Newsletter

Συμπληρώστε το e-mail σας και διαβάστε το καθημερινό newsletter από το dictyo.gr
  
  
  
Προβολή άρθρων κατά ημερομηνία: Οκτώβριος 2019 - ΔΙΚΤΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ dictyo.gr
 
Ένα φαινόμενο που παίρνει διαστάσεις στην Εκπαίδευση είναι οι γονείς που έρχονται στο σχολείο με επιθετική ακόμα και πολεμική διάθεση. Δεν εμπιστεύονται και αμφισβητούν το σχολείο σε κάθε του πτυχή. Σχεδόν σε καθημερινή βάση έρχονται σε προστριβές με το σχολείο για άπειρα σημαντικά ή και απολύτως ασήμαντα θέματα. Είναι συνήθως γονείς ανώτερης μόρφωσης, υπερπροστατευτικοί, με απόλυτες απόψεις για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών. Απαιτούν από το σχολείο να προσαρμοστεί στις δικές τους αντιλήψεις και επιθυμίες, τις οποίες θεωρούν αδιαπραγμάτευτες.

Είναι οι γονείς που…

Κάποιους  απ` αυτούς τους γονείς θα τους συναντήσει κανείς, στα διαλείμματα, ανελλιπώς στα κάγκελα  του σχολείου για να φέρουν «κάτι» (στο υπέρβαρο συνήθως) παιδί τους, που όμως  «δεν τρώει τίποτε».
Όταν ψιχαλίζει έρχονται να δουν αν βγήκαν τα παιδιά στην αυλή στο διάλειμμα και αρρωστήσουν.
Όταν τα παιδιά πηγαίνουν στο θέατρο κουβαλούν μαζί τους το κινητό (που γνωρίζουν ότι  απαγορεύεται). Θέλουν να ξέρουν πού βρίσκονται τα παιδιά, «μη συμβεί κάτι».
Στην τσάντα τους κουβαλούν προμήθειες που θα έφταναν να ταΐσουν τουλάχιστον δυο παιδιά για μια ολόκληρη μέρα. Και… για να μη ζηλεύουν κουβαλούν μαζί τους χρήματα (από πέντε μέχρι και δέκα ευρώ στις εποχές της κρίσης) «να πάρουν κάτι από το κυλικείο».
Ανησυχούν για τους βαθμούς. Για τους σημαιοφόρους. Για το ποια δασκάλα θα πάρει την τάξη του χρόνου. Για το αν θα τελειώσουν την ύλη (της δευτέρας δημοτικού)! Για τις πολλές ή λίγες εργασίες που τους βάζει η δασκάλα. Και οπωσδήποτε για το bullying. To παιδί τους είναι πάντοτε θύμα. Ποτέ θύτης. Αν όλοι λένε το αντίθετο, τότε απλά αυτό  έχει στοχοποιηθεί.

Η σύγχρονη οικογένεια

Τα παιδιά αυτών των γονιών, συνήθως, αντιμετωπίζουν προβλήματα προσαρμογής και συνύπαρξης στο σχολικό περιβάλλον. Έχουν δυσκολίες να σεβαστούν τους κανόνες του σχολείου και δημιουργούν διαρκώς προβλήματα με τους συμμαθητές τους, αλλά και τους εκπαιδευτικούς.
Ο άκρατος ατομικισμός, η πίστη στο «δικό μου παιδί που  αδικείται» γιατί είναι ξεχωριστό και δεν το καταλαβαίνει κανείς, η ανασφάλεια για το μέλλον, η  αμφισβήτηση κάθε δημόσιου και συλλογικού αγαθού (που είναι διεφθαρμένο, αντιπαραγωγικό και άδικο, όπως η θηριώδης προπαγάνδα διαλαλεί) είναι κάποιοι από τους παράγοντες.
Πολλοί ακόμη παράγοντες, όπως η ηλικία αυτών των γονιών (συνήθως είναι γονείς μεγαλύτερης ηλικίας) και ο αριθμός παιδιών στην οικογένεια παίζουν ρόλο. Επίσης είναι εντυπωσιακό ότι μεγαλύτερα προβλήματα δημιουργούνται στα σχολεία σε οικονομικά πιο εύρωστες απ` ότι σε πιο φτωχές και υποβαθμισμένες συνοικίες, όπου τα και τα πραγματικά  προβλήματα είναι και πιο έντονα.
Το φαινόμενο αυτό έλαβε ανεξέλεγκτες διαστάσεις μετά την ψήφιση του νόμου που έθετε σε αργία τους εκπαιδευτικούς ακόμα και με την κατάθεση μήνυσης εναντίον τους. Δεκάδες ήταν οι περιπτώσεις εκπαιδευτικών, σε ολόκληρη τη χώρα, που βίωσαν έναν πραγματικό εφιάλτη, συχνά με αστήρικτες και αστείες κατηγορίες.

Τοξικό κλίμα στα σχολεία

Αυτή όμως η κατάσταση δεν ταλαιπώρησε μόνο κάποιους δασκάλους. Δημιούργησε ένα τοξικό κλίμα στα σχολεία. Οι εκπαιδευτικοί ένιωθαν -και ακόμα νιώθουν- ότι είναι ευάλωτοι και απροστάτευτοι μπροστά σε παράλογες απαιτήσεις και επιθετικές συμπεριφορές μερίδας γονέων.
Από την πλευρά της διοίκησης, ακόμα και κραυγαλέα παράλογες καταγγελίες, ακολουθούσαν την τυπική διαδικασία της διερεύνησης, «δικαιώνοντας», έστω και πρόσκαιρα, αυτού του τύπου τη συμπεριφορά.
Αυτή η αντιμετώπιση ενθάρρυνε ακόμα περισσότερο  τη γιγάντωση του φαινομένου. Τελευταίο κρούσμα η καταγγελία σε σχολείο της Κρήτης, που οδήγησε 24 από τους 25 εκπαιδευτικούς του σχολείου να ζητήσουν απόσπαση από το σχολείο.
Κανείς λογικός άνθρωπος δεν θα μπορούσε να ισχυριστεί ότι το σύνολο των εκπαιδευτικών οποιουδήποτε σχολείου, από μια κακώς εννοούμενη συναδελφική αλληλεγγύη, θα κάλυπταν συναδέλφους με απαράδεκτη συμπεριφορά. Δεν θα ήταν υπερβολή αν λέγαμε ότι ένα από τα σοβαρότερα προβλήματα, ίσως το σοβαρότερο, που δυσχεραίνουν την εκπαιδευτική διαδικασία είναι η, χωρίς σοβαρή αιτία, απαξιωτική και επιθετική συμπεριφορά μερίδας γονέων.

Η  εκπαιδευτική διαδικασία καθίσταται προβληματική

Κανείς βέβαια δεν θα μπορούσε να ισχυριστεί ότι το σχολείο είναι ένας χώρος απαλλαγμένος από προβλήματα, όπου όλα λειτουργούν ιδανικά  ή ότι και οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν ευθύνες, κι αυτοί εξάλλου μέρος αυτής της κοινωνίας είναι, αλλά αυτή η κατάσταση ελάχιστα είχε να κάνει με πραγματικά προβλήματα.
 Όπως θα διαβάσετε στη συνέντευξη που μεταφράζουμε το φαινόμενο δεν είναι ελληνικό (παρότι στην Ελλάδα της γενικευμένης κρίσης εξελίσσεται διαρκώς και παίρνει ιδιαίτερα χαρακτηριστικά), τα ίδια πάνω κάτω φαινόμενα με παρεμφερείς ή και πανομοιότυπες  αιτίες εμφανίζονται και σε άλλες χώρες.
Με μια ουσιώδη διαφορά. Στις  άλλες ευρωπαϊκές  χώρες αναγνωρίζεται ως παθολογικό κοινωνικό φαινόμενο. Στην Ελλάδα αυτή η συμπεριφορά υπερπροστατευτικών γονέων επαινείται ως υπεύθυνη στάση απέναντι στην ανευθυνότητα δημοσίων λειτουργών.
Ο κραυγαλέος λαϊκισμός  των Μ.Μ.Ε. και τα συμφέροντα απαξίωσης της δημόσιας εκπαίδευσης  κάνουν καλά τη δουλειά τους.
Η  συνέντευξη που δημοσιεύουμε πιο κάτω είναι από τη γερμανική εφημερίδα “Lausitzer  Rundschau”.
Αφορμή για τη συνέντευξη ήταν η κυκλοφορία του βιβλίου του εκπαιδευτικού Γιόζεφ Κράους με τίτλο «Γονείς- ελικόπτερα», στο οποίο αναλύει το φαινόμενο των υπερπροστατευτικών γονέων και τις επιπτώσεις από τη συμπεριφορά τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά και στην ανάπτυξη των ίδιων των παιδιών τους. Το βιβλίο αυτό έγινε μπεστ σέλερ στη Γερμανία (το βιβλίο βρίσκεται σε διαδικασία έκδοσης και στα κινέζικα) και ο Γιόζεφ Κράους καλείται συχνά από διάφορους φορείς και δίνει διαλέξεις στη Γερμανία, αλλά και σε άλλες γερμανόφωνες χώρες,  αναλύοντας το φαινόμενο.
 

