Εκπαίδευση - ΔΙΚΤΥΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ dictyo.gr

Συνδρομή σε αυτήν την τροφοδοσία RSS

Εκπαίδευση (56466)

Υποκατηγορίες

Εκπαιδευτικό Υλικό (115)

Προβολή άρθρων...

Δευτέρα, 16 Δεκεμβρίου 2024 10:13

«Παράθυρο» για σύνταξη στα 62 με 15ετία - Ποιοι βγαίνουν στη σύνταξη πριν συμπληρώσουν τα 67 έτη

Γράφτηκε από Super User

Ευνοϊκές διατάξεις δίνουν τη δυνατότητα σε περίπου 190.000 ασφαλισμένους να βγουν στη σύνταξη έως και 12 χρόνια νωρίτερα από το γενικό όριο των 67 ετών. Παρά τις ανησυχίες για ενδεχόμενες αλλαγές, οι ρυθμίσεις αυτές παραμένουν σε ισχύ για το 2025, επιτρέποντας στους ενδιαφερόμενους να προγραμματίσουν την αποχώρησή τους χωρίς πιέσεις.

Οι τρεις βασικές κατηγορίες που μπορούν να αξιοποιήσουν τα «παράθυρα» πρόωρης συνταξιοδότησης είναι οι εξής:

Περίπου 80.000 ασφαλισμένοι που είχαν θεμελιώσει δικαίωμα πριν από τις 18 Αυγούστου 2015 και συμπλήρωσαν το αντίστοιχο όριο ηλικίας έως το 2021, μπορούν να αποχωρήσουν με τα παλαιά όρια ηλικίας.

Παραδείγματα:
- Δημόσιοι υπάλληλοι με 25ετία έως το 2010 μπορούν να συνταξιοδοτηθούν με 35ετία και το σχετικό όριο ηλικίας. Αν το 58ο έτος και η 35ετία συμπληρώθηκαν έως το 2020, η έξοδος γίνεται στα 61.
- Μητέρες στον ιδιωτικό τομέα με ανήλικο το 2011 και 5.500 ένσημα, εφόσον έκλεισαν τα 57 το 2017, συνταξιοδοτούνται πλήρως στα 60 έτη και 9 μήνες.

Περίπου 50.000 άτομα διατηρούν το δικαίωμα αποχώρησης με ευνοϊκά όρια ηλικίας, εφόσον μέχρι την κρίσιμη ημερομηνία είχαν συγκεντρώσει τις απαιτούμενες προϋποθέσεις.

Παραδείγματα:
- Μητέρες με τρία ή περισσότερα παιδιά στο Δημόσιο που είχαν 20ετία το 2010 μπορούν να αποχωρήσουν οποτεδήποτε, χωρίς όριο ηλικίας.
- Άνδρες στο Δημόσιο με ανήλικο τέκνο και 25ετία το 2012, εφόσον είχαν συμπληρώσει το 55ο έτος έως τον Αύγουστο του 2015, έχουν «κλειδώσει» το δικαίωμα συνταξιοδότησης.

Όσοι μπορούν να αποχωρήσουν στα 62, εφόσον έχουν 40 έτη ασφάλισης (μαζί με πλασματικά χρόνια) ή στα 62 με μειωμένη σύνταξη και 15ετία.

Ειδικό καθεστώς:
- Στα βαρέα και ανθυγιεινά επαγγέλματα, γυναίκες με 4.500 ημέρες ασφάλισης (εκ των οποίων 3.600 στα βαρέα) μπορούν να βγουν στη σύνταξη στα 62, υπό την προϋπόθεση ότι 1.000 βαρέα ένσημα έχουν συγκεντρωθεί την τελευταία 17ετία.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Σχολιάστε πρώτοι!

Διαβάστε περισσότερα...

Κυριακή, 15 Δεκεμβρίου 2024 00:20

Κυριάκος Πιερρακάκης: Τι έχουμε κάνει και τι σκοπεύουμε να κάνουμε -Το 2025 θα είναι έτος αλλαγών στην εκπαίδευση video

Γράφτηκε από Super User

Για τον προϋπολογισμό του έτους 2025 μίλησε σήμερα πρωί του Σαββάτου, 14 Δεκεμβρίου, ο υπουργός Παιδείας, Κυριάκος Πιερρακάκης, στην Ολομέλεια της Βουλής ενόψει της αυριανής ψήφισης τους κρατικού προϋπολογισμού. «Ευκαιρία για αναστοχασμό αλλά και προγραμματισμό, αποτελεί η συζήτηση του προϋπολογισμού», σύμφωνα με τον ίδιο.

«Το 2025 θα είναι έτος αλλαγών στην εκπαίδευση. Ο σχεδιασμός μας στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού έχει ως στόχο να κινηθούμε γρήγορα και μπροστά, ώστε η Παιδεία να λειτουργεί ως διαρκής μηχανισμός μείωσης ανισοτήτων».

Τα παραπάνω σημείωσε ο Κυριάκος Πιερρακάκης στην ομιλία του την Ολομέλεια της Βουλής των Ελλήνων στη συζήτηση για τον Κρατικό Προϋπολογισμό 2025

Η ομιλία του υπουργού Παιδείας

Κυρίες και κύριοι συνάδελφοι,

Πάντοτε η συζήτηση για τον προϋπολογισμό μάς προσφέρει μία διπλή ευκαιρία. Μια ευκαιρία για απολογισμό και αναστοχασμό από τη μια, μια ευκαιρία για προγραμματισμό και σχεδιασμό από την άλλη.

Σε αυτή τη συζήτηση νομίζω ότι έχει νόημα κανείς να ξεκινάει από το πλαίσιο, δηλαδή πού βρισκόμαστε και πώς η συγκυρία στην οποία συζητάμε τον προϋπολογισμό εντάσσεται μέσα σε ένα ευρύτερο ιστορικό πλαίσιο.

Αρκεί κανείς να κάνει τη σύγκριση με το πού βρισκόμασταν δέκα χρόνια πριν – το 2015 – ποιο ήταν το φάσμα της χρεοκοπίας που ίσχυε τότε, το φάσμα της αποσταθεροποίησης, ο φόβος, για να κάνει τη σύγκριση και να δει πως έχουμε κάθε λόγο σήμερα να ατενίζουμε το μέλλον πολύ πιο αισιόδοξα.

Αισιόδοξα, επιτρέψτε μου όμως να πω, σε καμία περίπτωση δεν σημαίνει αυτάρεσκα. Η εποχή της αυταρέσκειας έχει τελειώσει. Είμαστε στην εποχή της κινητικότητας, της περιέργειας και με περισυλλογή και ωριμότητα θέλουμε διαρκώς να βελτιώνουμε τους εαυτούς μας, διαρκώς να γινόμαστε καλύτεροι.

Έχει κατακτηθεί η σταθερότητα οικονομικά της χώρας; Είναι αυτός ο προϋπολογισμός, είναι γενικά η οικονομική πολιτική της κυβέρνησης η στέρεα βάση πάνω στην οποία μπορεί να οικοδομηθούν όλες οι πολιτικές που διαρθρώνονται από τη χώρα;

Η απάντηση είναι ναι.

Και αυτό αρκεί κανείς να δει πρώτα τα στοιχεία και να μεταφράσει αυτά τα στοιχεία σε κοινωνικές πραγματικότητες για να το αξιολογήσει. Είτε μιλάμε για το χρέος, το πώς αποκλιμακώθηκε μέσα στο χρόνο: από το 183,2% του ΑΕΠ όταν ξεκινούσαμε το 2019, στο 147,5% του χρόνου, είτε δει κανείς τους ρυθμούς ανάπτυξης, το 2,2% φέτος είναι πολλαπλάσιο του 0,8% που είναι ο μέσος όρος της Ευρωζώνης. Το 2,3% που προβλέπεται του χρόνου είναι παραπάνω από το 1,3% που προβλέπεται για την Ευρωζώνη.

Ο κατώτατος μισθός εξελίχθηκε από τα 650€ το 2019, σήμερα είναι στα 830€, θα φτάσει στα 950€ ευρώ στο τέλος της τετραετίας. Και η ανεργία έχει αποκλιμακωθεί από το 17,3% σε μονοψήφια περίπου ποσοστά, θα είναι στα 9,7% του χρόνου.

Αυτά μας λένε οι αριθμοί. Οι αριθμοί είναι πραγματικότητες και είναι η σταθερή βάση πάνω στην οποία μπορούμε να οικοδομήσουμε πολλές και σημαντικές αλλαγές στο βιωτικό επίπεδο των πολιτών. Αλλά πέρα από την αμιγώς οικονομική συνθήκη, υπάρχει και μια πολιτική συνθήκη.

Ας δει κανείς τι συμβαίνει στη Γαλλία. Ας δει κανείς τι συμβαίνει στην Ιταλία. Ας μεταφράσει αυτό που συμβαίνει στην Ιταλία και στην Γαλλία, στα spreads των ομολόγων.

Ποιος θα μας έλεγε στη δεκαετία της καχεκτικής ελληνικής οικονομίας, το 2010, ότι κάποτε τα ελληνικά ομόλογα θα είχαν καλύτερη επίδοση από το γαλλικό και το ιταλικό ομόλογο; Αυτή είναι μία συνέπεια της έλλειψης πολιτικής σταθερότητας σε μεγάλο βαθμό σε αυτές τις χώρες και είναι πολύ μεγάλη κατάκτηση της πολιτικής σταθερότητας για να μπορεί κανείς να τη διαφυλάξει.

Και φυσικά είναι δεδομένο ότι κάποτε ως χώρα είχαμε θεμελιώσει εκείνο το ρητό που είχε πει κάποτε ο Τσώρτσιλ για τα Βαλκάνια ότι “παράγουμε πιο πολλή ιστορία από ό,τι μπορούμε να καταναλώσουμε για αυτό και την εξάγουμε”. Η Ελλάδα αυτό έκανε -σε μεγάλο βαθμό- εξήγαγε προβλήματα. Και έτσι βήμα – βήμα, από το 2019, έγινε συνομιλητής, αξιόπιστος συνομιλητής και τώρα είναι συνδιαμορφωτής, υπό την ηγεσία του Κυριάκου Μητσοτάκη, στις Βρυξέλλες, πολιτικών σε πάρα πολλά επίπεδα.

Επίσης, μια πολύ σημαντική κατάκτηση συμβολής σε κοινές λύσεις.

Τώρα σε ό,τι αφορά το κομμάτι του προϋπολογισμού εκείνο το οποίο έχει να κάνει με την Παιδεία, και επειδή πολλά αναφέρθηκαν, επιτρέψτε μου κι εμένα να σταθώ σε κάποια στοιχεία γιατί άκουσα κάποια στοιχεία να λέγονται από την αντιπολίτευση και νομίζω ότι έχει νόημα κανείς να υπογραμμίσει το ποια είναι η πραγματικότητα.

Οι δαπάνες του υπουργείου Παιδείας -προσοχή, όχι οι δαπάνες Παιδείας, γιατί οι δαπάνες Παιδείας δεν είναι μόνο οι δαπάνες του Υπουργείου Παιδείας όπως δεν ήταν σε κανέναν προϋπολογισμό οποιαδήποτε Κυβέρνησης- θα φτάσουν με βάση αυτό το κείμενο του προϋπολογισμού στα 6,6 δις € του Υπουργείου. Αυτό συνιστά αύξηση 16,7% από το 2019.

Οι συνολικές δαπάνες Παιδείας, όπως υπολογίζονται από τη Eurostat, είναι 9,58 δις € για του χρόνου. Αυτό μας τοποθετεί στο 3,9% του ΑΕΠ. Αυτό είναι το πραγματικό νούμερο στο σύνολο. Ο μέσος όρος της Ευρωζώνης είναι 4,6%, της Ευρωπαϊκής Ένωσης είναι 4,7%. Άρα ακόμη δεν είμαστε στο σημείο στο οποίο θέλουμε. Αλλά ο τρόπος που κατακτάς αυτό το σημείο είναι βήμα-βήμα, με αξιοπιστία και με σταθερές επιλογές.

Είμαστε στο 3,9% τώρα. Ήμασταν πιο πριν στο 3,8%. Βήμα-βήμα αυξάνεται αυτό το μείγμα. Και για να απαντήσω και στην αντιπολίτευση, δεν είδα κάποια από τα κόμματα που κυβερνούσε τα προηγούμενα χρόνια να έρθει με ένα μαγικό ραβδί και να πολλαπλασιάσει τις δαπάνες Παιδείας ως ποσοστό του ΑΕΠ. Ποια είναι η αξιοπιστία της κριτικής όταν κόμματα που κυβέρνησαν αυτό δεν το έπραξαν; Και ποια είναι η εναλλακτική πραγματικότητα απέναντι σε αυτή των σταθερών κατακτήσεων και των σταθερών βελτιώσεων;

Αυτό είναι λοιπόν που επιδιώκει να κάνει αυτό το σχέδιο προϋπολογισμού. Αυτό είναι πάνω στο οποίο θα έρθουμε εμείς να χτίσουμε μια σειρά από αλλαγές.

Εδώ θα μου επιτρέψετε να κωδικοποιήσω ως προς το σχέδιο του Υπουργείου Παιδείας, το ποιες είναι αυτές οι αλλαγές, ποιες είναι κάποιες πρώτες κατακτήσεις που είχαμε και τι περιμένουμε να δούμε φέτος.

Ξεκινώ με τα σχολεία. Η χρονιά φέτος ξεκίνησε με 11 συν μία αλλαγές στα σχολεία, οι περισσότερες έχουν ξεκινήσει, κάποιες θα έχουν ολοκληρωθεί κατά τη διάρκεια του χρόνου.

Μονοπώλησε τη συζήτηση, πάρα πολύ, το θέμα των κινητών τηλεφώνων στα σχολεία. Είναι πάρα πολύ σπουδαίο το γεγονός ότι δεν επιτρέπεται η εμφανής κατοχή και χρήση κινητών τηλεφώνων στα σχολεία είναι κάτι που αγκαλιάστηκε από την ελληνική κοινή γνώμη. Το 86% σε τελευταία δημοσκόπηση συμφωνεί. Εγώ θα πω ότι είναι ακόμη πιο σημαντικό ότι αγκαλιάστηκε από τους εκπαιδευτικούς μέσα στα σχολεία, από τις οικογένειες, από τους γονείς και το μέτρο αυτό, σήμερα, εφαρμόζεται. Αυτό όμως ήταν ένα κομμάτι του νέου κανονισμού λειτουργίας που ισχύει σήμερα στα σχολεία μας. Και είναι ένα κομμάτι όλων αυτών των αλλαγών. Φέτος είχαμε 10.000 μόνιμους διορισμούς στην εκπαίδευση. Πολύ σπουδαίο για να μπορέσουμε να αλλάξουμε το μείγμα των αναπληρωτών καθηγητών ως προς το σύνολο, να κάνουμε πιο πολλούς μόνιμους διορισμούς. Αυτό ξεκίνησε να επιτυγχάνεται φέτος και θα συνεχιστεί.

Επιτρέψτε μου να σταχυολογήσω σε ό,τι αφορά τα πράγματα που ήδη έγιναν, ακόμα δύο για τα σχολεία. Το ένα έχει να κάνει με την εισαγωγή της τεχνολογίας, με το ότι αυτή τη στιγμή σε κάθε σχολείο από Ε’ Δημοτικού και πάνω μέχρι το τέλος της χρονιάς θα έχουμε διαδραστικό πίνακα. Αλλά έχει να κάνει και με την αναγνώριση μιας πραγματικότητας από την κυβέρνηση: ότι δεν μπορείς να έχεις διαδραστικό πίνακα του 2024 σε ένα σχολείο, και να έχεις και ένα σοβά που πέφτει. Και ακριβώς για αυτό τον λόγο δημιουργήθηκε ένα πρόγραμμα, ανακοινώθηκε από τον Πρωθυπουργό στη ΔΕΘ, το πρόγραμμα το οποίο έχει ονοματιστεί από την αείμνηστη Μαριέττα Γιαννάκου, το οποίο ξεκινάει με 250 εκατομμύρια ευρώ και θα δούμε παρεμβάσεις να συμβαίνουν στα σχολικά κτίρια και έχουμε και μία προοπτική και με ιδιωτικές χορηγίες και με κάθε ενέργεια να κάνουμε παρεμβάσεις όπου χρειάζεται, γιατί ταυτόχρονα γίνεται και προσεισμικός έλεγχος από το ΤΕΕ στα σχολεία. Αυτά όμως είναι μόνο η αρχή.

Ανακοινώσαμε ήδη ότι πρέπει να κάνουμε και άλλες αλλαγές. Εγώ θα σας πω ότι οι αλλαγές πρέπει να έχουν την εξής φιλοσοφία, κατά τη γνώμη μου : δεν μπορεί να είμαστε θιασώτες της μίας και μοναδικής αλήθειας. Λέει ένα λατινικό ρητό “να φοβάσαι τον άνθρωπο του ενός βιβλίου”. Πρέπει να προσπαθήσουμε να προωθήσουμε πολυτυπία, να κάνουμε κι άλλες αλλαγές, να πειραματιστούμε με αλλαγές και να δούμε τι γίνεται διεθνώς.

