Η κατάργηση των Σχολικών Επιτροπών από την 1η Αυγούστου και στους Δήμους που διαθέτουν περισσότερες από 100 σχολικές μονάδες αποτελεί μια από τις σημαντικότερες αλλαγές των τελευταίων ετών στη διοίκηση της δημόσιας εκπαίδευσης. Από εδώ και στο εξής, όλοι οι Δήμοι αναλαμβάνουν αποκλειστικά την ευθύνη για την οικονομική διαχείριση και την υποστήριξη της καθημερινής λειτουργίας των σχολείων.

Η μέχρι σήμερα εφαρμογή του νέου καθεστώτος στους Δήμους με λιγότερες από 100 σχολικές μονάδες, δεν επιτρέπει ιδιαίτερη αισιοδοξία. Αντί να απλοποιηθούν οι διαδικασίες και να επιταχυνθεί η εξυπηρέτηση των σχολικών μονάδων, σε πολλές περιπτώσεις παρατηρήθηκαν  καθυστερήσεις, μεγαλύτερη γραφειοκρατία και δυσκολίες στην άμεση αντιμετώπιση των καθημερινών αναγκών των σχολείων.

Οι σχολικές μονάδες δεν μπορούν να λειτουργούν περιμένοντας εβδομάδες ή μήνες για να αντικατασταθεί μια χαλασμένη κλειδαριά, να αποκατασταθεί μια βλάβη ή να προμηθευτούν τα στοιχειώδη υλικά που χρειάζονται.. Η σχολική πραγματικότητα απαιτεί άμεσες λύσεις, γρήγορες αποφάσεις και ευελιξία. Όταν αυτές καθυστερούν, δεν πλήττεται μόνο η εύρυθμη λειτουργία του σχολείου, αλλά και η ίδια η ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης.

Η επιτυχία του νέου μοντέλου προϋποθέτει σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ των δημοτικών υπηρεσιών και των Διευθυντών των σχολικών μονάδων. Οι Διευθυντές βρίσκονται καθημερινά στην πρώτη γραμμή και γνωρίζουν καλύτερα από οποιονδήποτε τις πραγματικές ανάγκες των σχολείων τους. Η εμπειρία τους δεν μπορεί να αγνοείται. Αντίθετα, πρέπει να αξιοποιείται συστηματικά στον σχεδιασμό και στη λήψη αποφάσεων.

Παράλληλα, η Πολιτεία οφείλει να διασφαλίσει ότι η μεταφορά των αρμοδιοτήτων θα συνοδευτεί από τους αναγκαίους οικονομικούς πόρους. Δεν είναι δυνατόν να μεταφέρονται νέες ευθύνες στους Δήμους χωρίς την αντίστοιχη χρηματοδότηση. Διαφορετικά, το κόστος θα μετακυλιστεί αναπόφευκτα στα σχολεία, τα οποία ήδη λειτουργούν υπό ασφυκτικές οικονομικές συνθήκες.

Για να λειτουργήσει αποτελεσματικά το νέο σύστημα, απαιτούνται άμεσα οι ακόλουθες παρεμβάσεις:

•Άμεση συγκρότηση και λειτουργία των δημοτικών επιτροπών που αντικαθιστούν τις Σχολικές Επιτροπές, όπως προβλέπει το άρθρο 30 του ν. 5056/2023, με την υποχρεωτική συμμετοχή Διευθυντών σχολικών μονάδων.

•Θεσμοθέτηση διαδικασιών που θα διασφαλίζουν διαφάνεια, λογοδοσία και ουσιαστική συμμετοχή των σχολικών μονάδων στη διαχείριση των οικονομικών πόρων.

•Γενναία αύξηση της κρατικής χρηματοδότησης, ώστε να καλύπτονται οι πραγματικές λειτουργικές ανάγκες των σχολείων.

•Αύξηση της πάγιας προκαταβολής με βάση τον αριθμό των μαθητών, την παλαιότητα των σχολικών κτιρίων και τις ιδιαίτερες ανάγκες κάθε σχολικής μονάδας.

•Δυνατότητα άμεσης αντιμετώπισης έκτακτων και απρόβλεπτων λειτουργικών αναγκών μέσω της πάγιας προκαταβολής, χωρίς χρονοβόρες εγκρίσεις και περιττές γραφειοκρατικές διαδικασίες.

•Πλήρης απαλλαγή των Διευθυντών των σχολικών μονάδων από κάθε οικονομική, λογιστική και διαχειριστική ευθύνη, ώστε να επικεντρώνονται στον παιδαγωγικό και διοικητικό τους ρόλο.

Οι Δήμοι έχουν πλέον την ευθύνη. Η Πολιτεία έχει την υποχρέωση να τους εξοπλίσει με τους αναγκαίους πόρους και το κατάλληλο θεσμικό πλαίσιο. Και οι Διευθυντές των σχολείων πρέπει να αντιμετωπίζονται ως ισότιμοι συνεργάτες, όχι ως απλοί αποδέκτες αποφάσεων.

Η διαχείριση της κρατικής επιχορήγησης για τις λειτουργικές δαπάνες των σχολικών μονάδων οφείλει να γίνεται από τους Δήμους με απόλυτη ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ, ΛΟΓΟΔΟΣΙΑ και ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ. Μόνο έτσι θα διασφαλιστεί η απρόσκοπτη καθημερινή λειτουργία των σχολείων, χωρίς γραφειοκρατικές αγκυλώσεις και καθυστερήσεις, προς όφελος των μαθητών, των εκπαιδευτικών και της δημόσιας εκπαίδευσης.

Τηλέμαχος Κουντούρης-Πρόεδρος της Πανελλήνιας Επιστημονικής Ένωσης Δ/ντών-Δ/ντριών Σχολικών Μονάδων

Προσωρινός αξιολογικός πίνακας υποψηφίου για την πλήρωση κενούμενης θέσης διευθυντή Π.ΕΠΑ.Λ. Ακρωτηρίου (ΑΔΑ: 95ΛΤ46ΝΚΠΔ-1Σ4)

Το Συμβούλιο Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (ΣΥ.Π.ΕΠΑ.Λ.), μετά την λήξη ένστασης επί του προσωρινού αξιολογικού πίνακα, καταρτίζει τον ακόλουθο προσωρινό αξιολογικό πίνακα υποψηφίου για την πλήρωση της κενούμενης θέσης Διευθυντή Π.ΕΠΑ.Λ. Ακρωτηρίου.

Ο πίνακας ΕΔΩ

Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού εκφράζει τη βαθιά του θλίψη για την αιφνίδια απώλεια του εκπαιδευτικού και αιρετού εκπροσώπου στο Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΚΥΣΔΕ), Θοδωρή Κατσωνόπουλου.

Ο εκλιπών υπηρέτησε τη δημόσια εκπαίδευση με συνέπεια και αφοσίωση, ενώ η πολυετής παρουσία του στα υπηρεσιακά και συνδικαλιστικά όργανα της εκπαίδευσης άφησε το δικό της αποτύπωμα.

Η πολιτική ηγεσία και το προσωπικό του Υπουργείου εκφράζουν τα ειλικρινή τους συλλυπητήρια στην οικογένεια, στους οικείους και στους συναδέλφους του.

Ας είναι η μνήμη του αιωνία.

