Σαφές χρονοδιάγραμμα για την εξέλιξη της διαδικασίας των μεταθέσεων και των οργανικών τοποθετήσεων διαμορφώνεται εντός του Μαρτίου, με καθοριστικά ορόσημα που αφορούν τις αποχωρήσεις εκπαιδευτικών και τον προσδιορισμό των οργανικών κενών και πλεονασμάτων.

Ειδικότερα, έως τα μέσα Μαρτίου αναμένεται να υπάρχει πλήρης και σαφής εικόνα των αποχωρήσεων από την εκπαίδευση, οι οποίες αφορούν τόσο τις αυτοδίκαιες αποχωρήσεις της 30ής Ιουνίου όσο και τις παραιτήσεις με ημερομηνία ισχύος την 31η Αυγούστου.

Παράλληλα, σύμφωνα με τον προγραμματισμό, η εγκύκλιος για τον προσδιορισμό των οργανικών κενών και πλεονασμάτων αναμένεται να εκδοθεί έως περίπου τις 13 Μαρτίου. Μετά την έκδοσή της, θα ακολουθήσουν η υποβολή προτάσεων από τις Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΔΔΕ) και τις Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης (ΠΔΕ) προς το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.

Η διαδικασία αναμένεται να ολοκληρωθεί με τη συνεδρίαση του ΚΥΣΔΕ, η οποία εκτιμάται ότι θα πραγματοποιηθεί στο διάστημα από 23 έως 27 Μαρτίου, προκειμένου να ληφθούν οι τελικές αποφάσεις για τις μεταθέσεις και τις οργανικές τοποθετήσεις.

Το ανωτέρω χρονοδιάγραμμα αποτελεί κρίσιμο παράγοντα για τον έγκαιρο και ορθολογικό προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου ενόψει του νέου σχολικού έτους.

Σε εξέλιξη βρίσκεται η διαμόρφωση μιας ευρωπαϊκής «συμμαχίας προθύμων» κρατών, με στόχο τον αυστηρό περιορισμό ή ακόμη και την απαγόρευση της χρήσης ψηφιακών πλατφορμών κοινωνικής δικτύωσης από ανηλίκους έως την ηλικία των 15 ή 16 ετών. Πρόκειται για μια πρωτοβουλία κρίσιμη για το μέλλον της Ευρώπης και απολύτως συναφή με τις ανάγκες της ελληνικής κοινωνίας.

Στον πυρήνα αυτής της πολιτικής πρωτοβουλίας βρίσκεται η προστασία του θεμελιώδους δικαιώματος των εφήβων να αναπτύσσονται ως σκεπτόμενοι, κοινωνικοποιημένοι και πολιτισμικά ενεργοί άνθρωποι, με προσωπικότητα, κρίση, αξίες και δυνατότητα αυτοκαθορισμού. Οι νέες γενιές δικαιούνται να χρησιμοποιούν την τεχνολογία προς όφελός τους και όχι να μετατρέπονται σε παθητικά εξαρτήματα ενός ψηφιακού περιβάλλοντος που συχνά υπονομεύει τη σκέψη, την κοινωνική αλληλεπίδραση και τη συναισθηματική ωρίμανση.

Οι κυβερνήσεις και οι αρμόδιες ρυθμιστικές αρχές των κρατών εξακολουθούν να έχουν την ευθύνη και τη θεσμική αρμοδιότητα να προλάβουν τις ορατές πλέον συνέπειες της ανεξέλεγκτης ψηφιακής εξάρτησης των ανηλίκων. Ενδεικτικό της σοβαρότητας του ζητήματος είναι το γεγονός ότι κορυφαία πρόσωπα της τεχνολογικής καινοτομίας, όπως ο Μπιλ Γκέιτς, είχαν επιλέξει να απαγορεύσουν τη χρήση κινητών και οθονών στα ανήλικα παιδιά τους μέχρι την ηλικία των 14 ετών, αναγνωρίζοντας έγκαιρα τους κινδύνους της ψηφιακής υπερέκθεσης.

Σημαντικό ορόσημο αποτελεί η πρόσφατη νομοθετική πρωτοβουλία της Αυστραλίας, όπου ψηφίστηκε τον Δεκέμβριο πλήρης απαγόρευση της χρήσης των social media από ανηλίκους έως και 16 ετών. Στην Ευρώπη, αντίστοιχες ρυθμίσεις βρίσκονται ήδη σε τροχιά εφαρμογής στη Γαλλία και την Ισπανία, ενώ θετικά διακείμενες είναι η Μεγάλη Βρετανία και χώρες του ευρωπαϊκού Βορρά. Κοινή διαπίστωση αποτελεί ότι τέτοιου είδους ρυθμίσεις μπορούν να είναι αποτελεσματικές μόνο εφόσον υιοθετηθούν συντονισμένα από ομάδες γειτονικών κρατών και όχι αποσπασματικά.

