Please wait...Εκπαίδευση (55764)
Μαθητές ήρθαν εκδρομή στην Αθήνα κι έβαλαν βόμβα
Γράφτηκε από Super User
Ήρθαν σχολική εκδρομή στην Αθήνα και κατέληξαν στην ΓΑΔΑ!Σωστά διαβάσατε. Δύο μαθητές λυκείου της Πάτρας, στο πλαίσιο εκπαιδευτικής εκδρομής στην Αθήνα, αποσπάστηκαν κάποια στιγμή από τους υπόλοιπους μαθητές και κατευθύνθηκαν σε ένα εστιατόριο-μπαρ, όχι για φάνε, αλλά για να τοποθετήσουν βόμβα!Σχέδιο για 443.474 θέσεις εργασίας. Αναλυτικά η κατανομή
Γράφτηκε από Super User
και τα τέλη του 2015 δεσμεύοντας συνολικά κοινοτικούς πόρους 1,5 δισ. ευρώ.Με βάση την κατανομή που «κλείδωσε» και η οποία παρουσιάζεται αναλυτικά στους πίνακες:113.713 άνεργοι θα προωθηθούν σε θέσεις εργασίας στον ιδιωτικό τομέα. Θα διατεθούν 782,7 εκατ. ευρώ για τις επιδοτήσεις μισθών και εισφορών και οι πρώτες προκηρύξεις προγραμμάτων για την υποβολή αιτήσεων θα γίνουν στα τέλη του μηνός και θα συνεχιστούν έως και τον ερχόμενο Σεπτέμβριο.89.761 άνεργοι, κυρίως από οικογένειες που δεν έχουν κανένα εργαζόμενο, θα «απορροφηθούν», με συνολική επιχορήγηση 356,6 εκατ. ευρώ, για πεντάμηνη απασχόληση σε δήμους και κοινωνικές υπηρεσίες του Δημοσίου. Εως τον Απρίλιο θα έχουν τοποθετηθεί 39.761 άνεργοι και, από το φθινόπωρο και μετά, θα «ανοίξουν» επιπλέον 50.000 θέσεις με αμοιβές 19,6 ευρώ ημερησίως και όχι πάνω από 490 ευρώ τον μήνα για τους ανέργους άνω των 25 ετών και 17,1 ευρώ ημερησίως και όχι μεγαλύτερο από 427 ευρώ τον μήνα για τους ανέργους κάτω των 25 ετών, ενώ ο ΟΑΕΔ θα καταβάλει το σύνολο των ασφαλιστικών εισφορών.Σε 240.000 νέους ηλικίας έως 24 ετών που είναι «εκτός απασχόλησης, εκπαίδευσης και κατάρτισης» θα δοθούν, από τον ερχόμενο Μάιο, ευκαιρίες μαθητείας, συμβουλευτικές υπηρεσίες ακόμη και για τη δημιουργία επιχείρησης, κατάρτιση και δυνατότητα για την απόκτηση του πρώτου «ενσήμου». Συνολικά για τους νέους αυτής της κατηγορίας θα διατεθούν 388,2 εκατ. ευρώ.\
Πηγή: news247.gr
Νέος μαθηματικός τύπος για το εφάπαξ -Πώς θα υπολογίζεται
Γράφτηκε από Super User
Από τις αλλαγές που προκύπτουν εξαιρούνται, όπως αναφέρει το «Εθνος», όσοι πρόλαβαν να καταθέσουν τα χαρτιά τους έως τις 31 Αυγούστου 2013. Σε αυτές τις περιπτώσεις το εφάπαξ θα υπολογιστεί με το παλιό σύστημα, χωρίς νέα μείωση.
Ο νέος μαθηματικός τύπος προβλέπει τη δημιουργία «ατομικών μερίδων» για όλους τους ασφαλισμένους, ενώ για τον υπολογισμό του καταβαλλόμενου ποσού θα λαμβάνονται υπόψη και τα
Στους φορείς πρόνοιας του ιδιωτικού τομέα δεν θα υπάρξουν αλλαγές, ενώ στο Δημόσιο εκτιμάται, σύμφωνα με το δημοσίευμα, πως οι μειώσεις θα κυμαίνονται από 12% έως 14%. Αν δεν προέκυπτε η αλλαγή, το εφάπαξ στο Δημόσιο θα έπρεπε να πέσει στις 4.000 με 5.000 ευρώ. Σύμφωνα με το «Εθνος», με τη λύση που θα δοθεί το βοήθημα θα διαμορφωθεί κατά μέσο όρο φέτος στα 25.000 ευρώ στο δημόσιο τομέα, από 29.000 ευρώ που ήταν πέρυσι.
Αναλυτικά στην απόφαση του υπουργού Εργασίας Γιάννη Βρούτση προβλέπονται τα εξής:
1. Δημιουργούνται από την 1η Ιανουαρίου 2014 «ατομικές μερίδες» στις οποίες τηρούνται οι ασφαλιστικές εισφορές που καταβάλλονται για κάθε ασφαλισμένο στους φορείς – τομείς πρόνοιας.
