Please wait...
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015 02:23
Ο Καβάφης πάει σχολείο
Ο Καβάφης πάει σχολείο Ένα σχολικό πρόγραμμα για τον Αλεξανδρινό ποιητή
από το Αρχείο Καβάφη και τη Στέγη
Το Αρχείο Καβάφη και η Στέγη μπαίνουν για τρίτη χρονιά στη σχολική τάξη και, μιλώντας τη γλώσσα των μαθητών, φέρνουν την καβαφική ποίηση στα θρανία με τον πλέον βιωματικό τρόπο.
Μέσα από έξι πρωτότυπα εργαστήρια, που πραγματοποιούνται από καλλιτέχνες και λογοτέχνες, προσεγγίζουμε τα «ιερά» και, πιθανώς, δυσπρόσιτα κείμενα του Αλεξανδρινού ποιητή, αξιοποιώντας τα εργαλεία των πλέον «απρόβλεπτων» τεχνών. Αυτή η δημιουργική και πρωτότυπη ανάγνωση βοηθά τους μαθητές στην καλύτερη κατανόηση και ερμηνεία των ποιημάτων του, ενώ το υλικό που θα προκύψει θα αναδείξει το σύγχρονο χαρακτήρα της καβαφικής ποίησης.
Φέτος, το πρόγραμμα «Ο Καβάφης πάει σχολείο» ταξιδεύει στην περιφέρεια και καταλήγει στην
Άνδρο, φέρνοντας μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου της περιοχής σε επαφή με το έργο του Αλεξανδρινού ποιητή.
Άνδρο, φέρνοντας μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου της περιοχής σε επαφή με το έργο του Αλεξανδρινού ποιητή.
Διαβάζοντας Καβάφη… ψηφιακά
Οι λέξεις ελευθερώνονται από τα στενά όρια του βιβλίου και γίνονται βίντεο ή ψηφιακή εικόνα. Με πηγή έμπνευσης τα καβαφικά ποιήματα, οι μαθητές χρησιμοποιούν τις νέες τεχνολογίες και δημιουργούν ψηφιακά έργα, παρουσιάζοντας τους στίχους σε διαφορετικά περιβάλλοντα. Συντελεστές: Μαρία Βαρελά (εικαστικός) και Θοδωρής Χιώτης (ποιητής)
Κι αν ο Καβάφης ήταν κόμικς;
Τα ποιήματα του Καβάφη γίνονται κλασικά εικονογραφημένα! Πώς θα ήταν άραγε η «Ιθάκη» σε εικόνες; Οι καβαφικοί στίχοι ζωντανεύουν καθώς οι μαθητές δημιουργούν τα δικά τους κόμικς. Συντελεστές: Παναγιώτης Ιωαννίδης (ποιητής) και Αλέξια Οθωναίου (εικονογράφος κόμικς)
Ένα σχολείο γεμάτο… Καβάφη
Χρησιμοποιώντας διάφορες τέχνες και τεχνικές (κολάζ, απαγγελίες κ.ά.), μετατρέπουμε το χώρο του σχολείου στο απόλυτο καβαφικό περιβάλλον! Με ένα εικαστικό έργο μεγάλης κλίμακας και άλλες βιωματικές δράσεις, το σχολείο μας αποκτά… ατμόσφαιρα Αλεξάνδρειας! Συντελεστές: ΗΟ PE (εικαστικός) και Χρήστος Χρυσόπουλος (συγγραφέας)
Οι στίχοι του Καβάφη σε… χιπ-χοπ τραγούδι
Πώς θα μπορούσε να αποδοθεί το ποίημα «Φωνές» σε τραγούδι; Η Στέγη και το Αρχείο προ(σ)καλούν μαθητές και καθηγητές να διαβάσουν με εντελώς εναλλακτικό τρόπο το έργο του ποιητή. Σε ρυθμούς… χιπ χοπ! Συντελεστές: Jeff Gonzalez (μουσικός παραγωγός, καλλιτέχνης χιπ-χοπ) και Κατερίνα Ηλιοπούλου (ποιήτρια)
Το καβαφικό έργο… μέσα από το φωτογραφικό φακό
Καβάφης: Ένας ποιητής, χιλιάδες εικόνες. Με ποιον τρόπο μπορούμε να απεικονίσουμε το ποίημα «Ένας γέρος»; Εντοπίζουμε εικόνες της καθημερινότητάς μας που θα μπορούσαν να ανήκουν σε κάποιο από τα καβαφικά ποιήματα και τις απαθανατίζουμε φωτογραφικά. Συντελεστές: Μαριλένα Σταφυλίδου (φωτογράφος) και Μαρία Τοπάλη (ποιήτρια)
Ο Καβάφης... ως performance
Πώς μπορεί να βιώσει κανείς τους στίχους του Καβάφη «Ξένος εγώ ξένος πολύ»; Στο εργαστήριο αυτό, το έργο του ποιητή ζωντανεύει μέσα από ποικιλία μεθόδων που προάγουν την αυτοέκφραση και το χτίσιμο δυνατών δεσμών στην ομάδα. Συντελεστές: Μαίρη Ζυγούρη (εικαστικός) και Θωμάς Τσαλαπάτης (ποιητής)
Σε συνεργασία με το Ν.Π.Δ.Δ. Πολιτισμού του Δήμου Άνδρου
Ημερομηνίες: Οκτώβριος 2015 - Μάιος 2016 (8 τρίωρες συναντήσεις που πραγματοποιούνται μέσα σε ένα δίμηνο)
Κόστος συμμετοχής: Δωρεάν
Διαδικασία αίτησης και επιλογής: Υποβολή αίτησης συμμετοχής στο Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε. μέχρι τις 16 Οκτωβρίου 2015. Οι απαντήσεις θα δοθούν μέχρι τις 21 Οκτωβρίου 2015. Οι σχολικές ομάδες που θα επιλεγούν θα μπορούν να παρακολουθήσουν από ένα εργαστήριο η καθεμία.
Ακαδημαϊκός Σύμβουλος: Αναστάσιος-Ιωάννης Δ. Μεταξάς
Σχεδιασμός Δράσεων Αρχείου: Αφροδίτη Παναγιωτάκου
Project Manager: Θοδωρής Χιώτης
Πηγή: www.sgt.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015 02:12
ΣΟΚ και ΔΕΟΣ - Γιατί είναι επικίνδυνα άσχετοι οι Τσακαλώτος, Σταθάκης και Χουλιαράκης
Προγραμματικών δηλώσεων το ανάγνωσμα, τέλος. Δύο συμπεράσματα κρατάω:
1ον: Πρόγραμμα και ισοδύναμα, γιοκ! Έλλειψη οραμάτων, απουσία επιχειρημάτων, μόνος υπέρτατος στόχος που μας απέμεινε πλέον το χρέος –που προς το παρόν αυξάνεται αλματωδώς αντί να μειώνεται και ενώ οι ξένοι μας «τηγανίζουν» μέχρι να ξεχάσουμε το «κούρεμα» και να δεχτούμε σκέτη επιμήκυνση με μείωση επιτοκίων που μας την υποσχέθηκαν ήδη εδώ και καιρό.
2ον: Τρεις «σοβαρούς» καθηγητές οικονομικών σχολών είχε ο ΣΥΡΙΖΑ για να τους βάλει υπουργούς, αλλά με τη συμπεριφορά και τις πράξεις τους, αποδεικνύουν καθημερινά πλέον ότι είναι άσχετοι και επικίνδυνοι. Είτε κάνουν τους ανήξερους, είτε λένε ό,τι θέλουν και όποιον πάρει ο χάρος, είτε από σκοπιμότητα, είτε από ανεπάρκεια.
Περίπτωση 1η : Γιώργος Χουλιαράκης.
Το άγνωστο πρόσωπο των πολύμηνων διαπραγματεύσεων με την Τρόικα, στο πλάι (ή κόντρα) στον Γιάνη Βαρουφάκη και στον Ευκλείδη Τσακαλώτο. Δεν τον ήξερε κανείς, δεν τον ψήφισε κανείς, αλλά τον γνώρισε η Άγκελα Μέρκελ έξι μήνες πριν συστηθεί στους Έλληνες σαν αναπληρωτής υπουργός Οικονομικών στη νέα κυβέρνηση του Αλέξη Τσίπρα.
Ήρθε από τα πανεπιστήμια του Μάντσεστερ αλλά ζει κρυπτόμενος στην Ελλάδα, ενώ υποτίθεται πως διαπραγματεύεται για τις τύχες της. Κρυβόταν πίσω-πίσω για να μη φανεί, ακόμα και στην οικογενειακή φωτογραφία από την ορκωμοσία της κυβέρνησης.
Στην ολιγόλεπτη ομιλία που εκφώνησε, δεν είπε τίποτα παραπάνω από όσα γενικόλογα είχε πει και ο πρωθυπουργός. Άρα δεν μας έκανε σοφότερους. Στο παρασκήνιο, ακούγονται πολλά για τον χαρακτήρα και το ρόλο του, αλλά δεν δίνω τόση σημασία, όσο στο πώς συμπεριφέρεται σαν απλός, «νέος» και μορφωμένος άνθρωπος που έχει ζήσει πολλά «17ωρα» διαπραγματεύσεων με την Τρόικα.
Βγάλτε εσείς συμπέρασμα, αν βρισκόσαταν εκεί από μια σκοπιά: οι δημοσιογράφοι έχουν δίπλα τους τον υπουργό, λίγη ώρα πριν μιλήσει στη Βουλή. Ρωτάνε αυτόν, που ξέρει καλύτερα από οποιονδήποτε άλλον στη χώρα –αφού αυτός τα συμφώνησε και τα χειρίζεται- «ποια είναι τα προαπαιτούμενα μέτρα που θα εφαρμόσει η κυβέρνηση πριν επιστρέψει η Τρόικα στην Αθήνα». Και τι απάντηση έδωσε; «Δεν θυμάμαι πόσα είναι και ποια είναι»!
Αυτό θα εκστόμιζε άραγε αν απαντούσε σε μια γριούλα που θα τον ρωτούσε στο δρόμο –αν τον ήξερε στη φάτσα- γιατί της κόβουν ξανά τη σύνταξη;
Η αλήθεια είναι ότι ο κύριος Χουλιαράκης εδώ και οκτώ μήνες είναι ανύπαρκτος στην Ελλάδα. Μονίμως «διαπραγματεύεται», αλλά ούτε μία φορά ποτέ δεν απάντησε σε καμία ερώτηση που του ετέθη «δια ζώσης». Δεν απαντάει ποτέ, ούτε στο τηλέφωνο –"ούτε στον πρωθυπουργό που τον ψάχνει" λένε κάποιοι και από το Μέγαρο Μαξίμου!
Αλλά δεν γίνεται να το παίζει ανήξερος και να σε κοιτά μυστήρια, όταν από την περασμένη Παρασκευή, όλος ο πλανήτης ξέρει και μιλά για τη λίστα με τα 48 προαπαιτούμενα του Euroworking Group, που διέρρευσε στα διεθνή πρακτορεία!
Επισήμως, η κυβέρνηση ακόμα δεν επιβεβαίωσε αν ισχύει καν. Δεν θα τα επιβεβαιώσει ΠΟΤΕ! Αρνείται να μιλήσει, αρνείται να πει τι ισχύει και τι όχι, ακόμα και τώρα που έφυγε η «ασάφεια» Βαρουφάκη.
Αλλά από ποιον να μάθει άραγε κανείς στην Ελλάδα τι «ισχύει», όταν έχει δίπλα του τον «νούμερο ένα» αρμόδιο και αυτός δηλώνει… ότι πάσχει από αμνησία; Ή δεν ξέρει; Ή περιμένει τους ξένους να του πουν τι θα γίνει και τι να πράξει; Ή φοβάται και για ένα απλό διαδικαστικό ζήτημα –ούτε καν κάποια επτασφράγιστο μυστικό- κάνει τον άσχετο; Έτσι κάνει άραγε την «περήφανη διαπραγμάτευση» και με τους ξένους;
Ακόμα και αν ήθελε να προσβάλει τους δημοσιογράφους επειδή –κρίνοντας εξ ιδιών ίσως- τους θεωρεί συλλήβδην «γίδια», «μίσθαρνα όργανα» και …εχθρούς του λαού, η στάση του δείχνει και την ανεπάρκειά του. Η Ζωή Κωνσταντοπούλου, για παράδειγμα, ήξερε πώς να προσβάλει διαρκώς όλους και για όλα, αλλά αυτός μάλλον αδικεί τον εαυτό του -και τον λαό που υπηρετεί- αν δεν καταφέρνει να σταθεί ή κρύβεται από όποιους και από ό,τι φοβάται να αντιμετωπίσει –και από την ίδια την αλήθεια.
Περίπτωση 2η : Ευκλείδης Τσακαλώτος.
Ευγενής κατά τα άλλα, από τους καλύτερους καθηγητές στα ελληνική Πανεπιστήμια. Πλην όμως, πολιτικός. Μίλησε στη Βουλή. Και τι δεν είπε για την Οικονομία. Αλλά δεν είπε ούτε έναν αριθμό! Και όποιος κατάλαβε, κατάλαβε…
Δεν λέω να αρχίσει να αραδιάζει ακαταλαβίστικα νούμερα (σσ: από την ίδια στήλη επέκρινα τον Παπαδήμο και μετά τον Στουρνάρα γιατί στις δικές τους προγραμματικές δηλώσεις έκαναν σαν να διάβαζαν τον προϋπολογισμό, αντί για μιλήσουν σαν ηγεσία του τόπου που θέλει να δώσει όραμα και να πάει τη χώρα μπροστά). Αλλά δεν είναι δυνατόν, ως ο Έλληνας υπουργός Οικονομικών, όταν μάλιστα κατέθεσε νέο προϋπολογισμό πριν κάνει τις προγραμματικές δηλώσεις του, να αποφεύγει να πει συγκεκριμένα στοιχεία και νούμερα.
Τι επέλεξε να κάνει όμως –και ποιον «τιμά» άραγε η στάση του; Μίλησε σαν να μοιράζει «καθρεφτάκια» σε ιθαγενείς: «θα πονέσετε, το ξέρουμε, αλλά θα βρείτε σε εμάς έναν ώμο και ένα μαντήλι να κλάψετε» σαν να μας είπε μιλώντας στη Βουλή.
Μας είπε δηλαδή ότι ήταν ανάγκη να πάρουμε τα μέτρα, αλλά δεν μας είπε αν θα πιάσουν τόπο, αν αξίζει να τα πάρουμε, αν θα εφαρμοστούν, ποια και πότε. Φλου πράγματα… Μα δεν σκέφτεται ότι μπορεί να υπάρχουν και νοήμονες που κάθονται –ή αναγκάζονται- να τον ακούσουν τι λέει;
Για να ξέρουν όλοι, να τι βρήκε να πει ο Ευκλείδης Τσακαλώτος για το δικό του Μνημόνιο και τα μέτρα που μας επέβαλε:
- για τις συντάξεις:
«Κόψαμε τον Αύγουστο τις πρόωρες συντάξεις; Τις κόψαμε. Αυτό το γεγονός, δημιουργεί πρόβλημα σε κάποιον που γίνεται άνεργος 57 χρονών και είναι πολύ δύσκολο να βρει πάλι δουλειά; Ναι, δημιουργεί. Όμως, δεν μπορεί το συνταξιοδοτικό σύστημα να απαντήσει στο πρόβλημα της ανεργίας ή το πρόβλημα ότι δεν έχουμε καλή ασφάλιση για τους άνεργους. Άρα, πρέπει να λύσουμε αυτό το πρόβλημα, όχι όμως μέσα από το συνταξιοδοτικό».
Με αλλα λόγια, ο συνταξιούχος των 57 ετών θα πρέπει να επιβιώσει περιμένοντας την κυβέρνηση να λύσει το πρόβλημα, για να έχει δουλειά στα υπόλοιπα χρόνια της ζωής του μέχρι τα 67 (με τα σημερινά δεδομενα). Όσο για το «εγγυημένο εισόδημα» που οι άλλες κυβερνήσεις ετοίμαζαν μαζί με τα τόσα κακά μνημονιακά μέτρα, ούτε κουβέντα. «Πάρε 240 ευρώ (ή ό,τι να’ναι) μετά από 20 χρόνια, ξέχνα τα 487 και το ΕΚΑΣ, και ζήσε με τη σύνταξη ή τράβα να βρεις ξανά τη δουλειά που άφησες» του λέει.
- για τα νησιά του Αιγαίου:
«Είναι πρόβλημα ότι σε κάποια πλούσια νησιά μειώθηκε η έκπτωση του ΦΠΑ; Ναι είναι πρόβλημα, γιατί υπάρχει φτωχός κόσμος και σε πλούσια νησιά. Όμως, δεν μπορεί το φορολογικό σύστημα να απαντήσει σε αυτό το πρόβλημα. Πρέπει να υπάρχει μια νησιωτική πολιτική».
Με άλλα λόγια, το ισοδύναμο για την αυξηση του ΦΠΑ θα είναι η νέα νησιωτική πολιτική που θα παρουσιασει η κυβέρνηση τον Οκτώβριο στους θεσμούς.
- για τους αγρότες:
«Δημιουργούμε πρόβλημα σε πάρα πολλούς αγρότες επειδή αυξάνονται οι φόροι στους αγρότες; Δημιουργούμε πολλά προβλήματα. Όμως, πάλι αυτά δεν μπορού ννα λυθούν μέσα από το φορολογικό σύστημα, αλλά μέσα από ένα αναπτυξιακό πρόγραμμα στοχευμένο στους αγρότες. Και αυτό το πρόγραμμα θα το παρουσιάσουμε στους θεσμούς τον Οκτώβρη».
- για τις εργασιακές σχέσεις, τα 751 ευρώ και την επιστροφή των συλλογικών διαπραγματεύσεων:
«Χρειάζεται μια πολύ μεγάλη πολιτική καμπάνια και στην Ελλάδα και στο εξωτερικό. Μία από τις επιτυχίες του ΣΥΡΙΖΑ είναι ότι είναι πάρα πολλοί πια αυτοί που ακούνε τη φωνή μας. Είναι πολλοί οι Ευρωπαίοι, πολλά τα συνδικάτα, πολλά τα κοινωνικά κινήματα που τους ενδιαφέρει να επιστρέψουν στην Ελλάδα οι συλλογικές διαπραγματεύσεις, γιατί ξέρουν ότι εάν δεν πετύχουν εδώ, θα υπάρχει μια διολίσθηση και στις δικές τους χώρες».
Άρα το προβλημα θα λυθεί με την πίεση των συνδικάτων και των κινημάτων σε άλλες χώρες, υπέρ της δικής μας. Κάτι που μένει να φανεί αν θα σταθεί ικανό για να σώσει τη χώρα στην νέα κρίσιμη φάση που έχει εισέλθει...
Περίπτωση 3η (αλλά όχι τελευταία): Γιώργος Σταθάκης.
Μέχρι και ….δικό του ορισμό για την Ανάπτυξη μάς έδωσε! Για να πείσει ότι έρχονται καλύτερες μέρες, «βάφτισε» την ύφεση, Ανάπτυξη! Και το χειρότερο; Δεν είδα κανέναν από τους 298 βουλευτές που ήταν στην αίθουσα και τον άκουγαν, να αντιδράσει ή να τον διακόψει και να του πει «αυτά μαθαίνεις στους φοιτητές σου»;
Για την ιστορία της οικονομικής επιστήμης, ο κύριος Σταθάκης στη Βουλή περιέγραψε την επιβράδυνση της ύφεσης, σαν …θετικό ρυθμό ανάπτυξης. Αν δηλαδή η χώρα πέφτει σε μια χρονιά 3 ορόφους αλλά την επόμενη πέσει μόλις δύο (ακόμη και αν αυτό συνέβη γιατί «έσκασε» στο έδαφος και δεν πάει παρακάτω) ο κύριος Σταθάκης λέει πως … ανέβηκε κατά έναν όροφο!!!
Ελπίζω να ήθελε απλά να κοροϊδέψει και να περιγελάσει τους παριστάμενους ή όσους τον έβλεπαν από την τηλεόραση -αλλιώς θα πω ότι είναι άσχετος και επικίνδυνος.
Αφού βρίσκει όμως και τα κάνει, ας το κάνει. Ποιος θα τον εμποδίσει; Αν νοιώθει ότι είναι καθεστώς και κανείς δεν κουνιέται, ποιος θα του αλλάξει μυαλά; Η ΝΔ που ψάχνει για αρχηγό; Αυτοί που τον επέλεξαν για να πουλάει μαγκιές αδιακρίτως «δεξιά και αριστερά»;
Το κακό είναι ότι τέτοια λέει και όταν μιλά σε ξένους επενδυτές (τον είχε μαζί του στις ΗΠΑ και ο πρωθυπουργός κύριος Αλέξης Τσίπρας πριν λίγες μέρες). Καταλαβαίνω έτσι πράγματι, γιατί μου λένε πως τραβάνε τα μαλλιά τους όσοι τον ακούνε να μιλά στο εξωτερικό. Αν όμως οι εκπρόσωποι του Έθνους δεν αντέδρασαν, ενώ συνήθως κόπτονται και πλακώνονται για ψύλλου πήδημα (αν και δεν μπορούν να μοιράσουν δυο γαϊδάρων άχυρα), μάλλον αποδεικνύεται πώς οι λαοί έχουν πάντα τους ηγέτες που τους αξίζουν. Να τους χαιρόμαστε και να προσέχουμε μην μας πάθουν τίποτε…
ΥΓ: Για τον ερευνητή του μέλλοντος που θα ψάξει τι ακριβώς δήλωσε ο κύριος Σταθάκης, τον απαλλάσσω από κάθε κόπο, παραθέτοντας το σχετικό απόσπασμα που συνοψίζει την θεωρία του:
«Τα στοιχεία είναι σαφή: προβλέπεται 2,5% ύφεση φέτος και 1% του χρόνου. Αυτό σημαίνει ότι η οικονομία γυρίζει σε ανάπτυξη κάποια στιγμή, αφού η ύφεση μειώνεται. Απλά μαθηματικά είναι».
Προφανώς με την τόση σιγουριά που τα λέει, πρέπει όσοι τον ακούμε να ντραπούμε να ρωτήσουμε «μα τι λέει τώρα»; «Απλά μαθηματικά είναι» άλλωστε και, άρα, πρέπει και στην Στατιστική Υπηρεσία να καταργήσουν τον κανόνα ότι απαιτούνται δύο συνεχόμενα τρίμηνα με το ίδιο πρόσημο (θετικό ή αρνητικό), για να μιλάμε είτε για ανάπτυξη είτε για ύφεση.
Αλλά και έστω ακόμα ότι απλώς για ένα και μόνο τρίμηνο (σε σχέση με το προηγούμενο) πρόκειται να δούμε θετικό πρόσημο στην οικονομία. Αυτό είναι μια πρόβλεψη-προφητεία, που μπορεί να την κάνει κάποιος (υπουργός είναι, ότ,ι θέλει λέει) αλλά δεν είναι «απλά μαθηματικά» -και το «σταθάκειο θεώρημα» δεν έχει μπορεί να αποδεικτική ισχύ ούτε για τους οπαδούς του.
Πχ μπορεί το 2016 να έχει μεν μία μείωση της ύφεσης, με πρώτη που ξεκινά από 1,5% στο α΄τρίμηνο και συνεχίζεται με -1,2% στο δεύτερο, -1% στο τρίτο και -0,3% στο τέταρτο –και αυτό να βγάζει πάλι ύφεση 1% χωρίς να υπάρχει πουθενά θετικό πρόσημο.
Από πουθενά δεν προκύπτει «με απλά μαθηματικά» ότι θα έχει γυρίσει σε άνοδο κάποιο τρίμηνο, είτε σε απόλυτους αριθμούς, είτε ως ποσοστό. Με το «μείον» μπροστά, το ΑΕΠ πέφτει όλο και πιο κάτω, δεν αυξάνεται μαθηματικά ούτε καν αν «φρενάρει» προς στιγμήν πέφτοντας σε …τέντες και ομπρέλες όπως πχ τον τουρισμό το καλοκαίρι, το πακέτο Γιούνκερ όπου αυτό έρθει, τα λεφτά του ΕΣΠΑ που θα αρχίσουν να έρχονται, τις ξένες επενδύσεις που θα ρέουν ξανά σαν ποτάμι στη χώρα κλπ.
Με αυτά και με εκείνα άλλωστε το ΑΕΠ της χώρας κατρακύλησε φέτος στα 174 δισ. αντί στα 181 που υπολογιζόταν πως θα έφτανε, αν δεν μεσολαβούσε το «ροντέο» της διαπραγμάτευσης ΣΥΡΙΖΑ. Τα νούμερα αυτά και το τι έγινε τα λέει στη σελίδα 20 το ίδιο το προσχέδιο του προϋπολγοισμού που το κατέθεσαν μεν στη Βουλή οι κ.κ. Τσακαλώτος-Χουλιαράκης, αλλά δεν βρήκαν να πουν κουβέντα επ’αυτού.
Για αυτά τα 11 δισ. πάντως που τα έχασαν η οικονομία, οι επιχειρήσεις και η κοινωνία, ο κύριος Σταθάκης θέλει να νοιώθουμε και «ευτυχείς», επειδή έτσι πετύχαμε να μην έχουμε καθόλου πρωτογενές πλεόνασμα για φέτος, ώστε να μη πληρώσουμε τα μέτρα λιτότητας 6 δισ. ευρώ που προβλέπονταν για φέτος.
Κ.Πλάντζιος
protothema
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015 02:10
Ο ΣΥΡΙΖΑ έκρυβε έλλειμμα 8 δισ. ευρώ - Στον αέρα οι συντάξεις!
Κρυφό έλλειμμα ύψους 8 δισ. ευρώ απειλεί να τινάξει στον αέρα τον δημοσιονομικό σχεδιασμό του οικονομικού επιτελείου και να γκρεμίσει τα ασφαλιστικά ταμεία. Μόνο για τις πάνω από 300.000 συνταξιοδοτικές αιτήσεις που βρίσκονται σε αναμονή, η δαπάνη εκτιμάται σε 4 δισ. ευρώ.
Κατά σχεδόν 60% μεγαλύτερο θα ήταν το έλλειμμα των ασφαλιστικών φορέων φέτος αν σε αυτό συνυπολογιζόταν η ετήσια επιβάρυνση που θα έφερνε η ικανοποίηση 302.296 εκκρεμών αιτήσεων για κύριες, επικουρικές συντάξεις αλλά και εφάπαξ.
Συγκεκριμένα, αντί για 1,6 δισ. ευρώ το οποίο εκτιμά το προσχέδιο του κρατικού προϋπολογισμού
(2016) για φέτος, το πραγματικό έλλειμμα των Οργανισμών Κοινωνικής Ασφάλισης θα έφτανε τα 3,9 δισ. ευρώ και αν σε αυτό συμπεριλαμβάνονταν και οι οφειλές –δηλαδή οι ασφαλιστικές εισφορές που δεν αποδίδει- προς τον ΕΟΠΥΥ θα έφτανε τα 5,4 δισ. ευρώ.
Αν προσμετρούσε κανείς και το "χρέος" των ασφαλιστικών ταμείων ύψους 2,4 δισ. ευρώ προς τους συνταξιούχους, το οποίο προκύπτει σε περίπτωση εφαρμογής των αποφάσεων του ΣτΕ που έκρινε ως αντισυνταγματικές τις περικοπές του 2012 τότε συσσωρεύεται μια βόμβα 7,8 δισ. ευρώ στα θεμέλια του ασφαλιστικού.
Μην αποδίδοντας τις συντάξεις οι ασφαλιστικοί οργανισμοί κρύβουν κάτω από το... χαλί δαπάνες που σε ετήσια βάση θα επιβάρυναν τους προϋπολογισμούς κατά τουλάχιστον 2,3 δισ. ευρώ σε ετήσια βάση, χωρίς στο παραπάνω ποσό να συνυπολογίζονται οι αναδρομικές συντάξεις. Έτσι αντί για περίπου 31,5 δισ. ευρώ θα έπρεπε να δαπανώνται 33,8 δισ. ευρώ ή επιπλέον 6,8%. Δηλαδή η αύξηση που θα προκαλούσε η απόδοση των εκκρεμών συντάξεων είναι... μεγαλύτερη από τη μείωση που απαιτούν οι δανειστές από τις σημερινές συνταξιοδοτικές δαπάνες.
Την ίδια στιγμή που τα ασφαλιστικά ταμεία χρωστούν σε όσους έχουν κάνει αίτηση για σύνταξη τουλάχιστον 2,3 δισ. ευρώ, πρέπει να καταβάλλουν άλλα 1,5 δισ. ευρώ στον ΕΟΠΥΥ ο οποίος καλύπτει την ιατρο – φαρμακευτική περίθαλψη όλων των ασφαλισμένων (συνταξιούχων και μη). Το συνολικό χρέος των Ταμείων προς τους …ασφαλισμένους τους, άμεσα δηλαδή από συντάξεις που δεν καταβάλλει αλλά και έμμεσα από οφειλές που δεν αποδίδει στον ΕΟΠΥΥ ανέρχεται σε 3,8 δισ. ευρώ. Με άλλα λόγια αν προσθέσει κανείς το τρέχον έλλειμμα του 1,6 δισ. ευρώ, το κρυφό έλλειμμα 2,3 δισ. ευρώ από την απόδοση των συντάξεων και το χρέος των ταμείων ύψους 1,5 δισ. ευρώ προς τον ΕΟΠΥΥ προκύπτει μία "τρύπα" 5,4 δισ. ευρώ στο εσωτερικό του ασφαλιστικού.
Ωστόσο, η ώρα για την ικανοποίηση των 302.296 αιτήσεων για σύνταξη αργά ή γρήγορα θα φτάσει για τα Ταμεία και οι περικοπές 1,8 δισ. ευρώ που προβλέπει το προσχέδιο του προϋπολογισμού για φέτος και κυρίως το 2016, μάλλον "ωχριούν" μπροστά σε εκείνες που θα χρειαστούν τελικά.
