Please wait...
Προβολή άρθρων κατά ημερομηνία: Νοέμβριος 2014 - ΔΙΚΤΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ dictyo.gr
Δευτέρα, 01 Δεκεμβρίου 2014 01:55
Συνέντευξη Υ.ΠΑΙ.Θ, Ανδρέα Λοβέρδου στον τηλεοπτικό σταθμό MEGA
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Δευτέρα, 01 Δεκεμβρίου 2014 01:54
Ο ρόλος των εκπαιδευτικών στις Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα
Στόχος η ομαλή ένταξη των αλλοδαπών και παλιννοστούντων μαθητών
Τους ρόλους και τη συμβολή των διευθυντών και διδασκόντων για την επίτευξη των στόχων της λειτουργίας Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) και Ενισχυτικών Φροντιστηριακών Τμημάτων (ΕΦΤ) γνωστοποιεί το υπουργείο Παιδείας.
Συγκεκριμένα με εγκύκλιο που απέστειλε η Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του υπουργείου κάνει γνωστό ότι στο πλαίσιο της διαπολιτισμικής αγωγής και προκειμένου να ενταχθούν ομαλά και ισότιμα στο ελληνικό εκπαιδευτικό
σύστημα οι αλλοδαποί και παλιννοστούντες μαθητές καθώς και οι μαθητές που δεν έχουν την ελληνική ως μητρική γλώσσα και ως εκ τούτου δεν μπορούν να ανταποκριθούν στις γλωσσικές απαιτήσεις της τάξης που αντιστοιχεί στην ηλικία τους (π.χ. μαθητές Ρομά και μαθητές της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης που φοιτούν στα ελληνικά δημόσια σχολεία), διαμορφώνεται ένα ευέλικτο σχήμα θεσμικής και διδακτικής παρέμβασης.
Το θεσμικό σχήμα έχει τη μορφή:
- Τάξη Υποδοχής Ι
- Τάξη Υποδοχής ΙΙ
- Φροντιστηριακό Τμήμα
Η μορφή αυτή επιτρέπει στο Σύλλογο διδασκόντων κάθε σχολικής μονάδας Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, αφού σταθμίσει τις εκπαιδευτικές ανάγκες των ανωτέρω μαθητών και τις δυνατότητες της σχολικής μονάδας, να επιλέξει εκείνο το σχήμα που μπορεί να λειτουργήσει ουσιαστικά και αποδοτικά.
Με βάση τις αρχές της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης οι Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της μαθησιακής διαδικασίας όλων των μαθητών της σχολικής μονάδας, αποτελώντας τον πυρήνα για τον σχεδιασμό και την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και δράσεων, όπως:
1. Της αναγνώρισης, του σεβασμού και της αποδοχής της γλωσσικής και πολιτισμικής ετερότητας των μαθητών.
2. Της αξιοποίησης της γλωσσικής και πολιτισμικής ετερότητας των μαθητών ως παράγοντα μάθησης για όλους τους μαθητές.
Στόχοι της λειτουργίας των Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) και των Ενισχυτικών Φροντιστηριακών Τμημάτων (ΕΦΤ ) είναι:
α) Η εξατομικευμένη γλωσσική και μαθησιακή υποστήριξη των μαθητών.
β) Η γνωστική και συναισθηματική ενδυνάμωση όλων των μαθητών.
γ) Η καλλιέργεια διαπολιτισμικού κλίματος στο σχολείο.
δ) Η εδραίωση της συνεργασίας σχολείου και οικογένειας.
Η σταθερή συνεργασία των εκπαιδευτικών των τάξεων της πρωινής ζώνης με τους διδάσκοντες στις Τάξεις Υποδοχής και τα Ενισχυτικά Φροντιστηριακά Τμήματα είναι αναγκαία, προκειμένου:
α) Η μαθησιακή υποστήριξη των μαθητών να χαρακτηρίζεται από συνέχεια και συνέπεια.
β) Παράλληλα με τη γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών να διευκολύνεται και η κατάκτηση βασικών γνώσεων που αντιστοιχούν στις τάξεις που οι μαθητές εντάσσονται.
γ) Οι μαθητές που φοιτούν στις Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα να αναπτύξουν σχέσεις συνεργασίας και αλληλοσεβασμού με τους συμμαθητές τους στις τάξεις πρωινής ζώνης στις οποίες ηλικιακά ανήκουν και είναι εγγεγραμμένοι οι μαθητές.
δ) Οι εκπαιδευτικοί-διδάσκοντες του σχολείου να οργανώνουν τη διδασκαλία τους λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο της τάξης καθώς και το γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο των μαθητών τους.
ε) Η ετερότητα να αξιοποιείται ως πηγή ιδεών και δραστηριοτήτων ώστε όλοι οι μαθητές του σχολείου να ωφελούνται από τη συνύπαρξη μαθητών με διαφορετικό γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο.
Α. Ρόλος και συμβολή του Διευθυντή της σχολικής μονάδας όπου λειτουργούν ΤΥ και ΕΦΤ
Με ευθύνη του Διευθυντή προωθούνται οι στόχοι της ίδρυσης και λειτουργίας των Τάξεων Υποδοχής.
Ειδικότερα, ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας:
1. Μεριμνά ώστε στις συνεδριάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων, όπως αυτές ορίζονται από τις κείμενες διατάξεις, να περιλαμβάνεται το θέμα της πορείας των μαθητών που φοιτούν σε ΤΥ και ΕΦΤ, καθώς και της συνεργασίας των διδασκόντων στις Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα με τους εκπαιδευτικούς- διδάσκοντες των τάξεων.
2. Καλεί, υποστηρίζει και διευκολύνει τους εκπαιδευτικούς των τάξεων να συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων (π.χ. να πραγματοποιούν συνεργατικές διδασκαλίες εάν αυτό είναι δυνατό) και ενημερώνει σχετικά τον οικείο Σχολικό Σύμβουλο.
3. Σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς και το Σχολικό Σύμβουλο καταρτίζει και αναπροσαρμόζει το πρόγραμμα μαθημάτων που θα παρακολουθεί κάθε μαθητής, ο οποίος φοιτά σε Τάξη Υποδοχής ή Φροντιστηριακό Τμήμα καθώς και το πρόγραμμα σπουδών των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων.
4. Συμβάλλει στην καλλιέργεια κλίματος σεβασμού της διαφορετικότητας σε επίπεδο σχολείου και υποστηρίζει την οργάνωση σχολικών εκδηλώσεων και εκπαιδευτικών επισκέψεων που λαμβάνουν υπόψη το γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο όλων των μαθητών.
5. Σε συνεργασία με τους διδάσκοντες καταρτίζει πρόγραμμα δραστηριοτήτων και εκδηλώσεων διαπολιτισμικού πνεύματος στις οποίες θα πρέπει να επιδιώκεται να συμμετέχουν όλοι οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές και οι γονείς.
