Προβολή άρθρων κατά ημερομηνία: Νοέμβριος 2014 - ΔΙΚΤΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ dictyo.gr

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2014 13:59

Τμήμα Τουρισμού στο Πανεπιστήμιο Αιγαίου

Δεκτή έγινε από τη Σύγκλητο του Πανεπιστημίου Αιγαίου η πρόταση του υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων για ίδρυση τμήματος Τουρισμού, στην Πανεπιστημιακή Μονάδα της Ρόδου.

Το τμήμα ιδρύεται μετά από συζητήσεις πολλών ετών του Πανεπιστημίου για την ίδρυση και λειτουργία τμήματος Τουρισμού, που, όπως εκτιμά το Πανεπιστήμιο, θα συνεισφέρει στην αναβάθμιση των Τουριστικών Σπουδών της χώρας μας.

"Η Σύγκλητος σήμερα, υπερβαίνοντας τη δύσκολη οικονομική συγκυρία, στοχεύοντας στην
υποστήριξη της νέας γενιάς με απόκτηση υψηλού επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων σε ανταγωνιστικούς τομείς υποστήριξης της αναπτυξιακής προοπτικής της χώρας, όπως ο Τουρισμός και οι συνέργειές του με άλλες επιστημονικές περιοχές, ανταποκρίθηκε θετικά και αποφάσισε, θέτοντας ξεκάθαρους ακαδημαϊκούς όρους, την ανάπτυξη του Πανεπιστημίου Αιγαίου. Αναμένει, όμως, από την Πολιτεία την υποστήριξη της απόφασης αυτής με διαχρονική συνέπεια,» αναφέρει η Πρυτανική Αρχή.

Διαδικαστικά, τα επόμενα βήματα περιλαμβάνουν την έκδοση της σχετικής απόφασης του Πρύτανη του Ιδρύματος και ακολούθως την έγκριση της απόφασης αυτής από το Συμβούλιο του Ιδρύματος".

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Διαβάστε περισσότερα...

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2014 13:56

Προγράμματα επιμόρφωσης για 72.000 εκπαιδευτικούς

Προτεραιότητα του Υπουργείου Παιδείας φαίνεται ότι αποτελεί η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στις Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας γνωστές και ως ΤΠΕ. Ήδη έχει υποβληθεί αίτημα στο οποίο περιλαμβάνονται μέχρι το τέλος του 2015 τα εξής:

1. Υλοποίηση της 6ης περιόδου επιμόρφωσης Β επιπέδου ΤΠΕ με 200 ακόμη προγράμματα παραδοσιακού μοντέλου επιμόρφωση, για περίπου 2.000 εκπαιδευτικούς ( στη θέση των υπολειπόμενων 650 προγραμμάτων παραδοσιακού και μεικτού μοντέλου επιμόρφωσης, δυναμικότητας περίπου 6.500 εκπαιδευτικών του αρχικού Τεχνικού Δελτίου έργου)

2. Η υλοποίηση, περίπου 1000 επιπρόσθετων προγραμμάτων επιμόρφωσης Β2 επιπέδου ΤΠΕ, για
περίπου 10.000 εκπαιδευτικούς

3. Υλοποίηση προγραμμάτων επιμόρφωσης Β1 επιπέδου ΤΠΕ, για περίπου 60.000 εκπαιδευτικούς

Επίσης έχει υποβληθεί αίτημα για την τροποποίηση της Πράξης προκειμένου να υπάρξουν διακριτά τμήματα σε αυτή ώστε οι δράσεις της επιμόρφωσης για τους δια-δραστικούς Πίνακες (Β1 επίπεδο) να ενταχθούν στη νέα Προγραμματική Περίοδο (2014-2010) όπου προβλέπεται και η συνέχιση της επιμόρφωσης στο Β επίπεδο όσων πιστοποιηθούν επιτυχώς στο Β1.

Τα προαναφερόμενα δεν έχουν εγκριθεί ακόμα από την αρμόδια υπηρεσία ώστε να προχωρήσουν οι διαδικασίες για τη διεξαγωγή των πιο πάνω. Γενικώς καταβάλλονται προσπάθειες ώστε στη νέα προγραμματική περίοδο 2014-2020 να επιτευχθεί η περαιτέρω αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών που επιμορφώνονται στην αξιοποίηση και εφαρμογή των νέων τεχνολογιών στη διδακτική πράξη.

Αξίζει να σημειωθεί ότι στα πλαίσια της πράξης « Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη 2007-2013» καθώς και στο πλαίσιο της αντίστοιχης πράξης του Γ ΚΠΣ (2008) έχουν επιμορφωθεί περίπου 28.000 εκπαιδευτικοί.

Επίσης με την τροποποίηση της πράξης στις 27/3/2014 προστέθηκε στις δράσεις του έργου μια νέα «Εισαγωγική Επιμόρφωση για την Εκπαιδευτική Αξιοποίηση ΤΠΕ (Επιμόρφωση Β1 Επιπέδου) μαζική για 60.000 εκπαιδευτικούς και μικρότερης διάρκειας 36 ωρών με στόχο να καταστήσει τους εκπαιδευτικούς ικανούς να αξιοποιούν τις ψηφιακές υποδομές που πρόκειται να διατεθούν στο άμεσο μέλλον στα σχολεία και ιδίως τους διαδραστικούς πίνακες και τις εκπαιδευτικές πλατφόρμες και αποθετήρια συλλογής και διάθεσης ψηφιακού υλικού.

Έως σήμερα στις 4 επιμορφωτικές περιόδους επιμορφώθηκαν 15.795 εκπαιδευτικοί στο Β επίπεδο, στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης, εκ των οποίων έχουν πιστοποιηθεί περί τις 13.000 καθώς και 282 επιμορφωτές εκπαιδευτικών στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Εκπαίδευσης.

Επιπρόσθετα έχει υλοποιηθεί σε πιλοτική ειδική επιμόρφωση Β1 επιπέδου, στην οποία συμμετείχαν 763 εκπαιδευτικοί, οι οποίοι λειτουργούν σε επίπεδο σχολείου ως «πολλαπλασιαστές» των γνώσεων και δεξιοτήτων που απέκτησαν, Η εν λόγω επιμόρφωση (Β1) πρόκειται να καλύψει συγκεκριμένες κρίσιμες επιμορφωτικές ανάγκες και σχεδιάζεται να υλοποιηθεί ανεξάρτητα από την υλοποίηση επιμόρφωσης Β επιπέδου.

Καλόγηρος Βασίλειος
news.gr

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Διαβάστε περισσότερα...

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2014 13:48

Στα 648 ευρώ ο μισθός για τους νέους στο Δημόσιο

Στην εξίσωση των μισθών μεταξύ ιδιωτικού και δημοσίου τομέα φαίνεται ότι συμφώνησε η κυβέρνηση με την τρόικα, σε ότι αφορά τους νεοπροσλαμβανόμενους του δημοσίου τομέα. Η συμφωνία πρόκειται να εφαρμοστεί από 1/1/2015.