Κύρωση τελικού πίνακα εισακτέων Ιεροσπουδαστών στις Σχολές Μαθητείας Υποψηφίων Κληρικών (Σ.Μ.Υ.Κ.) του ν. 4823/2021 (Α΄ 136) 

Η απόφαση ΕΔΩ

 ΠΙΝΑΚΑΣ ΕΙΣΑΚΤΕΩΝ ΙΕΡΟΣΠΟΥΔΑΣΤΩΝ ΣΤΗΝ ΣΜΥΚ  ΒΕΛΛΑΣ   ΕΔΩ

ΠΙΝΑΚΑΣ ΕΙΣΑΚΤΕΩΝ ΙΕΡΟΣΠΟΥΔΑΣΤΩΝ ΣΤΗΝ ΣΜΥΚ  ΚΡΗΤΗΣ  ΕΔΩ 

ΠΙΝΑΚΑΣ ΕΙΣΑΚΤΕΩΝ ΙΕΡΟΣΠΟΥΔΑΣΤΩΝ ΣΤΗΝ ΣΜΥΚ  Ρ.Ε.Σ. ΕΔΩ  

Από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού εκδίδεται υπουργική απόφαση αποσπάσεων και τροποποίησης απόσπασης μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (ΕΕΠ) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (ΕΒΠ) σε περιοχές και ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. για το διδακτικό έτος 2026-2027

Η απόφαση ΕΔΩ 

Ανάκληση απόσπασης εκπαιδευτικών Δ.Ε. σε Πανεπιστήμια για τα σχολικά έτη 2026-2027, 2027-2028 και 2028-202 

Η απόφαση ΕΔΩ

 ΤΕΛΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΣΤΙΣ Σ.Μ.Υ.Κ.

Από τον Σεπτέμβριο του 2026, το ελληνικό δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα εισέρχεται σε μια νέα φάση διεθνοποίησης, με την έναρξη λειτουργίας του προγράμματος International Baccalaureate Diploma Programme (IB DP) σε δεκατρία δημόσια λύκεια της χώρας. Η πρωτοβουλία αυτή σηματοδοτεί μια ουσιαστική μεταρρύθμιση, διευρύνοντας τις εκπαιδευτικές επιλογές των μαθητών και ενισχύοντας τον διεθνή προσανατολισμό της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

Το νέο πλαίσιο εφαρμογής του IB στο δημόσιο σχολείο

Για πρώτη φορά, ένα διεθνώς αναγνωρισμένο πρόγραμμα σπουδών, με παρουσία σε χιλιάδες σχολεία παγκοσμίως, εντάσσεται οργανωμένα στο δημόσιο λύκειο. Μέχρι σήμερα, το IB στην Ελλάδα αποτελούσε σχεδόν αποκλειστικό πεδίο της ιδιωτικής εκπαίδευσης, απευθυνόμενο κυρίως σε μαθητές που στόχευαν σε κορυφαία πανεπιστήμια του εξωτερικού.

Η ένταξη του IB στο δημόσιο σύστημα αποσκοπεί:

• στη διεύρυνση της πρόσβασης σε διεθνή προγράμματα σπουδών,
• στη μείωση εκπαιδευτικών ανισοτήτων,
• και στην ενίσχυση της εξωστρέφειας της ελληνικής εκπαίδευσης.

Η συγκεκριμένη μεταρρύθμιση εντάσσεται σε ένα ευρύτερο πλαίσιο παρεμβάσεων, όπως η ανάπτυξη Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων, η λειτουργία νέων εκπαιδευτικών θεσμών και η ενίσχυση συνεργασιών με διεθνή πανεπιστήμια.

Τιείναιτο International Baccalaureate (IB DP)

Το IB δεν αποτελεί απλώς ένα εναλλακτικό πρόγραμμα σπουδών ή μια «αγγλόφωνη εκδοχή» του λυκείου. Πρόκειται για ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό μοντέλο διετούς διάρκειας, το οποίο δίνει έμφαση:

• στην κριτική και αναλυτική σκέψη,
• στην έρευνα και τεκμηρίωση,
• στη διεπιστημονική προσέγγιση της γνώσης,
• στη συνεργασία και την επικοινωνία,
• και στη συμμετοχή σε κοινωνικές και δημιουργικές δράσεις.

Σε αντίθεση με το ελληνικό σύστημα, όπου η αξιολόγηση βασίζεται κυρίως σε τελικές εξετάσεις, στο IB η επίδοση του μαθητή προκύπτει από συνδυασμό:

• γραπτών εξετάσεων,
• ερευνητικών εργασιών,
• προφορικών παρουσιάσεων,
• και συνεχούς αξιολόγησης κατά τη διάρκεια των δύο ετών.

Το μοντέλο αυτό προσεγγίζει περισσότερο τη λειτουργία των σύγχρονων πανεπιστημίων.

Λόγοι εισαγωγής του IB στα δημόσια λύκεια

Η εφαρμογή του προγράμματος ανταποκρίνεται σε τρεις βασικές ανάγκες:

1. Διεθνής κινητικότητα φοιτητών
   Όλο και περισσότεροι Έλληνες μαθητές επιλέγουν σπουδές στο εξωτερικό, ενώ τα ξένα πανεπιστήμια αναζητούν υποψηφίους με διεθνώς αναγνωρισμένα προσόντα.
2. Απαιτήσεις σύγχρονης αγοράς εργασίας
   Δεξιότητες όπως η επίλυση σύνθετων προβλημάτων, η συνεργασία και η κριτική αξιολόγηση πληροφοριών αποτελούν βασικά ζητούμενα.
3. Μείωση κοινωνικών ανισοτήτων
   Η πρόσβαση σε προγράμματα όπως το IB παύει να αποτελεί προνόμιο αποκλειστικά της ιδιωτικής εκπαίδευσης.

Στάδιο προετοιμασίας και πιστοποίησης

Η υλοποίηση του εγχειρήματος βρίσκεται ήδη σε εξέλιξη:

• Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής συνεργάζεται με τον διεθνή οργανισμό IB.
• Έχουν οριστεί συντονιστές στα σχολεία.
• Πραγματοποιούνται εξειδικευμένες επιμορφώσεις εκπαιδευτικών.

Κάθε σχολική μονάδα θα πρέπει να λάβει πιστοποίηση ως IB World School, μέσω αυστηρής αξιολόγησης που περιλαμβάνει:

• τη διοικητική οργάνωση,
• τις διδακτικές πρακτικές,
• τις υποδομές (εργαστήρια, βιβλιοθήκες),
• και τη συνολική εκπαιδευτική κουλτούρα.

Τα 13 δημόσια σχολεία που εντάσσονται στο πρόγραμμα

Αττική

• Πρότυπο ΓΕΛ Βαρβακείου Σχολής
• Πρότυπο ΓΕΛ Αναβρύτων
• Πρότυπο ΓΕΛ Ευαγγελικής Σχολής Νέας Σμύρνης
• Πρότυπο ΓΕΛ Ιωνιδείου Σχολής Πειραιά
• Πρότυπο ΓΕΛ Αγίων Αναργύρων
• Μουσικό ΓΕΛ Παλλήνης
• Μουσικό Σχολείο Αθήνας
• Καλλιτεχνικό Σχολείο Γέρακα

Θεσσαλονίκη

• 1ο Πρότυπο ΓΕΛ «Μανόλης Ανδρόνικος»
• Πειραματικό ΓΕΛ Πανεπιστημίου Μακεδονίας
• Μουσικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

Περιφέρεια

• Πρότυπο ΓΕΛ Ηρακλείου Κρήτης
• Μουσικό Σχολείο Βόλου

Η επιλογή των σχολείων βασίστηκε σε κριτήρια όπως η εμπειρία σε καινοτόμα προγράμματα και η γεωγραφική διασπορά, διασφαλίζοντας την παρουσία του θεσμού και εκτός μεγάλων αστικών κέντρων.

IB και Πανελλαδικές Εξετάσεις: Δύο διαφορετικά μοντέλα

Τα δύο συστήματα διαφέρουν ουσιαστικά:

Πανελλαδικές Εξετάσεις

• Ενιαία θέματα για όλους
• Έμφαση στην τελική εξέταση
• Υψηλή αντικειμενικότητα

International Baccalaureate

• Συνεχής αξιολόγηση
• Πολλαπλές μορφές εξέτασης
• Ανάπτυξη δεξιοτήτων και όχι μόνο γνώσεων

Η παράλληλη προετοιμασία και για τα δύο θεωρείται ιδιαίτερα απαιτητική, γι’ αυτό οι μαθητές συνήθως επιλέγουν μία από τις δύο διαδρομές.