Ποιοι είναι «οι γονείς-ελικόπτερα»;

Είναι γονείς οι οποίοι σαν ιπτάμενα ραντάρ υπερίπτανται κάθε στιγμή πάνω από τα παιδιά τους  και είναι έτοιμοι να επέμβουν για να τα «σώσουν». Συνήθως σηκώνουν πολλή σκόνη και η εμφάνισή τους γίνεται πάντα με θόρυβο. Μεταξύ αυτών των γονιών μπορεί κανείς να διακρίνει τα «ελικόπτερα διάσωσης», «τα ελικόπτερα άμεσης επέμβασης»  και «τα ελικόπτερα μεταφοράς». Τους συναντά κανείς στα νηπιαγωγεία, στα σχολεία, στους συλλόγους και τα ιατρεία.
Δεν υπήρχαν πάντα τέτοιοι γονείς ή είναι φαινόμενο του καιρού μας; Μεμονωμένες περιπτώσεις υπήρχαν και πριν. Υπάρχει όμως σημαντική αύξηση στη Δύση, όπως και στην Ασία. Πριν από μερικά χρόνια οι «γονείς – ελικόπτερα» ανήκαν στην ανώτερη τάξη.   Κατά τη γνώμη μου τους συναντά κανείς πια και στη μεσαία τάξη. Κατά τις εκτιμήσεις μου οι «γονείς – ελικόπτερα», όπως και άλλες ακραίες περιπτώσεις γονέων, όπως γονείς που παραμελούν τα παιδιά τους, είναι περίπου το ένα τρίτο των γονιών. Ευτυχώς τα δύο τρίτα των γονιών είναι συνεργάσιμοι,  κανονικοί, φυσιολογικοί άνθρωποι.

Σε τι οφείλεται η αύξηση του αριθμού των «γονιών -ελικόπτερα»;

Ένας λόγος είναι ότι αυξάνεται ο αριθμός των οικογενειών με ένα παιδί. Επίσης το γεγονός ότι πολλοί πλέον γίνονται γονείς σε μεγαλύτερη ηλικία. Στη Γερμανία αυξάνεται ο αριθμός των οικογενειών με ένα παιδί. Επίσης υπάρχει κι ένα άλλο κρίσιμο στοιχείο. Αυτό είναι ότι πολλοί  γίνονται  γονείς σε όλο και μεγαλύτερη ηλικία. Οι μεγαλύτεροι σε  ηλικία  γονείς είναι πολύ «προγραμματισμένοι», με λιγότερο αυθορμητισμό και μικρότερη ενσυναίσθηση.
Επίσης παρατηρείται μια όλο και μεγαλύτερη ψυχολογικοποίηση της ανατροφής των παιδιών.  Αυτό οφείλεται σε μια πραγματική πλημμυρίδα της λεγόμενης “βιομηχανίας συμβουλευτικής”, μέσω του έντυπου και ηλεκτρονικού τύπου.
Μέσα σ` όλα αυτά πρέπει να προσθέσουμε και το φόβο που προκαλείται από  τις έρευνες που «διαπιστώνουν» ότι οι Γερμανοί μαθητές υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους παγκόσμια και ότι  αν δεν φοιτήσουν στο ανώτερο σχολείο (Gymnasium) και δεν κάνουν το Abitur  (απολυτήριες εξετάσεις που εξασφαλίζουν τη φοίτηση στα πανεπιστήμια) δεν έχουν καμιά ελπίδα στον παγκόσμιο ανταγωνισμό.
Ποια είναι η εξέλιξη των παιδιών αυτών των γονέων; Τα παιδιά αυτά, ενώ αναπτύσσουν έντονες φιλοδοξίες, από την άλλη δυσκολεύονται να αναλάβουν ευθύνες. Δυσκολεύονται στην πραγματικότητα να ενηλικιωθούν και περνάνε μια παρατεταμένη εφηβεία. Δεν αποκτούν πραγματική αυτονομία από τους γονείς. Όπως καταλαβαίνετε, αυτά τα παιδιά γίνονται στη συνέχεια και  προβληματικοί σύζυγοι.

Τα σημερινά παιδιά είναι διαφορετικά από τα παιδιά των προηγούμενων γενεών;

Η υπερπροστατευτική παιδαγωγική έχει κάνει τα παιδιά διαφορετικά. Η ακτίνα δράσης των σημερινών δεκάχρονων παιδιών από τα δύο με τρία χιλιόμετρα, που ήταν παλιότερα, έχει περιοριστεί στα 200 με 300 μέτρα (Σημ: Στις ελληνικές πόλεις μάλλον έχει μηδενιστεί.). Πολλά παιδιά που  υπερπροστατεύονται δεν τους επιτρέπεται, για παράδειγμα,  να σκαρφαλώσουν σε ένα δέντρο και μεταφέρονται με το αυτοκίνητο μέχρι την πόρτα του σχολείου. Έτσι δεν μαθαίνουν μόνα τους να διαχειρίζονται  τους κινδύνους.
Το τηλεοπτικό στερέωμα, από την άλλη, τρομοκρατεί ότι παντού υπάρχουν κίνδυνοι και ότι το κακό καραδοκεί. Οι στατιστικές, βέβαια, δείχνουν ακριβώς το αντίθετο. Για παράδειγμα ο αριθμός των νεκρών από τροχαία από τη δεκαετία του 1970 έχει μειωθεί κατά 80%. (Ακόμα και η περίπτωση της παιδικής  κακοποίησης οι έρευνες δείχνουν ότι κατά 90% συμβαίνουν στο στενό  οικογενειακό περιβάλλον κι όχι έξω από αυτό, αναφέρει ο Γιόζεφ Κράους σε άλλη συνέντευξη του  στην εφημερίδα Die Welt.)

Εκτός από γονείς, υπάρχουν και παππούδες -ελικόπτερα;

Όπου συμμετέχω σε ημερίδες με θέμα τους «γονείς – ελικόπτερα» έρχονται και πολλοί παππούδες. Μερικοί όντως κακομαθαίνουν τα εγγόνια τους. Υπάρχουν όμως και πολλοί παππούδες με τους οποίους  μιλάω, που αντιμετωπίζουν με έντονο σκεπτικισμό την ανατροφή των σημερινών παιδιών.

Ποιος είναι ο αντίλογος στους «γονείς- ελικόπτερα»;

Κατά την άποψή μου η ανατροφή των παιδιών είναι μια υπόθεση που έχει κάποια όρια στον προγραμματισμό. Πρέπει να βρίσκει κανείς τη χρυσή τομή μεταξύ του «καθοδηγώ» και του «αφήνω να αναπτυχθεί». Οι γονείς δεν πρέπει από φόβο ότι θα χάσουν την αγάπη των παιδιών τους να αφήνουν τα παιδιά να κάνουν ό,τι θέλουν. Θα πρέπει να αφήσουμε τα παιδιά να παίρνουν πρωτοβουλίες, ακόμα κι αν αποτύχουν θα μάθουν να διαχειρίζονται την απογοήτευση  και την αποτυχία τους. Πρέπει να τα εμπιστευτούμε γιατί έτσι θα αποχτήσουν αυτοεκτίμηση, θα γίνουν υπεύθυνα και θα εξελίσσονται με εμπιστοσύνη στον εαυτό τους.
Επίσης δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το χιούμορ παίζει σημαντικό ρόλο στην ανατροφή των παιδιών. Το χιούμορ ακτινοβολεί ζεστασιά, δημιουργικότητα και καλοσύνη. Δίνει μια ευκαιρία τις ανεπάρκειες  και τις δυσκολίες μας να τις αντιμετωπίζουμε πιο ψύχραιμα.

Είναι η περίπτωση των «γονιών- ελικόπτερα» θεραπεύσιμη;

Σε ένα πρώτο στάδιο, όσο υπάρχει ακόμα η ευελιξία και η δυνατότητα να αλλάζει κανείς, μπορεί αυτό να συμβεί. Κι όταν συμβεί, σε πολλές περιπτώσεις έχει και σαν αποτέλεσμα οι γονείς αυτοί να θέλουν να αποχτήσουν περισσότερα παιδιά.
*Η έκφραση  Förderwahn σημαίνει τη μανία να φορτώνονται τα παιδιά με δραστηριότητες.
Ο Γιόσεφ Κράους είναι πρόεδρος συνδικάτου εκπαιδευτικών της Γερμανίας (Deutsche Lehrerverband), διευθυντής Λυκείου  και ψυχολόγος.
Σημ: 1. Πάνω στο ίδιο θέμα έχει ενδιαφέρον η επιστολή που έστειλε στην εφημερίδα “Stuttgarter Zeitung” ο διευθυντής του Δημοτικού σχολείου της πόλης Bad Cannstatt, Ράλφ Χέρμαν,  διαμαρτυρόμενος για τη συμπεριφορά των γονιών του σχολείου. Γράφει χαρακτηριστικά: «Καθημερινά πολλοί γονείς φέρνουν τα παιδιά τους στο σχολείο με το αυτοκίνητο μέχρι την είσοδο του σχολείου, όπου  παρκάρουν παράνομα παρεμποδίζοντας την ασφαλή είσοδο των μαθητών. Στη συνέχεια ξεφορτώνουν τσάντες και παιδιά και τα ακολουθούν κουβαλώντας  τις τσάντες μέσα στις τάξεις όπου και  περιμένουν να βγάλουν τα μπουφάν των παιδιών και να τα κρεμάσουν στις κρεμάστρες. Με την ευκαιρία ψάχνουν και  τους εκπαιδευτικούς για να ρωτήσουν διάφορα πράγματα. Η κατάσταση, γράφει ο διευθυντής, είναι απίστευτη και απαράδεκτη.»
2. Η έκφραση «γονείς- ελικόπτερα»  “Helikopter-Eltern” προέρχεται από την Αμερική, όπου  επίσης το  φαινόμενο έχει, από χρόνια, πάρει διαστάσεις. (Ο συγγραφέας επιλέγει αντί της γερμανικής λέξης  Hubschrauber  την  ελληνική λέξη  Helikopter για τον τίτλο του βιβλίου. Η ελληνική λέξη εμπεριέχει περισσότερες έννοιες από τη γερμανική που αποδίδει περισσότερο το συγκεκριμένο μεταφορικό μέσο.)
 
