Please wait...
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 09:36
Υπ. Παιδείας: Επιλογή και έγκριση μετάβασης στο εξωτερικό:
α) Ερευνητικού Προσωπικού Ακαδημίας Αθηνών, β) Διδακτικού Προσωπικού των Ιδρυμάτων Ανώτατης Εκπαίδευσης και γ) Ερευνητών/Υποψηφίων Διδακτόρων στο πλαίσιο των Διμερών Προγραμμάτων Μορφωτικών ΑνταλλαγώνΤα ονόματα: http://www.minedu.gov.gr/publications/docs2015/150526_epilogh.pdf ΕΔΩ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 09:34
Λιγότερες μετεγγραφές για το 2015-6
Περιορίζονται δραστικά οι μετεγγραφές των πρωτοετών φοιτητών από περιφερειακά προς κεντρικά ΑΕΙ της χώρας, την ίδια στιγμή που ισχύουν ξανά –μετά το 2001– οι μετεγγραφές εξωτερικού, δηλαδή Ελλήνων που φοιτούν σήμερα σε ΑΕΙ εξωτερικού προς ΑΕΙ της χώρας. Αυτά προβλέπει διάταξη που προστέθηκε την Κυριακή στο νομοσχέδιο, το οποίο αναμένεται να δώσει σήμερα προς διαβούλευση το υπουργείο Παιδείας.Ειδικότερα, στο νομοσχέδιο που δόθηκε στα κόμματα την Παρασκευή και περιλαμβάνει τις βασικές αλλαγές σε ΑΕΙ, ιδιωτική εκπαίδευση και έρευνα, προστέθηκε διάταξη για τις μετεγγραφές, που θα εφαρμοστεί από την επόμενη ακαδημαϊκή χρονιά 2015-2016. Η διάταξη εναρμονίζεται με την
πρόσφατη απόφαση του Συμβουλίου της Επικρατείας, που έθεσε πλαφόν για τον αριθμό των μετεγγραφών στο 10% του αριθμού των εισακτέων ανά τμήμα, «εκτός εάν τα τμήματα του εκάστου ΑΕΙ εισηγηθούν αιτιολογημένα διαφορετικά ποσοστά». Ουσιαστικά λοιπόν, και με δεδομένο ότι ο αριθμός εισακτέων στα ΑΕΙ/ΤΕΙ ορίσθηκε σε 68.345, οι μετεγγραφές δεν θα ξεπεράσουν τις 7.000 για το 2015-2016, από, περίπου, τις 11.000 φέτος.
Έτσι, το υπουργείο Παιδείας όρισε εννέα κατηγορίες δικαιούχων χωρίς οικονομικά κριτήρια (π.χ. τα παιδιά θυμάτων τρομοκρατίας, ασθενείς από βαριά ασθένεια ή με βαριά αναπηρία, ορφανοί, παιδιά πολύτεκνης οικογένειας, με αδελφό φοιτητή σε πρώτο πτυχίο). Επίσης, το υπουργείο Παιδείας έθεσε ένα δέκατο, οικονομικό κριτήριο, που αφορά το συνολικό εισόδημα της οικογένειας του αιτούντος μετεγγραφή. Το υπουργείο έθεσε πλαφόν τα 5.000 έως 8.000 ευρώ ανά μέλος της οικογένειας (π.χ. ετήσιο εισόδημα έως 15.000 για τρίτεκνη οικογένεια), που θα μοριοδοτείται διαφορετικά. Στα κριτήρια δεν περιλαμβάνονται οι τρίτεκνοι οι οποίοι μπορεί να καλυφθούν εάν πληρούν το οικονομικό κριτήριο.
Μετεγγραφή μπορούν να πάρουν κατ’ εξαίρεση και φοιτητές απ’ όλα τα έτη σπουδών (για παράδειγμα, εάν φοιτούν στο δεύτερο ή στο τρίτο έτος μιας σχολής τετραετούς φοίτησης) εκτός από τους τελειοφοίτους, τους επί πτυχίω και όσους έχουν υπερβεί τον ελάχιστο χρόνο σπουδών.
Τις αιτήσεις για κατ’ εξαίρεση αιτήσεις μετεγγραφών (από εξωτερικό ή μεγαλύτερου έτους) θα κρίνει πενταμελής επιτροπή, αποτελούμενη από έναν δικαστικό λειτουργό (στη θέση του προέδρου), έναν εκπρόσωπο από τη Σύνοδο των Πρυτάνεων, έναν εκπρόσωπο από τη Σύνοδο Προέδρων των ΤΕΙ και δύο εκπροσώπους της Γενικής Διεύθυνσης Ανώτατης Εκπαίδευσης του υπ. Παιδείας.
Μετεγγραφή μπορούν να πάρουν κατ’ εξαίρεση και φοιτητές απ’ όλα τα έτη σπουδών (για παράδειγμα, εάν φοιτούν στο δεύτερο ή στο τρίτο έτος μιας σχολής τετραετούς φοίτησης) εκτός από τους τελειοφοίτους, τους επί πτυχίω και όσους έχουν υπερβεί τον ελάχιστο χρόνο σπουδών.
Τις αιτήσεις για κατ’ εξαίρεση αιτήσεις μετεγγραφών (από εξωτερικό ή μεγαλύτερου έτους) θα κρίνει πενταμελής επιτροπή, αποτελούμενη από έναν δικαστικό λειτουργό (στη θέση του προέδρου), έναν εκπρόσωπο από τη Σύνοδο των Πρυτάνεων, έναν εκπρόσωπο από τη Σύνοδο Προέδρων των ΤΕΙ και δύο εκπροσώπους της Γενικής Διεύθυνσης Ανώτατης Εκπαίδευσης του υπ. Παιδείας.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 09:30
Οδηγίες για τη συμπλήρωση της φορολογικής δήλωσης από τη ΓΓΔΕ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 02:07
«Διευκρινίσεις σχετικά με την επιλογή υποψηφίων Διευθυντών όλων των τύπων Σχολικών Μονάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης – Χρονοδιάγραμμα διαδικασίας επιλογής Διευθυντών – Υποδιευθυντών Σχολικών Μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης»
ΣΧΕΤ.: 1. Φ.361.22/27/80025/Ε3/19-5-2015 ( ΑΔΑ: 6Ι5Β465ΦΘ3-ΨΕ2 ) 2. Φ.361.22/31/81732/Ε3/21-5-2015 ( ΑΔΑ: 60ΕΜ465ΦΘ3-Λ21 )
Σε συνέχεια των ανωτέρω σχετικών, και με αφορμή ερωτήματα που τέθηκαν στην Υπηρεσία μας, σας γνωρίζουμε ότι:
1. Στο χρόνο άσκησης διδακτικών καθηκόντων προσμετρώνται και τα διαστήματα βραχυχρόνιας απουσίας του εκπαιδευτικού από τα διδακτικά του καθήκοντα, ως ακολούθως:
· Οι κανονικές άδειες του άρθρου 48, οι ειδικές άδειες του άρθρου 50, οι γονικές άδειες της παρ. 6 του άρθρου 53, οι βραχυχρόνιες αναρρωτικές άδειες της παρ. 2 του άρθρου 55, οι άδειες μικρής χρονικής διάρκειας του άρθρου 59 και οι άδειες εξετάσεων του άρθρου 60 του
υπαλληλικού κώδικα (κυρωτικός ν. Ν. 3528/2007 Φ.Ε.Κ.26 τ.Α΄, 9-2-2007), και των άρθρων 2 και 5 του ν.4210/2013 (ΦΕΚ 128 Α).
· οι βραχυχρόνιες συνδικαλιστικές άδειες που προβλέπονται από τις διατάξεις των άρθρων 17 &18 του ν.1264/1982 ( ΦΕΚ 79 Α΄), του άρθρου 6 του ν. 2224/1994 ( ΦΕΚ 112 Α΄) και του άρθρου 11 του ν. 2336/1995 ( ΦΕΚ 189 Α΄).
· οι άδειες αιρετών Ο.Τ.Α. α’ και β’ βαθμού, οι οποίες προβλέπονται από τις διατάξεις των άρθρων 93 παρ. 5, και 182 παρ.2,3 & 4 εφόσον χορηγούνται τμηματικά. του άρθρου 183 του ν. 3852/2010 (ΦΕΚ 87/Α’) και του άρθρου 7 παρ. 1 και 3 του ν.4071/2012 (ΦΕΚ 85/Α ),
· οι άδειες για συμμετοχή σε εθνικούς αγώνες, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 5 του ν. 665/1977 ( ΦΕΚ 225 Α΄) .
2. Όσον αφορά τη διάταξη του άρθρου 19 του ν.4327/2015, στην οποία προβλέπεται ότι: «…Το κριτήριο αυτό αποτιμάται με τη μυστική ψηφοφορία του συλλόγου διδασκόντων της σχολικής μονάδας που ο υποψήφιος θα επιλέξει, σύμφωνα με τα οριζόμενα κατωτέρω..», συνάγεται ότι, σε περίπτωση που ο υποψήφιος επιλέξει μία σχολική μονάδα, αποφασίζει σχετικά ο σύλλογος διδασκόντων αυτής. Σε περίπτωση που υποψήφιος επιλέξει περισσότερες της μίας σχολικές μονάδες, η σχετική ψηφοφορία διενεργείται κάθε φορά από το σύλλογο διδασκόντων της αντίστοιχης σχολικής μονάδας.
Εξάλλου σύμφωνα και με το άρθρο 13 της αριθμ Φ.361.22/26/79840/Ε3/19-5-2015 ( ΦΕΚ 915 Β ) Υπουργικής Απόφασης, «…Με ευθύνη της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης καταρτίζεται ο τελικός πίνακας υποψηφίων ανά σχολική μονάδα και εργαστηριακό κέντρο που περιλαμβάνει το άθροισμα της μοριοδότησης της επιστημονικής – παιδαγωγικής συγκρότησης και κατάρτισης, της υπηρεσιακής κατάστασης διοικητικής και καθοδηγητικής εμπειρίας καθώς και της μοριοδότησης από την μυστική ψηφοφορία του συλλόγου διδασκόντων ».
3. Όσον αφορά το χρονοδιάγραμμα της διαδικασίας επιλογής διευθυντών και υποδιευθυντών σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης που θα πρέπει απαρέγκλιτα να τηρηθεί έχει ως εξής:
ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Από 20/5/2015 έως 25/5/2015 Διαδικασία υποβολής αιτήσεων υποψηφιότητας
Από 20/5/2015 έως 3/6/2015 Διαδικασία μοριοδότησης των υποψηφίων – Εκλογή εφορευτικών επιτροπών στους συλλόγους διδασκόντων - Προετοιμασία εκλογικής διαδικασίας
4/6/2015 Ανακοίνωση των πινάκων υποψηφίων οι οποίοι πληρούν τα τυπικά προσόντα συμμετοχής στη διαδικασία επιλογής – Ανακοίνωση πινάκων των αντικειμενικών μορίων κατά φθίνουσα σειρά και ανά σχολική μονάδα. Επισημαίνεται ότι στους πίνακες των αντικειμενικών μορίων θα συμπεριλαμβάνονται και οι υποψήφιοι που δεν πληρούν τα τυπικά προσόντα συμμετοχής στη διαδικασία επιλογής, ώστε να υπάρχει η δυνατότητα ταυτόχρονης υποβολής ένστασης και για τους δύο πίνακες Δίπλα από το όνομα του υποψηφίου θα αναγράφονται τα σχολεία που έχει εκδηλώσει ενδιαφέρον για τοποθέτηση.
Από 4/6/2015 έως 8/6/2015 Κατάθεση ενστάσεων στην οικεία διεύθυνση τόσο για τους πίνακες υποψηφίων οι οποίοι πληρούν τα τυπικά προσόντα συμμετοχής στη διαδικασία επιλογής όσο και για τους πίνακες των αντικειμενικών μορίων – Προαιρετική κατάθεση του βιογραφικού και αυτοπαρουσίαση των υποψηφίων στους συλλόγους διδασκόντων που θα αποτιμήσουν την υποψηφιότητάς τους – κοινοποίηση στις οικείες σχολικές μονάδες των πινάκων εκλογέων.
9/6/2015 Εκδίκαση ενστάσεων – Ανακοίνωση τελικών αναμορφωμένων τόσο των πινάκων υποψηφίων οι οποίοι πληρούν τα τυπικά προσόντα συμμετοχής στη διαδικασία επιλογής όσο και των πινάκων των αντικειμενικών μορίων κατά φθίνουσα σειρά και ανά σχολική μονάδα. Δίπλα από το όνομα του υποψηφίου θα αναγράφονται τα σχολεία που έχει εκδηλώσει ενδιαφέρον για τοποθέτηση.
10/6/2015 Συνεδριάσεις συλλόγων διδασκόντων και διεξαγωγή της διαδικασίας της μυστικής ψηφοφορίας ( Η διαδικασία της ψηφοφορίας θα ξεκινήσει μία διδακτική ώρα πριν από τη λήξη του πρωινού ωραρίου κάθε σχολικής μονάδας. Συνεπώς τη συγκεκριμένη ημέρα δεν θα πραγματοποιηθεί η τελευταία διδακτική ώρα, ούτε το ολοήμερο πρόγραμμα ) – Σύνταξη πρακτικού εφορευτικής επιτροπής – Αποστολή των αποτελεσμάτων της μυστικής ψηφοφορίας στην Κεντρική Επιτροπή Εκλογών με ηλεκτρονικό τρόπο.
11/6/2015 Αποστολή πρακτικού εφορευτικής επιτροπής στην Κεντρική Επιτροπή Εκλογών – Σύνταξη πρακτικού Κεντρικής Επιτροπής Εκλογών που θα περιλαμβάνει την πρόταση για αποκλεισμό των υποψηφίων που δεν έλαβαν το απαιτούμενο ποσοστό του 20%, καθώς και τον υπολογισμό των μορίων που λαμβάνουν οι υποψήφιοι που συνεχίζουν στη διαδικασία με βάση τον αριθμό ψήφων που έλαβαν – Διαβίβαση του εν λόγω πρακτικού στην οικεία Διεύθυνση Π.Ε.
12/6/2015 Καταχώρηση βαθμολογίας - Ολοκλήρωση και ανάρτηση πινάκων της τελικής βαθμολογίας των υποψηφίων στην ιστοσελίδα της Διεύθυνσης.
Από 12/6/2015 έως 16/6/2015 Κατάθεση ενστάσεων για τον τελικό πίνακα
Από 17/6/2015 έως 18/6/2015 Εκδίκαση ενστάσεων - Πρόταση τοποθέτησης Διευθυντών Σχολικών Μονάδων από το Διευρυμένο ΠΥΣΠΕ – Απόφαση τοποθέτησης Διευθυντών Σχολικών μονάδων Π.Ε. από τον οικείο Περιφερειακό Διευθυντή Εκπαίδευσης.
ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΥΠΟΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
18/6/2015Πρόσκληση ενδιαφέροντος για επιλογή υποδιευθυντών σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης
Από 18/6/2015 έως 19/6/2015 Υποβολή αιτήσεων υποψηφιότητας - Συνεδριάσεις συλλόγων διδασκόντων και διεξαγωγή της διαδικασίας της μυστικής ψηφοφορίας – Σύνταξη και αποστολή πρακτικού στην οικεία Διεύθυνση Εκπαίδευσης Π.Ε.
