Please wait...
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 12:05
Αλλάζουν τους καθηγητές που αναλαμβάνουν ειδικά μαθήματα
Απάντηση για τις αλλαγές στις αναθέσεις μαθημάτων, όπως είναι αυτά των Γραφιστικών Εφαρμογών, Τεχνολογίας Εκτυπώσεων, Γραφιστικής Ηλεκτρονικών Μέσων, Γραμματογραφίας έδωσε το υπουργείο Παιδείας.Σύμφωνα με εγκύκλιο του υπουργείου, με ημερομηνία 30 Οκτωβρίου 2014, τα πιο πάνω μαθήματα δόθηκαν ως Β ανάθεση
στους κλάδους των εκπαιδευτικών ΠΕ08, ΠΕ12.02 και ΠΕ 18.28.Ως γνωστόν, ο Τομέας Εφαρμοσμένων Τεχνών στα ΕΠΑΛ έχει καταργηθεί, όμως συνεχίζουν να φοιτούν στον εν λόγω τομέα μαθητές μέχρι την οριστική αποφοίτησή τους. Για να μη δημιουργηθεί πρόβλημα στους συγκεκριμένους μαθητές, έγιναν οι συμπληρωματικές αναθέσεις.
Ο υπουργός Παιδείας σε γραπτή του απάντηση επισημαίνει ότι οι οποιεσδήποτε μεταβολές στις αναθέσεις μαθημάτων έγιναν με αποκλειστικό γνώμονα την εξυπηρέτηση των εν λόγω μαθητών.
Καλόγηρος Βασίλειος
news.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 12:00
Πανελλαδικές: Ποιος θα αποφασίζει τους συντελεστές βαρύτητας
Η Αρχή Διασφάλισης και Πιστοποίησης της Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση (ΑΔΙΠ) θα είναι αυτή που θα προτείνει προς τον Υπουργό Παιδείας το συντελεστή βαρύτητας σε ένα μάθημα ανά Σχολή, Τμήμα ή Εισαγωγική Κατεύθυνση μετά από τις αλλαγές στις οποίες προχώρησε ο υπουργός Παιδείας. Σε περίπτωση μη υποβολής της πρότασης ο συντελεστής καθορίζεται από τον υπουργό Παιδείας.Στο νόμο 4186 οριζόταν ότι ο καθορισμός του εν λόγω συντελεστή βαρύτητας πραγματοποιείται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, μετά από πρόταση του αρμόδιου οργάνου διοίκησης της Σχολής ή του Τμήματος. η οποία περιέρχεται σε αυτόν έως την 1η Μαρτίου εκάστου
έτους και ισχύει για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση των μαθητών της Α΄Τάξης του σχολικού έτους στο οποίο αυτή προτείνεται.Εκτός από τη μεταβίβαση της αρμοδιότητας της γνωμοδότησης από τα Τμήματα στην ΑΔΙΠ άλλαξαν και τα χρονικά πλαίσια αφού με το ν. 4186 η πρόταση των Τμημάτων θα περιερχόταν στον υπουργό Παιδείας έως την 1 Μαρτίου και θα είχε ισχύ για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση των μαθητών της Α΄Τάξης του σχολικού έτους στο οποίο αυτή προτείνεται.
Πλέον, η πρόταση περιέρχεται από την ΑΔΙΠ στον υπουργό Παιδείας, έως τις 15 Μαρτίου και ισχύει για τις πανελλαδικές εξετάσεις του επόμενου έτους. Δηλαδή για τι πανελλαδικές του 2016 η πρόταση θα περιέλθει στον υπουργό μέχρι τις 15 Μαρτίου του 2015.
Επίσης, μεταφέρεται κατά 15 περίπου μέρες η δημοσίευση των συντελεστών από τις 15 Μαρτίου που όριζε ο νόμος για το Νέο Λύκειο στις 31 Μαρτίου.
Η αλλαγή που έφερε η τροπολογία του υπουργείου Παιδείας δεν αξιολογείται θετικά από τα Τμήματα καθώς με ανακοίνωσή τους ο Κοσμήτορας και οι Πρόεδροι της Σχολής Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Κρήτης εκφράζουν την απογοήτευσή τους, επειδή, αν και η προηγούμενη διατύπωση του νόμου έδινε έστω και σε μικρό βαθμό τη δυνατότητα στα Τμήματα να καθορίζουν μέρος των απαιτήσεων ποιότητας που έχουν για τους νεοεισερχόμενους φοιτητές, ωστόσο, με την τροπολογία του υπουργείου, τα Τμήματα χάνουν αυτή τη δυνατότητα.
Η αρμοδιότητα της πρότασης περνά στην Αρχή ∆ιασφάλισης Ποιότητας (Α∆ΙΠ), η οποία μπορεί, μεν, να ελέγχει την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης από τα Ιδρύματα Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, δεν είναι όμως δεοντολογικώς ορθό να ορίζει εκείνη τα ακαδημαϊκά κριτήρια εισαγωγής των φοιτητών στα ΑΕΙ.
Στην ανακοίνωση σχολιάζουν και το γεγονός ότι η ΑΔΙΠ είναι αυτή που θα καθορίζει με δεσμευτική της πρόταση τα Τμήματα για τα οποία εξεταζόμενο μάθημα θα είναι η Πληροφορική αντί της Χημείας.
"Θεωρούμε ότι η αρμοδιότητα αυτή θα έπρεπε να δοθεί στα ίδια τα Τμήματα, τα οποία έχουν την δυνατότητα αλλά και την ακαδημαϊκή αρμοδιότητα να καθορίσουν το ελάχιστο δυνατό υπόβαθρο σε συγκεκριμένο επιστημονικό πεδίο των νέων φοιτητών που θα εισαχθούν στα Τμήματά τους", επισημαίνεται στην ανακοίνωση.
Κοσμήτορας και Πρόεδροι εκφράζουν την αντίθεσή τους για τις ανωτέρω τροπολογίες, καλώντας το Υπουργείο Παιδείας να αναθεωρήσει τις παραπάνω διατάξεις, δίδοντας στα Τμήματα και τις Σχολές τη δυνατότητα να καθορίζουν εκείνα συντελεστές βαρύτητας και εξεταζόμενα μαθήματα (σε πρώτη φάση ανάμεσα στη Χημεία και την Πληροφορική), ως πρώτο βήμα για την σταδιακή και ζητούμενη πλήρη μεταφορά της αρμοδιότητας καθορισμού των απαιτήσεων εισαγωγής και του συνολικού αριθμού των νέων φοιτητών, στα ίδια τα Πανεπιστήμια.
Καλόγηρος Βασίλειος
news.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 11:57
Διεθνές Συμπόσιο με θέμα Η Παιδαγωγική της Χαράς, προς ένα αντισυμβατικό σχολείο
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 11:52
ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 11:50
«Τηλεμαραθώνιος Αγάπης UNICEF για την Προστασία των Παιδιών από τη Φτώχεια και τον Υποσιτισμό – Δευτέρα 8 Δεκεμβρίου 2014»
Σχετικό έγγραφο: το με αρ. πρ. 191538/ΓΔ4/26-11-2014 εισερχόμενο έγγραφο του οικείου Υπουργείου
Σας διαβιβάζουμε επιστολή της UNICEF σχετικά με τον Τηλεμαραθώνιο Αγάπης για την Προστασία των Παιδιών από τη Φτώχεια και τον Υποσιτισμό που θα πραγματοποιηθεί τη Δευτέρα 8 Δεκεμβρίου 2014, μέσα από τη συχνότητα της Δημόσιας Τηλεόρασης.
Παρακαλούμε, όπως αναρτηθεί η συνημμένη επιστολή στο πίνακα ανακοινώσεων των σχολικών μονάδας αρμοδιότητάς σας προκειμένου να ενημερωθούν όλοι οι μαθητές.
Συνημμένα: 2 φ. Η ΠΡΟЇΣΤΑΜΕΝΗ ΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗΣ
Εσωτερική διανομή:
1. Γενική Διεύθυνση Σπουδών Π.Ε. και Δ.Ε.
2. Διεύθυνση Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Τμήμα Β΄
3. Διεύθυνση Σπουδών, Προγραμμάτων
και Οργάνωσης Π.Ε., Τμήμα Γ΄ ΑΝΔΡΟΝΙΚΗ ΜΠΑΡΛΑ
4. Διεύθυνση Σπουδών, Προγραμμάτων
και Οργάνωσης Δ.Ε., Τμήμα Γ΄
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 11:10
15ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ Ε.Γ.Β.Ε.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 11:05
Δελτίο Τύπου Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα στην Οργάνωση & Διοίκηση Αθλητικών Οργανισμών & Επιχειρήσεων
ΔΕΛΤΙΟΥ ΤΥΠΟΥ
Το Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών (ΠΜΣ) «Οργάνωση και Διοίκηση Αθλητικών Οργανισμών και Επιχειρήσεων» του Τμήματος Οργάνωσης και Διαχείρισης Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου προκηρύσσει για το ακαδημαϊκό έτος 2014-15 15 σαράντα (40) θέσεις μεταπτυχιακών φοιτητών. Οι υποψήφιοι-ες
οφείλουν να καταθέσουν φάκελο υποψηφιότητας έως τις 15-12-2014, ημέρα Δευτέρα και ώρα 12:00, στη Γραμματεία του Προγράμματος Μεταπτυχιακών Σπουδών αυτοπροσώπως ή ταχυδρομικά (Διεύθυνση Γραμματείας ΠΜΣ: Λ. Ευσταθίου και Σταματικής Βαλιώτη & Πλαταιών, Σπάρτη, ΤΚ. 23100). Για περισσότερες πληροφορίες, οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να απευθύνονται στην κα. Άννα Κουρτεσοπούλου, Υπεύθυνη Γραμματείας του ΠΜΣ κάθε Δευτέρα έως Παρασκευή 09:00 –14:00, τηλέφωνο: 27310-89670, 89661 Φαξ: 27310-89656, ιστοσελίδα http://sparti.uop.gr/~toda/indexmtp2.html και email: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε..