Εισαγωγικό κείμενο και μετάφραση του Δημήτρη Τσουκάλη
xaidarisimera.gr
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

 

Η ΑΛΗΘΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΠΑ.Λ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑ
 
Κωνσταντίνος Αδριανουπολίτης
Εκπαιδευτικός – Ερευνητής
Αντιπρόεδρος Ε.Ε.Τ.Ε.Κ.
 
 
Σε εφημερίδα οικονομικού περιεχομένου, δημοσιεύτηκε άρθρο (19-10-2019) γνωστού συμβούλου σταδιοδρομίας και εκπαιδευτικού αναλυτή, με τίτλο «Από τα ΕΠΑΛ στην Ιατρική»
Το κεντρικό σημείο στο οποίο εστιάζεται το άρθρο είναι ότι η Επαγγελματική Εκπαίδευση δεν   έχει ως σκοπό την προετοιμασία του μαθητή για ακαδημαϊκές σπουδές αλλά έχει ως σκοπό να μάθουν οι μαθητές, πέρα από τις απαραίτητες γνώσεις της γενικής παιδείας, ένα επάγγελμα, μέσω του οποίου θα σταδιοδρομήσουν.
Το άρθρο περιλαμβάνει σε πολλά σημεία στοιχεία τα οποία αποκαλύπτουν τη μισή αλήθεια και είναι δυνατόν να παραπληροφορήσουν μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικούς.
Συγκεκριμένα:
Ισχυρισμός 1ος

 

Στα άρθρο αναφέρεται ότι «Όλες αυτές τις δεκαετίες η απαγόρευση πρόσβασης στα Πανεπιστήμια είχε τη λογική ότι η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση, όποιο όνομα και αν είχε (ΤΕΛ, ΤΕΕ ή ΕΠΑΛ), δεν είχε ως σκοπό την προετοιμασία του μαθητή για ακαδημαϊκές σπουδές. Πολύ σωστά. Η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση έχει ως σκοπό να μάθουν οι μαθητές, πέρα από τις απαραίτητες γνώσεις της γενικής παιδείας, ένα επάγγελμα, μέσω του οποίου θα σταδιοδρομήσουν».
Στον ισχυρισμό αυτό αναφέρουμε ότι εφόσον τα Επαγγελματικά Λύκεια ανήκουν στο τυπικό εκπαιδευτικό σύστημα και μάλιστα ισότιμαμε τα Γενικά Λύκεια της χώρας, θα πρέπει να δίνουν τη δυνατότητα συνέχισης σπουδών. Εάν τα ΕΠΑ.Λ ήταν εκτός του τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος, όπως τα ΙΕΚ, τότε πράγματι δεν θα έπρεπε να προετοιμάζουν για ακαδημαϊκές σπουδές.
Τα Επαγγελματικά Λύκεια παρέχουν Απολυτήριο Λυκείου ισότιμο με το αντίστοιχο του Γενικού Λυκείου (Ν. 3475/2006, άρθρο 6, παρ. 2 και Ν. 4186, άρθρο 12, παρ 1) και είναι νόμιμο και δίκαιο να διεκδικούν οι απόφοιτοι των ΕΠΑ.Λ την εισαγωγή τους στα ΑΕΙ.
Για το θέμα της εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση η ΠΟΣΔΕΠ το 2009 διεξήγαγε επιστημονική Διημερίδα με θέμα: «Την Αναβάθμιση του Λυκείου και τα συστήματα πρόσβασης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση».
Μετά την Διημερίδα ακολούθησε απόφαση της Διοικούσας Επιτροπής (21/11/2009) στην οποία αναφέρεται: «Ιδιαίτερη σημασία πρέπει να δοθεί στην τεχνική εκπαίδευση, ώστε αυτή να αποτελέσει έναν εναλλακτικό δρόμο για τους νέους. Ταυτόχρονα όμως ο δρόμος που περνάει από την τεχνική εκπαίδευση δεν πρέπει να περιορίζει στο ελάχιστο τη δυνατότητα των αποφοίτων να ακολουθήσουν την τριτοβάθμια εκπαίδευση χωρίς περιορισμούς».
Όταν λοιπόν τα πανεπιστήμια, μέσω της ΠΟΣΔΕΠ, συνηγορούν για την εισαγωγή αποφοίτων της Τεχνικής Εκπαίδευσης και μάλιστα χωρίς περιορισμούς, με ποιο σκεπτικό ο αρθρογράφος, του υπό συζήτηση άρθρου, στηρίζει την αντίθετη άποψή του;
Οι ακολουθούμενες εκπαιδευτικές νόρμες στα ευρωπαϊκά κράτη σε ότι αφορά την συνέχιση ή όχι των σπουδών από την Επαγγελματική Εκπαίδευση αποτυπώνονται σε γραπτά κείμενα όπως και στο εξής: «Στην ανώτερη βαθμίδα της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης παρέχεται μεγάλη ποικιλία εκπαιδευτικών τμημάτων σε όλες τις χώρες. Εάν αφήσουμε κατά μέρος τις διαφορές ονομασίας, μπορούμε να διακρίνουμε δύο βασικές κατηγορίες: Τη γενική εκπαίδευση, η οποία οδηγεί στη δυνατότητα εισόδου στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και την επαγγελματική εκπαίδευση η οποία παρέχει προσόντα τόσο σχετικά με την προετοιμασία για τον επαγγελματικό βίο όσο και για την πραγματοποίηση περαιτέρω σπουδών».(KeydataoneducationinEurope 2002 EurydiceEurostat)
 
Αναφέρουμε επίσης ότι π.χ. το φινλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα έχει καθιερώσει προ δεκαετιών την εισαγωγή στα πανεπιστήμια αποφοίτων επαγγελματικών σχολών μέσης εκπαίδευσης (AmmatilinenKoulutus).
Ισχυρισμός 2ος
Οι απόφοιτοι των ΕΠΑΛ δεν έχουν το γνωστικό υπόβαθρο να φοιτήσουν στα Πολυτεχνεία και τις Ιατρικές Σχολές, με αποτέλεσμα να πετύχουν κάποια παιδιά, αλλά να εγκαταλείπουν γρήγορα τις σπουδές τους, αδυνατώντας να παρακολουθήσουν.
Ο ισχυρισμός του αρθρογράφου είναι αβάσιμος διότι η εισαγωγή αποφοίτων ΕΠΑ.Λ. στα πανεπιστήμια καθιερώθηκε προ διετίας και δεν υπάρχουν στατιστικά στοιχεία για τη διακοπή φοίτησής τους. Αντίθετα υπάρχουν στατιστικά στοιχεία (ΚΑΝΕ/ΓΣΕΕ) για τους εισαχθέντες από τα Γενικά Λύκεια σύμφωνα με τα οποία εισάγονται κάθε χρόνο 75.000 και λαμβάνουν πτυχίο 50.000.
Ισχυρισμός 3ος
Δεδομένου ότι τα απαιτούμενα για την εισαγωγή μαθήματα είναι πολύ ευκολότερα στο ΕΠΑΛ το σήμα δόθηκε ότι είναι πιο εύκολη η εισαγωγή στην Ιατρική από ΕΠΑΛ.
Και εδώ φαίνεται ότι παραποιείται η αλήθεια.
Τα εξεταζόμενα μαθήματα στις πανελλαδικές ΓΕ.Λ και ΕΠΑ.Λ, δεν είναι τα ίδια, δεν έχουν τους ίδιους συντελεστές βαρύτητας και ως εκ τούτου δεν μπορεί να γίνει αντικειμενική σύγκριση της δυσκολίας τους.
Στα ΕΠΑ.Λ τα εξεταζόμενα μαθήματα τομέων, τα οποία έχουν τον μεγαλύτερο συντελεστή βαρύτητας, είναι νέα μαθήματα τα οποία συναντούν οι μαθητές για πρώτη φορά στη Β΄ τάξη, κάτι το οποίο δεν συμβαίνει με τα μαθήματα των ΓΕ.Λ
Εάν τα επιλεγόμενα θέματα στις πανελλαδικές των ΓΕ.Λ είναι κάθε χρονιά ιδιαίτερα δύσκολα σε κάποιο μάθημα, τότε θα πρέπει το Υ.ΠΑΙ.Θ. να εξετάσει από πού εκπορεύεται το φαινόμενο αυτό, ποιο σκοπό εξυπηρετεί και πως θα αντιμετωπιστεί το πρόβλημα.
 