Στην Ελλάδα, η κυβέρνηση του Κυριάκου Μητσοτάκη είχε ήδη προχωρήσει, κατά τη θητεία του Κυριάκου Πιερρακάκη στο Υπουργείο Παιδείας, στην απαγόρευση χρήσης κινητών τηλεφώνων εντός των σχολικών μονάδων. Παρά τους αρχικούς προβληματισμούς και τις επιφυλάξεις για την εφαρμοσιμότητα του μέτρου, η εμπειρία κατέδειξε ότι η ρύθμιση λειτούργησε αποτελεσματικά, χωρίς τις έντονες αντιδράσεις που αρχικά είχαν προβλεφθεί. Για σημαντικό μέρος της ημέρας, οι μαθητές απελευθερώνονται από τη διαρκή ψηφιακή εξάρτηση και έχουν τη δυνατότητα να λειτουργούν κοινωνικά και παιδαγωγικά με όρους ουσιαστικής ανθρώπινης επαφής.

Ο Πρωθυπουργός έχει επανειλημμένα αναδείξει το ζήτημα και σε διεθνές επίπεδο. Στη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ, τον Σεπτέμβριο, είχε τονίσει την ανάγκη σοβαρής εξέτασης της απαγόρευσης της χρήσης των κοινωνικών δικτύων από παιδιά έως 16 ετών, επισημαίνοντας ότι, παρά τις δυσκολίες εφαρμογής, η πολυπλοκότητα ενός μέτρου δεν μπορεί να αποτελεί δικαιολογία για την αδράνεια.

Η συζήτηση για τον περιορισμό των social media στους ανηλίκους δεν αποτελεί στενά πολιτικό ζήτημα. Είναι βαθιά κοινωνικό, παιδαγωγικό και υπαρξιακό, με σαφείς προεκτάσεις εθνικής και πολιτισμικής επιβίωσης. Εάν η κοινωνία επιθυμεί πολίτες με κριτική σκέψη, αυτονομία και ικανότητα δημοκρατικής συμμετοχής, οφείλει να διασφαλίσει ότι οι νέες γενιές θα έχουν πρώτα και πάνω απ’ όλα το δικαίωμα να σκέπτονται.

Για δεκαετίες, το σχολείο –και ιδιαίτερα το λύκειο– αποτελούσε τον βασικό πυλώνα γενικής παιδείας και κοινωνικής ένταξης. Το απολυτήριο λυκείου λειτουργούσε ως ουσιαστικό διαβατήριο για την επαγγελματική και κοινωνική πορεία των νέων ανθρώπων. Η εκπαίδευση δεν περιοριζόταν στην απόκτηση τίτλων, αλλά στη συγκρότηση ολοκληρωμένων προσωπικοτήτων, ικανών να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της ζωής και της εργασίας.

Σήμερα, ωστόσο, το Εθνικό Απολυτήριο έχει απολέσει τη βαρύτητα και το κύρος του. Στην πράξη, η αξία του έχει υποβαθμιστεί σε τέτοιο βαθμό ώστε να μην αναγνωρίζεται ούτε από την κοινωνία ούτε από την αγορά εργασίας. Πρόκειται για μια πραγματικότητα που, σιωπηρά αλλά καθολικά, αναγνωρίζεται από μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικούς και θεσμούς. Το λύκειο έχει μετατραπεί σε έναν μεταβατικό χώρο αναμονής, έναν προθάλαμο εξετάσεων για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, χάνοντας την παιδαγωγική και κοινωνική του αυτοτέλεια.