Τα ταμεία πρόνοιας λειτουργούν πλέον με βάση το διανεμητικό σύστημα προκαθορισμένων εισφορών με νοητή κεφαλαιοποίηση (άρθρο 1).
2. Καθιερώνεται νέος μαθηματικός τύπος για τον υπολογισμό του βοηθήματος.
Για χρόνο ασφάλισης από την 1η Ιανουαρίου 2014 και εφεξής το ποσό του εφάπαξ ισούται με τη συσσωρευμένη αξία των εισφορών κατά την ημερομηνία αποχώρησης.
Για τη συσσώρευση των εισφορών γίνεται χρήση πλασματικού ποσοστού επιστροφής, το οποίο ορίζεται ως η ετήσια μεταβολή της βάσης υπολογισμού των εισφορών για το σύνολο των ασφαλισμένων.
Συγκεκριμένα, λαμβάνονται υπόψη οι συνολικές ετήσιες εισφορές, τα έτη συσσώρευσης εισφορών, η ετήσια μεταβολή της βάσης υπολογισμού των εισφορών, το έτος έκδοσης της συνταξιοδοτικής πράξης του κύριου φορέα αλλά και ο συντελεστής βιωσιμότητας του ταμείου.
Για τον συντελεστή βιωσιμότητας λαμβάνονται υπόψη:
- Οι συνολικές εισφορές εργαζομένων ή/ και εργοδότη.
- Η ειδική τακτική εισφορά όπου υπάρχει.
- Τα διοικητικά έξοδα (τα οποία δεν μπορούν να υπερβαίνουν το 2,5% των ασφαλιστικών εισφορών του έτους).
- Η περιουσία, η οποία έχει διαμορφωθεί στις 31 Δεκεμβρίου πριν από την καταβολή των συνολικών παροχών (χωρίς να ληφθούν υπόψη οι συνολικές εισφορές εργαζομένων ή και εργοδότη, η ειδική τακτική εισφορά και τα διοικητικά έξοδα).
- Οι συνολικές παροχές χωρίς την εφαρμογή του συντελεστή βιωσιμότητας.
- Η παρούσα αξία των συνολικών υποχρεώσεων με βάση τα δεδουλευμένα δικαιώματα των ασφαλισμένων (με τους κανόνες του νέου συστήματος καθορισμένων εισφορών με νοητή κεφαλαιοποίηση).
- Το οικονομικό έτος για το οποίο υπολογίζεται ο συντελεστής βιωσιμότητας.
3. Η απόσβεση ληξιπρόθεσμων οφειλών θα γίνει με ορίζοντα 15ετίας (άρθρο 3).
Με τον τρόπο αυτόν αποφεύγονται δραματικές μειώσεις στο καταβαλλόμενο βοήθημα στο ταμείο πρόνοιας δημοσίων υπαλλήλων, όπου εκκρεμούν ληξιπρόθεσμες οφειλές 759 εκατ. ευρώ.
Σύμφωνα με πληροφορίες της εφημερίδας, τα ταμειακά διαθέσιμα στο ταμείο πρόνοιας είναι κοντά στα 350 εκατ. ευρώ.
Επομένως, όπως αναφέρει το ρεπορτάζ, μένει ένα οικονομικό κενό περίπου 400 εκατομμυρίων ευρώ, το οποίο θα καταμεριστεί τα επόμενα 15 έτη.
Στην απόφαση συγκεκριμένα προβλέπεται πως «από την 1η Ιανουαρίου 2014 το ετήσιο ποσό απόσβεσης των οφειλομένων υποχρεώσεων επιβαρύνει το ετήσιο συντελεστή βιωσιμότητας.
Σε περίπτωση κατά την οποία φορέας – τομέας πρόνοιας, προκειμένου να καταβάλει εφάπαξ, έχει συνάψει δάνειο και δεν το έχει εξοφλήσει έως 31 Δεκεμβρίου 2013, το ετήσιο ποσό που καταβάλλεται από την 1η Ιανουαρίου 2014 για την εξυπηρέτηση του δανείου επιβαρύνει τον ετήσιο συντελεστή βιωσιμότητας».
Σημειώνεται πως με τα τακτικά έσοδα κάθε έτους εξοφλούνται πρώτα οι υφιστάμενες οφειλόμενες υποχρεώσεις του προηγούμενου έτους.
Οποιοδήποτε έκτακτο ή άλλο έσοδο κάθε τρέχοντος έτους χρησιμοποιείται για να μειώνει απευθείας τις οφειλόμενες υποχρεώσεις που υφίστανται στο τέλος του προηγούμενου έτους.
Εφόσον σε τομέα πρόνοιας υφίσταται διαθέσιμη ρευστότητα κατά την 31η Δεκεμβρίου 2013, η οποία δεν επαρκεί για την εξυπηρέτηση των οφειλόμενων υποχρεώσεων, αυτή μειώνει απευθείας τις προαναφερθείσες οφειλόμενες υποχρεώσεις και χρησιμοποιείται για την εξυπηρέτηση αυτών.