Αποφασίσαμε το διεθνές Baccalaureate, το οποίο σήμερα ισχύει σε πάνω από 10 ιδιωτικά σχολεία, να το εντάξουμε και στη δημόσια εκπαίδευση.

Είναι ένας μηχανισμός μείωσης ανισοτήτων αυτός.

Ένας μηχανισμός μείωσης ανισοτήτων είναι το “Ψηφιακό φροντιστήριο” γιατί η μέση ελληνική οικογένεια δαπανά χρήματα για φροντιστήριο. Αποδεχόμαστε λοιπόν αυτή την πραγματικότητα. Και ερχόμαστε να προσθέσουμε, το κάναμε ήδη και λειτουργεί, ένα ψηφιακό φροντιστήριο, το οποίο καταρχήν αφορά την Γ’ Λυκείου, θα διευκρινίσει όλες τις τάξεις.

Η ιδέα ποια είναι; Η ιδέα είναι να μπορέσουμε να μειώσουμε ανισότητες.

Το διεθνές Baccalaureate είναι ένα βήμα. Στο βήμα αυτό, φυσικά, θα πρέπει να κάνουμε και άλλες αλλαγές. Θα πρέπει να εξετάσουμε, εφόσον το εφαρμόζουμε και εφόσον θα εφαρμοστεί και αφού εφαρμοστεί στα δημόσια σχολεία και το πώς θα μπορεί κανείς – γιατί όχι – να εισάγεται και στη δημόσια τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σε πολύ μικρούς αριθμούς για αρχή για αυτό. Γενικότερα πρέπει να μπορέσουμε να κάνουμε και άλλες αλλαγές.

Προσθέτω σε αυτό το οποίο λέτε ως αντιπολίτευση. Πανεπιστήμια. Λέτε και ακούω «δεν έχουμε δει τα μεγάλα, τα διεθνή πανεπιστήμια να έρχονται στην Ελλάδα».

Απαντώ. Ήξερα ότι κάποιοι δεν ψήφισαν το νόμο, δεν ήξερα και ότι δεν τον διάβασαν. Γιατί ο νόμος προβλέπει ότι τα πανεπιστήμια θα έρθουν από τον Σεπτέμβριο του 2025 και θα ξεκινήσουν. Και θα ξεκινήσουν, καταρχήν, από το δημόσιο πανεπιστήμιο.

Χθες ήμουν στη Σύνοδο των Πρυτάνεων όπου αναλύθηκαν τα προγράμματα της διεθνοποίησης. Σας ενημερώνω ότι έχουν κατατεθεί κορυφαίες προτάσεις από όλα τα ανώτατα δημόσια ιδρύματά μας για συμπράξεις για κοινά μεταπτυχιακά ανάμεσα σε ελληνικά δημόσια πανεπιστήμια και σε κορυφαία ξένα πανεπιστήμια.

Θα δούμε λοιπόν κορυφαία ξένα πανεπιστήμια να έρχονται στη χώρα μας, καταρχήν μέσω του ελληνικού δημοσίου πανεπιστημίου. Και ναι, το 2025 θα δούμε να σπάει ένα ιστορικό ταμπού, ένα περιττό ταμπού στη δημόσια εκπαίδευση: θα ιδρυθούν μη κρατικά, μη κερδοσκοπικά πανεπιστήμια στην Ελλάδα, όπως είναι ένα αίτημα διαχρονικό και όπως θέλει και η πλειοψηφία της ελληνικής κοινής γνώμης.

Να προσθέσω όμως σε αυτό ότι και σε ό,τι αφορά τα πανεπιστήμια δεν έχουμε σταθεί μόνο στη διεθνοποίησή τους. Φέτος έγιναν και ανακοινώθηκαν και θα δρομολογηθούν γρήγορα 1.000 διορισμοί μελών ΔΕΠ στα ελληνικά δημόσια πανεπιστήμια.

Ρωτώ την αντιπολίτευση το κάνατε όταν κυβερνήσατε; Διορίσατε 1000 μέλη ΔΕΠ; Πότε και με ποιον τρόπο; Αθροιστικά ή σε μία χρονιά; Με ποιον τρόπο στηρίξατε το ελληνικό δημόσιο πανεπιστήμιο, με ονομαστικές ιδρύσεις τμημάτων;

Λοιπόν, η απάντηση είναι ότι όλα αυτά τα οποία λέτε, έχετε περίσσευμα υποκρισίας στην κριτική την οποία ασκείτε και είναι ο καιρός να μπορέσετε να στηρίξετε επιλογές. Γιατί; Διότι πρέπει να υπάρξει θεμελίωση συναίνεσης σε μια σειρά από παραμέτρους που αφορούν την Εκπαίδευση.

Κλείνω με δύο στοιχεία, κύριε Πρόεδρε, αν μου επιτρέπετε, το πρώτο αφορά τα Θρησκεύματα.

Σε ό,τι αφορά τα Πατριαρχεία μας, γιατί είχα πρόσφατα την ευκαιρία να επισκεφτώ το Πατριαρχείο Αλεξανδρείας. Η κυβέρνηση έχει λάβει την απόφαση να δρομολογήσει τη σύσταση οργανικών θέσεων στα πρεσβυγενή πατριαρχεία και στην Ιερά Μονή Σινά και αυτό είναι ένα αίτημα το οποίο υπάρχει, διαχρονικά, και αφορά τη στήριξη του απόδημου Ελληνισμού, τη στήριξη της Ορθόδοξης Εκκλησίας στο εξωτερικό και γίνεται για θρησκευτικούς, εθνικούς και γεωπολιτικούς λόγους. Και πρέπει να στηριχθεί από όλες και όλους, όπως και οι προηγούμενες επιλογές.

Και θα μου επιτρέψετε να κλείσω με την εξής παρατήρηση πάνω σε αυτό, και ας μου επιτραπεί να πω κάτι προσωπικό: είχα την ευκαιρία πρόσφατα να επισκεφθώ την Αίγυπτο. Στην Αίγυπτο, επισκέφθηκα τα ελληνικά σχολεία. Τα σχολεία στην Αλεξάνδρεια – το Αβερώφειο, το Τοσιτσαίο -, τα σχολεία στο Κάιρο. Όταν κανείς μπαίνει στα ελληνικά σχολεία, νομίζω, ας μου επιτραπεί να το πω, ειδικά σε ό,τι αφορά το ελληνικό τετράγωνο στην Αλεξάνδρεια για το οποίο είχα διαβάσει μόνο από τα βιβλία του Τσίρκα, νιώθεις με πολύ μεγάλη ένταση τη δύναμη του ελληνισμού μέσα σου. Ταυτόχρονα βλέπεις και μια σειρά από προβλήματα, γιατί βλέπεις έναν πανέμορφο χώρο, έναν τεράστιο χώρο που κάποτε είχε χιλιάδες παιδιά, τώρα να έχει μερικές δεκάδες παιδιά. Να έχει εκπαιδευτικούς που έρχονται από την Ελλάδα δια του υπουργείου Παιδείας και βλέπεις και μία Κοινότητα η οποία θέλει να πειραματιστεί. Να κάνει αλλαγές. Τους βλέπεις να μιλάνε με ένα ελληνικό δημόσιο πανεπιστήμιο που θέλει να στήσει παράρτημα στο Κάιρο και στην Αλεξάνδρεια, άλλο ένα, εντός του ελληνικού τετραγώνου στην Αλεξάνδρεια, το Πανεπιστήμιο Πατρών. Και βλέπεις τη διάθεση αυτών των ανθρώπων να πειραματιστούν.

Εγώ λοιπόν για αρχή, θα πω και θα εκφράσω την πίστη μου σε αυτές τις προσπάθειες και θα πω ποιο είναι και το κυριολεκτικό και το μεταφορικό μάθημα για εμάς. Το κυριολεκτικό προφανώς έχει να κάνει με το δημογραφικό και με το πώς θα στηρίξουμε γενικά τον ελληνισμό. Το μεταφορικό έχει να κάνει με την εμμονή στις ίδιες συνταγές.

Δεν μπορεί ο χώρος της Παιδείας να έχει τις τελευταίες δεκαετίες γίνει το απόλυτο πεδίο πολιτικής αντιπαράθεσης της Ελλάδας. Και στο κάθε τι να μιλάμε με συνθήματα. Και να σκεφτόμαστε ποια είναι η μία και μοναδική αλήθεια η οποία θα μας οδηγήσει σε συνθήκη να αντιμετωπίσουμε πολύ μεγαλύτερα προβλήματα εμείς και οι επόμενες γενιές από ό,τι έχουμε να αντιμετωπίσουμε σήμερα. Στην Αίγυπτο των 110 εκατομμυρίων, περίπου, πολιτών, καταλαβαίνεις ότι εμείς σε ένα κράτος 10 εκατομμυρίων είμαστε μικροί σε αριθμούς για να είμαστε τόσο διχασμένοι και να έχουμε τέτοιες διαφωνίες, ειδικά σε θέματα που είναι υπαρξιακά για την υπόσταση της χώρας.

Ακριβώς για αυτό λοιπόν, ανάμεσα σε άλλα, τόσο στο κομμάτι που αφορά νέες νομοθετικές πρωτοβουλίες για τα σχολεία, τόσο στο κομμάτι που αφορά νέες νομοθετικές πρωτοβουλίες για τα πανεπιστήμια ή για την επαγγελματική εκπαίδευση στην οποία θα έχουμε και εκεί πρωτοβουλίες, θα ζητήσω από τα κόμματα της αντιπολίτευσης να καταθέσουν ολοκληρωμένες και κοστολογημένες προτάσεις τις οποίες με πολύ παρρησία θα υιοθετήσουμε ως πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας, οπουδήποτε θα είναι συμβατές με τους αξιακούς στόχους στους οποίους έχουμε θέσει. Ακριβώς γιατί πρέπει να κινηθούμε γρήγορα και μπροστά.

Σας ευχαριστώ πάρα πολύ.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Σχολιάστε πρώτοι!

Διαβάστε περισσότερα...

Κυριακή, 15 Δεκεμβρίου 2024 00:20

ΑΕΙ: Ευκολότερη πρόσβαση σε δεύτερο πτυχίο

Γράφτηκε από Super User

Αυξάνεται –σχεδόν τριπλασιάζεται– το ποσοστό των φοιτητών που μπορούν να δεχθούν τα πανεπιστήμια μέσω κατατακτήριων εξετάσεων. Πρόκειται για απόφαση του υπουργείου Παιδείας που επιτρέπει την κινητικότητα των πτυχιούχων πανεπιστημίων και μεταλυκειακής εκπαίδευσης σε άλλα επιστημονικά αντικείμενα, ενώ θεωρείται ότι δίνει την ευκαιρία σε περιφερειακά τμήματα να αυξήσουν τον αριθμό των φοιτητών τους.

Ο αριθμός των εισακτέων σε κάθε τμήμα θα αντιστοιχεί σε έως και 30% επί του συνόλου, από 12% που είναι σήμερα.

Ειδικότερα, κάθε χρόνο εκατοντάδες πτυχιούχοι διεκδικούν θέση σε πανεπιστημιακά τμήματα διαφορετικά από αυτό που σπούδασαν. Το κάνουν είτε επειδή θέλουν να σπουδάσουν στο τμήμα της πρώτης τους επιλογής (π.χ. εισήχθησαν και αποφοίτησαν από τμήμα βιολογίας ενώ η πρώτη τους προτίμηση ήταν ιατρική, ή εισήχθησαν σε τμήμα πολιτικών επιστημών ενώ επιθυμούσαν να σπουδάσουν νομική) είτε επειδή επιθυμούν να ενισχύσουν τις γνώσεις τους, και το βιογραφικό τους, με ένα νέο πτυχίο, ίσως με καλύτερες προοπτικές στην αγορά εργασίας.

Με βάση την ισχύουσα νομοθεσία, δικαίωμα συμμετοχής στις κατατακτήριες εξετάσεις έχουν οι πτυχιούχοι πανεπιστημίου της Ελλάδος ή του εξωτερικού (αναγνωρισμένου από τον ΔΟΑΤΑΠ) καθώς και οι κάτοχοι πτυχίων ανώτερων σχολών υπερδιετούς και διετούς κύκλου σπουδών αρμοδιότητας υπουργείου Παιδείας και άλλων υπουργείων. Ο αριθμός των υποψηφίων που μπορεί να δεχθεί κάθε τμήμα αντιστοιχεί στο 12% επί του αριθμού των εισακτέων κάθε ακαδημαϊκού έτους στο τμήμα.

Οπως ανακοίνωσε χθες ο υπουργός Παιδείας Κυριάκος Πιερρακάκης στη Σύνοδο Πρυτάνεων, το ποσοστό από 12% με νομοθετική ρύθμιση θα αυξηθεί στο 30%. Φυσικά πρόκειται για ανώτατο όριο, και όπως διευκρίνισε μιλώντας στην «Κ» ο υπουργός Κυριάκος Πιερρακάκης, «τα τμήματα θα επιλέξουν ποιο ποσοστό θα θέσουν ανάμεσα στο 12% και το 30%».

Βεβαίως, όπως ανέφερε στην «Κ», «το πιθανότερο είναι τα τμήματα περιφερειακών πανεπιστημίων να επιλέξουν το ανώτατο όριο, 30%, για να προσελκύσουν φοιτητές, ιδίως εάν έχουν κενές θέσεις λόγω της ελάχιστης βάσης εισαγωγής μέσω Πανελλαδικών Εξετάσεων. Αντίθετα, τα περιζήτητα τμήματα των κεντρικών ΑΕΙ, τα οποία κάθε χρόνο διαμαρτύρονται ότι επιβαρύνονται ιδιαίτερα λόγω μετεγγραφών από τα περιφερειακά ΑΕΙ, θα επιλέξουν μικρότερο ποσοστό».

Η διαδικασία

Σύμφωνα με τη διαδικασία, οι ενδιαφερόμενοι καταθέτουν τα δικαιολογητικά τους στο τμήμα υποδοχής κάθε χρόνο από 1 έως 15 Νοεμβρίου. Οι κατατακτήριες εξετάσεις προγραμματίζονται κάθε χρόνο στο διάστημα μεταξύ 1ης και 20ής Δεκεμβρίου. Ετσι, όπως ανέφερε χθες στην «Κ» ο γενικός γραμματέας Ανώτατης Εκπαίδευσης του υπουργείου Παιδείας, Νίκος Παπαϊωάννου, «η αύξηση του ποσοστού έως και 30% θα ισχύσει από το ακαδημαϊκό έτος 2025-2026». Άλλωστε, έχουν ήδη πραγματοποιηθεί οι κατατακτήριες σε πολλά τμήματα.

Οι υποψήφιοι εξετάζονται σε τρία μαθήματα, τα οποία ορίζονται, όπως και η εξεταστέα ύλη, με απόφαση της συνέλευσης τμήματος το αργότερο μέχρι 30 Απριλίου του προηγούμενου ακαδημαϊκού έτους και αναρτώνται στην επίσημη ιστοσελίδα του τμήματος.

Το εξάμηνο κατάταξης πτυχιούχων στο τμήμα ορίζεται από τη γενική συνέλευση της σχολής και δεν μπορεί να είναι μεγαλύτερο του εβδόμου εξαμήνου για τμήματα σχολών εξαετούς φοίτησης (ιατρικές) ή του πέμπτου εξαμήνου για τμήματα σχολών πενταετούς ή τετραετούς φοίτησης.

Οι επιτυχόντες συνήθως κατατάσσονται στο πρώτο ή στο τρίτο εξάμηνο, και ένα βασικό κριτήριο είναι η ακαδημαϊκή σχέση που έχει το πτυχίο τους με το αντικείμενο του τμήματος στο οποίο επιθυμούν να σπουδάσουν. Βεβαίως στην περίπτωση που ορισμένα από τα μαθήματα του τμήματος από το οποίο αποφοίτησαν οι επιτυχόντες, συμπίπτουν με μαθήματα του τμήματος υποδοχής, η συνέλευση του τμήματος υποδοχής ενδέχεται να αποφασίσει να απαλλάξει τους επιτυχόντες από τα μαθήματα αυτά. Σε κάθε περίπτωση οι επιτυχόντες απαλλάσσονται από την εξέταση των μαθημάτων στα οποία εξετάστηκαν στις κατατακτήριες, εφόσον τα μαθήματα αυτά αντιστοιχούν σε μαθήματα του προγράμματος σπουδών του τμήματος υποδοχής.

Παράλληλα, στη Σύνοδο Πρυτάνεων ο κ. Πιερρακάκης δεσμεύθηκε στους πρυτάνεις να προχωρήσει σε νομοθετικές ρυθμίσεις που θα κάνουν πιο ευέλικτες ορισμένες διαδικασίες των ιδρυμάτων. Μεταξύ αυτών είναι ο χρόνος εκλογής νέου καθηγητή σε κενή θέση. Σήμερα, η διαδικασία αυτή μπορεί να ολοκληρωθεί σε 18 μήνες –διάστημα πολύ μεγάλο–, με ευθύνη πρωτίστως των ιδρυμάτων, χωρίς να λείπουν οι περιπτώσεις που οι φάκελοι «κολλούν» στο υπουργικό γραφείο προς υπογραφή.