Η συζήτηση που ανοίγει η κυβέρνηση για το Εθνικό Απολυτήριο προσφέρει μια κρίσιμη ευκαιρία επαναπροσδιορισμού. Το ερώτημα που τίθεται είναι θεμελιώδες: ποιο σχολείο θέλουμε; Ένα σχολείο που διαμορφώνει υπεύθυνους και ενεργούς πολίτες ή ένα σχολείο που λειτουργεί αποκλειστικά ως μηχανισμός παραγωγής υποψηφίων για τις εξετάσεις;

Καμία σύγχρονη χώρα δεν μπορεί να σχεδιάζει το εκπαιδευτικό της σύστημα με την παραδοχή ότι όλοι οι μαθητές πρέπει να οδηγηθούν στο πανεπιστήμιο. Ούτε αυτό είναι εφικτό, ούτε αναγκαίο. Η τεχνική και επαγγελματική εκπαίδευση αποτελεί ισότιμη και απολύτως αναγκαία εναλλακτική διαδρομή. Παράλληλα, το λύκειο οφείλει να προετοιμάζει τους νέους για την ενήλικη ζωή, προσφέροντάς τους δεξιότητες, πιστοποιήσεις, κριτική σκέψη και βασική επαγγελματική αυτογνωσία.

Σε αυτό ακριβώς το σημείο θα κριθεί η σοβαρότητα και η αποτελεσματικότητα οποιασδήποτε μεταρρύθμισης. Ιδιαίτερη σημασία έχει το γεγονός ότι ο διάλογος ανοίγει χωρίς αιφνιδιασμούς, με σαφές χρονοδιάγραμμα και με ρητή διαβεβαίωση ότι οι αλλαγές δεν αφορούν τους σημερινούς μαθητές. Η προσέγγιση αυτή είναι κρίσιμη ώστε να αποφευχθούν πρόχειρες αποφάσεις και ο φαύλος κύκλος των κομματικών αντιπαραθέσεων.

Η Παιδεία δεν αντέχει πλέον μεταρρυθμίσεις-εξπρές ούτε αλλαγές που ανατρέπονται σε κάθε εκλογικό κύκλο. Απαιτεί διάρκεια, θεσμική συνέχεια και ευρείες πολιτικές και κοινωνικές συναινέσεις. Το σχολείο δεν μπορεί να αποτελεί πεδίο ιδεολογικών πειραματισμών ή αντικείμενο συγκυριακών πολιτικών επιλογών. Είναι ο χώρος όπου η κοινωνία επενδύει συνειδητά στο μέλλον της.

Αν το λύκειο παραμείνει υποβαθμισμένο και απαξιωμένο, αναπόφευκτα θα παραμείνει αντίστοιχα υποβαθμισμένη και η ανώτατη εκπαίδευση. Εκείνη που στο παρελθόν ανέδειξε ανθρώπους με ουσιαστική παιδεία, ικανούς να πρωτοπορήσουν και να στηρίξουν τη χώρα σε δύσκολες ιστορικές περιόδους. Η αναβάθμιση του λυκείου και του Εθνικού Απολυτηρίου αποτελεί, επομένως, ζήτημα εθνικής σημασίας.

Εισαγωγή ιεροσπουδαστών στις Σχολές Μαθητείας Υποψηφίων Κληρικών (Σ.Μ.Υ.Κ.), το εκπαιδευτικό έτος 2026-2027

Το σχετικό έγγραφο ΕΔΩ 

Ανακοίνωση – Απάντηση στην ανακοίνωση της ΕΛΜΕ Ζακύνθου για τα Πειραματικά Σχολεία

Η πρόσφατη δημοσίευση της ΕΛΜΕ Ζακύνθου (ΠΑΜΕ), με τη στήριξη τηςΈνωσης Συλλόγων Γονέων των Μαθητών Ζακύνθου, αποτελεί μία ακόμα προσπάθεια υπονόμευσης της λειτουργίας για πρώτη φορά στο νησί της Ζακύνθου, Πειραματικού Σχολείου. Οι συνάδελφοι του ΠΑΜΕ και όσοι τους στηρίζουν, δεν ενδιαφέρονται αν η λειτουργία αυτού του τύπου Σχολείου είναι αποδεκτή από την τοπική κοινωνία αλλά με «υποθέσεις» και ανακρίβειεςπροσπαθούν να δημιουργήσουν εντυπώσεις. Στα πλαίσια μίας λογικήςάρνησηςκάθε μεταρρύθμισης και κάθε παιδαγωγικής καινοτομίας, αναφέρονται σε δήθεν «παράκαμψη της διαδικασίας της κλήρωσης» και σε «κατηγοριοποίηση σχολείων» επικαλούμενοι, μεταξύ άλλων, «πληροφορίες πίσω από κλειστές πόρτες»! Ως ΔΑΚΕ Καθηγητών Ζακύνθου κρίνουμε σκόπιμο να απαντήσουμε σε αυτούς τους ισχυρισμούς και να ενημερώσουμε σχετικά τους συναδέλφους και την Ζακυνθινή κοινωνία.

