Newsletter

Συμπληρώστε το e-mail σας και διαβάστε το καθημερινό newsletter από το dictyo.gr
  
  
  
E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.
 

 

Παραπληρoφόρηση και ανοίκεια επίθεση εναντίον της Ο.Λ.Μ.Ε.

Ο κ. Ι. Τσαπρούνης με σειρά άρθρων του επιτίθεται διαχρονικά εναντίον νηπιαγωγών- δασκάλων- καθηγητών και των Εκπαιδευτικών Ομοσπονδιών. Σε πρόσφατη παρέμβασή του την Παρασκευή 22/10 κατηγορεί ευθέως τους συνδικαλιστές ΔΟΕ- ΟΛΜΕ ότι «σκαρφίστηκαν έναν εξυπνακίστικο τρόπο για να αποφύγουν την αξιολόγηση των σχολικών μονάδων. Μοίρασαν «σκονάκια» ! Μοίρασαν πανομοιότυπα κείμενα για την αποτίμηση της σχολικής χρονιάς 2020-2021…». Στη συνέχεια το χαρακτηρίζει ως «εξευτελιστικό το κόλπο» και καταλήγει «Πόσο πιο χαμηλά μπορούν να πέσουν; Πόσο ακόμα να απαξιώσουν τα σχολεία αλλά και τους ίδιους τους «εαυτούς τους;».

Είμαστε βέβαιοι ότι η Διδασκαλική Ομοσπονδία διαθέτει πλείστα επιχειρήματα για την απόφαση που έλαβε. Όσον αφορά δε τις δηλώσεις της Υπουργού για την πλήρη εφαρμογή του νόμου και την «απειλή» από φιλικά σε αυτήν Μ.Μ.Ε. για την επιβολή της ποινής των 3.000 για κάθε παράβαση, εκτιμούμε πως το νομικό επιτελείο της ΔΟΕ θα αντιμετωπίσει όλα τα ανωτέρω επιτυχώς. Παράλληλα όμως επισημαίνουμε στον διαπρύσιο κατήγορό μας ότι καταγράφει ψευδώς την πραγματικότητα και παραπληροφορεί το αναγνωστικό του κοινό. Η ΟΛΜΕ δεν έχει πράξει τίποτε από τα κατά Ι. Τσαπρούνη «ανομήματα». Τελικά ποιος έχει πέσει τόσο χαμηλά και απαξιώνει τον εαυτό του; Νέα ήθη, προληπτική επίθεση, άγνοια ή κάτι το βαθύτερο; Αναπάντητα ερωτήματα προς τον επιτιθέμενο στις Εκπαιδευτικές Ομοσπονδίες, αυτόν που αρνείται να καταγράψει την αλήθεια και αποτολμά να κατηγορεί πως η ΟΛΜΕ «στήνει μια κομπίνα» και «θέτει οριστικά «ταφόπλακα» σε κάθε προσπάθεια αναβάθμισης της Παιδείας».

Στα γραφόμενά του οφείλουμε τις παρακάτω απαντήσεις:

  1. Είμαστε Δάσκαλοι με κεφαλαίο το «δέλτα»
  2. Δεν υπάρχουν «πλειοψηφίες» ή «μειοψηφίες», το σύνολο των εκπαιδευτικών επιτελούν το λειτούργημά τους στηρίζοντας με όλες τους τις δυνάμεις το Δημόσιο Σχολείο.
  3. Δεν έχουμε καμία ευθύνη αν το εκπαιδευτικό σύστημα «νοσεί βαρύτατα» κατά τον γράφοντα
  4. Ως βασικό πυλώνα θεωρούμε τη Δημόσια δωρεάν Παιδεία που οφείλει να παρέχει το κράτος στο σύνολο του μαθητικού δυναμικού χωρίς την πρόθεση κατηγοριοποίησής των σχολείων.
  5. Αγωνιζόμαστε να προσφέρουμε την καλύτερη μάθηση, γνώση και αγωγή στις μαθήτριες και τους μαθητές μας
  6. Η εμπιστοσύνη στους εκπαιδευτικούς παραμερίζει τη λεγόμενη «παραπαιδεία».
  7. Δεν αρνούμαστε την αποτίμηση των σχολικών μονάδων. Δεν αποδεχόμαστε όμως την επιβαλλόμενη γραφειοκρατική, αναποτελεσματική και άνευ ουσιαστικών αποτελεσμάτων «αυτοαξιολόγηση».
  8. Είμαστε παιδαγωγοί και όχι μανδαρίνοι
  9. Επιθυμούμε να προγραμματίζουμε και να αποτιμούμε το έργο μας με στόχο τη βελτίωση του.
  10. Απορρίπτουμε τις έννοιες «προβληματικό» και «κακόφημο» σχολείο. Στόχος μας το ισχυρό, ισότιμο, αναβαθμισμένο, ποιοτικό Δημόσιο Σχολείο.

Θ. Τσούχλος

Πρόεδρος ΟΛΜΕ

 

Συλλογικός Προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας
Ενόψει της υποβολής του Συλλογικού Προγραμματισμού του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας επισημαίνουμε τα ακόλουθα:
Στην εφαρμογή καταγράφονται:
1. Ο στόχος κάθε Σχεδίου Δράσης που θα υλοποιηθεί στη σχολική μονάδα
2. Ο τίτλος του
3. Ο/Η Συντονιστής/-τρια της Ομάδας Δράσης (με επιλογή από λίστα). Η αλλαγή της επιλογής αυτή θα είναι δυνατή κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, εφόσον συντρέχει λόγος.


Προσοχή: στη λίστα εμφανίζονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου που είναι εγγεγραμμένοι στο myschool. Σε περίπτωση που η λίστα δεν είναι επικαιροποιημένη, θα πρέπει να επικαιροποιηθεί άμεσα. Η επιλογή Συντονιστή/-τριας παρέχει αυτόματα δικαίωμα πρόσβασης στην επόμενη «Φόρμα Αποτύπωσης Σχεδίου Δράσης» με τους προσωπικούς του/της κωδικούς στο Π.Σ.Δ. (βλ. Οδηγό Εφαρμογής http://iep.edu.gr/el/odigoi-kai-ergaleia-m), η οποία θα είναι διαθέσιμη στην ίδια εφαρμογή προσεχώς.
Υπενθυμίζουμε:
 Στόχοι καταγράφονται ΜΟΝΟ σε συνάρτηση με τα Σχέδια Δράσης που θα υλοποιηθούν για την επίτευξή τους.
 Κάθε εκπαιδευτικός δηλώνει συμμετοχή σε μία τουλάχιστον Ομάδα Δράσης, με βάση τις προτεραιότητες της σχολικής μονάδας, καθώς και τα δικά του/της ενδιαφέροντα.
 Ο αριθμός των Ομάδων Δράσεων, άρα και των Σχεδίων Δράσης, εξαρτάται από τον αριθμό των εκπ/κών του σχολείου.
 ΔΕΝ είναι απαραίτητο να γίνουν Σχέδια Δράσης σε όλους τους άξονες.
 Μπορούν να υλοποιηθούν παραπάνω από 1 Σχέδια Δράσης σε έναν άξονα (π.χ. 2 ή 3 Σχέδια Δράσης στον 1ο άξονα: Διδασκαλία και Μάθηση, από διαφορετικές Ομάδες εκπαιδευτικών/ειδικοτήτων)
 Είναι αυτονόητο ότι τα ολιγοθέσια σχολεία (έως 5 εκπ/κοί) μπορούν να υλοποιήσουν ένα μόνο Σχέδιο Δράσης κατά τη διάρκεια μιας σχολικής χρονιάς.
 Οι εκπαιδευτικοί των ολιγοθέσιων σχολείων μπορούν να συνεργαστούν με εκπαιδευτικούς άλλων σχολείων επιλέγοντας στόχους που αφορούν σε κοινούς άξονες π.χ. συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε κοινές επιμορφωτικές δράσεις ή συνεργασία ενός νηπιαγωγείου με όμορο δημοτικό για θέματα μετάβασης.
 Εκπαιδευτικοί που είναι τοποθετημένοι σε περισσότερα από ένα σχολεία συμμετέχουν σε Δράση της σχολικής μονάδας όπου υπηρετούν τις περισσότερες ώρες.

Νέες οδηγίες του ΙΕΠ στους εκπαιδευτικούς ΕΔΩ

Εφαρμογή της «Ελληνικής Pisa» από φέτος σε Δημοτικό και Γυμνάσιο για τον έλεγχο της απόδοσης του εκπαιδευτικού συστήματος και ενίσχυση του παράλληλου μηχανογραφικού στις Πανελλήνιες του 2022 σε ειδικότητες και αριθμό εισακτέων είναι μερικές από τις αλλαγές που έρχονται φέτος για μαθητές και υποψηφίους. Η υπουργός Παιδείας Νίκη Κεραμέως, σε μια εφ’ όλης της ύλης συνέντευξη στον Ελεύθερο Τύπο της Κυριακής, αναφέρεται στις μεταρρυθμίσεις σε σχολεία και πανεπιστήμια αλλά και στην πρόσφατη μάχη που κέρδισε για τπν ^εφαρμογή της αξιολόγησης των σχολείων. «Το 60% των σχολείων έχει ήδη υποβάλει αναφορές αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου. Σύντομα ξεκινούν οι διαδικασίες για τις επιλογές συμβούλων εκπαίδευσης οι οποίοι έχουν σημαντικό ρόλο στο αμέσως επόμενο στάδιο της αξιολόγησης εκπαιδευτικών», υπογραμμίζει.