Θα πρέπει να αναφερθεί επίσης ότι οι μαθητές των ΓΕ.Λ για να φτάσουν μέχρι τις πανελλαδικές λαμβάνουν εύκολα το απολυτήριο με το γνωστό Μ.Ο. 9,5.
Οι μαθητές των ΕΠΑ.Λ. για να φτάσουν μέχρι τις πανελλαδικές θα πρέπει να έχουν λάβει το απολυτήριο και το πτυχίο ειδικότητας. Το πτυχίο ειδικότητας παρέχεται εφόσον ο μαθητής έχει βαθμολογηθεί με βαθμό άνω του 8 στα μαθήματα ειδικότητας και Γ.Μ.Ο. 9,5. Δεν είναι σπάνιες οι περιπτώσεις στις οποίες μαθητές λαμβάνουν το απολυτήριο αλλά όχι και το πτυχίο, κάτι το οποίο δεν συμβαίνει με την ευκολία λήψης του απολυτηρίου ΓΕ.Λ
 
Ισχυρίζεται κανείς ότι θα πρέπει να δυσκολέψουν πιο πολύ οι πανελλαδικές των ΕΠΑ.Λ και οι μαθητές να τρέχουν στα φροντιστήρια για να έχουμε και εδώ διάλυση της Γ΄ Λυκείου;
Ας εξετάσει το Υ.ΠΑΙ.Θ την εφαρμογή τράπεζας διαβαθμισμένης δυσκολίας θεμάτων, όχι με την προχειρότητα που επιχειρήθηκε στο παρελθόν, και στους δύο τύπους λυκείων.
Να τονίσουμε εδώ ότι η παιδεία είναι η μεγαλύτερη επένδυση για τη χώρα μας, μία επένδυση που δημιουργεί ανθρώπινο κεφάλαιο.
Η εκπαίδευση ως κοινωνικός θεσμός οφείλει να ακολουθεί το κοινωνικό γίγνεσθαι και να προσαρμόζεται σε αυτό. Στη χώρα μας σήμερα υπάρχει έλλειμμα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και άμεση ανάγκη για ποιοτική και ποσοτική αναβάθμιση της.
Κλείνοντας θα αναφέρουμε ότι οι μαθητές που φοιτούν στα ΕΠΑ.Λ προέρχονται συνήθως από φτωχές, λαϊκές οικογένειες οι οποίες δεν διαθέτουν χρήματα για φροντιστήρια και ιδιαίτερα μαθήματα. Συνεπώς όσο αυξάνει το ποσοστό μαθητών που σπουδάζει στα ΕΠΑ.Λ τόσο μειώνονται τα φροντιστηριακά μαθήματα, τα ιδιαίτερα και αυτό φαίνεται ότι ενοχλεί.
Η μετακίνηση μαθητών προς τα ΕΠΑ.Λ είναι κοινωνική, αναπτυξιακή ανάγκη. Το ΕΠΑ.Λ θα πρέπει να καταστεί πόλος έλξης για τους μαθητές οι οποίοι δεν επιθυμούν να ακολουθήσουν θεωρητικές πανεπιστημιακές σχολές. Είναι επίσης κοινωνική ανάγκη να σταματήσει το braindrainκαι η προσδοκία μας για επιστροφή των πτυχιούχων μας. Η επιστροφή είναι δύσκολη.
Την κατάσταση αυτή θα πρέπει, κατά τη γνώμη μας, να παρουσιάζει προς τους γονείς κάθε καλοπροαίρετος σύμβουλος σταδιοδρομίας.
Θα γίνουν κάποτε κατανοητά τα αυτονόητα;
Ίδωμεν.
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 
Αγαπητοί συνάδελφοι,
Αναγκάζομαι να επανέλθω σε ένα θέμα το οποίο έχει λυθεί νομοθετικά από το 2013 και εφαρμόζεται από τότε στη διαπίστωση της υπεραριθμίας στο κλάδο ΠΕ04. Ο νόμος 4186/13 άρθρο 36 παρ. 18 ορίζει «Για τη διαπίστωση υπεραριθμίας εκπαιδευτικών και τη ρύθμισή της σύμφωνα με τις σχετικές διατάξεις των προηγούμενων παραγράφων του παρόντος οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ4 (Φυσικών, Χημικών, Φυσιογνωστών, Βιολόγων, Γεωλόγων) αντιμετωπίζονται ενιαία, ανεξαρτήτως της ειδικότητας στην οποία ανήκουν».

Το άρθρο 14 του Π.Δ. 50/96 παρ. 7 ορίζει: «Οι εκπαιδευτικοί που εξακολουθούν να είναι υπεράριθμοι μετά τις παραπάνω ρυθμίσεις παραμένουν στο σχολείο όπου κρίθηκαν ως υπεράριθμοι και διατίθενται σε άλλες σχολικές μονάδες για συμπλήρωση του ωραρίου τους σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 14 παρ. 14 του Ν. 1566/1985. Για το σκοπό αυτό ανακοινώνονται από τις αρμόδιες Διευθύνσεις τα σχολεία στα οποία υπάρχουν ανάγκες και καλούνται οι εκπαιδευτικοί με αίτησή τους να δηλώσουν κατά σειρά προτίμησης όλα τα παραπάνω σχολεία. Η διάθεση αυτών γίνεται με τη σειρά προτίμησης και το σύνολο των μονάδων μετάθεσής τους».
Επίσης στην εγκύκλιο του ΥΠΕΠΘ 111364/Ε2/3-7-2018 με θέμα «Διευκρινίσεις για υπεραριθμίες εκπαιδευτικών ΠΕ04» αναφέρεται:
{Αναφορικά με πληθώρα ερωτημάτων προς την Υπηρεσία μας σχετικά με την τοποθέτηση των εκπαιδευτικών ΠΕ04 που προέρχονται από υπεραριθμία, θέτουμε υπόψη σας τα ακόλουθα: Τα ζητήματα που σχετίζονται με τις υπεραριθμίες των εκπαιδευτικών ρυθμίζονται από τις διατάξεις του άρθρου 14 του ΠΔ 50/1996 (ΦΕΚ 45 Α΄), όπως ισχύει. Ειδικότερα για τον κλάδο ΠΕ04 ορίζεται σύμφωνα με τις διατάξεις της παρ. 18 του άρθρου 36 του Ν. 4186/2013 (ΦΕΚ 193 Α΄) το εξής : «στο άρθρο 14 του π.δ. 50/1996 (Α΄ 45), όπως τροποποιήθηκε με την παράγραφο 2 του άρθρου 12 του π.δ. 100/1997 (Α΄ 94), προστίθεται παράγραφος 13 ως εξής: «Για τη διαπίστωση υπεραριθμίας εκπαιδευτικών και τη ρύθμισή της σύμφωνα με τις σχετικές διατάξεις των προηγούμενων παραγράφων του παρόντος οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ04 (Φυσικών, Χημικών, Φυσιογνωστών, Βιολόγων, Γεωλόγων) αντιμετωπίζονται ενιαία, ανεξαρτήτως της ειδικότητας στην οποία ανήκουν.» Από τα ανωτέρω προκύπτει ότι η λέξη «ρύθμιση» αναφέρεται σε όλη τη διαδικασία από τη διαπίστωση της υπεραριθμίας ως και την τοποθέτηση των υπεράριθμων εκπαιδευτικών}.
Παρόλο αυτά στο ΠΥΣΔΕ Λάρισας η πλειοψηφία (μειοψηφώ μόνο εγώ) θεωρεί ότι άλλο πράγμα είναι η οργανική υπεραριθμία και άλλο η λειτουργική. Πράγματι πρωτοτυπούν!
Κοντσιώτης Κωνσταντίνος
Φυσικός στο ΓΕΛ Φαλάνης
Αιρετό μέλος του ΠΥΣΔΕ ν. Λάρισας
Τηλ: 6947779934
Λάρισα, 20/10/2019
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 

«Οργανικά Κενά Μουσικού Σχολείου Βόλου»
Έχοντας υπόψη το μεαρ. πρωτ. 160075/Ε2/14-10-2019 έγγραφο του ΥΠΑΙΘ, για την καταχώριση των οργανικών κενών των Μουσικών Σχολείων σας αποστέλλουμε τον πίνακα με καταγεγραμμένα τα οργανικά κενά του Μουσικού Σχολείου Βόλου για το έτος 2020-21 
 

 
ΚΛΑΔΟΣ
ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ
ΚΕΝΑ
ΠΕ03
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ
1
ΠΕ91.01
ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ
1
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΑΚΟΡΝΤΕΟΝ
1
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΤΡΟΜΠΕΤΑ
1
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΚΑΝΟΝΑΚΙ
1
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΤΑΜΠΟΥΡΑΣ
1
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΕΥΡΩΠΑΪΚΑ ΚΡΟΥΣΤΑ
1
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΠΙΑΝΟ
12
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΜΠΟΥΖΟΥΚΙ
2
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΣΑΝΤΟΥΡΙ
2
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΒΙΟΛΟΝΤΣΕΛΟ
1
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΚΛ. ΒΙΟΛΙ
3
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΚΙΘΑΡΑ
5
ΠΕ79 ή ΤΕ16
ΗΛ. ΜΠΑΣΟ
1
           