6. Μεριμνά για τη σταθερή επικοινωνία του σχολείου με τους γονείς των μαθητών/τριών που φοιτούν στις Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα και σε συνεργασία με τους διδάσκοντες των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων καταρτίζει πρόγραμμα ενημέρωσης των γονέων. Σε αυτές τις ενημερωτικές συναντήσεις δύνανται να παρίστανται και οι εκπαιδευτικοί των τάξεων των μαθητών που φοιτούν σε Τάξεις Υποδοχής και Φροντιστηριακά Τμήματα.
7. Σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς καταρτίζει πρόγραμμα δράσεων με στόχο τη συνεργασία του σχολείου με τους γονείς των μαθητών/τριών που φοιτούν στις Τάξεις Υποδοχής και ενημερώνει σχετικά τον οικείο Σχολικό Σύμβουλο και τον Σύλλογο γονέων (π.χ. διδασκαλία ελληνικών στους γονείς που δεν γνωρίζουν ελληνικά, η οποία δύναται να πραγματοποιείται με τη συνεργασία και τη στήριξη των Ο.Τ.Α.).
8. Μεριμνά ώστε σε συνεργασία με τους Σχολικούς Συμβούλους, τους εκπαιδευτικούς του σχολείου, αλλά και τους φορείς των Ο.Τ.Α. να οργανώνονται συναντήσεις επικοινωνίας ή επιμορφωτικές συναντήσεις με όμορα σχολεία με στόχο την υποστήριξη εκπαιδευτικών στα σχολεία όπου δεν λειτουργούν Τάξεις Υποδοχής και Φροντιστηριακά Τμήματα, αλλά φοιτούν μαθητές που έχουν ανάλογες εκπαιδευτικές ανάγκες.
Β. Ρόλος και συμβολή των εκπαιδευτικών/διδασκόντων σε Τάξεις Υποδοχής και φροντιστηριακά Τμήματα
Οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν στις Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα:
1. Φροντίζουν για την εδραίωση της επικοινωνίας και συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών επιδιώκοντας να ανιχνεύσουν και να κατανοήσουν στοιχεία όπως το γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο των μαθητών, την προηγούμενη σχολική τους εμπειρία, τις καθημερινές τους συνήθειες κ.ά., προκειμένου να επιλέξουν κατάλληλους τρόπους για να τους κινητοποιήσουν και να ενθαρρύνουν την ενεργό συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.
2. Πραγματοποιούν τη γλωσσική διδασκαλία λαμβάνοντας υπόψη τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας.
3. Προετοιμάζουν καθημερινά και οργανώνουν το μάθημά τους με βάση τις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών τους, όπως αυτές διαμορφώνονται από τη γλωσσική τους επάρκεια, την επάρκειά τους στα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα καθώς και το γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο των μαθητών.
4. Συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς των τάξεων της πρωινής ζώνης προκειμένου να οργανώσουν και να εφαρμόσουν δραστηριότητες με στόχο τη σύνδεση των μαθητών μεταξύ τους και την προώθηση της συνεργασίας μέσα στις κανονικές τάξεις.
5. Συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς των τάξεων της πρωινής ζώνης:
α) Για το σχεδιασμό και την εφαρμογή διαθεματικών δραστηριοτήτων.
β) Για την οργάνωση της διδασκαλίας και την προσαρμογή του περιεχομένου των μαθημάτων στις Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα, έτσι ώστε να διευκολύνεται η κατάκτηση βασικών γνώσεων που αντιστοιχούν στις κανονικές τάξεις όπου οι μαθητές εντάσσονται (π.χ. διδασκαλία ορολογίας, γραμματικών και συντακτικών φαινομένων που συνδέονται με το αναλυτικό πρόγραμμα και τη διδακτέα ύλη της κανονικής τάξης).
γ) Για το σχεδιασμό και την πραγματοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με στόχο τον εμπλουτισμό της μαθησιακής διαδικασίας για όλους τους μαθητές του σχολείου μέσα από την αξιοποίηση της γλωσσικής και πολιτισμικής ετερότητας.
6. Εφαρμόζουν διαγνωστικά τεστ ελληνομάθειας και γλωσσικής επάρκειας των μαθητών σε τακτά χρονικά διαστήματα.
7. Οργανώνουν και ενημερώνουν συνεχώς τον Ατομικό Φάκελο του Μαθητή (portfolio) στον οποίο περιλαμβάνονται τα αποτελέσματα των διαγνωστικών τεστ ελληνομάθειας, ποιοτικές περιγραφές της επίδοσης και της γενικότερης πορείας του μαθητή, καθώς και πληροφορίες που αφορούν το προφίλ του μαθητή και τις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές του ανάγκες.
8. Ενημερώνουν το Σύλλογο διδασκόντων για την πορεία κάθε μαθητή με βάση τον Ατομικό του Φάκελο (portfolio) και εισηγούνται το πρόγραμμα μαθημάτων που θα πρέπει να παρακολουθεί κάθε μαθητής που φοιτά σε Τάξη Υποδοχής ή Φροντιστηριακό Τμήμα.
9. Επικοινωνούν με τους γονείς των μαθητών προκειμένου να τους ενημερώσουν για τη σχολική πορεία των παιδιών τους αλλά και για να συλλέξουν πληροφορίες για το προφίλ των μαθητών.
Γ. Ρόλος και συμβολή των εκπαιδευτικών των τάξεων της πρωινής ζώνης των σχολικών μονάδων όπου λειτουργούν Τάξεις Υποδοχής και Φροντιστηριακά Τμήματα
Οι εκπαιδευτικοί όλων των τάξεων των σχολικών μονάδων όπου λειτουργούν Τάξεις Υποδοχής και Φροντιστηριακά Τμήματα:
1. Κατανοούν/ενημερώνονται για το γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο των μαθητών, επιδιώκοντας να το αξιοποιούν κατά τη διδασκαλία (π.χ. επιγραφές, συλλογές αντικειμένων).
2. Συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς-διδάσκοντες των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων, προκειμένου να οργανώσουν και να εφαρμόσουν δραστηριότητες με στόχο τη σύνδεση των μαθητών και την προώθηση της μεταξύ τους συνεργασίας (εξασφαλίζει συνθήκες συνεργασίας μεταξύ όλων των μαθητών του σχολείου, ώστε να καλλιεργούνται ο σεβασμός και η αλληλοαποδοχή).
3. Υποστηρίζουν τους εκπαιδευτικούς-διδάσκοντες των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων στην οργάνωση και προσαρμογή του περιεχομένου της διδασκαλίας τους καθώς και στο διδακτικό τους έργο, προκειμένου παράλληλα με τη γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών να διευκολύνεται και η κατάκτηση βασικών γνώσεων που αντιστοιχούν στις κανονικές τάξεις όπου οι μαθητές εντάσσονται.
4. Συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων για το σχεδιασμό και την πραγματοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με στόχο την αξιοποίηση της γλωσσικής και πολιτισμικής ετερότητας για τον εμπλουτισμό της μαθησιακής διαδικασίας για όλους τους μαθητές του σχολείου.
Οι Σχολικοί Σύμβουλοι καλούνται να υποστηρίζουν τους εκπαιδευτικούς καθ’ όλη τη διάρκεια λειτουργίας των Τάξεων Υποδοχής και ΕΦΤ. Το σχολείο θα πρέπει να μεριμνά για τη αρχική, ενδιάμεση και τελική εκτίμηση της πορείας των μαθητών σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς σε γνώση και ενημέρωση των σχολικών συμβούλων, με απώτερο στόχο οι μαθητές να έχουν ολοκληρώσει το πρόγραμμα σπουδών τους στις Τάξεις Υποδοχής, στο χρονικό διάστημα που ορίζεται από τη με αριθμ. Φ.10/20/Γ1/708/07-09-1999 Υ.Α. ) και τη με αριθ. 120284/Γ1/05-10-2012 (ΑΔΑ: Β4ΤΖ9-Θ0Σ) εγκύκλιο, έτσι ώστε να ενταχθούν ομαλά και ισότιμα στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα.
Συγκεκριμένα με εγκύκλιο που απέστειλε η Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του υπουργείου κάνει γνωστό ότι στο πλαίσιο της διαπολιτισμικής αγωγής και προκειμένου να ενταχθούν ομαλά και ισότιμα στο ελληνικό εκπαιδευτικό
σύστημα οι αλλοδαποί και παλιννοστούντες μαθητές καθώς και οι μαθητές που δεν έχουν την ελληνική ως μητρική γλώσσα και ως εκ τούτου δεν μπορούν να ανταποκριθούν στις γλωσσικές απαιτήσεις της τάξης που αντιστοιχεί στην ηλικία τους (π.χ. μαθητές Ρομά και μαθητές της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης που φοιτούν στα ελληνικά δημόσια σχολεία), διαμορφώνεται ένα ευέλικτο σχήμα θεσμικής και διδακτικής παρέμβασης.
Το θεσμικό σχήμα έχει τη μορφή:
- Τάξη Υποδοχής Ι
- Τάξη Υποδοχής ΙΙ
- Φροντιστηριακό Τμήμα
Η μορφή αυτή επιτρέπει στο Σύλλογο διδασκόντων κάθε σχολικής μονάδας Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, αφού σταθμίσει τις εκπαιδευτικές ανάγκες των ανωτέρω μαθητών και τις δυνατότητες της σχολικής μονάδας, να επιλέξει εκείνο το σχήμα που μπορεί να λειτουργήσει ουσιαστικά και αποδοτικά.
Με βάση τις αρχές της Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης οι Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της μαθησιακής διαδικασίας όλων των μαθητών της σχολικής μονάδας, αποτελώντας τον πυρήνα για τον σχεδιασμό και την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και δράσεων, όπως:
1. Της αναγνώρισης, του σεβασμού και της αποδοχής της γλωσσικής και πολιτισμικής ετερότητας των μαθητών.
2. Της αξιοποίησης της γλωσσικής και πολιτισμικής ετερότητας των μαθητών ως παράγοντα μάθησης για όλους τους μαθητές.
Στόχοι της λειτουργίας των Τάξεων Υποδοχής (ΤΥ) και των Ενισχυτικών Φροντιστηριακών Τμημάτων (ΕΦΤ ) είναι:
α) Η εξατομικευμένη γλωσσική και μαθησιακή υποστήριξη των μαθητών.
β) Η γνωστική και συναισθηματική ενδυνάμωση όλων των μαθητών.
γ) Η καλλιέργεια διαπολιτισμικού κλίματος στο σχολείο.
δ) Η εδραίωση της συνεργασίας σχολείου και οικογένειας.
Η σταθερή συνεργασία των εκπαιδευτικών των τάξεων της πρωινής ζώνης με τους διδάσκοντες στις Τάξεις Υποδοχής και τα Ενισχυτικά Φροντιστηριακά Τμήματα είναι αναγκαία, προκειμένου:
α) Η μαθησιακή υποστήριξη των μαθητών να χαρακτηρίζεται από συνέχεια και συνέπεια.
β) Παράλληλα με τη γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών να διευκολύνεται και η κατάκτηση βασικών γνώσεων που αντιστοιχούν στις τάξεις που οι μαθητές εντάσσονται.
γ) Οι μαθητές που φοιτούν στις Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα να αναπτύξουν σχέσεις συνεργασίας και αλληλοσεβασμού με τους συμμαθητές τους στις τάξεις πρωινής ζώνης στις οποίες ηλικιακά ανήκουν και είναι εγγεγραμμένοι οι μαθητές.
δ) Οι εκπαιδευτικοί-διδάσκοντες του σχολείου να οργανώνουν τη διδασκαλία τους λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο της τάξης καθώς και το γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο των μαθητών τους.
ε) Η ετερότητα να αξιοποιείται ως πηγή ιδεών και δραστηριοτήτων ώστε όλοι οι μαθητές του σχολείου να ωφελούνται από τη συνύπαρξη μαθητών με διαφορετικό γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο.
Α. Ρόλος και συμβολή του Διευθυντή της σχολικής μονάδας όπου λειτουργούν ΤΥ και ΕΦΤ
Με ευθύνη του Διευθυντή προωθούνται οι στόχοι της ίδρυσης και λειτουργίας των Τάξεων Υποδοχής.
Ειδικότερα, ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας:
1. Μεριμνά ώστε στις συνεδριάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων, όπως αυτές ορίζονται από τις κείμενες διατάξεις, να περιλαμβάνεται το θέμα της πορείας των μαθητών που φοιτούν σε ΤΥ και ΕΦΤ, καθώς και της συνεργασίας των διδασκόντων στις Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα με τους εκπαιδευτικούς- διδάσκοντες των τάξεων.
2. Καλεί, υποστηρίζει και διευκολύνει τους εκπαιδευτικούς των τάξεων να συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων (π.χ. να πραγματοποιούν συνεργατικές διδασκαλίες εάν αυτό είναι δυνατό) και ενημερώνει σχετικά τον οικείο Σχολικό Σύμβουλο.
3. Σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς και το Σχολικό Σύμβουλο καταρτίζει και αναπροσαρμόζει το πρόγραμμα μαθημάτων που θα παρακολουθεί κάθε μαθητής, ο οποίος φοιτά σε Τάξη Υποδοχής ή Φροντιστηριακό Τμήμα καθώς και το πρόγραμμα σπουδών των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων.