Μετά τη δικαστική απόφαση που έκρινε παράνομη την απεργία των εκπαιδευτικών για την αξιολόγηση των σχολείων, έχει ξεκινήσει στα σχολεία η διαδικασία της αξιολόγησης; Πότε αναμένεται η επόμενη φάση που αφορά στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών;

Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, η οποία βρίσκεται σε εξέλιξα, αποτελεί καθοριστική προϋπόθεση για να έχουμε καλύτερα σχολεία, αυτά που αξίζουν τα παιδιά μας και οι εκπαιδευτικοί μας. Και συνιστά μια δοκιμασμένη πρακτική, που εφαρμόζεται χρόνια στη συντριπτική πλειονότητα των ευρωπαϊκών χωρών με ιδιαιτέρως θετικά αποτελέσματα. Η αξιολόγηση των σχολικών μονάδων διενεργείται από την αρχή της σχολικής χρονιάς και στη χώρα μας και τη στιγμή που γράφονται αυτές οι γραμμές έχουν υποβάλει σχετικές αναφορές αξιολόγησης σχεδόν το 60% των σχολείων της χώρας (πάνω από 8.000 σχολεία). Σύντομα ξεκινούν οι διαδικασίες για τις επιλογές συμβούλων εκπαίδευσης οι οποίοι έχουν σημαντικό ρόλο στο αμέσως επόμενο στάδιο της αξιολόγησης εκπαιδευτικών. Πρόκειται για συνεχείς διαδικασίες βελτιωτικού χαρακτήρα, με στόχο την καταγραφή της υφιστάμενης κατάστασης και την ανίχνευση περιθωρίων βελτίωσης, ώστε το σχολείο μας να γίνει συνολικά καλύτερο.

Τα σχολεία φέτος ξεκίνησαν υπό ένα νέο θεσμικό πλαίσιο, με καινούργιες θεματικές και αλλαγές στην αξιολόγηση των μαθητών. Μία από αυτές είναι η εισαγωγή της λεγάμενης «Ελληνικής PISA». Θα ξεκινήσει από φέτος αυτή η διαγωνιστική διαδικασία και πού αποσκοπεί;

Πράγματι, θα ξεκινήσει από φέτος αλλά δεν αφορά σε προσωπική αξιολόγηση μαθητών, καθότι στη διαδικασία αυτή οι μαθητές θα συμμετέχουν σε ανώνυμη βάση στο τέλος του Δημοτικού και στο τέλος του Γυμνασίου. Συνιστά ένα εργαλείο αποτίμησης της παρεχόμενης εκπαίδευσης και του εκπαιδευτικού συστήματος, της εφαρμογής των προγραμμάτων σπουδών, του βαθμού επίτευξης προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων. Χρειαζόμαστε περισσότερα δεδομένα για την απόδοση του εκπαιδευτικού συστήματος για να μπορέσουμε να τη βελτιώσουμε.

Ένα μήνα μετά την έναρξη της σχολικής χρονιάς, σε τι στάδιο βρίσκεστε με την κάλυψη των κενών; Υπάρχουν ελλείψεις και αν ναι, πότε αναμένεται να καλυφθούν;

Στις πρώτες φάσεις προσλήψεων αναπληρωτών που ξεκίνησαν τον Αύγουστο, καλύφθηκαν σχεδόν όλες οι τότε ανάγκες. Ωστόσο, πρόκειται για μία δυναμική κατάσταση καθώς καθημερινά προκύπτουν νέες ανάγκες εξαιτίας για παράδειγμα αδειών ή μη ανάληψης υπηρεσίας. Ενδεικτικό της κατάστασης είναι ότι φέτος, στην αρχή του σχολικού έτους είχαμε 1.000 άδειες εκπαιδευτικών και ένα μήνα μετά είχαμε πολλαπλάσιες. Πρόκειται για άδειες μητρότητας, ασθενειών, αναρρωτικές άδειες, τις οποίες ασφαλώς και δικαιούνται οι εκπαιδευτικοί και οφείλουμε να τις θωρακίσουμε, ωστόσο αυτό οδηγεί σε συγκεκριμένες πρόσθετες ανάγκες. Η κάλυψη των αναγκών αντιμετωπίζεται με πρόσληψη αναπληρωτών, ενώ γίνεται φέτος και προσπάθεια για βελτίωση της διαχείρισης του προσωπικού σύμφωνα με το υφιστάμενο νομικό πλαίσιο, καθώς σε κάποια σχολεία υπάρχουν περισσότεροι εκπαιδευτικοί από αυτούς που αντιστοιχούν στον αριθμό των μαθητών.

Την προηγούμενη εβδομάδα καταγράφηκαν δύο περιστατικά ανομίας εντός των πανεπιστημίων. Με την είσοδο της Πανεπιστημιακής Αστυνομίας να καθυστερεί, θεωρείτε ότι το νομικό πλαίσιο προστατεύει αυτή τη στιγμή την κοινότητα των ιδρυμάτων από παρόμοια φαινόμενα;

Υπάρχουν δυο διακριτές διαδικασίες, οι οποίες λειτουργούν παράλληλα και συμπληρωματικά. Η πρώτη αφορά στη νομοθεσία που πέρασε η κυβέρνησή μας τον Αύγουστο του 2019, βάσει της οποίας υπάρχει πλέον δυνατότητα επέμβασης των αρχών χωρίς να απαιτείται άδεια από το πανεπιστήμιο όταν εντός του πανεπιστημιακού χώρου λαμβάνουν χώρα έκνομες πράξεις. Και η νομοθεσία αυτή εφαρμόζεται από το 2019. Χαρακτηριστικό παράδειγμα, πριν από λίγες ημέρες, η παρέμβαση των αρχών στο ΕΜΠ για την κατεδάφιση τοίχου που ομάδα φοιτητών είχε αυθαίρετα χτίσει εντός ακαδημαϊκού χώρου. Η δεύτερη διαδικασία αφορά στην ίδρυση των Ομάδων Προστασίας Πανεπιστημιακού Ιδρύματος (0ΠΠΙ) ο ρόλος των οποίων θα είναι πρωτίστως αποτρεπτικός σχετικά με φαινόμενα βίας και ανομίας και ενισχυτικός τπς ακαδημαϊκής ελευθερίας. Οι διαδικασίες για τη στελέχωση των 0ΠΠΙ ολοκληρώνονται από το ΑΣΕΠ και θα ακολουθήσει η εκπαίδευση των μελών αυτών. Η κυβέρνηση είναι προσηλωμένη στον στόχο της προστασίας του ακαδημαϊκού περιβάλλοντος και η θεσμοθέτηση της ειδικής αυτής ομάδας προστασίας των ΑΕΙ συνιστά ένα σημαντικό βήμα στην κατεύθυνση αυτή.

 
«Aντιδημοκρατικές πρακτικές από κάποιους με καλυμμένα πρόσωπα δεν μας φοβίζουν. Η παιδεία αλλάζει», αναφέρει σε μήνυμά της στο twitter η Νίκη Κεραμέως, σχολιάζοντας τα όσα συνέβησαν έξω από το σπίτι της, από μέλη του Ρουβίκωνα, όπως ανέφερε ο κυβερνητικός εκπρόσωπος Γιάννης Οικονόμου.

Στο μήνυμά της η υπουργός Παιδείας αναφέρει τα εξής:

«Αντιδημοκρατικές πρακτικές από κάποιους με καλυμμένα πρόσωπα δεν μας φοβίζουν. Η παιδεία αλλάζει. Όπως ζητά η κοινωνία και όπως αξίζουν τα παιδιά μας και οι εκπαιδευτικοί μας. Προχωράμε δυναμικά.»

Λίγο νωρίτερα ο Γιάννης Οικονόμου έκανε λόγο για «τραμπούκους» προσθέτοντας ότι «περιμένουμε την καταδίκη αυτής της φασιστικής πράξης από όλους».

 

 

Η Τοπική Επιτροπή Δ.Α.Κ.Ε. καθηγητών ν. Λάρισας στιγματίζει με την ανακοίνωση που ακολουθεί τις Παρεμβάσεις (ΑΝΤΑΡΣΥΑ) για τη στάση που κράτησαν στη συνεδρίαση του ΔΣ της ΕΛΜΕ:

«Συναδέλφισσες και συνάδελφοι

Σας  ενημερώνουμε ότι την Τετάρτη 20-10-2021, η συνδικαλιστική παράταξη των Παρεμβάσεων (ΑΝΤΑΡΣΥΑ),  συνεπικουρούμενη από την παράταξη ΑΣΕ (ΠΑΜΕ-ΚΚΕ) και άλλους πρωτοεμφανιζόμενους (στην πλειοψηφία τους)   «διαμαρτυρόμενους», επιχείρησε να μετατρέψει τη συνεδρίαση του Δ.Σ της ΕΛΜΕ σε αλήστου μνήμης  «Λαϊκό δικαστήριο».

Αγνοώντας  επιδεικτικά την ξεκάθαρη τοποθέτηση του Προεδρεύοντα και την αναλυτική ενημέρωση που έκανε στο Δ.Σ σχετικά με τη Γ.Σ Προέδρων ΕΛΜΕ στην Αθήνα στις 16-10-21, τις ανακοινώσεις της ΟΛΜΕ που επιβεβαίωναν απολύτως τα λεγόμενά του αλλά και τις αποστάσεις που κρατούσαν στους ισχυρισμούς τους  οι άλλες συνδικαλιστικές Παρατάξεις που συμμετέχουν στο Δ.Σ, βάζοντας στην άκρη όλα τα φλέγοντα θέματα που απασχολούν τον κλάδο και έπρεπε να συζητηθούν, η παράταξη των Παρεμβάσεων ( ΑΝΤΑΡΣΥΑ) ζητούσε επίμονα , χωρίς κανένα ουσιαστικό επιχείρημα που να το στοιχειοθετεί, την αποπομπή του Προεδρεύοντα από μέλος του Δ.Σ. της ΕΛΜΕ . Αυτό  κι αν είναι  πραξικόπημα σύντροφοι !! Ωραία «δημοκρατία» πρεσβεύετε  !!