Ακαδημαϊκές προοπτικές και αναγνώριση

• Οι απόφοιτοι IB μπορούν να αποκτήσουν τίτλο ισότιμο με το ελληνικό απολυτήριο, υπό προϋποθέσεις.
• Η εισαγωγή στα ελληνικά πανεπιστήμια εξακολουθεί να γίνεται μέσω Πανελλαδικών.
• Το IB αποτελεί ισχυρό και αναγνωρίσιμο προσόν για πανεπιστήμια του εξωτερικού.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει βασικά στοιχεία όπως:

• Extended Essay (ερευνητική εργασία)
• Theory of Knowledge
• CAS (Creativity, Activity, Service)

Σε ποιους μαθητές απευθύνεται

Το IB δεν αφορά αποκλειστικά μαθητές υψηλών βαθμολογιών, αλλά κυρίως όσους:

• έχουν ανεπτυγμένη κριτική σκέψη,
• δείχνουν ενδιαφέρον για τη γνώση πέρα από το σχολικό εγχειρίδιο,
• μπορούν να οργανώσουν τον χρόνο τους,
• και επιθυμούν ενεργή συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία.

Προκλήσεις και προβληματισμοί

Παρά τη θετική δυναμική, επισημαίνονται ζητήματα όπως:

• η μακροχρόνια βιωσιμότητα του θεσμού,
• η ανάγκη εξειδικευμένων εκπαιδευτικών,
• και οι πραγματικές συνθήκες ισότιμης πρόσβασης.

Η εισαγωγή του International Baccalaureate στα δημόσια λύκεια αποτελεί μια σημαντική τομή για το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Δεν αντικαθιστά τις Πανελλαδικές Εξετάσεις, αλλά προσθέτει μια εναλλακτική εκπαιδευτική διαδρομή, ανταποκρινόμενη στις ανάγκες ενός σύγχρονου, διεθνοποιημένου περιβάλλοντος μάθησης.

Η ουσιαστική σημασία της μεταρρύθμισης έγκειται στο ότι αναγνωρίζει πως οι μαθητές έχουν διαφορετικά ενδιαφέροντα, δεξιότητες και στόχους, και ότι το σχολείο οφείλει να προσφέρει πολλαπλές επιλογές για την εκπαιδευτική και επαγγελματική τους εξέλιξη.

Έναν χρόνο μετά την ιστορική αναγνώριση των Μπεκτασήδων Αλεβιτών Μουσουλμάνων της Θράκης, ο νόμος εφαρμόζεται – Κατατέθηκε η αίτηση για την καταχώριση του θρησκευτικού νομικού προσώπου

Στη Ρούσσα Έβρου βρέθηκε, για δεύτερη συνεχόμενη χρονιά, η Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, προκειμένου να συμμετάσχει στις εκδηλώσεις «Χίλια 2026» των Μπεκτασήδων Αλεβιτών Μουσουλμάνων της Θράκης.

Η φετινή παρουσία της Υπουργού στη Ρούσσα αποκτά ιδιαίτερη θεσμική και συμβολική βαρύτητα, καθώς πραγματοποιείται έναν χρόνο μετά την ιστορική αναγνώριση των Μπεκτασήδων Αλεβιτών Θράκης από τη Βουλή των Ελλήνων, με νομοθετική πρωτοβουλία του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού υπό τη Σοφία Ζαχαράκη. Η επίσκεψη αυτή πραγματοποιείται μόλις μία ημέρα μετά την κατάθεση, στο Πρωτοδικείο Αλεξανδρούπολης, της αίτησης για την καταχώριση του θρησκευτικού νομικού προσώπου «Μπεκτασήδες Αλεβίτες Μουσουλμάνοι Θράκης», σηματοδοτώντας την έμπρακτη εφαρμογή της μεταρρύθμισης και την ολοκλήρωση ενός ιστορικού θεσμικού βήματος.

Παράλληλα, τον Απρίλιο ανακοινώθηκε η προσωρινή διαχειριστική επιτροπή για τα βακούφια των Αλεβιτών-Μπεκτασήδων, σηματοδοτώντας ένα ακόμη ουσιαστικό βήμα για την εφαρμογή του θεσμικού πλαισίου που ψηφίστηκε το καλοκαίρι του 2025.

«Ο νόμος εφαρμόζεται», τόνισε η Σοφία Ζαχαράκη, υπογραμμίζοντας ότι η Ελληνική Πολιτεία προχωρά με συνέπεια από τη νομοθετική αναγνώριση στην έμπρακτη κατοχύρωση των δικαιωμάτων και της ιδιαίτερης θρησκευτικής ταυτότητας των Μπεκτασήδων Αλεβιτών Μουσουλμάνων της Θράκης.

Η Υπουργός επισήμανε ότι η αναγνώριση των Μπεκτασήδων Αλεβιτών Θράκης αποτέλεσε μια ιστορική πρωτοβουλία της Ελληνικής Πολιτείας, η οποία συγκέντρωσε ευρεία κοινοβουλευτική αποδοχή.

Η Σοφία Ζαχαράκη κατέστησε σαφές ότι η Ελληνική Πολιτεία θα βρίσκεται σταθερά δίπλα στους Μπεκτασήδες Αλεβίτες Θράκης, ως υπερασπιστής και εγγυητής των δικαιωμάτων και της ταυτότητάς τους, όπως ακριβώς επιτάσσει το Σύνταγμα για όλους τους Έλληνες πολίτες.

Από την ακριτική Θράκη, εκεί όπου αρχίζουν τα σύνορα της Ελλάδας και της Ευρώπης, η Υπουργός ανέδειξε ένα ισχυρό μήνυμα εθνικής ενότητας, συνταγματικής ισονομίας και θρησκευτικής ελευθερίας. Μιας ενότητας η οποία στηρίζεται στην κοινή πατρίδα, στην ισότητα των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων και στον αδιαπραγμάτευτο ρόλο της Ελληνικής Πολιτείας ως εγγυητή της ασφάλειας και της ελευθερίας κάθε πολίτη της.

Ιδιαίτερο συμβολισμό είχε η κοινή παρουσία του Ποστνισίν των Μπεκτασήδων Αλεβιτών Θράκης, του Μουφτή Διδυμοτείχου και του Μητροπολίτη Διδυμοτείχου, οι οποίοι έστειλαν μήνυμα ειρηνικής συνύπαρξης και αμοιβαίου σεβασμού.

Η Ελλάδα, με σταθερή επίγνωση της ιστορικής, εθνικής και θρησκευτικής της ταυτότητας, αποδεικνύει ότι η προστασία της ελευθερίας της πίστης και των δικαιωμάτων όλων των Ελλήνων πολιτών ενισχύει την κοινωνική συνοχή και την ενότητα της πατρίδας.

Όπως τόνισε χαρακτηριστικά η Σοφία Ζαχαράκη:

«Μας ενώνουν πολύ περισσότερα απ’ όσα μας χωρίζουν. Μας ενώνει η Ελλάδα γιατί είμαστε όλοι πολίτες της. Μας ενώνει η Δημοκρατία γιατί έχουμε όλοι ίδια δικαιώματα και υποχρεώσεις. Μας ενώνει η ελευθερία, μας ενώνει η ελπίδα».

Μετά την συμμετοχή της στην εορτή των Μπεκτασήδων Αλεβιτών, η Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού επισκέφθηκε τον Ιερό Ναό Αγίων Κωνσταντίνου και Ελένης στη Ρούσσα, συνοδευόμενη από τον Μητροπολίτη Διδυμοτείχου.

Με πρωτοβουλία της Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφίας Ζαχαράκη, πραγματοποιήθηκαν τηλεδιασκέψεις υπό τον Γενικό Γραμματέα Πρωτοβάθμιας, Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής, Γιάννη Παπαδομαρκάκη, με τις αρμόδιες εκπαιδευτικές αρχές, με στόχο τη συνεχή παρακολούθηση της κατάστασης στις περιοχές που επλήγησαν από τις πυρκαγιές.

