Συγκεκριμένα, στο «Καλάθι των Μαθητών» προβλέπεται να περιλαμβάνεται τουλάχιστον ένα προϊόν από τις εξής κατηγορίες προϊόντων:

-Σχολικές τσάντες

-Κασετίνες

-Τετράδια (και ετικέτες τετραδίων και καλύμματα)

-Μολύβια ξύλινα ή μηχανικά

-Χρωματιστοί μαρκαδόροι

-Στυλό

-Γόμες

-Ξύστρες

-Διαβήτες

-Χάρακες

-και φωτοτυπικό χαρτί.

Στην πρωτοβουλία για το «Καλάθι των Μαθητών», το οποίο θα ισχύσει έως τις 3 Οκτωβρίου, μετέχουν τόσο οι επιχειρήσεις, οι οποίες συμμετέχουν στο «Καλάθι του Νοικοκυριού», εφ' όσον διαθέτουν προϊόντα στις προαναφερθείσες κατηγορίες, όσο και εξειδικευμένες επιχειρήσεις πώλησης σχολικών, χαρτικών και παιχνιδιών.

Όλες οι επιχειρήσεις υποχρεούνται να αποστέλλουν σε εβδομαδιαία βάση, κάθε Τετάρτη έως τις 9:00 π.μ., κατάλογο με τα προϊόντα και τις τιμές που περιλαμβάνονται στο «Καλάθι των Μαθητών». Οι επιχειρήσεις που μετέχουν στο «Καλάθι του Νοικοκυριού» θα αποστέλλουν τους καταλόγους μέσω της πλατφόρμας e-katanalotis και οι υπόλοιπες με μήνυμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου στη Γενική Γραμματεία Εμπορίου και Προστασίας του Καταναλωτή.

Ξεχωριστό σημείο πώλησης για το «Καλάθι»

Με βάση την υπουργική απόφαση, τόσο για το «Καλάθι των Μαθητών» κατά το διάστημα 30 Αυγούστου - 3 Οκτωβρίου όσο και το «Καλάθι του Νοικοκυριού» από τις 30 Αυγούστου και μετά, προβλέπεται να δημιουργηθεί ένα τουλάχιστον ξεχωριστό σημείο πώλησης σε περίοπτη θέση του καταστήματος, στο οποίο τοποθετούνται και διατίθενται στο καταναλωτικό κοινό συγκεντρωμένα τα προϊόντα.

Στο ξεχωριστό σημείο πώλησης θα διατίθενται το σύνολο των προϊόντων του «Καλαθιού των Μαθητών» και από το «Καλάθι του Νοικοκυριού» προϊόντα των εξής κατηγοριών:

-Ρύζι

-Ψωμί για τοστ

-Μακαρόνια Νο 6

-Αλεύρι για όλες τις χρήσεις

-Όσπρια (φακές ή φασόλια ή ρεβύθια)

-Γάλα εβαπορέ

-Χυμός τομάτας διατηρημένος

-Αυγά (κλωβοστοιχίας και αχυρώνα)

-Ελαιόλαδο

-Ηλιέλαιο

-Λευκή ζάχαρη

-Ελληνικός καφές

-Στιγμιαίος καφές

-Απορρυπαντικά πλυντηρίου ρούχων

-Απορρυπαντικά για σφουγγάρισμα και καθαρισμό επιφανειών-χλωρίνες

-Τροφές για σκύλους

-Τροφές για γάτες.

Προϊόν επώνυμης ετικέτας στο «Καλάθι του Νοικοκυριού»

Παράλληλα, από τις 30 Αυγούστου οι επιχειρήσεις που μετέχουν στο «Καλάθι του Νοικοκυριού» υποχρεούνται να εντάσσουν τουλάχιστον ένα προϊόν επώνυμης ετικέτας στις εξής κατηγορίες προϊόντων:

-Ρύζι

-Μακαρόνια Νο 6

-Αλεύρι για όλες τις χρήσεις

-Φακές

-Φασόλια

-Ρεβύθια

-Γάλα φρέσκο πλήρες

-Γάλα φρέσκο με χαμηλά λιπαρά

-Γάλα εβαπορέ

-Γιαούρτι από γάλα αγελάδος χωρίς γεύσεις

-Γιαούρτι από γάλα αγελάδος χωρίς γεύσεις με χαμηλά λιπαρά

-Χυμός τομάτας διατηρημένος

-Κατεψυγμένα λαχανικά (τουλάχιστον δύο από αρακά, μπάμιες και φασολάκια)

Από αυτήν την υποχρέωση εξαιρούνται οι επιχειρήσεις που δεν διαθέτουν στο καταναλωτικό κοινό προϊόντα επώνυμης ετικέτας στην αντίστοιχη κατηγορία.

Επισημαίνεται ότι για όλες τις κατηγορίες προϊόντων που περιλαμβάνονται στο «Καλάθι του Νοικοκυριού» και το «Καλάθι των Μαθητών» ισχύει ήδη η διάταξη του Νόμου 5045/2023, με βάση την οποία επιβάλλεται πλαφόν στο περιθώριο μικτού κέρδους ανά μονάδα στα επίπεδα προ της 31ης Δεκεμβρίου 2021.

Σκρέκας: «Πλαφόν στο περιθώριο κέρδους στα επίπεδα του 2021»

Ο υπουργός Ανάπτυξης, Κώστας Σκρέκας δήλωσε: «Με το "Καλάθι των Μαθητών" που ενεργοποιούμε από τις 30 Αυγούστου και το πλαφόν στο περιθώριο κέρδους στα επίπεδα του 2021 που έχουμε ήδη θεσμοθετήσει, κάνουμε πράξη τη δέσμευσή μας κάθε οικογένεια να μπορεί να προμηθευτεί τα απαραίτητα σχολικά είδη σε προσιτές τιμές. Συναντήθηκα με τους επικεφαλής επιχειρήσεων τόσο σούπερ μάρκετ όσο και πώλησης σχολικών, χαρτικών και παιχνιδιών και ζήτησα αυτό ακριβώς: να διατηρήσουν τις τιμές τουλάχιστον στα περυσινά επίπεδα και να εξαντλήσουν κάθε περιθώριο να τις μειώσουν.

»Ταυτόχρονα, προχωρούμε σε βελτιωτικές αλλαγές στο "Καλάθι του Νοικοκυριού", αφ' ενός εντάσσοντας περισσότερα επώνυμα προϊόντα και αφ' ετέρου καθιερώνοντας ξεχωριστό σημείο προβολής εντός των καταστημάτων όπου θα προβάλλονται συγκεντρωμένα τα βασικά προϊόντα του. Κατ' αυτόν τον τρόπο αυξάνουμε τις επιλογές των καταναλωτών και τους διευκολύνουμε στο να βρίσκουν γρήγορα και εύκολα τα προϊόντα του "Καλαθιού". Σ' αυτήν τη δύσκολη συγκυρία στεκόμαστε στο πλευρό των συμπολιτών μας δίνοντας τη δυνατότητα σε κάθε οικογένεια για οικονομικές και ποιοτικές επιλογές στις αγορές των βασικών καταναλωτικών προϊόντων».

 Αποσπάσεις Εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σε Πανεπιστήμια για το σχ. έτος 2023-24

Σύμφωνα με την υφυπουργό Παιδείας κ. Ζέττα Μακρή oι εκπαιδευτικοί που δεν συμπληρώνουν το υποχρεωτικό τους διδακτικό ωράριο μπορούν, μεταξύ άλλων, να απασχολούνται μέχρι και της συμπληρώσεως αυτού σε γραμματειακή υποστήριξη στο σχολείο.