Την εντεινόμενη αδυναμία των Ταμείων να καταβάλλουν τις συντάξεις –παρά τα ελλείμματά τους – θα ενισχύσει η απαίτηση των δανειστών πάψει το Ασφαλιστικό Κεφάλαιο Αλληλεγγύης Γενεών να καλύπτει τις "τρύπες" τους.
Για παράδειγμα φέτος ήταν προγραμματισμένο να αποδοθούν 450 εκατ. ευρώ. Έτσι θα έκλεινε ταμειακά σχεδόν το 1/3 της "τρύπας" των ταμείων. Το ίδιο θα συνέβαινε και την περίοδο 2016 -2018 με βάση το άρθρο 29 του νόμου 4325 /2015. Ωστόσο οι δανειστές ζητούν τώρα την αναθεώρηση – ανάκληση του για να ξεμπλοκάρουν την επόμενη υποδόση.
Πόσες αιτήσεις εκκρεμούν ανά ταμείο
Αναλυτικά, σύμφωνα με τα στοιχεία τα οποία έδωσε χθες στη δημοσιότητα η Πανελλήνια Ομοσπονδία Προσωπικού Οργανισμών Κοινωνικής Πολιτικής (ΠΟΠΟΠΚ) ανά ταμείο εκκρεμεί ο ακόλουθος αριθμός αιτήσεων για συντάξεις:
ΙΚΑ: 79.644. Το ετήσια επιβάρυνση που θα προέκυπτε από την ικανοποίηση αυτών των αιτήσεων ανέρχεται σε περίπου 676 εκατ. ευρώ (6,5%). Έτσι το έλλειμμα του ΙΚΑ θα ανερχόταν σε 1,6 δισ. ευρώ ή 15% από τα 980 εκατ. ευρώ ή 9,4% που προβλέπεται φέτος
ΟΑΕΕ: 33.000. Η επιβάρυνση από την ικανοποίηση τους θα ανερχόταν σε ετήσια βάση 280 εκατ. ευρώ και, έτσι, το έλλειμμα του ΟΑΕΕ θα έφτανε τα 810 εκατ.ευρώ ή 24% από τα 530 εκατ. ευρώ ή 16% που προβλέπεται για φέτος
ΟΓΑ: 30.000. Αν το ασφαλιστικό ταμείο των αγροτο-κτηνοτρόφων απέδιδε αυτές τις συντάξεις θα επιβαρυνόταν ετησίως με 155 εκατ. ευρώ περισσότερα, αυξάνοντας κατά 4,3%. Τις δαπάνες του, μαζί και την κρατική χρηματοδότηση η οποία τις καλύπτει σήμερα κατά 85%
ΕΤΕΑ: 129.185. Αν το ΕΤΕΑ ικανοποιούσε τις σχετικές αιτήσεις, τότε θα έπρεπε αν δαπανά ετησίως 280 εκατ. ευρώ ή 11,8% περισσότερα από ο,τι φέτος.
ΤΠΔΥ : 30.467. Αν το Ταμείο Πρόνοιας Δημοσίων Υπαλλήλων ικανοποιούσε τις παραπάνω αιτήσεις τότε δεδομένου πως το μέσο εφάπαξ ανέρχεται σήμερα σε 29500 ευρώ, τότε θα έπρεπε να δαπανήσει σχεδόν 900 εκατ. ευρώ.
Μην αποδίδοντας τις συντάξεις οι ασφαλιστικοί οργανισμοί κρύβουν κάτω από το... χαλί δαπάνες που σε ετήσια βάση θα επιβάρυναν τους προϋπολογισμούς κατά τουλάχιστον 2,3 δισ. ευρώ σε ετήσια βάση, χωρίς στο παραπάνω ποσό να συνυπολογίζονται οι αναδρομικές συντάξεις. Έτσι αντί για περίπου 31,5 δισ. ευρώ θα έπρεπε να δαπανώνται 33,8 δισ. ευρώ ή επιπλέον 6,8%. Δηλαδή η αύξηση που θα προκαλούσε η απόδοση των εκκρεμών συντάξεων είναι... μεγαλύτερη από τη μείωση που απαιτούν οι δανειστές από τις σημερινές συνταξιοδοτικές δαπάνες.
Την ίδια στιγμή που τα ασφαλιστικά ταμεία χρωστούν σε όσους έχουν κάνει αίτηση για σύνταξη τουλάχιστον 2,3 δισ. ευρώ, πρέπει να καταβάλλουν άλλα 1,5 δισ. ευρώ στον ΕΟΠΥΥ ο οποίος καλύπτει την ιατρο – φαρμακευτική περίθαλψη όλων των ασφαλισμένων (συνταξιούχων και μη). Το συνολικό χρέος των Ταμείων προς τους …ασφαλισμένους τους, άμεσα δηλαδή από συντάξεις που δεν καταβάλλει αλλά και έμμεσα από οφειλές που δεν αποδίδει στον ΕΟΠΥΥ ανέρχεται σε 3,8 δισ. ευρώ. Με άλλα λόγια αν προσθέσει κανείς το τρέχον έλλειμμα του 1,6 δισ. ευρώ, το κρυφό έλλειμμα 2,3 δισ. ευρώ από την απόδοση των συντάξεων και το χρέος των ταμείων ύψους 1,5 δισ. ευρώ προς τον ΕΟΠΥΥ προκύπτει μία "τρύπα" 5,4 δισ. ευρώ στο εσωτερικό του ασφαλιστικού.
Ωστόσο, η ώρα για την ικανοποίηση των 302.296 αιτήσεων για σύνταξη αργά ή γρήγορα θα φτάσει για τα Ταμεία και οι περικοπές 1,8 δισ. ευρώ που προβλέπει το προσχέδιο του προϋπολογισμού για φέτος και κυρίως το 2016, μάλλον "ωχριούν" μπροστά σε εκείνες που θα χρειαστούν τελικά.
Την εντεινόμενη αδυναμία των Ταμείων να καταβάλλουν τις συντάξεις –παρά τα ελλείμματά τους – θα ενισχύσει η απαίτηση των δανειστών πάψει το Ασφαλιστικό Κεφάλαιο Αλληλεγγύης Γενεών να καλύπτει τις "τρύπες" τους.
Για παράδειγμα φέτος ήταν προγραμματισμένο να αποδοθούν 450 εκατ. ευρώ. Έτσι θα έκλεινε ταμειακά σχεδόν το 1/3 της "τρύπας" των ταμείων. Το ίδιο θα συνέβαινε και την περίοδο 2016 -2018 με βάση το άρθρο 29 του νόμου 4325 /2015. Ωστόσο οι δανειστές ζητούν τώρα την αναθεώρηση – ανάκληση του για να ξεμπλοκάρουν την επόμενη υποδόση.
Πόσες αιτήσεις εκκρεμούν ανά ταμείο
Αναλυτικά, σύμφωνα με τα στοιχεία τα οποία έδωσε χθες στη δημοσιότητα η Πανελλήνια Ομοσπονδία Προσωπικού Οργανισμών Κοινωνικής Πολιτικής (ΠΟΠΟΠΚ) ανά ταμείο εκκρεμεί ο ακόλουθος αριθμός αιτήσεων για συντάξεις:
ΙΚΑ: 79.644. Το ετήσια επιβάρυνση που θα προέκυπτε από την ικανοποίηση αυτών των αιτήσεων ανέρχεται σε περίπου 676 εκατ. ευρώ (6,5%). Έτσι το έλλειμμα του ΙΚΑ θα ανερχόταν σε 1,6 δισ. ευρώ ή 15% από τα 980 εκατ. ευρώ ή 9,4% που προβλέπεται φέτος
ΟΑΕΕ: 33.000. Η επιβάρυνση από την ικανοποίηση τους θα ανερχόταν σε ετήσια βάση 280 εκατ. ευρώ και, έτσι, το έλλειμμα του ΟΑΕΕ θα έφτανε τα 810 εκατ.ευρώ ή 24% από τα 530 εκατ. ευρώ ή 16% που προβλέπεται για φέτος
ΟΓΑ: 30.000. Αν το ασφαλιστικό ταμείο των αγροτο-κτηνοτρόφων απέδιδε αυτές τις συντάξεις θα επιβαρυνόταν ετησίως με 155 εκατ. ευρώ περισσότερα, αυξάνοντας κατά 4,3%. Τις δαπάνες του, μαζί και την κρατική χρηματοδότηση η οποία τις καλύπτει σήμερα κατά 85%
ΕΤΕΑ: 129.185. Αν το ΕΤΕΑ ικανοποιούσε τις σχετικές αιτήσεις, τότε θα έπρεπε αν δαπανά ετησίως 280 εκατ. ευρώ ή 11,8% περισσότερα από ο,τι φέτος.
ΤΠΔΥ : 30.467. Αν το Ταμείο Πρόνοιας Δημοσίων Υπαλλήλων ικανοποιούσε τις παραπάνω αιτήσεις τότε δεδομένου πως το μέσο εφάπαξ ανέρχεται σήμερα σε 29500 ευρώ, τότε θα έπρεπε να δαπανήσει σχεδόν 900 εκατ. ευρώ.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015 02:07
Eurogroup σε Τσίπρα: «Διαγραφή χρέους σε 15 χρόνια»
Οι κυβερνήσεις της ευρωζώνης, που είναι και οι μεγαλύτεροι πιστωτές της Ελλάδας, συμφωνούν ότι η ελάφρυνση χρέους για την Αθήνα θα πρέπει να επιτευχθεί με την θέσπιση πλαφόν στην εξυπηρέτηση του κόστους, στο 15% του ΑΕΠ ετησίως, δήλωσε ο πρόεδρος του Eurogroup, Jeroen Dijsselbloem.Σε συνέντευξή του στο Reuters ο Dijsselbloem δήλωσε πως οι συζητήσεις για το εάν η ελάφρυνση του χρέους θα πρέπει να έλθει εκ των προτέρων, με την πάροδο του χρόνου καθώς πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις, ή ως μια μίξη και των δύο, θα ξεκινήσουν αργότερα φέτος, αφού η Ελλάδα περάσει με επιτυχία την πρώτη αξιολόγηση των πιστωτών για τις μεταρρυθμίσεις. "Υπάρχει μια ευρεία κατανόηση για την μέθοδο που θα πρέπει να επιλέξουμε, και αυτή είναι να κοιτάξουμε τις ετήσιες χρηματοδοτικές ανάγκες για το κρατικό χρέος", δήλωσε ο ίδιος. "Δεύτερον, φαίνεται να υπάρχει μια ευρεία κατανόηση ότι ένα καλό πρότυπο θα ήταν να έχουμε ένα μέγιστο πλαφόν στο 15% του ΑΕΠ", πρόσθεσε.
Και τρίτον, και εργαζόμαστε πάνω σε αυτό με την Κομισιόν και το ΔΝΤ, θα πρέπει να υπάρχει μια κοινή κατανόηση των σεναρίων: ποιες είναι οι ρεαλιστικές προσδοκίες σε ένα κανονικό σενάριο; Ή σε ένα δυσμενές σενάριο με βάση την ανάπτυξη και τον πληθωρισμό κλπ;".
Η Αθήνα, και αρχικά και το ΔΝΤ, έχουν πιέσει για κούρεμα στο ελληνικό χρέος, το οποίο αναμένεται να φθάσει στο 180% του ΑΕΠ φέτος, σύμφωνα με εκτιμήσεις της Κομισιόν. Αλλά οι κυβερνήσεις της ευρωζώνης υποστηρίζουν πως αυτό που έχει σημασία περισσότερο από την ονομαστική αξία του χρέους, είναι πόσο πολύ επιβαρύνει την οικονομία μέσω του ετήσιου κόστους διαγραφής του χρέους.
Ο Dijsselbloem άφησε να εννοηθεί ότι μια πλήρης εκ των προτέρων συμφωνία για την ελάφρυνση χρέους, ίσως να μην είναι η καλύτερη λύση. "Θα δούμε αν υπάρξουν χρηματοδοτικά εμπόδια στα επόμενα 30 χρόνια", δήλωσε.
"Η ανάλυση του ESM έχει δείξει πως οι πρώτες χρηματοδοτικές δυσκολίες πιθανώς θα έλθουν σε 15 χρόνια. Επομένως, εάν ισχύει αυτό, θα ήταν παράξενο να αρχίσουμε να τις περιορίζουμε από τώρα, είναι πολύ μακριά", δήλωσε.
"Αλλά θα δούμε –εξαρτάται από τα σενάρια πάνω στα οποία εργαζόμαστε με το ΔΝΤ", πρόσθεσε.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015 01:41
Αυτά είναι τα 16 προαπαιτούμενα – Τη Δευτέρα το πολυνομοσχέδιο
Τη Δευτέρα κατατίθεται στη Βουλή το πολυνομοσχέδιο με τα 16 προαπαιτούμενα -από τα 49 που πρέπει να έχει εκπληρώσει η Ελλάδα έως τα μέσα Οκτωβρίου- και ξεκινά από την Τρίτη η επεξεργασία του στις αρμόδιες επιτροπές της Βουλής. Η κυβέρνηση σκοπεύει να ακολουθήσει τη διαδικασία του «επείγοντος» και όχι του κατεπείγοντος και το νομοσχέδιο αναμένεται να έχει ψηφιστεί το αργότερο έως το Σάββατο 17 του μηνός.
Πρόκειται για το πρώτο μετεκλογικό πακέτο δύσκολων μέτρων, το οποίο θα αποτελέσει και ουσιαστικά και την πρώτη δοκιμασία για τη συνοχή της κυβερνητικής πλειοψηφίας στη Βουλή με τις 155 έδρες των ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ.
Ήδη τις προηγούμενες ημέρες είχαν εκφραστεί οι πρώτες αντιρρήσεις, ειδικά αν η μορφή του νομοσχεδίου είναι «όλα σε ένα άρθρο», από τους Νίκο Νικολόπουλο (ΑΝΕΛ), ο οποίος φαίνεται να επιμένει ότι θα ψηφίσει μόνο όσα συμφωνεί, και τον Κων. Μπάρκα (ΣΥΡΙΖΑ).
Γεροβασίλη: Όχι ένα, αλλά πολλά άρθρα…
Όπως είπε και σε συνέντευξή της στο ραδιόφωνο «Στο Κόκκινο» η κυβερνητική εκπρόσωπος Όλγα Γεροβασίλη, σήμερα ολοκληρώνεται η συλλογή όλων των ρυθμίσεων από τα υπουργεία στη Γενική Γραμματεία της κυβέρνησης, ενώ δε θα περιλαμβάνονται όλα σε ένα άρθρο, αλλά σε περισσότερα. «Το χρονικό περιθώριο είναι περίπου 15-17 του μηνός.
Τα άρθρα θα είναι πολλά, ούτως ώστε να δοθεί η ευκαιρία για πιο διεξοδική συζήτηση«, τόνισε χαρακτηριστικά.
Τα άρθρα θα είναι πολλά, ούτως ώστε να δοθεί η ευκαιρία για πιο διεξοδική συζήτηση«, τόνισε χαρακτηριστικά.
Σημειώνεται ότι το οικονομικό επιτελείο της κυβέρνησης (Τσακαλώτος-Χουλιαράκης) έχουν συμφωνήσει με τους δανειστές, ώστε τα πιο δύσκολα μέτρα (συνταξιοδοτικό, φορολογία αγροτών) να περάσουν με το δεύτερο πακέτο μέτρων στις αρχές Νοεμβρίου.
Τα 16 προαπαιτούμενα
1. Θέσπιση νέων ποινικών νομικών διατάξεων για τη φοροδιαφυγή και την απάτη, προκειμένου να τροποποιηθεί ο ειδικός ποινικός Νόμος 2523/1997 καθώς και για να αντικατασταθεί το άρθρο 55 παράγραφοι 1 και 2 του ΚΦΔ, με σκοπό, μεταξύ άλλων, τον εκσυγχρονισμό και τη διεύρυνση του ορισμού της φορολογικής απάτης και της φοροδιαφυγής σε όλους τους φόρους. Θα πρέπει να καταργηθούν όλα τα πρόστιμα του Κώδικα Βιβλίων και Στοιχείων, συμπεριλαμβανομένων και εκείνων που επιβάλλονται βάσει του νόμου 2523/1997.
2. Θέσπιση κατάλληλων ποινών για τις απλές παραβάσεις του κώδικα βιβλίων και στοιχείων. Η μη έκδοση ή η ανακριβής έκδοση αποδείξεων λιανικής πώλησης θα αντιμετωπίζεται ως απλή αλλά σοβαρή παράβαση της διαδικασίας για τον ΦΠΑ.
3. Επεξεργασία σε συνεργασία με την Τράπεζα της Ελλάδος και τον ιδιωτικό τομέα, κοστολογημένου σχεδίου για την προώθηση και τη διευκόλυνση της χρήσης ηλεκτρονικών πληρωμών και τη μείωση της χρήσης μετρητών.
4. Ψήφιση συμπληρωματικής νομοθεσίας για το Δημοσιονομικό Συμβούλιο.
5. Προώθηση νομοθεσίας για την αναβάθμιση του οργανικού νόμου για τον προϋπολογισμό (θέσπιση πλαισίου για τους ανεξάρτητους φορείς, σταδιακή κατάργηση των εκ των προτέρων ελέγχων από το Ελεγκτικό Συνέδριο κ.λπ.).
6.Θα τροποποιήσουν τους κανόνες της αγοράς ηλεκτρικής ενέργειας ώστε να αποφευχθεί η αναγκαστική λειτουργία σταθμών κάτω από το μεταβλητό κόστος τους και θα θεσπίσουν κανόνες σύμφωνα με την τελική απόφαση του Συμβουλίου της Επικρατείας σχετικά με τον συμψηφισμό των οφειλών μεταξύ της ΔΕΗ και του διαχειριστή αγοράς. Θα αρχίσουν την εφαρμογή της μεταρρύθμισης της αγοράς φυσικού αερίου με βάση το συμφωνηθέν χρονοδιάγραμμα, με παράλληλη ιεράρχηση των τιμολογίων διανομής· θα εφαρμόσουν διακοπτόμενες συμβάσεις όπως αυτές εγκρίθηκαν από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή· θα αναθεωρήσουν τα τιμολόγια της ΔΕΗ βάσει του κόστους, μεταξύ άλλων αντικαθιστώντας την έκπτωση 20% για τους χρήστες υψηλής τάσης με τιμολόγια βάσει του οριακού κόστους παραγωγής, λαμβάνοντας υπ’ όψιν τα καταναλωτικά χαρακτηριστικά των πελατών που επηρεάζουν το κόστος.
7. Νομοθετική έγκριση του προγράμματος αναδιάρθρωσης του «ΟΑΣΑ – Συγκοινωνίες Αθηνών» το οποίο έχει συμφωνηθεί με τους θεσμούς.
8.Περαιτέρω αλλαγές στην ασφαλιστική νομοθεσία ώστε να ξεκαθαριστεί ότι ακόμη και γι’ αυτούς που θα διατηρήσουν το δικαίωμα συνταξιοδότησης πριν από τα 67 με λιγότερα από 40 χρόνια προϋπηρεσίας, η περίοδος καταβολής εισφορών θα πρέπει να αυξηθεί σταδιακά στα 40 χρόνια μέχρι το 2022.
9. Ολοκλήρωση της στρατηγικής για την αντιμετώπιση του φαινομένου των «κόκκινων» δανείων.
10. Αυστηροποίηση κριτηρίων για την προστασία της πρώτης κατοικίας από τον πλειστηριασμό και προσαρμογή του νόμου για την πτώχευση των νοικοκυριών ώστε να ενσωματώσει τις προτάσεις των θεσμών.
11. Υιοθέτηση της πρότασης του ΟΟΣΑ για το άνοιγμα του επαγγέλματος του φαρμακοποιού (ιδιοκτησία φαρμακείων και από μη φαρμακοποιούς).
12. Υιοθέτηση της δεύτερης εργαλειοθήκης του ΟΟΣΑ και ειδικά των προτάσεων για τα αναψυκτικά αλλά και τα πετρελαϊκά προϊόντα.
13. Αλλαγή της νομοθεσίας για την περίοδο προστασίας των φαρμάκων (πατέντες) αλλά και του μηχανισμού τιμολόγησης.
14. Ακύρωση του άρθρου 2 του νόμου 4328/2015 που αφορά τη δυνατότητα εκχώρησης των ανείσπρακτων ενοικίων στο Δημόσιο.
15. Εξεύρεση «ισοδύναμου» αν η κυβέρνηση αλλάξει τις προβλέψεις που αφορούν την επιβολή του ΦΠΑ στην ιδιωτική εκπαίδευση.
16. Επανεξέταση και κατάργηση των προβλέψεων για το συνταξιοδοτικό σύστημα που θεσπίστηκαν με τον νόμο 4325/2015 και 4331/2015 (άρθρα 21, 24, 28, 31, 37, 38, 39, 75, 76) σε συμφωνία με τους δανειστές.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015 01:37
ΣΤΟ ΣΚΟΤΑΔΙ ΘΑ ΡΙΞΟΥΝ ΟΙ ΡΩΣΟΙ ΤΗΝ ΤΟΥΡΚΙΑ
Τον άμεσο κίνδυνο να μείνει η Τουρκία εν μέσω χειμερινών συνθηκών χωρίς ρεύμα και θέρμανση, επισημάνουν τα τουρκικά ΜΜΕ, στην περίπτωση επιδείνωσης της κρίσης Τουρκίας-ΝΑΤΟ με την Ρωσία.
Όπως αναφέρεται, η Τουρκία σήμερα εισαγάγει το μεγαλύτερο ποσοστό κατανάλωσης φυσικού αερίου από την Ρωσία, γεγονός που καταδεικνύει την πλήρη ενεργειακή της εξάρτηση της από τον Μόσχα.
Σύμφωνα με την BOTAŞ, δηλαδή την κρατική εταιρεία πετρελαίου της Τουρκίας, η Τουρκία εισάγει ετησίως 49,2 δισεκατομμύρια κυβικά φυσικού αερίου για να καλύψει τις τεράστιες ενεργειακές ανάγκες των μεγάλων αστικών κέντρων της. Από αυτή την ποσότητα περισσότερο από το ήμισυ εισάγεται από την Ρωσία.
Συγκεκριμένα τον περασμένο χρόνο η Τουρκία εισήγαγε από την Ρωσία 26,9 δισεκατομμύρια κυβικά
φυσικού αερίου. Το υπόλοιπο καλύφτηκε από το Ιράν με εισαγωγή 8,9 δισεκατομμύρια κυβικά, γεγονός που δείχνει και την εξάρτηση της Τουρκίας από το Ιράν, μια χώρα που συντάσσεται με την Ρωσία, ενώ από το φιλικό της Αζερμπαϊτζάν εισήγαγε 6 δισεκατομμύρια κυβικά και μικρότερες ποσότητες από την Αλγερία και την Νιγηρία. Δηλαδή πλήρης ενεργειακή εξάρτηση της Τουρκίας πρώτα από την Ρωσία και κατά δεύτερο λόγο από το Ιράν.Ο αγωγός South stream που θα μετέφερνε το φυσικό αέριο από την Ρωσία προς την Τουρκιά και στη συνέχεια προς την Ελλάδα για να προωθηθεί στην Ευρώπη, εξυπηρετούσε άριστα τις μεγάλες ενεργειακές ανάγκες της Τουρκίας γι’ αυτό και η Άγκυρα έχει ανησυχήσει έντονα από την πιθανή ματαίωση του έργου μετά από τις ρωσικές ενστάσεις για εσκεμμένη καθυστέρηση υλοποίησης κατασκευής από τουρκικής πλευράς
Η παρατεινομένη κρίση της Συρίας και η ρωσική επέμβαση, δημιούργησε καινούργια δεδομένα που έχουν ανησυχήσει έντονα την τουρκική πλευρά. Μια αύξηση της έντασης με την Μόσχα που θα είχε σαν συνέπεια την διακοπή, έστω και για λίγο, της ροής του φυσικού αερίου προς την Τουρκία, θα ήταν ολοκληρωτική καταστροφή για τους Τούρκους γι αυτό και ο πανικός είναι δικαιολογημένος στην τουρκική πρωτεύουσας.
Αυτά ας τα βλέπουν και κάποιοι εκεί στην Ευρώπη, που παρά του ότι πιστεύουν ότι θα λυγίσουν οικονομικά των Ρωσία είναι επίσης άμεσα εξαρτημένοι από το ρωσικό φυσικό αέριο. Άλλωστε, σύμφωνα με κάποιους Τούρκους αρθρογράφους, (άποψη όχι αδικαιολόγητη), η ρωσική επέμβαση στην Συρία έχει συν τοις άλλοις και σκοπό να αυξηθούν οι τιμές των υγρών καυσίμων, εξέλιξη που θα «χρυσώσει» το χάπι για τους Ρώσους.
Εμείς εδώ στην Αθήνα τι κάνουμε ;
ΝΙΚΟΣ ΧΕΙΛΑΔΑΚΗΣ
Δημοσιογράφος-Συγγραφέας-Τουρκολόγος
www.nikosxeiladakis.gr
Δημοσιογράφος-Συγγραφέας-Τουρκολόγος
www.nikosxeiladakis.gr
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015 01:02
ΣΥΝΕΧΙΖΕΤΑΙ Η… «ΠΑΡΕΛΑΣΗ» ΤΩΝ ΡΩΣΩΝ ΑΠΟ ΤΑ ΣΤΕΝΑ
Καταδικασμένοι οι Τούρκοι να παρακολουθούν εν μέσω της μεγάλης επιδείνωσης της κρίσης στην Συρία και της ρωσικής επέμβασης που τους έχει θορυβήσει ξυπνώντας παλιές οδυνηρές αναμνήσεις, την συνεχή κάθοδο του ρωσικού πολεμικού στόλου από την Μαύρη Θάλασσα μέσω του Βοσπόρου και των Στενών του Ελλήσποντου, προς την Α. Μεσόγειο.
Έτσι, χτες το πρωί άλλο ένα πλοίο του ρωσικού πολεμικού στόλου διάβηκε τα Στενά και
ανοίχτηκε στο Αιγαίο Πέλαγος με κατεύθυνση την βάση των Ρώσων στην Συρία.Συγκεκριμένα το Νο 142 ρωσικό πολεμικό πλοίο, με την ονομασία «Novocherkassk», πέρασε με όλη την μεγαλοπρέπεια του όγκου του τον Βόσπορο παρακολουθούμενο φυσικά από τα τουρκικά τηλεσκόπια και αφού κατευθύνθηκε στα Στενά του Ελλήσποντου διανύοντας την θάλασσα του Μαρμαρά, ανοίχτηκε στο Αιγαίο Πέλαγος Σημειωτέον ότι οι Ρώσοι δεν έδωσαν καμία πληροφορία και κανένα σήμα για την διέλευση του πολεμικού τους πλοίου στους Τούρκους, γεγονός που επαύξησε την ένταση τους.
Εδώ και μέρες σημειώνεται μια συνεχή ροη των ρωσικών πολεμικών πλοίων από την Μαύρη Θάλασσα δια μέσω των Στενών προς την Μεσόγειο, προκαλώντας έντονη ανησυχία στους Τούρκους καθώς διαπιστώνουν πως η Ρωσία φέρεται αποφασισμένη να προχωρήσει η στρατιωτική επέμβαση στην Μέση Ανατολή για να ξεκαθαρίσει την περιοχή από τους δολοφόνους Τζιχαντιστές.
Μάλιστα!
ΝΙΚΟΣ ΧΕΙΛΑΔΑΚΗΣ
Δημοσιογράφος-Συγγραφέας-Τουρκολόγος
www.nikosxeiladakis.gr
Δημοσιογράφος-Συγγραφέας-Τουρκολόγος
www.nikosxeiladakis.gr
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Σάββατο, 10 Οκτωβρίου 2015 01:01
ΤΣΙΠΡΑΣ ΘΑ ΛΕΤΕ ΚΑΙ ΘΑ ΚΛΑΙΤΕ ! Εγκύκλιος-σοκ: Μειώνεται το ακατάσχετο μισθών – συντάξεων και τραπεζικών λογαριασμών
Διευκρινίσεις σχετικά με τα νέα ακατάσχετα όρια μισθών και συντάξεων από οφειλές προς το δημόσιο δίνει εγκύκλιος της Γενικής Γραμματείας Δημοσίων Εσόδων. Πρόκειται για τα νέα ακατάσχετα όρια που ισχύει από 19 Αυγούστου βάση του εφαρμοστικού νόμου που ψηφίστηκε στη Βουλή. Αν και προς το παρόν οι κατασχέσεις έχουν παγώσει λόγο των capital controls τα νέα όρια είναι τα ακόλουθα όπως περιγράφονται στην εγκύκλιο:• το όριο του ακατάσχετου ποσού μισθών, συντάξεων και ασφαλιστικών βοηθημάτων των οφειλετών του Δημοσίου είναι 1.000 ευρώ από 1.500 ευρώ που ίσχυε με το προηγούμενο καθεστώς •για ποσά άνω των 1.000 ευρώ και έως 1.500 ευρώ επιτρέπεται η κατάσχεση επί του 50% αυτών •για ποσά άνω των 1.500 ευρώ επιτρέπεται η κατάσχεση επί του συνόλου του υπερβάλλοντος των 1.500 ευρώ ποσού • το ακατάσχετο ποσό στις καταθέσεις φυσικών προσώπων σε πιστωτικά ιδρύματα για έναν και μοναδικό ατομικό ή κοινό λογαριασμό και σε ένα μόνο πιστωτικό ίδρυμα έχει μειωθεί από1.500 ευρώ σε 1.250 ευρώ μηνιαίως. • εξαιρούνται της κατάσχεσης εις χείρας τρίτων οι απαιτήσεις από μισθούς, συντάξεις, καθώς και κάθε είδους ασφαλιστικά βοηθήματα που καταβάλλονται περιοδικά, εφόσον το ποσό αυτών μηνιαίως, αφαιρουμένων των υποχρεωτικών εισφορών, είναι μικρότερο από 1.000 ευρώ. Στις περιπτώσεις που υπερβαίνει το ποσό αυτό επιτρέπεται η κατάσχεση για τα χρέη προς το Δημόσιο επί του 50% του υπερβάλλοντος ποσού των 1.000 ευρώ και μέχρι του ποσού των 1.500 ευρώ, ενώ για ποσά άνω των 1.500 ευρώ επιτρέπεται η κατάσχεση επί του συνόλου του υπερβάλλοντος ποσού. Στην εγκύκλιο διευκρινίζεται ότι στην περίπτωση που ο οφειλέτης του Δημοσίου λαμβάνει σύνταξη, μισθό ή ασφαλιστικό βοήθημα από δύο ή περισσότερους φορείς, για την επιβολή της κατάσχεσης , λαμβάνεται υπόψη το συνολικό ποσό αυτών. Για τις κατασχέσεις που θα επιβληθούν μετά την έναρξη ισχύος της παραπάνω διάταξης, θα πρέπει στο κατασχετήριο να προσδιορίζεται το ακριβές ποσό που κατάσχεται (όχι ποσοστό), ώστε να εφαρμόζονται οι περιορισμοί που τίθενται στον νόμο, δηλαδή το συνολικό ποσό που απομένει στον οφειλέτη να μην είναι μικρότερο από τα ανωτέρω ρητά καθορισθέντα όρια. Υπενθυμίζεται ότι για τα φυσικά πρόσωπα που δεν έχουν γνωστοποιήσει τον μοναδικό τραπεζικό λογαριασμό τους στο πληροφοριακό σύστημα της Φορολογικής Διοίκησης, απαιτείται η υποβολή ηλεκτρονικής δήλωσης, με την οποία θα γνωστοποιείται ο μοναδικός ακατάσχετος τραπεζικός λογαριασμός. Στην περίπτωση που υπάρχει λογαριασμός περιοδικής πίστωσης μισθών, συντάξεων και ασφαλιστικών βοηθημάτων θα πρέπει να γνωστοποιηθεί αποκλειστικά και μόνο ο λογαριασμός αυτός.
