλέον μόρια ένας εκπαιδευτικός που υλοποιεί Ευρωπαϊκά προγράμματα, πιθανά και με λίγους μαθητές/τριες, δημιουργεί προϋποθέσεις συνεργασίας μεταξύ σχολείων κ.ά. σημαντικές μεν ενέργειες, αλλά όχι καθοριστικές για την συνολική πορεία της σχολικής μονάδας. Διαφαίνεται δηλαδή μια λογική ασυνέπεια στην εφαρμογή του συστήματος αξιολόγησης, η οποία μπορεί να ξεπεραστεί όταν τα υποκριτήρια ιεραρχηθούν με συντελεστές βαρύτητας ως προς την ιδιαίτερη σημασία τους και η αποτίμησή τους κλιμακωθεί (ανεπαρκής, επαρκής, πολύ καλός, άριστος).
Επομένως θα έπρεπε να επανεξετασθούν και να ιεραρχηθούν τα κριτήρια κατάταξης στις βαθμίδες της αξιολογικής κλίμακας, χωρίς να εννοούμε, ότι όλες οι ενέργειες και οι δράσεις των εκπαιδευτικών δεν θα έπρεπε να συνεκτιμηθούν για το έργο τους.
5.3. Όλοι οι εκπαιδευτικοί δεν ανήκουν αποκλειστικά σε μια σχολική μονάδα. Συμπληρώνουν «ώρες» από το ένα σχολείο στο άλλο και μάλιστα πολλές φορές διαφορετικής βαθμίδας ή τύπου. Για το λόγο αυτό δεν διαθέτουν σημαντικό χρόνο σε ένα σχολείο, ώστε να αναπτύξουν πρωτοβουλίες και δράσεις. Αντίθετα αναγκάζονται να κάνουν καθημερινά πολλά χιλιόμετρα από το ένα σχολείο στο άλλο. Πολλές φορές δε τοποθετούνται αρκετά αργότερα από την έναρξη των μαθημάτων.
5.4. Για τη διαδικασία της αξιολόγησης δεν έχουν αναγνωρισθεί οι διαφορετικές προτεραιότητες της κάθε βαθμίδας και του κάθε τύπου σχολείου π.χ. άλλες οι προτεραιότητες σε ένα Γυμνάσιο, άλλες σε ένα Γενικό Λύκειο και άλλες σε ένα Εσπερινό Γυμνάσιο ή ΕΠΑΛ ή ΕΕΕΕΚ. Ειδικά για τα ΓΕΛ είναι πολύ δύσκολο να ισορροπήσουν οι εκπαιδευτικοί ανάμεσα στις αντιφατικές ανάγκες, αφ’ ενός του συστήματος αξιολόγησής τους, που απαιτεί «πιστοποιητικά» και «βεβαιώσεις» και αφ’ ετέρου στις απαιτητικές ανάγκες του εξεταστικού συστήματος των μαθητών, δεδομένης της κατάργησης της πρόσθετης διδακτικής στήριξης και της οικονομικής ανέχειας των οικογενειών για φροντιστήρια.
5.5. Δεν έχουν αναγνωρισθεί οι γεωγραφικές ιδιαιτερότητες των σχολείων (σε αστικές, ημιαστικές, νησιωτικές, ορεινές περιοχές), τα δημογραφικά και κοινωνικοοικονομικά χαρακτηριστικά των οικογενειών των μαθητών και οι ιδιαίτερες εκπαιδευτικές τους ανάγκες (μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, αλλοδαποί με πολλές ελλείψεις στη γλώσσα, μαθητές με κινητικά προβλήματα). Δεν εξετάζεται αν υπάρχει επάρκεια και ποιότητα του σχολικού εξοπλισμού, καθώς και κατάλληλη υλική οργάνωση του σχολικού χώρου για την ποιοτική υλοποίηση του αναλυτικού προγράμματος. Επιπλέον δεν έχουν αναγνωρισθεί οι συνθήκες διαβίωσης των εκπαιδευτικών (διαμονή μακριά από τις οικογένειες, χρονοβόρα και δαπανηρή καθημερινή μετακίνηση σε μακρινές αποστάσεις, χαμηλοί μισθοί κ.ά.).