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 10:59
Α’ ΕΛΜΕ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ: ΕΠΕΙΓΟΥΣΑ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΓΙΑ ΚΤΕΛ
Α’ ΕΛΜΕ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ Κόρινθος, 3 /12 /2014
ΑΡΓΟΥΣ 17-19 ΚΟΡΙΝΘΟΣ 20 100 Α.Π.: 13
ΤΗΛ-FAX: 27410 26860 Προς: ΣΧΟΛΕΙΑ Α΄& Β΄ΕΛΜΕ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ
Email: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε. Κοιν. Β΄ΕΛΜΕ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ, Σ.Ε.Π.Ε.Κ.
Blog: http://aelmekor.blogspot.com
ΕΠΕΙΓΟΥΣΑ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ
Ενημερώνουμε τους συναδέλφους που χρησιμοποιούν τα λεωφορεία του ΚΤΕΛ για την μετακίνησή τους ότι στο αμέσως προσεχές διάστημα το Δ.Σ. της Α ΕΛΜΕ Κορινθίας θα έρθει σε επαφή με την διοίκηση του ΚΤΕΛ προκειμένου να διερευνηθεί η δυνατότητα έκδοσης μηνιαίων καρτών με μειωμένη τιμή για τους εκπαιδευτικούς. Όσοι συνάδελφοι ενδιαφέρονται παρακαλούνται να στείλουν τα στοιχεία τους (ΟΝΟΜΑ, ΕΠΩΝΥΜΟ, ΑΡΙΘΜΟΣ ΔΕΛΤΙΟΥ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΟΥΜΕΝΗ ΔΙΑΔΡΟΜΗ) στην ηλεκτρονική διεύθυνση της Α΄ ΕΛΜΕ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ (Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.) το αργότερο μέχρι τις 09/12/2014.
Παρακαλούμε τους Διευθυντές των σχολικών μονάδων να ενημερώσουν τους συναδέλφους.
Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ Ο ΓΕΝ. ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ
ΣΠΥΡΟΣ ΣΒΕΡΚΟΥΝΟΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΜΥΡΙΚΝΟΠΟΥΛΟΣ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 10:51
Αποστολή ηλεκτρονικού εξοπλισμού σε 1043 Δημοτικά Σχολεία
Α. 163 Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία που εφαρμόζουν το ΕΑΕΠ από τη σχολική χρονιά 2011-2012. (Σχολικές Μονάδες Τύπου Ι)• καθένα από τα οποία θα παραλάβει δέκα (10) φορητούς Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές, ένα (1) ειδικό τροχήλατο ερμάριο για την αποθήκευση και φόρτιση των Η/Υ, καθώς και τοπικό δίκτυο στις αίθουσες διδασκαλίας, μέσω του οποίου θα διασφαλίζεται η αποτελεσματική σύνδεση των Η/Υ στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο.
Β. 33 Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία από το σύνολο των 800 Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων με
ΕΑΕΠ, τα οποία για διάφορους λόγους δεν προμηθεύτηκαν κινητό εργαστήριο πληροφορικής μέσω του Πιλοτικού Προγράμματος στο πλαίσιο της Πρόσκλησης 80 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» (Σχολικές Μονάδες Τύπου Ι)
• καθένα από τα οποία θα παραλάβει δέκα (10) φορητούς Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές, ένα (1) ειδικό τροχήλατο ερμάριο για την αποθήκευση και φόρτιση των Η/Υ, τοπικό δίκτυο στις αίθουσες διδασκαλίας, μέσω του οποίου θα διασφαλίζεται η αποτελεσματική σύνδεση των Η/Υ στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο.
Γ. 847 Ολιγοθέσια Δημοτικά Σχολεία (189 μονοθέσια, 432 διθέσια και 226 τριθέσια, Σχολικές Μονάδες Τύπου ΙΙ, Τύπου ΙΙΙ και Τύπου ΙV αντίστοιχα)
• καθένα από τα οποία θα προμηθευτεί ένα (1) φορητό ηλεκτρονικό υπολογιστή, τοπικό δίκτυο σε συγκεκριμένες αίθουσες διδασκαλίας, μέσω του οποίου θα διασφαλίζεται η αποτελεσματική σύνδεση του Η/Υ στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο, εγκατάσταση λογισμικών.
Το υπουργείο Παιδείας καλεί τους Περιφερειακούς Διευθυντές Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης να ενημερώσουν εγκαίρως τους Διευθυντές των Σχολικών Μονάδων αρμοδιότητάς τους, ώστε να επιτρέψουν την είσοδο των εκπροσώπων της εταιρείας «ΓΚΛΟΜΠΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ» στα σχολεία τους, για επιτόπιους ελέγχους και να διευκολύνουν την έναρξη των προκαταρκτικών εργασιών.
Συγκρότηση Επιτροπής Παραλαβής
Επίσης ο Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης καλεί τους Περιφερειακούς Δ/ντες Εκπαίδευσης και τους Δ/ντές των Σχολικών Μονάδων να μεριμνήσουν α) για την για την άμεση συγκρότηση Επιτροπής Παραλαβής σε επίπεδο Περιφερειακής Διεύθυνσης και β) για την για την άμεση συγκρότηση Επιτροπής Παραλαβής σε επίπεδο Σχολικής Μονάδας (ΕΠΣΜ) του εξοπλισμού και των προβλεπόμενων υπηρεσιών.
Οι επιτροπές θα αποτελούνται από τακτικά και αναπληρωματικά μέλη.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 10:47
ΠΟΛΥΚΕΝΤΡΟ ΑΔΕΔΥ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ σε Κόρινθο, Ναύπλιο, Χανιά
ΠΡΟΣΟΧΗ: Αφoρά στα ακόλουθα προγράμματα, για τα οποία δόθηκε παράταση υποβολής αιτήσεων, σύμφωνα με απόφαση του Προεδρείου του Κοινωνικού Πολύκεντρου:Ικανότητα διαχείρισης συγκρούσεων στο χώρο εργασίας
Κόρινθος (προθεσμία 4/12/2014, 23:59)
Ναύπλιο (προθεσμία 28/12/2014, 23:59)
Εκπαίδευση και Ανάγκες Εκπροσώπησης στο Δημόσιο Τομέα
Χανιά (προθεσμία 4/12/2014, 23:59)
Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή σε επιμορφωτικά προγράμματα στο πλαίσιο
της Πράξης «Προγράμματα Δια Βίου Εκπαίδευσης από τους Κοινωνικούς Εταίρους για την Ανάπτυξη Οριζόντιων και Κοινωνικών Δεξιοτήτων» στους άξονες 07 και 08 για τις 8 Περιφέρειες σύγκλισης και για τις 3 Περιφέρειες Σταδιακής Εξόδου αντίστοιχα, του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» με συγχρηματοδότηση από την Ευρωπαϊκή Ένωση [Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο] και από εθνικούς πόρους.
Παρακαλούμε, διαβάστε την πρόσκληση προτού προχωρήσετε στην υποβολή της αίτησής σας.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 10:42
ΕΑΠ: Επιμορφωτικά Σεμινάρια για εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων
ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΤΩΝ ΑΚΟΛΟΥΘΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΩΝ:Επιμορφωτικό πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Αγγλικής Γλώσσας: http://www.eap.gr/view.php?artid=4331
Επιμορφωτικό πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Γερμανικής Γλώσσας: http://www.eap.gr/view.php?artid=4328
Επιμορφωτικό πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Δημοτικής
Εκπαίδευσης: http://www.eap.gr/view.php?artid=4334
Επιμορφωτικό πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Προσχολικής Ηλικίας: http://www.eap.gr/view.php?artid=4329
Επιμορφωτικό πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Φιλολόγους: http://www.eap.gr/view.php?artid=4333
Επιμορφωτικό πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Πληροφορικής: http://www.eap.gr/view.php?artid=4332
Επιμορφωτικό πρόγραμμα για Εκπαιδευτικούς Μαθηματικών: http://www.eap.gr/view.php?artid=4330
Επιμορφωτικό πρόγραμμα για εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών: http://www.eap.gr/view.php?artid=4327
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 10:40
Αξιολόγηση: Λήγει η προθεσμία υποβολής «portofolio» των Διευθυντών Σχολείων
Λήγει σήμερα Τετάρτη η προθεσμία για τους Διευθυντές των Σχολικών Μονάδων και άλλων στελεχών για να καταχωρίσουν στη πλατφόρμα αξιολόγησης εκείνα τα στοιχεία που θεωρεί ότι θα πρέπει να θέσει υπόψη των αξιολογητών του.Από 4/12/2014 έως και 31/12/2014 οι αξιολογητές καταχωρίζουν στη πλατφόρμα αξιολόγησης τις
αξιολογήσεις τους.