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 19:18
Ανακοινοποίηση προσλήψεων αναπληρωτών εκπαιδευτικών πλήρους και μειωμένου ωραρίου κλάδων ΠΕ16.01 και ΤΕ16 στα μουσικά σχολεία για τις Μουσικές Ειδικεύσεις Θεωρητικών Βυζαντινής Μουσικής και Θεωρητικών Ευρωπαϊκής Μουσικής
Δελτίο Τύπου
Από το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων ανακοινώνεται ότι, για τη διόρθωση μηχανογραφικού προβλήματος που προέκυψε κατά τη ροή του προγράμματος προσλήψεων εκπ/κών των κλάδων ΠΕ16.01 και ΤΕ16 στα Μουσικά Σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης μόνο για τις
Μουσικές Ειδικεύσεις Θεωρητικών Βυζαντινής Μουσικής και Θεωρητικών Ευρωπαϊκής Μουσικής, προέβη σε επανάληψη της σχετικής ροής. Στο πλαίσιο αυτό, ανακοινοποιούνται στο ορθό οι πίνακες των προσληφθέντων εκπ/κών των εν λόγω Μουσικών Ειδικεύσεων.
Για τους πίνακες των ονομάτων πατήστε εδώ.
Για το Δελτίο Τύπου πατήστε εδώ.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 16:16
Από εβδομάδα νέες προσλήψεις αναπληρωτών Σε πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Την επόμενη εβδομάδα θα έχουμε νέες προσλήψεις αναπληρωτών τόσο στην Α/θμια όσο και στη Β/θμια εκπαίδευση. Θα έχουμε λοιπόν προσλήψεις δασκάλων και νηπιαγωγών και προσλήψεις σε ειδικότητες στη Β/θμια. Ενδεχομένως την επόμενη εβδομάδα να γίνουν οι προσλήψεις και στην Παράλληλη Στήριξη. Για τις προσλήψεις δασκάλων και νηπιαγωγών πληροφορίες κάνουν λόγο για 1.600-1.800 προσλήψεις και για τη Β/θμια για 1000-1100 προσλήψεις
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 16:14
Ρωμανιάς για συντάξεις: Καταργούνται οι επικουρικές – Στα 300 ευρώ οι κύριες
Όταν πήγα με τον Στρατούλη στο υπουργείο Εργασίας μας ζήτησαν να μην δίνουμε συντάξεις για 2 χρόνια, αποκάλυψε ο Γ. Ρωμανιάς που εκτίμησε επίσης πως σε 2 χρόνια θα έχουν καταργηθεί οι επικουρικές συντάξεις και οι κύριες συντάξεις θα είναι το πολύ 300 με 400 ευρώ.''Σε 2 χρόνια και 8 μήνες όλες οι επικουρικές συντάξεις θα έχουν καταργηθεί πλήρως'' δήλωσε με σιγουριά ο πρώην Γενικός Γραμματέας του υπουργείου Εργασίας, Γιώργος Ρωμανιάς.
Σε συνέντευξη του στα Παραπολιτικά 90.1 Fm, στην εκπομπή «Παραφιλολογίες» με το δημοσιογράφο Νίκο Ευαγγελάτο εκτίμησε πως οι κύριες συντάξεις κινδυνεύουν να περιοριστούν τα επόμενα χρόνια
στα 300-400 ευρώ.
''Οι συντάξεις με το ρυθμό που ακολουθείται τώρα θα έχουν δύο μελλοντικές εξελίξεις. Η μία εξέλιξη θα είναι η πλήρης κατάργηση των επικουρικών και η δεύτερη εξέλιξη επί των κυρίων συντάξεων κινδυνεύουν σε λίγα χρόνια να περιοριστούν στα 300-400 ευρώ. Όσο και αν ακούγεται αυτό υπερβολικό, δυστυχώς, δεν είναι. Εάν τραβήξετε τις μαθηματικές προβολές της εφαρμογής της ρήτρας μηδενικού ελλείμματος σε 2 χρόνια και 8 μήνες δεν θα υπάρχει καμία επικουρική σύνταξη, θα έχουν μηδενιστεί όλες οι επικουρικές''.Αίσθηση επίσης δημιούργησε η αποκάλυψη του πως όταν πήγε στο υπουργείο Εργασίας με το Δημήτρη Στρατούλη, τους προτάθηκε η αναστολή της έκδοσης ασφαλιστικών συντάξεων για δύο χρόνια.
''Μου έρχεται στο μυαλό αυτές τις μέρες μια εισήγηση του είχαμε δεχτεί με τον κ. Στρατούλη να δώσουμε εντολή στα ταμεία επί δύο χρόνια να μην εκδίδουνε συνταξιοδοτικές πράξεις. Επί δύο χρόνια δηλαδή να ανασταλεί η έκδοση συνταξιοδοτικών αποφάσεων, με αυτό τον τρόπο θα εξοικονομούνταν μερικά δις και έτσι θα μπορούσε μετά να είναι πιο άνετη η χορήγησή τους. Είναι η λογική «πονάει χέρι το κόβω και τελειώνουμε ούτε θεραπείες χρειάζεται ούτε τίποτα».
Αντιλαμβάνεστε ότι τους πήρα κυνήγι, δεν είναι αυτά σωστά πράγματα να λέγονται''.Ο Γ. Ρωμανιάς χαρακτήρισε ως φιάσκο τις προτάσεις Κατρούγκαλου λέγοντας πως δεν θα οδηγηθούμε σε λύση αλλά σε επιδείνωση του ασφαλιστικού.
Σε συνέντευξη του στα Παραπολιτικά 90.1 Fm, στην εκπομπή «Παραφιλολογίες» με το δημοσιογράφο Νίκο Ευαγγελάτο εκτίμησε πως οι κύριες συντάξεις κινδυνεύουν να περιοριστούν τα επόμενα χρόνια
στα 300-400 ευρώ.
''Οι συντάξεις με το ρυθμό που ακολουθείται τώρα θα έχουν δύο μελλοντικές εξελίξεις. Η μία εξέλιξη θα είναι η πλήρης κατάργηση των επικουρικών και η δεύτερη εξέλιξη επί των κυρίων συντάξεων κινδυνεύουν σε λίγα χρόνια να περιοριστούν στα 300-400 ευρώ. Όσο και αν ακούγεται αυτό υπερβολικό, δυστυχώς, δεν είναι. Εάν τραβήξετε τις μαθηματικές προβολές της εφαρμογής της ρήτρας μηδενικού ελλείμματος σε 2 χρόνια και 8 μήνες δεν θα υπάρχει καμία επικουρική σύνταξη, θα έχουν μηδενιστεί όλες οι επικουρικές''.Αίσθηση επίσης δημιούργησε η αποκάλυψη του πως όταν πήγε στο υπουργείο Εργασίας με το Δημήτρη Στρατούλη, τους προτάθηκε η αναστολή της έκδοσης ασφαλιστικών συντάξεων για δύο χρόνια.
''Μου έρχεται στο μυαλό αυτές τις μέρες μια εισήγηση του είχαμε δεχτεί με τον κ. Στρατούλη να δώσουμε εντολή στα ταμεία επί δύο χρόνια να μην εκδίδουνε συνταξιοδοτικές πράξεις. Επί δύο χρόνια δηλαδή να ανασταλεί η έκδοση συνταξιοδοτικών αποφάσεων, με αυτό τον τρόπο θα εξοικονομούνταν μερικά δις και έτσι θα μπορούσε μετά να είναι πιο άνετη η χορήγησή τους. Είναι η λογική «πονάει χέρι το κόβω και τελειώνουμε ούτε θεραπείες χρειάζεται ούτε τίποτα».
Αντιλαμβάνεστε ότι τους πήρα κυνήγι, δεν είναι αυτά σωστά πράγματα να λέγονται''.Ο Γ. Ρωμανιάς χαρακτήρισε ως φιάσκο τις προτάσεις Κατρούγκαλου λέγοντας πως δεν θα οδηγηθούμε σε λύση αλλά σε επιδείνωση του ασφαλιστικού.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 16:02
Διδακτέα ύλη και Οδηγίες για τη διδασκαλία των μαθημάτων της Β΄ τάξης του Ημερησίου Γενικού Λυκείου και της Γ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2015-2016
Μετά από σχετική εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (πράξη 42/2015 του Δ.Σ.) σας αποστέλλουμε τις παρακάτω οδηγίες σχετικά με τη διδασκαλία των μαθημάτων της Β΄ τάξης του Ημερησίου Γενικού Λυκείου και της Γ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2015-2016. Συγκεκριμένα:ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Για το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας της Β΄ τάξης Ημερησίου Γενικού Λυκείου και της Γ΄ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου ως διδακτικά εγχειρίδια θα χρησιμοποιηθούν τα βιβλία:
α) Έκφραση-Έκθεση Τεύχος Β΄ της Β΄ τάξης Γενικού Λυκείου
β) Έκφραση-Έκθεση για το Γενικό Λύκειο-Θεματικοί Κύκλοι των Α΄, Β΄, Γ΄ τάξεων Γενικού Λυκείου
γ) Γλωσσικές Ασκήσεις για το Γενικό Λύκειο
Από το βιβλίο Έκφραση –Έκθεση, Τεύχος Β΄ θα διδαχτούν τα εξής:
Η ΕΙΔΗΣΗ
Ι. Η ΕΙΔΗΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΣΧΟΛΙΟ
1.Το γεγονός και το σχόλιο στην είδηση
2.Προβολή και διαφοροποίηση της είδησης
3.Παρεμβολή ξένου σχολίου στην είδηση
4. Διαπλοκή του γεγονότος με το σχόλιο στην είδηση
Λεξιλόγιο (σχετικό με το σχόλιο και την είδηση)
Θέματα για συζήτηση και έκφραση-έκθεση (σχετικά με την πληροφόρηση, τη δημοσιογραφία, τον Τύπο)
ΙΙ. Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΙΔΗΣΗΣ
1.Η οργάνωση της είδησης
2.Η οπτική γωνία του δημοσιογράφου στην είδηση
3.Ο τίτλος της είδησης
4.Συντακτικά στοιχεία στην είδηση
α. Η σειρά των λεκτικών συνόλων στην είδηση
β. Ενεργητική και παθητική σύνταξη στην είδηση
γ. Η χρήση των ονοματικών προσδιορισμών στην είδηση. Χρήση ονομάτων και επιθέτων
δ. Ο προσδιορισμός του χρόνου στην είδηση
5. Το σχόλιο πάνω σε μια είδηση
Λεξιλόγιο (σχετικό με το χρόνο)
Θέματα για συζήτηση και έκφραση-έκθεση (σχετικά με τα μέσα μαζικής επικοινωνίας)
Οργάνωση του λόγου. Η χρήση του παραδείγματος στην ανάπτυξη παραγράφου και ευρύτερου κειμένου
ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΑ ΕΙΔΗ
Βιογραφικά είδη
1. Βιογραφία, μυθιστορηματική βιογραφία
2. Βιογραφικό σημείωμα
α. Τα γεγονότα και τα σχόλια σε ένα βιογραφικό σημείωμα
β. Η δομή και το περιεχόμενο ενός βιογραφικού σημειώματος
Λεξιλόγιο βιογραφικού σημειώματος
4. Αυτοβιογραφικό σημείωμα
α. Σύγκριση ενός αυτοβιογραφικού σημειώματος με ένα βιογραφικό σημείωμα
β. Το έμμεσο σχόλιο στο αυτοβιογραφικό σημείωμα
δ. Ο πρακτικός σκοπός ενός (αυτο)βιογραφικού σημειώματος
Θέματα για συζήτηση και έκφραση-έκθεση (σχετικά με την εργασία και την επιλογή επαγγέλματος)
6. Ημερολόγιο
7. Συστατική επιστολή
Θέματα για συζήτηση και έκφραση-έκθεση (σχετικά με το χαρακτηρισμό ατόμου, τις στερεότυπες αντιλήψεις, το φυλετικό και κοινωνικό ρατσισμό)
Οργάνωση του λόγου:
Ι. Παράγραφος. Ανάπτυξη με σύγκριση και αντίθεση
ΙΙ Ο ρόλος της αντίθεσης στη συνοχή του κειμένου.
α. Συνοχή προτάσεων και περιόδων
β. Συνοχή παραγράφων με αντιθετική σύνδεση. Ανάπτυξη δύο εννοιών σε ένα ευρύτερο κείμενο
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ – ΚΡΙΤΙΚΗ
Ι. Παρουσίαση και κριτική ενός βιβλίου
3. Βιβλιοκριτική
α. Λογοτεχνική κριτική
Λεξιλόγιο (σχετικό με τη λογοτεχνική κριτική)
β. Κριτική άλλων κειμένων
5. Απλή και διαδοχική υπόταξη
6. Οι αναφορικές προτάσεις
Λεξιλόγιο (σχετικό με τα θέματα για συζήτηση και έκφραση/έκθεση που ακολουθούν)
Θέματα για συζήτηση και έκφραση-έκθεση (σχετικά με την τέχνη και την κριτική έργου τέχνης)
ΙΙ. Παρουσίαση και κριτική μιας θεατρικής παράστασης
Λεξιλόγιο (σχετικό με τη θεατρική κριτική)
ΙΙΙ Παρουσίαση και κριτική άλλων μορφών τέχνης
Λεξιλόγιο (σχετικό με την κριτική)
Θέματα για συζήτηση και έκφραση-έκθεση (σχετικά με την κριτική/αξιολόγηση του ατόμου και την αυτοκριτική)
ΙV. Οργάνωση του λόγου ορισμός και διαίρεση μιας έννοιας
1.Ορισμός
2.Διαίρεση
ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ –ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Ι. Σημειώσεις
Α. Σημειώσεις από γραπτό λόγο
1.Κρατώ σημειώσεις κατά παράγραφο
2.Εργάζομαι σε ευρύτερες (από την παράγραφο) νοηματικές ενότητες και κρατώ σημειώσεις
3.Από τις σημειώσεις προχωρώ στο διάγραμμα του κειμένου
Β. Σημειώσεις από προφορικό λόγο
ΙΙ. Περίληψη
Α. Περίληψη γραπτού λόγου
1.Πώς οδηγούμαι στην περίληψη
2.Τι πρέπει να προσέχω σε μια περίληψη
3.Συγκρίνω δύο περιλήψεις, μία εκτενή και μία συνοπτική του ίδιου κειμένου
4.Εξετάζω τη χρήση της ενεργητικής και της παθητικής σύνταξης σε μία περίληψη
5.Παρατηρώ περιλήψεις από ποικίλα κείμενα
Β. Περίληψη προφορικού λόγου
1. Διαβάζω τη δημοσιογραφική περίληψη μιας συζήτησης
2. Παρουσιάζω σε προφορικό και γραπτό λόγο περίληψη μιας συζήτησης
Θέματα για συζήτηση και έκφραση-έκθεση (σχετικά με τη λακωνική έκφραση και την προσπάθεια για εξοικονόμηση χρόνου στη σύγχρονη καθημερινή ζωή)
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Ως διδακτικό εγχειρίδιο θα χρησιμοποιηθεί το Ανθολόγιο Κειμένων της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Β΄ Λυκείου.
Το μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας ως μάθημα Γενικής Παιδείας διδάσκεται δύο (2) ώρες την εβδομάδα καθ’ όλη τη διάρκεια του έτους με ελεύθερη επιλογή κειμένων από τον διδάσκοντα. Το δίωρο αυτό, εφόσον ο διδάσκων το επιθυμεί, είναι συνεχόμενο.Η επιλογή της διδακτέας ύλης θα είναι ίδια για όλα τα τμήματα της τάξης του ίδιου σχολείου, προκειμένου να τηρηθεί η ενότητα της διδασκαλίας και της αξιολόγησης. Κατά τη διάρκεια του έτους θα διδαχθούν κείμενα ποιητικά και πεζά, τουλάχιστον 16 για τα Ημερήσια Γενικά Λύκεια και 13 για τα Εσπερινά, αντιπροσωπευτικά όλων των ενοτήτων που περιέχονται στο οικείο σχολικό εγχειρίδιο (Νέα Αθηναϊκή Σχολή-Η Πεζογραφία, Νεότερη Λογοτεχνία-Πρώτη Δεκαετία του Μεσοπολέμου [1922-1930], Νεότερη Ποίηση, Πεζογραφία-Η Πεζογραφία του Μεσοπολέμου, Δοκίμιο, Ξένη Λογοτεχνία).Θα διδαχθούν, επίσης, τα γραμματολογικά στοιχεία που συνοδεύουν τα κείμενα που πρόκειται να διδαχθούν αλλά και τα γραμματολογικά στοιχεία που δίνονται στην εισαγωγή κάθε ενότητας.
ΙΣΤΟΡΙΑ
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Η διδακτέα ύλη στο μάθημα της Ιστορίας της Β΄ Τάξης του Ημερήσιου Γενικού Λυκείου με βάση το σχολικό βιβλίο Ιστορία του Μεσαιωνικού και του Νεότερου Κόσμου 565-1815, των Ι. Δημητρούκα, Θ. Ιωάννου, Κ. Μπαρούτα, είναι η ακόλουθη:
Ι. Από το θάνατο του Ιουστινιανού ως την αποκατάσταση των εικόνων και τη συνθήκη του Βερντέν (565-843)
2. Η βασιλεία του Ηρακλείου (610-641). Αποφασιστικοί αγώνες και μεταρρυθμίσεις
3. Η εμφάνιση του Ισλάμ
5. Η Εικονομαχία
6. Κοινωνία και οικονομία
7. Σλάβοι και Βούλγαροι
8. Το Φραγκικό κράτος υπό τις δυναστείες των Μεροβιγγείων και των Καρολιδών
ΙΙ. Η εποχή της ακμής: από τον τερματισμό της Εικονομαχίας ως το Σχίσμα των δύο εκκλησιών (843-1054)
1. Προοίμιο της ακμής του Βυζαντινού Κράτους (843-867)
3. Κοινωνία
5. Η διεθνής ακτινοβολία του Βυζαντίου
7. Οικονομία και κοινωνία στη Δυτική Ευρώπη. Το σύστημα της Φεουδαρχίας
ΙΙΙ. Από το Σχίσμα των δύο εκκλησιών ως την άλωση της Κωνσταντινούπολης από τους Σταυροφόρους (1054-1204)
1. Εσωτερική κρίση και εξωτερικοί κίνδυνοι (1054-1081)
2. Η εσωτερική πολιτική των Κομνηνών (1081-1185)
7. Οι Σταυροφορίες: α. Οι αιτίες, δ. Η Τέταρτη Σταυροφορία, ε. Η άλωση της Κωνσταντινούπολης από τους Σταυροφόρους
IV. Η Λατινοκρατία και η Παλαιολόγεια εποχή (1204-1453). Ο Ύστερος Μεσαίωνας στη Δύση
2. Τα Ελληνικά κράτη: Τραπεζούς, Ήπειρος, Νίκαια
6. Οι Οθωμανοί και η ραγδαία προέλασή τους
7. Η άλωση της Κωνσταντινούπολης
VI. Από την άλωση της Κωνσταντινούπολης και τις Ανακαλύψεις των Νέων Χωρών ως τη συνθήκη της Βεστφαλίας (1453-1648)
2. Αναγέννηση και ανθρωπισμός
3. Ανακαλύψεις
4. Θρησκευτική μεταρρύθμιση (1517-1555)
VII. Από τη συνθήκη της Βεστφαλίας (1648) έως το συνέδριο της Βιέννης (1815)
1. Ο Διαφωτισμός
2. Οι οικονομικές εξελίξεις: Οι απαρχές της Βιομηχανικής επανάστασης, οι οικονομικές θεωρίες
3. Η Αμερικανική επανάσταση
4. Η Γαλλική επανάσταση και η Ναπολεόντεια περίοδος (1789-1815)
ΑΛΓΕΒΡΑ
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Από το βιβλίο «Άλγεβρα Β΄ Γενικού Λυκείου»
I. Διδακτέα ύλη
Κεφ. 1ο: Γραμμικά Συστήματα
1.1 Γραμμικά Συστήματα (χωρίς τις αποδείξεις των συμπερασμάτων της υποπαραγράφου « Λύση-Διερευνηση γραμμικού συστήματος 2x2)
1.2 Μη Γραμμικά Συστήματα
Κεφ.2ο: Ιδιότητες Συναρτήσεων
2.1 Μονοτονία-Ακρότατα-Συμμετρίες Συνάρτησης
2.2 Κατακόρυφη-Οριζόντια Μετατόπιση Καμπύλης
Κεφ. 3ο: Τριγωνομετρία
3.1 Τριγωνομετρικοί Αριθμοί Γωνίας
3.2. Βασικές Τριγωνομετρικές Ταυτότητες (χωρίς την απόδειξη της ταυτότητας 4)
3.3 Αναγωγή στο 1o Τεταρτημόριο
3.2. Βασικές Τριγωνομετρικές Ταυτότητες (χωρίς την απόδειξη της ταυτότητας 4)
3.3 Αναγωγή στο 1o Τεταρτημόριο
3.4 Οι τριγωνομετρικές συναρτήσεις
3.5 Βασικές τριγωνομετρικές εξισώσεις
3.5 Βασικές τριγωνομετρικές εξισώσεις
3.6 Τριγωνομετρικοί αριθμοί αθροίσματος γωνιών. (χωρίς τις αποδείξεις των τύπων)
3.7 Τριγωνομετρικοί αριθμοί της γωνίας 2α. (χωρίς τις αποδείξεις των τύπων)
Κεφ. 4ο: Πολυώνυμα - Πολυωνυµικές εξισώσεις
4.1 Πολυώνυμα
4.2 Διαίρεση πολυωνύμων
4.3 Πολυωνυµικές εξισώσεις και ανισώσεις ( χωρίς την υποπαράγραφο «Προσδιορισμός ρίζας με προσέγγιση»).
4.4 Εξισώσεις και ανισώσεις που ανάγονται σε πολυωνυμικές.
4.2 Διαίρεση πολυωνύμων
4.3 Πολυωνυµικές εξισώσεις και ανισώσεις ( χωρίς την υποπαράγραφο «Προσδιορισμός ρίζας με προσέγγιση»).
4.4 Εξισώσεις και ανισώσεις που ανάγονται σε πολυωνυμικές.
Κεφ. 5ο: Εκθετική και Λογαριθμική συνάρτηση
5.1 Εκθετική συνάρτηση
5.2 Λογάριθμοι (χωρίς την απόδειξη της αλλαγής βάσης)
5.3 Λογαριθμική συνάρτηση (να διδαχθούν μόνο οι λογαριθμικές συναρτήσεις με βάση το 10 και το e).
5.2 Λογάριθμοι (χωρίς την απόδειξη της αλλαγής βάσης)
5.3 Λογαριθμική συνάρτηση (να διδαχθούν μόνο οι λογαριθμικές συναρτήσεις με βάση το 10 και το e).
II.Διαχείριση διδακτέας ύλης
Πριν την έναρξη της διδασκαλίας της ύλης της Β Τάξης ΓΕΛ , προτείνεται να διατεθούν έως 6 διδακτικές ώρες για επανάληψη –ολοκλήρωση της διδακτέας ύλης της Α΄ Λυκείου από το βιβλίο «Άλγεβρα και Στοιχεία Πιθανοτήτων Α΄ Γενικού Λυκείου».
Στη συνέχεια θα ακολουθήσει η διδασκαλία της ύλης της Β Λυκείου
Κεφάλαιο 1ο (Προτείνεται να διατεθούν 7 διδακτικές ώρες)
§1.1 Γίνεται επανάληψη των γνωστών από το Γυμνάσιο μεθόδων επίλυσης γραμμικών συστημάτων 2x2. Εισάγεται η έννοια της ορίζουσας, η επίλυση συστημάτων με χρήση οριζουσών και η διερεύνηση παραμετρικών συστημάτων με μια παράμετρο. Γίνεται επίλυση απλών συστημάτων 3x3.
§1.2 Προτείνεται η επίλυση απλών μη γραμμικών συστημάτων με 2 αγνώστους, καθώς και η έμφαση στη γεωμετρική ερμηνεία των αποτελεσμάτων. Να μη διδαχθούν οι ασκήσεις 4 και 5 της Β΄ Ομάδας.
Κεφάλαιο 2ο (Προτείνεται να διατεθούν 6 διδακτικές ώρες)
Στην Α΄ Λυκείου οι μαθητές μελέτησαν την f(x)=α2+βx+γ, μέσω μετατοπίσεων της g(x)=α2 και εξέτασαν τη μονοτονία και τα ακρότατα αυτής. Στο κεφάλαιο αυτό διατυπώνονται οι γενικοί ορισμοί των παραπάνω εννοιών και εξετάζονται αυτές και για άλλες συναρτήσεις μέσω των γραφικών παραστάσεών τους.
Κεφάλαιο 3ο (Προτείνεται να διατεθούν 20 διδακτικές ώρες)
§3.1 Να δοθεί έμφαση στην έννοια του ακτινίου, στη σύνδεσή του με τις μοίρες και την αναπαράστασή του στον τριγωνομετρικό κύκλο καθώς και στην «κατάληξη» της τελικής πλευράς μιας γωνίας πάνω σε αυτόν.
§3.2 Να γίνει επιλογή από τις ασκήσεις 1-6 και από τις 10-13 της Α΄ Ομάδας.
§3.3 Προτείνεται να μη δοθούν προς λύση οι ασκήσεις της Β΄ Ομάδας.
§3.4 Να τονισθούν τα συμπεράσματα που περιέχονται στο Σχόλιο της σελίδας 81
Προτείνεται να γίνουν κατά προτεραιότητα οι ασκήσεις:
Α) 1, 3, 4, 5, 6 και 7(i, ii) της Α΄ Ομάδας
B) 1, 2 και 3 της Β΄ Ομάδας.
Α) 1, 3, 4, 5, 6 και 7(i, ii) της Α΄ Ομάδας
B) 1, 2 και 3 της Β΄ Ομάδας.
§3.5 Προτείνεται να μη γίνουν:
Α) Η άσκηση 11(ii) της Α΄ Ομάδας.
Β) Όλες οι ασκήσεις της Β΄ Ομάδας.
Α) Η άσκηση 11(ii) της Α΄ Ομάδας.
Β) Όλες οι ασκήσεις της Β΄ Ομάδας.
§3.6- &3.7:Η διδασκαλία αυτών των δύο παραγράφων να περιορισθεί σε απλές εφαρμογές των τύπων και σε ασκήσεις Α ομάδας.
Κεφάλαιο 4ο (Προτείνεται να διατεθούν 18 διδακτικές ώρες)
§4.1 Προτείνεται να γίνουν κατά προτεραιότητα οι ασκήσεις:
Α) 1 και 2 (i, ii, iii) της Α΄ Ομάδας
Β) 2 και 3 της Β΄ Ομάδας.
Β) 2 και 3 της Β΄ Ομάδας.
§4.2 Προτείνεται:
Α) Να γίνουν κατά προτεραιότητα οι ασκήσεις 1 (i, iv), 2, 3 και 10 της Α΄ Ομάδας.
Β) Να μη γίνουν οι ασκήσεις της Β΄ Ομάδας.
Α) Να γίνουν κατά προτεραιότητα οι ασκήσεις 1 (i, iv), 2, 3 και 10 της Α΄ Ομάδας.
Β) Να μη γίνουν οι ασκήσεις της Β΄ Ομάδας.
§4.3 Στην ενότητα αυτή εισάγονται νέα εργαλεία για την παραγοντοποίηση πολυωνύμων μέσω της οποίας επιλύονται στη συνέχεια πολυωνυμικές εξισώσεις και ανισώσεις βαθμού μεγαλύτερου από 2
Προτείνεται να γίνουν κατά προτεραιότητα: Οι ασκήσεις 1, 4, 5, 6 και 8 της Α΄ Ομάδας και προβλήματα της Β΄ Ομάδας, τα οποία οδηγούν στην επίλυση πολυωνυμικών εξισώσεων.
§4.4 Στην ενότητα αυτή επιλύονται εξισώσεις και ανισώσεις που ανάγονται σε πολυωνυμικές, όπως άρρητες και κλασματικές εξισώσεις και ανισώσεις.
Α) Να δοθεί έμφαση στο γεγονός ότι η ύψωση των μελών μιας εξίσωσης στο τετράγωνο δεν οδηγεί πάντα σε ισοδύναμη εξίσωση. Αυτό μπορεί να γίνει και με τη βοήθεια των παρακάτω γραφικών παραστάσεων
Β) Προτείνεται να μη γίνουν οι ασκήσεις 3 και 4 της Β΄ Ομάδας.