4. Σε όσες περιπτώσεις προβλέπεται επιστροφή εισφορών τα ποσά καταβάλλονται στον δικαιούχο κατά την έκδοση της πράξης συνταξιοδότησης του φορέα κύριας ασφάλισης.
Για επιστροφή εισφορών χρόνου ασφάλισης έως 31 Δεκεμβρίου 2013 η παροχή προκύπτει σύμφωνα με τις διατάξεις των οικείων καταστατικών και τη γενικότερη νομοθεσία που ισχύουν μέχρι την ημερομηνία αυτή.
Για επιστροφή εισφορών χρονικών διαστημάτων από 1η Ιανουαρίου 2014 και μετά το ύψος του ποσού της παροχής προκύπτει από τη συσσωρευμένη αξία των εισφορών στην ατομική μερίδα (άρθρο 4).
Συγχωνεύσεις σχολείων σε πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση; Πιθανόν να αφορούν συστεγαζόμενες σχολικές μονάδες
Γράφτηκε από Super User
Περιορισμένος θα είναι για φέτος ο αριθμός των μεταθέσεων των εκπαιδευτικών. Ένας σημαντικός λόγος που οδηγεί σε αυτή τη διαπίστωση είναι οι συγχωνεύσεις των σχολείων που αναμένονται μέσα στο 2014. Θυμίζουμε στους αναγνώστες ότι στις ενδεικτικές πρωτοβουλίες που έχει αναλάβει το Υπουργείο Παιδείας για την περίοδο 2013-14 γινόταν αναφορά και στην υλοποίηση 1.676 συγχωνεύσεων σχολικών μονάδων, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.Επίσης, στην εισηγητική έκθεση του προϋπολογισμού υπήρχε αναφορά και στο σύστημα διορισμών και μεταθέσεων, με στόχο την απλούστευση και καλύτερη διαχείριση του ανθρώπινου δυναμικού, ενώ παράλληλα προβλέπεται η θέσπιση μέτρων για την βέλτιστη αξιοποίηση των μονίμων εκπαιδευτικών καθώς και υποχρεωτικές μεταθέσεις. Αυτά έρχονται να “δέσουν” με τις αλλαγές πουπροωθεί το Υπουργείο για τις στοχευμένες μεταθέσεις σε πραγματικά κενά άλλα και με τις δηλώσεις του Υφυπουργού Παιδείας κ. Κεδίκογλου στη βουλή για περαιτέρω μείωση των αποσπάσεων.Στα παραπάνω θα προσθέσουμε ότι αναμένονται συγχωνεύσεις συστεγαζόμενων Δημοτικών σχολείων σε όλη την Ελλάδα γεγονός που θα έχει ως αποτέλεσμα την ανακατανομή των οργανικών θέσεων με περαιτέρω μείωση αυτών και ενδεχομένως υποχρεωτικές μεταθέσεις από περιοχή σε περιοχή, όσων εκπαιδευτικών περισσεύουν. Το σενάριο αυτό είναι αρκετά πιθανό αν λάβουμε υπόψη μας ότι στην εισηγητική έκθεση γίνεται αναφορά και σε υποχρεωτικές μεταθέσεις.Για το θέμα των συγχωνεύσεων συστεγαζόμενων σχολικών μονάδων γίνεται αναφορά και από το Σύλλογο Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Αμαρουσίου που αναφέρει ότι ο Περιφερειακός Διευθυντής εκπαίδευσης δεν απέκλεισε το ενδεχόμενο των συγχωνεύσεων συστεγαζόμενων δημοτικών σχολείων της Αττικής.Το γεγονός ότι το 2013 αποχώρησαν από την εκπαίδευση 6.689 εκπαιδευτικοί σε συνδυασμό με τους ελάχιστους διορισμούς και τις μειωμένες πιστώσεις αναπληρωτών επιτάσσουν την αναζήτηση λύσεων για την κάλυψη των αναγκών στις σχολικές μονάδες τόσο με τη μείωση των αποσπάσεων και των μεταθέσεων αλλά πιθανόν και με συγχωνεύσεις σχολικών μονάδων.Αξίζει να σημειωθεί ότι ιδιαίτερα έντονο είναι το πρόβλημα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση όπου φέτος οι προσλήψεις αναπληρωτών στις ειδικότητες δασκάλων και νηπιαγωγών για το κανονικό πρόγραμμα και τα ολοήμερα σχολεία, που εντάχθηκαν στο ΕΣΠΑ, έφθασαν τις 3.211, με τις 1825 να αφορούν προσλήψεις δασκάλων και τις 1.386 προσλήψεις νηπιαγωγών.Καλόγηρος Βασίλειος ΕΛΜΕ ΔΡΑΜΑΣ: Ανακοίνωση για τις διαθεσιμότητες των συναδέλφων
Γράφτηκε από Super User
ΔΑΚΕ ΔΕ ΑΧΑΊΑΣ: Γιατί δεν συμφωνούμε με την Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου (ΑΕΕ) και την Αυτοαξιολόγηση στη σχολική μονάδα με βάση τις κείμενες διατάξεις
