Please wait...Συντονισμός της εξεταστέας ύλης των «γραπτώς» εξεταζόμενων μαθημάτων των Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξεων των Ημερήσιων, Εσπερινών και Πρότυπων ΕΠΑ.Λ. και των Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξεων των Λυκείων των ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.-Λ. στις προαγωγικές εξετάσεις σχολικού έτους 2023-2024
Προσλήψεις 222 μελών ΕΕΠ-ΕΒΠ και εκπαιδευτικών ΠΕ87.02 για το διδακτικό έτος 2023-2024
Από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ανακοινώνεται ότι προσλαμβάνονται 222 μέλη ΕΕΠ-ΕΒΠ και εκπ/κοι ΠΕ87.02-Νοσηλευτικής ως προσωρινοί αναπληρωτές με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου πλήρους ωραρίου για το διδακτικό έτος 2023-2024 ως εξής:
Στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΣΜΕΑΕ) → 45
Στην Εξειδικευμένη Εκπαιδευτική Υποστήριξη (παράλληλη) → 169
Στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕΔΑΣΥ) → 3
Στα Σχολικά Δίκτυα Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (ΣΔΕΥ) στα ΚΕΔΑΣΥ → 4
Στις Τάξεις Υποδοχής ΖΕΠ → 1
Οι προσλαμβανόμενοι/ες οφείλουν να παρουσιαστούν και να αναλάβουν υπηρεσία από την Δευτέρα 6 έως και την Τρίτη 7 Νοεμβρίου 2023.
Στην διεύθυνση www.minedu.gov.gr/anaplirotes έχουν αναρτηθεί πληροφορίες και διευκρινίσεις επί της διαδικασίας ανάληψης υπηρεσίας και σύναψης ψηφιακής σύμβασης.
Οι σχετικοί πίνακες ΕΔΩ
Πότε λειτουργεί η πλατφόρμα καταγγελιών για μπούλινγκ
Τώρα το υπουργείο Παιδείας λέει ότι θα ξεκινήσει η λειτουργία της σύντομα και με υπουργική απόφαση θα ορισθούν όλες οι σχετικές λεπτομέρειες (όπως πρωτόκολλα λειτουργίας και διαχείρισης περιστατικών, αποδέκτες πληροφοριών κλπ). Όμως τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και Σύλλογοι γονέων εκφράζουν φόβους και επιφυλάξεις για την πλατφόρμα και τις ανώνυμες πληροφορίες-καταγγελίες από την πλευρά των μαθητών και υπογραμμίζουν ότι μια τέτοια πλατφόρμα μπορεί να προκαλέσει περισσότερα προβλήματα μέσα στα σχολεία.
Επισημαίνουν ότι λόγω της δυνατότητας ανωνυμίας, δεν μπορεί να ελεγχθεί εάν αυτός που θα καταγγέλλει ανώνυμα θα είναι ο μαθητής ή άλλος. Κανείς δεν θα μπορεί να προστατευτεί από ενδεχόμενες ψευδείς αναφορές, για διάφορους λόγους (προσωπικές αντιπαραθέσεις, αντιπάθειες κλπ). Πολύ μεγάλος είναι και ο κίνδυνος ψευδών αναφορών για σοβαρά ζητήματα, τα οποία θα χρειάζονται την παρέμβαση εισαγγελέα και μέχρι να διερευνηθούν θα οδηγούν τους εκπαιδευτικούς σε αυτοδίκαιη αργία. Δηλώνουν επίσης ότι όπως φαίνεται αρχικά από το νόμο δεν υπάρχει καμία πρόβλεψη για έναν πρώτο έλεγχο των καταγγελιών σε επίπεδο υπουργείου Παιδείας, από αρμόδιους εξειδικευμένους επιστήμονες, ώστε οι εμφανώς αστήρικτες, ατεκμηρίωτες και οφθαλμοφανώς εμπαθείς, να μην διοχετεύονται στις σχολικές μονάδες δημιουργώντας χωρίς λόγο, εντάσεις, ανησυχία και αχρείαστη γραφειοκρατία.
Η διαχείριση των περιστατικών γίνεται αποκομμένα, χωρίς τη συμμετοχή του Συλλόγου Διδασκόντων στην αντιμετώπιση των θεμάτων μέσα από τη συνεργασία όλων των εκπαιδευτικών. Δε γίνεται καμία αναφορά στο θέμα των εκπαιδευτικών ως αποδεκτών βίας, ενώ είναι ένα φαινόμενο το οποίο αυξάνεται ανησυχητικά. Δεν υπάρχει κάποια μέριμνα νομικής διασφάλισης των εκπαιδευτικών (διευθυντής σχολείου και αρμόδιος εκπαιδευτικός), οι οποίοι κινδυνεύουν να εμπλακούν σε δικαστικές περιπέτειες στην προσπάθειά τους να επιτελέσουν το έργο τους. Για την ώρα πάντως όλοι περιμένουν τις ρυθμίσεις του υπουργείου Παιδείας ώστε να ξεκαθαριστούν θέματα όπως οι προδιαγραφές για τις καταγγελίες στην πλατφόρμα ανώνυμες ή μη, πως θα γίνει η διαχείριση των περιστατικών, ποια ασφάλεια θα υπάρχει για τους καταγγέλλοντες αλλά και τους «θύτες» κ.α.
Ποια θα είναι η λειτουργία της πλατφόρμας
Στην «περιοχή υποβολής αναφορών» της ειδικά διαμορφωμένης ιστοσελίδας, η οποία είναι προσβάσιμη μέσω της Ενιαίας Ψηφιακής Πύλης της Δημόσιας Διοίκησης (gov.gr-ΕΨΠ), παρέχονται οι ακόλουθες δυνατότητες:
α) «Ανώνυμη αναφορά»: Στην περίπτωση αυτή δεν ζητούνται, δεν συλλέγονται, ούτε καταχωρίζονται προσωπικά στοιχεία του προσώπου που υποβάλλει την αναφορά. Στην ανώνυμη αναφορά δεν διατηρείται κανένα προσωπικό στοιχείο του μαθητή, περιλαμβανομένης και της διεύθυνσης διαδικτυακού πρωτοκόλλου (Internet Protocol address, IP) του, σε κανένα σύστημα καταγραφής.