4. Συμβάλλει στην καλλιέργεια κλίματος σεβασμού της διαφορετικότητας σε επίπεδο σχολείου και υποστηρίζει την οργάνωση σχολικών εκδηλώσεων και εκπαιδευτικών επισκέψεων που λαμβάνουν υπόψη το γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο όλων των μαθητών.
5. Σε συνεργασία με τους διδάσκοντες καταρτίζει πρόγραμμα δραστηριοτήτων και εκδηλώσεων διαπολιτισμικού πνεύματος στις οποίες θα πρέπει να επιδιώκεται να συμμετέχουν όλοι οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές και οι γονείς.
6. Μεριμνά για τη σταθερή επικοινωνία του σχολείου με τους γονείς των μαθητών/τριών που φοιτούν στις Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα και σε συνεργασία με τους διδάσκοντες των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων καταρτίζει πρόγραμμα ενημέρωσης των γονέων. Σε αυτές τις ενημερωτικές συναντήσεις δύνανται να παρίστανται και οι εκπαιδευτικοί των τάξεων των μαθητών που φοιτούν σε Τάξεις Υποδοχής και Φροντιστηριακά Τμήματα.
7. Σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς καταρτίζει πρόγραμμα δράσεων με στόχο τη συνεργασία του σχολείου με τους γονείς των μαθητών/τριών που φοιτούν στις Τάξεις Υποδοχής και ενημερώνει σχετικά τον οικείο Σχολικό Σύμβουλο και τον Σύλλογο γονέων (π.χ. διδασκαλία ελληνικών στους γονείς που δεν γνωρίζουν ελληνικά, η οποία δύναται να πραγματοποιείται με τη συνεργασία και τη στήριξη των Ο.Τ.Α.).
8. Μεριμνά ώστε σε συνεργασία με τους Σχολικούς Συμβούλους, τους εκπαιδευτικούς του σχολείου, αλλά και τους φορείς των Ο.Τ.Α. να οργανώνονται συναντήσεις επικοινωνίας ή επιμορφωτικές συναντήσεις με όμορα σχολεία με στόχο την υποστήριξη εκπαιδευτικών στα σχολεία όπου δεν λειτουργούν Τάξεις Υποδοχής και Φροντιστηριακά Τμήματα, αλλά φοιτούν μαθητές που έχουν ανάλογες εκπαιδευτικές ανάγκες.
Β. Ρόλος και συμβολή των εκπαιδευτικών/διδασκόντων σε Τάξεις Υποδοχής και φροντιστηριακά Τμήματα
Οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν στις Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα:
1. Φροντίζουν για την εδραίωση της επικοινωνίας και συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών επιδιώκοντας να ανιχνεύσουν και να κατανοήσουν στοιχεία όπως το γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο των μαθητών, την προηγούμενη σχολική τους εμπειρία, τις καθημερινές τους συνήθειες κ.ά., προκειμένου να επιλέξουν κατάλληλους τρόπους για να τους κινητοποιήσουν και να ενθαρρύνουν την ενεργό συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.
2. Πραγματοποιούν τη γλωσσική διδασκαλία λαμβάνοντας υπόψη τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας.
3. Προετοιμάζουν καθημερινά και οργανώνουν το μάθημά τους με βάση τις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών τους, όπως αυτές διαμορφώνονται από τη γλωσσική τους επάρκεια, την επάρκειά τους στα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα καθώς και το γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο των μαθητών.
4. Συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς των τάξεων της πρωινής ζώνης προκειμένου να οργανώσουν και να εφαρμόσουν δραστηριότητες με στόχο τη σύνδεση των μαθητών μεταξύ τους και την προώθηση της συνεργασίας μέσα στις κανονικές τάξεις.
5. Συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς των τάξεων της πρωινής ζώνης:
α) Για το σχεδιασμό και την εφαρμογή διαθεματικών δραστηριοτήτων.
β) Για την οργάνωση της διδασκαλίας και την προσαρμογή του περιεχομένου των μαθημάτων στις Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα, έτσι ώστε να διευκολύνεται η κατάκτηση βασικών γνώσεων που αντιστοιχούν στις κανονικές τάξεις όπου οι μαθητές εντάσσονται (π.χ. διδασκαλία ορολογίας, γραμματικών και συντακτικών φαινομένων που συνδέονται με το αναλυτικό πρόγραμμα και τη διδακτέα ύλη της κανονικής τάξης).
γ) Για το σχεδιασμό και την πραγματοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με στόχο τον εμπλουτισμό της μαθησιακής διαδικασίας για όλους τους μαθητές του σχολείου μέσα από την αξιοποίηση της γλωσσικής και πολιτισμικής ετερότητας.
6. Εφαρμόζουν διαγνωστικά τεστ ελληνομάθειας και γλωσσικής επάρκειας των μαθητών σε τακτά χρονικά διαστήματα.
7. Οργανώνουν και ενημερώνουν συνεχώς τον Ατομικό Φάκελο του Μαθητή (portfolio) στον οποίο περιλαμβάνονται τα αποτελέσματα των διαγνωστικών τεστ ελληνομάθειας, ποιοτικές περιγραφές της επίδοσης και της γενικότερης πορείας του μαθητή, καθώς και πληροφορίες που αφορούν το προφίλ του μαθητή και τις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές του ανάγκες.
8. Ενημερώνουν το Σύλλογο διδασκόντων για την πορεία κάθε μαθητή με βάση τον Ατομικό του Φάκελο (portfolio) και εισηγούνται το πρόγραμμα μαθημάτων που θα πρέπει να παρακολουθεί κάθε μαθητής που φοιτά σε Τάξη Υποδοχής ή Φροντιστηριακό Τμήμα.
9. Επικοινωνούν με τους γονείς των μαθητών προκειμένου να τους ενημερώσουν για τη σχολική πορεία των παιδιών τους αλλά και για να συλλέξουν πληροφορίες για το προφίλ των μαθητών.
Γ. Ρόλος και συμβολή των εκπαιδευτικών των τάξεων της πρωινής ζώνης των σχολικών μονάδων όπου λειτουργούν Τάξεις Υποδοχής και Φροντιστηριακά Τμήματα
Οι εκπαιδευτικοί όλων των τάξεων των σχολικών μονάδων όπου λειτουργούν Τάξεις Υποδοχής και Φροντιστηριακά Τμήματα:
1. Κατανοούν/ενημερώνονται για το γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο των μαθητών, επιδιώκοντας να το αξιοποιούν κατά τη διδασκαλία (π.χ. επιγραφές, συλλογές αντικειμένων).
2. Συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς-διδάσκοντες των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων, προκειμένου να οργανώσουν και να εφαρμόσουν δραστηριότητες με στόχο τη σύνδεση των μαθητών και την προώθηση της μεταξύ τους συνεργασίας (εξασφαλίζει συνθήκες συνεργασίας μεταξύ όλων των μαθητών του σχολείου, ώστε να καλλιεργούνται ο σεβασμός και η αλληλοαποδοχή).