Αρχικά, τα Πειραματικά λειτουργούν ως πρότυπα παιδαγωγικών πρακτικών και παράγουν υλικό και εμπειρία που μπορεί να μεταφερθεί και στα υπόλοιπα σχολεία. Ως εκ τούτου, δεν πρόκειται για «κατηγοριοποίηση» αλλά για ένα σχολείο με ειδικότερο ρόλο και στοχοθεσία. Σε ό,τι αφορά δε τη διαδικασία εισαγωγής στα Πειραματικά Σχολεία, το ισχύον νομοθετικό πλαίσιο είναι απολύτως ξεκάθαρο: η εισαγωγή των μαθητών γίνεται αποκλειστικά με δημόσια και αδιάβλητη κλήρωση μεταξύ όσων υποβάλλουν αίτηση. Η διαδικασία αυτή δεν ελέγχεται από τις τοπικές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης ούτε μπορεί να τροποποιηθεί με «παρασκηνιακές» παρεμβάσεις. Οι αναφορές της ΕΛΜΕ σε «έλεγχο της σύνθεσης του μαθητικού δυναμικού» δεν συνοδεύονται από κανένα αποδεικτικό στοιχείο και λειτουργούν περισσότερο ως καλλιέργεια φόβου και καχυποψίας στους γονείς παρά ως τεκμηριωμένη καταγγελία. Η ενημέρωση ή ο καθησυχασμός των γονέων ότι κανένα παιδί δεν θα μείνει χωρίς σχολική μονάδα δεν συνιστά παράκαμψη της κλήρωσης, αλλά στοιχειώδη διοικητική υποχρέωση. Η σκόπιμη σύγχυση ανάμεσα στην ενημέρωση και στη δήθεν υπόσχεση καθολικής εισαγωγής αλλοιώνει την πραγματικότητα και δυναμιτίζει το κλίμα χωρίς λόγο.

Ηανακοίνωση της ΕΛΜΕ αποδίδει στα Πειραματικά Σχολεία την ευθύνη για την υποχρηματοδότηση και τα προβλήματα του δημόσιου σχολείου συνολικά. Πρόκειται για μια βολική αλλά αβάσιμη μετατόπιση ευθυνών. Τα προβλήματα της εκπαίδευσης δεν δημιουργούνται από την ύπαρξη Πειραματικών Σχολείων, ούτε η αναβάθμιση ορισμένων μονάδων συνεπάγεται αυτομάτως την υποβάθμιση των υπολοίπων. Το ζητούμενο είναι η γενίκευση των καλών πρακτικών, όχι η ισοπέδωση στο όνομα μιας στρεβλά αντιλαμβανόμενης ισότητας.

Επιπλέον, ο ισχυρισμός ότι τα Πειραματικά και τα Πρότυπα Σχολεία συνιστούν «σχολεία για λίγους και τυχερούς» αγνοεί το βασικό γεγονός ότι η κλήρωση αποτελεί τον πιο ισότιμο και δημοκρατικό τρόπο επιλογής. Δεν υπάρχουν εξετάσεις, οικονομικά ή κοινωνικά φίλτρα, ούτε αποκλεισμοί με βάση την κατοικία. Αντίθετα, η απόλυτη προσκόλληση στη γεωγραφική κατανομή συχνά αναπαράγει κοινωνικές ανισότητες που κανείς δεν τολμά να ονομάσει.

     Ως ΔΑΚΕ Καθηγητών Ζακύνθου διεκδικούμεκαλύτερη χρηματοδότηση, μόνιμους διορισμούς και στήριξη όλων των σχολείων. Δεν αποδεχόμαστε,όμως, τη λογική της καταστροφολογίας και της ιδεολογικής υπερβολής. Το δημόσιο σχολείο έχει ανάγκη από ψυχραιμία, σοβαρότητα και προτάσεις – όχι από φόβο και συνθήματα.