β) «Επώνυμη αναφορά»: Στην περίπτωση αυτή καταγράφονται τα στοιχεία ταυτοποίησης του προσώπου που υποβάλλει την αναφορά και, ειδικότερα, το όνομα, το επώνυμο, ο Αριθμός Μητρώου (Α.Μ.) ή Αριθμός Φορολογικού Μητρώου (Α.Φ.Μ.) ή Αριθμός Δελτίου Ταυτότητας (Α.Δ.Τ.) και στοιχεία επικοινωνίας, όπως αυτά παρέχονται κατά περίπτωση από τον μηχανισμό πιστοποίησης. Η αυθεντικοποίηση των χρηστών διενεργείται με τη χρήση διαπιστευτηρίων της Γενικής Γραμματείας Πληροφοριακών Συστημάτων Δημόσιας Διοίκησης (ΓΓΠΣΔΔ) από το Εθνικό Μητρώο Επικοινωνίας για τους γονείς και όσους έχουν την επιμέλεια και από το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο (Π.Σ.Δ.) για τους μαθητές. Σε κάθε περίπτωση, το πρόσωπο που υποβάλλει την αναφορά συμπληρώνει ειδικό ερωτηματολόγιο για την καταγραφή των πληροφοριών που αφορούν σε συγκεκριμένη αναφορά.
Ποιοι θα έχουν πρόσβαση
Στην ειδική ψηφιακή πλατφόρμα που δημιουργείται και λειτουργεί, με την ευθύνη του Ινστιτούτου Τεχνολογίας Υπολογιστών και Εκδόσεων (Ι.Τ.Υ.Ε.) «Διόφαντος», για την αντιμετώπιση της ενδοσχολικής βίας και των φαινομένων εκφοβισμού, πρόσβαση έχουν οι μαθητές και οι γονείς, καθώς και όσοι έχουν την επιμέλεια μαθητών. Η πρόσβαση διασφαλίζεται με τη χρήση ατομικών κωδικών εισόδου στην ψηφιακή πλατφόρμα και διευκολύνεται με τη δημιουργία ψηφιακού ιστότοπου που υποδέχεται επώνυμες και ανώνυμες αναφορές. Οι μαθητές δύνανται να υποβάλουν επώνυμες ή ανώνυμες αναφορές. Οι γονείς και όσοι έχουν την επιμέλεια των μαθητών υποβάλλουν μόνο επώνυμες αναφορές. Η ανωνυμία της αναφοράς ισχύει έναντι όλων των χρηστών της πλατφόρμας και αντιτάσσεται έναντι όλων των εκπαιδευτικών και του προσωπικού της σχολικής μονάδας. Η υποβολή αναφορών στην ειδική ψηφιακή πλατφόρμα δεν εξαρτάται από άλλους όρους και προϋποθέσεις, είναι δε προαιρετική και παράλληλη με τη δυνατότητα υποβολής αναφορών, προφορικών ή γραπτών, απευθείας στον Διευθυντή ή τον Προϊστάμενο κάθε σχολικής μονάδας και Εργαστηριακού Κέντρου (Ε.Κ.). Με σκοπό τη διευκόλυνση της εισόδου και της χρήσης της ψηφιακής πλατφόρμας από μαθητές, γονείς και όσους έχουν την επιμέλεια μαθητών, δύνανται να οργανώνονται επιμορφωτικά σεμινάρια και ημερίδες ενημέρωσης στη σχολική μονάδα. Η ψηφιακή πλατφόρμα είναι προσβάσιμη από τα άτομα με αναπηρία. Κάθε αναφορά καταχωρίζεται στη βάση δεδομένων του πληροφοριακού συστήματος και αποστέλλεται άμεσα στη σχολική μονάδα που αφορά, προκειμένου oι υπεύθυνοι αντιμετώπισης των φαινομένων σχολικού εκφοβισμού και ενδοσχολικής βίας και η διοίκηση του σχολείου να διερευνήσουν τα περιστατικά που περιέχονται στην αναφορά και να λάβουν τα κατάλληλα μέτρα αντιμετώπισης. Ακολούθως, αποστέλλεται σχετικό μήνυμα στους υπευθύνους και στην επίσημη διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου της σχολικής μονάδας, όπως και στο ειδικό διαχειριστικό περιβάλλον της ψηφιακής πλατφόρμας που παρέχεται στους υπευθύνους και στη σχολική μονάδα για τον χειρισμό των σχετικών αναφορών. Ταυτόχρονα, η αναφορά κοινοποιείται μέσω του πληροφοριακού συστήματο, στον Διευθυντή Εκπαίδευσης και τα μέλη της ομάδας δράσης της παρ. 1 του άρθρου 8, καθώς και στην αρμόδια Διεύθυνση Εκπαίδευσης για την ενημέρωσή τους και για την παρακολούθηση της αντιμετώπισης των αναφορών στις σχολικές μονάδες της αρμοδιότητάς τους. Οι αναφορές τηρούνται για χρονικό διάστημα μέχρι είκοσι πέντε (25) έτη.