22/6/2015 Ορισμός Υποδιευθυντών σχολικών μονάδων από το διευρυμένο ΠΥΣΠΕ (αφορά τα σχολεία που οι Σύλλογοι Διδασκόντων έχουν υποβάλλει πρόταση. Στα σχολεία που οι Σύλλογοι Διδασκόντων δεν έχουν υποβάλλει πρόταση, τοποθετείται με απόφαση του ΠΥΣΠΕ Υποδιευθυντής σχολείου ο αρχαιότερος εκπαιδευτικός με οργανική θέση στη σχολική μονάδα) - Αποστολή προτάσεων-αποφάσεων ΠΥΣΠΕ στον Περιφερειακό Διευθυντή Εκπαίδευσης
23/6/2015 Ανάληψη υπηρεσίας νέων Διευθυντών σχολικών μονάδων,
24/6/2015 Ανάληψη υπηρεσίας νέων υποδιευθυντών σχολικών μονάδων. Προτάσεις –αποφάσεις από τοδιευρυμένο οικείο ΠΥΣΠΕγια ορισμό Διευθυντών Σχολικών Μονάδων σε σχολεία που για κάποιο λόγο οι θέσεις έμειναν κενές. Στις εν λόγω κενές θέσεις, τοποθετείται με απόφαση του ΠΥΣΠΕ Διευθυντής σχολείου με οργανική θέση στη σχολική μονάδα. Η τοποθέτηση αυτή είναι προσωρινή, έως ότου υπάρξει εντός τριμήνου επανάληψη της διαδικασίας - Αποστολή προτάσεων-αποφάσεων ΠΥΣΠΕ στον Περιφερειακό Διευθυντή Εκπαίδευσης
25/6/2015 Αποφάσεις Περιφερειακού Διευθυντή για τοποθέτηση Διευθυντών Σχολικών Μονάδων σε σχολεία που για κάποιο λόγο έμειναν κενά.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 02:06
Βάσεις 2015: Εκτιμήσεις για μεγάλη πτώση στις Πολυτεχνικές
Μεγάλη πτώση των βάσεων στις Πολυτεχνικές σχολές, στις σχολές Θετικών Επιστημών και γενικά σε όσες σχολές έχουν ως μάθημα αυξημένης βαρύτητας τα Μαθηματικά Κατεύθυνσης, εκτιμούν καθηγητές και φροντιστές, καθώς τα θέματα που έπεσαν στις Πανελλαδικές του 2015 ήταν κατά γενική ομολογία για... δυνατούς λύτες. Έτσι, τα θέματα στα Μαθηματικά Κατεύθυνσης κρίθηκαν πολύ πιο δύσκολα από ό,τι όλα τα υπόλοιπα μαθήματα που εξετάστηκαν μέχρι σήμερα, με αποτέλεσμα να αναμένεται πτώση των βάσεων στις αντίστοιχες σχολές - καθώς τα Μαθηματικά της Θετικής Κατεύθυνσης είναι μάθημα αυξημένης βαρύτητας για το Επιστημονικό Πεδίο ΙΙ.
Ο αριθμός των μορίων που συγκεντρώνει ο μαθητής στο μάθημα αυτό προκύπτει από τον πολλαπλασιασμό του βαθμού του μαθήματος επί 1,3 και αντιστοιχεί στο 13% του συνολικού αριθμού των μορίων που μπορεί να συγκεντρώσει για εισαγωγή σε κάποιο τμήμα του συγκεκριμένου επιστημονικού πεδίου. Δεδομένου, μάλιστα, ότι οι πρώτες εκτιμήσεις από τα βαθμολογικά κέντρα κάνουν λόγο για λιγότερους αριστούχους από πέρυσι στα περισσότερα από τα μαθήματα που εξετάστηκαν έως τώρα, τότε είναι πιθανό η πτώση των βάσεων να έχει ευρύτερη διάσταση. Ο γενικός γραμματέας της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας Γιάννης Τυρλής, επεσήμανε πώς τα θέματα που επελέγησαν φέτος ήταν ίσως τα δυσκολότερα από την καθιέρωση του παρόντος εξεταστικού συστήματος και θα παρατηρηθεί... σφαγή υποψηφίων, με πάρα πολλούς να πέφτουν κάτω από τη βάση. Άριστα θα είναι φέτος το 15, το πολύ 16 - και αυτό θα το πιάσουν λίγοι πολύ καλά προετοιμασμένοι. Οι βάσεις στις θετικές σχολές θα πέσουν, αλλά ο Γιάννης Τυρλής εκτιμά ότι θα εμφανιστεί πτώση και στις οικονομικές, ενδεχομένως και τις ιατρικές σχολές.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 02:05
Ενημερωτικό από ΔΑΚΕ Α ΕΛΜΕ Αιτωλοακαρνανίας: Ορισμός μελών για διευρυμένα ΠΥΣΔΕ
Μεσολόγγι, 26/5/2015
Συνάδελφοι,
Τρία τα σημεία επικαιρότητας που χρήζουν σχολιασμού.
Ορισμός μελών για διευρυμένα ΠΥΣΔΕ
Είναι γνωστό ότι τα ΠΥΣΔΕ της χώρας λειτουργούν με διευρυμένη σύνθεση, όταν πρόκειται να συνεδριάσουν για να κρίνουν θέματα επιλογής στελεχών εκπαίδευσης.
Μέχρι τώρα, βάση του νόμου 3840/2010, πέραν των τακτικών μελών του ΠΥΣΔΕ (μεταξύ των οποίων οι 2 αιρετοί του κλάδου, αυτοί δηλαδή που ΨΗΦΙΖΟΝΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ), συμμετείχαν άλλα δύο μέλη, ένας σχολικός σύμβουλος και ένας διευθυντής σχολικής μονάδας με προβλεπόμενα από το νόμο προσόντα. Η διαδικασία της διεύρυνσης γίνονταν με προκήρυξη – πρόσκληση, με βάση τη Συνταγματική αρχή της αξιοκρατίας και των ίσων ευκαιριών, ώστε όσοι ενδιαφέρονταν να κατέθεταν αίτηση και να γινόταν η επιλογή.
Προφανώς, η διάταξη αυτή είχε οδηγήσει στο να τοποθετούνται ακόμη και “μη αρεστά” για τη διοίκηση μέλη λόγω των αυξημένων προσόντων που απαιτούσε.
Πλέον με βάση το νόμο 4327/14-5-2015, τα 2 επιπλέον μέλη ΟΡΙΖΟΝΤΑΙ με απόφαση του Υπουργού Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων ύστερα από γνώμη του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης.
Σύντροφοι που ΟΡΙΣΤΗΚΑΤΕ στις θέσεις, να σας θυμίσουμε ότι πριν λίγο καιρό υπερηφανευόσαστε για το ότι ΔΕΝ ΕΠΙΛΕΞΑΤΕ θέσεις διοίκησης, προφανώς είχατε υψηλότερους στόχους!
Το ψηφοδέλτιο που συμμετείχατε σε πολλές εκλογικές αναμετρήσεις ήταν και το διαβατήριο της εξέλιξής σας, σε μια νέα εποχή που …πριμοδοτείται η …πάσης φύσης “προϋπηρεσία” και καταργούνται συγκεκριμένα μετρήσιμα μεγέθη…
Εσείς, λοιπόν, που δεν επιθυμούσατε εμπλοκή σε θέσεις διοίκησης, στη νέα εποχή θα ΚΡΙΝΕΤΕ και ενδεχομένως σε κάποιες περιπτώσεις θα ΟΡΙΣΕΤΕ στελέχη διοίκησης, που δεν αποκλείεται να είναι επίσης “αξιοκρατικές επιλογές” μέσα από το ίδιο ψηφοδέλτιο… Θα έχει ενδιαφέρον…
Δυστυχώς ΕΠΙΒΕΒΑΙΩΘΗΚΑΜΕ ΠΛΗΡΩΣ όταν τονίζαμε ότι ΕΚΦΡΑΖΕΤΕ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΟΥ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΜΟΥ!
Σας καλούμε όμως την ώρα που ΕΞΑΡΓΥΡΩΝΕΤΕ κάθε “επαναστατική” δράση σας, να μην κάνετε μαθήματα αγωνιστικότητας στους υπόλοιπους…
Θερμά συγχαρητήρια για μια ακόμη φορά!!! Η ΕΛΠΙΔΑ ΗΡΘΕ σίγουρα για εσάς…
Που είναι η ΚΥΑ και το ΧΕΠ για τις αμοιβές των Πανελλαδικών οέο?
Την ίδια ώρα που συμβαίνουν αυτά, δεν έχει υπογραφεί η Κοινή Υπουργική Απόφαση (ΚΥΑ) και δεν έχει εκδοθεί το Χρηματικό Ένταλμα Πληρωμής (ΧΕΠ) για τις αμοιβές στις Πανελλαδικές!!!
Τι σημαίνει πρακτικά αυτό;
Αυτό σημαίνει ότι ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΜΕΝΟ ΤΟ ΠΟΣΟ ΠΛΗΡΩΜΗΣ για τη συμμετοχή μας στις Λυκειακές Επιτροπές Εξετάσεων, την εμπλοκή μας ως επιτηρητών ή άλλα καθήκοντα, ακόμη και οι αμοιβές στα Βαθμολογικά Κέντρα!!!
Ελπίζουμε αυτό να μη σημαίνει ΜΕΙΩΣΗ ΑΜΟΙΒΩΝ ή ακόμη και ΜΗ ΠΛΗΡΩΜΗ της εργασίας μας, όπως φημολογείται…
Απορούμε με τη στάση της (ακόμη μια φορά) απούσας ΟΛΜΕ…
Δηλώσεις προσανατολισμού και …ΑΛΑΛΟΥΜ!!!
Εν μέσω εξετάσεων (Πανελλαδικών - Ενδοσχολικών) καλούνται οι μαθητές των Λυκείων να δηλώσουν προσανατολισμό και μαθήματα επιλογής, με δικαίωμα υπαναχώρησης φυσικά.
Όμως αυτή τη χρονική στιγμή, δεν είναι ξεκαθαρισμένη ούτε η εξεταστέα ύλη ανά μάθημα, ούτε τα μαθήματα αυξημένης βαρύτητας και οι συντελεστές τους ανά ομάδα και επιστημονικό πεδίο (θα καθοριστούν μέχρι το τέλος Ιουνίου!!!) ούτε ακόμη και οι σχολές ανά πεδίο και ο τρόπος υπολογισμού των μορίων!!!!
Χωρίς τα στοιχειωδώς αυτονόητα, οι δηλώσεις των μαθητών είναι σαφώς πρόχειρες και με κύριο κριτήριο «τι δήλωσε ο φίλος μας» καθιστώντας τες εντελώς αναξιόπιστες.
Το κακό είναι ότι βάση αυτών των δηλώσεων θα γίνει ολόκληρος ο σχεδιασμός για τη νέα χρονιά.
Τόσο η κατανομή των τμημάτων προσανατολισμού και γενικής παιδείας αλλά και η σύνταξη πινάκων που θα χρησιμοποιηθούν για τον υπολογισμό των κενών οργανικών θέσεων ανά περιοχή ώστε να ολοκληρωθεί η διαδικασία των μεταθέσεων εκπαιδευτικού προσωπικού Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (όπως ορίζεται στην εγκύκλιο) θα είναι …στο περίπου.
Ουσιαστικά ΟΛΑ μπορεί να ανατραπούν στο ξεκίνημα της νέας χρονιάς στην περίπτωση αλλαγής προτιμήσεων από τους μαθητές, οδηγώντας σε πρωτοφανές ΑΛΑΛΟΥΜ που θα έχει όπως καταλαβαίνετε τεράστιες συνέπειες.
ΔΑΚΕ Α’ ΕΛΜΕ
Αιτωλοακαρνανίας
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 02:03
20.385 θέσεις Απασχόλησης στο Δημόσιο - Πού κατανέμονται
Η δεύτερη φάση του Προγράμματος Κοινωφελούς Εργασίας περιλαμβάνει προσλήψεις 20.385 ανέργων σε Υπουργεία και εποπτευόμενους Φορείς αυτών, Ο.Τ.Α. α’ και β’ Βαθμού και Αποκεντρωμένες Διοικήσεις.
Οι θέσεις θα καλυφθούν με δύο προκηρύξεις. Η πρώτη θα δημοσιοποιηθεί στο πρώτο δεκαήμερο του Ιουνίου και θα προσληφθούν για 5 μήνες 14.978 άνεργοι σε Υπουργεία, Ο.Τ.Α. και Αποκεντρωμένες Διοικήσεις.
Η δεύτερη προκήρυξη θα έρθει τον Σεπτέμβριο και θα αφορά στην πρόσληψη 5.407 ανέργων, καθώς και εκπαιδευτικών στο Υπουργείο Παιδείας, ώστε να συμπέσει με την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς.
Συγκεκριμένα, η κατανομή των θέσεων έχει ως εξής:
- Υπουργείο Δικαιοσύνης: 850 προσλήψεις [33 ΥΕ, 382 ΔΕ, 136 ΤΕ, 299 ΠΕ]
- Υπουργείο Εθνικής Άμυνας: 228 προσλήψεις [10 ΥΕ, 136 ΔΕ, 55 ΤΕ, 27 ΠΕ]
- Υπουργείο Εσωτερικών & Διοικητικής Ανασυγκρότησης: 160 προσλήψεις [20 ΥΕ, 54 ΔΕ, 30 ΤΕ, 56
ΠΕ]- Υπουργείο Εργασίας, Κοινωνικής Ασφάλισης & Κοινωνικής Αλληλεγγύης: 2.514 προσλήψεις [255 ΥΕ, 685 ΔΕ, 777 ΤΕ, 797 ΠΕ]
- Υπουργείο Οικονομίας, Υποδομών, Ναυτιλίας & Τουρισμού: 789 προσλήψεις [37 ΥΕ, 359 ΔΕ, 164 ΤΕ, 229 ΠΕ]
- Υπουργείο Οικονομικών: 117 προσλήψεις [5 ΤΕ, 112 ΠΕ]
- Υπουργείο Παραγωγικής Ανασυγκρότησης, Περιβάλλοντος & Ενέργειας: 752 προσλήψεις [36 ΥΕ, 117 ΔΕ, 171 ΤΕ, 428 ΠΕ]
- Υπουργείο Πολιτισμού: 2.821 προσλήψεις [520 ΥΕ, 1.499 ΔΕ, 303 ΤΕ, 499 ΠΕ]
- Υπουργείο Υγείας: 2.852 προσλήψεις [626 ΥΕ, 1.758 ΔΕ, 447 ΤΕ, 21 ΠΕ].
- Περιφέρειες: 3.500 προσλήψεις [Περιφέρεια Ανατολικής Μακεδονίας & Θράκης 280 θέσεις, Περιφέρεια Βορείου Αιγαίου 180 θέσεις, Περιφέρεια Δυτικής Ελλάδας 300 θέσεις, Περιφέρεια Δυτικής Μακεδονίας 220 θέσεις, Περιφέρεια Ηπείρου 300 θέσεις, Περιφέρεια Θεσσαλίας 440 θέσεις, Περιφέρεια Ιονίων Νήσων 180 θέσεις, Περιφέρεια Κεντρικής Μακεδονίας 550 θέσεις, Περιφέρεια Κρήτης 300 θέσεις, Περιφέρεια Νοτίου Αιγαίου 200 θέσεις, Περιφέρεια Πελοποννήσου 270 θέσεις, Περιφέρεια Στερεάς Ελλάδα 280 θέσεις].
- Αποκεντρωμένες Διοικήσεις: 470 προσλήψεις [Αποκεντρωμένη Διοίκηση Αττικής 60 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Αιγαίου 50 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Ηπείρου – Δυτικής Μακεδονίας 50 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Θεσσαλίας – Στερεάς Ελλάδας 50 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Κρήτης 40 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Μακεδονίας – Θράκης 70 θέσεις, Αποκεντρωμένη Διοίκηση Πελοποννήσου, Δυτικής Ελλάδας & Ιονίου 150 θέσεις].
