Newsletter

Συμπληρώστε το e-mail σας και διαβάστε το καθημερινό newsletter από το dictyo.gr
  
  
  
Προβολή άρθρων κατά ημερομηνία: Μάιος 2015 - ΔΙΚΤΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ dictyo.gr
 
 
 
Η δεύτερη φάση του Προγράμματος Κοινωφελούς Εργασίας περιλαμβάνει προσλήψεις 20.385 ανέργων σε Υπουργεία και εποπτευόμενους Φορείς αυτών, Ο.Τ.Α. α’ και β’ Βαθμού και Αποκεντρωμένες Διοικήσεις. 
Οι θέσεις θα καλυφθούν με δύο προκηρύξεις. Η πρώτη θα δημοσιοποιηθεί στο πρώτο δεκαήμερο του Ιουνίου και θα προσληφθούν για 5 μήνες 14.978 άνεργοι σε Υπουργεία, Ο.Τ.Α. και Αποκεντρωμένες Διοικήσεις. 
Η δεύτερη προκήρυξη θα έρθει τον Σεπτέμβριο και θα αφορά στην πρόσληψη 5.407 ανέργων, καθώς και εκπαιδευτικών στο Υπουργείο Παιδείας, ώστε να συμπέσει με την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς.
Συγκεκριμένα, η κατανομή των θέσεων έχει ως εξής: 
- Υπουργείο Δικαιοσύνης: 850 προσλήψεις [33 ΥΕ, 382 ΔΕ, 136 ΤΕ, 299 ΠΕ] 
- Υπουργείο Εθνικής Άμυνας: 228 προσλήψεις [10 ΥΕ, 136 ΔΕ, 55 ΤΕ, 27 ΠΕ]
- Υπουργείο Εσωτερικών & Διοικητικής Ανασυγκρότησης: 160 προσλήψεις [20 ΥΕ, 54 ΔΕ, 30 ΤΕ, 56
ΠΕ]
- Υπουργείο Εργασίας, Κοινωνικής Ασφάλισης & Κοινωνικής Αλληλεγγύης: 2.514 προσλήψεις [255 ΥΕ, 685 ΔΕ, 777 ΤΕ, 797 ΠΕ]
- Υπουργείο Οικονομίας, Υποδομών, Ναυτιλίας & Τουρισμού: 789 προσλήψεις [37 ΥΕ, 359 ΔΕ, 164 ΤΕ, 229 ΠΕ] 
- Υπουργείο Οικονομικών: 117 προσλήψεις [5 ΤΕ, 112 ΠΕ]
- Υπουργείο Παραγωγικής Ανασυγκρότησης, Περιβάλλοντος & Ενέργειας: 752 προσλήψεις [36 ΥΕ, 117 ΔΕ, 171 ΤΕ, 428 ΠΕ] 
- Υπουργείο Πολιτισμού: 2.821 προσλήψεις [520 ΥΕ, 1.499 ΔΕ, 303 ΤΕ, 499 ΠΕ]  
- Υπουργείο Υγείας: 2.852 προσλήψεις [626 ΥΕ, 1.758 ΔΕ, 447 ΤΕ, 21 ΠΕ]. 
- Περιφέρειες: 3.500 προσλήψεις [Περιφέρεια Ανατολικής Μακεδονίας & Θράκης 280 θέσεις, Περιφέρεια Βορείου Αιγαίου 180 θέσεις, Περιφέρεια Δυτικής Ελλάδας 300 θέσεις, Περιφέρεια Δυτικής Μακεδονίας 220 θέσεις, Περιφέρεια Ηπείρου 300 θέσεις, Περιφέρεια Θεσσαλίας 440 θέσεις, Περιφέρεια Ιονίων Νήσων 180 θέσεις, Περιφέρεια Κεντρικής Μακεδονίας 550 θέσεις, Περιφέρεια Κρήτης 300 θέσεις, Περιφέρεια Νοτίου Αιγαίου 200 θέσεις, Περιφέρεια Πελοποννήσου 270 θέσεις, Περιφέρεια Στερεάς Ελλάδα 280 θέσεις].
- Αποκεντρωμένες Διοικήσεις: 470 προσλήψεις [Αποκεντρωμένη Διοίκηση Αττικής 60 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Αιγαίου 50 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Ηπείρου – Δυτικής Μακεδονίας 50 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Θεσσαλίας – Στερεάς Ελλάδας 50 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Κρήτης 40 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Μακεδονίας – Θράκης 70 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Πελοποννήσου, Δυτικής Ελλάδας & Ιονίου 150 θέσεις].
Οι άνεργοι, θα απασχοληθούν με πεντάμηνες συμβάσεις, θα έχουν καθαρή αμοιβή 431 ευρώ αν είναι κάτω των 25 ετών και 495 ευρώ αν είναι πάνω από 25 ετών. 
Αιτήσεις μπορούν να υποβάλουν άνεργοι ηλικίας 18 – 66 ετών.
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 
Πρώην περιφερειακοί διευθυντές σε θέσεις σχολικών συμβούλωνΕξετάζονται οι καλύτεροι δυνατοί τρόποι για την ορθολογικότερη λειτουργία Η νέα ηγεσία του υπουργείου Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων σχεδιάζει ένα ολοκληρωμένο πλαίσιο σε ότι αφορά τη διοίκηση της εκπαίδευσης και εξετάζει τους καλύτερους δυνατούς τρόπους για την ορθολογικότερη λειτουργία του. Σε αυτήν την κατεύθυνση εντάσσεται και το ζήτημα που τίθεται στην παρούσα ερώτηση (πρώην περιφερειακοί διευθυντές σε θέσεις σχολικών συμβούλων), αλλά και όλα τα θέματα που άπτονται των στελεχών εκπαίδευσης.
 
Τα παραπάνω δήλωσε σε έγγραφό του, που διαβιβάστηκε στη Βουλή, ο αναπληρωτής υπουργός Παιδείας, Τάσος Κουράκης, στα πλαίσια του κοινοβουλευτικού ελέγχου. Η ερώτηση κατατέθηκε από
τον βουλευτή των ΑΝΕΛ κ. Κάτανα στην οποία αναφερόταν σε διάταξη του νόμου 3879/2010 με την οποία οι πρώην περιφερειακοί διευθυντές μπορούν να τοποθετηθούν σε θέσεις σχολικών συμβούλων.
 