Γονείς, μαθητές, ΑΕΙ και ΙΕΚ
Στείλτε τα παιδιά σας στην επαγγελματική εκπαίδευση και σε ΙΕΚ και όχι στο πανεπιστήμιο; Είναι δύσκολο να πείσεις τους γονείς που μεγάλωσαν με το μεταπολιτευτικό όνειρο του πανεπιστημιακού «χαρτιού» να «κατευθύνουν» τα παιδιά τους στην επαγγελματική εκπαίδευση. Είναι άλλωστε χαρακτηριστικό ότι στα επαγγελματικά λύκεια (ΕΠΑΛ) ο αριθμός των μαθητών αυξήθηκε όταν τους δόθηκε μεγαλύτερο ποσοστό θέσεων (το 5% του συνόλου) στα πανεπιστήμια. Μάλιστα, υπήρξαν και «επιτήδειοι» μαθητές γενικών λυκείων (με την καθοδήγηση των κηδεμόνων τους) που εκμεταλλεύθηκαν το νέο καθεστώς και μεταπήδησαν στη Β' Λυκείου σε επαγγελματικά λύκεια, προσβλέποντας ότι θα εισαχθούν ευκολότερα σε περιζήτητες σχολές ΑΕΙ. Και αυτό γιατί το μέσο επίπεδο των μαθητών των ΕΠΑΛ είναι σαφώς χαμηλότερο αυτού των ΓΕΛ.
Η νέα ηγεσία του υπουργείου Παιδείας εξήγγειλε ενίσχυση της επαγγελματικής εκπαίδευσης με νέες ειδικότητες που θα σχεδιαστούν με βάση τις ανάγκες της τοπικής κοινωνίας και τις ανάγκες των επιχειρήσεων όπως οι ίδιες τις έχουν υποδείξει, καθώς και επανασχεδιασμό των ινστιτούτων επαγγελματικής κατάρτισης (ΙΕΚ) ώστε να γίνει ισχυρό το στίγμα τους και η αξία των πτυχίων τους.
Όμως, καθώς πάντα τα πανεπιστήμια θα είναι η πρώτη επιλογή των 18χρονων (και των γονιών τους), για να γίνει η φοίτηση στην επαγγελματική εκπαίδευση συνειδητή απόφαση είναι απαραίτητο να αυξηθεί η απασχολησιμότητα των αποφοίτων της. Δεν μπορεί δηλαδή να ζητούμε στροφή των 18χρονων στην επαγγελματική εκπαίδευση όταν, όπως έδειξε η ετήσια έκθεση του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης «Education at a glance - 2023», το 33,3% των νέων ηλικίας 25-29 ετών αποφοίτων επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι χωρίς δουλειά και δεν μετέχει σε κάποιο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που θα μπορούσε να ενισχύσει τις επαγγελματικές του δεξιότητες.
Δεν φταίνε μόνο τα κοινωνικά στερεότυπα και το εκπαιδευτικό σύστημα. Μερίδιο ευθύνης έχουν και οι επιχειρήσεις. Ενδεικτικά, το 13% των ελληνικών επιχειρήσεων προσφέρει στους εργαζομένους του εκπαιδευτικά προγράμματα στις τεχνολογίες πληροφορικής, ενώ ο ευρωπαϊκός μέσος όρος είναι 22%. Ναι, απαιτείται οι ειδικότητες των ΕΠΑΛ να σχεδιαστούν με βάση τις αν ανάγκες s των επιχειρήσεων. Η κατάρτιση των εργαζομένων (απόφοιτοι είτε ΕΠΑΛ είτε ΑΕΙ) είναι δομικό στοιχείο μιας μιας αγοράς εργασίας που μεταβάλλεται γρήγορα. Ο επιχειρηματικός κόσμος το γνωρίζει.
ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΥΔΡΑΣ
https://dide-peiraia.att.sch.gr/index.php/menu-manager/menu-manager-events
Την Τετάρτη 18 Οκτωβρίου 2023 και ώρα 10:00 επισκέφθηκε το Γενικό Λύκειο και το Γυμνάσιο Ύδρας η Υφυπουργός κ. Δόμνα Μιχαηλίδου. Ξεναγήθηκε στις αίθουσες διδασκαλίας και στους υπόλοιπους χώρους των δυο σχολείων, προκειμένου να ενημερωθεί και να συζητήσει με τους Συλλόγους Διδασκόντων και τους Συλλόγους Γονέων για ζητήματα που αφορούν τη λειτουργία, την κτηριακή κατάσταση, τον εξοπλισμό, το χρονοδιάγραμμα τοποθέτησης εκπαιδευτικού προσωπικού, τη λειτουργία τμημάτων ένταξης. Στο επίκεντρο της συζήτησης βρέθηκε η διεξαγωγή εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε συνεργασία με έγκριτους φορείς και επιστήμονες που αποσκοπούν στην ενίσχυση της μάθησης.
Την Υφυπουργό υποδέχθηκαν ο Διευθυντής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά κ. Διονύσιος Αναστασόπουλος, ο Δήμαρχος Ύδρας κ. Γεώργιος Κουκουδάκης, ο Σύμβουλος Παιδαγωγικής Ευθύνης κ. Δημήτριος Παπαηλιού, η Αντιδήμαρχος Παιδείας Ύδρας κ. Κατερίνα Μαραγκού Βούλγαρη, ο Διευθυντής Γενικού Λυκείου Ύδρας κ. Δημήτρης Σαράντης, ο Διευθυντής Γυμνασίου Ύδρας κ. Ευάγγελος Παντελής, η Πρόεδρος Συλλόγου Γονέων Γενικού Λυκείου Ύδρας κ. Κατερίνα Μαραγκού Καραμήτσου και ο Πρόεδρος Συλλόγου Γονέων Γυμνασίου Ύδρας κ. Ιωάννης Καβαλίερος, οι Σύλλογοι Διδασκόντων, οι μαθήτριες και οι μαθητές και οι υπόλοιποι εργαζόμενοι των δυο σχολείων.
Ο Διευθυντής Δ.Ε. Πειραιά
Διονύσιος Αναστασόπουλος Δρ.
