Please wait...
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Δευτέρα, 30 Μαρτίου 2015 00:18
New York Times: Το τετραήμερο της αργίας του Πάσχα πιθανή χρεοκοπία της Ελλάδας!
Για το πότε θα μπορούσε να επέλθει η ρήξη της Ελλάδας με τους δανειστές αναφέρεται με άρθρο του στους New York Times ο αρθρογράφος Hugo Dixon.
Σύμφωνα με την ανάλυση που κάνει μια τέτοια ρήξη, θα μπορούσε να συμβεί στις 9 Απριλίου (Μεγάλη Πέμπτη), την ημερομηνία που Ελλάδα θα πρέπει να καταβάλει μια δόση στο ΔΝΤ, ύψους 448 εκατομμυρίων ευρώ.
Παράλληλα τη Μεγάλη Τετάρτη το ελληνικό Δημόσιο προχωρά στην έκδοση εντόκων, αλλά είναι αμφίβολο αν θα πετύχει την κάλυψη.
Η έκδοση γίνεται διότι στις 14 του μηνός πρέπει να αναχρηματοδοτηθούν λήξεις γραμματίων ύψους 1,4 δισ. ευρώ. Περισσότερα από τα μισά από αυτά τα ομόλογα βρίσκονται σε ξένες τράπεζες, και πρέπει να πληρωθούν.
Κατά συνέπεια στις 8 Απριλίου, ζητούνται επειγόντως περίπου 750 εκατ. ευρώ, αλλά είναι άγνωστο, μέχρι στιγμής, από που θα βρεθούν.
Έτσι εάν μέχρι την Μεγάλη Πέμπτη 9 Απριλίου δεν έχει βρεθεί λύση με την ρευστότητα της ελληνικής οικονομίας θα κηρυχτεί χρεοκοπία και άμεσα θα τεθούν περιορισμοί στις κινήσεις κεφαλαίων που συμπίπτει με την τετραήμερη αργία του ελληνορθόδοξου Πάσχα, όπως σημειώνει η εφημερίδα!
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Δευτέρα, 30 Μαρτίου 2015 00:18
Φoβερό βίντεο - Aπίθανη φάρσα σε δασκάλους οδήγησης από γυναίκα oδηγό αγώνων ταχύτητας
Η οδηγός αγώνων ταχύτητας Λεόνα Τσιν υποδύθηκε τη… μαθητριούλα που θέλει να βγάλει δίπλωμα οδήγησης και… τρομοκράτησε τους δασκάλους της.
Μια απίθανη φάρσα σκάρωσε σχολή οδηγών με τη βοήθεια της Λεόνα Τσιν.
Εκείνη, αν και εγνωσμένης αξίας οδηγός αγώνων ταχύτητας από τη Μαλαισία, υποδύθηκε τη…
μαθητριούλα που πιάνει για πρώτη φορά τιμόνι, αλλά έβγαλε το λάδι στους πρωτάρηδες καθηγητές της.
Αρχικά προσποιείται πως είναι παντελώς ανίκανη για το παραμικρό, αλλά στη συνέχεια δείχνει τις πραγματικές της δυνατότητας πατώντας τέρμα το γκάζι και κάνοντας τα δικά της στο χώρο ενός πάρκινγκ, με τους δασκάλους της να τρομοκρατούνται.
Δείτε το βίντεο μέχρι το τέλος..
Μια απίθανη φάρσα σκάρωσε σχολή οδηγών με τη βοήθεια της Λεόνα Τσιν.
Εκείνη, αν και εγνωσμένης αξίας οδηγός αγώνων ταχύτητας από τη Μαλαισία, υποδύθηκε τη…
μαθητριούλα που πιάνει για πρώτη φορά τιμόνι, αλλά έβγαλε το λάδι στους πρωτάρηδες καθηγητές της.
Αρχικά προσποιείται πως είναι παντελώς ανίκανη για το παραμικρό, αλλά στη συνέχεια δείχνει τις πραγματικές της δυνατότητας πατώντας τέρμα το γκάζι και κάνοντας τα δικά της στο χώρο ενός πάρκινγκ, με τους δασκάλους της να τρομοκρατούνται.
Δείτε το βίντεο μέχρι το τέλος..
Κατηγορία
Άρθρα & Απόψεις
Ετικέτες
Δευτέρα, 30 Μαρτίου 2015 00:16
Aπάντηση προς Kατριβάνου: Aυτός είναι ο Tιμημένος Ελληνικός στρατός! BINTEO
Οις οιωνός άριστος αμύνεσθαι περι πάτρης
Κατηγορία
Άρθρα & Απόψεις
Ετικέτες
Δευτέρα, 30 Μαρτίου 2015 00:16
Η Ευρώπη θέτει στον Τσίπρα το δίλημμα μεταρρυθμίσεις ή χρεωκοπία
Spiegel: Ισχυρές πιέσεις στον πρωθυπουργό να ξεχάσει τις προεκλογικές του δεσμεύσεις
«Μπορεί κάποιοι να μιλούν για αποκλιμάκωση της έντασης στην Ευρώπη με την Ελλάδα, ωστόσο η πραγματικότητα απέχει» σημειώνει σε σημερινό του άρθρο το γερμανικό περιοδικό Spiegel, υπογραμμίζοντας ότι «τρεις μήνες μετά την νίκη στις εκλογές, ο Αλέξης Τσίπρας βρίσκεται αντιμέτωπος με τις 18 κυβερνήσεις των χωρών της Ευρωζώνης, που θέλουν να πιέσουν τον αριστερό πολιτικό να ξεχάσει ένα μεγάλο μέρος των προεκλογικών του
υποσχέσεων και αν δεν υποχωρήσει, θα μπορούσε στο τέλος να συμβεί αυτό που όλοι απεύχονται: η αποχώρηση της Ελλάδας από την Ευρωζώνη, η χρεοκοπία και πολιτικό χάος διαρκείας – ίσως και όλα μαζί». Το γερμανικό περιοδικό τονίζει ότι οι Ευρωπαίοι θέτουν στον Έλληνα πρωθυπουργό το δίλημμα «μεταρρυθμίσεις ή χρεοκοπία», επαναφέροντας παράλληλα την εκτίμηση ότι το πλεόνασμα που είχε υπολογιστεί από την προηγούμενη κυβέρνηση θα εκμηδενιστεί από την καθυστέρηση και την άρνηση μεταρρυθμίσεων.
«Δεν είναι καθόλου παράξενο που οι χώρες της Ευρωζώνης προετοιμάζονται για τη χειρότερη των περιπτώσεων. Και ο ίδιος ο πρόεδρος της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ζαν-Κλοντ δεν αποκλείει πλέον μία αποχώρηση της Ελλάδας από την Ευρωζώνη. Ενώ στις αρχές Μαρτίου έλεγε κατηγορηματικά πως “δεν θα υπάρξει ποτέ Grexit”, τώρα, μόλις την περασμένη εβδομάδα, είπε πως θα πρέπει κανείς να προετοιμάζεται και για ένα τέτοιο σενάριο» αναφέρει το Spiegel, με τον συντάκτη του δημοσιεύματος να υπογραμμίζει ότι «μπορεί η Μέρκελ να παρέπεμψε στο Eurogroup, αλλά τις αποφάσεις θα τις πάρουν οι αρχηγοί κρατών και όχι οι υπουργοί Οικονομικών».
Τέλος, το Spiegel κλείνει το ρεπορτάζ του σημειώνοντας ότι «το μεγάλο ερώτημα είναι εάν η Μέρκελ θα επιτρέψει ένα ενδεχόμενο Grexit, υπογραμμίζοντας ότι «φοβάται πολύ περισσότερο και από τη γερμανική ηγεμονία στην Ευρώπη είναι ακριβώς η ενοχή που θα είχε η Γερμανία σε αυτή την καταστροφή».
υποσχέσεων και αν δεν υποχωρήσει, θα μπορούσε στο τέλος να συμβεί αυτό που όλοι απεύχονται: η αποχώρηση της Ελλάδας από την Ευρωζώνη, η χρεοκοπία και πολιτικό χάος διαρκείας – ίσως και όλα μαζί». Το γερμανικό περιοδικό τονίζει ότι οι Ευρωπαίοι θέτουν στον Έλληνα πρωθυπουργό το δίλημμα «μεταρρυθμίσεις ή χρεοκοπία», επαναφέροντας παράλληλα την εκτίμηση ότι το πλεόνασμα που είχε υπολογιστεί από την προηγούμενη κυβέρνηση θα εκμηδενιστεί από την καθυστέρηση και την άρνηση μεταρρυθμίσεων.
«Δεν είναι καθόλου παράξενο που οι χώρες της Ευρωζώνης προετοιμάζονται για τη χειρότερη των περιπτώσεων. Και ο ίδιος ο πρόεδρος της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ζαν-Κλοντ δεν αποκλείει πλέον μία αποχώρηση της Ελλάδας από την Ευρωζώνη. Ενώ στις αρχές Μαρτίου έλεγε κατηγορηματικά πως “δεν θα υπάρξει ποτέ Grexit”, τώρα, μόλις την περασμένη εβδομάδα, είπε πως θα πρέπει κανείς να προετοιμάζεται και για ένα τέτοιο σενάριο» αναφέρει το Spiegel, με τον συντάκτη του δημοσιεύματος να υπογραμμίζει ότι «μπορεί η Μέρκελ να παρέπεμψε στο Eurogroup, αλλά τις αποφάσεις θα τις πάρουν οι αρχηγοί κρατών και όχι οι υπουργοί Οικονομικών».
Τέλος, το Spiegel κλείνει το ρεπορτάζ του σημειώνοντας ότι «το μεγάλο ερώτημα είναι εάν η Μέρκελ θα επιτρέψει ένα ενδεχόμενο Grexit, υπογραμμίζοντας ότι «φοβάται πολύ περισσότερο και από τη γερμανική ηγεμονία στην Ευρώπη είναι ακριβώς η ενοχή που θα είχε η Γερμανία σε αυτή την καταστροφή».
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Δευτέρα, 30 Μαρτίου 2015 00:15
Γαλλία : Σάρωσε ο «τυφώνας» Σαρκοζί - 70 περιφέρειες η Κεντροδεξιά, 30 οι σοσιαλιστές, 2 η ακροδεξιά Λεπέν
Η κεντροδεξιά συμμαχία UMP/UDI ήταν η μεγάλη νικήτρια στον δεύτερο γύρο των περιφερειακών εκλογών της Γαλλίας, όπως δείχνουν τα πρώτα exit polls μετά το κλείσιμο της κάλπης. Το κόμμα του Νικολά Σαρκοζί και οι σύμμαχοί του φαίνεται να κερδίζουν από 66 έως 70
περιφέρειες, τη στιγμή που οι κυβερνώντες Σοσιαλιστές φαίνεται να κερδίζουν 27-31 περιφέρειες, βλέποντας τη δύναμή τους να μειώνεται περίπου στο μισό, σε σχέση με τις προηγούμενες εκλογές.