5.6. Οι διευθυντές χρειάζεται να αξιολογήσουν τους εκπαιδευτικούς για παρελθόντα χρόνο, κατά τον οποίο τα σχολεία δεν είχαν οργανωθεί με τέτοιο τρόπο, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να εμπλέκονται ανεξαίρετα σε εκπαιδευτικές διαδικασίες και να τηρούνται αυστηρές διοικητικές καταγραφές, οι οποίες αποτιμώνται για την κατάταξή τους σε αξιολογική κατηγορία. Βέβαια εδώ υπάρχει ένα ζήτημα σχετικά με το πώς σκληρές γραφειοκρατικές σχέσεις μπορούν να δημιουργούν ένα θετικό εκπαιδευτικό κλίμα στα σχολεία, όταν είναι αναγκαίες οι άμεσες και συχνές οριζόντιες σχέσεις μεταξύ όλων των εκπαιδευτικών και όλων των επιπέδων του διοικητικού και συμβουλευτικού άξονα για την αντιμετώπιση καθημερινών και απρόβλεπτων, πολλές φορές σοβαρών, προβλημάτων συμπεριφοράς, ψυχικής υγείας ασφάλειας των μαθητών, που απαιτούνται, συνεννοήσεις, πρωτοβουλίες κ.λ.π.
6. Σχετικά με τη θέση των αξιολογημένων εκπαιδευτικών στις σχολικές μονάδες
Πιστεύουμε, ότι είναι πολύ πιθανόν να διασαλευτεί το αρμονικό και συνεργατικό κλίμα που υπάρχει μεταξύ των εκπαιδευτικών και μεταξύ του διευθυντή και των εκπαιδευτικών, όταν στις ίδιες σχολικές μονάδες θα διδάσκουν καθηγητές που θα ανήκουν μετά την αξιολογική κρίση σε διαφορετικά αξιολογικά επίπεδα, με όλες τις συνέπειες που αυτό μπορεί να έχει.
7. Σχέση της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών με την προσωπική και επαγγελματική τους ανάπτυξη και τη βελτίωση του εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού έργου της σχολικής μονάδας
Θεωρούμε, ότι δεν έχει προβλεφθεί κατάλληλη διασύνδεση της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού με ένα υπαρκτό σύστημα συνεχούς ενδοϋπηρεσιακής επιμόρφωσης, έτσι ώστε να μπορεί να λειτουργεί διαμορφωτικά και βελτιωτικά τόσο για την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, όσο και για την ποιότητα του εκπαιδευτικού-παιδαγωγικού και διοικητικού έργου της σχολικής μονάδας. Αντίθετα μέχρι τώρα σε πολλές περιπτώσεις η κείμενη νομοθεσία αποκλείει εκπαιδευτικούς από επαναλαμβανόμενες επιμορφωτικές διαδικασίες, όπως από τα εξάμηνα σεμινάρια Β΄ επιπέδου ΤΠΕ, χωρίζοντάς τους σε βασικές και μη βασικές ειδικότητες.
8. Εξέταση πιθανής ακυρότητας της διαδικασίας αξιολόγησης, στη βάση αρχών του Συντάγματος, λόγω της προκαθορισμένης ποσόστωσης.
Από τη νοµολογία έχει κριθεί, ότι οι βασικές αρχές και κατευθύνσεις του συστήματος αξιολόγησης των υπαλλήλων θα πρέπει να οδηγούν σε αντικειμενική και αμερόληπτη στάθμιση της επαγγελματικής ικανότητας και καταλληλότητας των υπαλλήλων, σε σχέση µε το αντικείμενο της εργασίας τους και τα καθήκοντά τους, βάσει, σαφώς προσδιοριζόμενων κριτηρίων. Αυτό απορρέει και από την αρχή της αξιοκρατίας του Συντάγματος (άρθρο 103 παρ. 7), η οποία θα έπρεπε να λαμβάνεται υπόψη και κατά τις διαδικασίες αξιολόγησης. Η αρχή αυτή όμως δεν συνάδει με τις προκαθορισμένες ποσοστώσεις επί των αξιολογικών κρίσεων.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 01:51
Πρόσκληση στην επιμορφωτική ημερίδα με θέμα: «Εναλλακτικοί τρόποι μάθησης των Φυσικών - Τεχνολογικών Επιστημών σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης»