Μπροστά στην καταφανώς αντιδημοκρατική και αντικαταστατική  ενέργεια των Παρεμβάσεων και προκειμένου να μην νομιμοποιήσει με την παρουσία της οποιαδήποτε παράνομη ενέργεια, η Παράταξη της ΔΑΚΕ αναγκάστηκε να  αποχωρήσει από τη συνεδρίαση.

Συναδέλφισσες και συνάδελφοι

Οι σχετικές με το θέμα αποφάσεις και  ανακοινώσεις της ΟΛΜΕ είναι ξεκάθαρες και αποστομωτικές.

Δυστυχώς αποδείχτηκε για  μία ακόμη φορά ότι η πολιτική  των συνδικαλιστών της άκρας αριστεράς , βασίζεται στην  πόλωση και στην οξύτητα. Δεν ενδιαφέρονται πραγματικά για τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο κλάδος μας. Γι΄ αυτό  και φρόντισαν να δυναμιτίσουν  τη συνεδρίαση του Δ.Σ. Αποκλειστικός τους σκοπός είναι η εξυπηρέτηση  των κοντόφθαλμων , μηδενιστικών  τους επιδιώξεων.

Η προσφιλή τους τακτική της λασπολογίας, της κατασυκοφάντησης όσων διαφωνούν μαζί τους και οι  εμπαθείς προσωπικές επιθέσεις  με σκοπό τη δολοφονία χαρακτήρων , δηλώνουν τον πολιτικό πολιτισμό τους. Είναι άλλο η συνδικαλιστική αντιπαλότητα και άλλο η αθλιότητα. Οι  αδιέξοδες ,ακραίες  θέσεις τους θα μπορούσαν να χαρακτηριστούν γραφικές εάν δεν ήταν πολύ επικίνδυνες  για τον εκπαιδευτικό κλάδο.

Καλούμε τους υγιώς σκεπτόμενους συναδέλφους να προσέρχονται στις Γενικές Συνελεύσεις μας,  για να σταματήσει η τσιφλικοποίησή τους (λόγω των εκτός εποχής καταστατικών των ΕΛΜΕ της χώρας) από μια χούφτα εξτρεμιστών της άκρας αριστεράς της ΑΝΤΑΡΣΥΑ (κοινώς Παρεμβάσεις ).

Κάποιοι πρέπει επιτέλους να τους δώσουν  μαθήματα Δημοκρατίας και σεβασμού των αποφάσεων των θεσμικών οργάνων του κλάδου (ΕΛΜΕ,ΟΛΜΕ,ΑΔΕΔΥ).

Συναδέλφισσες και συνάδελφοι

Η  ΔΑΚΕ καθηγητών έχει αποδείξει  πως  μάχεται για ένα καλύτερο Δημόσιο Σχολείο και όχι ένα βαλτωμένο Σχολείο ,όπως επιδιώκουν οι εξτρεμιστές της αριστεράς για να μπορούν να παίζουν τα μικροκομματικά τους παιχνίδια να χειραγωγούν και να εγκλωβίζουν σε αδιέξοδα τους εκπαιδευτικούς.

Για τα στελέχη της ΔΑΚΕ η διαχρονική στήριξη και εμπιστοσύνη των συναδέλφων είναι  η μεγάλη πηγή δύναμής τους. Το αποδεικνύουν καθημερινά.

Η ΔΑΚΕ ως πρωτοπόρα δύναμη ευθύνης δεν πρόκειται να ακολουθήσει στην παγίδα που προσπαθούν  να στήσουν  στο εκπαιδευτικό κίνημα ακραίες-περιθωριακές δυνάμεις. Το κλίμα τρομοκρατίας που επιχειρούν να επιβάλουν στο χώρο της εκπαίδευσης δεν θα επιτρέψουμε να περάσει. Συνεχίζουμε αταλάντευτα να αγωνιζόμαστε για τους συναδέλφους και τους μαθητές μας, λέγοντάς τους πάντα την αλήθεια».

Οι αλλαγές και οι ανατροπές στις συντάξεις - Πώς θα βγείτε πριν από τα 62

Σημαντικές ανατροπές θα φέρει το 2022 για χιλιάδες ασφαλισμένους που προσεγγίζουν τα όρια ηλικίας συνταξιοδότησής, ωστόσο υπάρχουν και ασφαλισμένοι που τις επόμενες 70 ημέρες έως τη λήξη του 2021 δεν απαιτείται να κάνουν καμία ενέργεια, καθώς έχουν κατοχυρώσει τα συντάξιμα έτη.

Όσοι είχαν συμπληρώσει ως τις 18-8-2015 το όριο ηλικίας και τον απαιτούμενο για τη συνταξιοδότηση χρόνο ασφάλισης με τις παλαιές διατάξεις έχουν θεμελιωμένο δικαίωμα και μπορούν να συνταξιοδοτηθούν οποτεδήποτε.

Όσοι είχαν ήδη συμπληρώσει τον απαιτούμενο χρόνο ασφάλισης ως τις 18-8-2015 ή τον συμπληρώνουν από την 19-8-2015 έως και την 31-12-2021 και μπορούν να συνταξιοδοτηθούν με το νέο ηλικιακό όριο που καθορίζεται στο έτος εντός του οποίου είτε συμπληρώνεται ο απαιτούμενος κάθε φορά χρόνος ασφάλισης είτε συμπληρώνεται το προϊσχύον κατά περίπτωση συνταξιοδότησης προβλεπόμενο ηλικιακό όριο για τους ασφαλισμένους. Για την κατηγορία αυτή προβλέπεται ότι η σύνταξη καταβάλλεται κατά το έτος που συμπληρώνεται το νέο – μεταβατικό – όριο ηλικίας, ακόμα και εάν αυτό λαμβάνει χώρα μετά την 1-1-2022.

Η τελευταία νομοθεσία για τα όρια ηλικίας (Ν. 4336/2015) άφησε ανοιχτό παράθυρο για σύνταξη πριν από τα 62 και με λιγότερα από 40 έτη και μετά το 2022 για τους παλαιούς ασφαλισμένους. Και αυτό γιατί προβλέφθηκε ότι όσοι συγκεντρώνουν τις προϋποθέσεις συνταξιοδότησης που ίσχυαν πριν από τον Ν. 4336 μέχρι τις 31/12/2021 διατηρούν το δικαίωμα να συνταξιοδοτηθούν με τα όρια ηλικίας που προβλέπει ο Ν. 4336, ακόμα κι αν αυτά τα όρια συμπληρωθούν μετά το 2022 που θα ισχύει ο κανόνας για σύνταξη στα 62 με 40ετία, αλλιώς στα 67.

Οι νέοι ασφαλισμένοι (που εργάσθηκαν μετά το 1993) μπορούν να λάβουν πλήρη σύνταξη λόγω γήρατος στην ηλικία των 67 με ελάχιστο χρόνο ασφάλισης τα 15 έτη, ή στην ηλικία των 62 με 40 έτη ασφάλισης, ενώ στα 62 αλλά με 15 έτη ασφάλισης παίρνουν μειωμένη. Τα όρια ηλικίας που έχουν οι νέοι θα ισχύουν (με εξαιρέσεις) και για τους παλαιούς από το 2022, ώστε ουδείς να έχει δικαίωμα να αποχωρήσει πριν από τα 62.

 

Όσοι δεν έχουν τα απαιτούμενα έτη μπορούν να τα συμπληρώσουν με αναγνώριση πλασματικών χρόνων από σπουδές, τέκνα, στρατιωτική θητεία, κενά διαστήματα ασφάλισης κ.λπ. Τονίζεται ότι ο πλασματικός χρόνος λόγω τέκνων δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί από μητέρες του ΙΚΑ για συνταξιοδότηση με διατάξεις ανήλικου τέκνου, ενώ, αντίθετα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί για σύνταξη με διατάξεις ανηλίκων στο Δημόσιο και σε Ταμεία ΔΕΚΟ, τραπεζών.

Πάντως η διατήρηση και το νέο έτος των μεταβατικών ηλικιακών ορίων προβλέπεται με τη δυνατότητα εξαγοράς πλασματικών χρόνων ασφάλισης που δίδει το υπουργείο Εργασίας στους παλαιούς πριν από το 1993 ασφαλισμένους, οι οποίοι δεν κατοχυρώνουν δικαίωμα συνταξιοδότησης μέσα στο 2021.

rsz mak 1 1

 

Το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων ενημερώνει τους ενδιαφερόμενους φοιτητές των Α.Ε.Ι. και Α.Ε.Α. της χώρας, ότι από τη Δευτέρα 25 Οκτωβρίου 2021 έως και την Παρασκευή 5 Νοεμβρίου 2021 μπορούν να υποβάλουν ηλεκτρονική αίτηση για χορήγηση μετεγγραφής/μετακίνησης. Στην ανωτέρω προθεσμία υποβάλλονται αιτήσεις:

  • από ενδιαφερόμενους φοιτητές για μετεγγραφή/μετακίνηση με μοριοδοτούμενους λόγους,
  • από αδέλφια προπτυχιακούς φοιτητές,
  • από φοιτητές των Α.Ε.Ι. και Α.Ε.Α. της χώρας, οι οποίοι εισήχθησαν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση με την κατηγορία των παθήσεων της υπ΄ αριθμ. Φ151/17897/Β6/2014 Κ.Υ.Α. (Β’ 358), όπως αυτή εκάστοτε τροποποιείται ή αντικαθίσταται, σε ποσοστό 5% καθ ΄υπέρβαση του αριθμού εισακτέων και χωρίς εξετάσεις το ακαδημαϊκό έτος 2021-2022,
  • από ενδιαφερόμενους φοιτητές που εισήχθησαν καθ΄ υπέρβαση του αριθμού εισακτέων στα ΑΕΙ, είτε ως Έλληνες πολίτες της Μουσουλμανικής Μειονότητας της Θράκης, είτε ως έχοντες κυπριακή καταγωγή για τους οποίους ισχύουν ειδικές διατάξεις μετεγγραφής,
  • από φοιτητές - τέκνα θυμάτων της τρομοκρατίας που αναφέρονται στην παρ. 1 του άρθρου 1 του ν. 1897/1990 (Α΄120),
  • από φοιτητές - τέκνα στελεχών των Ενόπλων Δυνάμεων και των Σωμάτων Ασφαλείας που τραυματίστηκαν θανάσιμα κατά τη διάρκεια διατεταγμένης υπηρεσίας.