3. Υποστηρίζουν τους εκπαιδευτικούς-διδάσκοντες των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων στην οργάνωση και προσαρμογή του περιεχομένου της διδασκαλίας τους καθώς και στο διδακτικό τους έργο, προκειμένου παράλληλα με τη γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών να διευκολύνεται και η κατάκτηση βασικών γνώσεων που αντιστοιχούν στις κανονικές τάξεις όπου οι μαθητές εντάσσονται.
4. Συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς των Τάξεων Υποδοχής και των Φροντιστηριακών Τμημάτων για το σχεδιασμό και την πραγματοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με στόχο την αξιοποίηση της γλωσσικής και πολιτισμικής ετερότητας για τον εμπλουτισμό της μαθησιακής διαδικασίας για όλους τους μαθητές του σχολείου.
Οι Σχολικοί Σύμβουλοι καλούνται να υποστηρίζουν τους εκπαιδευτικούς καθ’ όλη τη διάρκεια λειτουργίας των Τάξεων Υποδοχής και ΕΦΤ. Το σχολείο θα πρέπει να μεριμνά για τη αρχική, ενδιάμεση και τελική εκτίμηση της πορείας των μαθητών σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς σε γνώση και ενημέρωση των σχολικών συμβούλων, με απώτερο στόχο οι μαθητές να έχουν ολοκληρώσει το πρόγραμμα σπουδών τους στις Τάξεις Υποδοχής, στο χρονικό διάστημα που ορίζεται από τη με αριθμ. Φ.10/20/Γ1/708/07-09-1999 Υ.Α. ) και τη με αριθ. 120284/Γ1/05-10-2012 (ΑΔΑ: Β4ΤΖ9-Θ0Σ) εγκύκλιο, έτσι ώστε να ενταχθούν ομαλά και ισότιμα στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Δευτέρα, 01 Δεκεμβρίου 2014 01:51
Οδηγίες για τη επιλογή και διάρθρωση των θεμάτων στα μαθηματικά της Β΄Λυκείου από το Ι.Ε.Π.
Άλγεβρα, Γεωμετρία και Μαθηματικά της Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών ΣπουδώνΟι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στην Άλγεβρα, τη Γεωμετρία και στα Μαθηματικά της Ομάδας Προσανατολισμού Θετικών Σπουδών της Β΄ τάξης του Ημερησίου και της Γ΄ τάξης του Εσπερινού Γενικού Λυκείου γίνονται ως εξής:
1. Στους μαθητές δίνονται τέσσερα (4) θέματα από την εξεταστέα ύλη, με τα οποία ελέγχεται η γνώση εννοιών και ορολογίας, η δυνατότητα αναπαραγωγής γνωστικών στοιχείων, η ικανότητα εκτέλεσης γνωστών αλγορίθμων, η ικανότητα του μαθητή να αναλύει, να συνθέτει και να επεξεργάζεται δημιουργικά ένα δεδομένο υλικό, καθώς και η ικανότητα επιλογής και εφαρμογής κατάλληλης μεθόδου.
2. Τα τέσσερα θέματα που δίνονται στους μαθητές διαρθρώνονται ως εξής:
α. Το πρώτο θέμα αποτελείται από δύο μέρη. Το πρώτο μέρος περιέχει πέντε (05) ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου (πολλαπλής επιλογής, Σωστού – Λάθους, αντιστοίχισης) με τις οποίες ελέγχεται η γνώση και η κατανόηση των βασικών εννοιών και των σπουδαιότερων συμπερασμάτων
της θεωρίας σε όσο το δυνατόν ευρύτερη έκταση της εξεταστέας ύλης. Στο δεύτερο μέρος ζητείται η απόδειξη μίας απλής πρότασης (ιδιότητας, λήμματος, θεωρήματος ή πορίσματος), που είναι αποδεδειγμένη στο σχολικό εγχειρίδιο.1. Στους μαθητές δίνονται τέσσερα (4) θέματα από την εξεταστέα ύλη, με τα οποία ελέγχεται η γνώση εννοιών και ορολογίας, η δυνατότητα αναπαραγωγής γνωστικών στοιχείων, η ικανότητα εκτέλεσης γνωστών αλγορίθμων, η ικανότητα του μαθητή να αναλύει, να συνθέτει και να επεξεργάζεται δημιουργικά ένα δεδομένο υλικό, καθώς και η ικανότητα επιλογής και εφαρμογής κατάλληλης μεθόδου.
2. Τα τέσσερα θέματα που δίνονται στους μαθητές διαρθρώνονται ως εξής:
α. Το πρώτο θέμα αποτελείται από δύο μέρη. Το πρώτο μέρος περιέχει πέντε (05) ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου (πολλαπλής επιλογής, Σωστού – Λάθους, αντιστοίχισης) με τις οποίες ελέγχεται η γνώση και η κατανόηση των βασικών εννοιών και των σπουδαιότερων συμπερασμάτων
β. Το δεύτερο θέμα αποτελείται από μία άσκηση που είναι εφαρμογή ορισμών, αλγορίθμων ή προτάσεων (ιδιοτήτων, θεωρημάτων, πορισμάτων).
γ. Το τρίτο θέμα αποτελείται από μία άσκηση που απαιτεί από τον μαθητή ικανότητα συνδυασμού και σύνθεσης εννοιών και αποδεικτικών ή υπολογιστικών διαδικασιών.
δ. Το τέταρτο θέμα αποτελείται από μία άσκηση ή ένα πρόβλημα που η λύση του απαιτεί από τον μαθητή ικανότητες συνδυασμού και σύνθεσης γνώσεων, αλλά και την ανάληψη πρωτοβουλιών για την ανάπτυξη στρατηγικών επίλυσής του.
Το δεύτερο, τρίτο και τέταρτο θέμα μπορούν να αναλύονται σε επιμέρους ερωτήματα που διευκολύνουν τον μαθητή στη λύση.
3. Η βαθμολογία κατανέμεται ανά εικοσιπέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα (4) θέματα. Ειδικότερα, στο πρώτο θέμα το πρώτο μέρος βαθμολογείται με δέκα (10) μονάδες, ενώ το δεύτερο μέρος βαθμολογείται με δεκαπέντε (15) μονάδες. Στο δεύτερο, τρίτο και τέταρτο θέμα η κατανομή της βαθμολογίας στα επιμέρους ερωτήματα μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας τους και καθορίζεται στη διατύπωση των θεμάτων.
4. Το δεύτερο και το τέταρτο θέμα λαμβάνονται με κλήρωση από την τράπεζα θεμάτων, ενώ το πρώτο και το τρίτο θέμα επιλέγονται από τους διδάσκοντες (ή τον διδάσκοντα) το μάθημα καθηγητές.