Σύμφωνα με κυβερνητικές πηγές που επικαλείται το "Έθνος", το υπουργείο Διοικητικής Μεταρρύθμισης είναι έτοιμο να νομοθετήσει άμεσα για τους νέους εισαγωγικούς μισθούς και με τη συγκεκριμένη παρέμβαση ο μισθός του νεοεισερχόμενου υπαλλήλου Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης (ΥΕ) διαμορφώνεται στα 684 από 780 ευρώ (-96), του υπαλλήλου Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στα

752 από 858 (-106), ενώ στους Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (ΤΕ) από 1.037 σε 889 ευρώ (-148) και στους Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης (ΠΕ) από 1.092 σε 957 ευρώ (-135).

Οι περικοπές στους εισαγωγικούς μισθούς του Δημοσίου και η εξίσωση με τους αντίστοιχους του ιδιωτικού τομέα, αποτελούσε αίτημα της τρόικας με στόχο να μην υπάρχουν τεράστιες αποκλίσεις μεταξύ των εργαζομένων των δύο κλάδων.

Όπως ανέφεραν οι κυβερνητικές πηγές, οι νεοπροσλαμβανόμενοι θα αμείβονται με μισθούς... ιδιωτικού τομέα για τη δοκιμαστική περίοδο των δύο ετών και κατόπιν, αν κριθούν ικανοί να μονιμοποιηθούν, θα εντάσσονται στο μισθολόγιο του Δημοσίου.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Διαβάστε περισσότερα...

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2014 13:39

ΔΙΕΥΚΡΙΝΙΣΕΙΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ 2014-2015.

ΘΕΜΑ: Οδηγίες διδασκαλίας των μαθημάτων Γενικής Παιδείας «Γεωμετρία» και «Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ» για την Α΄ και Β΄ τάξη Ημερησίου και Εσπερινού Επαγγελματικού Λυκείου και «Μαθηματικά Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης» για τη Γ΄ τάξη Εσπερινού Επαγγελματικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2014-2015

Σε συνέχεια της με αρ. πρωτ. 165772/Γ2/14-10-2014 εγκυκλίου με θέμα «Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων Γενικής Παιδείας και Επιλογής για την Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξη Ημερησίου και Α΄, Β΄, Γ΄ και Δ΄ τάξη Εσπερινού Επαγγελματικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2014-2015», σας ενημερώνουμε ότι σύμφωνα με τις με αρ. πρωτ. 60/30-09-2014 και 64/21-10-2014Πράξεις του Δ.Σ. του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) οι οδηγίες διδασκαλίας των ανωτέρω μαθημάτων για το σχολικό έτος 2014-2015 έχουν ως εξής:

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α΄ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Διαχείριση διδακτέας ύλης

Κεφ.1ο : Εισαγωγή στην Ευκλείδεια Γεωμετρία. (Να διατεθούν 2 δ.ω.)

Οι μαθητές εισάγονται στην έννοια του αξιωματικού συστήματος και στη διαφορά της Θεωρητικής από την Πρακτική Γεωμετρία. Προτείνεται να διδαχθεί περιληπτικά.

Κεφ.3ο : Τρίγωνα. (Να διατεθούν 14 δ.ω.)

Οι μαθητές έχουν διαπραγματευτεί το μεγαλύτερο μέρος του περιεχομένου των

παραγράφων αυτών στο Γυμνάσιο. Να δοθεί έμφαση λοιπόν στο σχεδιασμό σχημάτων με βάση τις λεκτικές διατυπώσεις των γεωμετρικών προτάσεων και αντίστροφα, στη διατύπωση των γεωμετρικών συλλογισμών των μαθητών και στην ισότητα τριγώνων ως στρατηγική απόδειξης ισότητας ευθύγραμμων τμημάτων ή γωνιών.

Να μη ζητηθούν ασκήσεις από τα σύνθετα θέματα.

Κεφ.4ο : Παράλληλες ευθείες. (Να διατεθούν 9 δ.ω.)

Οι μαθητές έχουν διαπραγματευθεί την έννοια της παραλληλίας ευθειών σε προηγούμενες τάξεις.

Nα μη ζητηθούν ασκήσεις από τα σύνθετα θέματα.

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Β΄ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Διαχείριση διδακτέας ύλης

Κεφάλαιο 7^ο

(Προτείνεται να διατεθούν 6 διδακτικές ώρες).

§7.1-7.6

Στις παραγράφους αυτές γίνεται πρώτη φορά λόγος για σύμμετρα και ασύμμετρα ευθύγραμμα τμήματα. Η έννοια της ασυμμετρίας μπορεί να βοηθήσει σημαντικά τους μαθητές να ξεκαθαρίσουν την έννοια του αρρήτου αριθμού. Η ανάπτυξη της ύλης στο σχολικό βιβλίο (θεωρία, παρατηρήσεις, σημειώσεις) είναι πλήρης και αν διδαχθεί προσεκτικά θα βοηθήσει τους μαθητές σε σημαντικές περιοχές της Γεωμετρίας που ακολουθεί (Θεώρημα Θαλή, όμοια τρίγωνα) και της Άλγεβρας (η έννοια του πραγματικού αριθμού). Προτείνεται να δοθεί έμφαση στις ερωτήσεις κατανόησης. Επίσης, οι τύποι της παραγράφου 7.6 να μην απομνημονευθούν.

§7.7

Προτείνεται να γίνουν τα δύο προβλήματα της σελίδας 154 και να δοθεί έμφαση στις ερωτήσεις κατανόησης 1-3 και στις ασκήσεις εμπέδωσης 3-7.

Στο Κεφάλαιο 7 δεν θα γίνουν αποδεικτικές ασκήσεις , σύνθετα θέματα καθώς και οι γενικές ασκήσεις του κεφαλαίου αυτού.

Κεφάλαιο 8^ο

(Προτείνεται να διατεθούν 4 διδακτικές ώρες).

§8.1-8.2

Το Κεφάλαιο προσφέρεται για τη συζήτηση εφαρμογών που ήδη θίγονται στο σχολικό βιβλίο (μέτρηση ύψους απρόσιτων σημείων, χρήση εξάντα).

Στο Κεφάλαιο 8 δεν θα γίνουν αποδεικτικές ασκήσεις, σύνθετα θέματα καθώς και οι γενικές ασκήσεις του κεφαλαίου αυτού .

Κεφάλαιο 9^ο

(Προτείνεται να διατεθούν 15 διδακτικές ώρες).

§9.1-9.2 (Προτείνεται να διατεθούν 4 διδακτικές ώρες).

Α) Στις παραγράφους αυτές η άσκοπη ασκησιολογία αλγεβρικού χαρακτήρα δε συνεισφέρει στην κατανόηση της Γεωμετρίας.

Β) Προτείνεται να γίνει το σχόλιο της εφαρμογής ως σύνδεση με την επόμενη παράγραφο.

§9.3 (Προτείνεται να διατεθούν 2 διδακτικές ώρες).