Γράφτηκε από Super User
ΔΑΚΕ ΔΕ ΑΧΑΪΑΣ Πάτρα, 10/2/2014
Γιατί δεν συμφωνούμε με την Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου (ΑΕΕ) και
την Αυτοαξιολόγηση στη σχολική μονάδα με βάση τις κείμενες διατάξεις
1. Η διαδικασία για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου (ΑΕΕ) αναλύεται διεξοδικά σε ένα πεντάτομο έργο που εκδόθηκε το Δεκέμβριο του 2012 και νομοθετικά στηρίζεται στο ν.2986/2002 και ν.3848/2010 –νόμος Διαμαντοπούλου (τόμος1, σ.6). Αποτελείται από ένα σύνολο 320 σελίδων, τις οποίες θα μελετήσουν οι διευθυντές και οι εκπαιδευτικοί και μετά θα εφαρμόσουν όλες εκείνες τις δράσεις που προβλέπονται. Αυτό σημαίνει μια ακόμα σειρά γραφειοκρατικών ενεργειών καταγραφής και ελέγχου των δράσεων που επιτελούνται στο σχολείο, ενέργειες που εμποδίζουν την καθεαυτό εκπαιδευτική διαδικασία και που θα επιβαρύνουν τους εκπαιδευτικούς με πολύ πρόσθετη εργασία, η οποία αναγκαστικά θα εκτείνεται μετά το εργασιακό ωράριο. Η πολυπλοκότητα της διαδικασίας γίνεται φανερή αν δούμε ότι η αξιολόγηση εκτείνεται σε 7 τομείς, 15 δείκτες και περίπου 50 κριτήρια που αφορούν τα πάντα στη σχολική μονάδα και που όλα θα πρέπει να διερευνηθούν. Ποιος άλλος φορέας του Δημοσίου υφίσταται μια τέτοια διαδικασία και γιατί ο εκπαιδευτικός μετά από αυτή τη διαδικασία και την επόμενη της ατομικής αξιολόγησης θα πρέπει να αμείβεται χωρίς κάποιο ειδικό μισθολόγιο;
2. Η διαδικασία αυτή, όπως παραδέχονται και οι συντάκτες του Προγράμματος της ΑΕΕ (τόμος1, σ.9), έχει ορισμένες αδυναμίες: μπορεί να εξελιχθεί σε μια καθαρά γραφειοκρατική διαδικασία που απλά θα περιγράφει την καθημερινότητα του σχολείου και δεν θα επιφέρει βελτίωση, υπάρχει η πιθανότητα δημιουργίας εσωτερικών συγκρούσεων, μπορεί να δοθεί έμφαση σε ανώδυνα ζητήματα (είναι πιθανόν να προκύψει αυτό και για λόγους αυτοπροστασίας των συναδέλφων) και θα δημιουργήσει τάσεις εσωστρέφειας στις σχολικές μονάδες. Και ενώ όλα αυτά αναγνωρίζονται, δεν προτείνεται τίποτα για την αντιμετώπισή τους, αλλά υποχρεώνονται οι εκπαιδευτικοί να ανακατευτούν με μια διαδικασία που ενέχει τους παραπάνω κινδύνους. Η προηγούμενη εμπειρία από τα ελάχιστα δημόσια σχολεία που εφάρμοσαν εθελοντικά τη διαδικασία φαίνεται να επιβεβαιώνει την εμφάνιση τέτοιων προβλημάτων.
3. Στο πρόγραμμα της ΑΕΕ γίνεται λόγος για αναγνώριση της σχετικής αυτονομίας των σχολείων και για ενίσχυση των βαθμών ελευθερίας των εκπαιδευτικών, τη στιγμή που δίνονται 320 σελίδες οδηγιών που καθορίζουν μέχρι και την τελευταία λεπτομέρεια της διαδικασίας. Μέσα από την προφανή απόπειρα ελέγχου των διαδικασιών, ώστε να προκύπτουν εμφανώς συγκρίσιμα αποτελέσματα, κάθε άλλο παρά αναγνωρίζεται αυτονομία. Ο στόχος είναι διαφορετικός: πρέπει τα σχολεία να εφαρμόσουν εκείνες τις πρακτικές στις οποίες τα κατευθύνει η διαδικασία της ΑΕΕ και που αναγκαστικά θα είναι τουλάχιστον παρεμφερείς. Η ποσοτικοποίηση των αποτελεσμάτων οδηγεί σε ομοιομορφία κι όχι σε διαφοροποίηση. Και ενώ το Πρόγραμμα υπόσχεται αυτονομία, στην ουσία συνιστά όχι μετάθεση ελευθερίας αλλά ευθύνης μόνο στους εκπαιδευτικούς και στους διευθυντές τους για τα προβλήματα του σχολείου. Όταν η θεσμοθέτηση της διαδικασίας γίνεται από τα υψηλά κλιμάκια της εκπαιδευτικής ιεραρχίας και ενέχει μια ομοιόμορφη και συγκεντρωτική αντίληψη και την ίδια στιγμή η Πολιτεία δημιουργεί αποτελεσματικούς μηχανισμούς ελέγχου της απόδοσης των μαθητών (π.χ. Νέο Λύκειο), είναι τουλάχιστον κοροϊδία να μιλά κανείς για αυτονομία στους εκπαιδευτικούς.