Ο ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ
Δρ Σωκράτης Σαβελίδης
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 
Η Υπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων, Νίκη Κεραμέως, τοποθετούμενη στο πλαίσιο της κοινής συνεδρίασης των Διαρκών Επιτροπών Κοινωνικών Υποθέσεων και Παραγωγής και Εμπορίου της Βουλής επί των διατάξεων του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, αναφέρθηκε στο ζήτημα της κάλυψης όλων των θέσεων εκπαιδευτικών στα σχολεία.
Η Υπουργός παρέθεσε αριθμητικά στοιχεία, που καταδεικνύουν ότι το Υπουργείο έχει ανταποκριθεί τάχιστα και αποτελεσματικά στην κάλυψη των αναγκών σε εκπαιδευτικό προσωπικό, παρά το γεγονός ότι αυτές φέτος εκτοξεύθηκαν, εξ αιτίας των επιλογών της προηγούμενης Κυβέρνησης, επιλογές προχειρότητας και ελλιπούς προγραμματισμού για την έναρξη της σχολικής χρονιάς.
Η απερχόμενη ηγεσία του Υπουργείου, επέφερε μια σειρά από αλλαγές χωρίς να προβλέψει τη συνακόλουθη ραγδαία αύξηση στις ανάγκες σε εκπαιδευτικό προσωπικό. Ορισμένες από τις αλλαγές αυτές είναι οι κάτωθι:
1. Εισαγωγή της υποχρεωτικής προσχολικής εκπαίδευσης σε 116 Δήμους της χώρας χωρίς την πρόβλεψη των αναγκαίων πιστώσεων για την κάλυψη πρόσληψης νηπιαγωγών.
2. Μείωση από 25 σε 22 μαθητές ανά τμήμα στην Α’ Δημοτικού που αύξησε τον αριθμό των τμημάτων συμπαρασύροντας πρόσθετες ανάγκες σε προσωπικό.
3. Προσθήκη 4ης Ομάδας Προσανατολισμού στην Γ Λυκείου η οποία δημιούργησε επιπλέον – κυρίως ολιγομελή – τμήματα σε όλη την Επικράτεια.
4. Υποχρεωτικά 7ωρα στα μαθήματα κατεύθυνσης και εκτόξευση αναγκών σε συγκεκριμένες ειδικότητες.
5. Κατάργηση της διπλής μοριοδότησης για τους υπηρετούντες σε απομακρυσμένες σχολικές μονάδες, που ήρε κίνητρο μετακίνησης εκπαιδευτικών σε δυσπρόσιτες περιοχές.
6. Σημαντική μείωση της ποινής για τους αναπληρωτές εκπαιδευτικούς που δεν παρουσιάζονται.
Παρά τη δυσμενή κατάσταση που η νέα ηγεσία παρέλαβε, κατάσταση που θα μπορούσε να έχει εκτροχιάσει την εύρυθμη λειτουργία της σχολικής χρονιάς, αυτό απετράπη και, αντιθέτως, έχουν ήδη υλοποιηθεί:
1. Πρώτη φάση προσλήψεων αναπληρωτών (5/9/2019)
2. Δεύτερη φάση προσλήψεων αναπληρωτών (27/9/2019)
3. Ρεκόρ προσλήψεων στην Παράλληλη Στήριξη:
4949 προσλήψεις (πρωτοβάθμια-δευτεροβάθμια), έναντι 1656 πέρυσι.
4. Έγκριση σημαντικά μεγαλύτερου αριθμού κατά παρέκκλιση ολιγομελών τμημάτων:
1727 ολιγομελή τμήματα Ομάδων Προσανατολισμού στη Γ' Γενικού Λυκείου, έναντι 1195 πέρσι καθώς και 1298 ολιγομελή τμήματα ΕΠΑΛ φέτος, έναντι 1181 τμήματα πέρσι.
Παράλληλα, δρομολογείται:
6. 3η φάση προσλήψεων βάσει των νέων κενών, κατόπιν έγκρισης από τη Βουλή 1800 νέων πιστώσεων που προτείναμε.
Ακόμη και υπό τις αντίξοες αυτές συνθήκες, τα κενά αυτή τη στιγμή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι ήδη λιγότερα από πέρυσι και στην πρωτοβάθμια παρεμφερή, δεδομένων των αυξημένων αναγκών, ενώ δρομολογείται η πλήρης κάλυψή τους.
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

  Ο.Λ.Μ.Ε.                                                                
Ερμού & Κορνάρου 2
ΤΗΛ: 210 32 30 073 - 32 21 255
FAX: 210 32 27 382 – 33 11 338                              
www.olme.gr                                                             
e-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.                      Αθήνα, 21/10/2019
                                                                                                                                                                                                                                                            ΠΡΟΣ:
                                                                                                Τις ΓΣ των ΕΛΜΕ
 
ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΟΛΜΕ ΓΙΑ ΓΣ ΕΛΜΕ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΩΝ ΕΩΣ 2 ΝΟΕ 2019
 
 
Η σχολική χρονιά ξεκίνησε με ανοικτά σοβαρά προβλήματα για τα σχολεία και τον κλάδο. Παρόλο που οι δαπάνες για την εκπαίδευση παραμένουν ήδη χαμηλές και σε κάθε περίπτωση μακριά από το πάγιο αίτημα του κλάδου για 5% του ΑΕΠ, στο προσχέδιο του προϋπολογισμού προβλέπεται περαιτέρω μείωση των κοινωνικών δαπανών (παιδεία, υγεία, ασφάλιση) κατά 800 εκατομμύρια.

Οι διορισμοί στην Ειδική Αγωγή καθυστερούν αδικαιολόγητα, ενώ δεν έχει ανακοινωθεί ακόμα η κατανομή των θέσεων ανά βαθμίδα και ειδικότητα. Παράλληλα εκκρεμεί η σύσταση οργανικών θέσεων στα Τμήματα Ένταξης. Οι διορισμοί στην Γενική Αγωγή παραπέμπονται, σύμφωνα με δηλώσεις της πολιτικής ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας για το 2021, χωρίς να διευκρινίζεται ούτε ο αριθμός των διορισμών, ούτε εάν τα κριτήρια διορισμών θα παραμείνουν τα ίδια.
           Μετά και τη Γ’ φάση αναπληρωτών τα κενά στην Β/θμια εκπαίδευση είναι 2.000.
Όσον αφορά στην εκπαίδευση προσφύγων, επιβάλλεται η ψήφιση ενός ολοκληρωμένου θεσμικού πλαισίου, που θα εξασφαλίζει πλήρως μαθητές και εκπαιδευτικούς και θα προάγει πραγματικά τη συμπερίληψη των παιδιών προσφύγων στην εκπαιδευτική διαδικασία, με έμφαση στην εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας. Στο πλαίσιο αυτό απαιτείται η άμεση στελέχωση όλων των δομών προσφυγικής εκπαίδευσης και ο νομοθετικός αποκλεισμός των ΜΚΟ από την εκπαιδευτική διαδικασία.
Το εργασιακό καθεστώς των εκπαιδευτικών (μετακινήσεις σε πολλά σχολεία, αυξημένο ωράριο κλπ) παραμένει εξαιρετικά δυσχερές. Οι τεράστιες μισθολογικές απώλειες που επέβαλαν οι μνημονιακές πολιτικές της τελευταίας δεκαετίας σε καμία περίπτωση δεν αναπληρώθηκαν με το ξεπάγωμα των μισθολογικών κλιμακίων, ενώ ταυτόχρονα παραμένουν οι γνωστές στρεβλώσεις και ανισότητες του ενιαίου μισθολογίου.
Τα ηλικιακά όρια συνταξιοδότησης παραμένουν υψηλά και στις ήδη μειωμένες συντάξεις των μνημονιακών χρόνων προστέθηκαν επιπλέον μειώσεις για τους νέους συνταξιούχους σύμφωνα με το ν.4387. Ταυτόχρονα υπάρχει ο κίνδυνος ιδιωτικοποίησης των επικουρικών συντάξεων.
Οι συνεχείς εξαγγελίες της πολιτικής ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας μέσω δηλώσεων στα ΜΜΕ και στη Βουλή για θέματα της β/θμιας εκπαίδευσης όπως η βάση του 10, η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και της σχολικής μονάδας και το Εθνικό Απολυτήριο είναι αντίθετες με τις θέσεις του κλάδου.
Οι μέχρι τώρα εκπαιδευτικές πολιτικές αναπαράγουν τη βαθειά κρίση στην οποία εξακολουθεί να βρίσκεται η εκπαίδευση και οι εκπαιδευτικοί. Είναι κρίση περιεχομένου και προσανατολισμού του σχολείου, και εργασιακών δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών με σοβαρές επιπτώσεις στα μορφωτικά δικαιώματα των μαθητών. Η κατάσταση αυτή οξύνεται από την χρόνια υποχρηματοδότηση της εκπαίδευσης.
Ταυτόχρονα το συνδικαλιστικό κίνημα βρίσκεται σε κατάσταση παρατεταμένης απραξίας, με κύριο χαρακτηριστικό την αποχή των συναδέλφων από τις διαδικασίες του κινήματος.
Το νέο Δ.Σ. της ΟΛΜΕ έχει βασικό καθήκον να προβληματιστεί σοβαρά, ανοίγοντας την κατάσταση αυτή στον κλάδο και να δώσει τις αναγκαίες κατευθύνσεις για το σταδιακό ξεπέρασμα αυτής της κατάστασης, μέσα από την προσπάθεια συσπείρωσης του κλάδου σε αγωνιστική κατεύθυνση για τη λύση των προβλημάτων.
 
ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΙΕΚΔΙΚΗΣΕΙΣ
 
·                     Αύξηση των δαπανών για την Παιδεία.
·                     Μαζικοί διορισμοί για την κάλυψη όλων των πραγματικών κενών με βασικό κριτήριο την προϋπηρεσία και εξίσωση των δικαιωμάτων μονίμων-αναπληρωτών.
·                     Οικονομική αναβάθμιση των εκπαιδευτικών. Μισθολογικό ξεπάγωμα της διετίας 2016-17. Επαναφορά 13ου και 14ου μισθού. Ενίσχυση των νέων συναδέλφων.
·                     Πλήρη σύνταξη στα 30 χρόνια εργασίας. Καμία μείωση των κύριων και επικουρικών συντάξεων, που προβλέπει ο νόμος Κατρούγκαλου. Σταδιακή ανάκτηση των απωλειών. Καμία είσοδος των ιδιωτών στην επικουρική ασφάλιση. Καμία μείωση εισφορών στην κύρια σύνταξη των εργαζομένων.
·                     Επαναφορά του ωραρίου στα προ του 2013 επίπεδα.
·                     Μετακίνηση του εκπαιδευτικού το πολύ μέχρι δύο σχολεία για την κάλυψη του ωραρίου. Μείωση του ωραρίου κατά μία ώρα για κάθε επιπλέον μετακίνηση σε σχολείο πέραν των δυο.
·                     Ανώτατο όριο 20 μαθητών ανά τμήμα. 15 μαθητές στα μαθήματα κατεύθυνσης και 10 στα εργαστήρια.
·                     Θεσμική κατοχύρωση της κατάργησης της αξιολόγησης. Όχι στην επαναφορά της ατομικής αξιολόγησης του εκπαιδευτικού και της εξωτερικής αξιολόγησης των σχολείων. Διασφάλιση της αποτίμησης εκπαιδευτικού έργου με αποκλειστικά εσωτερικές δημοκρατικές διαδικασίες.
·                     Κατάργηση του καθηκοντολογίου και δημιουργία νέου θεσμικού πλαισίου για τη δημοκρατική λειτουργία του σχολείου και την επιλογή διευθυντών, με κυρίαρχο το ρόλο του συλλόγου διδασκόντων.
·                     Ουσιαστική επιμόρφωση σε τακτική βάση όλων των εκπαιδευτικών.
·                     Άμεση αναμόρφωση των βιβλίων και των αναλυτικών προγραμμάτων
Πρόγραμμα Δράσης
 
-Περιφερειακές συσκέψεις.
-Παράσταση διαμαρτυρίας στο ΥΠΑΙΘ για τους διορισμούς Ειδικής Αγωγής.
-Παραστάσεις διαμαρτυρίας των ΕΛΜΕ στις Περιφερειακές Διευθύνσεις για τα κενά, τα ολιγομελή και άλλα προβλήματα των σχολείων.
-Συλλαλητήριο στα Προπύλαια σε συνεννόηση με τη ΔΟΕ.
-Στήριξη των απεργιών της ΑΔΕΔΥ για αναπτυξιακό νόμο και προϋπολογισμο.
-Νέες έκτακτες ΓΣ του κλάδου με την κατάθεση πολυνομοσχεδίου για την β/θμια εκπαίδευση, που θα περιέχει ρυθμίσεις αντίθετες προς τις θέσεις του κλάδου για κλιμάκωση και οργάνωση απεργιακών κινητοποιήσεων.
 
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 
Χανιά: Ποινή φυλάκισης τεσσάρων ετών, σε γονέα μαθητή δημοτικού σχολείου που χτύπησε δασκάλα - MediaΠοινή φυλάκισης τεσσάρων ετών χωρίς η υποβολή έφεσης να έχει ανασταλτικό χαρακτήρα, επέβαλε σήμερα το Τριμελές Πλημμελειοδικείο Χανίων σε γονέα που το μεσημέρι της Παρασκευής επιτέθηκε και χτύπησε δασκάλα του ολοήμερου 14ου Δημοτικού Σχολείου Χανίων.
Ο δράστης κάθισε στο εδώλιο αντιμετωπίζοντας τις κατηγορίες για επικίνδυνες σωματικές βλάβες, φθορά ξένης περιουσίας, απειλή και εξύβριση κατά της δασκάλας, ενδοοικογενειακή απειλή κατά της συζύγου του καθώς και αυτής της παραβίασης δικαστικής απόφασης ασφαλιστικών μέτρων, με την οποία δεν του επιτρεπόταν να συναντά το παιδί του.

Η εισαγγελέας της έδρας ζήτησε να κηρυχθεί ένοχος ο κατηγορούμενος για τις πέντε πρώτες κατηγορίες και να αθωωθεί μόνο για την παραβίαση της δικαστικής απόφασης.
Έξω από το δικαστικό μέγαρο Χανίων όπου εκδικάστηκε η υπόθεση με την διαδικασία του αυτοφώρου, είχαν συγκεντρωθεί πολλοί εκπαιδευτικοί και γονείς, ενώ την υπεράσπιση του καταδικασθέντα ανέλαβε δικηγόρος που όρισε το δικαστήριο.
Τέλος, απαντώντας σε ερωτήσεις δημοσιογράφων η κ. Μενδώνη διευκρίνισε ότι «τα μέλη των επιτροπών μπορεί να είναι υπάλληλοι του ΥΠΠΟΑ, αλλά μπορεί και όχι», καθώς και ότι «τα τελευταία 15 χρόνια τουλάχιστον, δεν είχε ποτέ ασκηθεί αυτού του είδους η διαδικασία. Είναι η πρώτη φορά. Διαπιστώνεται ότι υπάρχει ένα θέμα στο πώς ορίζεται η άσκηση ελέγχου γι' αυτό είναι κάτι το οποίο θα δούμε πώς θα το αποσαφηνίσουμε», υπογράμμισε, ενώ ο γενικός διευθυντής σύγχρονου πολιτισμού του ΥΠΠΟΑ, απαντώντας σε ερώτηση δημοσιογράφου, δήλωσε ότι η διαδικασία ελέγχου κινητοποιήθηκε κατόπιν καταγγελίας, η οποία προήλθε από εταιρία διανομής.
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 

Θεσσαλονίκη 21/10/2019
 
Αναστάσιος Ομ. Πολυχρονιάδης
Δρ. Θεολογίας ΑΠΘ
e-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
Θεσσαλονίκη.
Προς:
κ. Αντώνιο Λιοναράκη, καθηγητή,
Κοσμήτορα της Σχολής Ανθρωπιστικών Επιστημών
του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου (ΕΑΠ),
Προεδρεύοντα Εκλεκτορικού Σώματος
προς πλήρωση θέσης εκλογής αναπληρωτή καθηγητή
με γνωστικό αντικείμενο: «Η Ορθοδοξία ως Πολιτισμικό Επίτευγμα και τα προβλήματα του Σύγχρονου Ανθρώπου» του ΕΑΠ.

 
Κοινοποίηση:
1.      Υπουργό Παιδείας, κ. Νίκη Κεραμέως.
2.      Υφυπουργό Παιδείας, κ. Βασίλειο Διγαλάκη.
3.      Γενικό Γραμματέα Ανώτατης Εκπαίδευσης, κ. Απόστολο Δημητρόπουλο.
4.      Διευθυντή Ανώτατης Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης,
κ. Παναγιώτη Γιαννόπουλο.
5.      Πρόεδρο ΕΑΠ, καθηγητή κ. Οδυσσέα Ζώρρα.
 
-          Τακτικά Μέλη Εκλεκτορικού Σώματος.
 