Σχετικό: Έγκριση της Περιφερειακής Διεύθυνσης Α/θμιας & Β/θμιας Εκπαίδευσης Κεντρικής Μακεδονίας Αρ. Πρωτ.: 24679/ 24-11-2014 Παρακαλούμε τους εκπαιδευτικούς Φυσικούς - Ραδιοηλεκτρολόγους ΠΕ12.10, τους Μηχανολόγους ΠΕ17 καθώς και τους εκπαιδευτικούς που διδάσκουν Τεχνολογία να παρακολουθήσουν την επιμορφωτική ημερίδα που θα πραγματοποιηθεί την Παρασκευή
5 Δεκεμβρίου 2014 και ώρα 12:00 έως και 16:00, στο Αμφιθέατρο του ΝΟΗΣΙΣ Θεσσαλονίκης ( 6οkm οδού Θεσσαλονίκης - Θέρμης, 2310 483000)
Η επιμορφωτική αυτή δράση θα υλοποιηθεί χωρίς δαπάνη για το Δημόσιο και τους συμμετέχοντες σύμφωνα με το ακόλουθο πρόγραμμα:
ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ
Παρασκευή Ο5 Δεκεμβρίου 2014
Αμφιθέατρο ΝΟΗΣΙΣ
«Εναλλακτικοί τρόποι μάθησης των Φυσικών - Τεχνολογικών Επιστημών σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης»
ΔΙΟΡΓΑΝΩΤΕΣ:
ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ
Α/ΘΜΙΑΣ & Β/ΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ
ΜΕ ΤΟ
ΤΜΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΤΟΥ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΟ
ΔΗΜΟΣ ΘΕΡΜΗΣ
Βαβέτση Σοφία
Σχολικός Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής
Παπαδόπουλος Χρήστος
Σχολικός Σύμβουλος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δυτ. Θεσσαλονίκης
Πολάτογλου Χαρίτων
Αναπληρωτής Καθηγητής, Τμήμα Φυσικής του Α.Π.Θ
Σουσαμίδου Κατερίνα
Σχολικός Σύμβουλος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης
Τσιμπλιαράκης Ευστάθιος
Σχολικός Σύμβουλος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατ. Θεσσαλονίκης
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ
12:15 – 12:45
Καινοτόμα ευρωπαϊκά και εθνικά έργα για τις φυσικές, τεχνολογικές επιστήμες
Εισηγητής: Πολάτογλου Χαρίτων
Αναπληρωτής Καθηγητης
Σχολής Θετικών Επιστημών
Τμημα Φυσικής
Α.Π.Θ
Στην εισήγηση αυτή θα παρουσιαστούν καινοτόμα ευρωπαϊκά έργα από το πρόσφατο 2ο συνέδριο Scientix σχετικά με την τυπική και άτυπη εκπαίδευση των Επιστημών, της Τεχνολογίας και των Μαθηματικών (STEM, Science, TechnologyandMathematics). Όλα τα έργα παρουσιάζουν μεγάλο ενδιαφέρον, εμπλουτίζοντας τις διδακτικές προσεγγίσεις και μεθοδολογίες για την διδακτική των STEM. Μερικά από αυτά θίγουν πολύ σύγχρονα θέματα από την έρευνα στις Φυσικές επιστήμες και την Τεχνολογία. Επίσης θα παρουσιάσουμε καινοτόμες δράσεις από την Ελλάδα, οι οποίες είναι με ανοιχτή συμμετοχή για μαθητές και εκπαιδευτικούς και μπορούν να ενταχθούν σε εκπαιδευτικές δράσεις είτε στα πλαίσια μαθήματος είτε σε project, προγράμματα και ομίλους.
12:45 – 13:15
Η διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών μέσα από καινοτόμα σχολικά προγράμματα και δράσεις.
Εισηγητής: Dr.Πάλλας Αναστάσιος
Φυσικός-Ραδ/γος
Εκπαιδευτικός Πρότυπου Πειραματικού Γυμνασίου Θεσσαλονίκης
Πολλά σχολικά προγράμματα και δράσεις (προγράμματα σταδιοδρομίας, ερευνητικών εργασιών, διαγωνισμοί και συνέδρια) προσφέρουν τη δυνατότητα εμπλοκής των μαθητών σε ομαδικές δραστηριότητες με πολλούς και ποικίλους διδακτικούς στόχους. Στη προτεινόμενη επιμορφωτική εισήγηση θα αναλυθούν μερικές από τις δράσεις που πραγματοποιήθηκαν από τον εισηγητή(Τεχνομάθεια ΙΙ, Καινοτόμο πρόγραμμα «Μένων», F1 in Schools, Συνέδριο Acstac, Πρόγραμμα Hydrobot) με κεντρικό κοινό άξονα τη διδασκαλία εννοιών των Φυσικών Επιστημών και την ανάπτυξη δεξιοτήτων και θετικών στάσεων απέναντι σ’ αυτές.