Στην παράγραφο αυτή είναι σκόπιμο να διατεθεί χρόνος ώστε να σχολιαστεί το ιστορικό σημείωμα για την ανακάλυψη των ασύμμετρων μεγεθών και να γίνουν και οι 3 κατασκευές (υποτείνουσα και κάθετη πλευρά ορθογωνίου τριγώνου, μέση ανάλογος, άρρητα πολλαπλάσια ευθύγραμμου τμήματος που δίνουν και τον τρόπο κατασκευής ευθυγράμμων τμημάτων με μήκος τετραγωνική ρίζα φυσικού – αφορμή για μία σύντομη συζήτηση για τη δυνατότητα κατασκευής ή μη των αρρήτων). Επίσης μπορεί να γίνει αναφορά στην 7.3 στην οποία γίνεται λόγος για την κατασκευή αρρήτων μεγεθών.

§9.4-9.5 (Προτείνεται να διατεθούν 6 διδακτικές ώρες).

Α) Στην παράγραφο 9.4 προτείνεται να μην αναλωθεί επιπλέον διδακτικός χρόνος για άσκοπη ασκησιολογία αλγεβρικού τύπου.

Β) Τα θεωρήματα των διαμέσων (παράγραφος 9.5) μπορούν να διδαχθούν ως εφαρμογές των θεωρημάτων της οξείας και αμβλείας γωνίας (χωρίς τις ασκήσεις τους), αφού και η παράγραφος 9.6 (γεωμετρικοί τόποι) που στηρίζονται στα θεωρήματα των διαμέσων είναι εκτός ύλης.

Γ) Εφαρμογές των θεωρημάτων των διαμέσων υπάρχουν σε ασκήσεις των επόμενων παραγράφων.

§9.7 (Προτείνεται να διατεθούν 3 διδακτικές ώρες).

Α) Προτείνεται να δοθεί έμφαση στην 3η εφαρμογή και στο σχόλιό της (κατασκευή χρυσής τομής, ο λόγος φ).

Β) Από τις ασκήσεις μία επιλογή θα μπορούσε να είναι η εξής:

Ø Οι ερωτήσεις κατανόησης.

Ø Από τις ασκήσεις εμπέδωσης οι 1 και 4

Γ) Η δραστηριότητα 2 σελ. 205 θα μπορούσε να συνεισφέρει στην κατανόηση της 1-1 αντιστοιχίας μεταξύ των σημείων της ευθείας και των πραγματικών αριθμών.

Οδηγίες διδασκαλίας για το μάθημα:

«ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ Η/Υ»

Β΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑ.Λ.

Γενικές οδηγίες:

Να ληφθεί υπόψη ότι το μάθημα αφορά σε όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από την κατεύθυνση που επιλέγουν. Πρέπει να προσεγγίζεται μέσω δραστηριοτήτων και παραδειγμάτων που ενδιαφέρουν όλους τους μαθητές, με τις κατάλληλες εκπαιδευτικές τεχνικές, όπως ο καταιγισμός ιδεών, η ανακάλυψη μέσω αναζήτησης στοιχείων. Ο βαθμός δυσκολίας τους να είναι προσαρμοσμένος στις ιδιαιτερότητες των συγκεκριμένων μαθητών στους οποίους διδάσκεται το μάθημα, τόσο του τμήματος όσο και του τύπου σχολείου (ΓΕΛ/ΕΠΑΛ, Ημερησίου/Εσπερινού) ενώ επίσης θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η συνύπαρξη μαθητών από διαφορετικές κατευθύνσεις. Να ληφθούν υπόψη οι γνώσεις που έχουν λάβει οι μαθητές στο Γυμνάσιο και να αξιοποιηθούν στο μεγαλύτερο βαθμό. Λόγω της περιορισμένης χρονικής διάρκειας σε μία διδακτική ώρα την εβδομάδα, συνίσταται σε κάθε μάθημα να δίνουμε στους μαθητές για προετοιμασία στο σπίτι θέματα που αφορούν στην επόμενη ενότητα, ιδιαίτερα αν αυτή αφορά σε ύλη που έχει διδαχθεί και στο Γυμνάσιο (να αποφεύγεται η προετοιμασία αυτή να απαιτεί οι μαθητές να διαθέτουν υπολογιστή και να είναι στο πλαίσιο του εφικτού). Να ανατίθενται εργασίες στους μαθητές σχετικές με τη διδαχθείσα ενότητα.

Το μάθημα ως “Αρχές στην Επιστήμη των Υπολογιστών”, παραπέμπει σαφώς σε προσέγγιση διδασκαλίας “από πάνω προς τα κάτω”, από τη ρίζα του γνωσιακού δένδρου της πληροφορικής στις επιμέρους θεματικές περιοχές και κυρίως στις: Προγραμματισμός, Λειτουργικά Συστήματα, Δίκτυα, Πληροφοριακά Συστήματα, Τεχνητή Νοημοσύνη. Έτσι, σε συγκεκριμένα σημεία όπως η αλγοριθμική και ο προγραμματισμός γίνεται μια σχετική εμβάθυνση σε θέματα των περιοχών αυτών και πάντοτε σε συνάρτηση με το διαθέσιμο χρόνο και το επίπεδο των μαθητών. Επίσης το μάθημα δεν πρέπει να δώσει στο μαθητή την εντύπωση μονόπλευρης αντιμετώπισης μιας θεματικής περιοχής της επιστήμης της Πληροφορικής, όπως για παράδειγμα μόνο του προγραμματισμού.

Ειδικότερα για τη θεματική ενότητα 3.1 να γίνει περιγραφή των βασικών λειτουργιών ενός Λ.Σ. με αναφορά στην αναγκαιότητα τους, καθώς και στα Λ.Σ. φορητών συσκευών και σε σύγχρονα περιβάλλοντα διεπαφής.

Το μάθημα πρέπει να εξελίσσεται τόσο ως θεωρητικό όσο και στο εργαστήριο της πληροφορικής και με τη σωστή αναλογία ανά θεματικό αντικείμενο και δραστηριότητα.

Αναλυτικές οδηγίες (Ακολουθούνται οι οδηγίες του ΑΠΣ):

ΕΝΟΤΗΤΑ 1: ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: {ώρες: 1}

Να αναζητήσουν στο Διαδίκτυο, εργαζόμενοι σε ομάδες, όρους που σχετίζονται με την Πληροφορική, τους τομείς της, τα πεδία εφαρμογής καθεμιάς και να συσχετίζουν τις έννοιες μεταξύ τους. Να γίνει απαρίθμηση των πλέον γνωστών, από την πληθώρα, τομέων που την απαρτίζουν και ο σχετικός διαχωρισμός τους, σε θεωρητικό και εφαρμοσμένο πλαίσιο.

Προς τούτο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ενισχυτικά το πρότυπο Acm Computing System για τυχόν αναφορά σε περισσότερους τομείς ή έννοιες, όπως για παράδειγμα η Αρχιτεκτονική της πληροφορίας, η Υπολογιστική σκέψη κ.ά.