Οι ενδιαφερόμενοι θα πρέπει να επισκέπτονται τις ειδικές εφαρμογές στην ηλεκτρονική διεύθυνση https://transfer.it.minedu.gov.gr (ή μέσω της ιστοσελίδας του Υπουργείου) προκειμένου να υποβάλουν ηλεκτρονικά την αίτησή τους.

Για την είσοδό τους στην αντίστοιχη ηλεκτρονική εφαρμογή, οι αιτούντες θα χρησιμοποιήσουν το όνομα χρήστη (username) και τον κωδικό (password) που τους χορηγήθηκε από τη Γραμματεία της Σχολής ή του Τμήματός τους για τις ηλεκτρονικές υπηρεσίες του Ιδρύματος στο οποίο φοιτούν. Επισημαίνεται ότι η κατοχή Αριθμού Φορολογικού Μητρώου (Α.Φ.Μ.) είναι υποχρεωτική για τον αιτούντα ηλεκτρονικής αίτησης με μοριοδοτούμενους λόγους, αδέλφια προπτυχιακούς φοιτητές και Έλληνες πολίτες της Μουσουλμανικής Μειονότητας της Θράκης.

Τα αποτελέσματα των ηλεκτρονικών αιτήσεων θα ανακοινωθούν μετά την λήξη της σχετικής προθεσμίας υποβολής των αιτήσεων.

Περισσότερες λεπτομέρειες μπορούν να αναζητήσουν οι ενδιαφερόμενοι στη σχετική εγκύκλιο.

Σάββατο, 23 Οκτωβρίου 2021 01:14

Όταν οι δάσκαλοι απαξιώνουν το σχολείο

 

Υπάρχη κάτι πολύ πιο σημαντικό από τη γενική έννοια του όρου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι άλλο πράγµα οι σχολικές μονάδες και οι εκπαιδευτικοί. Και είναι κάτι άλλο αυτό που λέμε «Δάσκαλος» και «Σχολείο». Ναι, µε «δέλτα» και «σίγµα» κεφαλαία.

Ο ΔΑΣΚΑΛΟΣ από το νηπιαγωγείο έως τη Γ' Λυκείου επιτελεί λειτούργηµα. Πέρα από τα βιβλία, την ύλη, τα προγράμματα σπουδών, τα διαγωνίσματα και τις εξετάσεις. Ο δάσκαλος κανονικά πρέπει να δίνει μαθήματα ζωής στα μικρά και στα μεγάλα παιδιά. Ο δάσκαλος κανονικά πρέπει να αποτελεί πρότυπο για τους μαθητές. Ο δάσκαλος κανονικά πρέπει να κατέχει σημαντικό ρόλο στην πραγματική μόρφωση του παιδιού από τις μικρές ηλικίες έως τη στιγµή που θα έχει γίνει πια ενήλικας και θα αφήνει πίσω του το σχολείο.

ΥΠΑΡΧΟΥΝ ακόμα τέτοιοι «Δάσκαλοι» και προφανώς υπάρχουν ακόμα τέτοια «Σχολεία». Δυστυχώς, όμως, η πραγματικότητα δείχνει πως αποτελούν μειοψηφία.

ΟΙ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΕΣ της ΔΟΕ και ΟΛΜΕ σκαρφίστηκαν έναν εξυπνακίστικο τρόπο για να αποφύγουν την αξιολόγηση των σχολικών μονάδων. Μοίρασαν «σκονάκια»! Μοίρασαν πανομοιότυπα κείμενα για την αποτίμηση της σχολικής χρονιάς 2020-2021 και κάλεσαν τους συλλόγους διδασκόντων να βαθμολογήσουν όλους τους εκπαιδευτικούς µε την υψηλότερη βαθμολογία.

ΜΕ ΑΥΤΟ το εξευτελιστικό κόλπο τυπικά θα έχουν τηρήσει τον νόµο και θα έχουν συμμετάσχει στην αξιολόγηση.

ΠΟΣΟ πιο χαμηλά μπορούν να πέσουν; Πόσο ακόμα να απαξιώσουν τα σχολεία, αλλά και τους ίδιους τους εαυτούς τους;

ΠΟΙΟ είναι το µάθηµα που δίνουν στους μαθητές τους; Πως δεν χρειάζεται να γίνουν καλύτεροι, πως δεν χρειάζεται να κοπιάσουν για κάτι. Πως για όλα µπορεί να στηθεί µια κομπίνα. Πως µε µια ντρίµπλα μπορούν να παραβαίνουν τους νόμους, τους κανόνες.

ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ δεν είναι πως αγνοούν το υπουργείο Παιδείας. Το πρόβλημα είναι πως αγνοούν τους ίδιους τους μαθητές. Οι συνδικαλιστές έβγαλαν µια «οδηγία» την οποία αν «υπογράψουν» και τηρήσουν οι εκπαιδευτικοί, τότε θα έχουν βάλει οριστικά και αμετάκλητα «ταφόπλακα» σε κάθε προσπάθεια αναβάθμισης της Παιδείας.

ΤΑ ΕΧΟΥΜΕ ξαναπεί πολλές φορές. Το εκπαιδευτικό σύστημα νοσεί βαρύτατα. Με ευθύνη όλων των κυβερνήσεων της μεταπολίτευσης, αλλά και των ίδιων των εκπαιδευτικών. Εδώ και χρόνια βασικός πυλώνας στο εκπαιδευτικό σύστημα δεν είναι το σχολείο, αλλά το φροντιστήριο. Η Παιδεία έχει παραμεριστεί. Η παραπαιδεία είναι ο κανόνας.

ΚΑΙ ΑΝΤΙ να γίνονται απεργίες και καταλήψεις για να φτιάξουμε ένα καλύτερο σχολείο, γίνεται το αντίθετο. Εχουμε απεργίες και καταλήψεις που το υποβαθμίζουν ακόμα περισσότερο. Ο πλανήτης οδεύει προς το 2030 και το εκπαιδευτικό σύστημα βυθίζεται στη δεκαετία του ’80.

etypos.com

Σάββατο, 23 Οκτωβρίου 2021 01:12

Η παπαγαλία της αξιολόγησης

 

 

Πρόκειται πράγματι για «Σαμποτάζ της Διδασκαλικής Ομοσπονδίας Ελλάδος στην αξιολόγηση» ή μήπως έχουμε να κάνουμε με μια εκδοχή της τυπικής εκπαιδευτικής διαδικασίας; Σύμφωνα με το ρεπορτάζ, η ΔΟΕ έστειλε «σκονάκι» πανομοιότυπων απαντήσεων στους διευθυντές των σχολείων. Μοίρασε «ενιαία κείμενα και κάλεσε τους συλλόγους διδασκόντων να τα υιοθετήσουν αυτούσια χωρίς καμιά διαφοροποίηση για να τα καταθέσουν στις επιτροπές αξιολόγησης των σχολείων (20.10.2021).

Η εκδοχή περί τυπικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, και ουχί σαμποτάζ, ενισχύεται από το ύφος του κειμένου. «Το σχολείο μας γράφει το σκονάκι της ΔΟΕ, «όπως κάθε σχολείο λειτουργεί σε μια περιοχή που χαρακτηρίζεται από πολύπλοκα κοινωνικά, πολιτιστικά και οικονομικά χαρακτηριστικά έχοντας ιδιαιτερότητες που το διαφοροποιούν ενδεχομένως και από ένα σχολείο που βρίσκεται γεωγραφικά πολύ κοντά του. Αυτό αφορά τους/τις εκπαιδευτικούς και τις οικογένειες μαθητών και μαθητριών, καθώς αποτελούν ένα πολυσύνθετο μωσαϊκό που απαρτίζεται από πληθυσμούς s πολυποίκιλων κοινωνικών, οικονομικών, πολιτιστικών και μορφωτικών χαρακτηριστικών, καθώς και από ένα σημαντικό ποσοστό ευπαθών και ευαίσθητων κοινωνικών ομάδων. Σε κάποια σημεία οι ιδιαιτερότητες αυτές είναι έντονες

Θυμίζει κάτι αυτό; Δεν είναι σαν τις «εκθέσεις (αν)ιδεών» που υπάρχουν στα φροντιστηριακά λυσάρια και οι μαθητές αποστηθίζουν για να πάρουν καλό βαθμό; Επομένως, ας δώσουμε το πλεονέκτημα της αμφιβολίας στη ΔΟΕ. Μπορεί να μην κάνει σαμποτάζ, αλλά να ασκεί την τυπική νεοελληνική εκπαιδευτική διαδικασία, αυτή της παπαγαλίας. Εξάλλου, οι συνδικαλιστές Ν.Δ. και ΣΥΡΙΖΑ που υπερψήφισαν την πρόταση (αντιτάχθηκαν ΚΙΝΑΛ και ΚΚΕ) είναι προϊόντα του εκπαιδευτικού συστήματος που έχει ως ιερό δισκοπότηρο την αποστήθιση κειμένων για να περάσουν στις εξετάσεις.