Ειδικότερα σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης που το πλήθος των αξιολογουμένων ξεπερνά τους 200 εκπαιδευτικούς ανά αξιολογητή παρατείνεται η ημερομηνία καταχώρισης μέχρι και τις 17/1/2015.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 10:37
Συνεχείς συνεδριάσεις για τις αλλαγές στο Δημοτικό/ ψήφιση τον Φεβρουάριο
Α. Την ερχόμενη Τετάρτη θα συνεδριάσει στο υπουργείο Παιδείας η Ομάδα Εργασίας του υπουργείου Παιδείας, με τη συμμετοχή της διευρυμένης Γραμματείας του Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του ΕΣΥΠ, στελεχών του υπουργείου Παιδείας και της ΔΟΕ, με στόχο να συνταχθεί το αρχικό σχέδιο των αλλαγών που θα γίνουν στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.Β. Θα ακολουθήσει μία ακόμη συνεδρίαση του 33μελούς Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας και
Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης , αμέσως μετά τις γιορτές των Χριστουγέννων , από το οποίο ο υπουργός Παιδείας Α. Λοβέρδος θα ζητήσει το οριστικό σχέδιο αλλαγών. Με αβάση αυτό το σχέδιο ο κ. Λοβέρδος θα καταρτίσει το Σχέδιο Νόμου, ώστε στις αρχές του Φλεβάρη να ψηφιστεί από την Ολομέλεια της Βουλής.
Γ. Οι αλλαγές θα εφαρμοστούν από τον Σεπτέμβριο.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 10:36
Εγκύκλιος για τη διευκόλυνση μετακίνησης εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε απομακρυσμένες νησιωτικές περιοχές.
Ειδικότερα η εγκύκλιος ορίζει τα εξής:Α. Για τη διευκόλυνση της μετακίνησης, ενόψει των Χριστουγέννων, των εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε απομακρυσμένες νησιωτικές περιοχές, οι οποίες δεν εξυπηρετούνται με τακτική ακτοπλοϊκή συγκοινωνία, είναι δυνατή, μετά από έγκριση του Διευθυντή της οικείας Διεύθυνσης
Εκπαίδευσης, η αποχώρησή τους από τη σχολική μονάδα μετά την 19/12/2014, εφόσον:
• Η μετάβαση από τη σχολική μονάδα που υπηρετούν, στον τόπο μόνιμης κατοικίας είναι ιδιαίτερα δύσκολη.
• Έχει πραγματοποιηθεί στο προηγούμενο διάστημα η αναπλήρωση του συνόλου των διδακτικών ωρών για τις ημέρες 22 και 23/12/2014.
Β. Τον τρόπο αναπλήρωσης των μαθημάτων εισηγείται στο Διευθυντή της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 10:33
Δήλωση Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, για το θέμα των σπουδών του Ν. Ρωμανού
Ο Υπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων, Ανδρέας Λοβέρδος σχετικά με το ζήτημα του Ν. Ρωμανού έκανε την ακόλουθη δήλωση: «Ως Υπουργείο Παιδείας εξασφαλίσαμε όλες τις προϋποθέσεις να δώσουν εξετάσεις για τα ΑΕΙ οι έγκλειστοι που το επιθυμούσαν. Μία ευκαιρία στη ζωή είναι και αυτή! Όλα πήγαν καλά. Κάποιοι νέοι πέτυχαν. Θα εξασφαλίσουμε και την παροχή όλων των ευκαιριών για την αποφοίτησή τους. Είτε με διδασκαλία εξ αποστάσεως, όπου είναι αυτό δυνατόν πρακτικά, είτε με τη συμπύκνωση των εξεταστικών περιόδων, σε περίπτωση που ο έγκλειστος πάρει άδεια από τις αρμόδιες αρχές, είτε και με τη διενέργεια εξετάσεων στις φυλακές, αν ο έγκλειστος, για λόγους που αφορούν άλλα όργανα της πολιτείας, δεν παίρνει άδεια. Η δημοκρατία δεν εκδικείται».
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 10:30
Ενημέρωση από την τελευταία συνεδρίαση του Γενικού Συμβουλίου και ΕΕ της ΑΔΕΔΥ
Στην τελευταία συνεδρίαση του Γενικού Συμβουλίου έγινε συζήτηση για την οργάνωση καταστατικού συνεδρίου. Μετά από εξαντλητικό διάλογο άρχισε η μία παράταξη μετά την άλλη να αποχωρούν με αποτέλεσμα να μην παρθεί καμία απόφαση. Το ίδιο σκηνικό είχαμε και την επόμενη μέρα της συνεδρίασης της ΕΕ. Ξεκίνησε ένας διάλογος με θέμα γενική απεργία κατά την διάρκεια της ψήφισης του Προϋπολογισμού ή των νέων μέτρων και ενώ όλοι συμφωνούσαν τελικά απόφαση δεν πάρθηκε! Περιμένουμε από την νέα συνεδρίαση της ΕΕ.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 02:21
Όσα πρέπει να ξέρετε για τις Σχολές Επαγγελματικής Κατάρτισης
Είτε είστε εκπαιδευτικός, είτε μαθητής ή γονέας, θα πρέπει να γνωρίζετε για μια σχετικά νέα εκπαιδευτική δυνατότητα στη εκπαιδευτικό μας σύστημα.Το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων προχώρησε τη φετινή σχολική χρονιά, στη λειτουργία για πρώτη φορά των Δημόσιων Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΣΕΚ) με στόχο να ενισχύσει την επαγγελματική δυναμική των καταρτιζομένων και να συνδέσει την επαγγελματική κατάρτιση λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες της σύγχρονης αγοράς εργασίας.
Συνολικά θα λειτουργήσουν πιλοτικά 21 από τις 96 ΣΕΚ στοχευμένα στην Ελληνική Επικράτεια με κριτήρια την κατά το μέγιστο δυνατή γεωγραφική διασπορά και τη δυνατότητα απορρόφησης του
δυναμικού μετά το πέρας της κατάρτισης και της μαθητείας.Οι τίτλοι των ΣΕΚ είναι διαβαθμισμένοι όπως περιγράφεται στο άρθρο 19 του Ν. 4186/2013 κατά το Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων που κατοχυρώνει τόσο τα μαθησιακά αποτελέσματα όσο και τα επαγγελματικά δικαιώματα.
Η Σχολή Επαγγελματικής Κατάρτισης (ή ΣΕΚ) είναι Σχολείο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης που δεν ανήκει στην υποχρεωτική εκπαίδευση. Σκοπός της Σχολής Επαγγελματικής Κατάρτισης είναι η παροχή υπηρεσιών αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης.
Η διάρκεια φοίτησης στην ΣΕΚ είναι 3 έτη: Α, Β και Τάξη Μαθητείας.
Στην Α’ τάξη εγγράφονται χωρίς εξετάσεις οι κάτοχοι απολυτηρίου Γυμνασίου ή άλλου ισότιμου τίτλου. Πρακτικά ανοίγει μια νέα δυνατότητα σε μαθητές προκειμένου να καταρτιστούν εξειδικευμένα αλλά και σε εκπαιδευτικούς για να διδάξουν διάφορα γνωστικά αντικείμενα.
Σημαντικές Πληροφορίες:
♦ Πρόσκληση εκδήλωση ενδιαφέροντος ωρομισθίων εκπαιδευτών ΣΕΚ χειμερινού & εαρινού εξαμήνου 2014Β & 2015Α από το ΙΝΕΔΙΒΙΜ
Επιμέλεια άρθρου: Employ Σύμβουλοι Σταδιοδρομίας | www.e-employ.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 02:19
ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Δ/ΝΤΩΝ Β/ΘΜΙΑΣ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ Π.Δ υπ’ αριθμ. 152 (ΦΕΚ 240 Α 5-6-2013), ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΙΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΠΟΦΥΓΗ ΑΣΤΟΧΙΩΝ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΑΔΙΚΙΩΝ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝΟι Διευθυντές/ντριες σχολικών μονάδων της Β/θμιας Εκπαίδευσης Κορινθίας, ύστερα από ευρύτατο διάλογο, συντάξαμε συλλογικά το παρόν κείμενο, το οποίο υπογράφουμε, και με το οποίο θεωρούμε, ότι μπορούμε να συμβάλουμε μέσα από τη διοικητική μας εμπειρία στη βελτίωση της αξιολογικής διαδικασίας, ώστε να αποφευχθούν αστοχίες, οι οποίες θα
μπορούσαν να δημιουργήσουν αδικίες μεταξύ των εκπαιδευτικών. Βασικές κατευθύνσεις μας είναι:
1.Θεωρούμε αδιαμφισβήτητη την ανάγκη συνεχούς βελτίωσης των εκπαιδευτικών και της ποιότητας του εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού έργου που παράγουν, από οποιαδήποτε θέση, επίπεδο ή βαθμίδα υπηρετούν, όπως περιγράφεται και στη γενική στοχοθεσία του Π.Δ. υπ’ αριθμ. 152 (ΦΕΚ 240 Α 5-6-2013).