Κεφάλαιο 5ο (Προτείνεται να διατεθούν 18 διδακτικές ώρες)
§5.1 Προτείνεται να δοθεί έμφαση στα προβλήματα της Β΄ Ομάδας, με προτεραιότητα
στις 6, 7 και 8.
§5.2 Α) Προτείνεται να γίνουν κατά προτεραιότητα:
Oι ασκήσεις της Α΄ Ομάδας με έμφαση στα προβλήματα.
Oι ασκήσεις 2, 3, 5 της Β΄ Ομάδας.
Oι ασκήσεις της Α΄ Ομάδας με έμφαση στα προβλήματα.
Oι ασκήσεις 2, 3, 5 της Β΄ Ομάδας.
Β) Προτείνεται να μη γίνουν οι ασκήσεις 6, 7 και 8 της Β΄ Ομάδας.
§5.3 Α) Προτείνεται να διδαχθούν μόνο οι συναρτήσεις f(x)=logx και f(x)=lnx.
Β) Προτείνεται να γίνουν κατά προτεραιότητα οι ασκήσεις: 2, 5, 6, 7 και 8 της
Α΄ Ομάδας και 1(i, iii), 3, 5, 7 και 8 της Β΄ Ομάδας.
ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ
Β’ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
I. Διδακτέα ύλη
Από το βιβλίο «Ευκλείδεια Γεωμετρία Α΄ και Β΄ Ενιαίου Λυκείου» των. Αργυρόπουλου Η, Βλάμου Π., Κατσούλη Γ., Μαρκάκη Σ. και Σιδέρη Π.
Κεφ. 7o: Αναλογίες ,
7.1. Εισαγωγή
7.2. Διαίρεση ευθύγραμμου τµήµατος σε ν ίσα μέρη
7.3. Γινόμενο ευθύγραμμου τµήµατος µε αριθμό – Λόγος ευθύγραμμων τµηµάτων
7.4. Ανάλογα ευθύγραμμα τµήµατα – Αναλογίες
7.5. Μήκος ευθύγραμμου τµήµατος
7.6. Διαίρεση τµηµάτων εσωτερικά και εξωτερικά ως προς δοσμένο λόγο (χωρίς την απόδειξη της Πρότασης και χωρίς την υποπαράγραφο “Διερεύνηση”)
7.7. Θεώρημα του Θαλή (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων και του Πορίσματος και χωρίς τους ορισμούς «συζυγή αρμονικά» και «αρμονική τετράδα»)
7.8. Θεωρήματα των διχοτόμων τριγώνου (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων και χωρίς τον υπολογισμό των ευθυγράμμων τμημάτων στα οποία η διχοτόμος – εσωτερική ή εξωτερική – διαιρεί την απέναντι πλευρά)
Κεφ. 8ο: Ομοιότητα
8.1. Όμοια ευθύγραμμα σχήματα
8.2. Κριτήρια ομοιότητας (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων I, ΙΙ και ΙΙΙ και τις εφαρμογές 1, 2 και 3)
ΣΗΜΕΙΩΣΗ:
Να μην διδαχθούν οι αποδεικτικές ασκήσεις, τα σύνθετα θέματα και οι γενικές ασκήσεις από τα κεφάλαια 7 και 8.
Κεφ. 9ο: Μετρικές σχέσεις
9.1. Ορθές προβολές
9.2. Το Πυθαγόρειο θεώρημα
9.3. Γεωμετρικές κατασκευές
9.4. Γενίκευση του Πυθαγόρειου θεωρήματος ( χωρίς την εφαρμογή 2)
9.5. Θεωρήματα Διαμέσων
9.7. Τέμνουσες κύκλου
Κεφ. 10ο: Εμβαδά
10.1.Πολυγωνικά χωρία
10.2.Εμβαδόν ευθύγραμμου σχήματος - Ισοδύναμα ευθύγραµµα σχήματα
10.3.Εμβαδόν βασικών ευθύγραμμων σχημάτων
10.4.Άλλοι τύποι για το εμβαδόν τριγώνου (χωρίς την απόδειξη των τύπων Ι και ΙΙΙ)
10.5.Λόγος εμβαδών όμοιων τριγώνων – πολυγώνων (χωρίς την απόδειξη του Θεωρήματος ΙΙ)
10.6.Μετασχηματισμός πολυγώνου σε ισοδύναμό του
Κεφ. 11ο: Μέτρηση Κύκλου
11.1.Ορισμός κανονικού πολυγώνου
11.2.Ιδιότητες και στοιχεία κανονικών πολυγώνων (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων και του Πορίσματος)
11.3.Εγγραφή βασικών κανονικών πολυγώνων σε κύκλο και στοιχεία τους (χωρίς τις εφαρμογές 2,3)
11.4.Προσέγγιση του μήκους του κύκλου µε κανονικά πολύγωνα
11.5.Μήκος τόξου
11.6.Προσέγγιση του εμβαδού κύκλου µε κανονικά πολύγωνα
11.7.Εμβαδόν κυκλικού τοµέα και κυκλικού τµήµατος
11.8.Τετραγωνισμός κύκλου
II. Διαχείριση διδακτέας ύλης
Κεφάλαιο 7ο
(Προτείνεται να διατεθούν 6 διδακτικές ώρες).
§7.1-7.8 Στις παραγράφους αυτές γίνεται πρώτη φορά λόγος για σύμμετρα και ασύμμετρα ευθύγραμμα τμήματα. Η έννοια της ασυμμετρίας μπορεί να βοηθήσει σημαντικά τους μαθητές να ξεκαθαρίσουν την έννοια του αρρήτου αριθμού. Η ανάπτυξη της ύλης στο σχολικό βιβλίο (θεωρία, παρατηρήσεις, σημειώσεις) είναι πλήρης και αν διδαχθεί προσεκτικά θα βοηθήσει τους μαθητές σε σημαντικές περιοχές της Γεωμετρίας που ακολουθεί (Θεώρημα Θαλή, όμοια τρίγωνα) και της Άλγεβρας (η έννοια του πραγματικού αριθμού).
Προτείνεται να γίνουν τα δύο προβλήματα της παραγράφου 7.7 και να δοθεί έμφαση στις ερωτήσεις κατανόησης 1-3 και στις ασκήσεις εμπέδωσης 3-7 της ως άνω παραγράφου.
Στο Κεφάλαιο 7 δεν θα γίνουν αποδεικτικές ασκήσεις, σύνθετα θέματα καθώς και οι γενικές ασκήσεις του κεφαλαίου αυτού.
Κεφάλαιο 8ο
(Προτείνεται να διατεθούν 4 διδακτικές ώρες).
§8.1-8.2
Α) Ίσως χρειασθεί, κατά την κρίση του διδάσκοντος, να γίνει μία γρήγορη επανάληψη στις αναλογίες και το Θεώρημα του Θαλή που διδαχθήκαν στην Α΄ Λυκείου.
Β) Η εφαρμογή 4 της παραγράφου 8.2 θα χρειασθεί στη συνέχεια για να αποδειχθεί τύπος για το εμβαδόν τριγώνου.
Γ) Το Κεφάλαιο προσφέρεται για τη συζήτηση εφαρμογών που ήδη θίγονται στο σχολικό βιβλίο (μέτρηση ύψους απρόσιτων σημείων, χρήση εξάντα).
Στο Κεφάλαιο 8 δεν θα γίνουν αποδεικτικές ασκήσεις, σύνθετα θέματα καθώς και οι γενικές ασκήσεις του κεφαλαίου αυτού.
Κεφάλαιο 9ο
(Προτείνεται να διατεθούν 15 διδακτικές ώρες).
§9.1-9.2 (Προτείνεται να διατεθούν 3 διδακτικές ώρες).
Α) Στις παραγράφους αυτές η άσκοπη ασκησιολογία αλγεβρικού χαρακτήρα δε συνεισφέρει στην κατανόηση της Γεωμετρίας.
Β) Προτείνεται να γίνει το σχόλιο της εφαρμογής ως σύνδεση με την επόμενη παράγραφο.
Γ) Να μη γίνουν τα σύνθετα θέματα 4, 6.
§9.3 (Προτείνεται να διατεθούν 3 διδακτικές ώρες).
Στην παράγραφο αυτή είναι σκόπιμο να διατεθεί χρόνος ώστε να σχολιαστεί το ιστορικό σημείωμα για την ανακάλυψη των ασύμμετρων μεγεθών και να γίνουν και οι 3 κατασκευές (υποτείνουσα και κάθετη πλευρά ορθογωνίου τριγώνου, μέση ανάλογος, άρρητα πολλαπλάσια ευθύγραμμου τμήματος που δίνουν και τον τρόπο κατασκευής ευθυγράμμων τμημάτων με μήκος τετραγωνική ρίζα φυσικού – αφορμή για μία σύντομη συζήτηση για τη δυνατότητα κατασκευής ή μη των αρρήτων). Επίσης μπορεί να γίνει αναφορά στην 7.3 στην οποία γίνεται λόγος για την κατασκευή αρρήτων μεγεθών.
§9.4-9.5 (Προτείνεται να διατεθούν 5 διδακτικές ώρες).
Α) Στην παράγραφο 9.4 προτείνεται να μην αναλωθεί επιπλέον διδακτικός χρόνος για άσκοπη ασκησιολογία αλγεβρικού τύπου.
Β) Τα θεωρήματα των διαμέσων (παράγραφος 9.5) μπορούν να διδαχθούν ως εφαρμογές των θεωρημάτων της οξείας και αμβλείας γωνίας (χωρίς τις ασκήσεις τους), αφού και η παράγραφος 9.6 (γεωμετρικοί τόποι) που στηρίζονται στα θεωρήματα των διαμέσων είναι εκτός ύλης.
Γ) Εφαρμογές των θεωρημάτων των διαμέσων υπάρχουν σε ασκήσεις των επόμενων παραγράφων.
Δ) Να μη γίνουν τα σύνθετα θέματα της παραγράφου 9.4.
§9.7 (Προτείνεται να διατεθούν 4 διδακτικές ώρες).
Α) Προτείνεται να δοθεί έμφαση στην 3η εφαρμογή και στο σχόλιό της (κατασκευή χρυσής τομής, ο λόγος φ).
Β) Από τις ασκήσεις μία επιλογή θα μπορούσε να είναι η εξής:
ØΟι ερωτήσεις κατανόησης.
ØΑπό τις ασκήσεις εμπέδωσης οι 1 και 4
ØΑπό τις αποδεικτικές οι 1 και 3.
Γ) Τα σύνθετα θέματα θα μπορούσαν να εξαιρεθούν από την ύλη καθώς και οι γενικές ασκήσεις.
Δ) Η δραστηριότητα 2 θα μπορούσε να συνεισφέρει στην κατανόηση της 1-1 αντιστοιχίας μεταξύ των σημείων της ευθείας και των πραγματικών αριθμών.
Ε) Να μη γίνουν:
ØΤα σύνθετα θέματα 3, 4.
ØΟι γενικές ασκήσεις του Κεφαλαίου.
Κεφάλαιο 10ο
(Προτείνεται να διατεθούν 12 διδακτικές ώρες).
§10.1-10.3 (Προτείνεται να διατεθούν 5 διδακτικές ώρες).
Α) Οι διαθέσιμες ώρες αυξάνονται προκειμένου να γίνουν:
ØΟι 3 εφαρμογές (με την παρατήρηση της εφαρμογής 2)
ØΟι 2 δραστηριότητες.
Β) Θα μπορούσε να γίνει η απόδειξη του Πυθαγορείου θεωρήματος μέσω εμβαδών, όπως παρατίθεται στα στοιχεία του Ευκλείδη και αναφέρεται στο ιστορικό σημείωμα στο τέλος του Κεφαλαίου.
Γ) Προτεινόμενες ασκήσεις:
ØΟι ερωτήσεις κατανόησης
ØΑπό τις ασκήσεις εμπέδωσης οι 3 και 6
ØΑπό τις αποδεικτικές ασκήσεις οι 1, 4, 7 και 8.
Δ) Να μη γίνουν τα σύνθετα θέματα 1 και 5.
§10.4 (Προτείνεται να διατεθούν 2 διδακτικές ώρες).
Α) Να εξηγηθεί ο συμβολισμός της ημιπεριμέτρου).
Β) Μία επιλογή ασκήσεων θα μπορούσε να είναι:
ØΟι ερωτήσεις κατανόησης 1 και 2.
ØΑπό τις ασκήσεις εμπέδωσης οι 3 και 4.
ØΑπό τις αποδεικτικές οι 1, 3 και 5.
Γ) Να μη γίνουν τα σύνθετα θέματα 1, 2.
§10.5-10.6 (Προτείνεται να διατεθούν 5 διδακτικές ώρες).
Α) Η παράγραφος 10.6 χρειάζεται στο πρόβλημα του τετραγωνισμού του κύκλου (παράγραφος 11.8).
Β) Να μη γίνουν τα σύνθετα θέματα της παραγράφου 10.5.
Κεφάλαιο 11ο
(Προτείνεται να διατεθούν 13 διδακτικές ώρες).
§11.1-11.2 (Προτείνεται να διατεθούν 5 διδακτικές ώρες).
Α) Στην παράγραφο 11.1 μπορεί να γίνει μία υπενθύμιση της έννοιας του κυρτού πολυγώνου και των στοιχείων του, όπως αναφέρεται στην παράγραφο 2.20 που είναι εκτός της ύλης της Α΄ Λυκείου.
Β) Προτείνεται να γίνει η παρατήρηση και το σχόλιο (που χρειάζονται για την επόμενη παράγραφο).
Γ) Μπορεί να γίνει μία αναφορά στο ρόλο των κανονικών πολυγώνων στη φύση, την τέχνη και τις επιστήμες (βιβλίο καθηγητή για επέκταση της αποδεικτικής άσκησης 1 και συσχέτιση με τη διακόσμηση με κανονικά πολύγωνα).
Δ) Να μη γίνουν τα σύνθετα θέματα.
§11.3 (Προτείνεται να διατεθούν 3 διδακτικές ώρες).
Α) Βάσει του σχολίου και της παρατήρησης της προηγούμενης παραγράφου, οι μαθητές μπορούν μόνοι τους να οδηγηθούν στην εγγραφή των βασικών κανονικών πολυγώνων σε κύκλο, όπως προτείνεται και στο βιβλίο του καθηγητή.
Β) Προτείνεται να δοθεί έμφαση στην εφαρμογή 1 και στη συνέχεια να γίνει η δραστηριότητα 1.
Γ) Να μη γίνουν τα σύνθετα θέματα.
§11.4-11.5 (Προτείνεται να διατεθούν 2 διδακτικές ώρες).
Α) Οι παράγραφοι αυτοί μπορούν να προετοιμάσουν τους μαθητές που θα ακολουθήσουν τη θετική κατεύθυνση για την εισαγωγή στις άπειρες διαδικασίες με φυσιολογικό τρόπο.
Β) Θα μπορούσαν να αναφερθούν κάποια επιπλέον στοιχεία για τον αριθμό π, αλλά θα πρέπει να ξεκαθαριστεί τι είναι αλγεβρικός και τι υπερβατικός αριθμός (για την παράγραφο 11.8).
Γ) Να μη γίνει το σύνθετο θέμα 2.
§11.6-11.8 (Προτείνεται να διατεθούν 3 διδακτικές ώρες).
Α) Προτείνεται να δοθεί έμφαση στις εφαρμογές (μηνίσκοι του Ιπποκράτη) και στη δραστηριότητα.
Β) Στην παράγραφο 11.8 (το αδύνατο του τετραγωνισμού του κύκλου) να γίνει αναφορά στα μη επιλύσιμα προβλήματα της Γεωμετρίας με στοιχεία από το ιστορικό σημείωμα.
Γ) Να μη γίνει το σύνθετο θέμα 4.
ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ
Γ΄ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
I. Διδακτέα ύλη
Από το βιβλίο «Ευκλείδεια Γεωμετρία Α΄ και Β΄ Ενιαίου Λυκείου» των. Αργυρόπουλου Η, Βλάμου Π., Κατσούλη Γ., Μαρκάκη Σ. και Σιδέρη Π.
Κεφ. 7o: Αναλογίες
7.1. Εισαγωγή
7.2. Διαίρεση ευθύγραμμου τµήµατος σε ν ίσα μέρη
7.3. Γινόμενο ευθύγραμμου τµήµατος µε αριθμό – Λόγος ευθύγραμμων τµηµάτων
7.4. Ανάλογα ευθύγραμμα τµήµατα – Αναλογίες
7.5. Μήκος ευθύγραμμου τµήµατος
7.6. Διαίρεση τµηµάτων εσωτερικά και εξωτερικά ως προς δοσμένο λόγο (χωρίς την απόδειξη της Πρότασης και χωρίς την υποπαράγραφο “Διερεύνηση”)
7.7. Θεώρημα του Θαλή (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων και του Πορίσματος και χωρίς τους ορισμούς «συζυγή αρμονικά» και «αρμονική τετράδα»)
7.8. Θεωρήματα των διχοτόμων τριγώνου (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων και χωρίς τον υπολογισμό των ευθυγράμμων τμημάτων στα οποία η διχοτόμος – εσωτερική ή εξωτερική – διαιρεί την απέναντι πλευρά)
Κεφ. 8ο: Ομοιότητα
8.1. Όμοια ευθύγραμμα σχήματα
8.2. Κριτήρια ομοιότητας (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων I, ΙΙ και ΙΙΙ και τις εφαρμογές 1, 2 και 3)
ΣΗΜΕΙΩΣΗ:
Να μην διδαχθούν οι αποδεικτικές ασκήσεις, τα σύνθετα θέματα και οι γενικές ασκήσεις από τα κεφάλαια 7 και 8.
Κεφ. 9ο: Μετρικές σχέσεις
9.1. Ορθές προβολές
9.2. Το Πυθαγόρειο θεώρημα (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων ΙΙΙ και ΙV)
9.3. Γεωμετρικές κατασκευές
9.4. Γενίκευση του Πυθαγόρειου θεωρήματος (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων και χωρίς την εφαρμογή 2)
9.5. Θεωρήματα Διαμέσων (χωρίς την απόδειξη του θεωρήματος Ι )
9.7. Τέμνουσες κύκλου (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων)
Κεφ. 10ο: Εμβαδά
10.1.Πολυγωνικά χωρία
10.2.Εμβαδόν ευθύγραμμου σχήματος - Ισοδύναμα ευθύγραµµα σχήματα
10.3.Εμβαδόν βασικών ευθύγραμμων σχημάτων (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων Ι και ΙΙ)
10.4.Άλλοι τύποι για το εμβαδόν τριγώνου (Μόνο ο τύπος του Ήρωνα και χωρίς την απόδειξή του)
10.5.Λόγος εμβαδών όμοιων τριγώνων – πολυγώνων (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων ΙΙ και ΙΙΙ)
10.6.Μετασχηματισμός πολυγώνου σε ισοδύναμό του
Κεφ. 11ο: Μέτρηση Κύκλου
11.1.Ορισμός κανονικού πολυγώνου
11.2.Ιδιότητες και στοιχεία κανονικών πολυγώνων (χωρίς τις αποδείξεις των θεωρημάτων και του Πορίσματος )
11.3.Εγγραφή βασικών κανονικών πολυγώνων σε κύκλο και στοιχεία τους (χωρίς τις εφαρμογές 2, 3)
11.4.Προσέγγιση του μήκους του κύκλου µε κανονικά πολύγωνα
11.5.Μήκος τόξου
11.6.Προσέγγιση του εμβαδού κύκλου µε κανονικά πολύγωνα
11.7.Εμβαδόν κυκλικού τοµέα και κυκλικού τµήµατος
11.8.Τετραγωνισμός κύκλου
ΙΙ Διαχείριση διδακτέας ύλης
Η διαχείριση είναι αυτή της Β’ ημερησίου ΓΕΛ προσαρμοσμένη όμως στο διατιθέμενο χρόνο και στη διδακτέα ύλη, όπως αυτή ορίστηκε για τη Γ΄ Τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου.
ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Α. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ (ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ)
Θα διδαχθεί από τον Σεπτέμβριο έως τον Μάιο επί δύο (2) ώρες την εβδομάδα η τραγωδία του Σοφοκλή Αντιγόνη (σχολ. βιβλίο B΄ Λυκείου: Σοφοκλέους Τραγωδίαι Αντιγόνη – Φιλοκτήτης των Δ. Δρακόπουλου, Κ. Ναστούλη, Χ. Ρώμα). Η διδακτέα ύλη έχει ως εξής:
α) Από την Εισαγωγή του σχολικού βιβλίου θα διδαχθούν τα εξής:
ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Ι. Το δράμα, ΙΙ. Η τραγωδία, ΙΙΙ. Το αρχαίο θέατρο, IV. Οι δραματικοί αγώνες, V. Οι συντελεστές της παράστασης.
Από την ενότητα VII. Οι τρεις μεγάλοι τραγικοί θα διδαχθεί η υποενότητα με τίτλο Σοφοκλής.
ΑΝΤΙΓΟΝΗ: Ο μύθος των Λαβδακιδών.
β) Από το κείμενο θα διδαχθούν αναλυτικά οι παρακάτω στίχοι ως εξής:
α. Από το πρωτότυπο
στίχοι 1-99, 280-314, 441-560, 635-761
β. Από μετάφραση
στίχοι 100-279, 332-440, 582-634, 781-987
Β. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
α) Αρχαία Ελληνική Γραμματεία: Λυσία Υπέρ Μαντιθέου. Θα διδάσκεται επί μία (1) ώρα την εβδομάδα βάσει του διδακτικού εγχειριδίου «Ρητορικά Κείμενα Β΄ Λυκείου» των Κ. Δάλκου, Χ. Δάλκου, Γ. Μανουσόπουλου κ.ά.
β) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα (Θεματογραφία): Θα διδάσκεται επί δύο (2) ώρες την εβδομάδα. Ειδικότερα:
Α) Αρχαία Ελληνική Γραμματεία: Λυσία Υπέρ Μαντιθέου
Από το διδακτικό εγχειρίδιο: «Ρητορικά Κείμενα Β΄ Λυκείου» των Κ. Δάλκου, Χ. Δάλκου, Γ. Μανουσόπουλου κ.ά. θα διδαχθούν τα εξής:
α) Εισαγωγή: 1. Η ρητορική στην Αρχαία Ελλάδα: Α΄. Η φυσική ρητορεία - Β΄. Η γέννηση της συστηματικής ρητορείας - Γ΄ Ρητορεία και σοφιστική - Ε΄. Τα είδη του αττικού ρητορικού λόγου - ΣΤ΄ Τα μέρη του ρητορικού λόγου. 2. Ο Βίος του Λυσία - Tο έργο του Λυσία - Η αξία του έργου. 3. Λυσίου Υπέρ Μαντιθέου. Εισαγωγή.
β) Κείμενο: Λυσία Υπέρ Μαντιθέου. Ο λόγος θα διδαχθεί ολόκληρος.
Οδηγίες Διδασκαλίας
α) Σκοπός της διδασκαλίας
Στο πλαίσιο της διδασκαλίας του παραπάνω ρητορικού λόγου επιδιώκεται οι μαθητές:
— να έρθουν σε επαφή με την αρχαία ρητορική, να γνωρίσουν τις συνθήκες και τους λόγους που επέβαλαν την καλλιέργειά της.
— να γνωρίσουν το γραμματειακό είδος των ρητορικών λόγων, τη δομή, την τέχνη της σύνθεσής τους και τους στόχους τους.
— να παρακολουθήσουν πώς αξιοποιούνται τα πραγματικά δεδομένα και πώς εξελίσσεται η συλλογιστική διαδικασία, προκειμένου ο ρήτορας να φτάσει στον αντικειμενικό του στόχο, να πείσει δηλαδή τον ακροατή ή τον αναγνώστη.
— να γνωρίσουν τα μέσα που χρησιμοποιεί η τέχνη της ρητορικής (έντεχνες πίστεις, ρητορικά ήθη, ρητορικά πάθη κ.λπ.) προκειμένου ο λόγος να είναι πειστικός.
— να διαμορφώσουν ένα πρότυπο ορθοέπειας, πρακτικού, αποτελεσματικού και ποιοτικού λόγου.
— να γνωρίσουν την αναγκαιότητα και την αξία της ρητορικής μέσα στην κοινωνική και πολιτική πραγματικότητα.
— να αποκτήσουν κριτική σκέψη ώστε να αξιολογούν την ικανότητα του ρήτορα να διαχειρίζεται τα τεκμήρια που διαθέτει και τα επιχειρήματα που επινοεί, τη βαρύτητα αυτών και την αποτελεσματικότητα της τεκμηρίωσης.
— να ασκηθούν στον έλεγχο της εγκυρότητας των επιχειρημάτων των διαφόρων αγορητών του σημερινού δημόσιου βίου.
— να αναζητήσουν τους τρόπους πειθούς, να συζητήσουν σχετικά με την περίσταση που χρησιμοποιούνται, αλλά και για τη σημασία και την αξία τους.
— να μάθουν πώς δομείται το επιχείρημα ―και εν γένει ο συλλογισμός―, πώς αξιοποιείται αποτελεσματικότερα και πώς υπηρετεί τον στόχο του ρήτορα.
— να εντοπίσουν και να αναδείξουν όλες τις εκφραστικές ιδιαιτερότητες, μορφοσυντακτικές, υφολογικές, αισθητικές, ενός ρητορικού κειμένου και να κατανοήσουν πώς τα εκφραστικά και υφολογικά στοιχεία υπηρετούν το περιεχόμενο και τον στόχο του ρήτορα.
— να επισημάνουν τις αρετές του λόγου και του ύφους του Λυσία, την ικανότητά του να προσαρμόζει την έκφραση στον χαρακτήρα των ομιλητών για τους οποίους έγραφε τους λόγους του και να σκιαγραφεί το ήθος τους (ηθοποιία).
— να γνωρίσουν πτυχές του δημόσιου και ιδιωτικού βίου της αρχαίας Αθήνας, ώστε να μπορούν με αναγωγή στη σημερινή εποχή να προχωρούν σε χρήσιμες συγκρίσεις.
— να σκεφτούν πάνω σε βασικούς θεσμούς που διασφάλιζαν τη λειτουργία του δημοκρατικού πολιτεύματος στην αρχαία Αθήνα, όπως λ.χ. ο θεσμός της δοκιμασίας, στην οποία υποβάλλονταν όσοι Αθηναίοι εκλέγονταν βουλευτές.
— να παρακινηθούν στην οργάνωση ρητορικών αγώνων, στο πλαίσιο της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας, μέσα στην τάξη ή γενικότερα στον χώρο του σχολείου.
— να πάρουν αφορμή, εφόσον οι σχολικές συνθήκες το επιτρέπουν, να προχωρήσουν στη δραματοποίηση του ρητορικού λόγου που θα διδαχθούν.
— να αναλάβουν, στο πλαίσιο ατομικών ή ομαδικών εργασιών, να παρουσιάσουν εργασίες σχετικές με την αρχαία ρητορική ή να μελετήσουν και να παρουσιάσουν και άλλους αρχαίους ρητορικούς λόγους σε σύγκριση με αυτόν που διδάχθηκαν αναλυτικά.
β) Μέθοδος διδασκαλίας
Η μέθοδος διδασκαλίας επιβάλλεται κατά κύριο λόγο να αποσκοπεί στην κατανόηση και ερμηνεία του κειμένου, και επομένως από την άποψη αυτή είναι κατά βάση ερμηνευτική.
Η γραμματική και συντακτική επεξεργασία δεν πρέπει να είναι σχολαστική και λεπτομερής, αλλά να εντάσσεται στην προσπάθεια κατανόησης του κειμένου. Η ενασχόληση με συντακτικά στοιχεία που είναι προφανή και γνωστά (π.χ. εμπρόθετοι, επιθετικοί προσδιορισμοί κ.λπ.) ή η σχολαστική παρουσίαση διαφόρων συντακτικών φαινομένων δεν υπηρετούν τη διδακτική διαδικασία, αλλά αποβαίνουν εις βάρος του διαθέσιμου για την ερμηνευτική εμβάθυνση και ανάλυση των νοημάτων διδακτικού χρόνου. Οι γραμματικές και συντακτικές αναφορές αποσκοπούν μόνο στο να κατανοήσουν οι μαθητές τη λογική σύνδεση των στοιχείων μιας περιόδου και τον τρόπο με τον οποίο οργανώνεται βάσει αυτών το νόημα.
Παράλληλα, ο εκπαιδευτικός επιδιώκει, κατά τη διαδικασία της γλωσσικής εξομάλυνσης του κειμένου κατά την οποία αξιοποιεί και τα σχόλια του σχολικού βιβλίου να αναπτύξουν οι μαθητές τη μεταφραστική τους ικανότητα. Η μετάφραση συμβάλλει αφενός στην κατανόηση του κειμένου αφετέρου στην κατάκτηση της γλώσσας και αποτελεί μια σημαντική παιδευτική άσκηση και μορφωτική διαδικασία. Η διδασκαλία δεν θα καταλήγει σε μία και μοναδική μετάφραση που θα την απομνημονεύουν οι μαθητές και θα αξιολογούνται βάσει αυτής. Η μετάφραση πρέπει να υπακούει στις εκφραστικές απαιτήσεις του νεοελληνικού λόγου και όχι να καταλήγει σε γλωσσικές στρεβλώσεις αλλοιώνοντας την ιδέα και το νόημα του κειμένου.
Μέσω της μετάφρασης η διδασκαλία οδηγείται στο επόμενο στάδιο που είναι η ερμηνεία του κειμένου, στην οποία ο μαθητής οδηγείται επαγωγικά με κατάλληλες ερωτήσεις και μέσα από μια διαλογική διαδικασία στην οποία συμμετέχουν όλοι κατά το δυνατόν οι μαθητές.
Η ερμηνευτική διαδικασία της διδακτέας ενότητας ξεκινά από μια συνολική θεώρηση, επισημαίνει τα θεματικά κέντρα και τη δομή της, διερευνά αναλυτικά το περιεχόμενο και τη μορφή και καταλήγει στη συνολική θεώρηση των βασικών στοιχείων της.