-          Διαδικτυακούς Ιστότοπους Ενημέρωσης:
 
www. dictyo.gr
www.esos.gr
www. ipaidia.gr
 
                κ. Καθηγητά,
1. Με το υπ’ αριθμ. 1113/8-11-2017/τ. Γ΄ ΦΕΚ προκηρύχθηκε η πλήρωση θέσεως βαθμίδος αναπληρωτού καθηγητού της Σχολής Ανθρωπιστικών Σπουδών (ΣΑΕ) του ΕΑΠ με γνωστικό αντικείμενο: «Η Ορθοδοξία ως Πολιτισμικό Επίτευγμα και τα προβλήματα του Σύγχρονου Ανθρώπου» (ΟΡΘ 61), στην οποία υπέβαλα υποψηφιότητα και εκ τούτου κέκτημαι έννομο συμφέρον.
2. Σύμφωνα με το άρθρο 2 «Συγκρότηση Εκλεκτορικών Σωμάτων και Εισηγητικών Επιτροπών» της Απόφασης του Υπουργού Παιδείας Φ. 122.1/6/14241/Ζ2, ΦΕΚ 225/31-1-2017/τ. Β΄ «εκλεκτορικό σώμα συγκροτείται εντός προθεσμίας δέκα (10) ημερών από την ημερομηνία λήξεως της προθεσμίας υποβολής υποψηφιοτήτων».
3. Στην παράγραφο ε΄ του αυτού άρθρου αναφέρονται «τα τακτικά και αναπληρωματικά μέλη του εκλεκτορικού σώματος και τα μέλη της εισηγητικής επιτροπής», διάταξη η οποία, ερμηνευομένη κατ’ ακολουθίαν και κατά απόλυτο έννοια, δηλοί ότι τα μέλη της εισηγητικής επιτροπής δεν είναι κατ’ ανάγκη και μέλη του εκλεκτορικού σώματος.
4. Η διάταξη του άρθρου 70, παράγραφος 3α του Νόμου 4386/2016 καθορίζει σαφώς την προθεσμία καταρτίσεως εκλεκτορικού σώματος εντός της προμνημονευόμενης αποκλειστικής προθεσμίας των δέκα (10) ημερών από τη λήξη υποψηφιοτήτων, της διάταξης επαναλαμβάνουσας και το άρθρο 4, παράγραφος 3, του συναφούς Νόμου 4405/2016 ρυθμίσεως.
5. Κατά τις διατάξεις του Νόμου 4386/2016, άρθρο 70, παράγραφος 4α, σαφώς ορίζεται η σύγκληση του εκλεκτορικού σώματος εντός δέκα (10) ημερών από τη συγκρότησή του, προκειμένου να οριστεί η προβλεπομένη τριμελής εισηγητική επιτροπή.
6. Είναι ευνόητο ότι κατά τον ορισμό της εισηγητικής επιτροπής ορίζονται πρόσωπα του συγγενεστέρου γνωστικού αντικειμένου, ανεξαρτήτως του εάν αποτελούν ή όχι μέλη του εκλεκτορικού σώματος, υπό την αίρεση απολύτου συναφείας προς το προς κρίση γνωστικό αντικείμενο, οριζομένου κατά την προβλεπομένη δεοντολογία του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας, προβλέποντος απολύτως ορισμό Προέδρου.
Ειδικότερα:
α. Οι επακολουθήσασες της προκηρύξεως διαδικασίες υπερέβησαν εν μέρει ή και εν όλω κάθε έννοια καταστρατηγήσεως των υπό του Νόμου οριζομένων, καθόσον υπερέβησαν αναιτίως τις οριζόμενες αποκλειστικές προθεσμίες, απολύτως καταχρηστικώς και επί ποινή ακυρώσεως, τόσο ως προς τη ανάδειξη του εκλεκτορικού σώματος μετά την παρέλευση 13 ολοκλήρων μηνών από την υποχρεωτικώς οριζομένη προθεσμία όσο προς επιλογή των μελών του εκλεκτορικού σώματος και της εισηγητικής επιτροπής.
β. Η με αριθμ. 408/28-1-2019/ΕΑΠ εισήγηση συγκρότησης εκλεκτορικού σώματος συντελείται ως προελέχθη υπερβαίνουσα και μάλιστα ευδιακρίτως κάθε έννοια νομικών προβλέψεων. Παρατηρητέον, η παράχρηση των νομικών διατάξεων, καθοριζουσών απολύτως την εφαρμογή του Νόμου, επί ποινή ακυρώσεως κάθε μεθυστέρας, έστω και νομίμου διαδικασίας.
γ. Την 13-5-2019 εκδίδεται η Υπουργική Απόφαση συγκρότησης του εκλεκτορικού σώματος, ενώ η πρόσκληση συνεδρίας του εκλεκτορικού σώματος προς ορισμό εισηγητικής επιτροπής γίνεται στις 22-7-2019, η οποία ελλείψει απαρτίας αναβάλλεται, παρά το ότι και εδώ παρατηρείται υπέρβαση των προβλεπομένων νομικών διατάξεων και ορισμών.
           Είναι εύλογο ότι η συγκρότηση τριμελούς εισηγητικής επιτροπής από μέλη του συναφεστέρου με το προς πλήρωση αντικείμενο δεν προσδιορίζει επακριβώς τη νομική συμμόρφωση, αφού η επιλογή δεν περιλαμβάνει ως είναι φυσικό επακολούθημα, υπό την ευρεία έννοια, μέλη του Μητρώου Εκλεκτόρων, διαθετόντων το συναφέστερο γνωστικό αντικείμενο (πχ. περίπτωση καθηγητού Ειρηναίου Χατζηεφραιμίδη, ο οποίος αν και κατέχει το συναφέστερο των γνωστικών αντικειμένων «Ορθοδοξία και Πολιτισμός», όλως αναιτίως παραλείπεται από την ανάδειξή του, ως μέλος της εισηγητικής επιτροπής).
7. Ως προς την εκδηλούμενη εν τοις πράγμασι άρνηση συμμορφώσεως προς τα διαλαμβανόμενα υπό του Νόμου, προέχουσα θέση κατέχουν η υπέρβαση ημερομηνιακής συγκλήσεως του εκλεκτορικού σώματος και ο παράτυπος διορισμός της τριμελούς εισηγητικής επιτροπής, ορισθείσας υπό τη στενή έννοια του όρου και όχι συνεκδοχικώς και κατ’ αναλογίαν προς ό,τι σαφώς ορίζεται.
8. Είναι απορίας άξιον ότι ενώ συμπληρώνονται τα μέλη του εκλεκτορικού σώματος, συμποσούμενα εις ένδεκα (11) λόγω κωλύματος αρχικώς ορισθέντων δεν καταβάλλεται η αρμόζουσα και σύννομη ενέργεια συμπληρώσεως του υπολειπομένου εκ τούτου αριθμού των αναπληρωματικών μελών, με αποτέλεσμα προδήλως να υφίσταται όχι μόνο ανισορροπία ως προς τον αριθμό τακτικών και αναπληρωματικών μελών, αλλά και η επιπολάζουσα ενδεχομένη περίπτωση κωλύματος τακτικών μελών να μην είναι δυνατόν να πληρωθεί από τα ελλείποντα αριθμητικώς αναπληρωματικά μέλη.
9. Παραδοξότητες, παρατυπίες, καταχρηστικές ερμηνείες του Νόμου, με επακόλουθη τη διαπόρηση, επί ποίων προϋποθέσεων εστιάζεται η εκλογή, η οποία γέμουσα παρατυπιών συνιστά ενδεχόμενη ακυρότητα.
 
Επειδή, εν τω συνόλω των παρατηρουμένων εκνόμων ενεργειών διαφαίνεται η ανεπαρκής κατά Νόμον αντιμετώπιση του υπάρχοντος διαδικαστικού θέματος,
επειδή, εκ των όλων διεργασιών, αισθάνομαι ως υποψήφιος το παράτυπο, εξικνούμενο εις συγγνωστή παρανομία, προκειμένου να διασφαλιστεί η εφαρμογή του Νόμου και η εν γένει νόμιμος κατά πάντα υποψηφιότητά μου,
επειδή, προτίθεμαι, ως έχων έννομο συμφέρον, να προσβάλω κάθε συναφή προς το θέμα ενέργεια και διοικητική πράξη και να εισφέρω εις τον μοναδικώς επιλεγέντα υποψήφιο την αναμενομένη ακυρότητα της ενδεχομένης εκλογής του,
 
παρακαλώ
 
να διακοπεί κάθε διαδικασία, εκλαμβανομένη προδήλως ως παρανόμως συντελεσθείσας, και επαναληφθούν όλες οι συναφείς πράξεις, νομίμως και μη αποκλείνουσες νομικών συμπεριφορών.
 
 
                                                                                                                                 Διατελώ με τιμή
  
                                                                        Αναστάσιος Ομ. Πολυχρονιάδης
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
 
Ενημέρωση σχετικά με την έναρξη του Ακαδημαϊκού Έτους και τα προβλήματα που αντιμέτωπισε, παρείχε με επίσημη ενημέρωση της, η Διοίκηση του Ελληνικού Ανοιχτού Πανεπιστημίου και σε ανακοίνωση της, σημειώνει:
«Σχετικά με τα θέματα έναρξης του ακαδημαϊκού έτους και τα προβλήματα τα οποία το ΕΑΠ αντιμετώπισε με αποτέλεσμα τα διάφορα δημοσιεύματα, επικοινωνούμε μαζί σας για να σας ενημερώσουμε σε σχέση με καίριες και σημαντικές διαδικασίες τις οποίες το Πανεπιστήμιο κλήθηκε να αντιμετωπίσει την κρίσιμη αυτή περίοδο έναρξης του ακαδημαϊκού έτους 2019-2020.