Ο κ. Κάτανας αναφέρει τα εξής:
 
«Η στόχευση της συγκεκριμένης διάταξης κρίνεται ότι ήταν η εξασφάλιση όλων εκείνων των στελεχών που χρησιμοποίησε η τότε υπουργός κα Διαμαντοπούλου στο υπουργείο Παιδείας για να κάνουν τη βρώμικη δουλειά στο χώρο της εκπαίδευσης, της ώρα που η μαχόμενη εκπαίδευση είχε κάνει δύσκολη τη ζωή της κυβέρνησης Παπανδρέου αλλά και ειδικά των στελεχών της στο χώρο της εκπαίδευσης και ειδικά της κας Διαμαντοπούλου! Διαφαίνεται λοιπόν ότι πρόκειται περί φωτογραφικής διάταξης για όλα τα πρόθυμα στελέχη, που όταν θα υποχρεώνονταν να αφήσουν το υπουργείο θα είχαν εξασφαλίσει τις επόμενες θέσεις τους στην εκπαίδευση, ώστε να μη βρεθούν στην ανάγκη να επιστρέψουν στην σχολική τάξη. Κάποιοι μάλιστα, που είχαν τοποθετηθεί σε πολιτικές θέσεις και φυσικά με κομματικά κριτήρια στο υπουργείο (πχ ειδικοί γραμματείς, σύμβουλοι υπουργού κλπ) μετά την αποχώρησή τους από το Υπουργείο (όταν αποχώρησε η κα Διαμαντοπούλου) έγιναν σχολικοί σύμβουλοι, παρ’ όλο που δεν είχαν ούτε τα τυπικά προσόντα που η υπάρχουσα νομοθεσία καθορίζει για τη θέση αυτή (γι αυτό άλλωστε και δεν είχαν γίνει στις προηγούμενες κρίσεις), σύμφωνα με καταγγελίες του εκπαιδευτικού κινήματος.
 
Η ίδια κατάσταση επαναλήφθηκε και κατά τις επόμενες αλλαγές ηγεσιών του υπουργείου Παιδείας. Επίσης, καταγγέλλεται από το εκπαιδευτικό κίνημα, ότι κάποια κομματικά ορισμένα στελέχη, όπως οι περιφερειακοί διευθυντές εκπαίδευσης, ελέγχονται για πλήθος παραβάσεων προκειμένου να υπηρετήσουν τη μνημονιακή πολιτική της κυβέρνησης ΝΔ-ΠΑΣΟΚ στο χώρο της εκπαίδευσης».
 
Ο κ. Κάτανας απευθύνει τις ακόλουθες ερωτήσεις:
 
«- Προτίθεστε να καταργήσετε την ισχύ της παραγράφου 14 του άρθρου 26 του Ν3879/2010;
 
- Προτίθεστε να προβείτε σε έλεγχο των προσόντων όσων έκαναν χρήση των ευεργετημάτων της ανωτέρω παραγράφου και ορίστηκαν ως σχολικοί σύμβουλοι».
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 
Πόλος έλξης μεταπτυχιακών φοιτητών η ΘεσσαλονίκηΥπάρχουν 130 προγράμματα δομημένα στις ανάγκες της αγοράς εργασίας
Ιδιαίτερα ανταγωνιστικό και εξωστρεφές αποδεικνύεται το «εκπαιδευτικό προϊόν», που παράγουν τα τρία ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Θεσσαλονίκης. Παρά τις δυσμενείς οικονομικές συνθήκες καταγράφεται μία σημαντική αύξηση του αριθμού των νέων πτυχιούχων – από όλη την Ελλάδα, ακόμη και από το εξωτερικό- που επιθυμούν να συνεχίσουν τις μεταπτυχιακές τους σπουδές στην πόλη. Το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας και το Διεθνές Πανεπιστήμιο Ελλάδας διαθέτουν ένα σύνολο 133 μεταπτυχιακών προγραμμάτων σπουδών, που καλύπτουν μία ευρεία γκάμα γνωστικών και επιστημονικών αντικειμένων και είναι
δομημένα πάνω στις σύγχρονες ανάγκες της αγοράς εργασίας.

«Όχι απλά ισάξια, αλλά καλύτερα από τα μεταπτυχιακά έξω»

«Τα μεταπτυχιακά της Ελλάδας είναι όχι απλά ισάξια, αλλά πολύ καλύτερα από πολλά μεταπτυχιακάτης Ευρώπης και άλλων χωρών”. Την πεποίθηση αυτή εκφράζει ο κοσμήτορας της Σχολής Επιστημών και Τεχνολογίας του Διεθνούς Πανεπιστημίου Ελλάδος και πρόεδρος του Τμήματος Πληροφορικής του ΑΠΘ, Ιωάννης Βλαχάβας. “Το λέω με τη γνώση που έχω αποκτήσει αλλά και από την εμπειρία που μεταφέρουν φοιτητές που γυρίζουν από μεταπτυχιακά”, προσθέτει και προτρέπει: “να σκεφθείτε καλά, εάν το είχατε σκοπό να φύγετε έξω για μεταπτυχιακές σπουδές».
«Η Θεσσαλονίκη αποτελεί πόλο έλξης μεταπτυχιακών φοιτητών από όλη την Ελλάδα και αυτό οφείλεται στο υψηλό επίπεδο των παρεχόμενων προγραμμάτων σπουδών, αλλά και στο πλούσιο εκπαιδευτικό δυναμικό που διαθέτουμε ως πόλη”, επισημαίνει ο αντιπρύτανης του ΠΑΜΑΚ, καθηγητής του Τμήματος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Κωνσταντίνος Παπαδόπουλος, αναφέροντας ενδεικτικά, ότι “παρά την οικονομική κρίση ο αριθμός των μεταπτυχιακών προγραμμάτων στο Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, όπως και ο αριθμός των εισακτέων, έχει αυξηθεί κατά 40%».

«Θέλουμε αυτού του είδους την εξωστρέφεια και νομίζουμε ότι όλοι μαζί είμαστε ένα πολύ σημαντικό κομμάτι της πόλης. Τα Πανεπιστήμια θα πρέπει όχι μόνο να συνεργάζονται μεταξύ τους αλλά να είναι έξω στραμμένα στην κοινωνία. Η ζήτηση υπάρχει, δεν χρειάζεται διαφήμιση, αλλά ενημέρωση”, εκτιμά η αναπληρώτρια πρύτανης Ακαδημαϊκών και Φοιτητικών Θεμάτων του ΑΠΘ, καθηγήτρια Αριάδνη Στογιαννίδου, προσθέτοντας ότι “όλοι χρειαζόμαστε πολύ βασικές δεξιότητες, για να μπορέσουμε, όχι μόνο να επιβιώσουμε, αλλά και να αναπτυχθούμε μέσα στον μεταβαλλόμενο κόσμο».

«Το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης»

Στο ΑΠΘ αυτή τη στιγμή υπάρχουν εγγεγραμμένα 87 προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών στα 41 Τμήματα του Ιδρύματος. Από αυτά τα 27 είναι διεπιστημονικά, δηλαδή υπάρχουν συνεργασίες είτε μεταξύ Τμημάτων, είτε μεταξύ άλλων Πανεπιστημίων- ελληνικών και ξένων. Περί τα 15 προγράμματα προσφέρονται και στην αγγλική γλώσσα. Σε συνεργασία με Πανεπιστήμια του εξωτερικού αλλοδαποί φοιτητές έρχονται και παρακολουθούν μαθήματα στο ΑΠΘ και αντίστοιχα Έλληνες φοιτητές, αξιοποιούν τις ευκαιρίες που τους δίδονται, μέσω των προγραμμάτων Erasmus και Erasmus Mundus. Το ΑΠΘ έχει συνεργασίες με 160 Πανεπιστήμια σε διαφορετικές χώρες και σύμφωνα με την κ. Στογιαννίδου “αυτό συμβάλλει στην πολυπολιτισμικότητα και προετοιμασία των νέων παιδιών να δουλέψουν, σε έναν κόσμο, που μεταβάλλεται συνεχώς και γίνεται πιο παγκοσμιοποιημένος”.