2. Θέλουμε ωστόσο να επισημάνουμε κάποια σοβαρά ζητήματα της εν λόγω αξιολογικής διαδικασίας με σκοπό την βελτίωσή της, ώστε να καταστεί έγκυρη και με δυνατότητα αξιόπιστων αποτελεσμάτων, αλλά και ωφέλιμη για το εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό έργο των σχολικών μονάδων.
3. Το παρόν κείμενο συντάχθηκε ως ένα πλαίσιο εργασίας, προκειμένου να ανοίξει ένας διάλογος ανάμεσα στον εκπαιδευτικό κόσμο και στο ΥΠΑΙΘ, μέσα από τον οποίο πιστεύουμε ότι, μπορούν να ενσωματωθούν ιδέες, προτάσεις, ακόμα και διαφωνίες μέσα στη διαδικασία της αξιολόγησης, με τρόπο ώστε να βελτιωθεί και να μπορεί να καταστεί κοινά αποδεκτή. Και αυτό γιατί θεωρούμε, ότι η δόμηση της συναίνεσης είναι η βασική προϋπόθεση για μια δημοκρατική και βιώσιμη αξιολογική διαδικασία, σύμφωνα και με τις αρχές της αειφόρου ανάπτυξης, την οποία έχει αποδεχθεί ως ιδέα και εφαρμόζει η Ευρωπαϊκή Ένωση.
1. Σχετικά με το πώς γίνεται αντιληπτή η στοχοθεσία της αξιολογικής διαδικασίας
Κατ’ αρχήν ο εκπαιδευτικός κόσμος στη μεγάλη του πλειοψηφία, έχει ερμηνεύσει το Π.Δ. 152/13 ως μηχανισμό σύνδεσης των αποτελεσμάτων της ατομικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών με τις ποσοστώσεις που αναφέρονται στο Ν. 4024/11. Αποτέλεσμα είναι να κυριαρχεί ο φόβος, ιδιαίτερα στα χαμηλότερα ιεραρχικά κλιμάκια σχετικά με το επαγγελματικό τους μέλλον, παράγοντας που δρα αρνητικά στην ποιότητα του εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού έργου στις σχολικές μονάδες στις οποίες υπηρετούν. Επίσης δημιουργούνται υπόνοιες σχετικά με την ανάπτυξη μηχανισμών ρουσφετολογικών και άλλων αυθαίρετων παρεμβάσεων, από τις οποίες η εκπαιδευτική κοινότητα τα τελευταία χρόνια κάνει προσπάθειες να απαλλαγεί. Οι υπόνοιες αυτές βασίζονται στο γεγονός, ότι με κάποιες κατηγορίες κριτηρίων που αναφέρονται στο Π.Δ. 152/13 αξιολογούνται μη μετρήσιμα ποιοτικά χαρακτηριστικά, τα οποία είναι δυνατόν να αποτιμηθούν με διαφορετική οπτική από τους αξιολογητές, ανάλογα με την τελική βαθμολογία που επιθυμούν εκ των προτέρων να δώσουν.
Πιο συγκεκριμένα δεν έχει καταστεί σαφές, αν η αξιολόγηση των στελεχών και των εκπαιδευτικών κυρίαρχο στόχο έχει:
1. Την βελτίωση του εκπαιδευτικού, ώστε να γίνει περισσότερο ποιοτικό το έργο του.
2. Τον προσδιορισμό του τρόπου μεταβολής της υπηρεσιακής του κατάστασης (αλλαγή βαθμού, διαθεσιμότητα κ.ά.) με προκαθορισμένα ποσοστά επί της αξιολογικής κρίσης.
Επιπλέον οι εκπαιδευτικοί της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι έχουν αποκτήσει το δικαίωμα του λειτουργήματος και έχουν εισέλθει στον δημόσιο εκπαιδευτικό χώρο με συνθήκες πλήρους διαφάνειας, δεν θα ήταν σε καμιά περίπτωση η κατηγορία των εργαζόμενων που δεν θα ήθελε να παράγει ποιοτικό έργο. Απορούν όμως διότι, ενώ κατέβαλαν φιλότιμη προσπάθεια για την αυτοαξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας, χωρίς ουσιαστική επιμόρφωση και χωρίς να προσδοκούν κανένα υλικό όφελος για πρώτη φορά κατά το περυσινό έτος, και ενώ δεν έχουν προλάβει να αποκτήσουν την σχετική κουλτούρα και να ανατροφοδοτήσουν το έργο τους από αυτή, μπαίνουν κατ’ ευθείαν σε διαδικασία ατομικής αξιολογικής κρίσης.
2.Ζητήματα σχετικά με την εγκυρότητα των κριτηρίων για αξιόπιστο αξιολογικό αποτέλεσμα
2.1. Δεν έχει γίνει κατανοητό πώς ένας συνολικός ποσοτικός χαρακτηρισμός (με μόρια) που αντιστοιχεί σε ένα γενικό ποιοτικό χαρακτηρισμό με βάση την αποτίμηση των κριτηρίων (όπως αποτιμώνται με τα οριζόμενα στο άρθρο 16 του Π.Δ.152/13) ανεξάρτητα από τη θέση και το ρόλο του εκπαιδευτικού στα ιεραρχικά επίπεδα της εκπαίδευσης θα χρησιμοποιηθεί στη συνέχεια για την αξιολόγηση των στελεχών της εκπαίδευσης σύμφωνα με το Ν.3848/2010.
Πιο συγκεκριμένα με παράδειγμα: Ένας διευθυντής εκπαίδευσης, ένας σύμβουλος, ένας διευθυντής σχολικής μονάδας, ένας εκπαιδευτικός, ενώ αξιολογούνται για τον τρόπο που λειτουργούν στον ξεχωριστό ρόλο και τη θέση που κατέχουν, ο βαθμός που λαμβάνουν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την διεκδίκηση πιθανόν διαφορετικών θέσεων κατά την επόμενη αξιολογική διαδικασία στελεχών, χωρίς να υπάρχουν συντελεστές βαρύτητας για το ιδιαίτερο έργο που παράγουν.
2.2.Ενώ για όλες τις θέσεις ευθύνης και τους διαφορετικούς ρόλους έχουν διαμορφωθεί ιδιαίτερα κριτήρια, όπως προαναφέραμε, τα οποία είναι κύρια ποιοτικά, υπάρχουν και δύο κατηγορίες κριτηρίων:
α. των τυπικών προσόντων και της επιστημονικής ανάπτυξης και β. της επαγγελματικής ανάπτυξης με τα ίδια ακριβώς υποκριτήρια για όλους τους εκπαιδευτικούς, ανεξάρτητα από τη θέση ευθύνης που πιθανόν κατέχουν. Στην α. κατηγορία κριτηρίων, αυτό είναι λογικό. Στη β όμως κατηγορία κριτηρίων, εκτός από το γεγονός, ότι τα υποκριτήρια δεν είναι ισοδύναμα μεταξύ τους (περίπτωση β1), λαμβάνεται υπόψη διαφορετικό άθροισμα υποκριτηρίων για την υπαγωγή ενός εκπαιδευτικού στην αξιολογική κλίμακα, ανάλογα με τη θέση και το ρόλο που κατέχει (περίπτωση β2).
Παραδείγματα για την περίπτωση β1:
Ένας διευθυντής εκπαίδευσης χρειάζεται να έχει 11 υποκριτήρια για να είναι εξαιρετικός στην κατηγορία της επαγγελματικής ανάπτυξης. Ένας διευθυντής σχολικής μονάδας και ένας εκπαιδευτικός χρειάζεται να έχουν 10 υποκριτήρια για να είναι εξαιρετικοί σε αυτή την κατηγορία. Άρα αν ο καθένας από τους τρείς έχουν αθροιστικά 10 υποκριτήρια, ο Δ/ντής Εκπαίδευσης θα κριθεί πολύ καλός, ενώ ο Δ/ντής σχολικής μονάδας και ο εκπαιδευτικός άριστοι.
Παραδείγματα για την περίπτωση β2:
Όλα τα υποκριτήρια των κριτηρίων της επαγγελματικής ανάπτυξης θεωρούνται ισοδύναμα. Π.χ με δύο ή τρία ή και περισσότερα ετήσια σεμινάρια πιστοποιημένα, καλύπτεται ένα υποκριτήριο. Από ένα σεμινάριο κάτω των 30 ωρών καλύπτεται ισοδύναμα επίσης ένα υποκριτήριο κ.ο.κ Δηλαδή αθροίζονται ανόμοια και διαφορετικής βαρύτητας στοιχεία.
Εδώ λοιπόν διαφαίνεται ένα ζήτημα εγκυρότητας, το οποίο ενδεχόμενα να οδηγήσει σε μη δίκαιη αποτίμηση των υπόλοιπων ποιοτικών κριτηρίων από τον αξιολογητή. Π.x. ο διευθυντής εκπαίδευσης του προηγούμενου παραδείγματος β1 θα μειώσει ενδεχόμενα τη βαθμολογία ενός διευθυντή σχολικής μονάδας στα ποιοτικά κριτήρια που έχει περιθώρια, ώστε να μειωθεί η πιθανότητα να διεκδικήσει την θέση του στις επόμενες κρίσεις και αντίστοιχα ο διευθυντής σχολικής μονάδας ή ο σύμβουλος της ειδικότητας ενός εκπαιδευτικού με πολλά αντικειμενικά προσόντα.