5/2/2026

ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΖΑΚΥΝΘΟΥ

Δημόσια απαίτηση τεκμηρίωσης σοβαρών καταγγελιών για τα Πειραματικά Σχολεία Ζακύνθου

…

¨Σε γνώση της ΕΛΜΕΖ είναι οι φανερές -και πίσω από κλειστές πόρτες- προσπάθειες στελεχών ΔΔΕ Ζακύνθου να πείσουν γονείς ότι το Πειραματικό Σχολείο δε θα αφήσει έξω κανένα από τα παιδιά που φοιτούν στο 1^ο και το 2^ο Δημοτικό Σχολείο, όπως και διαβεβαιώσεις ότι θα υπάρξει μέριμνα για έλεγχο της σύνθεσης του μαθητικού δυναμικού του Πειραματικού, ώστε να διασφαλιστεί η διαμόρφωση συγκεκριμένου προφίλ σχολείου.¨

…

Η δημόσια ανάρτηση της ΕΛΜΕ Ζακύνθου, με την οποία αποδίδονται σε στελέχη της ΔΔΕ Ζακύνθου «φανερές και παρασκηνιακές προσπάθειες» επηρεασμού γονέων, καθώς και πρόθεση «ελέγχου της σύνθεσης του μαθητικού δυναμικού» του Πειραματικού Σχολείου, συνιστά βαρύτατη καταγγελία που εγείρει ζήτημα θεσμικής νομιμότητας, διοικητικής δεοντολογίας και δημοκρατικής λειτουργίας της εκπαίδευσης.

Οι αναφορές αυτές:

• υπονοούν παράνομες ή καταχρηστικές παρεμβάσεις,
• αφήνουν σαφείς αιχμές για χειραγώγηση οικογενειών και μαθητών,
• και προσβάλλουν ευθέως το κύρος των εκπαιδευτικών θεσμών και των υπηρεσιακών στελεχών της ΔΔΕ Ζακύνθου.

Κατόπιν τούτου, η ΕΛΜΕ Ζακύνθου οφείλει άμεσα και χωρίς υπεκφυγές να προσκομίσει συγκεκριμένα, ονομαστικά και επαληθεύσιμα στοιχεία που να τεκμηριώνουν τις καταγγελίες της: συγκεκριμένα περιστατικά, ημερομηνίες, εμπλεκόμενα πρόσωπα, περιεχόμενο παρεμβάσεων και κάθε σχετικό αποδεικτικό στοιχείο.

Σε αντίθετη περίπτωση, καθίσταται σαφές ότι πρόκειται για αστήρικτες, αυθαίρετες και πολιτικά επικίνδυνες αναφορές, οι οποίες:

• διαστρεβλώνουν τη θεσμική πραγματικότητα,
• υπονομεύουν την εμπιστοσύνη της κοινωνίας προς τη δημόσια εκπαίδευση,
• και συνιστούν αδικαιολόγητη στοχοποίηση προσώπων και υπηρεσιών, με ευθύνη όσων τις δημοσιοποιούν.

Η ανεύθυνη διασπορά τέτοιων ισχυρισμών δεν μπορεί να καλύπτεται από συνδικαλιστικό μανδύα. Η δημόσια εκπαίδευση και οι θεσμοί της δεν προσφέρονται για πολιτική εκμετάλλευση, υπονοούμενα ή κατασκευασμένες εντυπώσεις.

Η πλήρης τεκμηρίωση των καταγγελιών ή, εναλλακτικά, η δημόσια ανάκλησή τους αποτελεί ελάχιστη πράξη θεσμικής ευθύνης και δημοκρατικής συνέπειας.

5/2/2026

ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΖΑΚΥΝΘΟΥ

Εθνικό Απολυτήριο και Νέο Σύστημα Πρόσβασης στα ΑΕΙ:

Τρεις εξεταστικές διαδικασίες στο Λύκειο, ελάχιστος μέσος όρος 10 και θεσμικές εγγυήσεις αξιοπιστίας

Εκκίνηση εθνικού διαλόγου για τη συνολική αναμόρφωση του Λυκείου – Στόχος η εφαρμογή από το σχολικό έτος 2027–2028

Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού θέτει σε δημόσιο και θεσμικό διάλογο ένα ολοκληρωμένο σχέδιο ριζικής αναμόρφωσης του Λυκείου και του τρόπου πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, με αιχμή την καθιέρωση του Εθνικού Απολυτηρίου και τη σταδιακή αναδιάταξη του εξεταστικού συστήματος.

Το σχέδιο συνιστά μια βαθιά τομή στο εκπαιδευτικό σύστημα της σύγχρονης Ελλάδας, καθώς μετατοπίζει το κέντρο βάρους από τις αποκλειστικές Πανελλαδικές Εξετάσεις στη συνολική και διαχρονική αξιολόγηση της μαθητικής επίδοσης σε όλες τις τάξεις του Λυκείου, με θεσμικές δικλίδες αντικειμενικότητας και διαφάνειας.