Οι άνεργοι, θα απασχοληθούν με πεντάμηνες συμβάσεις, θα έχουν καθαρή αμοιβή 431 ευρώ αν είναι κάτω των 25 ετών και 495 ευρώ αν είναι πάνω από 25 ετών.
Αιτήσεις μπορούν να υποβάλουν άνεργοι ηλικίας 18 – 66 ετών.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 02:03
Πρώην περιφερειακοί διευθυντές σε θέσεις σχολικών συμβούλων
Εξετάζονται οι καλύτεροι δυνατοί τρόποι για την ορθολογικότερη λειτουργία Η νέα ηγεσία του υπουργείου Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων σχεδιάζει ένα ολοκληρωμένο πλαίσιο σε ότι αφορά τη διοίκηση της εκπαίδευσης και εξετάζει τους καλύτερους δυνατούς τρόπους για την ορθολογικότερη λειτουργία του. Σε αυτήν την κατεύθυνση εντάσσεται και το ζήτημα που τίθεται στην παρούσα ερώτηση (πρώην περιφερειακοί διευθυντές σε θέσεις σχολικών συμβούλων), αλλά και όλα τα θέματα που άπτονται των στελεχών εκπαίδευσης.Τα παραπάνω δήλωσε σε έγγραφό του, που διαβιβάστηκε στη Βουλή, ο αναπληρωτής υπουργός Παιδείας, Τάσος Κουράκης, στα πλαίσια του κοινοβουλευτικού ελέγχου. Η ερώτηση κατατέθηκε από
τον βουλευτή των ΑΝΕΛ κ. Κάτανα στην οποία αναφερόταν σε διάταξη του νόμου 3879/2010 με την οποία οι πρώην περιφερειακοί διευθυντές μπορούν να τοποθετηθούν σε θέσεις σχολικών συμβούλων.Ο κ. Κάτανας αναφέρει τα εξής:
«Η στόχευση της συγκεκριμένης διάταξης κρίνεται ότι ήταν η εξασφάλιση όλων εκείνων των στελεχών που χρησιμοποίησε η τότε υπουργός κα Διαμαντοπούλου στο υπουργείο Παιδείας για να κάνουν τη βρώμικη δουλειά στο χώρο της εκπαίδευσης, της ώρα που η μαχόμενη εκπαίδευση είχε κάνει δύσκολη τη ζωή της κυβέρνησης Παπανδρέου αλλά και ειδικά των στελεχών της στο χώρο της εκπαίδευσης και ειδικά της κας Διαμαντοπούλου! Διαφαίνεται λοιπόν ότι πρόκειται περί φωτογραφικής διάταξης για όλα τα πρόθυμα στελέχη, που όταν θα υποχρεώνονταν να αφήσουν το υπουργείο θα είχαν εξασφαλίσει τις επόμενες θέσεις τους στην εκπαίδευση, ώστε να μη βρεθούν στην ανάγκη να επιστρέψουν στην σχολική τάξη. Κάποιοι μάλιστα, που είχαν τοποθετηθεί σε πολιτικές θέσεις και φυσικά με κομματικά κριτήρια στο υπουργείο (πχ ειδικοί γραμματείς, σύμβουλοι υπουργού κλπ) μετά την αποχώρησή τους από το Υπουργείο (όταν αποχώρησε η κα Διαμαντοπούλου) έγιναν σχολικοί σύμβουλοι, παρ’ όλο που δεν είχαν ούτε τα τυπικά προσόντα που η υπάρχουσα νομοθεσία καθορίζει για τη θέση αυτή (γι αυτό άλλωστε και δεν είχαν γίνει στις προηγούμενες κρίσεις), σύμφωνα με καταγγελίες του εκπαιδευτικού κινήματος.
Η ίδια κατάσταση επαναλήφθηκε και κατά τις επόμενες αλλαγές ηγεσιών του υπουργείου Παιδείας. Επίσης, καταγγέλλεται από το εκπαιδευτικό κίνημα, ότι κάποια κομματικά ορισμένα στελέχη, όπως οι περιφερειακοί διευθυντές εκπαίδευσης, ελέγχονται για πλήθος παραβάσεων προκειμένου να υπηρετήσουν τη μνημονιακή πολιτική της κυβέρνησης ΝΔ-ΠΑΣΟΚ στο χώρο της εκπαίδευσης».
Ο κ. Κάτανας απευθύνει τις ακόλουθες ερωτήσεις:
«- Προτίθεστε να καταργήσετε την ισχύ της παραγράφου 14 του άρθρου 26 του Ν3879/2010;
- Προτίθεστε να προβείτε σε έλεγχο των προσόντων όσων έκαναν χρήση των ευεργετημάτων της ανωτέρω παραγράφου και ορίστηκαν ως σχολικοί σύμβουλοι».
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 02:02
Πόλος έλξης μεταπτυχιακών φοιτητών η Θεσσαλονίκη
Υπάρχουν 130 προγράμματα δομημένα στις ανάγκες της αγοράς εργασίαςΙδιαίτερα ανταγωνιστικό και εξωστρεφές αποδεικνύεται το «εκπαιδευτικό προϊόν», που παράγουν τα τρία ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Θεσσαλονίκης. Παρά τις δυσμενείς οικονομικές συνθήκες καταγράφεται μία σημαντική αύξηση του αριθμού των νέων πτυχιούχων – από όλη την Ελλάδα, ακόμη και από το εξωτερικό- που επιθυμούν να συνεχίσουν τις μεταπτυχιακές τους σπουδές στην πόλη. Το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας και το Διεθνές Πανεπιστήμιο Ελλάδας διαθέτουν ένα σύνολο 133 μεταπτυχιακών προγραμμάτων σπουδών, που καλύπτουν μία ευρεία γκάμα γνωστικών και επιστημονικών αντικειμένων και είναι
δομημένα πάνω στις σύγχρονες ανάγκες της αγοράς εργασίας.
«Όχι απλά ισάξια, αλλά καλύτερα από τα μεταπτυχιακά έξω»
«Τα μεταπτυχιακά της Ελλάδας είναι όχι απλά ισάξια, αλλά πολύ καλύτερα από πολλά μεταπτυχιακάτης Ευρώπης και άλλων χωρών”. Την πεποίθηση αυτή εκφράζει ο κοσμήτορας της Σχολής Επιστημών και Τεχνολογίας του Διεθνούς Πανεπιστημίου Ελλάδος και πρόεδρος του Τμήματος Πληροφορικής του ΑΠΘ, Ιωάννης Βλαχάβας. “Το λέω με τη γνώση που έχω αποκτήσει αλλά και από την εμπειρία που μεταφέρουν φοιτητές που γυρίζουν από μεταπτυχιακά”, προσθέτει και προτρέπει: “να σκεφθείτε καλά, εάν το είχατε σκοπό να φύγετε έξω για μεταπτυχιακές σπουδές».
«Η Θεσσαλονίκη αποτελεί πόλο έλξης μεταπτυχιακών φοιτητών από όλη την Ελλάδα και αυτό οφείλεται στο υψηλό επίπεδο των παρεχόμενων προγραμμάτων σπουδών, αλλά και στο πλούσιο εκπαιδευτικό δυναμικό που διαθέτουμε ως πόλη”, επισημαίνει ο αντιπρύτανης του ΠΑΜΑΚ, καθηγητής του Τμήματος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Κωνσταντίνος Παπαδόπουλος, αναφέροντας ενδεικτικά, ότι “παρά την οικονομική κρίση ο αριθμός των μεταπτυχιακών προγραμμάτων στο Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, όπως και ο αριθμός των εισακτέων, έχει αυξηθεί κατά 40%».
«Θέλουμε αυτού του είδους την εξωστρέφεια και νομίζουμε ότι όλοι μαζί είμαστε ένα πολύ σημαντικό κομμάτι της πόλης. Τα Πανεπιστήμια θα πρέπει όχι μόνο να συνεργάζονται μεταξύ τους αλλά να είναι έξω στραμμένα στην κοινωνία. Η ζήτηση υπάρχει, δεν χρειάζεται διαφήμιση, αλλά ενημέρωση”, εκτιμά η αναπληρώτρια πρύτανης Ακαδημαϊκών και Φοιτητικών Θεμάτων του ΑΠΘ, καθηγήτρια Αριάδνη Στογιαννίδου, προσθέτοντας ότι “όλοι χρειαζόμαστε πολύ βασικές δεξιότητες, για να μπορέσουμε, όχι μόνο να επιβιώσουμε, αλλά και να αναπτυχθούμε μέσα στον μεταβαλλόμενο κόσμο».
«Το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης»
Στο ΑΠΘ αυτή τη στιγμή υπάρχουν εγγεγραμμένα 87 προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών στα 41 Τμήματα του Ιδρύματος. Από αυτά τα 27 είναι διεπιστημονικά, δηλαδή υπάρχουν συνεργασίες είτε μεταξύ Τμημάτων, είτε μεταξύ άλλων Πανεπιστημίων- ελληνικών και ξένων. Περί τα 15 προγράμματα προσφέρονται και στην αγγλική γλώσσα. Σε συνεργασία με Πανεπιστήμια του εξωτερικού αλλοδαποί φοιτητές έρχονται και παρακολουθούν μαθήματα στο ΑΠΘ και αντίστοιχα Έλληνες φοιτητές, αξιοποιούν τις ευκαιρίες που τους δίδονται, μέσω των προγραμμάτων Erasmus και Erasmus Mundus. Το ΑΠΘ έχει συνεργασίες με 160 Πανεπιστήμια σε διαφορετικές χώρες και σύμφωνα με την κ. Στογιαννίδου “αυτό συμβάλλει στην πολυπολιτισμικότητα και προετοιμασία των νέων παιδιών να δουλέψουν, σε έναν κόσμο, που μεταβάλλεται συνεχώς και γίνεται πιο παγκοσμιοποιημένος”.
«Οι μεταπτυχιακές σπουδές είναι πάρα πολύ σημαντικές, με πρώτο βραχυπρόθεσμο όφελος ότι κάποιος απόφοιτος αυξάνει τα προσόντα του για την εύρεση εργασίας, αλλά πιο σημαντικό το μακροπρόθεσμο, ότι αυξάνει τις δεξιότητές του, ώστε στη συνέχεια να μπορεί να εξελίσσεται σε όλη την πορεία της επαγγελματικής και επιστημονικής του σταδιοδρομίας. Για εμάς αυτό είναι το ζητούμενο, να προσφέρουμε αυτές τις δεξιότητες, οι οποίες επιτρέπουν στους αποφοίτους μας να μπορούν να δουλεύουν σε πολυπολιτισμικά και μεταβαλλόμενα περιβάλλοντα» σημειώνει η κ Στογιαννίδου.
«Το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας»
Το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας προσφέρει από το επόμενο ακαδημαϊκό έτος 27 μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών (έναντι 7 το 2005-2006), από τα οποία τα 9 είναι καινούρια, ενώ τα 4 σε συνεργασία με άλλα Πανεπιστήμια ή Σχολές. Την τελευταία πενταετία, σύμφωνα με τον κ.Παπαδόπουλο, έχουν αποφοιτήσει περίπου 2.500 άτομα από τα μεταπτυχιακά προγράμματα, ενώ “οι τίτλοι του ΠΑΜΑΚ είναι διεθνώς καταξιωμένοι και ανταγωνιστικοί στην αγορά εργασίας , οι επιχειρήσεις στην Ελλάδα και το εξωτερικό αναγνωρίζουν καθημερινά την αξία των αποφοίτων μας”. “Στόχος μας τα επόμενα χρόνια είναι η συνεχής βελτίωση της ποιότητας, η αριστεία, η συνεισφορά των φοιτητών μας στην έρευνα και την επιστήμη, η άμεση διασύνδεση με την αγορά εργασίας, το άνοιγμα σε νέα επιστημονικά αντικείμενα, καθώς και η ίδρυση νέων μεταπτυχιακών προγραμμάτων”, επισημαίνει ο καθηγητής.
«Το Διεθνές Πανεπιστήμιο Ελλάδας»
Σχεδόν διπλάσιο αριθμό προγραμμάτων μεταπτυχιακών σπουδών σε σχέση με πέρυσι -19 έναντι 10- προσφέρει φέτος το Διεθνές Πανεπιστήμιο Ελλάδας (ΔΙΠΑΕ). “Οι μεταπτυχιακές σπουδές είναι σημαντικές γιατί συνδέουν τις προπτυχιακές σπουδές με την αγορά εργασίας. Τα μεταπτυχιακά προγράμματα αυξάνονται και αυτό σημαίνει ότι είμαστε ευχαριστημένοι από την πρόοδο που επιτυγχάνουμε και τη συμμετοχή των φοιτητών και γι' αυτό ιδρύουμε καινούρια προγράμματα, σε καινούριους κλάδους, όπως αυτοί δημιουργούνται από τις ανάγκες της αγοράς και της Επιστήμης”, εξηγεί ο κ.Βλαχάβας.
Στο ΔΙΠΑΕ τα προγράμματα διατίθενται στην Αγγλική γλώσσα, ενώ διδάσκουν καθηγητές από Ελλάδα και εξωτερικό. Αυτή τη στιγμή φοιτούν 360 μεταπτυχιακοί φοιτητές από την Ελλάδα και το εξωτερικό.
Τα τρία εκπαιδευτικά ιδρύματα διοργάνωσαν σήμερα κοινή ενημερωτική εκδήλωση παρουσίασης των μεταπτυχιακών τους προγραμμάτων σπουδών, καθώς και των δυνατοτήτων διεκδίκησης υποτροφίας σε αυτά.
δομημένα πάνω στις σύγχρονες ανάγκες της αγοράς εργασίας.
«Όχι απλά ισάξια, αλλά καλύτερα από τα μεταπτυχιακά έξω»
«Τα μεταπτυχιακά της Ελλάδας είναι όχι απλά ισάξια, αλλά πολύ καλύτερα από πολλά μεταπτυχιακάτης Ευρώπης και άλλων χωρών”. Την πεποίθηση αυτή εκφράζει ο κοσμήτορας της Σχολής Επιστημών και Τεχνολογίας του Διεθνούς Πανεπιστημίου Ελλάδος και πρόεδρος του Τμήματος Πληροφορικής του ΑΠΘ, Ιωάννης Βλαχάβας. “Το λέω με τη γνώση που έχω αποκτήσει αλλά και από την εμπειρία που μεταφέρουν φοιτητές που γυρίζουν από μεταπτυχιακά”, προσθέτει και προτρέπει: “να σκεφθείτε καλά, εάν το είχατε σκοπό να φύγετε έξω για μεταπτυχιακές σπουδές».
«Η Θεσσαλονίκη αποτελεί πόλο έλξης μεταπτυχιακών φοιτητών από όλη την Ελλάδα και αυτό οφείλεται στο υψηλό επίπεδο των παρεχόμενων προγραμμάτων σπουδών, αλλά και στο πλούσιο εκπαιδευτικό δυναμικό που διαθέτουμε ως πόλη”, επισημαίνει ο αντιπρύτανης του ΠΑΜΑΚ, καθηγητής του Τμήματος Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Κωνσταντίνος Παπαδόπουλος, αναφέροντας ενδεικτικά, ότι “παρά την οικονομική κρίση ο αριθμός των μεταπτυχιακών προγραμμάτων στο Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, όπως και ο αριθμός των εισακτέων, έχει αυξηθεί κατά 40%».