«Οι μεταπτυχιακές σπουδές είναι πάρα πολύ σημαντικές, με πρώτο βραχυπρόθεσμο όφελος ότι κάποιος απόφοιτος αυξάνει τα προσόντα του για την εύρεση εργασίας, αλλά πιο σημαντικό το μακροπρόθεσμο, ότι αυξάνει τις δεξιότητές του, ώστε στη συνέχεια να μπορεί να εξελίσσεται σε όλη την πορεία της επαγγελματικής και επιστημονικής του σταδιοδρομίας. Για εμάς αυτό είναι το ζητούμενο, να προσφέρουμε αυτές τις δεξιότητες, οι οποίες επιτρέπουν στους αποφοίτους μας να μπορούν να δουλεύουν σε πολυπολιτισμικά και μεταβαλλόμενα περιβάλλοντα» σημειώνει η κ Στογιαννίδου.

«Το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας»

Το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας προσφέρει από το επόμενο ακαδημαϊκό έτος 27 μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών (έναντι 7 το 2005-2006), από τα οποία τα 9 είναι καινούρια, ενώ τα 4 σε συνεργασία με άλλα Πανεπιστήμια ή Σχολές. Την τελευταία πενταετία, σύμφωνα με τον κ.Παπαδόπουλο, έχουν αποφοιτήσει περίπου 2.500 άτομα από τα μεταπτυχιακά προγράμματα, ενώ “οι τίτλοι του ΠΑΜΑΚ είναι διεθνώς καταξιωμένοι και ανταγωνιστικοί στην αγορά εργασίας , οι επιχειρήσεις στην Ελλάδα και το εξωτερικό αναγνωρίζουν καθημερινά την αξία των αποφοίτων μας”. “Στόχος μας τα επόμενα χρόνια είναι η συνεχής βελτίωση της ποιότητας, η αριστεία, η συνεισφορά των φοιτητών μας στην έρευνα και την επιστήμη, η άμεση διασύνδεση με την αγορά εργασίας, το άνοιγμα σε νέα επιστημονικά αντικείμενα, καθώς και η ίδρυση νέων μεταπτυχιακών προγραμμάτων”, επισημαίνει ο καθηγητής.

«Το Διεθνές Πανεπιστήμιο Ελλάδας»

Σχεδόν διπλάσιο αριθμό προγραμμάτων μεταπτυχιακών σπουδών σε σχέση με πέρυσι -19 έναντι 10- προσφέρει φέτος το Διεθνές Πανεπιστήμιο Ελλάδας (ΔΙΠΑΕ). “Οι μεταπτυχιακές σπουδές είναι σημαντικές γιατί συνδέουν τις προπτυχιακές σπουδές με την αγορά εργασίας. Τα μεταπτυχιακά προγράμματα αυξάνονται και αυτό σημαίνει ότι είμαστε ευχαριστημένοι από την πρόοδο που επιτυγχάνουμε και τη συμμετοχή των φοιτητών και γι' αυτό ιδρύουμε καινούρια προγράμματα, σε καινούριους κλάδους, όπως αυτοί δημιουργούνται από τις ανάγκες της αγοράς και της Επιστήμης”, εξηγεί ο κ.Βλαχάβας.

Στο ΔΙΠΑΕ τα προγράμματα διατίθενται στην Αγγλική γλώσσα, ενώ διδάσκουν καθηγητές από Ελλάδα και εξωτερικό. Αυτή τη στιγμή φοιτούν 360 μεταπτυχιακοί φοιτητές από την Ελλάδα και το εξωτερικό.

Τα τρία εκπαιδευτικά ιδρύματα διοργάνωσαν σήμερα κοινή ενημερωτική εκδήλωση παρουσίασης των μεταπτυχιακών τους προγραμμάτων σπουδών, καθώς και των δυνατοτήτων διεκδίκησης υποτροφίας σε αυτά.
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 

Ο υπ. Παιδείας για το διορισμό ομογενών εκπαιδευτικών σε σχολεία της ομογένειαςΕρώτηση από την κα Ξουλίδου

Απαντώντας στην Ερώτηση την οποία κατέθεσε η Βουλευτής Σταυρούλα Ξουλίδου σχετικά με την επαναφορά του διορισμού των Ομογενών Εκπαιδευτικών και των Εκπαιδευτικών μονίμων κατοίκων Εξωτερικού στα Ελληνικά Σχολεία της Ομογένειας της Β.Ρηνανίας – Βεστφαλίας της Γερμανίας και τη διατήρηση των εν λόγω Ελληνικών σχολείων μετά τη σχολική χρονιά 2015-16 σας κάνουμε γνωστό ότι τα άνω ζητήματα, θα εξεταστούν από την πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας στο πλαίσιο της δημοσιονομικής κατάστασης της χώρας και υπό το πρίσμα της υπάρχουσας κοινωνικής, πολιτιστικής
και εκπαιδευτικής πραγματικότητας.

Τα παραπάνω αναφέρονται σε έγγραφο που διαβίβασε στη Βουλή ο υπουργός Παιδείας Αριστείδης Μπαλτάς στα πλαίσια του κοινοβουλευτικού ελέγχου. Η ερώτηση κατατέθηκε από την κα Ξουλίδου η οποία αναφερόταν στο γεγονός ότι βρισκόταν σε ισχύ, από το 2002 έως το 2012, νόμος που διόριζε τους ομογενείς εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς μόνιμους κατοίκους εξωτερικού στα αμιγή Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Γερμανίας σε ποσοστό περίπου 10%.Μεταξύ των άλλων αναφέρεται ότι με το νόμο 4027/2011 καταργήθηκαν οι θέσεις των ομογενών εκπαιδευτικών στα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας. Οι ομογενείς εκπαιδευτικοί, ωστόσο, είναι εκείνοι οι οποίοι γνωρίζουν τις ιδιαίτερες ανάγκες και τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο απόδημος ελληνισμός. Είναι εκείνοι που γνωρίζουν και έχουν αντιληφθεί τις συνθήκες ζωής και τις ιδιαιτερότητες των παιδιών της ομογένειας και του τρόπου ζωής της Γερμανίας, γνωρίζουν το εκπαιδευτικό αλλά και το συνολικό σύστημα της χώρας που ζούν.