Τώρα η ΔΟΕ τούς το έκανε ακόμη πιο εύκολο: το έγραψε κιόλας για να μην μπουν στον κόπο της αποστήθισης. Τη δοκιμασία αυτή την κρατούν μόνο για τους μαθητές, όχι για τους δασκάλους. Δεν πρέπει να μας ξενίσει και μια αντίφαση που υπάρχει στο κείμενο. Αφού λένε ότι το σχολείο τους έχει «ιδιαιτερότητες που το διαφοροποιούν», είναι «ένα πολυσύνθετο μωσαϊκό» κ.λπ., σημειώνουν ότι «επιλέξαμε να εστιάσουμε την προσοχή μας αποκλειστικά στα γενικά χαρακτηριστικά των σχολείων». Ουδεμία έκπληξη. Αν διαβάσει κάποιος τα λυσάρια των εκθέσεων προς αποστήθιση, θα δει ότι πολλάκις τα κείμενα δεν έχουν συνοχή. Γιατί να έχουν; Στο σύστημα της παπαγαλίας δεν επιβραβεύεται η δομή του σκεπτικού που αναπτύσσει ο γράφων. Αρκεί να πει κάτι περί «ευπαθών και ευαίσθητων κοινωνικών ομάδων» για να πάρει βαθμό. Επομένως και η παπαγαλία της ΔΟΕ παίρνει άριστα δέκα.

Καθημερινή

 

 

Σοκάρει η επίθεση που δέχτηκε ένας ανήλικος μαθητής έξω από το 7ο Λύκειο Καλλιθέας.

Ο ανήλικος μεταφέρθηκε στο νοσοκομείο Παίδων με ασθενοφόρο του ΕΚΑΒ, το μεσημέρι της Τετάρτης 20 Οκτωβρίου.

Σύμφωνα με τις πρώτες πληροφορίες το θύμα είναι ηλικίας 15-16 ετών, ενώ ίδιες πήγες αναφέρουν ότι είχε δεχτεί πολλά χτυπήματα στο πρόσωπο, τόσο με τα χέρια όσο και με μεταλλικό αντικείμενο (πιθανότατα σιδερογροθιά). Το περιστατικό έγινε αντιληπτό από συμμαθητές του οι οποίοι ειδοποίησαν την Αστυνομία.

Πληροφορίες αναφέρουν ότι ο δράστης είναι επίσης ανήλικος, από άλλο σχολείο, ενώ το περιστατικό έλαβε χώρα μετά από παρεξήγηση. Το θύμα φαίνεται να είχε σπρώξει κατά λάθος την κοπέλα του δράστη, με το δράστη να ζητάει εξηγήσεις.

Περιπολικό της Άμεσης Δράσης και μηχανές της Ομάδας ΔΙ.ΑΣ. έφτασαν στο σημείο διεξήγαγαν έρευνες για τον ξυλοδαρμό, ωστόσο, δεν κατέστη δυνατός ο εντοπισμός του δράστη.

Στον ανήλικο, αφού του παρασχέθηκαν οι πρώτες βοήθειες στο νοσοκομείο δόθηκε εξιτήριο κι επέστρεψε στο σπίτι του, ενώ είναι σε εξέλιξη προανάκριση του Τμήματος Ασφαλείας Καλλιθέας για το περιστατικό.

Σε "αρένα" μετατράπηκε αυλή σχολείου στην Ξάνθη, με έναν 13χρονο να δέχεται επίθεση από άλλα παιδιά και να καταλήγει στο νοσοκομείο.

Θύμα ξυλοδαρμού από άλλα παιδιά έπεσε ένας 13χρονος το πρωί της Παρασκευής (22/10) σε αυλή σχολείου στην Ξάνθη.

Ένας μαθητής της β’ γυμνασίου κατέληξε στο νοσοκομείο μετά από επίθεση που δέχτηκε από τρία άλλα παιδιά στην κοινή αυλή δύο διαφορετικών σχολείων που συστεγάζονται, σύμφωνα με ρεπορτάζ του Mega.

 

Ο Χρήστος Ιωαννίδης, διευθυντής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της Ξάνθης, αναφέρει ότι «μία ομάδα παιδιών από το γυμνάσιο παρενόχλησε ή πείραζε μία ομάδα αγοριών από το άλλο σχολείο. Ένα παιδί εξ αυτών, που η διευθύντρια μου λέει είναι πολύ ήσυχο παιδί, δεν έχει δώσει ποτέ δικαιώματα, ζήτησε τον λόγο. Τότε όρμισε όλη η ομάδα αγοριών και τον χτυπούσαν για πολύ γρήγορο χρονικό διάστημα, γιατί επενέβησαν οι καθηγητές που ήταν στην αυλή».

Αμέσως ενημερώθηκε η διευθύντρια και οι καθηγητές, με τον μαθητή να μεταφέρεται στο νοσοκομείο και την αστυνομία να διεξαγάγει έρευνα.

«Ο ένας καθηγητής όταν έπιασε αυτό το παιδί που ήταν από πάνω του και το χτυπούσε, στην ουσία του λέει ‘γιατί δεν σταματάς, τι κάνεις;’ και η απάντηση ήταν ‘δεν μπορώ να σταματήσω τον εαυτό μου», σημείωσε ο κ. Ιωαννίδης.

rsz 120211021 113749

 Το νέο τοπίο που διαμορφώνεται στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση έχοντας ως μοχλό στήριξης τον μεταρρυθμιστικό νόμο 4763/2020, ανέλυσε ο Γενικός Γραμματέας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης, Διά Βίου Μάθησης και Νεολαίας του Υ.ΠΑΙ.Θ. Γεώργιος Βούτσινος στις ευρείες συσκέψεις που πραγματοποιήθηκαν το τριήμερο 19-21 Οκτωβρίου στην Περιφέρεια Κεντρικής Μακεδονίας.

Συγκεκριμένα, κατά την παραμονή του στην Περιφέρεια Κεντρικής Μακεδονίας, ο Γενικός Γραμματέας επισκέφτηκε τους Δήμους Κατερίνης, Βέροιας, Έδεσσας, Κιλκίς, Σερρών και Πολυγύρου, όπου συμμετείχε σε συναντήσεις με τους Δημάρχους, στελέχη των αντίστοιχων Περιφερειακών Ενοτήτων, εκπροσώπους της Τοπικής Αυτοδιοίκησης, διευθυντές των εκπαιδευτικών δομών Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (ΕΠΑ.Λ., Ε.Κ., Δημόσιων Ι.Ε.Κ. και Σ.Δ.Ε.).

Ο διάλογος επικεντρώθηκε σε θέματα ζωτικής σημασίας για την ευρύτερη περιοχή, όπως η προβληματική σχέση προσφοράς και ζήτησης στις λειτουργούσες ειδικότητες των επαγγελματικών σχολών ως προς την επαγγελματική αποκατάσταση των καταρτιζομένων, οι καταγεγραμμένες ελλείψεις εξειδικευμένου προσωπικού, η βελτίωση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης από τις δομές Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, η λειτουργικότητά τους, οι κτιριακές υποδομές και οι ελλείψεις σε τεχνολογικό εξοπλισμό.

Κατά τη διάρκεια των συσκέψεων, ο Γενικός Γραμματέας παρουσίασε μεταξύ άλλων τις καινοτομίες του νέου συστήματος διακυβέρνησης στον χώρο της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, το εθνικό πλαίσιο προσόντων κατ΄ αντιστοιχία του ευρωπαϊκού προτύπου, τη λειτουργία των Πρότυπων ΕΠΑ.Λ., των Πειραματικών και Θεματικών Ι.Ε.Κ.,  μέσω διασφαλισμένων χρηματοδοτικών εργαλείων ύψους 400.000.000 ευρώ από το Ε.Σ.Π.Α. και το Ταμείο Ανάκαμψης για την πλήρη ανανέωση εργαστηριακού εξοπλισμού, την ψηφιοποίηση του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π και της Ε.Ε.Κ. καθώς και τις αναβαθμίσεις των σχολικών κτηρίων.

Κομβικό ρόλο στο νέο εγχείρημα έχουν η θεσμοθέτηση του Κεντρικού Συμβουλίου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Σ.Ε.Ε.Κ.) και των Συμβουλίων Σύνδεσης με την Παραγωγή και την Αγορά Εργασίας (Σ.Σ.Π.Α.Ε.) σε περιφερειακό επίπεδο, τα οποία παρακολουθούν τις εξελίξεις στην αγορά εργασίας και εισηγούνται προτάσεις σχετικά με την αναπροσαρμογή των επαγγελματικών τομέων και ειδικοτήτων που προσφέρονται στις ΕΠΑ.Σ. Μαθητείας του Ο.Α.Ε.Δ., στα ΕΠΑ.Λ., στα Ι.Ε.Κ., στο Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας και στις Ε.Σ.Κ., προκειμένου οι ειδικότητες που παρέχονται να έχουν ανταπόκριση στην αγορά εργασίας και στην οικονομία.

rsz mak 1 1

Προσλήψεις 2.512 εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση και στη Γενική Εκπαίδευση ως προσωρινών αναπληρωτών με σχέση εργασίας Ιδιωτικού Δικαίου Ορισμένου Χρόνου για το διδακτικό έτος 2021-2022

Από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων ανακοινώνεται ότι για το διδακτικό έτος 2021-2022 προσλαμβάνονται ως προσωρινοί αναπληρωτές:

Στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση:

α) 135 εκπαιδευτικοί κλάδων/ειδικοτήτων ΕΑΕ και κλάδων Γενικής Εκπαίδευσης στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (ΕΑΕ) και

β) 572 εκπαιδευτικοί κλάδων/ειδικοτήτων στη Γενική Εκπαίδευση.

Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση:

α) 27 εκπαιδευτικοί κλάδων/ειδικοτήτων ΕΑΕ για την υλοποίηση του προγράμματος της Εξειδικευμένης Εκπαιδευτικής Υποστήριξης, και

β) 1.773 εκπαιδευτικοί κλάδων/ειδικοτήτων στη Γενική Εκπαίδευση.

Επίσης, διατέθηκαν για πρόσληψη στη Σιβιτανίδειο Δημόσια Σχολή Τεχνών και Επαγγελμάτων, με απόφαση του οικείου Διοικητικού Συμβουλίου, 5 αναπληρωτές κλάδων ΠΕ02 και ΠΕ03 στο πλαίσιο της Πράξης «Μια Νέα Αρχή στα ΕΠΑ.Λ.-Υποστήριξη Σχολικών Μονάδων ΕΠΑ.Λ.».

Οι προσλαμβανόμενοι οφείλουν να παρουσιαστούν και να αναλάβουν υπηρεσία από τη Δευτέρα 1η Νοεμβρίου έως και την Τρίτη 2 Νοεμβρίου 2021.

Επί της διαδικασίας τοποθέτησης σε σχολικές μονάδες (για τις περιπτώσεις που απαιτείται) και ανάληψης υπηρεσίας, οι προσλαμβανόμενοι οφείλουν να ανατρέξουν στην διεύθυνση www.minedu.gov.gr/anaplirotes όπου έχουν αναρτηθεί οι απαραίτητες πληροφορίες και διευκρινίσεις.

Οι πίνακες των ονομάτων σε μορφή excel: 

 Γενικής ΔΕ 

 Γενικής ΠΕ

 ΣΜΕΑ ΠΕ

 ΣΜΕΑ ΔΕ

 ΜΝΑΕ Σιβιτανίδειος

 

rsz mak 1 1

 

 5.500 νέες προσλήψεις στα σχολεία για κάλυψη αυξημένων αναγκών σε πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Την πρόσληψη 2.500 εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ανακοίνωσε η Υφυπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων, Ζέττα Μακρή, απαντώντας σε επίκαιρη ερώτηση σήμερα στη Βουλή.

«Φέτος, διορίσαμε, σχεδόν, 12.000 μονίμους εκπαιδευτικούς, πέρυσι, 4.500 στην ειδική αγωγή, τους πρώτους στα εκπαιδευτικά χρονικά και, σήμερα, σας ανακοινώνω, ότι πέραν των 31.638 αναπληρωτών που έχουν, ήδη, προσληφθεί, θα προσληφθούν αμέσως 2.500 ακόμη αναπληρωτές και θα ακολουθήσουν τις προσεχείς ημέρες και 3.000 προσλήψεις που θα καλύψουν πραγματικές ανάγκες. Αυτά είναι τα αποτελέσματα των συντονισμένων και μεθοδευμένων παρεμβάσεων της Υπουργού κ. Νίκης Κεραμέως προς το Υπουργείο Εσωτερικών.», ανέφερε χαρακτηριστικά η κα Μακρή.

«Εκείνο το οποίο κάνουμε είναι η ορθή διαχείριση του ανθρώπινου δυναμικού. Γιατί φαντάζομαι ότι κι εσείς όταν ήσασταν Υπουργός, δεν αφήνατε ένα σχολείο να έχει 30 παιδιά και 6 δασκάλους ή ένα σχολείο να έχει 150 παιδιά με 3 δασκάλους. Άρα το προσωπικό, θα χρησιμοποιηθεί εκεί που είναι απαραίτητο, εκεί που υπάρχουν εκπαιδευτικές ανάγκες. Αυτή είναι η ορθή διαχείριση και σωστή αξιοποίηση των χρημάτων που πληρώνουν οι Έλληνες φορολογούμενοι. Να πιάνουν, δηλαδή, τόπο τα λεφτά τους και στην εκπαίδευση.», απάντησε η Υφυπουργός στις αιτιάσεις του εκπροσώπου ης Αξιωματικής Αντιπολίτευσης για τη διαχείριση του προσωπικού που επιχειρεί το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων.

Ως προς το ποσοστό των τμημάτων γενικής παιδείας στις δημόσιες σχολικές μονάδες, η Υφυπουργός ανέφερε ότι μόνο ένα 4,53% έχει πάνω από 25 μαθητές/μαθήτριες. Ενώ, κατά το σχολικό έτος 2018-19, επί συγκυβέρνησης ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ, σχεδόν 7% των τμημάτων είχαν πάνω από 25 μαθητές.

Σε ό,τι αφορά την Παράλληλη Στήριξη, τα στοιχεία είναι εύγλωττα: την τριετία 2016-2018 επί κυβέρνησης ΣΥΡΙΖΑ, οι προσλήψεις ήταν 4.134 κατά μέσο όρο, ενώ την τριετία 2019-2021, επί κυβέρνησης ΝΔ, οι προσλήψεις ήταν 8.443 κατά μέσο όρο, δηλαδή υπερδιπλάσιες.

Για τις επιπλέον ανάγκες που διαρκώς δημιουργούνται στα σχολεία, η κα. Μακρή διευκρίνισε ότι «σημαντικός αριθμός εκπαιδευτικών αποχωρούν οριστικά από την υπηρεσία για λόγους, όπως συνταξιοδότηση, παραίτηση, κλπ. ή απουσιάζουν κάνοντας χρήση νόμιμων αδειών. Στη διάρκεια του τρέχοντος σχολικού έτους είχαμε 193 ακόμη αποχωρήσεις εκπαιδευτικών και 7.500 περίπου νόμιμες άδειες (π.χ.: άνευ αποδοχών, αναρρωτικές, ανατροφής τέκνων κτλ). Η κάλυψη των αναγκών είναι μια δυναμική διαδικασία και οι ανάγκες προκύπτουν καθημερινά, όταν έχεις να διαχειριστείς 180.000 εκπαιδευτικούς.»

ΝΙΚΗ ΚΕΡΑΜΕΩΣ – Κονσέρβες: Το σαμποτάζ των συνδικαλιστών και η μάχη επιβίωσής τους.

Η ιδέα είναι δοκιμασμένη. Η ομοσπονδία των δασκάλων ετοίµασε µια «κονσέρβα» για να μπλοκάρει την αξιολόγηση. Ετοίµασε µια συνδικαλιστική προκήρυξη –συρραφή κοινών τόπων- και καθοδηγεί τα µέλη της να την υποβάλουν πανομοιότυπη, αντί κανονικής έκθεσης, στη διαδικασία αξιολόγησης των σχολικών μονάδων.

Η ιδέα όντως δεν είναι πρωτότυπη. Θυμίζει τα φασόν δικόγραφα των «ψεκασμένων» που δεν θέλουν να εμβολιαστούν. Αλλά µε αυτό το στοιχειώδες σαμποτάζ οι συνδικαλιστές θα μπορούσαν να αχρηστεύσουν το αδοκίμαστο σύστημα. Κανένα σύστημα δεν µπορεί να αντισταθεί σε µια μαζική επίθεση ανοησίας. Έτσι και αυτό το σύστημα, που ζητεί από τους συλλόγους των εκπαιδευτικών να διατυπώσουν κρίσεις για το σχολικό περιβάλλον και το εκπαιδευτικό έργο, θα μπορούσε να στομώσει από τα ξύλινα κλισέ της ΔΟΕ για την «έλλειψη σεβασµού της Πολιτείας προς τους εκπαιδευτικούς, που εκδηλώνεται στον µισθό μας»· για την «εκφοβιστική νομοθεσία για την αξιολόγηση».

Ποιος φοβάται, αλήθεια, την αξιολόγηση των σχολείων; Πάντως όχι οι εκπαιδευτικοί περισσότερων των 7.000 σχολείων –πάνω από το 50% του συνόλου- που έχουν ήδη συμμετάσχει κανονικά, όχι µε κονσέρβες, στη διαδικασία.

Το κόλπο της ΔΟΕ δίνει συνέχεια στην αντιπαράθεση των συνδικαλιστών µε την Κεραμέως, που άρχισε στα δικαστήρια και συνεχίζεται τώρα, µε εγκύκλιο που απειλεί µε πρόστιµο όποιο σχολείο υιοθετήσει την προκήρυξη.

Εκπροσωπούν στ' αλήθεια οι συνδικαλιστές το σώµα των εκπαιδευτικών; Αν πιστέψει κανείς το υπουργείο, όχι. Πρόκειται για γραφειοκρατίες που φαίνεται να δίνουν μάχη επιβίωσης. Η πρώτη τους ήττα ήταν η επιβολή ηλεκτρονικής ψηφοφορίας για τα υπηρεσιακά συμβούλια - διαδικασία που αποκλείει τις καθιερωμένες μεθόδους εκλογικής μαγειρικής. Η δεύτερη ήταν η εξαίρεσή τους από την επιλογή των περιφερειακών διευθυντών εκπαίδευσης. Τώρα, η τελευταία τους γραμμή άμυνας είναι να µην εφαρμοστεί η προσωπική αξιολόγηση, που έχει ήδη ψηφιστεί και σχεδιάζεται να τεθεί σε εφαρμογή εντός της σχολικής χρονιάς.