3. Σχετικά με τη θέση των διευθυντών σχολικών μονάδων ως αξιολογούμενων
3.1. Οι διευθυντές σχολικών μονάδων έχουν επιμορφωθεί προκειμένου να καταστούν αξιολογητές (επί διήμερον), από τους διευθυντές εκπαίδευσης και από Συμβούλους, οι οποίοι σύμφωνα με τις οδηγίες του ΙΕΠ θα έπρεπε να είχαν διατελέσει για ένα διάστημα διευθυντές σχολείων. Όμως, οι διευθυντές σχολικών μονάδων πρόκειται να αξιολογηθούν από τους διευθυντές εκπαίδευσης, και από τους σχολικούς συμβούλους Παιδαγωγικής ευθύνης και Επιστημονικής καθοδήγησης των σχολείων, οι οποίοι στην μεγάλη τους πλειοψηφία δεν έχουν διατελέσει διευθυντές σχολικών μονάδων για να έχουν την εμπειρία του συνδυασμού των διοικητικών και εκπαιδευτικών-παιδαγωγικών παραμέτρων και μάλιστα αξιολογούν τους διευθυντές με ποσοστό 70%.
3.2. Η μερική εφαρμογή των σχετικών διατάξεων του Π.Δ. υπ’ αριθμ. 152 (ΦΕΚ 240 Α 5-6-2013) για την αξιολόγηση των διευθυντών σχολικών μονάδων δημιουργεί συνθήκες αμφισβήτησης της όλης διαδικασίας.
4. Σχετικά με τη θέση των διευθυντών σχολικών μονάδων ως αξιολογητών.
4.1. Θεωρούμε, ότι δεν υπάρχουν θεσμοθετημένες ασφαλιστικές δικλείδες μεταξύ κρίνοντος και κρινόμενου. Ο κρίνων μπορεί να βρεθεί σε ιδιαίτερα δυσμενή θέση, όταν ο κρινόμενος αμφισβητήσει την κρίση του και ζητά τεκμηρίωση για τη βαθμολογία του σε ποιοτικά χαρακτηριστικά ή σε στοιχεία που ο κρίνων δεν μπορεί να αποδείξει.
4.2. Θεωρούμε, ότι η επιμορφωτική διαδικασία των διευθυντών σχολικών μονάδων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, ήταν πολύ περιορισμένη τόσο σε θεωρητικό επίπεδο, όσο και σε μελέτες περίπτωσης, λόγω του περιορισμένου χρόνου. Οι διευθυντές δεν έχουν αποκτήσει την απαιτούμενη εμβάθυνση και ωρίμανση σε αξιολογική γνώση και κρίση, ιδιαίτερα όταν πρόκειται να αξιολογήσουν συνθετικά με συνδυασμούς ποσοτικών και ποιοτικών στοιχείων και παραμέτρων, σύμφωνα με την κείμενη αξιολογική διαδικασία. Επίσης δεν έχουν δοθεί από το ΙΕΠ υποδειγματικές βαθμολογήσεις με μόρια σε μελέτες περίπτωσης, γεγονός το οποίο ευνοεί την εκδήλωση αυθαίρετων βαθμολογικών προσεγγίσεων.
4.3. Θεωρούμε γενικότερα, ότι δεν θα έπρεπε οι αξιολογικές κρίσεις να γίνονται από μονοπρόσωπα όργανα, τα οποία βαθμολογούν «ανεξάρτητα» π.χ. ο Διευθυντής εκπαίδευσης και ο Σύμβουλος Παιδαγωγικής ευθύνης και Επιστημονικής καθοδήγησης της σχολικής μονάδας αξιολογούν τον διευθυντή σχολικής μονάδας ανεξάρτητα ο κάθε ένας, ο διευθυντής της σχολικής μονάδας και ο Σύμβουλος ειδικότητας τον εκπαιδευτικό, και αυτό διότι ένα μεγάλο μέρος του διοικητικού έργου είναι άμεσα συνδεδεμένο με το εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό έργο. Αντίθετα θα έπρεπε να γίνεται από αξιολογικό συμβούλιο που θα μπορούσαν να παρίστανται και εκπρόσωποι των εκπαιδευτικών. Με αυτό τον τρόπο θα περιοριζόταν η πιθανή διατάραξη του σχολικού κλίματος μέσα από την αξιολογική διαδικασία, η οποία θα έπρεπε ίσως να καταστεί σαφέστερο, ότι αποσκοπεί στην βελτίωση του εκπαιδευτικού και της ποιότητας του έργου που παράγει.
5. Σχετικά με τα κριτήρια αξιολόγησης των εκπαιδευτικών από τον διοικητικό τους προϊστάμενο
Έχουμε να επισημάνουμε τα εξής:
5.1. Με βάση την κείμενη νομοθεσία, η κατανομή μαθημάτων, καθώς και η κατανομή εξωδιδακτικών εργασιών, προγραμμάτων δραστηριοτήτων, δράσεων, συνεργασιών μεταξύ σχολείων κ.ά. ανατίθενται στους εκπαιδευτικούς από το Σύλλογο διδασκόντων μιας σχολικής μονάδας. Τα μέλη όμως του Συλλόγου διδασκόντων λειτουργούν συμπληρωματικά για την ολοκλήρωση της καλής λειτουργίας του σχολείου και της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Π.χ. σε ένα σύλλογο διδασκόντων 40 ή 50 ατόμων, δεν είναι δυνατόν όλοι να υλοποιούν Ευρωπαϊκά προγράμματα ή όλοι να αναλαμβάνουν δράσεις και συνεργασίες με σχολεία ή άλλους φορείς, διότι τότε δεν θα μπορούσε να υλοποιηθεί το αναλυτικό πρόγραμμα και να καλυφθούν οι μεγάλες απαιτήσεις του εξεταστικού συστήματος.
Κάποιοι λοιπόν εκπαιδευτικοί που διδάσκουν μαθήματα που εξετάζονται Πανελλαδικά ή με Τράπεζα θεμάτων φροντίζουν να μην χάνεται πολύτιμος διδακτικός χρόνος, ώστε να μπορεί να ολοκληρώνεται η διδακτέα ύλη και σε άλλους εκπαιδευτικούς που δεν έχουν αυτά τα καθήκοντα ή δεν συμπληρώνουν ωράριο είναι ευκολότερο να τους αναθέσει ο Σύλλογος προγράμματα, δραστηριότητες και δράσεις. Επιπλέον πολλοί εκπαιδευτικοί πλέον με ιδιαίτερες γνώσεις και δεξιότητες επιφορτίζονται μαζί με τον διευθυντή με τις απαιτητικές διοικητικές εργασίες, τη γραμματειακή υποστήριξη (ελλείψει γραμματέων), αλλά και τη φύλαξη της σχολικής μονάδας για την ασφάλεια των μαθητών (ελλείψει φύλακα), με εργασίες συντήρησης του εξοπλισμού (ελλείψει επιστάτη) κ.ά.
Ακόμα, η ίδια η νομοθεσία από την περυσινή σχολική χρονιά δεν επιτρέπει στους κλάδους ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04 να αναλαμβάνουν βιωματικές δράσεις και ΣΕΠ στο Γυμνάσιο και Ερευνητικές εργασίες στο Λύκειο, μέσα από τα οποία ένας εκπαιδευτικός μπορεί να αναλαμβάνει μαζί με τους μαθητές πρωτοβουλίες, δράσεις, δραστηριότητες κ.ά. Ειδικά κατά την τρέχουσα σχολική χρονιά οι ειδικότητες ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04 στο Λύκειο μπορούν να αναλάβουν ερευνητικές εργασίες, μόνο αν δεν έχουν συμπληρώσει ωράριο. Επίσης πρέπει να εκτιμηθεί και το γεγονός ότι λειτουργεί ως αντικίνητρο για την εκπόνηση διαφόρων προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων το γεγονός, ότι για αυτά δεν αμείβονται υπερωριακά όλοι οι καθηγητές παρά μόνον οι ειδικότητες ΠΕ02,ΠΕ03, ΠΕ04.
5.2. Πιο συγκεκριμένα, ένας εκπαιδευτικός μπορεί να κριθεί απλά επαρκής, όταν πληροί με συνέπεια καθοριστικά για την ποιότητα του συνολικού εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού έργου της σχολικής μονάδας κριτήρια, ενώ μπορεί να χαρακτηρισθεί πολύ καλός ή και άριστος καλύπτοντας επιπλέον μη καθοριστικά κριτήρια για τη συνολική ποιότητα του μορφωτικού προϊόντος. Δηλαδή αξιολογείται με επιπλέον μόρια ένας εκπαιδευτικός που υλοποιεί Ευρωπαϊκά προγράμματα, πιθανά και με λίγους μαθητές/τριες, δημιουργεί προϋποθέσεις συνεργασίας μεταξύ σχολείων κ.ά. σημαντικές μεν ενέργειες, αλλά όχι καθοριστικές για την συνολική πορεία της σχολικής μονάδας. Διαφαίνεται δηλαδή μια λογική ασυνέπεια στην εφαρμογή του συστήματος αξιολόγησης, η οποία μπορεί να ξεπεραστεί όταν τα υποκριτήρια ιεραρχηθούν με συντελεστές βαρύτητας ως προς την ιδιαίτερη σημασία τους και η αποτίμησή τους κλιμακωθεί (ανεπαρκής, επαρκής, πολύ καλός, άριστος).