Ακολουθεί το κείμενο της ερώτησης:

Κύριε Υπουργέ,

Στοιχείο ενότητας του ελληνισμού και διατήρησης της εθνικής μας ταυτότητας στο σύγχρονο παγκοσμιοποιημένο περιβάλλον αποτελεί η Ελληνική Ομογένεια, η οποία στηρίζει και αναδεικνύει στο εξωτερικό την Ελληνική παιδεία. Ειδικότερα οφείλουμε να παρέχουμε στα ελληνόπουλα του εξωτερικού μια δημόσια παιδεία που θα εξασφαλίζει τη διατήρηση της ελληνικότητάς τους και θα αποτελεί ανάχωμα στην αφομοίωσή τους από τις κοινωνίες στις οποίες ζουν, αλλά ταυτόχρονα θα διασφαλίζει και ίσες δυνατότητες και ευκαιρίες επαγγελματικής εξέλιξης με τους νέους των χωρών διαβίωσής τους. Στην κατεύθυνση αυτή από το 2002 έως το 2012 μετά από μεγάλη προσπάθεια από την μεριά των Ομογενών, βρισκόταν σε ισχύ νόμος που διόριζε τους ομογενείς εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς μόνιμους κατοίκους εξωτερικού στα αμιγή Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Γερμανίας σε ποσοστό περίπου του 10%.

Στη συνέχεια ο νόμος 4027/2011 κατάργησε τα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Βόρειας Ρηνανίας Βεστφαλίας της Γερμανίας. Ο Νόμος αυτός χρειάζεται να καταργηθεί με στόχο να διατηρηθούν τα Ελληνικά σχολεία, τα οποία παρέχουν στα παιδιά των Ομογενών μας Ελληνική παιδεία και μόρφωση. Μετά από συνεχή αγώνα του συλλόγων γονέων των σχολείων, του συλλόγου των Ομογενών εκπαιδευτικών και με χρήση ασφαλιστικών μέτρων δια της νομικής οδού, τα σχολεία αυτά μετά από μεγάλο αγώνα διατηρήθηκαν με παράταση μέχρι και τη σχολική χρονιά 2015 - 2016. Η ομογένεια δεν πρέπει να στερηθεί τα Ελληνικά σχολεία της και ούτε τα Ελληνόπουλα του Εξωτερικού από την Ελληνική μόρφωση, τη στιγμή μάλιστα που ένα τεράστιο πλήθος Ελλήνων νεομεταναστών εγκαθίσταται στη Γερμανία και τα παιδιά τους πρέπει να έχουν το δικαίωμα επιλογής να συνεχίσουν στα Ελληνικά σχολεία. Διαφορετικά τα παιδιά αυτά επειδή δεν γνωρίζουν την Γερμανική γλώσσα κατεβαίνουν τρεις τάξεις τουλάχιστον στο Γερμανικό σχολείο. Δεν μπορούμε να καταδικάσουμε τα Ελληνόπουλα της Γερμανίας να γίνουν η νέα εργατική Γερμανική τάξη αλλά πρέπει να σταθούμε αρωγοί στη προσπάθεια που καταβάλλουν για ένα καλύτερο αύριο στη ζωή τους μέσω της Ελληνικής παιδείας και εκπαίδευσης.

Επιπλέον με τον νόμο 4027/2011 καταργούνται οι θέσεις των ομογενών εκπαιδευτικών στα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας. Οι ομογενείς εκπαιδευτικοί, ωστόσο, είναι εκείνοι οι οποίοι γνωρίζουν τις ιδιαίτερες ανάγκες και τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο απόδημος ελληνισμός. Είναι εκείνοι που γνωρίζουν και έχουν αντιληφθεί τις συνθήκες ζωής και τις ιδιαιτερότητες των παιδιών της ομογένειας και του τρόπου ζωής της Γερμανίας, γνωρίζουν το εκπαιδευτικό αλλά και το συνολικό σύστημα της χώρας που ζουν.

Κύριε Υπουργέ κατόπιν των ανωτέρω ερωτάσθε:

1. Προτίθεσθε να επαναφέρετε τις θέσεις των ομογενών εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών μονίμων κατοίκων εξωτερικού;

2. Προτίθεσθε να διατηρήσετε τα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Βόρειας Ρηνανίας Βεστφαλίας της Γερμανίας μετά τη σχολική χρονιά 2015 - 2016;
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 

Διερευνώνται οι δυνατότητες στελέχωσης των ΑΕΙΑπάντηση του υπουργού Παιδείας

Η πολιτική ηγεσία του ΥΠΟΠΑΙΘ, αναγνωρίζοντας το τεράστιο πρόβλημα προσωπικού στα ΑΕΙ και κατόπιν εγκυκλίου του Υπουργείου Εσωτερικών ζήτησε μέσω της αρμόδιας Υπηρεσίας του ΥΠΟΠΑΙΘ από όλα τα ΑΕΙ να προβούν στην καταγραφή των αναγκών τους σε πάσης φύσεως προσωπικό. Τα στοιχεία αυτά διαβιβάσθηκαν αρμοδίως, προκειμένου να διερευνηθούν οι
δυνατότητες περαιτέρω στελέχωσης των Ιδρυμάτων με γνώμονα την εύρυθμη λειτουργία τους, προς εκπλήρωση της συνταγματικής αποστολής τους.

Τα παραπάνω αναφέρει μεταξύ των άλλων σε έγγραφό του ο Αριστείδης Μπαλτάς στα πλαίσια του κοινοβουλευτικού ελέγχου. Η ερώτηση κατατέθηκε από βουλευτές του ΣΥΡΙΖΑ που ζητούσαν να μάθουν τα μέτρα που προτίθεται να λάβει ο υπουργός Παιδείας ώστε να προχωρήσει άμεσα το ΦΕΚ του διορισμού των υπό διορισμό μελών ΕΕΔΙΠ και ΕΤΕΠ των ΑΕΙ.
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 

Το πρόγραμμα εξετάσεων πιστοποίησης αποφοίτων ΙΕΚΘα λάβουν μέρος 7.135 υποψήφιοι

Ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.) ανακοίνωσε το πρόγραμμα διεξαγωγής εξετάσεων πιστοποίησης Αρχικής Επαγγελματικής Κατάρτισης Αποφοίτων Ι.Ε.Κ. 1ης περιόδου 2015.

Στις εξετάσεις θα λάβουν μέρος 7.135 υποψήφιοι, οι οποίοι θα εξεταστούν στο θεωρητικό μέρος 138 ειδικοτήτων και στο πρακτικό μέρος 130 ειδικοτήτων.

Το θεωρητικό μέρος θα διεξαχθεί από το Σάββατο, 27 Ιουνίου έως και την Παρασκευή, 17 Ιουλίου. Η εξέταση διαρκεί 3 ώρες και ο χρόνος προσέλευσης των εξεταζομένων στα Εξεταστικά Κέντρα καθώς
και η ώρα έναρξης της διαδικασίας ορίζονται ως εξής:

Καθημερινές

Χρόνος προσέλευσης εξεταζομένων στα Εξεταστικά Κέντρα: έως 17:30 μ.μ.
Έναρξη εξέτασης: 18:00 μ.μ.