Όπως ανέφερε ο κ. Πιερρακάκης, «οι διαδικασίες για τις οικονομικές πράξεις, π.χ. οι δημόσιες προμήθειες υλικών, των ΑΕΙ θα γίνουν όσο πιο ευέλικτες γίνεται, στο πλαίσιο των ευρωπαϊκών κανονισμών για διαφάνεια και έλεγχο».

Τέλος, ο κ. Πιερρακάκης επανέλαβε στους πρυτάνεις ότι είναι ανοιχτός σε προτάσεις για αλλαγές στο μοντέλο διοίκησης (δηλαδή στη διαδικασία εκλογής πρύτανη και Συμβουλίου Διοίκησης και τις αρμοδιότητές τους) των ΑΕΙ.

kathimerini.gr

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Σχολιάστε πρώτοι!

Διαβάστε περισσότερα...

Κυριακή, 15 Δεκεμβρίου 2024 00:19

Αυτά είναι τα κριτήρια επιλογής τμημάτων για τα σχολικά γεύματα

Γράφτηκε από Super User

Σοφία Ζαχαράκη: Η αξιολόγηση μετά από επιμόρφωση δεν θα πρέπει να φοβίζει τους εκπαιδευτικούς

Σύμφωνα με τη υπουργό Σoφία Ζαχαράκη:

Το πρόγραμμα «Σχολικά Γεύματα», υλοποιείται κατόπιν της πρωτοβουλίας και τους πόρους του αρμόδιου Υπουργείου Κοινωνικής Συνοχής και Οικογένειας, σε συνεργασία με το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, διαθέτοντας προς τούτο, συγκεκριμένη προϋπολογισθείσα δαπάνη. Αρμόδιος φορέας για την υλοποίηση, είναι ο Οργανισμός Προνοιακών Επιδομάτων & Κοινωνικής Αλληλεγγύης (ΟΠΕΚΑ), ο οποίος, μεταξύ άλλων, είναι αρμόδιος για την επιλογή των δήμων και τον αριθμό των σχολικών γευμάτων που διανέμονται, κατόπιν πλήρωσης συγκεκριμένων κριτηρίων που τίθενται από τα αρμόδια Υπουργεία, μια και η περιορισμένη προϋπολογισθείσα δαπάνη, συνεπάγεται περιορισμένο αριθμό σχολείων που μπορούν να ενταχθούν στο πρόγραμμα.

Για το σχολικό έτος 2024-2025, δημοσιεύτηκε η με αριθ. 3335/2024 (Β’ 5516/3-10-24) Κοινή Υπουργική Απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Κοινωνικής Συνοχής και Οικογένειας, με την οποία εντάχθηκαν 1882 Δημοτικά Σχολεία ανά τη χώρα, κατόπιν πλήρωσης των κάτωθι αναφερόμενων ενδεικτικών κριτηρίων ανά δήμο:

Ο αριθμός παιδιών ηλικίας από 5 – 11 ετών που ανήκουν σε οικογένειες με εισόδημα (0-6.000€).
Ο αριθμός ωφελούμενων του Ελάχιστου Εγγυημένου Εισοδήματος (ΕΕΕ) με παιδιά ηλικίας 5 – 11 ετών.
Οι εγγεγραμμένοι άνεργοι ΔΥΠΑ ηλικίας 25 – 45 ετών με παιδιά.
Ο Δυναμισμός Μισθωτής Απασχόλησης.
Οι Αποδοχές (Διάμεσος) μισθωτής απασχόλησης.
Ο αριθμός γυναικών (με μισθωτή απασχόληση) προς συνολικό αριθμό μισθωτών απασχολούμενων.
Η Παιδική Φτώχεια.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Σχολιάστε πρώτοι!

Διαβάστε περισσότερα...

Σάββατο, 14 Δεκεμβρίου 2024 00:59

Το «Εxperience AI» της Google έρχεται να εκπαιδεύσει τους εκπαιδευτικούς σε θέματα Τεχνητής Νοημοσύνης

Γράφτηκε από Super User

Από τις πρώτες χώρες που θα υιοθετήσουν το πρόγραμμα «Εxperience AI» της Google θα είναι η Ελλάδα, όπως ανακοίνωσε ο Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Κυριάκος Πιερρακάκης από κοινού με την Πέγκυ Αντωνάκου, γενική διευθύντρια της Google Νοτιοανατολικής Ευρώπης, κατά τη διάρκεια του συνεδρίου της εταιρείας, «ΑΙ Connect», νωρίτερα σήμερα, Τετάρτη.

Όπως ανέφεραν, μέσω του προγράμματος «Εxperience AI», οι εκπειδευτικοί θα έχουν την ευκαιρία να εκπαιδευτούν πάνω σε θέματα Τεχνητής Νοημοσύνης, προκειμένου στη συνέχεια να καθοδηγήσουν τους μαθητές και τις μαθήτριες στη σωστή της χρήση.

«Στο υπουργείο Παιδείας ανασχεδιάζουμε το εκπαιδευτικό μας σύστημα με στόχο να απελευθερώσουμε το σύνολο των δυνατοτήτων των παιδιών μας, δίνοντας έμφαση στην καλλιέργεια πάγιων δεξιοτήτων, όπως η αλγοριθμική σκέψη, η συνεργασία και η ενσυναίσθηση», τόνισε ο κ. Πιερρακάκης.

Από την πλευρά της, η κα. Αντωνάκου υπογράμμισε την πολύ μεγάλη επιθυμία που έχει εκφραστεί από τους εκπαιδευτικούς για να συμμετέχουν στο πρόγραμμα επιμόρφωσης και επεσήμανε τη σημασία να εξοικειωθούν οι μαθητές με τη σωστή χρήση της Τεχνητής Νοημοσύνης και των δυνατοτήτων της στις τάξεις του γυμνασίου.

Ο υπουργός στη συνέχεια αναφέρθηκε και στο πρόγραμμα ψηφιακού βοηθού που σχεδιάζεται και που θα περιλαμβάνει στοιχεία τεχνητής νοημοσύνης, με στόχο να αποτελέσει αρωγό για κάθε μαθητή και μαθήτρια των τάξεων του γυμνασίου. «Έχουμε δημιουργική αγωνία και για αυτό θα τρέξουμε γρήγορα», κατέληξε ο κ. Πιερρακάκης.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Σχολιάστε πρώτοι!

Διαβάστε περισσότερα...

Σάββατο, 14 Δεκεμβρίου 2024 00:58

Οι απουσίες μέχρι τα Χριστούγεννα 2024 δείχνουν ποιοι θα μείνουν στην ίδια τάξη

Γράφτηκε από Super User

Εξαιρούνται οι απουσίες οι οποίες οφείλονται σε σοβαρά χρόνια προβλήματα υγείας ή και σε σοβαρά και επείγοντα περιστατικά και απαιτούν μεγάλο χρονικό διάστημα ανάρρωση.

Η αυστηροποίηση του καθεστώτος των απουσιών στα σχολεία (Γυμνάσια και Λύκεια) με την επαναφορά των δικαιολογημένων και των αδικαιολόγητων έχει δημιουργήσει μια νέα πραγματικότητα με τους μαθητές που είναι επιρρεπείς σε αυτές να κινδυνεύουν να μείνουν στην ίδια τάξη από το πρώτο κιόλας τετράμηνο.

Η παραπάνω συνθήκη αφορά κυρίως τους μαθητές των ΕΠΑΛ καθώς όπως αναγράφεται και στη εγκύκλιο στην ειδική πράξη του Συλλόγου των Διδασκόντων των ΕΠΑ. Λ. κάθε Α’ τετραμήνου (που λήγει στις 20 Ιανουαρίου), εφόσον έχει διαπιστωθεί ότι το άθροισμα των απουσιών του/της μαθητή/ τριας είναι μεγαλύτερο από τον αριθμό απουσιών που χαρακτηρίζει τη φοίτηση ως ανεπαρκή, ο/η μαθητής/ τρια χαρακτηρίζεται ως μη παρακολουθών/ούσα και δε λαμβάνεται υπόψη: α) στα αριθμητικά δεδομένα του τμήματος για τις αναθέσεις των μαθημάτων, θεωρητικών και εργαστηριακών, καθώς και β) στον προγραμματισμό τμημάτων για το επόμενο σχολικό έτος, κενών και πλεονασμάτων των εκπαιδευτικών.

Ας πάρουμε όμως τα πράγματα από την αρχή. Από την φετινή σχολική χρονιά και εφεξής επαρκής χαρακτηρίζεται η φοίτηση μαθητών/τριών εφόσον το σύνολο των απουσιών που σημειώθηκαν κατά το τρέχον διδακτικό έτος, ανεξάρτητα από τον λόγο στον οποίο οφείλονται (αδικαιολόγητες), δεν υπερβαίνουν τις πενήντα (50) και το σύνολο των απουσιών δεν υπερβαίνει τις εκατό δεκατέσσερις (114), από τις οποίες οι πάνω από τις πενήντα (50) είναι δικαιολογημένες ή οφείλονται σε ασθένεια που βεβαιώνεται.

Δικαιολόγηση με ιατρική βεβαίωση

Ο γονέας/κηδεμόνας/ο-η ασκών-ούσα την επιμέλεια κάθε μαθητή/τριας που απουσίασε για λόγους υγείας από το Σχολείο περισσότερο από δύο (2) ημέρες, είναι υποχρεωμένος/η να προσκομίσει ο/η ίδιος/α, ή να αποστείλει ηλεκτρονικά το αργότερο μέχρι και τη δέκατη (10) εργάσιμη ημέρα από την επιστροφή του/της μαθητή/τριας στο Σχολείο, βεβαίωση δημόσιου ή ιδιωτικού νοσηλευτικού ιδρύματος ή οποιουδήποτε ιδιώτη γιατρού, που να πιστοποιεί το είδος και τη διάρκεια της ασθένειας.

Δικαιολόγηση με υπεύθυνη δήλωση κηδεμόνα

Για τη δικαιολόγηση απουσιών δύο (2) ημερών λόγω ασθένειας ή άλλων σοβαρών οικογενειακών λόγων αρκεί υπεύθυνη δήλωση του γονέα/κηδεμόνα/του-της ασκούντος- ούσας την επιμέλεια του/της μαθητή/τριας, και προσκομίζεται από τον ίδιο/τη ίδια ή αποστέλλεται ηλεκτρονικά σε αποκλειστική προθεσμία δέκα (10) εργάσιμων ημερών μετά τη επάνοδο του/της μαθητή/τριας στο Σχολείο. Με τον τρόπο αυτό τα ως άνω πρόσωπα μπορούν να δικαιολογήσουν τις απουσίες μέχρι 5 (πέντε) ημέρες συνολικά για όλο το διδακτικό έτος.

Αν λοιπόν υπάρχουν μαθητές που μέχρι τις 23 Δεκεμβρίου έχουν συγκεντρώσει έναν πολύ μεγάλο αριθμό απουσιών μέχρι 50 αδικαιολόγητες ή πλησιάζουν τις 114 και οι άνω των 50 εξ αυτών δεν είναι δικαιολογημένες είναι δεδομένο ότι έχουν μείνει στην ίδια τάξη. Όσοι όμως βρίσκονται πολύ κοντά σε αυτά τα περιθώρια πρέπει να αναθεωρήσουν τις κινήσεις και να αποφύγουν τυχόν απουσίες καθώς κινδύνεύουν σύντομα να μείνουν στην ίδια τάξη.

Ποιες απουσίες θεωρούνται αδικαιολόγητες και δεν μπορούν να σβηστούν

Απουσία μαθητή από πολιτιστικές ή αθλητικές εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται στο πλαίσιο του ωρολογίου προγράμματος του σχολείου θεωρείται αδικαιολόγητη απουσία από όσες διδακτικές ώρες προβλέπει το ωρολόγιο πρόγραμμα την ημέρα της πραγματοποίησής τους.

Απουσία μαθητή από εορταστικές επετειακές εκδηλώσεις του σχολείου θεωρείται αδικαιολόγητη απουσία από όσες διδακτικές ώρες προβλέπει το ωρολόγιο πρόγραμμα την ημέρα της πραγματοποίησής τους.

Απουσία μαθητή από περίπατο χωρίς χρήση μεταφορικού μέσου θεωρείται απουσία από όλα τα ωριαία μαθήματα που προβλέπει το ωρολόγιο πρόγραμμα την ημέρα της πραγματοποίησής του., οι απουσίες αυτές δεν λαμβάνονται υπόψη στον χαρακτηρισμό φοίτησης. Στις εκδρομές στις οποίες δεν συμμετέχουν οι μαθητές χωρίς όμως να παραμένουν στο σχολείο προκειμένου να παρακολουθήσουν ειδικά διαμορφωμένο ωρολόγιο πρόγραμμα ή δεν συμμετέχουν σε σχολικές δραστηριότητες με απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων/ουσών, σύμφωνα με τα προβλεπόμενα στην οικεία υπουργική απόφαση, οι απουσίες καταχωρίζονται ως αδικαιολόγητες απουσίες.Η καθυστερημένη προσέλευση μαθητή μετά την είσοδο του εκπαιδευτικού εντός της αίθουσας θεωρείται απουσία.

Παράλληλα και αυτονόητα δεν δικαιολογούνται οι κοπάνες (ωριαίες απουσίες) των μαθητών από την τάξη όπως και οι αποβολές (ωριαία, πενθήμερη, τριήμερη) που τυχόν επιβάλλεται στους μαθητές από τους καθηγητές για λόγους που άπτονται συμπεριφορών που δεν συνάδουν με το πνεύμα του σχολείου.

Η ΕΓΚΥΚΛΙΟΣ ΕΔΩ

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Σχολιάστε πρώτοι!

Διαβάστε περισσότερα...

Σάββατο, 14 Δεκεμβρίου 2024 00:57

Ο Κρατικός Προϋπολογισμός για την Παιδεία

Γράφτηκε από Super User

ipourgeio 400px

Κατατέθηκε από τον Υπουργό Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών Κωνσταντίνο Χατζηδάκη στην Ολομέλεια ο Κρατικός Προϋπολογισμός του 2025.

Ο πρόεδρος της Βουλής Κωνσταντίνος Τασούλας όρισε την συζήτηση σε τέσσερις συνεδριάσεις στην Επιτροπή Οικονομικών Υποθέσεων του Κρατικού Προϋπολογισμού 2025 στις 25, 26 και 27 Νοεμβρίου, ενώ η συζήτηση στην Ολομέλεια του Προϋπολογισμού θα ξεκινήσει την 11η Δεκεμβρίου και θα ολοκληρωθεί την Κυριακή 15 Δεκεμβρίου με την ψήφισή του.

Όπως αναφέρεται στην εισηγητική έκθεση του προϋπολογισμού η βελτίωση του εισοδήματος εργαζομένων και συνταξιούχων αποτελεί βασικό κυβερνητικό στόχο και για το 2025. Συγκεκριμένα περιλαμβάνονται τα εξής μέτρα:

1. Μείωση ασφαλιστικών εισφορών: Από 01.01.2025, μείωση κατά 1 ποσοστιαία μονάδα (0,5% για εργαζομένους και εργοδότες), με κόστος 440 εκατ. ευρώ.

2. Κατάργηση τέλους επιτηδεύματος: Από 01.01.2025, μετά από μείωση 50% το 2024. Κόστος 113 εκατ. ευρώ (2024) και 238 εκατ. ευρώ (2025).

3. Επιστροφή ΕΦΚ αγροτικού πετρελαίου: Επέκταση το 2024 και μονιμοποίηση το 2025, με κόστος 82 εκατ. ευρώ (2024) και 100 εκατ. ευρώ (2025).

4. Αύξηση συντάξεων: Βάσει πληθωρισμού και ΑΕΠ, με κόστος 424 εκατ. ευρώ (2024) και 398 εκατ. ευρώ (2025).

5. Αναμόρφωση μισθολογίου δημοσίου τομέα: Από 01.01.2024, με συνολικό κόστος 1.067 εκατ. ευρώ και νέα αύξηση από τον Απρίλιο 2025 (κόστος 143 εκατ. ευρώ).

6. Ενίσχυση εισοδήματος γιατρών ΕΣΥ: Αυξήσεις αποζημιώσεων και φορολογικές ελαφρύνσεις, με κόστος 45 εκατ. ευρώ (2024) και 56 εκατ. ευρώ (2025).

Για την στήριξη νοικοκυριών και ευάλωτων ομάδων προβλέπονται:

· Ενισχύσεις 243 εκατ. ευρώ τον Δεκέμβριο 2024 σε 1,9 εκατ. δικαιούχους, όπως συνταξιούχοι, ανασφάλιστοι υπερήλικες και δικαιούχοι επιδομάτων ΟΠΕΚΑ.

· Αύξηση κατώτατου μισθού τον Απρίλιο 2025, πέραν της αύξησης σε 830 ευρώ το 2024.