Η περίοδος η οποία ήταν αναγκαία να μεσολαβήσει για να διευθετηθούν με βάση το νόμο, αποφάσεις σε σχέση με τις αναθέσεις της νέας Διοικούσας, (εκδόσεις ΦΕΚ, καθήκοντα κ.ο.κ.) δυστυχώς δημιούργησαν μια σειρά καθυστερήσεων σε ό,τι αφορά απαραίτητες ενέργειες για την ομαλή έναρξη του ακαδημαϊκού έτους και με δεδομένο ότι πολλές διαδικασίες που θα έπρεπε να ήταν έτοιμες νωρίτερα (π.χ. αναθέσεις Διευθυντών Προγραμμάτων, τοποθετήσεις Συντονιστών Θεματικών Ενοτήτων κ.λ.π.) δεν είχαν καν ξεκινήσει όταν ανέλαβε η νέα ΔΕ στα μέσα Σεπτεμβρίου.
Παρόλα αυτά, και μετά από εντατική εργασία των στελεχών όλων των επιπέδων του Πανεπιστημίου μας, οι εκπαιδευτικές πλατφόρμες ενεργοποιήθηκαν κανονικά στη μέρα έναρξης του ακαδημαϊκού έτους και μικρά τεχνικά θέματα τα οποία υπήρξαν, λύθηκαν από την τεχνική υπηρεσία του Πανεπιστημίου άμεσα. Η οργάνωση των ΟΣΣ των Θεματικών ενοτήτων που παρακολουθείτε το τρέχον ακαδημαϊκό έτος/εξάμηνο έχουν οριστεί και έχουν αναρτηθεί στις πλατφόρμες προς ενημέρωσή σας. Οι αναθέσεις μελών ΣΕΠ στις θεματικές ενότητες, έχουν ολοκληρωθεί ενώ οι συντονιστές και Διευθυντές των προγραμμάτων είναι ενεργοί ήδη στις εκπαιδευτικές πλατφόρμες και στη διάθεσή σας για οποιεσδήποτε απορίες και διευκρινίσεις χρειάζεστε, μέχρι και την οριστική διευθέτηση των αναθέσεων και του τελευταίου ΣΕΠ στα τμήματά σας. Υπήρξαν, στις πιο πάνω διαδικασίες μικρές καθυστερήσεις οι οποίες ήταν αποτέλεσμα εγκρίσεων της Δ.E. η οποία το τελευταίο διάστημα, για να καλύψει το χαμένο έδαφος συνεδριάζει πολύ συχνά (ανά 3-4 μέρες) και έχοντας γνώση αυτών των καθυστερήσεων τόσο οι Συντονιστές σας, όσο και οι Διευθυντές των προγραμμάτων σας, έχουν ήδη φροντίσει να ομαλοποιηθούν όλες οι εκπαιδευτικές ενέργειες οι οποίες με βάση το χρονοδιάγραμμα των Θεματικών Ενοτήτων σας τρέχουν αυτές τις μέρες.
Ένα ακόμη σοβαρό πρόβλημα το οποίο έχει προκύψει, είναι οι αποστολές των διδακτικών εγχειριδίων στις ετήσιες Θεματικές Ενότητες, αφού υπάρχουν σοβαρές καθυστερήσεις ως προς τις αγορές και αποστολές βιβλίων εμπορίου λόγω των τυπικών διαδικασιών που έχει η ελληνική πολιτεία και αναφέρθηκαν στην αρχή. Οι ενέργειες που έπρεπε να μεσολαβήσουν από τη νέα Διοικούσα Επιτροπή σε ότι αφορά τις υπογραφές συμβάσεων με τους εκδότες έχουν αρχίσει εδώ και κάποιες μέρες, μετά και την αποκατάσταση των προβλημάτων μέχρι και την έκδοση του ΦΕΚ αρμοδιοτήτων των Αντιπροέδρων και σύντομα θα έχετε σε όλες τις θεματικές ενότητες (σε όποιες υπάρχει ακόμη εκκρεμότητα) το υλικό το οποίο χρειάζεστε αυτή τη στιγμή σε σχέση με τις ανάγκες του χρονοδιαγράμματος σπουδών σας. Σε κάποιες Θεματικές ενότητες θα γίνουν τμηματικές αποστολές μέχρι και τη συμπλήρωση όλου του έντυπου υλικού που απαιτείται για κάθε ενότητα σε σχέση με τα ετήσια προγράμματα σπουδών, ενώ σε ότι αφορά τα εξαμηνιαία προγράμματα σπουδών, το υλικό είναι ήδη αναρτημένο προς χρήση στους φοιτητές και φοιτήτριες με ελάχιστες ελλείψεις σε πολύ μικρό αριθμό Θεματικών Ενοτήτων και οι οποίες μειώνονται από μέρα σε μέρα.
Έχοντας θέσει ως στόχο, την ολοκλήρωση των διαδικασιών που αφορούν την ομαλοποίηση της έναρξης του ακαδημαϊκού έτους 2019-2020, έως το τέλος της εβδομάδας, θέλουμε να διαβεβαιώσουμε όλες και όλους, ότι εργαστήκαμε και εργαζόμαστε εντατικά τόσο εμείς ως Διοικούσα Επιτροπή όσο οι Διοικητικές Υπηρεσίες του ΕΑΠ προς επίτευξη του στόχου αυτού και είμαστε σίγουροι ότι αυτό θα το πετύχουμε, ανεξαρτήτως των προβλημάτων που κληθήκαμε να αντιμετωπίσουμε.
Σε ότι αφορά τις κατανομές σας σε τμήματα, αυτό αποτελεί προϊόν απόφασης της Δ.Ε. του ΕΑΠ με σκοπό πάντα την καλύτερη δυνατή εξυπηρέτηση των φοιτητών αλλά πολύ περισσότερο της εκπαιδευτικής και ακαδημαϊκής διαδικασίας που θα πρέπει να εφαρμόζεται στις θεματικές ενότητες με σκοπό την καλύτερη δυνατή παρεχόμενη εκπαίδευση. Να είστε σίγουροι ότι, σε συνεργασία τόσο με την ακαδημαϊκή κοινότητα του ΕΑΠ όσο και με τις διοικητικές υπηρεσίες του Πανεπιστημίου, πάντα προσπαθούμε για την καλύτερη δυνατή λύση σε σχέση με τις μετακινήσεις σας στις εξετάσεις των Θεματικών Ενοτήτων σας με στόχο τη μεγιστοποίηση του βαθμού ικανοποίησης των φοιτητών μας.
Αναφορικά με τις συμβουλευτικές συναντήσεις οι οποίες συμπίπτουν σε σχέση με τις πολλαπλές επιλογές Θεματικών Ενοτήτων από φοιτητές, αυτό ίσχυε σε όλα τα έτη λειτουργίας του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου. Επικαλύψεις σε σχέση με τις συναντήσεις δεν προκύπτουν αφού οι διοικητικές υπηρεσίες μεριμνούν πάντα πριν την ανάρτηση του προγράμματος ΟΣΣ να κάνουν όλους τους απαραίτητους ελέγχους για το θέμα αυτό. Σε περίπτωση που στην πορεία της ακαδημαϊκής χρονιάς προκύψουν από τυχόν μετακινήσεις τέτοια φαινόμενα, επιλύονται και δεν δημιουργούν πρόβλημα στην ομαλή λειτουργία των μαθημάτων.
Τέλος σε ότι αφορά τις εργασίες των Θεματικών Ενοτήτων των προγραμμάτων, το θέμα αυτό δεν είναι θέμα που αντιμετωπίζεται πρώτη φορά από φοιτητές που επιλέγουν πλήρη φοίτηση για τις σπουδές τους. Η ακαδημαϊκή κοινότητα και ειδικότερα οι φοιτητές θα πρέπει να κατανοήσουν ότι, η λειτουργία των προγραμμάτων και των θεματικών ενοτήτων τους, δεν είναι θέμα προς διαπραγμάτευση ανάλογα με τη διαθεσιμότητα των φοιτητών αλλά ανάλογα με τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. Ως εκ τούτου δεν μπορεί να υπάρξει προγραμματισμός και δεν υπήρξε ποτέ, έτσι όπως ένας πολύ μικρός αριθμός φοιτητών απαιτεί.
Ευχόμαστε σε όλες και όλους καλή ακαδημαϊκή χρονιά και ευελπιστούμε στην κατανόησή σας σε ότι αφορά τα προβλήματα τα οποία υπήρξαν στην έναρξη της ακαδημαϊκής χρονιάς και τα οποία ουδόλως μας έχουν αφήσει αδιάφορους έτσι ώστε να θεωρείτε ότι είστε μόνες και μόνοι σε ότι αφορά την ακαδημαϊκή σας πορεία. Καλούμε όλες και όλους να επιδείξετε τη δέουσα υπομονή ως προς την επίλυση των προβλημάτων που έχουν προκύψει και να εμπιστευτείτε τόσο τη Διοίκηση του Πανεπιστημίου όσο και τις Διοικητικές Υπηρεσίες οι οποίες ανέκαθεν εργάζονταν με γνώμονα την καλύτερη εξυπηρέτηση των φοιτητριών και φοιτητών του ΕΑΠ, στα πλαίσια την ομαλής λειτουργίας του Πανεπιστημίου στο σύνολο των όσων πρέπει να διεκπεραιώνονται μέσα σε ένα πανεπιστημιακό χώρο».
Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Εκπαιδευτικά Νέα