Φιλόλογος
Ποιος φταίει για τη χαμηλή ποιότητα των Πανεπιστημίων;
Στα μέσα Οκτωβρίου, το Πανεπιστήμιο της Νότιας Καλιφόρνιας (University of Southern California, USC), ανακοίνωσε τη δημιουργία της Σχολής Εξελιγμένης Υπολογιστικής του USC (USC School of Advanced Computing), σε νέο campus που θα δημιουργηθεί στο προάστειο Σάντα Μόνικα του Λος Άντζελες, περίπου 10 χλμ. δυτικά από το κύριο campus του πανεπιστημίου.
Ο προϋπολογισμός της ανέγερσης, εξοπλισμού και στελέχωσης της νέας σχολής είναι ένα δισεκατομμύριο δολλ\άρια ($1 δισ.), σε ορίζοντα 5 ετών.
Το USC έχει διαδραματίσει σημαντικό ρόλο στις τεχνολογικές εξελίξεις των τελευταίων 50 ετών. Εκεί επινοήθηκε η ονοματολογία .com, .edu, .org, κλπ., του συστήματος ονοματολογίας DNS του διαδικτύου. Στο USC αναπτύχθηκε η τεχνολογία VoIP στην οποία στηρίζονται όλες οι τηλεφωνικές συνδιαλέξεις μέσω διαδικτύου (Zoom, Teams, Viber, WhatsApp, Messenger, Skype, κλπ.). Ο πρώτος κβαντικός υπολογιστής που τέθηκε σε λειτουργία σε πανεπιστήμιο οπουδήποτε στον κόσμο ήταν στο USC. Και στο USC αναπτύχθηκε η τεχνολογία που κινεί την υπηρεσία Google Translate. Το USC βρίσκεται σήμερα στην πρώτη πεντάδα Αμερικανικών πανεπιστημίων με βάση τη χρηματοδότηση από την Αμερικανική κυβέρνηση για έρευνα στην επιστήμη των υπολογιστών.
Η νέα σχολή του πανεπιστημίου θα ειδικευθεί σε έρευνα στην Τεχνητή Νοημοσύνη, στη μηχανική μάθηση (machine learning) και στην επιστήμη των δεδομένων (data science), με έμφαση στις ηθικές και κοινωνικές συνέπειες των νέων τεχνολογιών. Με άλλα λόγια, θα δημιουργηθεί ένα νέο ερευνητικό κέντρο, στην Καλιφόρνια, με «προίκα» το ασύλληπτο ποσό του $1 δισ., για να παράξει επιστήμη, τεχνολογία, αποφοίτους και απασχολούμενους/εργαζόμενους στις πιο εξελιγμένες τεχνολογίες αιχμής του σήμερα και του αύριο.
ΟΚ, θα πει κάποιος. Αμερική είναι, λεφτά έχει, τα καλύτερα πανεπιστήμια του κόσμου έχει, το USC «ιδιωτικό», μη κερδοσκοπικό πανεπιστήμιο είναι, με γειά τους με χαρά τους, εμάς τι μας ενδιαφέρει;
Μας ενδιαφέρει. Γιατί ο κοσμήτορας της Σχολής Μηχανικών (School of Engineering) του USC είναι ο Γιάννης Γιώρτσος, γεννηθείς στη Ρόδο το 1950, αριστούχος απόφοιτος του Εθνικού Μετσόβιου Πολυτεχνείου το 1973, που πήρε master’s το 1974 και διδακτορικό το 1978 από το CalTech (California Institute of Technology), το ΜΙΤ της Δυτικής Ακτής, και είναι από το 1979 καθηγητής στο τμήμα χημικών μηχανικών και μηχανικής υδρογονανθράκων (petroleum engineering) στο USC.
Ο άνθρωπος που σχεδίασε τη δημιουργία της νέας σχολής εξελιγμένης υπολογιστικής του USC και θα επιβλέψει τη λειτουργία της είναι ένας Δωδεκανήσιος, που μορφώθηκε με τα χρήματα των Ελλήνων φορολογούμενων στα δύσκολα χρόνια των δεκαετιών του 1950 και 1960, και τα τελευταία 50 χρόνια συμβάλλει με την ευφυία και την, υψηλότατης προστιθέμενης αξίας, εργασία του στη γιγάντωση του ΑΕΠ των ΗΠΑ, αντί να συμβάλει στη βελτίωση του βιοτικού επιπέδου της χώρας που χρηματοδότησε 18 από τα 23 χρόνια της παιδείας του σε μια περίοδο που η χώρα προσπαθούσε να αναρρώσει από την καταστροφική δεκαετία του 1940.
Η Ελλάδα τότε έκανε εξαγωγή διανοιών προς τις ΗΠΑ, που γίνονταν δεκτοί με πλήρη υποτροφία από το CalTech, το πανεπιστήμιο στο οποίο δίδασκε ο Richard Feynman και το οποίο σχεδίασε τους πυραύλους και τα συστήματα που χρησιμοποίησε η NASA για να στείλει ανθρώπους στο φεγγάρι. To ίδιο πανεπιστήμιο από το οποίο αποφοίτησε λίγα χρόνια μετά ο Κώστας Συνολάκης, απόφοιτος του Κολλεγίου Αθηνών, επίσης καθηγητής του USC από το 1986, με ειδίκευση στην αντιμετώπιση φυσικών καταστροφών.