13:15 – 13:30
Διάλειμμα
13:30 – 14:00
Ψηφιακά αποθετήρια και εκπαιδευτικό υλικό ελεύθερης πρόσβασης για τη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών του Δημοτικού.
Εισηγητής: Dr. Ιωάννης Λεύκος,
ΠΕ70-ΠΕ04.01
Δ/ντής 8ου Δημοτικού Σχολείου Καλαμαριάς
Η ευκολία που προσφέρει σήμερα στην πρόσβαση και ταυτόχρονα ο μεγάλος όγκος της προσφερόμενης πληροφορίας, τείνει να καθιερώσει την αναζήτηση υλικού στο διαδίκτυο μέσα στις καθημερινές πρακτικές του σύγχρονου εκπ/κού. Δεν είναι όμως πάντοτε εύκολη η διαδρομή. Η αναζήτηση μέσω των γνωστών μηχανών (π.χ. google, bing) συνήθως καταλήγει σε ένα μεγάλο πλήθος αποτελεσμάτων, μέσα από τα οποία καλείται να επιλέξει το πιο κατάλληλο για τους μαθητές και τη διδασκαλία του (π.χ. γλώσσα, στόχους). Σαν εναλλακτική πρόταση αναζήτησης, στην Ελλάδα αλλά και διεθνώς, δημιουργήθηκαν τα αποθετήρια εκπαιδευτικού υλικού, τα οποία σαν ελάχιστη προαπαίτηση από τον κατασκευαστή τους έχουν συνήθως τον συσχετισμό του υλικού με συγκεκριμένη βαθμίδα, ηλικία μαθητών, γνωστική περιοχή, θεματική κ.λ.π. Αυτό διευκολύνει πολύ τον εκπαιδευτικό που μπορεί να αναζητά υλικό με τρόπο στοχευμένο και κατά συνέπεια ευκολότερα και γρηγορότερα. Τέτοια είναι η περίπτωση του Φωτόδεντρου και των εμπλουτισμένων σχολικών βιβλίων.
14:00 – 14:30
Σύγχρονες διδακτικές & παιδαγωγικές προσεγγίσεις: στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών στο Νηπιαγωγείο
Εισηγητής: Dr. Πάρις Παπαδόπουλος
Σχολικός Σύμβουλος
Τα σημερινά παιδιά βιώνουν έναν κόσμο όπου οι αλλαγές, οι ραγδαίες εξελίξεις και οι σύνθετες καταστάσεις της σύγχρονης ζωής απαιτούν βασικές ικανότητες αντιμετώπισης όπως: η επικοινωνία, η δημιουργική και κριτική σκέψη, η απόκτηση προσωπικής ταυτότητας και οι ικανότητες αλληλεπίδρασης και μεταγνώσης. Οι Φυσικές Επιστήμες αποτελούν μια δυναμική πλατφόρμα καλλιέργειας αυτών των ικανοτήτων ακόμη και από την ηλικία των παιδιών του νηπιαγωγείου που καθώς προσπαθούν να καταλάβουν τον φυσικό κόσμο γύρω τους, αποκτούν εμπιστοσύνη στην ικανότητά τους να προσδιορίσουν ποιον να
εμπιστευτούν και τι να πιστεύουν ακόμη και για ποικίλα θέματα της ζωής. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δημιουργούν στερεότυπα που απέχουν πολύ από την κοινά αποδεκτή επιστημονική άποψη. Βοηθώντας τα όμως να αναπτύξουν την ικανότητα χρήσης επιστημονικών διαδικασιών και λεξιλογίου μέσα από ανάλογες μαθησιακές εμπειρίες μυούμε τα παιδιά όχι μόνο στον κόσμο των Φυσικών Επιστημών αλλά και στην παράλληλη ανάπτυξη των βασικών ικανοτήτων τους. Η λογοτεχνία, η γλώσσα, οι τέχνες, η μουσειακή εκπαίδευση, η διαφοροποιημένη διδασκαλία και οι Τ.Π.Ε (Τεχνολογίες Πληροφορίας κι Επικοινωνιών) αποτελούν θεματικά πεδία, επιστήμες και διδακτικές προσεγγίσεις που αλληλοεπιδρούν και αναπτύσσονται μέσα στον δυναμικό κόσμο των Φυσικών Επιστημών από το νηπιαγωγείο. Ένας δυναμικός κόσμος που στο νηπιαγωγείο αποτελεί ένα ευέλικτο μαθησιακό περιβάλλον όπου οι εκπαιδευτικοί μπορούν να οργανώσουν μαθησιακές εμπειρίες αξιοποιώντας, ανάλογα με τις περιστάσεις, στα ακόλουθα πλαίσια: Παιχνίδι, ρουτίνες, διερευνήσεις, καταστάσεις από την καθημερινή ζωή κι οργανωμένες δραστηριότητες.
