Please wait...
Προβολή άρθρων κατά ημερομηνία: Νοέμβριος 2014 - ΔΙΚΤΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ dictyo.gr
Τετάρτη, 12 Νοεμβρίου 2014 13:11
Αποκαλύφθηκε ασύλητος τάφος στη Βεργίνα από την εποχή του Αλέξανδρου
Ένας μεγάλος κτιστός τάφος, που μάλιστα είναι ασύλητος, βρέθηκε στο νεκροταφείο των Αιγών, στη Βεργίνα, όπως ανακοίνωσε μέσω Facebook η υπεύθυνη αρχαιολόγος των ανασκαφών, Αγγελική Κοτταρίδη.Μάλιστα, στον τάφο, ο οποίος φέρεται να ανήκει σε άνδρα που πέθανε στα χρόνια του Μεγάλου Αλεξάνδρου, βρέθηκαν αρκετά ταφικά δώρα, που αποτελούν σημαντικά ευρήματα. Η κ. Κοτταρίδη στην ανάρτησή της δίνει στη δημοσιότητα και δύο φωτογραφίες από τον κάδο (σκεύος συμποσίου στο οποίο ανακάτευαν τον οίνο με νερό) που
βρέθηκε, τονίζοντας τη λεπτομέρεια στη διακόσμηση του αγγείου, που αναδεικνύει το εξαιρετικό επίπεδο της μακεδονικής μεταλλουργίας.Αναλυτικά η ανάρτηση της κ. Κοτταρίδη:
“Από ότι βλέπω... και κυρίως από ότι ακούω (το τηλέφωνο χτυπάει συνεχώς εδώ και δυο ώρες) υπάρχει έντονο ενδιαφέρον για την ανασκαφή μας.... λοιπόν, πριν το θέμα ξεφύγει, θα σας δώσω μερικές πληροφορίες, αλλά περισσότερα όταν ολοκληρωθούν οι εργασίες...
Στο νεκροταφείο των τύμβων των Αιγών βρέθηκε ένας αρκετά μεγάλος κτιστός τάφος (κιβωτιόσχημος όχι ναόσχημος δηλ."μακεδονικός") που μάλιστα είναι ασύλητος, μια ευχάριστη εξαίρεση, αφού η νεκρόπολη των Αιγών λεηλατήθηκε άγρια από τους Γαλάτες μισθοφόρους του Πύρρου το 276 π.Χ... και σπάνια έχουμε την ευκαιρία να βρίσκουμε αδιατάρακτες ταφές. Ο νεκρός είναι ένας άντρας που πέθανε στα χρόνια του Μεγάλου Αλεξάνδρου (336-323 π.Χ.). Υπάρχει ένα ενδιαφέρον σύνολο ταφικών δώρων που, αν όλα πάνε καλά θα παρουσιαστούν στην πρώτη μεγάλη έκθεση που ετοιμάζουμε για τα εγκαίνια του νέου μουσείου των Αιγών....
Για να πάρετε μια μικρή εντύπωση της εικόνας που αντικρίσαμε σήμερα μια φωτογραφία με τον κάδο (σκεύος συμποσίου στο οποίο ανακάτευαν τον οίνο με νερό) στη θέση που βρέθηκε, πεσμένος στο δάπεδο του τάφου.... τα διάφορα "σκουπίδια" που φαίνονται γύρω του είναι υπολείμματα από οργανικά υλικά, ξύλα κ.λ.π. που σχετίζονται με το ανάκλιντρο του νεκρού... Και μια λεπτομέρεια από τη διακόσμηση του αγγείου για να χαρείτε το εξαιρετικό επίπεδο της μακεδονικής μεταλλουργίας...”.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Τετάρτη, 12 Νοεμβρίου 2014 13:07
Ο.Λ.Μ.Ε.: ΟΧΙ ΣΤΗΝ «ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΗ» ΕΡΓΑΣΙΑ, ΣΤΗΝ ΑΠΟΡΡΥΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΙΑΘΕΣΙΜΟΤΗΤΕΣ – ΑΠΟΛΥΣΕΙΣ
Ο.Λ.Μ.Ε. Ερμού & Κορνάρου 2
ΤΗΛ: 210 32 30 073 - 32 21 255
FAX: 210 32 27 382 – 33 11 338
www.olme.gr
e-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε. Αθήνα, 11/11/2014
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ
ΟΧΙ ΣΤΗΝ «ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΗ» ΕΡΓΑΣΙΑ, ΣΤΗΝ ΑΠΟΡΡΥΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ
ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΙΑΘΕΣΙΜΟΤΗΤΕΣ – ΑΠΟΛΥΣΕΙΣ
Η πολιτική της πλήρους απορρύθμισης των εργασιακών σχέσεων των εκπαιδευτικών ολοκληρώνεται. Ενώ παραμένουν ακόμα απλήρωτοι συνάδελφοι αναπληρωτές και υπάρχουν ταυτόχρονα σενάρια για προσλήψεις εκπαιδευτικών με 5-μηναμέσω του ΟΑΕΔ, έγιναν από τον Υπουργό Παιδείας ανακοινώσεις για το ότι μπορούν να καλυφθούν τα κενά των σχολείων με προσλήψεις αδιόριστων εκπαιδευτικών χωρίς μισθό, με κίνητρο μπόνους –μόρια για την μελλοντική τους πρόσληψη στη δημόσια εκπαίδευση όποτε γίνει διαγωνισμός ΑΣΕΠ!!!