Το ακροδεξιό Εθνικό Μέτωπο της Μαρί Λεπέν φαίνεται να κερδίζει μία με δύο περιφέρειες.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 15:10
«Ο κ. εργατολόγος που όλους μας... έδεσε χειροπόδαρα»
Στην προσπάθειά της να μονιμοποιηθεί στο Δημόσιο, η καθαρίστρια σχολικών κτιρίων Δέσποινα Κουρτέση είχε ακολουθήσει πριν από λίγα χρόνια μαζί με δεκάδες άλλες συμβασιούχους μια πάγια στρατηγική: πορείες διαμαρτυρίας, ολιγοήμερη κατάληψη γραφείων υπουργείου και συνεργασία με γνωστό εργατολόγο των Αθηνών. Τελικά πέτυχε τον στόχο της μέσω πολιτικής οδού (νέα νομοθετική ρύθμιση) και όχι λόγω δικαστικής απόφασης. Η δικαίωση, όμως, της άφησε πικρή γεύση.Παρότι η υπόθεσή της έληξε με χρήση των διατάξεων του αποκαλούμενου ως νόμου Παυλόπουλου, ο εργατολόγος που θα την εκπροσωπούσε δικαστικά διεκδίκησε ως αμοιβή τα 1.280 ευρώ του πρώτου μεικτού μισθού της. Η καθαρίστρια αρνιόταν να τα καταβάλει. Δεν είχε, όμως, άλλη επιλογή. «Μας είχε
δέσει με τα ιδιωτικά συμφωνητικά που είχαμε υπογράψει», λέει στην «Κ». «Θέλαμε να γίνει η μονιμοποίησή μας με οποιονδήποτε τρόπο, που δεν είχαμε σκεφτεί αυτή την εξέλιξη». Ακολούθησαν εξώδικα και μηνύσεις. Τελικά, πριν από μία τριετία η κ. Κουρτέση και περίπου 80 καθαρίστριες από τον νομό Μαγνησίας άρχισαν να εξοφλούν το γραφείο του εργατολόγου. «Ημασταν πρωτάρες οι περισσότερες τότε. Η Πανελλήνια Ομοσπονδία έφερνε τον δικηγόρο κάθε φορά που είχαμε συνάντηση για να μας πείσει να κάνουμε δικαστικό αγώνα», λέει. «Με αυτά που περάσαμε, όμως, ακούμε δικηγόρο και φεύγουμε μακριά».
δέσει με τα ιδιωτικά συμφωνητικά που είχαμε υπογράψει», λέει στην «Κ». «Θέλαμε να γίνει η μονιμοποίησή μας με οποιονδήποτε τρόπο, που δεν είχαμε σκεφτεί αυτή την εξέλιξη». Ακολούθησαν εξώδικα και μηνύσεις. Τελικά, πριν από μία τριετία η κ. Κουρτέση και περίπου 80 καθαρίστριες από τον νομό Μαγνησίας άρχισαν να εξοφλούν το γραφείο του εργατολόγου. «Ημασταν πρωτάρες οι περισσότερες τότε. Η Πανελλήνια Ομοσπονδία έφερνε τον δικηγόρο κάθε φορά που είχαμε συνάντηση για να μας πείσει να κάνουμε δικαστικό αγώνα», λέει. «Με αυτά που περάσαμε, όμως, ακούμε δικηγόρο και φεύγουμε μακριά».
Στη μνημονιακή εποχή, οι δικηγόροι που διεκπεραιώνουν εργασιακές διαφορές είδαν τις υποθέσεις να αυξάνονται. Αλλωστε, τα τηλεοπτικά στούντιο λειτούργησαν για ορισμένους και ως προθάλαμοι πελατείας. Πρόσφατα, η υπόθεση των ιδιωτικών συμφωνητικών του αναπληρωτή υπουργού Διοικητικής Μεταρρύθμισης Γιώργου Κατρούγκαλου με εργαζομένους στον Ναύσταθμο Σαλαμίνας ανέδειξε ξανά κάποιες πρακτικές του κλάδου. Συνδικαλιστές, συμβασιούχοι και δικηγόροι μίλησαν στην «Κ» για τους παράγοντες που καθορίζουν το «κύρος» ενός εργατολόγου, τις διακυμάνσεις στα ποσοστά της αμοιβής και τον αθέμιτο ανταγωνισμό μεταξύ τους. Ολοι ζήτησαν να μιλήσουν υπό τον όρο της ανωνυμίας, για να μη διαταράξουν τις σχέσεις τους.
Το μεγάλο μπαμ
«Πριν από το ’90, ήμασταν business as usual», λέει στην «Κ» έμπειρος εργατολόγος. «Αναλαμβάναμε κυρίως υποθέσεις νυχτερινών, αργιών και επιδομάτων επικινδυνότητας. Το μεγάλο μπαμ, όμως, έγινε επί διακυβέρνησης Κωνσταντίνου Μητσοτάκη. Αργότερα, από το 2010 και μετά, με κάθε κύμα συμβασιούχων προέκυπταν και νέες μεγάλες υποθέσεις», προσθέτει.
Η εργολαβική αμοιβή (ποσοστό επί του επιδικαζομένου ποσού) είναι νόμιμη και χρησιμοποιόταν παλιότερα από τους εργατολόγους κυρίως σε θανατηφόρα εργατικά ατυχήματα. Στην πορεία προτιμήθηκε ως μέθοδος όταν εμφανίστηκαν οι στρατιές των συμβασιούχων, καθώς πολλοί εξ αυτών δεν είχαν χρήματα για προκαταβολές. «Προσεγγίζουν τα σωματεία, παρευρίσκονται σε συγκεντρώσεις, βγάζουν πύρινους λόγους για τα ιερά και όσια της εργατικής τάξης. Βρίσκουν δύο πρόθυμους, αναλαμβάνουν δωρεάν τη δικαστική προώθηση της υπόθεσής τους και έτσι καπαρώνουν τον χώρο», λέει πρώην συνδικαλιστής στη ΓΣΕΕ. Σε άλλες περιπτώσεις, εκπρόσωποι σωματείων λαμβάνουν προσφορές από δικηγορικά γραφεία. «Επιλέγονται μεγάλα γραφεία, με επιτυχίες και βάθος πάγκου. Αυτά που έχουν 20 ή 30 δικηγόρους για να βγάλουν τη δουλειά», λέει εργατολόγος.
Αφού ομαδοποιηθούν οι προσφεύγοντες πληρώνουν συνήθως μια αμοιβή 100-200 ευρώ έκαστος για τα δικαστικά έξοδα. Τα ποσοστά της εργολαβικής αμοιβής διαμορφώνονται ανάλογα με την υπόθεση. Το ταβάνι βρίσκεται στο 20% επί του επιδικαζομένου ποσού. Συνήθως όμως το ποσοστό αλλάζει ανάλογα με τον βαθμό του δικαστηρίου (Πρωτοδικείο, Εφετείο) και τον αριθμό των πελατών. Οσο πιο πολλοί οι πελάτες, τόσο μικρότερο το ποσοστό. Το ίδιο ισχύει και με τον βαθμό δυσκολίας της υπόθεσης. Ενδεικτικά για περιπτώσεις ενιαίου μισθολογίου, που θεωρούνται από δικηγόρους «copy-paste» γιατί υπάρχουν σχετικές πρωτόδικοι δικαστικές αποφάσεις, το ποσοστό μπορεί να πέσει στο 6%-7%. «Οσο πιο ισχυρός όμως είναι ο δικηγόρος ή δίνει την εντύπωση ότι έχει γνωριμίες, τόσο λιγότερο κλιμακώνεται η τιμή. Εκεί είναι φιξαρισμένη», αναφέρει στην «Κ» εργατολόγος. Υπάρχουν βέβαια και συνδικαλιστές που επιλέγουν δικηγόρους περισσότερο ως «λομπίστες» παρά με κριτήριο τη νομική τους επάρκεια. «Οσο περισσότερες γνωριμίες έχει κάποιος σίγουρα έχει προβάδισμα», λέει πρόεδρος σωματείου συμβασιούχων.
Ο ανταγωνισμός στις υποθέσεις συμβασιούχων είναι μεγάλος. Εργατολόγος στη Θεσσαλονίκη στα πρώτα του βήματα στον χώρο προσπάθησε να εκπροσωπήσει 72 συμβασιούχους δημόσιου οργανισμού. «Ζήτησα 100 ευρώ για τα δικαστικά έξοδα και ποσοστό 2%-3%. Ημουν δικηγόρος τριετίας. Μεγάλα γραφεία, όμως, από την Αθήνα τους ζήτησαν τα μισά χρήματα και ίδιο ποσοστό», λέει. Εκείνοι οι συμβασιούχοι ήταν χίλιοι σε όλη την Ελλάδα και τα μεγάλα γραφεία ήθελαν ένα κομμάτι της πίτας. Μάλιστα, τον Φεβρουάριο του 2004 η Ενωση Ελλήνων Εργατολόγων χαρακτήριζε σε ανακοίνωσή της «φαινόμενο απαράδεκτου ανταγωνισμού» την εργολαβική αμοιβή εργατολόγου με ποσοστό 1%. Σύμφωνα με πληροφορίες της «Κ», επρόκειτο για έμπειρο δικηγόρο της Αθήνας που, όπως λέει συνάδελφός του, «χαλούσε την πιάτσα» ρίχνοντας τόσο χαμηλά την αμοιβή.
Η παράμετρος της αμοιβής του εργατολόγου, ακόμη κι αν η υπόθεση λυθεί νομοθετικά και όχι δικαστικά, συναντάται σε αρκετά ιδιωτικά συμφωνητικά, αλλά όχι σε όλα. «Βεβαίως και υπάρχει γκρίνια από τους ενδιαφερομένους όταν η δικαίωση έρχεται πολιτικά», λέει συνδικαλιστής συμβασιούχων. «Στην αρχή λέμε όλοι ότι θέλουμε τη δουλειά μας με κάθε τίμημα. Μετά, όμως, όταν γίνεται με νομοθετική ρύθμιση, νιώθεις ότι δίνεις λεφτά κοροϊδίστικα».
Γιάννης Παπαδόπουλος
kathimerini.gr
Έντυπη Έκδοση
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 15:05
Η ΑΓΩΝΙΑ ΕΚΑΤΟΝΤΑΔΩΝ ΧΙΛΙΑΔΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΗΝ ΠΡΟΧΕΙΡΟΤΗΤΑ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 15:04
ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ της ΔΑΚΕ Δ.Ε. ΑΧΑΪΑΣ για την ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Τ.Ε.Ε.)
Με αφορμή την πρόσφατη πρωτοβουλία του Δ.Σ. της Α’ ΕΛΜΕ Αχαΐας για μια ευρεία συζήτηση σχετικά με την Τ.Ε.Ε. την Πέμπτη 19/3/2015, καταθέτουμε και τις εξής προτάσεις:
Θέση μας είναι ότι η Τεχνική- Επαγγελματική Εκπαίδευση αποτελεί τον ένα από τους δύο ισότιμους πυλώνες της λυκειακής βαθμίδας. Για το λόγο αυτό αγωνιζόμαστε εδώ και χρόνια για την στήριξη και την ουσιαστική αναβάθμισή της. Γενικά η Τ.Ε.Ε. δεν μπορεί να λειτουργήσει ως ένας παραλλαγμένος και υποβαθμισμένος τύπος Γενικού Λυκείου. Η χώρα μας χρειάζεται πραγματική Τεχνική – Επαγγελματική Εκπαίδευση και όχι μία παράλληλη και υποβαθμισμένη κακέκτυπη Γενική.Για αυτό λέμε ότι πρέπει να λειτουργήσουν δύο πυλώνες στη λυκειακή βαθμίδα. Θα πρέπει μάλιστα η νέα πολιτική ηγεσία να επιδιώξει τη μέγιστη δυνατή πολιτική
συναίνεση, ώστε η όποια νομοθετική της πρωτοβουλία για την Τ.Ε.Ε., να επιφέρει τη βελτίωσή της με τρόπο που θα εγγυάται τη σταθερότητα και να μην αποτελεί ένα ακόμα αποτυχημένο εκπαιδευτικό «ράβε – ξήλωνε».