«Θέλουμε αυτού του είδους την εξωστρέφεια και νομίζουμε ότι όλοι μαζί είμαστε ένα πολύ σημαντικό κομμάτι της πόλης. Τα Πανεπιστήμια θα πρέπει όχι μόνο να συνεργάζονται μεταξύ τους αλλά να είναι έξω στραμμένα στην κοινωνία. Η ζήτηση υπάρχει, δεν χρειάζεται διαφήμιση, αλλά ενημέρωση”, εκτιμά η αναπληρώτρια πρύτανης Ακαδημαϊκών και Φοιτητικών Θεμάτων του ΑΠΘ, καθηγήτρια Αριάδνη Στογιαννίδου, προσθέτοντας ότι “όλοι χρειαζόμαστε πολύ βασικές δεξιότητες, για να μπορέσουμε, όχι μόνο να επιβιώσουμε, αλλά και να αναπτυχθούμε μέσα στον μεταβαλλόμενο κόσμο».
«Το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης»
Στο ΑΠΘ αυτή τη στιγμή υπάρχουν εγγεγραμμένα 87 προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών στα 41 Τμήματα του Ιδρύματος. Από αυτά τα 27 είναι διεπιστημονικά, δηλαδή υπάρχουν συνεργασίες είτε μεταξύ Τμημάτων, είτε μεταξύ άλλων Πανεπιστημίων- ελληνικών και ξένων. Περί τα 15 προγράμματα προσφέρονται και στην αγγλική γλώσσα. Σε συνεργασία με Πανεπιστήμια του εξωτερικού αλλοδαποί φοιτητές έρχονται και παρακολουθούν μαθήματα στο ΑΠΘ και αντίστοιχα Έλληνες φοιτητές, αξιοποιούν τις ευκαιρίες που τους δίδονται, μέσω των προγραμμάτων Erasmus και Erasmus Mundus. Το ΑΠΘ έχει συνεργασίες με 160 Πανεπιστήμια σε διαφορετικές χώρες και σύμφωνα με την κ. Στογιαννίδου “αυτό συμβάλλει στην πολυπολιτισμικότητα και προετοιμασία των νέων παιδιών να δουλέψουν, σε έναν κόσμο, που μεταβάλλεται συνεχώς και γίνεται πιο παγκοσμιοποιημένος”.
«Οι μεταπτυχιακές σπουδές είναι πάρα πολύ σημαντικές, με πρώτο βραχυπρόθεσμο όφελος ότι κάποιος απόφοιτος αυξάνει τα προσόντα του για την εύρεση εργασίας, αλλά πιο σημαντικό το μακροπρόθεσμο, ότι αυξάνει τις δεξιότητές του, ώστε στη συνέχεια να μπορεί να εξελίσσεται σε όλη την πορεία της επαγγελματικής και επιστημονικής του σταδιοδρομίας. Για εμάς αυτό είναι το ζητούμενο, να προσφέρουμε αυτές τις δεξιότητες, οι οποίες επιτρέπουν στους αποφοίτους μας να μπορούν να δουλεύουν σε πολυπολιτισμικά και μεταβαλλόμενα περιβάλλοντα» σημειώνει η κ Στογιαννίδου.
«Το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας»
Το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας προσφέρει από το επόμενο ακαδημαϊκό έτος 27 μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών (έναντι 7 το 2005-2006), από τα οποία τα 9 είναι καινούρια, ενώ τα 4 σε συνεργασία με άλλα Πανεπιστήμια ή Σχολές. Την τελευταία πενταετία, σύμφωνα με τον κ.Παπαδόπουλο, έχουν αποφοιτήσει περίπου 2.500 άτομα από τα μεταπτυχιακά προγράμματα, ενώ “οι τίτλοι του ΠΑΜΑΚ είναι διεθνώς καταξιωμένοι και ανταγωνιστικοί στην αγορά εργασίας , οι επιχειρήσεις στην Ελλάδα και το εξωτερικό αναγνωρίζουν καθημερινά την αξία των αποφοίτων μας”. “Στόχος μας τα επόμενα χρόνια είναι η συνεχής βελτίωση της ποιότητας, η αριστεία, η συνεισφορά των φοιτητών μας στην έρευνα και την επιστήμη, η άμεση διασύνδεση με την αγορά εργασίας, το άνοιγμα σε νέα επιστημονικά αντικείμενα, καθώς και η ίδρυση νέων μεταπτυχιακών προγραμμάτων”, επισημαίνει ο καθηγητής.
«Το Διεθνές Πανεπιστήμιο Ελλάδας»
Σχεδόν διπλάσιο αριθμό προγραμμάτων μεταπτυχιακών σπουδών σε σχέση με πέρυσι -19 έναντι 10- προσφέρει φέτος το Διεθνές Πανεπιστήμιο Ελλάδας (ΔΙΠΑΕ). “Οι μεταπτυχιακές σπουδές είναι σημαντικές γιατί συνδέουν τις προπτυχιακές σπουδές με την αγορά εργασίας. Τα μεταπτυχιακά προγράμματα αυξάνονται και αυτό σημαίνει ότι είμαστε ευχαριστημένοι από την πρόοδο που επιτυγχάνουμε και τη συμμετοχή των φοιτητών και γι' αυτό ιδρύουμε καινούρια προγράμματα, σε καινούριους κλάδους, όπως αυτοί δημιουργούνται από τις ανάγκες της αγοράς και της Επιστήμης”, εξηγεί ο κ.Βλαχάβας.
Στο ΔΙΠΑΕ τα προγράμματα διατίθενται στην Αγγλική γλώσσα, ενώ διδάσκουν καθηγητές από Ελλάδα και εξωτερικό. Αυτή τη στιγμή φοιτούν 360 μεταπτυχιακοί φοιτητές από την Ελλάδα και το εξωτερικό.
Τα τρία εκπαιδευτικά ιδρύματα διοργάνωσαν σήμερα κοινή ενημερωτική εκδήλωση παρουσίασης των μεταπτυχιακών τους προγραμμάτων σπουδών, καθώς και των δυνατοτήτων διεκδίκησης υποτροφίας σε αυτά.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 02:01
Ο υπ. Παιδείας για το διορισμό ομογενών εκπαιδευτικών σε σχολεία της ομογένειας
Ερώτηση από την κα Ξουλίδου
Απαντώντας στην Ερώτηση την οποία κατέθεσε η Βουλευτής Σταυρούλα Ξουλίδου σχετικά με την επαναφορά του διορισμού των Ομογενών Εκπαιδευτικών και των Εκπαιδευτικών μονίμων κατοίκων Εξωτερικού στα Ελληνικά Σχολεία της Ομογένειας της Β.Ρηνανίας – Βεστφαλίας της Γερμανίας και τη διατήρηση των εν λόγω Ελληνικών σχολείων μετά τη σχολική χρονιά 2015-16 σας κάνουμε γνωστό ότι τα άνω ζητήματα, θα εξεταστούν από την πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας στο πλαίσιο της δημοσιονομικής κατάστασης της χώρας και υπό το πρίσμα της υπάρχουσας κοινωνικής, πολιτιστικής
και εκπαιδευτικής πραγματικότητας.
Τα παραπάνω αναφέρονται σε έγγραφο που διαβίβασε στη Βουλή ο υπουργός Παιδείας Αριστείδης Μπαλτάς στα πλαίσια του κοινοβουλευτικού ελέγχου. Η ερώτηση κατατέθηκε από την κα Ξουλίδου η οποία αναφερόταν στο γεγονός ότι βρισκόταν σε ισχύ, από το 2002 έως το 2012, νόμος που διόριζε τους ομογενείς εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς μόνιμους κατοίκους εξωτερικού στα αμιγή Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Γερμανίας σε ποσοστό περίπου 10%.Μεταξύ των άλλων αναφέρεται ότι με το νόμο 4027/2011 καταργήθηκαν οι θέσεις των ομογενών εκπαιδευτικών στα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας. Οι ομογενείς εκπαιδευτικοί, ωστόσο, είναι εκείνοι οι οποίοι γνωρίζουν τις ιδιαίτερες ανάγκες και τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο απόδημος ελληνισμός. Είναι εκείνοι που γνωρίζουν και έχουν αντιληφθεί τις συνθήκες ζωής και τις ιδιαιτερότητες των παιδιών της ομογένειας και του τρόπου ζωής της Γερμανίας, γνωρίζουν το εκπαιδευτικό αλλά και το συνολικό σύστημα της χώρας που ζούν.
Ακολουθεί το κείμενο της ερώτησης:
Κύριε Υπουργέ,
Στοιχείο ενότητας του ελληνισμού και διατήρησης της εθνικής μας ταυτότητας στο σύγχρονο παγκοσμιοποιημένο περιβάλλον αποτελεί η Ελληνική Ομογένεια, η οποία στηρίζει και αναδεικνύει στο εξωτερικό την Ελληνική παιδεία. Ειδικότερα οφείλουμε να παρέχουμε στα ελληνόπουλα του εξωτερικού μια δημόσια παιδεία που θα εξασφαλίζει τη διατήρηση της ελληνικότητάς τους και θα αποτελεί ανάχωμα στην αφομοίωσή τους από τις κοινωνίες στις οποίες ζουν, αλλά ταυτόχρονα θα διασφαλίζει και ίσες δυνατότητες και ευκαιρίες επαγγελματικής εξέλιξης με τους νέους των χωρών διαβίωσής τους. Στην κατεύθυνση αυτή από το 2002 έως το 2012 μετά από μεγάλη προσπάθεια από την μεριά των Ομογενών, βρισκόταν σε ισχύ νόμος που διόριζε τους ομογενείς εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς μόνιμους κατοίκους εξωτερικού στα αμιγή Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Γερμανίας σε ποσοστό περίπου του 10%.
Στη συνέχεια ο νόμος 4027/2011 κατάργησε τα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Βόρειας Ρηνανίας Βεστφαλίας της Γερμανίας. Ο Νόμος αυτός χρειάζεται να καταργηθεί με στόχο να διατηρηθούν τα Ελληνικά σχολεία, τα οποία παρέχουν στα παιδιά των Ομογενών μας Ελληνική παιδεία και μόρφωση. Μετά από συνεχή αγώνα του συλλόγων γονέων των σχολείων, του συλλόγου των Ομογενών εκπαιδευτικών και με χρήση ασφαλιστικών μέτρων δια της νομικής οδού, τα σχολεία αυτά μετά από μεγάλο αγώνα διατηρήθηκαν με παράταση μέχρι και τη σχολική χρονιά 2015 - 2016. Η ομογένεια δεν πρέπει να στερηθεί τα Ελληνικά σχολεία της και ούτε τα Ελληνόπουλα του Εξωτερικού από την Ελληνική μόρφωση, τη στιγμή μάλιστα που ένα τεράστιο πλήθος Ελλήνων νεομεταναστών εγκαθίσταται στη Γερμανία και τα παιδιά τους πρέπει να έχουν το δικαίωμα επιλογής να συνεχίσουν στα Ελληνικά σχολεία. Διαφορετικά τα παιδιά αυτά επειδή δεν γνωρίζουν την Γερμανική γλώσσα κατεβαίνουν τρεις τάξεις τουλάχιστον στο Γερμανικό σχολείο. Δεν μπορούμε να καταδικάσουμε τα Ελληνόπουλα της Γερμανίας να γίνουν η νέα εργατική Γερμανική τάξη αλλά πρέπει να σταθούμε αρωγοί στη προσπάθεια που καταβάλλουν για ένα καλύτερο αύριο στη ζωή τους μέσω της Ελληνικής παιδείας και εκπαίδευσης.
Επιπλέον με τον νόμο 4027/2011 καταργούνται οι θέσεις των ομογενών εκπαιδευτικών στα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας. Οι ομογενείς εκπαιδευτικοί, ωστόσο, είναι εκείνοι οι οποίοι γνωρίζουν τις ιδιαίτερες ανάγκες και τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο απόδημος ελληνισμός. Είναι εκείνοι που γνωρίζουν και έχουν αντιληφθεί τις συνθήκες ζωής και τις ιδιαιτερότητες των παιδιών της ομογένειας και του τρόπου ζωής της Γερμανίας, γνωρίζουν το εκπαιδευτικό αλλά και το συνολικό σύστημα της χώρας που ζουν.
Κύριε Υπουργέ κατόπιν των ανωτέρω ερωτάσθε:
1. Προτίθεσθε να επαναφέρετε τις θέσεις των ομογενών εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών μονίμων κατοίκων εξωτερικού;
2. Προτίθεσθε να διατηρήσετε τα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Βόρειας Ρηνανίας Βεστφαλίας της Γερμανίας μετά τη σχολική χρονιά 2015 - 2016;
και εκπαιδευτικής πραγματικότητας.
Τα παραπάνω αναφέρονται σε έγγραφο που διαβίβασε στη Βουλή ο υπουργός Παιδείας Αριστείδης Μπαλτάς στα πλαίσια του κοινοβουλευτικού ελέγχου. Η ερώτηση κατατέθηκε από την κα Ξουλίδου η οποία αναφερόταν στο γεγονός ότι βρισκόταν σε ισχύ, από το 2002 έως το 2012, νόμος που διόριζε τους ομογενείς εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς μόνιμους κατοίκους εξωτερικού στα αμιγή Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Γερμανίας σε ποσοστό περίπου 10%.Μεταξύ των άλλων αναφέρεται ότι με το νόμο 4027/2011 καταργήθηκαν οι θέσεις των ομογενών εκπαιδευτικών στα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας. Οι ομογενείς εκπαιδευτικοί, ωστόσο, είναι εκείνοι οι οποίοι γνωρίζουν τις ιδιαίτερες ανάγκες και τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο απόδημος ελληνισμός. Είναι εκείνοι που γνωρίζουν και έχουν αντιληφθεί τις συνθήκες ζωής και τις ιδιαιτερότητες των παιδιών της ομογένειας και του τρόπου ζωής της Γερμανίας, γνωρίζουν το εκπαιδευτικό αλλά και το συνολικό σύστημα της χώρας που ζούν.
Ακολουθεί το κείμενο της ερώτησης:
Κύριε Υπουργέ,
Στοιχείο ενότητας του ελληνισμού και διατήρησης της εθνικής μας ταυτότητας στο σύγχρονο παγκοσμιοποιημένο περιβάλλον αποτελεί η Ελληνική Ομογένεια, η οποία στηρίζει και αναδεικνύει στο εξωτερικό την Ελληνική παιδεία. Ειδικότερα οφείλουμε να παρέχουμε στα ελληνόπουλα του εξωτερικού μια δημόσια παιδεία που θα εξασφαλίζει τη διατήρηση της ελληνικότητάς τους και θα αποτελεί ανάχωμα στην αφομοίωσή τους από τις κοινωνίες στις οποίες ζουν, αλλά ταυτόχρονα θα διασφαλίζει και ίσες δυνατότητες και ευκαιρίες επαγγελματικής εξέλιξης με τους νέους των χωρών διαβίωσής τους. Στην κατεύθυνση αυτή από το 2002 έως το 2012 μετά από μεγάλη προσπάθεια από την μεριά των Ομογενών, βρισκόταν σε ισχύ νόμος που διόριζε τους ομογενείς εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς μόνιμους κατοίκους εξωτερικού στα αμιγή Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Γερμανίας σε ποσοστό περίπου του 10%.