Έφτασαν στο σημείο, μετά τις απαράδεκτες αντιεκπαιδευτικές ρυθμίσεις της προηγούμενης περιόδου (αύξηση διδακτικού ωραρίου, υποχρεωτικές υπερωρίες, συμπτύξεις τμημάτων, μετακινήσεις εκπαιδευτικών με διδασκαλία μέχρι και σε 5 σχολεία, προσλήψεις ωρομισθίων,
διαθεσιμότητες-απολύσεις), να μεθοδεύουν εφιαλτικά σενάρια προσλήψεις εκπαιδευτικών χωρίς μισθό.
Δεν υπάρχει μεγαλύτερη καταρράκωση της αξιοπρέπειας του εργαζόμενου και πιο ανήθικη εκμετάλλευση της ανεργίας – αδιοριστίας. Βρισκόμαστε ένα βήμα πριν από το «Η Εργασία Απελευθερώνει (ArbeitMachtFrei)» των στρατοπέδων συγκέντρωσης.
Είναι οι τραγικές συνέπειες και η κατάληξη των πολιτικών του νεοφιλελευθερισμού παγκοσμίως και των κατευθύνσεων της Ευρωπαϊκής Ένωσης: από εργαζόμενους χωρίς δικαιώματα φτάσαμε τώρα στους εργαζόμενους χωρίς μισθό.
Η όποια προσπάθεια κάνουν να το παρουσιάσουν ως «εθελοντισμό» και βοήθεια στο δημόσιο σχολείο, για τα παιδιά που δεν κάνουν μάθημα, είναι απλώς ΚΑΤΑΠΤΥΣΤΗ.
Καλούμε τους συναδέλφους, με αξιοπρέπεια και με ευθύνη για τη ζωή και τα δικαιώματα όλων, να αντισταθούν σε αυτές τις μεθοδεύσεις.
Καλούμε όλους τους συναδέλφους, μόνιμους, αδιόριστους , σε διαθεσιμότητα, απλήρωτους, ωρομίσθιους σε:
για να απαιτήσουμε μαζικούς διορισμούς τώρα.
ΜΟΝΙΜΗ ΚΑΙ ΣΤΑΘΕΡΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ!
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Τετάρτη, 12 Νοεμβρίου 2014 13:03
«Σχέδια εργασίας σε προγράμματα πολιτισμού» Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός , Δ/ντρια 3ου Γυμνασίου Τρικάλων
Εξετάζοντας, τη συνολική διαδικασία του σχεδίου εργασίας ως προς τη μάθηση, πρέπει να απαντήσουμε σε δυο θεμελιακά ερωτήματα σχετικά με αυτή: πώς και τι μαθαίνουν τα μέλη των ομάδων κατά τη διάρκεια των σχεδίων εργασίας. Δηλαδή, με διαφορετική φρασεολογία, ποια τα χαρακτηριστικά της μαθησιακής διαδικασίας και απόκτησης της γνώσης στην πορεία ενός project; Τα σχέδια εργασίας οδηγούν σε μια ριζικά διαφορετική αντίληψη γι’ αυτά τα ζητήματα. Η μάθηση εντάσσεται στη συλλογική, πρακτική δραστηριότητα των μαθητών/τριών, ώστε να μαθαίνουν θέματα, τα οποία ανακύπτουν στην πορεία της δράσης τους, απορρέουν από την κατανόηση των συνεπειών της, από τις ανάγκες συνέχισής της η
ξεκινούν από αυτή και επεκτείνονται σε άλλα, σχετικά ή και διαφορετικά από αυτή ζητήματα.
Η αντίληψη αυτή συμπυκνώνεται στη φράση «learningbydoing» («μαθαίνουμε δρώντας») και παραπέμπει στο φιλόσοφο και παιδαγωγό JohnDewey, ο οποίος τόνισε την πρωταρχική σημασία της πράξης στη συνολική ανθρώπινη δραστηριότητα καιτου αντίστοιχου βιώματος στη μάθηση. Έτσι, δεν φτάνει το να «κλειστούν» οι μαθητές/τριες και οι εκπαιδευτικοί «στους τέσσερις τοίχους» του σχολείου και να επεξεργαστούν το περιεχόμενο των μαθημάτων τους θεωρητικά, με τα σχολικά βιβλία, τον πίνακα, ακόμη και το εργαστήριο της φυσικής και τον ηλεκτρονικό υπολογιστή. Όπως έχουμε τονίσει, απαιτείται το «άνοιγμα» του σχολείου «στη ζωή» με την έννοια της ενεργού συμμετοχής εκπαιδευτικών και μαθητών στην πράξη, όχι μόνο μέσα από τις ασκήσεις κι εφαρμογές των σχολικών βιβλίων, αλλά, κυρίως, με την ανάληψη πρωτοβουλιών για συγκεκριμένες παρεμβάσεις των μαθητών/τριών στη φύση και την κοινωνία, στο βαθμό, φυσικά, των δυνατοτήτων τους.