(Να ληφθεί υπόψη ότι οι μαθητές έχουν προσεγγίσει τις έννοιες του Προβλήματος, Αλγορίθμου και Προγραμματισμού στη Γ΄ Γυμνασίου. Να χρησιμοποιηθεί η ψευδογλώσσα για την περιγραφή των αλγορίθμων. Εργαστηριακά να επιλεγεί ένα μόνο προγραμματιστικό περιβάλλον στο οποίο οι μαθητές είναι εξοικειωμένοι και μπορούν με απλό και κατανοητό τρόπο να υλοποιήσουν μικρά και απλά προβλήματα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί περιβάλλον όπως η Γλωσσομάθεια. Τα παραδείγματα του σχολικού βιβλίου να προσαρμοστούν ανάλογα).

ΕΝΟΤΗΤΑ 2: ΘΕΜΑΤΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ

Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2.1. ΠΡΟΒΛΗΜΑ: {ώρες: 1}

(2.1.1 Η έννοια του προβλήματος, 2.1.2 Κατηγορίες Προβλημάτων, 2.1.3 Υπολογιστικά Προβλήματα)

Να δοθούν ενδεικτικά παραδείγματα προβλημάτων και οι μαθητές εργαζόμενοι σε ομάδες να ανακαλύψουν τις κατηγορίες που αυτά ανήκουν και να διαπιστώσουν ότι μέρος των προβλημάτων μπορεί να επιλυθεί με τη βοήθεια υπολογιστή.

(2.1.4 Διαδικασίες επίλυσης (υπολογιστικού) προβλήματος)

Μέσω ενδεικτικού παραδείγματος επίλυσης υπολογιστικού προβλήματος να αναδειχθούν οι φάσεις επίλυσής του (παράδειγμα η εξαγωγή αποτελεσμάτων προαγωγής/απόλυσης των μαθητών μιας τάξης. Συζήτηση με τους μαθητές για την κατανόηση του προβλήματος, διαχωρισμός σε επιμέρους προβλήματα φοίτησης και προόδου, κλπ.)

Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2.2 ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΙ: {ώρες: 8-10}

(2.2.1 Ορισμός αλγορίθμου, 2.2.2 Χαρακτηριστικά αλγορίθμου)

Μέσω αυθεντικών παραδειγμάτων να αναγνωρίζουν οι μαθητές την έννοια του αλγορίθμου. Με παραδείγματα να αναδειχθούν από τους μαθητές βασικά χαρακτηριστικά των αντίστοιχων αλγορίθμων. Να γίνει αναφορά σε αλγορίθμους που είναι εξοικειωμένοι οι μαθητές από την καθημερινή τους ζωή (π.χ. εξαγωγή τελικού βαθμού επίδοσης). Το Παράδειγμα 2.4 να περιγραφεί περιληπτικά.

(2.2.4 Βασικοί τύποι αλγορίθμων)

Να δοθούν (επιδειχθούν) ενδεικτικά παραδείγματα αλγορίθμων που να αναδεικνύονται οι σχετικές κατηγορίες. Παράδειγμα για σειριακή και παράλληλη επεξεργασία: Σκάψιμο αυλακιού 100 μέτρων από 4 εργάτες. Α) δουλεύουν σειριακά (χρονικά) ο ένας μετά τον άλλο είτε Β) δουλεύουν παράλληλα ο πρώτος τα πρώτα 25 μέτρα, ο δεύτερος από το 26ο μέχρι το 50ο, ο τρίτος …

(2.2.5 Αναπαράσταση αλγορίθμου)

Να επιδειχθούν μέσω απλού παραδείγματος αλγορίθμου (π.χ. η αντιμετάθεση τιμών δύο μεταβλητών) οι διάφορες μορφές αναπαράστασης. Μπορούν να χρησιμοποιηθεί ως παράδειγμα η αντιμετάθεση του περιεχομένου ενός ποτηριού με πορτοκαλάδα και ενός με γάλα.

(2.2.6 Δεδομένα και αναπαράστασή τους)

Μέσω αναφοράς κατάλληλων παραδειγμάτων να αναδειχθούν οι διάφοροι τύποι και δομές δεδομένων (ακέραιοι, πραγματικοί, χαρακτήρες, λογικοί τύποι, τύποι οριζόμενοι από το χρήστη, εγγραφές, πίνακες, σύνολα, αρχεία, λίστες, στοίβες, ουρές, δένδρα, γράφοι). Οι διάφοροι τύποι δεδομένων να συνδυαστούν με το ερώτημα του τι μπορεί να περιέχει μια μεταβλητή. Να αναδειχθεί η ανάγκη χρήσης δομών δεδομένων με παραδείγματα που να αναδεικνύουν την ακαταλληλότητα της χρήσης απλών μεταβλητών για την αναπαράσταση και αποθήκευση μεγάλου πλήθους και όγκου δεδομένων (π.χ. προβλήματα ονοματοδοσίας, συσχετισμών – επόμενου στοιχείου - κόμβου, μόνιμης αποθήκευσης κ.λ.π). Ενδεικτικό παράδειγμα: να δίνονται από το πληκτρολόγιο 100 αριθμοί και να ζητείται να μετρηθεί το πλήθος των αριθμών που είναι μεγαλύτεροι από τον μέσο όρο τους.

Στόχος είναι οι μαθητές να μπορούν να διακρίνουν τις δομές δεδομένων, με απλή αναφορά σε αυτές, ανάλογα με το:

· αν υλοποιούνται στη μνήμη του υπολογιστή (πίνακες – λίστες ... εγγραφές) ή στην περιφερειακή μνήμη (αρχεία)

· αν είναι στατικές (πίνακες, σύνολα, εγγραφές) ή δυναμικές (λίστες…)

· τον τρόπο πρόσβασης στο περιεχόμενό τους (δένδρα, γράφοι, ουρές, στοίβες)

Να μπορούν οι μαθητές σε διαγράμματα / εικόνες να διακρίνουν μια LIFO από μια FIFO δομή, ένα δένδρο από ένα γράφο. Να μπορούν οι μαθητές να αναγνωρίζουν όταν τους δοθεί η περιγραφή μιας κατάστασης (π.χ. η αναμονή σε μια τράπεζα, το παρκάρισμα σε ένα στενό αδιέξοδο) την καταλληλότερη δομή που θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν (LIFO – FIFO) στον αλγόριθμό επίλυσης που θα πρότειναν.

(2.2.7 Εντολές και δομές αλγορίθμου)

Να επιδειχθούν, μέσω παραδείγματος αλγορίθμου, η χρήση απλών εντολών και δομών που χρησιμοποιούν οι αλγόριθμοι (π.χ. να γίνει αυτό μέσω του αλγορίθμου της σειριακής αναζήτησης σε μονοδιάστατο πίνακα).

Ενδεικτικά προτείνονται τα ακόλουθα:

· Η εντολή εκχώρησης στην απόδοση σε μια μεταβλητή αρχικής τιμής, του αποτελέσματος μιας αριθμητικής ή αλγεβρικής παράστασης που περιέχει μεταβλητές, στην αύξηση/μείωση της τιμής ενός δείκτη και στην αντιμετάθεση τιμών δύο μεταβλητών.