4. Ενώ γίνεται παραδεκτό στο Πρόγραμμα ότι τα αποτελέσματα της ΑΕΕ δεν προσφέρονται για συγκριτικού χαρακτήρα κατάταξη των διαφορετικών σχολείων της χώρας, προβλέπεται «σύγκριση της επίδοσης των μαθητών του σχολείου μας με την επίδοση των μαθητών με παρόμοια κοινωνικό –οικονομικά χαρακτηριστικά από άλλα σχολεία» (τόμος 3,σ.69). Γιατί άλλωστε χρειάζεται η ποσοτικοποίηση των αποτελεσμάτων της διαδικασίας αυτής και δεν αρκεί η περιγραφική αξιολόγηση (που προβλέπεται), αν όχι για τον έλεγχο και την κατηγοριοποίησή τους; Τα αποτελέσματα της διαδικασίας καταγράφονται στην έκθεση αξιολόγησης που αναρτάται στο Δίκτυο της ΑΕΕ και στην ιστοσελίδα του σχολείου. Δημοσιοποιούνται όσα αποφασίσουν Διευθυντής και Σύλλογος, αλλά στα πλήρη στοιχεία έχουν πρόσβαση τα στελέχη της Διοίκησης για τα περαιτέρω (τόμος1,σ.36).
5. Και ενώ προβλέπονται τα πάντα στη διαδικασία της αυτοαξιολόγησης, θα περίμενε κανείς να αναφέρονταν και συγκεκριμένες δράσεις για την αντιμετώπιση των προβλημάτων που θα αναδειχθούν μέσα από την ΑΕΕ για την άρση των ανισοτήτων μεταξύ των σχολείων και για τη βελτίωση των εκπαιδευτικών. Δυστυχώς, πέρα από τις θεωρητικού χαρακτήρα αναφορές σε επιμορφώσεις κλπ δεν προβλέπεται τίποτα συγκεκριμένο. Συνηγορεί και αυτό το στοιχείο στην ανάδειξη του σκοπού της ΑΕΕ, που απέχει από τον διακηρυγμένο της βελτίωσης του εκπ/κου και του σχολείου. Στο ίδιο συμπέρασμα κατατείνουμε αν λάβουμε υπόψη μας ότι λόγω της καθυστέρησης έναρξης του Προγράμματος ακολουθείται η αντιεπιστημονική λογική να ξεκινά η διαδικασία με άλλα δεδομένα φέτος και να ολοκληρώνεται την επόμενη χρονιά, όταν τα δεδομένα αυτά θα έχουν αλλάξει (άλλοι μαθητές και εκπαιδευτικοί στο σχολείο).
6. Η συγκεκριμένη διαδικασία αυτοαξιολόγησης δεν τυγχάνει της εμπιστοσύνης των συναδέλφων και επιχειρείται να επιβληθεί χωρίς να πείθει για τις προθέσεις της. Η προσεκτική ανάγνωση των δεικτών που ελέγχονται και αντίστοιχων ερωτημάτων (τόμος Γ΄) δημιουργεί εύλογη ανησυχία. Γιατί πού αποσκοπούν άραγε κριτήρια προς έλεγχο σχετικά με τα «αποτελέσματα του σχολείου», όπως: «εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών που ανταποκρίνονται στους στόχους του Προγράμματος Σπουδών(Π.Σ.)»; Και αν το Π.Σ. δεν ανταποκρίνεται στις δυνατότητες του μέσου μαθητή; Ή το κριτήριο «πρόοδος όλων των μαθητών σε σχέση με προηγούμενα επιτεύγματά τους»; Από τον καθηγητή μόνο εξαρτάται αυτός ο παράγοντας; Ή το κριτήριο «ανάπτυξη του δυναμικού κάθε μαθητή, ανεξαρτήτως ικανοτήτων, γένους, κοινωνικής, πολιτισμικής προέλευσης ή άλλων ιδιαιτεροτήτων»; Ο εκπαιδευτικός μόνος του οφείλει να ξεπεράσει όλα τα εμπόδια. Ή τα κριτήρια «ικανοποίηση των μαθητών από την εκπαιδευτική διαδικασία» και «ικανοποίηση των αναγκών όλων των μελών της σχολικής κοινότητας»; Αφού προσφέρεται στους μαθητές ο συγκεκριμένος τύπος σχολείου με Πανελλαδικές, προβλήματα και ελλείψεις, καλούνται να κρίνουν όχι το σχολείο που τους δίνεται, αλλά αν οι εκπαιδευτικοί καταφέρνουν να τους ικανοποιήσουν «με την διαδικασία». Έχουν οι συντάκτες του προγράμματος εργαστεί σε ένα μέσο σχολείο; Ή εξομοιώνουν εκχυδαϊστικά τη διαδικασία της μάθησης με διαδικασία πώλησης προϊόντων που πρέπει να ικανοποιεί κάθε πελάτη, ανεξάρτητα από τις επιθυμίες του και από την αξία του προϊόντος;