14:30 – 15:00
Εναλλακτικοί τρόποι εκμάθησης βασικών εννοιών των Φυσικών Επιστημών στο Δημοτικό Σχολείο
Εισηγητής: Μηνάς Μητσόπουλος
Δάσκαλος-Μουσικός
Η συγκράτηση πληροφοριών αποτελεί βασικό μέλημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με την επεξεργασία δεδομένων μέσα σε ένα ευχάριστο σχολικό κλίμα, όπου επικρατεί η ενεργητική μάθηση, η αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών/τριών, η ανταλλαγή εμπειριών, η βιωματική μάθηση. Βασική επιδίωξη του σύγχρονου εκπαιδευτικού αποτελεί η πολυαισθητηριακή προσέγγιση της γνώσης μέσω του ματιού, του αυτιού, της κιναίσθησης. Αυτό μπορεί να το επιτευχθεί με την χρήση της μουσικής κατά τη διδασκαλία. Η θετική επίδραση που ασκεί η ενασχόληση με τη μουσική στη νευροφυσιολογία του ατόμου, ενδυναμώνοντας τους νευρώνες και αυξάνοντας την ποσότητα της φαιάς ουσίας στο εγκέφαλο, αντανακλάται στις αυξημένες δυνατότητες της μακρόχρονης μνήμης να συγκρατεί πληροφορίες. Στην παρούσα εισήγηση θα γίνει αναφορά σε μια εναλλακτική μέθοδο εκμάθησης κανόνων των Φυσικών Επιστημών από μαθητές/τριες του Δημοτικού Σχολείου με τη χρήση μουσικής.
15:00 – 15:15
Προβολή ταινίας
15:15 – 16:00
Περιήγηση στο εκθετήριο Αρχαίας Ελληνικής Τεχνολογίας
Με Τιμή
Οι Σχολικοί Σύμβουλοι
Παπαδόπουλος Χρήστος Τσιμπλιαράκης Ευστάθιος
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 01:49
«Ενημέρωση για υποτροφίες μαθητών Κωνσταντινουπολίτικης καταγωγής»
Σας αποστέλλουμε πρόσκληση της Οικουμενικής Ομοσπονδίας Κωνσταντινουπολιτών και το ενσωματωμένο σε αυτή έντυπο υποβολής υποψηφιότητας για το Πρόγραμμα χορήγησης υποτροφιών της εν λόγω Ομοσπονδίας, το οποίο αφορά σε μαθητές/-τριες των δύο τελευταίων τάξεων του Λυκείου που κατάγονται αποκλειστικά από την Κωνσταντινούπολη, στο πλαίσιο υποστήριξης της προετοιμασίας τους για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις και παρακαλούμε να τη διαβιβάσετε στις σχολικές μονάδες αρμοδιότητάς σας.
Επισημαίνουμε ότι η καταληκτική ημερομηνία υποβολής των αιτήσεων είναι η 5η Δεκεμβρίου 2014 και η ηλεκτρονική διεύθυνση όπου θα υποβληθεί το συνημμένο έντυπο αίτησης είναι: nnap@otenet.gr.
Συνημμένα: 1φ.