Αντίθετα, θέση της ΟΛΜΕ είναι το ενιαίο δωδεκάχρονο σχολείο που εξοβελίζει την Τ.Ε.Ε. σε μεταλυκειακό επίπεδο και σε συνδυασμό με ενδεχόμενη ελεύθερη πρόσβαση στα ΑΕΙ και ΤΕΙ, είναι μαθηματικά βέβαιο ότι θα έχει καταστροφικές συνέπειες γι’ αυτήν. Η πρόταση για ενιαίο σχολείο δεν αντέχει στην κριτική: δεν αποτελεί επιλογή των αναπτυγμένων εκπαιδευτικών συστημάτων του δυτικού κόσμου, προϋποθέτει τεράστια σχολικά συγκροτήματα, ώστε να χωρούν πολλές εκατοντάδες μαθητών προκειμένου να αναπτυχθούν όλοι οι τομείς, θα οδηγήσει σε κατηγοριοποίηση των μαθητών εντός του ίδιου σχολικού συγκροτήματος, θα εντείνει τον εσωτερικό ανταγωνισμό της σχολικής μονάδας για την προσέλκυση μαθητών, εν τέλει θα αφήσει την επαγγελματική κατάρτιση για μετά το Λύκειο.
Δυστυχώς τα τελευταία χρόνια, μετά από συνεχείς πειραματισμούς και άστοχες πολιτικές αποφάσεις, η κατάσταση που έχει διαμορφωθεί στην Τ.Ε.Ε. είναι κρίσιμη για την επιβίωσή της. Σήμερα οι χιλιάδες εκπαιδευτικοί που υπηρετούν στην Τ.Ε.Ε., παρακολουθούν με αγωνία την υλοποίηση καταστροφικών διατάξεων παλαιότερων νομοθετημάτων, όπως ο (Ν.4186/2013). Οι αποφάσεις αυτές αντί να στηρίζουν την επαγγελματική εκπαίδευση, όπως συμβαίνει σε όλη την ευρωπαϊκή ένωση, έχουν ως αποτέλεσμα να αποτρέπουν την επιλογή της από τους μαθητές. Επιπλέον το γεγονός αυτό σε συνδυασμό με τη αυθαίρετη αύξηση του διδακτικού ωραρίου των εκπαιδευτικών δημιουργεί εικονικά πλεονάσματα σε καθηγητές τεχνικών ειδικοτήτων.
Γι’ αυτό πιστεύουμε ότι πρέπει να θεσμοθετηθεί ένα νέο σύγχρονο πλαίσιο για την Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση, το οποίο θα έχει ως στόχο την αναβάθμισή της, κάνοντάς την ελκυστικότερη στους μαθητές. Συγκεκριμένα:
Στα Τεχνικά Σχολεία θα πρέπει να υιοθετηθεί ένα αναλυτικό πρόγραμμα που αφενός θα προσφέρει Γενική Παιδεία προσανατολισμένη στις απαιτήσεις της Τ.Ε.Ε. και στις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών της και αφετέρου θα παρέχει υψηλού επιπέδου Τεχνική Εκπαίδευση. Η αναλογία μεταξύ των μαθημάτων Γενικής Παιδείας και Τεχνικής Εκπαίδευσης θα μπορούσε να καθοριστεί και με βάση την εμπειρία από την Τ.Ε.Ε. στο παρελθόν. Επίσης πρέπει να δούμε το ρόλο που κατά καιρούς έπαιξε η εισαγωγή – θεσμοθέτηση προνομίων για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση των αποφοίτων της Τ.Ε.Ε.
Πιστεύουμε σε μια αναβαθμισμένη Τ.Ε.Ε., η οποία θα χορηγεί ισότιμο τίτλο σπουδών με τα γενικά Λύκεια και επιπλέον πτυχίο που θα πρέπει να παρέχει επαγγελματικά δικαιώματα.Η Τ.Ε.Ε. θα πρέπει να είναι ουσιαστικά- και όχι μονό τυπικά- ισάξια και ισότιμη με το Γενικό Λύκειο και θα αναβαθμιστεί αν συνδεθεί με την αγορά εργασίας. Στόχος της Τ.Ε.Ε. πρέπει να είναι οι τεχνικό-επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες που ενδιαφέρουν την αγορά και η πιστοποίησή τους. Όταν τελειώνει κάποιος την Τ.Ε.Ε. θα πρέπει να έχει επαγγελματικά δικαιώματα, να είναι εξειδικευμένος και καταρτισμένος. Και να έχουμε υπόψη ότι οικονομική ανάπτυξη δεν είναι δυνατή χωρίς τεχνική πρόοδο και χωρίς ανθρώπινο δυναμικό, θεωρητικά και πρακτικά κατηρτισμένο, ικανό να αντιμετωπίζει επιτυχώς τις σύγχρονες απαιτήσεις της παραγωγής. Είναι αυτονόητη η επανασύσταση των κατηργημένων τομέων και ειδικοτήτων και η επιστροφή των συναδέλφων στις θέσεις τους.
Οι ειδικότητες της Τ.Ε.Ε. πρέπει να υπάγονται στο Υπουργείο Παιδείας, να προσδιορίζονται κυρίως με βάση τις παραγωγικές ανάγκες της χώρας σε συνεργασία με τα παραγωγικά Υπουργεία, αφού ληφθούν υπόψη οι ανάγκες του παραγωγικού περιβάλλοντος και οι ανάγκες απασχόλησης σε εθνικό αλλά και σε τοπικό επίπεδο. Τέλος, όλες οι Δημόσιες Επαγγελματικές Σχολές θα πρέπει να υπαχθούν στο Υπουργείο Παιδείας.
Πρέπει να λειτουργήσει το 4ο έτος στο τεχνολογικό λύκειο για Τεχνική και Επαγγελματική Ειδίκευση εντός του τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος, ενταγμένο στην λειτουργία της Τ.Ε.Ε. και να αποκτούν οι μαθητές - μετά από εξετάσεις πιστοποίησης - πτυχίο ειδικότητας επιπέδου που προκύπτει από την οδηγία 36/2005 Ε.Ε. Αυτονόητο είναι βέβαια ότι πρέπει να επανεξεταστεί και ο ρόλος των ΙΕΚ.
Όσον αφορά τη μεταδευτεροβάθμια μαθητεία και πρακτική άσκηση, η ΔΑΚΕ δεν είναι αντίθετη. Επιβάλλεται όμως οι μαθητευόμενοι να αμείβονται αξιοπρεπώς, να έχουν αποδεκτές συνθήκες εργασίας και ασφαλιστικά δικαιώματα, όπως είναι η ιατροφαρμακευτική περίθαλψη.
Πρέπει η νέα πολιτική ηγεσία του υπουργείου να επαναφέρει τον προηγούμενο ελάχιστο αριθμό μαθητών για τη συγκρότηση τμημάτων ειδικότητας (ΥΑ.100637/Γ2) καταργώντας την υπάρχουσα ρύθμιση για ελάχιστο αριθμό μαθητών ανά τμήμα τους 15. Παράλληλα, οφείλει να επιτρέψει τη λειτουργία ολιγομελών τμημάτων ειδικότητας όπου υπάρχει η δυνατότητα και οι συνθήκες το επιβάλλουν και να καταργήσει το ηλικιακό όριο των 16 ετών για την εγγραφή των μαθητών στα εσπερινά ΕΠΑΛ.
Δεν πρέπει να υπάρχουν φραγμοί στις μετακινήσεις ή εγγραφές αποφοίτων από ένα σχολείο στο άλλο ή στην εσωτερική μετακίνησή τους, εφόσον εξασφαλίζονται τα «εκπαιδευτικά ελάχιστα». Αυτό το θεωρούμε δημοκρατικό δικαίωμα στη μόρφωση.
Παράλληλα, χρειάζεται να ενισχυθούν οι δομές Διοίκησης της Τ.Ε.Ε. από το υπουργείο μέχρι και σε επίπεδο διεύθυνσης. Η κατάργηση, για παράδειγμα, των Γραφείων Τεχνικής Εκπαίδευσης φαίνεται να αποδυνάμωσε την Τ.Ε.Ε.
Χρειάζεται οι μαθητές που τελειώνουν το Γυμνάσιο να είναι επαρκώς ενημερωμένοι για το περιεχόμενο σπουδών και των δύο τύπων σχολείων, τις ειδικότητες που λειτουργούν στα Τ.Ε.Ε., τη συνέχεια σπουδών μετά το Λύκειο, τις προοπτικές επαγγελματικής τους αποκατάστασης κλπ. Παράλληλα στο Γυμνάσιο θα πρέπει να υπάρχει εργαστήριο τεχνολογίας, ώστε τα παιδιά να έρχονται σε επαφή με την Τεχνολογία πριν επιλέξουν τύπο Λυκείου στο οποίο θα φοιτήσουν.
Στα σχολεία της Τ.Ε.Ε. θα πρέπει να εξαλειφθούν οι ελλείψεις σε εργαστηριακό εξοπλισμό, σε βιβλία και σε εκπαιδευτικό προσωπικό.
Θα πρέπει να δοθεί πρόνοια στις μετακινήσεις των μαθητών από και προς το σχολείο, δεδομένου ότι η ειδικότητα επιλογής δεν υπάρχει πάντα σε κοντινό σχολείο.
Από την ΤΕ της ΔΑΚΕ ΔΕ Α΄ ΑΧΑΪΑΣ
http://dakeachaias.blogspot.grΠάτρα, 26/3/2015
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 14:54
Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΤΟΥ ΘΩΜΑ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗ
Άποψη του Θωμά Γεωργιάδη
Γραμματέα της Α’ ΕΛΜΕ Αθήνας
Εκπροσώπου της «Προοδευτικής Ενότητας Καθηγητών»
Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ
Το κείμενο αυτό γράφεται με αφορμή την άποψη που εξέφρασε ο συνάδελφος και φίλος Θοδωρής Μαλαγάρης, για το πολύ σοβαρό θέμα των σχολείων, την επιλογή των Δ/ντών των σχολικών μονάδων, που δημοσιεύτηκε στο «Α-Β» το Σάββατο 28-3-2015.
Διάβασα το κείμενο με πολύ προσοχή και θάθελα να επισημάνω κάποια πράγματα στη συζήτηση που, αναγκαστικά, έχει ανοίξει για το θέμα αυτό.
1.Διαβάζοντας το κείμενο μου έμεινε έντονη η αίσθηση της αγωνίας του Θοδωρή για
την τύχη των σχολείων και χαίρομαι ιδιαίτερα γι’ αυτό. Όμως :2.Είναι πολύ μεγάλη η ευθύνη του συνδικαλιστικού μας οργάνου, της ΟΛΜΕ, το οποίο δεν έχει θέση πάνω στο συγκεκριμένο θέμα. Δεν αρκεί να κριτικάρουμε κάθε μέτρο που έρχεται, όπως γινόταν μέχρι τώρα. Οφείλουμε να έχουμε θέση.
3.‘Οταν εξετάζουμε το ζήτημα της επιλογής των στελεχών εκπαίδευσης, καλό είναι και χρήσιμο, εκτός από το όραμα και την ιδεολογική προσέγγιση, να διαθέτουμε ρεαλισμό, απότοκο της εμπειρίας , η οποία είναι και πολύ πλούσια πάνω στο θέμα.