· Η εντολή επιλογής στην εύρεση του μεγαλύτερου/μικρότερου από μια σειρά αριθμών (2 αρχικά, μετά 3, μετά 4, εξηγώντας παράλληλα και τη διαδικασία της εμφώλευσης).

· Η εντολή επανάληψης Όσο… επανέλαβε, στην εισαγωγή αγνώστου πλήθους αριθμών από το πληκτρολόγιο και το γέμισμα της δομής ενός πίνακα (παραδείγματα 2.17, 2.29).

· Η εντολή επανάληψης Για..από… μέχρι, στον έλεγχο όλων των στοιχείων της δομής ενός πίνακα γνωστού μεγέθους αν πληρούν μια συνθήκη (π.χ. εύρεση πλήθους θετικών/αρνητικών αριθμών, παραδείγματα 2.24, 2.26, 2.27).

· Η εντολή επανάληψης Επανέλαβε … Μέχρις_ότου, για επιλογή από αρχικό κατάλογο επιλογών (παράδειγμα 2.17).

· Επεξήγηση των διαφορών των δομών επανάληψης (πλεονεκτήματα κάθε μιας, υλοποίηση παραδείγματος και με τις τρείς δομές).

· Επεξήγηση της εμφώλευσης δομής επανάληψης σε δομή επανάληψης (παραδείγματα 2.28, 2.30)

Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2.3 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ: {ώρες: 7-10}

(2.3.1 Αναφορά σε γλώσσες προγραμματισμού και «Προγραμματιστικά Υποδείγματα»)

Αναφορά στα «Προγραμματιστικά Υποδείγματα» (προστακτικός, δηλωτικός, λογικός και λοιπά πρότυπα προγραμματισμού). Αναφορά σε προγραμματιστικές τεχνικές και είδη προγραμματισμού. Να δοθεί έμφαση στην προσέγγιση του δομημένου προγραμματισμού κύρια με παρουσίαση προγραμμάτων.

Σύνδεση με το/τα είδη προγραμματισμού που γνώρισαν μέχρι σήμερα. Να αναφερθούν ενδεικτικές γλώσσες και περιβάλλοντα και να συνδεθούν με τα Προγραμματιστικά Υποδείγματα.

(2.3.2 Σχεδίαση και συγγραφή κώδικα)

Υλοποίηση σε κώδικα απλών, ήδη γνωστών και κατά προτίμηση υλοποιημένων σε προηγούμενο στάδιο αλγορίθμων (παραδείγματα παραγράφου 2.2).

ΕΝΟΤΗΤΑ 3: ΘΕΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ

Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3.1 ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ: {ώρες: 1-2}

Τι είναι το Λ.Σ; Ποιόν σκοπό εξυπηρετεί; Γιατί χρειάζεται; Αναφορά στις βασικές εργασίες του. Σύντομη παρουσίαση γνωστών Λ.Σ. με έμφαση αυτών που χρησιμοποιούνται σε φορητές συσκευές.

Κύρια μέσω συζήτησης να αναδειχθούν οι βασικές παραπάνω έννοιες (να ληφθεί υπόψη η ύλη που έχει διδαχθεί στο Γυμνάσιο).

Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3.3 ΔΙΚΤΥΑ: {ώρες: 1-2}

Μέσω ανάκλησης γνώσεων ή αναζήτησης (και με τη χρήση εννοιολογικού χάρτη), να απεικονιστούν τα θέματα που διαπραγματεύεται η ενότητα (να ληφθεί υπόψη η ύλη που έχει διδαχθεί στο Γυμνάσιο).

Ø ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3.4 ΤΕΧΝΗΤΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ: {ώρες: 1}

Να αναζητηθούν οι επιστημονικές περιοχές στις οποίες μπορεί να έχει εφαρμογή η Τ.Ν. Να αναδειχθεί ο ρόλος της Τ.Ν σε σύνθετα προβλήματα. Να αναφερθούν οι τομείς εφαρμογής της Τ.Ν (μηχανική μάθηση, συμπερασματολογία, ρομποτική κ.ά.). Να γίνει αναφορά σε Γλώσσες Λογικού Προγραμματισμού που χρησιμοποιούνται στην Τ.Ν. Να αναζητηθούν εφαρμογές της Τ.Ν., όπως για παράδειγμα ένα αυτόνομο ρομπότ που μαθαίνει από την εμπειρία του.

Μαθηματικά Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης

Γ΄ Τάξη Εσπερινού ΕΠΑΛ

Διαχείριση διδακτέας ύλης

Κεφάλαιο 1^ο

(Προτείνεται να διατεθούν 16 διδακτικές ώρες).

Ειδικότερα για την §1.5 προτείνονται τα εξής:

§1.5Α) Μετά τη διδασκαλία της υποπαραγράφου «Προβολή διανύσματος σε διάνυσμα» να δοθεί και να συζητηθεί η ερώτηση κατανόησης 13 της σελίδας 54, με σκοπό να κατανοήσουν οι μαθητές:

ü Το ρόλο της προβολής διανύσματος σε διάνυσμα κατά τον υπολογισμό του εσωτερικού γινομένου αυτών.

ü Ότι δεν ισχύει η ιδιότητα της διαγραφής στο εσωτερικό γινόμενο.

Β) Να μη γίνουν:

Ø Οι ασκήσεις 8, 9 και 10 της Α΄ Ομάδας (σελ. 47-48).

Ø Οι ασκήσεις 1, 3 και 10 της Β΄ Ομάδας (σελ. 48-50)

Ø Οι Γενικές Ασκήσεις (σελ. 50-51).

Κεφάλαιο 2^ο

(Προτείνεται να διατεθούν 12 διδακτικές ώρες).

Ειδικότερα για την §2.3 προτείνονται τα εξής:

§2.3Α) Πριν δοθούν οι τύποι της απόστασης σημείου από ευθεία και του εμβαδού τριγώνου, οι μαθητές να επεξεργαστούν δραστηριότητες, όπως οι παρακάτω δύο:

1^η: Δίνονται η ευθεία και το σημείο . Να βρεθούν:

i) Η εξίσωση της ευθείας που διέρχεται από το και είναι κάθετη στην .

ii) Οι συντεταγμένες του σημείου τομής της με την .

iii) Η απόσταση του από την .

Στη συνέχεια, να δηλωθεί στους μαθητές ότι με ανάλογο τρόπο μπορεί να αποδειχθεί ο τύπος απόστασης ενός σημείου από μία ευθεία, ο οποίος και να δοθεί.

2^η: Δίνονται τα σημεία A(5, 2), B(2, 3) και Γ (3, 4). Να βρεθούν:

i) Η εξίσωση της ευθείας .

ii) Το ύψος ΑΔ του τριγώνου και

iii) Το εμβαδόν του τριγώνου .