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Δευτέρα, 01 Δεκεμβρίου 2014 01:49
ΤΟ ΛΙΜΑΝΙ ΤΟΥ ΘΕΟΔΟΣΙΟΥ ΣΤΗΝ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥΠΟΛΗ video
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Δευτέρα, 01 Δεκεμβρίου 2014 01:48
Όλα τα διαγωνίσματα που έχουμε προτείνει μέχρι σήμερα για το Γυμνάσιο και το Λύκειο
Δείτε όλα τα διαγωνίσματα μαθηματικών που έχουν δοθεί μέχρι τώρα για το Γυμνάσιο και το Λύκειο στο τρέχον σχολικό έτος από το Μαθηματικό Περιηγητή . Κάντε κλικ στους επόμενους συνδέσμους. Από 1 έως 10 Δεκεμβρίου , σταδιακά, θα αναρτώνται διαγωνίσματα για τα αμέσως επόμενα κεφάλαια της ύλης για κάθε τάξη.1. ΓΥΜΝΑΣΙΟ
Α΄ ΤΑΞΗΩριαίο Α΄ 1ο κεφάλαιο .1α
Λύσεις διαγωνίσματος Α΄Γυμνασίου
Β΄ ΤΑΞΗ
Ωριαίο Β΄ 1ο κεφάλαιο .1α
Λύσεις διαγωνίσματος Β΄Γυμνασίου
Γ΄ ΤΑΞΗ
Ωριαίο Γ΄ 1ο κεφάλαιο .1α
Λύσεις διαγωνίσματος Γ΄Γυμνασίου
2. ΛΥΚΕΙΟ
Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥΓεωμετρία Διαγώνισμα (Τρίγωνα)
Όλα τα θέματα της Τράπεζας θεμάτων του 1ου κεφαλαίου +Διαγωνίσματα Πατήστε εδώ (από το ΒΙΒΛΙΟ των εκδόσεων Σαββάλας του Ιωάννη Καραγιάννη)
ΘΕΜΑΤΑ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΩΝ Α΄ΛΥΚΕΙΟΥ
ΛΥΣΕΙΣ ΤΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ (ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο-Α΄ΛΥΚΕΙΟΥ)
Β΄ΛΥΚΕΙΟΥ
Διαγώνισμα Άλγεβρας Γενικής Παιδείας (Συστήματα εξισώσεων-Μελέτη συναρτήσεων)
Διαγώνισμα Μαθηματικά Προσανατολισμού (1ο Κεφάλαιο)
Διαγώνισμα Γεωμετρίας (στο Θ.του Θαλή )
Λύσεις Γεωμετρίας
Γ΄ΛΥΚΕΙΟΥ
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ
Διαγώνισμα 1-Μιγαδικοί +Eνδεικτικές λύσεις
Διαγώνισμα 2 στις συναρτήσεις
Λύσεις διαγωνίσματος 2
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ
Διαγώνισμα Νο 1 (1ο Κεφάλαιο)+
Λύσεις διαγωνίσματος Νο 1
Μαθηματικός Περιηγητής: http://blogs.sch.gr/iokaragi/
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Δευτέρα, 01 Δεκεμβρίου 2014 01:44
Πανελλαδικες - αλλαγές
Σχόλιο Αναγνώστη
Σχετικά με το αρθρο σας (απο Ελευθερο Τυπο) με θεμα:
ΟΛΕΣ ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΕ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ
Θα ήθελα να σας επισημάνω ότι σύμφωνα με την τροπολογία που ψηφίστηκε και σχετικα με το 2ο ΕΠΕ η Πληροφορική θα είναι εξεταζόμενο μάθημα για τις 31 σχολές Πληροφορικής. Μέχρι τις 15 Φεβρουαρίου η ΑΔΙΠ έχει την δυνατότητα, αν το κρίνει σκοπιμο, να προσθέσει και κάποια άλλη σχολή.
Σύμφωνα με ανακοίνωση της Ένωσης Πληροφορικών Ελλάδας (ΕΠΕ 4-9-2014) οι Σχολές Πληροφορικής είναι οι εξής:
1. Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής Τ.Ε., Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Καβάλας2. Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών, Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου
3. Επιστήμης Υπολογιστών, Πανεπιστήμιο Κρήτης
4. Εφαρμοσμένης Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
5. Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής Τ.Ε., Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Κρήτης6. Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών, (μόνο) Κατεύθυνση
Ηλεκτρονικής και Ηλεκτρονικών Υπολογιστών, ΑΠΘ7. Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών, (μόνο) Κατεύθυνση
Πληροφορικής, ΕΜΠ8. Ηλεκτρονικών Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών, Πολυτεχνείο Κρήτης
9. Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστικών Συστημάτων Τ.Ε., Τεχνολογικό
Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά10. Μηχανικών Η/Υ και Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Πατρών
11. Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών, Πανεπιστήμιο
Θεσσαλίας12. Μηχανικών Πληροφοριακών και Επικοινωνιακών Συστημάτων, Πανεπιστήμιο
Αιγαίου13. Μηχανικών Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών, Πανεπιστήμιο Δυτικής
Μακεδονίας14. Πληροφορικής, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
15. Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής Τ.Ε., Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Αθήνας16. Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής Τ.Ε., Αλεξάνδρειο Τεχνολογικό
Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Θεσσαλονίκης17. Πληροφορικής, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο
18. Πληροφορικής, Ιόνιο Πανεπιστήμιο
19. Πληροφορικής, Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών
20. Τμήμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής,Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
21. Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Πειραιά
22. Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής Τ.Ε., Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Κεντρικής Μακεδονίας23. Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής Τ.Ε., Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Στερεάς Ελλάδας24. Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής Τ.Ε., Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Δυτικής Μακεδονίας25. Πληροφορικής και Τηλεματικής, Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο
26. Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών, Πανεπιστήμιο Αθηνών
27. Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής Τ.Ε., Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Ηπείρου28. Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής Τ.Ε., Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Πελοποννήσου29. Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής Τ.Ε., Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Θεσσαλίας30. Τμήμα Μηχανικών Πληροφορικής Τ.Ε., Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Δυτικής Ελλάδας31. Ψηφιακών Συστημάτων, Πανεπιστήμιο Πειραιά
Δημοσιεύθηκε από Δημήτρη
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Δευτέρα, 01 Δεκεμβρίου 2014 01:43
Δείτε νέα φωτογραφία του σκελετού της Αμφίπολης
Για πρώτη φορά δόθηκαν φωτογραφίες του σκελετού της Αμφίπολης, κατά την παρουσίαση της επικεφαλής της ανασκαφής Κατερίνας Περιστέρη.