Κατά ευρύτερες ενότητες (προοίμιο, διήγηση, απόδειξη, επίλογος), είναι δυνατό να γίνει διαθεματική προσέγγιση του κειμένου, να δίνονται ομαδικές ή ατομικές ερευνητικές εργασίες στο πλαίσιο δραστηριοτήτων τύπου project, να προωθείται η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, όπου αυτή ενδείκνυται, και, κατά την κρίση του διδάσκοντος, να αξιοποιούνται καινοτόμες μαθησιακές δραστηριότητες και οι νέες τεχνολογίες, ώστε η διδασκαλία να είναι αποτελεσματικότερη.
B) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα (Θεματογραφία)
1. Από το Εγχειρίδιο Γλωσσικής Διδασκαλίας της Α’ Λυκείου των Ν. Μήτση, Ειρ. Ζαμάρου, Ι. Παπανδρέου θα διδαχθούν στο σύνολό τους οι ενότητες 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17 και 18.
2. Θα διδαχθούν για την άσκηση των μαθητών καθ’ όλη τη διάρκεια του διδακτικού έτους περίπου είκοσι (20) έως είκοσι πέντε (25) θέματα εκτάσεως δέκα (10) έως δώδεκα (12) στίχων στερεοτύπου εκδόσεως από πεζά κείμενα της αττικής διαλέκτου. Τα εν λόγω θέματα ενδείκνυται να ανταποκρίνονται στο προς διδασκαλία, κάθε φορά, γραμματικό ή συντακτικό φαινόμενο.
Οδηγίες Διδασκαλίας
α) Σκοπός της διδασκαλίας
Στο πλαίσιο της διδασκαλίας της Θεματογραφίας οι μαθητές επιδιώκεται:
— να εμπεδώσουν μέσω επαναλήψεων την ύλη της γραμματικής και του συντακτικού που διδάχθηκαν κατά τα προηγούμενα έτη των σπουδών τους στο Γυμνάσιο και στην Α΄ Λυκείου και να εμβαθύνουν σε αυτήν, ώστε να μπορούν να κατανοούν τη λογική που διέπει τις γραμματικές και συντακτικές επιλογές του συγγραφέα, που σχετίζονται με τη δομή της περιόδου ή της προτάσεως και με τις μεταξύ τους σχέσεις.
— να διευρύνουν το λεξιλόγιό τους, ώστε να αποκτήσουν την ικανότητα να κατανοούν με μεγαλύτερη ευκολία το νόημα ενός κειμένου και, εκτός αυτού, να είναι σε θέση να γνωρίζουν τις διάφορες χρήσεις των λέξεων.
— να αναπτύξουν, παρακολουθώντας τον συλλογισμό που διέπει το κείμενο και τη λογική αλληλουχία των επιμέρους νοημάτων, τις διανοητικές τους δυνατότητες και την κριτική τους ικανότητα.
— να εξοικειωθούν με τη διαδικασία της μετάφρασης κειμένων και να αντιληφθούν τη μετάφραση ως παιδευτικό και μορφωτικό αγαθό.
— να κατανοήσουν τους μηχανισμούς που είναι απαραίτητοι κατά τη μεταφραστική διαδικασία καθώς και τις γλωσσικές αντιστοιχίες της Αρχαίας και της Νέας Ελληνικής.
— να αντιληφθούν ότι η μετάφραση στηρίζεται στην κατανόηση του κειμένου και ότι η μηχανική μετάφραση στρεβλώνει τα νοήματά του.
— να διαπιστώσουν ότι δεν αρκεί μόνο να γνωρίζει κανείς καλά τη γλώσσα του μεταφραζόμενου κειμένου αλλά και τη γλώσσα στην οποία το αποδίδει.
— να βελτιώσουν μέσω της γλωσσικής εξάσκησης και της μεταφραστικής προσπάθειας την ικανότητά τους να χειρίζονται αποτελεσματικότερα τη Νέα Ελληνική και να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις ενός πιο απαιτητικού νεοελληνικού λόγου.
β) Μέθοδος διδασκαλίας
Για εξοικονόμηση χρόνου το αρχαίο αδίδακτο πεζό κείμενο εκτάσεως δέκα (10) έως δώδεκα (12) σειρών στερεότυπης έκδοσης δίδεται στους μαθητές φωτοτυπημένο ή προβάλλεται στον διαδραστικό πίνακα ή, όπου αυτός δεν υπάρχει, αναγράφεται στον πίνακα.
Το κείμενο πρέπει να έχει νοηματική πληρότητα, να κινεί το ενδιαφέρον των μαθητών και να ανταποκρίνεται στις γνώσεις και στις δυνατότητές τους. Η εξάσκηση θα συμβάλει ώστε αυτοί να μπορούν να επεξεργάζονται σταδιακά όλο και πιο δύσκολα και απαιτητικά κείμενα.
Δίδονται, αρχικά, εν συντομία οι απαραίτητες πληροφορίες για το έργο από το οποίο προέρχεται το κείμενο με στόχο την ένταξή του στο ευρύτερο νοηματικό του πλαίσιο.
Ακολουθεί ανάγνωση του κειμένου από τον διδάσκοντα, τουλάχιστον δύο φορές, με κανονικό προς αργό ρυθμό, με τους κατάλληλους επιτονισμούς, την κατάλληλη κύμανση του ύψους της φωνής, ώστε ο μαθητής να προσλαμβάνει, από την πρώτη ακουστική επαφή με το κείμενο, κάποια ερμηνευτικά και υφολογικά μηνύματα (λ.χ. έκπληξη, απορία, επιβεβαίωση, αποδοκιμασία, υπόθεση, έμφαση κ.ά.) και να αντιλαμβάνεται τη συντακτική σχέση των λέξεων και των προτάσεων.
Αν ο διδάσκων το κρίνει απαραίτητο, μπορεί να δίνει στους μαθητές, επιβοηθητικά, κάποια σχόλια (γλωσσικά, γραμματικά, συντακτικά) για να διευκολυνθούν κατά τη μεταφραστική διαδικασία.
Το κείμενο αντιμετωπίζεται αρχικά ως όλον. Με κατάλληλες ερωτήσεις ο διδάσκων προσπαθεί να αντιληφθεί σε ποιο βαθμό μαθητές κατανόησαν το νόημα και σύμφωνα με τις απαντήσεις που θα πάρει ρυθμίζει την πορεία της διδασκαλίας του.
Ακολουθεί η επεξεργασία του κειμένου κατά περιόδους και κατά κώλα (μικρότερα τμήματα λόγου, που μπορεί να είναι κύριες ή δευτερεύουσες προτάσεις, μετοχικές φράσεις, μεγάλες απαρεμφατικές εκφράσεις κ.λπ.) με στόχο οι μαθητές να κατανοήσουν αρχικά το νόημά τους. Κατά την επεξεργασία αυτή ο καθηγητής διαβάζει εκ νέου κάθε περίοδο, ασκώντας παράλληλα τους μαθητές στην ορθή ανάγνωση, προκειμένου να αποκτήσουν αναγνωστική ικανότητα, που θα τους βοηθήσει όχι μόνο στην απλή κατανόηση των κειμένων αλλά και στην ερμηνεία τους.
Στην κατανόηση συμβάλλει η παρακολούθηση των συμφραζομένων αλλά και η γραμματική, συντακτική και λεξιλογική εξομάλυνση, η οποία ωστόσο πρέπει να περιορίζεται μόνο στα άγνωστα στοιχεία και σε όσα δυσκολεύουν τον μαθητή, έτσι ώστε να εξοικονομείται διδακτικός χρόνος και να αποφεύγεται η κακή διαχείρισή του. Η επισήμανση λ.χ. του προφανούς συντακτικού ρόλου κάποιων όρων (όπως λ.χ. οι επιθετικοί προσδιορισμοί, τα υποκείμενα, οι εμπρόθετοι προσδιορισμοί) αποβαίνει εις βάρος του διδακτικού χρόνου, με αποτέλεσμα να μην επαρκεί για την παρουσίαση πιο σύνθετων και απαιτητικών φαινομένων.
Η σχολαστικότητα κατά το στάδιο της εξομάλυνσης του κειμένου συχνά απομακρύνει τη διδασκαλία από τον βασικό της στόχο που είναι η κατανόηση του κειμένου και για τον λόγο αυτό πρέπει να αποφεύγεται.
Η συντακτική ανάλυση δεν πρέπει να περιορίζεται μόνο στον χαρακτηρισμό των διαφόρων όρων αλλά να επεκτείνεται και στην επισήμανση της ιδιαίτερης λογικής λειτουργίας τους μέσα στην πρόταση ή στην περίοδο και στην ανάδειξη της δομής της περιόδου, των δομικών της συστατικών και της συντακτικής τους σχέσης. Η γραμματική, συντακτική και λεξιλογική επεξεργασία του κειμένου θα πρέπει να εντάσσεται στην προσπάθεια κατανόησης του νοήματος.
Κατά τη μετάβαση από περίοδο σε περίοδο πρέπει να αναδεικνύεται και να προβάλλεται εμφατικά η λογική αλληλουχία του κειμένου, ώστε ο μαθητής να είναι σε θέση να παρακολουθεί τον συλλογισμό του συγγραφέα, να κατανοεί σε βάθος το κείμενο και να μπορεί στη συνέχεια να αποδώσει σωστά τη μετάφραση. Εξυπακούεται ότι η διδασκαλία δεν θα καταλήγει σε μία και μοναδική μετάφραση, αλλά οι μαθητές πρέπει να παρακινούνται να διατυπώνουν, για τη γλωσσική τους εξάσκηση, περισσότερες από μία ορθές μεταφραστικές προτάσεις. Η μετάφραση ως διανοητική και παιδευτική διαδικασία πρέπει να στηρίζεται αφενός στην εις βάθος κατανόηση του κειμένου και αφετέρου στην καλή γνώση της γλώσσας στην οποία μεταφέρεται το κείμενο, ώστε να αποφεύγονται νοηματικές και γλωσσικές στρεβλώσεις. Μετά τη διατύπωση της μετάφρασης, επιβάλλεται η αναγωγή στο όλον, ώστε ο διδάσκων να βεβαιώνεται ότι ο μαθητής κατανόησε το κείμενο και στο σύνολό του.
Επισημαίνεται ότι μέσω της Θεματογραφίας πρέπει να δίδεται ιδιαίτερη έμφαση και στη σωστή χρήση της νεοελληνικής γλώσσας, ιδιαίτερα κατά το στάδιο της μετάφρασης, αφού ένας από τους σκοπούς του μαθήματος είναι να προσφέρει στον μαθητή γλωσσική παιδεία που θα τον βοηθήσει να ανταποκρίνεται στις ανάγκες μιας πιο απαιτητικής επικοινωνίας, να αναπτύξει περισσότερο τις εκφραστικές του δυνατότητες και μέσω αυτής την κριτική του σκέψη.
Εξυπακούεται, τέλος, ότι η διαδικασία προσέγγισης του κειμένου πρέπει να στηρίζεται στην βασική παιδαγωγική αρχή της αυτενέργειας και της συμμετοχής του μαθητή.
ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Η διδακτέα ύλη στο μάθημα της Φιλοσοφίας της Β’ τάξης του Ημερήσιου ΓΕΛ με βάση το σχολικό βιβλίο Αρχές Φιλοσοφίας των Στ. Βιρβιδάκη, Β. Καρασμάνη, Χ. Τουρνά είναι η ακόλουθη:
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: Ξεκινώντας από την απορία
Ενότητα πρώτη: Η ιδιαιτερότητα της φιλοσοφικής σκέψης.
Ενότητα δεύτερη: Βασικοί στόχοι της φιλοσοφικής δραστηριότητας.
Ενότητα τρίτη: Κλάδοι της φιλοσοφίας και επιστήμες.
Ενότητα τέταρτη: Φιλοσοφία και κοινωνία: 2. Η χρησιμότητα της φιλοσοφίας.
Ενότητα πέμπτη: Φιλοσοφία και ιστορία.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: Κατανοώντας τα πράγματα
Ενότητα δεύτερη: Λέξεις, νόημα και καθολικές έννοιες.
Ενότητα τέταρτη: Λογική και Φιλοσοφία: 1. Λόγος και λογική.
Ενότητα πέμπτη: Αριστοτελική λογική.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3:Αναζητώντας τη γνώση
Ενότητα πρώτη: Το ερώτημα για τη δυνατότητα της γνώσης: 1. Η σκεπτικιστική πρόκληση – Διαφορετικά είδη σκεπτικισμού: α) Αμφισβήτηση της δυνατότητας γνώσης και επιδίωξη της αταραξίας (αρχαίος σκεπτικισμός), β) Νεότερες μορφές σκεπτικισμού (μόνο η υποενότητα 1: Ακραία μεθοδολογική αμφιβολία: υπάρχει κάτι για το οποίο δεν μπορώ να αμφιβάλλω;).
Ενότητα τρίτη: Θεωρίες για την πηγή της γνώσης.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5: Ανακαλύπτοντας το νου
Ενότητα πρώτη:Εισαγωγή στη Μεταφυσική.
Ενότητα δεύτερη: Νους και σώμα – δυιστικές θεωρίες.
Ενότητα τρίτη: Νους και σώμα – μονιστικές θεωρίες.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6: Αξιολογώντας την πράξη
Ενότητα πρώτη: Αναζήτηση κριτηρίου ηθικής ορθότητας.
Ενότητα δεύτερη: Απορίες και ενστάσεις για τη δυνατότητα ηθικής σκέψης και πράξης.
Ενότητα τρίτη: Η δικαιολόγηση της ηθικής στάσης ζωής.
Ενότητα τέταρτη: Πρακτικές εφαρμογές του ηθικού προβληματισμού.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7: Ορίζoντας το δίκαιο
Ενότητα πρώτη: Μορφές πολιτικής οργάνωσης των ανθρώπινων κοινωνιών.
Ενότητα δεύτερη: Κοινωνικό συμβόλαιο και δημοκρατικές πολιτείες.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8: Θαυμάζοντας το ωραίο
Ενότητα πρώτη: Φύση, τέχνη και αισθητική εμπειρία.
Ενότητα δεύτερη: Βασικές αντιλήψεις για την τέχνη.
ΦΥΣΙΚΗ (ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ)
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Βιβλίο: «Φυσική Γενικής Παιδείας Β’ Γενικού Λυκείου» των Ν. Αλεξάκη κ.ά.
1: ΔΥΝΑΜΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΗΛΕΚΤΡΙΚΩΝ ΦΟΡΤΙΩΝ
Εισαγωγικό Ένθετο. Να διδαχθεί.
1.1 Ο Νόμος του Coulomb
Να διδαχθεί.
Να μη διδαχθεί το παράδειγμα 2 (σελ. 15-16)
1.2 Ηλεκτρικό πεδίο
Να διδαχθεί.
1.3 Ηλεκτρική δυναμική ενέργεια
Να μη διδαχθεί.
1.4 Δυναμικό – διαφορά δυναμικού
Να διδαχθεί.
Να μη διδαχθεί το ερώτημα (γ) στο Παράδειγμα 7 (σελίδα 29)
Παρατήρηση: Να οριστεί αξιωματικά η δυναμική ενέργεια, όπως αναφέρεται στην παράγραφο 1.4, αφού η ενότητα 1.3 είναι εκτός ύλης.
Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων
Η στρατηγική επίλυσης προβλημάτων δεν αποτελεί εξεταστέα ύλη.
Λυμένα προβλήματα.
Να μη διδαχθούν τα λυμένα προβλήματα 1, 2, 3 και 4 (σελίδες 39-42).
Ερωτήσεις – Δραστηριότητες, Προβλήματα
Αφαιρούνται ερωτήσεις - δραστηριότητες και προβλήματα που αντιστοιχούν σε ύλη που αφαιρείται.
Να διδαχθούν ερωτήσεις και προβλήματα που αναφέρονται σε έως και 3 συνευθειακά ηλεκτρικά φορτία.
Να μη διδαχτούν:
· ερωτήσεις και προβλήματα:
α) που αναφέρονται σε 3 ή περισσότερα ηλεκτρικά φορτία που δεν είναι συνευθειακά
β) κίνησης φορτίων,
γ) ισορροπίας φορτίων με δυνάμεις στο επίπεδο.
· τα προβλήματα 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20,27 μέχρι 44
Επισήμανση:
Να γίνει διόρθωση στην εκφώνηση της ερώτησης 12 «…τα κενά του κειμένου με μία ή περισσότερες λέξεις».
Ένθετα: Εκτός ύλης
Εργαστηριακή δραστηριότητα: Όχι
2. ΗΛΕΚΤΡΙΣΜΟΣ: ΣΥΝΕΧΕΣ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ ΡΕΥΜΑ
2.1 Ηλεκτρικές πηγές
2.2 Ηλεκτρικό ρεύμα
Να μη διδαχθεί το «Αναλυτική περιγραφή του ηλεκτρικού ρεύματος στους μεταλλικούς αγωγούς» (σελίδα 65)
2.3 Κανόνες του Kirchhoff
Να μη διδαχθεί το «2ος Κανόνας Kirchhoff (Κίρχοφ)» (σελίδα 71-72)
2.4 Αντίσταση - Αντιστάτης
Να μη διδαχθούν οι «Τύποι αντιστατών (αντιστάσεων)», «Χρωματικός κώδικας» και το Παράδειγμα υπολογισμού αντίστασης (σελίδα 79-80)
2.5 Συνδεσμολογία αντιστατών (αντιστάσεων)
Να μη διδαχθεί ο 1ος τρόπος επίλυσης του ερωτήματος (β) στο παράδειγμα 7 (σελίδα 86)
2.7 Ενέργεια και ισχύς του ηλεκτρικού ρεύματος
2.8 Ηλεκτρεγερτική δύναμη (ΗΕΔ) πηγής
2.9 Νόμος του Οhm για κλειστό κύκλωμα
Εργαστηριακή Άσκηση: Ενεργειακή μελέτη των στοιχείων απλού ηλεκτρικού κυκλώματος με πηγή και ωμικό καταναλωτή (εκτός του κινητήρα)
Εργαστηριακή Άσκηση: Μελέτη της χαρακτηριστικής καμπύλης ηλεκτρικής πηγής και ωμικού καταναλωτή (εκτός της κρυσταλλοδιόδου)
Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων
Η στρατηγική επίλυσης προβλημάτων δεν αποτελεί εξεταστέα ύλη.
Λυμένα προβλήματα
Να μη διδαχθούν τα λυμένα προβλήματα 1, 3, 4 και 5 (σελίδες 113, 115-116).
Ερωτήσεις – Δραστηριότητες, Προβλήματα
Αφαιρούνται ερωτήσεις-δραστηριότητες και προβλήματα που αναφέρονται σε ύλη η οποία δεν διδάσκεται.
Αφαιρούνται τα προβλήματα 1, 2, 3, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 31, 38, 41, 43 έως και 48
Ένθετα: Εκτός ύλης
3. ΦΩΣ
Το εισαγωγικό ένθετο αποτελεί διδακτέα και όχι εξεταστέα ύλη.
3.1 Η φύση του φωτός.
3.3 Μήκος κύματος και συχνότητα του φωτός κατά τη διάδοσή του.
3.4 Ανάλυση λευκού φωτός και χρώματα.
Αφαιρούνται ερωτήσεις, ασκήσεις και προβλήματα του κεφαλαίου που αντιστοιχούν σε ύλη που αφαιρείται.
Παρατηρήσεις:
1. Δεν αποτελούν διδακτέα ύλη τα περιεχόμενα των έγχρωμων πλαισίων (με πράσινο χρώμα).
2. Δεν αποτελεί διδακτέα ύλη το ελεύθερο ανάγνωσμα καθώς και η σύνοψη του 3ου κεφαλαίου.
3. Το παράδειγμα 3-2 αποτελεί εξεταστέα ύλη.
4. ΑΤΟΜΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ
4.1 Ενέργεια του ηλεκτρονίου στο άτομο του υδρογόνου.
Παρατήρηση: Να οριστούν αξιωματικά οι έννοιες της στροφορμής υλικού σημείου (σελίδα 181), της κεντρομόλου δύναμης και της κεντρομόλου επιτάχυνσης (σελίδα 182).
4.2 Διακριτές ενεργειακές στάθμες.
4.3 Μηχανισμός παραγωγής και απορρόφησης φωτονίων.
Αφαιρείται το παράδειγμα 4-4 (σελίδες 189-190) και γενικότερα ερωτήσεις, ασκήσεις – προβλήματα με υποθετικά άτομα και υδρογονοειδή.
4.4 Ακτίνες Χ.
Αφαιρούνται ερωτήσεις, ασκήσεις και προβλήματα του κεφαλαίου που αντιστοιχούν σε ύλη που αφαιρείται.
Παρατηρήσεις:
1. Δεν αποτελούν διδακτέα ύλη τα περιεχόμενα των έγχρωμων πλαισίων (με πράσινο χρώμα).
2. Δεν αποτελεί διδακτέα ύλη η σύνοψη του 4ου κεφαλαίου.
3. Τα παραδείγματα 4-1, 4-2, 4-3, 4-5 και 4-6 αποτελούν εξεταστέα ύλη.
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
ΟΜΑΔΑΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΘΕΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
I. Διδακτέα ύλη
Από το βιβλίο «Μαθηματικά Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Β΄ Τάξης Γενικού Λυκείου» των Αδαμόπουλου Λ., Βισκαδουράκη Β., Γαβαλά Δ., Πολύζου Γ. και Σβέρκου Α.
Κεφ. 1ο: Διανύσματα
1.1. Η Έννοια του Διανύσματος
1.2. Πρόσθεση και Αφαίρεση Διανυσμάτων
1.3. Πολλαπλασιασμός Αριθμού με Διάνυσμα (χωρίς τις Εφαρμογές 1 και 2)
1.4. Συντεταγμένες στο Επίπεδο (Χωρίς την απόδειξη της υποπαραγράφου «Συντεταγμένες Διανύσματος», χωρίς την Εφαρμογή 2 στη σελ. 35 και χωρίς την απόδειξη της συνθήκης παραλληλίας διανυσμάτων)
1.5. Εσωτερικό Γινόμενο Διανυσμάτων (χωρίς την απόδειξη του τύπου της αναλυτικής έκφρασης Εσωτερικού Γινομένου)
Κεφ. 2ο: Η Ευθεία στο Επίπεδο
2.1. Εξίσωση Ευθείας
2.2. Γενική Μορφή Εξίσωσης Ευθείας (χωρίς την εφαρμογή 2)
2.3. Εμβαδόν Τριγώνου (χωρίς τις αποδείξεις των τύπων της απόστασης σημείου από ευθεία, του εμβαδού τριγώνου και χωρίς την Εφαρμογή 1).
Κεφ. 3ο: Κωνικές Τομές
3.1. Ο Κύκλος (χωρίς τις παραμετρικές εξισώσεις του κύκλου)
3.2. Η Παραβολή (χωρίς την απόδειξη της εξίσωσης της παραβολής, την απόδειξη του τύπου της εφαπτομένης και την Εφαρμογή 1 στη σελ. 96)
3.3. Η Έλλειψη (χωρίς την απόδειξη της εξίσωσης της έλλειψης, τις παραμετρικές εξισώσεις της έλλειψης, και χωρίς τις εφαρμογές)
3.4. Η Υπερβολή (χωρίς την απόδειξη της εξίσωσης της υπερβολής και την απόδειξη του τύπου των ασύμπτωτων)
3.5. Μόνο η υποπαράγραφος «σχετική θέση ευθείας και κωνικής».
ΣΗΜΕΙΩΣΗ
Α) Δεν θα διδαχθούν οι ασκήσεις Β ομάδας των παραγράφων 3.2, 3.3 και 3.4.
Β) Από τις γενικές ασκήσεις του 3ου Κεφαλαίου δεν θα διδαχθούν ασκήσεις που αναφέρονται στις παραπάνω παραγράφους (Παραβολή, Έλλειψη και Υπερβολή).
II. Διαχείριση διδακτέας ύλης
Κεφάλαιο 1ο
(Προτείνεται να διατεθούν 16 διδακτικές ώρες).
Ειδικότερα για την §1.5 προτείνονται τα εξής:
§1.5 Α) Μετά τη διδασκαλία της υποπαραγράφου «Προβολή διανύσματος σε διάνυσμα» να δοθεί και να συζητηθεί η ερώτηση κατανόησης 13, με σκοπό να κατανοήσουν οι μαθητές:
üΤο ρόλο της προβολής διανύσματος σε διάνυσμα κατά τον υπολογισμό του εσωτερικού γινομένου αυτών.
üΌτι δεν ισχύει η ιδιότητα της διαγραφής στο εσωτερικό γινόμενο.
Β) Να μη γίνουν:
ØΟι ασκήσεις 8, 9 και 10 της Α΄ Ομάδας.
ØΟι ασκήσεις 1, 3 και 10 της Β΄ Ομάδας .
ØΟι Γενικές Ασκήσεις.
Κεφάλαιο 2ο
(Προτείνεται να διατεθούν 12 διδακτικές ώρες).
Ειδικότερα για την §2.3 προτείνονται τα εξής:
§2.3 Α) Πριν δοθούν οι τύποι της απόστασης σημείου από ευθεία και του εμβαδού τριγώνου, οι μαθητές να επεξεργαστούν δραστηριότητες, όπως οι παρακάτω δύο:
1η: Δίνονται η ευθεία και το σημείο . Να βρεθούν:
i) Η εξίσωση της ευθείας που διέρχεται από το και είναι κάθετη στην .
ii) Οι συντεταγμένες του σημείου τομής της με την .
iii) Η απόσταση του από την .
Στη συνέχεια, να δηλωθεί στους μαθητές ότι με ανάλογο τρόπο μπορεί να αποδειχθεί ο τύπος απόστασης ενός σημείου από μία ευθεία, ο οποίος και να δοθεί.
2η: Δίνονται τα σημεία , και Γ (3, 4). Να βρεθούν:
i) Η εξίσωση της ευθείας .
ii) Το ύψος ΑΔ του τριγώνου και
iii) Το εμβαδόν του τριγώνου .
Στη συνέχεια, να δηλωθεί στους μαθητές ότι με ανάλογο τρόπο μπορεί να αποδειχθεί ο τύπος του εμβαδού τριγώνου του οποίου είναι γνωστές οι συντεταγμένες των κορυφών.
Β) Να μη γίνουν:
ØΗ άσκηση 7 της Β΄ Ομάδας.
ØΑπό τις Γενικές Ασκήσεις οι 3, 4, 5, 6 και 7.
Κεφάλαιο 3ο
(Προτείνεται να διατεθούν 22 διδακτικές ώρες).
Ειδικότερα για τις §3.2, 3.3 και 3.5 προτείνονται τα εξής:
§3.2Α)Πριν δοθεί ο τύπος της εξίσωσης της παραβολής, να λυθεί ένα πρόβλημα εύρεσης εξίσωσης παραβολής της οποίας δίνεται η εστία και η διευθετούσα. Για παράδειγμα της παραβολής με εστία το σημείο και διευθετούσα την ευθεία .
Με τον τρόπο αυτό οι μαθητές έρχονται σε επαφή με τη βασική ιδέα της απόδειξης.
Β) Οι ασκήσεις 4 – 8 να γίνουν για συγκεκριμένη τιμή του , π.χ. για
§3.3 Α)Πριν δοθεί ο τύπος της εξίσωσης της έλλειψης, να λυθεί ένα πρόβλημα εύρεσης εξίσωσης έλλειψης της οποίας δίνονται οι εστίες και το σταθερό άθροισμα . Για παράδειγμα της έλλειψης με εστίες τα σημεία Ε΄(-4,0), Ε(4,0) και .
Β) Να μη δοθεί έμφαση σε ασκήσεις που αναλώνονται σε πολλές πράξεις, όπως είναι, για παράδειγμα, οι ασκήσεις 3 και 5 της Β΄ Ομάδας.
§3.5 Από την παράγραφο αυτή θα διδαχθεί μόνο η υποπαράγραφος «Σχετική θέση ευθείας και κωνικής» και για κωνικές της μορφής των παραγράφων 3.1 – 3.4. Έτσι, οι μαθητές θα γνωρίσουν την αλγεβρική ερμηνεία του γεωμετρικού ορισμού της εφαπτομένης των κωνικών τομών και γενικότερα της σχετικής θέσης ευθείας και κωνικής τομής.
ΦΥΣΙΚΗ
ΟΜΑΔΑΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΘΕΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Βιβλίο: «Φυσική Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών Β’ ΓΕΛ» των Ι. Βλάχου κ.ά.
1: ΚΑΜΠΥΛΟΓΡΑΜΜΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ
1-1 Οριζόντια βολή
Παρατήρηση: Προτείνεται οι διδάσκοντες αρχικά να αναφερθούν στην διανυσματική μορφή του θεμελιώδους νόμου της Μηχανικής.
1-2 Ομαλή κυκλική κίνηση
1-3 Κεντρομόλος δύναμη
Εκτός ύλης τα ένθετα “ Ντετερμινισμός ή χάος” και η περίληψη του κεφαλαίου.
Αφαιρούνται ερωτήσεις και ασκήσεις - προβλήματα του κεφαλαίου που αντιστοιχούν σε ύλη που αφαιρείται καθώς και η άσκηση 7 (σελίδα 34)
2: ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΟΡΜΗΣ
2-1 Η έννοια του συστήματος. Εσωτερικές και εξωτερικές δυνάμεις
2-2 Το φαινόμενο της κρούσης
2-3 Η έννοια της ορμής
2-4 Η δύναμη και η μεταβολή της ορμής
2-5 Η αρχή διατήρησης της ορμής
2-6 Μεγέθη που δεν διατηρούνται στην κρούση
2-7 Εφαρμογές της διατήρησης της ορμής
Εκτός ύλης η περίληψη του κεφαλαίου.
3. ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΩΝ ΑΕΡΙΩΝ
3-1 Εισαγωγή.
3-2 Οι νόμοι των αερίων.
3-3 Καταστατική εξίσωση των ιδανικών αερίων.
3-4 Κινητική θεωρία.
3-5 Τα πρώτα σημαντικά αποτελέσματα
Αφαιρείται η απόδειξη της σχέσης . (σελίδα 79-80)
Εκτός ύλης η σύνοψη του κεφαλαίου.