Στη συνέχεια, να δηλωθεί στους μαθητές ότι με ανάλογο τρόπο μπορεί να αποδειχθεί ο τύπος του εμβαδού τριγώνου του οποίου είναι γνωστές οι συντεταγμένες των κορυφών.

Β) Να μη γίνουν:

Ø Η άσκηση 7 της Β΄ Ομάδας (σελ. 76).

Ø Από τις Γενικές Ασκήσεις οι 3, 4, 5, 6 και 7 (σελ. 76-77).

Κεφάλαιο 3^ο

(Προτείνεται να διατεθούν 22 διδακτικές ώρες).

Ειδικότερα για τις §3.2, 3.3 και 3.5 προτείνονται τα εξής:

§3.2 Α)Πριν δοθεί ο τύπος της εξίσωσης της παραβολής, να λυθεί ένα πρόβλημα εύρεσης εξίσωσης παραβολής της οποίας δίνεται η εστία και η διευθετούσα. Για παράδειγμα της παραβολής με εστία το σημείο και διευθετούσα την ευθεία .

Με τον τρόπο αυτό οι μαθητές έρχονται σε επαφή με τη βασική ιδέα της απόδειξης.

Β) Δεν θα γίνουν οι ασκήσεις της Β΄ ομάδας

§3.3 Α)Πριν δοθεί ο τύπος της εξίσωσης της έλλειψης, να λυθεί ένα πρόβλημα εύρεσης εξίσωσης έλλειψης της οποίας δίνονται οι εστίες και το σταθερό άθροισμα . Για παράδειγμα της έλλειψης με εστίες τα σημεία Ε΄(-4,0), Ε(4,0) και .

Β) Να μη δοθεί έμφαση σε ασκήσεις που αναλώνονται σε πολλές πράξεις.

Γ) Δεν θα γίνουν οι ασκήσεις της Β΄ ομάδας

§3.4: Δεν θα γίνουν οι ασκήσεις της Β΄ ομάδας

§3.5 Από την παράγραφο αυτή θα διδαχθεί μόνο η υποπαράγραφος «Σχετική θέση ευθείας και κωνικής» και για κωνικές της μορφής των παραγράφων 3.1 – 3.4. Έτσι, οι μαθητές θα γνωρίσουν την αλγεβρική ερμηνεία του γεωμετρικού ορισμού της εφαπτομένης των κωνικών τομών και γενικότερα της σχετικής θέσης ευθείας και κωνικής τομής.

Δεν θα γίνουν οι γενικές ασκήσεις του τρίτου κεφαλαίου.

v Σημείωση:

Οι ανωτέρω οδηγίες αφορούν στον τρόπο διαχείρισης της ύλης για τα συγκεκριμένα μαθήματα. Όσον αφορά τη διδακτέα – εξεταστέα ύλη των μαθημάτων Γενικής Παιδείας των Α΄ και Β΄ τάξεων Επαγγελματικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2014-2015 ισχύει η με αρ. πρωτ. 166677 /Γ2/15-10-2014 (Β΄ 2863) Υπουργική Απόφαση.

Οι διδάσκοντες να ενημερωθούν ενυπόγραφα.

Ο ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ

ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΔΕΡΜΕΝΤΖΟΠΟΥΛΟΣ

Εσωτερική Διανομή:

· Γραφείο Υπουργού

· Γραφείο Υφυπουργού

· Γραφείο Γενικού Γραμματέα

· Δ/νση Σπουδών, Προγ/των και Οργ/σης Δ.Ε. – Τμήμα Β΄

· Δ/νση Εκκλησιαστικής Εκπ/σης

· Δ/νση Π.Ο.Δ.Ε.

· Δ/νση Ειδικής Αγωγής

· Δ/νση Επαγγ/κης Εκπ/σης -Τμήμα Α΄

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Διαβάστε περισσότερα...

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2014 13:38

ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ: Η Θέση της ΠΕΚΑΔΕ για το ζήτημα της Επάρκειας

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΕΝΩΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Χαριλάου Τρικούπη 14 – 10679 Αθήνα – Τηλ/Φαξ 210-3619500

Web site: http://www.pekade.gr e-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.">info@pekade.gr

Αρ. Πρωτ. 16

Αθήνα, 17 Οκτωβρίου 2014

Προς:

Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων

κ. Ανδρέα Λοβέρδο

Υφυπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων κ. Αλέξανδρο Δερμεντζόπουλο

Γενικό Γραμματέα Υ.ΠΑΙ.Θ κ. Αθανάσιο Κυριαζή

Κοιν.:

Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής

Πρόεδρο, κ. Σ. Γκλαβά

Αντιπρόεδρο κ. Ι. Κουμέντο

Προέδρους Τμημάτων Ξένων Γλωσσών & Φιλολογιών Α.Π.Θ., Ε.Α.Π και Ε.Κ.Π.Α.

Συλλόγους Φοιτητών/τριών Ε.Κ.Π.Α και Α.Π.Θ

ΟΛΜΕ

ΚΕΜΕΤΕ

ΔΟΕ

Ο.Ι.Ε.Λ.Ε.

Σχολικούς Συμβούλους ΠΕ06

ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΥΠΟΥΡΓΟ

ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Θέμα: Θέση της ΠΕΚΑΔΕ για το ζήτημα της Επάρκειας

Αξιότιμε Κύριε Υπουργέ,

Η Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Αγγλικής της Δημόσιας Εκπαίδευσης

(ΠΕΚΑΔΕ) δραστηριοποιείται στο χώρο της Δημόσιας Εκπαίδευσης επί 35 συναπτά έτη. Προτεραιότητά μας είναι η ενίσχυση της εκπαίδευσης του μαθητή και η απόκτηση υψηλού επιπέδου γνώσεων στην αγγλική γλώσσα καθώς και η ποιοτική διδασκαλία της γλώσσας από άρτια εκπαιδευμένους καθηγητές πανεπιστημιακής ξενόγλωσσης εκπαίδευσης. Με το παρόν υπόμνημα σας γνωστοποιούμε εκ νέου τη θέση της Π.Ε.Κ.Α.Δ.Ε. αναφορικά με την επάρκεια.

Η Π.Ε.Κ.Α.Δ.Ε. επισημαίνει ότι:

1) Τα Τμήματα Ξένων Γλωσσών και Φιλολογιών των ελληνικών πανεπιστημίων και τα εφάμιλλα του εξωτερικού διαθέτουν ολοκληρωμένα προγράμματα σπουδών που ανταποκρίνονται σε διαφορετικά επιστημονικά, διδακτικά και ερευνητικά αντικείμενα και αντιστοιχούν πλήρως στις σύγχρονες απαιτήσεις και στις ανάγκες για ειδικό διδακτικό και εργαστηριακό προσωπικό για τη διδασκαλία τόσο της αγγλικής όσο και των υπολοίπων ξένων γλωσσών.