Πρόκειται για αξιολόγηση χωρίς δόντια. Οι συνέπειές της θα είναι η μοριοδότηση όσων παίρνουν καλή βαθμολογία και η υποχρεωτική κατάρτιση για τους «μετεξεταστέους». Οι κυρώσεις µπορεί να είναι βελούδινες· η αλλαγή κουλτούρας, όμως, για ένα σώµα δημοσίων λειτουργών που δεν γνωρίζει κανέναν ουσιαστικό έλεγχο για περίπου τέσσερις δεκαετίες, είναι µεγάλη.

Στις συνδικαλιστικές οπισθοφυλακές μετέχουν και στελέχη της Ν.∆. Αυτό δεν είναι πια είδηση. Η κουλτούρα της συντήρησης είναι διακομματική. Η γλώσσα είναι κοινή. Είναι η κομματική εσπεράντο της κονσέρβας, που, μεταξύ άλλων, καταγγέλλει τη «χρόνια αδιοριστία» των εκπαιδευτικών. Αυτή θα ήταν πρόκληση: Να μεταφράσεις σε κάποια άλλη, ευρωπαϊκή γλώσσα την έννοια της «χρόνιας αδιοριστίας».

ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ

 
 
ΘΕΜΑ: «Κοινοποίηση εγγράφου»


Σχετικό έγγραφο: το με αρ. πρ. 126217/Γ1/06-10-2021 εισερχόμενο έγγραφο του οικείου Υπουργείου.


Σας διαβιβάζουμε μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου το με αρ. πρ. Δ1α/Γ.Π.οικ.59204/27-029-2021 (ΑΔΑ: 9Ρ72465ΦΥΟ-600) έγγραφο του τμήματος Α΄ της Διεύθυνσης Δημόσιας Υγείας και Υγιεινής Περιβάλλοντος της Γενικής Διεύθυνσης Δημόσιας Υγείας και Ποιότητας Ζωής του Υπουργείου Υγείας, με θέμα «Οδηγίες για την Εποχική Γρίπη 2021-2022-Αντιγριπικός Εμβολιασμός» που κοινοποιήθηκε στην υπηρεσία μας, για ενημέρωσή σας.


                                                                                 Ο ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ


                                                                                 ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΚΟΠΤΣΗΣ

 

 

 

ΕΠΟΧΙΚΗ ΓΡΙΠΗ ΤΟ ΕΓΓΡΑΦΟ ΕΔΩ

 

ΝΙΚΗ ΚΕΡΑΜΕΩΣ ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΣΤΟΥΣ ΔΗΜΗΤΡΗ ΤΑΚΗ & ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΚΟΡΑΗ 21-10-2021: ΟΙ ΕΤΟΙΜΕΣ ΕΚΘΕΣΕΙΣ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΔΕΝ ΣΥΝΙΣΤΟΥΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. ΗΧΗΤΙΚΟ

 

 

Υπάρχουν συγκεκριμένοι άξονες, διαδικασίες και οτιδήποτε άλλο συνιστά παραβίαση του νόμου με συγκεκριμένες συνέπειες. 

Οι έτοιμες εκθέσεις αξιολόγησης που καταθέτουν σχολεία δεν συνιστούν συμμετοχή στην αξιολόγηση, η αξιολόγηση πρέπει να είναι εξατομικευμένη για κάθε σχολείο, δήλωσε στα Παραπολιτικά 90,1 η υπουργός Παιδείας, κα Νίκη Κεραμέως. 

Ο Σύλλογος Διδασκόντων και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να μπουν σε μια διαδικασία να σκεφτούν τους στόχους που έχουν τεθεί κεντρικά από την Πολιτεία, να δουν πώς πάνε στην υλοποίηση αυτών των στόχων και να επιδιώξουν οι ίδιοι να βελτιώσουν την απόδοσή τους 

Στον νόμο και την υπουργική απόφαση υπάρχουν συγκεκριμένοι άξονες, διαδικασίες και συνεδρίαση και οτιδήποτε άλλο συνιστά παραβίαση του νόμου με συγκεκριμένες συνέπειες. Η αποχή από την αξιολόγηση προβλέπει συγκεκριμένες κυρώσεις. “Είναι προκλητικό για τους εκπαιδευτικούς όλο αυτό, οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να συνεδριάσουν, να αποφασίσουν και να αξιολογήσουν; Χρειάζονται φασόν απαντήσεις από κάποιες συνδικαλιστικές ηγεσίες” 

Είμαστε αποφασισμένοι να εφαρμόσουμε το νόμο, είπε η κ Κεραμέως.

 
 1. Γίνεται σύγκριση και κατηγοριοποίηση των σχολείων μέσα από την αξιολόγηση σχολικής μονάδας;

Όχι. Κατά τη διαδικασία υλοποίησης της εσωτερικής αξιολόγησης, οι σχολικές μονάδες συγκρίνονται μόνο με τον εαυτό τους και μάλιστα διαχρονικά. Η συλλογική, εσωτερική αποτίμηση του έργου τους ανά σχολική χρονιά, με βάση και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, ο σχεδιασμός και η υλοποίηση δράσεων βελτίωσης σε πλευρές του εκπαιδευτικού έργου που οι ίδιες οι μονάδες θεωρούν ότι χρήζουν βελτίωσης/ενίσχυσης, επιτρέπει στα σχολεία να παρακολουθούν σε βάθος χρόνου τον τρόπο οργάνωσης και λειτουργίας τους. Εξάλλου, η κλίμακα αποτίμησης (εξαιρετική - μη επαρκής) είναι ποιοτική και μόνο για λόγους πρακτικούς αποτυπώνεται με αριθμητικό χαρακτήρα (1-4). Επομένως, οι αξιολογικές διαδικασίες δεν μπορούν με κανένα τρόπο να οδηγήσουν σε σύγκριση ή κατηγοριοποίηση σχολείων. Όσον αφορά την Εξωτερική Αξιολόγηση, σύμφωνα με το άρθρο 35 του ν. 4692/2020, η ανάρτηση των Εκθέσεων Εξωτερικής Αξιολόγησης ΔΕΝ περιλαμβάνει αναφορά σε συγκεκριμένα σχολεία. Επομένως, σε καμία περίπτωση δεν είναι δυνατή η κατηγοριοποίηση των σχολείων με βάση τα δεδομένα που συλλέγει το σύστημα.

2. Λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαίτερες συνθήκες λειτουργίας κάθε σχολείου κατά την αξιολόγηση;

Προφανώς. Οι άξονες αποτυπώνονται και αποτιμώνται με βάση τις ιδιαίτερες συνθήκες που επικρατούν στη σχολική μονάδα κατά το συγκεκριμένο κάθε φορά σχολικό έτος. Για παράδειγμα, στην πρώτη Έκθεση Εσωτερικής αξιολόγησης, η οποία αναφέρεται στο έργο της περσινής σχολικής χρονιάς, αποτιμάται η διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση σε συνθήκες πανδημίας και κυρίως τηλεκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, στοιχεία όπως η υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου, τα κοινωνικοοικονομικά χαρακτηριστικά του μαθητικού πληθυσμού, η σύνθεση του Συλλόγου διδασκόντων κ.ά. καταγράφονται στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης των σχολικών μονάδων. Με τον τρόπο αυτό, οι σχολικές μονάδες έχουν τη δυνατότητα να αποτυπώσουν όλους εκείνους τους παράγοντες που ενισχύουν ή επηρεάζουν την ομαλή λειτουργία τους, συμβάλλοντας, έτσι, και στην ορθή πληροφόρηση του συστήματος. Για τον λόγο αυτό εξάλλου δεν υπάρχει ακριβής αντιστοίχιση της κλίμακας αποτίμησης με συγκεκριμένα αποτελέσματα. Όπως αναφέρεται σαφώς και στον σχετικό Οδηγό Τεκμηρίωσης της Αποτίμησης (http://iep.edu.gr/el/odigoi-kai-ergaleia-m/tekmiriosi-apotimisis-thematikon-aksonon), το παρόν σύστημα αξιολόγησης επικεντρώνεται στην αποτίμηση των λειτουργιών, δηλαδή του έργου και των διαδικασιών ενός σχολείου, οι οποίες στοχεύουν στην εκπαίδευση των μαθητών και μαθητριών, και δεν εστιάζει στο αποτέλεσμα αυτό καθ’ αυτό, το οποίο μπορεί να εξαρτάται από ποικίλους άλλους εξωτερικούς παράγοντες (π.χ. κοινωνικοοικονομικό επίπεδο μαθητών και μαθητριών, υποδομές του σχολείου, συνθήκες λειτουργίας του κ.λπ.).

Επομένως, εξετάζεται:

• Τι κάνει το σχολείο;

• Τι αποτέλεσμα έχει αυτό που κάνει το σχολείο και γιατί;

3. Εξαρτάται η χρηματοδότηση των σχολείων από την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας;

Σε καμία περίπτωση. Στο θεσμικό πλαίσιο της αξιολόγησης των σχολικών μονάδων δεν υπάρχει καμία αναφορά ούτε συσχέτιση με θέματα χρηματοδότησης.

4. Εξαρτάται/έχει σχέση η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών με την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας;

Η αξιολόγηση των σχολικών μονάδων και η ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών είναι δυο διακριτά και ξεχωριστά πεδία του συστήματος εκπαιδευτικής αξιολόγησης. Συσχετίζονται μόνο σε ένα σημείο: η ενεργή συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη λειτουργία της σχολικής μονάδας και στην αυτοαξιολόγησή της (και όχι τα αποτελέσματα της αξιολόγησης) αποτελεί ένα υπο-κριτήριο της αξιολόγησης της υπηρεσιακής τους συνέπειας και επάρκειας.