Επομένως θα έπρεπε να επανεξετασθούν και να ιεραρχηθούν τα κριτήρια κατάταξης στις βαθμίδες της αξιολογικής κλίμακας, χωρίς να εννοούμε, ότι όλες οι ενέργειες και οι δράσεις των εκπαιδευτικών δεν θα έπρεπε να συνεκτιμηθούν για το έργο τους.
5.3. Όλοι οι εκπαιδευτικοί δεν ανήκουν αποκλειστικά σε μια σχολική μονάδα. Συμπληρώνουν «ώρες» από το ένα σχολείο στο άλλο και μάλιστα πολλές φορές διαφορετικής βαθμίδας ή τύπου. Για το λόγο αυτό δεν διαθέτουν σημαντικό χρόνο σε ένα σχολείο, ώστε να αναπτύξουν πρωτοβουλίες και δράσεις. Αντίθετα αναγκάζονται να κάνουν καθημερινά πολλά χιλιόμετρα από το ένα σχολείο στο άλλο. Πολλές φορές δε τοποθετούνται αρκετά αργότερα από την έναρξη των μαθημάτων.
5.4. Για τη διαδικασία της αξιολόγησης δεν έχουν αναγνωρισθεί οι διαφορετικές προτεραιότητες της κάθε βαθμίδας και του κάθε τύπου σχολείου π.χ. άλλες οι προτεραιότητες σε ένα Γυμνάσιο, άλλες σε ένα Γενικό Λύκειο και άλλες σε ένα Εσπερινό Γυμνάσιο ή ΕΠΑΛ ή ΕΕΕΕΚ. Ειδικά για τα ΓΕΛ είναι πολύ δύσκολο να ισορροπήσουν οι εκπαιδευτικοί ανάμεσα στις αντιφατικές ανάγκες, αφ’ ενός του συστήματος αξιολόγησής τους, που απαιτεί «πιστοποιητικά» και «βεβαιώσεις» και αφ’ ετέρου στις απαιτητικές ανάγκες του εξεταστικού συστήματος των μαθητών, δεδομένης της κατάργησης της πρόσθετης διδακτικής στήριξης και της οικονομικής ανέχειας των οικογενειών για φροντιστήρια.
5.5. Δεν έχουν αναγνωρισθεί οι γεωγραφικές ιδιαιτερότητες των σχολείων (σε αστικές, ημιαστικές, νησιωτικές, ορεινές περιοχές), τα δημογραφικά και κοινωνικοοικονομικά χαρακτηριστικά των οικογενειών των μαθητών και οι ιδιαίτερες εκπαιδευτικές τους ανάγκες (μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, αλλοδαποί με πολλές ελλείψεις στη γλώσσα, μαθητές με κινητικά προβλήματα). Δεν εξετάζεται αν υπάρχει επάρκεια και ποιότητα του σχολικού εξοπλισμού, καθώς και κατάλληλη υλική οργάνωση του σχολικού χώρου για την ποιοτική υλοποίηση του αναλυτικού προγράμματος. Επιπλέον δεν έχουν αναγνωρισθεί οι συνθήκες διαβίωσης των εκπαιδευτικών (διαμονή μακριά από τις οικογένειες, χρονοβόρα και δαπανηρή καθημερινή μετακίνηση σε μακρινές αποστάσεις, χαμηλοί μισθοί κ.ά.).
5.6. Οι διευθυντές χρειάζεται να αξιολογήσουν τους εκπαιδευτικούς για παρελθόντα χρόνο, κατά τον οποίο τα σχολεία δεν είχαν οργανωθεί με τέτοιο τρόπο, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να εμπλέκονται ανεξαίρετα σε εκπαιδευτικές διαδικασίες και να τηρούνται αυστηρές διοικητικές καταγραφές, οι οποίες αποτιμώνται για την κατάταξή τους σε αξιολογική κατηγορία. Βέβαια εδώ υπάρχει ένα ζήτημα σχετικά με το πώς σκληρές γραφειοκρατικές σχέσεις μπορούν να δημιουργούν ένα θετικό εκπαιδευτικό κλίμα στα σχολεία, όταν είναι αναγκαίες οι άμεσες και συχνές οριζόντιες σχέσεις μεταξύ όλων των εκπαιδευτικών και όλων των επιπέδων του διοικητικού και συμβουλευτικού άξονα για την αντιμετώπιση καθημερινών και απρόβλεπτων, πολλές φορές σοβαρών, προβλημάτων συμπεριφοράς, ψυχικής υγείας ασφάλειας των μαθητών, που απαιτούνται, συνεννοήσεις, πρωτοβουλίες κ.λ.π.
6. Σχετικά με τη θέση των αξιολογημένων εκπαιδευτικών στις σχολικές μονάδες
Πιστεύουμε, ότι είναι πολύ πιθανόν να διασαλευτεί το αρμονικό και συνεργατικό κλίμα που υπάρχει μεταξύ των εκπαιδευτικών και μεταξύ του διευθυντή και των εκπαιδευτικών, όταν στις ίδιες σχολικές μονάδες θα διδάσκουν καθηγητές που θα ανήκουν μετά την αξιολογική κρίση σε διαφορετικά αξιολογικά επίπεδα, με όλες τις συνέπειες που αυτό μπορεί να έχει.
7. Σχέση της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών με την προσωπική και επαγγελματική τους ανάπτυξη και τη βελτίωση του εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού έργου της σχολικής μονάδας
Θεωρούμε, ότι δεν έχει προβλεφθεί κατάλληλη διασύνδεση της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού με ένα υπαρκτό σύστημα συνεχούς ενδοϋπηρεσιακής επιμόρφωσης, έτσι ώστε να μπορεί να λειτουργεί διαμορφωτικά και βελτιωτικά τόσο για την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, όσο και για την ποιότητα του εκπαιδευτικού-παιδαγωγικού και διοικητικού έργου της σχολικής μονάδας. Αντίθετα μέχρι τώρα σε πολλές περιπτώσεις η κείμενη νομοθεσία αποκλείει εκπαιδευτικούς από επαναλαμβανόμενες επιμορφωτικές διαδικασίες, όπως από τα εξάμηνα σεμινάρια Β΄ επιπέδου ΤΠΕ, χωρίζοντάς τους σε βασικές και μη βασικές ειδικότητες.
8. Εξέταση πιθανής ακυρότητας της διαδικασίας αξιολόγησης, στη βάση αρχών του Συντάγματος, λόγω της προκαθορισμένης ποσόστωσης.
Από τη νοµολογία έχει κριθεί, ότι οι βασικές αρχές και κατευθύνσεις του συστήματος αξιολόγησης των υπαλλήλων θα πρέπει να οδηγούν σε αντικειμενική και αμερόληπτη στάθμιση της επαγγελματικής ικανότητας και καταλληλότητας των υπαλλήλων, σε σχέση µε το αντικείμενο της εργασίας τους και τα καθήκοντά τους, βάσει, σαφώς προσδιοριζόμενων κριτηρίων. Αυτό απορρέει και από την αρχή της αξιοκρατίας του Συντάγματος (άρθρο 103 παρ. 7), η οποία θα έπρεπε να λαμβάνεται υπόψη και κατά τις διαδικασίες αξιολόγησης. Η αρχή αυτή όμως δεν συνάδει με τις προκαθορισμένες ποσοστώσεις επί των αξιολογικών κρίσεων.
ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΕΙΣ-ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
1. Σχετικά με το πώς γίνεται αντιληπτή η στοχοθεσία της αξιολογικής διαδικασίας
· Πρέπει να εξαλειφθούν από το υπάρχον νομοθετικό πλαίσιο τα στοιχεία τα οποία δημιουργούν συνθήκες φοβικού κλίματος, υπόνοιες ρουσφετολογικών μηχανισμών και άνισης αξιολογικής κρίσης.
· Είναι ανάγκη να ξεκινήσει διάλογος ουσίας μεταξύ του εκπαιδευτικού κόσμου και του ΥΠΑΙΘ για την αξιολόγηση με στόχο τη συνεννόηση, αφού χωρίς αυτήν δεν υπάρχει βιώσιμη αξιολογική διαδικασία, άρα ήρεμο εκπαιδευτικό περιβάλλον.
2. Ζητήματα σχετικά με την εγκυρότητα των κριτηρίων για αξιόπιστο αξιολογικό αποτέλεσμα
· Είναι ανάγκη να διασαφηνισθεί, πώς ένας βαθμός του εκπαιδευτικού που προκύπτει από την αξιολόγηση σε οποιαδήποτε βαθμίδα ή επίπεδο υπηρετεί, θα χρησιμοποιηθεί για την προσωπική του ανάπτυξη και την επαγγελματική του εξέλιξη, καθώς και για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού, παιδαγωγικού και διοικητικού έργου που παρέχει.
· Θα έπρεπε να ελεγχθούν τα αξιολογικά κριτήρια και υποκριτήρια, ώστε να υπάρχει εγκυρότητα στη διαδικασία και αξιοπιστία στα αποτελέσματα και να αμβλυνθούν οι κόκκινες γραμμές που χωρίζουν τα αξιολογικά επίπεδα
· Θα πρέπει να επανεξετασθούν οι περιπτώσεις στην κείμενη νομοθεσία αξιολόγησης των εκπαιδευτικών, στις οποίες αθροίζονται στοιχεία που αντιστοιχούν σε υποκριτήρια, τα οποία κατά την άποψή μας δεν είναι ισοδύναμα, με πιθανό αποτέλεσμα την αδικία μεταξύ των εκπαιδευτικών.