Σαββατοκύριακα

Χρόνος προσέλευσης εξεταζομένων στα Εξεταστικά Κέντρα: έως 10:00 π.μ.
Έναρξη εξέτασης: 10:30 π.μ.

Οι υποψήφιοι οφείλουν να βρίσκονται στα Εξεταστικά Κέντρα μια (1) ώρα πριν από την έναρξη της εξεταστικής διαδικασίας. Δείτε εδώ το αναλυτικό πρόγραμμα του θεωρητικού μέρους των εξετάσεων ανά ημέρα και ειδικότητα.

Η εξέταση του πρακτικού μέρους των εξετάσεων θα διεξαχθεί την ίδια μέρα με την εξέταση του θεωρητικού μέρους ή σε διαφορετική μέρα κατά τη διάρκεια της εξεταστικής περιόδου. Για το αναλυτικό πρόγραμμα του πρακτικού μέρους των εξετάσεων θα ακολουθήσει σχετική ανακοίνωση.
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 

Με μαθήματα κατεύθυνσης συνεχίζονται την Τετάρτη οι πανελλαδικέςΟι υποψήφιοι διαγωνίζονται σε Λατινικά, Χημεία, Ανάπτυξη Εφαρμογών και Ηλεκτρολογία

Με την εξέταση μαθημάτων κατεύθυνσης συνεχίζονται αύριο, Τετάρτη, οι πανελλαδικές εξετάσεις.

Πιο συγκεκριμένα, οι υποψήφιοι της θεωρητικής κατεύθυνσης θα εξεταστούν στα Λατινικά και οι υποψήφιοι της θετικής
κατεύθυνσης στη Χημεία.

Όσον αφορά τους υποψηφίους της τεχνολογικής κατεύθυνσης, όσοι έχουν επιλέξει τον κύκλο Πληροφορικής και Υπηρεσιών θα εξεταστούν στο μάθημα «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον», ενώ όσοι έχουν επιλέξει τον κύκλο Τεχνολογίας και Παραγωγής, θα εξεταστούν στην Ηλεκτρολογία.
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 

Οι ενότητες στη Χημεία της Γ' Λυκείου το 2015-16Ανακοινώθηκε το πρόγραμμα σπουδών

Δημοσιεύτηκε το πρόγραμμα σπουδών της Χημείας Γ' Λυκείου για το σχολικό έτος 2015-16. Η Χημεία μαζί με τα Λατινικά αποτελούν τα δυο μαθήματα στα οποία έχουμε νέα προγράμματα σπουδών λόγω του γεγονότος ότι τα εν λόγω μαθήματα δεν διδάσκονταν στις κατευθύνσεις της Β Λυκείου.

Σύμφωνα με τα όσα αναφέρονται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως το Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος Χημεία της Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών της Γ΄ τάξης Ημερησίου

Γενικού Λυκείου και της Δ΄ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου ορίζεται ως εξής:

 

 

 

 

 

 

 

 


1. Ενότητα: «ΟΞΕΙΔΟΑΝΑΓΩΓΗ – ΗΛΕΚΤΡΟΛΥΣΗ»

Περιεχόμενο ενότητας Στόχοι ενότητας
  Με τη διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει:
Αριθμός οξείδωσης. Οξείδωση – Αναγωγή • να υπολογίζουν τον αριθμό οξείδωσης ενός στοιχείου σε μία χημική ένωση,
• να διακρίνουν την οξείδωση και την αναγωγή με βάση:
 α) την πρόσληψη ή αποβολή οξυγόνου και υδρογόνου,
β) την πρόσληψη ή αποβολή ηλεκτρονίων,
γ) τη μεταβολή του αριθμού οξείδωσης
Κυριότερα οξειδωτικά – αναγωγικά. Αντιδράσεις οξειδοαναγωγής • να χαρακτηρίζουν χημικές ουσίες που συμμετέχουν σε αντιδράσεις οξειδοαναγωγής ως οξειδωτικές και αναγωγικές,
• να συμπληρώνουν χημικές εξισώσεις αντιδράσεων οξειδοαναγωγής με τη μέθοδο της μεταβολής του αριθμού οξείδωσης
  Παρατήρηση: Ως παραδείγματα αντιδράσεων οξειδοαναγωγής να μελετηθούν τα:
1) Οξείδωση ΝΗ3 από CuO,
4) Οξείδωση CO από KMnO4 παρουσία H2 SO4 και
5) Οξείδωση FeCl2 από K2 Cr2 O7 παρουσία HCl.


2. Ενότητα «ΘΕΡΜΟΧΗΜΕΙΑ»

Περιεχόμενο Ενότητας Στόχοι ενότητας
  Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει:
Μεταβολή ενέργειας κατά τις χημικές μεταβολές. Ενδόθερμες – εξώθερμες αντιδράσεις • να ταξινομούν τις χημικές αντιδράσεις σε ενδόθερμες και εξώθερμες,
• να συνδέουν τις μεταβολές της ενθαλπίας με τις εξώθερμες και ενδόθερμες αντιδράσεις.


3. Χημική Κινητική

Περιεχόμενο Ενότητας Στόχοι ενότητας
  Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει:
Γενικά για τη χημική κινητική και τη χημική αντίδραση− Ταχύτητα αντίδρασης • να αναφέρουν το αντικείμενο μελέτης της χημικής κινητικής,
• να ορίζουν τη μέση και τη στιγμιαία ταχύτητα αντίδρασης,
• να εξάγουν πληροφορίες (ποιοτικά) για την ταχύτητα και την πορεία της αντίδρασης από διαγράμματα συγκέντρωσης – χρόνου.


4. Ενότητα «Χημική Ισορροπία»

Περιεχόμενο Ενότητας Στόχοι ενότητας
  Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει:
Έννοια χημικής ισορροπίας – Απόδοση αντίδρασης • να ορίζουν τη χημική ισορροπία,
• να αναφέρουν τα χαρακτηριστικά της χημικής ισορροπίας,
• να ορίζουν την απόδοση μιας αντίδρασης, • να υπολογίζουν την τιμή της απόδοσης μιας αντίδρασης όταν γνωρίζουν τις ποσότητες των αντιδρώντων και προϊόντων.
Παράγοντες που επηρεάζουν τη θέση χημικής ισορροπίας • να αναφέρουν τους παράγοντες που επηρεάζουν τη θέση μιας χημικής ισορροπίας (συντελεστές χημικής ισορροπίας),
• να διατυπώνουν την αρχή Le Chatelier,
• να προβλέπουν την επίδραση που έχουν οι συντελεστές χημικής ισορροπίας στη μετατόπιση ισορροπίας με βάση την αρχή Le Chatelier
Σταθερά χημικής ισορροπίας Kc • να ορίζουν τη σταθερά Kc,
• να αναφέρουν από ποιους παράγοντες εξαρτάται η τιμή της,
• να επιλύουν προβλήματα στα οποία συνδέονται μερικά από τα ακόλουθα μεγέθη: η απόδοση αντίδρασης, η σταθερά ισορροπίας (KC), οι ποσότητες των αντιδρώντων ή προϊόντων και ο όγκος του δοχείου αντίδρασης