Εσωτερική Διανομή: Η ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΗ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗΣ
1. Γραφείο κ. Υφυπουργού
2. Γραφείο κ. Γενικού Γραμματέα
Θρησκευμάτων
3. Γραφείο Προϊσταμένης
Γενικής Δ/νσης Σπουδών Π.Ε. και Δ.Ε. ΑΝΔΡΟΝΙΚΗ ΜΠΑΡΛΑ
4. Δ/νση Επαγγελματικής Εκπαίδευσης
5. Δ/νση Σπουδών, Προγραμμάτων και
Οργάνωσης Δ.Ε., Τμήμα Γ΄
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 01:46
ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 01:43
ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΜΗΤΡΩΟΥ ΕΙΔΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ ΜΕ ΕΡΓΟ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΩΝ ΣΕΝΑΡΙΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΗΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΜΗΤΡΩΟΥ ΕΙΔΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ ΜΕ ΕΡΓΟ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΩΝ ΣΕΝΑΡΙΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΗΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣστο πλαίσιο των Δράσεων 1 και 2 του Υποέργου 1 με τίτλο «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΩΝ ΣΕΝΑΡΙΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΗΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ», της Πράξης «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών
διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης», Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 - Οριζόντια Πράξη, με κωδικό ΟΠΣ: 479325 και ΣΑΕ: 2014ΣΕ24580051(ΕΣΠΑ 2007-2013)
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 01:39
«Τροποποίηση χρονοδιαγράμματος εφαρμογής της αξιολόγησης στο πλαίσιο του Π.Δ. 152/2013»
Σχετ.: Η Υπουργική απόφαση υπ’αριθμ. 10940/20-10-2014
Σας γνωρίζουμε ότι τροποποιείται η παράγραφος έξι (6) των οδηγιών εφαρμογής της αξιολόγησης ως εξής:
γ) Από 12/11/2014 έως 3/12/2014 ο κάθε αξιολογούμενος καταχωρίζει στη πλατφόρμα αξιολόγησης εκείνα τα στοιχεία που θεωρεί ότι θα πρέπει να θέσει υπόψη των αξιολογητών του.
ε) Από 4/12/2014 έως και 31/12/2014 οι αξιολογητές καταχωρίζουν στη πλατφόρμα αξιολόγησης τις
αξιολογήσεις τους.
ε) Από 4/12/2014 έως και 31/12/2014 οι αξιολογητές καταχωρίζουν στη πλατφόρμα αξιολόγησης τις
αξιολογήσεις τους.
Ειδικότερα σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης που το πλήθος των αξιολογουμένων ξεπερνά τους 200 εκπαιδευτικούς ανά αξιολογητή παρατείνεται η ημερομηνία καταχώρισης μέχρι και τις 17/1/2015.
|
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 01:21
ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 01:15
Ο Γκιουλ καρφώνει τον σουλτάνο Ερντογάν
Τα καρφιά κατά του Ρετζέπ Ταγίπ Ερντογάν έπεφταν βροχή στην ομιλία του άλλοτε στενού του συνεργάτη Αμπντουλάχ Γκιουλ στο βρετανικό ινστιτούτο Chatham House.«Προτιμώ την κοινοβουλευτική δημοκρατία από την Προεδρική δημοκρατία» ξεκαθάρισε από την αρχή ο Αμπντουλάχ Γκιουλ, για να μην αφήσει καμιά αμφιβολία ότι διαφωνεί με το σύστημα Ερντογάν όπου εκτός από την υπερσυγκέντρωση εξουσιών αδιαφορεί για τις δικαστικές αποφάσεις.
Και εδώ ήταν το επόμενο καρφί αφού όπως τόνισε το κλειδί σε μια δημοκρατία είναι το σύστημα
ισορροπιών που έχει και το σύστημα ελέγχου κατηγορώντας εμμέσως πλην σαφώς ότι η Δικαιοσύνη πρέπει να ελέγχει την εξουσία, κάτι που δεν ισχύει στην σημερινή Τουρκία του Ερντογάν.«Όλοι γνωρίζουν ότι προτιμώ το κοινοβουλευτικό σύστημα ως καταλληλότερο ωστόσο δεν μπορώ να πω ότι το Προεδρικό σύστημα είναι αντιδημοκρατικό. Είναι όλα θέμα ελέγχου και ισσοροπιών. Μπορεί να πει κανείς ότι το Προεδρικό σύστημα των ΗΠΑ είναι αντιδημοκρατικό; Όχι γιατί το σύστημα ελέγχου και ισορροπιών των εξουσιών μεταξύ τους λειτουργούν κανονικά» επεσήμανε ο πρώην Πρόεδρος της Τουρκίας και πρώην ηγετικό στέλεχος του AKP, Αμπντουλάχ Γκιουλ.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 00:54