 Καθορισμός απασχόλησης για τη συμπλήρωση του υποχρεωτικού διδακτικού ωραρίου των εκπαιδευτικών

Τα παραπάνω είχε αναφέρει υφυπουργός Παιδείας, σε έγγραφη απάντησή που έδωσε προς τον βουλευτή της ΝΔ κ. Ι. Καλλιάνο, ο οποίος είχε καταθέσει σχετική ερώτηση στη Βουλή.

Η απάντηση της Υφυπουργού Παιδείας

«Σύμφωνα με τις διατάξεις του στοιχείου ββ’ της υποπερίπτωσης α’ της περίπτωσης 6 της παρ. 1 του άρθρου 25 του ν. 4203/13 (Α’235), όπως αυτή έχει τροποποιηθεί με την περίπτωση α’ της παρ. 5 του άρθρου 33 του ν. 4386/2016 (Α’ 83), το άρθρο 46 του ν. 4415/2016 (Α’ 159) και την παρ.8 του άρθρου 10 του ν. 4452/2017 (Α’17), oι εκπαιδευτικοί που δεν συμπληρώνουν το υποχρεωτικό τους διδακτικό ωράριο μπορούν, μεταξύ άλλων, να απασχολούνται μέχρι και της συμπληρώσεως αυτού σε γραμματειακή υποστήριξη στο σχολείο όπου υπηρετούν ή σε όμορο αυτού.

Περαιτέρω, ορίζονται οι σχετικές προϋποθέσεις ως εξής:

Προϋπόθεση της σχετικής ανάθεσης για τη συμπλήρωση του υποχρεωτικού διδακτικού ωραρίου αποτελεί η έγγραφη βεβαίωση από τον οικείο Διευθυντή Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, που κοινοποιείται στον οικείο Περιφερειακό Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, με την οποία βεβαιώνεται ότι έχουν καλυφθεί πλήρως οι ανάγκες σε διδακτικό ωράριο, για τις αντίστοιχες ειδικότητες, στα σχολεία που υπηρετούν οι εκπαιδευτικοί ή σε σχολεία της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης.

Η απασχόληση για τη συμπλήρωση του υποχρεωτικού διδακτικού ωραρίου των εκπαιδευτικών καθορίζεται με απόφαση του οικείου Διευθυντή Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, η οποία εκδίδεται ύστερα από γνώμη του οικείου ΠΥΣΠΕ/ ΠΥΣΔΕ, λαμβάνοντας υπ’ όψιν τις κείμενες διατάξεις περί τοποθετήσεων εκπαιδευτικών μετά την πλήρη κάλυψη των αναγκών σε διδακτικό ωράριο στο σχολείο που υπηρετούν ή σε άλλο σχολείο της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης.

Η απόφαση του Διευθυντή Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης περί συμπλήρωσης του υποχρεωτικού ωραρίου των εκπαιδευτικών εγκρίνεται με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Με ευθύνη των οικείων Διευθυντών Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης η ανωτέρω διαδικασία ανάθεσης και έγκρισης για τη συμπλήρωση του υποχρεωτικού διδακτικού ωραρίου των εκπαιδευτικών ολοκληρώνεται υποχρεωτικά εντός του Σεπτεμβρίου εκάστου διδακτικού έτους.

Ειδικότερα, για το σύνολο των κοινών ειδικοτήτων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΠΕ05, ΠΕ06, ΠΕ07, ΠΕ08, ΠΕ11, ΠΕ16, ΠΕ19/20, ΠΕ32) βεβαιώνεται επιπλέον εγγράφως από τον οικείο Διευθυντή Εκπαίδευσης προς τον οικείο Περιφερειακό Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ότι έχουν καλυφθεί πλήρως οι ανάγκες σε διδακτικό ωράριο για κάθε μία από τις αντίστοιχες ειδικότητες στις σχολικές μονάδες της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις. Η συμπλήρωση του διδακτικού ωραρίου του συνόλου των κοινών ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης γίνεται σε σχολικές μονάδες και των δύο (2) βαθμίδων εκπαίδευσης, με προτεραιότητα στη βαθμίδα στην οποία ανήκει ο εκπαιδευτικός.

Η κατανομή και η ανωτέρω συμπλήρωση του διδακτικού ωραρίου του συνόλου των κοινών ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης καθορίζονται με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ύστερα από γνώμη των ΠΥΣΔΕ/ΠΥΣΠΕ που συνέρχονται για το θέμα αυτό σε κοινή συνεδρίαση. «Η συνεδρίαση αυτή πραγματοποιείται: α) με ευθύνη του αρμόδιου Περιφερειακού Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ο οποίος ορίζει και τον Πρόεδρο αυτής, και β) υποχρεωτικά εντός του πρώτου δεκαημέρου του Σεπτεμβρίου εκάστου διδακτικού έτους, και επιπλέον οποτεδήποτε κριθεί αναγκαίο από τον αρμόδιο Περιφερειακό Διευθυντή ή οποτεδήποτε υποβληθεί σχετική αίτηση και από τους δύο (2) Διευθυντές Εκπαίδευσης (Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας) της ίδιας περιοχής μετάθεσης.

Η κατά τα προηγούμενα εδάφια απασχόληση θεωρείται ως χρόνος άσκησης διδακτικού έργου, με όλες τις απορρέουσες από αυτό συνέπειες

β) Από 1η Οκτωβρίου και έως το τέλος του διδακτικού έτους οι πλεονάζουσες διδακτικές ώρες ανατίθενται αποκλειστικά για κάλυψη των διδακτικών κενών. Η ανάθεση συμπλήρωσης διδακτικού ωραρίου για κάλυψη διδακτικών αναγκών γίνεται με ευθύνη των οικείων Διευθυντών Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις. Ειδικά για το σύνολο των κοινών ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης η ανωτέρω ανάθεση γίνεται σε σχολικές μονάδες και των 3 δύο (2) βαθμίδων εκπαίδευσης, με προτεραιότητα στη βαθμίδα στην οποία ανήκει ο εκπαιδευτικός, με ευθύνη των οικείων Περιφερειακών Διευθυντών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης»

Ας πούμε ότι ένας ιδιώτης ή ένα ιδιωτικό ίδρυμα θέλει να κάνει δωρεά σε ένα δημόσιο σχολείο. Τι πρέπει να κάνει; Δεν αρκεί να επικοινωνήσει με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου. Θα πρέπει να αποστείλει το αίτημα στο υπουργείο Παιδείας, να αναμένει για την εξέτασή του, να ελεγχθούν οι «προδιαγραφές» της δωρεάς από τις υπηρεσίες, να εκδοθεί η σχετική πράξη αποδοχής της δωρεάς, να του αναγνωριστεί η απαλλαγή από τον ΦΠΑ σύμφωνα με τις κείμενες για τις δωρεές διατάξεις... Η διαδικασία διαρκεί, στην καλύτερη περίπτωση, έξι μήνες.

Οι επίδοξοι χορηγοί δεν είναι οι μόνοι που αποθαρρύνονται από τη γραφειοκρατία που εξακολουθεί να ισχύει για πολλές πράξεις του υπουργείου Παιδείας, το οποίο, λόγω του αντικειμένου, θα έπρεπε να έχει μεγαλύτερη ευελιξία από το υπόλοιπο Δημόσιο. Ιώβειο υπομονή πρέπει να επιδείξει και όποιος θέλει να αντιστοιχίσει τους βαθμούς του ξένου πτυχίου του με το ελληνικό σύστημα (και πρέπει να περιμένει πολύ για να εξασφαλίσει τη σχετική βεβαίωση). Εξίσου αργά κινούνται οι διαδικασίες και σε πιο απλές πράξεις, όπως η έγκριση άδειας εισόδου τρίτων (για παρουσιάσεις, ομιλίες κ.λπ.) σε ιδιωτικό σχολείο, για την οποία απαιτούνται τέσσερα δικαιολογητικά και αναμονή έως και ενός μήνα.