5.ΟΞΕΑ ΒΑΣΕΙΣ

Περιεχόμενο Ενότητας Στόχοι ενότητας
  Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει:
Οξέα και βάσεις. Ιοντικά υδατικά διαλύματα • να περιγράφουν το μηχανισμό της διάλυσης − διάστασης μιας ιοντικής ένωσης στο νερό,
 • να περιγράφουν την αντίδραση ιοντισμού των μοριακών (ομοιοπολικών) ενώσεων.
Οξέα και βάσεις κατά Βrönsted− Lowry • να ορίζουν τα οξέα και τις βάσεις σύμφωνα με την θεωρία Βrönsted− Lowry,
• να αναγνωρίζουν τα συζυγή ζεύγη οξέων και βάσεων,
• να συγκρίνουν τη θεωρία Arrhenius με τη θεωρία των Βrönsted− Lowry
Ιοντισμός οξέων – βάσεων • να ορίζουν το βαθμό ιοντισμού και να αναφέρουν τους παράγοντες από τους οποίους αυτός εξαρτάται,
• να διακρίνουν τα οξέα και τις βάσεις σε ισχυρά (−ές) και ασθενή(−είς),
• να γράφουν τις χημικές εξισώσεις ιοντισμού ισχυρών οξέων και ασθενών οξέων και βάσεων,
• να ορίζουν τη σταθερά ιοντισμού ασθενούς οξέος Ka και ασθενούς βάσης Kb, • να χρησιμοποιούν την τιμή της σταθεράς Ka και Kb ως το πιο αξιόπιστο κριτήριο για τον καθορισμό της ισχύος οξέων και βάσεων αντίστοιχα.
Ιοντισμός νερού. pH και pOH • να περιγράφουν τον αυτοϊοντισμό του νερού, γράφοντας τη σχετική εξίσωση και την έκφραση της σταθεράς Kw,
 • να ορίζουν τα όξινα, ουδέτερα και βασικά διαλύματα
• να ορίζουν το pH,
• να χειρίζονται την κλίμακα του pH για όξινα, ουδέτερα και βασικά διαλύματα.
Διαλύματα οξέων και βάσεων. Σχέση που συνδέει την Κa οξέος και την Kb της συζυγούς βάσης • να υπολογίζουν την τιμή του pH διαλυμάτων οξέων και βάσεων, λαμβάνοντας υπόψη και τις διαδικασίες αραίωσης − συμπύκνωσης διαλυμάτων και ανάμιξης διαλυμάτων ίδιας ουσίας,
 • να αποδεικνύουν το νόμο αραίωσης του Ostwald ως συνέπεια του νόμου ισορροπίας, • να αποδεικνύουν τη σχέση που συνδέει τις τιμές των σταθερών Ka και Kb ασθενούς οξέος και συζυγούς βάσης
 • να προβλέπουν ποιοτικά και να υπολογίζουν ποσοτικά την τιμή του pH διαλυμάτων αλάτων.
Επίδραση κοινού ιόντος • να περιγράφουν τις περιπτώσεις διαλυμάτων που έχουμε επίδραση κοινού ιόντος,
• να προβλέπουν τις συνέπειες της επίδρασης κοινού ιόντος στον βαθμό ιοντισμού ενός ασθενούς ηλεκτρολύτη με βάση την αρχής Le Chatelier,
• να υπολογίζουν τη συγκέντρωση κάθε ιόντος σε διαλύματα τα οποία περιέχουν έναν ισχυρό και έναν ασθενή ηλεκτρολύτη οι οποίοι έχουν κοινό ιόν.
Ρυθμιστικά διαλύματα • να αναγνωρίζουν ένα ρυθμιστικό διάλυμα, • να αναφέρουν τρόπους παρασκευής ρυθμιστικού διαλύματος,
• να αναφέρουν και να εξηγούν τις ιδιότητες ενός ρυθμιστικού διαλύματος,
• να χρησιμοποιούν τον τύπο των Henderson και Hasselbalch στον υπολογισμό του pH ρυθμιστικών διαλυμάτων
Δείκτες − Ογκομέτρηση. • να αναφέρουν τις ιδιότητες των ενώσεων που ονομάζονται δείκτες οξέων−βάσεων ή πρωτολυτικοί δείκτες,
• να υπολογίζουν την περιοχή τιμών pH μέσα στην οποία αλλάζει χρώμα ένας πρωτολυτικός δείκτης,
• να περιγράφουν τον υπολογισμό συγκέντρωσης διαλυμάτων οξέων ή βάσεων με ογκομέτρηση,
• να αντλούν πληροφορίες από τις καμπύλες ογκομέτρησης,
• να επιλέγουν τον κατάλληλο δείκτη για μια ογκομέτρηση.


6. Ενότητα «ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΑΚΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΚΑΙ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ»

Περιεχόμενο Ενότητας Στόχοι ενότητας
  Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει:
Τροχιακό − Kβαντικοί αριθμοί • να αφηγούνται πως από την τροχιά του Bohr καταλήξαμε στο τροχιακό, αναφέροντας τη συμβολή των De Broglie, Heisenberg και Schrödinger,
• να αναφέρουν τους κβαντικούς αριθμούς και τις δυνατές τιμές τους,
• να συνδέουν τις έννοιες στοιβάδα, υποστοιβάδα, τροχιακό και ηλεκτρόνιο με τους κβαντικούς αριθμούς
Αρχές δόμησης πολυηλεκτρονικών ατόμων • να κατανέμουν τα ηλεκτρόνια μη διεγερμένων πολυηλεκτρονικών ατόμων ή και ιόντων σε υποστιβάδες και τροχιακά με βάση τις αρχές της ηλεκτρονιακής δόμησης (αρχή ελάχιστης ενέργειας, απαγορευτική αρχή του Pauli, κανόνας του Hund),
• να γράφουν τους κβαντικούς αριθμούς των ηλεκτρονίων ενός ατόμου σε θεμελιώδη κατάσταση
Δομή περιοδικού πίνακα (τομείς s, p, d, f) − Στοιχεία μετάπτωσης • να διακρίνουν τους τομείς (s, p, d, f) του περιοδικού πίνακα
• να διακρίνουν την περιοδική τάση ορισμένων φυσικών και χημικών ιδιοτήτων των στοιχείων,
• να αναφέρουν χαρακτηριστικές ιδιότητες των στοιχείων μετάπτωσης,
• να προσδιορίζουν τη θέση (περίοδο και ομάδα) ενός στοιχείου αν τους δίνεται ο ατομικός του αριθμός και αντίστροφα.
Μεταβολή ορισμένων περιοδικών ιδιοτήτων • να ορίζουν την ατομική ακτίνα και την ενέργεια ιοντισμού, να προβλέπουν τη μεταβολή των τιμών των ιδιοτήτων αυτών σε μια περίοδο και σε μια ομάδα του περιοδικού πίνακα,
• να αιτιολογούν τη μεταβολή της ενέργειας ιοντισμού σε μια περίοδο και σε μια ομάδα του περιοδικού πίνακα