Στις τηλεδιασκέψεις συμμετείχαν οι Διευθυντές Εκπαίδευσης Δυτικής Αττικής, Φθιώτιδας και Βοιωτίας, καθώς και οι Περιφερειακοί Διευθυντές Εκπαίδευσης Αττικής και Στερεάς Ελλάδας, με αντικείμενο την αναλυτική ενημέρωση για την κατάσταση στις σχολικές μονάδες των περιοχών που επηρεάστηκαν από τις πυρκαγιές. Αντίστοιχη ενημέρωση πραγματοποιήθηκε και για την Περιφερειακή Ενότητα Ρεθύμνου, σε συνεργασία με τις αρμόδιες εκπαιδευτικές αρχές της Κρήτης.

Από την ενημέρωση προέκυψε ότι, μέχρι στιγμής, δεν έχουν καταγραφεί ζητήματα ή ζημιές που να επηρεάζουν τις σχολικές μονάδες ή τον προγραμματισμό για την ομαλή έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς.

Παράλληλα, επιβεβαιώθηκε ότι οι κατά τόπους Διευθύνσεις Εκπαίδευσης βρίσκονται σε συνεχή επικοινωνία και συντονισμό με τους οικείους Δήμους, τις υπηρεσίες Πολιτικής Προστασίας και τις αρμόδιες κοινωνικές υπηρεσίες, προκειμένου να υπάρχει άμεση ανταπόκριση σε κάθε ανάγκη που ενδέχεται να προκύψει.

Έχει, επίσης, διασφαλιστεί η πλήρης ετοιμότητα για την παροχή ψυχολογικής και υποστηρικτικής συνδρομής σε μαθητές, εκπαιδευτικούς και μέλη της σχολικής κοινότητας, όπου και εφόσον αυτό απαιτηθεί.

Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού παρακολουθεί διαρκώς τις εξελίξεις και βρίσκεται σε συνεχή συνεργασία με όλους τους συναρμόδιους φορείς, ώστε να διασφαλιστεί η προστασία της σχολικής κοινότητας και η απρόσκοπτη προετοιμασία για την έναρξη της νέας σχολικής και ακαδημαϊκής χρονιάς.

Σαφές θεσμικό πλαίσιο διέπει τη δυνατότητα των αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών να αναλαμβάνουν δεύτερη εργασία με αμοιβή, θέτοντας συγκεκριμένες προϋποθέσεις, περιορισμούς και διαδικασίες έγκρισης.

Σε μια περίοδο αυξημένων οικονομικών πιέσεων, πολλοί εκπαιδευτικοί επιδιώκουν την ενίσχυση του εισοδήματός τους μέσω συμπληρωματικής απασχόλησης. Ωστόσο, η ισχύουσα νομοθεσία δεν επιτρέπει την ελεύθερη άσκηση δεύτερης εργασίας, καθώς απαιτείται προηγούμενη άδεια από τα αρμόδια υπηρεσιακά όργανα.

Θεσμικό Πλαίσιο και Βασικές Προϋποθέσεις

Σύμφωνα με το άρθρο 31 του Ν. 3528/2007 (Υπαλληλικός Κώδικας), οι εκπαιδευτικοί δύνανται να ασκούν ιδιωτικό έργο ή άλλη αμειβόμενη δραστηριότητα μόνο κατόπιν έγκρισης του αρμόδιου Υπηρεσιακού Συμβουλίου. Η έγκριση αυτή παρέχεται υπό την προϋπόθεση ότι η πρόσθετη εργασία:

• Δεν έρχεται σε σύγκρουση με τα υπηρεσιακά καθήκοντα,
• Δεν επηρεάζει την εύρυθμη λειτουργία της σχολικής μονάδας.

Η άδεια αφορά συγκεκριμένη δραστηριότητα, χορηγείται με αιτιολογημένη γνώμη του Υπηρεσιακού Συμβουλίου και μπορεί να ανακληθεί εφόσον μεταβληθούν οι συνθήκες. Σε περίπτωση απουσίας σχετικής έγκρισης, κάθε εξωυπηρεσιακή απασχόληση με αμοιβή θεωρείται μη νόμιμη.

Τι Περιλαμβάνει το Ιδιωτικό Έργο

Η έννοια του ιδιωτικού έργου, όπως αποσαφηνίζεται στη γνωμοδότηση 81/2021 του Νομικού Συμβουλίου του Κράτους, είναι ευρεία και περιλαμβάνει κάθε αμειβόμενη δραστηριότητα εκτός των κύριων υπηρεσιακών καθηκόντων. Αυτό ισχύει ανεξαρτήτως του φορέα παροχής της εργασίας, είτε πρόκειται για ιδιώτες είτε για δημόσιους οργανισμούς, ΟΤΑ, ΑΕΙ ή άλλους φορείς του Δημοσίου.

Στην κατηγορία αυτή εντάσσονται:

• Η εξαρτημένη εργασία,
• Η άσκηση ελευθέριου επαγγέλματος,
• Η παροχή ανεξάρτητων υπηρεσιών με οικονομικό αντάλλαγμα.

Υποχρέωση Άδειας και για Περιστασιακή Απασχόληση

Ιδιαίτερη σημασία έχει το γεγονός ότι η υποχρέωση λήψης άδειας δεν περιορίζεται σε μόνιμες ή συστηματικές δραστηριότητες. Αντίθετα, απαιτείται ακόμη και για περιστασιακή ή μεμονωμένη εργασία με αμοιβή, καθώς κάθε τέτοια δραστηριότητα εμπίπτει στις διατάξεις του άρθρου 31.

Παράλληλα, η νομοθεσία απαγορεύει ρητά την κατ’ επάγγελμα άσκηση εμπορίας από δημόσιους υπαλλήλους, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών. Αντίθετα, επιτρέπεται η άσκηση άλλων επαγγελματικών δραστηριοτήτων, εφόσον πληρούνται οι νόμιμες προϋποθέσεις και έχει προηγηθεί η απαιτούμενη έγκριση.

Διαδικασία Υποβολής Αίτησης

Οι ενδιαφερόμενοι αναπληρωτές και ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί οφείλουν να καταθέτουν αίτηση στο αρμόδιο Υπηρεσιακό Συμβούλιο, συνοδευόμενη από τα απαραίτητα δικαιολογητικά και αναλυτική περιγραφή της προτεινόμενης δραστηριότητας.

Η έναρξη της δεύτερης απασχόλησης επιτρέπεται μόνο μετά την έκδοση της σχετικής άδειας, διασφαλίζοντας την πλήρη συμμόρφωση με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο και την απρόσκοπτη άσκηση των εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Στη δημοσιοποίηση των πινάκων με τις δεκτές και μη δεκτές αιτήσεις υποψηφίων εκπαιδευτικών για στελέχωση θέσεων με θητεία στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙΣ) για το σχολικό έτος 2026-2027 προχώρησε η Διοικούσα Επιτροπή Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (ΔΕΠΠΣ).

Η διαδικασία αφορά εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, οι οποίοι επιθυμούν να υπηρετήσουν στις συγκεκριμένες σχολικές μονάδες, στο πλαίσιο ενός συστήματος επιλογής που βασίζεται σε αυστηρά ακαδημαϊκά και παιδαγωγικά κριτήρια.

Προϋποθέσεις Συμμετοχής

Δικαίωμα υποβολής αίτησης είχαν εκπαιδευτικοί που πληρούσαν συγκεκριμένα κριτήρια, μεταξύ των οποίων:

• Κατοχή αποδεδειγμένης διδακτικής υπηρεσίας τουλάχιστον τεσσάρων (4) ετών σε δημόσια σχολική μονάδα.
• Εκπαιδευτικοί που υπηρετούν ήδη με θητεία κατά το σχολικό έτος 2025-2026, έχουν αξιολογηθεί θετικά κατά την πρώτη περίοδο, αλλά επέλεξαν να μην ανανεώσουν τη θητεία τους στο ίδιο σχολείο, επιδιώκοντας νέα τοποθέτηση.