Αυτές τις γραφειοκρατικές αγκυλώσεις στον μεγαλύτερο κλάδο του ελληνικού Δημοσίου -την εκπαίδευση- έχουν επισημάνει ο Κυριάκος Πιερρακάκης και οι συνεργάτες του από τότε που ήταν στην ηγεσία του υπουργείου Ψηφιακής Διακυβέρνησης. Στην ιστοσελίδα mitos. gov.gr, και στην κατηγορία Εκπαίδευση, περιγράφονται περίπου 500 διαδικασίες στις οποίες εμπλέκονται, κατά περίπτωση, οι διευθυντές των σχολείων, τα πανεπιστήμια και οι πολίτες για να διεκπεραιώσουν μία υπόθεσή τους. Πολλές εξ αυτών είναι χρονοβόρες ενώ δεν παρέχονται ψηφιακά. Μάλιστα υπάρχουν περιπτώσεις που ενώ τώρα χρειάζονται εβδομάδες για να διεκπεραιωθούν, εάν γίνουν ηλεκτρονικά θα ολοκληρώνονται μέσα σε λίγα λεπτά.

Έτσι, όπως ανέφερε στην «Κ» ο κ. Πιερρακάκης, πλέον στη θέση του υπουργού Παιδείας, ένα από τα πρώτα νομοσχέδια που θα κατατεθούν προς ψήφιση στη Βουλή «αφορά σε δράσεις απλούστευσης ή ανασχεδιασμού των διοικητικών διαδικασιών που έχουν ως στόχο την καταπολέμηση της γραφειοκρατίας του υπουργείου Παιδείας και τη μείωση των διοικητικών βαρών των υπηρεσιών που παρέχονται σε γονείς, μαθητές, φοιτητές και κυρίως διδακτικό και διοικητικό προσωπικό, καθώς και την ποιοτική αναβάθμιση των εσωτερικών λειτουργιών της κεντρικής και περιφερειακής διοίκησης του υπουργείου Παιδείας».

Συγκεκριμένα, το επιτελείο του υπουργείου Παιδείας θεωρεί πως «κλειδί» για την επιτυχία της μεταρρύθμισης δεν είναι να Σχέδιο με 10 βασικά μέτρα, όπως κατάργηση διαδικασιών και αντικατάσταση δικαιολογητικών με υπεύθυνες δηλώσεις, για τον περιορισμό της γραφειοκρατίας. ψηφιοποιηθεί το σύστημα -αν και αυτό θα γίνει-, αλλά να μειωθεί η... χαρτούρα των εγγράφων. «Πεποίθησή μας είναι ότι η απλούστευση των διαδικασιών δεν πρέπει να συντελείται αποσπασματικά και ως αυτοτελής στόχος, αλλά πρέπει να προσεγγίζεται ως απαραίτητη προϋπόθεση για την ψηφιοποίηση των διαδικασιών. Γιατί, για παράδειγμα, η εγκατάσταση ενός Συστήματος Ηλεκτρονικής Διακίνησης Εγγράφων θα μπορούσε να είναι έως και επιζήμια αν προηγουμένως δεν έχει μειωθεί σημαντικά ο όγκος των εγγράφων που ενδεχομένως περιττά ανταλλάσσονται ανάμεσα σε υπηρεσίες», παρατηρεί στην «Κ» ο κ. Κώστας Xapni6ns, στενός συνεργάτης (και στο Ψηφιακής Διακυβέρνησης) του κ. Πιερρακάκη. «Καμία διαδικασία εκτός εάν είναι απολύτως απαραίτητη. Πλείστες όσες φορές ο πολίτης καλείται να αποδείξει περιττά πράγματα, πράγματα που είναι αυτονόητα», προσθέτει.

Το σχέδιο στοχεύει μέσω της θεσμοθέτησης σαφών ρυθμίσεων και αποφάσεων -και όχι «σκοτεινών» που θα επιτρέπουν παρερμηνείες και καθυστερήσεις- να εφαρμόζονται απλές και κατανοητές διαδικασίες και να παρέχεται στον ενδιαφερόμενο (εκπαιδευτικό, διοίκηση, γονιό) έγκαιρη και ακριβής ενημέρωση. Ουσιαστικά, όπως περιγράφει ο κ. Χαμπίδης, ο σχεδιασμός βασίζεται σε έξι αρχές:

• Θα πρέπει να υπάρχει αποτελεσματική επικοινωνία των υπηρεσιών και των εμπλεκόμενων εκπαιδευτικών φορέων ή πολιτών, με τη διαδικασία, είτε φυσική είτε ψηφιακή, να είναι σαφώς περιγεγραμμένη.

• Το παραπάνω αποτελεί τη βάση για να υπάρξει ένα πλαίσιο εμπιστοσύνης τόσο εντός της δημόσιας διοίκησης όσο και μεταξύ αυτής και των πολιτών. Είναι υποδόριο μεν αλλά συχνά νιώθουμε ότι ο πολίτης αντιμετωπίζεται από τη δημόσια διοίκηση και τις κρατικές υπηρεσίες ως οιονεί «ένοχος» παραπλάνησης της δημόσιας διοίκησης. Σε αυτό άλλωστε αποδίδονται από πολλούς αυστηρές και γραφειοκρατικές διαδικασίες.

• Θα δοθεί υποστήριξη στους αποδέκτες των διαδικασιών. Δηλαδή στόχος είναι να δημιουργηθεί ένα πλαίσιο εμπιστοσύνης στον υπάλληλο που χειρίζεται απλουστευμένες πλέον διαδικασίες.

• Κομβικό στοιχείο είναι το τεχνικό σκέλος της διεκπεραίωσης των διαδικασιών να είναι φιλικό και εύκολο προς τους χρήστες.

• Η ανταλλαγή των πληροφοριών θα οργανωθεί με βάση τον κανόνα «μόνον άπαξ», «μόνο μία φορά κατάθεση εγγράφων».

• Από την άλλη φυσικά, θα υπάρξει εκτίμηση των κινδύνων που ενέχει η μεταρρύθμιση, δηλαδή για παράδειγμα θα εκτιμηθεί τελικά μήπως η μείωση του αριθμού των δικαιολογητικών απειλεί την αξιοπιστία μιας αδιάβλητης διαδικασίας.

Με βάση το παραπάνω πλαίσιο και καθώς η απλούστευση ή ο ανασχεδιασμ05 των διοικητικών διαδικασιών οφείλει να ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες της κάθε περίπτωσης, το σχέδιο του υπουργείου Παιδείας προβλέπει 10 μέτρα που θα διευκολύνουν τους εμπλεκόμενους:

1. Κατάργηση διαδικασιών εάν αυτές δεν πληρούν πλέον το κριτήριο της αναγκαιότητας.

2. Κατάργηση δικαιολογητικών που η υποβολή τους δεν έχει καμία προστιθέμενη αξία.

3. Κατάρτιση και χρήση ενιαίων, πιστοποιημένων εντύπων αίτησης με καταγεγραμμένα τα ακριβή δικαιολογητικά κάθε διαδικασίας.

4. Αντικατάσταση δικαιολογητικών με υπεύθυνη δήλωση.

5. Μείωση υπογραφών, με περιορισμό των εμπλεκόμενων στη διεκπεραίωση μιας διαδικασίας φορέων, οργάνων, κ.λπ.

6. Λειτουργία των υπηρεσιών «μιας στάσης» ή της πρακτικής «έγγραφα ή ενέργειες μόνο για μία φορά», εφόσον δεν είναι δυνατή η μείωση του αριθμού των εμπλεκόμενων μερών. Για παράδειγμα, οι εκπαιδευτικοί και τα σχολεία αλλά και οι ενδιαφερόμενοι πολίτες θα εισαγάγουν μόνο μία φορά τις απαιτούμενες πληροφορίες στο πλαίσιο των συναλλαγών τους με τη δημόσια διοίκηση. Ενα χαρακτηριστικό αντιπαράδειγμα είναι η αποστολή εγγράφων μέσω των υπηρεσιών της εκπαιδευτικής διοίκησης (π.χ. μεταξύ των διευθυντών σχολείων, των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης και Περιφερειακών Διευθύνσεων Εκπαίδευσης). Πλέον τα έγγραφα θα υποβάλλονται κάθε δύο-τρία χρόνια, και εάν στο μεσοδιάστημα μία υπηρεσία χρειαστεί κάποιο επιπλέον θα το ζητάει από τον ενδιαφερόμενο.