Στη συνέχεια ο νόμος 4027/2011 κατάργησε τα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Βόρειας Ρηνανίας Βεστφαλίας της Γερμανίας. Ο Νόμος αυτός χρειάζεται να καταργηθεί με στόχο να διατηρηθούν τα Ελληνικά σχολεία, τα οποία παρέχουν στα παιδιά των Ομογενών μας Ελληνική παιδεία και μόρφωση. Μετά από συνεχή αγώνα του συλλόγων γονέων των σχολείων, του συλλόγου των Ομογενών εκπαιδευτικών και με χρήση ασφαλιστικών μέτρων δια της νομικής οδού, τα σχολεία αυτά μετά από μεγάλο αγώνα διατηρήθηκαν με παράταση μέχρι και τη σχολική χρονιά 2015 - 2016. Η ομογένεια δεν πρέπει να στερηθεί τα Ελληνικά σχολεία της και ούτε τα Ελληνόπουλα του Εξωτερικού από την Ελληνική μόρφωση, τη στιγμή μάλιστα που ένα τεράστιο πλήθος Ελλήνων νεομεταναστών εγκαθίσταται στη Γερμανία και τα παιδιά τους πρέπει να έχουν το δικαίωμα επιλογής να συνεχίσουν στα Ελληνικά σχολεία. Διαφορετικά τα παιδιά αυτά επειδή δεν γνωρίζουν την Γερμανική γλώσσα κατεβαίνουν τρεις τάξεις τουλάχιστον στο Γερμανικό σχολείο. Δεν μπορούμε να καταδικάσουμε τα Ελληνόπουλα της Γερμανίας να γίνουν η νέα εργατική Γερμανική τάξη αλλά πρέπει να σταθούμε αρωγοί στη προσπάθεια που καταβάλλουν για ένα καλύτερο αύριο στη ζωή τους μέσω της Ελληνικής παιδείας και εκπαίδευσης.
Επιπλέον με τον νόμο 4027/2011 καταργούνται οι θέσεις των ομογενών εκπαιδευτικών στα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας. Οι ομογενείς εκπαιδευτικοί, ωστόσο, είναι εκείνοι οι οποίοι γνωρίζουν τις ιδιαίτερες ανάγκες και τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο απόδημος ελληνισμός. Είναι εκείνοι που γνωρίζουν και έχουν αντιληφθεί τις συνθήκες ζωής και τις ιδιαιτερότητες των παιδιών της ομογένειας και του τρόπου ζωής της Γερμανίας, γνωρίζουν το εκπαιδευτικό αλλά και το συνολικό σύστημα της χώρας που ζουν.
Κύριε Υπουργέ κατόπιν των ανωτέρω ερωτάσθε:
1. Προτίθεσθε να επαναφέρετε τις θέσεις των ομογενών εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών μονίμων κατοίκων εξωτερικού;
2. Προτίθεσθε να διατηρήσετε τα Ελληνικά σχολεία της Ομογένειας της Βόρειας Ρηνανίας Βεστφαλίας της Γερμανίας μετά τη σχολική χρονιά 2015 - 2016;
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 02:00
Διερευνώνται οι δυνατότητες στελέχωσης των ΑΕΙ
Απάντηση του υπουργού Παιδείας
Η πολιτική ηγεσία του ΥΠΟΠΑΙΘ, αναγνωρίζοντας το τεράστιο πρόβλημα προσωπικού στα ΑΕΙ και κατόπιν εγκυκλίου του Υπουργείου Εσωτερικών ζήτησε μέσω της αρμόδιας Υπηρεσίας του ΥΠΟΠΑΙΘ από όλα τα ΑΕΙ να προβούν στην καταγραφή των αναγκών τους σε πάσης φύσεως προσωπικό. Τα στοιχεία αυτά διαβιβάσθηκαν αρμοδίως, προκειμένου να διερευνηθούν οι
δυνατότητες περαιτέρω στελέχωσης των Ιδρυμάτων με γνώμονα την εύρυθμη λειτουργία τους, προς εκπλήρωση της συνταγματικής αποστολής τους.
Τα παραπάνω αναφέρει μεταξύ των άλλων σε έγγραφό του ο Αριστείδης Μπαλτάς στα πλαίσια του κοινοβουλευτικού ελέγχου. Η ερώτηση κατατέθηκε από βουλευτές του ΣΥΡΙΖΑ που ζητούσαν να μάθουν τα μέτρα που προτίθεται να λάβει ο υπουργός Παιδείας ώστε να προχωρήσει άμεσα το ΦΕΚ του διορισμού των υπό διορισμό μελών ΕΕΔΙΠ και ΕΤΕΠ των ΑΕΙ.
δυνατότητες περαιτέρω στελέχωσης των Ιδρυμάτων με γνώμονα την εύρυθμη λειτουργία τους, προς εκπλήρωση της συνταγματικής αποστολής τους.
Τα παραπάνω αναφέρει μεταξύ των άλλων σε έγγραφό του ο Αριστείδης Μπαλτάς στα πλαίσια του κοινοβουλευτικού ελέγχου. Η ερώτηση κατατέθηκε από βουλευτές του ΣΥΡΙΖΑ που ζητούσαν να μάθουν τα μέτρα που προτίθεται να λάβει ο υπουργός Παιδείας ώστε να προχωρήσει άμεσα το ΦΕΚ του διορισμού των υπό διορισμό μελών ΕΕΔΙΠ και ΕΤΕΠ των ΑΕΙ.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 01:59
Το πρόγραμμα εξετάσεων πιστοποίησης αποφοίτων ΙΕΚ
Θα λάβουν μέρος 7.135 υποψήφιοι
Ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.) ανακοίνωσε το πρόγραμμα διεξαγωγής εξετάσεων πιστοποίησης Αρχικής Επαγγελματικής Κατάρτισης Αποφοίτων Ι.Ε.Κ. 1ης περιόδου 2015.
Στις εξετάσεις θα λάβουν μέρος 7.135 υποψήφιοι, οι οποίοι θα εξεταστούν στο θεωρητικό μέρος 138 ειδικοτήτων και στο πρακτικό μέρος 130 ειδικοτήτων.
Το θεωρητικό μέρος θα διεξαχθεί από το Σάββατο, 27 Ιουνίου έως και την Παρασκευή, 17 Ιουλίου. Η εξέταση διαρκεί 3 ώρες και ο χρόνος προσέλευσης των εξεταζομένων στα Εξεταστικά Κέντρα καθώς
και η ώρα έναρξης της διαδικασίας ορίζονται ως εξής:
Καθημερινές
Χρόνος προσέλευσης εξεταζομένων στα Εξεταστικά Κέντρα: έως 17:30 μ.μ.
Έναρξη εξέτασης: 18:00 μ.μ.
Σαββατοκύριακα
Χρόνος προσέλευσης εξεταζομένων στα Εξεταστικά Κέντρα: έως 10:00 π.μ.
Έναρξη εξέτασης: 10:30 π.μ.
Οι υποψήφιοι οφείλουν να βρίσκονται στα Εξεταστικά Κέντρα μια (1) ώρα πριν από την έναρξη της εξεταστικής διαδικασίας. Δείτε εδώ το αναλυτικό πρόγραμμα του θεωρητικού μέρους των εξετάσεων ανά ημέρα και ειδικότητα.
Η εξέταση του πρακτικού μέρους των εξετάσεων θα διεξαχθεί την ίδια μέρα με την εξέταση του θεωρητικού μέρους ή σε διαφορετική μέρα κατά τη διάρκεια της εξεταστικής περιόδου. Για το αναλυτικό πρόγραμμα του πρακτικού μέρους των εξετάσεων θα ακολουθήσει σχετική ανακοίνωση.
Στις εξετάσεις θα λάβουν μέρος 7.135 υποψήφιοι, οι οποίοι θα εξεταστούν στο θεωρητικό μέρος 138 ειδικοτήτων και στο πρακτικό μέρος 130 ειδικοτήτων.
Το θεωρητικό μέρος θα διεξαχθεί από το Σάββατο, 27 Ιουνίου έως και την Παρασκευή, 17 Ιουλίου. Η εξέταση διαρκεί 3 ώρες και ο χρόνος προσέλευσης των εξεταζομένων στα Εξεταστικά Κέντρα καθώς
και η ώρα έναρξης της διαδικασίας ορίζονται ως εξής:
Καθημερινές
Χρόνος προσέλευσης εξεταζομένων στα Εξεταστικά Κέντρα: έως 17:30 μ.μ.
Έναρξη εξέτασης: 18:00 μ.μ.
Σαββατοκύριακα
Χρόνος προσέλευσης εξεταζομένων στα Εξεταστικά Κέντρα: έως 10:00 π.μ.
Έναρξη εξέτασης: 10:30 π.μ.
Οι υποψήφιοι οφείλουν να βρίσκονται στα Εξεταστικά Κέντρα μια (1) ώρα πριν από την έναρξη της εξεταστικής διαδικασίας. Δείτε εδώ το αναλυτικό πρόγραμμα του θεωρητικού μέρους των εξετάσεων ανά ημέρα και ειδικότητα.
Η εξέταση του πρακτικού μέρους των εξετάσεων θα διεξαχθεί την ίδια μέρα με την εξέταση του θεωρητικού μέρους ή σε διαφορετική μέρα κατά τη διάρκεια της εξεταστικής περιόδου. Για το αναλυτικό πρόγραμμα του πρακτικού μέρους των εξετάσεων θα ακολουθήσει σχετική ανακοίνωση.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 01:59
Με μαθήματα κατεύθυνσης συνεχίζονται σήμερα Τετάρτη οι πανελλαδικές
Οι υποψήφιοι διαγωνίζονται σε Λατινικά, Χημεία, Ανάπτυξη Εφαρμογών και Ηλεκτρολογία
Με την εξέταση μαθημάτων κατεύθυνσης συνεχίζονται αύριο, Τετάρτη, οι πανελλαδικές εξετάσεις.
Πιο συγκεκριμένα, οι υποψήφιοι της θεωρητικής κατεύθυνσης θα εξεταστούν στα Λατινικά και οι υποψήφιοι της θετικής
κατεύθυνσης στη Χημεία.
Όσον αφορά τους υποψηφίους της τεχνολογικής κατεύθυνσης, όσοι έχουν επιλέξει τον κύκλο Πληροφορικής και Υπηρεσιών θα εξεταστούν στο μάθημα «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον», ενώ όσοι έχουν επιλέξει τον κύκλο Τεχνολογίας και Παραγωγής, θα εξεταστούν στην Ηλεκτρολογία.
Πιο συγκεκριμένα, οι υποψήφιοι της θεωρητικής κατεύθυνσης θα εξεταστούν στα Λατινικά και οι υποψήφιοι της θετικής
κατεύθυνσης στη Χημεία.
Όσον αφορά τους υποψηφίους της τεχνολογικής κατεύθυνσης, όσοι έχουν επιλέξει τον κύκλο Πληροφορικής και Υπηρεσιών θα εξεταστούν στο μάθημα «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον», ενώ όσοι έχουν επιλέξει τον κύκλο Τεχνολογίας και Παραγωγής, θα εξεταστούν στην Ηλεκτρολογία.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 01:57
Οι ενότητες στη Χημεία της Γ' Λυκείου το 2015-16
Ανακοινώθηκε το πρόγραμμα σπουδών
Δημοσιεύτηκε το πρόγραμμα σπουδών της Χημείας Γ' Λυκείου για το σχολικό έτος 2015-16. Η Χημεία μαζί με τα Λατινικά αποτελούν τα δυο μαθήματα στα οποία έχουμε νέα προγράμματα σπουδών λόγω του γεγονότος ότι τα εν λόγω μαθήματα δεν διδάσκονταν στις κατευθύνσεις της Β Λυκείου.