Για όλους αυτούς τους λόγους η συμμετοχή των παιδιών σε περιβαλλοντικές, πολιτιστικές ή και σε φιλο-πολιτιστικές δραστηριότητες και η δημιουργία ομάδων εργασίας αποτελούν τη βάση για να αποκτήσουν ανθρωπιστικές ευαισθησίες, να γνωρίσουν τον περίγυρό τους, το φυσικό και ανθρωπογενές περιβάλλον, τα μνημεία ενός τόπου αλλά και για να βιώσουν δραστηριότητες οι οποίες μπορούν να τα ευαισθητοποιήσουν απέναντι σε ζητήματα πολιτισμού, ιστορίας, αρχαιολογίας. Τα παιδιά συλλέγοντας το κατάλληλο υλικό αποκτούν γνώσεις και ενημερώνονται, αξιολογούν τα ευρήματά τους και κουβεντιάζοντας τόσο μεταξύ τους όσο και με τους γονείς τους μπορούν να αποφασίσουν ή και να υιοθετήσουν προτάσεις-μέτρα και δράσεις για ένα καλύτερο ανθρωπογενές περιβάλλον και για την αποτελεσματικότερη διατήρηση και προστασία μνημείων και αρχαιοτήτων. Αυτή η αλληλουχία διαδικασιών -μαθαίνω, νοιάζομαι, συμμετέχω και δραστηριοποιούμαι- είναι πολυσύνθετη, με εμπόδια και συχνές απογοητεύσεις. Αν κατορθώσουμε και δημιουργήσουμε στα παιδιά το όραμα, τότε υπάρχουν πολλές πιθανότητες να τα δούμε ενεργούς αυριανούς πολίτες. Έτσι, μέσω της συμμετοχής και της εξοικείωσής τους με έμπρακτες δραστηριότητες, επιδιώκεται :
- Η ευαισθητοποίηση των παιδιών και κατ’ επέκταση της τοπικής κοινωνίας για τις αξίες, τη σημαντικότητα και τα αποθέματα του πολιτισμικού και φυσικού περιβάλλοντός μας.
- Η ενεργός συμμετοχή τους μέσα από προσιτές και εύκολες πολιτιστικές δραστηριότητες, που μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσα και γύρω από το σχολείο τους (υιοθεσία και συνεχής φροντίδα του περίγυρού μας). Γενικότερα, τα βήματα ευαισθητοποίησης κωδικοποιούνται στα ακόλουθα:
- Να διδάσκετε λιγότερο και να μοιράζεστε περισσότερο. Πιστεύουμε ότι είναι πολύ σημαντικό για έναν ενήλικα να μοιραστεί τον εσωτερικό του κόσμο με ένα παιδί. Μόνο αν μοιραστούμε τις βαθύτερες σκέψεις και τα συναισθήματά μας μπορούμε να επικοινωνήσουμε και να εμπνεύσουμε στους άλλους αγάπη και σεβασμό για τον πολιτισμό, το φυσικό και ανθρωπογενές περιβάλλον και τα μνημεία του τόπου μας.
- Να είστε δεκτικοί, δηλαδή να ακούτε και να είστε πάντα σε εγρήγορση και να παρατηρείτε τι συμβαίνει στη φύση γύρω σας κάθε λεπτό, γιατί σχεδόν πάντα εκτυλίσσεται κάτι ενδιαφέρον και συναρπαστικό.
- Να είστε ευαίσθητοι, γιατί κάθε ζαβολιά, κάθε σχόλιο, κάθε γέλιο, κάθε επιφώνημα είναι μια ευκαιρία για επικοινωνία. Επομένως, ανταποκριθείτε στη διάθεση των παιδιών και στα συναισθήματά τους.
- Να κεντρίζετε την προσοχή των παιδιών χωρίς καθυστέρηση και να προκαλείτε όσο γίνεται την προσοχή όλων κάνοντας παρεμβάσεις, ερωτήσεις και επισημαίνοντας ενδιαφέρουσες απόψεις, εικόνες και ήχους.
- Να μη μετατρέπετε θέματα πολιτισμικής ευαισθητοποίησης, αγωγής και εκπαίδευσης σε αυτοτελή μαθήματα. Αρκούν η συμμετοχή σε δράσεις πρακτικής εφαρμογής και το νοιάξιμο για τα κοινά.
- Να εξοικειωθείτε αρχικά με τα μνημεία, τους αρχαιολογικούς χώρους και τα περιβάλλοντα των μουσείων, παρατηρώντας τα προσεκτικά και στη συνέχεια να παίξετε παιχνίδια πολιτισμού και να συνομιλήσετε διότι υπάρχουν ανεπανάληπτες στιγμές και εικόνες που τραβούν την προσοχή των παιδιών.