Θα μου επιτρέψει ο Θοδωρής, να προσθέσω «στα δυσάρεστα ενδεχόμενα» της διαδικασίας εκλογής των Δ/ντών από τους Συλλόγους Διδασκόντων και εγώ μερικά.
i. Υπήρξαν Δ/ντές οι οποίοι κατά τη θητεία τους σε ένα σχολείο δημιούργησαν τρομακτικά προβλήματα, καταγγέλθηκαν από το Σύλλογο Διδασκόντων, όμως η Δ/νση Β΄θμιας δεν έκανε τίποτα. Όταν ο ίδιος Δ/ντής βρέθηκε σε άλλο σχολείο, ο δεύτερος Σύλλογος διδασκόντων υπέγραψε κείμενο για το πόσο καλός και συνεργάσιμος ήταν ο Δ/ντής. Ποιος Σύλλογος είχε δίκιο;
ii. Αν στην εκλογή των Δ/ντών είναι 2 υποψήφιοι (θα είναι πολλές αυτές οι περιπτώσεις !) και υπάρξουν ψηφοφορίες (έστω και «μυστικές») με οριακή πλειοψηφία (π.χ. 10 έναντι 8, 11 έναντι 8 κ.ά) πιστεύει κανείς ότι ο Δ/ντής θα μπορέσει να «σταθεί» και να παίξει το ρόλο του στο σχολείο; ‘Η θα βρίσκεται σε συνεχή αμφισβήτηση;
iii. Πως ο Δ/ντής θα μπορέσει να λειτουργήσει στο διοικητικό σκέλος, αν, για παράδειγμα, επιχειρήσει, στο πλαίσιο των καθηκόντων του, να ελέγξει συνάδελφο, και αυτός του αντιτείνει: α) «Πρόσεχε εγώ σε ψήφισα, γιατί με ελέγχεις;» ή β) «Με κυνηγάς, γιατί δεν σε ψήφισα»
Επειδή εδώ κάποιοι θα μιλήσουν για μυστικότητα της ψήφου, θα πω «μην κοροϊδευόμαστε συνάδελφοι». Σε Σύλλογο 15 έως 25 ατόμων οι μυστικότητες είναι για να κάνουμε θεωρητική συζήτηση. Όλοι γνωριζόμαστε πολύ καλά !!.
iv. Είναι βέβαιο ότι τα σχολεία θα περάσουν μια εξαιρετικά αρνητική – διαλυτική περίοδο (έχουμε ζήσει διάλυση αρκετών σχολείων με μηνύσεις μεταξύ καθηγητών), καθώς κάποιοι θα αισθάνονται αδικημένοι (πρόγραμμα – κενά – εξωδιδακτικές εργασίες κ.ά), με αποτέλεσμα ο Σύλλογος να βρίσκεται σε διαρκή ένταση, το σχολείο σε διάλυση και τα υπηρεσιακά συμβούλια αδύναμα να παρέμβουν. Είναι επίσης βέβαιο ότι τα υπηρεσιακά συμβούλια θα «αναγκαστούν» σε πολλές περιπτώσεις να εξετάζουν καταγγελίες για την αρχική διαδικασία επιλογής, και να παρέμβουν, οπότε θα πάει «περίπατο» η «δημοκρατική πρόταση» για ψήφιση των Δ/ντών από τους Συλλόγους διδασκόντων.
Προσπαθώντας να αντιμετωπίσει τις παραπάνω «αδυναμίες», που ορισμένες τις διατυπώνει και ο ίδιος ο Θοδωρής, προτείνει κάποια μέτρα «για να προλάβουμε τις δυσάρεστες καταστάσεις», όπως γράφει. Ανάμεσα στα άλλα προτείνει: «(γ) Να συνεκτιμάται η διοικητική εμπειρία που προκύπτει είτε από προηγούμενες θητείες του/της υποψηφίου, σε θέση διευθυντή/-ριας ή υποδιευθυντή/-ριας είτε από συμμετοχή σε Δ.Σ συνδικάτων ή οργανισμών τοπικής αυτοδιοίκησης, σε υπηρεσιακά συμβούλια ή σε άλλες θέσεις ευθύνης.» ‘0μως:
1.Πότε αξιολογήθηκε, από ποιόν και με ποια διαδικασία για την όποια προηγούμενη θέση ευθύνης; Αν σε προηγούμενη θέση ευθύνης ήταν κακός προϊστάμενος, θα τον πριμοδοτήσουμε κι από πάνω;
2.Από πότε τα μέλη των Δ.Σ. συνδικάτων ή οργανισμών τοπικής αυτοδιοίκησης είναι και καλοί Δ/ντές; Καλό είναι να ευλογούμε τα γένια μας, αλλά γνωρίζουμε πολύ καλά ότι υπάρχουν πάρα πολλά παραδείγματα που καταρρίπτουν αυτόν τον ισχυρισμό.
Τίθεται επίσης και ένα άλλο ερώτημα, που μοιάζει δευτερεύον, αλλά δεν είναι. Ας υποθέσουμε, για την οικονομία της συζήτησης, ότι αποφασίζει ο Σύλλογος διδασκόντων για τους Δ/ντές. Πότε θα ψηφίσουν; Τον Ιούνιο ή το Σεπτέμβριο;
Γνωρίζουμε καλά ότι πολλοί Σύλλογοι αλλάζουν σύνθεση (συνταξιοδοτήσεις – μεταθέσεις), σε πολλές περιπτώσεις μέχρι και το 1/3 του αριθμού των διδασκόντων. Πως θα ψηφίσουν οι νέοι συνάδελφοι το Σεπτέμβρη; Καλλιστεία και πασαρέλα θα γίνουν οι Σύλλογοι;
Εμείς, ως «Προοδευτική Ενότητα Καθηγητών» έχουμε διατυπώσει από την πρώτη στιγμή τη θέση ότι ο ρόλος του Δ/ντή στο σχολείο είναι κρίσιμος και κάτω απ’ αυτό το πρίσμα πρέπει να εξετάζεται όλη η διαδικασία της λειτουργίας του, από την επιλογή του μέχρι και τη δυνατότητα ανάκλησής του. Οι διαδικασίες που ακολουθήθηκαν μέχρι σήμερα δεν έφεραν τα αποτελέσματα που θα θέλαμε. Επιβάλλεται να εξετάσουμε και άλλες παραμέτρους. Για παράδειγμα προτείναμε και προτείνουμε, εκτός από τα απαιτούμενα τυπικά προσόντα, οι υποψήφιοι Δ/ντές να αποφοιτούν επιτυχώς και από τη Σχολή στελεχών και διοίκησης σχολικών μονάδων (με αρκετά αντικείμενα στη θεματολογία της, των οποίων η ανάλυση ξεφεύγει από το παρόν άρθρο), προσόν που θα είναι καθοριστικό για την τοποθέτησή τους σε σχολείο.
Επειδή «απορρίπτονται» και «κλείνουν» τα σχολεία των «άριστων μαθητών» (Πρότυπα), πρέπει να δημιουργήσουμε και να στηρίξουμε τα «άριστα σχολεία για όλη την κοινωνία».
Είναι βέβαιο ότι με στερεότυπες ιδεοληψίες και μπαλώματα δεν μπορούμε να το πετύχουμε. Αντίθετα θα δημιουργήσουμε και νέα προβλήματα που σε πολλές περιπτώσεις θα είναι δύσκολο να λυθούν.
Η ορθά επιδιωκόμενη αναβάθμιση του ρόλου του Συλλόγου διδασκόντων δεν περνά μέσα από διαδικασίες αναίρεσης του ρόλου τους. Είναι διαφορετικό ζήτημα να πάρει ο Σύλλογος διδασκόντων περισσότερες αρμοδιότητες σε σχέση με τη λειτουργία του σχολείου και εντελώς διαφορετικό να οδηγείται μέσα από «δημοκρατικές διαδικασίες» στην αυτοαναίρεσή του.
Είναι καθήκον και υποχρέωση για τις συνδικαλιστικές δυνάμεις που ενδιαφέρονται για το σχολείο να δουν το πρόβλημα πριν να γεννηθεί, να το αναλύσουν και να προτείνουν εκείνες τις λύσεις που θα στηρίξουν το ποιοτικό δημόσιο σχολείο και θα αποτρέψουν οτιδήποτε μπορεί να το υποβαθμίσει ή να το διαλύσει.
28-3-2015
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 01:47
ΕΞΑΛΛΟΣ Ο MΠΑΛΤΑΣ ΜΕ ΤΟΝ ΑΣΥΓΚΡΑΤΗΤΟ ΚΟΥΡΑΚΗ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 01:45
Οι αλλαγές στην προαγωγή των μαθητών
Για την προαγωγή των μαθητών θα ισχύουν πλέον τα ακόλουθα:|
ΤΑΞΗ
|
ΠΡΟΑΓΩΓΗ
|
|
Α΄ τάξη του Ημερήσιου Γενικού Λυκείου
|
απαιτείται γενικός μέσος όρος
τουλάχιστον εννέα και πέντε δέκατα (9,5), ο οποίος προκύπτει από τον Μ.Ο. των βαθμών ετήσιας επίδοσης του μαθητή όλων των γραπτώς εξεταζόμενων μαθημάτων συμπεριλαμβανομένου και τουμαθήματος της Ερευνητικής Εργασίας όπου αυτό διδάσκεται
|
|
Α΄ και Β΄ τάξεις Εσπερινού Γενικού Λυκείου
|
|
|
Β΄ τάξη Ημερήσιου Γενικού Λυκείου
|
απαιτείται γενικός μέσος όρος
τουλάχιστον εννέα και πέντε δέκατα (9,5), ο οποίος προκύπτει από τον Μ.Ο. των βαθμών ετήσιας επίδοσης του μαθητή όλων των γραπτώς
εξεταζόμενων μαθημάτων συμπεριλαμβανομένου και του μαθήματος της Ερευνητικής Εργασίας όπου αυτό διδάσκεται.
|
|
Γ΄ Τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου
|
|
|
ΟΛΕΣ ΤΑΞΕΙΣ ΤΩΝ ΕΠΑΛ
|
Για την προαγωγή των μαθητών
απαιτείται γενικός μέσος όρος τουλάχιστον εννέα και πέντε δέκατα (9,5),ο οποίος προκύπτει από τον Μ.Ο. των βαθμών ετήσιας επίδοσης του μαθητή όλων των γραπτών εξεταζομένων μαθημάτων συμπεριλαμβανομένων και των μαθημάτων της Ερευνητικής Εργασίας και του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού – Περιβάλλον
Εργασία - Ασφάλεια και Υγιεινή, όπου αυτά διδάσκονται
|
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 01:44
H Παιδεία δεν αντέχει άλλα αντιεπιστημονικά Πειράματα
Είναι περίεργο πως συμβαίνει κάθε φορά οι κυβερνήσεις στην Ελλάδα να έρχονται να εφαρμόσουν αλλαγές στην Παιδεία και να την έχουν μετατρέψει, ιδιαίτερα τα χρόνια της Μεταπολίτευσης, σε ένα ιδιότυπο πειραματόζωο. Όπως έχω γράψει, η Παιδεία αποτελεί το μεγάλο Εθνικό μας πρόβλημα και αφορά την επιβίωση του Έθνους και του λαού μας. Δεν μπορεί να είναι αναλώσιμο προϊόν τηλεοπτικών, ραδιοφωνικών και διαδικτυακών συζητήσεων. Απαιτεί εθνικό σχεδιασμό με σκοπό την υλοποίηση των Συνταγματικών επιταγών (αρ. 16 Σ.) και την ανάταση του δύσμοιρου λαού μας.Είναι τυχαίο άραγε πως στην Παιδεία εφαρμόζονται κάθε φορά τα αντιεπιστημονικά πειράματα;
Η αντιεπιστημονική αξιολόγηση που προσπάθησε να εφαρμόσει η προηγούμενη συγκυβέρνηση πάγωσε αλλά δεν καταργήθηκε. Η ανακοίνωση του τμήματος Παιδείας του ΣΥΡΙΖΑ και της ΕΕΚΕ Παιδείας στις 18/11/2014, χάρη στην οποία στηρίχτηκε το κόμμα μαζικά από τους εκπαιδευτικούς, υπογράμμιζε ότι «δεσμεύεται ότι θα καταργήσει τους Ν. 4024/2011, 4142/2913, 3848/2010 και το
Π.Δ.152/2013…». Αντί όμως να εφαρμοστούν άμεσα οι ξεκάθαρες προεκλογικές δεσμεύσεις έρχονται δυστυχώς στελέχη του Σύριζα να προτείνουν την αντιεπιστημονική και παγκόσμια πρωτότυπη ιδέα της “εκλογής” των Διευθυντών των Σχολικών Μονάδων από τους Συλλόγους Διδασκόντων!!!Αντί να διαβάσουν κάποιοι το εξαιρετικό άρθρο του σημερινού Υπουργού Αθλητισμού κ.Στάθη Κοντονή που δημοσιεύτηκε την φετινή Πρωτοχρονιά στην Αυγή με θέμα : “Δημόσια Διοίκηση με αξιοκρατία και διαφάνεια” , επιχειρηματολογούν λέγοντας πως θα εφαρμόσουν πιλοτικά για ένα χρόνο το θεσμό της “εκλογής” Διευθυντών Σχολικών Μονάδων από το Σύλλογο Διδασκόντων. Θα εφαρμοστεί δηλαδή ένα πείραμα αντιεπιστημονικό χωρίς αιτιολογική βάση με σκοπό δήθεν τον “εκδημοκρατισμό του σχολείου” θαρρείς πως είχαμε δικτατορία μέχρι σήμερα. Θαρρείς πως, οι ίδιοι ο Σύλλογοι διδασκόντων δεν ήταν αυτοί που απέτρεψαν τα πειράματα της προηγούμενης κυβέρνησης;
Έγραφε ο κ.Στάθης Κοντονής ο οποίος με τα γραφόμενά του φαίνεται πως γνωρίζει τι σημαίνει διοίκηση στο δημόσιο τομέα μιας και τα σχολεία δεν μπορούν να είναι ξεκομμένα από τη δομή της υπόλοιπης δημόσια διοίκησης:
“Εμείς στηρίζουμε και θα διαμορφώσουμε ένα αδιάβλητο και αξιοκρατικό σύστημα αξιολόγησης, με σκοπό την ορθολογική οργάνωση όλων των φορέων του Δημοσίου. Προϋπόθεση αυτής είναι η επαναξιολόγηση του ρόλου και της λειτουργίας κάθε υπηρεσίας και ο ακριβής καθορισμός του έργου που καλείται να υλοποιήσει.