7. Ενότητα «ΟΡΓΑΝΙΚΗ ΧΗΜΕΙΑ»

Περιεχόμενο Ενότητας Στόχοι ενότητας
  Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει:
Δομή οργανικών ενώσεων − Διπλός και τριπλός Δεσμός − Υβριδισμός • να περιγράφουν πως σχηματίζεται ο σ και πως ο π δεσμός και να δίνουν χαρακτηριστικά παραδείγματα μορίων όπου εμφανίζονται αυτοί οι δεσμοί,
• να περιγράφουν τους δεσμούς σε μόρια οργανικών ενώσεων με τη θεωρία του υβριδισμού.
Κατηγορίες οργανικών αντιδράσεων • να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων προσθήκης σε οργανικές ενώσεις οι οποίες περιέχουν διπλό ή τριπλό δεσμό με− ταξύ ατόμων άνθρακα, εφαρμόζοντας αν χρειαστεί τον κανόνα του Markovnikov, • να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων προσθήκης στο διπλό δεσμό του καρβονυλίου, • να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων προσθήκης στο τριπλό δεσμό των νιτριλίων, • να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων απόσπασης από μια κορεσμένη ένωση, εφαρμόζοντας αν χρειαστεί τον κανόνα του Saytzeff, • να περιγράφουν τις αντιδράσεις πολυμερισμού (προσθήκης) κυρίως σε ενώσεις του τύπου CH2 =CHA, καθώς και σε συζυγή αλκαδιένια, • να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων υποκατάστασης των αλκυλαλογονιδίων,
• να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων αλογόνωσης των αλκοολών (ROH) και των αλκανίων,
 • να προβλέπουν τα προϊόντα της όξινης υδρόλυσης των εστέρων και της εστεροποίησης των αλκοολών,
• να αναγνωρίζουν τις αλκοόλες, τις καρβονυλικές ενώσεις και τα οξέα που είναι αναγωγικά σώματα,
• να προβλέπουν τα προϊόντα αντιδράσεων οξείδωσης οργανικών ενώσεων με οξειδωτικά μέσα, όπως KMnO4 , K2 Cr2 O7 , Tollens και Fehling,
• να αναγνωρίζουν τον όξινο και βασικό χαρακτήρα χαρακτηριστικών οργανικών μορίων και ομάδων,
• να αναγνωρίζουν τις οργανικές ενώσεις που δίνουν την αλογονοφορμική αντίδραση, • να προβλέπουν τα προϊόντα της αλογονοφορμικής αντίδρασης,
• να γράφουν τις χημικές εξισώσεις όλων των παραπάνω αντιδράσεων
Διακρίσεις − Ταυτοποιήσεις • να ταυτοποιούν και να διακρίνουν οργανικές ενώσεις, χρησιμοποιώντας χαρακτηριστικές αντιδράσεις
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 

Όλα τα προγράμματα σπουδών της Γ' Λυκείου το 2015-16Αναλυτικοί πίνακες και σύνδεσμοι

Eισήγηση περί κοινών Μαθηματικών στις κατευθύνσεις Θετική και Οικονομία – Πληροφορική. Όπως προκύπτει από το χθεσινό ΦΕΚ θα υπάρχουν ίδια προγράμματα σπουδών για τα Μαθηματικά Κατεύθυνσης και στις δυο ομάδες προσανατολισμού (Θετική και Οικονομία –Πληροφορική).

Κοινά προγράμματα θα υπάρχουν και για την Ιστορία Κατεύθυνσης στις Ομάδες Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών και Οικονομίας – Πληροφορικής.

Για τη Χημεία και τα Λατινικά έχουν ανακοινωθεί με ξεχωριστό ΦΕΚ προγράμματα σπουδών, ενώ παρελθόν αποτελούν όλα τα προγράμματα που είχαν ανακοινωθεί λίγο πριν τις εκλογές.
Γ ΛΥΚΕΙΟΥ
Ομάδα Προσανατολισμού ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ (1090/Γ2/05−03−1999 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 342)) 5
ΙΣΤΟΡΙΑ (101609/Γ2/30−09−2002 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 1313), όπως τροποποιήθηκε με την 47341/Γ2/13−05−2005 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 696) 3
ΛΑΤΙΝΙΚΑ 3
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ (63803/Γ2/06−07−2004 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 1064)) 2
ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ (99624/Γ2/17−09−2003 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 1374) 2
ΣΥΝΟΛΟ 15
Ομάδα Προσανατολισμού ΘΕΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 2861/Γ2/12−05−1999 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 1342) 5
ΦΥΣΙΚΗ 10583/Γ2/03−02−2003 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 150) 3
ΧΗΜΕΙΑ 3
ΒΙΟΛΟΓΙΑ 1096/Γ2/05−03−1999 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 366) 2
ΑΕΠΠ (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον) 1083/Γ2/05−03−1999 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 345) 2
ΣΥΝΟΛΟ 15
Ομάδα Προσανατολισμού ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 2861/Γ2/12−05−1999 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 1342) 5
ΑΟΘ (Αρχές Οικονομικής Θεωρίας) 3
ΙΣΤΟΡΙΑ (101609/Γ2/30−09−2002 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 1313), όπως τροποποιήθηκε με την 47341/Γ2/13−05−2005 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 696) 3
ΑΕΠΠ (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον) 1083/Γ2/05−03−1999 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 345) 2
ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ (99624/Γ2/17−09−2003 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 1374) 2
ΣΥΝΟΛΟ 15
 ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΟΙΝΑ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ ΩΡΕΣ
ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ 2289/Γ2/26−03−1998 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 406) 1
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ 1088/Γ2/05−03−1999 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 561) 2
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ 1091/Γ2/05−03−1999 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 344) 1
ΙΣΤΟΡΙΑ  47341/Γ2/13−05−2005 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 696) 2
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ και ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ 2861/Γ2/12−05−1999 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 1342) 2
ΒΙΟΛΟΓΙΑ 1096/Γ2/05−03−1999 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 366) 2
ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ  (Αγγλικά 3994/Γ2/30−08−1999 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 1868)

  Γαλλικά 2896/Γ2/16−08−2000 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 1082)

 Γερμανικά Π.Δ. 262/1997 (ΦΕΚ Α΄ 189)
2
ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 2
ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ 8212/Γ2/28−01−2002 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 131), άρθρο 24 περίπτωση Α «Σκοποί διδασκαλίας του μαθήματος» 1
ΕΠΙΛΟΓΗΣ
Α)Δεύτερη Ξένη γλώσσα (Αγγλικά ή Γαλλικά ή Γερμανικά),
β) Ελεύθερο Σχέδιο 8212/Γ2/28−01−2002 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 131) άρθρο 42 περίπτωση Α «Σκοποί διδασκαλίας του μαθήματος»
γ) Γραμμικό Σχέδιο, 8212/Γ2/28−01−2002 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 131), άρθρο 41 περίπτωση Α «Σκοποί διδασκαλίας του μαθήματος»
δ) Ιστορία της Τέχνης, 8212/Γ2/28−01−2002 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 131), άρθρο 40 περίπτωση Α «Σκοποί διδασκαλίας του μαθήματος»
ε) Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων και Υπηρεσιών (ΑΟΔΕΥ). 19306/Γ2/22−02−2002 Υ.Α. (ΦΕΚ Β΄ 252), Πρόγραμμα Σπουδών ΤΕΕ