Τρεις εξεταστικές διαδικασίες στο Λύκειο – Προϋπόθεση αποφοίτησης ο μέσος όρος 10

Σύμφωνα με τον σχεδιασμό του Υπουργείου:

• Οι μαθητές θα συμμετέχουν σε εξετάσεις εθνικού τύπου στην Α’ και Β’ Λυκείου, με θέματα από την Τράπεζα Θεμάτων.
• Στη Γ’ Λυκείου θα διεξάγονται απολυτήριες εξετάσεις πανελλαδικού χαρακτήρα, σε τέσσερα μαθήματα ανά επιστημονικό πεδίο.
• Ο βαθμός του Εθνικού Απολυτηρίου θα προκύπτει από τις επιδόσεις και στις τρεις τάξεις του Λυκείου, με διαφορετικά ποσοστά βαρύτητας ανά τάξη.
• Για την απόκτηση του απολυτηρίου και τη δυνατότητα πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση θα απαιτείται ελάχιστος γενικός μέσος όρος 10.

Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις δεν καταργούνται, αλλά εντάσσονται σε ένα ευρύτερο και πιο συνεκτικό σύστημα αξιολόγησης.

Χρονοδιάγραμμα εφαρμογής – Καμία αιφνιδιαστική αλλαγή για τους μαθητές

Το νέο σύστημα προγραμματίζεται να εφαρμοστεί από το σχολικό έτος 2027–2028, υπό την προϋπόθεση ότι θα έχουν εγκαίρως διατεθεί στα σχολεία τα νέα βιβλία στο πλαίσιο του πολλαπλού βιβλίου.

Το σύστημα θα αφορά τους μαθητές που θα φοιτήσουν τότε στην Α’ Λυκείου, δηλαδή τους σημερινούς μαθητές της Β’ Γυμνασίου, ώστε να διασφαλιστεί πλήρης ενημέρωση και προσαρμογή χωρίς αιφνιδιασμούς.

Τρεις θεσμικοί πυλώνες του νέου συστήματος

Το νέο εξεταστικό και απολυτήριο πλαίσιο στηρίζεται σε τρεις βασικούς θεσμούς:

1. Εθνική Αρχή Εξετάσεων
2. Εθνικό Σώμα Αξιολογητών, στελεχωμένο από εκπαιδευτικούς με πολυετή εμπειρία στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
3. Ενισχυμένη και αναδιαμορφωμένη Τράπεζα Θεμάτων, με ενιαία ύλη και αυξημένες εγγυήσεις ποιότητας

Στόχος είναι η ομογενοποίηση της αξιολόγησης σε όλα τα σχολεία της χώρας και η διασφάλιση αδιάβλητων διαδικασιών.

Εθνικός διάλογος και επιτροπή επεξεργασίας προτάσεων

Με εντολή του Πρωθυπουργού, Κυριάκου Μητσοτάκη, συγκροτήθηκε επιτροπή με επικεφαλής τον Πρύτανη του Πανεπιστημίου Πειραιώς, Μιχάλη Σφακιανάκη, η οποία θα επεξεργαστεί προτάσεις για το νέο Λύκειο και το Εθνικό Απολυτήριο, χωρίς προειλημμένες αποφάσεις.

Στην ομάδα εθνικού διαλόγου συμμετέχουν:

• Τρεις κοσμήτορες ΑΕΙ
• Επιστημονικοί σύμβουλοι
  με ρόλο τον οριζόντιο συντονισμό και την παρακολούθηση όλων των πυλώνων του νέου συστήματος.

Δηλώσεις Πρωθυπουργού και Υπουργού Παιδείας

Ο Πρωθυπουργός Κυριάκος Μητσοτάκης τόνισε ότι:

«Το Λύκειο δεν πρέπει να είναι ένας στείρος μηχανισμός προετοιμασίας για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Χρειάζεται ένα συνεκτικό εθνικό σχέδιο για το Εθνικό Απολυτήριο, με διάθεση συναίνεσης και θετικής συνεισφοράς».

Η Υπουργός Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη, υπογράμμισε:

«Η Παιδεία είναι εθνική υπόθεση και απαιτεί θεσμική συνέχεια. Ο εθνικός διάλογος ξεκινά με στόχο ένα ανθεκτικό, αξιόπιστο και αντικειμενικό σύστημα αξιολόγησης».