Για τους παραπάνω λόγους δημιουργούμε και συμμετέχουμε σε ένα πολυποίκιλο πλαίσιο ουσιαστικών δραστηριοτήτων που δεν περιορίζονται μέσα σε ένα σχολικό έτος, αλλά έχουν συνέχεια και συνέπεια σε βάθος χρόνου. Με τα καινοτόμα προγράμματα σχολικών πολιτιστικών δραστηριοτήτων προωθούνται, μέσα από εκπαιδευτικές συναντήσεις, η αλληλογνωριμία, η ανταλλαγή ιδεών και απόψεων, η επικοινωνία ανάμεσα στα μέλη της σχολικής εκπαιδευτικής κοινότητας. Εξάλλου, με τις διαδραστικές δημιουργικές δραστηριότητες, αλλά και με τη συνεχή προσπάθεια: Ζωντανεύουμε τη γνώση κάθε στιγμή. Βιώνουμε τον πολιτισμό καθημερινά.Είμαστε κοντά στην κοινωνία συνεργαζόμενοι και συμμετέχοντες στα κοινά.
Τέλος, αυτό που οφείλουμε να τονίσουμε είναι ότι οι εκπαιδευτικοί και οι εμψυχωτές μπορούν να συντάξουν-δημιουργήσουν τα δικά τους φύλλα εργασίας, ανάλογα με το μαθησιακό επίπεδο των παιδιών, τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει για το αντικείμενο ή τα σχετικά πολιτιστικά ζητήματα, για τις ιδιαιτερότητες και τα χαρακτηριστικά κάθε περιοχής που έχουν την ανάγκη φροντίδας και διατήρησης. Θα ήταν ιδιαίτερα εποικοδομητικό αν εκπαιδευτικοί και μαθητές προτείνουν και δικά τους φύλλα εργασίας ή και άλλες δραστηριότητες τα οποία θα μπορούσαν να ευαισθητοποιήσουν ακόμη περισσότερο τα παιδιά και τις τοπικές κοινωνίες για την προστασία, τη διατήρηση και την ανάδειξη του τοπικού και ευρύτερα του πολιτιστικού μας πλούτου, φυσικού και πνευματικού.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Τετάρτη, 12 Νοεμβρίου 2014 12:53
«Μουσεία και Αγωγή: Ψηφιακά-Εικονικά μουσεία» Αμαλία Κ. Ηλιάδη, φιλόλογος-ιστορικός , Δ/ντρια 3ου Γυμνασίου Τρικάλων
Τα εικονικά μουσεία (virtualmuseums) υπόσχονται μέσω των τεχνολογιών εικονικής πραγματικότητας να μετατρέψουν την περιήγηση σε χώρους πολιτισμού σε μία συναρπαστική και συνάμα εκπαιδευτική για το χρήστη εμπειρία. Τα χαρακτηριστικά που ένα τέτοιο μουσείο θα πρέπει να έχει, σχετίζονται μεταξύ άλλων με την αληθοφάνεια και την πιστότητα στην ψηφιακή αναπαραγωγή του φυσικού χώρου, την ευκολία στην πλοήγηση, τους τρόπους με τους οποίους η σχετική πληροφορία παρουσιάζεται στους επισκέπτες. Στο πλαίσιο αυτής της εργασίας περιγράφεται η εμπειρία σχεδίασης ενός εικονικού μουσείου και συνάγονται συμπεράσματα που σχετίζονται με τους βασικούς άξονες σχεδίασης και αξιολόγησης της εφαρμογής με έμφαση στην αλληλεπίδραση χρήστη-συστήματος
καθώς και στη μαθησιακή διάστασή του.(Λέξεις κλειδιά: εικονικό μουσείο, αλληλεπίδραση χρήστη, μαθησιακή δραστηριότητα).