Ο ΣΥΡΙΖΑ προτείνει ένα μοντέλο διοίκησης με αναβαθμισμένες δομές, πόρους και με διευρυμένο κοινωνικό ρόλο, ώστε να καλύπτει τις αυξανόμενες ανάγκες των πολιτών, ιδιαίτερα σε συνθήκες κρίσης. Η δημιουργία όμως ενός τέτοιου μακρόπνοου σχεδίου χρειάζεται να έχει την αμέριστη βοήθεια και στήριξη του ανθρώπινου δυναμικού της Δημόσιας Διοίκησης και την πλήρη αξιοποίησή του.
Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος απαιτείται η εξασφάλιση σταθερών μόνιμων θέσεων εργασίας, ισχυροποίηση λειτουργικά του ΑΣΕΠ, κατάλληλες και επαρκώς στελεχωμένες δημόσιες υπηρεσίες, μισθολόγιο, αντικειμενικό σύστημα κρίσεων, θωρακισμένο από παρεμβάσεις για την ανάληψη θέσεων ευθύνης στο Δημόσιο και θεσμοθέτηση ενός πειθαρχικού πλαισίου απλού, δημοκρατικού, με αναλογικότητα ποινών.”
Αν καταργηθεί ο θεσμός του Διευθυντή της σχολικής μονάδας, γιατί περί κατάργησης πρόκειται όταν εκλέγεται ένας συντονιστής αντί του μονομελούς διοικητικού οργάνου που έχει την ευθύνη διοίκησης του Σχολείου, θα έχει μόνο μία αιτιολογική βάση. Θα είναι απλά μία ακόμα «Mνημονιακή επιταγή με αριστερό προπέτασμα καπνού» με σκοπό την περικοπή ενός σημαντικού κονδυλίου όπως αυτό που αφορά τα επιδόματα ευθύνης που λαμβάνουν χιλιάδες διευθυντές σχολικών μονάδων.
Αν δεν υφίσταται αυτή η αιτιολογία, και ήταν θέμα εκδημοκρατισμού στα σχολεία θα είχαμε εκλογή και όχι επιλογή Περιφερειακών Διευθυντών, εκλογή Διευθυντών Εκπαίδευσης και εκλογή Σχολικών Συμβούλων. Δεν είναι κακή η εκλογή …και στην Αμερική (ΗΠΑ) για παράδειγμα εκλέγουν και δικαστές και σερίφηδες.
Θα μπορούσαμε επίσης να εκλέξουμε Γενικούς Γραμματείς στα Υπουργεία και γιατί όχι και Υπουργούς. Αντί να ανατραπεί ο 4024/11 δηλαδή η αξιολόγηση της Επετηρίδας και η λογική ο νέος είναι ωραίος ο παλιός είναι αλλιώς που εφαρμόστηκε στο μισθολόγιο στο δημόσιο επιλέγεται η “εκλογή” του δημοφιλέστερου για να «συντονίσει» ένα σχολείο….
Θα μπορούσαμε κατά την έννοια αυτή να ορίσουμε ως Διευθυντή Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης τον Πρόεδρο του Συλλόγου Δασκάλων και Νηπιαγωγών κάθε Νομού και ως Περιφερειακούς Διευθυντές τους Αιρετούς του ΑΠΥΣΠΕ!! Να γίνει και “συλλογική” διοίκηση κάθε Περιφερειακής Διεύθυνσης.
Είναι γνωστό πως η Τρόικα, θεσμοί σήμερα, είχε απαιτήσει περικοπές στην Παιδεία και ανάμεσα στις περικοπές αυτές είχε από το 2012 ζητήσει και μειώσεις μέσω νέου μισθολογίου του μισθολογικού κόστους και περικοπές των επιδομάτων. Η Παιδεία από την εποχή Παπανδρέου παραμένει το πρώτο θύμα. Στον προϋπολογισμό του 2015 είχαμε πρόβλεψη μείωσης του μισθολογικού κόστους.
Όπως είναι γνωστό υπάρχουν χιλιάδες διευθυντών σχολείων…όταν «εκδημοκρατιστούν οι Σύλλογοι διδασκόντων» όπως λένε κάποιοι της αριστεράς, θα ονομαστούν συντονιστές και δεν θα λαμβάνουν επίδομα. Έτσι και περικοπές θα γίνουν και θα καταργηθεί στην ουσία ο θεσμός του διευθυντή του σχολείου με δόση «επαναστατικότητας».
Όλα αυτά θα οδηγήσουν σε διάλυση των σχολείων γιατί, είτε κάποιοι θέλουν να το παραδεχθούν, είτε όχι, πολλά σχολεία λειτουργούν κυρίως χάρη στους διευθυντές τους, τα μόνα Στελέχη εκπαίδευσης που άντεξαν το βάρος διαχείρισης των Μνημονιακών πολιτικών και κράτησαν τα σχολεία όρθια. Χωρίς να λάβουν τους βαθμούς Α που κατοχύρωσαν με τους Μνημονιακούς νόμους για πάντα (και δεν τους καταργούν σήμερα)….τα υπόλοιπα στελέχη εκπαίδευσης που υπηρέτησαν το Μνημόνιο.
Βέβαια το σύστημα επιλογής των διευθυντών ήταν αναξιοκρατικό και με πολλές ελλείψεις και αδικίες, βασίλευε η κομματοκρατία και η αδιαφάνεια αλλά και το πέρασμα στην αντίπερα όχθη, δεν θα έχει τα αποτελέσματα που κάποιοι νομίζουν. Θα οδηγήσουν στη διάλυση και τη μη λειτουργία των σχολικών μονάδων. «Κλίκες» σε πολλά σχολεία θα επεκταθούν και θα εδραιωθούν παγιώνοντας παθογένειες του εκπαιδευτικού μας συστήματος και υποβαθμίζοντας στην ουσία τους νέους εκπαιδευτικούς. Ιδού λοιπόν, μια χρυσή ευκαιρία θεσμοθέτησης ενός αντικειμενικού, αξιοκρατικού και δίκαιου συστήματος επιλογής διευθυντών.
Η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας οφείλει να τολμήσει και να αξιοποιήσει τόσο τις προτάσεις του κλάδου, όσο και τις ίδιες τις προεκλογικές δεσμεύσεις του κόμματος γιατί η Παιδεία μας δεν αντέχει άλλα αντιεπιστημονικά πειράματα, δεν αντέχει άλλες περικοπές και δεν υπάρχουν πλέον περιθώρια συγκρούσεων, αλλά αδήριτη ανάγκη συμπόρευσης της εκπαιδευτικής κοινότητας στον εθνικό στόχο ανάτασης της Παιδείας μας ως της μόνης σίγουρης επένδυσης για το μέλλον της χώρας.
Του Αθανάσιου Κατσίμπελη*
*Δάσκαλος-M.Ed, Νομικός
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 01:43
Eπιμόρφωση στις Μαθησιακές Δυσκολίες και τη Διαφοροποιημένη Διδασκαλία
Στο πλαίσιο της Δομής Δια Βίου Μάθησης του Α.Π.Θ. θα υλοποιηθεί πρόγραμμα με τίτλο «Επιμόρφωση στις Μαθησιακές Δυσκολίες και τη Διαφοροποιημένη Διδασκαλία».Σκοπός του προγράμματος είναι η εξοικείωση των συμμετεχόντων/ουσών με τη φιλοσοφία και τις παιδαγωγικές αρχές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και η κατάρτισή τους στην ανάπτυξη διαφοροποιημένων προγραμμάτων διδασκαλίας.
Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην διαφοροποίηση της διδασκαλίας στην τάξη για μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και στην εκμάθηση διδακτικών πρακτικών με ερευνητική τεκμηρίωση.
Οι επιμέρους στόχοι του προγράμματος αφορούν
α) την κατανόηση των βασικών ενδείξεων και χαρακτηριστικών των παιδιών με Μαθησιακές
Δυσκολίεςβ) την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων αξιολόγησης και διδασκαλίας παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες
γ) την υποστήριξη των εκπαιδευτικών στην αναγνώριση των διδακτικών συνεπειών της σύγχρονης έρευνας
δ) την παρουσίαση και συζήτηση των θεωρητικών αρχών που διέπουν τη διαφοροποίηση, την επίλυση ζητημάτων ορολογίας και την κατάρριψη των μύθων γύρω από αυτήν
ε) την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων υλοποίησης διαφοροποιημένης διδασκαλίας.
Με την ολοκλήρωση του προγράμματος, οι συμμετέχοντες/ουσες θα είναι σε θέση να σχεδιάζουν τη διαφοροποίηση μιας διδακτικής ενότητας ως προς τους στόχους και το περιεχόμενο, να διαφοροποιούν τον τρόπο παρουσίασης και τον τρόπο επεξεργασίας του περιεχομένου, καθώς και να παράγουν διδακτικό εποπτικό υλικό.
Το πρόγραμμα έχει διάρκεια 60 ωρών και περιλαμβάνει 6 θεματικές ενότητες.
Α. Στην πρώτη θεματική ενότητα, παρουσιάζονται και συζητιούνται α) ερευνητικά πορίσματα σχετικά με την αποτελεσματική μάθηση και διδασκαλία β) η τεχνογνωσία της ειδικής αγωγής σε σχέση με την οργάνωση, τη διεξαγωγή και την αξιολόγηση της μάθησης γ) η φιλοσοφία και τα χαρακτηριστικά του καθολικού σχεδιασμού της διδασκαλίας.