7. Θα πρέπει να γίνει ειδική αναφορά και σε άλλα ενδεικτικά ερωτήματα που διερευνούν τους δείκτες της ΑΕΕ. Άλλα από αυτά είναι εντελώς γελοίο να αναφέρονται γιατί έτσι κι αλλιώς είναι γνωστά στους αρμοδίους αλλά δεν επιλύονται: π.χ. «Οι κενές θέσεις των εκπαιδευτικών καλύπτονται έγκαιρα με την έναρξη του σχολικού έτους;». Πώς θα βαθμολογείται το σχολείο εδώ; Το δικαίωμα πρόσληψης δεν ανήκει στο διευθυντή του σχολείου. Γιατί βαθμολογείται το σχολείο σε κάτι που δεν ελέγχει; Έχουμε μια βλακώδη αντιγραφή του αγγλοσαξονικού μοντέλου ή θα το μιμηθούμε; Άλλα πάλι κριτήρια είναι καταφανώς επικίνδυνα: «η επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση των εκπαιδευτικών ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του Προγράμματος Σπουδών;» ή «η εμπειρία των εκπαιδευτικών επαρκεί για την υλοποίηση του Π.Σ. και την ανάπτυξη δραστηριοτήτων εντός και εκτός του σχολείου;» κλπ. Και για να αντληθούν τα στοιχεία της αξιολόγησης σε κάποια ερωτήματα, προβλέπονται ερωτηματολόγια ή και συνεντεύξεις από μαθητές και γονείς. Τελικά από αξιολογητής των μαθητών ο εκπαιδευτικός θα αξιολογείται ο ίδιος από τους πάντες!!!
Απέναντι σε αυτήν την ΑΕΕ, την οποία δεν χρειάζεται το Σχολείο, προτείνουμε μία αξιολόγηση που θα αποτελεί πραγματική εσωτερική διαδικασία της σχολικής μονάδας και θα υλοποιείται με τη συνεργασία του Διευθυντή, των Συλλόγων Καθηγητών και Γονέων με την επιστημονική καθοδήγηση των Συμβούλων. Θα περιμέναμε, επίσης, η αριστερή πλειοψηφία της ΟΛΜΕ να είναι πιο υπεύθυνη και πιο σοβαρή: χωρίς ξύλινη γλώσσα, χωρίς αφορισμούς και προγραφές, με προσοχή σε ό,τι προτείνει στους συναδέλφους. Κάποιοι φαίνεται ότι δεν διδάσκονται από τα σφάλματά τους και οδηγούν τον κλάδο σε νέες λανθασμένες προτάσεις, εξυπηρετώντας άλλου είδους σκοπιμότητες. Τέλος, θα περιμέναμε Σωματείο και ΚΕΜΕΤΕ να έχουν αναλύσει σε βάθος και να έχουν προβάλει τα εξόφθαλμα προβλήματα της συγκεκριμένης διαδικασίας.
Από την ΤΕ της ΔΑΚΕ ΔΕ ΑΧΑΪΑΣ
Λειτουργία μεμονωμένων Σχολικών Κέντρων Ενισχυτικής Διδασκαλίας και Ολιγομελών Τμημάτων
Γράφτηκε από Super UserΤρίμηνη καθυστέρηση καταβολής μισθού αναπληρωτών μέσω ΕΣΠΑ
Γράφτηκε από Super User
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥΤρεις μήνες εργαζόμενοι αναπληρωτές… Τρεις μήνες απλήρωτοι… και η αυλαία του δράματος δεν φαίνεται να πέφτει… Μέχρι πότε θα αντέξουμε;;;Κύριε Υπουργέ,
Ως αναπληρωτές εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που εργαζόμαστε σύμφωνα με τις υπ. αριθ. 24518/29-11-2013, 24521/29-11-2013 και 24905/05/12/2013 αποφάσεις ένταξης των Πράξεων με τίτλο «ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΜΕΤΡΩΝ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΕΞΟΡΘΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΕΑΣ ΥΛΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (ΓΥΜΝΑΣΙΟ – ΛΥΚΕΙΟ – ΕΠΑΛ)» στον Άξονα Προτεραιότητας 3 (ΣΤΕΡΕΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ και ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ), του ΕΠ «Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση», με «ΣΥΜΒΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΙΔΙΩΤΙΚΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥ ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΛΗΡΟΥΣ ΩΡΑΡΙΟΥ» από τις 06/12/2013, καταγγέλλουμε την μη καταβολή των νόμιμων αποδοχών μας και ζητάμε από εσάς να μας απαντήσετε άμεσα και υπεύθυνα στα εξής ερωτήματα:
1. Για ποιο λόγο δεν έχουν καταβληθεί οι νόμιμες αποδοχές μας για τους μήνες Δεκέμβριο και Ιανουάριο (για τον Ιανουάριο δεν έχουν σταλεί σε εμάς τα ερωτηματολόγια οπότε και θα υπάρξει κόλλημα στην προκαταβολή του μηνός Ιανουαρίου);
2. Για ποιο λόγο και ενώ εμείς έχουμε στείλει τις συμβάσεις μας συμπληρωμένες στις αρμόδιες ΔΔΕ, δεν μας τις έχουν επιστρέψει υπογεγραμμένες και δεν τις έχουμε στα χέρια μας;
3. Για ποιο λόγο και ενώ στη σύμβασή μας αναφέρεται μεταξύ άλλων ότι για την καταβολή των μηνιαίων αποδοχών μας απαιτείται η συμπλήρωση ενός ερωτηματολογίου από την 20η έως και την 23η ημέρα κάθε μήνα (για τον μήνα Ιανουάριο και για τους επόμενους), μέχρι στιγμής δεν μας έχει χορηγηθεί κάποιο ερωτηματολόγιο, ούτε έχουμε λάβει καμία σχετική ενημέρωση; Πότε θα μας χορηγηθεί το ερωτηματολόγιο και πώς αυτό επηρεάζει την καθυστέρηση των πληρωμών μας;
4. Για ποιο λόγο το ΙΠΕ που είναι υπεύθυνο για τη σύνταξη των ερωτηματολογίων δεν τα έχει αποστείλει στο αρμόδιο τμήμα του Υπουργείου, ώστε να προχωρήσει στην προώθησή των προς εμάς και για ποιο λόγο δεν τους έχετε πιέσει ώστε να ολοκληρωθεί η διαδικασία και εμείς να διεκπεραιώσουμε το έργο για το οποίο μας προσλάβατε;
5. Για ποιο λόγο θα πρέπει εμείς να αποδεχόμαστε την παντελώς παράνομη, αντισυμβατική και αδικαιολόγητη καθυστέρηση της καταβολής των αποδοχών μας από τις 06/12/2013 μέχρι και σήμερα;
6. Για ποιο λόγο θα πρέπει εμείς να έχουμε προβλήματα επιβίωσης, καθόσον στερούμαστε οιωνδήποτε άλλων πόρων, μιας και το μοναδικό και κύριο εισόδημά μας προέρχεται από αυτή μας την εργασία και δεν μπορούμε να καλύψουμε ούτε τις βασικές βιοτικές μας ανάγκες;
7. Για ποιο λόγο θα πρέπει να χάνουμε την αξιοπρέπειά μας και να καθυστερούμε τις πάγιες μηνιαίες υποχρεώσεις μας (λογαριασμοί, ενοίκια, δάνεια, κλπ.), ενώ απέναντι σε εσάς είμαστε συνεπείς στις υποχρεώσεις και τα καθήκοντά μας;
8. Για ποιο λόγο θα πρέπει να φτάσουμε σε επίπεδα υποσιτισμού όπως φτάνουν σε πολλές περιοχές οι μαθητές μας;
9. Για ποιο λόγο θα πρέπει να δανειζόμαστε χρήματα από τους γονείς μας και τις οικογένειές μας, που και αυτοί αδυνατούν να μας στηρίξουν λόγω των πενιχρών συντάξεών τους; Και τέλος θα θέλαμε να μας απαντήσετε αν εσείς πληρώνεστε κανονικά αυτούς τους 3 μήνες, αν εσείς ήσασταν 6 μήνες άνεργος με λίγων μηνών ή και χωρίς καθόλου επίδομα ανεργίας, τότε θα είχατε χρήματα ώστε να μετακομίσετε σε άλλη πόλη ή σε κάποιο δυσπρόσιτο νησί μέσα σε 3 ημέρες και να καλύψετε τα πάγια έξοδά σας ενώ δεν θα σας έδιναν τον μισθό σας;;;; Αλήθεια, τι θα κάνατε; Σε ποιον θα απευθυνόσασταν και πού θα σας οδηγούσε η όλη κατάσταση; Σκεφτείτε το κυρίως ανθρώπινα και ύστερα θα κατανοήσετε τόσο τη στάση μας, όσο και την αγανάκτησή μας, καθώς και τα επόμενα άμεσα και νόμιμα βήματά μας εφόσον συνεχιστεί αυτή η παράλογη-παράνομη κατάσταση.Με εκτίμηση,
Οι παράνομα και παράλογα απλήρωτοι αναπληρωτές
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του Άξονα 3
(Με αλφαβητική σειρά)ΒΑΛΑΣΗ ΔΕΣΠΟΙΝΑ ΠΕ.06, ΣΙΦΝΟΣ (Α’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΒΛΑΒΙΑΝΟΣ ΑΛΕΞΙΟΣ ΠΕ17.03, ΡΟΔΟΣ (Α’ ΔΩΔΕΚΑΝΗΣΟΥ)
ΒΛΑΣΣΟΠΟΥΛΟΣ ΓΕΡΑΣΙΜΟΣ ΠΕ 17.02, ΜΥΚΟΝΟΣ (Δ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΓΙΑΝΝΑΚΗΣ ΚΑΡΟΛΟΣ ΠΕ18.12, ΘΗΡΑ (Β’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΕΥΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΠΕ18.18, ΠΑΡΟΣ (Δ' ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΖΙΑΚΟΣ ΚΩΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΠΕ17.03, ΣΙΦΝΟΣ (Α’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΚΑΛΥΒΑ ΕΛΕΝΗ ΠΕ 17.03, Ν. ΦΩΚΙΔΑΣ