Δημιουργία αγωγού προς την Ελλάδα μελετά η Κύπρος
Η Κύπρος μπορεί να αποτελέσει εναλλακτική πηγή τροφοδοσίας φυσικού αερίου για την Ευρώπη και αυτή τη στιγμή προάγουμε την πιθανότητα δημιουργίας ενός αγωγού φυσικού αερίου από την ανατολική Μεσόγειο προς την ηπειρωτική Ευρώπη, δήλωσε ο υπουργός Ενέργειας, Γιώργος Λακκοτρύπης, μιλώντας σε εκδήλωση στη Λεμεσό με θέμα «Κυπριακό Φυσικό Αέριο – Ένας χρόνος μετά το άναμμα της φλόγας».Σύμφωνα με την εφημερίδα Φιλελεύθερος, όπως είπε ο κ. Λακκοτρύπης, το ενδεχόμενο ενός τέτοιου αγωγού, που συζήτησε και με τον Έλληνα ομόλογο του, θα τεθεί τον Δεκέμβριο ενώπιον του αντιπροέδρου της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, «ενώ αυτή τη στιγμή ζητάμε από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή να μας χρηματοδοτήσει κάποιες μελέτες, αφού για να επέλθει αργότερα μια ενδεχόμενη χρηματοδότηση του έργου, θα πρέπει από τώρα να είναι στη λίστα των
έργων κοινού ενδιαφέροντος».Σίγουρα, συνέχισε, τα μεγέθη του φυσικού αερίου που έχουμε σήμερα δεν κάνουν ιδιαίτερη εντύπωση για τις ανάγκες της Ευρώπης, αλλά δυνητικά πιθανά θετικά αποτελέσματα από τα ανατολικά τεμάχια θα αυξήσουν και την επιρροή της χώρας μας, «μια επιρροή που ενδεχομένως να είναι δυσανάλογα μεγαλύτερη από το γεωγραφικό ή πληθυσμιακό μας μέγεθος».
«Ένα δεύτερο έργο κοινού ενδιαφέροντος, είναι η αποθήκευση υγροποιημένου φυσικού αερίου στην Κύπρο, στο πλαίσιο ενός χερσαίου σταθμού υγροποίησης φυσικού αερίου», ανέφερε ο Γιώργος Λακκοτρύπης, προσθέτοντας ότι όλες οι επιλογές βρίσκονται στο τραπέζι και σίγουρα η δημιουργία ενός χερσαίου τερματικού, θα προσδώσει αξία στα κοιτάσματα μας, εφόσον είναι συμφέρουσα επιλογή, «αλλά πάντοτε ο πρώτος στόχος μας είναι οι υδρογονάνθρακες, όπου είναι και τα κέρδη μας».
Κοιτάζουμε, συνέχισε, όλες τις επιλογές και συνεργαζόμαστε με όλες τις χώρες πλην της Τουρκίας, τονίζοντας την ίδια ώρα πως αυτό δεν σημαίνει ότι δημιουργούμε ένα αντιτουρκικό μπλοκ, αλλά «προσπαθούμε να έχουμε εξαιρετικές σχέσεις με όλους τους γείτονες για να προσελκύσουμε τις επενδύσεις που χρειάζονται».
Αναφερόμενος στις συζητήσεις με την Αίγυπτο για μεταφορά φυσικού αερίου από το κοίτασμα «Αφροδίτη», ο υπουργός Ενέργειας είπε πως αποτελεί την πιο γρήγορη λύση για έσοδα προς την Κυπριακή Δημοκρατία, τα οποία θα ανέρχονται σε αρκετά δισεκατομμύρια ευρώ.
Υπέδειξε ακόμη πως η λύση αυτή εξυπηρετεί και τα συμφέροντα της ΕΕ, αφού τα δυο τερματικά υγροποίησης στην Αίγυπτο που βρίσκονται σχεδόν σε αδράνεια, τα διαχειρίζονται τρεις εταιρείες ευρωπαϊκών συμφερόντων.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 00:49
ΜΠΡΑΒΟ ΤΟΥ! Αρσιβαρίστας σήκωσε τη μπάρα και φώναξε «ΛΕΥΤΕΡΙΑ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ» (BINTEO)
Μία συγκλονιστική στιγμή έζησαν όσοι βρέθηκαν στο Στάδιο «Σπύρος Κυπριανού», στη Λεμεσό κατά τη διάρκεια του Ευρωπαϊκού Πρωταθλήματος Άρσης Βαρών κάτω των 23 χρόνων.
Στην κατηγορία 85 κιλών, ο Ελλαδίτης πρωταθλητής Θοδωρής Ιακωβίδης μετά την πετυχημένη προσπάθειά του στα 190 κιλά στο ζετέ, αντί άλλου πανηγυρισμού φώναξε «Λευτεριά στην Κύπρο».
Οι παρευρισκόμενοι στο «Παλέ ντε σπορ» της Λεμεσού αποθέωσαν τον Ιακωβίδη, ενώ δεν ήταν λίγοι αυτοί που δάκρυσαν από συγκίνηση από την ενέργεια του Ελλαδίτη πρωταθλητή.