Β. Στην δεύτερη θεματική ενότητα, δίνεται έμφαση στην κατανόηση του περιεχόμενου των Μαθησιακών Δυσκολιών. Οι συμμετέχοντες/ουσες, μαθαίνουν πώς να αναγνωρίζουν τις Μαθησιακές Δυσκολίες σε κάθε εξελικτικό επίπεδο καθώς επίσης και σε δίγλωσσα παιδιά. Στη συνέχεια, εξοικειώνονται με τις βασικές στρατηγικές διδασκαλίας παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες, ώστε να τις χρησιμοποιήσουν στη διαφοροποιημένη διδασκαλία.
Γ. Στην τρίτη θεματική ενότητα οι συμμετέχοντες/ουσες εμβαθύνουν σε θέματα ορολογίας και χαρακτηριστικών της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας. Αναλύονται, οι βασικές αρχές που διέπουν τη διαφοροποίηση, όπως α) η συμμετοχή των μαθητών σε αξιόλογες δραστηριότητες, β) η ευέλικτη ομαδοποίηση και γ) η αξιολόγηση. Επιπλέον, αναλύεται η δομή της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας εστιάζοντας στη διαφοροποίηση του περιεχόμενου, της διαδικασίας και του τελικού προϊόντος της μάθησης, ανάλογα με την ετοιμότητα, τα ενδιαφέροντα και τα μαθησιακά προφίλ των μαθητών.
Δ. Στην τέταρτη θεματική ενότητα οι συμμετέχοντες/ουσες έρχονται σε επαφή με τις στρατηγικές και τα μέσα που αξιοποιεί η Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Η θεματική ενότητα αυτή αναπτύσσεται παράλληλα με την πέμπτη (Εργαστήρια / Εφαρμογές) δίνοντας την ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς να περάσουν από τη θεωρία στην πράξη για κάθε νέα στρατηγική που αναλύεται και συζητιέται. Αρχικά, θίγονται θέματα αξιολόγησης και βαθμολόγησης, ενώ ιδιαίτερη αναφορά γίνεται στην υλοποίηση της ευέλικτης ομαδοποίησης. Στη συνέχεια, ακολουθεί η παρουσίαση στρατηγικών και μέσων που θα βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να σχεδιάσουν και να εφαρμόσουν τη Διαφοροποιημένη Διδασκαλία με έμφαση στη διαβαθμισμένη διδασκαλία.
Ε. Η πέμπτη θεματική ενότητα περιλαμβάνει, αρχικά, τα εργαστήρια και στη συνέχεια, την εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα (ανάλογα με τις ειδικότητες των συμμετεχόντων). Στη διάρκεια των εργαστηρίων οι συμμετέχοντες/ουσες θα μάθουν να επιλέγουν κατάλληλους διδακτικούς στόχους, να σχεδιάζουν αποτελεσματική διδακτική αξιολόγηση και να παράγουν διαφοροποιημένες δραστηριότητες για τους μαθητές.
ΣΤ. Η έκτη θεματική ενότητα περιλαμβάνει την ανάπτυξη εργασίας που αφορά στη διαφοροποίηση της διδασκαλίας σε συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα, με συμβουλευτική υποστήριξη και χρήση του εκπαιδευτικού υλικού που προβλήθηκε ή δόθηκε στους συμμετέχοντες/ουσες. Ακολουθεί η παρουσίαση των εργασιών σε ομάδες.
Το πρόγραμμα απευθύνεται α) σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους, β) σε εκπαιδευτικούς γενικής και ειδικής αγωγής, γ) σε στελέχη εκπαίδευσης, δ) σε καθηγητές και καθηγήτριες ξένων γλωσσών, ε) σε ψυχολόγους που εργάζονται στην εκπαίδευση, και στ) σε αποφοίτους ΑΕΙ και ΤΕΙ που ενδιαφέρονται να αποκτήσουν νέες δεξιότητες συνδυάζοντας γνώσεις από το χώρο της ειδικής αγωγής, της διδακτικής μεθοδολογίας και του γνωστικού τους αντικειμένου.
Στους/ις συμμετέχοντες/ουσες σε αυτό το πρόγραμμα, θα χορηγηθούν:
(α) Βεβαίωση συμμετοχής
(β) Πιστοποιητικό επιμόρφωσης
Αιτήσεις γίνονται δεκτές από 23/3/2015 έως 19/4/2015 και μόνον ηλεκτρονικά.
Την αίτηση θα την βρείτε εδώ.
Η αίτηση θα πρέπει να συνοδεύεται από τα ακόλουθα δικαιολογητικά:
- Σύντομο βιογραφικό σημείωμα στην ελληνική γλώσσα
- Τίτλοι σπουδών
- Πιστοποιητικό τίτλου σπουδών ξένων γλωσσών (εάν υπάρχουν)
Η επιμόρφωση θα ακολουθήσει ένα υβριδικό μοντέλο εκπαίδευσης, που αξιοποιεί τόσο την παραδοσιακή δια ζώσης διδασκαλία όσο και την εξ αποστάσεως. Καθώς πρόκειται για απολύτως καινούργιες προσεγγίσεις αλλά και για εργαστήρια, σημαντικό μέρος της διδασκαλίας (30 ώρες) γίνεται δια ζώσης. Το πρόγραμμα αναμένεται να ξεκινήσει το Σάββατο 25 Απριλίου και να έχει ολοκληρωθεί μέχρι την Κυριακή 7 Ιουνίου. Τα σεμινάρια θα διεξάγονται στο χώρο της Φιλοσοφικής Σχολής του Α.Π.Θ. και θα πραγματοποιούνται Παρασκευή απόγευμα και Σάββατο ή Σάββατο και Κυριακή, ανάλογα με τις προτιμήσεις των συμμετεχόντων/ουσών. Η εξ αποστάσεως διδασκαλία (για όσους δυσκολεύονται να μετακινηθούν), περιλαμβάνει την μετάδοση κάθε δια ζώσης διδασκαλίας μέσω του συστήματος live streaming, που επιτρέπει την εύκολη, σύγχρονη και ανέξοδη παρακολούθηση της διδασκαλίας.
Το κόστος συμμετοχής σε αυτό το αυτοχρηματοδοτούμενο Πρόγραμμα Επιμόρφωσης ανέρχεται στο ποσό των 400 ευρώ (πληρωτέο σε μια προκαταβολή των 80 ευρώ κατά την έναρξη του προγράμματος και σε δύο ισόποσες δόσεις των 160 ευρώ, οι οποίες θα καταβληθούν στο μέσο του προγράμματος και με το πέρας αυτού, αντίστοιχα.
Για περισσότερες πληροφορίες οι ενδιαφερόμενοι/ες μπορούν να επικοινωνούν με την επιστημονικώς υπεύθυνη του προγράμματος καθ. Σουζάνα Παντελιάδου (Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.), τηλ. επικοινωνίας 6944791624 κατά τις εργάσιμες ημέρες και ώρες.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 01:41
Πρέπει να βρεθεί μία χρυσή τομή για τις μετεγγραφές των φοιτητών
Πρέπει να βρούμε μία χρυσή τομή για το πώς πρέπει να γίνονται οι μετεγγραφές. Πρέπει αυτές να γίνονται αποκλειστικά με κριτήρια που έχουν σχέση με εισοδήματα και κοινωνικές ανάγκες. Πρέπει ταυτόχρονα οι γονείς έχοντας –και εμείς και αυτοί- συνείδηση των δυσκολιών, να έχουν μια μέριμνα ότι είναι πολύ πιο ακριβό για τους ίδιους, να σπουδάσουν τα παιδιά μακριά από το σπίτι τους. Και όσο μπορεί η πολιτεία στις δύσκολες οικονομικές συνθήκες που βρίσκεται, θα βοηθήσει. Να καταλάβουν, όμως, ότι δεν μπορεί να τα κάνει όλα. Και άρα να υπάρχει και μια ευθύνη ως προς το πώς συμπληρώνουν τα παιδιά τα μηχανογραφικά.Τα παραπάνω είπε σήμερα στη Βουλή ο υπουργός Παιδείας Αριστείδης Μπαλτάς, κατά τη συζήτηση επίκαιρης ερώτησης του Βουλευτή Γιάννη Γκιόκα, σχετικά με τις μετεγγραφές των φοιτητών της
Αρχιτεκτονικής Σχολής του Μετσόβιου Πολυτεχνείου και του Τμήματος Αρχιτεκτόνων του Αριστοτέλειου Πανεπιστήμιου Θεσσαλονίκης, και υπογράμμισε τα εξής:
Α. Η προηγούμενη κυβέρνηση εκτίναξε πέρα από κάθε όριο τις μετεγγραφές. Το αποτέλεσμα ήταν να αδειάσουν πολλά από τα περιφερειακά πανεπιστήμια και να γεμίσουν τα κεντρικά πανεπιστήμια με τρόπους που και στις δύο περιπτώσεις –και στα κεντρικά και στα περιφερειακά- να διαταράσσεται πλήρως η εκπαιδευτική διαδικασία.
Β. Με τον έναν ή τον άλλο τρόπο τα περισσότερα πανεπιστήμια υπάκουσαν στο νόμο και ενέγραψαν τους μετεγγραφόμενους φοιτητές και οι δύο Αρχιτεκτονικές αντιστάθηκαν σε αυτό. Προσέφυγαν –όπως ξέρετε- στο Συμβούλιο της Επικρατείας. Αντιστάθηκαν για έναν εύλογο λόγο –θα πω αμέσως μετά δύο λόγια για το τι εννοώ και πώς το εκτιμούμε- τολμώ να πω.
Γ. Ο εύλογος λόγος είναι ότι οι Αρχιτεκτονικές Σχολές λόγω της μορφής της διδασκαλίας, τον ιδιαίτερο τρόπο με τον οποίο γίνεται το μάθημα, ομαδικά, ανά ομάδες παιδιών και με ομάδες διδασκόντων, έχουν φτάσει στο απόλυτο απροχώρητο ως προς τη δυνατότητα στοιχειώδους εκπαίδευσης των φοιτητών. Γι’ αυτό το λόγο προσέφυγαν στο Συμβούλιο της Επικρατείας, για να μην ισχύσουν γι’ αυτές οι μετεγγραφές.
Δ. Το Υπουργείο -ήδη πριν αναλάβουμε εμείς- ήταν υπέρ της ισονομίας βεβαίως, και άρα το Υπουργείο παρουσιάστηκε στο Συμβούλιο της Επικρατείας ενάντια στην προσφυγή των Αρχιτεκτονικών Σχολών. Η προσφυγή αυτή ακόμα εκκρεμεί.
Ε. Από τη μεριά μας, μόλις αντιληφθήκαμε το πρόβλημα προσπαθήσαμε να μιλήσουμε με την Αρχιτεκτονική Σχολή και της Αθήνας και της Θεσσαλονίκης, να τους πείσουμε κατά το δυνατόν να αποσύρουν την προσφυγή, ακριβώς για λόγους ισονομίας. Δικαίως –ίσως- από τη μεριά τους είπαν να περιμένουμε τι θα αποφασίσει το Συμβούλιο της Επικρατείας και βλέπουμε.
Ζ. Και άρα, με αυτή την έννοια είμαστε εκεί. Νομικά και θεσμικά δεν μπορούμε να κάνουμε τίποτα παραπάνω, παρά εάν χάσουν οι Αρχιτεκτονικές την προσφυγή να βοηθήσουμε όσο μπορούμε ως Υπουργείο να ενισχυθούν στοιχειωδώς διδακτικά –ψάχνουμε να βρούμε συναφείς τρόπους- οι δύο αυτές Σχολές.