3. Σχετικά με τη θέση των διευθυντών σχολικών μονάδων ως αξιολογούμενων
· Οι αξιολογητές των διευθυντών σχολικών μονάδων θα έπρεπε να διαθέτουν εκτός από τη γνώση και εμπειρία στη διευθυντική θέση, η οποία χρειάζεται να συνδυάζει διοικητικές και εκπαιδευτικές-παιδαγωγικές δεξιότητες.
· Οι διευθυντές στην τρέχουσα πραγματικότητα των σχολείων ασχολούνται καθημερινά με πλήθος ετερόκλητων πραγμάτων και καταστάσεων, γεγονός που θα έπρεπε να λαμβάνεται υπόψη στην κείμενη νομοθεσία αξιολόγησης.
4. Σχετικά με τη θέση των διευθυντών σχολικών μονάδων ως αξιολογητών.
· Η επιμορφωτική διαδικασία των διευθυντών σχολικών μονάδων για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, η οποία ήταν πολύ περιορισμένη τόσο σε θεωρητικό επίπεδο, όσο και σε μελέτες περίπτωσης, λόγω του περιορισμένου χρόνου, θα πρέπει να ολοκληρωθεί.
· Θα πρέπει να διασφαλίζεται ο τρόπος με τον οποίο, οι διευθυντές των σχολικών μονάδων δεν θα είναι έκθετοι σε πιθανές δικαστικές περιπέτειες ως αποτέλεσμα της αξιολογικής τους υποχρέωσης απέναντι στους καθηγητές, με ό,τι θα σημαίνει αυτό για την επαγγελματική τους πορεία. Αυτό θεωρούμε, ότι δεν εξασφαλίζεται με τον προβλεπόμενο τρόπο μονοπρόσωπης διοικητικής αξιολόγησης του εκπαιδευτικού, η οποία συνδέεται άμεσα με την μισθολογική του εξέλιξη και την επαγγελματική του πορεία, όταν αφήνεται ανοικτό το ενδεχόμενο υποκειμενικών-ιδιοτελών αξιολογικών χαρακτηρισμών ή υποψίας ύπαρξής τους.
5.Σχετικά με τα κριτήρια αξιολόγησης των εκπαιδευτικών από τον διοικητικό τους προϊστάμενο
· Η αξιολογική διαδικασία θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη σημαντικότερη συνθήκη εύρυθμης λειτουργίας του σχολείου, σύμφωνα με την οποία, το έργο του συλλόγου διδασκόντων είναι συλλογικό και συνεπώς η λειτουργία των μελών του κατ’ ανάγκη ισότιμη και συμπληρωματική και όχι ανταγωνιστική.
· Υπάρχει ανάγκη διεύρυνσης των ποιοτικών χαρακτηριστικών που αξιολογούνται για να αναδειχθεί συνολικά η προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού και η αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του μέσα στο σχολείο και στην σχολική κοινότητα, κάθε ένα από τα οποία θα έπρεπε να αποτιμάται σε όλο το δυνατό εύρος.
· Υπάρχει ανάγκη να ιεραρχηθούν τα κριτήρια διοικητικής αξιολόγησης, ως προς την ιδιαίτερη σημασία τους και να αποδοθούν ανάλογοι συντελεστές βαρύτητας σε αυτά.
· Θα πρέπει να υπάρξει πρόνοια για διάκριση των προτεραιοτήτων των διαφορετικών τύπων σχολείων (Γυμνάσιο, ΓΕΛ, ΕΠΑΛ, Εσπερινά σχολεία, ΕΕΕΕΚ), η οποία να αντανακλά σε διαφορετικά αξιολογικά κριτήρια.
· Θα πρέπει να εξασφαλίζεται η ισότιμη αντιμετώπιση των μετακινούμενων εκπαιδευτικών από σχολείο σε σχολείο με τους άλλους εκπαιδευτικούς ή εκπαιδευτικών προβληματικών περιοχών.
· Θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η πραγματικότητα των ελλείψεων διοικητικού προσωπικού και της σχολικής υποδομής που δημιουργούν αιτίες άνισης αξιολογικής κρίσης των εκπαιδευτικών.
· Θα πρέπει πρώτα στα σχολεία να δημιουργηθεί η κατάλληλη οργάνωση που θα ενισχυθεί από τη νομοθεσία και από διοικητική επιμόρφωση, για να είναι σαφής ο τρόπος που θα αξιολογηθούν οι εκπαιδευτικοί.
6. Σχετικά με τη θέση των αξιολογημένων εκπαιδευτικών στις σχολικές μονάδες
· Θα πρέπει να απαλειφθεί κάθε στοιχείο που μπορεί να δημιουργήσει πιθανό κίνδυνο της απώλειας του κλίματος και πνεύματος συνεργασίας των εκπαιδευτικών στα σχολεία, εφόσον η αξιολόγηση όπως πρόκειται να εφαρμοστεί φαίνεται να επιβάλλει κλίμα φόβου, ανταγωνισμού, διαφορετικών «κατηγοριών» εκπαιδευτικών, αποκλεισμών ή αδικιών.
· Η αξιολογική κρίση θα έπρεπε να αποσκοπεί όχι στη μισθολογική και βαθμολογική εξέλιξη των εκπαιδευτικών, αλλά στην επιστημονική και επαγγελματική τους βελτίωση μέσα από την οποία θα αποκτούσαν τη δυνατότητα ανάληψης θέσεων ευθύνης ή θα μπορούσαν να επιβραβεύονται ηθικά.
7. Σχέση της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών με την προσωπική και επαγγελματική τους ανάπτυξη και τη βελτίωση του εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού έργου της σχολικής μονάδας
· Θα πρέπει να προβλεφθεί κατάλληλη διασύνδεση της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού με ένα υπαρκτό σύστημα συνεχούς ενδοϋπηρεσιακής επιμόρφωσης, έτσι ώστε να μπορεί να λειτουργεί διαμορφωτικά και βελτιωτικά, τόσο για την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, όσο και για την ποιότητα του εκπαιδευτικού-παιδαγωγικού και διοικητικού έργου της σχολικής μονάδας.
8. Εξέταση πιθανής ακυρότητας της διαδικασίας αξιολόγησης, στη
βάση αρχών του Συντάγματος, λόγω της προκαθορισμένης ποσόστωσης
· Θα πρέπει να επανεξετασθεί, αν η προκαθορισμένη ποσόστωση επί της αξιολογικής κρίσης, η οποία συνδέεται με την βαθμολογική εξέλιξη των εκπαιδευτικών συγκρούεται με το άρθρο 103 παρ. 7 του Συντάγματος ως προς την αξιοκρατία και την ισότιμη αναλογικότητα των υπαλλήλων.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 02:18
Τα όρια ηλικίας για συντάξεις μετά την κατάργηση της 15ετίας
Τι μπορούν να κάνουν οι ασφαλισμένοι μέσα σε 25 μέρες
Περιθώριο 25 ημερών έχουν οι ασφαλισμένοι για να κλειδώσουν σύνταξη με ευνοϊκές προϋποθέσεις και να αποφύγουν τις ανατροπές που έρχονται στην αύξηση του ελάχιστου χρόνου ασφάλισης, αλλά και στα όρια ηλικίας συνταξιοδότησης. Μέσα στις 25 αυτές μέρες που απομένουν ως το τέλος του 2014 οι ασφαλισμένοι μπορούν, σύμφωνα με τον «Ελεύθερο Τύπο»:
1. Να κατοχυρώσουν συνταξιοδοτικό δικαίωμα με τα χαμηλά όρια ηλικίας που ισχύουν ως το 2012, κάνοντας αναγνωρίσεις πλασματικών χρόνων. Στην περίπτωση αυτή όμως υπάρχει ρίσκο καθώς η κατοχύρωση δεν διασφαλίζει απόλυτα τους ασφαλισμένους από τυχόν αλλαγές.
Για παράδειγμα: Ασφαλισμένη του ΙΚΑ που είναι φέτος 53 ετών και είχε ανήλικο παιδί το 2012, αλλά
της έλειπαν 1.000 ημέρες για να συμπληρώσει τις 5.500 ημέρες που της επιτρέπουν την έξοδο στα 55 με μειωμένη και στα 60 με πλήρη σύνταξη, μπορεί να αναγνωρίσει αναδρομικά 1.000 ημέρες για το 2012, ώστε έτσι να κατοχυρώσει το δικαίωμα εξόδου είτε στα 55 είτε στα 60. Προσοχή όμως: Κανείς δεν μπορεί να είναι βέβαιος ότι κατά τη συνταξιοδότησή της το όριο ηλικίας των 55 ετών για μειωμένη θα είναι το ίδιο, ενώ ακόμη και αν μείνει αμετάβλητο το όριο ηλικίας, είναι πολύ πιθανό να «της ζητηθεί» επιπλέον χρόνος ασφάλισης πέραν των 5.500 ημερών. Μπορεί δηλαδή να μείνουν τα 55 αλλά στην ηλικία αυτή να απαιτούνται 6.000 ημέρες, δηλαδή 500 ημέρες επιπλέον.