Δυνατότητες Επιλογής Σχολικών Μονάδων

Οι υποψήφιοι είχαν τη δυνατότητα να δηλώσουν προτίμηση για σχολικές μονάδες:

• Της ίδιας εκπαιδευτικής βαθμίδας σε οποιαδήποτε Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης (Π.Δ.Ε.) της χώρας.
• Διαφορετικής βαθμίδας, υπό την προϋπόθεση ότι η ειδικότητά τους είναι κοινή (ενδεικτικά ΠΕ06, ΠΕ11, ΠΕ79).

Ειδική Ρύθμιση για Νεοδιορισθέντες

Για τους νεοδιορισθέντες εκπαιδευτικούς του 2025 ισχύει περιορισμός ως προς την υποβολή αιτήσεων, καθώς μπορούν να επιλέξουν σχολικές μονάδες αποκλειστικά εντός της περιοχής διορισμού τους. Ο περιορισμός αυτός συνδέεται με το γεγονός ότι διανύουν το δεύτερο έτος της δοκιμαστικής τους υπηρεσίας.

Η ανάρτηση των πινάκων αποτελεί σημαντικό στάδιο της διαδικασίας στελέχωσης των Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων, συμβάλλοντας στη διαφάνεια και την αντικειμενικότητα των επιλογών για το επόμενο σχολικό έτος.

Νέα ανάρτηση ΔΕΠΠΣ για τοποθέτηση εκπαιδευτικών με θητεία σε Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ. (σχ. έτος 2026-2027)

Εισήγηση ΔΕΠΠΣ για την τοποθέτηση εκπαιδευτικών με θητεία σε ΠΕΙΣ και ΠΣ, για την κάλυψη εναπομεινάντων κενών.

Τελικοί αξιολογικοί Πίνακες εκπαιδευτικών με θητεία σε ΠΣ και ΠΕΙΣ 2026-2027

Σχέδιο-μαμούθ 1 δισ. ευρώ για τη φοιτητική στέγη Έχουν διατεθεί 737.500.000 € για τη δημιουργία 8.600 νέων κλινών αλλά και 224.000.000 € για την ανακαίνιση και ενεργειακή αναβάθμιση 17 κτιρίων εστιών

Σε φάση υλοποίησης βρίσκεται το σχέδιο-μαμούθ του υπουργείου Παιδείας προκειμένου να δοθεί λύση στο τεράστιο πρόβλημα της φοιτητικής στέγης στην Ελλάδα. Η υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, έκανε λόγο για «το μεγαλύτερο πρόγραμμα κατασκευής νέων φοιτητικών εστιών που έχει γίνει ποτέ στη χώρα», καθώς ήδη έχουν διατεθεί ποσά που αγγίζουν το 1 δισεκατομμύριο ευρώ.

Σύμφωνα με τα στοιχεία, μέσω των Συμπράξεων Δημοσίου - Ιδιωτικού Τομέα έχουν διατεθεί 737.500.000 € για τη δημιουργία 8.600 νέων κλινών αλλά και 224.000.000 € για την ανακαίνιση και ενεργειακή αναβάθμιση 17 κτιρίων φοιτητικών εστιών μέσω του Κοινωνικού Κλιματικού Ταμείου.

Τα νέα κτιριακά συγκροτήματα φοιτητικών εστιών, κατανέμονται ως εξής:

• Πανεπιστήμιο Κρήτης: Δημιουργία δύο νέων συγκροτημάτων σε Ρέθυμνο και Ηράκλειο, τα οποία εκτιμάται ότι θα καλύψουν συνολικά τις ανάγκες 4.846 φοιτητών (2.710 στο Ρέθυμνο και 2.136 στο Ηράκλειο).
• Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας: Δύο νέες φοιτητικές εστίες σε Βόλο και Λαμία, με συνολική δυναμικότητα 763 φοιτητών (640 στον Βόλο και 123 στη Λαμία).
• Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης: Δύο νέα συγκροτήματα σε Αλεξανδρούπολη και Κομοτηνή, συνολικής δυναμικότητας 700 φοιτητών.
• Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας: Τέσσερις νέες εστίες σε Κοζάνη, Φλώρινα, Καστοριά και Πτολεμαίδα, που θα εξυπηρετούν συνολικά 750 φοιτητές.
• Πανεπιστήμιο Δυτικής Αττικής: Δημιουργία νέας εστίας δυναμικότητας 1.100 φοιτητών. Πάντειο Πανεπιστήμιο: Νέα φοιτητική εστία 196 κλινών.

Θα διατεθούν επίσης από το Κοινωνικό Κλιματικό Ταμείο 226.300.000 ευρώ, ώστε να αναβαθμιστούν 15 κτίρια φοιτητικών εστιών του ΙΝΕΔΙΒΙΜ και των πανεπιστημίων της επικράτειας, με τους διαγωνισμούς να ξεκινούν από το 2027. Στην Αθήνα ήδη έχει προχωρήσει και έχει δοθεί προς χρήση η Α’ Φοιτητική Εστία Πανεπιστημίου Αθηνών (ΦΕΠΑ) στην Πανεπιστημιούπολη του Ζωγράφου, ενώ σε πλήρη εξέλιξη είναι οι εργασίες ολικής ανακατασκευής της Β’ ΦΕΠΑ και έχει προγραμματιστεί η έναρξη εργασιών για την ανακαίνιση της Φοιτητικής Εστίας Αθηνών (ΦΕΑ) του Οικονομικού Πανεπιστημίου Αθηνών».

Εκτεταμένες παρεμβάσεις ανακαίνισης πραγματοποιούνται μέσω του Προγράμματος Δημοσίων Επενδύσεων στις υφιστάμενες φοιτητικές εστίες στο κτίριο του ΕΚΠΑ στου Ζωγράφου, στην Πάτρα, στην Καβάλα, στην Ξάνθη, στο Πολυτεχνείο Κρήτης, ενώ παράλληλα αναβαθμίζονται τα φοιτητικά εστιατόρια στην Πάτρα και στην Ξάνθη. Εμβληματική χαρακτηρίστηκε από την πρόεδρο του ΙΝΕΔΙΒΙΜ, Άννα Ροκοφύλλου, η ανακαίνιση της φοιτητικής εστίας του Πανεπιστημίου Αθηνών στην Πατησίων. Πρόσθεσε πως υπάρχει οργανωμένο πρόγραμμα ανακαίνισης και ενεργειακής αναβάθμισης 12 φοιτητικών εστιών αρμοδιότητας ΙΝΕΔΙΒΙΜ, το οποίο εκτείνεται χρονικά από το 2026 έως το 2032 και θα υλοποιηθεί με πόρους από το Κοινωνικό Κλιματικό Ταμείο, που αναμένεται να ξεπεράσουν τα 220.000.000 ευρώ συνολικά. Σύμφωνα με στοιχεία του ΙΝΕΔΙΒΙΜ, ήδη έχουν ανακαινιστεί χώροι στις φοιτητικές εστίες Θεσσαλονίκης, Καλαμαριάς, Καλαμάτας και Ηρακλείου.

Η συμπλήρωση έξι ετών από την εφαρμογή της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής (ΕΒΕ) επιτρέπει μια πιο ολοκληρωμένη και τεκμηριωμένη αποτίμηση του μέτρου, το οποίο εισήχθη το 2021 με στόχο τη διασφάλιση ενός ελάχιστου ακαδημαϊκού επιπέδου εισαγωγής στα Πανεπιστήμια. Η ΕΒΕ καθορίζεται ως ποσοστό του μέσου όρου επιδόσεων ανά επιστημονικό πεδίο και διαφοροποιείται ανά Τμήμα, δημιουργώντας ένα δυναμικό και μεταβαλλόμενο κατώφλι εισαγωγής.