7. Σύντμηση του χρόνου διεκπεραίωσης μιας διαδικασίας και καθορισμός αποκλειστικών προθεσμιών όπου δεν υπάρχουν.

8. Σιωπηρή έγκριση αιτήματος πολίτη μετά την παρέλευση ορισμένης προθεσμίας.

9. Κατάργηση της διαδικασίας παροχής άδειας για κάτι και αντικατάστασή της από απλή γνωστοποίηση του αιτούντος στις αρμόδιες αρχές για το ίδιο θέμα.

10. Πρόβλεψη ολοκλήρωσης της διαδικασίας σε όσο το δυνατόν λιγότερα διοικητικά επίπεδα, και κατά προτίμηση σε ένα.

Ψηφιακά εργαλεία

Όλα αυτά εύλογα θα γίνουν με αξιοποίηση των ψηφιακών εργαλείων για την ηλεκτρονική διεκπεραίωση των διαδικασιών. Όπως παρατηρεί ο κ. Χαμπίδης, «η επιτυχής υλοποίηση κομβικών δράσεων απλούστευσης θα οδηγήσει σε σημαντική βελτίωση της καθημερινότητας όλων των πολιτών και στην ενίσχυση της αναπτυξιακής δυναμικής της χώρας, προασπίζοντας ταυτόχρονα το δημόσιο συμφέρον στο πλαίσιο ενός σύγχρονου κράτους δικαίου. Το αποτέλεσμα αυτών των ενεργειών θα επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να απαλλαγεί από μια βαριά γραφειοκρατία που άλλοτε τον αναγκάζει να υποβάλει ξανά και ξανά τα ίδια έγγραφα και τις ίδιες πληροφορίες για τη διεκπεραίωση των καθηκόντων του και να αφιερωθεί στο εκπαιδευτικό του έργο αλλά και στη συμμετοχή του σε ψηφιακά εργαλεία με έναν παραγωγικό τρόπο, χωρίς τα βάρη της γραφειοκρατίας».

ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ

Πρόγραμμα Εκπαίδευσης. Το ΕΠΕ αποτελεί παιδαγωγικό κείμενο δυναμικού και εξελίξιμου χαρακτήρα, το οποίο σχεδιάζεται και υλοποιείται με συνεργατικές διαδικασίες. Η εφαρμογή του ΕΠΕ και η

«εξατομικευμένη υποστήριξη» δεν σημαίνει αποκλειστική διδασκαλία με τη μορφή ένας προς έναν. Η υποστήριξη με τη μορφή 1:1 υπάρχει δυνατότητα να αποτελεί μόνο μέρος της εφαρμογής του ΕΠΕ, όταν αυτό κρίνεται απαραίτητο από την ομάδα σχεδιασμού του. Επίσης, ο δυναμικός και εξελίξιμος χαρακτήρας του προγράμματος σημαίνει ότι υπάρχει δυνατότητα να τροποποιούνται, ανάλογα, και οι απαιτούμενες ώρες υποστήριξης, με εισήγηση του ΚΕΔΑΣΥ. Στην υλοποίηση του ΕΠΕ δύναται να συμμετέχει όλο το εκπαιδευτικό προσωπικό του σχολείου. Για την εφαρμογή του ΕΠΕ, τους στόχους και την πορεία υλοποίησής του ενημερώνεται σε τακτική βάση, η οποία ορίζεται από την ομάδα σχεδιασμού, ο/η γονέας/κηδεμόνας του/της μαθητή/μαθήτριας.

ε) Η εκπαίδευση και υποστήριξη των μαθητών/μαθητριών συνολικά, συμπεριλαμβανομένων και όσων έχουν έγκριση παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης, αποτελεί ευθύνη του σχολείου ως φορέα και σε καμία περίπτωση η διατύπωση του εδαφίου 3 του υποκεφαλαίου «Εκπαιδευτικοί παράλληλης στήριξης» του κεφαλαίου Α΄ «ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΚΑΙ ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ» της υπό στοιχεία Υ.Α. 27922/Γ6/2007 Υ.Α. (Β΄449), δεν σημαίνει ότι ο/η εκπαιδευτικός παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης έχει ατομικά το σύνολο αυτής της ευθύνης.

ΜΕ ΕΝΤΟΛΗ ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΥ

                         Ο ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΠΕ, ΔΕ& ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

                                                            ΙΩΑΝΝΗΣ ΚΑΤΣΑΡΟΣ

Ο υπουργός παιδείας, Κυριάκος Πιερρακάκης επεξεργάζεται μία ολοκληρωμένη και συνδυασμένη μεταρρυθμιστική παρέμβαση από την προσχολική αγωγή, το δημοτικό, το γυμνάσιο, το λύκειο, την επαγγελματική εκπαίδευση μέχρι τα δημόσια και ιδιωτικά πανεπιστήμια. Οι αλλαγές στην εκπαίδευση θα είναι κατά κύριο λόγο σε τέσσερα επίπεδα σε μια προσπάθεια να προσαρμοστεί συνολικά το εκπαιδευτικό σύστημα στις ανάγκες της σύγχρονης εποχής και στις απαιτήσεις των καιρών. Κάτι που, όπως λέει ο ίδιος, συμβαίνει στα εκπαιδευτικά συστήματα όλων των ευρωπαϊκών χωρών.

Από την προσχολική αγωγή οι μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση

Η αρχή των μεταρρυθμίσεων θα γίνει από την προσχολική αγωγή. Ο υπουργός Παιδείας προτίθεται να δημιουργήσει τις προϋποθέσεις ώστε όλα τα ελληνόπουλα να τύχουν της κρίσιμης για το μέλλον τους προσχολικής αγωγής. Σύμφωνα με διεθνείς μελέτες τα παιδιά κατά την προσχολική ηλικία μπορούν να αναγνωριστούν δεξιότητες και να τύχουν ανάλογης προσοχής ή να εντοπιστούν εγκαίρως τυχόν μαθησιακές δυσκολίες και να αντιμετωπιστούν αποτελεσματικά. Έχει αποδειχθεί ερευνητικά ότι κάθε χρόνος προσχολικής αγωγής και εκπαίδευσης προσθέτει δυνατότητες και επαυξάνει μετέπειτα τις ευκαιρίες συμμετοχής των παιδιών στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση.

Στη συνέχεια, ο υπουργός Παιδείας κατευθύνεται σε εκμοντερνισμό της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δηλαδή σε εκσυγχρονισμό των δημοτικών, των γυμνασίων και των λυκείων της χώρας, όπου θα επιταχυνθεί η ψηφιοποίηση και θα συνοδευθεί με αναθεώρηση και εμπλουτισμό των προγραμμάτων σπουδών, αλλά και με την αλλαγή των βιβλίων.

Μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση: Ψηφιοποίηση και επανακατάρτιση

Κεντρικό ρόλο στις μεταρρυθμίσεις που έρχονται θα διαδραματίσει ο νέος επικεφαλής του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής Σπύρος Δουκάκης, ο οποίος προέρχεται από την ιδιωτική μέση εκπαίδευση, συγκεκριμένα από το Αμερικανικό Κολλέγιο Ελλάδος, και σήμερα είναι επίκουρος καθηγητής στο Τμήμα Πληροφορικής του Ιόνιου Πανεπιστημίου, με ειδικεύσεις στη διδακτική της πληροφορικής, την εκπαιδευτική νευροεπιστήμη, την εξ αποστάσεως εκπαίδευση και την εκπαιδευτική τεχνολογία. Ήδη οι υπηρεσίες του υπουργείου Παιδείας προετοιμάζουν την εγκατάσταση και λειτουργία των ψηφιακών διαδραστικών πινάκων στα σχολεία. Ο Κυριάκος Πιερρακάκης αποδίδει εξαιρετική σημασία στην ψηφιοποίηση των σχολείων, αλλά γνωρίζει ταυτόχρονα πως χωρίς αλλαγή και εμπλουτισμό των προγραμμάτων σπουδών αυτή θα μείνει κενό γράμμα. Τούτο απαιτεί επανακατάρτιση του πλήθους των εκπαιδευτικών σε θέματα πληροφορικής, με προτεραιότητα στους έχοντες σχετικές βάσεις, όπως μαθηματικοί και φυσικοί, η επανεκπαίδευση των οποίων μπορεί να καλύψει τα κενά των ειδικών σε θέματα πληροφορικής. Για τον σκοπό αυτόν και τη δημιουργία σχετικών προγραμμάτων επανακατάρτισης ο Κυριάκος Πιερρακάκης βρίσκεται σε στενή επαφή και συνεννόηση με τον υπουργό Εργασίας Άδωνι Γεωργιάδη.

Επιπλέον, ο υπουργός Παιδείας θέλει να ξαναγαπήσουν οι μαθητές το σχολείο, να επανασυνδεθούν μαζί του, να νιώσουν ξανά τη χαρά της διδασκαλίας και αυτή βεβαίως να προσαρμοστεί στις παραστάσεις και στις δεξιότητες των παιδιών. Για παράδειγμα, θεωρεί πως η Λογοτεχνία δεν πρέπει να διδάσκεται αποσπασματικά, παρά μια τάξη μπορεί να διδάσκεται ολόκληρο βιβλίο ή ακόμη με τις τεχνολογικές δυνατότητες που θα ανακτηθούν θα μπορούν στο πλαίσιο των μαθημάτων να προβάλλονται σχετικές εμβληματικές κινηματογραφικές ταινίες και έτσι οι μαθητές να λαμβάνουν πολύπλευρη γνώση και να καλλιεργείται η κριτική τους σκέψη.

Διεθνοποιημένο ακαδημαϊκό εκπαιδευτικό σύστημα

Μέσα στις μεταρρυθμίσεις εντάσσονται και όσοι αποτυγχάνουν να εισαχθούν στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ο Κυριάκος Πιερρακάκης αποδίδει εξαιρετική σημασία στην έγκαιρη απόκτηση τεχνικών και άλλων δεξιοτήτων στους αποφοιτούντες από τα λύκεια, ώστε με την απόκτηση τεχνικών ειδικεύσεων να διευκολυνθεί η πρόσβασή τους στην ελλειμματική από τεχνικό προσωπικό αγορά εργασίας. Για τον σκοπό αυτόν προετοιμάζει την αναβίωση και ενίσχυση των δημόσιων ΙΕΚ, τα οποία να αποτελέσουν ξανά τη βάση της ανάπτυξης τεχνικών δεξιοτήτων.

Ο υπουργός Παιδείας θεωρεί επίσης ιδιαιτέρως σημαντική την παρέμβαση στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα της χώρας. Πιστεύει ότι είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν εστίες ανάπτυξης εντός αυτών. Έλκεται από το παράδειγμα της Κύπρου, όπου ο αριστερός Πρόεδρος της Κυπριακής Δημοκρατίας Δημήτρης Χριστόφιας, στη διάρκεια της πενταετούς θητείας του, μεταξύ 2008-2013, έχτισε σχεδόν εκ του μηδενός διεθνοποιημένο, δημόσιο και ιδιωτικό, ακαδημαϊκό σύστημα, που σήμερα αποδίδει το 6% του ΑΕΠ της Κύπρου.

Πιστεύει ότι με βάση τα υπάρχοντα αγγλόφωνα πανεπιστημιακά τμήματα τα ελληνικά πανεπιστήμια άνετα μπορούν να προσφέρουν νέες υπηρεσίες, να πολλαπλασιάσουν τις αγγλόφωνες σπουδές και έτσι να διεθνοποιηθούν προσελκύοντας φοιτητές από ολόκληρη τη λεκάνη της Νοτιοανατολικής Μεσογείου, της Αφρικής και των Βαλκανίων βεβαίως, και δημιουργώντας ισχυρά πεδία οικονομικής αυτονομίας και ανεξαρτησίας, με ό,τι αυτό συνεπάγεται για την πρόοδο και την εξέλιξή τους.

Οραματίζεται, με άλλα λόγια, τη χώρα ως ένα διεθνές κέντρο παροχής υπηρεσιών ανώτατης εκπαίδευσης, σε πλήθος τομέων, από την Ιατρική, τις αμιγώς τεχνικές και τεχνολογικές σπουδές μέχρι τις οικονομικές, τις τραπεζικές, τις ναυτιλιακές και τις τουριστικές σπουδές, με πάμπολλες δυνατότητες και ευκαιρίες ανάπτυξης.

Μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση: Ευέλικτα funds για τα δημόσια ΑΕΙ

Αναμένεται να ενισχυθούν τα δημόσια πανεπιστημιακά ιδρύματα με μικρά ευέλικτα funds, ικανά να εντοπίζουν νέες ιδέες φοιτητών, να χρηματοδοτούν και να αναπτύσσουν την παραγωγή νέων αγαθών και υπηρεσιών, με τη συμμετοχή και τη συνδρομή ενδιαφερομένων ιδιωτικών επιχειρήσεων. Ταυτόχρονα και παράλληλα, κατά την άποψή του υπουργού Παιδείας, η προπαρασκευή εισόδου και εν τέλει εγκατάστασης παραρτημάτων διεθνών πανεπιστημίων στη χώρα θα έλθει να ενισχύσει τον ανταγωνισμό και να δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για την εκρηκτική ανάπτυξη των πανεπιστημιακών σπουδών και της έρευνας στη χώρα μας.

Ο ίδιος πιστεύει ότι υπάρχει το κατάλληλο και επαρκές εκπαιδευτικό προσωπικό στη χώρα, αντιμετωπίζει με μεγάλο σεβασμό τους πανεπιστημιακούς καθηγητές και θεωρεί ότι έχουν τη γνώση και τις ικανότητες να μετατρέψουν την Ελλάδα σε διεθνές εκπαιδευτικό κέντρο που δεν θα έχει τίποτε να ζηλέψει από αντίστοιχα σε άλλες προηγμένες ευρωπαϊκές χώρες. Επίσης προσδοκά τον επαναπατρισμό πλήθους Ελλήνων που εργάζονται σε πανεπιστήμια του εξωτερικού και βεβαίως δεν κρύβει ότι στοχεύει στον περιορισμό του τεράστιου αριθμού των Ελλήνων που σπουδάζουν κυρίως στη Μεγάλη Βρετανία.