Από την άλλη πλευρά, η κατοχύρωση μπορεί να προστατέψει τους ασφαλισμένους που θεμελιώνουν δικαίωμα, δηλαδή πιάνουν το όριο ηλικίας συνταξιοδότησης μέσα στο 2015. Σε αυτή την περίπτωση λοιπόν μια ασφαλισμένη που γίνεται 55 ετών το 2015 μπορεί να κατοχυρώσει φέτος με αναγνώριση πλασματικών ετών τις προϋποθέσεις εξόδου που ισχύουν στο ΙΚΑ με ανήλικο για το 2012, και να βγει με μειωμένη σύνταξη το 2015 που πιάνει και την ηλικία των 55 ετών. Ακόμη και αν αλλάξουν οι προϋποθέσεις συνταξιοδότησης και το όριο των 55 γίνει 56 ετών, η εν λόγω ασφαλισμένη ελάχιστα θα επηρεαστεί καθώς θα έχει ήδη κατοχυρώσει δικαίωμα με 5.500 και ανήλικο, αλλά αντί για τα 55 θα βγει στα 56.
2. Να θεμελιώσουν συνταξιοδοτικό δικαίωμα, πάλι με τις προϋποθέσεις του 2012. Σε αυτή την περίπτωση ανήκουν οι ασφαλισμένοι που έχουν πιάσει φέτος ένα από τα όρια ηλικίας που ισχύουν ως το 2012 (50-63 ετών, ανάλογα με το Ταμείο) αλλά δεν έχουν τον απαιτούμενο χρόνο ασφάλισης. Για να αποφύγουν λοιπόν τις αλλαγές θα πρέπει μέσα στις επόμενες 25 μέρες να προβούν σε αναγνωρίσεις πλασματικών ετών ζητώντας από τα Ταμεία ο χρόνος που αναγνωρίζουν να προστεθεί αναδρομικά στην ασφάλισή τους μέχρι τις 31/12/2012.
Για παράδειγμα, δημόσιος υπάλληλος που είναι φέτος 55 ετών αν είχε ανήλικο παιδί το 2012, με 22 έτη υπηρεσίας, μπορεί να ζητήσει αναδρομικά για το έτος αυτό την αναγνώριση 3 ετών είτε λόγω τέκνου είτε λόγω στρατιωτικής θητείας ή σπουδών, έτσι ώστε να συμπληρώσει για το 2012 τα 25 έτη και να θεμελιώσει δικαίωμα για σύνταξη στα 55 ως πατέρας με ανήλικο παιδί και 25ετία το 2012.
1. Να κατοχυρώσουν συνταξιοδοτικό δικαίωμα με τα χαμηλά όρια ηλικίας που ισχύουν ως το 2012, κάνοντας αναγνωρίσεις πλασματικών χρόνων. Στην περίπτωση αυτή όμως υπάρχει ρίσκο καθώς η κατοχύρωση δεν διασφαλίζει απόλυτα τους ασφαλισμένους από τυχόν αλλαγές.
Για παράδειγμα: Ασφαλισμένη του ΙΚΑ που είναι φέτος 53 ετών και είχε ανήλικο παιδί το 2012, αλλά
της έλειπαν 1.000 ημέρες για να συμπληρώσει τις 5.500 ημέρες που της επιτρέπουν την έξοδο στα 55 με μειωμένη και στα 60 με πλήρη σύνταξη, μπορεί να αναγνωρίσει αναδρομικά 1.000 ημέρες για το 2012, ώστε έτσι να κατοχυρώσει το δικαίωμα εξόδου είτε στα 55 είτε στα 60. Προσοχή όμως: Κανείς δεν μπορεί να είναι βέβαιος ότι κατά τη συνταξιοδότησή της το όριο ηλικίας των 55 ετών για μειωμένη θα είναι το ίδιο, ενώ ακόμη και αν μείνει αμετάβλητο το όριο ηλικίας, είναι πολύ πιθανό να «της ζητηθεί» επιπλέον χρόνος ασφάλισης πέραν των 5.500 ημερών. Μπορεί δηλαδή να μείνουν τα 55 αλλά στην ηλικία αυτή να απαιτούνται 6.000 ημέρες, δηλαδή 500 ημέρες επιπλέον.
Από την άλλη πλευρά, η κατοχύρωση μπορεί να προστατέψει τους ασφαλισμένους που θεμελιώνουν δικαίωμα, δηλαδή πιάνουν το όριο ηλικίας συνταξιοδότησης μέσα στο 2015. Σε αυτή την περίπτωση λοιπόν μια ασφαλισμένη που γίνεται 55 ετών το 2015 μπορεί να κατοχυρώσει φέτος με αναγνώριση πλασματικών ετών τις προϋποθέσεις εξόδου που ισχύουν στο ΙΚΑ με ανήλικο για το 2012, και να βγει με μειωμένη σύνταξη το 2015 που πιάνει και την ηλικία των 55 ετών. Ακόμη και αν αλλάξουν οι προϋποθέσεις συνταξιοδότησης και το όριο των 55 γίνει 56 ετών, η εν λόγω ασφαλισμένη ελάχιστα θα επηρεαστεί καθώς θα έχει ήδη κατοχυρώσει δικαίωμα με 5.500 και ανήλικο, αλλά αντί για τα 55 θα βγει στα 56.
2. Να θεμελιώσουν συνταξιοδοτικό δικαίωμα, πάλι με τις προϋποθέσεις του 2012. Σε αυτή την περίπτωση ανήκουν οι ασφαλισμένοι που έχουν πιάσει φέτος ένα από τα όρια ηλικίας που ισχύουν ως το 2012 (50-63 ετών, ανάλογα με το Ταμείο) αλλά δεν έχουν τον απαιτούμενο χρόνο ασφάλισης. Για να αποφύγουν λοιπόν τις αλλαγές θα πρέπει μέσα στις επόμενες 25 μέρες να προβούν σε αναγνωρίσεις πλασματικών ετών ζητώντας από τα Ταμεία ο χρόνος που αναγνωρίζουν να προστεθεί αναδρομικά στην ασφάλισή τους μέχρι τις 31/12/2012.
Για παράδειγμα, δημόσιος υπάλληλος που είναι φέτος 55 ετών αν είχε ανήλικο παιδί το 2012, με 22 έτη υπηρεσίας, μπορεί να ζητήσει αναδρομικά για το έτος αυτό την αναγνώριση 3 ετών είτε λόγω τέκνου είτε λόγω στρατιωτικής θητείας ή σπουδών, έτσι ώστε να συμπληρώσει για το 2012 τα 25 έτη και να θεμελιώσει δικαίωμα για σύνταξη στα 55 ως πατέρας με ανήλικο παιδί και 25ετία το 2012.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 03 Δεκεμβρίου 2014 02:17
Στις 4 Δεκεμβρίου οι αιτήσεις για 6.000 επιχορηγούμενες θέσεις εργασίας μέσω ΟΑΕΔ
Στις 4 Δεκεμβρίου ξεκινά η προθεσμία υποβολής αιτήσεων για το «Πρόγραμμα επιχορήγησης επιχειρήσεων για την πρόσληψη 6.000 ανέργων ηλικίας 25-66 ετών».Πρόκειται για τη δεύτερη φάση του προγράμματος – στην πρώτη φάση είχαν προκηρυχθεί 5.000 θέσεις – και αφορά θέσεις εξαρτημένης εργασίας πλήρους απασχόλησης.
Δικαιούχοι είναι όλες οι επιχειρήσεις και γενικά οι εργοδότες του ιδιωτικού τομέα, που ασκούν οικονομική δραστηριότητα.
Οι επιχειρήσεις που επιθυμούν να ενταχθούν στο πρόγραμμα καλούνται να υποβάλουν ηλεκτρονικά μόνο μια αίτηση υπαγωγής και έως δυο θέσεις απασχόλησης.
Στη δεύτερη φάση ΔΕΝ μπορούν να συμμετέχουν:
- Δικαιούχοι του «Προγράμματος επιχορήγησης επιχειρήσεων για την πρόσληψη 10.000 ανέργων
ηλικίας 30-66 ετών», σύμφωνα με την αρχική Δημόσια Πρόσκληση Νο.1/2014,- Επιχειρήσεις που είχαν υποβάλει αίτηση, στο «Πρόγραμμα επιχορήγησης για την πρόσληψη 10.000 ανέργων ηλικίας 30-66 ετών» για τις υπολειπόμενες 2.500 θέσεις, σύμφωνα με τη Συμπληρωματική Δημόσια Πρόσκληση Νο.10/2014,
- Επιχειρήσεις που εκδήλωσαν ενδιαφέρον στην α΄ φάση του παρόντος «Προγράμματος επιχορήγησης για την πρόσληψη 5.000 ανέργων ηλικίας 25-66 ετών», σύμφωνα με τη Δημόσια Πρόσκληση Νο.9/2014 και οι αιτήσεις τους έγιναν αποδεκτές.
Επισημαίνεται ότι οι επιχειρήσεις που συμμετείχαν στην α΄φάση του προγράμματος και οι αιτήσεις τους είναι σε στάδιο αναμονής έχουν τη δυνατότητα να υποβάλλουν αίτηση στη β΄φάση. Στις περιπτώσεις αυτές, οι αιτήσεις δεν εξετάζονται.
Πηγή: www.protothema.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