Οι τεχνολογίες Εικονικής Πραγματικότητας (VirtualReality, VR) έχουν συνεισφέρει αισθητά στην έρευνα και την πρακτική πολλών επιστημονικών κλάδων και έχουν συμβάλει στην ανάπτυξη νέων εφαρμογών στην εκπαίδευση, ψυχαγωγία, ιατρική κ.λ.π. (Craig, Sherman & Will, 2009). Στον τομέα του πολιτισμού οι τεχνολογίες αυτές έχουν χρησιμοποιηθεί επιτυχώς είτε για την αναπαράσταση ιστορικών κτηρίων και τόπων (π.χ. Sideris. 2006), είτε για τη δημιουργία εικονικών χώρων, στους οποίους εκτίθενται έργα τέχνης και άλλα αντικείμενα αξίας (Sylaiouetal., 2009). Οι εικονικοί αυτοί χώροι μπορεί είτε να αναπαριστούν υφιστάμενα μουσεία, είτε να υπάρχουν μόνο σε ψηφιακή μορφή. Τα μουσεία, πινακοθήκες και άλλοι χώροι πολιτισμού μέσω των εικονικών μουσείων (virtualmuseums) έχουν τη δυνατότητα να προβάλλουν στο ευρύ κοινό το πολιτιστικό τους περιεχόμενο, στοχεύοντας σε χρήστες που δεν έχουν τη δυνατότητα να επισκεφθούν το χώρο τους και να τους παρέχουν υπηρεσίες εκπαίδευσης και ενημέρωσης (Μπούνια κ.ά., 2009; Lee & Wang, 2008; Chenetal., 2004). Οι χώροι αυτοί καθιστούν εφικτή την εμπειρία επίσκεψης σε απομακρυσμένους επισκέπτες, οι οποίοι είναι σε θέση να βιώσουν ένα εικονικό κόσμο που αποτελεί εξομοίωση ενός πραγματικού μουσείου, ή ακόμη και αναπαράσταση ενός τόπου που δεν υφίσταται πλέον, και να προσφέρουν μία αλληλεπιδραστική εμπειρία με αυτόν σε πραγματικό χρόνο. Ένα εικονικό μουσείο προϋποθέτει και αποτελεί επέκταση του ψηφιακού αποθετηρίου ενός οργανισμού πολιτισμού.
Ο σχεδιασμός και ανάπτυξη ενός επιτυχούς εικονικού μουσείου είναι ωστόσο μια σύνθετη διαδικασία κατά την οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη παράμετροι όπως η αληθοφάνεια του περιβάλλοντος, η αλληλεπίδραση, όπως ο χειρισμός και η πλοήγηση στο χώρο (Αβούρης, 2001), ο τρόπος παροχής πληροφοριών και η παρουσία εικονικών χαρακτήρων. Οι εικονικοί αυτοί χαρακτήρες παίζουν ρόλους, όπως αυτός του ξεναγού, ο οποίος καλείται να καθοδηγήσει το χρήστη στο εικονικό μουσείο και να του παρέχει πληροφορίες για τα εκθέματα, ώστε να παρακινεί το χρήστη να εξερευνήσει σε μεγαλύτερο βαθμό τους εικονικούς χώρους με πιθανά θετικά οφέλη (Holmes, 2007; Vrellisetal., 2010).
Πλαίσιο σχεδίασης Εικονικού Μουσείου
Η υπόθεση εργασίας που διέπει το πλαίσιο που εφαρμόζεται είναι πως η επίτευξη των σχεδιαστικών στόχων εξαρτάται αφενός από την πιστή εικονική αναπαράσταση του φυσικού χώρου και των πληροφοριών που αυτός φέρει και αφετέρου από την όσο πιο άμεση εμπειρία του χρήστη. Με αυτό το σημείο εκκίνησης, εντοπίζονται οι εξής έξι παράγοντες:
· Η αληθοφάνεια του περιβάλλοντος: Η μεγιστοποίηση της αληθοφάνειας αποσκοπεί στην σε ικανοποιητικό βαθμό απόδοση της αίσθησης ρεαλισμού προκειμένου να μπορεί να μεταφερθεί νοητά ο χρήστης στο χώρο του πραγματικού μουσείου.
· Ο χειρισμός και η πλοήγηση στο χώρο: Η δυνατότητα επιλογής του τρόπου χειρισμού και πλοήγησης στο χώρο από το χρήστη με στόχο την ελευθερία των κινήσεών του.
· Η παρουσία του χαρακτήρα: Η παρουσία εικονικού χαρακτήρα (ξεναγού) κάνει πιο ρεαλιστική την εφαρμογή.
· Ο τρόπος παροχής πληροφοριών: Είναι επιθυμητό να υπάρχουν εναλλακτικοί τρόποι παροχής πληροφοριών στο χρήστη όπως π.χ. ήχος ή γραφικά.
· Η αισθητική εντύπωση που δημιουργεί η εφαρμογή στο χρήστη: Η αίσθηση που προσφέρει η πλοήγηση στο εικονικό μουσείο είναι σημαντικό να μοιάζει με την αίσθηση που προσφέρει η πλοήγηση σε ένα πραγματικό μουσείο.
· Η συνολική εμπειρία χρήσης: Η συνολική εμπειρία διαφορετικών κατηγοριών χρηστών είναι ιδιαίτερα σημαντική αφού αξιολογεί τη χρησιμότητα της εφαρμογής και καθορίζει εάν χρειάζονται περαιτέρω προσαρμογές και βελτιώσεις.
Ενδεικτική Βιβλιογραφία:
Μαθαίνοντας σε εικονικά μουσεία. Ιωάννης Μπήτρος, Λουκάς Δημητρόπουλος, Ιωάννης Βρέλλης, Μαρία Βέρρα, Χρήστος Σιντόρης, Νικόλαος Αβούρης.Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.">ibitros@upnet.gr, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.">loukisdim@yahoo.gr, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.">berra@upatras.gr, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.">sintoris@ece.upatras.gr, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.">avouris@upatras.grΤμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Τεχνολογίας Υπολογιστών, Πανεπιστημίου Πατρών.