Για τη βία στα σχολεία, την σχετική πλατφόρμα αναφορών αλλά και τους υπεύθυνους εκπαιδευτικούς σε κάθε σχολείο, αναφέρθηκε μεταξύ άλλων η υφυπουργός κ. Ζέττα Μακρή σε συνέντευξη που παραχώρησε στο Political.gr. Στην αρχή της συνέντευξής της η κ. Μακρή, σημείωσε ότι “στόχος μας είναι να εφαρμόσουμε νέες παιδαγωγικές τεχνικές και να τις υποστηρίξουμε με τη χρήση των τεχνολογιών” τονίζοντας παράλληλα ότι εκπαιδευτικές πολιτικές, που νομοθετήθηκαν την προηγούμενη τετραετία, θα  εφαρμοστούν, πλέον, συντονισμένα και μεθοδικά και διανύσουμε  μία τετραετία «πραγματικής επανάστασης» για τον μετασχηματισμό της Παιδείας και τον τρόπο λειτουργίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στη συνέχεια η υφυπουργός κ Ζέττα Μακρή επισήμανε δύο βασικές προτεραιότητες:   την περαιτέρω στήριξη του δημόσιου πανεπιστημίου και την  κατάθεση νομοθετικής πρωτοβουλίας που θα δίνει έμφαση στις διακρατικές συμφωνίες του άρθρου 28 του Συντάγματος που θα ανοίξει τον δρόμο για την αναγνώριση ιδιωτικών πανεπιστημίων στη χώρα μας από το Ανώτατο Συμβούλιο Παιδείας.

Απαντάμε σε μια μεγάλη ανάγκη, μια και τα στοιχεία δείχνουν ότι μεγάλο ποσοστό των θυμάτων σιωπά. Σύμφωνα με τα στοιχεία που παρουσιάστηκαν κατά την επεξεργασία του νομοσχεδίου, ελάχιστο ποσοστό θυμάτων εκφοβισμού απευθύνονται σε ενήλικες, ενώ περίπου το 97% των παιδιών εκτιμάται ότι φοβούνται να αναφέρουν περιστατικά σχολικού διαδικτυακού εκφοβισμού στους εκπαιδευτικούς. Για την πρόληψη και αντιμετώπιση του φαινομένου, δρομολογείται η δημιουργία πλατφόρμας για αναφορές περιστατικών ενδοσχολικής βίας, ανώνυμα ή επώνυμα από μαθητές, αλλά και επώνυμα από γονείς.

Συστήνουμε νέες δομές. Σε επίπεδο σχολικής μονάδας, ο διευθυντής μαζί με έναν εκπαιδευτικό ή τον Σύμβουλο Σχολικής Ζωής θα είναι Υπεύθυνοι Αντιμετώπισης της Σχολικής Βίας και Εκφοβισμού. Σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, συστήνονται τετραμελείς Ομάδες Δράσης στις οποίες συμμετέχουν ψυχολόγοι και κοινωνικοί λειτουργοί, ενώ σε κεντρικό επίπεδο συγκροτείται Επιτροπή Εμπειρογνωμόνων.

Επενδύουμε στους εκπαιδευτικούς μας. Σε συνέχεια των επιμορφώσεων για θέματα διαχείρισης σχολικής βίας, προχωρούμε σε ανάπτυξη στοχευμένου επιμορφωτικού υλικού. Άμεσος στόχος, η επιμόρφωση των Ομάδων Δράσης και των Υπευθύνων Αντιμετώπισης της Σχολικής Βίας και Εκφοβισμού και ευρύτερα οι εκπαιδευτικοί μας. Ενσωματώνουμε προτάσεις της ευρύτερης κοινότητας μέσω του συστηματικού διαλόγου με φορείς εντός και εκτός εκπαιδευτικής κοινότητας, που συμπληρώνει σειρά πρωτοβουλιών μας για την πρόληψη και αντιμετώπιση ενός διεθνώς αναγνωρισμένου προβλήματος. Είμαστε, έμπρακτα και υπεύθυνα, δίπλα σε κάθε παιδί, κάθε έφηβη, κάθε έφηβο που χρειάζεται βοήθεια και συμβουλές και τους παροτρύνουμε να σπάσουν τη σιωπή τους και να μιλήσουν, γιατί είμαστε εδώ για να ακούσουμε τη φωνή τους.

ΦΕΚ 2737/4-7-2020 Αναθέσεις μαθημάτων Γυμνασίου και Γενικού Λυκείου ΕΔΩ

 ΟΔΗΓΙΕΣ:Α. Με τα μαθήματα πρώτης (Α ́) ανάθεσης οι εκπαιδευτικοί καλύπτουν το υποχρεωτικό τους ωράριο, ενώ με τα μαθήματα δεύτερης (Β ́) ανάθεσης συμπληρώνουν το υποχρεωτικό τους ωράριο ή καλύπτουν εκπαιδευτικές ανάγκες. Οι διδακτικές ώρες της δεύτερης ανάθεσης της βασικής ειδικότητας, καθώς και οι διδακτικές ώρες της πρώτης και δεύτερης ανάθεσης της δεύτερης ειδικότητας δεν πρέπει να υπερβαίνουν το όριο των έντεκα (11) διδακτικών ωρών.

γ) σε σχολική μονάδα της ίδιας ομάδας σχολείων:

1. μαθήματα της πρώτης ανάθεσης της βασικής ειδικότητας

2. μαθήματα της δεύτερης ανάθεσης της βασικής ειδικότητας

3. μαθήματα της δεύτερης ειδικότητας (σε α ́ και β ανάθεση)
 

δ) σε σχολική μονάδα όμορης ομάδας σχολείων:

1. μαθήματα της πρώτης ανάθεσης της βασικής ειδικότητας

2. μαθήματα της δεύτερης ανάθεσης της βασικής ειδικότητας

3. μαθήματα της δεύτερης ειδικότητας (σε α ́ και β ́ανάθεση)

ε) σε σχολική μονάδα της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης:

1. μαθήματα της πρώτης ανάθεσης της βασικής ειδικότητας

2. μαθήματα της δεύτερης ανάθεσης της βασικής ειδικότητας

3. μαθήματα της δεύτερης ειδικότητας (σε α ́ και β ́ανάθεση)
 

Ε. Η Τρίτη (Γ ́) Ανάθεση αφορά στη βασική ειδικότητα και ενεργοποιείται μετά την 30η Σεπτεμβρίου, με απόφαση του ΠΥΣΔΕ, για τυχόν κενά που δεν έχουν καλυφθεί, με την ίδια σειρά που ακολουθείται στην περίπτωση της πρώτης και δεύτερης ανάθεσης. Επίσης, μετά την 30η Σεπτεμβρίου, εφόσον υπάρχουν διδακτικές ώρες που δεν έχουν καλυφθεί στο σχολείο ή στο σχολικό συγκρότημα ή στα όμορα σχολεία ή σε άλλα σχολεία της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, τότε οι διδακτικές ώρες της δεύτερης ανάθεσης ή της δεύτερης ειδικότητας μπορούν να υπερβούν τις έντεκα (11), μετά από σχετική απόφαση του ΠΥΣΔΕ.Η ισχύς της παρούσης αρχίζει από το σχολικό έτος 2020-2021.
Η απόφαση αυτή να δημοσιευθεί στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως.

Αθήνα, 3 Ιουλίου 2020
Η Υφυπουργός
ΣΟΦΙΑ ΖΑΧΑΡΑΚΗ

Σε συνέχεια των από 14-8-2023 σχετικών Δελτίων Τύπου, από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ανακοινώνεται ότι, η προθεσμία υποβολής των αιτήσεων-δηλώσεων προτίμησης περιοχών, στο πλαίσιο των υπό στοιχεία 90835/Ε1/14-8-2023 (ΑΔΑ: 6ΖΠΕ46ΝΚΠΔ-ΛΛΚ) και 90870/Ε1/14-8-2023 (ΑΔΑ: 61ΟΣ46ΝΚΠΔ-Ι15) πρoσκλήσεων, μέσω του Ολοκληρωμένου Πληροφοριακού Συστήματος Διαχείρισης Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Ο.Π.ΣΥ.Δ.) (https://opsyd.sch.gr), παρατείνεται έως και τη Δευτέρα 28 Αυγούστου 2023

[αριθμ. 93455/ΓΔ5/25-8-2023 (ΑΔΑ: 6ΙΒΦ46ΝΚΠΔ-Χ7Δ) εγκύκλιος]

Το έγγραφο ΕΔΩ 

 Η θεμελίωση δικαιώματος για σύνταξη απαιτεί τη συμπλήρωση του ελάχιστου χρόνου ασφάλισης και του ορίου ηλικίας. Τυπικά, προϋποθέτει 40 έτη εργασίας στα 62 χρόνια, ή 15 έτη εργασίας στο 67ο έτος.