Η κυβέρνηση προωθεί μέτρα για ενίσχυση της καινοτομίας, ανάπτυξης και επενδύσεων:

· Νέα κίνητρα για Ε&Α, μείωση φόρων και στήριξη νεοφυών επιχειρήσεων (41 εκατ. ευρώ ετησίως).

· Κατάργηση τέλους σταθερής τηλεφωνίας για συνδέσεις με ταχύτητες 100 Mbps και άνω (24 εκατ. ευρώ ετησίως).

· Επιβολή τέλους κρουαζιέρας, με ετήσια έσοδα 52 εκατ. ευρώ.

Το Εθνικό Σχέδιο Δράσης για το Δημογραφικό περιλαμβάνει:

· Αύξηση επιδόματος γέννησης σε 2.400-3.500 ευρώ, αναδρομικά από 01.01.2023.

· Διεύρυνση του επιδόματος μητρότητας σε 9 μήνες για ελεύθερους επαγγελματίες και αγρότες.

· Αύξηση του αφορολόγητου κατά 1.000 ευρώ για οικογένειες με παιδιά.

Στον τακτικό προϋπολογισμό έχουν προβλεφθεί πιστώσεις για την κάλυψη των των δράσεων του Υπουργείου Παιδείας που αφορούν και στις τρεις βαθμίδες, αλλά και στους τομείς της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης και Δια Βίου Μάθησης καθώς και της Γενικής Γραμματείας Αθλητισμού.

Ειδικότερα, έχουν προβλεφθεί οι απαραίτητες πιστώσεις για την κάλυψη δαπανών που προκύπτουν από:

την απρόσκοπτη λειτουργία των επιχορηγούμενων από το Υπουργείο φορέων (Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα - ΑΕΙ, Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης - ΑΣΠΑΙΤΕ και λοιπών νομικών προσώπων), προκειμένου να αναπτύξουν τις δράσεις τους,
την καταβολή των εισφορών σε διεθνείς οργανισμούς,
τη λειτουργία των δημόσιων ΙΕΚ,
τη λειτουργία των δημόσιων βιβλιοθηκών,
τη μηνιαία επιδότηση εισιτηρίου για τη δωρεάν μεταφορά των εκπαιδευόμενων στα ΣΔΕ από την κατοικία τους στην έδρα της δομής που σπουδάζουν,
την προμήθεια φοιτητικών συγγραμμάτων,
τη συνέχιση του προγράμματος ενισχυτικής διδασκαλίας για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση,
την ειδική ενίσχυση, μέσω των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των φοιτητών που σπουδάζουν μακριά από τον τόπο κατοικίας τους καθώς και τη σίτιση αυτών,
την επιχορήγηση φορέων που προάγουν τον αθλητισμό και
την απόδοση εσόδων σε επαγγελματικές και ερασιτεχνικές αθλητικές ομάδες.

Ο τακτικός προϋπολογισμός του υπουργείου Παιδείας έτους 2024 ανερχόταν στο ύψος των 5.453 εκατ. ευρώ, ενώ οι εκτιμήσεις για το 202 ανέρχονται στο ποσό των 5.583 εκατ. ευρώ.

Η αύξηση κατά 141 εκ. ευρώ για το 2025 (σε σχέση με το 2024) οφείλεται κυρίως

στην αύξηση των επιχορηγήσεων κατά 60,8 εκατ. ευρώ, κυρίως για μεταβιβάσεις προς τα Πανεπιστήμια της χώρας και τις δημόσιες βιβλιοθήκες, για αποδόσεις σε αθλητικές ομάδες και για ενίσχυση του στεγαστικού επιδόματος φοιτητών (άρθρο 205 του ν.5094/2024, Α’ 39) καθώς και για μεταβιβάσεις σε φορείς που εποπτεύονται από τη Γενική Γραμματεία Αθλητισμού και
σε δαπάνες παροχών σε εργαζόμενους λόγω της πρόσληψης 10.000 μόνιμων εκπαιδευτικών στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση για το σχολικό έτος 2024 - 2025.

Θυμίζουμε ότι το 2025 προβλέπεται:

Αύξηση του φοιτητικού στεγαστικού επιδόματος

Ο προϋπολογισμός προβλέπει αύξηση από το νέο ακαδημαϊκό έτος του φοιτητικού στεγαστικού επιδόματος για τα περιφερειακά Πανεπιστήμια κατά 500 ευρώ, με κόστος 15 εκατ. ευρώ για το 2025

Αύξηση αποδοχών σπουδαστών Στρατιωτικών Σχολών

Τέλος ο κρατικός προϋπολογισμός προβλέπει, για το έτος 2025, αύξηση των αποδοχών των σπουδαστών Στρατιωτικών Σχολών συνολικού κόστους 14 εκατ. ευρώ και συγκεκριμένα, αύξηση:

(α) από 165 ευρώ σε 609 ευρώ μηνιαίως των αποδοχών των σπουδαστών των Ανώτατων Στρατιωτικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων και

(β) από 125 ευρώ σε 249 ευρώ μηνιαίως των αποδοχών των σπουδαστών των Ανώτατων Στρατιωτικών Σχολών Υπαξιωματικών.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Σχολιάστε πρώτοι!

Διαβάστε περισσότερα...

Σάββατο, 14 Δεκεμβρίου 2024 00:56

Σε ποια εκπαιδευτικά πλαίσια μπορεί να φοιτήσει ένα παιδί με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες - «κατ' ιδίαν διδαχθέντων» - «κατ' οίκον διδασκαλία».

Γράφτηκε από Super User

1. Σε ποια εκπαιδευτικά πλαίσια μπορεί να φοιτήσει ένα παιδί με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες;
Σύμφωνα με το άρθρο 6 του Ν. 3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008), όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει:
Οι μαθητές/τριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν:
α) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον πρόκειται για μαθητές/τριες με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες, υποστηριζόμενοι από τον/την εκπαιδευτικό της τάξης, ο/η οποίος/α συνεργάζεται κατά περίπτωση με τα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης,
Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) ή/και με τους αρμόδιους συμβούλους γενικής εκπαίδευσης και ειδικής και ενταξιακής εκπαίδευσης και τους συμβούλους Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.).
β) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, με παράλληλη στήριξη-συνεκπαίδευση, από εκπαιδευτικούς Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Ε.Α.Ε.), όταν αυτό επιβάλλεται από το είδος και το βαθμό των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών. Η παράλληλη στήριξη παρέχεται:
 σε μαθητές/τριες που μπορούν με κατάλληλη υποστήριξη να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τάξης,
 σε μαθητές/τριες με σοβαρότερες εκπαιδευτικές ανάγκες όταν στην περιοχή τους δεν υπάρχει άλλο πλαίσιο Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ειδικό σχολείο, τμήμα ένταξης),
 όταν η παράλληλη στήριξη καθίσταται απαραίτητη – βάσει της γνωμάτευσης του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. – εξαιτίας των ειδικών εκπαιδευτικών τους αναγκών. Στην τελευταία περίπτωση η στήριξη από ειδικό εκπαιδευτικό μπορεί να γίνεται σε μόνιμη και προγραμματισμένη βάση.

Την παράλληλη στήριξη εισηγείται αποκλειστικά το οικείο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. το οποίο με γραπτή γνωμάτευσή του καθορίζει τις ώρες παράλληλης στήριξης κατά περίπτωση. Οι αιτήσεις για παράλληλη στήριξη υποβάλλονται στη διεύθυνση του σχολείου και μέσω της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης διαβιβάζονται στη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων για έγκριση και προγραμματισμό εκτέλεσης.

Ο χρόνος υποβολής αιτήσεων παροχής παράλληλης στήριξης από εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης ορίζεται στην ετησίως εκδιδόμενη σχετική εγκύκλιο. Η υποβολή αιτήσεων για την πρώτη φάση εγκρίσεων παράλληλης στήριξης γίνεται στο τέλος του προηγούμενου διδακτικού έτους. Η υποβολή αιτήσεων για τη δεύτερη φάση εγκρίσεων παράλληλης στήριξης γίνεται από την έναρξη του σχολικού έτους μέχρι και την 20ή Οκτωβρίου.

γ) Σε ειδικώς οργανωμένα και καταλλήλως στελεχωμένα Τμήματα Ένταξης (Τ.Ε.) που λειτουργούν μέσα στα σχολεία γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές/τριες υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ61 ή ΠΕ60 με εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (Ε.Α.Ε.) για τα νηπιαγωγεία και από
εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ71 ή ΠΕ70 με εξειδίκευση στην Ε.Α.Ε. για τα δημοτικά σχολεία. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης οι μαθητές/τριες υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ02 (ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ), ΠΕ03 (ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ) και ΠΕ04 (ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ) με εξειδίκευση στην Ε.Α.Ε.. Στα Τ.Ε. οι μαθητές/τριες με προβλήματα όρασης ή
ακοής μπορεί να υποστηρίζονται επιπλέον και από εκπαιδευτικούς άλλων κλάδων. Τα Τ.Ε. λειτουργούν με δύο (2) διαφορετικούς τύπους προγραμμάτων:

αα) Κοινό και εξειδικευμένο πρόγραμμα, που καθορίζεται με πρόταση του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. για τους μαθητές/τριες με ηπιότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, το οποίο για κάθε μαθητή/τρια δεν θα υπερβαίνει τις δεκαπέντε (15) διδακτικές ώρες 3 εβδομαδιαίως.
ββ) Εξειδικευμένο ομαδικό ή εξατομικευμένο πρόγραμμα διευρυμένου ωραρίου, που καθορίζεται με πρόταση του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., για τους/τις μαθητές/τριες με σοβαρότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίες δεν καλύπτονται από αντίστοιχες με το είδος και το βαθμό αυτοτελείς σχολικές μονάδες. Το εξειδικευμένο πρόγραμμα μπορεί να είναι ανεξάρτητο από το κοινό, σύμφωνα με τις ανάγκες των μαθητών/τριών.
Όταν η φοίτηση των μαθητών/τριών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες καθίσταται ιδιαίτερα δύσκολη στα σχολεία του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος ή στα τμήματα ένταξης, λόγω των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών τους, η εκπαίδευση των μαθητών/τριών αυτών παρέχεται:
α) Σε αυτοτελείς Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Σ.Μ.Ε.Α.Ε.). Αυτές είναι:
 Για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση: i) Νηπιαγωγεία Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, ii) Δημοτικά Σχολεία Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης.

 Για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση: i) Γυμνάσια Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης ii) Λύκεια Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης.
 Για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση: i) Ενιαία Ειδικά Επαγγελματικά Γυμνάσια – Λύκεια (ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.-Λ.), ii) Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Ε.Ε.Ε.Ε.Κ.).
β) Σε σχολεία ή τμήματα που λειτουργούν είτε ως αυτοτελή είτε ως παραρτήματα άλλων σχολείων σε νοσοκομεία, κέντρα αποκατάστασης, ιδρύματα αγωγής ανηλίκων, ιδρύματα χρονίως πασχόντων ή Υπηρεσίες εκπαίδευσης και αποκατάστασης των Μονάδων Ψυχικής Υγείας, εφόσον σε αυτά διαβιούν άτομα σχολικής ηλικίας με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Οι εκπαιδευτικές αυτές δομές θεωρούνται Σ.Μ.Ε.Α.Ε, που υπάγονται στο Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων, εμπίπτουν στο πλαίσιο της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης παιδιών σχολικής ηλικίας και εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα που εποπτεύονται από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων.

2. Από ποιους φορείς γίνεται η αξιολόγηση της αναπηρίας ή/και των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών/τριών; Σύμφωνα με τα άρθρα 4 και 5 του Ν.3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008), όπως έχουν τροποποιηθεί και ισχύουν:
Η αναπηρία η/και οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών/τριών διερευνώνται και διαπιστώνονται, κατά το λόγο αρμοδιότητάς τους, από:
1. τα Κέντρα Πιστοποίησης Αναπηρίας (ΚΕ.Π.Α.),
2. τις Ανώτατες Υγειονομικές Επιτροπές Πιστοποίησης Αναπηρίας της παρ. 2 του άρθρου 17 του Ν. 4058/2012 (ΦΕΚ 63 Α’/22-3-2012),
3. τα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.),
4. τα Κοινοτικά Κέντρα Ψυχικής Υγείας Παιδιών και Εφήβων (Κο.Κ.ε.Ψ.Υ.Π.Ε.),
5. τα Κέντρα Ψυχικής Υγείας και
6. το Παιδικό Αναπτυξιακό Κέντρο «Μιχαλήνειο» του Κέντρου Κοινωνικής Πρόνοιας Περιφέρειας Αττικής. Ειδικότερα, επισημαίνεται ότι:
1. Οι αισθητηριακές διαταραχές της όρασης και της ακοής, τα κινητικά ή άλλα σωματικά προβλήματα, οι ψυχικές και νοητικές αναπηρίες, καθώς και τα σοβαρά ή χρόνια προβλήματα υγείας πιστοποιούνται με ιατρική γνωμάτευση από τα Κέντρα Πιστοποίησης Αναπηρίας (ΚΕ.Π.Α.) και τις Ανώτατες Υγειονομικές Επιτροπές Πιστοποίησης Αναπηρίας της παραγράφου 2 του άρθρου 17 του Ν. 4058/2012 (ΦΕΚ 63 Α’/22-3-2012), η οποία αναφέρει το ποσοστό, το είδος , τη βαρύτητα της αναπηρίας και τη
χρονική διάρκεια ισχύος της γνωμάτευσης. Αν ο μαθητής/τρια δεν έχει πιστοποιηθεί από ΚΕ.Π.Α. ή Ανώτατες Υγειονομικές Επιτροπές Πιστοποίησης Αναπηρίας και μέχρις ότου πιστοποιηθεί, γίνονται δεκτές γνωματεύσεις από δημόσια νοσοκομεία.
2. Τα ΚΕ.Π.Α., οι Ανώτατες Υγειονομικές Επιτροπές Πιστοποίησης Αναπηρίας, τα Κο.Κ.ε.Ψ.Υ.Π.Ε., τα Κέντρα Ψυχικής Υγείας και το Παιδικό Αναπτυξιακό Κέντρο «Μιχαλήνειο» του Κέντρου Κοινωνικής Πρόνοιας Περιφέρειας Αττικής ΔΕΝ έχουν αρμοδιότητα για τα ζητήματα για τα οποία επιφυλάσσεται αποκλειστική αρμοδιότητα στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.).

3. Για ποια ζητήματα έχουν τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. αποκλειστική αρμοδιότητα ως προς την αξιολόγηση;
Σύμφωνα με το άρθρο 11 του Ν. 4823/21 (ΦΕΚ 136 Α’/3-8-2021):
Τα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) έχουν κατ' αποκλειστικότητα τις κάτωθι αρμοδιότητες:
1. τη σύνταξη εισήγησης για την κατάταξη, εγγραφή, μετεγγραφή και φοίτηση στην κατάλληλη σχολική μονάδα των μαθητών/τριων με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, καθώς και για το κατάλληλο πλαίσιο εξατομικευμένης υποστήριξης, δηλαδή παράλληλη στήριξη ή φοίτηση σε τμήμα ένταξης σε σχολική μονάδα της γενικής εκπαίδευσης.
2. τη σύνταξη εξατομικευμένων αξιολογικών εκθέσεων για τους μαθητές/τριες της περιοχής αρμοδιότητάς τους, στις οποίες αναφέρονται οι σύγχρονες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις, τα εκπαιδευτικά βοηθήματα, τα καινοτόμα μέσα ή οι υπηρεσίες προηγμένης τεχνολογίας που μπορούν να υποστηρίξουν τη λειτουργική συμμετοχή όλων των μαθητών/τριων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
3. τη σύνταξη αξιολογικής έκθεσης για τους μαθητές/τριες της δημόσιας ή της ιδιωτικής εκπαίδευσης για τις ειδικές ρυθμίσεις, διευθετήσεις ή εύλογες προσαρμογές, όπως η παροχή περισσότερου χρόνου, η χρήση υποστηρικτικών τεχνολογιών, η παροχή δια ζώσης διευκόλυνσης και η παροχή των θεμάτων σε προσβάσιμη μορφή, ανάλογα με το είδος αναπηρίας ή/και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και τους περιορισμούς που συνεπάγονται, για την απρόσκοπτη συμμετοχή στις ενδοσχολικές, προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στις μεταγυμνασιακές και μεταλυκειακές σπουδές, στις εισαγωγικές πανελλαδικές εξετάσεις, καθώς και στις εξετάσεις για την απόκτηση του κρατικού πιστοποιητικού γλωσσομάθειας και του κρατικού πιστοποιητικού πληροφορικής.

4. τη λήψη της απόφασης για αντικατάσταση των γραπτών δοκιμασιών, για τους μαθητές/τριες της δημόσιας ή της ιδιωτικής εκπαίδευσης με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, με προφορικές ή άλλης μορφής, ως προς τον τρόπο διατύπωσης και το μορφότυπο των θεμάτων, δοκιμασίες στις εξετάσεις ύστερα από εμπεριστατωμένη αιτιολόγηση, ανάλογα με το είδος της αναπηρίας ή/και των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών.