Αφαιρούνται οι δραστηριότητες (σελίδα 87)
Ερωτήσεις, ασκήσεις, προβλήματα.
Αφαιρούνται ερωτήσεις και ασκήσεις - προβλήματα του κεφαλαίου που αντιστοιχούν σε ύλη που αφαιρείται, καθώς και τα προβλήματα 34 και 35 (σελίδα 93)
Ένθετα: Να μη διδαχθούν.
Εργαστηριακή δραστηριότητα.
Πειραματική επιβεβαίωση του γενικού νόμου των ιδανικών αερίων (Εργαστηριακή άσκηση 1).
4. ΘΕΡΜΟΔΥΝΑΜΙΚΗ
4-1 Εισαγωγή
4-2 Θερμοδυναμικό σύστημα.
4-3 Ισορροπία θερμοδυναμικού συστήματος.
4-4 Αντιστρεπτές μεταβολές.
4-5 Έργο παραγόμενο από αέριο κατά τη διάρκεια μεταβολών όγκου.
4-6 Θερμότητα.
4-7 Εσωτερική ενέργεια.
4-8 Πρώτος θερμοδυναμικός νόμος.
4-9 Εφαρμογή του πρώτου θερμοδυναμικού νόμου σε ειδικές περιπτώσεις.
4-10 Γραμμομοριακές ειδικές θερμότητες αερίων.
4-11 Θερμικές μηχανές.
Εκτός ύλης το παράδειγμα 4.4 (σελίδες 115-116)
4-12 Ο δεύτερος θερμοδυναμικός νόμος.
4-13 Η μηχανή του Carnot.
Εκτός ύλης η σύνοψη του κεφαλαίου.
Αφαιρούνται οι δραστηριότητες σελίδα 128.
Ερωτήσεις, ασκήσεις, προβλήματα.
Αφαιρούνται ερωτήσεις και ασκήσεις - προβλήματα του κεφαλαίου που αντιστοιχούν σε ύλη που αφαιρείται καθώς και τα προβλήματα 71, 72 (σελίδα 141).
Αφαιρούνται προβλήματα της μορφής του παραδείγματος 4.4, για οποιαδήποτε θερμική μηχανή.
Ένθετα: Να μη διδαχθεί.
5. ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ ΠΕΔΙΟ
5-6 Η δυναμική ενέργεια πολλών σημειακών φορτίων.
5-7 Σχέση έντασης και διαφοράς δυναμικού στο ομογενές ηλεκτροστατικό πεδίο.
5-8 Κινήσεις φορτισμένων σωματιδίων σε ομογενές ηλεκτροστατικό πεδίο.
Να μη διδαχθούν οι ενότητες: “Ο καθοδικός σωλήνας” και “Παλμογράφος” (σελίδες 163-165)
5-9 Πυκνωτής και χωρητικότητα.
5-10 Ενέργεια αποθηκευμένη σε φορτισμένο πυκνωτή.
Εκτός ύλης το “Υπολογισμός της ενέργειας φορτισμένου πυκνωτή” (σελίδα 169).
Εκτός ύλης η σύνοψη του κεφαλαίου.
Η δραστηριότητα της σελίδας 185 να μην διδαχτεί.
Ερωτήσεις, ασκήσεις προβλήματα
Αφαιρούνται ερωτήσεις και ασκήσεις - προβλήματα του κεφαλαίου που αναφέρονται σε ύλη που αφαιρείται καθώς και οι ασκήσεις 59, 61 (σελίδα 195), τα προβλήματα 94, 96 και 101 (σελίδες 201 και 202).
Εργαστηριακή δραστηριότητα
Γνωριμία με τον παλμογράφο (δεν αποτελεί αντικείμενο εξεταστέας ύλης).
ΧΗΜΕΙΑ (ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ)
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Θα διδαχθεί το βιβλίο «Χημεία» Β' Λυκείου Γενικής Παιδείας, έκδοση 2015.
Η διδακτέα ύλη του μαθήματος ορίζεται ως εξής:
|
|
Σελίδες
|
|
|
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΟΡΓΑΝΙΚΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
|
|
|
|
1.1 «Εισαγωγή στην οργανική χημεία»
|
9-11
|
|
|
1.2 «Ταξινόμηση οργανικών ενώσεων – ομόλογες σειρές»
|
11-15
|
|
|
1.3 «Ονοματολογία άκυκλων οργανικών ενώσεων»
|
15-19
|
|
|
1.4 «Ισομέρεια»
Παρατήρηση: Οι μαθητές να ασκηθούν στην εύρεση ισομερών που αντιστοιχούν σε μοριακούς τύπους άκυκλων οργανικών ενώσεων που περιέχουν μέχρι και τέσσερα (4) άτομα άνθρακα.
|
19-22
|
|
|
|
||
|
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: ΠΕΤΡΕΛΑΙΟ - ΥΔΡΟΓΟΝΑΝΘΡΑΚΕΣ
|
|
|
|
2.1 «Πετρέλαιο-προϊόντα πετρελαίου. Βενζίνη. Καύση-καύσιμα»
|
39-43
|
|
|
2.2 «Νάφθα – Πετροχημικά»
|
44
|
|
|
2.3 «Αλκάνια – μεθάνιο, φυσικό αέριο, βιοαέριο»
|
45-50
|
|
|
Να μην διδαχθεί η παράγραφος «Παρασκευές» των αλκανίων
|
46-47
|
|
|
2.4 «Καυσαέρια- καταλύτες αυτοκινήτων»
|
51-52
|
|
|
2.5 Αλκένια – αιθένιο ή αιθυλένιο
|
53-59
|
|
|
Να μην διδαχθεί η παράγραφος «Προέλευση -Παρασκευές» αλκενίων
|
53-54
|
|
|
Να μην διδαχθεί ο πίνακας με τα παραδείγματα πολυμερισμού προσθήκης
|
56
|
|
|
Να μην διδαχθεί ο πίνακας με τις βιομηχανικές χρήσεις του αιθυλενίου
|
57
|
|
|
2.6 Αλκίνια - αιθίνιο ή ακετυλένιο
|
60- 63
|
|
|
Να μην διδαχθεί η παράγραφος «Παρασκευές» του ακετυλενίου
|
60, 61
|
|
|
Να μην διδαχθεί η αντίδραση σχηματισμού του χαλκοακετυλενιδίου
|
63
|
|
|
Να μην διδαχθεί ο πίνακας με τις συνθέσεις του ακετυλενίου και το παράδειγμα 2.6
|
63
|
|
|
2.8. «Ατμοσφαιρική ρύπανση – Φαινόμενο θερμοκηπίου – Τρύπα όζοντος»
|
67 - 71
|
|
|
|
||
|
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: ΑΛΚΟΟΛΕΣ - ΦΑΙΝΟΛΕΣ
|
|
|
|
3.1 «Αλκοόλες»
|
88-89
|
|
|
3.2 «Κορεσμένες μονοσθενείς αλκοόλες-Αιθανόλη»
|
90 -94
|
|
|
Εργαστηριακή άσκηση:
Να πραγματοποιηθεί το Πείραμα «οξείδωση αιθανόλης».
|
||
|
|
||
|
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: ΚΑΡΒΟΞΥΛΙΚΑ ΟΞΕΑ
|
|
|
|
4.1 «Κορεσμένα μονοκαρβοξυλικά οξέα – αιθανικό οξύ»
|
112- 115
|
|
|
Να μην απομνημονευθεί ο πίνακας 4.1 «Ονομασίες κορεσμένων μονοκαρβοξυλικών οξέων
|
112
|
|
|
Να μην διδαχθεί η παράγραφος «Στο εργαστήριο»
|
113
|
|
|
Να μην απομνημονευθεί ο πίνακας «Το οξικό οξύ στη βιομηχανία»
|
115
|
|
|
4.2 «Γαλακτικό οξύ ή 2-υδροξυπροπανικό οξύ»
|
116 - 117
|
|
|
Εργαστηριακή άσκηση:
Να πραγματοποιηθεί το Πείραμα «Όξινος χαρακτήρας των καρβοξυλικών οξέων».
|
||
ΒΙΟΛΟΓΙΑ (ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ)
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Η διδασκαλία του μαθήματος θα πρέπει να προσανατολιστεί στην επίτευξη των στόχων/επιδιωκόμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων, όπως αυτά περιγράφονται στο Πρόγραμμα Σπουδών Βιολογίας Β΄ Λυκείου και προσδιορίζονται με την αντίστοιχη Υπουργική Απόφαση.
Κατά τη διδασκαλία του μαθήματος, σκόπιμο είναι να αξιοποιείται το εποπτικό υλικό του σχολικού εγχειριδίου όπως οι εικόνες και τα γραφικά (σχήματα/διαγράμματα) που συνοδεύουν τα κείμενα και αποτελούν μέρος της διδακτέας ύλης. Τα παραθέματα και οι πίνακες τα οποία δεν περιλαμβάνονται στη διδακτέα ύλη, είναι χρήσιμο να αξιοποιούνται κατά τη διδασκαλία καθώς προάγουν τη σύνδεση της Βιολογίας με την καθημερινή ζωή και διευκολύνουν την κατανόηση της ύλης από τον μαθητή.
Επισημαίνεται ότι στις ώρες διδασκαλίας που αναφέρονται ανά κεφάλαιο στον πίνακα που ακολουθεί, θα πρέπει να πραγματοποιούνται και οι υποχρεωτικές (ατομικές ή ομαδικές) διδακτικές δραστηριότητες στο εργαστήριο και στη σχολική αίθουσα (βλ. πίνακα που ακολουθεί).
Σημειώνεται, επίσης, ότι κατά τη διδασκαλία της διδακτέας ύλης είναι απαραίτητο να ακολουθηθεί η σειρά των κεφαλαίων του σχολικού εγχειριδίου, για λόγους που εξυπηρετούν την εννοιολογική συνέχεια και ενότητα των διδασκομένων εννοιών.
|
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ
|
ΩΡΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
|
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
|
|
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: Χημική σύσταση του κυττάρου
|
10 ώρες
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
|
|
1.Γνωριμία με το εργαστήριο (1 διδακτική ώρα)
Εξοικείωση του μαθητή με τον χώρο και τον εξοπλισμό του εργαστηρίου. Επισήμανση της σημασίας της εργαστηριακής δραστηριότητας στην επιστήμη της Βιολογίας, ώστε να καλλιεργηθεί το ενδιαφέρον για τη συστηματική αξιοποίηση του σχολικού εργαστηρίου κατά τη διδασκαλία. Ειδικότερα, παρουσίαση του μικροσκοπίου, εκμάθηση της χρήσης του μέσω της παρατήρησης ενός έτοιμου παρασκευάσματος, ενημέρωση για τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς κατά τις εργαστηριακές ασκήσεις.
(Εργαστηριακός οδηγός) http://goo.gl/F5I6Hk
2.Απομόνωση DNA (1 διδακτική ώρα) (http://photodentro.edu.gr/video/r/8522/760?locale=el) ή
3.Μετουσίωση πρωτεϊνών
Άσκηση 7 εργαστηριακού οδηγού:
|
||
|
Φύλλο εργασίας: (1 διδακτική ώρα)
Με την ολοκλήρωση της διδασκαλίας του κεφαλαίου,
διανομή στους μαθητές φύλλου εργασίας στο οποίο καλούνται, με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού: · Να λύσουν μια άσκηση, να διερευνήσουν ένα πρόβλημα που άπτεται των εφαρμογών της Βιολογίας στην καθημερινή ζωή ή
· να αντλήσουν πληροφορίες από την εικόνα μιας βιολογικής δομής, προκειμένου να εξηγήσουν πώς τα μέρη της αλληλεπιδρούν ώστε να εκδηλώνεται η λειτουργία της ή
· να αντλήσουν πληροφορίες από ένα λογικό διάγραμμα, ή μια γραφική παράσταση που αφορά στη ροή των γεγονότων ή τη μεταβολή μιας παραμέτρου σε μια βιολογική διαδικασία, προκειμένου να εξηγήσουν ή να προβλέψουν την έκβαση της διαδικασίας αυτής.
|
||
|
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
|
||
|
Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορούν να αξιοποιηθούν προσομοιώσεις και βίντεο, όπως:
· Συμπύκνωση-Υδρόλυση: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5063?locale=el
· Ιεραρχία βιομορίων: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5059?locale=el
· Πεπτιδικός δεσμός: http://plantsciences.montana.edu/cqlab/proteinformation.htm
· Δομή πρωτεϊνών: http://goo.gl/yb936J
· Δομή DNA: http://goo.gl/TZN6Ow
· Οικοδόμησε ένα μόριο DNA: http://learn.genetics.utah.edu/content/molecules/builddna/
· Στιβάδα φωσφολιπιδίων:
· Άλλες κατά την κρίση του εκπαιδευτικού
(Σκόπιμο είναι στις δραστηριότητες αυτές να συντάσσεται φύλλο εργασίας που θα διανέμεται στους μαθητές, προκειμένου να καταγράφουν ό,τι παρατήρησαν κατά τη διεξαγωγή τους, καθώς και να απαντούν, μετά την ολοκλήρωσή τους, σε σχετικές ερωτήσεις που αφορούν στις παρατηρήσεις που έκαναν, τα συμπεράσματα στα οποία κατέληξαν κ.ά.)
|
||
|
Κεφάλαιο 2: Κύτταρο: Η θεμελιώδης μονάδα της ζωής
|
12 ώρες
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
|
|
1. Μικροσκοπική παρατήρηση φυτικών κυττάρων: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5122?locale=el ή
2. Μικροσκοπική παρατήρηση στομάτων φύλλων, καταφρακτικών κυττάρων κ.τ.λ.
Άσκηση 4 εργαστηριακού οδηγού: http://goo.gl/F5I6Hk
|
||
|
Φύλλο εργασίας: (1 διδακτική ώρα)
Με την ολοκλήρωση της διδασκαλίας του κεφαλαίου,
διανομή στους μαθητές φύλλου εργασίας στο οποίο καλούνται, με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού: · Να λύσουν μια άσκηση, να διερευνήσουν ένα πρόβλημα που άπτεται των εφαρμογών της Βιολογίας στην καθημερινή ζωή ή
· να αντλήσουν πληροφορίες από την εικόνα μιας βιολογικής δομής, προκειμένου να εξηγήσουν πώς τα μέρη της αλληλεπιδρούν ώστε να εκδηλώνεται η λειτουργία της ή
· να αντλήσουν πληροφορίες από ένα λογικό διάγραμμα, ή μια γραφική παράσταση που αφορά στη ροή των γεγονότων ή τη μεταβολή μιας παραμέτρου σε μια βιολογική διαδικασία, προκειμένου να εξηγήσουν ή να προβλέψουν την έκβαση της διαδικασίας αυτής.
|
||
|
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
|
||
|
Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορούν να αξιοποιηθούν προσομοιώσεις και βίντεο, όπως:
· Το μέγεθος των κυττάρων: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5058?locale=el
· Είδη κυττάρων:http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5126?locale=el
· Το ευκαρυωτικό κύτταρο: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3159?locale=el
· Το εσωτερικό του κυττάρου: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/4933?locale=el
· Επαναληπτικές ερωτήσεις για το κύτταρο:http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5069?locale=el
· Μέγεθος κυττάρων και κλίμακα: http://learn.genetics.utah.edu/content/cells/scale/
· Στο εσωτερικό του κυττάρου: http://learn.genetics.utah.edu/content/cells/insideacell/
· Ενδοσυμβιωτική υπόθεση: http://goo.gl/wqMbkP
· Golgi: Πακετάρισμα και έκκριση πρωτεϊνών http://goo.gl/azWmnM
· Ενδοκύττωση-Εξωκύττωση:http://goo.gl/UhwfwJ
· Φαγοκυττάρωση: http://goo.gl/PJBMhv
· Άλλες κατά την κρίση του εκπαιδευτικού
(Σκόπιμο είναι στις δραστηριότητες αυτές να συντάσσεται φύλλο εργασίας που θα διανέμεται στους μαθητές, προκειμένου να καταγράφουν ό,τι παρατήρησαν κατά τη διεξαγωγή τους, καθώς και να απαντούν, μετά την ολοκλήρωσή τους, σε σχετικές ερωτήσεις που αφορούν στις παρατηρήσεις που έκαναν, τα συμπεράσματα στα οποία κατέληξαν κ.ά.)
|
||
|
Κεφάλαιο 3: Μεταβολισμός
|
12 ώρες
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
|
|
1. Δράση των Ενζύμων:
Άσκηση 11 εργαστηριακού οδηγού: http://goo.gl/F5I6Hk
|
||
|
Φύλλο εργασίας: (1 διδακτική ώρα)
Με την ολοκλήρωση της διδασκαλίας του κεφαλαίου,
διανομή στους μαθητές φύλλου εργασίας στο οποίο καλούνται, με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού: · Να λύσουν μια άσκηση, να διερευνήσουν ένα πρόβλημα που άπτεται των εφαρμογών της Βιολογίας στην καθημερινή ζωή ή
· να αντλήσουν πληροφορίες από την εικόνα μιας βιολογικής δομής, προκειμένου να εξηγήσουν πώς τα μέρη της αλληλεπιδρούν ώστε να εκδηλώνεται η λειτουργία της ή
· να αντλήσουν πληροφορίες από ένα λογικό διάγραμμα, ή μια γραφική παράσταση που αφορά στη ροή των γεγονότων ή τη μεταβολή μιας παραμέτρου σε μια βιολογική διαδικασία, προκειμένου να εξηγήσουν ή να προβλέψουν την έκβαση της διαδικασίας αυτής.
|
||
|
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
|
||
|
Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορούν να αξιοποιηθούν προσομοιώσεις και βίντεο, όπως:
· Μηχανισμός δράσης των ενζύμων
· Αναστολείς της ενζυμικής δράσης (περιλαμβάνει διάκριση συναγωνιστικών-μη συναγωνιστικών αναστολέων)
· Διαδραστική άσκηση αξιολόγησης γνώσεων πάνω στη δράση των ενζύμων:
· Κυτταρική Αναπνοή: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/5700?locale=el
· Φωτοσύνθεση
· Φωτοσύνθεση
· Γλυκόλυση
· Κύκλος Krebs
· Κυτταρική Αναπνοή
· Ζυμώσεις
(Σκόπιμο είναι στις δραστηριότητες αυτές να συντάσσεται φύλλο εργασίας που θα διανέμεται στους μαθητές, προκειμένου να καταγράφουν ό,τι παρατήρησαν κατά τη διεξαγωγή τους, καθώς και να απαντούν, μετά την ολοκλήρωσή τους, σε σχετικές ερωτήσεις που αφορούν στις παρατηρήσεις που έκαναν, τα συμπεράσματα στα οποία κατέληξαν κ.ά.)
|
||
|
Κεφάλαιο 4 Γενετική
|
16 ώρες
|
ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
|
|
1. Μικροσκοπική παρατήρηση μίτωσης σε ακρόρριζα κρεμμυδιού από έτοιμο παρασκεύασμα σχολικού εργαστηρίου.
|
||
|
Φύλλο εργασίας: (1 διδακτική ώρα)
Με την ολοκλήρωση της διδασκαλίας του κεφαλαίου,
διανομή στους μαθητές φύλλου εργασίας στο οποίο καλούνται, με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού: · Να λύσουν μια άσκηση, να διερευνήσουν ένα πρόβλημα που άπτεται των εφαρμογών της Βιολογίας στην καθημερινή ζωή ή
· να αντλήσουν πληροφορίες από την εικόνα μιας βιολογικής δομής, προκειμένου να εξηγήσουν πώς τα μέρη της αλληλεπιδρούν ώστε να εκδηλώνεται η λειτουργία της ή
· να αντλήσουν πληροφορίες από ένα λογικό διάγραμμα, ή μια γραφική παράσταση που αφορά στη ροή των γεγονότων ή τη μεταβολή μιας παραμέτρου σε μια βιολογική διαδικασία, προκειμένου να εξηγήσουν ή να προβλέψουν την έκβαση της διαδικασίας αυτής.
|
||
|
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
|
||
|
Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορούν να αξιοποιηθούν προσομοιώσεις και βίντεο, όπως:
· Κυτταρικός κύκλος:http://outreach.mcb.harvard.edu/animations/cellcycle.swf
· Κεντρικό Δόγμα Βιολογίας: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3098?locale=el
· Αντιγραφή DNA:
· Έκφραση Γενετικής Πληροφορίας (Μετάφραση): http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/2437?locale=el
· Μεταγραφή και μετάφραση γονιδίου:
· http://learn.genetics.utah.edu/content/molecules/transcribe/Μίτωση και Μείωση:
· Μίτωση:http://goo.gl/nDjYoH
· Μίτωση:http://goo.gl/Sb129R
· Μείωση:http://goo.gl/dbby54
· Ανεξάρτητος συνδυασμός χρωμοσωμάτων κατά τη μείωση:http://goo.gl/9mDTjb
· Χιασματυπία:http://goo.gl/gyhHLW
· Διχοτόμηση βακτηρίου: http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/1294?locale=el
· Μεταλλάξεις:http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3110?locale=el
· Άλλες κατά την κρίση του εκπαιδευτικού
(Σκόπιμο είναι στις δραστηριότητες αυτές να συντάσσεται φύλλο εργασίας που θα διανέμεται στους μαθητές, προκειμένου να καταγράφουν ό,τι παρατήρησαν κατά τη διεξαγωγή τους, καθώς και να απαντούν, μετά την ολοκλήρωσή τους, σε σχετικές ερωτήσεις που αφορούν στις παρατηρήσεις που έκαναν, τα συμπεράσματα στα οποία κατέληξαν κ.ά.)
|
ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ
Η διδακτέα ύλη στο μάθημα των Θρησκευτικών προδιαγράφει τα όρια ενός στοιχειώδους γραμματισμού των μαθητών, σύμφωνα με τα υφιστάμενα Αναλυτικά Προγράμματα και με βάση τα εγκεκριμένα διδακτικά μέσα και βιβλία. Ο ορισμός της εξυπηρετεί τον σχεδιασμό της μάθησης από τον εκπαιδευτικό αλλά και τις βασικές απαιτήσεις της διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης και, ασφαλώς, είναι χρήσιμος για τον μαθησιακό προσανατολισμό των μαθητών και για την προετοιμασία τους στις εξετάσεις. Ωστόσο, η διδακτική διεργασία και η διδασκαλία στο μάθημα των Θρησκευτικών αφορούν σε στόχους και προσδοκώμενη μάθηση, η οποία σαφέστατα υπερβαίνει τα στενά όρια μιας ορισμένης ποσότητας εξεταστέας ύλης. Επομένως, η διδασκαλία δεν πρέπει να είναι απλώς μια τυπική διαδικασία μεταφοράς/παράδοσης έτοιμης γνώσης με βάση την εξεταστέα ύλη. Επιπλέον, η διδασκαλία δεν μπορεί να είναι προσκολλημένη στα γνωσιακά περιεχόμενα του διδακτικού βιβλίου, κατά τρόπο αποκλειστικό, και μάλιστα χωρίς τη δημιουργική συμβολή και τον κριτικό αναστοχασμό των ίδιων των μαθητών, ούτε μπορεί να έχει ως μοναδικό στόχο την προετοιμασία των μαθητών για τις τελικές εξετάσεις. Σύμφωνα με τα προηγούμενα, η οριζόμενη διδακτέα ύλη αποτελεί τον κεντρικό κορμό της ετήσιας διδακτικής πορείας, χωρίς να αποκλείεται, ανάλογα με τις αντικειμενικές συνθήκες και σύμφωνα με την κρίση του διδάσκοντα, η συμπληρωματική διδασκαλία και άλλων διδακτικών θεμάτων που περιλαμβάνονται στα διδακτικά βιβλία των τάξεων του Λυκείου.
ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Βιβλίο: «Χριστιανισμός και Θρησκεύματα», Δ.Λ. Δρίτσα, Δ.Ν. Μόσχου, Στ. Λ. Παπαλεξανδρόπουλου.
Η διδακτέα ύλη του μαθήματος ορίζεται ως εξής:
3. Θρησκεία: ένα πανανθρώπινο φαινόμενο
4. Ποιος είναι ο Θεός κατά την πίστη του Χριστιανισμού
5. Η Βασιλεία του Θεού: όραμα αλλιώτικης ζωής ή ουτοπία;
7. «Τίνα με λέγουσιν οι άνθρωποι είναι;»
9. Αρχή και πορεία του κόσμου
10. Ο άνθρωπος στο αρχικό του μεγαλείο
11. Γιατί υπάρχει το κακό στον κόσμο;
12. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της Ορθοδοξίας
21. Φανατισμός και ανεξιθρησκία
24. Πίστη και Επιστήμη: αλληλοαποκλειόμενα ή αλληλοσυμπληρούμενα;
25. Ελληνισμός και Χριστιανισμός
28. Τα αφρικανική θρησκεύματα
29. Ο Ιουδαϊσμός
30. Το Ισλάμ (Α΄)
31. Το Ισλάμ (Β΄)
32.Ο Ινδουισμός (Α΄)
33.Ο Ινδουισμός (Β΄)
35. Ο Βουδισμός
36. Η κινεζική θρησκεία
37. Η ιαπωνική θρησκεία
ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Βιβλίο: «Χριστιανισμός και Θρησκεύματα», Δ.Λ. Δρίτσα, Δ.Ν. Μόσχου, Στ. Λ. Παπαλεξανδρόπουλου.
Η διδακτέα ύλη του μαθήματος ορίζεται ως εξής:
3. Θρησκεία: ένα πανανθρώπινο φαινόμενο
4. Ποιος είναι ο Θεός κατά την πίστη του Χριστιανισμού
7. «Τίνα με λέγουσιν οι άνθρωποι είναι;»
9. Αρχή και πορεία του κόσμου
10. Ο άνθρωπος στο αρχικό του μεγαλείο
11. Γιατί υπάρχει το κακό στον κόσμο;
12. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της Ορθοδοξίας
21. Φανατισμός και ανεξιθρησκία
25. Ελληνισμός και Χριστιανισμός
29. Ο Ιουδαϊσμός
30. Το Ισλάμ (Α΄)
31. Το Ισλάμ (Β΄)
32.Ο Ινδουισμός (Α΄)
33.Ο Ινδουισμός (Β΄)
35. Ο Βουδισμός
ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ
Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Η διδακτέα ύλη περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες του βιβλίου του κ. Μάραντου:
ΚΕΦ. 1: Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ
Α. Η ένταξη του ατόμου στην κοινωνία
1.1 Η κοινωνικοποίηση του ατόμου
1.2 Παράγοντες διαμόρφωσης της προσωπικότητας
1.2.1 Φορείς κοινωνικοποίησης
1.2.2 Ο ρόλος του ατόμου στη διαδικασία κοινωνικοποίησής του
1.3 Οι κοινωνικές αξίες
1.3.1 Έννοια, κατηγορίες
1.3.2 Διαφοροποίηση των αξιών στο χώρο και στο χρόνο
1.4 Οι κοινωνικοί κανόνες
1.4.1 Έννοια, κατηγορίες
1.4.2 Σχέση κοινωνικών αξιών και κοινωνικών κανόνων
1.4. 3 Προσαρμογή, συμμόρφωση και κοινωνική ανανέωση
1.5 Ο κοινωνικός έλεγχος- Μορφές κοινωνικού ελέγχου
Β. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά
1.6 Αποκλίνουσα συμπεριφορά
1.6.1 Παράβαση και έγκλημα
1.6.2 Η χρήση εξαρτησιογόνων ουσιών ως αποκλίνουσα συμπεριφορά
1.7 Το έγκλημα ως κοινωνικό φαινόμενο
1.7.1 Τύποι εγκλημάτων
1.7.2 Νεανική παραβατικότητα - εγκληματικότητα
1.8 Σύγχρονες μορφές εγκλημάτων
1.8.1 Ηλεκτρονικό έγκλημα
1.8.2 Τρομοκρατία
1.9 Πρόληψη και κυρώσεις στην αποκλίνουσα συμπεριφορά
1.9.1 Πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς
1.9.2 Κυρώσεις στην αποκλίνουσα συμπεριφορά
1.9.3 Σωφρονισμός, φυλακή και επανένταξη
ΚΕΦ. 2: Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ-
2.1 Το ΑΕΠ και η οικονομική ευημερία
2.2 Ο ιδιωτικός και ο δημόσιος τομέας
2.3 Ο ρόλος του κράτους στην οικονομία
2.4 Ο κρατικός προϋπολογισμός
2.4.1 Δημόσια Έσοδα
2.4.2 Δημόσιες Δαπάνες
2.5 Ισοζύγιο: Πλεονασματικό ή Ελλειμματικό
2.6 Δημόσιος Δανεισμός
ΚΕΦ. 3: Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ
3.1 Μορφές πολιτευμάτων
3.2 Το πολίτευμα της Αθηναϊκής δημοκρατίας
3.3 Το πολίτευμα της Ελλάδας
3.4 Εκλογές και εκλογικά συστήματα
3.5 Έννοια και ρόλος του Συντάγματος
3.6 Βασικές αρχές του Συντάγματος
3.6.1 Η λαϊκή κυριαρχία
3.6.2 Το κράτος δικαίου
3.6.3 Το κοινωνικό κράτος
3.6.4 Η διάκριση των λειτουργιών
ΚΕΦ. 4: Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ
4.1 Η νομοθετική λειτουργία
4.2 Η εκτελεστική λειτουργία
4.2.1 Ο Πρόεδρος της Δημοκρατίας
4.2.2 Η κυβέρνηση
4.2.3 Η δημόσια διοίκηση
4.2.4 Ανεξάρτητες διοικητικές αρχές
4.3 Η δικαστική λειτουργία
ΚΕΦ. 5: ΣΧΕΣΕΙΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΗ
5.6 Το φαινόμενο της διαφθοράς
5.6.1 Έννοια και συνέπειες
5.6.2 Φορείς και μέσα αντιμετώπισης
ΚΕΦ.7: Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ
7.1 Οι παραγωγικές δυνατότητες της χώρας
7.1.1 Το ανθρώπινο δυναμικό
7.1.2 Οι φυσικοί πόροι
7.2 Τα συγκριτικά πλεονεκτήματα της χώρας
7.2.1 Η γεωργία
7.2.2 Ο τουρισμός
7.2.3 Η ναυτιλία
7.2.4 Η ενέργεια
7.2.5 Άλλοι τομείς: τρόφιμα, φάρμακα κτλ
ΚΕΦ. 8: ΘΕΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΤΗΣ Ε.Ε.