Γιατί να συμβαίνει αυτό; Γιατί ενώ η Ελληνική μέση και ανώτατη παιδεία παράγει τόσους άριστους στο ανώτατο παγκόσμιο επίπεδο, η ίδια εξακολουθεί να αιωρείται στο βυθό της μετριότητας και να αποτελεί πηγή ντροπής και ζητούμενο στην αέναη επιδίωξη των μεταρρυθμίσεων που χρειάζεται η χώρα μας;
Πώς μπορεί να παράγει τον Γιάννη Γιώρτσο, τον Κωνσταντίνο Δασκαλάκη, τον Χρίστο Παπαδημητρίου, την Ελίζα Κονοφάγου, και τόσους άλλους κορυφαίους επιστήμονες που κυριαρχούν στους κλάδους τους παγκοσμίως, και, τη ίδια στιγμή, τα Ελληνικά να βρίσκονται κάτω από τη θέση 200 στις κατατάξεις ΑΕΙ;
Γιατί συνεχίζουμε να ανεχόμαστε το ότι πάνω από το 50% του ΔΕΠ των Ελληνικών ΑΕΙ έχουν συγγενείς στο ΔΕΠ των Ελληνικών ΑΕΙ, και ότι η συντριπτική πλειοψηφία των διδασκόντων στις σχολές όλων των πανεπιστημίων μας έχουν διδακτορικούς τίτλους σπουδών από Ελληνικά ΑΕΙ, δηλαδή από μέτριες έως κακές πανεπιστημιακές σχολές;
Πολλά έχουν λεχθεί και γραφτεί για την κατάσταση αυτή. Σχεδόν όλα είναι αποκομμένα από την οικονομική πραγματικότητα της χώρας και αγνοούν ή υποτιμούν το πόσο σημαντικός παράγοντας είναι η ιδιοτέλεια στις αποφάσεις των πολιτικών. Δύο είναι οι κύριοι λόγοι για τους οποίους τα Ελληνικά ΑΕΙ πλέουν στη μετριότητα:
Ο πρώτος και σημαντικότερος είναι ότι η πολιτική τάξη της χώρας, δεν επηρεάζεται άμεσα αρνητικά από τη μετριότητα τους. Σχεδόν όλοι οι πολιτικοί στέλνουν τα παιδιά τους σε ιδιωτικά σχολεία και σε πανεπιστήμια του εξωτερικού. Τα Ελληνικά ΑΕΙ γι’ αυτούς δεν είναι παρά χαρτί διαπραγμάτευσης στο αέναο πολιτικό παζάρι της κοινοβουλευτικής δημοκρατίας: με τα άλλα κόμματα, με τις συντεχνίες των διδασκόντων, με τις νεολαίες.
Η ποιότητα των Ελληνικών ΑΕΙ δεν επηρεάζει άμεσα την ευημερία των Ελλήνων πολιτικών και των οικογενειών τους, άρα δεν αποτελεί προτεραιότητα. Είναι ο ίδιος λόγος για τον οποίο είναι στην κατάσταση που είναι τα Μέσα Μαζικής Μεταφοράς: πότε είδατε για τελευταία φορά εκλεγμένο πολιτικό, πόσο μάλλον υπουργό, σε λεωφορείο ή στο μετρό;
Κάθε χρόνο, τον Ιούνιο, οι εφημερίδες και οι ιστοσελίδες γεμίζουν φωτογραφικά ρεπορτάζ από την αποφοίτηση των τέκνων πρωθυπουργών, υπουργών, αρχηγών κομμάτων, βουλευτών από το Κολλέγιο Αθηνών, τη Σχολή Μωραΐτη, τη Γερμανική Σχολή, το Κολλέγιο Ανατόλια και άλλα ιδιωτικά σχολεία.
Τι να θυμηθεί κανείς; Την αρχηγό του ΚΚΕ που έστελνε το παιδί της στο Κολλέγιο Αθηνών γιατί «δεν υπάρχουν ολοήμερα σχολεία που να εξυπηρετούν το ωράριό» της; Ή τον πρώην καταληψία πρωθυπουργό που έστειλε το παιδί του στην Αμερικανικής παιδείας Σχολή Χιλ και μετά στο Κολλέγιο Αθηνών; Ακούσατε ποτέ για αποφοίτηση παιδιού πολιτικού από το 6ο Λύκειο Γλυφάδας ή από το 1ο Λύκειο Καλαμάτας;
Τι είναι πιο εύκολο; Να συγκρουσθούν με την ΔΟΕ και την ΟΛΜΕ και τα κόμματα της αντιπολίτευσης για να αποκτήσει η χώρα ποιοτική μέση εκπαίδευση ή να στείλουν τα παιδιά τους σε ιδιωτικά σχολεία και να τα έχουν καλά με τις δεξαμενές ψήφων τους; Εσείς τι θα κάνατε στη θέση τους;
Το ίδιο ισχύει και με τα Πανεπιστήμια. Ο γιός του τάδε πολιτικού έγινε δεκτός στο Princeton και η κόρη του δείνα στο Imperial του Λονδίνου και ο γιός του τρίτου στο Columbia ή στο NYU. Η κατάσταση, δε, με τα ΑΕΙ είναι βολική για τους πολιτικούς όχι μόνο από πολιτικής και ψηφοθηρικής πλευράς αλλά και για λόγους ουσίας: αδρανώντας για τη χαμηλή ποιότητα της ανώτατης παιδείας στην Ελλάδα εξασφαλίζεται ότι τα τέκνα τους, είτε επαναπατρισθούν μετά το πέρας των σπουδών τους στο εξωτερικό ή όχι, θα έχουν διαρκές και συντριπτικό πλεονέκτημα στην αγορά εργασίας έναντι των αποφοίτων Ελληνικών ΑΕΙ: ποιος εργοδότης θα προτιμήσει τον γιό ταξιτζή απόφοιτο της ΑΣΟΕΕ έναντι του απόφοιτου του Harvard Business School γιό του βουλευτή τάδε ή υπουργού δείνα;
Η μετριότητα των Ελληνικών ΑΕΙ εξυπηρετεί απόλυτα την ευημερία και την διαιώνιση της κυριαρχίας της πολιτικής τάξης. Απλά πράγματα.