Θέσεις εκπαιδευτικών και κοινωνικών φορέων

Ο Πρόεδρος της ΟΕΦΕ, κ. Γιάννης Βαφειαδάκης, χαρακτήρισε θετική την έναρξη του διαλόγου, επισημαίνοντας ότι:

• Το νέο σύστημα ενισχύει την αντικειμενικότητα
• Ομογενοποιεί τις εξετάσεις
• Αναβαθμίζει το κύρος του Λυκείου

Παράλληλα, εξέφρασε την ανάγκη διατήρησης του αδιάβλητου χαρακτήρα του συστήματος.

Από την πλευρά του, ο Πρόεδρος της ΟΛΜΕ, κ. Θεόδωρος Τσούχλος, εξέφρασε προβληματισμούς σχετικά με την καθιέρωση του εθνικού απολυτηρίου, επισημαίνοντας τον κίνδυνο ενίσχυσης της φροντιστηριακής πίεσης σε μικρότερες ηλικίες. Όπως αναφέρει, το γεγονός ότι ο βαθμός όλων των τάξεων του Λυκείου θα προσμετράται για την πρόσβαση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση ενδέχεται να οδηγήσει τους μαθητές σε πρόωρη και εντατικότερη προσφυγή στα φροντιστήρια.

Παράλληλα, ο κ. Τσούχλος σημειώνει ότι η ΟΛΜΕ θα συμμετάσχει στον εθνικό διάλογο που ξεκινά, με στόχο να ενημερωθεί αναλυτικά για τις προτάσεις της κυβέρνησης και να καταθέσει θεσμικά τις απόψεις και τις επισημάνσεις του κλάδου των εκπαιδευτικών.

Σε πρώτη φάση, οι εκπαιδευτικοί εκφράζουν έντονες επιφυλάξεις ως προς τη διεξαγωγή πολλαπλών εξεταστικών διαδικασιών στο Λύκειο, εκτιμώντας ότι αυτές θα δυσκολέψουν τη σχολική καθημερινότητα και θα αυξήσουν την πίεση σε μαθητές και εκπαιδευτικούς.

Επιπλέον, η ΟΛΜΕ δηλώνει αντίθετη με τη χρήση της Τράπεζας Θεμάτων και την επιλογή τυχαίων θεμάτων, όπως τα χαρακτηρίζει ο πρόεδρός της, θεωρώντας ότι η συγκεκριμένη πρακτική δεν διασφαλίζει παιδαγωγικά ορθούς όρους αξιολόγησης.

Τέλος, σενάρια που έχουν δει το φως της δημοσιότητας και αφορούν ενδεχόμενο δειγματοληπτικό έλεγχο γραπτών εξετάσεων που έχουν ήδη διορθωθεί από τους εκπαιδευτικούς δεν βρίσκουν σύμφωνη την ΟΛΜΕ, η οποία εκφράζει σαφή αντίθεση σε κάθε τέτοια προοπτική.

Ένα νέο Λύκειο με ουσιαστικό παιδαγωγικό ρόλο

Το Υπουργείο Παιδείας επισημαίνει ότι το Εθνικό Απολυτήριο στοχεύει στην αναβάθμιση του μορφωτικού ρόλου του Λυκείου, στην αποκατάσταση της εκπαιδευτικής συνέχειας και στη δίκαιη πρόσβαση των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, με σεβασμό στη μαθησιακή πορεία κάθε νέου ανθρώπου.

Σε δεύτερο χρόνο η κατάργηση των Πανελλαδικών Εξετάσεων – Το Εθνικό Απολυτήριο θεμέλιο του νέου Λυκείου και του συστήματος πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Την αξιοπιστία του Εθνικού Απολυτηρίου θέτει η κυβέρνηση ως κεντρικό άξονα στον σχεδιασμό του νέου συστήματος για τη δομή του Λυκείου και τον τρόπο εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Όπως ξεκαθαρίζεται, οι Πανελλαδικές Εξετάσεις δεν καταργούνται άμεσα, αλλά θα διατηρηθούν έως ότου το νέο σύστημα εξασφαλίσει ισοδύναμα επίπεδα αξιοπιστίας, κοινωνικής δικαιοσύνης και ευρείας αποδοχής.

Μετά από σύσκεψη που πραγματοποιήθηκε στο Μέγαρο Μαξίμου υπό τον Πρωθυπουργό Κυριάκο Μητσοτάκη, ανακοινώθηκε ότι στόχος της κυβέρνησης είναι ο νόμος για την καθιέρωση του Εθνικού Απολυτηρίου να ψηφιστεί έως τον Δεκέμβριο, έπειτα από έναν εκτεταμένο εθνικό διάλογο.