Η. Από εκεί και πέρα πρέπει κάπου να συνειδητοποιήσουμε ότι οι μετεγγραφές είναι ένα πολύ μεγάλο πρόβλημα. Δεν μπορεί να γίνονται μονότροπα οι μετεγγραφές -για κοινωνικούς λόγους, θα συμφωνήσω- προς την κατεύθυνση των σχολών και χωρίς να λαμβάνεται υπόψιν το γεγονός ότι οι σχολές έχουν πεπερασμένες δυνατότητες αξιοπρεπούς διδασκαλίας.
ΙΩΑΝΝΗΣ ΓΚΙΟΚΑΣ: Κύριε Υπουργέ, με συγχωρείτε, αλλά η απάντησή σας με εξέπληξε και μπορώ να σας πω ότι με εξέπληξε δυσάρεστα. Θα σας πω το λόγο.
Είπατε για τη στάση των Αρχιτεκτονικών, ότι αντιστάθηκαν. Εναντίον ποιων αντιστάθηκαν; Εναντίον των φοιτητών, στο ότι αυτή τη στιγμή δηλαδή υπάρχουν διακόσιοι φοιτητές οι οποίοι δεν μπορούν να εγγραφούν;
Ξέρετε ποια θα ήταν πράξη αντίστασης; Να εγγράψουν τους φοιτητές και να διεκδικήσουν με κάθε τρόπο –να τον επιλέξουν αυτοί- από την Κυβέρνηση, από την πολιτεία και το κράτος να λυθούν αυτά τα προβλήματα, προκειμένου και αυτοί οι πρωτοετείς, αλλά και όλοι οι άλλοι φοιτητές να μπορούν να παρακολουθούν απρόσκοπτα τις σπουδές τους. Αυτό θα ήταν πραγματική πράξη αντίστασης. Αυτό που γίνεται όμως τώρα δεν είναι πράξη αντίστασης. Αυτό είναι μια ενέργεια η οποία στρέφεται εναντίον των φοιτητών και γίνονται οι φοιτητές στην κυριολεξία «μπαλάκι» μεταξύ Υπουργείου, ιδρυμάτων και Συμβουλίου της Επικρατείας.
Δεύτερον, λέτε ότι το προηγούμενο καθεστώς εκτίναξε τις μετεγγραφές και δημιουργούνται προβλήματα στις σχολές. Και εδώ δεν συμφωνώ. Το πρόβλημα των σχολών, κύριε Υπουργέ, δεν το δημιουργούν οι μετεγγραφές, αλλά μια πολιτική που υπάρχει στα ιδρύματα. Οι μετεγγραφές το δημιουργούν το πρόβλημα; Οι μετεγγραφές είναι αναγκαίες επειδή υπάρχουν σοβαρά προβλήματα οι οικογένειες να ανταποκριθούν στο κόστος των σπουδών. Και επειδή ακριβώς υπάρχουν αυτά τα προβλήματα το ελάχιστο που θα έπρεπε να γίνει είναι να μπορούν αυτά τα παιδιά να σπουδάζουν. Οι μετεγγραφές δημιουργούν το οξυμένο πρόβλημα στις σχολές; Δεν το κατάλαβα. Μια πολιτική το δημιουργεί, μια πολιτική που λέει υποχρηματοδότηση, μια πολιτική που λέει ιδιωτικοποίηση, μια πολιτική που λέει «πάγωμα» των προσλήψεων με μνημονιακούς νόμους όλο αυτό το διάστημα.
Kαι επειδή πολύς λόγος γίνεται για τέλος του μνημονίου, όλοι διαπιστώνουμε ότι οι εφαρμοστικοί νόμοι που έχουν διαμορφώσει μια τέτοια κατάσταση και στο χώρο της εκπαίδευσης ζουν και βασιλεύουν. Αυτά πρέπει να αλλάξουν και όχι να ψάχνουμε να τετραγωνίσουμε τον κύκλο και να λέμε ότι οι μετεγγραφές δημιουργούν πρόβλημα στις σχολές. Όχι, οι μετεγγραφές είναι αναγκαίες και πρέπει να γίνονται. Το πρόβλημα στις σχολές το δημιουργεί η πολιτική και όχι οι μετεγγραφές.
Με αυτήν την έννοια νομίζω ότι στο βασικό ερώτημα πότε θα λυθεί το συγκεκριμένο πρόβλημα με τις οικογένειες και τα παιδιά που αγωνιούν, η Κυβέρνηση δεν έδωσε απάντηση. Αυτό περιμένουν όσοι παρακολουθούν τη συζήτηση σήμερα, δηλαδή αν και πότε τα παιδιά αυτά θα μπορέσουν να εγγραφούν και να μπορούν να παρακολουθούν απρόσκοπτα τις σπουδές τους. Αντί γι’ αυτό ακούμε εδώ περί αυστηροποίησης του πλαισίου. Και μάλιστα ακούσαμε και το εκπληκτικό, ότι μια οικογένεια και ένας φοιτητής πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τους στη συμπλήρωση του μηχανογραφικού τις οικονομικές δυνατότητες. Μα, καλά σοβαρά μιλάμε; Δηλαδή, το πού θα σπουδάζει ένας νέος δεν θα το καθορίζουν οι βαθμοί, αλλά θα το καθορίζει το πορτοφόλι του και η οικονομική του δυνατότητα;
Όχι, εμείς διαφωνούμε με όλα αυτά, εν πάση περιπτώσει. Η ουσία είναι ότι εδώ πρέπει να δοθεί λύση σε ένα οξυμένο πρόβλημα. Περιμένουμε στη δευτερολογία σας να μας πείτε πότε και πώς θα γίνει αυτό.
ΑΡΙΣΤΕΙΔΗΣ ΜΠΑΛΤΑΣ (Υπουργός Παιδείας, Πολιτισμού και Θρησκευμάτων): Μου κάνει λίγο εντύπωση η τοποθέτησή σας γιατί, παραδείγματος χάριν, ξέρετε ότι τα εισοδηματικά κριτήρια ήταν μειωμένα έως ανύπαρκτα στις μετεγγραφές που «τρέχουν»;
Ξέρετε ότι στους μετεγγραφόμενους υπάρχουν πολύ εύπορες οικογένειες, απ’ ό,τι είδαμε;
Ξέρετε, παραδείγματος χάριν, την οριζόντια για τρίτεκνους και πολύτεκνους, ανεξαρτήτως εισοδήματος, δυνατότητα μετεγγραφής;
Αυτά πρέπει να τα αλλάξουμε.
ΙΩΑΝΝΗΣ ΓΚΙΟΚΑΣ: Δεν δημιουργούν οι μετεγγραφές το πρόβλημα στις σχολές. Αλλού είναι το πρόβλημα. Αυτό μην το ξεχνάμε.
ΑΡΙΣΤΕΙΔΗΣ ΜΠΑΛΤΑΣ (Υπουργός Παιδείας, Πολιτισμού και Θρησκευμάτων): Ξεχνάτε ότι σε ό,τι αφορά το θέμα που θίγετε υπάρχουν τουλάχιστον δύο ή τρεις περισσότεροι θεσμοί απ’ το Υπουργείο. Υπάρχει το αυτοδιοίκητο του πανεπιστημίου, άρα δεν μπορεί να επιβάλλει το Υπουργείο και να πει «Γράψε αυτούς και μην γράφεις τους άλλους».
Υπάρχει επίσης το Συμβούλιο Επικρατείας, το οποίο και αυτό θα αποφανθεί επί του θέματος.
Από εκεί και πέρα, αφού λυθούν σε επίπεδο τέτοιων θεσμών τα ερωτήματα, μπορεί να βοηθήσει, όπως λέτε και σε αυτό δεν θα διαφωνήσω, το Υπουργείο Παιδείας στην απορρόφηση αυτού του τεράστιου κύματος μετεγγραφών το οποίο διαλύει την πανεπιστημιακή εκπαίδευση στη χώρα μας.
Άρα, ένα Υπουργείο Παιδείας θέλει αφενός μεν, στο μέτρο του δυνατού, να βοηθήσει όσους έχουν οικονομική ανάγκη για τη μεταγραφή -δεν θα διαφωνήσουμε εκεί- αλλά από την άλλη πρέπει και να προστατεύσει τη δυνατότητα των παιδιών αυτών -και των άλλων και των μεταγραφομένων- να σπουδάσουν στοιχειωδώς κανονικά.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 01:41
Επί τάπητος το σχέδιο "Αθηνά ΙΙ" και η... διάλυση του ΤΕΙ Δυτικής Ελλάδος
Συνεδρίαση φορέων με πρωτοβουλία της ΕΕΤΕΜ ΑχαΐαςΜε αφορμή το «Σχέδιο Αθηνά ΙΙ» για την Ανώτατη Εκπαίδευση και βασικό θέμα το ενδεχόμενο της κατάργησης του Τμήματος Κοινωνικής Εργασίας ΤΕΙ Πάτρας, αλλά και Επαγγελματικά Δικαιώματα Πτυχιούχων Μηχανικών η Επαγγελματική Επιστημονική Ένωση Τεχνολογικής Εκπαίδευσης Μηχανικών προχωρά σε συνεδρίαση καλώντας τους φορείς της Δυτικής Ελλάδος να συμμετέχουν σε αυτή.
Η πρόσκληση αναφέρει τα εξής: «Ο Πρόεδρος και η Διοικούσα Επιτροπή του Ν.Τ. ΕΕΤΕΜ Αχαΐας
σας προσκαλούν το Σάββατο 28 Μαρτίου 2015 και ώρα 10:00 π.μ. στα γραφεία μας, επί της οδού Κανακάρη αρ. 236Α και Γενναδίου, όπως συμμετάσχετε στην κοινή συνεδρίαση φορέων Δυτικής Ελλάδας, με αφορμή το παραπάνω θέμα.
Ευελπιστούμε να ανταποκριθείτε στην πρόσκληση μας, ελπίζοντας σε μία εποικοδομητική συνεργασία με τους Πτυχιούχους Μηχανικούς Τ.Ε. για την έξοδο τους από την ΟΜΗΡΙΑ που υφίστανται, για πολλές δεκαετίες, και να σταματήσουμε την διάλυση του ΤΕΙ Δυτικής Ελλάδας, όπως έγινε με το σχέδιο "ΑΘΗΝΑ Ι" χωρίς χρηματοδότηση και την μη πρόσληψη ικανού εκπαιδευτικού προσωπικού».
Ευελπιστούμε να ανταποκριθείτε στην πρόσκληση μας, ελπίζοντας σε μία εποικοδομητική συνεργασία με τους Πτυχιούχους Μηχανικούς Τ.Ε. για την έξοδο τους από την ΟΜΗΡΙΑ που υφίστανται, για πολλές δεκαετίες, και να σταματήσουμε την διάλυση του ΤΕΙ Δυτικής Ελλάδας, όπως έγινε με το σχέδιο "ΑΘΗΝΑ Ι" χωρίς χρηματοδότηση και την μη πρόσληψη ικανού εκπαιδευτικού προσωπικού».
foititikanea.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 01:39
Επί τάπητος το σχέδιο "Αθηνά ΙΙ" και η... διάλυση του ΤΕΙ Δυτικής Ελλάδος
Συνεδρίαση φορέων με πρωτοβουλία της ΕΕΤΕΜ ΑχαΐαςΜε αφορμή το «Σχέδιο Αθηνά ΙΙ» για την Ανώτατη Εκπαίδευση και βασικό θέμα το ενδεχόμενο της κατάργησης του Τμήματος Κοινωνικής Εργασίας ΤΕΙ Πάτρας, αλλά και Επαγγελματικά Δικαιώματα Πτυχιούχων Μηχανικών η Επαγγελματική Επιστημονική Ένωση Τεχνολογικής Εκπαίδευσης Μηχανικών προχωρά σε συνεδρίαση καλώντας τους φορείς της Δυτικής Ελλάδος να συμμετέχουν σε αυτή.