8.1 Ίδρυση και εξέλιξη
8.4 Ευρωπαίος πολίτης
8.6 Πολιτισμικά χαρακτηριστικά της Ε.Ε
ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Η διδακτέα ύλη περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες του βιβλίου του κ. Μάραντου:
ΚΕΦ. 1: Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ
Α. Η ένταξη του ατόμου στην κοινωνία
1.1 Η κοινωνικοποίηση του ατόμου
1.2 Παράγοντες διαμόρφωσης της προσωπικότητας
1.2.1 Φορείς κοινωνικοποίησης
1.2.2 Ο ρόλος του ατόμου στη διαδικασία κοινωνικοποίησής του
1.3 Οι κοινωνικές αξίες
1.3.1 Έννοια, κατηγορίες
1.3.2 Διαφοροποίηση των αξιών στο χώρο και στο χρόνο
1.4 Οι κοινωνικοί κανόνες
1.4.1 Έννοια, κατηγορίες
1.4.2 Σχέση κοινωνικών αξιών και κοινωνικών κανόνων
1.4. 3 Προσαρμογή, συμμόρφωση και κοινωνική ανανέωση
1.5 Ο κοινωνικός έλεγχος- Μορφές κοινωνικού ελέγχου
ΚΕΦ. 2: Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ
2.1 Το ΑΕΠ και η οικονομική ευημερία
2.2 Ο ιδιωτικός και ο δημόσιος τομέας
2.3 Ο ρόλος του κράτους στην οικονομία
2.4 Ο κρατικός προϋπολογισμός
2.4.1 Δημόσια Έσοδα
2.4.2 Δημόσιες Δαπάνες
2.5 Ισοζύγιο: Πλεονασματικό ή Ελλειμματικό
2.6 Δημόσιος Δανεισμός
ΚΕΦ. 3: Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ
3.1 Μορφές πολιτευμάτων
3.2 Το πολίτευμα της Αθηναϊκής δημοκρατίας
3.3 Το πολίτευμα της Ελλάδας
3.4 Εκλογές και εκλογικά συστήματα
3.5 Έννοια και ρόλος του Συντάγματος
3.6 Βασικές αρχές του Συντάγματος
3.6.1 Η λαϊκή κυριαρχία
3.6.2 Το κράτος δικαίου
3.6.3 Το κοινωνικό κράτος
3.6.4 Η διάκριση των λειτουργιών
ΚΕΦ. 4: Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ
4.1 Η νομοθετική λειτουργία
4.2 Η εκτελεστική λειτουργία
4.2.1 Ο Πρόεδρος της Δημοκρατίας
4.2.2 Η κυβέρνηση
4.2.3 Η δημόσια διοίκηση
4.2.4 Ανεξάρτητες διοικητικές αρχές
4.3 Η δικαστική λειτουργία
ΚΕΦ. 8: ΘΕΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΤΗΣ Ε.Ε.
8.1 Ίδρυση και εξέλιξη
8.4 Ευρωπαίος πολίτης
8.6 Πολιτισμικά χαρακτηριστικά της Ε.Ε.
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ
ΟΜΑΔΑΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
Β’ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Η διδακτέα ύλη περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες του βιβλίου των κ.κ. Θεριανού και Φωτόπουλου:
ΚΕΦ. 1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ
1.1 Διάκριση των επιστημών
1.1.1 Φυσικές επιστήμες: Αρχές, νόμοι και τάσεις
1.1.2 Κοινωνικές επιστήμες: Αρχές, νόμοι και τάσεις
1.1.3 Διαφορές φυσικών και κοινωνικών επιστημών
1.2 Λόγοι εμφάνισης των Κοινωνικών Επιστημών.
1.3 Η διεπιστημονικότητα στις Κοινωνικές Επιστήμες
1.4 Μέθοδοι και Τεχνικές Έρευνας
1.4.1 Συγκριτική μέθοδος
1.4.2 Ιστορική μέθοδος
1.4.3 Ποσοτική και ποιοτική έρευνα
1.4.3.1 Η συνέντευξη
1.4.3.2 Η παρατήρηση
1.1 Διάκριση των επιστημών
1.1.1 Φυσικές επιστήμες: Αρχές, νόμοι και τάσεις
1.1.2 Κοινωνικές επιστήμες: Αρχές, νόμοι και τάσεις
1.1.3 Διαφορές φυσικών και κοινωνικών επιστημών
1.2 Λόγοι εμφάνισης των Κοινωνικών Επιστημών.
1.3 Η διεπιστημονικότητα στις Κοινωνικές Επιστήμες
1.4 Μέθοδοι και Τεχνικές Έρευνας
1.4.1 Συγκριτική μέθοδος
1.4.2 Ιστορική μέθοδος
1.4.3 Ποσοτική και ποιοτική έρευνα
1.4.3.1 Η συνέντευξη
1.4.3.2 Η παρατήρηση
ΚΕΦ. 2: ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ
Α. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΘΕΩΡΗΣΕΙΣ
2.1 Το αντικείμενο της Πολιτικής Οικονομίας
2.2 Το οικονομικό πρόβλημα
2.2.1 Η κατανομή των πόρων
2.2.2 Η οικονομική ανάπτυξη
2.2.3 Η οικονομική σταθερότητα
2.2.4 Η διανομή του εισοδήματος
2.2.5 Η επίλυση των οικονομικών προβλημάτων
Α. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΘΕΩΡΗΣΕΙΣ
2.1 Το αντικείμενο της Πολιτικής Οικονομίας
2.2 Το οικονομικό πρόβλημα
2.2.1 Η κατανομή των πόρων
2.2.2 Η οικονομική ανάπτυξη
2.2.3 Η οικονομική σταθερότητα
2.2.4 Η διανομή του εισοδήματος
2.2.5 Η επίλυση των οικονομικών προβλημάτων
2.3 Η γένεση της οικονομικής σκέψης (Ξενοφών, Αριστοτέλης)
2.5 Οι νόμοι της οικονομίας της αγοράς και η διαμόρφωση της τιμής του εμπορεύματος (Άνταμ Σμιθ)
Β. ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ
2.1 Το Δουλοκτητικό Σύστημα
2.2 Το Φεουδαρχικό σύστημα
2.3 Το Καπιταλιστικό σύστημα ή οικονομία της αγοράς
2.4 Το Σοσιαλιστικό σύστημα ή σχεδιασμένη οικονομία
ΚΕΦ. 3: ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ
3.1 Ορισμός και αντικείμενο της κοινωνιολογίας
3.5 Κοινωνική διαστρωμάτωση και κοινωνική κινητικότητα
3.5.1 Κοινωνικό στρώμα και κοινωνική τάξη
3.5.2 Κοινωνική θέση και κοινωνικός ρόλος
3.5.3 Κοινωνική κινητικότητα
Β. ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ
2.1 Το Δουλοκτητικό Σύστημα
2.2 Το Φεουδαρχικό σύστημα
2.3 Το Καπιταλιστικό σύστημα ή οικονομία της αγοράς
2.4 Το Σοσιαλιστικό σύστημα ή σχεδιασμένη οικονομία
ΚΕΦ. 3: ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ
3.1 Ορισμός και αντικείμενο της κοινωνιολογίας
3.5 Κοινωνική διαστρωμάτωση και κοινωνική κινητικότητα
3.5.1 Κοινωνικό στρώμα και κοινωνική τάξη
3.5.2 Κοινωνική θέση και κοινωνικός ρόλος
3.5.3 Κοινωνική κινητικότητα
3.6 Κοινωνικές ανισότητες
ΚΕΦ. 4: ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ
Α΄ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΑ
4.1 Η πολιτική
4.1.1 Πολιτική: τέχνη και επιστήμη της διακυβέρνησης
4.1.2 Το θεμελιώδες πολιτικό πρόβλημα:
α. Περισσότερη ισότητα/δικαιοσύνη ή αποτελεσματικότητα
β. Η πολιτική υπηρετεί αξίες ή συμφέροντα
Β΄ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΚΑΙ ΙΔΕΟΛΟΓΙΕΣ
4.1 Γενικά περί πολιτικής θεωρίας και ιδεολογίας
4.2 Φιλελευθερισμός
4.3 Συντηρητισμός
4.4 Σοσιαλισμός
4.5 Αναρχισμός
4.6 Φασισμός
4.7 Κοινοτισμός
4.8 Πολιτική οικολογία – Περιβαλλοντισμός
4.9 Θρησκευτικός φονταμενταλισμός
ΚΕΦ. 5: ΘΕΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΠΑΣΧΟΛΟΥΝ ΤΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ
5.1 Το φαινόμενο της διαφθοράς
5.2 Το ηλεκτρονικό εμπόριο
5.3 Η μετανάστευση
5.3.1 Κατηγορίες και αίτια μετανάστευσης
5.3.2 Κοινωνικές- οικονομικές- πολιτικές συνέπειες
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ Η/Υ
Β’ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Διδακτέα ύλη και οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος:
Ο σκοπός, οι στόχοι, οι θεματικές ενότητες (με ενδεικτικές δραστηριότητες), καθώς και η διδακτική μεθοδολογία, περιγράφονται στο Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος (Αρ. πρωτ. 53235/Γ2/07-04-2015 ΥΑ, ΦΕΚ Β΄ 934).
Η διδακτέα ύλη είναι οι ενότητες 1, 2 (εκτός των: 2.2.3 Ανάλυση Αλγορίθμων, Θεωρία Υπολογισμού, Πολυπλοκότητα Αλγορίθμων, Υπολογισιμότητα Αλγορίθμων, 2.2.4 Βασικοί τύποι αλγορίθμων, 2.2.7.5 Κλήση Αλγορίθμου από Αλγόριθμο, 2.2.7.6 Αναδρομή, 2.2.9 Εκσφαλμάτωση σε λογικά λάθη, 2.2.10 Τεκμηρίωση, 2.3.3 Κύκλος ζωής εφαρμογής λογισμικού), 3 (εκτός του 3.2 Πληροφοριακά Συστήματα), του σχολικού βιβλίου (συγγραφείς: Δουκάκης Σ., Δουληγέρης Χ., Καρβουνίδης Θ., Κοίλιας Χ., Πέρδος Α.)
Γενικές οδηγίες:
Το μάθημα πρέπει να προσεγγίζεται μέσω δραστηριοτήτων και παραδειγμάτων που ενδιαφέρουν όλους τους μαθητές, με τις κατάλληλες εκπαιδευτικές τεχνικές, όπως ο καταιγισμός ιδεών, η ανακάλυψη μέσω αναζήτησης στοιχείων. Ο βαθμός δυσκολίας τους να είναι προσαρμοσμένος στις ιδιαιτερότητες των συγκεκριμένων μαθητών στους οποίους διδάσκεται το μάθημα, τόσο του τμήματος όσο και του τύπου σχολείου (Ημερησίου/Εσπερινού) ενώ επίσης θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η συνύπαρξη μαθητών από διαφορετικές κατευθύνσεις. Να ληφθούν υπόψη οι γνώσεις που έχουν λάβει οι μαθητές στο Γυμνάσιο και να αξιοποιηθούν στο μεγαλύτερο βαθμό.
Το μάθημα ως “Αρχές στην Επιστήμη των Υπολογιστών”, παραπέμπει σαφώς σε προσέγγιση διδασκαλίας “από πάνω προς τα κάτω”, από τη ρίζα του γνωσιακού δένδρου της πληροφορικής στις επιμέρους θεματικές περιοχές και κυρίως στις: Προγραμματισμός, Λειτουργικά Συστήματα, Δίκτυα, Πληροφοριακά Συστήματα, Τεχνητή Νοημοσύνη. Έτσι, σε συγκεκριμένα σημεία όπως η αλγοριθμική και ο προγραμματισμός γίνεται μια σχετική εμβάθυνση σε θέματα των περιοχών αυτών και πάντοτε σε συνάρτηση με το διαθέσιμο χρόνο και το επίπεδο των μαθητών. Επίσης το μάθημα δεν πρέπει να δώσει στο μαθητή την εντύπωση μονόπλευρης αντιμετώπισης μιας θεματικής περιοχής της επιστήμης της Πληροφορικής, όπως για παράδειγμα μόνο του προγραμματισμού.
Ειδικότερα για τη θεματική ενότητα 3.1 να γίνει περιγραφή των βασικών λειτουργιών ενός Λ.Σ. με αναφορά στην αναγκαιότητα τους, καθώς και στα Λ.Σ. φορητών συσκευών και σε σύγχρονα περιβάλλοντα διεπαφής.
Το μάθημα πρέπει να εξελίσσεται τόσο ως θεωρητικό όσο και στο εργαστήριο της πληροφορικής και με τη σωστή αναλογία ανά θεματικό αντικείμενο και δραστηριότητα.
Αναλυτικές οδηγίες (Ακολουθούνται οι οδηγίες του ΑΠΣ):
ΕΝΟΤΗΤΑ 1: ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: {ώρες: 1}
Να αναζητήσουν στο Διαδίκτυο, εργαζόμενοι σε ομάδες, όρους που σχετίζονται με την Πληροφορική, τους τομείς της, τα πεδία εφαρμογής καθεμιάς και να συσχετίζουν τις έννοιες μεταξύ τους. Να γίνει απαρίθμηση των πλέον γνωστών, από την πληθώρα, τομέων που την απαρτίζουν και ο σχετικός διαχωρισμός τους, σε θεωρητικό και εφαρμοσμένο πλαίσιο.
Προς τούτο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ενισχυτικά το πρότυπο Acm Computing System για τυχόν αναφορά σε περισσότερους τομείς ή έννοιες, όπως για παράδειγμα η Αρχιτεκτονική της πληροφορίας, η Υπολογιστική σκέψη κ.ά.
(Να ληφθεί υπόψη ότι οι μαθητές έχουν προσεγγίσει τις έννοιες του Προβλήματος, Αλγορίθμου και Προγραμματισμού στη Γ΄ Γυμνασίου. Να χρησιμοποιηθεί η ψευδογλώσσα για την περιγραφή των αλγορίθμων. Εργαστηριακά να επιλεγεί ένα μόνο προγραμματιστικό περιβάλλον στο οποίο οι μαθητές είναι εξοικειωμένοι και μπορούν με απλό και κατανοητό τρόπο να υλοποιήσουν μικρά και απλά προβλήματα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί περιβάλλον όπως η Γλωσσομάθεια. Τα παραδείγματα του σχολικού βιβλίου να προσαρμοστούν ανάλογα).
ΕΝΟΤΗΤΑ 2: ΘΕΜΑΤΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2.1. ΠΡΟΒΛΗΜΑ: {ώρες: 1}
(2.1.1 Η έννοια του προβλήματος, 2.1.2 Κατηγορίες Προβλημάτων, 2.1.3 Υπολογιστικά Προβλήματα)
Να δοθούν ενδεικτικά παραδείγματα προβλημάτων και οι μαθητές εργαζόμενοι σε ομάδες να ανακαλύψουν τις κατηγορίες που αυτά ανήκουν και να διαπιστώσουν ότι μέρος των προβλημάτων μπορεί να επιλυθεί με τη βοήθεια υπολογιστή.
(2.1.4 Διαδικασίες επίλυσης (υπολογιστικού) προβλήματος)
Μέσω ενδεικτικού παραδείγματος επίλυσης υπολογιστικού προβλήματος να αναδειχθούν οι φάσεις επίλυσής του (παράδειγμα η εξαγωγή αποτελεσμάτων προαγωγής/απόλυσης των μαθητών μιας τάξης. Συζήτηση με τους μαθητές για την κατανόηση του προβλήματος, διαχωρισμός σε επιμέρους προβλήματα φοίτησης και προόδου, κλπ.)
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2.2 ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΙ: {ώρες: 8-10}
(2.2.1 Ορισμός αλγορίθμου, 2.2.2 Χαρακτηριστικά αλγορίθμου)
Μέσω αυθεντικών παραδειγμάτων να αναγνωρίζουν οι μαθητές την έννοια του αλγορίθμου. Με παραδείγματα να αναδειχθούν από τους μαθητές βασικά χαρακτηριστικά των αντίστοιχων αλγορίθμων Να γίνει αναφορά σε αλγορίθμους που είναι εξοικειωμένοι οι μαθητές από την καθημερινή τους ζωή (π.χ. εξαγωγή τελικού βαθμού επίδοσης). Το Παράδειγμα 2.4 να περιγραφεί περιληπτικά.
(2.2.5 Αναπαράσταση αλγορίθμου)
Να επιδειχθούν μέσω απλού παραδείγματος αλγορίθμου (π.χ. η αντιμετάθεση τιμών δύο μεταβλητών) οι διάφορες μορφές αναπαράστασης. Μπορούν να χρησιμοποιηθεί ως παράδειγμα η αντιμετάθεση του περιεχομένου ενός ποτηριού με πορτοκαλάδα και ενός με γάλα.
(2.2.6 Δεδομένα και αναπαράστασή τους)
Μέσω αναφοράς κατάλληλων παραδειγμάτων να αναδειχθούν οι διάφοροι τύποι και δομές δεδομένων (ακέραιοι, πραγματικοί, χαρακτήρες, λογικοί τύποι, τύποι οριζόμενοι από το χρήστη, εγγραφές, πίνακες, σύνολα, αρχεία, λίστες, στοίβες, ουρές, δένδρα, γράφοι). Οι διάφοροι τύποι δεδομένων να συνδυαστούν με το ερώτημα του τι μπορεί να περιέχει μια μεταβλητή. Να αναδειχθεί η ανάγκη χρήσης δομών δεδομένων με παραδείγματα που να αναδεικνύουν την ακαταλληλότητα της χρήση απλών μεταβλητών για την αναπαράσταση και αποθήκευση μεγάλου πλήθους και όγκου δεδομένων (π.χ. προβλήματα ονοματοδοσίας, συσχετισμών – επόμενου στοιχείου - κόμβου, μόνιμης αποθήκευσης κλπ.). Ενδεικτικό παράδειγμα: να δίνονται από το πληκτρολόγιο 100 αριθμοί και να ζητείται να μετρηθεί το πλήθος των αριθμών που είναι μεγαλύτεροι από τον μέσο όρο τους.
Στόχος είναι οι μαθητές να μπορούν να διακρίνουν τις δομές δεδομένων, με απλή αναφορά σε αυτές, ανάλογα με το:
· αν υλοποιούνται στη μνήμη του υπολογιστή (πίνακες – λίστες ... εγγραφές) ή στην περιφερειακή μνήμη (αρχεία)
· αν είναι στατικές (πίνακες, σύνολα, εγγραφές) ή δυναμικές (λίστες…)
· τον τρόπο πρόσβασης στο περιεχόμενό τους (δένδρα, γράφοι, ουρές, στοίβες)
Να μπορούν οι μαθητές σε διαγράμματα / εικόνες να διακρίνουν μια LIFO από μια FIFO δομή, ένα δένδρο από ένα γράφο. Να μπορούν οι μαθητές να αναγνωρίζουν όταν τους δοθεί η περιγραφή μιας κατάστασης (π.χ. η αναμονή σε μια τράπεζα, το παρκάρισμα σε ένα στενό αδιέξοδο) την καταλληλότερη δομή που θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν (LIFO – FIFO) στον αλγόριθμό επίλυσης που θα πρότειναν.
(2.2.7 Εντολές και δομές αλγορίθμου)
Να επιδειχθούν, μέσω παραδείγματος αλγορίθμου, η χρήση απλών εντολών και δομών που χρησιμοποιούν οι αλγόριθμοι (π.χ. να γίνει αυτό μέσω του αλγορίθμου της σειριακής αναζήτησης σε μονοδιάστατο πίνακα).
Ενδεικτικά προτείνονται τα ακόλουθα:
· Η εντολή εκχώρησης στην απόδοση σε μια μεταβλητή αρχικής τιμής, του αποτελέσματος μιας αριθμητικής ή αλγεβρικής παράστασης που περιέχει μεταβλητές, στην αύξηση/μείωση της τιμής ενός δείκτη και στην αντιμετάθεση τιμών δύο μεταβλητών.
· Η εντολή επιλογής στην εύρεση του μεγαλύτερου/μικρότερου από μια σειρά αριθμών (2 αρχικά, μετά 3, μετά 4, εξηγώντας παράλληλα και τη διαδικασία της εμφώλευσης).
· Η εντολή επανάληψης Όσο… επανέλαβε, στην εισαγωγή αγνώστου πλήθους αριθμών από το πληκτρολόγιο και το γέμισμα της δομής ενός πίνακα (παραδείγματα 2.16, 2.23, 2.29).
· Η εντολή επανάληψης Για..από… μέχρι, στον έλεγχο όλων των στοιχείων της δομής ενός πίνακα γνωστού μεγέθους αν πληρούν μια συνθήκη (π.χ. εύρεση πλήθους θετικών/αρνητικών αριθμών, παραδείγματα 2.24, 2.26 Αλγόριθμος Βαθμολογία, 2.27).
· Η εντολή επανάληψης Επανέλαβε … Μέχρις_ότου, για επιλογή από αρχικό κατάλογο επιλογών (παράδειγμα 2.17).
· Επεξήγηση των διαφορών των δομών επανάληψης (πλεονεκτήματα κάθε μιας, υλοποίηση παραδείγματος και με τις τρείς δομές).
· Επεξήγηση της εμφώλευσης δομής επανάληψης σε δομή επανάληψης (παραδείγματα 2.28, 2.30)
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2.3 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ: {ώρες: 7-10}
(2.3.1 Αναφορά σε γλώσσες προγραμματισμού και «Προγραμματιστικά Υποδείγματα»)
Αναφορά στα «Προγραμματιστικά Υποδείγματα» (προστακτικός, δηλωτικός, λογικός και λοιπά πρότυπα προγραμματισμού). Αναφορά σε προγραμματιστικές τεχνικές και είδη προγραμματισμού. Να δοθεί έμφαση στην προσέγγιση του δομημένου προγραμματισμού κύρια με παρουσίαση προγραμμάτων.
Σύνδεση με το/τα είδη προγραμματισμού που γνώρισαν μέχρι σήμερα. Να αναφερθούν ενδεικτικές γλώσσες και περιβάλλοντα και να συνδεθούν με τα Προγραμματιστικά Υποδείγματα.
(2.3.2 Σχεδίαση και συγγραφή κώδικα)
Υλοποίηση σε κώδικα απλών, ήδη γνωστών και κατά προτίμηση υλοποιημένων σε προηγούμενο στάδιο αλγορίθμων (παραδείγματα παραγράφου 2.2).
ΕΝΟΤΗΤΑ 3: ΘΕΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3.1 ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ: {ώρες: 1-2}
Τι είναι το Λ.Σ; Ποιόν σκοπό εξυπηρετεί; Γιατί χρειάζεται; Αναφορά στις βασικές εργασίες του. Σύντομη παρουσίαση γνωστών Λ.Σ. με έμφαση αυτών που χρησιμοποιούνται σε φορητές συσκευές.
Κύρια μέσω συζήτησης να αναδειχθούν οι βασικές παραπάνω έννοιες (να ληφθεί υπόψη η ύλη που έχει διδαχθεί στο Γυμνάσιο).
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3.3 ΔΙΚΤΥΑ: {ώρες: 1-2}
Μέσω ανάκλησης γνώσεων ή αναζήτησης (και με τη χρήση εννοιολογικού χάρτη), να απεικονιστούν τα θέματα που διαπραγματεύεται η ενότητα (να ληφθεί υπόψη η ύλη που έχει διδαχθεί στο Γυμνάσιο).
Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3.4 ΤΕΧΝΗΤΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ: {ώρες: 1}
Να αναζητηθούν οι επιστημονικές περιοχές στις οποίες μπορεί να έχει εφαρμογή η Τ.Ν. Να αναδειχθεί ο ρόλος της Τ.Ν σε σύνθετα προβλήματα. Να αναφερθούν οι τομείς εφαρμογής της Τ.Ν (μηχανική μάθηση, συμπερασματολογία, ρομποτική κ.ά.). Να γίνει αναφορά σε Γλώσσες Λογικού Προγραμματισμού που χρησιμοποιούνται στην Τ.Ν. Να αναζητηθούν εφαρμογές της Τ.Ν., όπως για παράδειγμα ένα αυτόνομο ρομπότ που μαθαίνει από την εμπειρία του.
ΑΓΓΛΙΚΑ, ΓΑΛΛΙΚΑ, ΓΕΡΜΑΝΙΚΑ
Β’ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Οι μαθητές της Β΄ τάξης Ημερησίου ΓΕΛ και της Γ΄ τάξης Εσπερινού ΓΕΛ διδάσκονται μία ξένη γλώσσα (Αγγλική ή Γαλλική ή Γερμανική) ως μάθημα γενικής παιδείας. Ως προς τα διδακτικά εγχειρίδια, η επιλογή των διδακτικών βιβλίων γίνεται από τον Εγκεκριμένο Κατάλογο Ελευθέρων Βοηθημάτων του Υπουργείου Παιδείας. Το περιεχόμενο των εγκεκριμένων βιβλίων συνάδει μεν με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ), που είναι βασικός όρος για την έγκρισή τους, διαφοροποιείται ωστόσο ως πρόταση υλοποίησης του ΑΠΣ, ως προς τη δομή και δόμηση της ύλης, την παρουσίαση των λεκτικών πράξεων, των μορφοσυντακτικών φαινομένων, κλπ.
Ως εκ τούτου, κατά την επιλογή των γλωσσικών φαινομένων (λεξιλογικών και μορφοσυντακτικών) που θα διδαχθούν στο μάθημα της ξένης γλώσσας, ο εκπαιδευτικός καλείται να λάβει υπ’ όψιν τα ΑΠΣ της Αγγλικής, Γαλλικής και Γερμανικής γλώσσας του Γενικού Λυκείου (ΑΠΣ Αγγλικής - 3994/Γ2/30-08-1999 Υ.Α., ΦΕΚ Β΄ 1868, ΑΠΣ Γαλλικής - 2896/Γ2/16-08-2000 Υ.Α., ΦΕΚ Β΄ 1082, ΑΠΣ Γερμανικής -ΠΔ 262/1997, ΦΕΚ Α΄ 189)και το Δ.Ε.Π.Π.Σ. (Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών) για τις ξένες γλώσσες στην υποχρεωτική εκπαίδευση ώστε να γνωρίζει τις γνώσεις και δεξιότητες που πρέπει να έχουν κατακτήσει οι μαθητές κατά τη φοίτησή τους στο Γυμνάσιο, το επίπεδο γλωσσομάθειας των μαθητών του και τις μαθησιακές τους ανάγκες. Σε κάθε περίπτωση, κατά τη διδασκαλία/εκμάθηση της ξένης γλώσσας πρέπει να δίνεται έμφαση στην επικοινωνιακή προσέγγιση, στη λειτουργική χρήση της γλώσσας και στην κοινωνικοπολιτισμική της διάσταση.
Οι διδάσκοντες να ενημερωθούν ενυπόγραφα.
|
Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΦΙΛΗΣ
|
Εσωτ. Διανομή
· Δ/νση Σπουδών, Προγρ/των & Οργάνωσης Δ.Ε., Τμ. Α΄
· Αυτ. Δ/νση Παιδείας, Ομογ., Διαπολ. Εκπ/σης, Ξένων και Μειον. Σχολείων
· Διεύθυνση Θρησκευτικής Εκπ/σης
· Δ/νση Ειδικής Αγωγής και Εκπ/σης
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 15:43
Οδηγίες διδασκαλίας για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημερησίου Γενικού Λυκείου και στις Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξεις του Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2015-2016
Μετά από σχετική εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (πράξη 42/2015 του Δ.Σ.) σας αποστέλλουμε τις παρακάτω οδηγίες για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής στις Α΄ και Β΄ τάξεις Ημερησίου Γενικού Λυκείου και στις Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξεις του Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2015-2016Συγκεκριμένα:
Το Πρόγραμμα Σπουδών και ο Οδηγός Εκπαιδευτικού για τη Φυσική Αγωγή στο Λύκειο
Στο Πρόγραμμα Σπουδών (αρ. πρωτ. 8561/Δ2/19-01-2015 ΥΑ, ΦΕΚ Β΄ 197) για τη Φυσική Αγωγή περιγράφεται ένας πρότυπος οδηγός μαθησιακών αποτελεσμάτων, ώστε να γνωρίζουν όλοι σε τι αποβλέπουμε και πως προσπαθούμε να το πετύχουμε. Στο Πρόγραμμα Σπουδών αναλύεται η γενική φιλοσοφία του μαθήματος στο Λύκειο και καθορίζονται επιμέρους σκοποί και υποσκοποί. Στο Πρόγραμμα Σπουδών δίνονται βασικές κατευθυντήριες γραμμές για τη διδασκαλία του μαθήματος στο Λύκειο συνολικά.
Τα παραπάνω στοιχεία αναλύονται πιο διεξοδικά στον Οδηγό Εκπαιδευτικού για τη Φυσική Αγωγή στο
Λύκειο με αναλυτικά πρακτικά παραδείγματα ανά υποσκοπό και ανά τάξη, ενώ δίνονται περαιτέρω οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος, τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού, την αξιολόγηση του μαθητή κτλ.
Οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να μελετήσουν αρχικά το Πρόγραμμα Σπουδών, και στη συνέχεια τον Οδηγό Εκπαιδευτικού για τη Φυσική Αγωγή στο Λύκειο.
Ο Κύριος Σκοπός της Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο: Επιμέρους σκοποί και υποσκοποί
Ως κύριος σκοπός της Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο ορίζεται η «δια βίου άσκηση για υγεία και ποιότητα ζωής». Το Πρόγραμμα Σπουδών για τη Φυσική Αγωγή στο Λύκειο δομείται σύμφωνα με το εννοιολογικό περιεχόμενο του σκοπού αυτού, καθορίζει τη φιλοσοφία του μαθήματος, τους επιμέρους σκοπούς, τα παραδείγματα για την υλοποίηση του Προγράμματος Σπουδών καθώς και τις οδηγίες για την αξιολόγηση του μαθητή.