Συνολικά στοιχεία εξαετίας (2021–2026)

Κατά την εξεταζόμενη περίοδο:

• Συνολικές προσφερόμενες θέσεις: 377.544
• Συνολικές καλυφθείσες θέσεις: 307.695
• Κενές θέσεις: 69.849
• Ποσοστό κενών θέσεων: 18,50%

Τα παραπάνω στοιχεία καταδεικνύουν ότι σχεδόν 1 στις 5 θέσεις στα Πανεπιστήμια παραμένει ακάλυπτη.

Παράλληλα:

• Ποσοστό αποκλεισμένων υποψηφίων: άνω του 20% ετησίως

Το στοιχείο αυτό υπογραμμίζει ότι η ΕΒΕ λειτουργεί ως μηχανισμός διπλού αποτελέσματος: αφενός περιορίζει την πρόσβαση, αφετέρου δεν εξασφαλίζει την πλήρη αξιοποίηση των διαθέσιμων θέσεων.

Ανάλυση ανά επιστημονικό πεδίο και σχολές

Η εφαρμογή της ΕΒΕ έχει δημιουργήσει έντονες διαφοροποιήσεις μεταξύ Τμημάτων:

1. Σχολές υψηλής ζήτησης (πλήρης ή σχεδόν πλήρης κάλυψη)

• Νομικές Σχολές
• Ιατρικές Σχολές
• Φαρμακευτικές Σχολές
• Τμήματα Ψυχολογίας

Τα Τμήματα αυτά διατηρούν υψηλές βάσεις εισαγωγής και δεν επηρεάζονται ουσιαστικά από την ΕΒΕ, καθώς η ζήτηση υπερβαίνει σταθερά την προσφορά.

2. Σχολές με μεσαία επίδραση της ΕΒΕ

• Αρχιτεκτόνων Μηχανικών:
  • 547 κενές θέσεις σε σύνολο 3.896 (14,04%)
  • Κύρια αιτία: απαιτήσεις στα ειδικά μαθήματα (σχέδιο)
• Φιλολογίας:
  • 2.003 κενές θέσεις σε 7.327 (27,34%)
  • Εντονότερο πρόβλημα σε περιφερειακά Τμήματα

3. Σχολές με υψηλή επίδραση (σοβαρές απώλειες εισακτέων)

• Μαθηματικά:
  • 3.657 κενές θέσεις σε 7.536 (48,53%)
• Φυσική:
  • 3.256 κενές θέσεις σε 6.199 (52,52%)

Σε αυτές τις σχολές, πάνω από τις μισές θέσεις παραμένουν ακάλυπτες, γεγονός που επηρεάζει άμεσα τη λειτουργία και τη βιωσιμότητα των Τμημάτων.

4. Τμήματα με ακραία ποσοστά κενών θέσεων

Σε ορισμένες περιπτώσεις:

• Τα ποσοστά κενών θέσεων υπερβαίνουν το 70%–80%
• Παρατηρείται δραστική μείωση εισακτέων
• Δημιουργούνται προβλήματα όπως:
  • υπολειτουργία μαθημάτων
  • μειωμένη ακαδημαϊκή δραστηριότητα
  • αμφισβήτηση βιωσιμότητας Τμημάτων

Παράγοντες που επηρεάζουν τα αποτελέσματα

Η εικόνα που διαμορφώνεται δεν οφείλεται αποκλειστικά στην ΕΒΕ, αλλά σε συνδυασμό παραγόντων:

• Επιλογές υποψηφίων:
  Συχνά πραγματοποιούνται χωρίς επαρκή επαγγελματικό προσανατολισμό.
• Γεωγραφική ανισότητα:
  Τα περιφερειακά Τμήματα πλήττονται περισσότερο.
• Μετεγγραφές:
  Ενισχύουν τα κεντρικά Πανεπιστήμια και αποδυναμώνουν την περιφέρεια.
• Ειδικά μαθήματα:
  Λειτουργούν ως επιπλέον φίλτρο εισαγωγής.
• Αντίληψη αγοράς εργασίας:
  Επηρεάζει έντονα τη ζήτηση συγκεκριμένων κλάδων σπουδών.

Επιπτώσεις στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Η εφαρμογή της ΕΒΕ έχει επιφέρει:

• Ανακατανομή φοιτητικού πληθυσμού
• Αύξηση ανισοτήτων μεταξύ Τμημάτων
• Πίεση σε περιφερειακά ιδρύματα
• Μείωση φοιτητικού δυναμικού σε κρίσιμους επιστημονικούς τομείς

Ιδιαίτερη ανησυχία προκαλεί η συρρίκνωση τμημάτων θετικών επιστημών, παρά τη σημασία τους για την τεχνολογική και επιστημονική ανάπτυξη της χώρας.

Αναγκαιότητα επανασχεδιασμού

Τα δεδομένα της εξαετίας αναδεικνύουν την ανάγκη για στοχευμένες παρεμβάσεις:

• Επανακαθορισμός αριθμού εισακτέων ανά Τμήμα
• Ενίσχυση περιφερειακών Πανεπιστημίων
• Αναβάθμιση προγραμμάτων σπουδών
• Σύνδεση σπουδών με την αγορά εργασίας
• Βελτίωση επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών

Η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής πέτυχε τον περιορισμό της εισαγωγής υποψηφίων με χαμηλές επιδόσεις, ωστόσο:

• Δεν εξασφάλισε την ισορροπημένη κατανομή των φοιτητών
• Δεν αξιοποίησε πλήρως τις διαθέσιμες θέσεις
• Δημιούργησε νέες ανισότητες στο ακαδημαϊκό σύστημα

Έξι χρόνια μετά, καθίσταται αναγκαία μια συνολική επανεξέταση του μέτρου, με στόχο τη διαμόρφωση ενός πιο δίκαιου, λειτουργικού και αναπτυξιακού συστήματος εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Σημαντικές διευκρινίσεις για τη μισθολογική εξέλιξη των εκπαιδευτικών παρέχονται για το 2026, καλύπτοντας μόνιμους, νεοδιόριστους και αναπληρωτές. Η πορεία εξέλιξης στα Μισθολογικά Κλιμάκια (Μ.Κ.) συνδέεται άμεσα με τα έτη πραγματικής υπηρεσίας, ενώ ειδικές προβλέψεις δίνουν τη δυνατότητα ταχύτερης μισθολογικής ανέλιξης σε κατόχους ανώτερων τίτλων σπουδών.

Ρυθμός μισθολογικής εξέλιξης
Η μετάβαση από ένα Μισθολογικό Κλιμάκιο στο επόμενο πραγματοποιείται ανά διετία πραγματικής υπηρεσίας. Η βασική κλιμάκωση διαμορφώνεται ως εξής:

• Από 0 έως 2 έτη: Μ.Κ. 1
• Από 2 έως 4 έτη: Μ.Κ. 2
• Από 4 έως 6 έτη: Μ.Κ. 3
• Από 6 έως 8 έτη: Μ.Κ. 4
• Από 8 έως 10 έτη: Μ.Κ. 5

Η εξέλιξη συνεχίζεται με τον ίδιο ρυθμό για τα επόμενα κλιμάκια.

Μη προσμετρούμενη περίοδος
Υπενθυμίζεται ότι το χρονικό διάστημα από 1 Ιανουαρίου 2016 έως 31 Δεκεμβρίου 2017 δεν υπολογίζεται στη μισθολογική εξέλιξη των δημοσίων υπαλλήλων και, συνεπώς, δεν λαμβάνεται υπόψη για την αλλαγή Μ.Κ.

Υπολογισμός προϋπηρεσίας
Για την ακριβή αποτύπωση του χρόνου υπηρεσίας και τον υπολογισμό της επόμενης μισθολογικής μετάβασης, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αξιοποιούν την πλατφόρμα myschool, ακολουθώντας τη διαδρομή:
Εργαζόμενοι στο Φορέα μου → Χρόνοι Υπηρεσίας → Υπολογισμός υπηρεσίας → Συνολική υπηρεσία.
Η διαδικασία αυτή διευκολύνει τον έγκαιρο προγραμματισμό της μισθολογικής εξέλιξης.