4.Από ποιόν φορέα γίνεται η επιλογή της κατάλληλης σχολικής μονάδας ή του κατάλληλου πλαισίου εξατομικευμένης υποστήριξης (π.χ. παράλληλη στήριξη, τμήμα ένταξης) για τους μαθητές/τριες με αναπηρία ή/ και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες; Σύμφωνα με το άρθρο 11 του Ν.4823/2021 (ΦΕΚ 136 Α’/3-8-2021):
Τα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) έχουν αποκλειστική αρμοδιότητα για τη σύνταξη εισήγησης για την κατάταξη, εγγραφή, μετεγγραφή και φοίτηση στην κατάλληλη σχολική μονάδα των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες καθώς και για το κατάλληλο πλαίσιο εξατομικευμένης υποστήριξης, δηλαδή παράλληλη στήριξη ή φοίτηση σε τμήμα ένταξης σε σχολική μονάδα της γενικής εκπαίδευσης.

5. Πότε και πώς μπορεί να υποβληθεί αίτημα για την αξιολόγηση ενός/μιας μαθητή/τριας από τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.;

Σύμφωνα με τις παρ. 7-9 του άρθρου 11 και την παρ. 9 του άρθρου 17 του Ν.4823/2021 (ΦΕΚ 136 Α’ 3-8-2021): Τα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) διενεργούν ατομικές αξιολογήσεις και εκδίδουν αξιολογικές εκθέσεις στις εξής περιπτώσεις:
1) Ύστερα από αίτημα των γονέων ή κηδεμόνων προς το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.
 Σε κάθε περίπτωση, οι γονείς ή κηδεμόνες μπορούν να απευθύνονται απευθείας στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. για την υποβολή αίτησης αξιολόγησης του τέκνου τους.
 Το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. πριν από την έκδοση αξιολογικής έκθεσης συνεργάζεται με την αντίστοιχη σχολική μονάδα. Αν στη σχολική μονάδα υπάρχει Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), απαιτείται η δράση της Ε.Δ.Υ., κατά τον λόγο των αρμοδιοτήτων της, πριν την έκδοση αξιολογικής έκθεσης. Το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. πριν από την έκδοση αξιολογικής έκθεσης ζητά από τη σχολική μονάδα αντίγραφο πρακτικού της συνεδρίας του Συλλόγου Διδασκόντων το οποίο περιλαμβάνει περιγραφική παιδαγωγική έκθεση σχετική με τη μαθησιακή επίδοση και συμπεριφορά του μαθητή/τριας.
2) (α) Ύστερα από τεκμηριωμένη εισήγηση της Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.)
 Για την αξιολόγηση και την έκδοση σχετικής αξιολογικής έκθεσης απαιτείται η συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων. Η συναίνεση δηλώνεται εγγράφως.
 Οι γονείς ή κηδεμόνες καλούνται στις συνεδριάσεις της Ε.Δ.Υ., εφόσον το επιθυμούν, προκειμένου να εκθέσουν τις απόψεις τους.

Από την εισήγηση του αρμόδιου, κατά περίπτωση, οργάνου πρέπει να προκύπτει η περιγραφική-εκπαιδευτική αξιολόγηση του/της μαθητή/τριας. Στην εισήγηση προσαρτάται η δήλωση συναίνεσης των γονέων ή κηδεμόνων για την αξιολόγηση και την έκδοση σχετικής αξιολογικής έκθεσης.
(β) Ύστερα από εισήγηση του συλλόγου διδασκόντων προς τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ (μόνο στις περιπτώσεις που δεν λειτουργεί στο σχολείο Ε.Δ.Υ.)
 Αν στη σχολική μονάδα δεν λειτουργεί Ε.Δ.Υ., η εισήγηση του συλλόγου διδασκόντων προς το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. υποβάλλεται έπειτα από γνώμη του/της Συμβούλου Εκπαίδευσης της Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας ως προς την ενταξιακή εκπαίδευση ή, εφόσον δεν υφίσταται, έπειτα από γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης
που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας.
 Οι γονείς ή κηδεμόνες καλούνται στις συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων, εφόσον το επιθυμούν, προκειμένου να εκθέσουν τις απόψεις τους. Από την εισήγηση του αρμόδιου, κατά περίπτωση, οργάνου πρέπει να προκύπτει η περιγραφική-εκπαιδευτική αξιολόγηση του μαθητή/τριας. Στην εισήγηση προσαρτάται η δήλωση συναίνεσης των γονέων ή κηδεμόνων για την αξιολόγηση
και την έκδοση σχετικής αξιολογικής έκθεσης.
 Για την αξιολόγηση και την έκδοση σχετικής αξιολογικής έκθεσης από τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ απαιτείται η συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων. Η συναίνεση δηλώνεται εγγράφως.
3) Όταν διαπιστώνεται σχετική ανάγκη από τις δράσεις διερεύνησης εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών αναγκών
Τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., εκτός από περιπτώσεις ατομικής αξιολόγησης και υποστήριξης, διερευνούν και αιτήματα που υποβάλλονται από τους συλλόγους διδασκόντων των σχολικών μονάδων και αφορούν σε θέματα των αρμοδιοτήτων τους. Τα αιτήματα αυτά συνοδεύονται από το σχετικό πρακτικό του συλλόγου διδασκόντων, το οποίο περιλαμβάνει την τεκμηρίωση της αναγκαιότητας της σχετικής παρέμβασης από πλευράς του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., περιγραφική έκθεση των μέτρων που έχουν ληφθεί από τη σχολική μονάδα για το προς παρέμβαση θέμα και τα σχετικά αποτελέσματα.

6. Μέχρι ποια ηλικία μπορούν να αξιολογούνται οι μαθητές/τριες από τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.;
Σύμφωνα με την παρ. 3 του άρθρου 4 του Ν. 3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008) όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει:

 Τα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) δύνανται να αξιολογούν μαθητές/τριες που φοιτούν μέχρι και τη Γ’ τάξη Λυκείου όλων των τύπων και έως το δέκατο όγδοο (18ο) έτος της ηλικίας τους.
 Ειδικά για την αξιολόγηση των Ειδικών Μαθησιακών Δυσκολιών, στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ μπορούν να παραπέμπονται μαθητές/τριες που φοιτούν μέχρι και την Α’ τάξη Λυκείου όλων των τύπων, οι οποίοι δεν έχουν συμπληρώσει το δέκατο όγδοο (18ο) έτος της ηλικίας τους.
Άτομα άνω των δεκαοκτώ (18) ετών, που έχουν μέχρι την ηλικία αυτήν αξιολογηθεί από ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ως άτομα με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. για την έκδοση αξιολογικών εκθέσεων που αφορούν στη φοίτηση σε εκπαιδευτικές δομές, εφόσον δεν έχουν υπερβεί το τριακοστό (30ό) έτος της ηλικίας τους.

7. Από ποιους γίνεται η ατομική αξιολόγηση των μαθητών/τριών από τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.;
Σύμφωνα με τα άρθρα 4 και 5 του Ν. 3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008), όπως έχουν τροποποιηθεί και ισχύουν:
Η ατομική αξιολόγηση των μαθητών/τριών πραγματοποιείται από διεπιστημονική ομάδα, που απαρτίζεται από:
 έναν (1) εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Ε.Α.Ε.) Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης των κλάδων ΠΕ02 Φιλολόγων ή ΠΕ03 Μαθηματικών ή ΠΕ04 Φυσικών Επιστημών,
 έναν (1) Ψυχολόγο ΠΕ23 και
 έναν (1) Κοινωνικό Λειτουργό ΠΕ30.
Στη διεπιστημονική ομάδα καλούνται και μέλη οποιουδήποτε κλάδου του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.), καθώς και εκπαιδευτικοί Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης, κατά περίπτωση, η συνδρομή των οποίων κρίνεται απαραίτητη για την έκδοση της σχετικής αξιολογικής έκθεσης, οι οποίοι υπηρετούν στο οικείο Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης
(ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) ή σε άλλο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. της Περιφερειακής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Ειδικά για τον προσδιορισμό των εκπαιδευτικών αναγκών και τον σχεδιασμό του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.) των μαθητών/τριών με διαταραχές όρασης ή ακοής, κινητικές αναπηρίες, χρόνια νοσήματα, ψυχικές διαταραχές, διαταραχές αυτιστικού φάσματος, καθώς και όσων άλλων λαμβάνουν φαρμακευτική αγωγή, η οποία είναι δυνατόν να επηρεάσει τη μαθησιακή
τους ικανότητα, τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ή η Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.) συνεργάζονται με τις ιατρικές και ψυχοκοινωνικές υπηρεσίες κατά τον λόγο των αρμοδιοτήτων τους.
Αν η διεπιστημονική ομάδα του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ή η Ε.Δ.Υ. έχει σαφείς ενδείξεις παιδικής κακοποίησης ή γονεϊκής παραμέλησης, το αρμόδιο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ή η Ε.Δ.Υ. συνεργάζεται με τις ιατρικές, κοινωνικές και άλλες αρμόδιες υπηρεσίες, καθώς και με τις αρμόδιες δικαστικές και εισαγγελικές αρχές.

8. Τι περιλαμβάνει και από τι συνοδεύεται η αξιολογική έκθεση των μαθητών/τριών από τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. (Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης);
Σύμφωνα με τα άρθρα 4 και 5 του Ν. 3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008), όπως έχουν τροποποιηθεί και ισχύουν:
Μετά από το τέλος της αξιολόγησης η διεπιστημονική ομάδα συντάσσει αξιολογική έκθεση, στην οποία προσδιορίζονται και περιγράφονται:
 το είδος των εκπαιδευτικών αναγκών ή/και των μαθησιακών ή ψυχοκοινωνικού τύπου δυσκολιών του/της μαθητή/τριας,
 οι κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του/της, καθώς και οι πιθανοί φραγμοί στη μάθηση που προκύπτουν από το σχολικό περιβάλλον,
 το κατάλληλο εκπαιδευτικό πλαίσιο ένταξης και φοίτησης, η αλλαγή σχολικού πλαισίου, όποτε κρίνεται σκόπιμη,
 η αναγκαία ψυχοπαιδαγωγική και διδακτική υποστήριξη, καθώς και
 τα απαραίτητα τεχνικά βοηθήματα και εκπαιδευτικά υλικά που διευκολύνουν την εκπαίδευση και την επικοινωνία του/της μαθητή/τριας.
Η αξιολογική έκθεση συνοδεύεται από πλαίσιο Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.), το οποίο περιλαμβάνει βασικούς άξονες και γενικές υποδείξεις. Η διαμόρφωση των βασικών αξόνων του Ε.Π.Ε. γίνεται υποχρεωτικά σε συνεργασία με την
Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), τους γονείς ή κηδεμόνες του/της μαθητή/τριας με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή και τον/την ίδιο/ιδια τον/την μαθητή/τρια, όπου αυτό καθίσταται δυνατόν, μέσω πρωτοκόλλου συνεργασίας. Η άποψη των γονέων ή κηδεμόνων λαμβάνεται υποχρεωτικά υπόψη για την τελική διαμόρφωση του Ε.Π.Ε. και για την τελική αξιολογική έκθεση.
Η τελική αξιολογική έκθεση και οι βασικοί άξονες του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.) παραδίδονται στους γονείς ή τους κηδεμόνες και κοινοποιούνται με εμπιστευτική αλληλογραφία στη σχολική μονάδα, στην οποία φοιτά ο/η μαθητής/τρια, εφόσον τούτο ορίζεται στο σχετικό πρωτόκολλο συνεργασίας.

9. Με ποιον τρόπο μπορούν να υποστηρίζονται οι μαθητές/μαθήτριες από τη στιγμή της υποβολής της αίτησης αξιολόγησης στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. και μέχρι την έκδοση της αξιολογικής έκθεσης;
Σύμφωνα με το άρθρο 4 του Ν.3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008), όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει:
Με μόνη την εισήγηση της Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.) ή του συλλόγου διδασκόντων, η οποία υποβάλλεται μετά από γνώμη του/της Συμβούλου Εκπαίδευσης Ε.Α.Ε., ο οποίος έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας για την ενταξιακή εκπαίδευση ή, εάν δεν υφίσταται, του/της Συμβούλου Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας, οι μαθητές/τριες μπορούν να υποστηρίζονται από τα Τμήματα Ένταξης με τη συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων, μέχρι την έκδοση της αξιολογικής έκθεσης από το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.).

10. Σε ποιες περιπτώσεις γίνεται επαναξιολόγηση των μαθητών/τριών από τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.;
Σύμφωνα με το άρθρο 4 του Ν.3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008), όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει:
Αν δεν ορίζεται άλλως, οι αξιολογικές εκθέσεις των Κέντρων Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.), των Κοινοτικών Κέντρων Ψυχικής Υγείας Παιδιών και Εφήβων (Κο.Κ.ε.Ψ.Υ.Π.Ε.), των Κέντρων Ψυχικής Υγείας και του Παιδικού Αναπτυξιακού Κέντρου «Μιχαλήνειο» του Κέντρου Κοινωνικής Πρόνοιας Περιφέρειας Αττικής έχουν μόνιμη ισχύ. Οι αποφάσεις για κατάλληλο πλαίσιο στήριξης, παράλληλη στήριξη, κατ’ οίκον διδασκαλία, όπου απαιτείται εξειδίκευση ειδικής αγωγής και παροχή Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) επανακαθορίζονται σε χρονικά διαστήματα που προσδιορίζονται υποχρεωτικά στην αξιολογική έκθεση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.. Το χρονικό διάστημα ισχύος της αξιολογικής έκθεσης του ως άνω εδαφίου δεν μπορεί να υπερβαίνει τα τρία (3) σχολικά έτη.

11. Τι μπορεί να κάνει ένας γονέας αν δε συμφωνεί με την αξιολογική έκθεση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ή αν υπάρχει διάσταση απόψεων μεταξύ αξιολογικών φορέων;
Σύμφωνα με τις παραγράφους 5-7 του άρθρου 5 του Ν.3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008) στις περιπτώσεις όπου:
1. υφίσταται διάσταση μεταξύ της αξιολογικής έκθεσης του Κέντρου Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) και της αντίστοιχης γνωμάτευσης των Κοινοτικών Κέντρων Ψυχικής Υγείας Παιδιών και Εφήβων (Κο.Κ.ε.Ψ.Υ.ΠΕ.) ή Κέντρου Ψυχικής Υγείας ή του Παιδικού Αναπτυξιακού Κέντρου «Μιχαλήνειο» του Κέντρου Κοινωνικής Πρόνοιας Περιφέρειας Αττικής ή
2. υφίσταται διαφωνία των γονέων ή κηδεμόνων του μαθητή με την αξιολογική έκθεση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., Οι γονείς ή κηδεμόνες δύνανται να προσφύγουν στην Ειδική Διαγνωστική Επιτροπή Αξιολόγησης (Ε.Δ.Ε.Α.), η οποία λειτουργεί σε κάθε Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, εντός τριάντα (30) ημερών από τη λήψη της αξιολογικής έκθεσης του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ..
Η Ε.Δ.Ε.Α. συγκροτείται με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης και αποτελείται από:
α) έναν/μια (1) Σύμβουλο Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης ως πρόεδρο,
β) έναν/μια (1) Σύμβουλο Εκπαίδευσης της βαθμίδας εκπαίδευσης, από την οποία προέρχεται ο/η αξιολογούμενος/η μαθητής/τρια,
γ) έναν/μια (1) Διευθυντή/ντρια Σχολικής Μονάδας Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Σ.Μ.Ε.Α.Ε.) αυξημένων προσόντων της βαθμίδας εκπαίδευσης, από την οποία προέρχεται ο/η αξιολογούμενος/η μαθητής/τρια,
δ) έναν/μια (1) Σύμβουλο Εκπαίδευσης ΠΕ23 Ψυχολόγων και
ε) έναν/μια (1) Σύμβουλο Εκπαίδευσης ΠΕ30 Κοινωνικών Λειτουργών, με τους αναπληρωτές/τριες τους.
Ως μέλη της Ε.Δ.Ε.Α. ορίζονται στελέχη εκπαίδευσης που υπηρετούν σε δομές της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Ε.Α.Ε.) της Περιφερειακής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ή στελέχη, των οποίων η αρμοδιότητα εκτείνεται στις Περιφερειακές Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Η Ε.Δ.Ε.Α. δύναται πριν από την έκδοση της απόφασής της:
α) να καλεί εκπαιδευτικούς ή μέλη του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) οποιασδήποτε ειδικότητας που υπηρετούν στην Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, εφόσον η συνδρομή τους στη λήψη της απόφασης κρίνεται αναγκαία, και
β) να ζητά οποιοδήποτε πρόσθετο στοιχείο κρίνει απαραίτητο σε σχέση με τον/την μαθητή/τρια, για την αξιολόγηση του/της οποίου/ας οφείλει να αποφανθεί.
Οι γονείς ή κηδεμόνες του/της μαθητή/τριας δύνανται να επιλέξουν και έναν/μία εμπειρογνώμονα, ο/η οποίος/α γνωμοδοτεί ενώπιον της Ε.Δ.Ε.Α., χωρίς δικαίωμα ψήφου.
Επισημαίνεται ότι:
 Η αξιολογική έκθεση της Ε.Δ.Ε.Α. είναι οριστική,
 Μέχρι την έκδοση της αξιολογικής έκθεσης της Ε.Δ.Ε.Α. υπερισχύει η αξιολογική έκθεση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.,
 Οι αξιολογικές εκθέσεις της Ε.Δ.Ε.Α. κοινοποιούνται με εμπιστευτική αλληλογραφία στο αρμόδιο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. και τη σχολική μονάδα, στην οποία φοιτά ο/η μαθητής/τρια,
 Αν υπάρχει διάσταση απόψεων μεταξύ των αξιολογικών εκθέσεων των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. και των Κο.Κ.ε.Ψ.Υ..Π.Ε. ή των Κέντρων Ψυχικής Υγείας ή του Παιδικού Αναπτυξιακού Κέντρου «Μιχαλήνειο» του Κέντρου Κοινωνικής Πρόνοιας Περιφέρειας Αττικής για τον/την ίδιο/α μαθητή/τρια και οι γονείς ή κηδεμόνες δεν προσφεύγουν στην Ε.Δ.Ε.Α., υπερισχύει η αξιολογική έκθεση των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ..