Οι επιμέρους σκοποί, που συνδέονται αρμονικά με τον κύριο σκοπό της Φυσικής Αγωγής και τον υποστηρίζουν, εκφράζονται με βάση τις προσδοκίες σχετικά με το τι περιμένουμε ότι θα έχει μάθει ή θα έχει πετύχει ένα άτομο που έχει διδαχθεί Φυσική Αγωγή στις τρεις τελευταίες τάξεις του Σχολείου. Κάθε επιμέρους σκοπός μπορεί να αναλυθεί περαιτέρω σε υποσκοπούς και με βάση αυτούς κάνει ο εκπαιδευτικός τον προγραμματισμό του.
Πίνακας 1. Επιμέρους σκοποί με βάση τη δια βίου άσκηση για υγεία, οι αντίστοιχοι υποσκοποί και ενδεικτικά θέματα και δραστηριότητες (συνοπτικά).
|
Επιμέρους σκοποί
|
Υποσκοποί
|
Ενδεικτικά θέματα ή/και δραστηριότητες
|
|
Επιμέρους σκοπός 1: Επιδεικνύει ικανότητα σε ένα εύρος αθλητικών και κινητικών δεξιοτήτων που είναι χρήσιμες για την επίτευξη του στόχου της δια βίου άσκησης για υγεία και ποιότητα ζωής.
|
1.1 Διατηρεί κινητικές δεξιότητες που έχει ήδη διδαχθεί και τις αναπτύσσει περαιτέρω προκειμένου να εκτελέσει πιο σύνθετες ή πολύπλοκες δεξιότητες
1.2 Αναπτύσσει νέες δεξιότητες σε καινούριες φυσικές δραστηριότητες (αθλήματα, χορούς κτλ)
1.3 Επιλέγει σύμφωνα με τις επιθυμίες του και τις κινητικές του ικανότητες τις αθλητικές και φυσικές δραστηριότητες που του ταιριάζουν καλύτερα και εξελίσσεται περαιτέρω σε αυτές
|
· Αθλήματα (γνωστά από τα προηγούμενα χρόνια στο σχολείο)
· Νέα ατομικά ή/και ομαδικά αθλήματα, ανάλογα με τις δυνατότητες κάθε σχολείου (π.χ. πιγκ-πογκ, μπάντμιντον, χόκεϊ, κολύμβηση κτλ)
· Χοροί (παραδοσιακοί ελληνικοί χοροί, μοντέρνοι ή διεθνείς)
· Τροποποιημένα παιχνίδια
|
|
Επιμέρους σκοπός 2: Κατανοεί και είναι σε θέση να εφαρμόσει γνώσεις και έννοιες των επιστημών που συμβάλουν στη δια βίου άσκηση για υγεία και ποιότητα ζωής.
|
2.1 Κατανοεί βασικές αρχές της άσκησης και τις εφαρμόζει προκειμένου να γυμνάζεται με ασφάλεια κάτω από διαφορετικές συνθήκες σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων
2.2 Κατανοεί τις λειτουργίες και τους τρόπους κίνησης του σώματος και είναι σε θέση να εφαρμόσει αυτή τη γνώση προς όφελός του/της προσαρμόζοντας το επίπεδο της άσκησης στις προσωπικές του/της ανάγκες και δυνατότητες
2.3 Κατανοεί τις επιπτώσεις του σύγχρονου τρόπου ζωής και τα οφέλη της άσκησης στην υγεία και στην πρόληψη ασθενειών
2.4 Κατανοεί με ποιόν τρόπο η διατροφή και η άσκηση συμβάλουν στην υγεία και στον ελέγχου βάρους και είναι σε θέση να αξιολογήσει μη θεμιτές πρακτικές (π.χ., συμπληρώματα διατροφής, απαγορευμένες ουσίες κτλ)
2.5 Κατανοεί και είναι σε θέση να εφαρμόσει ένα ευρύτερο πεδίο γνώσεων ψυχολογίας της άσκησης, γνώσεις για κοινωνικά ή ηθικής φύσης θέματα ή γνώσεις για θέματα παράδοσης και ιστορίας
|
· Γνώσεις και εφαρμογή γνώσεων σε θέματα άσκησης και υγείας
· Άσκηση και φυσικές δραστηριότητες με ασφάλεια
· Άσκηση και πρώτες βοήθειες
· Άσκηση κάτω από διαφορετικές συνθήκες
· Άσκηση και πρόληψη ή/και αντιμετώπιση παθήσεων
· Άσκηση και κατάλληλη διατροφή
· Υγιεινές συνήθειες και ποιότητα ζωής
|
|
Επιμέρους σκοπός 3: Είναι σε θέση να αναπτύξει και να διατηρήσει ένα επίπεδο φυσικής κατάστασης για υγεία, μέσα από τη συστηματική συμμετοχή του σε ένα εύρος σωματικών δραστηριοτήτων.
|
3.1 Ακολουθεί ένα πρόγραμμα συστηματικής άσκησης που έχει αναπτύξει ο ίδιος ή σε συνεργασία με άλλους
3.2 Λαμβάνει πρωτοβουλία συμμετοχής ή/και αξιοποιεί τις ευκαιρίες που παρουσιάζονται προκειμένου να γνωρίσει νέες φυσικές δραστηριότητες και αθλήματα με στόχο τη διασκέδαση, την κοινωνική αλληλεπίδραση και την αυτό-έκφραση
3.3 Αξιολογεί αποτελεσματικά την πρόοδό του ως προς την τακτική συμμετοχή σε φυσικές δραστηριότητες καθώς και αποτελέσματα δοκιμασιών της φυσικής κατάστασής του
3.4 Παρουσιάζει βελτίωση ή το κατάλληλο επίπεδο σε δείκτες φυσικής κατάστασης που σχετίζονται με την υγεία
|
· Ανάπτυξη προσωπικού προγράμματος άσκησης
· Ανάπτυξη φυσικής κατάστασης εντός και εκτός σχολείου
· Εναλλακτικές μορφές άσκησης
· Υπαίθριες φυσικές δραστηριότητες
· Φυσικές δραστηριότητες για υγεία
· Αξιολόγηση παραμέτρων της φυσικής κατάστασης
|
|
Επιμέρους σκοπός 4: Επιδεικνύει υπεύθυνη κοινωνική συμπεριφορά, σεβασμό στη διαφορετικότητα, κατανόηση του άλλου φύλου και έχει αναπτύξει κατάλληλες κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες που συμβάλλουν στη δια βίου άσκηση για υγεία και ποιότητα ζωής.
|
4.1 Εφαρμόζει κανόνες, διαδικασίες και απλές πρακτικές που τονίζουν τις αρχές του τίμιου αγώνα («ευ αγωνίζεσθαι») σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων
4.2 Επιδεικνύει σεβασμό στη διαφορετικότητα και κατανόηση του άλλου φύλου, καθώς και των συμμαθητών του οποιασδήποτε μειονότητας (κατά το θρήσκευμα, την εθνότητα, κτλ) ή αναπηρίας
4.3 Επιδεικνύει υπευθυνότητα ως προς τους στόχους που θέτει και τους ρόλους που αναλαμβάνει
4.4 Επιδεικνύει πνεύμα συνεργασίας και υποστήριξης σε μια ποικιλία φυσικών δραστηριοτήτων και αθλημάτων αναπτύσσοντας θετικές κοινωνικές σχέσεις
4.5 Επιδεικνύει στοχευόμενη διάθεση να μεταφέρει τα παραπάνω καθώς και στρατηγικές βελτίωσης στον αθλητισμό σε άλλους τομείς της καθημερινής του/της ζωής
|
· Θετική προσωπική, κοινωνική, ηθική συμπεριφορά
· Δεξιότητες ζωής
· Παιχνίδια και δραστηριότητες με έμφαση στη συνεργασία
|
1. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ Α΄ & Β΄ ΤΑΞΕΙΣ ΛΥΚΕΙΟΥ
Στον παρακάτω πίνακα περιγράφονται ορισμένα ουσιώδη ερωτήματα στη Φυσική Αγωγή στο Λύκειο με βάση τη δια βίου άσκηση για υγεία και ποιότητα ζωής, τα οποία μπορεί να αποτελέσουν το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη σχεδίων δράσης ή ενοτήτων μαθημάτων, ανάλογα με τα παραδείγματα που δίνονται παρακάτω.
Πίνακας 2. Οι παρακάτω σημαντικές ιδέες/ερωτήματα μπορεί να αποτελέσουν αφορμή για ανάπτυξη σχεδίων δράσης ή ενοτήτων μαθημάτων.
Ενδεικτικά, σημαντικές ιδέες και ουσιώδη ερωτήματα στη Φυσική Αγωγή στο Λύκειο με βάση τη δια βίου άσκηση για υγεία και ποιότητα ζωής:
· Πώς μπορώ να βελτιώσω την απόδοσή μου σε ότι κάνω;
· Τι παρακινεί τους ανθρώπους να είναι δραστήριοι για όλη τους τη ζωή;
· Ποια είδη μουσικής με εμπνέουν να γυμνάζομαι τακτικά;
· Πώς η άσκηση και η φυσική δραστηριότητα σχετίζονται με την υγεία και την ποιότητα ζωής;
· Πώς μπορώ να διατηρήσω τον έλεγχο του βάρους μου;
· Τι χρειάζεται να προσέχω στη διατροφή μου όταν γυμνάζομαι;
· Πώς μπορώ να φτιάξω το δικό μου προσωπικό πρόγραμμα άσκησης;
· Γιατί να ακολουθήσω ένα υγιεινό τρόπο ζωής;
· Πώς η άσκηση και οι φυσικές δραστηριότητες βοηθούν σε μια καλύτερη ψυχική υγεία;
· Ποιες αποφάσεις εξαρτώνται από μένα και πώς αυτές επηρεάζουν την ποιότητα ζωής;
· Πώς οι καλές κοινωνικές σχέσεις σχετίζονται με την ποιότητα ζωής;
· Ποιο είναι το νόημα του «ευ αγωνίζεσθαι» για αθλητές και φιλάθλους;
Σημείωση: Ο όρος «σχέδιο δράσης» επιλέχθηκε σκόπιμα ώστε να μην υπάρχει σύγχυση με τον όρο «σχέδιο εργασίας» που υπάρχει ως ξεχωριστό μάθημα στο σχολείο και αναφέρεται σε μια ιδέα που αναπτύσσεται είτε ως μια ομαδοσυνεργατική προσέγγιση (πρότζεκτ), είτε ως μια ενότητα μαθημάτων που δίνει έμφαση σε συγκεκριμένους υποσκοπούς.
Σύντομες οδηγίες για την εφαρμογή στην πράξη
Ο εκπαιδευτικός α) κάνει τον προγραμματισμό του ανάλογα με τους υποσκοπούς, β) επιλέγει κατάλληλα σχέδια δράσης ή/και ενότητες μαθημάτων και γ) παρουσιάζει και προτείνει στους μαθητές 1-2 σχέδια δράσης από τα οποία οι μαθητές θα επιλέξουν να ασχοληθούν.
Στο Λύκειο ακολουθούμε, ως επί το πλείστον, ομαδοσυνεργατικές μεθόδους διδασκαλίας (όπως στη μέθοδο πρότζεκτ) όπου οι μαθητές/τριες οργανώνονται σε μικρές ομάδες (4-6 ατόμων περίπου) και επιλέγουν ένα σχέδιο δράσης ή ενότητα μαθημάτων από τους πίνακες που παρατίθενται παρακάτω.
Οι μαθητές κάθε τάξης του Λυκείου επιλέγουν ένα σχέδιο δράσης της αρεσκείας τους, στο οποίο δεσμεύονται ότι θα ασχοληθούν σε κάθε τετράμηνο και οργανώνονται σε μικρές ομάδες. Εφόσον κατά τη διάρκεια του τετραμήνου υπάρχει περιθώριο ή ολοκληρωθεί ένα σχέδιο δράσης ή ενότητα μαθημάτων, τότε ο εκπαιδευτικός προτείνει ένα δεύτερο σχέδιο δράσης με το οποίο θα ασχοληθούν οι μαθητές.
Για κάθε σχέδιο δράσης, κάθε μαθητής και αντίστοιχα κάθε ομάδα μαθητών/τριών συμπληρώνουν τα σχετικά έντυπα από τον Οδηγό Εκπαιδευτικού για τη Φυσική Αγωγή στο Λύκειο (π.χ. Προσωπικό συμβόλαιο για τη δράση, Συμβόλαιο και πλάνο εργασίας ομάδας, Εβδομαδιαίο ημερολόγιο δράσης κτλ), ανάλογα με τις απαιτήσεις της δράσης και τις οδηγίες του εκπαιδευτικού. Τα έντυπα αυτά τηρούνται σε ένα ντοσιέ (ατομικό ή ομαδικό) και αποτελούν μέρος του ατομικού χαρτοφυλακίου κάθε μαθητή, ενώ λαμβάνονται υπόψη στην αξιολόγησή του.
Τα σχέδια δράσης που μπορούν να επιλέξουν οι μαθητές σε κάθε τάξη και τετράμηνο - εφόσον υπάρχουν οι προϋποθέσεις χώρου, εγκαταστάσεων, οργάνων κ.τ.λ.- και που αποτελούν τη διδακτέα-εφαρμοστέα ύλη και των τριών τάξεων του Λυκείου, αναγράφονται συνοπτικά στους παρακάτω πίνακες και αναλυτικότερα στον Οδηγό Εκπαιδευτικού για τη Φυσική Αγωγή στο Λύκειο.
1.1 Διδακτέα ύλη, στόχοι και τίτλοι σχεδίων δράσεων Α΄ Γενικού Λυκείου
Αρχικά δίνονται τέσσερα σχέδια δράσης, τα οποία έχουν αναπτυχθεί εκτενώς στον Οδηγό Εκπαιδευτικού για τη Φυσική Αγωγή στο Λύκειο και προτείνεται στον εκπαιδευτικό να τα εφαρμόσει σε όλες τις τάξεις (Α΄ & Β΄ Λυκείου).
|
Κοινά σχέδια δράσης για την Α΄ και Β΄ Λυκείου
|
|
|
Τίτλος Σχεδίου Δράσης:
|
Υποσκοπός/οί στους οποίους το σχέδιο δράσης αποβλέπει:
|
|
Αλλάζω τρόπο ζωής προτού αναγκαστώ να το κάνω
|
1.2 Αναπτύσσει νέες δεξιότητες σε καινούριες φυσικές δραστηριότητες
2.4 Κατανοεί τις λειτουργίες και τους τρόπους κίνησης του σώματος και είναι σε θέση να εφαρμόσει αυτή τη γνώση προς όφελός του προσαρμόζοντας το επίπεδο της άσκησης στις προσωπικές του ανάγκες και δυνατότητες
2.5 Κατανοεί τις επιπτώσεις του σύγχρονου τρόπου ζωής και τα οφέλη της άσκησης στην υγεία και στην πρόληψη ασθενειών
|
|
Γυμνάζομαι τακτικά με συνέπεια για να βελτιώσω την υγεία μου
|
3.1 Ακολουθεί ένα πρόγραμμα συστηματικής άσκησης που έχει αναπτύξει ο ίδιος ή σε συνεργασία με άλλους
3.2 Λαμβάνει πρωτοβουλία συμμετοχής ή/και αξιοποιεί τις ευκαιρίες που παρουσιάζονται προκειμένου να γνωρίσει νέες φυσικές δραστηριότητες και αθλήματα με στόχο τη διασκέδαση, την κοινωνική αλληλεπίδραση και την αυτό-έκφραση
3.3 Αξιολογεί αποτελεσματικά την πρόοδό του ως προς την τακτική συμμετοχή σε φυσικές δραστηριότητες καθώς και αποτελέσματα δοκιμασιών της φυσικής κατάστασής του
|
|
Βελτιώνω τη φυσική κατάσταση, προάγω και προασπίζω την υγεία μου
|
3.1 Ακολουθεί ένα πρόγραμμα συστηματικής άσκησης που έχει αναπτύξει ο ίδιος ή σε συνεργασία με άλλους
3.3 Αξιολογεί αποτελεσματικά την πρόοδό του ως προς την τακτική συμμετοχή σε φυσικές δραστηριότητες καθώς και αποτελέσματα δοκιμασιών της φυσικής κατάστασής του
|
|
Οργάνωση πρωταθλήματος επιτραπέζιας αντισφαίρισης με ανάληψη ρόλων
|
4.3 Επιδεικνύει ηγετικές ικανότητες και υπευθυνότητα ως προς τους στόχους που θέτει και τους ρόλους που αναλαμβάνει
|
|
Προτεινόμενα σχέδια δράσης για την Α΄ Λυκείου
|
|
|
Τίτλος Σχεδίου Δράσης
|
Υποσκοπός
|
|
Χωρίς το σκορ, είναι απλά ένα παιχνίδι: Ενδοσχολικό πρωτάθλημα αθλοπαιδιών
|
1.1 Διατηρεί κινητικές δεξιότητες που έχει ήδη διδαχθεί και τις αναπτύσσει περαιτέρω προκειμένου να εκτελέσει πιο σύνθετες ή πολύπλοκες δεξιότητες
|
|
Αν νομίζεις ότι οι χορευτές δεν είναι αθλητές, ξανασκέψου το
|
1.2 Αναπτύσσει νέες δεξιότητες σε καινούριες φυσικές δραστηριότητες
2.1 Κατανοεί βασικές αρχές της άσκησης και τις εφαρμόζει προκειμένου να γυμνάζεται με ασφάλεια κάτω από διαφορετικές συνθήκες σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων
|
|
Το πριν και το μετά… μιας φυσικής δραστηριότητας
|
2.1 Κατανοεί βασικές αρχές της άσκησης και τις εφαρμόζει προκειμένου να γυμνάζεται με ασφάλεια κάτω από διαφορετικές συνθήκες σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων
|
|
Δυνατά, γρήγορα, μέγιστα…
|
2.1 Κατανοεί βασικές αρχές της άσκησης και τις εφαρμόζει προκειμένου να γυμνάζεται με ασφάλεια κάτω από διαφορετικές συνθήκες σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων
2.2 Κατανοεί τις λειτουργίες και τους τρόπους κίνησης του σώματος και είναι σε θέση να εφαρμόσει αυτή τη γνώση προς όφελός του/της προσαρμόζοντας το επίπεδο της άσκησης στις προσωπικές του/της ανάγκες και δυνατότητες
|
|
Άσκηση για υγεία
|
2.3 Κατανοεί τις επιπτώσεις του σύγχρονου τρόπου ζωής και τα οφέλη της άσκησης στην υγεία και στην πρόληψη ασθενειών
|
|
Υγεία = Διατροφή + Άσκηση
|
2.4 Κατανοεί με ποιόν τρόπο η διατροφή και η άσκηση συμβάλουν στην υγεία και στον ελέγχου βάρους και είναι σε θέση να αξιολογήσει μη θεμιτές πρακτικές (π.χ., συμπληρώματα διατροφής, απαγορευμένες ουσίες κτλ)
|
|
Μαθαίνω να γυμνάζομαι σωστά για να έχω καλή υγεία
|
3.1 Ακολουθεί ένα πρόγραμμα συστηματικής άσκησης που έχει αναπτύξει ο ίδιος ή σε συνεργασία με άλλους
|
|
Συμμετοχή στην άσκηση και ψυχική υγεία
|
3.1 Ακολουθεί ένα πρόγραμμα συστηματικής άσκησης που έχει αναπτύξει ο ίδιος ή σε συνεργασία με άλλους
3.2 Λαμβάνει πρωτοβουλία συμμετοχής ή/και αξιοποιεί τις ευκαιρίες που παρουσιάζονται προκειμένου να γνωρίσει νέες φυσικές δραστηριότητες και αθλήματα με στόχο τη διασκέδαση, την κοινωνική αλληλεπίδραση και την αυτό-έκφραση
|
|
Αξιολογώ τη φυσική μου κατάσταση
|
3.3 Αξιολογεί αποτελεσματικά την πρόοδό του ως προς την τακτική συμμετοχή σε φυσικές δραστηριότητες καθώς και αποτελέσματα δοκιμασιών της φυσικής κατάστασής του
|
|
Παίζω τίμια
|
4.1 Εφαρμόζει κανόνες, διαδικασίες και απλές πρακτικές που τονίζουν το αθλητικό πνεύμα (ευ αγωνίζεσθαι) σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων
|
|
Γνωρίζω νέα παιχνίδια και δραστηριότητες
|
4.2 Επιδεικνύει σεβασμό στη διαφορετικότητα και κατανόηση του άλλου φύλου
|
|
Όλοι γυμναστές
|
4.3 Επιδεικνύει ηγετικές ικανότητες και υπευθυνότητα ως προς τους στόχους που θέτει και τους ρόλους που αναλαμβάνει
|
|
Γίνομαι ειδικός και διδάσκω
|
4.4 Επιδεικνύει πνεύμα συνεργασίας σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων και αναπτύσσει θετικές κοινωνικές σχέσεις
|
1.2 Διδακτέα ύλη, στόχοι και τίτλοι σχεδίων δράσεων Β΄ Γενικού Λυκείου
Ο εκπαιδευτικός μπορεί να συμπεριλάβει στον προγραμματισμό του κάποια από τα κοινά σχέδια δράσης για όλες τις τάξεις, που αναφέρονται παραπάνω. Περαιτέρω, μπορεί να επιλέξει κάποιο από τα παρακάτω, ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών και τις δυνατότητες που υπάρχουν σε κάθε σχολείο.
|
Προτεινόμενα σχέδια δράσης για τη Β΄ Λυκείου
|
|
|
Τίτλος Δράσης
|
Υποσκοπός
|
|
Ενδοσχολικό πρωτάθλημα αθλοπαιδιών
|
1.1 Διατηρεί κινητικές δεξιότητες που έχει ήδη διδαχθεί και τις αναπτύσσει περαιτέρω προκειμένου να εκτελέσει πιο σύνθετες ή πολύπλοκες δεξιότητες
|
|
«Πάμε μια βόλτα στις διαδρομές της γειτονιάς μου;»
|
1.2 Αναπτύσσει νέες δεξιότητες σε καινούριες φυσικές δραστηριότητες
2.1 Κατανοεί βασικές αρχές της άσκησης και τις εφαρμόζει προκειμένου να γυμνάζεται με ασφάλεια κάτω από διαφορετικές συνθήκες σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων
|
|
«Γυμνάζομαι με ασφάλεια!!!!»
|
2.1 Κατανοεί βασικές αρχές της άσκησης και τις εφαρμόζει προκειμένου να γυμνάζεται με ασφάλεια κάτω από διαφορετικές συνθήκες σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων
|
|
Από το Α στο Β και από εκεί στο Ω των κινητικών δεξιοτήτων
|
2.2 Κατανοεί τις λειτουργίες και τους τρόπους κίνησης του σώματος και είναι σε θέση να εφαρμόσει αυτή τη γνώση προς όφελός του/της προσαρμόζοντας το επίπεδο της άσκησης στις προσωπικές του/της ανάγκες και δυνατότητες
|
|
Μυοσκελετικές παθήσεις: τι, γιατί, πώς
|
2.3 Κατανοεί τις επιπτώσεις του σύγχρονου τρόπου ζωής και τα οφέλη της άσκησης στην υγεία και στην πρόληψη ασθενειών
|
|
Σώμα + άσκηση, σώμα + σπορ, σώμα + χορός
|
2.4 Κατανοεί με ποιόν τρόπο η διατροφή και η άσκηση συμβάλουν στην υγεία και στον ελέγχου βάρους και είναι σε θέση να αξιολογήσει μη θεμιτές πρακτικές (π.χ., συμπληρώματα διατροφής, απαγορευμένες ουσίες κτλ)
|
|
Γυμνάζομαι για να βελτιώσω την υγεία μου με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά
|
3.1 Ακολουθεί ένα πρόγραμμα συστηματικής άσκησης που έχει αναπτύξει ο ίδιος ή σε συνεργασία με άλλους
|
|
Μαθαίνω πώς να καθορίζω στόχους για προσωπική βελτίωση
|
3.1 Ακολουθεί ένα πρόγραμμα συστηματικής άσκησης που έχει αναπτύξει ο ίδιος ή σε συνεργασία με άλλους
3.2 Λαμβάνει πρωτοβουλία συμμετοχής ή/και αξιοποιεί τις ευκαιρίες που παρουσιάζονται προκειμένου να γνωρίσει νέες φυσικές δραστηριότητες και αθλήματα με στόχο τη διασκέδαση, την κοινωνική αλληλεπίδραση και την αυτό-έκφραση
|
|
Όλοι διαιτητές
|
4.1 Εφαρμόζει κανόνες, διαδικασίες και απλές πρακτικές που τονίζουν το αθλητικό πνεύμα (ευ αγωνίζεσθαι) σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων
|
|
Χοροί του κόσμου
|
4.2 Επιδεικνύει σεβασμό στη διαφορετικότητα και κατανόηση του άλλου φύλου
|
|
Εκπαιδευτική πυραμίδα: Διδάσκω σε μικρότερους μαθητές
|
4.3 Επιδεικνύει ηγετικές ικανότητες και υπευθυνότητα ως προς τους στόχους που θέτει και τους ρόλους που αναλαμβάνει
|
|
Μαζί μπορούμε καλύτερα
|
4.4 Επιδεικνύει πνεύμα συνεργασίας σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων και αναπτύσσει θετικές κοινωνικές σχέσεις
|
Οι διδάσκοντες να ενημερωθούν ενυπόγραφα.
|
Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΦΙΛΗΣ
|
Εσωτ. Διανομή
· Δ/νση Σπουδών, Προγρ/των & Οργάνωσης Δ.Ε., Τμ. Α΄
· Αυτ. Δ/νση Παιδείας, Ομογ., Διαπολ. Εκπ/σης, Ξένων και Μειον. Σχολείων
· Διεύθυνση Θρησκευτικής Εκπ/σης
· Δ/νση Ειδικής Αγωγής και Εκπ/σης
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 15:40
Πανελλήνιο Γλωσσολογικό Συνέδριο ΤΖΑΡΤΖΑΝΕΙΑ 2015
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 15:20
ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΝΑΠΗΡΙΑΣ ΑΠΟ ΤΟ ΚΕΠΑ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 15:16
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ 2015
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 15:15
ΕΚΛΟΓΕΣ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΩΝ OΚΤΩΒΡΙΟΣ 2015: ΣΕΚ-Παράρτημα Θεσσαλονίκης
 ΣΕΚ-Παράρτημα Θεσσαλονίκης
Ταχυδρομική Θυρίδα: 40 187
Ταχυδρομικός Κώδικας: 546 10
URL: http://www.sociologists.gr,
e mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
|
Τηλ. Επικοινωνίας:
ΕΦΟΡΕΥΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ
ΠΟΛΙΤΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ 6972420928
ΑΞΑΡΛΗ ΒΑΣΩ 6973434751
ΑΡΑΜΠΑΤΖΗ ΑΝΝΑ 6979447687
|
ΜΕΤΑΘΕΣΗ ΕΚΛΟΓΩΝ
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ
Αγαπητοί συνάδελφοι
Λόγω των εθνικών εκλογών της 20ης Σεπτεμβρίου οι προγραμματισμένες εκλογές της 19ης Σεπτεμβρίου του Συλλόγου μας
μετατίθενται για την 10η Οκτωβρίου ημέρα Σάββατο και ώρες 11:00-14:00, στο χώρο του 4ου Γυμνασίου Θεσ/νίκης (Συγγρού 31). Παρακαλείσθε να δηλώσετε συμμετοχή για το ΔΣ και την εξελεγκτική επιτροπή μέχρι 5 Οκτωβρίου ημέρα Δευτέρα 2015 στην εφορευτική επιτροπή από την οποία και θα πάρετε οδηγίες για την εκλογική διαδικασία.
Η αίτηση υποψηφιότητας και το βιογραφικό θα σταλεί στο e-mail του παραρτήματος: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 15:10
"ΡΥΘΜΙΣΗ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΠΑΛ ΠΟΥ ΑΠΟΡΡΙΦΘΗΚΑΝ ΛΟΓΩ ΑΠΟΥΣΙΩΝ"
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 13:02
125 θέσεις εργασίας με 8μηνα στον Φο.Δ.Σ.Α. Θεσσαλονίκης
125 θέσεις εργασίας με 8μηνα στον Φο.Δ.Σ.Α. Θεσσαλονίκης
Ανακοίνωση για την πρόσληψη, με σύμβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ορισμένου χρόνου διάρκειας οχτώ (8) μηνών, συνολικά εκατόν είκοσι πέντε (125) ατόμων σε υπηρεσίες ανταποδοτικού χαρακτήρα του Περιφερειακού Συνδέσμου Φο.Δ.Σ.Α. Κεντρικής Μακεδονίας, που εδρεύει στη Θεσσαλονίκη, και συγκεκριμένα του εξής, ανά υπηρεσία, έδρα, ειδικότητα και διάρκεια σύμβασης, αριθμού ατόμων (βλ. ΠΙΝΑΚΑ Α), με τα αντίστοιχα απαιτούμενα (τυπικά και τυχόν πρόσθετα) προσόντα
Κατηγορία
Εύρεση Εργασίας
Ετικέτες
Παρασκευή, 09 Οκτωβρίου 2015 13:00
Απελευθερώνονται οι προσλήψεις στις ΔΕΚΟ και τα ΝΠΙΔ του Δημοσίου - 2.000 προσλήψεις μονίμων εως το τέλος του 2015
Απελευθερώνονται οι προσλήψεις στις ΔΕΚΟ και τα ΝΠΙΔ του Δημοσίου - 2.000 προσλήψεις μονίμων εως το τέλος του 2015
Μόνοι τους θα μπορούν να προγραμματίζουν τις προσλήψεις που θα κάνουν τα ΝΠΙΔ του Δημοσίου αλλά και οι ΔΕΚΟ με όριο όμως που θα θέτει το Υπουργείο Εσωτερικών σύμφωνα με τις νέες παρεμβάσεις που σχεδιάζει το Υπουργείο Εσωτερικών.
Κατηγορία
Εύρεση Εργασίας
Ετικέτες
 Η Ιταλική εισβολή - YouTube.png "Ελληνοϊταλικός πόλεμος")