Αβούρης Ν. (2001), Εισαγωγή στην Επικοινωνία Ανθρώπου-Υπολογιστή. Αθήνα: Δίαυλος.
Μπούνια, Α., Οικονόμου, Μ., & Πιτσιάβα, Ε-Μ. (2009). Η χρήση νέων τεχνολογιών σε μουσειακά εκπαιδευτικά προγράμματα: αποτελέσματα έρευνας στα ελληνικά μουσεία. Στο Ε. Νάκου & Μ. Βέμη (επιμ.), Μουσεία και Μουσειοπαιδαγωγική. Αθήνα: Εκδόσεις Νήσος.
Α. Τζιμογιάννης (επιμ.), Πρακτικά Εργασιών 7ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή «Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση», τόμος ΙΙ, σελ. 737-744, Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου, Κόρινθος, 23-26 Σεπτεμβρίου 2010.
(Δακτυλογράφηση: Βάσω Κ. Ηλιάδη).
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Τετάρτη, 12 Νοεμβρίου 2014 12:38
Δερμεντζόπουλος: Ίδρυση Διδασκαλείου Εκπαιδευτικών Μειονοτικού
Προγράμματος (ΔΕΜΠ) της Μειονοτικής Εκπαίδευσης στην ΑλεξανδρούποληΑπό το ακαδημαϊκό έτος 2015-16, προβλέπει τροπολογία που κατατέθηκε προς ψήφιση, στη Βουλή.
Α. Το Διδασκαλείο θα ενταχθεί στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Δημοκρίτειου Πανεπιστήμιο Θράκης.
Β. Δικαίωμα φοίτησης σε αυτό θα έχουν αποκλειστικά μέλη της Μουσουλμανικής Μειονότητας της Θράκης που είναι απόφοιτοι Παιδαγωγικών Τμημάτων Εκπαίδευση της ημεδαπής.
Γ. Το Διδασκαλείο θα απονέμει Διπλώματα Μετεκπαίδευσης και θα έχει την ευθύνη για τη διαρκή
Δ. Με Προεδρικό Διάταγμα θα ρυθμιστούν όλες οι λεπτομέρειες για τη λειτουργία του Διδασκαλείου και ιδίως:
- η στελέχωση,
- το εκπαιδευτικό προσωπικό,
- η διάρκεια των Προγραμμάτων Σπουδών , με ιδιαίτερη έμφαση στη γλώσσα διδασκαλίας των μαθημάτων του Μειονοτικού Προγράμματος και τη μουσουλμανική θρησκεία,
- η δυνατότητα συνεργασίας με άλλα διδασκαλία και τμήματα ΑΕΙ, του ίδιου ή άλλων Πανεπιστημίων και ιδίως με το τμήμα Γλώσσας, Φιλολογίας και Πολιτισμού των Παρευξείνιων χωρών του ΔΠΘ.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Τετάρτη, 12 Νοεμβρίου 2014 12:37
Σχετικά με τις μετατάξεις εκπαιδευτικών από την Β/θμια στην Α/θμια
Με το ΦΕΚ 986/3-9-13 είχαμε 3122 υποχρεωτικές μετατάξεις στην ΠρωτοβάθμιαΕκπαίδευση. Στις 3 Φλεβάρη το Υπουργείο ανακοίνωσε 177 υποχρεωτικές μετατάξεις, 98 τροποποιήσεις και 38 ανακλήσεις μετατάξεων.Με το ΦΕΚ 570/5-5-14 είχαμε 25 μετατάξεις στην ΠΕ, 11 τροποποιήσεις και 10 ανακλήσεις μετατάξεων.
Τέλος με το ΦΕΚ 714/6-6-14 είχαμε 14 μετατάξεις στην ΠΕ και 23 ανακλήσεις μετατάξεων. Συνολικά είχαμε 3650 μετατάξεις.
Στο γραφείο του Υπουργού υπάρχουν 523 ενστάσεις επί των μετατάξεων. Το πλήθος των ενστάσεων
ΣΧΟΛΙΟ του γράφοντος: Από τη μέχρι σήμερα διαδικασία η πλειονότητα των αιτήσεων των ανακλήσεων των μετατάξεων έχει γίνει δεκτή από την προηγούμενη αλλά και την τωρινή πολιτική ηγεσία του υπουργείου.
Θα μπορούσαμε άτυπα να πούμε ότι το υπουργείο αναγνωρίζοντας το λάθος της μετάταξης χιλιάδων εκπαιδευτικών στην Α/θμια (επειδή τότε πλεόναζαν!) κάνει δεκτές σήμερα όλες σχεδόν τις ανακλήσεις που καταθέτουν οι συνάδελφοι. Από την άλλη οι ειδικότητες, κυρίως των καθηγητών ξένων γλωσσών που διδάσκουν και μαθήματα φιλολογικά, είναι απόλυτα απαραίτητες για την κάλυψη των κενών στην Β/θμια. Οι ειδικότητες λοιπόν που μετατάχτηκαν είναι απαραίτητοι στην Β/θμια και μπορούν να επιστρέψουν. Το ζήτημα είναι ότι ο μεγάλος αριθμός των καθηγητών που μετατάχθηκαν,
το έκανε για λόγους ανασφάλειας και για να πάρουν κάποια στιγμή οργανική στην περιοχή κατοικίας τους, δεν επιθυμεί να επιστρέψει στην Β/θμια.