12.Ποια διαδικασία ακολουθείται για την παροχή τεχνικών βοηθημάτων και υπηρεσιών προηγμένης τεχνολογίας σε μαθητές/τριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες;
Σύμφωνα με το άρθρο 4 του Ν. 3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008) , όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει: μετά το τέλος της αξιολόγησης η διεπιστημονική ομάδα του Κέντρου Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) συντάσσει αξιολογική έκθεση, στην οποία, μεταξύ άλλων, προσδιορίζονται τα απαραίτητα τεχνικά βοηθήματα και εκπαιδευτικά υλικά που διευκολύνουν την εκπαίδευση και την επικοινωνία του/της μαθητή/τριας.
Για τη σύνταξη της εν λόγω εισήγησης προαπαιτείται η πιστοποίηση της αναπηρίας.
Συμπληρωματικά με τα ανωτέρω επισημαίνεται ότι σε μαθητές/τριες της δημόσιας εκπαίδευσης έως 20 ετών οι οποίοι/ες φοιτούν στα δημόσια σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που υπάγονται στο Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων (Υ.ΠΑΙ.Θ.) και έχουν προβλήματα ακοής, παρέχονται από το Υ.ΠΑΙ.Θ., ακουστικά βαρηκοΐας βάσει της υπ’ αρ. πρωτ. 158014/Γ6/10 (ΦΕΚ 1986
Β’/23-12-2010) Κοινής Υπουργικής Απόφασης της Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων και του Υφυπουργού Οικονομικών.

13.Πώς μπορεί ένας/μια μαθητής/τρια να έχει παράλληλη στήριξη στο γενικό σχολείο;
Σύμφωνα με την περ. β’ της παρ. 1 του άρθρου 6 του Ν. 3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008) όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει:
Η παράλληλη στήριξη παρέχεται από εκπαιδευτικούς Ειδικής Αγωγής & Εκπαίδευσης, όταν αυτό επιβάλλεται από το είδος και το βαθμό των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών τους. Αναλυτικότερα, η παράλληλη στήριξη παρέχεται:
α) σε μαθητές/τριες που μπορούν με κατάλληλη ατομική υποστήριξη να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τάξης,
β) σε μαθητές/τριες με σοβαρότερες εκπαιδευτικές ανάγκες όταν στην περιοχή τους δεν υπάρχει άλλο πλαίσιο Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ειδικό σχολείο, τμήμα ένταξης) ή
γ) όταν καθίσταται απαραίτητη – βάσει της γνωμάτευσης του Κέντρου Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) – εξαιτίας των ειδικών εκπαιδευτικών τους αναγκών.
Την παράλληλη στήριξη εισηγείται αποκλειστικά το οικείο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. το οποίο με γραπτή γνωμάτευσή του καθορίζει τις ώρες παράλληλης στήριξης κατά περίπτωση.
Επιπλέον επισημαίνεται ότι:
 Κάθε χρόνο εκδίδεται από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων (Υ.ΠΑΙ.Θ) εγκύκλιος που καθορίζει τις προϋποθέσεις και τις διαδικασίες για την έγκριση νέας παράλληλης στήριξης ή την ανανέωσή της σε μαθητές/τριες για τους/τις οποίους/ες είχε υπάρξει έγκριση κατά το προηγούμενο σχολικό έτος.
 Οι αιτήσεις για παράλληλη στήριξη υποβάλλονται από τους γονείς στη διεύθυνση του σχολείου και μέσω της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης διαβιβάζονται στη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων για έγκριση και προγραμματισμό εκτέλεσης.
 Ο χρόνος υποβολής αιτήσεων παροχής παράλληλης στήριξης από εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης ορίζεται στην ετησίως εκδιδόμενη σχετική εγκύκλιο. Η υποβολή αιτήσεων για την πρώτη φάση εγκρίσεων παράλληλης στήριξης γίνεται στο τέλος του προηγούμενου διδακτικού έτους. Η υποβολή αιτήσεων για τη δεύτερη φάση εγκρίσεων παράλληλης στήριξης γίνεται
από την έναρξη του σχολικού έτους μέχρι και την 20ή Οκτωβρίου.

14. Πώς μπορεί ένας/μια μαθητής/τρια να έχει στήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό στο γενικό σχολείο;
Σύμφωνα με τα άρθρα 6 και 18 του Ν.3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008) όπως έχουν τροποποιηθεί και ισχύουν:
 Η υποστήριξη με Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (Ε.Β.Π.) στο γενικό σχολείο αφορά σε μαθητές/τριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες οι οποίοι/ες δεν αυτοεξυπηρετούνται και φοιτούν σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης ή σε Τμήματα Ένταξης και χρήζουν υποστήριξης σε θέματα αυτοεξυπηρέτησης, καθημερινής διαβίωσης και λειτουργιών διευκολύνσεων καθώς και για την παράλληλη εκπαίδευσή τους επί θεμάτων κοινωνικής προσαρμογής, αυτόνομης διαβίωσης και δημιουργικών δραστηριοτήτων.
 Το Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό (Ε.Β.Π.) ασκεί καθήκοντα φροντίδας των μαθητών/τριων και βοηθητικά εκπαιδευτικά καθήκοντα.
 Οι μαθητές/τριες για τους/τις οποίες παρέχεται στήριξη με Ε.Β.Π., δεν μπορούν να έχουν ταυτόχρονα και παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης.
 Η αναγκαιότητα στήριξης από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό τεκμηριώνεται από γνωμάτευση του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.
 Οι προϋποθέσεις και οι διαδικασίες για την έγκριση στήριξης από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό περιγράφονται σε εγκύκλιο που εκδίδεται κάθε χρόνο από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων (Υ.ΠΑΙ.Θ.).
 Οι αιτήσεις για ειδικό βοηθητικό προσωπικό υποβάλλονται από τους γονείς στη διεύθυνση του σχολείου και μέσω της οικείας Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης διαβιβάζονται στη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.. Τα αιτήματα για υποστήριξη από ειδικό βοηθητικό προσωπικό γίνονται δεκτά, εξετάζονται και προωθούνται καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους.
Τα καθήκοντα και οι υποχρεώσεις του Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) του κλάδου ΔΕ01, στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης ορίζονται στο περιεχόμενο της με την υπ’αρ. πρωτ. 88348/Δ3/2018 (ΦΕΚ 2038 Β΄/5-6-2018) ) κοινής απόφασης της Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων και της Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων όπως αυτή τροποποιήθηκε με την με υπ΄αρ. πρωτ. 123276/Δ3/2021 (ΦΕΚ 4706 Β΄/12-10-21) κοινή απόφαση της Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων και της Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων και ορίζεται ότι:
«Το Ε.Β.Π. κλάδου ΔΕ01 υποστηρίζει μαθητές/τριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που φοιτούν στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης και για τους/τις οποίους/ες έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης κατόπιν σχετικής εισήγησης του Κέντρου Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.), με στόχο την άρση των εμποδίων και την ισότιμη
συμμετοχή τους στην εκπαίδευση. Το Ε.Β.Π. τοποθετείται με απόφαση του Διευθυντή Εκπαίδευσης στη σχολική μονάδα και υποστηρίζει μαθητή/τρια ή και μαθητές/τριες για τους οποίους έχει εκδοθεί η ως άνω απόφαση έγκρισης και φοιτούν σε αυτήν. Η άσκηση των καθηκόντων δύναται να επεκτείνεται και σε μαθητές/τριες με έγκριση υποστήριξης συστεγαζόμενων σχολείων με απόφαση του Διευθυντή Εκπαίδευσης εφόσον καλύπτονται οι ανάγκες του/της μαθητή/τριας ή των μαθητών/τριών της σχολικής μονάδας στην οποία υπηρετεί».

15. Πώς μπορεί ένας/μια μαθητής/τρια να έχει στήριξη από Σχολικό Νοσηλευτή στο γενικό σχολείο;
Σύμφωνα με τα άρθρα 6 και 18 του Ν.3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008) όπως έχουν τροποποιηθεί και ισχύουν:
 Η υποστήριξη με Σχολικό Νοσηλευτή στο γενικό σχολείο αφορά σε μαθητές/τριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που χρήζουν ανάλογης υποστήριξης.
 Οι μαθητές/τριες για τους/τις οποίους/ες παρέχεται στήριξη με σχολικό νοσηλευτή, δεν μπορούν να έχουν ταυτόχρονα και παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης.
 Η αναγκαιότητα στήριξης από σχολικό νοσηλευτή τεκμηριώνεται από γνωμάτευση δημόσιου νοσοκομείου.
 Οι προϋποθέσεις και οι διαδικασίες για την έγκριση στήριξης από Σχολικό Νοσηλευτή περιγράφονται σε εγκύκλιο που εκδίδεται κάθε χρόνο από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων (Υ.ΠΑΙ.Θ.).
 Οι αιτήσεις για σχολικό νοσηλευτή υποβάλλονται από τους γονείς στη διεύθυνση του σχολείου και μέσω της οικείας Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης διαβιβάζονται στη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.. Τα αιτήματα για υποστήριξη από Σχολικό Νοσηλευτή γίνονται δεκτά, εξετάζονται και προωθούνται καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους.
Επιπλέον επισημαίνεται ότι:
Σε εφαρμογή της με αρ. πρωτ. 88348/Δ3/2018 (ΦΕΚ 2038 Β΄/5-6-2018) ) κοινής απόφασης της Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων και της Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων που τροποποιήθηκε με την 44841/Δ3/22 (ΦΕΚ 2055 Β’/26-04-2022) κοινή απόφαση της Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων και της Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, ο Σχολικός Νοσηλευτής:
“Υποστηρίζει όλους τους/τις μαθητές/τριες της σχολικής μονάδας τοποθέτησης του/της, όπως και της τυχόν συστεγαζόμενης, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του Ατομικού Δελτίου Υγείας Μαθητή (Α.Δ.Υ.Μ.), ανεξαρτήτως υφιστάμενης ή μη εγκριτικής απόφασης υποστήριξης από σχολικό νοσηλευτή”. Επιπλέον σύμφωνα με την υπ΄αρ. πρωτ. 123276/Δ3/2021 (ΦΕΚ 4706 Β΄/12-10-21) κοινή απόφαση της Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων και της Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων που τροποποίησε την υπ΄αρ. πρωτ. 88348/Δ3/2018 (ΦΕΚ 2038 Β΄/5-6- 2018) κοινή απόφαση της Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων και της Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων ισχύουν τα εξής:
«Ο Σχολικός Νοσηλευτής υποστηρίζει μαθητές/τριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που φοιτούν σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης και για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης κατόπιν σχετικής γνωμάτευσης δημοσίου νοσοκομείου. Ο Σχολικός Νοσηλευτής τοποθετείται με απόφαση του Διευθυντή Εκπαίδευσης στη σχολική μονάδα και υποστηρίζει το
σύνολο των μαθητών/τριών για τους οποίους έχει εκδοθεί η ως άνω απόφαση έγκρισης και φοιτούν σε αυτήν. Η άσκηση των καθηκόντων του δύναται να επεκτείνεται και σε μαθητές/τριες με έγκριση υποστήριξης συστεγαζόμενων σχολείων με απόφαση του Διευθυντή Εκπαίδευσης».

16. Πώς μπορεί ένας/μια μαθητής/τρια να έχει υποστήριξη από ειδικό βοηθό;
Σύμφωνα με το άρθρο 7 του Ν. 3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008), όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει:
 Οι μαθητές/τριες μπορούν να υποστηρίζονται από ειδικό βοηθό που εισηγείται και διαθέτει η οικογένεια με τη σύμφωνη γνώμη του Διευθυντή και του Συλλόγου Διδασκόντων της σχολικής μονάδας, είτε αυτοί φοιτούν σε γενικό ή ειδικό σχολείο.
 Οι αιτήσεις των γονέων ή κηδεμόνων των μαθητών/τριών για υποστήριξη από ειδικό βοηθό ή από σχολικό νοσηλευτή, συνοδεύονται από βιογραφικό σημείωμα των προτεινόμενων προσώπων. Επιπλέον, τα προτεινόμενα πρόσωπα υποβάλλουν αντίγραφο του ποινικού τους μητρώου στον Διευθυντή του σχολείου.
Επισημαίνεται ότι για την υποβολή αιτήματος υποστήριξης από ειδικό βοηθό στη σχολική μονάδα φοίτησης δεν τίθεται προθεσμία.

17. Σε ποιες περιπτώσεις επιλέγεται η «κατ’ οίκον διδασκαλία»;
Σύμφωνα με την περ. γ’ της παρ. 4 του άρθρου 6 του Ν. 3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008), όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει:
1) «Η κατ’ οίκον διδασκαλία» παρέχεται όταν κρίνεται αναγκαία και αφορά σε μαθητές/τριες με σοβαρά βραχυχρόνια ή χρόνια προβλήματα υγείας, τα οποία δεν επιτρέπουν τη μετακίνηση και φοίτησή τους στο σχολείο.
2) H έγκριση της διδασκαλίας στο σπίτι γίνεται με απόφαση του διευθυντή εκπαίδευσης της αντίστοιχης βαθμίδας στην οποία φοιτά ο/η μαθητής/τρια, κατόπιν αιτιολογημένης πρόσφατης ιατρικής γνωμάτευσης, δημόσιου φορέα, στην οποία αναγράφεται η διάρκεια επιβεβλημένης παραμονής στο σπίτι.
3) Στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, οι προαγωγικές ή απολυτήριες εξετάσεις των «κατ’ οίκον διδαχθέντων» διέπονται από τις διατάξεις του κανονιστικού πλαισίου των «κατ’ ιδίαν διδαχθέντων». Το κανονιστικό πλαίσιο των «κατ’ ιδίαν διδαχθέντων» προηγείται υποχρεωτικά της έκδοσης Απόφασης για «κατ’ οίκον διδασκαλία».
4) Στο πρόγραμμα διδασκαλίας στο σπίτι μπορεί να χρησιμοποιείται και το σύστημα της τηλεκπαίδευσης.
5) Η κατ’ οίκον διδασκαλία δεν παρέχεται υποχρεωτικά από εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης παρά μόνο εάν γνωματεύσει σχετικά το οικείο Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.).
Επισημαίνεται ότι, σύμφωνα με την υπ’ αριθμ. 79942/ΓΔ4/2019 (ΦΕΚ 2005 Β΄/31-5-2019) κοινή απόφαση της Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων και της Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, τα παραπάνω δεν ισχύουν για τους/τις μαθητές/τριες της Β' και της Γ' ημερήσιου και εσπερινού ΕΠΑ.Λ. και της Β', Γ' και Δ' των Λυκείων των Ενιαίων Ειδικών Επαγγελματικών Γυμνάσιων - Λυκείων.