Ο δεύτερος λόγος για τη μετριότητα των Ελληνικών ΑΕΙ είναι η διάρθρωση της Ελληνικής οικονομίας. Δυστυχώς, είναι τέτοια που δεν απαιτείται η παραγωγή μεγάλου αριθμού επιστημόνων υψηλής κατάρτισης. Άρα, το Ελληνικό επιχειρηματικό κατεστημένο δεν απαιτεί τη βελτίωση της ποιότητας της ανώτατης παιδείας της χώρας μας γιατί οι, μικρές, ανάγκες των επιχειρήσεων τους σε προσωπικό υψηλής τεχνολογικής και επιστημονικής κατάρτισης ικανοποιούνται από τους λίγους αριστούχους Ελληνικών ΑΕΙ που μένουν κάθε χρόνο στην Ελλάδα και τους, ακόμη λιγότερους, που ολοκληρώνουν τις μεταπτυχιακές σπουδές τους στο εξωτερικό και επαναπατρίζονται.
Η Ελληνική οικονομία παράγει ελάχιστη βασική έρευνα. Στην Ελλάδα γίνεται ελάχιστη παραγωγή πρωτότυπων τεχνολογιών. Αποτέλεσμα είναι ότι η ζήτηση των επιχειρήσεων περιορίζεται σε καταρτισμένους χειριστές τεχνολογιών που παράγονται στο εξωτερικό και όχι για επιστήμονες αιχμής που θα επινοήσουν τεχνολογίες και προϊόντα/υπηρεσίες που θα ανταγωνιστούν στις διεθνείς αγορές τις πιο τεχνολογικά εξελιγμένες εταιρίες. Έτσι, οι Έλληνες επιχειρηματίες, που θα μπορούσαν να απαιτήσουν από την πολιτική τάξη τη βελτίωση της ποιότητας των ΑΕΙ για να ικανοποιήσουν τις ανάγκες τους σε υψηλής ποιότητας επιστήμονες, δεν έχουν τέτοια ανάγκη και δεν εκφράζουν τέτοιες απαιτήσεις.
Όμως, η μετριότητα των Ελληνικών ΑΕΙ αποτελεί τεράστια τροχοπέδη για τη μετεξέλιξη της Ελληνικής οικονομίας σε οικονομία υψηλής προστιθέμενης αξίας και την απαγκίστρωση της Ελληνικής επιχειρηματικότητας από τη διαπλοκή με το Δημόσιο. Η εμπειρία της ανάδυσης, ανάπτυξης και κυριαρχίας της ηλεκτρονικής υπολογιστικής και βιοτεχνολογίας τα τελευταία 70 χρόνια ένα πράγμα μας έχει μάθει: οι εταιρίες που αναπτύσσουν νέες τεχνολογίες και οδηγούν στην εκρηκτική μεγέθυνση του βιοτικού επιπέδου μιας χώρας είναι νεοφυείς εταιρίες, που ιδρύθηκαν από αποφοίτους ή φοιτητές ελίτ ΑΕΙ.
Τον προσωπικό υπολογιστή και το iPhone δεν τα δημιούργησε η ΙΒΜ. Το εμβόλιο RNA για τον κορωνοϊό δεν το ανέπτυξε η Pfizer. Το πρώτο ηλεκτρονικό αυτοκίνητο δεν το παρήγαγε η BMW. Και ότου καθεξής. Τα ελίτ πανεπιστήμια αποτελούν οικοσυστήματα γνώσης, νέων ιδεών και επιχειρηματικότητας. Δεν υπάρχει ούτε ένα παράδειγμα επιτυχημένης εταιρίας τεχνολογίας τα τελευταία 70 χρόνια που να μην δημιουργήθηκε μέσα ή γύρω από ένα ελίτ Αμερικανικό πανεπιστήμιο.
Αυτό είναι το μάθημα για την Ελλάδα και αυτό είναι το καμπανάκι που χτύπησε την περασμένη εβδομάδα από το Λος Άντζελες όταν ανακοινώθηκε η δημιουργία μιας νέας σχολής τεχνολογιών αιχμής με προϋπολογισμό $1 δισ. και επικεφαλής έναν Έλληνα επιστήμονα, από την Ελληνική επαρχία, που αρίστευσε στο ΕΜΠ πριν αριστεύσει στις ΗΠΑ.
Το ερώτημα που τίθεται είναι απλό: πώςς θα γίνει να εξαναγκασθεί το πολιτικό σύστημα της χώρας να εκσυγχρονίσει την Ελληνική ανώτατη παιδεία προς όφελος του Ελληνικού λαού; Αυτό είναι, ίσως, το σημαντικότερο πρόβλημα που αντιμετωπίζουμε σήμερα ως κοινωνία.
*Ο Περικλής Φ. Κωνσταντινίδης είναι διδάκτορας χρηματοοικονομικών του Πανεπιστημίου της Νότιας Καλιφόρνιας, έχει διατελέσει στέλεχος σε τράπεζες και χρηματιστηριακές εταιρίες στις ΗΠΑ και την Ελλάδα και είναι ιδρυτής και διευθύνων σύμβουλος της Καναδικής επενδυτικής εταιρίας Syracuse Main, Inc.
liberal.gr
Εξετάσεις Πιστοποίησης επαγγελματικής κατάρτισης του "Προσωπικού Ιδιωτικής Ασφάλειας", 2ης περιόδου 2023 (ΝΕΟ ΠΛΑΙΣΙΟ)
Ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.) και το Κέντρο Μελετών Ασφαλείας (ΚΕ.ΜΕ.Α.), ανακοινώνουν το Πρόγραμμα Διενέργειας των Εξετάσεων Πιστοποίησης του «Προσωπικού Ιδιωτικής Ασφάλειας», 2ης περιόδου 2023.
ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΤΟΥ ΑΙΡΕΤΟΥ ΤΟΥ ΚΥΣΔΙΠ, ΙΑΚΩΒΙΔΗ ΓΙΑΝΝΗ
Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Διοικητικού Προσωπικού
του Αιρετού του ΚΥΣΔΙΠ
Ιακωβίδη Γιάννη
Το Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Διοικητικού Προσωπικού του Υπουργείου Παιδείας, θα συνεδριάσει στις 3 Νοεμβρίου 2023, ημέρα Παρασκευή, στο κτίριο του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, με θέματα του Αυτοτελούς τμήματος Περιφερειακών Διευθύνσεων Εκπαίδευσης και Διευθύνσεων Εκπαίδευσης Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης:
ΑΥΤΟΤΕΛΕΣ ΤΜΗΜΑ ΠΕΡΙΦ. Δ/ΝΣΕΩΝ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΚΑΙ Δ/ΝΣΕΩΝ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ
ΜΟΝΙΜΟΙ ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ
- ΜΕΤΑΘΕΣΗ ΥΠΑΛΛΗΛΩΝ
- ΧΟΡΗΓΗΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
- ΧΟΡΗΓΗΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΙΔΙΩΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΜΕ ΑΜΟΙΒΗ
Γιάννης Ιακωβίδης
Αιρετό μέλος του ΚΥΣΔΙΠ
Μέλος της Ειδικής Επιτροπής Αξιολόγησης-ΥΠΑΙΘ
Η ΟΛΜΕ δεν θα πάει στο "ραντεβού" με τη Ζ. Μακρή λόγω της αγωγής ΥΠΑΙΘΑ
Δε θα πραγματοποιηθεί η προγραμματισμένη συνάντηση, για σήμερα Πέμπτη, στις 2:30 το μεσημέρι, του ΔΣ της ΟΛΜΕ με την υφυπουργό Παιδείας Ζέττα Μακρή, για το Σχέδιο Νόμου για την επαγγελματική εκπαίδευση.
Το ΔΣ της ΟΛΜΕ αποφάσισε να μην προσέλθει στη συνάντηση λόγω της κατεπείγουσας αγωγής την οποία κατέθεσε το υπουργείο Παιδείας ζητώντας να αναγνωριστεί ως παράνομη και καταχρηστική η κηρυχθείσα από τη Γενική Συνέλευση των προέδρων ΕΛΜΕ απεργία αποχή από μέντορες και συντονιστές.
“Την ίδια ακριβώς ώρα που (το υπουργείο Παιδείας) καλούσε το ΔΣ της ΟΛΜΕ για «διάλογο» για το νομοσχέδιο που αφορά στην επαγγελματική εκπαίδευση, έφτανε δικαστικός επιμελητής στα γραφεία της ΟΛΜΕ για να επιδώσει την νέα προσφυγή του ΥΠΑΙΘΑ εναντίον της ΟΛΜΕ” τονίζει σε ανακοίνωσή της η ΟΛΜΕ
Στο πλαίσιο αυτό το ΔΣ της ΟΛΜΕ στη χθεσινοβραδινή συνεδρίαση του ΔΣ της ΟΛΜΕ αποφασίστηκε μετά την τελευταία εξέλιξη να μην πάει το ΔΣ στη σημερινή συνάντηση στην οποία κάλεσε η υφυπουργός Παιδείας κ. Μακρή την ΟΛΜΕ για τα θέματα της τεχνικής εκπαίδευσης.
Νέες προσλήψεις αναπληρωτών: Σχέδιο για αλλαγές στο σύστηµα καταγραφής των κενών στα σχολεία
Ποιά είναι τα σχέδια του υπουργείου Παιδείας για τις προσλήψεις αναπληρωτών – Το σχέδιο του υπουργείου Παιδείας,www.minedu.gov.gr, προβλέπει την αντιστροφή του συστήµατος κατανοµής των δασκάλων και καθηγητών, µε προγραµµατισµό που θα ξεκινάει πολύ νωρίτερα Ειδικότερα, νέες προσλήψεις εκπαιδευτικών και αλλαγή του συστήµατος κάλυψης των κενών στα σχολεία, για την πρόσληψη αναπληρωτών εκπαιδευτικών, προωθεί το υπουργείο Παιδείας.
Κι αυτό, καθώς, παρά τον µεγάλο αριθµό υπηρετούντων και την πολύ καλή αναλογία εκπαιδευτικών ανά µαθητή, όπου η Ελλάδα είναι στο top 5 της Ε.Ε., διαπιστώνεται ότι υπάρχουν κενά µετά την έναρξη της σχολικής χρονιάς.
Αντιστροφή του συστήµατος κατανοµής των εκπαιδευτικών
Το σχέδιο του υπουργείου Παιδείας προβλέπει την αντιστροφή του συστήµατος κατανοµής των δασκάλων και καθηγητών, µε προγραµµατισµό που θα ξεκινάει πολύ νωρίτερα -από την άνοιξη της προηγούµενης χρονιάς- και αντί να ζητά κάθε αρχή σχολικής χρονιάς από τα σχολεία τι κενά έχουν, θα τα αποτυπώνει κεντρικά, ως υπουργείο Παιδείας, προκειµένου να καλύπτονται πριν αρχίσουν τα µαθήµατα.
Όπως αποκαλύπτει στην «Α» η Δόµνα Μιχαηλίδου, υφυπουργός Παιδείας, Θρησκευµάτων και Αθλητισµού: «Ο τρόπος αποτύπωσης των κενών είναι ένας τρόπος που πρέπει να αλλάξει. Και θα τον αλλάξουµε. Αρκεί να δει κανείς την αναλογία των µαθητών µε τους καθηγητές στην Ελλάδα και θα καταλάβει ότι η χώρα µας έχει µία από τις καλύτερες αναλογίες στην Ευρώπη». Ενδεικτικό του τοπίου που έχει διαµορφωθεί στην εκπαίδευση είναι ότι «είµαστε στο top 5 της κατανοµής στην Ευρωπαϊκή Ενωση. Η αναλογία αυτή δεν δικαιολογεί την ύπαρξη τόσων κενών, όπως αυτά αποτυπώνονται», λέει η κ. Μιχαηλίδου.