2) Μόνο οι σπουδές στα τμήματα αυτά που καλύπτουν τον πολιτισμό, την ιστορία, τη λογοτεχνία, τη διδακτική, τη μεθοδολογία και τη γλωσσολογία εγγυώνται την επιστημονική, την ερευνητική, τη διδακτική, την εργασιακή και την επαγγελματική αυτοτέλεια και αξιοπιστία των ίδιων των αποφοίτων τους και εκπαιδευτικών. Συγκεκριμένα, η θεωρητική και η εφαρμοσμένη γλωσσολογία είναι επιστήμες που μελετούν και ερευνούν συστηματικά τη δομή, τη λειτουργία, τη διδακτική και τη χρήση των δεύτερων/ξένων γλωσσών και αποτελούν ένα βασικό μέρος του προγράμματος σπουδών των ξένων γλωσσών και φιλολογιών.

3) Τα προγράμματα σπουδών των ξενόγλωσσων φιλολογιών είναι τα μόνα που προσφέρουν πρακτική εξάσκηση των φοιτητών στα σχολεία, σε πραγματικό αριθμό μαθητών, βασισμένη στις αρχές εκμάθησης της δεύτερης/ξένης γλώσσας και μόνο οι επιστήμονες απόφοιτοί τους, οι οποίοι έχουν και γνώσεις παιδαγωγικής και ψυχολογίας μπορούν να διδάξουν τη ξένη γλώσσα.

4) Η απλή πιστοποίηση γνώσης και άριστης χρήσης μιας ξένης γλώσσας αποτελεί μεν βασικό εργασιακό προσόν για κάθε εργαζόμενο, σε καμία περίπτωση όμως δε συνεπάγεται διδακτική και παιδαγωγική ικανότητα διδασκαλίας της ξένης γλώσσας τόσο στον ιδιωτικό όσο και στο δημόσιο τομέα. Στη σύγχρονη παροχή ξενόγλωσσης εκπαίδευσης μόνο τα θεσμοθετημένα πανεπιστημιακά τμήματα ξένων γλωσσών διασφαλίζουν την πλήρη επιστημονική, παιδαγωγική και εκπαιδευτική κατάρτιση των καθηγητών ξένων γλωσσών.

Συνεπώς, η επάρκεια διδασκαλίας «νόμος 2545/1940» θα πρέπει να καταργηθεί διότι δεν καλύπτει πλέον τις ανάγκες της παροχής ποιοτικής εκπαίδευσης και διδασκαλίας των ξένων γλωσσών στο σύγχρονο κόσμο.

Κύριε Υπουργέ,

Σας παρακαλούμε θερμά να εξετάσετε τη θέση αυτή. Σκοπός της Π.Ε.Κ.Α.Δ.Ε. είναι να συνδράμει στο έργο της πολιτείας για την προσφορά καλύτερης εκπαίδευσης στους μαθητές και τους πολίτες μας από άρτια καταρτισμένους καθηγητές πανεπιστημιακής ξενόγλωσσης εκπαίδευσης.

Με Εκτίμηση

Για το Δ. Σ. της ΠΕΚΑΔΕ

Ο Πρόεδρος Η Γεν. Γραμματέας

ΚΟΣΜΑΣ ΒΛΑΧΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ ΚΩΤΣΗ

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Διαβάστε περισσότερα...

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2014 10:24

ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑ ΑΕΙ

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Διαβάστε περισσότερα...

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2014 10:21

ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΠΟΛΛΑ ΒΡΑΒΕΙΑ ΑΠΟ ΜΑΘΗΤΡΙΑ ΤΗΣ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Διαβάστε περισσότερα...

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2014 10:15

ΔΙΕΥΚΡΙΝΙΣΕΙΣ ΓΙΑ TIΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΕΣ ΨΗΦΟΦΟΡΙΕΣ

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Διαβάστε περισσότερα...

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2014 10:13

ΟΛΜΕ: Επιβολή Προστίμων από το ΙΚΑ σε Διευθυντές Σχολείων

Κύριε Διευθυντά (ΠΡΟΣ: τον Διοικητή του ΙΚΑ κ. Ροβέρτο Σπυρόπουλο)

Το τελευταίο διάστημα προέκυψε ξανά το σοβαρό θέμα με την επιβολή προστίμων από το ΙΚΑ στους Διευθυντές κάποιων Σχολικών Μονάδων, με την αιτιολογία της καθυστερημένης καταβολής των ενσήμων αναπληρωτών-ωρομίσθιων εκπαιδευτικών αναδρομικά από το 2003 έως το 2010.

Οι Διευθυντές των σχολείων καλούνται να πληρώσουν σεβαστά ποσά ως πρόστιμο χωρίς να φέρουν πρακτικά καμία ευθύνη για την καθυστέρηση. Σύμφωνα με την προβλεπόμενη διαδικασία ο Διευθυντής του Σχολείου υποβάλει στη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ημερολογιακή κατάσταση για τους αναπληρωτές-ωρομίσθιους κάθε μήνα. Η Διεύθυνση ελέγχει την κατάσταση και

διαβιβάζει τα σχετικά έγγραφα στην υπηρεσία εντελλομένων των περιφερειακών ενοτήτων και στη συνέχεια η τελευταία υπηρεσία δίνει την έγκριση για ένταλμα πληρωμής στην αρμόδια ΔΟΥ. Ο Διευθυντής παραλαμβάνει από τη ΔΟΥ την αμοιβή του εκπαιδευτικού στην οποία συμπεριλαμβάνονται και οι εισφορές στο ΙΚΑ, τις οποίες και καταβάλει άμεσα σε αυτό.

Εξαιτίας γραφειοκρατικής καθυστέρησης άλλων υπηρεσιών ή της καθυστέρησης υπογραφής σχετικών αποφάσεων από τα Υπουργεία, οι αμοιβές εισπράττονταν από τη ΔΟΥ μετά από αρκετό καιρό (πιθανόν και μήνες) με αποτέλεσμα να καθυστερεί και η καταβολή των εισφορών από τους Διευθυντές.

Δυστυχώς, το ΙΚΑ δεν διαχωρίζει τα δημόσια σχολεία από τους υπόλοιπους εργοδότες με βάση την παραπάνω γραφειοκρατική ιδιαιτερότητα στην καταβολή των εισφορών. Επομένως, ταλαιπωρούνται οι Διευθυντές των σχολείων με ενστάσεις κατά των επιτροπών του ΙΚΑ προκειμένου να υπερασπιστούν τον εαυτό τους.

Κύριε Διευθυντά

Ζητάμε από εσάς να δώσετε σχετική εντολή στα υποκαταστήματα του ΙΚΑ ώστε να αποσυρθούν τα πρόστιμα προς τους Διευθυντές των σχολείων και να δοθεί οριστική λύση στην ταλαιπωρία που υφίστανται εξαιρώντας τα σχολεία από τα πρόστιμα για καθυστερημένη καταβολή εισφορών ενσήμων.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Διαβάστε περισσότερα...