18. Σε ποιες περιπτώσεις επιλέγεται η «κατ’ ιδίαν διδασκαλία»;
Οι προϋποθέσεις για την ένταξη των μαθητών/τριών στο πλαίσιο των «κατ’ ιδίαν διδαχθέντων» περιγράφονται στα εξής:
Α) στο άρθρο 26 της υπ’ αριθμ. 77231/ΓΔ4/22 (ΦΕΚ 3323 Β΄/28-6-2022) απόφασης της Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει. Στο εν λόγω άρθρο αναφέρεται ότι: «Στην κατηγορία των κατ' ιδίαν διδαχθέντων/χθεισών μαθητών/τριών υπάγονται οι μαθητές/τριες που αναφέρονται στην παρ. 1 του άρθρου 7 του Ν. 1894/1990 (ΦΕΚ 110 Α΄/27-8-1990), όπως
αντικαταστάθηκε από την παρ. 4 του άρθρου 46 του Ν. 2413/1996 (ΦΕΚ 124 Α΄/17-6-1996).
Σύμφωνα με την παρ. 4 του αρ. 46 του Ν. 2413/1996 (ΦΕΚ 124 Α΄/17-6-1996), όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει:
«Ί. α) Μαθητές/τριες των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι/ες διακόπτουν τη φοίτησή τους εξαιτίας ασθενειών που απαιτούν μακρά νοσοκομειακή ή κατ’ οίκον νοσηλεία, στράτευσης, προσωρινής φυλάκισης, παραμονής στο εξωτερικό, ανάληψης εργασίας στο εμπορικό ναυτικό ή για άλλους εξαιρετικούς αντικειμενικούς λόγους, οι οποίοι εμποδίζουν τη φοίτησή τους, μπορεί να χαρακτηρίζονται ως κατ' ιδίαν διδαχθέντες και να παραπέμπονται σε προαγωγικές ή απολυτήριες εξετάσεις για τα μαθήματα της τάξης στην οποία έπρεπε να φοιτήσουν». Επιπλέον, Β) στο αρθ. 173 του Ν.4823/2021 (ΦΕΚ 136 Α΄/3-8-2021), όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει
Σύμφωνα με το εν λόγω άρθρο,
«1. Οι κηδεμόνες των μαθητών/τριών, ή οι ίδιοι/ιες αν είναι ενήλικοι/ες, οι οποίοι/ες πάσχουν από σοβαρές ψυχικές παθήσεις, δύνανται να υποβάλουν αίτηση για κατ' εξαίρεση ένταξη στην κατηγορία των κατ' ιδίαν διδαχθέντων μαθητών, στις προθεσμίες που ορίζονται από τις ισχύουσες διατάξεις».

19. Τι είναι και από ποιον φορέα συντάσσεται το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.);
Σύμφωνα με το άρθρο 4 του Νόμου 3699/2008 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008), όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει και το άρθρο 53 του Ν. 4823/2021 (ΦΕΚ 136 Α’/3-8-2021):
 Μετά το τέλος της αξιολόγησης από τα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.), η διεπιστημονική ομάδα συντάσσει έκθεση αξιολόγησης - γνωμάτευση. Η έκθεση αξιολόγησης - γνωμάτευση συνοδεύεται από πλαίσιο Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.), το οποίο περιλαμβάνει βασικούς άξονες και γενικές υποδείξεις.
Η διαμόρφωση των βασικών αξόνων του Ε.Π.Ε. γίνεται σε συνεργασία με τον γονέα ή τον κηδεμόνα του/της μαθητή/τριας με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή και τον/την ίδιο/α τον/την μαθητή/τρια, όπου αυτό καθίσταται δυνατόν.
 Η διαμόρφωση των βασικών αξόνων του Ε.Π.Ε. γίνεται σε συνεργασία με την Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), τους γονείς ή κηδεμόνες του μαθητή με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή και τον/την ίδιο/α τον μαθητή/τρια, όπου αυτό καθίσταται δυνατόν.
 Η τελική αξιολογική έκθεση και οι βασικοί άξονες του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.) παραδίδονται στους γονείς ή τους κηδεμόνες και κοινοποιούνται με εμπιστευτική αλληλογραφία στη σχολική μονάδα, στην οποία φοιτά ο /η μαθητής/τρια, εφόσον τούτο ορίζεται στο πρωτόκολλο συνεργασίας.

20. Τι είναι οι Ε.Δ.Υ.;
Α) Αναφορικά με τις σχολικές μονάδες γενικής εκπαίδευσης,
Το άρθρο 17 του Ν. 4823/2021 (ΦΕΚ 136 Α΄/3-8-2021), προβλέπει ότι σε κάθε σχολική μονάδα που ανήκει σε Σχολικό Δίκτυο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης (Σ.Δ.Ε.Υ.) συγκροτείται Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), με σκοπό την ανάπτυξη συνεργατικών πρακτικών εκπαιδευτικής αξιολόγησης των μαθητών/τριών της σχολικής κοινότητας, συμβουλευτικής και υποστήριξής τους.

Ειδικότερα η Ε.Δ.Υ. ασκεί, σε συνεργασία με τα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) , τις εξής αρμοδιότητες:
α) Διενεργεί διεπιστημονική εκπαιδευτική αξιολόγηση των εμποδίων εκπαίδευσης, των εκπαιδευτικών αναγκών, του είδους των δυσκολιών και των πιθανών εκπαιδευτικών, ψυχοκοινωνικών και άλλων φραγμών στη μάθηση που αντιμετωπίζουν συγκεκριμένοι μαθητές.
β) Διαμορφώνει πρόγραμμα διαφοροποιημένης ή εξατομικευμένης διδασκαλίας για μαθητές/τριες με διαπιστωμένη δυσκολία μάθησης και συμπεριφοράς, σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς της τάξης, στην οποία φοιτούν.
γ) Πραγματοποιεί συνεργατική διεπιστημονική αντιμετώπιση των δυσκολιών του/της μαθητή/τριας στη σχολική τάξη με τα μέσα και τους πόρους που είναι διαθέσιμοι στη σχολική μονάδα, στο σπίτι και στην κοινότητα για παρεμβάσεις και παραπέμπει, με τη συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων τους, τους μαθητές/τριες που χρειάζονται υποστήριξη στις ειδικές αρμόδιες δημόσιες υπηρεσίες. Αν προκύπτουν σαφείς ενδείξεις προβλημάτων ψυχικής υγείας ή παιδικής κακοποίησης ή γονεϊκής παραμέλησης, συνεργάζεται με Κοινοτικά Κέντρα Ψυχικής Υγείας Παιδιών και Εφήβων ή ιατρικές ή άλλες αρμόδιες δημόσιες υπηρεσίες της περιοχής της, με τις κοινωνικές υπηρεσίες του δήμου και με τις αρμόδιες δικαστικές και εισαγγελικές αρχές.
δ) Έχει την ευθύνη για τη σύνταξη και υλοποίηση βραχυχρόνιου προγράμματος παρέμβασης, εισηγείται και παρακολουθεί την εφαρμογή του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.) για μαθητές/τριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες της σχολικής μονάδας, τους βασικούς άξονες του οποίου εξειδικεύει σε συγκεκριμένους βραχυπρόθεσμους και μακροπρόθεσμους στόχους, υποστηρίζει και παρακολουθεί την εκπαιδευτική και ψυχοκοινωνική πορεία των μαθητών/τριών και εφαρμόζει πρόγραμμα υποστήριξης των γονέων ή κηδεμόνων των μαθητών/τριών που διδάσκονται κατ' οίκον.
ε) Συντονίζει και παρακολουθεί τις δράσεις κοινωνικής στήριξης του/της μαθητή/τριας και των γονέων ή κηδεμόνων του/της και συνεργάζεται με τις κοινωνικές υπηρεσίες του δήμου και άλλους αρμόδιους φορείς.
στ) Υποστηρίζει τη σχολική μονάδα και τους μαθητές/τριες κατά τη μετεγγραφή ή τη μετάβαση σε επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης.
ζ) Παραπέμπει στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. μαθητές/τριες που συνεχίζουν, παρά την υποστήριξη στο σχολείο τους, να έχουν δυσκολίες μάθησης ή συμπεριφοράς ή ένταξης στο σχολικό περιβάλλον.
η) Συνεργάζεται με το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. για τα θέματα των αρμοδιοτήτων του, σύμφωνα με το άρθρο 11 του Ν. 4823/2021, και, ιδίως, για τον σχεδιασμό και την εφαρμογή στοχευμένων εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών παρεμβάσεων, σε ατομική ή ομαδική βάση, για την υποστήριξη του συνολικού έργου της σχολικής μονάδας.
Η Ε.Δ.Υ. αποτελείται από τα ακόλουθα μέλη, τα οποία ορίζονται με τους αναπληρωτές τους:
α) Τον Διευθυντή/ντρια ή Προϊστάμενο/η της σχολικής μονάδας, ως Πρόεδρο, ο/η οποίος/α αναπληρώνεται από τον/τη νόμιμο/η αναπληρωτή/τρια του.
β) Έναν εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Ε.Α.Ε.) του Τμήματος Ένταξης (Τ.Ε.) ή, αν δεν υπάρχει, έναν εκπαιδευτικό με εξειδίκευση στην Ε.Α.Ε. ή έναν εκπαιδευτικό παράλληλης στήριξης συνεκπαίδευσης που υπηρετεί στη σχολική μονάδα, με τον αναπληρωτή του.
γ) Έναν ψυχολόγο του κλάδου ΠΕ23.
δ) Έναν κοινωνικό λειτουργό του κλάδου ΠΕ30.
Β) Αναφορικά με τις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης,
Στο άρθρο 16 του Ν. 4823/2021 (ΦΕΚ 136 Α΄/3-8-2021) προβλέπονται τα εξής:
1. Σε κάθε Σχολική Μονάδα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Σ.Μ.Ε.Α.Ε.) λειτουργεί Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), η οποία συγκροτείται με απόφαση του/της Διευθυντή/ντριας ή Προϊσταμένου/ης της Σ.Μ.Ε.Α.Ε.
2. Σκοπός της Ε.Δ.Υ. είναι:
α) η εισήγηση προς τον σύλλογο διδασκόντων της Σ.Μ.Ε.Α.Ε., καθώς και
β) η συνεργασία με φορείς, υπηρεσίες και αρχές για κάθε ζήτημα που αφορά στους μαθητές/τριες της σχολικής μονάδας.
Η Ε.Δ.Υ. της Σ.Μ.Ε.Α.Ε. είναι αποκλειστικά αρμόδια να αποφασίσει για την παράταση της φοίτησης των μαθητών/τριων για ένα ακόμα σχολικό έτος.
3. Η Ε.Δ.Υ. αποτελείται από:
α) τον Διευθυντή/ντρια ή Προϊστάμενο/η της Σ.Μ.Ε.Α.Ε. με τον/την αναπληρωτή/τρια του/της, ως Πρόεδρο,
β) έναν (1) εκπαιδευτικό της σχολικής μονάδας,
γ) έναν (1) ψυχολόγο του κλάδου ΠΕ23 και
δ) έναν (1) κοινωνικό λειτουργό του κλάδου ΠΕ30, με τους αναπληρωτές τους, ως μέλη.
Στη συγκρότηση της Ε.Δ.Υ. δύναται να συμμετέχουν και αναπληρωτές/τριες ψυχολόγοι του κλάδου ΠΕ23 ή κοινωνικοί λειτουργοί του κλάδου ΠΕ30, οι οποίοι/ες υπηρετούν στη Σ.Μ.Ε.Α.Ε..

21. Τι είναι το «Μεταλυκειακό Έτος –Τάξη μαθητείας»;
Σύμφωνα με το ισχύον νομοθετικό πλαίσιο:
1) Νόμος 4763/2020 (ΦΕΚ 254/Α΄/21.12.2020)
2) ΚΥΑ ΦΒ7/108652/Κ3/2021 (ΦΕΚ 4146/Β’/09.09.2021)
3) ΥΑ 109153/Κ5/2022 (ΦΕΚ 4771/Β’/12-9-2022)
 Το Μεταλυκειακό έτος –Τάξη μαθητείας στην Ελλάδα αποτελεί ένα σχήμα μαθητείας που συνδυάζει την εκπαίδευση στο σχολείο ΕΠΑ.Λ. με την κατάρτιση στον εργασιακό χώρο σε συγκεκριμένη ειδίκευση.
 Η μαθητεία ρυθμίζεται από τη νομοθεσία και βασίζεται σε γραπτή Σύμβαση Μαθητείας που υπογράφεται ανάμεσα στον μαθητευόμενο και τον εργοδότη και θεωρείται από τον Διευθυντή του Επαγγελματικού Λυκείου (ΕΠΑ.Λ.). Η σύμβαση προβλέπει την αμοιβή και την απαιτούμενη για τον/την μαθητευόμενο/η ασφάλιση. Μετά την ολοκλήρωση της περιόδου μαθητείας ο/η μαθητευόμενος/η έχει τη δυνατότητα να συμμετέχει σε εξετάσεις πιστοποίησης στον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης
Προσόντων & Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.), που οδηγούν στην αναβάθμιση του πτυχίου του σε επίπεδο 5.
 Το πρόγραμμα του Μεταλυκειακού έτους - Τάξη Μαθητείας αρχίζει από την 1η Σεπτεμβρίου κάθε έτους και ολοκληρώνεται την 31η Αυγούστου του επόμενου έτους. Η περίοδος παροχής των εργαστηριακών μαθημάτων στο ΕΠΑ.Λ. δύναται να ξεκινήσει την 1η Οκτωβρίου, ενώ η περίοδος μάθησης στον εργασιακό χώρο δύναται να πραγματοποιείται από 1η Οκτωβρίου έως την 31η Αυγούστου εκάστου έτους.
 Το πρόγραμμα θεωρείται ολοκληρωμένο με τη συμπλήρωση των ωρών του εργαστηριακού μαθήματος ειδικότητας και των ημερών μάθησης στον εργασιακό χώρο, όπως αυτά καθορίζονται στον Οδηγό Κατάρτισης κάθε ειδικότητας.
 Η κατανομή μεταξύ εργαστηριακού μαθήματος και προγράμματος μάθησης σε εργασιακό χώρο καθορίζεται στον Οδηγό Κατάρτισης κάθε ειδικότητας.
 Το ποσοστό αποζημίωσης των μαθητευόμενων ορίζεται στο ενενήντα πέντε τοις εκατό (95%) επί του νόμιμου, νομοθετημένου, κατώτατου ορίου του ημερομισθίου του ανειδίκευτου εργάτη, ανεξαρτήτως ηλικίας.
 Οι μαθητευόμενοι/ες, κατά το διάστημα του «Προγράμματος μάθησης σε εργασιακό χώρο», δικαιούνται δώδεκα (12) ημέρες Κανονική Άδεια και υπάγονται στην ασφάλιση τόσο του κλάδου παροχών ασθένειας σε είδος, όσο και του κλάδου παροχών ασθένειας σε χρήμα. Ο δε χρόνος ασφάλισής είναι συντάξιμος, διότι καταβάλλονται εισφορές για τους αντίστοιχους κλάδους κύριας και επικουρικής σύνταξης.