Ωστόσο αν τα κουκιά δεν βγαίνουν, υπάρχει και η δυνατότητα εξαγοράς του πλασματικού χρόνου εργασιας ο οποίος αποτελεί ένα επιπλέον διαβατήριο για την έξοδο στην σύνταξη.

Ωστόσο, η εξαγορά χρόνου πρέπει να γίνεται με προσοχή και να προχωράμε σ αυτήν μόνο για τον χρόνο που χρειαζόμαστε! Βέβαια από την άλλη υπάρχει περίπτωση το υπουργείο εργασίας να καταργήσει στο μέλλον το μέτρο της εξαγοράς πλασματικών ετών είτε για θεμελίωση της σύνταξης πριν από τα 62 και τα 67, είτε για προσαύξηση του ποσού της ανταποδοτικής σύνταξης.

Ίσως γι αυτό θα πρέπει να γνωρίζουμε πως αναγνώριση πλασματικού χρόνου ασφάλισης μπορει να μας χρησιμεύσει στη συμπλήρωση ασφαλιστικού χρόνου που μας λείπει για να θεμελιώσουμε ή και να προς αυξήσουμε το ποσό της σύνταξης.

Απαιτείται όμως προσοχή. Άλλοι χρόνοι αυξάνουν την σύνταξη και άλλοι δίνουν γρηγορότερη σύνταξη. Πριν από την εξαγορά χρόνου, πρέπει να έχετε βεβαιωθεί για τον πραγματικό χρόνο ασφάλισής σας.

Σύμφωνα με τον οδηγό του ΙΝΕ-ΓΣΕΕ, με 13 διαφορετικούς τρόπους μπορούν οι ασφαλισμένοι να κάνουν χρήση πλασματικού χρόνου ασφάλισης, ώστε να πετύχουν την έξοδό τους προς τη σύνταξη ή τυχόν προσαύξηση στις μηνιαίες απολαβές τους ως συνταξιούχοι.

1. Στρατιωτική θητεία (αναγνωρίζεται ολόκληρη)

2. Γονική άδεια ανατροφής παιδιών έως τα 6 έτη

3. Επιδοτούμενη ασθένεια (έως 300 ημέρες χωρίς προσαύξηση στη σύνταξη)

4. Επιδοτούμενη ανεργία (δωρεάν ο 1ος χρόνος χωρίς προσαύξηση στη σύνταξη)

5. Εκπαιδευτική άδεια άνευ αποδοχών (έως 2 έτη)

6. Χρόνος σπουδών (ολόκληρος ο χρόνος σπουδών)

7. Κενά ασφάλισης

8. Χρόνος κύησης και λοχείας (χωρίς προσαύξηση στη σύνταξη)

9. Χρόνος απεργίας

10. Χρόνος γέννησης παιδιού. Ο ανώτατος χρόνος που μπορεί να αναγνωριστεί είναι πέντε (5) έτη. Ένα (1) έτος για το πρώτο παιδί και δύο (2) έτη για κάθε επόμενο και μέχρι το τρίτο.

11. Χρόνος μαθητείας

12. Χρόνος προσωρινής κράτησης ή φυλάκισης

13. Χρόνος σύνταξης αναπηρίας.

Αυτές οι κατηγορίες δικαιολογούν την έλλειψη ασφάλισης και μπορούν να εξομοιωθούν με πραγματική ασφάλιση υπό συγκεκριμένες προϋποθέσεις που περιγράφονται κάθε φορά στη νομοθεσία.

Θυμίζουμε πάντως πως στο Δημόσιο επιτρέπεται η εξαγορά 7 πλασματικών ετών από Στρατό, σπουδές κ.ά., και επιπλέον έως 5 έτη λόγω τέκνων (για 3 παιδιά), ενώ στον ιδιωτικό τομέα συνολικά αναγνωρίζονται έως 7 πλασματικά έτη.

Η εξαγορά πλασματικών ετών ασφάλισης υπολογίζεται σε ποσοστό 20% επί του μικτού μηνιαίου μισθού. Για τους μισθωτούς το κόστος εξαγοράς υπολογίζεται με βάση την εισφορά του κλάδου σύνταξης της ασφαλιστικής κατηγορίας στην οποία ανήκει ο ενδιαφερόμενος.

Έτσι, σε περίπτωση που κατά τη διάρκεια αποπληρωμής του εξαγοραζόμενου χρόνου το ύψος – ποσοστό εισφοράς αναγνώρισης διαμορφώνεται μεταβατικά (αυξανόμενο ή μειούμενο), η εξαγορά γίνεται βάσει του ποσοστού εισφοράς που ισχύει κατά την ημερομηνία υποβολής της αίτησης αναγνώρισης.

Δηλαδή το κοστος υπολογίζεται με βάση την εισφορά που πληρώνουν συγκεκριμένοι επαγγελματίες κατά το χρόνο υποβολής της αίτησης για την αναγνώριση των πλασματικών ετών.

Για τους ελεύθερους επαγγελματίες η ελάχιστη καταβολή κόστους αναγνώρισης είναι τα 169,95 ευρώ, σχεδόν 170 ευρώ, ενώ για τους αγρότες η ελάχιστη εισφορά κλάδου σύνταξης για τους αγρότες είναι 99,78 ευρώ.

Ένας εργαζόμενος στον ιδιωτικό τομέα με αποδοχές 2.000 ευρώ το μήνα και ποσοστό εισφοράς ως 20%, το συνολικό κόστος για αναγνώριση πλασματικής ασφάλισης είναι συνολικά 19.905 ευρώ και μπορεί να κατανεμηθεί ως εξής:

Tέσσερα (4) χρόνια σπουδών-48 μήνες Χ 214,69 ευρώ=10.305 ευρώ.

Δύο (2)χρόνια στρατιωτικής θητείας-24 μήνες Χ400 ευρώ =9.600 ευρώ

Ένα (1) έτος ανεργίας=δωρεάν.

To κόστος της εξαγοράς εξισώθηκε στο 20% από 1/1/2020 και για τους δημοσίους υπαλλήλους οι οποίοι είχαν το προνόμιο τα προηγούμενα χρόνια να εξαγοράζουν πλασματικά φθηνότερα.

Για ένα δημόσιο υπάλληλο με αποδοχές 1.350 ευρώ το μήνα και ποσοστό εισφοράς 6.67% , τα 4 έτη σπουδών θα κοστίσουν 10.305 ευρώ(48 μήνες Χ214,69%) και τα 2 έτη στρατιωτικής θητείας( 24 μήνες Χ90 ευρώ=2.160 ευρώ).

Η εξόφληση πλασματικού χρόνου γίνεται εφάπαξ με έκπτωση 2% για κάθε έτος εξαγοράς. Η καταβολή του συνολικού ποσού πρέπει να γίνει εντός τριμήνου από την κοινοποίηση της απόφασης αναγνώρισης.

2. Είτε σε δόσεις. Το σχετικό ποσό εξαγοράς καταβάλλεται σε τόσες μηνιαίες δόσεις όσοι είναι και οι μήνες που αναγνωρίζονται. Η πρώτη δόση καταβάλλεται μέχρι το τέλος του επόμενου μήνα της κοινοποίησης της απόφασης αναγνώρισης. Όπου ο αναγνωριζόμενος χρόνος ασφάλισης αξιοποιείται πριν από την εξόφληση της εισφοράς εξαγοράς, παρακρατείται κάθε μήνα από τη σύνταξη και μέχρι την εξόφληση της οφειλής ποσό ίσο με το 1/4 της σύνταξης.

Οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να εξαγοράσουν

• Τη στρατιωτική θητεία (όλο το χρόνο προϋπηρεσίας)
• Χρόνος ανεργίας
• Χρόνος κύησης (χωρίς εξαγορά)
• Επιδότηση ασθένειας (έως 300 ημέρες)
• Εκπαιδευτική άδεια άνευ αποδοχών (έως και 2 έτη)
• Τέκνα
• Σπουδές

Η μεγάλη πλειονότητα των ασφαλισμένων κάνει χρήση πλασματικών ετών για να συνταξιοδοτηθεί νωρίτερα από το κανονικό. Αιτήσεις εξαγορών ή αναγνώρισης πλασματικών χρόνων με σκοπό τη θεμελίωση δικαιώματος μπορούν να υποβληθούν οποτεδήποτε, είτε μαζί με την αίτηση συνταξιοδότησης είτε μεταγενέστερα ή ακόμα και νωρίτερα από αυτήν.

Η εξόφληση μπορεί να γίνει είτε εφάπαξ με έκπτωση είτε με δόσεις ή ακόμη και με παρακράτηση από τη σύνταξη.

Όλο και περισσότερο στο δημόσιο λόγο επανέρχεται το θέμα του εθνικού απολυτηρίου. Έχω ακούσει να ερωτάται ο Υπουργός γι' αυτό, ενώ συγχρόνως διαβάζω συνεχώς δημοσιογραφικά άρθρα που διερευνούν τις προθέσεις του Υπουργείου γύρω από το θέμα.

Διαβλέπουν δε πολλοί και μια πολιτική συναίνεση γύρω από τη θεσμοθέτηση εθνικού απολυτηρίου. Τι ωραία λέξη η «συναίνεση» στην εκπαίδευση. Τόσα χρόνια που τη ζω εγώ ως μαθήτρια, φοιτήτρια, μεταπτυχιακός, ερευνήτρια και καθηγήτρια, δεν τη συνάντησα ποτέ μου.

Ακόμη κι αν το οποιοδήποτε σχέδιο κατέληγε κάπου ακόμη και με ελλείψεις, αν κερδίσουμε τη συναίνεση και καταλήξουμε στην επόμενη μέρα της Παιδείας μέσα από τον εποικοδομητικό διάλογο και το γόνιμο ενδιαφέρον όλων για το μέλλον των παιδιών μας, το κέρδος θα είναι τεράστιο ούτως ή άλλως. Η Παιδεία κυρίως αυτό χρειάζεται. Μεράκι, αίσθηση καθήκοντος και νοιάξιμο για το μέλλον των νέων και τελικά της χώρας μας πέρα και πάνω από πολιτικές σκοπιμότητες.

Στο δια ταύτα, το σχέδιο για εθνικό απολυτήριο που θα συνδυάζει εξετάσεις από τράπεζα θεμάτων και στις τρεις τάξεις του Λυκείου και ταυτόχρονα Πανελλήνιες στη Γ' λυκείου δεν είναι μια εύκολη διαδικασία, αν θέλουμε να προσδώσουμε κύρος και άξια σ' αυτό και κυρίως, αν δεν θέλουμε να δημιουργήσουμε άλλες ανισότητες και αναξιοκρατία που θα συντελείται κάτω από το ραντάρ μας.

Τα δύο βασικά κατά τη γνώμη μου ερωτήματα που θα πρέπει να απασχολήσουν τους σχεδιασμούς του Υπουργείου είναι τα εξής: Ποιοί θα επιτηρούν στις εξετάσεις αυτές; Κυρίως αφού θα είναι ενδοσχολικές. Και δεύτερον ποιοί θα διορθώνουν τα γραπτά. Ίσως να είναι ένα ζήτημα και το γεγονός ότι τα θέματα που θα επιλέγονται θα κρίνονται ως προς τη δυσκολία τους διαφορετικά από κάθε καθηγητή σε κάθε σχολείο και πάντως δεν θα αξιολογούνται όλοι στα ίδια θέματα, αλλά αυτό μετριάζεται κάπως στον βαθμό που οι Πανελλαδικές θα βάζουν για όλους τον πήχη στο ίδιο επίπεδο.

Οι βασικοί μου προβληματισμοί δεν αποτελούν μόνο προϊόν καχυποψίας, αλλά κυρίως απόσταγμα εμπειρίας στην πράξη. Όλοι είμαστε εξοικειωμένοι με τις έννοιες μαθητοπατερισμός ή φοιτητοπατερισμός και δεν χρειάζεται να επεκταθώ περισσότερο.

Επιπλέον όμως, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί που χρόνια υπηρετήσαμε στα νησιά ξέρουμε πολύ καλά τι γίνεται στην επαρχία και μάλιστα στα πολύ μικρά νησιά όπου η επιρροή των τοπικών κοινωνιών στο σχολείο είναι συχνά ακόμη πιο δύσκολη από ενοχλητική. Γνωρίζουμε πολλοί πολύ καλά ότι στα ιδιωτικά σχολεία καταστρατηγούνται πολύ συχνά πολλά απ' όσα προστάζει το γράμμα του νόμου.

Στη Γ' λυκείου μάλιστα δεν ξέρω πόσα ιδιωτικά σχολεία διδάσκουν καν τα μαθήματα Γενικής Παιδείας. Αφήνω πως γίνονται οι εξετάσεις σ' αυτά τα μαθήματα που ούτε καν διδάσκονται. Και μη μου πείτε ότι ελέγχονται τα ιδιωτικά από τις Διευθύνσεις.Ακόμη κι όταν ο καθηγητής ενδιαφέρεται για την αξιοκρατία και το θέμα της δικαιοσύνης στη βαθμολόγηση σε κάθε περίπτωση είναι δύσκολο να βαθμολογήσεις αντικειμενικά ένα παιδί που το έχεις ζήσει πολλούς μήνες και γνωρίζεις πολλά άλλα πράγματα, όπως την προσπάθειά του, ανεξάρτητα από το γραπτό αποτέλεσμα, τις μαθησιακές δυσκολίες ή ακόμη και τα κοινωνικά ή οικογενειακά θέματα που αντιμετωπίζουν πολλά παιδιά. Σ' αυτά τα κριτήρια οφείλεται συχνά - όχι πάντα - και η ψαλίδα μεταξύ προφορικών και γραπτών βαθμών για την οποία δεχόμαστε δριμεία κριτική.Καταληκτικά, οι μεταρρυθμίσεις θα πρέπει να προωθούνται πάντα με τον ίδιο μηχανισμό που κάνουμε ως άτομα τις προσωπικές μας αλλαγές. Μέσα από τη γνώση του εαυτού μας, των δυνατοτήτων και των αδυναμιών μας. Υπάρχουν ευρωπαϊκές πρακτικές που οφείλουμε να μελετήσουμε, όμως δεν πρέπει να υποτιμήσουμε το πολιτισμικό μας dna, όπως εγώ το ονομάζω.

Η δική μας κουλτούρα δυστυχώς σε θέματα θεσμών και αξιοκρατίας έχει ακόμη πολλά αρνητικά κατάλοιπα από το ιστορικό μας βυζαντινό και οθωμανικό αυτοκρατορικό παρελθόν, αλλά και από τον πελατειακό τρόπο λειτουργίας του ελληνικού κράτους όλα αυτά τα 200 χρόνια. Θέλουμε να γίνουμε Ευρώπη και πρέπει, αλλά θέλουμε και δρόμο ακόμη για να επιτύχουμε τη συμμόρφωση μας και σε επίπεδο νοοτροπίας με την ορθολογική και απολύτως θεσμική λειτουργία βασικών κρατικών μας θεσμών.

* Η Ευαγγελία Χολέβα είναι Δρ. Ιστορίας και εκπαιδευτικός στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.