Οι φωτογραφίες τραβήχτηκαν από τους ανασκαφείς και παρουσιάζουν τα οστά όπως βρέθηκαν, μέσα στο χώμα, στον υπόγειο θάλαμο του Τύμβου Καστά, καθώς για λόγους ασφαλείας των ίδιων των οστών, έχουν μεταφερθεί στο εργαστήριο μαζί με το χώμα στο
οποίο βρέθηκαν.
Οι φωτογραφίες τραβήχτηκαν από τους ανασκαφείς και παρουσιάζουν τα οστά όπως βρέθηκαν, μέσα στο χώμα, στον υπόγειο θάλαμο του Τύμβου Καστά, καθώς για λόγους ασφαλείας των ίδιων των οστών, έχουν μεταφερθεί στο εργαστήριο μαζί με το χώμα στο
οποίο βρέθηκαν.
Στην φωτογραφία φαίνονται τμήματα των οστών που εξέχουν από το έδαφος, ενώ ο σκελετός δεν είναι «απείραχτος», καθώς όπως εξήγησαν οι αρμόδιοι, οι τυμβωρύχοι είχαν επέμβει ακόμα και εκεί.
Όπως αναφέρθηκε κατά την παρουσίαση του Σαββάτου, έχουν βρεθεί το κρανίο, η γνάθος, οστά των χεριών και των ποδιών, καθώς και τα οστά της λεκάνης που όμως είναι θρυμματισμένα.
protothema.gr
Κατηγορία
Εκπαιδευτικά Νέα
Δευτέρα, 01 Δεκεμβρίου 2014 00:34
Τι γυρεύει στην Αθήνα ο Αχμέτ Νταβούτογλου
Το κατεπείγον έγκειται στο ότι η ροή της αναδιαμόρφωσης κι αναδιάταξης των συσχετισμών ισχύος, στην τρέχουσα συγκυρία στην περιοχή -όπως πολύ καλά γνωρίζει ανάγνωση για να τη διαβάζει με όρους στρατηγικής η Τουρκία- τείνει εμφανώς να ακυρώσει τους δικούς της σχεδιασμούς. Η οικοδόμηση κι ανάπτυξη συνεργασιών ανάμεσα στους λοιπούς, πλην της ιδίας, όμορους θαλάσσιους «παίκτες» της περιοχής, Αίγυπτο - Κύπρο - Ελλάδα αφ’ ενός και Ισραήλ - Κύπρο - Ελλάδα αφ’ ετέρου, με βάση τους κώδικες στρατηγικής διά των οποίων η ίδια η Τουρκία είχε σχεδιάσει υπέρ εαυτής, είναι πρόδηλο ότι τείνει να δημιουργήσει ασφυκτική περίσφιγξη σε βάρος της «Επιθετικής Στρατηγικής Θάλασσας» (σελ. 281) την οποία ο νυν πρωθυπουργός της Τουρκίας, καθηγητής Νταβούτογλου, είχε γραπτώς καταρτίσει, για την υλοποίηση των νεο-οθωμανικών επιδιώξεων, στο βιβλίο του «Το Στρατηγικό Βάθος». Το οποίο αποδείχθηκε «κοράνι στρατηγικής» των κυβερνώντων 12 ήδη χρόνια Ισλαμιστών του κ. Ερντογάν.
Τ Ω Ρ Α ΔΕΝ έχει εμπόδιο στους επεκτατικούς - ηγεμονικούς σχεδιασμούς της, μόνο το δυσμενές για την ίδια διεθνές περί θαλασσίων ΑΟΖ δίκαιο, η Τουρκία. Έχει και τον δυσμενέστερο, για την ίδια, συνασπισμό όλων όσοι στην περιοχή αναγνωρίζονται απ’ αυτό το δίκαιο ως οι δικαιούχοι. Οι αποκλειστικώς δικαιούχοι. Τους οποίους βλέπει, πλέον, αποφασισμένους να συνασπίζονται μεταξύ τους. Κατά τρόπον που δεν μπορεί παρά να αποκλείει, όχι μόνο δικαιικά αλλά και δυναμικά, την ίδια…Κ Α Τ Ε Π Ε Ι Γ Ο Ν , λοιπόν για την Άγκυρα είναι: Να προλάβει ν’ αποτρέψει την υλοποίηση της Παραγράφου Οκτώ της Τριμερούς Διακήρυξης του Καΐρου 8ης Νοεμβρίου 2014, διά της οποίας η Αίγυπτος, η Ελλάς και η Κύπρος «αποφάσισαν να προχωρήσουν το ταχύτερο στις [μεταξύ τους] διαπραγματεύσεις για την οριοθέτηση των θαλασσίων ζωνών τους, όπου αυτό δεν έχει ακόμα γίνει». Διότι, η επικείμενη συμφωνία οριοθέτησης των ΑΟΖ ανάμεσα (α) σε Ελλάδα - Κύπρο και (β) σε Ελλάδα - Αίγυπτο, με βάση το ισχύον διεθνές δίκαιο, οδηγεί σε ναυάγιο τη νεο-οθωμανική «Επιθετική Στρατηγική Θάλασσας» της Τουρκίας των Ερντογάν - Νταβούτογλου.Ε Π Ε Ι Δ Η , μέχρι στιγμής, παρά τη συνδρομή των ΗΠΑ, της Βρετανίας, των κ.κ. Μπαν Κι Μουν και Άιντα του ΟΗΕ, η Τουρκία δεν φαίνεται ικανή να επιτύχει στο άψε-σβήσε την «άμεση λύση» του Κυπριακού, ώστε, με Εκλιπούσα την Κυπριακή Δημοκρατία να περάσει στα χέρια της διά του Διζωνικού Συνεταιρισμού την Κύπρο, το πιο πιθανό είναι πως θα στρέψει τις πιέσεις, τους εκβιασμούς και τους καταναγκασμούς της προς την πλευρά της Αθήνας. Όπου θα βρίσκεται και αυτοπροσώπως ο κ. Νταβούτογλου 5-6 Δεκεμβρίου...