Θα πρέπει λοιπόν άμεσα:
- να δοθούν οργανικές θέσεις σε όλους τους εκπαιδευτικούς που μετατάχθηκαν
από την Β/θμια στην Α/θμια και να μην αντιμετωπίζονται σαν «φτωχός
συγγενής»!
- να τους δοθεί το δικαίωμα της μετάθεσης, απόσπασης, κινητικότητας και
διεκδίκησης όποιας θέσης ανοίγει οπουδήποτε στην Α/θμια.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Τετάρτη, 12 Νοεμβρίου 2014 04:22
Σεμινάριο Επιμόρφωσης: «Περιβαλλοντική Τέχνη – Θεωρία και Εφαρμογή»
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Τετάρτη, 12 Νοεμβρίου 2014 02:42
Ο ΥΦΥΠΑΙΘ Αλέξανδρος Δερμεντζόπουλος στο Βερολίνο
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
-----
ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΥ
ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ ΔΕΡΜΕΝΤΖΟΠΟΥΛΟΥ
Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37
Τ.Κ. – Πόλη: 15180 - Μαρούσι
Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Μαρούσι, 11 Νοεμβρίου 2014
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ
Θέμα: Ο ΥΦΥΠΑΙΘ Αλέξανδρος Δερμεντζόπουλος στο Βερολίνο για τις εργασίες ανασκόπησης και αξιολόγησης της Ελληνογερμανικής Εταιρικής Σχέσης
Τη Δευτέρα 10 Νοεμβρίου, ο Υφυπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων Αλέξανδρος Δερμεντζόπουλος μετέβη στο Βερολίνο, όπου συμμετείχε στις εργασίες ανασκόπησης και
αξιολόγησης της Ελληνογερμανικής Εταιρικής Σχέσης.
Στο πλαίσιο των επαφών του στη γερμανική πρωτεύουσα για θέματα της αρμοδιότητάς του ο Υφυπουργός Παιδείας είχε συνομιλίες με τον ομόλογό του ThomasRachel, με αντικείμενο τους
άξονες της Έρευνας και Τεχνολογίας, το θεσμό της Μαθητείας, την επαγγελματική κατάρτιση εν γένει, καθώς και θέματα γενικού εκπαιδευτικού ενδιαφέροντος.
Ο κ. Δερμεντζόπουλος ενημέρωσε τη γερμανική πλευρά για το υπό συζήτηση σχέδιο νόμου για την Έρευνα και Τεχνολογία, σημειώνοντας μεταξύ άλλων ότι η επικείμενη ψήφισή του θα επιφέρει ριζικές αλλαγές στο υφιστάμενο νομοθετικό πλαίσιο που χρονολογείται από τη δεκαετία του 80’. Ειδική αναφορά έκανε στους άξονες του σχεδίου νόμου που αφορούν τη σύνδεση των επενδύσεων με την αγορά και την επιχειρηματικότητα.
Επίσης, ο Υφυπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων συζήτησε με τον κ. Rachel για το θεσμό της Μαθητείας, όπως αυτός θα υλοποιηθεί με βάση το Νόμο 4186/2013.
Ο κ. ThomasRachelεκ μέρους της γερμανικής πλευράς εξήρε τη θέση της Ελλάδας στους τομείς της Έρευνας και της Τεχνολογίας, καθώς και τις νέες προοπτικές που διανοίγονται από το σχέδιο νόμου για την Έρευνα.
Στο πλαίσιο αυτό θα υλοποιηθούν νέα προγράμματα συνεργασίας ανάμεσα στη Γερμανία και την Ελλάδα την περίοδο 2016-2018.
Κατά τη διάρκεια των συνομιλιών του Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων με τον Υφυπουργό Έρευνας της Γερμανίας συμφωνήθηκε να υπάρξει νέα διμερής συνάντηση σε υπηρεσιακό επίπεδο μέσα στο 2015, όπου θα συζητηθούν οι νέες κατευθύνσεις της διμερούς συνεργασίας στον τομέα της Έρευνας με την προκήρυξη νέων προγραμμάτων, για τα οποία θα καταθέσει προτάσεις η Γερμανία με οικονομικούς πόρους προερχόμενους από την Ευρωπαϊκή Ένωση.