ΚΑΜΑ ΜΑΡΙΑ ΠΕ17.07, ΑΜΟΡΓΟΣ (Γ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΚΟΚΟΛΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ ΠΕ11, ΑΝΔΡΟΣ (Δ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΚΟΚΟΛΙΟΥ ΕΥΦΡΟΣΥΝΗ ΠΕ17.02, Ν. ΦΩΚΙΔΑΣ
ΚΡΙΚΟΣ ΕΥΘΥΜΙΟΣ ΠΕ17.07, Ν. ΒΟΙΩΤΙΑΣ
ΚΩΣΤΟΥΛΑ ΜΑΡΙΑ, ΠΕ17.02, ΑΝΔΡΟΣ (Δ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΜΠΑΚΑΛΑΚΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΠΕ19/20, Ν. ΦΩΚΙΔΑΣ
ΜΠΙΣΚΟΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΠΕ17.02, ΤΗΝΟΣ (Δ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΜΩΡΑΪΤΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΠΕ17.03, ΡΟΔΟΣ (Α’ ΔΩΔΕΚΑΝΗΣΟΥ)
ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΠΕ17.02, ΛΕΡΟΣ (Δ’ ΔΩΔΕΚΑΝΗΣΟΥ)
ΠΑΠΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΡΙΑ ΠΕ17.06, ΣΙΦΝΟΣ (Α’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΠΕΤΣΙΑ ΑΛΙΚΗ ΠΕ17.02, ΡΟΔΟΣ (Α’ ΔΩΔΕΚΑΝΗΣΟΥ)
ΣΑΒΒΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ ΠΕ17.03, ΘΗΡΑ (Β’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΣΙΜΟΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΠΕ17.02, ΡΟΔΟΣ (Α’ ΔΩΔΕΚΑΝΗΣΟΥ)
ΣΙΜΟΣ ΧΡΗΣΤΟΣ ΠΕ18.18, ΤΗΝΟΣ (Δ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΤΑΣΙΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΠΕ17.02, ΚΕΑ (Δ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΤΡΙΑΝΤΑΦΥΛΛΟΥ ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΠΕ18.18, ΠΑΡΟΣ (Δ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΦΑΡΣΑΛΙΩΤΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΠΕ18.18, ΘΗΡΑ (Β’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΚΑΤΕΡΟΥΔΑΚΗ ΑΡΓΥΡΩ ΠΕ 04.01, ΜΥΚΟΝΟΣ (Δ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΦΩΤΙΑΔΟΥ ΔΕΣΠΟΙΝΑ ΠΕ11, ΣΙΦΝΟΣ (Α’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΧΑΤΖΗΣΤΑΜΑΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΠΕ17.02, (Ν. ΒΟΙΩΤΙΑΣ)
ΤΣΙΟΥΓΚΟΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝ ΠΕ 19, ΜΥΚΟΝΟΣ (Δ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΒΑΝΙΚΙΩΤΗΣ ΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΣ ΠΕ 01, ΜΥΚΟΝΟΣ (Δ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΔΑΔΙΝΟΥ ΜΥΡΣΙΝΗ ΠΕ 17.03, ΜΥΚΟΝΟΣ (Δ’ ΚΥΚΛΑΔΩΝ)
ΔΑΚΕ ΔΕ ΔΡΑΜΑΣ: Για την τρίτη συνεδρίαση του ΔΣ της ΕΛΜΕ με θέμα τη συγκρότηση.
Γράφτηκε από Super UserΟργανωτικού Γραμματέα και Ταμία.Επιμένουννα διαβάζουν και να ερμηνεύουν το καταστατικό ανάποδακαι όπως τους συμφέρει. Την υποκριτική και εκβιαστική στάση τους την αφήνουμε στην κρίση των συναδέλφων.
ΓΙΑ ΝΑ ΚΑΛΥΠΤΟΝΤΑΙ ΤΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΚΕΝΑ Ηλεκτρονικό μάτι στις μεταθέσεις
Γράφτηκε από Super User
Στοχευμένες μεταθέσεις, που θα συνδέονται αποκλειστικά με τα πραγματικά κενά που υπάρχουν στις σχολικές μονάδες προωθεί το υπουργείο Παιδείας, ενώ ταυτόχρονα θα υπάρξει «μαχαίρι» στις μεταθέσεις των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.εκπαιδευτικοί σε περιοχές που δεν υπήρχαν καταγεγραμμένες ανάγκες, με αποτέλεσμα σε έναν νομό να περισσεύουν και στον διπλανό νομό να υπάρχουν κενά στην ίδια ειδικότητα...
- 14.852 σχολικές μονάδες
- 290.534 τμήματα
- 168.575 εκπαιδευτικούς
- 1.367.171 μαθητές.