Σύμφωνα με τα όσα αναφέρονται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως το Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος Χημεία της Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών της Γ΄ τάξης Ημερησίου
Σύμφωνα με τα όσα αναφέρονται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως το Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος Χημεία της Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών της Γ΄ τάξης Ημερησίου
Γενικού Λυκείου και της Δ΄ τάξης Εσπερινού Γενικού Λυκείου ορίζεται ως εξής:
1. Ενότητα: «ΟΞΕΙΔΟΑΝΑΓΩΓΗ – ΗΛΕΚΤΡΟΛΥΣΗ»
| Περιεχόμενο ενότητας | Στόχοι ενότητας |
| Με τη διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει: | |
| Αριθμός οξείδωσης. Οξείδωση – Αναγωγή | • να υπολογίζουν τον αριθμό οξείδωσης ενός στοιχείου σε μία χημική ένωση, • να διακρίνουν την οξείδωση και την αναγωγή με βάση: α) την πρόσληψη ή αποβολή οξυγόνου και υδρογόνου, β) την πρόσληψη ή αποβολή ηλεκτρονίων, γ) τη μεταβολή του αριθμού οξείδωσης |
| Κυριότερα οξειδωτικά – αναγωγικά. Αντιδράσεις οξειδοαναγωγής | • να χαρακτηρίζουν χημικές ουσίες που συμμετέχουν σε αντιδράσεις οξειδοαναγωγής ως οξειδωτικές και αναγωγικές, • να συμπληρώνουν χημικές εξισώσεις αντιδράσεων οξειδοαναγωγής με τη μέθοδο της μεταβολής του αριθμού οξείδωσης |
| Παρατήρηση: Ως παραδείγματα αντιδράσεων οξειδοαναγωγής να μελετηθούν τα: 1) Οξείδωση ΝΗ3 από CuO, 4) Οξείδωση CO από KMnO4 παρουσία H2 SO4 και 5) Οξείδωση FeCl2 από K2 Cr2 O7 παρουσία HCl. |
2. Ενότητα «ΘΕΡΜΟΧΗΜΕΙΑ»
| Περιεχόμενο Ενότητας | Στόχοι ενότητας |
| Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει: | |
| Μεταβολή ενέργειας κατά τις χημικές μεταβολές. Ενδόθερμες – εξώθερμες αντιδράσεις | • να ταξινομούν τις χημικές αντιδράσεις σε ενδόθερμες και εξώθερμες, • να συνδέουν τις μεταβολές της ενθαλπίας με τις εξώθερμες και ενδόθερμες αντιδράσεις. |
3. Χημική Κινητική
| Περιεχόμενο Ενότητας | Στόχοι ενότητας |
| Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει: | |
| Γενικά για τη χημική κινητική και τη χημική αντίδραση− Ταχύτητα αντίδρασης | • να αναφέρουν το αντικείμενο μελέτης της χημικής κινητικής, • να ορίζουν τη μέση και τη στιγμιαία ταχύτητα αντίδρασης, • να εξάγουν πληροφορίες (ποιοτικά) για την ταχύτητα και την πορεία της αντίδρασης από διαγράμματα συγκέντρωσης – χρόνου. |
4. Ενότητα «Χημική Ισορροπία»
| Περιεχόμενο Ενότητας | Στόχοι ενότητας |
| Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει: | |
| Έννοια χημικής ισορροπίας – Απόδοση αντίδρασης | • να ορίζουν τη χημική ισορροπία, • να αναφέρουν τα χαρακτηριστικά της χημικής ισορροπίας, • να ορίζουν την απόδοση μιας αντίδρασης, • να υπολογίζουν την τιμή της απόδοσης μιας αντίδρασης όταν γνωρίζουν τις ποσότητες των αντιδρώντων και προϊόντων. |
| Παράγοντες που επηρεάζουν τη θέση χημικής ισορροπίας | • να αναφέρουν τους παράγοντες που επηρεάζουν τη θέση μιας χημικής ισορροπίας (συντελεστές χημικής ισορροπίας), • να διατυπώνουν την αρχή Le Chatelier, • να προβλέπουν την επίδραση που έχουν οι συντελεστές χημικής ισορροπίας στη μετατόπιση ισορροπίας με βάση την αρχή Le Chatelier |
| Σταθερά χημικής ισορροπίας Kc | • να ορίζουν τη σταθερά Kc, • να αναφέρουν από ποιους παράγοντες εξαρτάται η τιμή της, • να επιλύουν προβλήματα στα οποία συνδέονται μερικά από τα ακόλουθα μεγέθη: η απόδοση αντίδρασης, η σταθερά ισορροπίας (KC), οι ποσότητες των αντιδρώντων ή προϊόντων και ο όγκος του δοχείου αντίδρασης |
5.ΟΞΕΑ ΒΑΣΕΙΣ
| Περιεχόμενο Ενότητας | Στόχοι ενότητας |
| Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει: | |
| Οξέα και βάσεις. Ιοντικά υδατικά διαλύματα | • να περιγράφουν το μηχανισμό της διάλυσης − διάστασης μιας ιοντικής ένωσης στο νερό, • να περιγράφουν την αντίδραση ιοντισμού των μοριακών (ομοιοπολικών) ενώσεων. |
| Οξέα και βάσεις κατά Βrönsted− Lowry | • να ορίζουν τα οξέα και τις βάσεις σύμφωνα με την θεωρία Βrönsted− Lowry, • να αναγνωρίζουν τα συζυγή ζεύγη οξέων και βάσεων, • να συγκρίνουν τη θεωρία Arrhenius με τη θεωρία των Βrönsted− Lowry |
| Ιοντισμός οξέων – βάσεων | • να ορίζουν το βαθμό ιοντισμού και να αναφέρουν τους παράγοντες από τους οποίους αυτός εξαρτάται, • να διακρίνουν τα οξέα και τις βάσεις σε ισχυρά (−ές) και ασθενή(−είς), • να γράφουν τις χημικές εξισώσεις ιοντισμού ισχυρών οξέων και ασθενών οξέων και βάσεων, • να ορίζουν τη σταθερά ιοντισμού ασθενούς οξέος Ka και ασθενούς βάσης Kb, • να χρησιμοποιούν την τιμή της σταθεράς Ka και Kb ως το πιο αξιόπιστο κριτήριο για τον καθορισμό της ισχύος οξέων και βάσεων αντίστοιχα. |
| Ιοντισμός νερού. pH και pOH | • να περιγράφουν τον αυτοϊοντισμό του νερού, γράφοντας τη σχετική εξίσωση και την έκφραση της σταθεράς Kw, • να ορίζουν τα όξινα, ουδέτερα και βασικά διαλύματα • να ορίζουν το pH, • να χειρίζονται την κλίμακα του pH για όξινα, ουδέτερα και βασικά διαλύματα. |
| Διαλύματα οξέων και βάσεων. Σχέση που συνδέει την Κa οξέος και την Kb της συζυγούς βάσης | • να υπολογίζουν την τιμή του pH διαλυμάτων οξέων και βάσεων, λαμβάνοντας υπόψη και τις διαδικασίες αραίωσης − συμπύκνωσης διαλυμάτων και ανάμιξης διαλυμάτων ίδιας ουσίας, • να αποδεικνύουν το νόμο αραίωσης του Ostwald ως συνέπεια του νόμου ισορροπίας, • να αποδεικνύουν τη σχέση που συνδέει τις τιμές των σταθερών Ka και Kb ασθενούς οξέος και συζυγούς βάσης • να προβλέπουν ποιοτικά και να υπολογίζουν ποσοτικά την τιμή του pH διαλυμάτων αλάτων. |
| Επίδραση κοινού ιόντος | • να περιγράφουν τις περιπτώσεις διαλυμάτων που έχουμε επίδραση κοινού ιόντος, • να προβλέπουν τις συνέπειες της επίδρασης κοινού ιόντος στον βαθμό ιοντισμού ενός ασθενούς ηλεκτρολύτη με βάση την αρχής Le Chatelier, • να υπολογίζουν τη συγκέντρωση κάθε ιόντος σε διαλύματα τα οποία περιέχουν έναν ισχυρό και έναν ασθενή ηλεκτρολύτη οι οποίοι έχουν κοινό ιόν. |
| Ρυθμιστικά διαλύματα | • να αναγνωρίζουν ένα ρυθμιστικό διάλυμα, • να αναφέρουν τρόπους παρασκευής ρυθμιστικού διαλύματος, • να αναφέρουν και να εξηγούν τις ιδιότητες ενός ρυθμιστικού διαλύματος, • να χρησιμοποιούν τον τύπο των Henderson και Hasselbalch στον υπολογισμό του pH ρυθμιστικών διαλυμάτων |
| Δείκτες − Ογκομέτρηση. | • να αναφέρουν τις ιδιότητες των ενώσεων που ονομάζονται δείκτες οξέων−βάσεων ή πρωτολυτικοί δείκτες, • να υπολογίζουν την περιοχή τιμών pH μέσα στην οποία αλλάζει χρώμα ένας πρωτολυτικός δείκτης, • να περιγράφουν τον υπολογισμό συγκέντρωσης διαλυμάτων οξέων ή βάσεων με ογκομέτρηση, • να αντλούν πληροφορίες από τις καμπύλες ογκομέτρησης, • να επιλέγουν τον κατάλληλο δείκτη για μια ογκομέτρηση. |
6. Ενότητα «ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΑΚΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΚΑΙ ΠΕΡΙΟΔΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ»
| Περιεχόμενο Ενότητας | Στόχοι ενότητας |
| Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει: | |
| Τροχιακό − Kβαντικοί αριθμοί | • να αφηγούνται πως από την τροχιά του Bohr καταλήξαμε στο τροχιακό, αναφέροντας τη συμβολή των De Broglie, Heisenberg και Schrödinger, • να αναφέρουν τους κβαντικούς αριθμούς και τις δυνατές τιμές τους, • να συνδέουν τις έννοιες στοιβάδα, υποστοιβάδα, τροχιακό και ηλεκτρόνιο με τους κβαντικούς αριθμούς |
| Αρχές δόμησης πολυηλεκτρονικών ατόμων | • να κατανέμουν τα ηλεκτρόνια μη διεγερμένων πολυηλεκτρονικών ατόμων ή και ιόντων σε υποστιβάδες και τροχιακά με βάση τις αρχές της ηλεκτρονιακής δόμησης (αρχή ελάχιστης ενέργειας, απαγορευτική αρχή του Pauli, κανόνας του Hund), • να γράφουν τους κβαντικούς αριθμούς των ηλεκτρονίων ενός ατόμου σε θεμελιώδη κατάσταση |
| Δομή περιοδικού πίνακα (τομείς s, p, d, f) − Στοιχεία μετάπτωσης | • να διακρίνουν τους τομείς (s, p, d, f) του περιοδικού πίνακα • να διακρίνουν την περιοδική τάση ορισμένων φυσικών και χημικών ιδιοτήτων των στοιχείων, • να αναφέρουν χαρακτηριστικές ιδιότητες των στοιχείων μετάπτωσης, • να προσδιορίζουν τη θέση (περίοδο και ομάδα) ενός στοιχείου αν τους δίνεται ο ατομικός του αριθμός και αντίστροφα. |
| Μεταβολή ορισμένων περιοδικών ιδιοτήτων | • να ορίζουν την ατομική ακτίνα και την ενέργεια ιοντισμού, να προβλέπουν τη μεταβολή των τιμών των ιδιοτήτων αυτών σε μια περίοδο και σε μια ομάδα του περιοδικού πίνακα, • να αιτιολογούν τη μεταβολή της ενέργειας ιοντισμού σε μια περίοδο και σε μια ομάδα του περιοδικού πίνακα |
7. Ενότητα «ΟΡΓΑΝΙΚΗ ΧΗΜΕΙΑ»
| Περιεχόμενο Ενότητας | Στόχοι ενότητας |
| Με την διδασκαλία της ενότητας οι μαθητές θα πρέπει: | |
| Δομή οργανικών ενώσεων − Διπλός και τριπλός Δεσμός − Υβριδισμός | • να περιγράφουν πως σχηματίζεται ο σ και πως ο π δεσμός και να δίνουν χαρακτηριστικά παραδείγματα μορίων όπου εμφανίζονται αυτοί οι δεσμοί, • να περιγράφουν τους δεσμούς σε μόρια οργανικών ενώσεων με τη θεωρία του υβριδισμού. |
| Κατηγορίες οργανικών αντιδράσεων | • να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων προσθήκης σε οργανικές ενώσεις οι οποίες περιέχουν διπλό ή τριπλό δεσμό με− ταξύ ατόμων άνθρακα, εφαρμόζοντας αν χρειαστεί τον κανόνα του Markovnikov, • να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων προσθήκης στο διπλό δεσμό του καρβονυλίου, • να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων προσθήκης στο τριπλό δεσμό των νιτριλίων, • να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων απόσπασης από μια κορεσμένη ένωση, εφαρμόζοντας αν χρειαστεί τον κανόνα του Saytzeff, • να περιγράφουν τις αντιδράσεις πολυμερισμού (προσθήκης) κυρίως σε ενώσεις του τύπου CH2 =CHA, καθώς και σε συζυγή αλκαδιένια, • να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων υποκατάστασης των αλκυλαλογονιδίων, • να προβλέπουν τα προϊόντα των αντιδράσεων αλογόνωσης των αλκοολών (ROH) και των αλκανίων, • να προβλέπουν τα προϊόντα της όξινης υδρόλυσης των εστέρων και της εστεροποίησης των αλκοολών, • να αναγνωρίζουν τις αλκοόλες, τις καρβονυλικές ενώσεις και τα οξέα που είναι αναγωγικά σώματα, • να προβλέπουν τα προϊόντα αντιδράσεων οξείδωσης οργανικών ενώσεων με οξειδωτικά μέσα, όπως KMnO4 , K2 Cr2 O7 , Tollens και Fehling, • να αναγνωρίζουν τον όξινο και βασικό χαρακτήρα χαρακτηριστικών οργανικών μορίων και ομάδων, • να αναγνωρίζουν τις οργανικές ενώσεις που δίνουν την αλογονοφορμική αντίδραση, • να προβλέπουν τα προϊόντα της αλογονοφορμικής αντίδρασης, • να γράφουν τις χημικές εξισώσεις όλων των παραπάνω αντιδράσεων |
| Διακρίσεις − Ταυτοποιήσεις | • να ταυτοποιούν και να διακρίνουν οργανικές ενώσεις, χρησιμοποιώντας χαρακτηριστικές αντιδράσεις |
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 01:56
Όλα τα προγράμματα σπουδών της Γ' Λυκείου το 2015-16
Αναλυτικοί πίνακες και σύνδεσμοι
Eισήγηση περί κοινών Μαθηματικών στις κατευθύνσεις Θετική και Οικονομία – Πληροφορική. Όπως προκύπτει από το χθεσινό ΦΕΚ θα υπάρχουν ίδια προγράμματα σπουδών για τα Μαθηματικά Κατεύθυνσης και στις δυο ομάδες προσανατολισμού (Θετική και Οικονομία –Πληροφορική).
Κοινά προγράμματα θα υπάρχουν και για την Ιστορία Κατεύθυνσης στις Ομάδες Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών και Οικονομίας – Πληροφορικής.
Για τη Χημεία και τα Λατινικά έχουν ανακοινωθεί με ξεχωριστό ΦΕΚ προγράμματα σπουδών, ενώ παρελθόν αποτελούν όλα τα προγράμματα που είχαν ανακοινωθεί λίγο πριν τις εκλογές.
Κοινά προγράμματα θα υπάρχουν και για την Ιστορία Κατεύθυνσης στις Ομάδες Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών και Οικονομίας – Πληροφορικής.
Για τη Χημεία και τα Λατινικά έχουν ανακοινωθεί με ξεχωριστό ΦΕΚ προγράμματα σπουδών, ενώ παρελθόν αποτελούν όλα τα προγράμματα που είχαν ανακοινωθεί λίγο πριν τις εκλογές.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 01:48
Μεταφράσεις από 22 κείμενα στα Λατινικά της Γ' Λυκείου
Γραμματικά φαινόμενα από 31 κείμενα και συντακτικά φαινόμενα από 41 κείμενα
Υπουργείο Παιδείας και ΙΕΠ επέσπευσαν τις διαδικασίες και ανακοίνωσαν τα προγράμματα σπουδών για τα μαθήματα των Λατινικών και Χημείας που θα διδαχθούν οι μαθητές στη Γ' Λυκείου.
Πρόκειται για δυο μαθήματα κατευθύνσεων που δεν τα διδάχτηκαν οι μαθητές στη Β' τάξη και γι αυτό το λόγο το υπουργείο συγκρότησε επιτροπή ώστε με βάση την ύλη των σχολικών βιβλίων της περσινής Β' Λυκείου και της Γ' τάξης να
δημιουργήσει «νέα» σχολικά εγχειρίδια.
Από τα όσα έχουν ανακοινωθεί στο ΦΕΚ προκύπτει για το μάθημα των Λατινικών ότι οι μεταφράσεις θα αφορούν 22 κείμενα. Γραμματικά φαινόμενα 31 κείμενα και συντακτικά φαινόμενα 41 κειμένων όπως φαίνεται στον πίνακα που ακολουθεί.
Θυμίζουμε ότι το μάθημα θα διδαχθεί για τρεις ώρες εβδομαδιαίως στη Γ' Λυκείου από ανθολόγιο με αυτούσια ή ελαφρά τροποποιημένα κείμενα λατίνων συγγραφέων, τα οποία μεταφράζονται με ταυτόχρονη λεξιλογική προσέγγιση και συντακτική επεξεργασία.
Τα κείμενα που αξιοποιούνται στη διδασκαλία συνοδεύονται από εισαγωγικό σημείωμα στην ελληνική γλώσσα, ούτως ώστε να προηγείται η νοηματική οικείωση με το κείμενο και να υπάρχει μια γενική εικόνα για θέματα που αφορούν τη ρωμαϊκή σκέψη και ιδεολογία.
Τα κείμενα συνοδεύονται επίσης από υποστηρικτικό λεξιλόγιο και ετυμολογικές επισημάνσεις σε ετυμολογικές συγγένειες με παράθεση των αντίστοιχων λέξεων της αρχαίας ελληνικής και από φαινόμενα γραμματικής και συντακτικού που εμφανίζονται στα αντίστοιχα κείμενα, συνοδευόμενα από παραδείγματα και ασκήσεις. Τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα που διδάσκονται είναι τα εξής:
ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ:
α) τα γένη των ονομάτων,
β) κλίση ουσιαστικών συμπεριλαμβανομένων των ιδιαιτεροτήτων (ετερογενή, ετερόκλιτα, αφθονούντα, ελλειπτικά),
γ) η κλίση των επιθέτων και τα ανώμαλα επίθετα,
δ) η κλίση των μετοχών,
ε) η κλίση των αριθμητικών,
στ) ο σχηματισμός των παραθετικών των επιθέτων, ιδιαίτερος σχηματισμός, ανώμαλα παραθετικά, ελλειπτικά παραθετικά, περιφραστικά παραθετικά,
ζ) επιρρήματα, σχηματισμός παραθετικών επιρρημάτων και ανώμαλα παραθετικά επιρρημάτων,
η) κλίση αντωνυμιών,
θ) αντωνυμικά επιρρήματα, αριθμητικά,
ι) κλίση ρημάτων όλων των συζυγιών, αποθετικά ρήματα, ημιαποθετικά ρήματα, ανώμαλα ρήματα, περιφραστική συζυγία, ρήματα σε io, ελλειπτικά ρήματα, απρόσωπα ρήματα,
ια) προθέσεις
ιβ) σύνδεσμοι.
ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΑ:
α) όροι της πρότασης και η συμφωνία τους,
β) η συντακτική χρήση των πτώσεων ουσιαστικών, επιθέτων, αντωνυμιών, αντωνυμικών επιθέτων,
γ) οι ονοματικοί τύποι του ρήματος (απαρέμφατο, μετοχή, γερούνδιο , γερουνδιακό− χωρίς τη γερουνδιακή έλξη),
δ) οι ανεξάρτητες προτάσεις και οι ευθείες ερωτήσεις (χρόνοι και εγκλίσεις),
ε) οι εξαρτημένες προτάσεις (εισαγωγή, χρόνοι και εγκλίσεις, η ακολουθία των χρόνων, συντακτική θέση− εκτός των ενδοιαστικών προτάσεων).
Σ’ αυτό το πλαίσιο, δίνεται έμφαση σε συντακτικές δομές που ακολουθούν διαφορετικούς κανόνες σε σχέση με τα αρχαία ελληνικά κείμενα ή απαιτούν περισσότερη άσκηση για την εμπέδωση (όπως αυτοπάθεια− αλληλοπάθεια, το φαινόμενο του λατινισμού και της άρσης του, η αφαιρετική απόλυτη μετοχή και η ανάπτυξή της σε πρόταση και το αντίστροφο, ο β όρος σύγκρισης και η απόλυτη σύγκριση, η μετατροπή της ενεργητικής σύνταξης σε παθητική και το αντίστροφο, ιδιομορφία ως προς την ακολουθία των χρόνων, δοτική του σκοπού κλπ).
ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΑ: επισήμανση πρωτότυπων, παράγωγων και σύνθετων λέξεων στα διδασκόμενα κείμενα
Πρόκειται για δυο μαθήματα κατευθύνσεων που δεν τα διδάχτηκαν οι μαθητές στη Β' τάξη και γι αυτό το λόγο το υπουργείο συγκρότησε επιτροπή ώστε με βάση την ύλη των σχολικών βιβλίων της περσινής Β' Λυκείου και της Γ' τάξης να
δημιουργήσει «νέα» σχολικά εγχειρίδια.
Από τα όσα έχουν ανακοινωθεί στο ΦΕΚ προκύπτει για το μάθημα των Λατινικών ότι οι μεταφράσεις θα αφορούν 22 κείμενα. Γραμματικά φαινόμενα 31 κείμενα και συντακτικά φαινόμενα 41 κειμένων όπως φαίνεται στον πίνακα που ακολουθεί.
Θυμίζουμε ότι το μάθημα θα διδαχθεί για τρεις ώρες εβδομαδιαίως στη Γ' Λυκείου από ανθολόγιο με αυτούσια ή ελαφρά τροποποιημένα κείμενα λατίνων συγγραφέων, τα οποία μεταφράζονται με ταυτόχρονη λεξιλογική προσέγγιση και συντακτική επεξεργασία.
Τα κείμενα που αξιοποιούνται στη διδασκαλία συνοδεύονται από εισαγωγικό σημείωμα στην ελληνική γλώσσα, ούτως ώστε να προηγείται η νοηματική οικείωση με το κείμενο και να υπάρχει μια γενική εικόνα για θέματα που αφορούν τη ρωμαϊκή σκέψη και ιδεολογία.
Τα κείμενα συνοδεύονται επίσης από υποστηρικτικό λεξιλόγιο και ετυμολογικές επισημάνσεις σε ετυμολογικές συγγένειες με παράθεση των αντίστοιχων λέξεων της αρχαίας ελληνικής και από φαινόμενα γραμματικής και συντακτικού που εμφανίζονται στα αντίστοιχα κείμενα, συνοδευόμενα από παραδείγματα και ασκήσεις. Τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα που διδάσκονται είναι τα εξής:
ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ:
α) τα γένη των ονομάτων,
β) κλίση ουσιαστικών συμπεριλαμβανομένων των ιδιαιτεροτήτων (ετερογενή, ετερόκλιτα, αφθονούντα, ελλειπτικά),
γ) η κλίση των επιθέτων και τα ανώμαλα επίθετα,
δ) η κλίση των μετοχών,
ε) η κλίση των αριθμητικών,
στ) ο σχηματισμός των παραθετικών των επιθέτων, ιδιαίτερος σχηματισμός, ανώμαλα παραθετικά, ελλειπτικά παραθετικά, περιφραστικά παραθετικά,
ζ) επιρρήματα, σχηματισμός παραθετικών επιρρημάτων και ανώμαλα παραθετικά επιρρημάτων,
η) κλίση αντωνυμιών,
θ) αντωνυμικά επιρρήματα, αριθμητικά,
ι) κλίση ρημάτων όλων των συζυγιών, αποθετικά ρήματα, ημιαποθετικά ρήματα, ανώμαλα ρήματα, περιφραστική συζυγία, ρήματα σε io, ελλειπτικά ρήματα, απρόσωπα ρήματα,
ια) προθέσεις
ιβ) σύνδεσμοι.
ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΑ:
α) όροι της πρότασης και η συμφωνία τους,
β) η συντακτική χρήση των πτώσεων ουσιαστικών, επιθέτων, αντωνυμιών, αντωνυμικών επιθέτων,
γ) οι ονοματικοί τύποι του ρήματος (απαρέμφατο, μετοχή, γερούνδιο , γερουνδιακό− χωρίς τη γερουνδιακή έλξη),
δ) οι ανεξάρτητες προτάσεις και οι ευθείες ερωτήσεις (χρόνοι και εγκλίσεις),
ε) οι εξαρτημένες προτάσεις (εισαγωγή, χρόνοι και εγκλίσεις, η ακολουθία των χρόνων, συντακτική θέση− εκτός των ενδοιαστικών προτάσεων).
Σ’ αυτό το πλαίσιο, δίνεται έμφαση σε συντακτικές δομές που ακολουθούν διαφορετικούς κανόνες σε σχέση με τα αρχαία ελληνικά κείμενα ή απαιτούν περισσότερη άσκηση για την εμπέδωση (όπως αυτοπάθεια− αλληλοπάθεια, το φαινόμενο του λατινισμού και της άρσης του, η αφαιρετική απόλυτη μετοχή και η ανάπτυξή της σε πρόταση και το αντίστροφο, ο β όρος σύγκρισης και η απόλυτη σύγκριση, η μετατροπή της ενεργητικής σύνταξης σε παθητική και το αντίστροφο, ιδιομορφία ως προς την ακολουθία των χρόνων, δοτική του σκοπού κλπ).
ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΑ: επισήμανση πρωτότυπων, παράγωγων και σύνθετων λέξεων στα διδασκόμενα κείμενα
| ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ | ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟ ΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ | ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΩΝ |
| 3 | 1 | 1 |
| 5 | 2 | 2 |
| 6 | 3 | 3 |
| 7 | 4 | 4 |
| 11 | 5 | 5 |
| 13 | 6 | 6 |
| 14 | 7 | 7 |
| 15 | 8 | 11 |
| 20 | 9 | 13 |
| 21 | 10 | 14 |
| 24 | 11 | 15 |
| 25 | 12 | 17 |
| 27 | 13 | 18 |
| 29 | 14 | 19 |
| 31 | 15 | 20 |
| 34 | 16 | 21 |
| 36 | 17 | 23 |
| 38 | 18 | 24 |
| 42 | 19 | 25 |
| 43 | 20 | 26 |
| 44 | 22 | 27 |
| 45 | 23 | 28 |
| 24 | 29 | |
| 25 | 30 | |
| 26 | 31 | |
| 27 | 32 | |
| 28 | 33 | |
| 32 | 34 | |
| 33 | 35 | |
| 34 | 36 | |
| 50 | 37 | |
| 38 | ||
| 39 | ||
| 40 (μόνο εναντιωματικές) | ||
| 41 (μόνο απλές παραβολικές) | ||
| 42 | ||
| 43 | ||
| 44 | ||
| 45 | ||
| 46 (μόνο οι επιρρηματικές συμπερασματικές προτάσεις) | ||
| 49 (μόνο ο προσδιορισμός του σκοπού) |
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 01:46
Τελευταία φορά Αριστερά!
Είναι «για πρώτη φορά Αριστερά» να τσακώνεσαι στα βενζινάδικα, να ταπεινώνεις αστυνομικούς διευθυντές, που απλώς κάνουν τη δουλειά τους, να διαπληκτίζεσαι... με δημοσιογράφους και με ανακριτικό ύφος να ζητάς τα στοιχεία τους, να φέρεσαι εριστικά στους συναδέλφους σου, να θεωρείς τον εαυτό σου αυτόνομο πόλο εξουσίας, να ρητορεύεις συνεχώς με ακατάσχετη, στομφώδη και φιλάρεσκη αερολογία, καλυπτόμενος για όλα αυτά πίσω από το (επιπολαίως και ανεύθυνα απονεμηθέν) αξίωμά σου;
Σίγουρα αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά.
Στη δική μου την αντίληψη είναι αλαζονεία της εξουσίας, αυταρχισμός, αντιδημοκρατική νοοτροπία και παραλήρημα μεγαλείου.
Είναι «για πρώτη φορά Αριστερά» ένα κόμμα της Αριστεράς να συμμαχεί με ένα κόμμα αντιευρωπαϊκό και ξενοφοβικό, κινούμενο στο δεξιό άκρο του πολιτικού φάσματος και παράλληλα στελέχη του να επιχειρούν να προστατέψουν στη Βουλή
νεοναζιστές; Σίγουρα και αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά. Στη δική μου την αντίληψη είναι ένας επικίνδυνος πολιτικός πολτός, στον οποίο έχουν αλεσθεί κάθε λογής ετερόκλητες, αλληλοσυγκρουόμενες, θολές αντιλήψεις και νοοτροπίες, με μόνη συγκολλητική ουσία την εξουσία.
νεοναζιστές; Σίγουρα και αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά. Στη δική μου την αντίληψη είναι ένας επικίνδυνος πολιτικός πολτός, στον οποίο έχουν αλεσθεί κάθε λογής ετερόκλητες, αλληλοσυγκρουόμενες, θολές αντιλήψεις και νοοτροπίες, με μόνη συγκολλητική ουσία την εξουσία.
Είναι «για πρώτη φορά Αριστερά» ποικίλης προελεύσεως μπαχαλάκηδες, αναρχικοί, αντιεξουσιαστές, κουκουλοφόροι και άλλοι «συναγωνιστές» ανενόχλητοι να καταλαμβάνουν δημόσια κτίρια, να καταστρέφουν, να πυρπολούν, να εισβάλουν ώς την είσοδο της Βουλής και άνετοι να κινούνται προς κάθε κατεύθυνση, με την αστυνομία αμέτοχη απλώς να παρακολουθεί χωρίς να επεμβαίνει, σύμφωνα με τις εντολές που έχει; Σίγουρα και αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά.
Στη δική μου την αντίληψη είναι συμπάθειες και σχέσεις από το παρελθόν, από τις παλαιότερες συμπλεύσεις του ΣΥΡΙΖΑ με περιθωριακούς χώρους, είναι κατάλυση της έννοιας του κράτους και της νομιμότητας και παράνομη αποχή από ενέργειες, στις οποίες η πολιτεία οφείλει να προβαίνει ώστε να προστατεύει πολίτες και περιουσίες, ιδιωτικές και δημόσιες.
Είναι «για πρώτη φορά Αριστερά» να ψηφίζονται κατά απόλυτη προτεραιότητα νόμοι ευνοϊκοί για ανθρώπους που βαρύνονται με πράξεις τρομοκρατίας ή και με δολοφονίες και να καταργούνται φυλακές, οι οποίες προστατεύουν αποτελεσματικότερα το κοινωνικό σύνολο από ακραίας μορφής εγκληματίες, έτοιμους πάντα - ακόμη και όταν είναι έγκλειστοι - να συνεχίζουν τη δράση τους;
Σίγουρα και αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά. Στη δική μου την αντίληψη είναι επικίνδυνες αριστερίστικες ιδεοληψίες, μία εν γένει σοσιαλθολούρα, πλήγματα κατά του κράτους δικαίου και της διάκρισης των εξουσιών και ανεξήγητες πράγματι συμπάθειες προς άτομα που έχουν επιλέξει τον ένοπλο αγώνα κατά της Δημοκρατίας.
Είναι «για πρώτη φορά Αριστερά» να διορίζονται χαριστικά σε ένα ήδη άρρωστο και πολυπληθές δημόσιο αδέλφια, ξαδέλφια, σύζυγοι, σύντροφοι, παιδιά και πάσης άλλης μορφής συγγενείς και φίλοι καθώς και να εξελίσσεται μία διαδικασία απόλυτης κομματικοποίησης του κράτους, ακόμη και στα σχολεία; Σίγουρα και αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά. Στη δική μου την αντίληψη αυτές είναι ακραίες μορφές απαράδεκτου νεποτισμού, εγκαθίδρυσης κομματικού κράτους και ιδιοτελούς νομής της εξουσίας.
Είναι «για πρώτη φορά Αριστερά» να τινάζεται στον αέρα ό,τι από τα λίγα σωστά έχουν γίνει στο παρελθόν στο χώρο της Παιδείας και να επανερχόμαστε στις αρχές της δεκαετίας του 1980, όταν τέθηκαν από τη κυβέρνηση Α. Παπανδρέου οι βάσεις για τη διάλυση των Πανεπιστημίων; Σίγουρα και αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά. Στη δική μου την αντίληψη είναι ισοπεδωτικές λογικές και ιδεοληπτικές εμμονές ανθρώπων, που ζουν αποκλεισμένοι σε ένα δικό τους κόσμο, διαφορετικό από εκείνον της τρέχουσας πραγματικότητας, με την οποία δεν φαίνεται να διατηρούν καλή επαφή.
Είναι «για πρώτη φορά Αριστερά» να μεταφέρονται λείψανα με τιμές αρχηγού κράτους (!) και να περιφέρονται σε νοσοκομεία παρουσία κυβερνητικών στελεχών; Σίγουρα και αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά. Στη δική μου την αντίληψη είναι θρησκοληψία και - ακόμη χειρότερα - φτηνή και χυδαία εκμετάλλευση του ανθρώπινου πόνου και του θρησκευτικού συναισθήματος μιας μεγάλης μερίδας του πληθυσμού..
Είναι «για πρώτη φορά Αριστερά» η παθολογική εμμονή ανώτατων κυβερνητικών στελεχών με τη προβολή τους από τα μέσα ενημέρωσης και οι αλληλοσυγκρουόμενες και αλληλοδιαψευδόμενες ανοησίες που συχνά εκτοξεύουν μέσα από την ακατάσχετη φλυαρία τους; Σίγουρα και αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά. Στη δική μου την αντίληψη είναι ακραίες μορφές ναρκισσισμού, αρρωστημένου εγωκεντρισμού και σύγχυσης μεταξύ του ρόλου ενός υπεύθυνου υπουργού και ενός δευτεροκλασάτου τηλεοπτικού σόουμαν.
Είναι «για πρώτη φορά Αριστερά» να πιστεύεις ότι δεν χρωστάς και αντίθετα σου χρωστούν, ότι μπορείς να γίνεις πρωτοπόρος και να αλλάξεις όλα τα Ευρωπαϊκά συστήματα, να επιτίθεσαι βίαια στους δανειστές σου, τους οποίους παράλληλα εκλιπαρείς για νέα δάνεια, να διαπραγματεύεσαι καθ’ έξιν σαν τον Ναστραντίν Χότζα και επειδή δεν φοράς γραβάτα και έχεις το πουκάμισο έξω από το παντελόνι να πιστεύεις ότι είσαι καλύτερος και πιο προχωρημένος από τους συνομιλητές σου και να παραδίδεις μαθήματα σε ανθρώπους που έχουν συμπληρώσει πολλές δεκαετίες στη διαχείριση δημόσιων υποθέσεων; Σίγουρα και αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά. Στη δική μου την αντίληψη αποτελούν επικίνδυνη άγνοια της ευρωπαϊκής πραγματικότητας και του τρόπου που αυτή λειτουργεί, ανικανότητα προσαρμογής στις κυβερνητικές ευθύνες, αλαζονεία της εξουσίας και φυγή σε φαντασιακούς κόσμους πανεπιστημιακών αμφιθεάτρων και κομματικών προεκλογικών συγκεντρώσεων.