Η πρόσκληση αναφέρει τα εξής: «Ο Πρόεδρος και η Διοικούσα Επιτροπή του Ν.Τ. ΕΕΤΕΜ Αχαΐας
σας προσκαλούν το Σάββατο 28 Μαρτίου 2015 και ώρα 10:00 π.μ. στα γραφεία μας, επί της οδού Κανακάρη αρ. 236Α και Γενναδίου, όπως συμμετάσχετε στην κοινή συνεδρίαση φορέων Δυτικής Ελλάδας, με αφορμή το παραπάνω θέμα.
Ευελπιστούμε να ανταποκριθείτε στην πρόσκληση μας, ελπίζοντας σε μία εποικοδομητική συνεργασία με τους Πτυχιούχους Μηχανικούς Τ.Ε. για την έξοδο τους από την ΟΜΗΡΙΑ που υφίστανται, για πολλές δεκαετίες, και να σταματήσουμε την διάλυση του ΤΕΙ Δυτικής Ελλάδας, όπως έγινε με το σχέδιο "ΑΘΗΝΑ Ι" χωρίς χρηματοδότηση και την μη πρόσληψη ικανού εκπαιδευτικού προσωπικού».
Ευελπιστούμε να ανταποκριθείτε στην πρόσκληση μας, ελπίζοντας σε μία εποικοδομητική συνεργασία με τους Πτυχιούχους Μηχανικούς Τ.Ε. για την έξοδο τους από την ΟΜΗΡΙΑ που υφίστανται, για πολλές δεκαετίες, και να σταματήσουμε την διάλυση του ΤΕΙ Δυτικής Ελλάδας, όπως έγινε με το σχέδιο "ΑΘΗΝΑ Ι" χωρίς χρηματοδότηση και την μη πρόσληψη ικανού εκπαιδευτικού προσωπικού».
foititikanea.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 01:37
Φοιτητές από Ελλάδα και Κύπρο χορεύουν Ζορμπά - Δείτε το BINTEO
Με αφορμή τον εορτασμό της Εθνικής μας Επετείου, σας παρουσιάζουμε το πρώτο Flash mob που διοργανώθηκε στο Manchester από φοιτητές Ελλάδας και Κύπρου.Ένωσαν όλοι τις δυνάμεις τους, χορογράφοι, χορευτές και διοργανωτές με σκοπό να δώσουν μία γεύση στην Αγγλική κοινότητα, από την παράδοση και τον τόπο τους. Η διοργάνωση του Flash mob ήταν μία τεράστια επιτυχία, καθώς έδωσε την αφορμή στους φοιτητές να γνωριστούν καλύτερα, να συνεργαστούν, αλλά
πάνω απ’ όλα να νιώσουν περήφανοι για την κοινή τους καταγωγή.
"Σίγουρα το Flash mob θα αποτελεί μία από τις πιο όμορφες φοιτητικές εμπειρίες μας και ελπίζουμε να το απολαύσετε όσο το απολαύσαμε κι εμείς", το μήνυμα των φοιτητών.
(Official)">FlashMob in Manchester - Greek Zorbas (Official)
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 01:37
Θα κάνουν φορολογική δήλωση και οι φοιτητές - Δείτε αναλυτικά πληροφορίες!
Φορολογική δήλωση θα κάνουν και οι φοιτητέςΔεν προβλέπεται πλέον εξαίρεση από την υποχρέωση υποβολής φορολογικής δήλωσης του 2015, για τα ενήλικα τέκνα ακόμη και αν αυτά αναγνωρίζονται ως εξαρτώμενα μέλη του φορολογούμενου σύμφωνα με την εγκύκλιο της ΓΓΔΕ για την δήλωση φορολογίας εισοδήματος.
Ετσι σύμφωνα με την εγκύκλιο της ΓΓΔΕ θα είναι πολλοί περισσότεροι οι φορολογούμενοι που θα κληθούν να υποβάλουν φορολογική δήλωση το 2015. Η εγκύκλιος για τη διαδικασία υποβολής των φετινών φορολογικών δηλώσεων η οποία αναρτήθηκε στη Διαύγεια και αφορά στις οδηγίες βάσει των οποίων θα κριθεί ποιοι πρέπει φέτος να κάνουν φορολογική δήλωση και ποιοι όχι.
Ο νέος ΚΦΕ «παγιδεύει», εξάλλου, στα «γρανάζια» της φορολογικής γραφειοκρατίας χιλιάδες εργαζόμενους νέους άνω των 18 ετών (όπως για τους φοιτητές κ.λπ.) με ετήσια εισοδήματα
χαμηλότερα των 3.000 ευρώ, καθώς τους υποχρεώνει, για πρώτη φορά, να υποβάλουν ξεχωριστή δική τους δήλωση φορολογίας εισοδήματος, ακόμη κι αν δηλώνονται από τους γονείς τους ως εξαρτώμενα μέλη!
Για τα εισοδήματα των ανήλικων τέκνων, υπόχρεος για την υποβολή της δήλωσης είναι ο γονέας που ασκεί τη γονική μέριμνα ή ο σύζυγος που θεωρείται, κατ' αρχήν, υπόχρεος για την υποβολή της δήλωσης.
Παράλληλα η εγκύκλιος καθορίζει σε πόσες δόσεις θα πληρωθεί ο φόρος εισοδήματος και συγκεκριμένα η καταβολή του φόρου γίνεται σε τρεις (3) ίσες διμηνιαίες δόσεις από τις οποίες η πρώτη καταβάλλεται μέχρι την τελευταία ημέρα του επόμενου μήνα από την προβλεπόμενη προθεσμία υποβολής της δήλωσης και η καθεμία από τις επόμενες την τελευταία ημέρα του τρίτου και πέμπτου μήνα αντίστοιχα από την υποβολή της δήλωσης, η οποία δεν μπορεί να εκτείνεται πέραν του ίδιου φορολογικού έτους.
Παράλληλα η εγκύκλιος καθορίζει σε πόσες δόσεις θα πληρωθεί ο φόρος εισοδήματος και συγκεκριμένα η καταβολή του φόρου γίνεται σε τρεις (3) ίσες διμηνιαίες δόσεις από τις οποίες η πρώτη καταβάλλεται μέχρι την τελευταία ημέρα του επόμενου μήνα από την προβλεπόμενη προθεσμία υποβολής της δήλωσης και η καθεμία από τις επόμενες την τελευταία ημέρα του τρίτου και πέμπτου μήνα αντίστοιχα από την υποβολή της δήλωσης, η οποία δεν μπορεί να εκτείνεται πέραν του ίδιου φορολογικού έτους.
Ειδικά, δεδομένου ότι για το φορολογικό έτος 2014 η προθεσμία υποβολής της δήλωσης είναι η 30/06/2015, η πρώτη δόση καταβάλλεται μέχρι τις 31/07/2015, η δεύτερη δόση μέχρι τις 30/09/2015 και η τρίτη δόση μέχρι τις 30/11/2015 ανεξαρτήτως της ημερομηνίας υποβολής της δήλωσης.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 01:36
Ένταση έξω από το Μετσόβιο Πολυτεχνείο μετά την πορεία αντιεξουσιαστών
Μικρής έκτασης επεισόδια σημειώνονται στην οδό Πατησίων έξω από το Μετσόβιο Πολυτεχνείο, μετά το τέλος πορείας αντιεξουσιαστών που διαμαρτύρονται για τις φυλακές τύπου Γ. Η πορεία τους ξεκίνησε από το Μοναστηράκι, και όταν έφτασαν στην πλατεία Συντάγματος δημιούργηθηκε μικροένταση, όταν ομάδαΜετά την ολοκλήρωση της πορείας στην οδό Πατησίων, 40 περίπου άτομα – από τα περίπου 700 που συμμετείχαν στη συγκέντρωση – έβαλαν φωτιά σε κάδους και έστησαν οδοφράγματα, πετώντας πέτρες σε διμοιρίες των ΜΑΤ που βρίσκονται στην περιοχή, ενώ κάποιοι από αυτούς έχουν εισέλθει εντός του Πολυτεχνείου.
Οι νεαροί έστησαν οδοφράγματα στις οδούς Τζωρτζ και Πατησίων. Η περιοχή είναι περικυκλωμένη από ισχυρές αστυνομικές δυνάμεις.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Κυριακή, 29 Μαρτίου 2015 01:35
Η τομεάρχης των ΑΝΕΛ για την επιλογή των διευθυντών των σχολείων
ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΤΗΣ ΤΟΜΕΑΡΧΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΩΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ, ΒΟΥΛΕΥΤΟΥ Β’ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑΣ ΞΟΥΛΙΔΟΥ ΜΕ ΕΚΠΡΟΣΩΠΟΥΣ ΤΗΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΣυνάντηση με εκπροσώπους της Πανελλήνιας Επιστημονικής Ένωσης Διευθυντών Σχολικών Μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης είχε σήμερα, Παρασκευή, 27 Μαρτίου, η Βουλευτής Β’ Περιφέρειας Θεσσαλονίκης, Τομεάρχης Παιδείας των ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ Σταυρούλα Ξουλίδου.
Σύνθετο σύστημα μοριοδότησης από ανεξάρτητη Επιτροπή Αξιολογητών με τη συμμετοχή και του Συλλόγου Διδασκόντων πρότεινε η Βουλευτής για την επιλογή των Διευθυντών, τονίζοντας τον παιδαγωγικό ρόλο που επιτελεί ο Διευθυντής μέσα στη σχολική
μονάδα. «Χρειάζεται να βρούμε πρώτα τους αξιόλογους και μετά να δούμε αν είναι και αρεστοί» ανέφερε χαρακτηριστικά.Οι εκπρόσωποι της Πανελλήνιας Επιστημονικής Ένωσης Διευθυντών Σχολικών Μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης πρότειναν παράταση της θητείας των Διευθυντών προκειμένου η σχολική χρονιά να ολοκληρωθεί ομαλά και κατόπιν να ανοίξει ο διάλογος για τον τρόπο επιλογής των Διευθυντών. «Το εκπαιδευτικό περιβάλλον χρειάζεται αλλαγές χωρίς βιασύνη με διάρκεια και σταθερότητα» σημείωσε η Βουλευτής των ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ Σταυρούλα Ξουλίδου, ενώ υπογράμμισε τον ρόλο και τη σημασία της συμμετοχής όλων των εμπλεκομένων φορέων στον εκπαιδευτικό διάλογο.
Στη συνάντηση τέθηκε μεταξύ άλλων το ζήτημα του νέου πειθαρχικού δικαίου των δημοσίων υπαλλήλων, στο πλαίσιο του οποίου οι εκπαιδευτικοί, τα στελέχη εκπαίδευσης και οι Διευθυντές των Σχολικών Μονάδων βρίσκονται στην πιο ευάλωτη θέση. Για το θέμα της αξιολόγησης σημειώθηκε ότι αυτή έχει νόημα όταν δίνει κίνητρα στον εκπαιδευτικό και στοχεύει τόσο στη βελτίωσή του αλλά και στη βελτίωση της σχολικής μονάδας στο πλαίσιο της συνεργασίας που έχει ανάγκη το δημόσιο σχολείο. Επιπλέον συζητήθηκαν θέματα σχετικά με την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.
Η Βουλευτής Σταυρούλα Ξουλίδου τόνισε την ανάγκη της αύξησης των ωρών της ενισχυτικής διδασκαλίας στα σχολεία καθώς αποτελεί σημαντική βοήθεια για τον μαθητή συμβάλλοντας στην εξέλιξή του αλλά και στην αναβάθμιση του δημόσιου σχολείου.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