Επιταχυνόμενη μισθολογική ανέλιξη
Το ισχύον θεσμικό πλαίσιο προβλέπει ταχύτερη κατάταξη σε υψηλότερα Μισθολογικά Κλιμάκια για εκπαιδευτικούς με πρόσθετα ακαδημαϊκά προσόντα:

• Κάτοχοι μεταπτυχιακού τίτλου (τουλάχιστον ετήσιας διάρκειας) προωθούνται κατά δύο Μ.Κ.
• Κάτοχοι διδακτορικού διπλώματος προωθούνται κατά έξι Μ.Κ.

Σε περιπτώσεις όπου συνυπάρχουν και οι δύο τίτλοι, εφαρμόζεται η ευνοϊκότερη ρύθμιση, δηλαδή η προώθηση κατά έξι Μ.Κ.

Ενδεικτικό παράδειγμα
Εκπαιδευτικός με 3 έτη και 10 μήνες αναγνωρισμένης υπηρεσίας μεταβαίνει στο επόμενο Μισθολογικό Κλιμάκιο με τη συμπλήρωση των 4 ετών, δηλαδή μετά από δύο επιπλέον μήνες υπηρεσίας.

Μισθολογικές απολαβές και συνθήκες διαβίωσης
Παρά τη σταδιακή εξέλιξη μέσω των Μισθολογικών Κλιμακίων, το επίπεδο αποδοχών εξακολουθεί να αποτελεί βασικό ζήτημα για τον εκπαιδευτικό κόσμο. Ιδιαίτερα οι νεοδιόριστοι και οι αναπληρωτές που υπηρετούν μακριά από τον τόπο κατοικίας τους επιβαρύνονται σημαντικά από το αυξημένο κόστος διαβίωσης.

Οι καθαρές αποδοχές διαφοροποιούνται ανάλογα με το Μισθολογικό Κλιμάκιο και τη σχέση εργασίας, ενώ κάθε μεταβολή κλιμακίου συνοδεύεται από αντίστοιχη μισθολογική αύξηση, σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις.

Η πλήρης κατανόηση των όρων μισθολογικής εξέλιξης αποτελεί βασικό εργαλείο για τον επαγγελματικό προγραμματισμό των εκπαιδευτικών και τη διασφάλιση των δικαιωμάτων τους

Κάθε χρόνο η Πολιτεία διακηρύσσει ότι βασική της προτεραιότητα είναι η αναβάθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ωστόσο, η πραγματικότητα που βιώνουν μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικοί διαψεύδει αυτές τις εξαγγελίες. Για ποια ποιότητα μπορούμε να μιλάμε, όταν επί δεκαετίες τα σχολεία ανοίγουν χωρίς το αναγκαίο εκπαιδευτικό και υποστηρικτικό προσωπικό;

Η έγκαιρη στελέχωση των σχολικών μονάδων δεν αποτελεί πολυτέλεια· είναι η θεμελιώδης προϋπόθεση για την εύρυθμη λειτουργία τους. Όταν την 1η Σεπτεμβρίου ή ακόμη και με την έναρξη των μαθημάτων υπάρχουν κενά σε δασκάλους, νηπιαγωγούς, εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων, εκπαιδευτικούς Παράλληλης Στήριξης, μέλη Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π., η εκπαιδευτική διαδικασία ξεκινά με σοβαρά ελλείμματα. Οι μαθητές χάνουν πολύτιμες διδακτικές ώρες, οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν στα σχολεία επιβαρύνονται υπέρμετρα και οι διευθυντές καλούνται να διαχειριστούν μια κατάσταση που δεν δημιούργησαν οι ίδιοι.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν κρίνεται μόνο από τα νέα προγράμματα σπουδών, τις αξιολογήσεις ή τις ψηφιακές εφαρμογές. Κρίνεται πρωτίστως από το αυτονόητο: να υπάρχει ο εκπαιδευτικός μέσα στην τάξη τόσο στο Πρωινό όσο και στο Ολοήμερο  πρόγραμμα από την πρώτη ημέρα έναρξης των μαθημάτων. Όλα τα υπόλοιπα έπονται.

Το πιο ανησυχητικό είναι ότι το πρόβλημα δεν είναι απρόβλεπτο. Οι ανάγκες των σχολείων είναι γνωστές πολλούς μήνες πριν από την έναρξη της σχολικής χρονιάς. Παρ' όλα αυτά, η διαδικασία των υπηρεσιακών μεταβολών και των προσλήψεων εξακολουθεί να ολοκληρώνεται αποσπασματικά, με αποτέλεσμα χιλιάδες μαθητές να στερούνται το συνταγματικά κατοχυρωμένο δικαίωμά τους στην ισότιμη και ποιοτική εκπαίδευση.

Μια Πολιτεία που επιθυμεί πραγματικά να επενδύσει στην εκπαίδευση οφείλει να διασφαλίσει ότι όλα τα σχολεία θα είναι πλήρως στελεχωμένα από την πρώτη κιόλας ημέρα λειτουργίας τους, την 1η Σεπτεμβρίου. Η έγκαιρη κάλυψη όλων των κενών δεν είναι απλώς διοικητική υποχρέωση· αποτελεί δείκτη σοβαρότητας, αποτελεσματικότητας και σεβασμού απέναντι στους μαθητές, τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς.

Όσο η έναρξη κάθε σχολικής χρονιάς συνοδεύεται από ελλείψεις προσωπικού και χαμένες διδακτικές ώρες, οι αναφορές στην «ποιοτική εκπαίδευση» θα παραμένουν περισσότερο επικοινωνιακές διακηρύξεις παρά ουσιαστική εκπαιδευτική πολιτική.

Τηλέμαχος Κουντούρης

Πρόεδρος της Πανελλήνιας Επιστημονικής  Ένωσης Διευθυντών/ντριών Σχολικών Μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης

«Διαμορφώνουμε πολίτες με κριτική σκέψη, υπευθυνότητα και αυτοπεποίθηση»: Το νέο πρόγραμμα FinStart φέρνει στο σχολείο σύγχρονα ψηφιακά εργαλεία, Τεχνητή Νοημοσύνη και βιωματική μάθηση, ώστε οι μαθητές να διαχειρίζονται υπεύθυνα τα χρήματά τους και να προστατεύονται από τους κινδύνους της ψηφιακής οικονομίας

Μία νέα, ολοκληρωμένη πρωτοβουλία για την καλλιέργεια δεξιοτήτων που συνδέονται άμεσα με την καθημερινή ζωή των μαθητών/τριών προωθεί το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.

Με απόφαση της Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφίας Ζαχαράκη, δημοσιεύθηκε η πρόσκληση για το πρόγραμμα «FinStart: Χρηματοοικονομικές Δεξιότητες για τη Ζωή», συνολικού προϋπολογισμού 4 εκατ. ευρώ, μέσω του Τομεακού Προγράμματος Ανάπτυξης του ΥΠΑΙΘΑ 2026-2030.

Το πρόγραμμα απευθύνεται σε 40.000 μαθητές/τριες της Πρωτοβάθμιας και της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και στοχεύει στη συστηματική ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων που θα τους επιτρέπουν να κατανοούν καλύτερα το σύγχρονο οικονομικό περιβάλλον και να λαμβάνουν υπεύθυνες και τεκμηριωμένες αποφάσεις.

Παράλληλα, προβλέπει την ενεργό συμμετοχή των εκπαιδευτικών, των Συμβούλων Εκπαίδευσης και των γονέων, ώστε η χρηματοοικονομική εκπαίδευση να μην περιορίζεται σε μια μεμονωμένη σχολική δράση, αλλά να υποστηρίζεται από ολόκληρη την εκπαιδευτική κοινότητα.