ΛΑΖΑΡΟΣ Α. ΜΑΥΡΟΣ
ΕΡΩΤΗΣΗ ΣΑ 29.11.14
Με το αποτροπιαστικό για τις καταστατικές αρχές και αξίες του ΟΗΕ, βαρύ διαχρονικό φορτίο σε βάρος της Κύπρου, των διαδοχικών Γ.Γρ. Κουρτ Βάλτχαϊμ, Πέρεζ νε Κουεγιάρ, Μπούτρος Γκάλι, Κόφι Ανάν και Μπαν Κι Μουν, πόσο πολύ δικαιούμαστε να αισιοδοξούμε μετά τη δήλωση του κ. Έσπεν Μπαρθ Άιντα ότι… αισθάνεται πως θα είναι ο ΤΕΛΕΥΤΑΙΟΣ ειδικός σύμβουλος του Γ.Γρ. για το Κυπριακό;
Λάζ. Α. Μαύρος - See more at: http://www.sigmalive.com/opinions/lazaros-mavros/670/-rss-ti-gyrevei-stin-athina-o-axmet-ntavoutoglou#sthash.98l2Ar23.dpuf
Τ Ω Ρ Α ΔΕΝ έχει εμπόδιο στους επεκτατικούς - ηγεμονικούς σχεδιασμούς της, μόνο το δυσμενές για την ίδια διεθνές περί θαλασσίων ΑΟΖ δίκαιο, η Τουρκία. Έχει και τον δυσμενέστερο, για την ίδια, συνασπισμό όλων όσοι στην περιοχή αναγνωρίζονται απ’ αυτό το δίκαιο ως οι δικαιούχοι. Οι αποκλειστικώς δικαιούχοι. Τους οποίους βλέπει, πλέον, αποφασισμένους να συνασπίζονται μεταξύ τους. Κατά τρόπον που δεν μπορεί παρά να αποκλείει, όχι μόνο δικαιικά αλλά και δυναμικά, την ίδια…Κ Α Τ Ε Π Ε Ι Γ Ο Ν , λοιπόν για την Άγκυρα είναι: Να προλάβει ν’ αποτρέψει την υλοποίηση της Παραγράφου Οκτώ της Τριμερούς Διακήρυξης του Καΐρου 8ης Νοεμβρίου 2014, διά της οποίας η Αίγυπτος, η Ελλάς και η Κύπρος «αποφάσισαν να προχωρήσουν το ταχύτερο στις [μεταξύ τους] διαπραγματεύσεις για την οριοθέτηση των θαλασσίων ζωνών τους, όπου αυτό δεν έχει ακόμα γίνει». Διότι, η επικείμενη συμφωνία οριοθέτησης των ΑΟΖ ανάμεσα (α) σε Ελλάδα - Κύπρο και (β) σε Ελλάδα - Αίγυπτο, με βάση το ισχύον διεθνές δίκαιο, οδηγεί σε ναυάγιο τη νεο-οθωμανική «Επιθετική Στρατηγική Θάλασσας» της Τουρκίας των Ερντογάν - Νταβούτογλου.Ε Π Ε Ι Δ Η , μέχρι στιγμής, παρά τη συνδρομή των ΗΠΑ, της Βρετανίας, των κ.κ. Μπαν Κι Μουν και Άιντα του ΟΗΕ, η Τουρκία δεν φαίνεται ικανή να επιτύχει στο άψε-σβήσε την «άμεση λύση» του Κυπριακού, ώστε, με Εκλιπούσα την Κυπριακή Δημοκρατία να περάσει στα χέρια της διά του Διζωνικού Συνεταιρισμού την Κύπρο, το πιο πιθανό είναι πως θα στρέψει τις πιέσεις, τους εκβιασμούς και τους καταναγκασμούς της προς την πλευρά της Αθήνας. Όπου θα βρίσκεται και αυτοπροσώπως ο κ. Νταβούτογλου 5-6 Δεκεμβρίου...
ΛΑΖΑΡΟΣ Α. ΜΑΥΡΟΣ
ΕΡΩΤΗΣΗ ΣΑ 29.11.14
Με το αποτροπιαστικό για τις καταστατικές αρχές και αξίες του ΟΗΕ, βαρύ διαχρονικό φορτίο σε βάρος της Κύπρου, των διαδοχικών Γ.Γρ. Κουρτ Βάλτχαϊμ, Πέρεζ νε Κουεγιάρ, Μπούτρος Γκάλι, Κόφι Ανάν και Μπαν Κι Μουν, πόσο πολύ δικαιούμαστε να αισιοδοξούμε μετά τη δήλωση του κ. Έσπεν Μπαρθ Άιντα ότι… αισθάνεται πως θα είναι ο ΤΕΛΕΥΤΑΙΟΣ ειδικός σύμβουλος του Γ.Γρ. για το Κυπριακό;
Λάζ. Α. Μαύρος - See more at: http://www.sigmalive.com/opinions/lazaros-mavros/670/-rss-ti-gyrevei-stin-athina-o-axmet-ntavoutoglou#sthash.98l2Ar23.dpuf
Κατηγορία
Πολιτική
Δευτέρα, 01 Δεκεμβρίου 2014 00:33
Τραγωδία στη Ρόδο: Σκότωσε από λάθος τον αδερφό του
Ανείπωτη τραγωδία στη Ρόδο, με έναν άνδρα να σκοτώνει κατά λάθος τον αδερφό του. Η είδηση έχει συγκλονίσει την τοπική κοινωνία και συγκεκριμένα το Καρακόνερο.Σύμφωνα με τα όσα έχουν γίνει γνωστά, ένας 63χρονος άνδρας σκότωσε τον 57χρονο αδερφό την ώρα που καθάριζε το κυνηγετικό
του όπλο, ενώ ήταν υπό την επήρεια αλκοόλ. Τότε, από μία απρόσεκτη κίνηση του 63χρονου το όπλο εκπυρσοκρότησε με αποτέλεσμα τον σοβαρό τραυματισμό του 57χρονου αδερφού του.
Ο άτυχος άντρας διακομίστηκε στο Νοσοκομείο Ρόδου, όπου τελικά κατέληξε.
Κατηγορία
Νέα από όλη την Ελλάδα
Δευτέρα, 01 Δεκεμβρίου 2014 00:32
Έριξαν οξύ στο πρόσωπο σκύλου στην Ξάνθη
Αποτροπιασμό προκαλεί η κατάσταση στην οποία βρέθηκε ένας σκύλος στην περιοχή της Πάχνης από κυνηγό. Το ζώο που έχει δεχθεί επανειλημμένα κακοποίηση από τον άγνωστο δράστη, έχει τυφλωθεί καθώς έχει δεχθεί οξύ στα μάτια του.Επίσης καυστικό υγρό έχει πέσει σε όλο του το σώμα -κυρίως τα πόδια και το θώρακα- με έντονα και επώδυνα εγκαύματα σε σημείο που να φαίνονται τα κόκαλά του, ενώ στο παρελθόν του έχουν κόψει τα αυτιά, όπως αναφέρει το xanthipress.gr.
Σύμφωνα με τους ανθρώπους του ΦΟΞ ο σκύλος μεταφέρθηκε σε κτηνίατρο στην πόλη της Ξάνθης
και στη συνέχεια σε μεγαλύτερη κλινική, λόγω του προγράμματος στειρώσεων που ήταν σε εφαρμογή. Η κατάστασή του παραμένει κρίσιμη.Αξίζει να σημειωθεί ότι οι εθελοντές της γερμανικής φιλοζωικής εταιρίας που βρίσκονται στην Ξάνθη ανακοίνωση ότι δίνουν 500 ευρώ σε όποιον οδηγήσει στους δράστες της αποτρόπαιας και βάναυσης κακοποίησης του σκύλου.
Κατηγορία
Νέα από όλη την Ελλάδα