ΕΠΙΛΕΓΟΥΝ ΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑ
2
ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ 32 ΩΡΕΣ
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 

Μεταφράσεις από 22 κείμενα στα Λατινικά της Γ' ΛυκείουΓραμματικά φαινόμενα από 31 κείμενα και συντακτικά φαινόμενα από 41 κείμενα

Υπουργείο Παιδείας και ΙΕΠ επέσπευσαν τις διαδικασίες και ανακοίνωσαν τα προγράμματα σπουδών για τα μαθήματα των Λατινικών και Χημείας που θα διδαχθούν οι μαθητές στη Γ' Λυκείου.

Πρόκειται για δυο μαθήματα κατευθύνσεων που δεν τα διδάχτηκαν οι μαθητές στη Β' τάξη και γι αυτό το λόγο το υπουργείο συγκρότησε επιτροπή ώστε με βάση την ύλη των σχολικών βιβλίων της περσινής Β' Λυκείου και της Γ' τάξης να
δημιουργήσει «νέα» σχολικά εγχειρίδια.

Από τα όσα έχουν ανακοινωθεί στο ΦΕΚ προκύπτει για το μάθημα των Λατινικών ότι οι μεταφράσεις θα αφορούν 22 κείμενα. Γραμματικά φαινόμενα 31 κείμενα και συντακτικά φαινόμενα 41 κειμένων όπως φαίνεται στον πίνακα που ακολουθεί.

Θυμίζουμε ότι το μάθημα θα διδαχθεί για τρεις ώρες εβδομαδιαίως στη Γ' Λυκείου από ανθολόγιο με αυτούσια ή ελαφρά τροποποιημένα κείμενα λατίνων συγγραφέων, τα οποία μεταφράζονται με ταυτόχρονη λεξιλογική προσέγγιση και συντακτική επεξεργασία.

Τα κείμενα που αξιοποιούνται στη διδασκαλία συνοδεύονται από εισαγωγικό σημείωμα στην ελληνική γλώσσα, ούτως ώστε να προηγείται η νοηματική οικείωση με το κείμενο και να υπάρχει μια γενική εικόνα για θέματα που αφορούν τη ρωμαϊκή σκέψη και ιδεολογία.

Τα κείμενα συνοδεύονται επίσης από υποστηρικτικό λεξιλόγιο και ετυμολογικές επισημάνσεις σε ετυμολογικές συγγένειες με παράθεση των αντίστοιχων λέξεων της αρχαίας ελληνικής και από φαινόμενα γραμματικής και συντακτικού που εμφανίζονται στα αντίστοιχα κείμενα, συνοδευόμενα από παραδείγματα και ασκήσεις. Τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα που διδάσκονται είναι τα εξής:

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ:

α) τα γένη των ονομάτων,

β) κλίση ουσιαστικών συμπεριλαμβανομένων των ιδιαιτεροτήτων (ετερογενή, ετερόκλιτα, αφθονούντα, ελλειπτικά),

γ) η κλίση των επιθέτων και τα ανώμαλα επίθετα,

δ) η κλίση των μετοχών,
ε) η κλίση των αριθμητικών,

στ) ο σχηματισμός των παραθετικών των επιθέτων, ιδιαίτερος σχηματισμός, ανώμαλα παραθετικά, ελλειπτικά παραθετικά, περιφραστικά παραθετικά,

ζ) επιρρήματα, σχηματισμός παραθετικών επιρρημάτων και ανώμαλα παραθετικά επιρρημάτων,

η) κλίση αντωνυμιών,

θ) αντωνυμικά επιρρήματα, αριθμητικά,

ι) κλίση ρημάτων όλων των συζυγιών, αποθετικά ρήματα, ημιαποθετικά ρήματα, ανώμαλα ρήματα, περιφραστική συζυγία, ρήματα σε io, ελλειπτικά ρήματα, απρόσωπα ρήματα,

ια) προθέσεις

ιβ) σύνδεσμοι.

ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΑ:

α) όροι της πρότασης και η συμφωνία τους,

β) η συντακτική χρήση των πτώσεων ουσιαστικών, επιθέτων, αντωνυμιών, αντωνυμικών επιθέτων,

γ) οι ονοματικοί τύποι του ρήματος (απαρέμφατο, μετοχή, γερούνδιο , γερουνδιακό− χωρίς τη γερουνδιακή έλξη),

δ) οι ανεξάρτητες προτάσεις και οι ευθείες ερωτήσεις (χρόνοι και εγκλίσεις),

ε) οι εξαρτημένες προτάσεις (εισαγωγή, χρόνοι και εγκλίσεις, η ακολουθία των χρόνων, συντακτική θέση− εκτός των ενδοιαστικών προτάσεων).

Σ’ αυτό το πλαίσιο, δίνεται έμφαση σε συντακτικές δομές που ακολουθούν διαφορετικούς κανόνες σε σχέση με τα αρχαία ελληνικά κείμενα ή απαιτούν περισσότερη άσκηση για την εμπέδωση (όπως αυτοπάθεια− αλληλοπάθεια, το φαινόμενο του λατινισμού και της άρσης του, η αφαιρετική απόλυτη μετοχή και η ανάπτυξή της σε πρόταση και το αντίστροφο, ο β όρος σύγκρισης και η απόλυτη σύγκριση, η μετατροπή της ενεργητικής σύνταξης σε παθητική και το αντίστροφο, ιδιομορφία ως προς την ακολουθία των χρόνων, δοτική του σκοπού κλπ).

ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΑ: επισήμανση πρωτότυπων, παράγωγων και σύνθετων λέξεων στα διδασκόμενα κείμενα
ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟ ΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΩΝ
3 1 1
5 2 2
6 3 3
7 4 4
11 5 5
13 6 6
14 7 7
15 8 11
20 9 13
21 10 14
24 11 15
25 12 17
27 13 18
29 14 19
31 15 20
34 16 21
36 17 23
38 18 24
42 19 25
43 20 26
44 22 27
45 23 28
  24 29
  25 30
  26 31
  27 32
  28 33
  32 34
  33 35
  34 36
  50 37
    38
    39
    40 (μόνο εναντιωματικές)
    41 (μόνο απλές παραβολικές)
    42
    43
    44
    45
    46 (μόνο οι επιρρηματικές συμπερασματικές προτάσεις)
    49 (μόνο ο προσδιορισμός του σκοπού)
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Εκπαιδευτικά Νέα