Και εξηγεί πως «αυτό σηµαίνει ότι θα αλλάξουµε τον τρόπο καταγραφής και µάλιστα µέσα στη χρονιά θα καλύψουµε το µεγαλύτερο κοµµάτι των αναγκών. Για την επόµενη σχολική χρονιά, τον τρόπο θα τον αλλάξουµε. Πώς θα το κάνουµε; Μέσω ενός κεντρικού συστήµατος διαχείρισης ανθρώπινου δυναµικού. Αναφερόµαστε σε ένα σύστηµα κατανοµής που θα ξεκινάει πολύ νωρίτερα -από την άνοιξη της προηγούµενης χρονιάς- και αντί να ζητάµε στην αρχή της σχολικής χρονιάς από τα σχολεία τα κενά, θα τα θέτουµε αρχικά ως υπουργείο. Μια πλήρης αντικειµενική καταγραφή που θα επιταχύνει τις διαδικασίες και σαφώς θα µειώσει την ταλαιπωρία των παιδιών µας, των οικογενειών τους, αλλά και των εκπαιδευτικών µας».
Σε ό,τι αφορά τις προσλήψεις, επισηµαίνει ότι: «Κάνουµε ό,τι περνάει από το χέρι µας ώστε να ξεκινά όσο το δυνατόν πιο οµαλά η κάθε νέα σχολική χρονιά. Κι αυτό θα συνεχίσουµε να κάνουµε. Προχωρήσαµε µε τη γ’ φ άση κάλυψης των κενών µε σχεδόν 3.000 προσλήψεις εκπαιδευτικών, στις οποίες συµπεριλαµβάνονται ειδικότητες αναπληρωτών που δεν συµπεριλήφθηκαν στις προηγούµενες προσλήψεις. ∆εν πρέπει να ξεχνάµε ότι τα κενά δηµιουργούνται καθ’ όλη τη διάρκεια της χρονιάς, καθώς πρόκειται για µια δυναµική διαδικασία, χωρίς αυτό να σηµαίνει ότι δεν θα κάνουµε άµεσα τροποποιήσεις και αλλαγές».
Είναι κοινό µυστικό ότι κάθε χρόνο η ΟΛΜΕ και η ∆ΟΕ κάνουν καταγραφή των κενών στα σχολεία µετά την έναρξη της σχολικής χρονιάς, συγκεντρώνοντας τα στοιχεία από τις τοπικές ενώσεις δασκάλων και καθηγητών. Παρά την αναλυτική καταγραφή των κενών και τις διάφορες µεταβολές που οφείλονται σε αποσπάσεις, εγκυµοσύνες, ασθένειες και άλλες υπηρεσιακές µεταβολές, καθώς και τις προσλήψεις αναπληρωτών, αποτυπώνονται πάντα κενά στα σχολεία.
Ανανέωση πινάκων
Επίσης, σε ό,τι αφορά στον διορισµό εκπαιδευτικών, η ανανέωση των πινάκων των οργανικών θέσεων είναι ένα θέµα που απασχολεί το υπουργείο Παιδείας, καθώς έχουν πάνω από 40 χρόνια να καταγραφούν και αποτελούν τον «οδηγό» για να γίνουν µόνιµοι διορισµοί.
Για τον λόγο αυτό αναµένεται και καταγραφή των οργανικών θέσεων των εκπαιδευτικών ανά ειδικότητα. Οι εκπαιδευτικοί θέτουν θέµα οργανικών θέσεων, προκειµένου να αποτυπωθούν οι πραγµατικές ανάγκες σε εκπαιδευτικό προσωπικό για µόνιµους διορισµούς. Σηµειώνεται ότι την τελευταία τριετία έγιναν περίπου 29.000 διορισµοί. Τον περασµένο Μάιο έγιναν 3.449 νέοι µόνιµοι διορισµοί εκπαιδευτικών στη Γενική Εκπαίδευση, που κατανέµονται ως εξής: 1.644 στην Πρωτοβάθµια Εκπαίδευση, 1.744 στη ∆ευτεροβάθµια Εκπαίδευση και 61 στον Κλάδο Μουσικής για τα Μουσικά Σχολεία της ∆ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης.
Το 2022 έγιναν 8.586 µόνιµοι διορισµοί στην Πρωτοβάθµια, τη ∆ευτεροβάθµια Εκπαίδευση και την Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση, µε το σύνολο των προσλήψεων να ανέρχεται στις 24.786 τα προηγούµενα δύο χρόνια. Είχαν προηγηθεί 11.700 στη Γενική Παιδεία, οι πρώτοι έπειτα από 12 χρόνια, και 4.500 στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (ΕΑΕ), οι πρώτοι στην ιστορία της χώρας στην ΕΑΕ µέσω ΑΣΕΠ. Πριν από δύο ηµέρες ανακοινώθηκαν οι προσλήψεις επιπλέον 2.763 αναπληρωτών εκπαιδευτικών Πρωτοβάθµιας και ∆ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης (οι 1.748 εκπαιδευτικοί ∆ευτεροβάθµιας) σε σχολεία Γενικής Εκπαίδευσης. Το Σεπτέµβριο ξεκίνησε η α’ φάση πρόσληψης 28.353 αναπληρωτών. Από τις αρχές του µήνα στο πλαίσιο της β’ φάσης ανακοινώθηκαν συνολικά προσλήψεις 12.779 αναπληρωτών εκπαιδευτικών σε Γενική Εκπαίδευση και Ειδική Αγωγή που αναµένεται να ολοκληρωθούν έως τις αρχές Νοεµβρίου. Για τις ανάγκες της ∆ευτεροβάθµιας στη Γενική Εκπαίδευση προσλήφθηκαν φιλόλογοι, µαθηµατικοί, φυσικών επιστηµών και πληροφορικής.
ΑΠΟΓΕΥΜΑΤΙΝΗ