Εκκίνηση εθνικού διαλόγου εντός Φεβρουαρίου – Ολοκλήρωση τον Οκτώβριο

Ο εθνικός διάλογος αναμένεται να ξεκινήσει εντός Φεβρουαρίου στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής και να ολοκληρωθεί τον Οκτώβριο, οπότε και θα παρουσιαστεί η τελική έκθεση με τον αναλυτικό χάρτη εφαρμογής, συμπεριλαμβανομένων πιλοτικών φάσεων.

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας, πρώτος ενδεχόμενος ορίζοντας εφαρμογής του νέου συστήματος είναι η Α΄ Λυκείου το σχολικό έτος 2027-2028, γεγονός που σημαίνει ότι οι αλλαγές θα αφορούν τους μαθητές που φοιτούν σήμερα στη Β΄ Γυμνασίου.

Οι Πανελλαδικές διατηρούνται έως ότου διασφαλιστεί ισοδύναμη αξιοπιστία

Υψηλόβαθμο στέλεχος του Υπουργείου Παιδείας τόνισε ότι οι Πανελλαδικές Εξετάσεις θα εξακολουθήσουν να ισχύουν έως ότου το νέο σύστημα αποδειχθεί στην πράξη ότι πληροί τα ίδια κριτήρια αξιοπιστίας, κοινωνικής δικαιοσύνης και αντικειμενικότητας.

Όπως επισημάνθηκε, κεντρική αφετηρία του διαλόγου αποτελεί η ανάγκη να σπάσει το μοντέλο του “όλα σε μία στιγμή”, χωρίς καμία υποχώρηση στην ποιότητα και το κύρος των εξεταστικών διαδικασιών.

Το πλαίσιο του εθνικού διαλόγου

Σε ενημερωτικό του σημείωμα, το Υπουργείο Παιδείας προσδιόρισε με σαφήνεια το πλαίσιο και τους βασικούς στόχους του διαλόγου:

• Ο διάλογος εστιάζει στο Λύκειο και στο Εθνικό Απολυτήριο, με αφετηρία την κοινή κατανόηση της εκπαιδευτικής πραγματικότητας, βασισμένη σε δεδομένα, διεθνείς πρακτικές, εμπειρία της σχολικής πράξης και τις μελλοντικές προκλήσεις.
• Κεντρικοί στόχοι της μεταρρύθμισης είναι:
  • η αξιοπιστία του τίτλου του Λυκείου,
  • η δικαιοσύνη και συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων,
  • η μείωση της εξετασιοκεντρικής πίεσης, χωρίς έκπτωση στην αξιοπιστία,
  • η κοινωνική αποδοχή πριν από την εφαρμογή,
  • η δημιουργία ισχυρών δικλίδων ασφαλείας απέναντι στον πληθωρισμό βαθμών.

Συμμετοχή ανεξάρτητης επιστημονικής επιτροπής και ευρύ φάσμα φορέων

Ο διάλογος θα διεξαχθεί με τη συμβολή ανεξάρτητης επιτροπής επιστημόνων, αποτελούμενης από καθηγητές Πανεπιστημίου. Επικεφαλής της επιτροπής ορίστηκε ο πρύτανης του Πανεπιστημίου Πειραιώς, Μιχάλης Σφακιανάκης.

Παράλληλα, στη διαδικασία θα συμμετάσχουν:

• το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής,
• εκπαιδευτικοί και στελέχη της εκπαίδευσης,
• τα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα,
• τα κοινοβουλευτικά κόμματα,
• θεσμικοί και επιστημονικοί φορείς,
• κοινωνικοί εταίροι,
• μαθητές και γονείς.

Πέντε πυλώνες μεταρρύθμισης

Ο εθνικός διάλογος δομείται γύρω από πέντε βασικούς πυλώνες:

1. Εκπαιδευτικό περιεχόμενο
2. Σχολική ζωή
3. Επιμόρφωση και επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών
4. Υποδομές
5. Διακυβέρνηση

Αριθμός εισακτέων μαθητών/μαθητριών σε Πρότυπα Εκκλησιαστικά Γυμνάσια και Πρότυπα  Εκκλησιαστικά Λύκεια κατόπιν εξετάσεων ή δοκιμασίας (τεστ)  δεξιοτήτων για το σχ. έτος 2026-2027

Η Απόφαση ΕΔΩ