Είναι «για πρώτη φορά Αριστερά» να στήνονται φωτογραφήσεις και πανηγύρια στη Βουλή, στου Μαξίμου και στους δρόμους, με συμμετοχή του πρωθυπουργού, της Προέδρου της Βουλής και υπουργών επειδή επαναπροσλήφθηκαν στο Δημόσιο 500 καθαρίστριες όταν οι επισήμως άνεργοι του ιδιωτικού τομέα αγγίζουν τον τραγικό αριθμό των 1.500.000 ατόμων και οι απολύσεις συνεχίζονται; Δεν αποτελούν ακραία πρόκληση γι’ αυτούς τους ανέργους και τους απολυμένους οι ανεκδιήγητοι «εορτασμοί» για τις καθαρίστριες; Σίγουρα και αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά. Στη δική μου την αντίληψη είναι μορφές χυδαίου λαϊκισμού και άγριας πολιτικής εκμετάλλευσης του δράματος μιας ολιγάριθμης κατηγορίας απολυμένων.
Είναι «για πρώτη φορά Αριστερά» μία κοινοβουλευτική ομάδα ορισμένα μέλη της οποίας είναι για γέλια και για κλάματα και διακρίνονται για θρασεία αμάθεια, εντυπωσιακή άγνοια, μισαλλόδοξη οίηση, εκτόξευση ύβρεων και συκοφαντιών και προκλητική επιθετικότητα;
Στη δική μου αντίληψη ορισμένοι από αυτούς θυμίζουν περισσότερο ήρωες φτηνής ελληνικής βιντεοκασέτας του 1980 παρά μέλη Κοινοβουλίου, τόσο σε επίπεδο εμφάνισης όσο και λόγου. Σίγουρα και αυτά δεν έχουν σχέση με εκείνο που γνωρίζαμε ως Αριστερά. Την Αριστερά του Ηλία Ηλιού, του Λεωνίδα Κύρκου, του Χαρίλαου Φλωράκη, του Μπάμπη Δρακόπουλου, του Κώστα Φιλίνη και πολλών άλλων, που κόσμησαν με τη παρουσία τους το Ελληνικό και το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο. Συμφωνούσε ή διαφωνούσε κανείς μαζί τους αυτοί ήταν σοβαροί άνθρωποι, που ενέπνεαν σεβασμό σε φίλους και αντιπάλους. Θα τρίζουν τώρα τα κόκκαλά τους με αυτά που συμβαίνουν σήμερα στη Βουλή από υποτιθέμενους επιγόνους τους.
Με οδηγούν στο συμπέρασμα τα δεδομένα αυτά καθώς και πολλά άλλα που δεν αρκεί ο χώρος να αναφερθούν ότι αυτό που αρέσκονται να αποκαλούν «πρώτη φορά Αριστερά» θα είναι αργά ή γρήγορα και μάλλον για πολλά χρόνια «τελευταία φορά Αριστερά», τουλάχιστον του είδους του ΣΥΡΙΖΑ. Διότι δύσκολα θα εμπιστευθεί ξανά ο κόσμος, όσο θα υπάρχουν οι μνήμες του παρόντος, άπειρους και ανεπαρκείς ερασιτέχνες και τους καταστροφικούς ερασιτεχνισμούς τους.
Π.Λουκάκος
thetoc.gr
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 01:42
Τέλος στην λιτότητα! Δώστε δραχμές στον λαό!
Αν οι χαμηλοί μισθοί ήταν προϋπόθεση για να κάνει μία χώρα πρωταθλητισμό στην ανταγωνιστικότητα, οι γειτονικές μας χώρες θα είχαν ήδη πάρει το πρωτάθλημα εδώ και χρόνια. Για να μοιράσει κανείς χρήματα, θα πρέπει, πάντως, αυτά να υπάρχουν.
Εντάξει! Τέλος στην λιτότητα. Ουδεμία αντίρρηση.
Λεφτά για να μοιράσουν, που θα βρουν;
Λένε ψέματα στον κόσμο.
Το δικό τους «τέλος» στην λιτότητα είναι η αρχή του χάους. Στον κόσμο της δραχμής τα ευρώ θα
μοιάζουν με άπιαστο όνειρο.
Ποιος θέλει την λιτότητα; Είναι πιο ωραίο να νιώθει κανείς σαν τον Άγιο Βασίλη και να μοιράζει αληθινά λεφτά και ευτυχία!
μοιάζουν με άπιαστο όνειρο.
Ποιος θέλει την λιτότητα; Είναι πιο ωραίο να νιώθει κανείς σαν τον Άγιο Βασίλη και να μοιράζει αληθινά λεφτά και ευτυχία!
Το πρόβλημα είναι όταν δεν υπάρχουν λεφτά για να μοιραστούν.
Αντί λοιπόν να συζητάμε για το πώς θα δημιουργήσουμε πλούτο, συζητάμε να μοιράσουμε χρήματα που δεν έχουμε. Αν αυτό δεν είναι ένα τερατώδες ψέμα, πως αλλιώς μπορούμε να το χαρακτηρίσουμε;
Επί εποχής Ανδρέα Παπανδρέου αυτό συνέβη πράγματι, μοιράστηκαν χρήματα που δεν είχαμε. Για να γίνει αυτό το «θαύμα» χρειάστηκε η χώρα να υπερδανειστεί.
Επί εποχής Ανδρέα Παπανδρέου αυτό συνέβη πράγματι, μοιράστηκαν χρήματα που δεν είχαμε. Για να γίνει αυτό το «θαύμα» χρειάστηκε η χώρα να υπερδανειστεί.
Πολλά από τα σημερινά μέλη της κυβέρνησης και του κυβερνητικού μηχανισμού ξέρουν καλύτερα τι είχε συμβεί, αφού ήσαν μέλη και εκείνων των κυβερνήσεων! Για την χρεοκοπία δείχνουν με το δάκτυλο τις προηγούμενες κυβερνήσεις, ενώ θα έπρεπε να δείχνουν μαζί και πολλούς συντρόφους τους!
Μπορεί να ευαγγελίζονται έναν κόσμο χωρίς περικοπές και λιτότητα, αλλά με την πολιτική τους μας οδηγούν στον πληθωριστικό κόσμο της δραχμής. Εκεί όπου η λιτότητα θα είναι καθημερινός τρόπος ζωής.
Μπορεί να ευαγγελίζονται έναν κόσμο χωρίς περικοπές και λιτότητα, αλλά με την πολιτική τους μας οδηγούν στον πληθωριστικό κόσμο της δραχμής. Εκεί όπου η λιτότητα θα είναι καθημερινός τρόπος ζωής.
Ένα νόμισμα δίχως αξιοπιστία σημαίνει πληθωρισμό, υποτιμήσεις, διαρκή και μόνιμη φτώχεια.
Οι οριζόντιες περικοπές στους μισθούς που γνωρίσαμε τα προηγούμενα χρόνια δεν ήταν λύση, επειδή δεν είναι το εργατικό κόστος η βασική αιτία του αυξημένου κόστους για μία επιχείρηση.
Οι οριζόντιες περικοπές στους μισθούς που γνωρίσαμε τα προηγούμενα χρόνια δεν ήταν λύση, επειδή δεν είναι το εργατικό κόστος η βασική αιτία του αυξημένου κόστους για μία επιχείρηση.
Το πραγματικά μεγάλο κόστος οφείλεται στην γραφειοκρατία, στην διαφθορά του δημόσιου τομέα, στο ασφαλιστικό. Οι εργαζόμενοι θα πρέπει να ξέρουν ότι κάθε ευρώ που χάνει μία επιχείρηση εξαιτίας όλων των παραπάνω λόγων είναι στο τέλος πολλά ευρώ λιγότερα από το δικό τους πορτοφόλι.
Κανονικά αυτό θα έπρεπε να είναι το «τέλος στην λιτότητα»: Η διαρκής προσπάθεια για την προσέλκυση επενδύσεων.
Κανονικά αυτό θα έπρεπε να είναι το «τέλος στην λιτότητα»: Η διαρκής προσπάθεια για την προσέλκυση επενδύσεων.
Αλλά οι σημερινοί ηγέτες μας εννοούν κάτι διαφορετικό: Την προάσπιση των «κεκτημένων» των εργαζομένων στον δημόσιο τομέα. Το που θα βρεθούν τα χρήματα για να εξακολουθούν να πληρώνονται οι μισθοί των δημοσίων υπαλλήλων και των συνταξιούχων σε μία χρεοκοπημένη χώρα τους είναι αδιάφορο.
Στο μυαλό τους τα χρήματα θα βρεθούν από την αύξηση των φόρων και αν αποτύχει κι αυτό, τότε το τελευταίο καταφύγιο είναι η έξοδος από το ευρώ και η υιοθέτηση εθνικού νομίσματος.
Οι προηγούμενες κυβερνήσεις διέλυαν τον ιδιωτικό τομέα για να υπερασπιστούν την εκλεκτή τους πελατεία που οι ίδιοι είχαν διορίσει στο δημόσιο.
Οι προηγούμενες κυβερνήσεις διέλυαν τον ιδιωτικό τομέα για να υπερασπιστούν την εκλεκτή τους πελατεία που οι ίδιοι είχαν διορίσει στο δημόσιο.
Είναι αυτή η ίδια πελατεία που μετακόμισε μαζικά στον ΣΥΡΙΖΑ και ξέχασε τους «ευεργέτες» της.
Αυτή η κυβέρνηση κάνει ένα βήμα περισσότερο:
Οδηγεί όλη την χώρα στο χάος της δραχμής, μόνο και μόνο επειδή πιστεύει ότι έτσι θα εξακολουθεί να έχει την υποστήριξη των ψηφοφόρων της.
Προτάσσουν το κομματικό συμφέρον και δεν υπολογίζουν το παραμικρό.
Ξεχνούν ότι εκείνοι που απαξίωσαν το ΠΑΣΟΚ ήσαν οι ίδιοι που τους οδήγησαν στην εξουσία. Και θα είναι οι ίδιοι που θα τους ζητήσουν «εξηγήσεις» αν η χώρα μεταναστεύσει μαζικά στον κόσμο της αληθινής πτώχειας.
Όποιος νομίζει ότι τα χειρότερα τα έχουμε ήδη ζήσει, ας έχει υπόψη του ότι στις περιπτώσεις σαν και την δική μας ο πάτος είναι τις περισσότερες φορές ένα άπιαστο όνειρο και μία πολυτέλεια...
Θανάσης Μαυρίδης
capital.gr
Θανάσης Μαυρίδης
capital.gr
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
Τετάρτη, 27 Μαΐου 2015 00:33
Η λαϊκή προπαγάνδα άργησε μια μέρα
Ο πρωθυπουργός Αλέξης Τσίπρας δήλωσε το Σάββατο από το βήμα της Κεντρικής Επιτροπής του ΣΥΡΙΖΑ: «Η ΕΡΤ έπρεπε ήδη να λειτουργεί και να αποτελεί αντίπαλον δέος σε όσους επιχειρούν καθημερινά να τρομοκρατούν τον ελληνικό λαό. Εχουμε καθυστερήσει».
Δεν είμαι σε θέση να γνωρίζω αν η αποστροφή του πρωθυπουργού αποτελούσε τμήμα του επίσημου λόγου που εκφωνούσε ή εκείνη τη στιγμή μιλούσε εκτός κειμένου. Επίσης δεν γνωρίζω ποια από τις δύο υποθέσεις είναι και η πιο τρομακτική.
Σε κάθε περίπτωση, το συγκεκριμένο σημείο του λόγου του Αλέξη Τσίπρα κατεδαφίζει και τις
τελευταίες ψευδαισθήσεις για το τι είδους ΕΡΤ ονειρεύεται η κυβέρνηση.
τελευταίες ψευδαισθήσεις για το τι είδους ΕΡΤ ονειρεύεται η κυβέρνηση.
Οχι ότι δεν μας είχαν προετοιμάσει με το σχέδιο νόμου όπου κάθε δικλίδα ασφαλείας υπέρ της πολυφωνίας ισοπεδωνόταν για να τεθεί υπό τον έλεγχο του αρμόδιου υπουργού.
Αυτό, όμως, που προκαλεί τεράστια εντύπωση είναι η ευκολία με την οποία ο ίδιος ο πρωθυπουργός δηλώνει από δημόσιο βήμα ενοχλημένος γιατί το επόμενο βασικό προπαγανδιστικό του όργανο δεν βρίσκεται ήδη σε λειτουργία, έτσι ώστε να υπάρξει ένα επίσημο, κρατικό, απολύτως ελεγχόμενο από την κυβέρνηση επικοινωνιακό ανάχωμα σε όσους έχουν το θράσος να ασκούν κριτική στην πολιτική του.
Γι’ αυτό λοιπόν η βιασύνη και η ενόχληση του πρωθυπουργού.
Εξίσου ενθαρρυντικά για το (λαμπρό, όπως προδιαγράφεται) μέλλον του κρατικού ραδιοτηλεοπτικού φορέα είναι και τα όσα μεταφέρονται από την ακρόαση του υποψήφιου προέδρου, διευθύνοντος συμβούλου και των υπολοίπων μελών του νέου διοικητικού συμβουλίου από την αρμόδια Επιτροπή Θεσμών και Διαφάνειας της Βουλής.
Σε άλλη σελίδα της εφημερίδας θα βρείτε ενδελεχές ρεπορτάζ του Γιώργου Μπουρδάρα, όμως δεν μπορώ να μη σταθώ στη γεμάτη συμβολισμούς ερώτηση της Ζωής Κωνσταντοπούλου προς τους κ. Διονύση Τσακνή (υποψήφιος πρόεδρος) και Λάμπη Ταγματάρχη (υποψήφιος διευθύνων σύμβουλος) για τα πεπραγμένα τους όσο καιρό ήταν κλειστή η ΕΡΤ.
Ο υποψήφιος πρόεδρος τόνισε (ή απολογήθηκε;) ότι συμμετείχε στις κινητοποιήσεις στο Ραδιομέγαρο ενώ και ο υποψήφιος διευθύνων σύμβουλος δήλωσε ότι ήταν στο πλευρό των διαδηλωτών και απολυμένων από τις πρώτες στιγμές στο λουκέτο του 2013...
Μάλιστα η βουλευτής του ΣΥΡΙΖΑ Ραχήλ Μακρή άσκησε κριτική στον Λάμπη Ταγματάρχη γιατί είχε γράψει άρθρο με το οποίο κατέθετε την προσωπική του άποψη για τους υπεύθυνους του κλεισίματος της ΕΡΤ.
Η ιστορία της επανασύστασης της ΕΡΤ δεν είναι παρά ακόμα ένα επεισόδιο της θεσμικής οπισθοδρόμησης στην οποία σύρεται η χώρα, ενώ όλα τα φώτα είναι στραμμένα στο θρίλερ της διαπραγμάτευσης.
Οταν με το καλό κλείσει η συμφωνία και έχουμε χρόνο και διάθεση για να συζητήσουμε και κάτι άλλο πέρα από τους μισθούς και τις συντάξεις, θα ξυπνήσουμε σε μια Ελλάδα όπου η νέα ΕΡΤ θα είναι επισήμως προπύργιο της κρατικής προπαγάνδας.
Είμαι βέβαιος ότι αξίζει η καθυστέρηση.
Δ.Ρηγόπουλος
kathimerini
Κατηγορία
Πολιτική
Ετικέτες