«Είμαι ιδεολόγος. Αυτό ένιωσα κι αυτό έκανα», τόνισε ο Ιακωβίδης, αμέσως μετά το τέλος του αγώνα στην ιστοσελίδα «PontosNews».
«Είναι χαρακτηριστικό πως όλοι ήθελαν να του σφίξουν το χέρι για την ενέργειά του αυτή.
«Είσαι πραγματικό παλικάρι», του φώναζε ο κόσμος, ενώ κάποιοι τον περίμεναν έξω από τα αποδυτήρια και τον αγκάλιαζαν και τον φιλούσαν”, αναφέρει το δημοσίευμα.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 00:45
Δημοσκόπηση Metron Analysis: Εντυπωσιακό ροκάνισμα της διαφοράς στο 3,5%
Καταλληλότερος πρωθυπουργός ο Σαμαράς με 16 μονάδες διαφορά από τον Αλέξη Τσίπρα - «Ναι» από το 55% στην εκλογή Προέδρου της Δημοκρατίας από την παρούσα Βουλή Με 3,5 μονάδες διαφορά προηγείται ο ΣΥΡΙΖΑ έναντι της Νέας Δημοκρατίας στην πρόθεση ψήφου της δημοσκόπησης της εταιρείας Metron Analysis που δημοσιεύεται στην εφημερίδα Παραπολιτικά του Σαββάτου, ενώ πριν μια βδομάδα η διαφορά ήταν στο 4,7% (ΝΔ 18,6% και ΣΥΡΙΖΑ 23,3%).Το κόμμα της αξιωματικής αντιπολίτευσης συγκεντρώνει ποσοστό 24% έναντι 20,5% της Νέας Δημοκρατίας. Ακολουθεί το Ποτάμι με 5,5%, το ΚΚΕ με 4,8%, το ΠΑΣΟΚ με 4,6%, η Χρυσή Αυγή με 4,5%, οι Ανεξάρτητοι Έλληνες με 2,7%, οι Οικολόγοι με 1,1%, η Δημοκρατική Αριστερά με 1% ενώ άλλο κόμμα απαντά ότι θα ψηφίσει το 4%, λευκό ή άκυρο το 5,6%, δεν θα ψηφίσουν το 6,3%, δεν απαντώ 2,1% ενώ το ποσοστό των αναποφάσιστων είναι 13,3%. Με την αναγωγή των έγκυρων ψηφοδελτίων τα ποσοστά που προκύπτουν για τα κόμματα είναι τα εξής: Νέα Δημοκρατία: 28,2%
ΣΥΡΙΖΑ: 33,1%
Ποτάμι: 7,5%
ΚΚΕ: 6,6%
ΠΑΣΟΚ: 6,4%
Χρυσή Αυγή: 6,1%
ΑΝΕΛ: 3,7%
ΟΙΚΟΛΟΓΟΙ: 1,5%
ΔΗΜΑΡ: 1,3%
Άλλο κόμμα: 5,6%ΣΥΡΙΖΑ: 33,1%
Ποτάμι: 7,5%
ΚΚΕ: 6,6%
ΠΑΣΟΚ: 6,4%
Χρυσή Αυγή: 6,1%
ΑΝΕΛ: 3,7%
ΟΙΚΟΛΟΓΟΙ: 1,5%
ΔΗΜΑΡ: 1,3%
Αναφορικά με την εκλογή του Προέδρου της Δημοκρατίας το 55% λέει «ναι» στην εκλογή του από την παρούσα Βουλή με το 41% να ζητά να προηγηθούν πρόωρες εκλογές.
Καταλληλότερος στην πρωθυπουργία αναδεικνύεται ο Αντώνης Σαμαράς με 35% έναντι 19% του Αλέξη Τσίπρα ενώ «κανένας» απαντά το 35%.
Στην ερώτηση, τέλος, αν η Ελλάδα θα αποφύγει την χρεοκοπία το 65% απαντά «ναι» και το 30% «όχι».
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 00:25
ΒΙΝΤΕΟ-Η επικεφαλής των καταδρομέων στη Στρογγύλη
Μια γυναίκα κέρδισε τις εντυπώσεις στη διάρκεια της επίσκεψης του υπουργού Άμυνας στο ακριτικό Καστελόριζο. Η καταδρομέας υπολοχαγός είναι η επικεφαλής της φρουράς στη νησίδα Στρογγύλη. Δείτε το βίντεο του ALPHA.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