Στη θεματική συζήτηση για τον τομέα της Παιδείας και της Έρευνας συμμετείχαν ο Υφυπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων Αλέξανδρος Δερμεντζόπουλος, ο Υφυπουργός Έρευνας της Γερμανίας ThomasRachel, ο Γενικός Γραμματέας Έρευνας και Τεχνολογίας Χρήστος Βασιλάκος και ο Μιχαήλ Πεγκλής σύμβουλος στο Γραφείο του Έλληνα Πρωθυπουργού.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Τετάρτη, 12 Νοεμβρίου 2014 02:41
ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ Ν. ΛΑΡΙΣΑΣ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΜΑΤΑ ΤΩΝ ΕΚΛΟΓΩΝ
Δεν πανηγυρίζουμε
- · για την πρωτιά μας και την αύξηση του ποσοστού της ΔΑΚΕ στην κάλπη του Κ.Υ.Σ.Δ.Ε,
- · για την πρωτιά μας στην κάλπη του Α.Π.Υ.Σ.Δ.Ε. Θεσσαλίας
- · για την εμπιστοσύνη που έδειξαν οι συνάδελφοι στην παράταξη και στον αιρετό μας στο Π.Υ.Σ.Δ.Ε . ν. Λάρισας
Προβληματιζόμαστε
- · για το ότι οι συνάδελφοι μας βρίσκονται ακόμα σε διαθεσιμότητα
- · για την ελαστικοποίηση των εργασιακών μας σχέσεων, την μισθολογική μας καθήλωση, την προκρούστεια «αξιολόγηση»
Ευχαριστούμε από καρδιάς όλους τους συναδέλφους για την στήριξη που έδωσαν στα πρόσωπα των υποψηφίων μας
Δεσμευόμαστε ότι θα είμαστε δίπλα σε κάθε συνάδελφο χωρίς διακρίσεις όπως κάναμε μέχρι σήμερα
Τέλος στέλνουμε μήνυμα στους κυβερνώντες να αφουγκραστούν τα προβλήματα του εκπαιδευτικού και να δώσουν λύσεις. Δεν πάει άλλο αυτή η κατάσταση.
Από την παράταξη μας εκλέγονται για το Π.Υ.Σ.Δ.Ε οι Κοντσιώτης Κωνσταντίνος (τακτικό μέλος) και Τζιατζιάς Μιχάλης (αναπληρωματικό μέλος) και για το Α.Π.Υ.Σ.Δ.Ε. οι Καρκαλής Νικόλαος (τακτικό μέλος) και Καραβασίλης Χρήστος (αναπληρωματικό μέλος).
Αναλυτικά τα αποτέλεσματα για το Π.Υ.Σ.Δ.Ε.:
Αγωνιστική Συσπείρωση Εκπαιδευτικών 136
ΔΑΚΕ 483
Μέτωπο Ανατροπής (Αγωνιστική Παρέμβαση –ΣΥΝΕΚ-Ανένταχτοι) 786
Προοδευτική Ενότητα 254
για το Α.Π.Υ.Σ.Δ.Ε.:
Αγωνιστική Συσπείρωση Εκπαιδευτικών και Ανεξάρτητοι 441
Αγωνιστική Συσπείρωση Εκπαιδευτικών 175
ΔΑΚΕ 473
ΣΥΝΕΚ 416
Προοδευτική Ενότητα 165
το Κ.Υ.Σ.Δ.Ε.:
Αγωνιστική Παρεμβάσεις Συσπειρώσεις 312
Αγωνιστική Συσπείρωση Εκπαιδευτικών 173
ΔΑΚΕ 572
ΣΥΝΕΚ 335
Προοδευτική Ενότητα 142
ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ
ΔΑΚΕ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ Δ.Ε. Ν.ΛΑΡΙΣΑΣ
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Τετάρτη, 12 Νοεμβρίου 2014 02:41
Γρίφος Περιστέρη για την Αμφίπολη: Παρακάτω είναι ευχάριστα
«Πάντα τα παρακάτω είναι ευχάριστα», είπε η επικεφαλής των ερευνών για τα ευρήματα στον Τύμβο Καστά στην Αμφίπολη στη συνεδρίαση του Διοικητικού Συμβουλίου της ΠΕΔ Κεντρικής Μακεδονίας, η οποία πραγματοποιείται συμβολικά στην Αμφίπολη.Κατά τη διάρκεια της συνεδρίασης, ο πρόεδρος της ΠΕΔ, Λάζαρος Κυρίζογλου, τίμησε για την
προσφορά της την επικεφαλής της ανασκαφής, Κατερίνα Περιστέρη.Από την πλευρά της, η κα Περιστέρη ευχαρίστησε τους αιρετούς για την τιμή και σημείωσε ότι πρόκειται για καταπληκτική οικουμενική ανασκαφή που όμοιά της δεν υπάρχει.
Δίνει χαρά όχι μόνο στους αρχαιολόγους, αλλά και σε ολόκληρο τον κόσμο σημείωσε χαρακτηριστικά.
Σε ερώτηση για το αν έχει να ανακοινώσει κάτι ευχάριστο για το θέμα, η κα Περιστέρη είπε: Πάντα τα παρακάτω είναι ευχάριστα.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