5. Η πλατφόρμα όπου αναρτώνται οι εκθέσεις ΣΕΕ φαίνεται στο κοινό;

Το κοινό δεν έχει πρόσβαση στην ειδική πλατφόρμα του ΙΕΠ, στην οποία αναρτώνται οι Εκθέσεις τόσο των σχολικών μονάδων όσο και των Σ.Ε.Ε./Σ.Ε.. Οι Εκθέσεις των Σ.Ε.Ε./Σ.Ε., όπως προβλέπεται στο θεσμικό πλαίσιο, θα δημοσιοποιούνται χωρίς αναφορά σε συγκεκριμένα σχολεία.

6. Δημοσιεύεται το αποτέλεσμα της αποτίμησης των αξόνων σε αριθμητική κλίμακα;

Όχι, το αποτέλεσμα της αποτίμησης σε αριθμητική κλίμακα ανά άξονα ΔΕΝ δημοσιεύεται. Πρόσβαση σε αυτό έχει μόνο το σχολείο και η εκπαιδευτική ιεραρχία.

7. Υπάρχει συνέπεια στο σχολείο ή στους εκπαιδευτικούς στο πλαίσιο της αξιολόγησης; Υπάρχει αρνητική αξιολόγηση;

Η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας δεν έχει, ούτε ως φιλοσοφία ούτε ως διαδικασία, αρνητικό πρόσημο. Σε επίπεδο σχολείου έχει ως στόχο τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου μέσω εσωτερικών, συλλογικών διαδικασιών, σε συνάρτηση πάντα με τις συνθήκες και τα ιδιαίτερα γνωρίσματα των σχολικών μονάδων. Η εξωτερική αξιολόγηση δρα υποστηρικτικά και ανατροφοδοτικά προς την εσωτερική αξιολόγηση, ενισχύοντας, ταυτόχρονα, τη διαφάνεια και την αξιοπιστία των εσωτερικών αξιολογικών διαδικασιών. Επομένως, δεν υφίστανται συνέπειες στο σχολείο ούτε στους εκπαιδευτικούς, στο πλαίσιο της αξιολόγησης των σχολικών μονάδων.

8. Η εξωτερική αξιολόγηση από ποιον γίνεται; Πώς γνωρίζει ο εξωτερικός αξιολογητής το σχολείο και τις δράσεις του; Τι συνέπειες επιφέρει;

Η εξωτερική αξιολόγηση πραγματοποιείται από τους Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου Παιδαγωγικής Ευθύνης/ Συμβούλους Εκπαίδευσης Παιδαγωγικής Ευθύνης, οι οποίοι και συντάσσουν Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης για κάθε σχολική μονάδα ευθύνης τους. Ο/Η Σ.Ε.Ε./Σ.Ε., αντλώντας στοιχεία από τις Εκθέσεις που υποβάλλουν οι σχολικές μονάδες στην ειδική εφαρμογή του ΙΕΠ: α) καταχωρίζει στην πλατφόρμα τις παρατηρήσεις του για τον Συλλογικό Προγραμματισμό, για την επιλογή, τον σχεδιασμό και την πορεία υλοποίησης των δράσεων, προκειμένου να ληφθούν υπόψη από τους εκπαιδευτικούς του σχολείου, καθ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, β) αποτιμά τεκμηριωμένα το έργο του σχολείου ανά θεματικό

άξονα, μετά την υποβολή της Έκθεσης Εσωτερικής Αξιολόγησης από το σχολείο, και γ) σημειώνει συνοπτικά θετικά σημεία, σημεία προς βελτίωση και προτάσεις βελτίωσης. Οι Σ.Ε.Ε./Σ.Ε., στο πλαίσιο του ρόλου τους, συνεργάζονται με τα σχολεία ευθύνης τους και υποστηρίζουν τους εκπαιδευτικούς στο έργο τους, καθ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Η πλατφόρμα παρέχει τη δυνατότητα να παρακολουθούν την πορεία των Δράσεων βελτίωσης. Στο τέλος της χρονιάς καλούνται να αποτιμήσουν αυτό το έργο, με βάση τα τεκμήρια που έχουν συγκεντρώσει. Η εξωτερική, επομένως, αξιολόγηση διευκολύνει το έργο της υποστήριξης και φέρνει πιο κοντά τους Σ.Ε.Ε. με τα σχολεία τους. Η αξιολογική διαδικασία έχει στόχο αυτήν ακριβώς την υποστήριξη και το αποτέλεσμά της δεν συνδέεται με κανενός άλλου είδους επίπτωση στα σχολεία.

9. Συνδέεται η αξιολόγηση σχολικής μονάδας με τις επιδόσεις των μαθητών;

Η αυτοαξιολόγηση δεν συνδέεται με την επίδοση των μαθητών/-τριών, αν και το όλο εγχείρημα στοχεύει στη βελτίωσή της.

10. Η ανάρτηση της έκθεσης αξιολόγησης στην ιστοσελίδα σε τι αποβλέπει;

Η δημοσιοποίηση των αποτελεσμάτων της εσωτερικής αξιολόγησης των σχολικών μονάδων στην ιστοσελίδα είναι συνοπτική. Δημοσιεύονται μόνο η ταυτότητα, τα θετικά σημεία και τα σημεία προς βελτίωση, καθώς και η αποτίμηση των σχεδίων δράσης συνολικά, όπως δηλώνεται από τα ίδια τα σχολεία. Το μέρος που δημοσιεύεται ΔΕΝ περιλαμβάνει κλίμακες αποτίμησης για συγκεκριμένα σχολεία. Η ανάρτηση στην ιστοσελίδα, επομένως, έχει ως αποκλειστικό στόχο τη διαφάνεια και ενημέρωση του κοινού σχετικά με το έργο και την προσφορά των σχολικών μονάδων και την ανάδειξη καλών πρακτικών από και προς τα σχολεία της χώρας.

11. Ποιοτική ή ποσοτική είναι τελικά η βαθμολόγηση των αξόνων;

Ούτε οι δείκτες ούτε η κλίμακα αποτίμησης είναι ποσοτική. Το 1-4 αντιπροσωπεύει ποιοτικούς χαρακτηρισμούς για λόγους διευκόλυνσης της καταγραφής (μη επαρκής λειτουργία με αρκετά σημεία προς βελτίωση-εξαιρετική λειτουργία). Ο κάθε άξονας έχει τη δική του διακριτή αξία (δεν υπάρχει συνολικός αριθμός ούτε μέσος όρος), επομένως πρόκειται για καθαρά ποιοτική αξιολόγηση με βάση τεκμήρια και ως τέτοια δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την κατηγοριοποίηση των σχολείων.

12. Τα Σχέδια Δράσης μιας σχολικής μονάδας πρέπει να καλύπτουν όλους τους άξονες;

Τα Σχέδια Δράσης σπάνια θα μπορούν να καλύψουν όλους τους άξονες και κάτι τέτοιο δεν απαιτείται, ακόμα και στα σχολεία με μεγάλο αριθμό εκπαιδευτικών. Μπορούν επομένως να υλοποιηθούν περισσότερα από ένα διαφορετικά Σχέδια Δράσης σε έναν άξονα ή κανένα Σχέδιο Δράσης σε κάποιους άλλους.

13. Θα υπάρξει επιβράβευση ή συνέπειες για τις σχολικές μονάδες που θα πετύχουν ή θα αποτύχουν αντίστοιχα στους στόχους της αξιολόγησης;

Οι στόχοι βελτίωσης καθορίζονται από το ίδιο το σχολείο και η επίτευξή τους ωφελεί την ίδια τη σχολική μονάδα. Εάν το αποτέλεσμα δεν είναι το αναμενόμενο βάσει του σχεδιασμού της ίδιας της Ομάδας, μπορεί να προταθεί επανάληψη με τροποποίηση της δράσης ή επέκτασή της την επόμενη σχολική χρονιά. Οι καλές πρακτικές από την άλλη καταγράφονται στα αποτελέσματα της σχολικής μονάδας και μπορούν να αναδειχθούν μέσα από τις διαδικασίες της εξωτερικής αξιολόγησης, ώστε να αξιοποιηθούν και από άλλα σχολεία.

14. Μήπως η διαδικασία της αξιολόγησης ενισχύει τον συγκεντρωτικό και γραφειοκρατικό χαρακτήρα του εκπαιδευτικού μας συστήματος;

Η ανάδειξη καλών πρακτικών από και προς τη βάση (όλα τα σχολεία της χώρας) είναι ως πρακτική αντίθετη του συγκεντρωτισμού. Η πλατφόρμα έχει σχεδιαστεί με τρόπο που να διευκολύνει την όλη διαδικασία, ώστε να περιορίζεται ο όγκος των καταχωρίσεων στον μικρότερο δυνατό.

15. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν «έτοιμα-φασόν» κείμενα για την αξιολόγηση, σε συγκεκριμένους μόνο άξονες και όχι εξατομικευμένα κείμενα για κάθε σχολική μονάδα;

Όχι. Ο νόμος και η υπουργική απόφαση προβλέπουν συγκεκριμένη διαδικασία, άξονες, βήματα και πλαίσιο για την υλοποίηση της αξιολόγησης σχολικής μονάδας και εκπαιδευτικού έργου. Μη ουσιαστική συμμετοχή στη διαδικασία αυτή ή υποβολή έτοιμου – μη εξατομικευμένου κειμένου συνιστά παραβίαση και του κανονιστικού πλαισίου και της τελεσίδικης δικαστικής απόφασης.

ΈναρξηΠροηγούμενο12345678910ΕπόμενοΤέλος
Σελίδα 1 από 3338

Εκπαιδευτικά Νέα