22. Ποιοι μαθητές/τριες μπορούν να συμμετέχουν στο «Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη μαθητείας»;
Σύμφωνα με το ισχύον νομοθετικό πλαίσιο:
i. Νόμος 4763/2020 (ΦΕΚ 254/Α’/21.12.2020)
ii. ΚΥΑ ΦΒ7/108652/Κ3/2021 (ΦΕΚ 4146/Β’/09.09.2021)
iii. ΥΑ 109153/Κ5/2022 (ΦΕΚ 4771/Β’/12-9-2022)
1. Στο Μεταλυκειακό Έτος - Τάξη Μαθητείας εγγράφονται κατά την ακόλουθη σειρά προτεραιότητας:
(α) κάτοχοι απολυτηρίου και πτυχίου Επαγγελματικού Λυκείου (ΕΠΑ.Λ.) και Ενιαίου Ειδικού Επαγγελματικού Γυμνασίου-Λυκείου (ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.-Λ.), καθώς και οι κάτοχοι ισότιμων προς αυτούς τίτλων της ημεδαπής και
(β) οι κάτοχοι απολυτηρίου Γενικού Λυκείου (ΓΕ.Λ.) και πτυχίου ΕΠΑ.Λ. καθώς και οι κάτοχοι ισότιμων προς αυτούς τίτλων της ημεδαπής σε συναφείς ειδικότητες.
Ο/η μαθητευόμενος/η δεν πρέπει να έχει προηγούμενη συμμετοχή σε πρόγραμμα μαθητείας, δεν υπάρχει ανώτατο όριο ηλικίας για τη συμμετοχή στο πρόγραμμα μαθητείας και για την εγγραφή προβλέπεται διαδικασία επιλογής με υποβολή ηλεκτρονικών αιτήσεων.
2. Ο/η μαθητευόμενος/η οφείλει να είναι εκτός απασχόλησης, εκπαίδευσης και κατάρτισης κατά την υπογραφή της σύμβασης μαθητείας και σε όλη τη διάρκεια του προγράμματος του Μεταλυκειακού Έτους-Τάξης Μαθητείας. Μη συμμόρφωσή του/της συνεπάγεται διακοπή του προγράμματος.
3. Οι απόφοιτοι ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ μπορούν να συμμετέχουν σε τμήμα μαθητείας, με την προϋπόθεση ότι υπάρχει διαθέσιμος τουλάχιστον ένας εκπαιδευτικός ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ ως Επόπτης-Εκπαιδευτικός για το τμήμα. Η διαδικασία για την εγγραφή και τα απαιτούμενα δικαιολογητικά είναι τα ίδια όπως και για τους υπόλοιπους υποψηφίους. Επί πλέον, απαιτείται θετική εισήγηση από το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.). Θα πρέπει οι ενδιαφερόμενοι να έλθουν σε επαφή με το ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ όπου τηρείται ο φάκελος φοίτησής τους. Έχουν θεσπισθεί κριτήρια που διευκολύνουν την ένταξη των αποφοίτων ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ σε τμήματα Μεταλυκειακού έτους – Τάξη μαθητείας (ποσόστωση 20% επί της δύναμης κάθε τμήματος μαθητείας και προσαύξηση
μορίων).
ΠΗΓΕΣ
ΝΟΜΟΙ
 Ν. 4823/21 (ΦΕΚ 136 Α’/3-8-2021): Αναβάθμιση του σχολείου, ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών και άλλες διατάξεις
 Ν. 3699/08 (ΦΕΚ 199 Α’/2-10-2008) : Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία ή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
 Ν. 1894/1990 (ΦΕΚ 110 Α΄/27-8-1990): Για την Ακαδημία Αθηνών και άλλες εκπαιδευτικές διατάξεις.
 Ν. 2413/1996 (ΦΕΚ 124 Α΄/17-6-1996): Η ελληνική παιδεία στο εξωτερικό η διαπολιτισμική εκπαίδευση και άλλες διατάξεις.
 Νόμος 4763/2020 (ΦΕΚ 254/Α’/21.12.2020): Εθνικό Σύστημα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης και Διά Βίου Μάθησης, ενσωμάτωση στην ελληνική νομοθεσία της Οδηγίας (ΕΕ) 2018/958 του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου της 28ης Ιουνίου 2018 σχετικά με τον έλεγχο αναλογικότητας πριν από τη θέσπιση νέας νομοθετικής κατοχύρωσης των επαγγελμάτων (EE L
173), κύρωση της Συμφωνίας μεταξύ της Κυβέρνησης της Ελληνικής Δημοκρατίας και της Κυβέρνησης της Ομοσπονδιακής
Δημοκρατίας της Γερμανίας για το Ελληνογερμανικό Ίδρυμα Νεολαίας και άλλες διατάξεις.
ΚΟΙΝΕΣ ΥΠΟΥΡΓΙΚΕΣ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ
 Αριθμ. 158014/Γ6/10 (ΦΕΚ 1986 Β’/23-12-2010) : Χορήγηση ακουστικών Βαρηκοΐας.
 Αριθμ. 88348/Δ3/18 (ΦΕΚ 2038 Β’/05-06-2018) : Καθήκοντα και αρμοδιότητες των κλάδων ΠΕ25 Σχολικών Νοσηλευτών και του κλάδου ΔΕ01 Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού στα σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής εκπαίδευσης.
 Αριθμ. 44841/Δ3/22 (ΦΕΚ 2055 Β’/26-4-2022): Τροποποίηση της υπό στοιχεία 88348/Δ3/ 30-05-2018 υπουργικής απόφασης
«Καθήκοντα και αρμοδιότητες των κλάδων ΠΕ25 Σχολικών Νοσηλευτών και του κλάδου ΔΕ01 Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού στα σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής εκπαίδευσης» (Β' 2038).
 Αριθμ. 79942/ΓΔ4/19 (ΦΕΚ 2005 Β’/31-5-2019) : Εγγραφές, μετεγγραφές, φοίτηση και θέματα οργάνωσης της σχολικής ζωής στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
 ΦΒ7/108652/Κ3/2021 (ΦΕΚ 4146/Β’/09.09.2021): Πλαίσιο ποιότητας μαθητείας.
ΥΠΟΥΡΓΙΚΕΣ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ
 Αριθμ. 77231/ΓΔ4/22 (ΦΕΚ 3323 Β’/28-6-2022): Τροποποίηση της υπό στοιχεία 79942/ΓΔ4/ 21-5-2019 υπουργικής απόφασης «Εγγραφές, μετεγγραφές, φοίτηση και θέματα οργάνωσης της σχολικής ζωής στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης» (Β' 2005).
 Αριθμ. 109153/Κ5/2022 (ΦΕΚ 4771/Β’/12-9-2022): Κανονισμός Λειτουργίας Μεταλυκειακού Έτους - Τάξης Μαθητείας.
ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΩΝ
 Ε.Α.Ε. = Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση
 Σύμβουλοι Ε.Ε.Π. = Σύμβουλοι Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού
 ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. = Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης
 Ε.Δ.Υ.= Επιτροπές Διεπιστημονικής Υποστήριξης
 Σ.Μ.Ε.Α.Ε.= Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης
 Ε.Ε.Ε.Ε.Κ.= Εργαστήρια Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης
 ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ. = Ενιαία Ειδικά Επαγγελματικά Γυμνάσια-Λύκεια
 Ε.Π.Ε.= Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης
 Ε.Ε.Π. = Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό
 Ε.Β.Π.= Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Σχολιάστε πρώτοι!

Διαβάστε περισσότερα...

Σάββατο, 14 Δεκεμβρίου 2024 00:56

Διευθυντής εκπαίδευσης: Δεν διώκουμε εκπαιδευτικούς, εφαρμόζουμε τη νομοθεσία – Η ΕΛΜΕΖ χρησιμοποιεί ρητορική μίσους και εξαπολύει προσωπικές επιθέσεις

Γράφτηκε από Super User

Για τα όσα έγιναν στα γραφεία της Πρωτοβάθμιας, στις 15 Νοεμβρίου από στελέχη της ΕΛΜΕΖ και του Εργατικού Κέντρου, υπάρχει σχετικό βίντεο, αναρτημένο μέχρι σήμερα και ο καθένας μπορεί να δει. Επομένως υπάρχει τρανταχτή απόδειξη, πέραν πάσης αμφισβήτησης για τις βαριές εκφράσεις και τη ρητορική μίσους που ακούστηκε, τύπου «δεν θα βρούμε τρύπα να κρυφτούμε», «δεν θα μπορούμε να φύγουμε με το καράβι», ή ότι είμαστε «ερπετά» και «μούτρα». Όφειλα να κάνω καταγγελία και θα έπρεπε αυτεπάγγελτα να παρέμβει και η Δικαιοσύνη, για τέτοιου είδους εκφράσεις απέναντι σε εκπαιδευτικούς και δημόσιους λειτουργούς.

Φαίνεται όμως ότι κάποιοι απολαμβάνουν μιας ιδιότυπης πολιτικής ασυλίας και δεν καταλαβαίνω γιατί συμβαίνει αυτό. Συνδικαλιστική ελευθερία υπάρχει και καλώς υπάρχει, όμως είναι άλλο πράγμα αυτό και άλλο οι χαρακτηρισμοί που προανέφερα. Αυτά που ειπώθηκαν την ημέρα εκείνη ήταν απειλές προς εμένα και στελέχη εκπαίδευσης. Κατήγγειλα τα γεγονότα στη Δικαιοσύνη, την Αστυνομία και το Υπουργείο Παιδείας.

Δε θεωρώ ότι είμαι στοχοποιημένος από εκπαιδευτικούς, αλλά από κάποιες ανακοινώσεις κομματικού χαρακτήρα.

Στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση εκτελούμε το υπηρεσιακό μας καθήκον και δεν είμαστε το μακρύ χέρι καμιάς κυβέρνησης όπως μας κατηγορούν.

Πράγματι υπάρχουν συνδικαλιστικές οργανώσεις που αντιδρούν στον θεσμό της αξιολόγησης. Οι εκπαιδευτικοί που αρνήθηκαν να μετέχουν στην αξιολόγηση, κλήθηκαν σε απολογία από τα πειθαρχικά όργανα, όπως προβλέπεται βάση νομοθεσίας. Τώρα αν κάποιοι εξ αυτών τελούσαν υπό απεργία ή αποχή, θα το δηλώσουν και ενδεχομένως θα δικαιωθούν, αλλά αυτό δεν αφορά εμάς, που δεν μπαίνουμε στη διαδικασία διερεύνησης.

Σε κάθε περίπτωση, δεν διώκουμε εκπαιδευτικούς, αλλά εφαρμόζουμε τη νομοθεσία γιατί είμαστε υποχρεωμένοι να το κάνουμε. Οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί επιθυμούν την αξιολόγηση, όμως οι συνδικαλιστές θεωρούν ότι πρέπει να γίνεται από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Ισχυρίζονται ότι ο τρόπος που γίνεται σήμερα η αξιολόγηση οδηγεί σε μια μορφή χειραγώγησης. Ζητούν να μην υπάρχει η ατομική αξιολόγηση και να μην είναι τιμωρητική.

Στα περισσότερα κράτη του κόσμου υπάρχει η ατομική αξιολόγηση. Η ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα, με τη μορφή που σήμερα γίνεται, διεξάγεται από τον Διευθυντή της σχολικής μονάδας και τον Σύμβουλο εκπαίδευσης. Είναι δε, μια απλή αξιολόγηση, στην οποία οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί περνάνε με άριστα. Παλαιότερα υπήρχε ένα άλλο σύστημα αξιολόγησης που έδινε ποσοστά, το οποίο είχε προκαλέσει καθολικές αντιδράσεις και αποσύρθηκε. Τώρα με το σημερινό σύστημα της αξιολόγησης, δεν υπάρχει ο τιμωρητικός χαρακτήρας, αλλά ο ενισχυτικός. Όταν ολοκληρωθεί αυτή η φάση της αξιολόγησης το Υπουργείο Παιδείας θα ανακοινώσει κάποια στοιχεία και αν υπάρχουν λάθη στο σύστημα, όπως για παράδειγμα η μεγάλη γραφειοκρατία, θα τα διορθώσει. Οι εκπαιδευτικοί που παίρνουν καλό βαθμό στην αξιολόγηση, έχουν μια καλύτερη προοπτική εξέλιξης, ενώ αυτοί που αναίτια αρνούνται να αξιολογηθούν, μπορεί και να καθαιρεθούν, από τη θέση του στελέχους εκπαίδευσης.

Στη Ζάκυνθο μόνο επτά εκπαιδευτικοί δεν μετέχουν στην αξιολόγηση, γιατί δεν θέλουν, όλοι οι άλλοι αξιολογούνται κανονικά.

Θεωρώ ότι στη Πρωτοβάθμια, δεν έχουμε πρόβλημα με το συνδικαλιστικό μας όργανο, με το οποίο συζητάμε σε καλό κλίμα. Το πρόβλημα προέρχεται από την ΕΛΜΕΖ, η οποία χρησιμοποιεί ρητορική μίσους και εξαπολύει προσωπικές επιθέσεις. Δεν καταλαβαίνω τον λόγο που το κάνει.

Πηγή: stigmafm.gr

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Σχολιάστε πρώτοι!

Διαβάστε περισσότερα...

Σάββατο, 14 Δεκεμβρίου 2024 00:54

Δ.Δ.Ε. ΠΕΙΡΑΙΑ: ΕΠΕΤΕΙΑΚH ΕΚΔHΛΩΣΗ ΓΙΑ ΤΑ 50 ΧΡOΝΙΑ ΑΠO ΤΗΝ ΕΙΣΒΟΛH ΤΟΥ ΑΤΤIΛΑ ΣΤΗΝ ΚYΠΡΟ

Γράφτηκε από Super User

https://dide-peiraia.att.sch.gr/index.php/menu-directorate/menu-directorate-important-announcements/12450-50-xronia-kypros-231025

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

Επετειακή Εκδήλωση για τα 50 χρόνια από την εισβολή του Αττίλα στην Κύπρο

Με αθρόα συμμετοχή και με ιδιαίτερη συγκίνηση, υλοποιήθηκε η Επετειακή Εκδήλωση για τα 50 χρόνια από την εισβολή του Αττίλα στην Κύπρο με τίτλο: «Η συμβολή των Ελλήνων της Κύπρου στον Β ́ Παγκόσμιο πόλεμο», την Τετάρτη 23 Οκτωβρίου 2024, η οποία διοργανώθηκε από τη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά σε συνεργασία με την Ένωση Κυπρίων Ελλάδος και τον Πειραϊκό Σύνδεσμο, στην αίθουσα εκδηλώσεων του Μεγάρου του Πειραϊκού Συνδέσμου, «Βαρώνου Κίμωνος Ράλλη».

Την εκδήλωση παρακολούθησαν, μέσα σε βαθιά φορτισμένη συναισθηματικά ατμόσφαιρα, δεκάδες εκπαιδευτικοί, μαθητές/τριες σχολικών μονάδων της Β ́θμιας Εκπ./σης, καθώς και η κα Δέσποινα Αρβανίτου, Πρόεδρος της Β/θμιας Σχολικής Επιτροπής του Δ. Πειραιά, ο κος Αλέξανδρος Νανόπουλος, Ειδικός Σύμβουλος Παιδείας του Δημάρχου Πειραιά και πολλοί πολίτες.

Την έναρξη της εκδήλωσης σηματοδότησε με τον χαιρετισμό του ο κος Διονύσιος Αναστασόπουλος Δρ., Διευθυντής της Δ.Ε. Πειραιά, ο οποίος επεσήμανε τη σπουδαιότητα του εορτασμού από τα 50 χρόνια της εισβολής στην Κύπρο. Επίσης, την εκδήλωση χαιρέτισαν ο κος Όμηρος Παπασάββας, Πρόεδρος της Ενώσεως Κυπρίων Ελλάδος, η κα Καλλιόπη Βαρουδάκη, Γενική Γραμματέας του Πειραϊκού Συνδέσμου, εκ μέρους του Προέδρου, κου Ευάγγελου Καρλάφτη, ο κος Κώστας Κατσαφάδος, τέως Υφυπουργός Προστασίας του Πολίτη, Βουλευτής Α ́ Πειραιά, η κα Νίνα Κασιμάτη, Κοινοβουλευτική Εκπρόσωπος ΣΥΡΙΖΑ-ΠΣ, Αν. Τομεάρχης Εξωτερικών, Βουλευτής Β ́ Πειραιά., η κα Διαμάντω Μανωλάκου, Μέλος της Κεντρικής Επιτροπής Κ.Κ.Ε., Βουλευτής Β ́ Πειραιά, η κα Κυριακή Μπουρδάκου, Αντιδήμαρχος Περιουσίας και Κτηματολογίου Δ. Πειραιά, ο κος Γιώργος Βαρυθυμιάδης, Πρόεδρος της Παμποντιακής Ομοσπονδίας Ελλάδος και ο κος Λουκάς Ξενοφώντος, Μορφωτικός Σύμβουλος της Πρεσβείας της Κυπριακής Δημοκρατίας.

Στη συνέχεια, παρουσίασαν τις εισηγήσεις τους εξέχοντα πρόσωπα και έγκριτοι επιστήμονες, όπως ο κος Μάκης Οικονομίδης, Πρόεδρος Παγκύπριου Συνδέσμου Εφέδρων Καταδρομέων 1974, ο κος Πέτρος Κασιμάτης, Συγγραφέας, Δημοσιογράφος, π. Διευθυντής της Κοινοβουλευτικής Πληροφόρησης στη Βουλή των Ελλήνων, ο κος Κυριάκος Κενεβέζος Δρ., π. Υπουργός Παιδείας Κυπριακής Δημοκρατίας, τέως Πρέσβης της Κυπριακής Δημοκρατίας, ο κος Άγγελος Συρίγος, π. Υφυπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων & Αθλητισμού, Βουλευτής Α ́ Αθηνών, Καθηγητής Διεθνούς Δικαίου & Εξωτερικής Πολιτικής του Παντείου Πανεπιστημίου, ο κος Ζώης Παύλος, μέλος του Δ.Σ. της Πανελλήνιας Επιτροπής Συγγενών Αγνοουμένων, ο κος Διονύσης Πλέσσας, Γραμματέας του συλλόγου Πολεμιστών ΕΛ.ΔΥ.Κ. 1974 και η κα Καλλιόπη Βαρουδάκη, Γενική Γραμματέας του Πειραϊκού Συνδέσμου.

Ιδιαίτερα συγκινητική υπήρξε η συμμετοχή μαθητών και μαθητριών από το Ράλλειο Γ/σιο και ΓΕ.Λ. Θηλέων, το Γ/σιο και ΓΕ.Λ. Καμινίων, το Μουσικό σχολείο Πειραιά, που πλαισίωσαν την εκδήλωση με ποιητικές και μουσικές παρεμβάσεις.

Εξίσου σημαντική υπήρξε και η παρουσίαση του διαδραστικού έργου της Κύπριας εικαστικού Σκεύης Γιαπάνη, στο οποίο συμμετείχε σύσσωμο το κοινό της εκδήλωσης, δένοντας μια κορδέλα στη συρμάτινη μπάλα στο σχήμα της γης για κάθε αγνοούμενο της Τουρκικής εισβολής.

Η εκδήλωση έκλεισε με τον Εθνικό Ύμνο, τον οποίο έψαλαν όλοι οι παρόντες, συναισθηματικά φορτισμένοι και σε τόνο αποφασιστικό, δείχνοντας με αυτόν τον τρόπο τη διάθεση της συνεχούς προσπάθειας όλων για την επίτευξη της απελευθέρωσης του κατεχόμενου τμήματος της Κύπρου.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Σχολιάστε πρώτοι!

Διαβάστε περισσότερα...