Παρασκευή, 21 Νοεμβρίου 2014 10:10

ΟΛΜΕ: Ανακοινώσεις για τις τροπολογίες του υπ. Παιδείας

Οι ανακοινώσεις:

Σχετικά με την τροπολογία του ΥΠΑΙΘ για τη μαθητεία

Κύριοι Υπουργοί,

Κυρίες, Κύριοι Βουλευτές,

Σχετικά με την τροπολογία του Υπουργείου Παιδείας για την πιλοτική εφαρμογή της «τάξης μαθητείας» στους αποφοίτους ΕΠΑΛ έχουμε να παρατηρήσουμε τα παρακάτω:

α. Οι θεσμοί της μαθητείας και της πρακτικής άσκησης δεν πρέπει να αντικαθιστούν την εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου. Σε καμία περίπτωση η μαθητεία δεν πρέπει να αφορά ανήλικους μαθητές.

β. Όσον αφορά τη θεσμοθέτηση από το ν. 4186/13 «τάξης μαθητείας» θεωρούμε ότι το έτος αυτό

πρέπει να ανήκει στην επαγγελματική εκπαίδευση και όχι στην κατάρτιση. Μέσα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του μεταλυκειακού έτους ειδίκευσης μπορεί να προβλέπονται κάποιες ώρες πρακτικής άσκησης με την εποπτεία των εκπαιδευτικών των ΕΠΑΛ.

Ζητάμε:

Να τροποποιηθεί ανάλογα ο ν. 4186/13 και να αποσυρθεί η τροπολογία αυτή.

2. Σχετικά με την τροπολογία για τους Περιφερειακούς Διευθυντές
Κύριοι Υπουργοί,
Κυρίες, Κύριοι Βουλευτές,

   Το Δ.Σ. της ΟΛΜΕ θεωρεί απαράδεκτη και προκλητική την τροπολογία του Υπ. Παιδείας να τοποθετούνται οι περιφ. Διευθυντές εκπαίδευσης κατ’ εξαίρεση, μετά την αποχώρησή τους από τη θέση τους, ως επιθεωρητές – ελεγκτές δημόσιας διοίκησης καθώς και αξιοποιούνται στη στελέχωση του αυτοτελούς γραφείου συμβούλων του ΥΠΑΙΘ ή ακόμη για επιστημονικό και ερευνητικό έργο σε ΑΕΙ – ΑΤΕΙ με ειδικό (βεβαίως) μισθολογικό και συνταξιοδοτικό καθεστώς.
   Επιβραβεύονται με αυτό τον τρόπο στελέχη που επιλέγονται με κομματικά κριτήρια από τον εκάστοτε Υπουργό Παιδείας. Είναι συνέχεια της διάταξης του ν. 3879/10 (άρθρ. 26, παρ. 14) που προωθήθηκε το 2010 και με την οποία τοποθετούνται οι περιφ. Δ/ντές, πρόεδροι δημόσιων οργανισμών κ.λπ. ως σχολικοί σύμβουλοι!!
   Απαιτούμε την απόσυρση αυτής της τροπολογίας και την κατάργηση της σχετικής διάταξης του ν. 3879/10.

Σχετικά με την τροπολογία για τα Πρότυπα – Πειραματικά Σχολεία

Κύριοι Υπουργοί,
Κυρίες, Κύριοι Βουλευτές,

Θυμίζουμε ότι η ΟΛΜΕ είχε συνολικά διαφωνήσει με τη μετατροπή των παλαιότερων Πειραματικών Σχολείων σε Πρότυπα Πειραματικά, θεωρώντας ότι με την καθιέρωση μιας αυστηρής διαδικασίας επιλογής τουμαθητικού δυναμικού τους δημιουργούνται σχολεία με ελιτίστικο χαρακτήρα, σε αντίθεση με τα υπόλοιπα σχολεία «των πολλών». Το αποτέλεσμα είναι, αφενός να ενισχύονται οι εκπαιδευτικές, και κατά συνέπεια και οι κοινωνικές ανισότητες, και αφετέρου ο χαρακτήρας τους ως προτύπων σχολείων να ακυρώνει ουσιαστικά τον πειραματικό τους χαρακτήρα, καθώς δεν θα μπορούν να αντιπροσωπεύουν ένα "μέσο" δημόσιο σχολείο της χώρας. Η εκτίμησή μας αυτή, άλλωστε, επιβεβαιώνεται και από την τρίχρονη λειτουργία τους.
Με την τροπολογία που κατέθεσε το Υπ. Παιδείας μπορεί να δημιουργούνται Πρότυπα Πειραματικά Σχολεία χωρίς τη σύμφωνη γνώμη του Συλλόγου Διδασκόντων.
Θεωρούμε ότι αυτό είναι αντιεκπαιδευτικό, αντιδεοντολογικό και μη λειτουργικό για το ίδιο το σχολείο και ζητάμε της απόσυρση της τροπολογίας.

Σχετικά με την τροπολογία του ΥΠΑΙΘ για τα ΕΠΑΛ

Κύριοι Υπουργοί,
Κυρίες, Κύριοι Βουλευτές,

Σχετικά με την τροπολογία του Υπουργείου Παιδείας για τα ΕΠΑΛ που κατατέθηκε στο νομοσχέδιο για την «Έρευνα» έχουμε να παρατηρήσουμε τα εξής:

1. Όσον αφορά την παρακολούθηση μαθημάτων γενικής παιδείας προτείνουμε να δοθεί το δικαίωμα επιλογής στην παρακολούθηση μαθημάτων γενικής παιδείαςστους μαθητές αποφοίτους Λυκείου που εγγράφονται στη Β΄ και την Γ΄ Τάξη των ΕΠΑΛ. Συγκεκριμένα, όσοι μαθητές επιθυμούν να λάβουν μόνο πτυχίο ειδικότητας από το ΕΠΑΛ να μην διδάσκονται τα μαθήματα γενικής παιδείας. Ενώ όσοι μαθητές επιθυμούν να συμμετάσχουν στις ειδικές πανελλαδικές εξετάσεις για την πρόσβαση στα ΑΤΕΙ από τα ΕΠΑΛ να παρακολουθούν υποχρεωτικά αυτά τα μαθήματα. Αυτό θα βοηθήσει τους μαθητές να κάνουν τις επιλογές που επιθυμούν και θα στηρίξει τα ΕΠΑΛ, ιδιαίτερα τα εσπερινά.
2. Να προστεθεί παράγραφος σύμφωνα με την οποία: οι μαθητές οι οποίοι εγγράφονται στα ΕΠΑΛ ως απόφοιτοι ΓΕΛ ή ισοτίμων με αυτό τίτλων, έχουν το δικαίωμα να συμμετάσχουν στις ειδικές πανελλαδικές εξετάσεις αποφοίτων ΕΠΑΛ για τα ΑΤΕΙ.

3. Να προστεθεί παράγραφος σύμφωνα με την οποία: για τους απόφοιτους των ΕΠΑΛ που δεν συμμετέχουν στις πανελλαδικές εξετάσεις για την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για σοβαρούς λόγους υγείας, διενεργούνται επαναληπτικές εξετάσεις κατά τα πρότυπα των τελειοφοίτων μαθητών των ΓΕΛ.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Διαβάστε περισσότερα...