Η Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, δήλωσε:

«Στόχος μας είναι το σχολείο να δίνει στα παιδιά όχι μόνο γνώσεις, αλλά και δεξιότητες ζωής. Ο χρηματοοικονομικός εγγραμματισμός αποτελεί πλέον απαραίτητο εφόδιο για κάθε νέο άνθρωπο, ώστε να μπορεί να διαχειρίζεται υπεύθυνα τα οικονομικά του, να αναγνωρίζει τους κινδύνους της ψηφιακής εποχής και να λαμβάνει τεκμηριωμένες αποφάσεις.

Με το πρόγραμμα FinStart επενδύουμε σε μια σύγχρονη εκπαιδευτική προσέγγιση που αξιοποιεί την τεχνολογία, την καινοτομία και τη βιωματική μάθηση, ενισχύοντας παράλληλα τον ρόλο των εκπαιδευτικών, των Συμβούλων Εκπαίδευσης και της οικογένειας. Διαμορφώνουμε πολίτες με κριτική σκέψη, υπευθυνότητα και αυτοπεποίθηση απέναντι στις προκλήσεις της οικονομικής και κοινωνικής ζωής».

Γνώσεις που μετατρέπονται σε πρακτικά εφόδια ζωής

Μέσα από το FinStart, οι μαθητές/τριες θα αποκτήσουν τη δυνατότητα να:

• κατανοούν βασικές οικονομικές και χρηματοοικονομικές έννοιες,
• διαχειρίζονται υπεύθυνα τα χρήματα και τους διαθέσιμους πόρους τους,
• προγραμματίζουν ανάγκες και δαπάνες,
• εξοικειώνονται με τον σχεδιασμό προσωπικού και οικογενειακού προϋπολογισμού,
• αξιολογούν εναλλακτικές οικονομικές επιλογές,
• λαμβάνουν τεκμηριωμένες αποφάσεις στην καθημερινή τους ζωή,
• αναγνωρίζουν κινδύνους που συνδέονται με τις ψηφιακές συναλλαγές, την παραπλανητική διαφήμιση, τις οικονομικές απάτες, την υπερχρέωση και άλλες επισφαλείς πρακτικές.

Στόχος είναι οι μαθητές/τριες να μην αντιμετωπίζουν παθητικά τις προκλήσεις της οικονομικής και ψηφιακής πραγματικότητας, αλλά να καλλιεργήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες για να προστατεύονται, να αξιολογούν τις επιλογές τους και να ενεργούν με υπευθυνότητα και αυτοπεποίθηση.

Επιστημονική τεκμηρίωση και εκπαιδευτική εφαρμογή

Το πρόγραμμα αναπτύσσεται σε δύο αλληλένδετους άξονες.

Ο πρώτος αφορά την επιστημονική τεκμηρίωση και περιλαμβάνει στοχευμένες μελέτες για:

• την αποτύπωση του υφιστάμενου επιπέδου χρηματοοικονομικού εγγραμματισμού των μαθητών ανά βαθμίδα εκπαίδευσης, ηλικιακή ομάδα και τύπο σχολείου,
• τη διερεύνηση των αναγκών και των επιμορφωτικών προτεραιοτήτων των εκπαιδευτικών,
• την καταγραφή των στάσεων και των πρακτικών των γονέων σε σχέση με τη διαχείριση χρημάτων, την αποταμίευση, την κατανάλωση και τις ψηφιακές συναλλαγές,
• τη χαρτογράφηση των δυνατοτήτων ένταξης σχετικών εννοιών στα μαθήματα και στις δράσεις του Αναλυτικού Προγράμματος,
• τη μελέτη καλών πρακτικών από την Ελλάδα και το εξωτερικό,
• την αξιολόγηση των πιλοτικών παρεμβάσεων και τη διαμόρφωση προτάσεων για τη σταδιακή επέκτασή τους.

Ο δεύτερος άξονας αφορά την ανάπτυξη και εφαρμογή σύγχρονων εκπαιδευτικών δράσεων και εργαλείων, προσαρμοσμένων στην ηλικία και στις ανάγκες των μαθητών/τριων.

Τεχνητή Νοημοσύνη, ψηφιακά παιχνίδια και βιωματικά εργαστήρια

Στο πλαίσιο του FinStart προβλέπονται, μεταξύ άλλων:

• διαθεματικά εκπαιδευτικά σενάρια για το Δημοτικό, το Γυμνάσιο και το Γενικό Λύκειο,
• ψηφιακά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων και προσομοιώσεις με αξιοποίηση της Τεχνητής Νοημοσύνης,
• διαδραστικές εφαρμογές και ψηφιακά σενάρια μάθησης,
• εκπαιδευτικό υλικό για την ανάπτυξη κριτικής σκέψης απέναντι στη διαφήμιση και στην κατανάλωση,
• ψηφιακή πλατφόρμα με εκπαιδευτικό και συμβουλευτικό υλικό, εργαλεία αυτοαξιολόγησης, τεστ γνώσεων και εφαρμογές σχεδιασμού προσωπικού ή οικογενειακού προϋπολογισμού,
• βιωματικά εργαστήρια με αφετηρία πραγματικές καταστάσεις και προβλήματα της καθημερινής ζωής,
• μαθητικοί διαγωνισμοί και Οικονομική Ολυμπιάδα,
• θερινά σχολεία για μαθητές/τριες, εκπαιδευτικούς και Συμβούλους Εκπαίδευσης,
• δίκτυο σχολείων και μαθητών/τριων-πρεσβευτών χρηματοοικονομικού εγγραμματισμού,
• παραγωγή ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου μέσω podcasts και vidcasts.

Ενισχυμένος ρόλος για εκπαιδευτικούς, Συμβούλους Εκπαίδευσης και γονείς

Ιδιαίτερη βαρύτητα δίνεται στην υποστήριξη των εκπαιδευτικών με κατάλληλο υλικό, γνώσεις και μεθοδολογικά εργαλεία, ώστε να μπορούν να εντάσσουν αποτελεσματικά τις σχετικές έννοιες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης θα συμβάλουν στην επιμόρφωση, την παιδαγωγική καθοδήγηση και τη διάχυση καλών πρακτικών, ενώ για τους γονείς και τους κηδεμόνες προβλέπονται ενημερωτικές και συμμετοχικές δράσεις, με στόχο την καλλιέργεια υγιών οικονομικών συνηθειών και στο οικογενειακό περιβάλλον.

Η συνεργασία σχολείου και οικογένειας αποτελεί βασική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μαθητών που θα μπορούν να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις ενός διαρκώς μεταβαλλόμενου οικονομικού και ψηφιακού περιβάλλοντος.

Πιλοτική εφαρμογή, διαρκής αξιολόγηση και σταδιακή επέκταση

Το πρόγραμμα θα έχει πιλοτικό και ανατροφοδοτικό χαρακτήρα. Οι δράσεις και τα εκπαιδευτικά εργαλεία θα εφαρμόζονται σε σχολικές μονάδες διαφορετικών βαθμίδων και τύπων και θα αξιολογούνται ως προς την αποτελεσματικότητα, τη χρηστικότητα και την παιδαγωγική καταλληλότητά τους.

Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης θα αξιοποιούνται για τη συνεχή βελτίωση του εκπαιδευτικού υλικού και για τη διαμόρφωση προτάσεων σταδιακής επέκτασης του προγράμματος σε περισσότερες σχολικές μονάδες.

Με το FinStart, το Υπουργείο Παιδείας επενδύει σε ένα σχολείο που δεν περιορίζεται στη μετάδοση γνώσεων, αλλά προετοιμάζει τους μαθητές/τριες για τις πραγματικές απαιτήσεις της ζωής, ενισχύοντας την κριτική σκέψη, την υπευθυνότητα, την αυτονομία και την ικανότητά τους να λαμβάνουν ασφαλείς και συνειδητές αποφάσεις.